‫خطة العرض‪.

‬‬

‫تمهيد‪.‬‬

‫‪ -1‬نشأة التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪-2‬تعريف التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪- 3‬مكونات التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪ -4‬مهارات التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪ -5‬الصعوبات التي تواجه التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪- 6‬التفكير الناقد والتربية‪'.‬‬

‫خالصة‪.‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬

‫لق د لقى مفه وم التفك ير اهتمام ا بالغ ا من ط رف العدي د من الب احثين في مي ادين مختلف ة من‬
‫العلوم وذلك إلرتباطه الوثيق بكل نشاط إنساني فهو دائم التفكير فيما يحيط به من مشكالت‬
‫وقض ايا مختلف ة في جمي ع المج االت حيث يع د التفك ير الناق د من أهم المج االت في العملي ة‬
‫التربوية للمتعلم كونه شكل من أشكال القدرة على حل المشكالت وتوصل الى قرارات سليمة‬
‫تؤدي في النهاية الى حل مشكلة ما‪.‬‬
 ‫نشأة التفكير الناقد‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إن الجذور الفكرية للتفكير النقدي قديمة قدم أصلها والتي تعود إلى الفالسفة اليونانين‬
‫الق دامى ال ذين وض عوا األس س إلنش اء التفك ير الناق د وال تي يمكن عزوه ا إلى مجه ود ه ؤالء‬
‫الفالسفة العظماء وهم‪:‬‬

‫‪ .‬سقراط‪ :‬كانت ممارسة ورؤية سقراط منذ ‪ 2500‬عام هي البداية حيث أنه اكتشف‬
‫من خالل طريق ة اس تجواب التس اؤل أن الن اس ال يس تطيعون ت برير ادع اءاتهم ح ول المعرف ة‬
‫بالطريق ة العقالني ة‪ ،‬فغالب ا م ا تكمن المع اني المرتبك ة أو األدل ة الغ ير كافي ة والمعتق دات‬
‫المتناقضة تحت الخطاب السلس بشكله والفارغ بمحتواه‪ .‬أعمال سقراط‪ :‬وضع سقراط أجندة‬
‫لتقلي د التفك ير الناق د عن طري ق التش كيك في المعتق دات والتفس يرات الش ائعة بش كل انعكاس ي‬
‫به دف التمي يز ‪ .‬بين المعقول ة والمنطقي ة ونقيض تها وق د أثبت أهمي ة البحث عن أدل ة وفحص‬
‫االستدالل واالفتراضات عن كتب وتحليل المفاهيم األساسية وتتبع اآلثار لما يقال وما تم فعله‬
‫أيضا المعتقدات‬
‫ً‬

‫أفالط ون وأرس طو‪ :‬أكم ل الع الم والفيلس وف اليون اني أفالط ون ممارس ة س قراط في‬
‫جميع ا أن‬
‫ً‬ ‫التفكير الناقد وتبعه أرسطو في هذا النهج ومن ثم المشككين اليونانيين الذين أكدوا‬
‫األش ياء غالب ا م ا تك ون مختلف ة تمام ا عم ا تب دو علي ه وأن العق ل الم درب فق ط ه و ال ذي يتم‬
‫إعداده‪.‬‬

‫ومن خالل ه ذا التقلي د اليون اني الق ديم ظه رت الحاج ة والض رورة الملح ة لنش أة التفك ير الناق د‬
‫ألي ش خص يطمح إلى فهم الحق ائق األعم ق والتفك ير بش كل منهجي وتتب ع اآلث ار على نط اق‬
‫واسع وعميق‪ ،‬حيث أن التفكير الشامل وجودة المنطق المتعمق والمستجيب لالعتراضات هو‬
‫ير‪.‬‬ ‫طحية في التفك‬ ‫ا وراء الس‬ ‫ذنا إلى م‬ ‫ذي يمكن أن يأخ‬ ‫ط ال‬ ‫ده فق‬ ‫وح‬
‫‪/https://almthali.com‬‬

