HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (210-260) .En - Ms

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.
com
TOPIK 7 REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) UNTUK PEMBELAJARAN BERKESAN -195
Jadual 7.4:Konsep Motivasi dan Strategi Motivasi
Konsep Motivasi Strategi Motivasi

Perhatian - Ketidakselarasan atau
- konflik Kekonkretan
- Kebolehubahan
- Humor
- Siasatan
- Penyertaan
Perkaitan - Pengalaman
- Nilai semasa
- Kegunaan masa hadapan
- Perlu padanan
- Permodelan
- Pilihan
Keyakinan - Keperluan pembelajaran

- Kesukaran
- Jangkaan
- Atribusi
- Keyakinan diri
Kepuasan hati - Akibat semula jadi
- Ganjaran yang tidak dijangka
- Hasil positif
- Pengaruh negatif
- Penjadualan
Sumber:Keller (1987)
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

196-TOPIK 7 REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) UNTUK PEMBELAJARAN BERKESAN
(b)Model Dick dan Carey

Model Dick dan Carey terdiri daripada komponen yang ditunjukkan dalam Rajah 7.10.
Model ini juga telah digunakan untuk persekitaran pembelajaran konstruktivisme (Dick,
Carey & Carey, 2014)
Rajah 7.10:Model Dick dan Carey
Jadual 7.5 memberikan penerangan tentang pelbagai elemen dalam Model Dick
dan Carey.
Jadual 7.5:Komponen Model Dick dan Carey
Komponen Penerangan
Tentukan matlamat Apakah yang anda mahu pelajar dapat lakukan apabila mereka
pengajaran telah menyelesaikan pengajaran?
Menganalisis Penentuan langkah demi langkah tentang perkara yang orang

matlamat pengajaran lakukan apabila mereka melaksanakan matlamat dan tingkah laku
kemasukan yang diperlukan.
Menganalisis pelajar dan Konteks di mana kemahiran akan dipelajari dan konteks di
konteks mana kemahiran itu akan digunakan.
Prestasi tulis Kemahiran tingkah laku khusus yang perlu dipelajari,

objektif keadaan di mana ia mesti dilakukan dan kriteria untuk
prestasi yang berjaya.
Membangunkan penilaian Berdasarkan objektif.

instrumen
Membangunkan pengajaran Mengenal pasti strategi untuk mencapai objektif terminal;
strategi penekanan pada penyampaian maklumat, amalan dan
maklum balas, dan ujian.
Membangunkan dan memilih Menggunakan strategi yang dinyatakan untuk menghasilkan bahan
arahan pengajaran.

Reka bentuk dan kelakuan Pengujian bahan pengajaran dalam satu-satu,

penilaian formatif kumpulan kecil atau penilaian lapangan supaya bahan
tersebut boleh dinilai bersama pelajar dan disemak
sebelum diedarkan.
Semak semula arahan Data daripada penilaian formatif diringkaskan dan

ditafsirkan untuk cuba mengenal pasti kesukaran yang
dialami oleh pelajar dalam mencapai objektif dan
mengaitkan kesukaran ini dengan kekurangan khusus
dalam bahan.
Penilaian sumatif Penilaian bebas untuk menilai nilai arahan.
Sumber:Purnamasari (2015)
(c) Model KempÊs

Model KempÊs paling berguna untuk program berskala besar yang melibatkan
kumpulan orang dan pelbagai sumber (lihat Rajah 7.11). Ia adalah model yang
komprehensif.
Rajah 7.11:Model KempÊs

Sumber:Morrison, Ross, Kalman, & Kemp (2011)

Model ini adalah sistemik dan tidak linear dan nampaknya menggalakkan pereka bentuk
untuk bekerja dalam semua bidang mengikut kesesuaian. Untuk memudahkan penerangan,
penerangan model akan bermula dalam sfera paling dalam pada „dua belas oÊclock‰ dan
meneruskan mengikut arah jam. Berikut ialah elemen model ID ini:
(i) Kenal pasti masalah pengajaran dan nyatakan matlamat untuk mereka bentuk
program pengajaran;
(ii) Periksa ciri-ciri pelajar yang patut diberi perhatian semasa merancang;
(iii) Mengenal pasti kandungan subjek dan menganalisis komponen tugasan yang berkaitan dengan matlamat
dan tujuan yang dinyatakan;
(iv) Nyatakan objektif pengajaran untuk pelajar;
(v) Susun kandungan dalam setiap unit pengajaran untuk pembelajaran logik;
(vi) Mereka bentuk strategi pengajaran supaya setiap pelajar dapat menguasai
objektif;
(vii) Merancang mesej dan penyampaian pengajaran;
(viii) Membangunkan instrumen penilaian untuk menilai objektif; dan
(ix) Pilih sumber untuk menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
(d)Model Smith dan Ragan

Rajah 7.12 menunjukkan gambaran visual proses model ID Smith dan
RaganÊs.

Rajah 7.12:Proses model ID Smith dan Ragan

Sumber:Smith & Ragan (1993)

Smith dan Ragan (1993) mencipta model ID yang semakin popular di

kalangan pelajar dan profesional dalam bidang teknologi pengajaran yang
berminat dengan asas psikologi kognitif proses ID. Hampir separuh
daripada prosedur menangani reka bentuk strategi pengajaran. Model ID
ini mempunyai tiga fasa;
(i) Menganalisis konteks pembelajaran;
(ii) Menjana strategi pengajaran; dan
(iii) Penilaian: formatif dan sumatif.
Kesimpulannya, terdapat ratusan model reka bentuk pengajaran tetapi kebanyakannya

mempunyai prinsip pengajaran yang serupa. Model reka bentuk pengajaran ialah alat konsep
yang membolehkan kita melihat, mengarah dan mengurus proses untuk menghasilkan bahan
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti tinggi (Branch & Kopcha, 2014). Pemilihan
model reka bentuk pengajaran yang paling sesuai yang sepadan dengan proses yang betul
boleh membantu dalam membangunkan persekitaran pembelajaran yang betul dengan
sewajarnya. Model reka bentuk pengajaran kemudiannya akan menjadi rangka kerja yang
berkesan untuk menjalankan penyelidikan reka bentuk pengajaran (Branch & Kopcha, 2014).
AKTIVITI 7.4
Berdasarkan bahan kursus yang diberikan kepada anda dalam modul ini, adakah anda fikir model
reka bentuk pengajaran yang digunakan adalah berdasarkan mana-mana model tertentu? Jika ya,
model manakah anda boleh mengaitkan modul ini? Berikan alasan apabila anda membincangkan
perkara ini dalam talian.
SEMAK KENDIRI 7.6
1. Apakah empat komponen strategi penting dalam Model ARCS Reka

Bentuk Motivasi?
2. Terangkan sepuluh komponen model Dick dan Carey.
3. Terangkan secara ringkas model ID Kemp serta model ID Smith dan

Ragan.

-Reka bentuk pengajaran boleh meningkatkan pembelajaran.
- Reka bentuk pengajaran mesti dilaksanakan dengan perhatian yang sesuai kepada
keadaan di mana pembelajaran berlaku.
- Semua reka bentuk pengajaran mempunyai lima aktiviti utama seperti dalam rangka
kerja ADDIE: analisis, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.
- Reka bentuk pengajaran ialah proses intelektual yang memerlukan kemahiran berfikir aras
tinggi.
- Peranan pereka bentuk pengajaran mungkin berkembang menjadi apa yang dikenali sebagai
arkitek pengetahuan.
- Terdapat lima keupayaan dalam diri pelajar manusia: kemahiran intelek, strategi
kognitif, maklumat lisan, sikap dan kemahiran psikomotor.
- Sembilan peristiwa pengajaran boleh menyediakan syarat yang diperlukan untuk

pembelajaran dan bertindak sebagai asas reka bentuk pengajaran.
- Terdapat beberapa model ID. Model ARCS Reka Bentuk Motivasi, Dick dan Carey,
model ID KempÊs dan model Smith dan RaganÊs hanyalah beberapa sahaja.
Sikap Objektif Pembelajaran
Strategi kognitif Kemahiran motor
Pembelajaran berasaskan komputer Ujian rujukan norma
Syarat pembelajaran Kognisi peribadi
Keterkaitan Pembelajaran terdahulu
Ujian rujukan kriteria Pengukuhan
Kemahiran intelek Pengulangan
Arkitek ilmu Maklumat lisan

Andrews, DH, & Goodson, LA (1980). Analisis perbandingan model bagi

reka bentuk pengajaran.Jurnal Pembangunan Instruksional, 3(4), 2 16.
Reiser, RA, & Dempsey, JV (2002).Trend dan isu dalam reka bentuk pengajaran
dan teknologi. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Cawangan, RM, & Kopcha, TJ (2014). Model reka bentuk pengajaran. Dalam JM Spector,
MD Merrill, J. Elen, & MJ Bishop (Eds.), (4th ed.).Buku panduan penyelidikan
mengenai komunikasi dan teknologi pendidikan. New York, NY: Springer.
Kumpulan Kognisi dan Teknologi di Vanderbilt. (1993). Merancang pembelajaran

persekitaran yang menyokong pemikiran: Siri Jasper sebagai kajian kes. Dalam TM
Duffy, J. Lowyck, & DH Jonassen (Eds.),Mereka bentuk persekitaran untuk
pembelajaran konstruktif. Berlin, Jerman: Springer.
Collins, A., Brown, JS, & Newman, SE (1989). Perantisan kognitif:

Mengajar kraf membaca, menulis, dan matematik. Dalam LB Resnick (Ed.),
Mengetahui, belajar, dan arahan: Esei untuk menghormati Robert Glaser.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
De Jong, T. (1991). Pembelajaran dan pengajaran dengan simulasi komputer.Pendidikan

dan Pengkomputeran, 6(3-4), 217 229.
Dick, W., Carey, L., & Carey, JO (2014).Reka bentuk pengajaran yang sistematik
(edisi ke-8). Boston, MA: Pearson.
Francom, GM, & Reeves, TC (2010). John M. Keller: Penyumbang penting kepada
bidang teknologi pendidikan.Teknologi Pendidikan: Majalah untuk
Pengurus Perubahan dalam Pendidikan,50(3), 55 58.
Gagne, RM, & Briggs, LJ (1979).Prinsip reka bentuk pengajaran. New York,
NY: Holt, Rinehart dan Winston.
Gagné, RM, Briggs, LJ, & Wager, WW (1992).Prinsip pengajaran

reka bentuk(edisi ke-4). Fort Worth, TX: Kolej Harcourt Brace Jovanovich.
Jonassen, DH, & Reeves, TC (1996). Pembelajaran dengan teknologi: Menggunakan

komputer sebagai alat kognitif. Dalam DH Jonassen (Ed.),Buku panduan penyelidikan
untuk komunikasi dan teknologi pendidikan. New York, NY: Macmillan.

Jonassen, D., Mayes, T., & McAleese, R. (1993). Manifesto untuk seorang konstruktivis
pendekatan penggunaan teknologi dalam pendidikan tinggi. Dalam TM Duffy, J.
Lowyck, & DH Jonassen (Eds.),Mereka bentuk persekitaran untuk pembelajaran
konstruktif. Berlin, Jerman: Springer.
Keller, JM (1987). Pembangunan dan penggunaan model ARCS pengajaran

reka bentuk.Jurnal Pembangunan Instruksional,10(3), 2 10.
Lasnik, VE (2003). Arkitek ilmu: Satu profesion hibrid yang muncul untuk
komunikasi pendidikan. DalamProsiding Persidangan Tahunan Ke-50
Persatuan Komunikasi Teknikal, 132 136.
Lowyck, J. (2014). Merapatkan teori pembelajaran dan dipertingkatkan teknologi

persekitaran: Penilaian kritikal terhadap sejarahnya. Dalam JM Spector, MD
Merrill, J. Elen, & MJ Bishop (Eds.),Buku panduan penyelidikan mengenai
komunikasi dan teknologi pendidikan. New York, NY: Springer.
Morrison, GR, Ross, SM, Kalman, HK, & Kemp, JE, (2011).Mereka bentuk
pengajaran berkesan: Aplikasi reka bentuk pengajaran(Edisi ke-6) New York,
NY: John Wiley & Sons.
Pappas, C. (2015). 8 petua untuk memilih model reka bentuk pengajaran terbaik untuk anda seterusnya
kursus pembelajaran.Industri ePembelajaran. Diperoleh daripada https://
elearningindustry.com/tips-choose-best-instructional-designmodel-elearning-
course
Purnamasari, YDR (2015). Membangunkan bahan pembelajaran Bahasa Inggeris untuk gred X
pelajar program pengajian kecantikan.Universiti Negeri Yogyakarta. Diperoleh
daripada http://eprints.uny.ac.id/23083/1/Thesis%20Yohana%20-
%2010202244056.pdf
Reigeluth, CM (1983).Teori dan model reka bentuk pengajaran: Gambaran keseluruhan tentang
status semasa mereka. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Reiser, RA (2001). Sejarah reka bentuk pengajaran dan teknologi: Bahagian II:
Sejarah reka bentuk pengajaran.Penyelidikan dan Pembangunan Teknologi
Pendidikan, 49(2), 57 67.
Salomon, G., Perkins, DN, & Globerson, T. (1991). Rakan kongsi dalam kognisi:
Memperluaskan kecerdasan manusia dengan teknologi pintar.Penyelidik
Pendidikan, 20(3), 2 9.
Seels, B., & Glasgow, Z. (1990).Latihan dalam reka bentuk pengajaran. Columbus, OH:
Merrill.

