‫رقم الجــــذاذة ‪1 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬

‫الــــــــــــدرس ‪ :‬األول‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬

‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪:‬منهجٌة المؤرخ‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم منهجٌة عمل المؤرخ من خالل عملٌات التعرٌف و التفسٌر و التركٌب‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على االنخراط فً الدرس باالنطالق من بعض األسئلة ذات عالقة بالدرس مثل ‪:‬‬
‫كٌف ٌسمى الشخص الذي ٌكتب التارٌخ ؟ هل تعرفون بعض الكتب التارٌخٌة ؟ هل تختلف الكتب‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫التارٌخٌة عن الكتب األدبٌة و العلمٌة ؟ فً ماذا ؟ ما هً الوسائل التً ٌتم اعتمادها فً كتابة التارٌخ ؟‬

‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ أسئلة لها عالقة بالدعامتٌن ‪ :‬ما هو موضوع الوثٌقة ؟ موضوع الوثٌقة هو المسٌرة‬
‫رقـم ‪1 :‬‬
‫الخضراء التً أبدعها الحسن الثانً ‪ .‬ما هو مكانها ؟ مكانها الرباط ‪ .‬ما هو تارٌخها ؟ تارٌخها هو‬ ‫صورة للملك‬
‫‪1975‬‬ ‫الحسن الثانً‬ ‫أتعرف‬
‫ما هً فكرتها العامة ؟ إعالن الملك الحسن الثانً عن المسٌرة الخضراء من أجل استرجاع الصحراء‬ ‫‪+‬‬ ‫كٌف ٌعرف‬
‫المغربٌة ‪.‬‬ ‫مقتطف من خطاب‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون على طرح بعض األسئلة التً ٌطرحها المؤرخ فً استنطاقه للوثائق و األحداث‬ ‫المسٌرة الخضراء‬ ‫المؤرخ‬
‫التً وردت فٌها ‪ :‬الموضوع – المكان – التارٌخ – الفكرة العامة‬
‫األحداث‬
‫التارٌخٌة‬
‫نشاط‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ بعض األسئلة التً ٌطرحها المؤرخ من أجل معرفة أسباب الحدث ‪ :‬كٌف كان المغرب‬ ‫خرٌطة‬
‫رقم ‪2 :‬‬
‫قبل المسٌرة الخضراء ؟ من خالل الخرٌطة ٌتضح أن أراضً المغرب كانت مغتصبة و لهذا نظم‬ ‫‪ +‬قرار محكمة‬
‫المغرب المسٌرة الخضراء السترجاع أراضٌه التً حكمت له بها محكمة العدل الدولٌة ‪.‬‬ ‫أستقً‬
‫العدل الدولٌة‬
‫أسباب‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة تربط الحدث بالنتٌجة مثل ‪ :‬ما هً النتٌجة المباشرة و القرٌبة لوقوع الحدث ؟‬ ‫‪+‬‬
‫الحدث‬
‫النتٌجة المباشرة و القرٌبة لوقوع الحدث هً اختراق المشاركٌن فً المسٌرة للحدود الوهمٌة و‬ ‫‪‬‬ ‫صور المسٌرة‬
‫التارٌخً‬
‫تحطٌمها و طرد جنود المستعمر اإلسبانً ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫النتٌجة غٌر المباشرة هً استرجاع المغرب للصحراء و تحقٌق وحدته الترابٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أربط بٌن‬
‫خرٌطة المغرب بعد‬
‫السبب و‬
‫المسٌرة‬
‫النتٌجة‬

‫الحصة الثانٌة‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫توجٌهات‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫‪ -‬من خالل ما تم طرحه من أسئلة فً النشاط األول و الثانً ٌساعد األستاذ المتعلمٌن على صٌاغة‬ ‫عملٌة‬
‫خالصة ٌسجلونها على دفاترهم ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫تركٌب‬
‫خطاطة‬ ‫السرد‬
‫التارٌخً‬

‫‪ -‬تشكل عملٌة التركٌب مرحلة ٌقدم فٌها المؤرخ جوابا إجمالٌا على السؤال أو األسئلة التً طرحها‬
‫فً البداٌة مما ٌتطلب منه الربط‪ .‬بٌن االستنتاجات التً توصل إلٌها أثناء عملٌة التفسٌر و هو ما‬
‫ٌسمى بالسرد التارٌخً‬ ‫خالصة‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أذكر بعض أدوات المؤرخ ؟ المؤرخ ٌستعٌن بالوثائق و الصور و النصوص ذات الصلة بالحدث‬ ‫أسئلة تقوٌمٌة‬
‫أتمم الخطاطة الواردة فً آخر الصفحة ‪ 1 : 9‬التعرٌف ‪ 2‬التفسٌر ‪ 3‬التركٌب‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪2 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الثانً‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪:‬المغرب مهد اإلنسان العاقل ‪ :‬إنسان جبل إٌغود‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌقرأ المتعلم خرٌطة إنسان ما قبل التارٌخ ‪ ،‬و ٌصف اإلنسان العاقل و نمط عٌشه و ٌعرف أهمٌة اكتشاف إنسان جبل إٌغود‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على االنخراط فً الدرس باالنطالق من بعض األسئلة ذات عالقة بالدرس مثل ‪:‬‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫كٌف كان اإلنسان القدٌم ؟ أٌن عاش ؟ هل تعرف جبل إٌغود ؟‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ المتعلمٌن إلى مالحظة الخرٌطة ثم ٌطرح بعض األسئلة مثل ‪:‬‬ ‫النشاط األول‬
‫* ما هً المواقع التً وجدت فٌها بقاٌا عظمٌة بشرٌة فً المغرب ؟ وجدت البقاٌا العظمٌة للبشر فً‬
‫أقرأ خرٌطة‬
‫منطقة وجدة و الرباط و الدار البٌضاء و أسفً ‪.‬‬ ‫خرٌطة‬
‫* أسمً األماكن التً عثر فٌها على مغارات و أفسر معنى ذلك ؟ وجدت المغارات فً وجدة و الرباط و‬ ‫‪+‬‬ ‫مواقع إنسان‬
‫أسفً و طنجة و هذا ٌدل على أن اإلنسان القدٌم كان ٌعٌش فً المغارات ‪.‬‬ ‫نص‬
‫ما قبل‬
‫* على ماذا ٌدل وجود أدوات حجرٌة و رسوم صخرٌة فً بعض مناطق المغرب ؟ ٌدل ذلك على أن تلك‬ ‫‪+‬‬
‫المناطق عاش فٌها إنسان ما قبل التارٌخ ‪.‬‬ ‫نموذج حلً‬ ‫التارٌخ‬
‫* أعبر فً فقرة عما استخلصته مما سبق ؟ دلت بقاٌا العظام البشرٌة التً وجدت فً مناطق متفرقة‬
‫من المغرب على أن اإلنسان القدٌم عاش فً تلك المناطق و كان ٌسكن فً المغارات و ٌستعمل أدوات‬
‫حجرٌة فً حٌاته الٌومٌة كما أن بعض تلك المناطق كانت مأهولة بسبب وجود موارد العٌش ‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد من خالل النص األول و الوثٌقة ‪ 2‬فترة ظهور اإلنسان العاقل و مناطقه ؟ ظهر اإلنسان العقل‬ ‫نشاط‬
‫قبل ‪ 300‬ألف سنة من الٌوم و كان ٌعٌش فً إفرٌقٌا و انتشر فً آسٌا و أوروبا ‪.‬‬
‫صور‬ ‫رقم ‪2 :‬‬
‫‪ -‬بماذا تمٌز اإلنسان العقل عن سابقه ؟ تمٌز بقامته الطوٌلة و المنتصبة و بجمجمته الدائرٌة و‬
‫بأسنانه المستوٌة و غٌر البارزة ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أصف‬
‫‪ -‬أفسر تسمٌته باإلنسان العاقل ؟ سمً بالعاقل ألنه أصبح ٌفكر فً األشٌاء التً تجع حٌاته أكثر‬
‫نصوص‬ ‫اإلنسان‬
‫سهولة مثل بناء المساكن و صناعة أدوات الصٌد و الزراعة و تدجٌن الحٌوانات و صناعة النسٌج ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل الوثائق ما هً األنشطة التً مارسها اإلنسان العاقل ؟ مارس اإلنسان العاقل الزراعة و‬ ‫‪+‬‬ ‫العاقل ونمط‬
‫الصٌد و النسٌج و البناء و صناعة األدوات ‪.‬‬
‫تعرٌف‬ ‫عٌشه‬
‫‪ -‬ما التطورات الذي حققها اإلنسان العاقل ؟ كان ٌلتقط الغذاء و أصبح ٌزرع ‪ ،‬كان ٌلبس جلود‬
‫الحٌوانات و أصبح ٌنسج لباسه ‪ ،‬كان ٌصطاد بالحجر و أصبح ٌصنع أدوات الصٌد ‪ ،‬كان ٌسكن‬
‫الكهوف و أصبح ٌبنً أكواخا و مساكن من الطٌن ‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة متعلقة بالوثائق للوصول معرفة إنسان جبل إٌغود ‪:‬‬ ‫النشاط ‪ :‬رقم‬
‫* أعرف إنسان جبل إٌغود ؟ هو إنسان عاقل تم اكتشاف بقاٌاه فً منطقة جبل إٌغود بأسفً و ٌرجع‬ ‫نص‬ ‫‪3‬‬
‫تارٌخه إلى ‪ 300‬ألف سنة ‪.‬‬ ‫‪ -‬أتعرف‬
‫* أقارن بٌن إنسان جبل إٌغود و من قبله جسمانٌا و عٌشا ؟ هناك تشابه كبٌر بٌن اإلنسان العاقل و‬ ‫‪+‬‬ ‫إنسان جبل‬
‫إنسان جبل إٌغود من الناحٌة الجسمانٌة حٌث إنه منتصب القامة و كان نمط عٌشه ٌعتمد على‬ ‫صور جماجم‬ ‫إٌغود‬
‫الحٌوانات البرٌة و الغطاء النباتً و فٌما بعد تحول إلى استهالك األصداف البحرٌة ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمٌة‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة متعلقة بالوثائق للوصول معرفة أهمٌة اكتشاف إنسان جبل إٌغود ‪:‬‬ ‫‪+‬‬ ‫اكتشاف‬
‫*من نص الصفحة ‪ 13‬ما هً الفكرة التً كانت سائدة حول تارٌخ و مكان ظهور اإلنسان العاقل ؟‬ ‫خرٌطة‬ ‫إنسان جبل‬
‫‪ 200‬ألف سنة لكن فً الواقع ظهر فً‬ ‫كان ٌعتقد أن اإلنسان العاقل ظهر فً جنوب إفرٌقٌا قبل‬ ‫إٌغود‬
‫المغرب قبل ‪ 300‬ألف سنة من الٌوم ‪ .‬بفارق ‪ 100‬ألف سنة ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫* ما أهمٌة هذا االكتشاف وطنٌا و عالمٌا ؟ إنه اكتشاف مهم ٌجعل من المغرب بلدا ألقدم إنسان عاقل و‬ ‫صورة جبل‬
‫مهدا للحضارات القدٌمة و موطنا للبشر عبر العصور نظرا لمكانه الجغرافً ‪ ،‬و قد زاد هذا االكتشاف‬
‫الخارق للعادة من إشعاع المغرب و مكانته المتجذرة فً التارٌخ القدٌم ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر المغرب من بٌن أكثر المناطق التً عرفت نشاطا بشرٌا لإلنسان القدٌم عبر العصور‪ ،‬و قد دل‬
‫على هذا اكتشاف بقاٌا عظام بشرٌة و أدوات صٌد حجرٌة فً كل من مناطق وجدة و الرباط و الدار‬
‫البٌضاء و أسفً و كان ذلك فً مغارات سكنها اإلنسان القدٌم‪ ،‬و من المنطقً حسب هذه االكتشافات‬
‫أن ٌكون المغرب مهدا لإلنسان العقل أٌضا و هو ما أكده اكتشاف مهم و خارق للعادة فً منطقة أسفً‬
‫بجبل إٌغود تمثل فً بقاٌا إنسان عاقل عاش قبل ‪ 300‬ألف سنة من الٌوم بالمغرب و قد تمٌز بقامته‬ ‫خالصة‬
‫المنتصبة و جمجمته الكروٌة و أسنانه المستوٌة كما تمٌز بنمط عٌش اعتمد على الصٌد و الغطاء‬
‫النباتً و الحٌوانات البحرٌة كاألصداف‪ ،‬مما جعل المغرب فً قمة الدول التً عرفت انتشار حضارات‬
‫قدٌمة و نشاطا إنسانٌا متجذرا فً التارٌخ ‪.‬‬
‫ــ ٌقوم األستاذ بعض التعلمات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬
‫أكتب فقرة أصف فٌها اإلنسان العاقل من حٌث الجسم و نمط العٌش مقارنة باإلنسان القدٌم ‪.‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة تقوٌمٌة‬
‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪3 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الثالث‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الموضــوع ‪ :‬المؽرب فً العصر القدٌم ‪ :‬مظاهر الحضارة األمازٌؽٌة الحصة ‪ :‬األولى‬
‫الهدؾ ‪ :‬وصؾ بعض األنشطة اإلقتصادٌة لدى األمازٌػ و تعرؾ معتقداتهم الدٌنٌة و دراسة إحدى قطعهم األثرٌة ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و ٌتم طرح أسئلة مثل ‪ :‬ما األنشطة‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫التً مارسها سكان المؽرب القدٌم ؟ ما هً بعض معتقداتهم ؟ كٌؾ تتم دراسة قطعة أثرٌة قدٌمة ؟‬

‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬قرأ المتعلم النص و ٌالحظ الصور لٌتعرؾ معرفة األمازٌػ بالفالحة منذ القدٌم ‪ ,‬حتى قبل وصول الفنٌقٌٌن‬
‫رسوم‬ ‫رقـم ‪1 :‬‬
‫و القرطاجٌٌن و الرومان إلى المؽرب القدٌم‬
‫و صور تمثل‬
‫‪ٌ -‬تعرؾ المتعلم بعض األدوات و المنتجات و التقنٌات الزراعٌة التً استخدمها األمازٌػ فً الزراعة ‪ ,‬و‬ ‫وصؾ‬
‫بعض أنشطة‬
‫مستوى اإلنتاج الفالحً الذي وصلوا إلٌه ‪ .‬قارن بٌن هذه األدوات و األدوات الحالٌة ماذا تستنج ؟‬
‫اإلنسان‬ ‫أنشطة‬
‫‪ٌ -‬تعرؾ المتعلم على أنشطة الصٌد لدى األمازٌػ القدماء من خالل قراءة الوثٌقتٌن ‪ 5‬و‪ : 6‬ما أنزاع الطرائد‬
‫األمازٌؽً‬
‫التً اصطادها األمازٌػ ؟ و فً ماذا استخدوا هذه الطرائد ؟‬ ‫اقتصادٌة‬
‫‪+‬‬
‫الفهود – الزرافات – الفٌلة – الثعابٌن – األرانب البرٌة ‪ ....‬تم استؽاللها للتؽذٌة و صنع المالبس و األثاث‬
‫نص‬ ‫امازٌؽٌة ‪:‬‬
‫المنزلً و ؼٌرها ‪.‬‬
‫الفالحة‬
‫و الصٌد‬
‫نشاط‬
‫صور‪:‬تمثل ‪ٌ -‬قرأ المتعلم الوثٌقٌن ‪ 1‬و ‪ 2‬و ٌالحظ الصور ‪ :‬أذكر بعد المعتقدات الدٌنٌة لدى األمازٌػ القدماء ؟ كانت‬
‫رقم ‪2 :‬‬
‫معتقداتهم تتمثل فً قوى الطبٌعة و بعض المعتقدات الوثنٌة و التوحٌدٌة كالٌهودٌة و المسٌحٌة ‪.‬‬
‫سكن اإلنسان ما هً القٌمة التً عاش علٌها المؽاربة منذ القدٌم ؟ عرؾ المؽاربة قٌم التسامح و التعاٌش السلمً بٌن‬ ‫تعرؾ‬
‫األدٌان منذ العصر القدٌم حٌث عاش األمازٌػ فً انسجام تام و سالم دائم رؼم اختالفهم فً المعتقدات‬ ‫البدائً‬ ‫المعتقدات‬
‫الدٌنٌة ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫الدٌنٌة‬
‫نص‬ ‫لالما زيغ‬

‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ -‬تتم مالحظة قطعة أثرٌة من عهد األمازٌػ و هً عبارة عن آنٌة فخارٌة ‪.‬‬ ‫وثائق‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫هل هذه القطعة لها أهمٌة علمٌة ؟ نعم لها أهمٌة علمٌة كبٌرة فهً وثٌقة مادٌة تفٌد كتابة التارٌخ ‪.‬‬ ‫دراسة‬
‫وصور‬
‫‪-‬قم بوصؾ هذه اآلنٌة مستحضرا ما ٌلً ‪ :‬مكان العثور علٌها – عمرها – شكلها الخارجً – المادة التً‬ ‫قطعة أثرٌة‬
‫صنعت منها – استعماالتها – قٌمتها التارٌخٌة ‪.‬‬ ‫أمازٌؽٌة‬

‫استوطن األمازٌػ بالد المؽرب منذ العصر القدٌم ‪ ,‬و قد وصلوا إلى مستوى متقدم من االزدهار‪ ,‬حٌث عرفوا‬
‫تقنٌات متطورة فً الفالحة جعلتهم ٌحصلون على منتوجات متنوعة كالقمع و العنب و مشتقات الحلٌب ‪ ,‬مما‬
‫دفع بالملوك االمازٌػ إلى طبع تلك المنتجات على العمالت النقدٌة حتى قبل وصول الفنٌقٌٌن و القرطاجٌٌن‬
‫إلى المؽرب ‪.‬‬
‫أما دٌنٌا فقد عبد االمازٌػ آلهة متعددة مثل آمون و أطلس و وصلوا إلى توحٌد معتقداتهم و التعاٌش السلمً‬
‫مع الدٌانات األخرى كالٌهودٌة و المسٌحٌة‪.‬‬ ‫خالصة‬
‫و من خالل التنقٌبات تم العثور على قطع خزفٌة أمازٌؽٌة فً منطقة الرٌؾ و األطلس الكبٌر و الصؽٌر ‪ ,‬و‬
‫كانت هذه األوانً تتسم بالتنوع من حٌث الشكل و المواد الخام و الزخرفة مما جعلها تصمد من عصر ما قبل‬
‫التارٌخ إلى ٌومنا الحاضر ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬
‫القدرة على الوصؾ ‪ :‬صؾ بعض أنشطة الصٌد التً قام بها األمازٌػ‪.‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة على ترتٌب نسق المعتقدات ‪ :‬كٌؾ تدرج األمزٌػ فً معتقداتهم ؟ كانوا متعددي المعتقدات ثم أصبحوا‬
‫تقوٌمٌة‬
‫اتحدو حول معتقد واحد ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
‫القدرة المقارنة ‪ :‬كٌؾ كانت صناعة الخزؾ قدٌما عند األمازٌػ و كٌؾ أصبحت فً عصرنا الحاضر ؟‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪4 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الرابع‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب ‪ :‬مظاهر حضارة األدارسة‬
‫الهدف ‪ٌ :‬حلٌل المتعلم نصا تارٌخٌا حول فاس و دراسة هذه المدٌنة باعتبارها مركز إشعاع تجاري و ٌتعرف المسكوكات اإلدرٌسة ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و ٌتم طرح أسئلة مثل ‪ :‬ما األنشطة‬
‫التً مارسهااألمازٌغ قدٌما ؟ ما هً بعض معتقداتهم الدٌنٌة ؟ كٌف تتم دراسة قطعة خزفٌة قدٌمة ؟‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫‪ٌ-‬الحظ المتعلمون الصورة و ٌطرح األستاذ ما ٌلً ‪ :‬كٌف أدرس هذه المدٌنة ؟ كٌف أحلل نصا تارٌخٌا حول‬
‫مدٌنة فاس ؟ كٌف أتعرف مسكوكات إدرٌسٌة ؟‬

‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬قرأ المتعلم النص ثم ٌستخرج منه ما ٌلً ‪ * :‬المصدر ‪ :‬كتاب األنٌس المطرب فً أخبار المغرب‬
‫رقـم ‪1 :‬‬
‫* علً بن أبً زرع الفاسً‬
‫* تارٌخ كتابته ‪ :‬قبل سنة‪ 1340‬مٌالدي ‪ 741 /‬هجري‬ ‫تحلٌل نص‬
‫صور تمثل‬
‫* موضوعه ‪ :‬تارٌخ و مراحل تأسٌس مدٌنة فاس‬
‫فاس‬ ‫تارٌخً‬
‫‪ -‬فهم النص التارٌخً ‪ :‬اإلمام إدرٌس ‪ :‬هو إدرٌس األكبر جاء من الشرق و أسس مدٌنة فاس‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫القٌسارٌة ‪ :‬مكان حٌث تجتمع أنشطة تجارٌة و مهنٌة مختلفة ‪.‬‬ ‫حول مدٌنة‬
‫نص تارٌخً‬
‫العمارة ‪ :‬كل أنواع البناٌات من منازل و متاجر و فنادق و مرافق مختلفة ‪.‬‬
‫فاس‬
‫‪ -‬تحدٌد موضوع النص ‪ٌ :‬تحدث النص عن تارٌخ بناء مدٌنة فاس على ٌد إدرٌس األكبر و مراحل تشٌٌدها ‪.‬‬
‫ما هو تارٌخ بناء مدٌنة فاس ؟ و من أسسها ؟ بنٌت فاس سنة ربٌع األول سنة ‪ 192‬هجري ‪ 808 /‬مٌالدي‬
‫ما هً أقسامها ؟ قسمت فاس إلى عدوتٌن هما عدوة األندلس و عدوة القروٌٌن ‪.‬‬
‫ما هً المرافق التً شٌدت بها ؟ جامع األشٌاخ و جامع الشرفاء و دار اإلمام إدرٌس و القٌسارٌة و األسواق‬

‫نشاط‬
‫‪ -‬ما هً ممٌزات الموقع الجغرافً لفاس ؟ لفاس موقع استراتٌجً مهم و بها أراضً خصبة و ممرات تربط‬
‫خرٌطة‬ ‫رقم ‪2 :‬‬
‫غرب المغرب بشرقه ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي جعل فاس تلعب دورا إشعاعٌا فً مجال التجارة ؟ موقع فاس الجغرافً حٌث تمر بها طرق تجارٌة‬ ‫‪+‬‬ ‫فاس‬
‫إجبارٌة تربط الغرب بالشرق نحو الجزئر و بالجنوب نحو السودان ‪.‬‬
‫نصوص‬ ‫كمركز‬
‫‪ -‬متى بدأت فاس تلعبا دورا مهما فً المجال التجاري ؟ بداٌة من الحمالت التً قام بها إدرٌس الثانً‬
‫تارٌخٌة‬ ‫إشعاع‬
‫تجاري‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ -‬لدراسة عملة مسكوكة نجٌب على األسئلة التالٌة ‪ :‬ما مادتها ؟ ذهب فضة نحاس حدٌد ‪..‬‬ ‫وثائق‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫ما شكلها ؟ دائري مربع مثلث ‪..‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أتعرف‬
‫ما قٌمتها ؟ درهم دٌنار لاير‬ ‫مسكوكات‬
‫ما هو وزنها ؟ بالغرام‬ ‫وصور‬ ‫إدرٌسٌة‬
‫ما ذا طبع علة كل وجه ؟ رسوم كتابة فً الوسط و الجوانب‬ ‫لمسكوكات‬
‫مكان سكها ‪ :‬دار السكة‬
‫تارٌخ سكها ؟ التارٌخ المكتوب علٌها‬

