HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (260-292) .En - Ms

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.
com
TOPIK 9 TEKNOLOGI MASA DEPAN -245
Roose (2014) juga menyatakan bahawa sebab terbesar populariti podcast ialah kereta kini sedang
disambungkan. Sama seperti mendengar radio semasa ulang-alik masa memandu, komuter masa
memandukini akan mendengar podcast dalam talian seperti GoogleÊs Android Auto dan AppleÊs
Apple CarPlay (Roose, 2014). Kebanyakan kereta baharu di AS pada masa kini datang dengan
keupayaan untuk memainkan audio telefon pintar melalui pembesar suara kereta, sama ada
melalui sambungan Bluetooth, USB atau palam tambahan, dan dipercayai menjelang 2025, semua
kereta akan disambungkan ke Internet. Sama seperti penonton TV kini menonton Netflix, iflix dan
Astro On Demand, pendengar radio juga akan menuntut pilihan saluran dalam kereta mereka.
SEMAK KENDIRI 9.4
Apakah podcasting? Apakah bentuk podcast yang telah anda gunakan?
9.4.2 Penggunaan Menarik untuk Podcasting dalam

Suasana Pendidikan
Podcast ialah siri episod audio, video atau fail PDF yang boleh dimuat turun atau
distrim melalui Internet. Podcast digambarkan sebagai menarik, lucu,
menghiburkan dan selalunya mendidik. Berikut ialah beberapa cara menggunakan
podcast dalam bilik darjah:
(a) Podcast bolehmenggalakkan tabiat membaca. Dengan kemunculan podcast yang

menarik seperti Serial dan Atlantik, lebih ramai pelajar membaca dan mendengar pada
masa yang sama (Godsey, 2016). Buku audio dan podcast mempunyai peranan masing-
masing, menjadikan pembelajaran pengalaman yang sangat peribadi kepada pelajar.
(b) Pelajar boleh diminta untuk mencipta podcast sebagai satualternatif kepada laporan
lisan. Pelajar merekodkan pembentangan mereka dan memuat naiknya ke platform
dalam talian kelas. Ini menjimatkan masa dan meningkatkan peluang untuk kreativiti
kerana muzik, audio dan juga temu bual boleh ditambah. Selain itu, bentuk laporan ini
meredakan ketakutan pelajar untuk berdiri di hadapan kelas.
(c) Dalambelajar bahasa, podcast boleh digunakan dengan cerita yang menarik untuk
membincangkan dan menganalisis situasi di mana cebisan bukti digunakan untuk
mendakwa penjenayah. Amalan kewartawanan penyiasatan boleh dipraktikkan.
(d) Podcast boleh digunakan untukbahan semakan. Pelajar yang mencipta bahan dan bercakap
dengan lantang nampaknya mengekalkan maklumat dengan lebih baik juga. Belajar
kumpulan untuk menghasilkan podcast sebelum topik membolehkan kerja kolaboratif dan
produktif.
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

246-TOPIK 9 TEKNOLOGI MASA DEPAN
(e) Podcast bolehprojek pembelajaran bebasuntuk pelajar menyelidik topik dan mencipta
podcast mingguan mengenai perkembangan acara tersebut. Contohnya ialah podcast
sains 60 saat di mana seorang saintis pakar membincangkan topik saintifik selama
kurang dua minit.
AKTIVITI 9.9
Menyelidik apl yang boleh digunakan untuk merakam podcast: Soundtrap,

GarageBand, Vocaroo dan SoundCloud. Seterusnya, podcast perlu dimuat naik
pada platform: Podbean dan YouTube, yang akan memuat naik fail mp3
dengan pantas untuk didengari oleh kelas anda. Cadangkan cara anda boleh
membuat podcast atau fail audio lain untuk dikongsi.
9.5 DUNIA MAYA

Beberapa aspek dunia maya telah dibincangkan dalam Topik 7 sebagai teknologi baru untuk
latihan. Dalam subtopik ini, lebih lanjut mengenai penggunaan kecerdasan buatan untuk
berbincang dalam sahabat maya dan realiti maya akan diketengahkan. Dunia maya
menggunakan teknologi imersif untuk menyediakan persekitaran alternatif untuk
pembelajaran berlokasi dengan menyediakan pelbagai konteks maya untuk memberikan
pengguna rasa „berada di sana‰ (Bishop & Elen, 2014). Avatar pengguna, representasi diri
dalam beberapa bentuk, berinteraksi dengan ejen digital, artifak dan konteks. Permainan
seperti Minecraft, Second Life, OpenSim, World of Warcraft dan Unity telah digunakan untuk
melibatkan pelajar. Jadi bolehkah persekitaran yang serupa digunakan untuk pengajaran dan
pembelajaran?
9.5.1 Kecerdasan Buatan (AI): Rakan Pembelajaran

Maya
Kecerdasan buatan (AI)ditakrifkan oleh Hindi dan Luckin (2016) sebagai tingkah laku autonomi
dan agen buatan. AI telah dipanggilpembelajaran mesin, dan berkaitan dengan data besar dan
algoritma. Hindi memberikan beberapa contoh AI: „Carian Google‰ yang menapis perkara yang
diperlukan oleh individu berdasarkan gelagat carian biasanya, dan yang memutuskan perkara yang
perlu ditunjukkan dan perkara yang tidak ditunjukkan semasa dia melakukan carian; suapan berita
di Facebook yang ditolak berdasarkan profil yang telah diklik oleh pengguna, kerana ia
memodelkan perkara yang diminati pengguna; dan kereta pandu sendiri (Hindi, & Luckin, 2016).
Dalam semua kes ini, pembelajaran dalam sistem adalah berdasarkan interaksi seseorang yang
mungkin apa yang kita cari, atau klik, kerana terdapat algoritma autonomi yang terlibat. Dalam
kereta pandu sendiri, kereta itu adalah autonomi dan menggantikan pemandu manusia.

Profesor Rose Luckin menyatakan bahawakecerdasan buatan dalam pendidikan (AIEd)adalah

tentang membina model pengiraan untuk kurikulum sekolah dalam mata pelajaran seperti
matematik. Model bagaimana pelajar belajar boleh dicipta apabila AI merekod dan meramalkan
tingkah laku kanak-kanak semasa dia berinteraksi dengan perisian (Hindi, & Luckin, 2016). Mereka
menyatakan bahawa rakaman model ini adalah untuk menunjukkan cara mengajar menggunakan
laluan pembelajaran yang paling optimum.
Oleh itu, AIEd boleh digunakan untuk mencipta alat pembelajaran yang lebih cekap, fleksibel
dan inklusif daripada yang sedia ada; alat yang akan membantu pelajar bersedia untuk
ekonomi yang dengan pantas dibentuk semula oleh teknologi digital (Institut Pendidikan,
2016). Ini bermakna kita boleh mula meramalkan apa yang pelajar perlukan dan dapat
menyediakan tunjuk ajar satu sama satu kepada setiap pelajar, dalam setiap mata pelajaran
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran maya yang tulen sambil memperibadikan
pembelajaran (Institut Pendidikan, 2016).
Rakan pembelajaran maya, kadangkala dipanggil agen pedagogi dan mereka telah digunakan
untuk mensimulasikan interaksi rakan sebaya dalam persekitaran pembelajaran maya (lihat
Rajah 9.1). Rakan pembelajaran maya memerhati tindakan pelajar manusia dan kesannya,
terutamanya, perubahan dan pemerhatian persekitaran. Ia kemudiannya akan bertindak
balas sewajarnya kepada pelajar menggunakan penaakulan kognitif dan afektif (Wu, Miao &
An, 2014).
Rajah 9.1:Peranan rakan pembelajaran maya

Sumber:Wu et al. (2014)
Terdapat pelbagai jenis watak untuk sahabat maya ini: ada yang membuat masalah, pencabar
dan kooperator; dalam sesetengah yang lain, mereka memainkan peranan sebagai pengajar,
tutee dan teman; dan mungkin menunjukkan emosi yang berbeza (Wu, Shen & Miao, 2013).
Rakan maya ini telah terbukti dapat menarik minat pelajar dan membolehkan penguasaan
pengetahuan dan kemahiran yang canggih, dan pemindahan pembelajaran dalam
persekitaran pembelajaran maya.

Dalam Wu et al. (2014), rasa ingin tahu dilihat sebagai satu motivasi emosi yang berkaitan
dengan tingkah laku penerokaan seperti pembelajaran, penyiasatan dan penerokaan. Ia telah
dimodelkan dalam rakan pembelajaran maya untuk membolehkan rakan tersebut menemui
jurang pengetahuan dan merumuskan soalan. Untuk dapat menemui jurang pengetahuan,
sahabat maya ini perlu mempunyai kecerdasan sosial dengan kebolehan sosial seperti
menunjukkan emosi dan mempunyai perbualan, ingatan dan kepercayaan (Yu, Shen, Wu, &
Miao, 2014). Dengan bertanya soalan, interaksi baharu yang boleh membantu pelajar individu
menyedari kelemahan dalam struktur pengetahuan mereka, ditambah, dan ini boleh
mendorong mereka untuk meneroka secara aktif persekitaran pembelajaran maya (Wu et al.,
2014).
SEMAK KENDIRI 9.5
Pernahkah anda menggunakan mana-mana aplikasi realiti maya? Bagaimanakah mereka

menggunakan kecerdasan buatan?
9.5.2 Realiti Maya

Kecerdasan buatan dalam pendidikan (AIEd) boleh digunakan untuk persekitaran realiti
maya. Persekitaran pembelajaran menggunakan pergerakan dan gerak isyarat untuk
komunikasi boleh ditangkap dan dimodelkan untuk mewakili aspek idea yang lebih
besar, konsep abstrak atau idea (Lane & Santos, 2016). Gerak isyarat seperti menunjuk
telah digunakan untuk merujuk objek, dan gerak isyarat metafora seperti ketinggian
relatif satu tangan daripada tangan yang lain, atau lukisan garisan dalam ruang boleh
digunakan untuk membentuk perwakilan nisbah atau cerun garisan, yang seterusnya
meningkatkan pemahaman matematik (Lane & Santos, 2016). Oleh itu, konsep realiti
maya menggunakan gerakan fizikal sebagai input dalam sistem.
Pergerakan pelajar digunakan untuk menyampaikan pengalaman yang diperibadikan.