‫مفهوم التفكير الناقد‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫إذا رجعن ا إلى الكلم ة اإلنجليزي ة ‪ )Critical‬نج د أنه ا مش تقة من األص ل الالتي ني (‪)Criticus‬‬
‫وال ذي يع ني ببس اطة الق درة على التمي يز واص درا األحك ام‪ ،‬وق د يفس ر ه ذا الم دلول اللغ وي‬
‫النظرة التقليدية للتفكير والتي أرسى قواعدها وتبناها كل من سقراط وتالمذته وتتلخص تلك‬
‫النظ رة في أن مه ارات التحلي ل والحكم والمجادل ة كافي ة للوص ول إلى الحقيق ة ‪( .‬ج روان‪،‬‬
‫‪.)2004‬‬
‫‪ -‬تعريف جالسر (‪:)GLASSER‬‬

‫يعد ادوارد جالسر من ابرز المفكرين الذين اهتموا بدراسة التفكير الناقد‪ ،‬وقد عمل على بناء‬
‫اختب ار لقياس ه‪ ،‬حيث يعت بر من أش هر االختب ارات واألك ثر اس تخداما في الع الم‪ ،‬وق د ع رف‬
‫التفكير الناقد بأنه‪:‬‬

‫ذلك الموقف الذي نميل فيه إلى دراسة المشكالت والمواضيع ضمن نطاق الخبرة الشخصية‬
‫عن طريق التفكير العميق‪.‬‬

‫‪ .‬المعرفة المتعلقة بطرق االستعالم المنطقي واالستدالل‪.‬‬

‫‪ .‬بعض المه ارات ال تي توظ ف في تط بيق تل ك الط رق‪ ،‬أن التفك ير الناق د يقتض ي ب ذل جه د‬
‫متواص ل لوض ع أي معتق د أو ش كل مف ترض للمعرف ة تحت التجرب ة في ض وء ال دليل ال ذي‬
‫يدعمه والنتائج األخيرة التي ينتهي إليها ‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف انيس (‪)ENNIS‬‬

‫يعتبر انيس من بين أشهرا لعلماء الذين اهتموا بالتفكير الناقد‪ ،‬وقد عرفه كما يلي‪,1998 ( :‬‬
‫‪)ENNIS‬‬

‫تفكير موضوعي متصفح يكون التركيز فيه حول تقرير ما يجب اعتقاده و ما يجب فعله"‪.‬‬

‫يش ير انيس (‪ )ENNIS‬في ه ذا التعري ف إلى ج انبين ‪ ،‬أولهم ا يتعل ق بطبيع ة التفك ير الناق د‬
‫حيث يؤك د على ان ه تفك ير منطقي يق وم على المنط ق و االس تدالل ويع ني ذل ك ان ه يس تند إلى‬
‫أسباب معقولة للوصول إلى نتائج منطقية‪ ،‬وانه تأملي بمعنى التعمق وعدم التسرع في التفكير‬
‫و إيالء أهمي ة لمختل ف ج وانب الموض وع ‪،‬كم ا يع ني ال وعي الظ اهر بموض وع البحث‪ ،‬ه ذا‬
‫ويتضمن التعريف أيضا فكرة التقييم‪ ،‬ألننا في عملية تقريرنا لما يجب اعتقاده أو فعله نكون‬
‫مج برين على تق ييم المعلوم ات المجمع ة أو المت وفرة ل دينا ‪ ،‬وال تي تمث ل القاع دة ال تي يرتكز‬
‫عليها القرار أو الحكم‪(.‬بن يخلف ‪.2018‬ص‪)67-66‬‬

‫التفكير الناقد عبارة عن حكم حذر ومتأني لما ينبغي قبوله أو رفضه أو تأجيل البت فيه حول‬
‫مطلب أو قضية معينة‪ ،‬مع توفر درجة من الثقة لما نقبله أو نرفضه‪( .‬سعادة‪)2003 ،‬‬

‫‪ 3‬مكونات التفكير الناقد‪:‬‬

‫‪-‬البحث‪ :‬فعليك أن تضع في اعتبارك ماهية المشكلة وتقوم بتقسيمها بحيث تكون محددة قدر‬
‫اإلمكان وأن تبحث عن حجم هذه المشكلة وسبب وجود هذه المشكلة وماذا ستكون العواقب‬
‫إذا لم يتم اتخاذ إجراء لحلها كما عليك أن تحدد من يجب أن يشارك في عملية الحل‪ .‬‬