Seels, B., & Richey, R. (1994).Teknologi pengajaran: Definisi dan

domain bidang. Washington, DC: Persatuan Komunikasi dan Teknologi
Pendidikan.
Smith, PL, & Ragan, TJ (1993).Reka bentuk pengajaran. Upper Saddle River, NJ:
Merrill.
Spector, JM, Polson, MC, & Muraida, DJ (Eds.). (1993).Mengautomasikan

reka bentuk pengajaran: Konsep dan isu. Englewood Cliffs, NJ: Teknologi
Pendidikan.
Washburn, KD (2010).Seni bina pembelajaran: Mereka bentuk arahan untuk

otak belajar. Pelham, AL: Clerestory Press.
Wallington, CJ (1981). Kemahiran generik pembangun pengajaran.Jurnal

Perkembangan Instruksional,4(3), 28 32.
Winn, W. (1993). Kritikan konstruktivis terhadap andaian pengajaran

reka bentuk. Dalam TM Duffy, J. Lowyck, & DH Jonassen (Eds.),Mereka bentuk
persekitaran untuk pembelajaran konstruktif. Berlin, Jerman: Springer.

-Membina
8
Pembelajaran
Persekitaran
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Mentakrifkan
persekitaran pembelajaran dan objektif pembelajaran;
2. Terangkan model ASSURE;

3. Kenal pasti tiga bidang yang menyumbang kepada perbezaan pelajar;
4. Menghuraikan pelajar visual, auditori dan kinestetik;

5. Bincangkan pertimbangan yang perlu diambil semasa mereka bentuk bahan
pengajaran baharu;
6. Menghuraikan teknik untuk menyampaikan persembahan yang baik; dan
7. Terangkan cara menilai keberkesanan pengalaman pembelajaran

baharu.
-PENGENALAN
Fikirkan. Dalam semua tahun pembelajaran anda, adakah anda menikmati mana-mana pengalaman
pembelajaran anda atau adakah anda mengingati mana-mana pengalaman yang menarik? Apakah yang
menjadikan pengalaman pembelajaran begitu menyeronokkan atau menarik? Adakah anda kini ingin dapat
mencipta pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan atau menarik untuk pelajar anda?
Ukuran berterusan bagi pengajaran yang baik ialah apa yang dipelajari dan dibawa oleh
setiap pelajar.
(Barbara Harrell Carson, seperti yang dipetik dalam Bellanca, Fogarty, Pete, & Stinson, 2013)

206-TOPIK 8 MEMBINA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Sebagai seorang pengajar (iaitu, guru atau jurulatih), saya pasti anda ingin mengetahui cara terbaik
untuk memastikan pembelajaran. Anda perlu terlebih dahulu mengetahui cara mencipta
pengalaman pembelajaran yang berkesan yang akan membimbing pembelajaran. Anda juga perlu
memahami sama ada pelajar anda bersedia untuk belajar atau bagaimana untuk menyediakan
mereka. Anda juga perlu mengetahui gaya pembelajaran pilihan pelajar anda dan pada akhirnya,
tentukan sama ada anda telah membantu menghasilkan hasil pembelajaran yang diingini atau
tidak (lihat Rajah 8.1).
Rajah 8.1:Pelajar mengingati apa yang telah dipelajari
Dalam mencipta pengalaman yang kondusif untuk pembelajaran, anda perlu memahami
beberapa asas. Inilah yang akan dibincangkan oleh topik ini. Ia tidak akan mengulangi teori
pembelajaran kerana anda akan mempelajarinya daripada kursus Psikologi Pendidikan atau
Psikologi Pembelajaran. Walau bagaimanapun, anda perlu dapat mengaplikasikan teori-teori
ini.
Kami akan merangkumi beberapa asas, terutamanya tentang cara membina persekitaran
pembelajaran yang sesuai dan cara menggunakan prinsip reka bentuk pengajaran untuk mereka
bentuk dan membangunkan aktiviti dan/atau bahan pembelajaran yang sesuai. Adakah anda
bersedia?

TOPIK 8 MEMBINA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN -207
8.1 MEMBINA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN:

MEREKA BENTUK PENGALAMAN PEMBELAJARAN
Apakah persekitaran pembelajaran? Untuk tujuan kita di sini, mari kita tentukanpersekitaran
pembelajaransebagai pengajaran yang terdiri daripada satu atau lebih pengalaman pembelajaran
yang menyokong pembelajaran sementara kita mempunyai pelajar berusaha ke arah hasil
pembelajaran yang diingini. Persekitaran pembelajaran seterusnya boleh diterangkan dari segi
sama ada bersifat kolaboratif, konstruktif, interaktif, kendiri dan sebagainya.
Persekitaran pembelajaran biasanya akan merangkumi pendekatan pembelajaran yang

kemudiannya akan menentukan reka bentuk pengalaman pembelajaran yang seterusnya
merangkumi apa yang disediakan dari segi aktiviti dan/atau penggunaan bahan pembelajaran.
Mencipta pengalaman pembelajaran bermula dengan merancang pelajaran.
Sebagai contoh, jika kita diminta untuk memberi pengajaran tentang sejarah Kesultanan Melaka,
bagaimanakah kita akan bermula? Pertama, kita harus memvisualisasikan apa yang pelajar patut
tahu pada akhir pelajaran. Seterusnya, kami memutuskan cara untuk mengajarnya, aktiviti apa
yang hendak dibentangkan dan bahan pembelajaran yang hendak dibuat atau digunakan. Di
samping itu, kita perlu memastikan bahawa bahan yang telah kita reka, bina dan gunakan adalah
berkesan. Untuk ini, kita perlu menilai pembelajaran dari segi pelbagai komponen pengalaman
pembelajaran.
8.1.1 Mulakan dengan Akhir dalam Fikiran
Apakah yang terlintas di fikiran anda apabila anda mendengar tentang objektif dan hasil? Adakah anda
bersetuju bahawa ini adalah perkara yang harus dicapai oleh pelajar pada akhir acara pembelajaran?
Oleh itu, acara pembelajaran akan menggabungkan satu set pengalaman pembelajaran.
Objektif Pembelajaranboleh dinyatakan dalam istilah kognitif atau psikomotor. Ia juga boleh dinyatakan
dalam bentukperubahan sikap (afektif).. Pembelajaran adalah hasil daripada perubahan dalam mana-
mana satu daripadanya. Soalan utama untuk ditanya ialah: Bagaimanakah anda memastikan bahawa
jenis pembelajaran yang betul berlaku pada masa acara pembelajaran tamat? Adakah anda bersetuju
bahawa mengetahui perkara yang kita mahu pelajar capai akan membantu?
Contoh biasa ialah mengajar kanak-kanak ABC mereka. Satu objektif atau hasil pembelajaran biasanya
adalah untuk membolehkan mereka mengenali abjad. Bagaimana anda akan melakukannya? Adakah
anda akan merancang pelajaran dengan cara yang anda memupuk pembelajaran melalui pengiktirafan?
Guru atau ibu biasanya akan menunjukkan surat, memberitahu kanak-kanak apa itu, meminta dia
mengulangi, menguatkan dengan menyebutnya semula dan kemudian meminta kanak-kanak
mengulangi proses itu.

Selepas beberapa ketika, orang dewasa boleh menunjukkan surat itu dan meminta kanak-kanak menyatakan
apakah huruf itu. Sebaik sahaja kanak-kanak itu telah menguasai abjad, anda akan mendapati kanak-kanak itu
mengetuk-ngetuk huruf secara berturut-turut. Kanak-kanak juga harus boleh menyebut abjad walaupun ia
ditunjukkan dalam susunan terbalik atau rawak. Pada peringkat ini, kita tahu bahawa pembelajaran telah
berlaku (lihat Rajah 8.2).
Rajah 8.2:Mempelajari abjad
Perkara yang baru kami terangkan ialah tentang mencipta jenis pengalaman pembelajaran
yang betul. Ia adalah mengenai menentukan kandungan, pendekatan pengajaran, aktiviti
pembelajaran dan bahan pembelajaran serta cara menilai keberkesanan keseluruhan
pengalaman pembelajaran dan pelbagai komponennya.

8.1.2 Model ASSURE

Dalam Topik 7, anda akan belajar tentang reka bentuk pengajaran, prosesnya dan khususnya
beberapa model reka bentuk pengajaran yang lebih popular yang sedang digunakan. Model-
model ini digunakan untuk membimbing keseluruhan proses mereka bentuk sistem
pengajaran. Biasanya, pereka bentuk pengajaran adalah orang utama yang akan mereka
bentuk sistem pengajaran.
Jika anda seorang guru atau jurulatih individu yang telah diminta untuk mengajar atau melatih subjek,
kursus atau pelajaran tertentu, apakah yang boleh anda lakukan untuk memastikan pembelajaran yang
diingini dihasilkan? Ringkasnya, bagaimana anda merancang untuk pengajaran yang berkesan? Tidakkah
ini memerlukan perancangan yang teliti?
Sekarang mari kita katakan bahawa anda perlu menggabungkan penggunaan media dan teknologi
pengajaran. Adakah terdapat model yang boleh digunakan untuk membantu proses mencipta
pengalaman pembelajaran atau dengan kata lain, merancang pengajaran untuk kesan itu? Mari
kita pertimbangkan model ASSURE (lihat Rajah 8.3). Dipopularkan oleh Smaldino, Russell, Heinich
dan Molenda (2005), model ini telah digunakan selama lebih daripada 20 tahun.
Rajah 8.3:Model ASSURE untuk mencipta pengalaman pembelajaran
Ingat sembilan peristiwa pengajaran Gagne? Model ASSURE menggabungkan sembilan acara
Gagne. Model ASSURE ialah proses sistematik yang bertujuan untuk membantu pengajar
memfokuskan pada menggabungkan penggunaan media dan teknologi dalam persekitaran
bilik darjah (maya atau nyata). Fikirkan model ASSURE sebagai model untuk memastikan
pembelajaran. Kaji dan lihat jika anda bersetuju.

Apabila menggunakan model ASSURE, berikut ialah soalan biasa yang ditanya:
(a) Siapakah penonton atau pelajar anda?
(b) Apakah objektif anda?
(c) Kaedah, media dan bahan yang manakah akan anda dan pelajar anda gunakan?
(d) Bagaimanakah anda dan pelajar anda boleh menggunakan bahan tersebut dengan sebaiknya?
(e) Bagaimanakah anda akan melibatkan pelajar anda dalam pembelajaran?
(f) Bagaimanakah anda menilai kedua-dua pelajar dan arahan anda?
(g) Apakah yang perlu anda semak semula jika anda membuat pembentangan semula?
AKTIVITI 8.1
Bayangkan anda telah diminta untuk mencipta pelajaran atau bengkel baharu (menggunakan
beberapa bentuk pembelajaran berasaskan teknologi). Marilah kami membuat rancangan
untuk pelajaran atau bengkel pilihan anda menggunakan model ASSURE. Boleh awak
lakukannya? Apakah cabaran anda, jika ada? Kongsi ini dengan rakan sekursus anda dalam
myINSPIRE fourm dalam talian.
Pergi ke tapak web berikut untuk mendapatkan penjelasan yang lebih terperinci
tentang enam langkah model ASSURE:
(a)ASSURE: Model Reka Bentuk Pengajaranoleh Forest: http://

educationaltechnology.net/assure-instructional-designmodel/
(b)6 Petua untuk Mengaplikasi Model ASSURE dalam Blended Learningoleh

Spencer:
https://elearningindustry.com/6-tips-apply-assure-
modelblended-learning
SEMAK KENDIRI 8.1
1. Tentukan persekitaran pembelajaran dan objektif pembelajaran.
2. Terangkan model ASSURE.

