语文认知心理的基本涵义

认知心理学从 1950 至 1960 年代间发展出来，到 70 年代成为西方心理学的主要流派。

行为主义心理学因用动物的实验结果来推断人类学习，把学习过程描述得过于简单、机械
而招致不少批评。20 世纪 50 年代中期，学习理论开始从行为模式转向于认知科学的理论与模
式。认知心理家探讨学习的角度与行为主义者相反，转向学习者内部思维过程的认识。认知心
理取向的重点是——以心智处理来思考与推理的模式，他们认为思考与推理在人类大脑中的运
作像电脑软件在电脑里运作相似。

语文认知心理的主要理论
完形-顿悟理论 Chimpanzee Insight (Kohler Study)
早期的认知学习理论主要是格式塔(Gestalts)心理学的“完形-顿悟”理论，其代表人物苛勒
(Kohler)进行了著名的“叠箱实验”

 大猩猩只能应用不曾用过的方法才有可能获得香蕉。大猩猩向来是爬上树采取水果的。
 大猩猩无法用它熟悉的方法拿到香蕉，就蹲在那里，好像是在思考解决问题的方法，
然后突然觉察到解决问题的办法。这是突然“顿悟”出来的。
 大猩猩经历了知觉重组的过程，一旦实现了，就可能立刻找到解决问题的办法。大猩
猩突然意识到，箱子不是随便放在那里的，而是用来爬上去取香蕉的支撑物。

认知心理学的主要理论：

苛勒 Kohler 的”完形-顿悟 学习直接取决于对问题情境的知觉。如果一个人看不出呈现在他面

“理论 前的问题，看不出各种事物之间的关系，那么，他对事物的知觉就
处于无组织、未分化的状态，因而就无法学习了。一个人的学习，
通常是由混沌模糊状态转变为有意义、有结构的状态，这就是知觉
重组的过程。原来无意义的一组东西被知觉重组后，便有了一定的
意义。学习的过程是知觉重组的过程，知觉重组是学习的核心。
托尔曼 Tolman 的”认知-目的 强调行为的整体性，不同意把刺激（情境）与反应之间看成是直接
“理论 的联系，即 S-R。他认为其中有心理过程把刺激与反应联接起来，
即 s-o-r。这联接的心理是学习目的、学习动机、认知地图（头脑
中对环境的综合认知）。这心理过程就是大脑的加工过程。
布鲁纳 Bluner 的”认知-结构 认为“发现”是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的
“理论 最好方法是发现法。“发现”是“用自己的头脑亲自获得知识”。
学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的，但如果是学生依靠自己
的力量引发出来的，对学生而言仍然是“发现”。
奥苏伯尔 Ausubel 的”结构- 重点研究课堂上的意义学习，认为学习者要有主动学习的倾向，材
同化“理论 料须符合学生的心理年龄特征和知识水平，促使学习者对新知识和
已有知识进行积极的认知建构。
加涅 Gagne 的”认知-加工 学习是有始有终的过程，并可分为若干阶段，进行不同的信息加
“理论 工。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。教师应根据学习的
内部条件，创设适当的外部条件，促进学生有效学习，实现预期的
教学目标。
语文认知心理对教学的启示
认知学派强调心理结构，通常被认为适宜于解释较为复杂的学习方式（推理、问题解决、信息加工）。
但与行为主义比较起来，两种理论的实际教学目标还是相同的，即，用最有效的方式向学习者传递知识，
使学习者获得一套与教育者所要求的形式或抽象的概念。在对教学内容的分析上，加涅提出了学习层级
说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的
知识技能。

在进行教学进程的设计时，首先要对学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分
析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时，让学生从低级的
基本的知技能出发，逐级向上爬，直到最终的教学目标。教学策略须选择突出信息的加工策略。在制定
教学策略时，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。

另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息，学习者的信念、思想、态度、
价值观等都会影响信息加工过程。教学评价主要看学习者知识的获得、技能的形成，在学校教育教学评
价中体现为学习者是否能够回忆或再现知识系列，以及对复杂问题的解决情况。

认知主义与教学设计直接相关的假设与原理可以列示如下（括号内的做法是可以运用在现有教学设计中
的）：

（1）强调学习者主动参与学习过程（学习者控制、元认知训练――如自我规划、自我监控调节等）。

（2）运用层级分析以确定和图示学习任务的先决条件关系（认知任务分析程序）。

（3）强调信息的结构化、组织和排序以促进最优的信息加工（运用认知策略，诸如划线、小结、综合
和先行组织者等）。

（4）允许和鼓励学习者对先前习得的材料作出联系（回忆先决技能、运用相关例证、类比）。