‫‪-‬التحقي ق‪ :‬وذل ك لمعرف ة أك بر ق در ممكن عن المش كلة عن طري ق البحث عن األس باب‬
‫والحل ول المحتمل ة له ا والبحث في ظاهره ا ومض مونها وأبعاده ا‪ ،‬ويمكن أيض اً البحث عن‬
‫آراء اآلخرين ووجهات نظرهم حول هذه القضية للتأكد من صحة وموثوقية المعلومات التي‬
‫تتعلمها‪.‬‬
‫‪-‬التقييم‪ :‬حيث يتم تقييم األدلة أو المعلومات التي تم جمعها للتأكد من دقتها وتنوع مصادرها‬
‫الموض وعية والغ ير متح يزة وض مان االعتم اد عليه ا ومعرف ة إن ك انت مبني ة على حقيق ة‬
‫محضة أم أنها مجرد رأي‪.‬‬

‫بناء على االستنتاجات التي تم التوصل إليها من تقييم األدلة فمن‬

‫‪-‬الحلول‪ :‬خطط لعدة حلول ً‬
‫المهم تحديد ماهية العقبات باإلضافة إلى أي نتائج قصيرة أو طويلة المدى للحل‪ ،‬وفي بعض‬
‫األحي ان يك ون من المفي د إع ادة النظ ر في مش اكل مماثل ة من الماض ي والحل ول ال تي تم‬
‫استخدامها لحلها‪.‬‬

‫‪-‬االختيار والتنفيذ‪ :‬فهناك ثالثة عوامل يجب مراعاتها عند اتخاذ قرار بشأن الخيار األول هو‬
‫تحديد مقدار المخاطر التي ينطوي عليها الحل والثاني هو التطبيق العملي للحل والثالث هو‬
‫التوافق مع أي أولويات يجب الوفاء بها‪ ،‬وبمجرد اختيار الحل ووضعه موضع التنفيذ يلزم‬
‫المتابعة من خالل مراقبة نتائج تنفيذ الخطة‪/https://almthali.com .‬‬