8.2 PERBEZAAN PEMBELAJAR: KOGNITIF,

PSIKOSOSIAL DAN FISIOLOGI
Memahami perbezaan antara pelajar adalah kunci untuk mereka bentuk
pengalaman pembelajaran yang berkesan. Jika kita berjaya mengetahui siapa pelajar
kita, kita akan dapat melakukan yang lain dengan betul. Perbezaan pelajar termasuk
yang berkaitan dengan kognitifciri-ciri seperti pengetahuan sedia ada, kecekapan
dan gaya pembelajaran pilihan. Perbezaan pelajar lain termasuk yang berkaitan
dengan psikososialciri-ciri seperti motivasi, sikap dan sosioekonomi. Juga,
menyumbang kepada perbezaan pelajar adalahfisiologiciri-ciri seperti umur, lokasi,
latar belakang budaya dan linguistik.
Dalam pembelajaran jarak jauh misalnya, pelajar matang datang dari pelbagai latar belakang
dan oleh itu, mempunyai pengalaman kerja atau kerjaya yang berbeza. Bergantung pada
tempat asal mereka, mereka juga mungkin berbeza dari segi budaya dan bercakap dalam
bahasa yang berbeza. Oleh itu, mereka adalah pelbagai dalam pengetahuan sedia ada dan
kecekapan bahasa sebelum memulakan pelajaran baharu. Apabila mereka bentuk
kandungan, perbezaan ini perlu dipertimbangkan.
Begitu juga, gaya pembelajaran berbeza dari pelajar ke pelajar. Mereka boleh ditakrifkan sebagai
pendekatan atau cara pembelajaran yang berbeza. Sedangkan ada yangpelajar visual(belajar
melalui melihat), yang lain adalahpelajar auditori(belajar melalui pendengaran) dan masih ada lagi
yang belajar terbaik melalui pendekatan kinestetikal. Yang terakhir dikenali sebagaipelajar
kinestetik(belajar melalui bergerak, melakukan dan menyentuh).
Felder dan Soloman (2002) mengklasifikasikan gaya pembelajaran dalam empat dimensi:
sensingtuitif,aktif-reflektif,visual-verbaldansequential-global. Jika anda telah mengajar,
anda mungkin telah memerhatikan beberapa perbezaan pelajar. Apa lagi yang anda fikir
menyumbang kepada perbezaan yang anda lihat sebelum ini?
AKTIVITI 8.2
Apakah gaya pembelajaran pilihan anda? Pergi ke laman web berikut pada Indeks
Gaya Pembelajaran (ILS) dan jawab soal selidik 44 item untuk mengetahui gaya
pembelajaran anda. Setelah menentukan gaya pembelajaran anda, adakah anda
kini faham mengapa anda belajar dengan cara yang terbaik?
Indeks Gaya Pembelajaran (ILS) http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/

users/f/felder/public//ILSpa ge.html

SEMAK KENDIRI 8.2
1. Terangkan perbezaan pelajar yang berkaitan dengan ciri-ciri kognitif,

psikososial dan fisiologi.
2. Menghuraikan pelajar visual, auditori dan kinestetik.
8.3 MEMBENTUK OBJEKTIF YANG BOLEH DIUKUR
Seperti yang dibincangkan sebelum ini, kita harus memikirkan penghujungnya. Apa yang kita
mahu pelajar capai? Kami biasanya menyatakan ini dari segi objektif atau hasil pelajaran.
Objektif harus menyediakan tahap minimum pencapaian yang diharapkan.
Untuk dapat menilai pencapaian objektif mereka, kita perlu dapat melihat tingkah laku
baru pelajar dan dapat mengukur sejauh mana pembelajaran. Oleh itu, adalah penting
bahawa objektif pembelajaran adalah jelas, ringkas dan memberikan penerangan
objektif tentang perkara yang pelajar akan dapat lakukan pada akhir pengajaran. Contoh
objektif boleh diukur yang dinyatakan dengan baik ialah:
(a) Pada akhir pelajaran, pelajar akan dapat menukar tayar dalam masa 15 minit.
(b) Pada akhir pelajaran, pelajar akan dapat menerangkan proses fotosintesis
dengan disertakan gambar rajah.
(c) Pada akhir pelajaran, pelajar akan dapat menulis karangan 1,000 perkataan tentang
Kesultanan Melaka.
Ambil perhatian bahawa apabila objektif ditulis dengan baik, kandungan, aktiviti
pembelajaran dan item penilaian seperti projek, kuiz atau peperiksaan mudah difikirkan.
Perlawanan antara setiap satu daripada mereka adalah asas kepada pengajaran yang baik.

8.4 MENGENAL PASTI, MENGUBAHSUAI

DAN MENCIPTA BAHAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN TEKNOLOGI
Jika anda telah menjalankan aktiviti yang dicadangkan dalam topik sebelum ini, anda akan menemui
sumber di Internet. Terdapat banyak untuk dipilih atau dijadikan model. Dalam membangunkan situasi
pengajaran anda sendiri, sumber ini boleh digunakan untuk membantu menyampaikan maklumat,
mengukuhkan pembelajaran atau membantu membina pengalaman pembelajaran.
Perkara pertama yang perlu dilakukan sebelum mengenal pasti sumber pembelajaran yang akan
digunakan ialah memutuskan kaedah pengajaran seperti simulasi, tunjuk cara, latih tubi atau
perbincangan kolaboratif. Dalam erti kata lain, kita perlu dapat menjangka sama ada pengajaran
adalah untuk pembelajaran berasaskan bilik darjah atau pembelajaran kendiri, sama ada pelajar
mempunyai pengetahuan pra-syarat dan sama ada mereka akan mempunyai akses kepada
kemudahan yang diperlukan, terutamanya jika komputer atau Internet akses diperlukan. Juga, kita
perlu mempertimbangkan siapa pelajar itu, ciri-ciri mereka, saiz kumpulan, peralatan dan
kemudahan yang ada.
Dalam merancang kaedah pengajaran, gunakan sembilan peristiwa pengajaran Gagne untuk
membangunkan pengajaran pengajaran (rujuk Jadual 8.1). Jadual 8.1 menyenaraikan sembilan
peristiwa dalam model dan soalan yang perlu ditanya semasa merancang segmen pengajaran
(seperti pelajaran, kuliah atau bengkel).
Jadual 8.1:Sembilan Peristiwa Arahan Gagne
Peristiwa Soalan untuk Ditanya
Dapatkan perhatian - Bagaimanakah anda boleh mendapatkan perhatian pelajar?
- Bagaimanakah anda boleh mewujudkan kaitan bahan anda dan

menimbulkan rasa ingin tahu mereka?
Maklumkan kepada pelajar tentang - Terdahulu, beritahu pelajar apa objektifnya.

objektif - Tetapkan jangkaan.
Merangsang mengingat kembali - Bagaimanakah anda boleh menyampaikan kaitan bahan anda?
pembelajaran terdahulu
- Bagaimanakah anda boleh menghubungkan bahan pengajaran anda
dengan pengalaman atau pengetahuan terdahulu pelajar?

Bentangkan kandungan - Bagaimanakah anda boleh menampung gaya pembelajaran yang

berbeza?
- Bagaimanakah anda boleh menggunakan kaedah persembahan yang

berbeza (video, grafik, audio)?
Memberi bimbingan pelajar Bagaimanakah anda boleh menarik minat pelajar?
Timbulkan pembelajaran/latihan Bagaimanakah anda akan mendapatkan pelajar untuk menunjukkan apa yang telah mereka
pelajari?
Memberikan maklum balas Bagaimanakah anda boleh memberikan maklum balas yang berguna dan membina
tentang aktiviti pelajar?
Menilai pembelajaran - Bagaimanakah anda akan menilai sama ada pelajar telah
mencapai hasil pembelajaran?
- Bagaimanakah anda boleh menilai sama ada pelajar bersedia untuk
meneruskan?
- Apakah jenis penilaian formatif dan sumatif yang akan

anda gunakan?
Meningkatkan pengekalan dan Bagaimanakah anda boleh menyemak, merumuskan dan
pemindahan menghubungkan bahan pengajaran anda kepada pengalaman hidup dan
pengetahuan sedia pelajar?
Sumber:Institut Jurutera Elektrik dan Elektronik (2017)
Anda boleh menggunakan sembilan acara arahan Gagne semasa membangunkan bahan pengajaran atau
pengajaran anda. Anda juga harus mempertimbangkan untuk membangunkan alat penilaian anda, terutamanya
sekarang anda mengetahui objektif atau hasil pembelajaran anda. Kebanyakan orang melakukan ini pada
akhirnya. Pertimbangkan untuk melakukan ini lebih awal dan lihat jika lebih masuk akal untuk melakukannya.
Seterusnya, kita perlu memilih format media. Bagaimana anda menyampaikan arahan anda
dan media apa yang anda gunakan. Oleh itu, bahan ini boleh menjadi audio, video, sumber
berasaskan Web, aplikasi mudah alih atau simulasi interaktif. Ia juga boleh mempunyai
sumber seperti persembahan slaid, helaian hamparan atau pangkalan data.
Sebaik sahaja kami telah memilih format media, kami boleh mempertimbangkan untuk menggunakan
bahan yang tersedia atau jika tiada yang sesuai, pertimbangkan untuk menyesuaikan atau
menggunakannya semula, atau jika masa mengizinkan, membangunkan bahan dan sumber baharu.
Keputusan akan bergantung kepada beberapa faktor. Menurut Smaldino et al. (2005), soalan yang perlu
ditanya tentang sesuatu media adalah:
(a) Adakah ia sepadan dengan kurikulum?
(b) Adakah ia tepat dan terkini?

(c) Adakah ia mengandungi bahasa yang jelas dan padat?
(d) Adakah ia akan mendorong dan mengekalkan minat?
(e) Adakah ia menyediakan penyertaan pelajar?
(f) Adakah kualiti teknikal yang baik?
(g) Adakah terdapat bukti keberkesanannya (contohnya, keputusan ujian lapangan)?
(h) Adakah ia bebas daripada berat sebelah dan pengiklanan yang tidak menyenangkan?
(i) Adakah panduan pengguna atau dokumentasi lain disertakan?
SEMAK KENDIRI 8.3
1. Apakah langkah-langkah yang perlu diambil sebelum mengenal pasti sumber

pembelajaran yang akan digunakan?
2. Bagaimanakah kita menggunakan sembilan peristiwa pengajaran Gagne untuk membangunkan

pengajaran pengajaran?
8.4.1 Mengubahsuai Bahan Sedia Ada

Berita baiknya ialah selalunya, kita boleh mencari bahan sedia ada untuk digunakan dan jika ia
tidak 100 peratus relevan, kita boleh mengubah suainya dengan sewajarnya agar sesuai dengan
keperluan pengajaran kita. Sudah tentu, kami telah mempertimbangkan perbezaan pelajar dan
menentukan strategi pengajaran kami untuk menjadikan pengajaran itu berkesan. Bagaimanakah
kita boleh mengubah suai bahan yang telah kita kenal pasti?
Katakan kami menjumpai video yang sesuai tetapi trek audionya tidak selaras dengan keperluan
pengajaran kami. Kami boleh mematikan bunyi semasa menayangkan video dan menyediakan
penceritaan kami sendiri di dalam kelas. Atau, dalam kes lain, bagaimana jika hanya sebahagian
daripada video yang sesuai? Kemudian, kami hanya boleh menunjukkan segmen tertentu dan
bukannya keseluruhan program video.
Contoh lain ialah persembahan slaid yang kami dapati hampir relevan. Katakan guru atau
jurulatih lain dalam organisasi yang sama telah mencipta satu set slaid. Mungkin, sesetengah
slaid boleh digunakan semula, manakala yang lain dengan kandungan baharu perlu ditambah
untuk melengkapkan arahan yang dikehendaki; oleh itu kita hanya perlu menambah yang
lain.

