‫كلية التربية في بيشة‬

‫قسم تقنية التعليم‬

‫النظرية البنائية االجتماعية‬

‫‪Theory of social‬‬
‫‪constructivism‬‬

‫د‪ .‬محمد عايض القحطاني‬

 ‫البنائية االجتماعية‬
‫ماهية البنائية االجتماعية‬
‫وتقوم البنائية االجتماعية‬
‫علي أساس أن عملية‬
‫صنع المعني تتم من خالل‬
‫اللغة في التعليم‬
‫أكبر روادها‬
‫فيجوتسكي‬
‫فالمعرفة تتكون عن‬
‫‪Vygotsky‬عا لم ا لنفس‬ ‫طريق التفاعل‬
‫ا لروسي‬ ‫االجتماعي بصوره‬
‫زاد االهتمام بها‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫خالل العقد األخير‬
‫من القرن العشرين‪،‬‬
‫وبداية األلفية الثالثة‬
‫الميالدية‬

‫علي األدوار التي يقوم بها المجتمع في تطوير الفرد‪ ،‬وبذلك نقلت البنائية االجتماعية بؤرة االهتمام إلي الخبرة‬ ‫وتركز‬
‫االجتماعية للمتعلم‬
 ‫‪3‬‬

‫االفتراضات التي تقوم عليها البنائية االجتماعية ‪:‬‬

‫ً‬
‫تعلم بيولوجي‪ :‬هو جزء من العملية التطورية أو النشئوية‪ ،‬وطبقا لفيجوتسكي التعلم يسبق النضج ‪ ،‬حيث‬
‫يري أن للفرد مستويين من التطور أو النمو واللذان يتفاعالن مع التعلم منذ امليالد‪ ،‬ومن خالل هذا‬
‫التفاعل يتقدم الطفل‪ ،‬مما يسمي باملستوي الفعلي للنمو إلي ما يسمي باملستوي املحتمل للتطور‪ ،‬وبين‬
‫هذين املستويين يوجد مستوي النمو الحدي‪.‬‬

‫تعلم اجتماعي تاريخي‪ :‬هو يمثل إبداع واستخدام الثقافة املعتمدة علي نظام الرموز‪ ،‬فالتعلم عملية‬
‫مشاركة اجتماعية ديناميكية تتم في حوار بين املعلم واملتعلم أو مع األقران أو أصحاب الخبرة ويركز فيها‬
‫املعلم علي إبراز املهارات والقدرات واالهتمام باألنشطة‪ ،‬كما أن املعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء‬
‫التعلم ذي املعني‪.‬‬

‫تعلم إشاري‪ :‬ويعني األشياء املتعارف عليها لدي جميع أفراد املجتمع‪.‬‬

‫تعلم داللي‪ :‬ويقصد به ارتقاء اإلنسان إلي مستوي مختلف‪ ،‬فاملثير ليس الشيء الوحيد املرتبط‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫باالستجابة‪ ،‬بل نظام الرموز يصبح جزءا من االستجابة‪ ،‬واملعني يشكل وفقا ملثير محدد للسلوك‪.‬‬
 ‫أهم مفاهيم النظرية ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫المفاهيم العلمية ‪:‬‬ ‫التذيت ‪:‬‬