‫بنٌت مدٌنة فاس سنة ‪ 192‬هجرٌة الموافق ل ‪ 808‬مٌالدٌة على ٌد اإلمام إدرٌس األكبر ‪ ,‬و قد قام أوال‬
‫بتأسٌس عدوة األندلس ثم أسس ابنه إدرٌس الثانً بعدها بعشرٌن سنة عدوة القروٌٌن حٌث تم البدء ببناء‬
‫المرافق التً تشكلت منها المدٌنة من جوامع و أسواق و منازل و مزارع و غٌرها ‪ .‬و قد تم اختٌار موقع‬
‫فاس بعناٌة فائقة حٌث تمٌزت أراضٌها بالخصوبة و كانت طرٌقا إستراتٌجٌا إجبارٌا ٌربط غرب المغرب‬
‫خالصة‬
‫بشرقه نحو الجزائر و بجنوبه نحو السودان ‪ .‬أما العملة التً استخدمها األدارسة فقد كانت فضٌة و دائرٌة‬
‫مكتوب على وجهٌها و تزن غرامان و ‪. 69‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة دراسة مدٌنة فاس من خالل نص تارٌخً ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫القدرة على دراسة عملة إدرٌسٌة ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪5 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الخامس‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد المرابطٌن ‪ :‬عالقات الجوار‬
‫الهدف ‪ٌ :‬حلل المتعلم خرٌطة الطرق التجارٌة فً عهد المرابطٌن و ٌفسر عالقاتهم بجٌرانهم و ٌدرس شخصٌة نسائٌة مرابطٌة ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬من أسس‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫مدٌنة فاس ؟ و متى تأسست ؟ أذكر بعض المعالم العمرانٌة التً تضمنتها مدٌنة فاس ؟ لماذا كانت فاس‬
‫مدٌنة إشعاع تجاري ؟‬
‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الخرٌطة و اإلجابة عن األسئلة التالٌة ‪ :‬ما هو عنوان الخرٌطة ؟‬
‫رقـم ‪1 :‬‬
‫خرٌطة الطرق التجارٌة المرابطٌة ‪ /‬ما هو مجال الخرٌطة ؟ تدرس الخرٌطة مجال طرق القوافل التجارٌة ‪/‬‬
‫حدد المجال الجغرافً الذي كانت تعبره القوافل التجارٌة للمرابطٌن ؟ كانت القوافل تعبر كل جهات المغرب‬ ‫تحلٌل‬
‫و تصل إلى األندلس و إفرٌقٌا جنوب الصحراء ‪.‬‬ ‫خرٌطة‬
‫خرٌطة‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة تتعلق بمفتاح الخرٌطة ؟ أذكر بعض المراكز التً كانت تربط بٌنها الطرق التجارٌة ؟‬ ‫‪+‬‬
‫فاس سبتة تلمسان سجلماسة مراكش غانة ‪ /...‬أذكر بعض أنواع البضائع التً كانت تنقل عبر هذه الطرق ؟‬ ‫نص تارٌخً‬ ‫الطرق‬
‫التبر العاج العبٌد الملح المالبس األوانً ‪...‬‬
‫التجارٌة‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة حول المعطٌات األساسٌة للخرٌطة من خالل النص التارٌخً الوثٌقة ‪ : 2‬ما األهمٌة‬
‫التً اكتستها الطرق التجارٌة المرابطٌة ؟ كانت ذا أهمٌة بالغة ألنها حققت أرباحا كبٌرة ‪ /‬لماذا اهتم‬ ‫فً عهد‬
‫المرابطون بالتجارة الصحراوٌة ؟ ألنهم أرادوا تقوٌة عالقاتهم مع إفرٌقٌا جنوب الصحراء لالستفادة من‬
‫المرابطٌن‬
‫مقاٌضة البضائع مع شعوب إفرٌقٌا ‪ /‬فً ماذا أفادتنً دراسة هذه الخرٌطة ؟ فً معرفة حدود الدولة‬
‫المرابطٌة و عالقاتها التجارٌة و طرق القوافل و المراكز التجارٌة الكبرى ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة تتعلق بمعطٌات الخرٌطة ‪ 2‬و النص ‪ 1‬حول عالقات المرابطٌن بجٌرانهم بإفرٌقٌا ‪ :‬ما‬
‫رقم ‪2 :‬‬
‫هً المناطق التً سٌطر علٌها المرابطون فً إفرٌقٌا جنوب الصحراء ؟ تغازى – كاو – غانة – اودغست ‪/‬‬
‫حدد على الخرٌطة أهمٌة هذه المناطق ؟ تعد هذه المناطق مراكز تجارٌة كبرى ‪ /‬استخلص من النص نتٌجة‬ ‫خرٌطة‬ ‫أفسر‬
‫وصول المرابطٌن إلى هذه المناطق و ما هو تأثٌره على عقٌدة سكانها ؟ ربح المرابطون أسواقا جدٌدة‬
‫‪+‬‬ ‫عالقات‬
‫و تمكنوا من نشر اإلسالم ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة تتعلق بمعطٌات الوثٌقة ‪ 3‬و ‪ 4‬حول عالقات المرابطٌن بجٌرانهم باألندلس ‪ :‬ما هً‬ ‫نص تارٌخً‬ ‫المرابطٌن‬
‫السٌاسة التً اتبعها المرابطون مع مسٌحًٌ األندلس ؟ المحافظة على العهود مع المسٌحٌٌن و اإلستفادة من‬
‫بجٌرانهم‬
‫خبراتهم الحربٌة ‪ /‬ما هً السٌاسة التً اتبعها المرابطون مع مسلمً األندلس ؟ حماٌة مصالحهم و القضاء‬
‫على الفتن و اإلستفادة من الحضارة األندلسٌة و احترام الفقهاء األندلسٌٌن و إرجاع أراضً المسلمٌن ‪.‬‬

‫الحصة الثانٌة‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة حول زٌنب النفزاوٌة ؟ ما اسم صاحبة الصورة ؟ زٌنب بنت إسحاق الهواري‬ ‫صورة‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫المشهورة بالنفزاوٌة ‪ /‬ما أصلها ؟ من القٌروان بتونس ‪ /‬ما لغتها ؟ األمازٌغٌة ‪ /‬ما أوصافها الجسدٌة ؟‬ ‫‪+‬‬ ‫أدرس‬
‫كانت معروفة بجمالها ‪ /‬من تزوجها ؟ تزوجها أبو بكراللمتونً ثم ٌوسف بن تاشفٌن ثم لقوط بن ٌوسف‬
‫نص تارٌخً‬ ‫شخصٌة‬
‫المغراوي ‪ /‬بماذا اشتهرت ؟ اشتهرت بحكمتها السٌاسٌة و ذكائها و رأٌها المتٌن ‪ /‬ما هً بعض وظائفها‬
‫و إنجازاتها ؟ تمكنت من جعل ٌوسف بن تاشفٌن أحد األمراء المرابطٌن األقوٌاء حٌث كانت تدبر له أمور‬ ‫بطاقة‬ ‫نسائٌة‬
‫الحكم و تشٌر علٌه بسٌاستها الحكٌمة ‪.‬‬
‫منهجٌة‬ ‫مرابطٌة‬

‫‪ -‬كان للمرابطٌن عالقات تجارٌة تمتد عبر طرق كثٌرة إلى األندلس شرقا و إفرٌقٌا جنوبا ‪ ,‬و تربط بٌن‬
‫مراكز تجارٌة كبرى كسبتة ومراكش و فاس و سجلماسة و غانة ‪ ,‬حٌث تم تبادل أنواع كثٌرة من السلع مثل‬
‫العاج و المالبس و الملح و األوانً ‪ ,‬الشًء الذي رجع على المرابطٌن بخٌرات كثٌرة و أرباح وفٌرة ‪,‬‬
‫و شجعهم على التوسع أكثر لتقوٌة روابط الجوار باألندلس و إفرٌقٌا و السٌطرة على مناطق جدٌدة و نشر‬
‫خالصة‬
‫اإلسالم بها ‪ .‬و كانت زٌنب النفزاوٌة شخصٌة مرابطٌة بارزة تخلد ذكرها عبر التارٌخ كامرأة أمازٌغٌة جمٌلة‬
‫و ذكٌة و سٌاسٌة محنكة و عارفة بإدارة األمور ‪ ,‬جعلت من ٌوسف بن تاشفٌن أحد اعظم األمراء المرابطٌن‬
‫و كان لها الفضل فً توسٌع و تقوٌة نفوذ الدولة المرابطٌة ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة دراسة خرٌطة الطرق التجارٌة و العالقات المرابطٌة ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫القدرة على دراسة شخصٌة مرابطٌة ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪6 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬السادس‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد الموحدٌن تمٌز فً الهندسة المعمارٌة الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم تطور المعمار عند الموحدٌن و مهنا ازدهرت فً عصرهم و ٌدرس شخصٌة فكرٌة موحدٌة ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬ماهً عاصمة‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫الدولة المرابطٌة ؟ ما اسم الشخصٌة النسائٌة المرابطٌة التً تعرفنا علٌها ؟ ماذا تعرف عنها ؟‬
‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الصور و استخالص معلومات عن الصوامع الثالث ‪ :‬الموقع–‬
‫رقـم ‪1 :‬‬
‫المؤسس – تارٌخ التأسٌس ‪ ....‬الجدول الصفحة ‪. 28‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن قراءة النص التارٌخً فً الوثٌقة ‪ 5‬و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫أتعرف‬
‫* قارن بٌن الصوامع الثالث من حٌث ‪ :‬األبعاد و مواد البناء و الزخرفة و بٌن أوجه التشابه و اإلختالف ‪:‬‬ ‫صور‬
‫‪+‬‬ ‫تطور‬
‫من حٌث االبعاد ‪ :‬كلها مربعة ‪ /‬من حٌث مواد البناء ‪ :‬تختلف مواد بنائها كالحجر و اآلجور ‪ /‬من حٌث‬
‫الزخرفة ‪ :‬متشابهة تتضمن تشبٌكات المعٌن و األقواس ‪ /‬تختلف فً المواقع ‪.‬‬ ‫نص تارٌخً‬ ‫المعمار‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة حول المعطٌات األساسٌة للخرٌطة من خالل النص التارٌخً الوثٌقة ‪ : 2‬ما األهمٌة‬ ‫‪+‬‬
‫جداول‬ ‫المحدي‬
‫التً اكتستها الطرق التجارٌة المرابطٌة ؟ كانت ذا أهمٌة بالغة ألنها حققت أرباحا كبٌرة ‪ /‬لماذا اهتم‬
‫المرابطون بالتجارة الصحراوٌة ؟ ألنهم أرادوا تقوٌة عالقاتهم مع إفرٌقٌا جنوب الصحراء لالستفادة من‬ ‫صومعة‬
‫مقاٌضة البضائع مع شعوب إفرٌقٌا ‪ /‬فً ماذا أفادتنً دراسة هذه الخرٌطة ؟ فً معرفة حدود الدولة‬
‫الكتبٌة‬
‫المرابطٌة و عالقاتها التجارٌة و طرق القوافل و المراكز التجارٌة الكبرى ‪.‬‬
‫وحسان‪...‬‬
‫نشاط‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن قراءة الجدولٌن الصفحة ‪ 29‬و النصٌن و الرسمٌن الصفحة ‪ 30‬ثم ٌجٌبون ‪:‬‬
‫رقم ‪2 :‬‬
‫* ما هً المنتوجات التً كان ٌنتجها الموحدون ؟ البرنص و الدراعة و المأزر و الكسا و البردة ‪.‬‬ ‫جداول‬
‫* ما هً المناطق المتخصصة فً إنتاج كل نوع من هذه األقمشة ؟ و المواد المستخدمة فٌها ؟‬ ‫أتعرف‬
‫أقمشة قطنٌة ‪ :‬صنعت فً تادلة ‪ /‬أقمشة صوفٌة ‪ :‬صنعت فً سوس أسفً األطلس الغرب جبالة ‪ /‬أقمشة‬ ‫‪+‬‬
‫المهن فً‬
‫الحرٌر ‪ :‬فاس و سبتة‬ ‫رسوم‬
‫* ما هو الهدف من صناعة هذه األقمشة ؟ كان اإلنتاج موجها للتصدٌر الخارجً و اإلستهالك الداخلً ‪.‬‬ ‫عصر‬
‫*استخرج من الوثٌقة ‪ 4‬ما ٌدل على ازدهار صناعة الكاغد عند الموحدٌن ؟ ما ٌدل على هذا االزدهار هو‬ ‫‪+‬‬
‫الموحدٌن‬
‫تواجد قرابة ‪ 400‬معمل للكاغد فً فاس و سبتة ‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫* استنتج الدور الذي لعبه المغرب فً هذه الصناعة عالمٌا ؟ كان المغرب فً عهد الموحدٌن هو أهم مصدر‬ ‫النسٌج ‪...‬‬
‫للكاغد الى أوروبا ‪.‬‬