‫‪ 4‬مهارات التفكير الناقد‪:‬‬

‫االس تدالل ‪ Inference‬ويتض من تحدي د المش كلة واختي ار أنس ب ج زء من المعلوم ات‬ ‫أ)‬
‫المؤدي للحل‪ .‬ويعتمد اتخاذ القرارات المتعلقة بمصداقية افتراضات الحل على طبيعة‬
‫المعلومات المراد استنتاجها‪ .‬ويرى (‪ Baddeley )2003‬أنها نوع من التمثيل العميق‬
‫لمعلومات في ضوء مجموعة من األدلة الداعمة لتجسيد الواقع المناسب للحل وجعل‬
‫الق ارئ للح ل في حال ة من المتع ة المدرك ة أثن اء تفني د الحل ول‪ .‬وي رى الباحث ان أن‬
‫االستدالل إنما هي مهارة تفكير عليا تشير على تشرب المتعلم للمادة العلمية والقدرة‬
‫على توظي ف أجزائه ا وإ دراك النقص فيه ا وإ كمال ه والبحث عن م بررات له ذه‬
‫اإلضافات‪.‬‬
‫ب) التع رف على االفتراض ات ‪ :Recognition of assumptions‬وتتن اول التع رف على‬
‫االفتراضات المنظمة وغير المنظمة‪ ،‬وتحديد ما إذا كان االفتراض يعتمد على جزء محدد‬
‫من المعلومات‪ ،‬يتطلب تناول كل المعلومات‪.‬‬
‫ت االس تنتاج ‪ Deduction‬وهي اس تخالص اس تنتاجات ص حيحة واتخ اذ الق رارات بش أن‬
‫العالقات بين األبنية المعرفية في حاالت معينة ‪ .‬ويرى )‪Klichowicz, Rosner (2021‬‬
‫‪ & Krems‬أنها عملية تتكون من ثالث فئات هي أ) اشتقاق تفسيرات أو مبررات من بيانات‬
‫أو مالحظات معين ة‪ ،‬و (ب) إيج اد س ياق مختل ف عن تل ك األدلة المتاح ة يوصل إلى الحلول‬
‫بطريق ة اس تداللية‪ ،‬ج) تولي د تفس يرات محتمل ة في ض وء االس تنتاجات واس تقراء تق ييم ع ام‬
‫لطبيعة الحل‪.‬‬
‫ث) التفس ير ‪ :Interpretation‬ويتض من تق ييم األدل ة المتعلق ة بموق ف م ا‪ ،‬واس تخالص‬
‫استنتاجات صحيحة بناء على األدلة‪ ،‬وتحديد مصداقية االستنتاجات‪ ،‬والتمييز بين التعميمات‬
‫الصحيحة وغير الصحيحة بناء على بيانات محددة‪ .‬ويرى ‪Linn, Eylon (2004) Davis‬‬
‫& أن عملية التفسير تتطلب إيجاد أوصاف سببية وتفسيرات منطقية تقييم لالستجابة خصوص اً‬
‫في القضايا التي ينتقدها المتعلم ولها عالقة بالحياة الواقعية‪ .‬‬
‫ج تقويم الحجج ‪ :Evaluation of arguments‬تحديد الجوانب القوية والضعيفة للتبريرات‬
‫واالس تنتاجات‪ .‬وي رى (‪ Brightwell et al. )2004‬أن التفك ير الناق د في الكت اب المفت وح‬
‫االلك تروني تك ون مالئم ة للطالب في التعليم الج امعي إذ أنه ا تك ون أك ثر مالئم ة بالحي اة‬
‫الواقعي ة‪ ،‬كم ا أن المتعلم يك ون أك ثر ثق ة في المعرف ة‪ ،‬ويتح رر من س مات االنتح ال والس رقة‬
‫العلمية إذ يتميز أسلوبه بالتفرد في طرح المعرفة وحل المشكالت بموارد غير محدودة لتوفير‬
‫حلوالً أكثر إبداعية للمشكالت‪ .‬وبالتالي فتقويم عملية معالجة للتدفق المستمر ‪  ‬للمعلومات مع‬
‫البحث عن أدلة لتأييد(عبد الناصر‪)2022،147،148،‬‬
‫‪ 5‬صعوبات التي تواجه تطبيق التفكير الناقد‪:‬‬
‫تتمثل معوقات التفكير الناقد فيما يأتي‬
‫‪-1‬الجزمي ة ‪ )Dogmatism(:‬حيث يعتق د (روكيتش) ال ذي ق دم ه ذا المص طلح ب أن لإلنس ان‬
‫نظاماً كلياً للمعتقدات يتكون من طرفين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ .‬نظام اعتقادي مغلق ‪ Close Belief System‬حيث يتصف هذا النظام بأنه يعارض كل ما‬
‫هو جديد‪ ،‬كما أنه ينظر إلى الحياة بنظرة توهمية‪ ،‬باإلضافة إلى أنه يتسم بالجمود والتسلط‬
‫والعجز والوحدة‪ ،‬وضيق األفق‪.‬‬
‫‪ .‬نظام اعتقادي منفتح ‪ Open Belief System‬ويتصف هذا النظام بأنه مستعد لتقبل اآلراء‬
‫الجديدة‪ ،‬وهو مرن يتسم باالتساق‪.‬‬
‫‪ -2‬الجم ود ‪ )Rigidity( :‬حيث إن ه ذا المص طلح مش ابه لمص طلح (الجزمي ة إلى ح د م ا من‬
‫حيث التمس ك ب الرأي‪ ،‬ومقاوم ة ك ل م ا ه و جدي د‪ ،‬وع دم المرون ة‪ ،‬إال أن ه يخالف ه في كون ه‬
‫يرتب ط بمعتق د اإلنس ان بش كل منف رد‪ ،‬وليس بنظ ام المعتق دات الكلي كم ا ه و الح ال في‬
‫(الجزمية)‪ ،‬كما أنه قد يتم التعلم هنا عن طريق التزمت‪ ،‬والقهر‪.‬‬
‫‪ -3‬المس ايرة ‪ :)Conformity( :‬وهي تع ني م دى مطاوع ة اإلنس ان لالتجاه ات المحيط ة ب ه‬
‫من أس رة‪ ،‬ومجتم ع‪ ،‬وغيرهم ا‪ -4 .‬التفك ير الخ رافي‪ )Superstitious Thinking( :‬وه و‬
‫االس تناد إلى أس باب غ ير طبيعي ة أو غيبي ة ليس لإلرادة فيه ا دور‪ ،‬أو غ ير ص حيحة لح ل أي‬
‫مشكلة‪(.‬فهد‪)2008،‬‬
‫هناك مجموعة من الصعوبات التي تواجه تعليم وتعلم مهارات التفكير الناقد وهي كالتالي ‪:‬‬