Hari ini, dengan banyaknya sumber berasaskan Web, kita seharusnya dapat mengenal pasti sumber yang
boleh digunakan sebagai sebahagian daripada arahan. Jika ini tersedia, mengapa tidak? Kami boleh
meminta pelajar melawati tapak web, berinteraksi dengan kandungan atau aktiviti yang disediakan dan
melaporkan pengalaman pembelajarannya selepas itu. Terdapat lebih daripada cukup latihan atau
simulasi tatabahasa Bahasa Inggeris untuk pelajaran Fizik yang boleh kami temui dan gunakan secara
percuma dalam talian.
Walau bagaimanapun, kita mesti berhati-hati untuk memastikan bahawa kita tidak melanggar hak cipta
dengan menyalin sumber dan mempersembahkannya sebagai milik kita. Kredit mesti diberikan sekiranya
perlu dan persetujuan mesti diperoleh daripada pengarang asal untuk menggunakan bahan mereka.
8.4.2 Merekabentuk Bahan Baharu
Biasanya merupakan satu cabaran bagi sesetengah pengajar untuk mereka bentuk atau mencipta
bahan pengajaran mereka sendiri. Ia bukan sahaja memakan masa tetapi ada kalanya, pilihan kita
terhad. Membuat persembahan slaid mungkin mudah untuk kita lakukan tetapi mencipta bahan
multimedia yang lebih canggih mungkin menimbulkan cabaran. Ia akan memerlukan beberapa
pengaturcaraan atau penggunaan kemahiran khusus yang mungkin tidak dalam kemampuan kami.
Walau bagaimanapun, dalam sesetengah organisasi, mungkin terdapat jabatan atau pasukan yang boleh
membantu pengajar membangunkan bahan tersebut. Ambil kesempatan ini. Apa yang anda perlu
lakukan sebagai pengajar ialah menyediakan kandungan dan meluangkan masa berbincang dengan
pereka bentuk pengajaran dalaman mengenai keperluan anda, terutamanya objektif atau hasil
pembelajaran. Anda boleh berkongsi strategi pengajaran anda dengan mereka tetapi sentiasa bersedia
untuk mendengar cadangan mereka kerana beberapa daripada ini boleh membantu meningkatkan
perancangan anda.
Untuk meringkaskan, apabila mereka bentuk bahan baru (Smaldino et al., 2005), pertimbangkan perkara
berikut:
(a)Objektif
Apakah yang anda mahu pelajar anda pelajari?
(b)Penonton
Apakah ciri-ciri pelajar anda? Adakah mereka mempunyai pengetahuan dan kemahiran
prasyarat untuk menggunakan atau belajar daripada bahan tersebut?
(c) kos
Adakah wang yang mencukupi tersedia dalam belanjawan anda untuk menampung kos bekalan
(pita video, pita audio) yang anda perlukan untuk menyediakan bahan tersebut?

(d)Pakar teknikal
Adakah anda mempunyai kepakaran yang diperlukan untuk mereka bentuk dan
menghasilkan jenis bahan yang anda ingin gunakan? Jika tidak, adakah bantuan
teknikal yang diperlukan akan tersedia untuk anda? Cuba pastikan reka bentuk anda
dalam julat keupayaan anda sendiri. Jangan buang masa dan wang cuba menghasilkan
bahan profesional yang licin apabila produk mudah yang murah akan menyelesaikan
kerja.
(e) peralatan
Adakah anda mempunyai peralatan yang diperlukan untuk menghasilkan atau menggunakan bahan yang anda
ingin reka bentuk?
(f) Kemudahan
Jika reka bentuk anda memerlukan kemudahan khas untuk penyediaan atau penggunaan bahan
anda, adakah kemudahan tersebut tersedia?
(g)Masa
Mampukah anda meluangkan masa yang diperlukan untuk mereka bentuk dan
menghasilkan jenis bahan yang anda fikirkan?
SEMAK KENDIRI 8.4
Apakah pertimbangan yang perlu diambil semasa mereka bentuk bahan pengajaran
baharu?
8.4.3 Kecemerlangan
Apakah kemahiran pertunjukan? Bukankah kemahiran menunjukkan prestasi penghibur dalam
persembahan pentas? Fikir semula. Sekarang, izinkan saya bertanya kepada anda: Pernahkah anda
kagum dengan guru, jurulatih atau fasilitator yang dapat memastikan pelajarnya terpaku pada
pembentangannya? Jika dia menggunakan teknologi, adakah anda bersetuju bahawa sebahagian
daripada kejayaan orang ini adalah disebabkan oleh sejauh mana dia mengendalikan teknologi?
Pernahkah anda terserempak dengan seseorang yang tidak dapat mengendalikan komputer atau
meraba-raba projektor di tengah-tengah pembentangan? Ingat betapa jengkel atau cemas anda?
Baiklah,kecemerlanganadalah tentang membuat sesuatu berfungsi dengan cara yang anda mahu ia
berfungsi sejurus selepas anda mula. Fikirkan penyanyi kegemaran anda di atas pentas yang mikrofonnya
gagal atau band yang pemain gitarnya tidak dapat anda dengar semasa dia bermain. Saya tidak perlu
bertanya apa yang anda fikirkan. Jelas menunjukkan bahawa kebolehan pertunjukan adalah aspek
penting dalam persembahan sama ada untuk mengajar, melatih atau menghiburkan.

Terdapat dua peringkat kemahiran pertunjukan:Bersiap sediadanMempersembahkan. Apa yang anda

fikir setiap satu ini memerlukan?
(a)Bersedia untuk Pembentangan

Persediaan merangkumi tiga peringkat iaitu perancangan, latihan dan
persediaan (rujuk Jadual 8.2).
Jadual 8.2:Komponen Bersedia untuk Pembentangan
Komponen Penjelasan
Perancangan - Kita perlu merancang dengan teliti untuk pembentangan kita jika kita ingin melakukan kerja
dengan baik.
- Kita harus cuba membayangkan bagaimana kita akan mendapatkan maklumat yang
disampaikan, menjalankan aktiviti dan sebagainya.
- Adalah lebih baik untuk mengetahui jenis bilik persembahan itu,

susunan fizikal, sama ada bilik itu boleh menjadi gelap apabila
kita menayangkan imej ke skrin, sama ada komputer akan
mencukupi untuk aktiviti hands-on dan sebagainya.
- Kita juga harus mengetahui berapa ramai orang yang akan hadir, bagaimana
mereka akan duduk dan sebagainya.
Latih tubi - Latihan adalah idea yang baik jika anda ingin menghapuskan gangguan
atau meminimumkan gangguan. Kita harus cuba berlatih sebelum
pembentangan sebenar.
- Dijalankan secara mental melalui pembentangan untuk mencapai kelancaran dalam
penyampaian.
- Pergi ke bilik darjah sebenar atau bilik di mana pengajaran akan

dijalankan dan cuba gunakan peralatan yang sama yang akan
digunakan semasa pembentangan.
- Pastikan semuanya berfungsi. Simpan nota mental tentang apa yang perlu dilakukan jika
perkara tidak berfungsi sebagaimana mestinya.
- Menjangkakan soalan. Anda juga boleh mempraktikkan jawapan kepada soalan yang
paling berkemungkinan daripada khalayak anda.
Melaraskan - Adalah idea yang baik untuk menyediakan peralatan anda sehari sebelumnya
untuk memastikan semuanya berfungsi.
- Uji jarak antara peralatan dan skrin untuk memastikan imej

yang ditayangkan adalah saiz yang betul.
- Jika anda menggunakan makmal komputer, ketahui di mana suis utama
berada, cara menghidupkan penghawa dingin jika ada dan sama ada
terdapat seseorang yang boleh anda harapkan untuk mendapatkan
bantuan teknikal.
- Jika anda memerlukan mikrofon, cubalah untuk memastikan ia menghasilkan bunyi
dengan kualiti yang betul.

(b)Mempersembahkan
Adakah anda bersetuju bahawa kemahiran pembentangan akan membuat atau memecahkan
pembentangan? Malangnya, sesetengah daripada kita mengalami kebimbangan prestasi atau ketakutan
peringkat. Walau bagaimanapun, kita boleh mengatasi cabaran ini. Terdapat banyak petua atau panduan
untuk membantu kami meningkatkan kemahiran pembentangan kami secara berterusan. Kemahiran
pembentangan sememangnya satu set kemahiran yang baik untuk dimiliki.
Pertama sekali, sila ingat bahawa orang yang berbeza memilih cara yang berbeza untuk menerima
maklumat. Walaupun ada yang lebih suka visual, ada yang belajar auditori. Sesetengah belajar
terbaik dengan melakukan manakala yang lain dengan membaca. Sesetengah akan mengambil
petunjuk daripada isyarat muka atau fizikal. Oleh itu, anda akan bersetuju bahawa pembentangan
terbaik adalah gabungan petunjuk visual, lisan, kelihatan tidak pada tempatnya, tangan dan
muka/fizikal. Mari kita lihat petua untuk pembentang dalam Jadual 8.3 seterusnya.
Jadual 8.3:Petua untuk Penyampai
unsur Petua
Suara - Kekal semula jadi dan santai.

- Bercakap dalam nada perbualan biasa.
- Cuba ubah nada vokal, kelantangan dan aliran penyampaian untuk
menghilangkan monotoni.
Hubungan mata - Kekalkan hubungan mata dengan penonton. Perlu ada

sekurang-kurangnya tiga saat hubungan mata ke mata antara
penyampai dan penonton.
- Buat hubungan mata dengan ahli penonton yang berbeza.
Penghantaran - Kekalkan minat penonton, contohnya melalui penceritaan,

visual yang menarik.
- Tetap fokus pada penonton, jangan biarkan ego anda mendahului anda.
- Pace persembahan anda untuk keberkesanan tentukan sebab, bila dan di

mana untuk menjadi khusus.
- Tetap mengikut masa yang diperuntukkan dan benarkan interaksi

dua hala antara anda dan penonton.
- Pastikan loceng dan wisel minimum. Jangan terlalu menggunakan kesan
bunyi atau visual.
Visual - Gunakan visual yang sesuai (bukan sebarangan).
- Pastikan visual akan menyumbang kepada pemahaman topik

(dan tidak menjadi gangguan).

SEMAK KENDIRI 8.5
1. Apakah kemahiran pertunjukan?
2. Huraikan peringkat-peringkat yang terlibat dalam persediaan untuk persembahan.
3. Apakah elemen utama dalam memberikan persembahan yang baik?
8.5 MENILAI KEBERKESANAN PENGALAMAN

PEMBELAJARAN
Sebaik sahaja anda telah menjalankan sesi pembelajaran, anda perlu menilai kerja anda sendiri dan
mendapatkan maklum balas daripada pelajar supaya anda boleh menambah baik kursus atau
program anda. Maklum balas tentang pengalaman pembelajaran baharu atau inovatif amat
diperlukan untuk memastikan pelajar memenuhi objektif pembelajaran dan jika tidak, tentukan
bagaimana dan di mana kita harus menambah baik. Kedua-dua penilaian berterusan atau formatif
dan sumatif perlu dijalankan sama ada melalui pemerhatian atau melalui tinjauan dalam talian atau
dalam cetakan.
Semasa menilai, item berikut boleh dianggap sebagai sebahagian daripada item
tinjauan:
(a) Senaraikan tiga kekuatan sesi;
(b) Senaraikan tiga kelemahan sesi;
(c) Jika sesi dijalankan semula, apakah yang anda akan lakukan secara berbeza?
(d) Pada pendapat anda, apakah yang perlu dibincangkan dalam sesi ini yang tidak?
SEMAK KENDIRI 8.6
1. Mengapakah penting untuk menilai sesuatu sesi pembelajaran?
2. Bagaimanakah kita boleh menilai sesuatu sesi pembelajaran?