Untuk melakukan ini, teknologi pendidikan berasaskan AI memerlukan model pelajar,
yang menganggarkan apa yang pelajar percaya, fikir dan cuba capai dalam sistem (Lane
& Santos, 2016). Oleh itu, sejumlah besar data yang kaya dan pelbagai, yang disediakan
melalui teknologi penderiaan seperti jam tangan pintar, kamera dan penderia lain, perlu
diproses dalam masa nyata menggunakan teknik Big Data atau teknologi pintar.
Contoh sistem tunjuk ajar pintar menggunakan AI untuk menjadikan sistem VR

„pintar‰ ialah platform SafeChild (Gu, 2016). Jumlah latihan yang diberikan kepada
pelajar, tahap butiran maklum balas dan arahan yang diterima oleh pelajar, atau

urutan latihan yang mesti diselesaikan oleh pelajar bergantung pada interaksi
masa nyata antara pelajar dan sistem. AI melaraskan parameter pengalaman,
seperti kelajuan kereta, alat bantuan visual atau bilangan halangan, mengikut
keperluan setiap pelajar (Gu, 2016).
AKTIVITI 9.10
Terdapat banyak kemungkinan lain untuk menggunakan AI dan realiti maya untuk
pengajaran dan pembelajaran. Bincangkan beberapa aplikasi yang boleh digunakan dan
terangkan bagaimana anda akan memasukkannya ke dalam pengajaran dan pembelajaran.
9.6 GELOMBANG E-PEMBELAJARAN

SETERUSNYA: KONEKTIVISME DAN WEB 2.0
Pada abad ke-21, pembelajaran perlu bermakna. Dengan ketersediaan teknologi di
mana-mana dan pada bila-bila masa, dan keupayaan teknikal untuk mencari, maklumat
hanya dengan satu klik sahaja. Oleh itu, kita hanya mengetahui lebih lanjut tentang
maklumat apabila kita perlu mengetahuinya, seperti apabila berhadapan dengan
masalah atau apabila menyelesaikan tugas atau projek. Oleh itu, konsep pendidikan
mungkin perlu diubah dan harus diselaraskan dengan zaman semasa. Pelajar harus
bersedia untuk cita-cita masa kini, serta untuk pekerjaan dan pekerjaan mereka.
Oleh itu, pendidik mungkin perlu mengetahui perbezaan antara mengetahui dan belajar. Menurut
Downes (2005), „untuk ÂmengetahuiÂ sesuatu adalah untuk disusun dengan cara tertentu, untuk
mempamerkan corak keterkaitan manakala untuk ÂbelajarÂ adalah untuk memperoleh corak tertentu‰.
Oleh itu, semasa kita mencari maklumat, menyelesaikan masalah dan menyelesaikan tugasan, adakah
kita mengetahui sesuatu atau sedang mempelajari sesuatu? Bilakah pembelajaran berlaku?
Semasa kami berkomunikasi secara berbeza hari ini dan menggunakan alat yang berbeza untuk
pembelajaran, kami juga mengalami pengetahuan dalam format yang berbeza dan pada kadar
yang berbeza. Terdapat sejumlah besar maklumat, justeru teori pengetahuan dan pembelajaran
baharu diperlukan. Di ruang inilah satu model pembangunan keseluruhan pembelajaran mesti
diwujudkan (iaitu pembelajaran di luar kemahiran vokasional, yang membawa kepada
perkembangan individu sebagai penyumbang aktif kepada kualiti hidup dalam masyarakat).
Pengetahuan tidak lagi hanya tinggal dalam minda seseorang individu, tetapi dalam cara yang
diedarkan merentasi rangkaian manakala pembelajaran ialah tindakan mengenali corak yang
dibentuk oleh rangkaian yang kompleks.

Dalam era baharu rangkaian dan sambungan Internet, teori pembelajaran baharu
muncul berdasarkan cara pengetahuan mengalir dalam rangkaian, atau teori rangkaian.
Asas teori pembelajaran ini, yang juga dikenali sebagai teori rangkaian, adalah
organisasi pengetahuan individu. Maklumat wujud dalam kepingan individu dalam
rangkaian. Cebisan maklumat ini adalah cebisan yang lemah kerana ia mungkin tidak
disambungkan kepada cebisan maklumat lain. Walau bagaimanapun, semakin banyak
maklumat yang mengelilingi pengetahuan, semakin kuat hubungan dengan
pengetahuan itu dan semakin bersedia kita untuk menerimanya sebagai sah.
Siemens (2005b) menerangkan aliran pengetahuan dengan mengemukakan soalan-soalan berikut:
Bagaimanakah pengetahuan mengalir dalam rangkaian? Faktor manakah yang

mempengaruhi proses tersebut? Jika kita secara tentatif menganggap sifat seperti
hidupan kepada rangkaian pembelajaran kita, kita boleh menjawab sebahagian soalan ini.
Mana-mana organisma hidup mencari dua fungsi utama: replikasi dan pemeliharaan. Nod
dalam rangkaian kami mengikut aspirasi yang sama. Kepercayaan dan pembelajaran yang
mantap selalunya memastikan bahawa maklumat baharu disalurkan melalui (iaitu,
kontekstual) rangkaian sedia ada. Maklumat baharu dinilai dan dikodkan dengan merujuk
kepada meme sedia ada rangkaian pembelajaran.
Teori pembelajaran zaman maklumat, yang berasaskan teori rangkaian ialah

„connectivism‰. Konektifisme berbeza daripada teori tradisional seperti behaviourisme,
kognitivisme dan konstruktivisme kerana ia berdasarkan rangkaian pengetahuan yang
wujud dalam persekitaran (Siemens, 2005a). Oleh itu, untuk mendapatkan pengetahuan,
perkaitan mesti dibuat dengan cebisan pengetahuan dalam rangkaian. Konektivisme
menganggap pembelajaran sebagai satu proses di mana peranan pertukaran maklumat
tidak formal disusun ke dalam rangkaian dan disokong dengan alat elektronik
(Bessenyei, 2008). Oleh itu, pembelajaran menjadi satu sistem aktiviti rangkaian yang
berterusan sepanjang hayat, tertanam dalam aktiviti lain (Bessenyei, 2008).
Menurut Siemens (2006), tindakan pembelajaran berangkaian wujud pada dua peringkat:
(a)Secara dalaman, sebagai rangkaian saraf (di mana pengetahuan diedarkan ke seluruh otak kita, tidak
dipegang secara keseluruhannya di satu lokasi); dan
(b)Secara luaran, sebagai rangkaian yang kami bentuk secara aktif (setiap nod mewakili elemen
pengkhususan, dan agregat mewakili keupayaan kami untuk menyedari, belajar dan
menyesuaikan diri dengan dunia sekeliling).

Mengambil bahagian dalam rangkaian bermakna terdapat perbincangan dan

interaksi dalam komuniti pelajar. Ini boleh menjadi komuniti maya pelajar yang
tidak mempunyai sebarang interaksi bersemuka, tetapi berada dalam talian.
Pengetahuan kolektif dalam komuniti pelajar menjadi sumber pengetahuan
individu. Justeru, ini disifatkan sebagai satu kitaran perkembangan ilmu kerana
individu menyumbangkan ilmunya kepada masyarakat dan perkembangan ilmu
baharu dalam komuniti membolehkan individu membina pengetahuan individu
dan menyumbang dengan lebih baik kepada komuniti mereka. Oleh itu,
keperluan untuk motivasi untuk mendapatkan dan mengkontekstualisasikan
maklumat menjadi lebih kuat, kerana pencarian dan penilaian maklumat
menjadi aktiviti rangkaian yang bekerjasama.
Aplikasi Web 2.0 memupuk budaya kontekstualisasi maklumat dan membina

hubungan untuk pembelajaran. Ini kerana pengguna boleh mengekspresikan
diri mereka, berkongsi, berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain
mengenai aplikasi ini. Aplikasi Web 2.0 seperti blog, podcast, wiki, dokumen
kerjasama dan pemetaan konsep, VoiceThread, aplikasi perkongsian video
(contohnya, YouTube), microblogging (contohnya, Facebook dan Twitter), tapak
rangkaian sosial dan penanda halaman sosial adalah menarik dan boleh
menyambung berjuta-juta ahli masyarakat (Hsu, Ching, & Grabowski, 2014).
Oleh itu, penciptaan pengetahuan kolektif hanya boleh dilakukan apabila
terdapat sambungan untuk memperoleh maklumat yang diedarkan di semua
aplikasi dan repositori pengetahuan ini.
Kesimpulannya, teknologi sentiasa berkembang, dan alat baharu akan dibangunkan. Sebagai
pereka bentuk pengajaran dan pendidik, adalah menjadi tugas anda untuk memastikan bahawa
anda adalah pelajar sepanjang hayat, sentiasa mengikuti perkembangan baharu dan mengemas
kini pengetahuan anda serta menerokai kemungkinan dan sempadan baharu untuk inovasi dan
perubahan. Teknologi telah mengubah cara kami mengajar dan cara kami belajar: kami nampaknya
berminat untuk mempunyai lebih interaktiviti, dalam menjadikan pembelajaran peribadi dan dalam
menjadikan pembelajaran terletak dalam komuniti yang kami sertai. Apabila teknologi memajukan
cara maklumat disampaikan, pereka bentuk pengajaran perlu mempertimbangkan cara terbaik
untuk menyesuaikan diri dengan teknologi ini untuk memberi manfaat kepada pelajar.
SEMAK KENDIRI 9.6
Bagaimanakah konektifisme berbeza daripada teori pembelajaran yang lain?