‫وهي تمثيل فكري لشيء ما‬ ‫هي العملية التي يتبنى بها الفرد‬
‫( محسوس أو مجرد ) أو لمجوعة‬ ‫المعايير االجتماعية بحيث تصبح‬
‫أشياء لها صفات وخصائص‬ ‫معايير شخصية وجزءاً من ذات‬
‫مشتركة ويعبر عنها بمصطلح أو‬ ‫الفرد ‪ .‬أو هي تحويل العمليات‬
‫رمز مثل الديمقراطية العدالة ‪ ...‬الخ‬ ‫التي تحدث بين األشخاص إلى‬
‫‪ .‬وتمتاز هذه المفاهيم بالعمومية‬ ‫عمليات تحدث داخل الفرد نفسه ‪.‬‬
‫ومشتقة من الحقائق ‪.‬‬ ‫المفاهيم التلقائية ‪:‬‬
‫مفاهيم يبنيها الفرد معتمداً‬
‫على خبراته الذاتية ‪.‬‬
‫التسقيل آو المساندة ‪:‬‬ ‫منطقة النمو الحدي أو ألتقاربي ‪:‬‬
‫المساعدة أو التوجيه الذي يقدم‬ ‫عرف فيجو تسكي هذه المنطقة بانها‬
‫من قبل األفراد األكثر خبرة أو‬ ‫المسافة بين مستوى نمو الطفل‬
‫الراشدون والتي تمكن الطفل من‬ ‫الفعلي الذي يحدده أسلوب حل‬
‫المشكالت وأعلى مستوى محتمل‬
‫التقدم نحو مستويات عالية من‬
‫للنمو الذي يحدده الراشدون أو‬
‫االنجاز ‪.‬‬ ‫مجموعة من األفراد األكثر خبرة ‪.‬‬
 ‫التعلم في ضوء البنائية االجتماعية‪:‬‬
‫يحدث التعلم من منظور البنائية االجتماعية في سياقات ذات معني‪ ،‬فالنمو المعرفي للمتعلم يتأثر بكل‬
‫من السياق الثقافي واالجتماعي‪ ،‬واستخدام اللغة كأداة سيكولوجية للحديث والتفكير (أميمة محمد‬
‫عفيفي ‪،)2004،4،‬‬
‫فمن خالل التفاعل االجتماعي مع شخص أكثر خبرة (المعلم – الوالدين‪ -‬األصدقاء) يبني المتعلم‬
‫المعرفة القائمة علي الفهم المشترك بواسطة التواصل اللغوي واستخدام الكتابة‪.‬‬
‫ً‬
‫و تنقسم الخبرات التعليمية التي يكتسبها املتعلم وفقا لنظرية فيجوتسكي إلي ثالثة أنماط ‪:‬‬

‫خبرات تاريخية‪ :‬وهي املعرفة التي يكتسبها‬

‫الفرد عبر األجيال‬
‫خبرات اجتماعية‪ :‬وهي املعرفة التي يكتسبها‬
‫الفرد نتيجة اتصاله باآلخرين‪.‬‬

‫خبرات للتكيف‪ :‬وهي املعرفة التي يحصل‬

‫عليها الفرد نتيجة احتكاكه بالبيئة‪.‬‬
 ‫األسس العامة للتعلم من منظور البنائية االجتماعية‪:‬‬

‫هناك عدد من األسس التي قام عليها التعلم من منظور البنائية االجتماعية (أحمد جابر أحمد‪:)263، 2003،‬‬

‫‪1‬‬
‫ً‬
‫أن التعلم االجتماعي أكثر نشاطا من التعلم الفردي‪ ،‬فالفرد يتعلم بشكل ايجابي وسط مجموعة من‬
‫األفراد مثل املعلم – الوالدين‪ -‬زمالئه‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫‪2‬‬
‫تأكيد التعلم البنائي االجتماعي علي بناء املعرفة‪ ،‬فالتعلم الفردي يكون أقل في اكتساب املعرفة واملهارة‬
‫من التعلم املبني علي التفاعل االجتماعي الذي يساعد بدوره علي بناء املعرفة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫التركيز علي أن يكون الفرد متعلما اجتماعيا‪ ،‬فالفرد ال يتعلم فقط معرفة ولغة‪ ،‬بل يكتسب أيضا‬
‫مهارة حول تعليم نفسه كيف يستفيد من البيئة االجتماعية املحيطة به‪.‬‬

‫يتم تعلم املحتوي االجتماعي من خالل التفاعل االجتماعي حيث يتضمن ذلك مهارات االتصال‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫تصميم التعلم من منظور البنائية االجتماعية‪:‬‬
‫يوجد عدد من النماذج واالستراتيجيات التي تعكس أسس نظرية فيجوتسكي الثقافية االجتماعية ‪،‬و منها‪:‬‬

‫التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫نموذج التعلم التوليدي ‪:‬‬

‫‪Reciprocal Teaching‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Generative Learning‬‬
‫‪Model‬‬

‫مشروع مشاركة المتعلمين‪:‬‬ ‫أسلوب التعلم الذاتي ‪:‬‬

‫‪The Community of‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪self-learning‬‬
‫‪Learners Project‬‬