‫‪-‬قلة توافر البرامج المعدة خصيص اً لتعليم التفكير الناقد بمهاراته الخاصة على شكل دروس‬
‫مشروحة بدقة وموضحة بأمثلة وتمارين لتكتسب المهارة التي يتدرب عليها‬

‫‪-‬قلة توافر اختبارات ومقاييس تتمتع بدالالت سيكومترية موثوقة لقياس مهارات التفكير الناقد‬
‫للمجتمع ات المتباين ة‪ ,‬إذ أن معظم اختب ارات ومق اييس مه ارات التفك ير الناق د مس توردة وغ ير‬
‫مناسبة لكثير من البيئات‬
‫‪-‬غي اب التأهي ل العلمي وال تربوي للمعلمين وبالت الي ف إن قدرات ه على تعليم مه ارات التفك ير‬
‫الناق د س تكون ض عيفة ‪-‬قل ة ت وافر أدل ة الس تخدام ال برامج ال تي ترش د المعلم إلى كيفي ة ش رح‬
‫مه ارات التفك ير الناق د وك ذلك إرش ادات توض ح دور ك ل من المعلم والط الب في عملي ة تعليم‬
‫وتعلم مهارات التفكير الناقد‬

‫‪-‬غي اب الدافعي ة ل دى المعلم والمتعلم ال تي ت دفعهم بع دم االل تزام باألعم ال ال تي ينبغي عليهم ا‬
‫تنفيذها لتعليم وتعلم التفكير الناقد‪ ‬‬

‫‪-‬ع دم ت وافر البيئ ة الص فية ال تي ت دعم تعليم وتعلم مه ارات التفك ير الناق د وال تي تع د أح د‬
‫األركان المهمة في العملية التعليمية وعنصر مهم في تحقيق المخرجات التعليمية المرغوبة ‪.‬‬

‫‪-‬تشكل اإلدارة المدرسية بعداً مهم من أبعاد العملية التعليمية لذلك فإن العمل على تهيئة البيئ ة‬
‫المدرس ية الواعي ة ال تي تهتم بتنمي ة وتعليم التفك ير الناق د ل دى الطلب ة وال تي تش كل أولوي ة من‬
‫أولويات اإلدارة المدرسية الحديثة ذات الرؤية المتطورة ‪(.‬أبوجادو‪)2013،254،‬‬

‫‪ 6‬التفكير الناقد والتربية'‬

‫ومن التوجهات الحديثة لألنظمة التربوية نظرا لدورها الحاسم في تطوير قدرات االف راد على‬
‫مواجهة المواقف واالوضاع الحياتية المتغيرة ومساعدتهم على اكتساب المعارف والمهارات‬
‫التي تمكنهم من االختيار السليم اتخاذ القرار المناسب وإ يجاد أفضل الحلول للمشكالت التي‬
‫يواجهونها ‪ ،‬فالمفكر الناقد يحقق كل ذلك ويتوصل إلى قرارات فعالة من خالل قدرته العالية‬
‫في معالجة المعلومات ومحاكمتها منطقيا وهو ما حدى ببعضهم إلى اعتبار التفكير الناقد في‬
‫التعام ل م ع المعلوم ات والمواق ف المختلف ة منهج ا علمي ا قائم ا بذات ه‪ .‬وأض حى ب ذلك الش غل‬
‫الش اغل للمنظ رين ال تربويين ومص ممي المن اهج التربوي ة ب البحث عن الم واد الدراس ية‬
‫والنشاطات التربوية التي من شأنها تنمية هذه المهارات للوصول الى هذا االنسان النوعي‪ ‬‬