AKTIVITI 9.11
1. Bincangkan dalam forum dalam talian myINSPIRE phow

pengetahuan kolektif boleh dibentuk daripada komuniti amalan.
2. Anda telah diminta untuk melaksanakan salah satu daripada teknologi baru
muncul ini dalam arahan anda. Tentukan hasil pembelajaran yang boleh
ditangani dan rancang untuk pelaksanaan berskala kecil penggunaan
teknologi untuk mereka bentuk persekitaran pembelajaran yang sesuai.
Gunakan soalan berikut sebagai panduan:
(a) Apakah hasil pembelajaran?
(b) Apakah persediaan yang anda perlukan untuk penggunaan teknologi ini?
(c) Apakah yang perlu dilakukan oleh pelajar untuk bersedia untuk
menggunakan teknologi ini? Terangkan rancangan pelaksanaan anda.
(d) Bagaimanakah anda menilai kesesuaian teknologi tersebut?
- Terdapat banyak teknologi berbeza yang digunakan untuk pendidikan; namun apa yang lebih
penting ialah bagaimana ia digunakan untuk mereka bentuk persekitaran pembelajaran.
-Teknologi mudah alih telah digunakan untuk pendidikan untuk menyampaikan kandungan.
- Model pembelajaran baharu, mobigogi, diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran mudah

alih.
- Teknologi carian termasuk enjin carian dan alat carian khusus lain pada
platform yang berbeza.
- Blog dan vlog membolehkan kandungan diterbitkan untuk interaktiviti

dengan komuniti pelajar.
- Podcasting dan vodcasting membolehkan kami menyebarkan bahan digital kepada

komuniti.

-Kecerdasan buatan membolehkan interaksi dengan rakan pembelajaran maya.
- Konektifisme dianggap sebagai pembelajaran melalui pertukaran maklumat tidak

formal yang disusun dalam rangkaian.
Kecerdasan buatan Enjin carian
Blog Teknologi carian
Pengetahuan kolektif Direktori subjek
Konektivisme Rakan pembelajaran maya
Pengetahuan individu Realiti maya
Enjin metasearch dunia maya
Mobigogi Vlog
Teknologi mudah alih Vodcast
Podcast Web 2.0
Lembaga Pembelajaran Profesional. (2013). Apakah faedah podcasting dalam

bilik darjah?PLB. Diperoleh daripada https://k12teacherstaffdevelopment.com/
tlb/what-are-the-benefits-ofpodcasting-in-the-classroom/
Arguel, A., Lockyer, L., Lipp, OV, Lodge, JM, & Kennedy, G. (2016). Luar dan dalam:
Mengesan kekeliruan pelajar untuk menambah baik persekitaran pembelajaran digital
interaktif.Jurnal Penyelidikan Pengkomputeran Pendidikan, 1 26.
Baer, J. (2016). Statistik podcast 5 kunci 2016.Yakin & Insafkan.

Diperoleh daripada http://www.convinceandconvert.com/social-
mediameasurement/the-5-key-2016-podcast-statistics/
Baran, E. (2007). Janji-janji videoblog dalam pendidikan. Diperoleh daripada

http://www.aect.org/pdf/proceedings07/2007I/07_2.pdf

Barker, A., Krull, G., & Mallinson, B. (2005). Model teori yang dicadangkan untuk
penggunaan m-pembelajaran di negara membangun. DalamProsiding mLearn.
Diperoleh daripada
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.102.3956&rep=
rep1&type=pdf
Bessenyei, I. (2008). Pembelajaran dan pengajaran dalam masyarakat maklumat: Pembelajaran

2.0 dan keterkaitan. Dalam R. Pinter (Ed.),Masyarakat maklumat: Daripada teori
kepada amalan politik (Buku Kursus). Diperoleh daripada http://
www.lincompany.kz/pdf/Hungary/NETIS_Course_Book_English 2008.pdf
Bishop, MJ, & Elen, J. (2014). Teknologi baru muncul. Dalam MJ Spector, J. Elen, M.
D. Merrill, & MJ Bishop (Eds.),Buku panduan penyelidikan dan komunikasi
dan teknologi pendidikan(edisi ke-4). New York, NY: Springer.
Byrd, K. (2014). Ciri-ciri blog.Asas Blog. Diperoleh daripada

http://blogbasics.com/characteristics-of-a-blog/
Chickering, AW, & Ehrmann, SC (1996). Melaksanakan tujuh prinsip:

Teknologi sebagai tuas.Buletin AAHE,49(2), 3 6.
Collins, C. (2012). 6 ciri catatan blog yang hebat.Kuasa Halaman Satu.

Diperoleh daripada
http://www.pageonepower.com/resources/blog/p1parchives/2012/05/6
- ciri-hebat-blog-post
DeWitt, D. (2010). Pembangunan modul pembelajaran kolaboratif mengenai pemakanan

untuk sains tingkatan 2.Tesis PhD yang tidak diterbitkan. Universiti Malaya.
DeWitt, D., Alias, N., & Siraj, S. (2015).Mengubah pembelajaran: Kolaboratif

mbelajar untuk pendekatan berpusatkan masalah. Kuala Lumpur, Malaysia: UM
Press.
Downes, S. (2005). E-pembelajaran 2.0.Persatuan untuk Jentera Pengkomputeran.

Diperoleh daripada
http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968
Faizah Abd Majid. (2013). Pelajar dewasa dan pembelajaran mudah alih: Satu kajian kes. Dalam
Mohamed Amin Embi & Norazah Mohd Nordin (Eds.),Pembelajaran mudah
alih: Inisiatif Malaysia dan penemuan penyelidikan. Bangi, Malaysia: Pusat
Pembangunan Akademik, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Friedman, A. (2015). Masa depan enjin carian adalah konteks.Enjin carian

Tanah. Diperoleh daripada http://searchengineland.com/future-search-
enginescontext-217550
Godsey, M. (2016). Nilai menggunakan podcast dalam kelas.The Atlantic Daily.

Diperoleh daripada
https://www.theatlantic.com/education/archive/2016/03/the-benefitsof-
podcasts-in-class/473925/
Gu, Y. (2016). Mengajar keselamatan jalan raya kepada kanak-kanak dengan realiti maya.Idea Berbaloi
Berkongsi. Diperoleh daripada https://www.pearson.com/content/dam/
onedot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/ideasworth-
sharing_road-safety-with-virtual-reality.pdf
Hindi, R., & Luckin, R. (2016). Apakah AI, dan apakah AI dalam pendidikan?Pearson.
Diperoleh daripada
https://www.pearson.com/corporate/about-pearson/what-
wedo/innovation/smarter-digital-tools.html
Hsu, YC, Ching, YH, & Grabowski, BL (2014). Aplikasi Web 2.0 dan
amalan untuk pembelajaran melalui kerjasama. Dalam MJ Spector, J. Elen,
MD Merrill, & MJ Bishop (Eds.),Buku panduan penyelidikan dan komunikasi
dan teknologi pendidikan(edisi ke-4). New York, NY: Springer.
Institut Pendidikan. (2016).Mengapa kita harus mengambil kecerdasan buatan dalam

pendidikan dengan lebih serius.Kolej Universiti London. Diperoleh daripada
https://www.ucl.ac.uk/ioe/news-events/news-pub/april-2016/Newpaper-
published-by-pearson-makes-the-case-for-why-we-must- ambil kecerdasan-
buatan-dalam-pendidikan-lebih-serius
Johnson, DW, & Johnson, RT (2004). Kerjasama dan penggunaan teknologi. Dalam
DH Jonassen (Ed.),Buku panduan penyelidikan dalam komunikasi dan teknologi
pendidikan, Mawah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Johnson, L., Becker, SA, Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Hall, C. (2016).
Laporan NMC Horizon: 2016 Edisi Pendidikan Tinggi. Austin, TX: Konsortium
Media Baharu. Diperoleh daripada http://cdn.nmc.org/media/2016-
nmchorizon-report-he-EN.pdf
Jonnasen, DH, Lee, CB, Yang, CC, & Laffey, J. (2005). Kerjasama itu
prinsip dalam pembelajaran multimedia. Dalam RE Mayer (Ed.),Buku Panduan
pembelajaran multimedia Cambridge, New York, NY: Cambridge University Press.