AKTIVITI 8.3
Penilaian adalah penting dalam mengukur keberkesanan sesuatu

pengalaman pembelajaran. Kedua-dua penilaian formatif dan sumatif
perlu dijalankan. Apakah perbezaan antara keduanya? Mana satu yang
anda rasa penting? Berbincang dengan rakan sekursus anda dalam forum
myINSPIRE.
- Persekitaran pembelajaran ialah arahan yang terdiri daripada satu atau lebih pengalaman
pembelajaran yang menyokong pembelajaran sementara kita mempunyai pelajar berusaha ke arah
hasil pembelajaran yang diingini.
- Persekitaran pembelajaran seterusnya boleh digambarkan sebagai kolaboratif,

konstruktif, interaktif atau kendiri.
- Objektif pembelajaran boleh dinyatakan dalam istilah kognitif atau psikomotor. Ia

juga boleh dinyatakan dalam bentuk perubahan sikap (afektif).
- Model ASSURE menyediakan pendekatan sistematik untuk merancang pengalaman

pembelajaran.
- Perbezaan pelajar dikaitkan dengan ciri kognitif, psikososial dan fisiologi.
- Semua pelajar belajar dengan cara yang berbeza, pelajar visual belajar melalui
penglihatan, pelajar auditori belajar melalui pendengaran dan pelajar kinestetik belajar
melalui bergerak, melakukan dan menyentuh.
- Sebelum mengenal pasti sumber pembelajaran yang akan digunakan, kita perlu
memutuskan kaedah pengajaran. Kita juga perlu mempertimbangkan siapa pelajar itu,
ciri-ciri mereka, saiz kumpulan, peralatan dan kemudahan yang ada.
- Objektif yang boleh diukur adalah kunci untuk menilai arahan untuk
keberkesanan.

- Apabila merancang untuk pengalaman pembelajaran, pengajar seharusnya dapat mengenal pasti,
mencipta, mengubah suai dan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan teknologi.
- Teknik persembahan yang baik adalah penting semasa menyampaikan arahan atau
pembentangan.
- Selepas menjalankan sesi pembelajaran, kami perlu menilai kerja kami dan mendapatkan maklum
balas daripada pelajar supaya kami boleh menambah baik kursus atau program kami.
model ASSURE Cara pembelajaran
Ciri-ciri kognitif Ciri-ciri fisiologi
Perbezaan pelajar Ciri-ciri psikososial
Persekitaran pembelajaran Kecemerlangan
Bellanca, JA, Fogarty, R., Pete, BM, & Stinson, RL (2013).Panduan pemimpin sekolah
kepada teras bersama: Mencapai keputusan melalui ketelitian dan perkaitan.
Bloomington, IN: Pokok Penyelesaian.
Felder, RM, & Soloman, BA (2002). Gaya dan strategi pembelajaran.utara

Universiti Negeri Carolina. Diperoleh daripada http://www4.ncsu.edu/unity/
lockers/users/f/felder/public//ILSdir/sty les.htm
Institut Jurutera Elektrik dan Elektronik (IEEE). (2017). Sembilan acara GagneÊs.
Penerbitan IEEE. Diperoleh daripada https://www.ieee.org/
publications_standards/publications/subscriptions /prod/mdl/
gagnes_nine_events.html
Smaldino, SE, Russell, JD, Heinich, R., & Molenda, M. (2005).Instruksional

teknologi dan media pembelajaran(edisi ke-8). Columbus, OH: Pearson.

-Teknologi daripada
masa depan
9
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1.
Menghuraikan pedagogi dan andragogi;
2. Bandingkan mobigogi sebagai model pembelajaran baharu, dengan pedagogi dan
andragogi;
3. Kenal pasti pelbagai bentuk teknologi carian dan alat carian khusus
yang digunakan;
4. Bezakan antara blog dan vlog dan penggunaannya dalam pendidikan;
5. Cadangkan cara untuk menggunakan blog, vlogging dan podcasting untuk

pendidikan; dan
6. Merasionalkan keperluan untuk konektifisme sebagai sumber untuk membangunkan

pengetahuan dalam persekitaran pembelajaran baharu.
-PENGENALAN
Untuk mencipta pengalaman pembelajaran yang menarik, peranan pengajar adalah

pilihan, tetapi peranan pelajar adalah penting.
(Bernard Bull seperti yang dipetik dalam Pappas, 2014)
ePembelajaran bukan sekadar „berlaku‰! Ia memerlukan perancangan dan

pelaksanaan yang teliti.
(Tanpa nama seperti yang dipetik dalam Pappas, 2014)

224-TOPIK 9 TEKNOLOGI MASA DEPAN
Apabila ia datang kepada ePembelajaran, kandungan bermakna segala-galanya. Jika

kandungan ePembelajaran tidak direka dengan mahir, semua yang lain akan sia-sia.
(Pappas, 2014)
Petikan di atas adalah daripada pereka bentuk pengajaran dan ia menunjukkan kepentingan
mereka bentuk pengalaman pembelajaran (Pappas, 2014). Teknologi sahaja tidak boleh
diperkenalkan untuk menjamin pengalaman pembelajaran yang bermanfaat. Malah, banyak
perancangan perlu dibuat untuk memastikan prinsip pengajaran yang mantap dimasukkan.
Menurut Chickering dan Ehrmann (1996), „Belajar bukanlah sukan penonton. Pelajar tidak banyak belajar
dengan hanya duduk di dalam kelas mendengar guru, menghafal tugasan yang telah dibungkus, dan
meludahkan jawapan. Mereka mesti bercakap tentang apa yang mereka pelajari, menulis secara reflektif
mengenainya, mengaitkannya dengan pengalaman lepas, dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
seharian mereka. Mereka mesti menjadikan apa yang mereka pelajari sebahagian daripada diri
mereka‰.
Dalam topik ini, beberapa teknologi terkini dan penggunaannya dalam pengajaran dibincangkan untuk
menunjukkan kaitannya dalam pembelajaran. Dalam kebanyakan teknologi ini, kami menggunakan teknologi
dalam kehidupan seharian, sebelum kami menganggapnya untuk pembelajaran. Salah satu daripadanya ialah
teknologi mudah alih untuk telefon mudah alih, tablet dan peranti kami.
9.1 TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

Di dalamLaporan Horizon 2016, kepentingan mereka bentuk pengalaman pembelajaran
untuk pelajar dalam menggunakan teknologi baru muncul telah menjadi lebih penting
daripada hanya menggunakan teknologi baharu (Johnson, Becker, Cummins, Estrada,
Freeman, & Hall, 2016). Pengajar dijangka mahir dalam pelbagai pendekatan berasaskan
teknologi dan pendekatan lain untuk penyampaian kandungan, sokongan pelajar dan
penilaian (Johnson et al., 2016).
Peranan guru kini telah berubah dalambilik darjah yang dibolehkan teknologi. Guru kini beralih
daripada pakar yang menyediakan pengetahuan, kepada fasilitator kepada mereka bentuk
persekitaran pembelajaran untuk membantu pelajar membina pengalaman pembelajaran mereka.
Persekitaran pembelajaran ini seharusnya membantu pelajar membina kemahiran abad ke-21
seperti inkuiri kreatif dan literasi digital (Johnson et al., 2016). Semasa guru membimbing dan
membimbing pelajar mereka, mereka menjadi warga global yang bertanggungjawab dengan
memotivasikan pelajar mereka untuk mengamalkan tabiat pembelajaran sepanjang hayat apabila
mereka melibatkan diri dengan alatan dalam talian, media sosial dan sumber lain (Johnson et al.,
2016). Ini juga menggalakkan penglibatan dan kerjasama dengan komuniti pelajar lain (Johnson et
al., 2016).

TOPIK 9 TEKNOLOGI MASA DEPAN -225
Teknologi baru muncul yang menjadi peneraju pendidikan ialah teknologi yang memfokuskan
pada mobiliti, fleksibiliti dan penggunaan pelbagai peranti. Persekitaran pembelajaran yang
menyokongpembelajaran berasaskan projeknampaknya sesuai untuk teknologi ini. Sebagai
tambahan,pembelajaran peribadiyang menyediakan pengalaman pembelajaran untuk
menangani keperluan pembelajaran, minat, aspirasi, atau latar belakang budaya individu
pelajar yang semakin meningkat dalam permintaan. Walau bagaimanapun, teknologi atau
amalan semasa nampaknya tidak menyokong pembelajaran peribadi (Johnson et al., 2016).
Oleh itu, mereka bentuk persekitaran pembelajaran untuk pengajaran perlu disesuaikan
mengikut keperluan unik pelajar supaya pembangunan teknologi baharu boleh menyediakan
lebih banyak pilihan pelajar dan menyokong pengajaran yang berbeza.
Kemajuan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian dan teknologi pembelajaran adaptif
kini memungkinkan untuk menyokong keperluan individu pelajar (Johnson et al., 2016).
Persekitaran pembelajaran digital interaktif (IDLE)kini terdapat di mana-mana dalam
konteks pembelajaran formal dan sepanjang hayat, di mana keadaan emosi pelajar sedang
dipertimbangkan untuk membangunkan tugas pembelajaran. IDLE dianggap sebagai sistem
yang menyesuaikan diri dengan tindak balas emosi pelajar, contohnya dalam mengukur
tahap kekeliruan seseorang individu daripada wajah.elektromiogram (EMG)(Arguel, Lockyer,
Lipp, Lodge, & Kennedy, 2016). EMG mengukur aktiviti elektrik mengecutkan otot dengan
elektrod diletakkan pada permukaan kulit. Dengan menggunakan ekspresi muka daripada
pengaktifan kumpulan otot yang khusus untuk setiap emosi, EMG muka boleh digunakan
untuk mencerminkan ekspresi yang mungkin tidak kelihatan pada muka pelajar (Arguel et al.,
2016).
Walau bagaimanapun, sebelum kita pergi ke pengecaman muka dan teknologi canggih, mari kita
pertimbangkan persekitaran pembelajaran yang kami reka bentuk untuk pelajar kami. Adakah kita
memberi mereka peluang yang luas untuk berinteraksi dan membina pengetahuan mereka? Semasa
kami mempertimbangkan teknologi baru muncul dalam topik ini, jangan lupa pertimbangkan
persekitaran pembelajaran yang anda sebagai pengajar akan mereka bentuk.
9.1.1 Aplikasi Teknologi Mudah Alih dalam Pendidikan

Teknologi mudah alih mempunyai potensi besar untuk digunakan dalam pendidikan.
Statistik pada 2016 menunjukkan bahawa 20.6 juta (daripada 30.5 juta atau 68 peratus
daripada jumlah penduduk) penduduk Malaysia adalah pengguna Internet yang aktif.
Selain itu, 18 juta (59 peratus) adalah pengguna Internet mudah alih yang aktif (Khalifeh,
2016). Namun, apabila disiasat penggunaan teknologi mudah alih, nampaknya ia tidak
digunakan untuk pendidikan formal di Malaysia.

Menurut Kalilifeh (2016), aktiviti mudah alih yang kerap digunakan di Malaysia ialah:
(a) Aplikasi media sosial (56%);
(b) Menonton video dalam talian (43%);
(c) Bermain permainan dalam talian (34%);
(d) Carian berdasarkan lokasi (47%); dan
(e) Perbankan dalam talian (37%).
Pembelajaran mudah alih dianggap sebagai perkembangan penting yang sedang

diterapkan (Johnson et al., 2016). Laporan itu mendakwa bahawa keluasan peranti
mudah alih, seperti telefon pintar, tablet dan jam tangan pintar mengubah cara manusia
berinteraksi dengan maklumat dan persekitaran mereka. Oleh itu, terdapat potensi
besar dalam mereka bentuk persekitaran pembelajaran menggunakan platform mudah
alih kerana keluasan peranti mudah alih ini.
Pembelajaran mudah alih bukanlah perkara baru dalam sistem pendidikan Malaysia. Sejak
2009, Open University Malaysia (OUM) telah pun bereksperimen dengan pembelajaran
berasaskan SMS (Yahaya, 2017). Projek terpencil mengenai penggunaan mesej teks (SMS) di
sekolah untuk pembelajaran bahasa dan sains telah dilaksanakan pada zaman awal (Sim,
2005; DeWitt, 2010). Hari ini, terdapat banyak aplikasi pada kedua-dua Android dan iPhone.
Kandungan daripada Internet juga boleh diakses dengan mudah apabila halaman web,
simulasi interaktif dan video diakses.
Oleh itu, pembelajaran mudah alih, atau m-pembelajaran, yang menggunakan teknologi
mudah alih untuk menyediakan akses kepada bahan hampir di mana-mana, boleh
ditakrifkan untuk menekankan pemilikan peranti mudah alih, konteks pembelajaran dan
mobiliti pelajar (Traxler, 2009). . Ia boleh dianggap sebagai proses memperoleh dan
membina pengetahuan melalui interaksi dengan kandungan dan pelajar lain, di mana
kandungan disampaikan dalam potongan yang lebih kecil (DeWitt, Alias & Siraj, 2015).
M-pembelajaran berbeza daripada e-pembelajaran kerana pemilikan peranti yang
diperibadikan dan bentuk pembelajaran untuk mobiliti pelajar, proses pembelajaran,
serta organisasi bahan kandungan (DeWitt et al., 2015).