‫نموذج (التلمذة) المعرفي‪:‬‬ ‫نموذج التعلم البنائي‬

‫‪Cognitive Apprenticeship‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫االجتماعي ‪:‬‬
‫‪Model‬‬ ‫‪Social Constructivist‬‬
‫‪Learning Model‬‬
 ‫البنائية االجتماعية والتعلم الخليط‪:‬‬
‫مفهوم التعلم الخليط متسع فهو ‪ :‬مزج التعلم التقليدي مع التعلم االلكتروني ( مزج التعلم علي الخط مع التعليم التقليدي‪،‬‬
‫مزج مجموعة من الوسائل التكنولوجية في التعلم‪ ،‬ومزج محتويات التعلم العادية مع املحتوي التكنولوجي ) (‪Oliver, Trigwell,‬‬
‫‪)2005‬‬

‫ومزج مجموعة من النظريات التربوية ( مزج النظرية السلوكية مع النظرية‬ ‫ومزج مجموعة من األهداف‬
‫البنائية في التعليم‪ ،‬ومزج البنائية المعرفية مع البنائية االجتماعية)‬ ‫التعليمية( المعرفية أو المهارية أو الوجدانية)‬
‫لتحقيق تعلم متميز‬

‫ومزج مجموعة من مداخل واستراتيجيات التدريس مع التكنولوجيا‬

‫و يتضح أن التعلم الخليط يمكن أن يمزج النظرية البنائية المعرفية مع البنائية االجتماعية‪،‬‬
‫ومزج استراتيجيات هاتين النظريتين مع التكنولوجيا ويتحقق ذلك من خالل استراتيجيتين‪:‬‬

‫االستراتيجية األولي‪ :‬تعتمد علي البنائية األصولية أو الجذرية مع إضافة أنماط اجتماعية تفاعلية داخل القاعات‬
‫الدراسية‪ ،‬حيث تعد النمط الفردي هو األساس مع االعتراف بالمكانة الثانوية للتفاعل االجتماعي‪.‬‬

‫االستراتيجية الثانية‪ :‬تتبني التكامل والتفاعل بين النمطين المعرفي واالجتماعي‪ ،‬حيث يشكالن إطاراً واحداً داخل‬
‫الفرد‪ ،‬وذلك بالجمع بين شخصية الفرد والتفاعل االجتماعي بينه وبين اآلخرين‪ ،‬وتؤكد علي دور البعد االجتماعي في‬
‫العمليات الفردية ‪.‬‬
 ‫البنائية االجتماعية والتعلم االلكتروني‪:‬‬
‫توضح العالقة بين النظرية البنائية والتعلم االلكتروني في نقطتين رئيستين هما‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يؤكد فيجوتسكي علي أهمية التفاعل مع املجتمع ومع‬ ‫أن الشبكة العاملية للمعلومات تم‬
‫اآلخرين سواء داخل الفصل الت‪P‬قليدي أو التعليم‬ ‫ً‬
‫بناؤها وتصميمها طبقا للنظرية‬
‫االلكتروني وعلي ذلك فأن شبكة املعلومات العاملية‬ ‫البن‪P‬ائية‪ ،‬فاملعلومات املوجودة علي‬
‫تتميز بتوفير االتصاالت التي تتناسب مع النظرية‬ ‫الشبكة تتمتع بتشعبها الالمحدود‪،‬‬
‫البنائية االجتماعية مثل منتديات النقاش أو‬ ‫ففي حالة الضغط علي كلمة أو رابط‬
‫الحوار‪ ،Discussion Forums‬حيث تتيح هذه‬ ‫الكتروني فإن هذا سوف يؤدي إلي‬
‫املنتديات للمتعلم إرسال سؤال أو معلومة معينة يتم‬ ‫مجموعة من املعلومات اإلضافية في‬
‫مناقشتها بين املتعلمين بكل حرية‪ ،‬والبحث عن‬ ‫شكل مقال أو معلومات أو لقطات‬
‫معلومات تتعلق بإجابة هذا السؤال‪ ،‬وغرف‬ ‫فيديو أو خرائط أو رسوم بياني‪P‬ة أو‬
‫املحادثات أو الشات ‪ Chat Room‬كل ذلك يساهم‬ ‫أشكال توضيحية‪.‬‬
‫في تحقيق التفاعل االجتماعي بين املتعلمين‪.‬‬