Kadyte, V. (2004). Pembelajaran boleh berlaku di mana-mana sahaja: Sistem mudah alih untuk bahasa
pembelajaran. Dalam J. Attewell, & C. Savill-Smith (Eds.),Belajar dengan peranti mudah
alih: Penyelidikan dan pembangunan. London, England: Agensi Pembangunan
Pembelajaran dan Kemahiran.
Khan, H. (2016). Apakah vlog?Vlogging.pk. Diperoleh daripada

http://vlogging.pk/what-is-a-vlog/
Khalifeh, A. (2016). Mudah Alih di Malaysia: Pertumbuhan penggunaan mudah alih [infografik].
Sudut Teknologi. Diperoleh daripada https://lavaprotocols.com/
2016/03/14/mobile-malaysia-usageinfographic/
Keough, M. (2005).7 sebab mengapa mLearning tidak berfungsi. Diperoleh daripada

http://iamlearn.org/mlearn-archive/mlearn2005/CD/papers/McMillan-
Keough.pdf
Lorong, HC & Santos, OC (2016). Pembelajaran termaktub dan kecerdasan buatan:

Memperluas lebar jalur teknologi pembelajaran.Idea Berbaloi Dikongsi.
Diperoleh daripada
https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-
dotcom/global/Files/about-pearson/innovation/ideas-
worthsharing_embodied-learning-and-artificial-intelligence.pdf
Naismith, L., Lonsdale, P., Vavoula, G., & Sharples, M. (2004).Laporan 11: Kesusasteraan
semakan dalam teknologi mudah alih dan pembelajaran. London, England: Futurelab.
Diperoleh daripada
https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL15/FUTL15.pdf
Nevins, T. (2017). SXSW menyoroti pertumbuhan pesat podcasting.

Bukit Silikon. Diperoleh daripada http://www.siliconhillsnews.com/
2017/03/17/sxsw-shines-a-spotlighton-the-explosive-growth-of-podcasting/
Pappas, C. (2014). 23 petikan elearning inspirasi untuk profesional elearning.

Industri Elearning. Diperoleh daripada https://elearningindustry.com/
inspirational-elearning-quotes-forelearning-professionals
Palmer, T. (2015). 9 sebab guru perlu berblog.Edutopia. Diperoleh daripada

https://www.edutopia.org/discussion/9-reasons-why-teachers-
shouldblog

Pintus, A., Carboni, D., Paddeu, G., Piras, A., & Sanna, S. (2004). Bilik darjah bergerak
dengan maklumat geo-rujukan. DalamProsiding Persidangan Kaedah dan
Teknologi Antarabangsa untuk Pembelajaran.Palermo, Itali.
Roose, K. (2014). Apakah di sebalik kebangkitan podcast yang hebat?Perisikan Harian.

Diperoleh daripada http://nymag.com/daily/intelligencer/2014/10/
whatsbehind-the-great-podcast-renaissance.html
Sentance, R. (2016). Rob Kerry tentang masa depan carian: 2016 dan seterusnya.Cari
Enjin Watch. Diperoleh daripada https://searchenginewatch.com/
2016/03/14/rob-kerry-on-the-future-ofsearch-2016-and-beyond/
Sim, H. (2005). Mempelajari konsep tatabahasa yang mudah melalui SMS.Tidak diterbitkan
laporan projek penyelidikan sarjana. Universiti Malaya.
Siemens, G. (2006). Connectivism: Teori pembelajaran atau hobi orang yang geli sendiri?
Elearnspace.Diperoleh daripada http://www.elearnspace.org/Articles/
Connectivism_response.doc
Siemens, G. (2005a). Connectivism: Teori pembelajaran untuk era digital.

Jurnal Antarabangsa Teknologi Instruksional dan Pembelajaran Jarak Jauh, 2(1),
3 10. Diperoleh daripada http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm
Siemens, G. (2005b). Connectivism: Pembelajaran sebagai penciptaan rangkaian.Elearnspace.

Diperoleh daripada
http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htmSiemens,
G. . Jurnal Antarabangsa Teknologi Instruksional dan Pembelajaran Jarak
Jauh 2, 1 (2005).
Tan, Q., Liu, TC, & Burkle, M. (2013). Persekitaran berasaskan lokasi untuk formal
dan pembelajaran tidak formal: Pembelajaran mudah alih sedar konteks. Dalam DG Sampson,
Pembelajaran di mana-mana dan mudah alih dalam era digital. New York, NY: Springer.
Traxler, J. (2009). Keadaan semasa mPembelajaran. Dalam M. Ally (Ed.),mPembelajaran:

Mentransformasikan penyampaian pendidikan dan latihan. Edmonton, Kanada:
Athabasca University Press.
Vygotsky, L. (1978).Fikiran dalam masyarakat: perkembangan psikologi yang lebih tinggi

proses.Cambridge, MA: Harvard University Press

Wu, Q., Shen, Z., & Miao, C. (2013). Merangsang rasa ingin tahu pelajar dengan a
ejen peneman dalam persekitaran pembelajaran maya.Prosiding Persidangan
Dunia mengenai Media dan Teknologi Pendidikan. Diperoleh daripada http://
www.ntulily.org/wp-
kandungan/muat naik/persidangan/Stimulating_students_curiosity_in_virtual_le
arning_environments_accepted.pdf
Wu, Q., Miao, C., & An, B. (2014). Memodelkan rasa ingin tahu untuk pembelajaran maya
sahabat (abstrak lanjutan). Dalam A. Lomuscio, P. Scerri, A. Bazzan, & M.
Huhns (Eds.),Prosiding Persidangan Antarabangsa ke-13 mengenai Ejen
Autonomi dan Sistem Multiagen (AAMAS 2014). Diperoleh daripada
https://pdfs.semanticscholar.org/b052/9cbc78cb7cff617ccd204375bc794792
4e18.pdf
Yahaya, F. (2017). Teknologi mudah alih dan pendidikan.Cyberview. Diperoleh daripada

http://www.cyberjayamalaysia.com.my/stories/stories/2015/12/28/mob ile-
tech-and-education
Yu, H., Shen, Z., Wu, Q., & Miao, C. (2014).Mereka bentuk maya pintar sosial
sahabat. Diperoleh daripada https://arxiv.org/ftp/arxiv/
papers/1411/1411.7090.pdf
Zeiger, S. (2015). 5 faedah menulis blog di dalam kelas ELA.Edtech.

Diperoleh daripada
http://blog.whooosreading.org/5-benefits-of-blogging-in-the-
elaclassroom/

-Isu,
Cabaran dan
10 Profesional
Pembangunan
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Serlahkan beberapa cabaran semasa melaksanakan e-pembelajaran di
sekolah dan universiti;
2. Bincangkan keadaan e-kesediaan di Malaysia;
3. Huraikan kaedah untuk menilai kesediaan untuk menerima pakai teknologi
baharu dalam institusi atau organisasi anda sendiri;
4. Bincangkan faktor-faktor yang boleh membawa ke arah kejayaan pembelajaran

berasaskan teknologi; dan
5. Terangkan bagaimana infrastruktur memainkan peranan penting dalam kejayaan

pembelajaran dalam talian.
-PENGENALAN
Plato telah lama meramalkan, „Suatu hari nanti, pada masa hadapan yang jauh, cucu-cucu
cucu kita akan membangunkan setara baharu bilik darjah kita. Mereka akan
menghabiskan masa berjam-jam di hadapan kotak dengan api bercahaya di dalamnya.
Semoga mereka mempunyai kebijaksanaan untuk mengetahui perbezaan antara cahaya
dan ilmu.
(seperti yang dipetik dalam Cipolla-Ficarra, 2010)

260-TOPIK 10 ISU, CABARAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL
Baca petikan oleh Plato. Bukankah ia menakjubkan? Bagaimana sesiapa pada masa itu boleh
meramalkan kedatangan komputer dan peranti mudah alih: kotak api bercahaya! Lebih
penting lagi, ambil perhatian tentang pernyataan amaran tentang membezakan antara
„cahaya‰ dan „pengetahuan‰.
Bahaya sebenarnya bukanlah komputer akan mula berfikir seperti lelaki, tetapi lelaki akan
mula berfikir seperti komputer.
(Sydney J. Harris, seperti yang dipetik dalam Grafton, 2010)
Dalam talian, anda mengenali minda pelajar anda bukan sahaja wajah mereka.
(Harasim, Hiltz, Teles & Turoff, 1995)
Petikan oleh Harris (seperti yang dipetik dalam Grafton, 2010) dan Harasim et al. (1995) juga
percaya dengan potensi persekitaran dalam talian dalam menjangka cara pelajar hari ini
berfikir. Walau bagaimanapun, kita harus ambil perhatian bahawa bahaya adalah apabila
manusia mula meniru cara komputer berfikir, dan ketika itulah kreativiti mungkin terjejas.
Teknologi digunakan secara meluas. Peranti dan gajet berkomputer ada di mana-mana
sekarang. Telefon bimbit dan tablet kami ialah komputer mini, dan TV pintar ialah
komputer itu sendiri! Alat yang bersambung melalui Bluetooth ke peranti kami juga
berkomputer seperti jam tangan pintar, pembesar suara dan kamera web.
Komputer telah menghasilkan mobiliti tempat kerja. Kerja tidak terhad kepada pejabat
kerana komputer riba atau tablet membolehkan fail diakses, laporan ditulis dan dikongsi
serentak, dan mesyuarat persidangan dijalankan secara maya. Seseorang boleh bekerja
dari mana-mana sahaja di dunia dan mempunyai akses pada bila-bila masa. Komputer
telah menjadi alat untuk komunikasi, penyelidikan, pembentangan dan banyak lagi (lihat
Rajah 10.1).