‫الحصة الثانٌة‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة حول الشرٌف اإلدرٌسً حسب البطاقة المنهجٌة ‪:‬‬ ‫صورة‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫‪ -1‬هوٌة الشرٌف اإلدرٌسً ‪ :‬هو محمد بن إدرٌس الحسنً السبتً و لد بسبتة عام ‪ 493‬هجرٌة و توفً‬ ‫أدرس‬
‫‪+‬‬
‫‪ 560‬هجرٌة اصله عربً‬
‫شخصٌة‬
‫‪ -2‬الصفات الخلقٌة و الخلقٌة ‪ :‬كان ذو بنٌة جسمانٌة قوٌة كانت مالمحه عربٌة أصٌلة و أخالقه حمٌدة‬ ‫جداول‬
‫‪ -3‬المهام و الوظائف ‪ :‬كان رسام خرائط و عالم جغرافٌا و درس الطب و النجوم و الشعر و األدب بقرطبة‬ ‫موحدٌة‬
‫‪+‬‬
‫‪ -4‬إنجازاته ‪ :‬بدأ رحالته و هو فً ‪ 16‬سنة و ألف كتابا بعنوان ‪ :‬نزهة المشتاق فً اختراق اآلفاق و قد‬
‫الشرٌف‬
‫ترجم إلى عدة لغات و كتب فً علم الصٌدلة و النبات ‪.‬‬ ‫خرٌطة‬
‫اإلدرٌسً‬
‫‪ -‬عرف المغرب فً عهد الموحدٌن ازدهارا كبٌرا فً عدة مجاالت أهمها التطور المعماري الذي نتج عنه‬
‫بناء ثالث صوامع بقٌت خالدة فً التارٌخ و هً صومعة الكتبٌة بمراكش و حسان بالرباط و الخٌرالدا‬
‫بإشبٌلٌة ‪ ,‬كما عرفت بعض الصناعات ازدهارا مهما كالنسٌج الذي كان الموحدون ٌنتجون من خالله ألبسة‬
‫‪ 400‬معمل أٌام ٌعقوب‬ ‫متنوعة و متقنة الصنع إلى جانب صناعة الكاغد الذي وصلت مراكز إنتاجه إلى‬
‫خالصة‬
‫المنصور و كانت هذه المنتجات تصدر إلى إفرٌقٌا و أوروبا ‪ .‬من أبرز الشخصٌات الموحدٌة كان الشرٌف‬
‫اإلدرٌسً الذي ٌعود نسبه إلى آل البٌت و قد ولد و توفً بسبتة ما بٌن ‪ 493‬و ‪ 560‬هجرٌة و كان عالما‬
‫فً مجال الجغرافٌا كرسام خرائط و كتب فً الصٌدلة و النبات و األدب و الشعر و غٌرها من العلوم و من‬
‫أشهر مؤلفاته نزهة المشتاق فً اختراق اآلفاق ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة على تعرف ممٌزات العمران الموحدي ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫القدرة على دراسة شخصٌة موحدٌة ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪7 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬السابع‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد المرٌنٌٌن ازدهار المهن و العلوم‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم مجاالت علمٌة ازدهرت فً العصر المرٌنً و هندسة المساجد و ٌدرس شخصٌة أبً عنان المرٌنً‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬أذكر بعض‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫ممٌزات المعمار لدى الموحدٌن ؟ أذكر أهم المآثر العمرانٌة الموحدٌة ؟ أذكر بعض المهن و الحرف لدى‬
‫الموحدٌن ؟‬
‫النشاط‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة التصمٌم و الصور ثم ٌطرح علٌهم بعض األسئلة ‪:‬‬
‫تصمٌم‬ ‫رقـم ‪1 :‬‬
‫* أٌن توجد المدرسة البوعنانٌة ؟ و من أسسها ؟ توجد بفاس و أسسها السلطان أبو عنان المرٌنً ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫* متى تؤسست ؟ و ماهً مرافقها و وظائفها ؟ تؤسست سنة ‪ 752‬هجرٌة ‪ 1351 /‬مٌالدٌة و تتكون من‬ ‫أتعرف‬
‫صور‬
‫طابقٌن أرضً به منبر لصالة الجمعة و قاعتٌن للدرس و غرف للطلبة و الطابق العلوي مخصص للغرف‬
‫‪+‬‬ ‫مجاالت‬
‫فقط و لها صومعة و مرافق خارجٌة كالدكاكٌن و المرافق الصحٌة ‪.‬‬
‫نص تارٌخً‬
‫* ما هً شروط االلتحاق بها ؟ ‪ 20‬سنة و حفظ القرآن و علوم الدٌن لمدة ‪ 10‬سنوات ‪.‬‬ ‫علمٌة‬
‫‪+‬‬
‫* ما هً ظروف الدراسة بها ؟ توفٌر السكن للطلبة و الطعام و الكسوة ‪.‬‬
‫جدول‬ ‫مرٌنٌة‬
‫* ما هً المواد المدرسة بها ؟ العربٌة و الفقه و التفسٌر و التارٌخ ‪.‬‬
‫* ما هو دورها فً المحافظة على العلوم الدٌنٌة فً المغرب ؟ لعبت هذه المدرسة دورا مهما فً المحافظة‬ ‫المدرسة‬
‫على العلوم الدٌنٌة و ذلك بتخرٌج أفواج من الطلبة و الفقهاء فً مجال العلوم الشرعٌة ‪.‬‬
‫البوعنانٌة‬
‫نشاط‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الصور و التصمٌم لدراسة معلمة تارٌخٌة و اإلجابة عما ٌلً ‪:‬‬
‫رقم ‪2 :‬‬
‫نص‬
‫* ما هو تارٌخ و مكان بناء مسجد ابن صالح و على ٌد من ؟ بنً مسجد ابن صالح سنة ‪ 718‬هجرٌة ‪/‬‬ ‫أصف‬
‫‪ 1318‬مٌالدٌة بمدٌنة مراكش على ٌد أبو الحسن المرٌنً ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫مظهرا‬
‫صور‬
‫* ما هً بعض خصائص بناء المساجد عند المرٌنٌٌن ؟ عرفت بالدقة و الجمالٌة و الزخارٌف و استعمل‬ ‫حضارٌا‬
‫فٌها الزلٌج‪ ,‬الجبس و الخشب وطغى علٌها الطابع األندلسً نظرا للعالقات الوطٌدة بٌن المرٌنٌٌن و األندلس‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫مرٌنٌا ‪:‬‬
‫تصمٌم‬
‫* ما هً المهن التً ازدهرت لدى المرٌنٌٌن ؟ النقش على الجبس و النقش على الخشب و صناعة الزلٌج‬ ‫هندسة‬
‫المساجد‬
‫الحصة الثانٌة‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة حول أبً عنان المرٌنً ‪ :‬ما هً هوٌته الشخصٌة و التارٌخٌة ؟ هو أبو عنان فارس‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫المتوكل على هللا ‪ /‬ما أصله ؟ من المغرب ‪ /‬ما لغته ؟ العربٌة ‪ /‬ما أوصافه الجسدٌة ؟ كان طوٌل القامة و‬ ‫نصوص‬ ‫أدرس‬
‫أبٌض اللون و نحٌف الجسم عالً األنف أدعج جهوري الصوت ‪ /‬ما أخالقه ؟ كان متعلما و فصٌح الكالم و‬
‫‪+‬‬ ‫شخصٌة‬
‫بارع الخط و شجاعا ‪ /‬بماذا اشتهرت ؟ اشتهر بحكمته و ذكائه ‪ /‬ما هً بعض وظائفه و إنجازاته ؟ كان‬
‫سلطانا على تلمسان و شكل جٌشا قوٌا حٌث استرجع المغرب األوسط من قبضة الزٌانٌٌن ‪ /‬ما هً أهم‬ ‫جداول‬ ‫ملك شجع‬
‫مخلفاته ؟ بناء المدارس و الزواٌا و و جمع خزانة غنٌة بالكتب فً شتى المٌادٌن ‪...‬‬
‫على العلوم‬