‫تؤكد اإلتجاهات التربوية املعاصرة علي أهمية أن تعتمد أساليب التعليم والتدريس علي البنائية االجتماعية (‪Social‬‬
‫‪ ،)constructivism‬التي توظف أسلوب تدريس غير مباشر حيث أنها تشجع التعلم املعتمد علي حل املشكلة‪ ،‬والعمل التعاوني‪،‬‬
‫والتعددية في وجهات النظر‪ ،‬والتفكير التأملي‪ ،‬وهي خصائص تتالءم ومتطلبات عصر املعرفة‪.‬‬
‫وبنا ًء علي ما سبق يتم تفاعل المتعلم عبر الحاسب واالنترنت علي النحو التالي‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫تفاعل المتعلم مع‬ ‫تفاعل المتعلم مع‬
‫نفسه‪ ،‬ومع محتوي‬ ‫‪.‬غيره من البشر‬
‫‪.‬وواجهة الكمبيوتر‬ ‫)ا لبنائية ا الجتماعية(‬
‫)ا لبنائية ا لمع رفية(‬
 ‫نقد نظرية البنائية االجتماعية‪:‬‬
‫( أميمة محمد‬ ‫يمكن إيجاز أوجه القصور في البنائية االجتماعية فيما يلي ‪:‬‬
‫عفيفي ‪)2004،51،‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫أعطي فيجوتسكي اهتماما قليال لإلسهامات الفردية رغم أهميتها ب’النسبة للفرد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تجاهل فيجوتسكي لعامل العمر‪ ،‬حيث ساوي في املعاملة بين طفل‬
‫الثانية وطفل الثانية عشرة‪ ،‬وأغفل عامل النضج كمؤثر في ثقافة وتعلم‬ ‫‪2‬‬
‫الفرد‪.‬‬
‫قصور نظرية فيجوتسكي في إيضاح املعايير القياسية للنمو‪ ،‬وما الذي ي’ميز‬
‫النمو عن مجرد التغيير‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تجاهل الجوان’ب االن’فعالية للفرد رغم أهميتها في التعلم‪ ،‬واعتبر التعب‬
‫من التعلم واإلحباط والفشل سلسلة من اإلهمال‪.‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫سامي محمد الختاتنه ( وآخرون ) ‪ :‬مبادئ علم النفس ‪ .‬ط‪ , 2‬عمان ‪ ,‬دار المسيرة ‪2011 ,‬‬ ‫•‬

‫عبد العزيز حيدر حسين الموسوي ‪ :‬علم نفس النمو ونظرياته ‪ .‬ط‪ ،1‬األردن ‪ ,‬دار الرضوان ‪. 2013 ,‬‬ ‫•‬

‫عدنان يوسف العتوم ( وآخرون ) ‪ :‬تنمية مهارات التفكير ( نماذج نظرية وتطبيقات عملية ‪ .‬ط‪ , 2‬عمان ‪ ,‬دار المسيرة ‪,‬‬ ‫•‬
‫‪. 2009‬‬

‫فاهم حسين الطريحي و حسين ربيع حمادي ‪ :‬مبادئ في علم النفس التربوي ‪ .‬ط‪ , 1‬عمان ‪ ,‬دار صفاء للنشر ‪, 2012 ,‬‬ ‫•‬

‫محمد عودة الريماوي ‪ :‬علم نفس النمو الطفولة والمراهقة ‪ .‬ط‪ , 2‬عمان ‪ ,‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ‪. 2008 ,‬‬ ‫•‬

‫نايفه قطامي ‪ :‬تفكير وذكاء الطفل ‪ .‬ط‪ , 2‬عمان ‪ ,‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ‪. 2010 ,‬‬ ‫•‬

‫حسن الباتع عبد العاطي‪ ،‬والسيد عبد المولى أبو خطوة‪. ) 2009(.‬التعلم اإللكتروني الرقمي ‪ :‬النظرية –التصميم –اإلنتاج "‪ ،‬دار‬ ‫•‬
‫الجامعة الجديدة ‪،‬اإلسكندرية‪.‬‬

‫حسن حسين زيتون ( ‪ . ) 2005‬رؤية جديدة في التعليم " التعلم اإللكتروني " ‪ :‬المفهوم – القضايا – التطبيق ‪ -‬التقييم ‪ ،‬المملكة‬ ‫•‬
‫العربية السعودية ‪ ،‬الرياض ‪ ،‬الدار الصولتية للتربية ‪.‬‬

‫حسن حسين زيتون و كمال عبد الحميد زيتون (‪ . ) 2003‬التعليم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫•‬