TOPIK 10 ISU, CABARAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL -261
Rajah 10.1:Penggunaan komputer untuk semua orang
Komputer digunakan di semua peringkat institusi pendidikan untuk pelbagai tujuan dalam
pentadbiran, penyelidikan serta pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu, dalam
beberapa situasi di mana teknologi sepatutnya meningkatkan atau menambah baik
pembelajaran, ia tidak selalu berjaya. Topik ini akan membincangkan beberapa isu dan
cabaran, menyerlahkan penemuan kajian kesediaan elektronik nasional dan membincangkan
faktor kejayaan kritikal untuk pembelajaran berasaskan teknologi.
10.1 ISU DAN CABARAN

Apabila komputer mula-mula diperkenalkan, ia merupakan satu cabaran sebenar untuk
mempromosikan kegunaannya di kalangan guru dan pelajar. Pada mulanya, keterjangkauan
dan sastera komputer menjadi masalah. Komputer terlalu mahal untuk orang biasa. Tidak
ramai yang dapat menggunakan komputer. Pada awal 1990-an, telah disangkakan bahawa
komputer akan menjadi „gajah putih‰! Hari ini, kita tidak boleh beroperasi dengan cekap
tanpa komputer! Hampir semua dewan kuliah mempunyai projektor komputer untuk
tayangan pembentangan kuliah. Selain itu, beberapa bilik di universiti tempatan dilengkapi
dengan papan pintar interaktif. Namun, tidak semua orang selesa menggunakan teknologi
atau melakukannya setiap hari.

Di kalangan institusi pengajian tinggi (IPT), pelbagai usaha dan inisiatif termasuk menyediakan
rangkaian berwayar fizikal dan rangkaian tanpa wayar, dengan harapan pelajar akan mendapat
manfaat daripada bahan kursus yang disediakan dalam talian. Semua institut pengajian tinggi
harus menggalakkan pembelajaran dan pengajaran yang inovatif. Malah, blended learning dilihat
sebagai sasaran yang ingin dicapai dalam kalangan IHL (Asia eUniversity, 2010). Di Malaysia, Open
University Malaysia (OUM) ialah universiti pembelajaran jarak jauh terbuka pertama negara dan ia
telah berada di barisan hadapan, menawarkan pembelajaran gabungan dan kursus pembelajaran
jarak jauh (Asia eUniversity, 2010).
Komputer juga digunakan secara meluas di sekolah. Apabila Projek Perintis Sekolah Bestari
dilancarkan pada tahun 1999, ia merupakan permulaan pengkomputeran sekolah. Walaupun
projek itu pada mulanya hanya melibatkan 88 sekolah perintis, komputer kini disediakan
untuk semua sekolah di Malaysia. Pelbagai inisiatif telah dilaksanakan di sekolah termasuk
projek Bahasa Inggeris untuk pengajaran Matematik dan Sains (ETeMS), yang bermula pada
tahun 2003 (Alias, DeWitt & Siraj, 2013). Inisiatif ini melengkapkan semua guru Matematik,
Sains dan Bahasa Inggeris dengan buku nota dan perisian kursus untuk mengajar di dalam
bilik darjah (Alias, DeWitt & Siraj, 2013).
Makmal komputer juga dibina di semua sekolah di bawah Projek Komputer Sekolah (Projek
Pengkomputeran Sekolah) di bawah Rancangan Malaysia Ke-8 (Alias, DeWitt & Siraj, 2013).
Bagi penyambungan, SchoolNet mula-mula digunakan untuk sekolah, kemudian projek
1BestariNet digunakan untuk capaian internet jalur lebar ke semua sekolah. Dalam projek ini,
sekolah terpilih telah disediakan Chromebook, tablet dan telefon mudah alih untuk digunakan
dalam pendidikan.
Apabila projek teknologi baharu diperkenalkan, inovator dan pengguna awal di kalangan guru dan
pensyarah mungkin berminat untuk menggunakan teknologi tersebut. Walau bagaimanapun, akan
sentiasa ada beberapa kumpulan yang akan menentang. Di kalangan golongan yang ketinggalan
konservatif, yang enggan menggunakan teknologi yang disediakan, sama ada kerana takut, atau
kurang keyakinan, atau kurang kepakaran, akan ada bantahan dan tentangan terhadap teknologi
tersebut. Technophobia, iaitu ketakutan atau kebencian terhadap semua bentuk teknologi baharu,
mungkin menjadi punca bantahan dan penentangan individu konservatif ini (untuk maklumat
lanjut mengenai perkara ini, rujuk Salmon, 2015 yang disediakan dalam Senarai Rujukan).
Sehubungan dengan itu, topik ini akan mengetengahkan beberapa isu dan cabaran, khususnya
dalam pembelajaran berasaskan teknologi. Dalam melaksanakan penyelesaian berasaskan
teknologi, cabaran utama adalah berkaitan dengan tiga isu:
(a) Wang atau peruntukan;
(b) Sumber (perkakasan, perisian, orang atau perkakasan hati); dan
(c) Pengurusan „beli-masuk‰.

Sokongan daripada pihak pengurusan adalah penting bagi mendapatkan peruntukan bajet
bagi pelaksanaan inovasi berkaitan teknologi. Ia memerlukan perubahan minda (juga dikenali
sebagaianjakan paradigma) dan a „pembelian masuk‰ daripada pihak pengurusan.
Mempunyai „penaja‰ yang merupakan orang yang agak tinggi dalam organisasi yang dapat
memastikan bahawa projek menerima sumber kewangan dan tenaga manusia, adalah
penting untuk memastikan daya maju projek (Leonard-Barton, & Kraus, 1985) . Kuasa
organisasi penaja akan diperlukan untuk menggerakkan sumber yang diperlukan untuk
projek itu. Sebaik sahaja terdapat „beli-masuk‰ daripada organisasi, sumber dan peruntukan
harus mengikut. Akan ada wang yang mencukupi untuk mengupah orang yang betul, untuk
membeli peralatan dan perisian yang diperlukan, dan untuk menghantar orang untuk latihan
dan latihan semula.
Kesan teknologi kepada orang dalam organisasi perlu dipertimbangkan. Adalah penting
untuk menyampaikan status, faedah, latihan dan jangkaan yang berkaitan dengan teknologi
baharu (Delaney & D'Agostino, 2015). Apabila pengguna yakin tentang kepentingan teknologi
ini kepada mereka, dan menyedari bagaimana perubahan itu akan memberi kesan kepada
mereka secara peribadi dan profesional, mereka mungkin bersedia untuk menerima pakai
teknologi baharu.
Satu lagi cabaran, terutamanya apabila mengkonseptualisasikan pembelajaran inovatif

adalah ketidakpadanan antara inovasi, keperluan pembelajaran dan keperluan. Apabila
ketidakpadanan ini berlaku, inovasi juga akan kelihatan gagal. Oleh itu, apabila
merancang untuk teknologi, definisi dan penyelesaian masalah kepada pengguna mesti
diserlahkan melalui „rancangan pemasaran‰ yang berjaya (Leonard-Barton, & Kraus,
1985).
Walau bagaimanapun, melaksanakan teknologi hanya berdasarkan „gembar-gembur‰

tentang betapa maju dan cekap teknologi itu, hanya boleh menyebabkan pengguna
kecewa dengan realiti. Lebih banyak pendekatan praktikal diperlukan. Oleh itu,
mengenal pasti kumpulan pengguna yang kritikal kepada kejayaan pelaksanaan
teknologi, dan merancang pendekatan untuk memastikan penerimaan mereka adalah
penting untuk pelaksanaan.
Oleh itu, menangani komponen manusia atau „perlengkapan manusia‰ adalah penting
kerana kesilapan manusia dan bukannya kegagalan teknologi itu sendiri, boleh menentukan
kejayaan inovasi. Oleh itu, kita perlu memastikan bahawa inovasi kita sepadan dengan
keperluan pembelajaran. Tidak perlu diperkatakan, inovasi itu harus konsisten dengan
peranan dan misi institusi.

AKTIVITI 10.1
Fikirkan pelaksanaan berasaskan teknologi dalam institusi atau organisasi anda.

Sejauh mana kejayaannya? Adakah terdapat sebarang cabaran yang telah anda
perhatikan? Apakah mereka? Pada pendapat anda, apakah yang perlu dilakukan
untuk mengatasi cabaran ini? Berbincang dengan rakan kursus anda dalam forum
dalam talian myINSPIRE.
Anda boleh merujuk kepada beberapa cadangan di laman web ini: http://
www.jobbertechtalk.com/5-reasons-enterprises-have-difficultyimplementing-new-
technologies-by-dr-jonathan-reichental/
SEMAK KENDIRI 10.1
Bincangkan beberapa cabaran penggunaan teknologi untuk pembelajaran di

Malaysia.
10.2 KEADAAN E-SEDIA DI MALAYSIA

Kajian bersama seluruh negara untuk menentukan tahapkesediaan e-pembelajaran
(ELR) dalam kalangan rakyat Malaysia telah dijalankan pada tahun 2004 oleh
Kementerian Tenaga, Air dan Komunikasi dan OUM (Abas, Kaur, & Harun, 2004).
Terdapat kira-kira 5,000 responden yang merupakan penggubal dasar, pemboleh dan
penerima dalam pendidikan tinggi, peserta latihan dalam perkhidmatan di agensi
kerajaan dan penyedia e-pembelajaran dalam pendidikan serta sektor korporat.
Penemuan kajian itu dijangka mempengaruhi penggubal dasar untuk membantu
menangani isu yang berkaitan dengan jurang digital dan memudahkan pelaksanaan
program berdasarkan matlamat negara.
Empat instrumen telah dibangunkan dan ditadbir dalam talian melalui Internet serta bersemuka
menggunakan salinan bercetak. Kajian ini memfokuskan kepada empat persoalan kajian:
(a) Sejauh manakah pembuat dasar membolehkan atau bersedia untuk membolehkan
program e-pembelajaran dalam organisasi masing-masing?
(b) Sejauh manakah penyedia (syarikat swasta, organisasi, institusi pendidikan tinggi
dan penyedia teknologi utama) bersedia untuk memulakan atau telah
memulakan program e-pembelajaran?