‫‪ -‬عرف العهد المرٌنً ازدهارا كبٌرا فً مجال عمارة المساجد و العلوم الشرعٌة ‪ ,‬حٌث كانت المساجد‬
‫متقنة البناء و رائعة الزخرفة ‪ ,‬مما أدى إلى ظهور مهن و حرف ارتبطت بهذا النوع من األبنٌة كالنقش على‬
‫الخشب و صناعة الزلٌج و النقش على الجبس ‪ ,‬و من بٌن المساجد التً خلدها المرٌنٌون مسجد ابن صالح‬
‫بمراكش الذي تؤسس على ٌد أبً الحسن المرٌنً و مسجد أبً عنان المرٌنً بفاس الذي أسسه أبو عنان‬
‫خالصة‬
‫المرٌنً الذي كان ابرز السالطٌن المرٌنٌٌن و اشتهر بتؤسٌس المساجد و الزواٌا و الخزانات كما أسس جٌشا‬
‫قوٌا مكنه من استرجاع المغرب األوسط من ٌد الزٌانٌٌن و توفً عام ‪ 1358‬مٌالدٌة مخنوقا على ٌد وزٌره‬
‫و هو ابن ‪ 33‬سنة ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة على تحدٌد خصائص معلمة تارٌخٌة مرٌنٌة ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫القدرة على دراسة شخصٌة مرٌنٌة ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪8 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الثامن‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد السعدٌٌن ‪ :‬مكانة دولٌة‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم دور السعدٌٌن فً مواجهة االحتالل اإلٌبٌري و عالقتهم بؤوروبا بعد معركة وادي المخازن و ٌدرس قصر البدٌع ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬أذكر أهم المآثر‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫العمرانٌة المرٌنٌة ؟ أذكر بعض المهن و الحرف لدى المرٌنٌٌن ؟‬
‫النشاط ‪1:‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الخط الزمنً و الخرٌطة ثم ٌطرح علٌهم بعض األسئلة ‪:‬‬
‫دور‬
‫* متى بدأ حكم السعدٌٌن ؟ وما هً فترة االحتالل اإلٌبٌري لسواحل المغرب ؟ ‪ 1510‬مٌالدي بداٌة حكم‬
‫خرٌطة‬
‫السعدٌٌن و فترة االحتالل اإلٌبٌري لسواحل المغرب كان بٌن ‪ 1415‬و ‪ 1550‬مٌالدٌة ( ‪ 135‬سنة) ‪.‬‬ ‫السعدٌٌن‬
‫‪+‬‬
‫* ما هً المناطق التً احتلها االسبان و البرتغال ؟ احتل البرتغالٌون السواحل األطلسٌة و اإلسبان‬
‫خط زمنً‬ ‫فً‬
‫السواحل المتوسطة ؟ ما هً اسباب هذا االحتالل ؟ ضعف الدولة المرٌنٌة و رغبة فً االستفادة من خٌرات‬
‫‪+‬‬
‫المغرب الطبٌعٌة و البشرٌة و تؤمٌن طرق التجارة نحو إفرٌقٌا ‪.‬‬ ‫مواجهة‬
‫نص تارٌخً‬
‫* ما هً المهمٌة التً قامت من أجلها حركة السعدٌٌن ؟ من أجل تقوٌة الدولة المغربٌة و تحرٌر السواحل ‪.‬‬
‫االحتالل‬
‫* ما هً المنطقة التً انطلقت منها مواجهة االحتالل اإلٌبٌري ؟ من تكمدارت ببالد درعة ‪.‬‬
‫* ما هو تارٌخ مباٌعة زعٌم حركة التحرٌر ؟ ‪ 1510‬مباٌعة محمد القائم بؤمر هللا ‪.‬‬ ‫اإلٌبٌري‬
‫* ما هً مراحل استرجاع المناطق المحتلة ؟ ‪ 1541‬استرجاع حصن سانتاكروز و ازمور ‪ 1550 /‬استراع‬
‫أصٌلة و القصر الصغٌر‬
‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخرٌطة و ٌقرإون النصوص التارٌخٌة لإلجابة عما ٌلً ‪:‬‬
‫تؤثٌر‬
‫* ما هً أسباب معركة وادي المخازن ؟ استنجاد محمد المتوكل ابن اخ عبد المالك السعدي بملك البرتغال‬
‫سٌباستٌان السترجاع حكمه مقابل منح البرتغالٌٌن سواحل المغرب ‪.‬‬ ‫معركة‬
‫* ما هو تارٌخها و مكانها و نتٌجتها المباشرة ؟ وقعت سنة ‪ 1578‬مٌالدٌة على وادي المخازن قتل فٌها‬
‫وادي‬
‫الملك سٌباستٌان و انتصر جٌش السعدٌٌن ‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫* كٌف لعب موقع المعركة لصالح السعدٌٌن ؟ ساعد الموقع على محاصرة الجٌش البرتغالً من طرف‬ ‫المخازن‬
‫الجٌش السعدي ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫على‬
‫‪ٌ -‬قرأ المتعلمون النصوص فً الصفحة ‪ 40‬و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫خرٌطة‬
‫* ماذا طلب الملك اإلٌبٌري من أحمد المنصور السعدي و ما شرط هذا األخٌر ؟ طلب منه أن ٌفدي األسرى‬ ‫عالقات‬
‫و قبض فٌهم المنصور ماال كبٌرا و اشترط عدم التحرك مرة أخرى إلى سواحل المغرب ‪ .‬من هنا أصبحت‬ ‫‪+‬‬
‫المغرب و‬
‫العالقات بٌن إسبانٌا و السعدٌٌن قائمة على اإلحترام و التقدٌر و الهٌبة ‪.‬‬ ‫تصمٌم‬
‫* على ماذا هنؤت فرنسا المغرب و ماذا طلبت منه ؟ قدمت فرنسا التهنئة على الفوز فً معركة وادي‬ ‫أوروبا‬
‫المخازن و طلبت قرضا من أحمد المنصور و اإلذن لمراكبها بالدخول إلى موانئ المغرب مما ٌدل على قوة‬
‫الغرب بعد االنتصار فً معركة وادي المخازن ‪.‬‬
‫* كٌف كانت عالقة المغرب بإنجلترا و من كان األقوى فٌها ؟ كانت عالقات وطٌدة تفسرها المراسالت بٌن‬
‫أحمد المنصور و الملكة إلٌزابٌث و كان المغرب الطرف األقوى حٌث طلبت إنجلترا منح رخص لتجارها ‪.‬‬

‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الصور و ٌقرإون النصوص و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪:‬‬
‫* ما هو موقع قصر البدٌع و من أسسه و فً أٌة سنة ؟ ٌوجد بمراكش أسسه أحم المنصور السعدي بٌن‬ ‫نصوص‬ ‫رقم ‪3‬‬
‫‪ 1578‬و ‪ 16 ( 1594‬سنة) ‪ / .‬ما هً وظٌفته ؟ كان مكانا لالحتفال فً رمضان و أعٌاد المولد النبوي و‬ ‫أدرس‬
‫تنظٌم البعثات الدبلوماسٌة ‪ /‬ما هً مرافقه و أوصافه ؟ قصر – ساحة كبٌرة – بستان – صهرٌج و هو‬ ‫‪+‬‬
‫قصر‬
‫مربع الشكل به ‪ 4‬قباب متقابلة محاط بؤرقة بها أعمدة رخامٌة ‪.‬‬ ‫صور‬
‫البدٌع‬

‫‪ -‬بعد ضعف الدولة المرٌنٌة استولى اإلسبان و البرتغال على معظم السواحل المغربٌة األطلسٌة‬
‫و المتوسطٌة ‪ ,‬مما أثار حفٌظة المغاربة و باٌعوا محمدا القائم بؤمر هللا من أجل استرجاع هذه السواحل‬
‫و تؤسست الحركة السعدٌة التً لعبت الزواٌا دورا كبٌرا فً تقوٌتها ‪ ,‬لكن الخالف على الحكم اضطر محمد‬
‫المتوكل إلى االستنجاد بالملك البرتغالً سٌباستٌان السترجاع حكمه مقابل بسط هٌمنة البرتغالٌٌن على كل‬
‫خالصة‬
‫السواحل المغربٌة ‪ ,‬الشًء الذي دفع أحمد المنصور السعدي إلى الزحف من فاس لمالقاة جٌش البرتغالٌن‬
‫الذي دخل طنجة فوقعت بٌنهم معركة وادي المخازن عام ‪ 1578‬انتهت بانتصار كبٌر للسعدٌٌن و إكسابهم‬
‫هٌبة لدى الدول األوروبٌة التً أصبحت تتسابق القامة عالقات دبلوماسٌة معهم أساسها التقدٌر و اإلحترام ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫القدرة تحدٌد مكان و زمان و أسباب و نتائج معركة وادي المخازن ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫القدرة على دراسة قصر البدٌع كؤثر تارٌخً سعدي ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪9 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬التاسع‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد العلوٌٌن ‪ :‬تدعٌم أسس الدولة‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم سٌاسة المولى إسماعٌل فً تهدئة الوضع الداخلً و تنظٌم الجٌش و تقوٌة عالقاته مع الخارج ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬كٌف واجه‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫السعدٌون االحتالل اإلٌبٌري ؟ ما نتائج معركة وادي المخازن على عالقات السعدٌٌن الخارجٌة ؟‬
‫النشاط ‪1:‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الخط الزمنً و النصٌن ثم ٌطرح علٌهم بعض األسئلة ‪:‬‬
‫خط زمنً‬ ‫سٌاسة‬
‫* كٌف كان الوضع السٌاسً داخل المغرب بعد وفاة المولى الرشٌد ؟ كان الوضع السٌاسً متأزما وغٌر‬
‫‪+‬‬
‫قار فقامت الثورة التً قادها أحمد بن محرز على عمه المولى إسماعٌل ‪.‬‬ ‫المولى‬
‫نصوص‬
‫* ما سبب تمرد المدن و القبائل ضد المولى إسماعٌل ؟ السبب هو الخالف على والٌة العرش ‪.‬‬
‫تارٌخٌة‬ ‫إسماعٌل‬
‫* كم استغرق المولى إسماعٌل فً تهدئة البالد ؟ من ‪ 1672‬إلى ‪ 26 = 1698‬سنة ‪.‬‬
‫* ما هً سٌاسة المولى إسماعٌل فً القضاء على التمردات ؟ تهدئة الوضع و استعمال قوة الجٌش ‪.‬‬ ‫فً تهدئة‬
‫* ما هو مجال امتداد منطقة نفوذه ؟ من الشرق إلى الجنوب و من البحر إلى أقصى الجنوب ‪.‬‬
‫الوضع‬
‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الصورة و ٌقرؤون النص و الخطاطة لإلجابة عما ٌلً ‪:‬‬
‫أصف‬
‫* ما مكونات الجٌش النظامً فً عهد المولى إسماعٌل ؟ تكون من جٌشٌن جٌش تقلٌدي تضمن قبائل‬
‫الكٌش و جٌش عبٌد البخاري ‪.‬‬ ‫نص‬ ‫الجٌش‬
‫* ما هو السبب الذي دفع المولى إسماعٌل لتنظٌم الجٌش بهذه الطرٌقة ؟ مراقبة الطرق و ردع القبائل‬ ‫‪+‬‬ ‫النظامً‬
‫المتمردة و حماٌة المؤسسات اإلدارٌة ‪.‬‬
‫* ما هً مراحل و مدة تكوٌن جٌش البخاري ؟ كان ٌتم التحاق األطفال فً سن العاشرة و ٌجندون فً سن‬ ‫خطاطة‬ ‫فً عهد‬
‫‪ 18‬سنة حٌث تبلغ مدة تكوٌنهم ‪ 8‬سنوات ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫المولى‬
‫* ما هو سبب تسمٌة جٌش عبٌد البخاري ؟ سمً بهذا االسم ألن عناصره أقسموا على كتاب صحٌح‬
‫البخاري من أجل القتال لحماٌة سنة رسول هللا و تعزٌز األمن فً الدولة ‪.‬‬ ‫صورة‬ ‫إسماعٌل‬
‫* ما هً مهام جٌش عبٌد البخاري و جٌش الكٌش ؟ تكلف جٌش عبٌد البخاري بمهام إدارٌة و مراقبة‬
‫الطرق و ردع القبائل المتمردة ‪ .‬أما جٌش الكٌش فمهمته كانت منع زحف بعض القبائل و حماٌة الطرق ‪.‬‬

‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الوثائق و ٌقرؤون النصوص و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪3:‬‬
‫* ما هً الدول التً ربط معها المولى إسماعٌل عالقات دبلوماسٌة ؟ ربط عالقات مع بلدان أوروبا فرنسا‬ ‫الدبلوماسٌة‬
‫نصوص‬
‫إنجلترا اسبانٌا ‪.‬‬ ‫المغربٌة فً‬
‫* ما هً الدولة التً كانت عالقته معها قوٌة ؟ هً فرنسا حٌث كانت هناك عالقات تجارٌة و قضاٌا مرتبطة‬ ‫‪+‬‬
‫باألسرى المسٌحٌٌن بالمغرب و األسرى المغاربة بفرنسا و تم تبادل السفراء حٌث كان السفٌر ابن عائشة‬ ‫عهد المولى‬
‫جدول‬
‫ٌمثل المغرب لدى فرنسا ‪.‬‬ ‫إسماعٌل‬
‫* ما الشًء الذي ٌدل على قوة المغرب فً العهد اإلسماعٌلً على المستوى الدولً ؟ كان للمغرب موارد‬ ‫لوحة‬
‫قوة خلقت توازنا فً عالقاته مع فرنسا تمثلت فً قوة الجٌش الذي كان قادرا على حماٌة أراضً المغرب من‬
‫أي اعتداء ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد وفاة المولى رشٌد عرف المغرب اضطرابات سٌاسٌة نتٌجة الصراع حول والٌة الحكم ‪ ,‬و قد تمكن‬
‫المولى إسماعٌل من القضاء على هذا الصراع بعد ستة و عشرٌن سنة ‪ ,‬وذلك بمحاولته تهدئة األوضاع إلى‬
‫أن أسس جٌشا نظامٌا قوٌا من قبائل الكٌش و من عبٌد البخاري و اتخذ من مكناس عاصمة للدولة العلوٌة و‬
‫أعاد توحٌد البالد ‪ ,‬ثم بدأ فً ربط عالقات دبلوماسٌة مع دول أوروبٌة كبرى كفرنسا و اسبانٌا و إنجلترا ‪,‬‬
‫خالصة‬
‫قامت على أساس االحترام المتبادل الذي فرضه المولى إسماعٌل بفضل قوة جٌشه و جاهزٌته للدفاع عن‬
‫بالده ضد أي عدوان محتمل حٌث وصف لوٌس الرابع عشر المولى إسماعٌل باألمٌر نصف المتوحش نظرا‬
‫لشدة بأسه ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫كٌف تمكن المولى إسماعٌل من تهدئة األوضاع فً الدولة ؟‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫كٌف كانت عالقات الدولة العلوٌة بالدول المجاورة ؟‬ ‫التـعـلـــم‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