Pembelajaran mudah alih boleh disampaikan melalui beberapa reka bentuk berbeza yang
merangkumi:
(a) Mesej teks;
(b) Aplikasi mudah alih;
(c) Menggunakan aplikasi berasaskan lokasi; dan
(d) Menggunakan Sistem Pengurusan Pembelajaran mudah alih (LMS).
Pada hari-hari awal, mesej teks telah ditolak kepada pelajar yang telah mendaftar dalam kursus
dalam bentuk makluman SMS atau MMS (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004).
Kemudian, mesej teks menjadi lebih interaktif dan sejak itu telah dilampirkan pada kandungan.
Dalam projek untuk memandu, sukan, pendidikan kesihatan, mesej, dialog dan kuiz, kandungan
mudah alih menggunakan animasi Flash telah digunakan untuk menyampaikan kandungan kepada
pelajar (Colley & Stead, 2003 seperti yang dipetik dalam Naismith et al., 2004).
Trend semasa ialah penggunaan aplikasi mudah alih untuk menyampaikan kandungan dan
mensimulasikan persekitaran pembelajaran. Apl pendidikan seperti Ready4 SAT, Photomath, My
Study Life, Math Motion: Cupcake! dan edX ialah beberapa apl iPhone dan Android yang popular
yang boleh dimuat turun daripada iTunes dan Gedung Google Play. Sesetengah apl ini mempunyai
kandungan yang dilampirkan padanya manakala yang lain seperti Dropbox dan Evernote adalah
untuk penyusunan dan penyusunan kandungan.
Apl mudah alih berasaskan lokasi juga digunakan untuk menyampaikan kandungan. Penggunaan
teknologi mudah alihsistem kedudukan global (GPS)untuk mengesan lokasi dan menyampaikan
aktiviti dan kandungan dalam persekitaran yang tulen. Mata pelajaran seperti biologi, geofizik dan
geografi boleh menggunakan lokasi dalam persekitaran sebenar untuk menyampaikan maklumat
dan aktiviti tambahan (Pintus, Carboni, Paddeu, Piras & Sanna, 2004).
Kampus Maya Mudah Alih juga telah membantu dalam lawatan lapangan maya untuk pendidikan
jarak jauh dalam geografi fizikal dan sains (Tan, Liu & Burkle, 2013). Apl untuk pelancong seperti
„Detour‰, menyediakan lawatan berjalan kaki berpandu di sekitar kawasan kejiranan dan mercu
tanda terkenal sebuah bandar. Semasa anda menghampiri lokasi tanda tempat, apl mencetuskan
klip audio untuk menerangkan tanda tempat dengan muzik latar belakang yang disediakan. Dalam
apl „National Mall‰ Perkhidmatan Taman Negara, anda boleh meneroka

bangunan dan monumen bersejarah di bandar, peta terperinci yang menjejaki tanda tempat
dan tempat menarik, dan pemandangan realiti tambahan „Park Lens‰ yang menandakan
bangunan di sekelilingnya. Selain itu, satu lagi aplikasi ketagihan yang popular ialah
„Pokémon Go‰ yang menggabungkan teknologi realiti tambahan untuk pemain menemui
dan mengumpul Pokémon. Pemain juga boleh membeli item di kedai maya mereka,
Pokéstops. PokéStop dan Gim terikat dengan lokasi dunia sebenar yang anda perlukan untuk
mengembara secara fizikal, menggalakkan pemain menerokai kawasan kejiranan mereka.
Dalam sesetengah apl, kandungan ditolak kepada pelajar. Walau bagaimanapun, kandungan
juga boleh diakses oleh pelajar. Sama seperti e-pembelajaran memerlukan sistem
pengurusan pembelajaran (LMS) sebagai platform untuk pembelajaran dan mengatur
kandungan dan aktiviti, pembelajaran mudah alih memerlukan mLMS. Modul boleh
disampaikan secara berstruktur untuk menyokong pembelajaran formal dan boleh diakses
melalui komputer meja dan peranti mudah alih.
MengikutLaporan Horizon 2016, gelombang pertama pembelajaran mudah alih datang dalam bentuk
aplikasi kecil kos rendah yang merupakan sambungan kepada peranti mudah alih (Johnson et al., 2016).
Akibatnya, banyak aplikasi pendidikan telah dicipta untuk pembelajaran bahasa, matematik, sains dan
mata pelajaran lain. Walau bagaimanapun, trend terkini dalam m-pembelajaran adalah untuk lebih
banyak peluang pembelajaran dalam talian untuk belajar dan mengalami konsep baharu di mana-mana
sahaja, dan kadangkala merentasi berbilang peranti; oleh itu, mungkin tidak terikat dengan apl khusus
untuk penghantaran kandungan.
AKTIVITI 9.1
Bagaimanakah pembelajaran mudah alih telah digunakan dalam pengajaran? Ingat kembali ciri
dalam jenis aplikasi mudah alih yang mungkin anda gunakan untuk pembelajaran.
9.1.2 Model Baru untuk Pembelajaran: Mobigogi

Terdapat beberapa cabaran apabila melaksanakan pembelajaran mudah alih dalam
pendidikan. Beberapa cabaran termasuk pengehadan peranti, pengehadan teknologinya
dan sama ada ia adalah platform Android atau iOS; isu berkaitan keselamatan dan
penyelenggaraan, untuk memastikan privasi pelajar tidak terjejas, dan kos pelaksanaan
sebagai kos peralatan dan akses perlu disertakan (Faizah Abd Majid, 2013). Sebagai
tambahan kepada cabaran yang berkaitan dengan perkakasan, pengajar mungkin
kurang pengetahuan tentang pedagogi mudah alih atau „mobigogi‰.

Istilahmobigogitimbul sebagai keperluan untuk penyatuanpedagogi, iaitu sains dan seni

mengajar kanak-kanak atau remaja usia universiti danandragogi, sains dan seni mengajar
orang dewasa (Keough, 2005). Dalam persekitaran pembelajaran mudah alih, peranan
pengajar adalah berbeza kerana pelajar mempunyai autonomi dan boleh mengakses
pengetahuan di mana-mana dan pada bila-bila masa. Oleh itu, pedagogi pengajaran baharu
yang menggalakkan pembelajaran peribadi, pembelajaran berlokasi dan pembelajaran
autentik diperlukan. Selain itu, sebilangan guru nampaknya tidak mempunyai kemahiran dan
pedagogi untuk tujuan ini (Faizah Abd Majid, 2013). Jadual 9.1 memberikan perbandingan
antara pedagogi, andragogi dan mobigogi.
Jadual 9.1:Perbandingan Antara Pedagogi, Andragogi dan Mobigogi
Pedagogi Andragogi Mobigogi
- Wajib - Sukarela - Berterusan

- Berpusatkan guru - Berorientasikan pelajar - Diarahkan pelajar
Kawalan minima oleh Pendidikan sebagai kebebasan Pendidikan sebagai demokrasi

pelajar
Latihan seumur hidup Asimilasi pembelajaran Pengalaman hidup adalah pembelajaran
dengan pengalaman hidup
Menggalakkan penumpuan Menggalakkan divergent Membolehkan pemikiran rangkaian

berfikir berfikir
Pembelajaran hafalan Pembelajaran aktif Pembelajaran dinamik
Kebergantungan kepada Pembelajaran dan pengajaran Disokong dalam pembelajaran

pembelajaran pendidik peranan menjadi kabur masyarakat
Penyampaian maklumat - Membuka pemandangan untuk - Mencari ilmu
pembelajaran berterusan dan daripada peristiwa kehidupan yang
pembelajaran rakan sebaya dikongsi mengakui kehidupan
- Ketidakpastian tentang sebagai pembelajaran
hasil, walau apa pun - Berorientasikan objek

kandungan kurikulum pengiktirafan
Sumber:Keough (2005)
Perbandingan mobigogi dengan pedagogi menunjukkan bahawa mobigogi diperlukan secara berterusan
sepanjang masa dalam persekitaran pembelajaran mudah alih dan ia merupakan pengalaman dalam
pembelajaran untuk demokrasi. Pelajar mempunyai kawalan dan autonomi terhadap perkara yang perlu
dipelajarinya. Oleh itu, ia adalah pembelajaran dinamik, disokong oleh komuniti pembelajaran.

Model untuk mobigogi perlu mengambil kira aspek berikut (DeWitt et al., 2015):
(a) Kemahiran dan akses Learners;
(b) Peranti yang akan digunakan termasuk kebolehgunaannya;
(c) Interaksi sosial;
(d) Pembelajaran yang berlaku;
(e) Teknologi dan alat untuk interaksi sosial; dan
(f) Proses pembelajaran mudah alih.
Mengetahui pelajar, kemahiran yang mereka ada dan peranti yang boleh mereka akses boleh
membantu pengajar dalam merancang pengalaman pembelajaran yang mereka perlukan. Ia juga
berfaedah untuk mengadakan tinjauan tentang keperluan dan kesediaan pelajar untuk proses
pembelajaran mudah alih, persepsi dan jangkaan pelajar terhadap persekitaran pembelajaran
mereka, serta strategi untuk menggunakan alatan pembelajaran.
Dalam aspek ini, peranti yang akan digunakan oleh pelajar adalah penting. Kita mesti
menentukan sama ada peranti yang digunakan akan menjadi mudah alih atau statik dan juga
sama ada platform dan keupayaan peranti itu serasi dengan teknologi yang akan digunakan.
Dalam mobigogi, interaksi sosial adalah penting. Oleh itu, pengajar perlu mempunyai kemahiran
menggunakan alat teknologi untuk melibatkan pembelajaran aktif dan interaktif. Dalam
pembelajaran untuk interaksi, pengajar perlu menjadi fasilitator untuk mengembangkan
pengetahuan baru. Kumpulan pelajar membangunkan „kognisi bersama‰ iaitu pengetahuan yang
mereka kongsi semasa mereka bekerjasama semasa perbincangan atau kerja kumpulan. Oleh itu,
komuniti pembelajaran akan mempunyai matlamat yang sama dan akan bekerjasama untuk
mencapainya. Oleh itu, peranan pengajar adalah untuk mengekalkan budaya kerjasama ini dan
menggalakkan lebih banyak interaksi.
Dalam membina komuniti pembelajaran, guru harus menggalakkan proses pembinaan

komuniti dengan terlebih dahulu memperkenalkan aktiviti untuk sesi ice-breaking dan
menyediakan peluang untuk bekerjasama dalam situasi dan tugas yang menarik (DeWitt et
al., 2015). Oleh itu, guru seharusnya dapat menyederhanakan perbincangan dalam talian
untuk memastikan semua ahli menjadi penyumbang kepada perkembangan ilmu.

Prinsip yang boleh digunakan untuk mobigogi termasuk yang berikut:
(a) Pembelajaran kolaboratif;
(b) Penganjur lanjutan; dan
(c) Pecahan kandungan.
Pertama, aplikasiprinsip pembelajaran kolaboratifboleh membantu pembelajaran

dalam persekitaran pembelajaran mudah alih. Ini bermakna tugasan yang diberikan
haruslah menarik, bermakna dan menggalakkan interaksi sosial. Dalam prinsip
kolaborasi, pembelajaran dalam kumpulan kolaboratif boleh menjadi formal atau tidak
formal, tetapi proses kumpulan dalam pembelajaran dimediasi dan diperancah melalui
„discourse‰, iaitu perbualan dan interaksi dalam pembelajaran (Jonnasen, Lee, Yang &
Laffey, 2005). Ini bermakna fasilitator diperlukan untuk membina dan menyokong
komuniti pelajar.
Walau bagaimanapun, untuk menerapkan prinsip kolaboratif, pelajar perlu

bekerjasama dan bersedia untuk mengambil bahagian dalam aktiviti. Ini
bermakna bahawa perlu ada „saling bergantungan yang positif‰ kerana setiap
individu dalam kumpulan bertanggungjawab dan bertanggungjawab, dan
menyokong usaha ahli kumpulan untuk menyelesaikan tugasan dan untuk
refleksi tentang proses kumpulan (Johnson & Johnson, 2004). Prinsip ini juga
mengandaikan bahawa pengetahuan dibina secara sosial dan kecerdasan
manusia berasal dari masyarakat kita, manakala pengetahuan individu timbul
daripada interaksi kita dalam persekitaran sosial (Vygotsky, 1978). Akhir sekali,
interaksi antara komponen dalam pembelajaran iaitu alat, subjek, objek,
komuniti dan peraturan menjadi asas kepada Teori Aktiviti (Jonnasen, Lee, Yang
& Laffey, 2005). Oleh itu,
Sebagai tambahan kepada prinsip kerjasama, apabila mengajar menggunakan

pembelajaran mudah alih, penganjur lanjutanhendaklah digunakan untuk
membentangkan pengetahuan kandungan terlebih dahulu supaya pelajar sedar tentang
objektif kursus serta jangkaan apabila tamat kursus (DeWitt et al., 2015).
Selain itu, dalam pembelajaran mudah alih, yangprinsip chunkingsepatutnya

digunakan. Chunking bermaksud maklumat dan pengetahuan kandungan harus
disediakan dalam ketulan kecil, supaya ia boleh diuruskan untuk pelajar dan supaya dia
tidak tertekan dengan maklumat tersebut. Ini membolehkan proses menyusun
pemikiran dan memaparkan maklumat supaya ia bermakna kepada pelajar (DeWitt et al.,
2015).