(c) Sejauh manakah pemboleh (tutor, pensyarah dan jurulatih) bersedia untuk menyampaikan
program e-pembelajaran?
(d) Sejauh manakah penerima (pembelajar dan pelatih) bersedia untuk e-pembelajaran?
Bidang kesediaan e-pembelajaran yang diliputi bagi setiap responden diringkaskan dalam
Jadual 10.1.
Jadual 10.1:Bidang Kesediaan Diukur untuk Kumpulan Responden
Bidang Kesediaan Pembuat polisi Pembekal Pemboleh Penerima
pelajar
Pengurusan
Kakitangan
Kandungan
Teknikal
alam sekitar
Budaya
Kewangan
Sumber:Abas et al. (2004)
Ringkasan dapatan adalah seperti yang dibentangkan dalam Jadual 10.2 dan Rajah 10.2. Jadual 10.2
menunjukkan skor purata keseluruhan penyataan berkaitan e-kesediaan dalam lapan bidang
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 10.1. Responden diminta menilai, pada skala 1 hingga 10,
persepsi mereka tentang kesediaan.
Jadual 10.2:Cara Keseluruhan untuk Kesediaan E-pembelajaran di kalangan Pembuat Polisi, Penyedia,
Pemboleh dan Penerima
Bidang Kesediaan Pembuat polisi Pembekal Pemboleh Penerima
pelajar 5.73 6.33

Pengurusan 5.98 6.24
Kakitangan 5.87 6.52 5.88
Kandungan 6.24 5.91 5.88
Teknikal 6.14 6.95 5.95 5.59
alam sekitar 4.76 4.77 5.27 5.39
Budaya 6.02 6.77 5.99
Kewangan 5.26 5.97 6.39 6.06

Bagi kajian ini, skor satu hingga tiga dianggap sebagai tahap kesediaan rendah, skor antara empat
dan enam sebagai tahap kesediaan sederhana dan tujuh hingga 10 sebagai tahap kesediaan tinggi.
Perhatikan daripada jadual dan angka bahawa tiada satu pun kawasan yang ditinjau menerima
tahap kesediaan yang tinggi.
Markah dalam Jadual 10.2 menunjukkan bahawa tahap kesediaan elektronik adalah maksimum
6.95 untuk kawasan teknikal seperti yang dijaringkan oleh pembekal. Skor tertinggi dan terendah
untuk kedua-dua penggubal dasar dan penyedia adalah, masing-masing, untuk kesediaan teknikal
dan persekitaran. Bagi pemboleh, markah tertinggi dan terendah adalah, masing-masing, untuk
kesediaan budaya dan alam sekitar. Di kalangan penerima atau pelajar, markah tertinggi adalah
untuk kesediaan pelajar dan yang terendah adalah untuk alam sekitar. Adalah menarik bahawa
persekitaran mendapat markah terendah bagi keempat-empat kumpulan responden.
Rajah 10.2:Tahap kaedah keseluruhan untuk kesediaan e-pembelajaran di kalangan pembuat dasar,
pembekal, pemboleh dan penerima
Maksudnya ialah mereka percaya kehadiran dasar kerajaan, peranan media massa,
peraturan harta intelek dan penguasaan bahasa Inggeris adalah kurang. Ia boleh
ditafsirkan lagi sebagai kesediaan sesebuah masyarakat/negara untuk e-pembelajaran.
Namun, pada pendapat anda apakah keputusan yang akan diperolehi sekiranya kajian ini
dijalankan pada hari ini?

Pada 2016, Euromonitor International menyatakan bahawa Malaysia mempunyai

salah satu pemandangan digital yang paling maju di Asia Tenggara (Euromonitor,
2016)). Selain itu, tinjauan persepsi oleh General Electric Company (GE) mengenai
inovasi di 23 negara menunjukkan peratusan tinggi eksekutif perniagaan Malaysia
berasa optimis, yakin dan teruja dengan era baharu revolusi perindustrian keempat,
era Internet (Yapp). , 2016; Kakitangan Laporan GE, 2016).
Berdasarkan maklumat di atas, pada pendapat anda, apakah tahap kesediaan elektronik di
Malaysia? Apakah yang akan anda siasat untuk menentukan kesediaan untuk teknologi:
kesediaan digital? Kesediaan pembelajaran mudah alih? Atau kesediaan inovasi?
AKTIVITI 10.2
Bagaimanakah anda menilai kesediaan e-pembelajaran atau kesediaan untuk menerima

pakai teknologi baharu dalam institusi atau organisasi anda sendiri? Adakah ia pada
tahap di mana mana-mana pembelajaran berasaskan teknologi akan berjaya? Apa lagi
yang perlu dilakukan? Berbincang dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian
myINSPIRE.
10.3 FAKTOR KEJAYAAN KRITIKAL

Trend yang paling pesat berkembang dalam pembelajaran berasaskan teknologi hari ini ialah
melalui kursus dalam talian terbuka besar-besaran (MOOC) untuk pembelajaran terbuka dan
jarak jauh. Semakin banyak institusi komited untuk menawarkan MOOC dan kursus
pembelajaran campuran. Walau bagaimanapun, kejayaan atau kegagalan kursus ini
bergantung kepada perancangan dan pelaksanaan kursus ini.
Jadi, apakah yang diperlukan untuk pembelajaran berasaskan teknologi berjaya? Pertama, kita
perlumentakrifkan kejayaan. Kejayaan boleh ditakrifkan sebagai keupayaan untuk melengkapkan
kursus dalam talian dengan gred lulus (deNoyelles, Futch, Howard, & Thompson, 2016). Ini
bermakna guru dan strategi pengajaran mereka akan menyokong pembelajaran. Walau
bagaimanapun, kebanyakan kajian tertumpu kepada markah peperiksaan untuk mengukur
kejayaan apabila terdapat faktor lain seperti tahap kesukaran kursus dan disiplin kursus yang
mempengaruhinya (deNoyelles et al., 2016).
Untuk mana-mana pembelajaran berasaskan teknologi untuk berjaya,infrastrukturperlu ada pada

tempatnya. Sama seperti jalan raya atau rangkaian pengangkutan, kemudahan telekomunikasi
dianggap sebagai infrastruktur yang diperlukan. Jalur lebar yang mencukupi untuk penyampaian
sumber pengajaran serta interaktiviti adalah penting. Hot spot atau zon wayarles diperlukan untuk
menyambungkan peranti mudah alih ke Internet pada rangkaian jalur lebar 4G.

Di Malaysia, tidak semua kawasan mempunyai ketersambungan yang mencukupi kerana

masih terdapat jurang digital di beberapa kawasan luar bandar. Kerajaan telah menubuhkan
Pusat Internet Luar Bandar (RIC) di seluruh negara hasil daripada usaha merapatkan di mana
masyarakat luar bandar termasuk petani, suri rumah dan pelajar, telah dilatih. Selain itu,
semua sekolah, termasuk sekolah luar bandar, telah dihubungkan melalui projek 1BestariNet.
Ini kemudiannya akan menyediakan akses kepada masyarakat sekitar sekolah ini. Walaupun
usaha telah dilakukan, masih terdapat poket kawasan yang mempunyai akses terhad.
Infrastruktur yang tidak mencukupi membawa kepada ajurang digitalatau jurang digital (jurang
antara mereka yang disambungkan ke Internet dan mereka yang tidak). Jurang digital ialah situasi
yang biasanya digunakan untuk menggambarkan kekurangan akses kepada peranti teknologi dan
infrastruktur dalam populasi (Moran, 2016). Moran (2016) menerangkan ini sebagai pembahagian
akses tahap 1, yang boleh ditangani dengan menyediakan infrastruktur dan peralatan. Dalam
pembahagian tahap 2, jurang ialah cara teknologi digunakan untuk menilai kemahiran berfikir aras
tinggi.
Penyelidikan mengenai jurang digital tahap 2 mendapati bahawa kemahiran aras rendah sering
diajar kepada pelajar dan bukannya menggunakan teknologi untuk melibatkan diri dalam tugas
pemikiran aras tinggi seperti mencipta dan menganalisis (Moran, 2016). Oleh itu, ini bermakna
jurang digital bukan sekadar infrastruktur dan peranti, tetapi strategi pengajaran yang digunakan
untuk melibatkan diri dengan teknologi.
Yang betulstrategi pedagogidan amalan terbaik berskala untuk reka bentuk kursus
gabungan boleh menggalakkan kejayaan pelajar (Milligan, Littlejohn, & Margaryan, 2013).
Oleh itu, sebelum mereka bentuk kursus, pengajar perlu memahamisifat pelajar. Ini adalah
salah satu faktor penting untuk kejayaan mana-mana kursus dalam talian: untuk melibatkan
pelajar, adalah diharapkan bahawa pelajar harus memotivasikan diri dan mengarahkan
kendiri dalam pembelajaran mereka (Milligan et al., 2013).
Walau bagaimanapun, dalam kursus pembelajaran dalam talian, terutamanya MOOC, pelajar dari
pelbagai latar belakang, pengalaman dan tahap kemahiran akan terlibat, dan pereka kursus perlu
menyediakan persekitaran pembelajaran untuk pelajar yang berbeza. Dalam Milligan et al. (2013),
tiga faktor mempengaruhi penglibatan pelajar dalam kursus dalam talian pengalaman terdahulu,
keyakinan diridanmotivasi. Oleh itu, pereka kursus pembelajaran dalam talian dan MOOC harus
menyediakannyabimbingan, sokongan dan kemudahan tambahan.
Apabila pelajar selesa dalam kursus dalam talian, dia lebih berkemungkinan berjaya.
sebenarnya,keselesaan pelajarmuncul sebagai faktor pengantara untuk kejayaan
pelajar, dengan „organisasi‰, „komunikasi‰, dan „sokongan‰ sebagai sokongan.

