‫جذاذة تصريف الفعل المعتل (المثال‪/‬االجوف)‬

‫المستوى السادس‬

‫ذ‪ .‬محمد ايت حسو‬

‫‪https://www.ezzade.com‬‬

‫‪https://web.facebook.com/groups/grpdocs‬‬
 ‫الهدف التعلمي‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫الصرف والتحويل‬ ‫المجال‪ :‬حضارات كونية‬
‫‪ ‬يتعرف المتعلم(ة) الفعل المعتل بنوعيه المثال واألجوف وكيفية‬ ‫الوحدة ‪ :‬األولى‬
‫تصريفهما ‪.‬‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثالث والرابع‬
‫‪- ‬يستثمر المتعلم الفعل المعتل في األزمنة الثالثة شفهيا و كتابيا‬ ‫تصريف الفعل المعتل‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬
‫بطريقة سليمة‬ ‫(المثال‪ /‬األجوف)‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬مالحظة الظاهرة واستكشافها‬

‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬
‫يتفاعل المتعلمون مع وضعية االنطالق بإبداء أرائهم‬ ‫‪ ‬أشجع المتعلمين على المشاركة في بناء‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫وإعطاء أمثلة حول ذلك‬ ‫وضعيات مناسبة للتذكير بما تعرفوه سابقا‬
‫حول الفعل المعتل وتصريفه في األزمنة‬ ‫‪ ‬التهيئة‬
‫‪ ‬أشجع المتعلمين على التعبير الحر والموجه‬

‫يقرأ المتعلم النص قراءة معبرة تبرز نبراتها(الفعل‬

‫الصحيح) ‪:‬‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين الى قراءة النص واطرح‬
‫يجيب على األسئلة يتضمن النص إجاباتها‬ ‫عليهم أسئلة تتبين الظاهرة المراد اكتسابها‬
‫‪ ‬بماذا عاش اإلنسان اإلفريقي ؟‬ ‫‪ ‬أسجل الشواهد على السبورة مع تقديم‬ ‫قراءة النص وفهمه‬
‫‪ ‬ماذا اكتسبت ثقافة القناع ؟‬ ‫شواهد أخرى من خارج النص‬
‫‪ ‬؟‬ ‫‪ ‬قراءة وتصنيف الشواهد‬ ‫الشواهد‬
‫يتطرق المتعلمون ألمثلة أخرى خارج النص‬ ‫‪ ‬أدفع المتعلمين الى قراءة الجدول قراءة‬
‫وجد – وجدتم – وجدتن – قال – قولوا‪ -‬قل ‪.‬‬ ‫تأملية‬
‫يقرا المتعلمون الجدول الوارد أسفل النص قراءة‬
‫تاملية ويحللون الظاهرة الواردة فيه وتصريفها‬
‫عبر األزمنة الثالثة مع جميع الضمائر‬
‫الفعل المعتل‬
‫األجوف‬ ‫المثال‬
‫عاش‪-‬يعيش ‪ -‬عش‬ ‫وثق‪ -‬يثق‪ -‬ثق‬
‫‪ ‬يعمل المتعلمون على تصريف األفعال في‬
‫األزمنة الثالثة وتحويلها عبر ضمائر وذلك‬ ‫‪ ‬أتطرق مع المتعلمين الى جوانب أخرى من‬
‫بالنقاش ومشاركة الجميع وتصويب بعضهم‬ ‫الموضوع إلثراء مكتسباتهم وتوسيع‬
‫لبعض‬ ‫فضائهم اللغوي من خالل العمل معهم على‬
‫‪ ‬يتفاعل المتعلمون مع التساؤالت ليخلصوا الى‬ ‫تصريف األفعال المعتلة ( وثق وعاش)‬
‫لبناء‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين بأسئلة تؤسس إجابتها‬ ‫اكتسب‬
‫بناء قاعدة حول الفعل المعتل ونوعيه كالمقترح‬
‫التالي‪:‬‬ ‫االستنتاج‬
‫استنتاج‪ :‬الفعل المعتل ما كانت احد أحرفه‬
‫األصلية حرف علة ومن أنواعه المثال واألجوف‬

‫بناء االستنتاج‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون األنشطة الشفهية على األلواح‬
‫حسب توجيهات وأسئلة يطرحها األستاذ‬ ‫‪ ‬أدعو المتعلمين ألخذ األلواح واقترح عليهم‬
‫أنشطة شفهية تتضمن الظاهرة لتقويم مدى‬ ‫تطبيقات شفهية‬
‫تمكنهم منها وتعرف تعثراتهم للعمل على‬
‫معالجتها في حصة االستثمار‬
 ‫يتفاعل المتعلمون مع األستاذ بملء الخريطة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الظاهرة‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬استثمار‬
‫الذهنية والتذكير بالظاهرة بكل تفاصيلها‬
‫تطبيقات شفهية‪ :‬ينجز المتعلمون أنشطة شفهية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أمهد للحصة باالنطالق مع المتعلمين‬ ‫االستثمار‬
‫من اقتراحهم وبمساعدة األستاذ على األلواح او التمثيل‬ ‫بالتذكير بتعلمات الحصة السابقة حول‬
‫باأللعاب التعلماتية‬ ‫ظاهر الفعل المعتل بتعريفه والتذكير‬
‫تطبيقات كتابية‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫بأنواعه مع التمثيل لكل نوع بالعمل على‬
‫المتدرجة للظاهرة المدونة على السبورة حيث ينجز كل‬ ‫خطاطة ذهنية‬
‫متعلم النشاط الذي يراعي مستواه بدقة‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين الى اقتراح أنشطة شفهية‬
‫تغني تعلماتهم ثم أدون أنشطة كتابية على‬
‫السبورة تراعي فوارق المتعلمين‬
‫‪ ‬مع تتبع انجازاتهم قصد إرشادهم وتوجيههم‬
‫يتم التصحيح جماعيا بتبادل اآلراء ومشاركة‬ ‫‪‬‬
‫الجميع‬ ‫‪ ‬أقوم بتدبير األدوار بين المتعلمين لتقديم‬ ‫تصحيح االنجازات‬
‫‪ ‬ثم يصحح المتعلمون انجازاتهم على كراساتهم‬ ‫انجازهم وتصحيحها على السبورة مع‬
‫انطالقا من بحث مصادر أخطائهم وتصويبها من خالل‬ ‫إرشادهم وتوجيههم‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫يعمل كل متعلم على تقويم نفسه ذاتيا بأنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أقف على التعثرات الواردة لدى بعض‬ ‫تقويم ودعم‬
‫يقترحها ويقوم بعرضها على األستاذ قصد تصحيحها‬ ‫المتعلمين وأدونها قصد معالجتها في‬
‫معه شفويا وتجاوز تعثراته‬ ‫حصص الدعم‬

‫‪ ‬يستخرج المتعلمون األفعال المعتلة الواردة في‬ ‫‪ ‬أكلف المتعلمين باستخراج األفعال المعتلة من نص‬
‫نص البعد اإلفريقي في الحضارة اإلنسانية‬ ‫البعد اإلفريقي في الحضارة اإلنسانية كتعلم كذاتي‬ ‫أنشطة البحت والتعلم‬
‫ويصنفوها في جدول إلى مثال وأجوف‬ ‫الذاتي‬