‫‪ -‬يسهم في حماية فكر التالميذ من التأثيرات الثقافية الهدامة‪ ‬‬

‫‪-‬يجعل المتعلم أقدر على التفكير المتروي‪ ،‬واستخدام المحكات المنطقية المناسبة للحكم على‬
‫المعلوم ات المتاح ة وتمحيص ها وفهم طبيع ة المهم ة أو النش اط المكل ف ب ه‪ ،‬بم ا ي دفع ب المتعلم‬
‫الى تنشيط معارفه السابقة‪.‬‬

‫اكتس اب المعرف ة من عملي ة خامل ة الى نش اط عقلي مم ا يعم ق فهم المتعلم للمحت وى المع رفي‬
‫ويزيد من مستوى تحصيله‪ .‬‬

‫‪ -‬تنمي ل دى المتعلم االس تقاللية في التفك ير والتح رر من تبعي ة اآلخ رين أو التمح ور ح ول‬
‫الذات‪ .‬تشجع روح التساؤل والبحث‪ ،‬وعدم التسليم بالحقائق دون تحر كاف‪.‬‬

‫‪ -‬يجعل المتعلم أكثر إيجابية وتفاعال ومشاركة في عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬يزيد من ثقة المتعلم بنفسه وترفع من مستوى تقديره لذاته‪.‬‬

‫‪ -‬يتيح للمتعلم فرص الكتشاف قدراته الكامنة وتنميتها الشالش‪ ،‬يرفع من المستوى‬
‫التحصيلي للمتعلم‬

‫وفي إعداد المشروع الشخصي للمتعلم كآلية تستند إلى نتائج البي داغوجيات الحديثة باعتباره‬
‫أي‬
‫المش روع الشخص ي س يرورة نمائي ة دينامي ة تفض ي في النهاي ة ب المتعلم الى اكس ابه لكفاي ات‬
‫التخطي ط والق درة على تحم ل المس ؤولية والتنظيم والتوق ع العلمي والمنطقي لمس ار المش روع‬
‫تتجلى ض رورة التفك ير الناق د ومهارات ه للتلمي ذ في س يرورة مش روعه بمقتض ى طبيع ة‬
‫المش روع ال ذي يب نى ويعتم د على ص حة المعلوم ات والبيان ات وتنظيمه ا‪ ،‬ب الرجوع الى‬
‫مصادرها الموثوقة خاصة في ظل تأثير الكثير من مصادر المعلومات المظللة وغير العلمي ة‪،‬‬
‫وعلى االحاط ة بج وانب الموض وع المختلف ة حيث يمكن أي التفك ير الناق د المتعلم من ق راءة‬
‫الع الم ق راءة ناق دة تمكن ه من فهم األس باب واالرتباط ات الكامن ة وراء ه ذه المعلوم ات وك ل‬
‫الحقائق المتاحة‪ ،‬وكل هذا يساهم في واقعية المشروع‪.‬‬
‫وبصورة عامة فإن أهمية التفكير الناقد في العملية التربوية والتعليمية تنبع من أهمية التفكير‬
‫بشكل عام‪.‬‬

‫وبشكل أخص كأحد أنماط وأشكال التفكير العام تتجلى أهمية التفكير الناقد في كونه‪:‬‬

‫‪ -‬أحد المفاتيح الهامة لضمان التطور المعرفي الفعال الذي يتيح للفرد استخدام طاقاته العقلية‬
‫في التفاعل االيجابي مع البيئة ومواجهة ظروف الحياة تحقيقا للنجاح والتكيف مع مستجدات‬
‫الحياة‪ .‬‬

‫‪ -‬عملي ة مهم ة لتحقي ق النج اح للمتعلمين عقب تخ رجهم من الجامع ة يس اهم في تط وير‬
‫استراتيجيات جديدة تساعد على االستفادة من آلية عمل دماغنا‪ ،‬وهذا يتضمن حفظ المعلومات‬
‫في الذاكرة طويلة األمد‪.‬‬