tema (deNoyelles, Futch, Howard, & Thompson, 2016). Menyediakan apersekitaran

berpusatkan pelajaryang menyokong kebolehan dan gaya pelajar yang pelbagai juga akan
menjadi faktor kejayaan kritikal untuk kursus.
Aktiviti yang memerlukan refleksi untuk kemahiran pembelajaran terkawal kendiri yang
menggalakkan autonomi pelajar akan menyokong tanggungjawab pelajar untuk belajar di luar
kelas serta penyertaan pelajar dalam kelas dan meningkatkan kejayaan kursus (deNoyelles et al.,
2016). Oleh itu,reka bentuk kursus dalam talianmerupakan faktor yang boleh menyumbang
kepada kejayaan atau kegagalan sesuatu kursus. Walau bagaimanapun, menentukan nisbah
interaksi dalam talian tak segerak kepada interaksi bersemuka segerak adalah sukar (MaÊarop &
Embi, 2016).
Hartman, Moskal dan Dziuban (2005) mendapati perkara berikut untuk membantu meningkatkan reka
bentuk kursus dalam talian:
(a) Memastikan kemudahan untuk pembelajaran pelajar;
(b) Menyampaikan idea dengan berkesan;
(c) Menunjukkan minat untuk belajar;
(d) Menganjur dengan berkesan;
(e) Menunjukkan rasa hormat kepada pelajar; dan
(f) Menilai kemajuan secara adil.
Oleh itu, faktor kejayaan kritikal bagi pelaksanaan pembelajaran yang

dipertingkatkan teknologi akan meliputi bukan sahaja infrastruktur tetapi juga
keperluan pelajar, strategi pengajaran pengajar atau fasilitator serta reka
bentuk pengajaran kursus.
AKTIVITI 10.3
„Adalah dipercayai bahawa memastikan akses kepada teknologi adalah faktor kejayaan kritikal
pertama untuk pembelajaran dalam talian untuk berjaya.‰ Adakah anda bersetuju dengan
kenyataan ini?
Bina senarai faktor kejayaan kritikal anda untuk pelaksanaan berasaskan teknologi
dalam pendidikan. Anda boleh mencari artikel yang berkaitan untuk menyokong
pendirian anda.
Kongsi senarai anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE online fourm.

SEMAK KENDIRI 10.2
1. Apakah faktor yang boleh membawa ke arah pengalaman pembelajaran

berasaskan teknologi yang berjaya?
2. Terangkan bagaimana infrastruktur memainkan peranan penting dalam kejayaan

pembelajaran dalam talian.
10.4 PEMBANGUNAN PROFESIONAL

Sebagai seorang pendidik, anda pasti ingin terus mengemas kini diri anda dengan beberapa alat
dan penyelesaian yang inovatif dalam pengajaran dan pembelajaran. Internet adalah khazanah
besar maklumat sedemikian. Namun, bagaimanakah anda terus meningkatkan kemahiran dan
pengetahuan anda untuk dikemas kini dengan teknologi dan alatan semasa?
Internet telah menyediakan maklumat dari seluruh dunia. Budaya menerbitkan

maklumat dan berita dalam talian untuk dikongsi dengan komuniti terbuka
menyokong ekonomi ilmu. Oleh itu, untuk mengetahui teknologi dan alatan terkini,
seseorang hanya perlu mencari di World Wide Web.
Walau bagaimanapun, kadangkala, anda mungkin tidak mengetahui apa yang perlu dicari,
dan tempat untuk mencari maklumat yang anda perlukan. Oleh itu, alternatif lain untuk terus
mengemas kini diri anda adalah menjadi sebahagian daripada komuniti amalan. Apabila anda
mendaftar untuk menjadi ahli komuniti amalan profesional, ahli mempunyai akses kepada
maklumat, penerbitan dan menjadi sebahagian daripada komuniti yang ahlinya berinteraksi
dan terlibat. Sesetengah komuniti ini mempunyai webinar (seminar web dalam talian) untuk
pakar berkongsi dan berinteraksi dengan khalayak maya. Komuniti pembelajaran profesional
yang berkongsi maklumat dan menyokong satu sama lain boleh menjadi sangat berguna
untuk penciptaan pengetahuan baharu. Untuk senarai komuniti pembelajaran lihat https://
spongeuk.com/insights/2016/08/21-top-elearning-communities dan https://
elearningindustry.com/top-5-elearning-communities-google-should-join

Jadilah ahli komuniti amalan. Salah satu caranya ialah dengan menyertai persatuan
(rujuk Jadual 10.3). Semak juga beberapa sumber dalam talian yang disediakan
dalam Jadual 10.3.
Jadual 10.3:Sumber Dalam Talian untuk Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi
Sumber Penerangan
Persatuan - Persatuan Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT)

– Misi AECTÊ adalah untuk menyediakan kepimpinan dalam komunikasi dan
teknologi pendidikan dengan menghubungkan profesional yang mempunyai
minat yang sama dalam penggunaan teknologi pendidikan dan aplikasinya
kepada proses pembelajaran.
– Pautan: http://www.aect.org/
- Persatuan Antarabangsa untuk Teknologi dalam Pendidikan (ISTE)
– Menggalakkan penggunaan teknologi yang sesuai untuk menyokong dan menambah baik
pengajaran dan pembelajaran.
– Pautan: http://www.iste.org/
Terbaik -Reka Bentuk Pengajaran di Sistem Komunikasi Instruksional, Universiti
Amalan Wisconsin
– Pusat ini menyediakan teknologi interaktif untuk pembelajaran jarak jauh dan
beberapa garis panduan tentang cara menggabungkan teknologi dalam amalan
pengajaran dan pembelajaran.
– Pautan: http://www.uwex.edu/ics/design/index.html
E-Pembelajaran - Pusat e-Pembelajaran
– Pusat e-Pembelajaran ialah sumber maklumat percuma tentang

elearning dengan koleksi besar pautan terpilih dan disemak.
– Pautan: http://www.e-learningcentre.co.uk
Pembelajaran - MERLOT (Sumber Pendidikan Multimedia untuk Pembelajaran dan Pengajaran Dalam
Sumber Talian)
– MERLOT ialah koleksi bahan pembelajaran dalam talian semakan rakan sebaya
yang boleh dicari. Laman web ini membolehkan komuniti dalam talian dari
seluruh dunia berkongsi bahan pembelajaran dan pedagogi mereka.
– Pautan: http://www.merlot.org/merlot/index.htm
ODL - Universiti Terbuka United Kingdom
Institusi – Pautan: http://www.open.ac.uk/
- Politeknik Terbuka New Zealand
– Pautan: https://www.openpolytechnic.ac.nz/

Personaliti - John Keller

– Biografi John Keller:Pengaruh Memotivasikan Dalam Bidang Reka
Bentuk Sistem Pengajaran
– Pautan:
http://arcsmode.ipower.com/pdf/Biographical%20Information. pdf
– Tapak Rasmi Model ARCS John KellerÊs

– Pautan: http://www.arcsmodel.com/
Penerbitan - AJODL (Jurnal ASEAN Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh)
– Pautan: http://ajodl.oum.edu.my/
- EDUCAUSE Kajian
– Majalah ini meneroka kesan, masalah dan cabaran teknologi
maklumat terhadap pendidikan tinggi.
– Pautan: http://www.educause.edu/
- Jurnal Pendidikan Teknologi, Virginia Tech
– Jurnal ini menyediakan forum perbincangan mengenai topik
berkaitan pendidikan teknologi. Beberapa topik penting ialah
penyelidikan pendidikan teknologi, falsafah dan teori.
– Pautan: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/
- Kajian Antarabangsa Penyelidikan dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh.
– E-jurnal berwasit untuk memajukan penyelidikan, teori dan amalan terbaik dalam
pembelajaran jarak jauh terbuka di seluruh dunia, Universiti Athabasca
– Pautan: http://www.irrodl.org/
Pusat untuk -Pusat Teknologi dan Pembangunan Instruksional, Politeknik SAIT,
pengajaran Alberta Kanada
teknologi – Pautan: http://citd.sait.ca/default.htm
AKTIVITI 10.4
Bayangkan anda telah diminta mencadangkan inovasi berasaskan teknologi untuk

pengajaran dan pembelajaran di institusi atau organisasi anda. Apakah kebimbangan
segera anda? Adakah anda fikir kebimbangan anda perlu ditangani? Ini
berkemungkinan besar bergantung pada perspektif anda tentang pendidikan
berasaskan teknologi, terutamanya kesannya terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Ia akan menjadi menarik untuk mengetahui fikiran dan perasaan anda tentang ini
Bincang dengan rakan kursus anda dalam talian.