 ‫بعد وفاة المولى رشٌد عرف المغرب اضطرابات سٌاسٌة نتٌجة الصراع حول‬
‫والٌة الحكم ‪ ,‬و قد تمكن المولى إسماعٌل من القضاء على هذا الصراع بعد ستة و‬
‫عشرٌن سنة ‪ ,‬وذلك بمحاولته تهدئة األوضاع إلى أن أسس جٌشا نظامٌا قوٌا من‬
‫قبائل الكٌش و من عبٌد البخاري و اتخذ من مكناس عاصمة للدولة العلوٌة و أعاد‬
‫توحٌد البالد ‪ ,‬ثم بدأ فً ربط عالقات دبلوماسٌة مع دول أوروبٌة كبرى كفرنسا و‬
‫اسبانٌا و إنجلترا ‪ ,‬قامت على أساس االحترام المتبادل الذي فرضه المولى إسماعٌل‬
‫بفضل قوة جٌشه و جاهزٌته للدفاع عن بالده ضد أي عدوان محتمل حٌث وصف‬
‫لوٌس الرابع عشر المولى إسماعٌل باألمٌر نصف المتوحش نظرا لشدة بأسه ‪.‬‬
 ‫رقم الجــــذاذة ‪10 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬العاشر‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً عهد العلوٌٌن ‪ :‬سٌدي محمد بن عبد هللا‬
‫و انفتاح المغرب على المحٌط و على التعدد‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم مدٌنة الصوٌرة و دالالت زٌارة الملك محمد السادس لها و ٌحلل اتفاقٌة تجارٌة مع أوروبا ‪.‬‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪ :‬كٌف نظن‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫المولى اسماعٌل الجٌش ؟ و ما هً اإلجراءات التً اتخذها لتوسٌع عالقاته الخارجٌة ؟‬
‫النشاط ‪1:‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الخط الزمنً والرسم و النصٌن ثم ٌطرح علٌهم بعض األسئلة ‪:‬‬
‫خط زمنً‬ ‫أدرس‬
‫* ما هً فترة حكم سٌدي محمد بن عبد هللا ؟ من سنة ‪ 1757‬إلى ‪ 1790‬أي أنه حكم ‪ 33‬سنة ‪.‬‬
‫* ما الذي مٌز فترة حكمه ؟ فسر ذلك ؟ تمٌزت فترة حكمه باالنفتاح على الخارج ‪ ,‬و تفسٌر ذلك هو‬ ‫‪+‬‬ ‫مدٌنة‬
‫تشٌٌده لمدٌنة الصوٌرة ‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫تارٌخٌة‬ ‫الصوٌرة‬
‫* ما هو اإلجراء الذي قام به لتحقٌق االنفتاح ؟ شٌد مدٌنة الصوٌرة التً استقطبت أفواج التجار من كل‬
‫الجنسٌات و الدٌانات ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫فً عهد‬
‫* صف مدٌنة الصوٌرة انطالقا من النص و الرسم ‪ :‬تتضمن مٌناء كبٌرا ٌشتمل على مرافق متعددة ‪ ,‬كما‬ ‫رسم‬
‫محمد بن‬
‫تشتمل على دٌار األجانب كاإلنجلٌز و الهولندٌٌن و االسبان ‪ ,‬الفرنسٌٌن ‪.‬‬
‫عبد هللا‬
‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الصورة و ٌقرؤون النصٌن و الجدول لإلجابة عما ٌلً ‪:‬‬ ‫نصٌن‬
‫زٌارة‬
‫* عرف بٌت الذاكرة ؟ إنه بوصلة الغرب المقدمة للعالم قصد تحقٌق السالم و الحوار و االنفتاح تحت قٌادة‬
‫‪+‬‬
‫جاللة الملك محمد السادس ‪.‬‬ ‫الملك لبٌت‬
‫* استخرج من الجدول ‪ 5‬األشٌاء التً تجسد الذاكرة الٌهودٌة فً المغرب ؟ الحرف و العادات و التقالٌد و‬ ‫جدول‬
‫الذاكرة‬
‫الصور و األشرطة التارٌخٌة و بعض الفنون الٌهودٌة ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫* ما هً داللة زٌارة جاللة الملك لبٌت الذاكرة بالصوٌرة ؟ على المستوى الدٌنً ‪ :‬تحقٌق التعاٌش السلمً‬ ‫و دورها و‬
‫بٌن الدٌانة اإلسالمٌة و الٌهودٌة ‪ /‬على المستوى الدستوري ‪ :‬ترسٌخ الهوٌة الوطنٌة التً ٌشكل الٌهود‬ ‫صور‬
‫دالالتها‬
‫جزء منها ‪ /‬على مستوى القٌم ‪ :‬ترسٌخ قٌم السالم و الحوار و االنفتاح على مختلف الدٌانات الكونٌة ‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخط الزمنً و ٌقرؤون النصوص و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪3:‬‬
‫* أحدد الظروف التً وقعت فٌها االتفاقٌة التجارٌة و أطرافها ؟ تم توقٌعها بٌن المغرب و فرنسا سنة‬ ‫أحلل نص‬
‫‪ 1767‬فً عهد السلطان سٌدي محمد بن عبد هللا و قبلها كانت عالقات متوترة بسبب النواٌا االستعمارٌة‬ ‫مقتطفات‬
‫لفرنسا ‪.‬‬
‫* استخرج من مقتطفات المعاهدة الشروط التً التزم بها الطرفان و مدى تكافؤ بنودها ؟ شرط السماح‬ ‫من اتفاقٌة‬
‫نصوص‬
‫للتجار بالدخول و الخروج بأمان و مزاولة أنشطة التجارة بكل حرٌة و السماح للمغاربة بالعمل مع التجار‬ ‫تجارٌة مع‬
‫الفرنسٌٌن ‪ .‬و قد كانت االتفاقٌة تتسم بالتكافؤ فً الشروط و االمتٌازات ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫فرنسا‬
‫ما الذي ٌدل على التسامح الدٌنً للسلطان محمد بن عبد هللا من خالل االتفاقٌة ؟ السماح للتجار األجانب‬ ‫خط زمنً‬
‫بممارسة الشعائر الدٌنٌة بكل حرٌة ‪.‬‬
‫* ما هً خطورة الشرط ‪ 11‬على سٌادة الدولة على مواطنٌها ؟ تم إعفاء المواطنٌن المغاربة العاملٌن مع‬
‫الفرنسٌٌن من أداء أٌة ضرٌبة للدولة المغربٌة كٌفما كانت و هذا ٌؤثر سلبا على مداخٌل الدولة و على‬
‫سلطتها على مواطنٌها ‪.‬‬

‫‪ -‬حكم السلطان سٌدي محمد بن عبد هللا المغرب لمدة ثالث و ثالثٌن سنة ‪ ,‬تمكن خاللها من جعل المغرب‬
‫بلدا منفتحا على محٌطه خاصة األوروبً ‪ ,‬رغم األطماع اإلستعمارٌة لبعض الدول كفرنسا و اسبانٌا ‪ ,‬و قد‬
‫أثمرت مجهودات االنفتاح تشٌٌد مدٌنة الصوٌرة التً أصبحت مركزا للتبادل التجاري و االنفتاح الدٌنً و‬
‫منطلقا لقٌم السالم و التعاٌش بٌن جمٌع األجناس و األدٌان إلى ٌومنا هذا ‪,‬الشًء الذي تؤكده زٌارة جاللة‬
‫خالصة‬
‫الملك محمد السادس لبٌت الذاكرة بالصوٌرة ‪ .‬و أعتبرت االتفاقٌة التجارٌة بٌن المغرب و فرنسا نموذجا‬
‫النفتاح المغرب على محٌطه حٌث نصت بنود هذه االتفاقٌة على حرٌة التبادل و التعامل التجاري بٌن الدولتٌن‬
‫و حرٌة ممارسة الشعائر الدٌنٌة لمواطنً البلدٌن ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أسئلة‬
‫عرف بالدور الذي لعبته مدٌنة الصوٌرة فً انفتاح المغرب فً عهد السلطان محمد بن عبد هللا ؟‬ ‫تقوٌمٌة‬
‫أذكر بعض مزاٌا و سلبٌات االتفاقٌة التجارٌة بٌن المغرب فرنسا ‪.‬‬ ‫التـعـلـــم‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

 ‫حكم السلطان سٌدي محمد بن عبد هللا المغرب لمدة ثالث و ثالثٌن سنة ‪ ,‬تمكن‬
‫خاللها من جعل المغرب بلدا منفتحا على محٌطه خاصة األوروبً ‪ ,‬رغم األطماع‬
‫االستعمارٌة لبعض الدول كفرنسا و اسبانٌا ‪ ,‬و قد أثمرت مجهودات االنفتاح تشٌٌد‬
‫مدٌنة الصوٌرة التً أصبحت مركزا للتبادل التجاري و االنفتاح الدٌنً و منطلقا لقٌم‬
‫السالم و التعاٌش بٌن جمٌع األجناس و األدٌان إلى ٌومنا هذا ‪,‬الشًء الذي تؤكده‬
‫زٌارة جاللة الملك محمد السادس لبٌت الذاكرة بالصوٌرة ‪ .‬و أعتبرت االتفاقٌة‬
‫التجارٌة بٌن المغرب و فرنسا نموذجا النفتاح المغرب على محٌطه حٌث نصت بنود‬
‫هذه االتفاقٌة على حرٌة التبادل و التعامل التجاري بٌن الدولتٌن و حرٌة ممارسة‬
‫الشعائر الدٌنٌة لمواطنً البلدٌن ‪.‬‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

 ‫رقم الجــــذاذة ‪11 :‬‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرس ‪ :‬الحادي عشر‬ ‫المـــــــــادة ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪ :‬األولى و الثانٌة‬ ‫الموضــوع ‪ :‬المغرب فً القرن التاسع عشر و النصف األول من القرن العشرٌن‬
‫الهدف ‪ :‬أن ٌتعرف المتعلم الضغوط االستعمارٌة على المغرب و ٌدرس خرٌطة المغرب خالل االحتالل و ٌعرف مراحل الكفاح ضد المستعمر‬

‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬ ‫الــدعامات‬ ‫األنشطة‬

‫كٌف انفتح‬ ‫ٌتم تحفٌز المتعلم على اإلنخراط فً الدرس باإلنطالق من الدرس السابق و طرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫التمهٌــــــــــــد‬
‫سٌدي محمد بن عبد هللا على الخارج ؟ ما هً داللة الزٌارة الملكٌة لبٌت الذاكرة بالصوٌرة ؟‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن قراءة النصوص و مالحظة الخرٌطة ثم ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪1:‬‬
‫الضغوط االستعمارٌة على المغرب ‪ :‬ما هً الضغوط االوربٌة التً مورست على المغرب فً القرن ‪ 19‬؟‬
‫أدرس‬
‫ضغوط عسكرٌة اسبانٌة و فرنسٌة بسبب مشاكل الحدود ‪ ,‬استعمار بعض األراضً المغربٌة ‪.‬‬
‫معركة إٌسلً مثال للضغوط العسكرٌة ‪ :‬ما هو تارٌخها و مكانها و سببها ‪ :‬كانت فً ‪ 14‬غشت ‪1844‬‬ ‫ضغوطا‬
‫على الحدود الشرقٌة للمغرب و قد وقعت فً واد إٌسلً ‪ .‬و كان سببها مساعدة المغرب لألمٌر عبد القادر ‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫استعمارٌة‬
‫* ما هً نواٌا فرنسا الحقٌقٌة وراء هذه المعركة ؟ احتالل األراضً المغربٌة كما فعلت بالجزائر ‪.‬‬ ‫تارٌخٌة‬
‫* ما هو سبب انهزام الجٌش المغربً ؟ كان جٌش المغرب تقلٌدٌا بٌنما الجٌش الفرنسً كان منظما و حدٌثا‬ ‫‪+‬‬ ‫تعرض لها‬
‫و قد أدت هذه الهزٌمة إلى تراجع هٌبة المغرب و اغتصاب أجزاء من أراضٌه ‪.‬‬ ‫خرٌطة‬
‫المغرب‬
‫مؤتمر مدرٌد و مشكل المحمٌٌن ‪ :‬من هم المحمٌون ؟ مدرٌد ؟ و ما سبب انعقاد مؤتمرهم مغاربة ٌعملون‬
‫مع القناصل األجانب بالمغرب و ٌتمتعون بامتٌازات كعدم أداء الجزٌة و الغرامة ‪ .‬هذا انعقد مؤتمر مدرٌد لحل‬
‫مشكل المحمٌٌن ‪ .‬لكنه عمق هذا المشكل بإدخال أهالً المحمٌٌن فً دائرة اإلمتٌازات المذكورة ‪.‬‬
‫* ما هً خطورة تزاٌد المحمٌٌن على سٌادة الدولة المغربٌة ؟ أدى هذا التزاٌد إلى حرمان خزٌنة الدولة‬
‫المغربٌة من الجباٌات و الضرائب و تحكم القناصل فً مواطنً الدولة المغربٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخطاطة و ٌقرؤون النص و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫إصالح إداري فً عهد الحسن األول ‪ :‬ما هً تطورات الجهاز المخزنً فً عهد الحسن األول ؟ أصبح‬ ‫نصٌن‬
‫أتعرف‬
‫للمغرب حكومة منظمة تشتمل على عدة وزارات هً الخارجٌة و العدل و المالٌة و الحربٌة ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫* لماذا قام الحسن األول بهذا االصالح و عالقة ذلك بالضغوط األجنبٌة ؟ كان ٌتوفر على وزٌر واحد هو‬ ‫اصالحات‬
‫الصدر األعظم الذي ٌسٌر لوحده أمور الدولة و جاء هذا اإلصالح من أجل تنظٌم أكثر لمواجهة الضغوطات ‪.‬‬ ‫جدول‬ ‫المغرب‬
‫إصالحات اقتصادٌة و عسكرٌة فً عهد الحسن األول ‪ :‬ما هً القطاعات االقتصادٌة التً عرفت اإلصالح ؟‬ ‫‪+‬‬ ‫لمواجهة‬
‫عرف القطاع الفالحً و الصناعً و المالً و التجهٌز إصالحات هامة ‪.‬‬
‫* ما هو سبب اهتمام الحسن األول باإلصالح العسكري و مظاهره ؟ كان الجٌش المغربً تقلٌدٌا و غٌر منظم‬ ‫صورة‬ ‫الضغوط‬
‫و لهذا استلم المغرب مدافع من فرنسا و بدأ قائد إنجلٌزي فً تدرٌب الجٌش و بدأ تصنٌع بعض األسلحة‬ ‫‪+‬‬ ‫االستعمارٌة‬
‫الخفٌفة فً فاس و بعث طالبا لدراسة الهندسة و الفنون العسكرٌة و تعمٌم التجنٌد اإلجباري ‪.‬‬
‫* ما هو مصٌر هذه اإلصالحات و لماذا ؟ واجهت هذه اإلصالحات مشاكل نظرا الرتفاع تكالٌفها و قلة‬ ‫خطاطة‬
‫المشارٌع المنجزة و عدم توظٌف األطر المكونة ‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخرٌطة و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪3:‬‬
‫* ما هو موضوع الخرٌطة ؟ و ما هو مجالها الجغرافً ؟ خرٌطة تقسٌم المغرب فً فترة االحتالل األجنبً‬ ‫خرٌطة‬ ‫خرٌطة‬
‫و هً تغطً مجموع التراب المغربً ‪.‬‬ ‫المغرب‬
‫* ما هً منطقة نفوذ كل من فرنسا و إسبانٌا و المنطقة الدولٌة ؟ استعمرت فرنسا جهة الشرق و الغرب و‬
‫اسبانٌا جهة الشمال و الجنوب و كانت منطقة طنجة دولٌة ‪ .‬و كان بذلك كل التراب الوطنً مستعمرا ‪.‬‬ ‫المحتل‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخط الزمنً و ٌجٌبون عما ٌلً ‪:‬‬ ‫النشاط ‪4:‬‬
‫* حدد مراحل الكفاح المغربً من أجل االستقالل ‪ :‬مرحلة المقاومة المسلحة ‪ ,‬مرحلة الحركة الوطنٌة ‪,‬‬
‫مراحل‬
‫مرحلة الفدا ‪.‬‬
‫* أحسب المدة الزمنٌة التً استغرقها هذا الكفاح ‪ :‬استغرق الكفاح ضد المستعمر ‪ 44‬سنة ‪.‬‬ ‫خط زمنً‬ ‫الكفاح‬
‫* ما هً أهم األحداث التً تعبر عن الكفاح ؟ معركة أنوال – تقدٌم برنامج اإلصالحات المغربٌة – تقدٌم‬
‫لالستقالل‬
‫وثٌقة المطالبة باالستقالل – نفً السلطان محمد بن ٌوسف – الحصول على االستقالل ‪.‬‬

‫‪ -‬واجه المغرب ضغوطات كبٌرة خالل القرن التاسع عشر و بداٌة القرن العشرٌن ‪ ,‬من طرف الدول األوربٌة‬
‫خاصة إسبانٌا و فرنسا ‪ ,‬و ذلك بسبب مساعدته لألمٌر عبد القادر فً مقاومته لفرنسا ‪ ,‬و قد نتج عن هذه‬
‫الضغوطات معركة إٌسلً و مؤتمر مدرٌد ‪ ,‬مما أدى إلى تراجع سلطة المغرب عن مواطنٌه و فقده لبعض‬
‫األراضً ‪ ,‬و هذا عجل بظهور اصالحات على عدة مستوٌات إدارٌة و فالحٌة و صناعٌة و تجهٌزٌة و مالٌة‬
‫خالصة‬
‫قصد مواجهة هذه الضغوطات ‪ ,‬لكن هذه اإلصالحات واجهت مشكالت فً التنفٌذ ‪ ,‬و نتج عن ذلك تقسٌم‬
‫المغرب بٌن فرنسا و إسبانٌا ‪ ,‬حٌث اندلعت شرارة المقاومة التً عرفت عدة مراحل أهمها المقومة المسلحة‬
‫و الحركة الوطنٌة و حركة الفدا دامت اربعة و أربعٌن سنة من أجل االستقالل و طرد المستعمر ‪.‬‬

‫ــ ٌقوم األستاذ بعض القدرات التً اكتسبها المتعلم من الدرس ‪:‬‬
‫بٌن أهم الضغوط األجنبٌة على المغرب قبل اإلستعمار و رد فعل المغرب علٌها ‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫تــقوٌـــم‬
‫أكتب فقرة حول مراحل الكفاح من أجل االستقالل ‪.‬‬ ‫تقوٌمٌة‬ ‫التـعـلـــم‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

 ‫واجه المغرب ضغوطات كبٌرة خالل القرن التاسع عشر و بداٌة القرن العشرٌن ‪,‬‬
‫من طرف الدول األوربٌة خاصة إسبانٌا و فرنسا ‪ ,‬و ذلك بسبب مساعدته لألمٌر‬
‫عبد القادر الجزائري فً مقاومته لفرنسا ‪ ,‬و قد نتج عن هذه الضغوطات معركة‬
‫إٌسلً و مؤتمر مدرٌد ‪ ,‬مما أدى إلى تراجع سلطة المغرب عن مواطنٌه و فقده‬
‫لبعض األراضً ‪ ,‬و هذا عجل بظهور اصالحات إدارٌة و فالحٌة و صناعٌة‬
‫و تجهٌزٌة و مالٌة قصد مواجهة هذه الضغوطات ‪ ,‬لكن هذه اإلصالحات واجهت‬
‫مشكالت فً التنفٌذ ‪ ,‬و نتج عن ذلك تقسٌم المغرب بٌن فرنسا و إسبانٌا ‪ ,‬حٌث‬
‫اندلعت شرارة المقاومة التً عرفت عدة مراحل أهمها ‪ :‬المقاومة المسلحة و‬
‫الحركة الوطنٌة و حركة الفدا ‪ ,‬دامت أربع و أربعٌن سنة من أجل االستقالل و طرد‬
‫المستعمر ‪.‬‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

‫عزيز محمد مديرية جرسيف‬

 ‫رقم الجــــذاذة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬السادس عشر‬ ‫المادة ‪ :‬االجتماعٌات‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫الــــــــــــدرسٌن ‪ :‬الخامس و السادس‬ ‫المكون ‪ :‬التارٌخ ‪ -‬الجغرافٌا – التربٌة المدنٌة‬
‫الحصة ‪:‬‬ ‫الموضــوع ‪ :‬تقوٌم و دعم الوحدة الثالثة‬
‫الهدف ‪ :‬تقوٌم و دعم مكتسبات المتعلم فً مكونات مادة االجتماعٌات‬

‫الدعامات‬ ‫األنشطة‬
‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلمٌن على االنخراط فً الحصة و التعاقد معهم على مضمونها المتمثل فً التقوٌم و الدعم ‪.‬‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬

‫خرٌطة‬ ‫التمرٌن ‪1‬‬

‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الخرٌطة و استخراج المناطق التً كانت تتنقل عبرها القوافل التجارٌة و البضائع‬ ‫‪+‬‬
‫المتبادلة مع السودان و أهم المراكز التجارٌة المرابطٌة و ٌقترحون عنوانا للخرٌطة ‪:‬‬ ‫أسئلة‬

‫التــــــــــارٌــــــــــــــخ‬
‫* طرق تجارٌة داخلٌة بٌن المدن المغربٌة و خارجٌة مع الدول المجاورة كاألندلس و إفرٌقٌا جنوب الصحراء ‪.‬‬
‫* البضائع المتبادلة هً ‪ :‬جلب التبغ و العاج و استبدالها بالملح و المالبس و األوانً ‪.‬‬
‫* أهم المراكز التجارٌة المرابطٌة ‪ :‬فاس – سبتة – سجلماسة – أغمات – تغازى – أودغست –غانة ‪... -‬‬
‫* عنوان الخرٌطة ‪ :‬خرٌطة الطرق التجارٌة المرابطٌة ‪.‬‬ ‫نص‬ ‫التمرٌن ‪2‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن إنجاز بحث منزلً عن األمٌرة تمٌمة بنت ٌوسف بن تاشفٌن ‪.‬‬ ‫صور‬
‫التمرٌن ‪3‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن دراسة قصبة األوداٌة ‪ :‬الموقع – المؤسس – التارٌخ – األبعاد – مواد البناء – الزخرفة‬ ‫جدول‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن البحث فً المنزل عن شخصٌة موحدٌة و ٌكتبون نبذة عن حٌاته ‪ :‬عبد هللا العادل نموذجا‬