‫ممارسة مهارات التفكير الناقد تساعدنا على أن نصبح مفكرين بشكل أفضل ‪.‬‬

‫‪ -‬يحسن قدرة الفرد على التعلم الذاتي‪ ،‬ويساعده على البحث الجاد في الكثير من األمور‪.‬‬

‫‪ -‬يسهل تحصيل االستفادة القصوى من التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬واألدوات ووسائل االتصال‪ ‬‬

‫‪ -‬التفكير الناقد تفكير مسؤول كونه يعتمد على معايير ‪ ،‬أي أنه تفكير تقويمي للذات‪.‬‬

‫‪ -‬وس يلة مثلى للتعام ل الفع ال م ع الكم المعلوم اتي الهائ ل ب الوقوف على األس باب والعل ل‬
‫والحلول للمشاكل‪.‬‬

‫‪ -‬يبعد عن االنقياد العاطفي والتطرف في الرأي‪(.‬بروال‪)2021،691،692 ،‬‬

 ‫خالصة‪:‬‬
‫وفي األخير نستخلص بأن التفكير الناقد من الموضوعات المهمة والحيوية التى انشغلت بها‬
‫التربية قديما وحديثا‪ ،‬وذلك لما له من أهمية بالغة من تمكين المتعلمين من مه ارات أساسية‬
‫في عملي ة التعليم والتعلم وأهمي ة التفك ير الناق د تنعكس على ك ل أم ور حياتن ا حيث يمكنن ا من‬
‫معالجة المعلومات وإ نتاج معارف ومعلومات جديدة بموضوعية‪.‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫أب و ج ادو‪ ،‬ص الح‪ ،‬ص الح‪ ،‬نوف ل‪ ،‬محم د‪ .)2013( .‬تعليم التفك ير الناق د النظري ة‬ ‫‪-‬‬
‫والتطبيق‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫جروان‪ .)2005(.‬تعليم التفكير الناقد مفاهيم وتطبيقات‪ ،‬عمان‪ :‬األردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سعادة‪ .)2003(.‬تدريس مهارات التفكير مع مئات األمثلة التطبيقية‪ ،‬عمان‪ :‬األردن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الس يد ع امر‪ ،‬عب د الناص ر‪ ،‬محم ود‪ ،‬علي‪ ،‬موس ى‪ .)2022( .‬مه ارات التفك ير الناق د‬ ‫‪-‬‬
‫وعالقتها بتكامل ومألوفية المعرفة لدى طالب الجامعة في ظل تقييم الكتاب المفتوح‬
‫االلكتروني‪ ،‬المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية‪ ،‬المجلد (‪ )5‬العدد (‪.)2‬‬
‫محمد‪ ،‬الخليل‪ ،‬محمد‪ ،‬عزام‪ .)2022(.‬أهمية تدريس التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي‬ ‫‪-‬‬
‫للطلبة (دراسة نظرية)‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد (‪ ،)6‬العدد (‪ )27‬ص‪:‬‬
‫‪. 97-82‬‬
‫ب روال‪ ،‬مخت ار‪ .)2021( .‬دور تعليم التفك ير الناق د ومهارات ه في تجوي د العملي ة‬ ‫‪-‬‬
‫التربوية‪ ،‬مجلة الشامل‪ ،‬العدد (‪ ،)4‬ص‪.698-683 :‬‬
‫بن يخلف‪ ،‬محمد‪ .)2021(.‬مهارات التفكير الناقد في الكتاب المدرسي دراسة تحليلية‬ ‫‪-‬‬
‫ألسئلة النشاطات التَ َعلُّمية والتقويمية في الكتاب المدرسي لعلوم الطبيعة والحياة –سنة‬
‫أولى ث انوي ج ذع مش ترك عل وم وتكنولوجي ا‪ -‬أطروح ة دكت وراه في عل وم التربي ة‪،‬‬
‫جامعة الجزائر‪.2‬‬
/https://almthali.com -