- Cabaran berleluasa apabila melaksanakan e-pembelajaran di sekolah dan universiti.
- Cabaran utama adalah berkaitan dengan pembelian wang, sumber dan pengurusan.
- Malaysia berada pada tahap sederhana e-kesediaan.
- Menangani jurang digital adalah faktor kejayaan kritikal yang utama.
- Pembangunan profesional adalah penting untuk mengikuti perkembangan

teknologi pendidikan terkini, terutamanya kini terdapat banyak teknologi di
banyak institusi pembelajaran.
Bidang kesediaan Pemboleh
Beli masuk Anjakan paradigma
Jurang digital Pembuat polisi
Jurang digital Pembekal
Kesediaan E-pembelajaran (ELR) Penerima
Abas, ZW, Kaur, K., & Harun, H. (2004).Kesediaan e-pembelajaran di Malaysia.

Laporan Nasional diserahkan kepada Kementerian Tenaga, Air dan
Komunikasi. Diperoleh daripada
http://asiapacific-odl2.oum.edu.my/C33/F70.pdf
Alias, N., DeWitt, D., & Siraj, S. (2013).Perkembangan pedagogi sains

modul: Berdasarkan gaya pembelajaran dan teknologi. Kuala Lumpur, Malaysia:
Pearson Malaysia.
Universiti Asia e. (2010).Dasar e-pembelajaran negara (DePAN) untuk institusi

pengajian tinggi. Diperoleh daripada https://meipta.files.wordpress.com/
2011/06/dasar-e-pendidikannegara.pdf

Cipolla-Ficarra, FV (2010).Kualiti dan kebolehkomunikasian untuk interaktif

sistem hipermedia: Konsep dan amalan untuk reka bentuk. Hershey, PA:
Rujukan Sains Maklumat.
Delaney, R., & D'Agostino, R. (2015). Cabaran mengintegrasikan teknologi baharu

ke dalam sesebuah organisasi.Capstones Matematik dan Sains Komputer.
Diperoleh daripada
http://digitalcommons.lasalle.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1024&cont
ext=mathcompcapstones
deNoyelles, A., Futch, L., Howard, W., & Thompson K. (2016). „Keselesaan‰ sebagai a
faktor kejayaan kritikal dalam kursus pembelajaran teradun.Pembelajaran Dalam Talian,20
(3), 140 158. Diperoleh daripada http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113303.pdf
Euromonitor. (2016).Pengguna digital Landskap: Malaysia. Diperoleh daripada

http://www.euromonitor.com/digital-consumer-
landscapemalaysia/report
Kakitangan Laporan GE. (2016). Barometer inovasi global GE 2016.General Electric

Syarikat. Diperoleh daripada http://www.gereports.com/
innovation-barometer-2016/
Grafton, CH (2010).Tujuh langkah ke papan kekunci untuk kejayaan: Buku untuk semua
pengguna komputer. Durham, CT: Buku Fasih.
Harasim, L., Hiltz, SR, Teles, L., & Turoff, M. (1995).Rangkaian pembelajaran: Satu bidang
panduan pengajaran dan pembelajaran dalam talian. Cambridge, MA: MIT Press.
Hartman, J., Moskal, P., & Dziuban, C. (2005). Menyediakan akademi hari ini untuk
pelajar hari esok. Dalam DG Oblinger, & JL Oblinger (Eds.),Mendidik
generasi bersih. Diperoleh daripada https://net.educause.edu/ir/library/
pdf/pub7101.pdf
Leonard-Barton, D., & Kraus, WA (1985). Melaksanakan teknologi baharu.

Kajian Perniagaan Harvard. Diperoleh daripada https://hbr.org/
1985/11/implementing-new-technology
MaÊarop, AH, & Embi, MA (2016). Pelaksanaan pembelajaran teradun

di institusi pengajian tinggi: Kajian literatur.Pengajian Pendidikan
Antarabangsa,9(3), 41 52. Diperoleh daripada http://files.eric.ed.gov/
fulltext/EJ1093338.pdf

Milligan, C., Littlejohn, A., & Margaryan, A. (2013). Corak penglibatan dalam
MOOC penghubung.Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Dalam Talian MERLOT, 9
(2), 149 159. Diperoleh daripada http://jolt.merlot.org/vol9no2/milligan_0613.pdf
Moran, C. (2016). Jurang digital dan merapatkan jurang pencapaian untuk rendah
pelajar sosio ekonomi.Simposium kepimpinan sekolah. Diperoleh daripada
https://www.unomaha.edu/college-of-
education/moec/_files/docs/publications/EDL_9550_Final_Research_Brie
f_Casey_Moran.pdf
Salmon, F. (2015). Mengapa kita takut teknologi.Gabungan. Diperoleh daripada

http://fusion.kinja.com/why-we-fear-technology-1793852789
Yapp, E. (2016). Pejabat tinggi Malaysia pada indeks kesediaan inovasi: tinjauan GE.
Berita Digital Asia. Diperoleh daripada https://www.digitalnewsasia.com/
digital-economy/malaysian-execshigh-innovation-readiness-index-ge-
survey

MAKLUM BALAS MODUL
MODUL MAKLUM BALAS
Jika anda mempunyai sebarang komen atau maklum balas, anda dialu-alukan untuk:
1. E-mel komen atau maklum balas anda kepadamodulefeedback@oum.edu.my
ATAU
2. Isikan borang penilaian dalam talian Modul Cetak yang terdapat di myINSPIRE.
Terima kasih.
Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi (

Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi)
Nombor telefon.: 03-78012140
No. Faks: 03-78875911 / 03-78875966


HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (260-292) .En - Ms

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (260-292) .En - Ms

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

TOPIK 9 TEKNOLOGI MASA DEPAN -245

SEMAK KENDIRI 9.4

Apakah podcasting? Apakah bentuk podcast yang telah anda gunakan?

9.4.2 Penggunaan Menarik untuk Podcasting dalam

(a) Podcast bolehmenggalakkan tabiat membaca. Dengan kemunculan podcast yang

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Menyelidik apl yang boleh digunakan untuk merakam podcast: Soundtrap,

9.5 DUNIA MAYA

9.5.1 Kecerdasan Buatan (AI): Rakan Pembelajaran

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Profesor Rose Luckin menyatakan bahawakecerdasan buatan dalam pendidikan (AIEd)adalah

Rajah 9.1:Peranan rakan pembelajaran maya

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

SEMAK KENDIRI 9.5

Pernahkah anda menggunakan mana-mana aplikasi realiti maya? Bagaimanakah mereka

9.5.2 Realiti Maya

Pergerakan pelajar digunakan untuk menyampaikan pengalaman yang diperibadikan.

Contoh sistem tunjuk ajar pintar menggunakan AI untuk menjadikan sistem VR

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

9.6 GELOMBANG E-PEMBELAJARAN

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Siemens (2005b) menerangkan aliran pengetahuan dengan mengemukakan soalan-soalan berikut:

Bagaimanakah pengetahuan mengalir dalam rangkaian? Faktor manakah yang

Teori pembelajaran zaman maklumat, yang berasaskan teori rangkaian ialah

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Mengambil bahagian dalam rangkaian bermakna terdapat perbincangan dan

Aplikasi Web 2.0 memupuk budaya kontekstualisasi maklumat dan membina

SEMAK KENDIRI 9.6

Bagaimanakah konektifisme berbeza daripada teori pembelajaran yang lain?

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

1. Bincangkan dalam forum dalam talian myINSPIRE phow

(a) Apakah hasil pembelajaran?

(d) Bagaimanakah anda menilai kesesuaian teknologi tersebut?

- Model pembelajaran baharu, mobigogi, diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran mudah

- Blog dan vlog membolehkan kandungan diterbitkan untuk interaktiviti

- Podcasting dan vodcasting membolehkan kami menyebarkan bahan digital kepada

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

-Kecerdasan buatan membolehkan interaksi dengan rakan pembelajaran maya.

- Konektifisme dianggap sebagai pembelajaran melalui pertukaran maklumat tidak

Kecerdasan buatan Enjin carian

Blog Teknologi carian

Pengetahuan kolektif Direktori subjek

Konektivisme Rakan pembelajaran maya

Pengetahuan individu Realiti maya

Enjin metasearch dunia maya

Podcast Web 2.0

Lembaga Pembelajaran Profesional. (2013). Apakah faedah podcasting dalam

Baer, J. (2016). Statistik podcast 5 kunci 2016.Yakin & Insafkan.

Baran, E. (2007). Janji-janji videoblog dalam pendidikan. Diperoleh daripada

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Bessenyei, I. (2008). Pembelajaran dan pengajaran dalam masyarakat maklumat: Pembelajaran

Byrd, K. (2014). Ciri-ciri blog.Asas Blog. Diperoleh daripada

Chickering, AW, & Ehrmann, SC (1996). Melaksanakan tujuh prinsip:

Collins, C. (2012). 6 ciri catatan blog yang hebat.Kuasa Halaman Satu.

DeWitt, D. (2010). Pembangunan modul pembelajaran kolaboratif mengenai pemakanan

DeWitt, D., Alias, N., & Siraj, S. (2015).Mengubah pembelajaran: Kolaboratif

Downes, S. (2005). E-pembelajaran 2.0.Persatuan untuk Jentera Pengkomputeran.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Friedman, A. (2015). Masa depan enjin carian adalah konteks.Enjin carian

Godsey, M. (2016). Nilai menggunakan podcast dalam kelas.The Atlantic Daily.

Institut Pendidikan. (2016).Mengapa kita harus mengambil kecerdasan buatan dalam

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)