语 文 多元 智 能 的 基 本 涵 义

在 20 世纪 80 年代以前，对智力进行测量的“智商”理论风靡全球，但人们普遍批评该智力测
试的潜在理念，即智力是一元的、是一种单一的能力。在 20 世纪 70 年代以后，研究者从心理
学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，认为智力该是多元的，其中最有影响力的当属
耶鲁大学的心理学家罗伯特（Robert Stenberg）和加德纳（Gardner）的“多元智能理论”。

加德纳提出的多元智能理论，认为智能是人们在特定情景中解决问题并有所创造的能力。
他认为每个人都拥有 8 种主要智能，包括：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、
音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。

语文多元智能的主要理论
Gardner 后来补充了“存在智能” （Existential Intelligence），这是人们表现出的对生命、死
亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。此外，也有其他学者从“自知-自省”智
能分拆出“灵性智能 （Spiritual Intelligence）”

语文多元智能对教学的启示
根据多元智能理论，每个人各有才能，各有强弱。因此，真正有效的教育必须认识到智力的广
泛性和多样性，并培养和发展学生各方面的能力。
观点 说明 启发
多元智能理论下的 I. 学生是学习的主人 在学生观上，多元智能理论认为
“学生观” II. 学生是发展中的人 几乎每个人都是聪明的，但聪明
III. 学生是具有发展潜能的人 的范畴和性质呈现出差异。多元
student
IV. 学生是有个体差异的人 智能主张应根据学生的不同情况
来确定每个学生最适合的发展道
路，“以学生为中心”开展教
学。
多元智能理论下 I. 提供多样化智能活动。在充分尊重学生发展
的"教学观" 独特性的同时，保证儿童的全面发展。 多元智能倡导多元个性化的、因
teacher 材施教的教学观。
II. 选择最合适教学方式。关注学生差异，根据
学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学
生潜能的开放，最终促进每个学生都成为最优
势的自己。

III. 促进优势智能的迁移。八种智能在人类认
知结构均具有重要地位，教育应该对不同的智
能一视同仁。在教学中，我们要展示学生智能
强项的同时，将其优势领域的意志品质等迁移
到弱势智能领域中，从而使弱势智能领域得到
发展。
多元智能理论下 人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构 传统的标准化智力测验和学生成
的"评价观" 成，因此，评价指标、评价方式也应多元化， 绩考查过分强调语言和数理逻辑
注重对不同人的不同智能的培养。 方面的能力，过分强调死记硬背
exam
知识，缺乏对学生理解能力、动
手能力、应用能力和创造能力的
客观考核。
 “语文智能” 包括语言的记忆能力。 “语文功能”包括语言的口头表达能力：使用语
言说服他人；记忆潜力：使用语言记忆信息；、解释功能：使用语言解释事物；反思
功能：使用语言反思语言活动。
 大多数的学习者智能皆有潜能 ，各方面都强的人很少见。学习者智能的强弱会影响学
习者的学习方式。每个人都有各自的优势智能和弱势智能，教师需要强化学生的优势
智能，弥补学生的弱势智能。人的能力有许多种，只凭纸笔测验是远远不足以评价学
生的发展。其实，教学要关注学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化
的教学方式，促进学生强弱的开发，使每个学生都成为最优秀的自己。