‫النص‬ ‫التمرٌن ‪1‬‬

‫‪ٌ -‬قرأ المتعلمون النص األول و ٌستخرجون الهدف من قانون الماء ‪ ,‬و المخاطر المرتبطة بالماء ‪ ,‬و شرح المصطلح ‪:‬‬
‫األول‬
‫* الهدف من قانون الماء هو تحدٌد قواعد التدبٌر التشاركً للموارد المائٌة‬
‫* المخاطر المرتبطة بالماء هً تلوث المٌاه – التغٌرات المناخٌة كالجفاف واألمطار الحمضٌة – التبذٌر – الكثافة‬
‫السكانٌة – تسرب األسمدة الكٌماوٌة إلى الفرشة المائٌة ‪.‬‬
‫* شرح مصطلح استعمال عقالنً و مستدام ‪ :‬التدبٌر الرشٌد للموارد المائٌة بخطط و برامج طوٌلة المدى ‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ٌ -‬جٌب المتعلمون عن األدوار التً تقوم بها الهٌئات المشرفة على تدبٌر الماء ‪ ,‬و كٌف ٌحمً القانون التجهٌزات المائٌة‬ ‫الثانً‬
‫و اإلكراهات التً تحتم على المغرب وضع قانون الماء ‪:‬‬

‫جغــــــــــــــرافٌــــــــــــا‬
‫* مهام الهٌئات المشرفة على تدبٌر الماء هً تدبٌر و حماٌة موارد المٌاه و التحسٌس بالمحافظة علٌه و التشجٌع على‬
‫اقتصاد الماء و محاربة تلوث المٌاه ‪...‬‬
‫* ٌحمً القانون التجهٌزات المائٌة بوضع قوانٌن تنظٌمٌة بغٌة عصرنة تدبٌر الموارد المائٌة و تحدٌد العقوبات الزجرٌة‬
‫الناتجة عن اإلضرار بهذه التجهٌزات ‪.‬‬
‫* اإلكراهات التً تحتم عل المغرب وضع قانون الماء هً االستعمال المتزاٌد للماء و الطلب علٌه و تعدد األخطار التً‬
‫التمرٌن ‪2‬‬
‫تواجه الثروة المائٌة بالمغرب و توالً سنوات الجفاف التً تؤدي إلى نقص المٌاه ‪...‬‬ ‫صور‬
‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخطاطة و الصورتٌن و ٌشرحون العالقة بٌنهما ‪ :‬أصبح المغرب ٌمتلك تقنٌات متطورة لمراقبة مجاله‬ ‫خطاطة‬
‫البحري كالقمر الصناعً محمد السادس (ب) و محمد السادس (أ) و زرقاء الٌمامة المستعملة فً مراقبة المجال البحري‬
‫إلى جانب ترسانة من السفن التابعة للبحرٌة المغربٌة و مؤسسة الجمارك و وزارة الصٌد البحري ‪...‬‬
‫‪ٌ -‬حدد المتعلمون ما تتم مراقبته على مستوى مناطق الصٌد و األخطار الممكن رصدها ‪ :‬تتم مراقبة الحدود المتعلقة‬
‫بمناطق الصٌد وأنشطة السفن البحرٌة المتخصصة فً الصٌد و مناطق تواجد األسماك و فترات الراحة البٌولوجٌة ‪.‬‬
‫األخطار الممكن رصدها هً استعمال الشباك غٌر القانونٌة و الصٌد فً فترات الراحة البٌولوجٌة و رصد السفن المشتبه‬
‫فٌها التً تقوم بأنشطة غٌر قانونٌة داخل البحر ‪.‬‬

‫صور‬ ‫التمرٌن ‪1‬‬

‫‪ٌ -‬ناقش األستاذ مع المتعلمٌن الوضعٌة المقترحة تمهٌدا لتشخٌصها ‪:‬‬
‫نصوص‬
‫‪ - 1‬جمال و شامة طرفا النزاع ‪ /‬هبة الوسٌط األول دورها تٌسٌر عملٌة الوساطة ‪ /‬إلٌاس الوسٌط الثانً ٌعٌد صٌاغة‬
‫تربٌـــــــــة مدنٌــــــــــــــة‬

‫الكالم للتأكد ‪.‬‬

‫‪ -2‬تقترح هبة و إلٌاس الوساطة بالقول ‪ :‬هل ترغبان أن نساعدكما ؟ بعد قبول الوساطة ٌجلس الجمٌع فً مكان هادئ‬
‫‪ٌ -3‬قدم الوسٌطان عقد الوساطة الذي ٌتضمن شروط نجاح الوساطة و ٌتم تأكٌد القبول من طرف شامة و جمال‬
‫‪ -4‬البحث عن حلول مشتركة بٌن الطرفٌن و مناقشتها و االتفاق علٌها ‪.‬‬
‫‪ -5‬التوصل إلى حل متوافق علٌه و مفهوم لطرفً النزاع ‪.‬‬
‫‪ -6‬كتابة الحل على عقد الوساطة و ٌتم االحتفاظ به و العمل به ‪.‬‬
‫‪ -7‬إنهاء عملٌة الوساطة بتبادل الشكر و التحٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتم تجربة هذه الطرٌقة فً وضعٌة واقعٌة مع مناقشة مسارها و نتائجها ‪.‬‬

‫من إنجاز األستاذ ‪ :‬عسيس محمد مديرية جرسيف‬

 ‫رقم الجــــذاذة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬السابع عشر‬ ‫المادة ‪ :‬االجتماعٌات‬ ‫المستــــوى ‪ :‬السادس‬
‫دروس األسدوس األول ‪6-5-4-3-2-1 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬التارٌخ‬
‫الحصة ‪:‬‬ ‫الموضــوع ‪ :‬تقوٌم و دعم تعلمات األسدوس األول‬
‫الهدف ‪ :‬تقوٌم و دعم مكتسبات المتعلم فً مكونات مادة االجتماعٌات‬

‫الدعامات‬ ‫األنشطة‬
‫مراحــــــل المعالجـــــــــــــة‬

‫ٌتم تحفٌز المتعلمٌن على االنخراط فً الحصة و التعاقد معهم على مضمونها المتمثل فً تقوٌم و دعم جمٌع الدروس التً‬
‫تم تقدٌمها خالل األسدوس األول ‪ -1 :‬منهجٌة عمل المؤرخ ‪ -2‬المغرب مهد اإلنسان العاقل ‪ -3‬المغرب فً العصر القدٌم ‪:‬‬ ‫التمهٌــــــــــــد‬
‫مظاهر الحضارة األمازٌغٌة ‪ -4‬المغرب فً عهد األدارسة ‪ -5‬المغرب فً عهد المرابطٌن ‪ -6‬المغرب فً عهد الموحدٌن‬

‫‪ٌ -‬طلب األستاذ من المتعلمٌن مالحظة الصور ص‪ 33 :‬و و استحضار مكتسباتهم لإلجابة عما هً األسئلة التً ٌطرحها‬ ‫صور‬
‫التمرٌن ‪1‬‬
‫المؤرخ ؟ ما هً العملٌات التً ٌقوم بها المؤرخ ؟ و كٌف ٌقوم المؤرخ بعملٌة التركٌب ؟‬

‫* األسئلة التً ٌطرحها المؤرخ ‪ :‬ما هو موضوع الحدث ؟ ما هو زمانه ؟ ما هو مكانه ؟ ما النتائج المترتبة عن الحدث ؟‬

‫* ٌقوم المؤرخ بتعرٌف الحدث التارٌخً ثم بتفسٌره و أخٌرا ٌستعٌن بمعارف أخرى للربط بٌن سبب و نتٌجة الحدث ‪.‬‬

‫* ٌقوم المؤرخ بالتركٌب عن طرٌق الربط بٌن االستنتاجات التً توصل إلٌها لٌقدم أجوبة إجمالٌة عن األسئلة المطروحة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الرسم و ٌجٌبون ‪ :‬هل ٌتعلق األمر باإلنسان المنتصب أم العاقل ؟ لماذا ؟ و ما هً أنشطته ؟‬ ‫رسم‬

‫* ٌتعلق األمر باإلنسان العاقل ألن أنشطة الناس فً الصرة تدل على اإلنسان العاقل الذي استقر فً تجمعات سكنٌة‬
‫و مارس الزراعة و دجن الحٌوانات و كان ٌصنع األوانً الخزفٌة و المنزلٌة كما كان ٌقطف ثمار األشجار التً زرعها ‪...‬‬

‫‪ -‬قارن بٌن الصورة و إنسان جبل إٌغود من حٌث الجسم و األنشطة ؟‬

‫* ٌشبه إنسان جٌل إٌغود من حٌث البنٌة الجسمانٌة األشخاص الظاهرٌن فً الصورة فقد كان منتصب القامة و صغٌر‬

‫التــــــــــارٌــــــــــــــخ‬
‫الجمجمة و مارس نفس األنشطة الظاهرة فً الصورة ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬قرأ المتعلمون النص و ٌستخلصون منه ما ٌدل على تطور األمازٌغ فً العصر القدٌم ؟ و ما اإلرث الدٌنً و الفنً لهم ؟‬ ‫نص‬
‫وثٌقً‬ ‫التمرٌن ‪2‬‬
‫* إن ما ٌدل على تطور األمازٌغ فً العصر القدٌم هو استقرارهم فً منازل مبنٌة فً مدن مما أدى إلى تزاٌد معرفتهم‬
‫بتقنٌات فالحٌة و زراعٌة متقدمة مكنتهم من إنتاج محاصٌل مختلفة و قد طبعت صورها على عمالتهم النقدٌة ‪.‬‬

‫* خلف األمازٌغ إرثا دٌنٌا ظهر فً المدن التً عاشوا فٌها و منها فسٌفساء آلهة البحر بمدٌنة لٌكسوس و تماثٌل وثنٌة‬
‫بكل من ولٌلً و أصٌال كما خلفوا إرثا فنٌا ٌتمثل فً أوانً خزفٌة و حلً للزٌنة ‪...‬‬

‫‪ٌ -‬الحظ المتعلمون الخرٌطة و ٌجٌبون اعتمادا على مكتسباتهم ‪:‬‬ ‫خرٌطة‬ ‫التمرٌن ‪3‬‬

‫أبرز أهمٌة موقع مدٌنة فاس فً الرواج التجاري فً عهد األدارسة ؟‬

‫* عرفنا أن فاس كانت فً عهد األدارسة تحتل مكانا متمٌزا باعتبارها ممرا استراتٌجٌا إجبارٌا ٌربط السهول الغربٌة‬
‫بالشرق و ٌربط شمال المغرب بجنوبه نحو تافٌاللت وصوال إلى السودان و هذا ساهم فً خلق رواج تجاري فً هذه‬
‫المدٌنة آنذاك‪.‬‬

‫‪ٌ -‬كتب المتعلمون فقرة عن دور القوافل الصحراوٌة فً النشاط التجاري فً عهد المرابطٌن ؟‬

‫عندما ضم المرابطون أراضً السودان أصبحت القوافل الصحراوٌة اآلتٌة من غانة و السودان تعرف نشاطا كبٌرا حٌث‬
‫كانت تأتً محملة بالتبر و التبغ و تجلب العبٌد و ٌتم استبدالها بالمنتوجات المرابطٌة كالملح و المالبس و األوانً و هذا‬
‫جعل المرابطٌن ٌقٌمون عالقات جوار مع جٌرانهم فً إفرٌقٌا جنوب الصحراء ‪.‬‬

‫من إنجاز األستاذ ‪ :‬عسيس محمد مديرية جرسيف‬