Oleh itu, untuk mobigogi, prinsip kerjasama dan prinsip reka bentuk pengajaran
tertentu perlu digunakan untuk membina komuniti pengetahuan yang
berkesan.
SEMAK KENDIRI 9.1
Apakah pedagogi dan andragogi? Sejauh manakah persamaan atau perbezaan mobigogi
daripada pedagogi dan andragogi?
AKTIVITI 9.2
Berdasarkan prinsip mobigogi, reka bentuk pengajaran untuk disampaikan pada platform m-
pembelajaran. Bincangkan bagaimana anda akan menyampaikan dan mereka bentuk kandungan,
sokongan dan panduan pembelajaran.
9.2 TEKNOLOGI CARIAN

Terdapat sejumlah besar maklumat di Internet. Saya hanya perlu mengakses enjin carian
seperti Google, Yahoo atau Bing dan menaip kata kunci atau frasa untuk mendapatkan
maklumat yang saya perlukan. Selepas itu, enjin carian akan mengumpul dan menyusun
maklumat untuk menghasilkan senarai keseluruhan hits tapak berkaitan.
Enjin carian ialah program perisian besar atau perangkak web yang mengindeks dengan
mengaitkan perkataan dan token lain yang boleh ditakrifkan daripada tajuk, kandungan halaman,
tajuk atau metadata untuk mencipta pangkalan data halaman web pada maklumat khusus pada
subjek tertentu. Banyak enjin carian mempunyai penapis yang boleh menjangka keperluan
pengguna berdasarkan sejarah semasa pengguna. Dengan cara ini, enjin carian menjangkakan
keperluan anda untuk mendapatkan maklumat.

9.2.1 Alat Carian Khusus

Maklumat yang diberikan oleh enjin carian kadangkala tidak relevan, boleh
dipercayai atau cukup khusus. Ini kerana enjin carian mentafsirkan perkaitan carian
secara berbeza. Terdapat banyak enjin carian yang berbeza dan beberapa daripada
yang lebih baik digunakan dikongsi di sini. Jika anda mencari media tertentu, anda
mungkin mahu mempunyai enjin carian khusus untuk media yang anda cari. TED-X
dan YouTube mempunyai enjin carian untuk video dalam repositori mereka.
Selain daripada enjin web,direktori subjekboleh digunakan untuk mencari di web. Direktori
subjek lebih kecil dan lebih selektif daripada enjin carian. Mereka bukan sahaja mencari
mengikut kata kunci, tetapi juga menggunakan „kategori‰ untuk memfokuskan lagi kawasan
carian anda. Tujuan utama direktori subjek adalah bermaklumat dan kurang berkemungkinan
komersial. Yahoo ialah direktori carian yang menggabungkan enjin carian, direktori dan
portal carian.
Satu lagi jenis alat carian khusus ialahenjin metasearch. Enjin metasearch menyusun hasil
carian daripada beberapa enjin carian untuk mewakili hits terbaik kepada kata kunci mereka
daripada setiap enjin carian. Alat metasearch mungkin berguna untuk hasil yang luas tetapi
mungkin tidak mempunyai hasil yang berkualiti berbanding dengan enjin carian individu dan
direktori.
Alat webmembantu pengguna meneroka web dalam sekelip mata. Walau bagaimanapun,
terdapat alat carian web yang lebih khusus yang boleh anda gunakan untuk meneruskan
carian anda ke peringkat yang lebih tinggi. Terdapat enjin carian alternatif untuk carian
khusus dan tapak penanda halaman sosial. Selain itu, terdapat beberapa sumber dalam talian
yang terdapat di web yang tidak kelihatan. Sumber ini mungkin tidak tersedia melalui enjin
carian dan oleh itu tidak kelihatan. Kebanyakan sumber di web halimunan diselenggara oleh
ahli akademik. Untuk lebih banyak contoh alat carian khusus, anda boleh merujuk kepada
artikel oleh Haynal (nd) di http://navigators.com/search_tool_specialized.html
AKTIVITI 9.3
Akses asas pada carian Google: https://www.lifewire.com/what-isgoogle-3482041.
Kenal pasti berapa banyak petua ini yang anda kenali. Kongsi dan bincangkan
dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE, bagaimana anda
boleh melakukan carian yang lebih intensif dan menjimatkan masa.

9.2.2 Aplikasi Teknologi Carian pada Masa

Hadapan
Enjin carian telah menjadi lebih kompleks dan khusus kerana terdapat lebih banyak perkembangan
dalam teknologi mudah alih dan carian suara. Oleh itu, teknologi carian pada masa hadapan
mungkin berkembang dengan cara yang berbeza. Enjin carian akan menembusi „taman
berdinding‰ yang menghalang pengguna daripada mengakses web yang tidak kelihatan. Enjin
carian seperti Google, menggunakanGraf Pengetahuanuntuk menarik dan menghantar maklumat
dari tapak yang berbeza tanpa pengguna perlu meninggalkan tapak Google (Sentence, 2016).
Walau bagaimanapun, kini terdapat beberapa laman media sosial yang membenamkan media
dalam laman web tersebut supaya pengguna perlu melihat media tersebut, seperti video. Oleh itu,
teknologi baharu akan mencari cara dan cara baharu untuk memiliki „taman berdinding‰ dan
teknologi sekali lagi akan cuba menceroboh taman ini untuk mendapatkan maklumat (Sentence,
2016).
Teknologi mudah alih telah mengubah cara orang mencari maklumat. Kami sentiasa
mencari maklumat semasa mesyuarat kami, semasa kami membaca surat khabar,
majalah, dan buku dan semasa kami dalam lawatan. Enjin carian berbeza pada peranti
mudah alih kerana ia berasaskan aplikasi. Pada masa ini, apl Google, apl Wikipedia dan
DuckDuckGo ialah beberapa contoh teknologi ini (Sentence, 2016).
Satu lagi pencerobohan teknologi mudah alih ialah carian Suara dan arahan suara pada peranti
mudah alih.Pembantu digitalpada telefon mudah alih seperti Siri pada iPhone dan MicrosoftÊs
Cortana melakukan pertanyaan carian dan menjalankan tugas. Siri dan Cortana tidak perlu
menghalakan carian mereka melalui Google untuk mengembalikan hasil (Sentence, 2016). Reaksi
terhadap perkara ini ialah pembantu digital kawalan suara Google, Google Now. Walau
bagaimanapun, Google Now tidak begitu sinonim dengan bantuan digital yang diaktifkan suara
iPhone, Siri.
Apabila teknologi menjadi lebih berperikemanusiaan, pertanyaan carian perlu diubah.

Pengguna mula mengungkap pertanyaan carian mereka secara berbeza menjadikannya lebih
khusus dan lebih panjang sebagai sebahagian daripada perbualan (lihat https://
searchenginewatch.com/sew/ opinion/2411478/longer-search-queries-are-becoming-the-
norm- apa-maksud-seo).

Enjin carian juga menjadi lebih bersifat kontekstual. Aenjin penemuan aplikasi kontekstual
menggunakan algoritma untuk mengesyorkan apl yang berkaitan kepada pengguna berdasarkan
kelakuan, lokasi dan faktor lain (Friedman, 2015). Google telah melakukan ini dengan memperibadikan
hasil carian menggunakan sejarah carian dan aktiviti sosial. Selain itu, Goggle mengimbas e-mel kami
untuk mendapatkan maklumat seperti butiran penerbangan dan mencadangkan bila hendak bertolak ke
lapangan terbang atau memaklumkan kelewatan penerbangan. Begitu juga, apabila saya menghidupkan
Waze, ia memahami saya dan meramalkan laluan saya, berdasarkan trafik dan laluan perjalanan yang
paling saya gemari.
Memandangkan teknologi boleh pakai digunakan, dan peranti digital menjadi lebih pintar serta
boleh meramalkan perhubungan serta meramalkan cuaca, mungkin ada masanya peranti akan
mencadangkan perkara yang kami cari. Adakah ini mungkin?
AKTIVITI 9.4
Bincangkan bagaimana teknologi carian mungkin akan berubah pada masa hadapan. Bagaimanakah ini
akan menjejaskan penyelidikan dalam pendidikan?
9.3 BLOG DAN VLOG

Blogialah singkatan daripadaweblog, yang merupakan diari peristiwa atau jurnal peribadi yang
diterbitkan pada halaman web di World Wide Web. Blog mungkin ditulis oleh pakar mengenai
pelbagai topik yang diminati dan mungkin mempunyai pengikut daripada komuniti pengamal
(DeWitt et al., 2015). Blog ini terutamanya menggunakan teks dan beberapa grafik untuk
menyampaikan kandungan tetapi mungkin mempunyai pautan terbenam ke video juga. Apabila
ditulis untuk pendidikan, ia kadangkala dirujuk sebagaiedublogs.
Avlogialahblog video, dan biasanya diterbitkan di Internet pada mana-mana platform sosial
atau interaktif. Walaupun blog membolehkan kandungan, biasanya dalam bentuk bertulis,
diterbitkan dalam talian, video dirakamkan rakaman atau klip. Walau bagaimanapun,
menerbitkan vlog bermakna akan ada platform di mana anda boleh bercakap, berbincang
dan berkongsi.

SEMAK KENDIRI 9.2
Apakah perbezaan antara blog dan vlog?
9.3.1 Ciri-ciri Blog

Blog adalah dinamik, dan oleh itu, ia perlu dikemas kini dengan kerap. Menurut Byrd
(2014), pengunjung blog boleh berkomunikasi melalui ruangan komen yang dilampirkan
pada setiap post. Ciri-ciri penting lain yang dimiliki oleh blog termasuk yang berikut
(Byrd, 2014):
(a) Mempunyai beberapa bentuk navigasi, biasanya dalam bentuk menu;
(b) Reka letak mengandungi pengepala, pengaki, dan kandungan. Biasanya, terdapat sekurang-
kurangnya satu bar sisi berjalan di sebelah kandungan;
(c) Terdapat kategori jawatan yang diberikan yang mungkin menjadi sebahagian daripada pelayaran;
(d) Catatan terdahulu boleh diakses, biasanya melalui arkib;
(e) Catatan mungkin mengandungi teks dan imej, (dan selalunya video dan media lain
dibenamkan);
(f) Catatan boleh dipautkan ke catatan lain, kedua-duanya dalam blog dan ke seluruh web;
(g) Mempunyai halaman hubungan dan borang untuk penyerahan komen; dan
(h) Harus mempunyai halaman „kira‰.
Sebagai tambahan kepada perkara di atas, Byrd (2014) menyatakan bahawa blog juga mungkin
mempunyai paparan catatan terkini yang disambungkan kepada pemalam yang secara automatik
menghantar butiran siaran baharu ke platform media sosial seperti Twitter, Facebook dan galeri imej.
Blog juga mungkin mempunyai keupayaan untuk mengubah siaran menjadi dokumen yang mudah
dicetak (Byrd, 2014).
Blog yang diurus dengan baik menggalakkan kehadiran dan rasa komuniti yang
diperlukan untuk keterlihatan dalam talian di kalangan khalayak sasaran tertentu. Dalam
perniagaan, blog memberi peluang kepada syarikat untuk mewujudkan penjenamaan,
kuasa dan menyampaikan berita syarikat terus kepada pelanggan mereka dan

pelanggan. Blog yang hebat membolehkan interaksi dan membolehkan pengetahuan, idea dan
pengalaman dipindahkan. Oleh itu, adalah penting untuk mempunyai kandungan yang menarik
yang akan menarik minat penonton.
Collins (2012) telah menyenaraikan beberapa ciri untuk blog yang berjaya:
(a) Catatan mesti mempunyai kandungan iaiturelevan dan relevankepada penonton

anda. Ini bermakna anda perlu mengenali khalayak anda.
(b) Siarkan maklumat iaitubergunakepada penonton anda. Jika anda bertujuan untuk mendidik
khalayak anda dengan maklumat yang relevan dan berguna, blog anda akan bernilai. Walau
bagaimanapun, apabila maklumat anda terlalu mementingkan diri sendiri dan hanya
menyatakan perasaan dan fikiran anda, ia mungkin gagal.
(c) Jawatanmenarikkandungan. Maksudnya ialah hendaklah ditulis dengan baik, tanpa

kesilapan, dan juga peribadi, menarik, dan interaktif.
(d) Blog anda sepatutnya bolehperbincangan cetusandan menjana perbualan. Oleh itu, anda akan
menyertakan pembaca anda dalam perbincangan, meminta maklum balas, pemikiran,
pendapat, atau bahkan hanya komen mereka terutamanya pada akhir artikel untuk
mendapatkan respons.
(e) Catatan blog sepatutnyaboleh dibaca, yang bermaksud jika artikel itu tidak mudah
dihadam, orang akan melangkau membacanya. Jadi, anda perlu direct to the point.
Bulet, senarai, graf dan imej menjadikan kandungan mudah dibaca.
(f) Mempunyai satupanjang yang sesuaiuntuk jawatan itu. Jika anda boleh menulis artikel yang difikirkan
dengan baik, lengkapkan dalam 400 perkataan, itu bagus. Jika anda boleh memastikannya menarik,
menarik, relevan dan bermaklumat sehingga 1,500 patah perkataan, maka ia masih merupakan catatan
blog yang hebat.
Kesimpulannya, siaran yang baik akan bermaklumat, menarik minat pembaca dan
membolehkan interaksi dengan rasa komuniti dalam talian.
AKTIVITI 9.5
Cuba mulakan blog anda sendiri. Pergi ke http://neilpatel.com/how-to-start-ablog/
dan pilih topik yang berkaitan dengan blog. Pastikan anda mempunyai beberapa
pengikut. Bincangkan dalam forum dalam talian myINSPIRE bagaimana anda akan
mengekalkan pengikut tetap.

9.3.2 Ciri-ciri Vlog

Elemen vlogging berbeza dengan blog. Menurut Khan (2016), berikut adalah
beberapa elemen utama vlog:
(a) Pertama, mesti ada aplatformuntuk menyampaikan vlog anda. YouTube ialah salah satu repositori
video terbesar dan mempunyai banyak ciri yang membantu pencipta video mengurus dan
menggambarkan kandungan video mereka.
(b) Kedua,tujuanvlog mesti ditakrifkan dengan jelas, dan oleh itu vlog anda
seharusnya membantu orang lain untuk berjaya.
(c) Akhir sekali, mesti ada yang unikgayakepada suara anda dan vlog anda yang
menyerlahkan anda. Gaya akan merangkumi sinematografi, pertuturan, kandungan
(subjek yang anda bincangkan), bidang yang anda filem dan pelajaran serta nilai yang
anda kongsi. Semua yang anda tampilkan secara tetap adalah gaya anda.
Khan (2016) juga menyerlahkan enam ciri untuk vlog yang berjaya:
(a) Mesti ada matlamat, amisidan semangat untuk idea itu. Ia boleh mengenai
penggayaan rambut, contohnya saluran YouTube, Luxy Hair yang mencipta tutorial
rambut.
(b) Thenilaidaripada mesej: Bercerita ialah elemen penting: cerita anda, rancangan
kehidupan peribadi, matlamat dan kehidupan perkahwinan membentuk ikatan
antara penonton dan vlogger. Orang ramai mahu berhibur serta belajar.
(c) Bergantung kepada misi vlog anda, apakawasan khususia berdiri dan siapakah khalayak
sasaran yang berminat dengan kandungan anda: hobi, kecantikan dan fesyen,
bimbingan keusahawanan dan perniagaan.
(d) Menyasarkan dan mengetahui andapenonton. Sebagai contoh, seorang vlogger gurauan, Roman Atwood kini telah
berkembang menjadi vlogger keluarga apabila dia membuat penggambaran bersama anak lelaki, teman wanita,
anjing, rakan dan keluarga, justeru menghasilkan penonton yang bercampur-campur.
(e) Mempunyaisinematografidengan kesan sinematografi membantu. Klip kecil untuk

menerangkan rutin harian (seperti Nikki Phillippi) atau merakam setiap langkah kecil
dengan penggunaan gear yang berbeza (seperti Casey Neistat). Melihat vlogger dan
YouTuber lain boleh membantu anda menghasilkan gaya anda.

(f) Akhir sekali, anda perlu bersikap semula jadi daninovatifdalam mencipta gaya tersendiri anda. Jangan
menyamar sebagai orang lain. Sebagai contoh, Adam Saleh ialah seorang YouTuber dan vlogger
yang popular. Dia mempunyai gaya tertentu intro vlognya selalu dimulakan dengan dialog
tertentu: „Hei guys, whatÊs up? Saya harap anda mengalami hari yang menakjubkan, kerana saya
mengalami hari yang menakjubkan, jadi jika saya mengalami hari yang menakjubkan, anda semua
sepatutnya mengalami hari yang menakjubkan‰.
AKTIVITI 9.6
Adakah anda akan memulakan vlog atau blog? Anda boleh mendapatkan beberapa
idea daripada pautan berikut: http://tech.co/the-great-debate-blogging-vs-
vloggingand-how-to-get-the-most-out-of-both-2016-07
Kongsi pendapat anda dalam forum myINSPIRE dan berikan sebab untuk jawapan
anda.
SEMAK KENDIRI 9.3
Apakah perkara penting yang perlu diberi perhatian apabila anda membangunkan vlog anda
sendiri?
9.3.3 Faedah Blogging dan Vlogging untuk Pelajar

Blogging dan vlogging adalah cara untuk meluahkan fikiran dalam format yang direka dengan baik
untuk orang ramai bercerita, menjalankan analisis mendalam dan berinteraksi dengan orang lain
(Zeiger, 2015). Blogging meningkatkan kemahiran menulis. Pelajar digalakkan untuk menulis dan
bermotivasi untuk membaca dan menganalisis teks, dengan itu meningkatkan kemahiran
pemahaman membaca mereka. Vlogging pula menggalakkan kemahiran seperti kebolehan
bercakap secara spontan dan menarik minat penonton. Berikut adalah beberapa faedah blog dan
vlogging:
(a)Blogging dan Vlogging Menggalakkan Bercerita

Keupayaan mencipta cerita untuk menarik perhatian dan menarik perhatian penonton
memerlukan kemahiran seperti membuat perkaitan kritikal yang boleh meningkatkan
kemahiran memahami bacaan (Zeiger, 2015; Baran, 2007). Guru boleh menyediakan
tugasan dengan memberikan situasi yang memerlukan pelajar berkongsi pengalaman
mereka dan mengaitkan dengan watak dalam cerita, yang bermaksud mereka perlu
berfikir secara kritis. Juga, cerita digital boleh dicipta untuk vlogging di mana pelajar
boleh mengintegrasikan penggunaan media seperti video, grafik dan audio bersama-
sama (Baran, 2007).

(b)Blogging dan Vlogging Menggalakkan Penyelidikan

Bukan semua blog dan vlog adalah cerita. Sesetengah jawatan boleh
bermaklumat dan memerlukan sedikit penyelidikan (Zeiger, 2015). Dalam
blog, kandungan perlu disahkan. Menyusun kandungan dengan cara yang
menarik dan menyediakan pautan kepada topik yang berkaitan kerana
koleksi pautan daripada sumber yang boleh dipercayai memerlukan usaha
dalam penyelidikan (Zeiger, 2015). Menyiarkan pendapat pengarang dan
memerlukan penulis blog mencari persamaan dan perbezaan pendapat,
dan menyokong hujah mereka akan membolehkan pelajar menulis dan
menyusun pemikiran mereka dengan lebih baik. Dalam vlog, kandungan
juga perlu diteliti dan disusun supaya dapat disampaikan dengan baik. Ini
bermakna pelajar perlu mengetahui dan memahami isi kandungan (Baran,
2007). Vlog adalah projek reka bentuk yang perlu diteliti dan dirancang
dengan baik.
(c) Blogging dan Vlogging Menggalakkan Analisis dan Refleksi

Blogging dan vlogging menggalakkan komuniti pelajar untuk berkongsi pendapat dan
pengetahuan mereka dengan dunia. Pelajar berkongsi kandungan tentang dunia, dan
mereka menerima komen dan soalan yang mereka perlu pertahankan daripada rakan
sebaya dan guru (Zeiger, 2015). Format blog kurang mengancam berbanding tugasan
analisis. Walau bagaimanapun, bagi kebanyakan orang, menulis blog tentang pemikiran,
pandangan dan reaksi mereka, memberi mereka peluang untuk berinteraksi dengan teks
pada tahap yang lebih mendalam. Analisis boleh digalakkan dengan gesaan seperti, apakah
soalan yang akan anda tanyakan kepada pengarang pada teks, dan siapa yang paling
mendapat manfaat daripada ini?
Vlog mungkin lebih mencabar. Walau bagaimanapun, vlog meningkatkan kebolehan kognitif pelajar
apabila mereka menganalisis dan merenung apa yang telah mereka pelajari (Baran, 2007). Dengan cara
ini, mereka menyedari apa yang mereka tahu, apa yang mereka pelajari dan apa yang mereka boleh
pelajari pada masa hadapan (Baran, 2007).
(d)Blogging dan Vlogging Menggalakkan Interaksi

Blogging dan vlogging menyediakan pelajar dengan persekitaran dan penonton yang tulen
untuk berkongsi dan bekerjasama. Juga, penonton boleh bertindak balas kepada mereka
(Zeiger, 2015). Interaksi sosial memotivasikan pelajar serta menjadikan mereka
mempertahankan pendapat dan hujah mereka apabila diperlukan. Pandangan alternatif
juga perlu dipertimbangkan. Selain itu, pelajar disedarkan tentang keperluan untuk
menggunakan bahasa yang sesuai, untuk berhubung dengan penonton mereka, dan
memahami kesan daripada apa yang mereka tulis dan katakan.

Dalam membangunkan vlog, pelajar boleh bekerjasama untuk mereka bentuk

dokumentari mereka. Proses perkongsian hasil kerja mereka di vlog dengan
pelajar lain, walaupun dengan orang di luar kelas membolehkan interaksi berlaku
(Baran, 2007). Oleh itu, dalam blog dan vlog, ruang pembelajaran boleh meluaskan
sempadan bilik darjah, mewujudkan jenis interaksi baharu antara mereka dan
masyarakat (Baran, 2007).
(e) Blogging dan Vlogging Menggalakkan Literasi Media

Literasi media adalah penting kerana kita sentiasa terdedah kepada pelbagai
bentuk media. Dalam blog, pelajar boleh mereka bentuk maklumat teks dan
menambah baik dengan media yang sesuai: audio, grafik atau video.
Walau bagaimanapun, dengan blog, alat media digunakan untuk mencipta

saluran yang sangat interaktif menggunakan audio-visual dan Internet.
Vlogging boleh berfungsi sebagai alat pendidikan yang kuat dengan
menyediakan pelajar dengan peluang yang kaya untuk merenung mesej yang
disampaikan (Baran, 2007). Contoh vlog pelajar boleh didapati di pautan
berikut: http://www.suitedandbooted.org/portfolio/student-vlogs/
(f) Blogging Menggalakkan Penulisan Tetap

Faedah yang paling jelas dari blog ialah ia menggalakkan pelajar menulis dengan kerap,
memberikan mereka alasan untuk menulis blog. Pelbagai tugas, tujuan dan khalayak untuk
difokuskan dalam blog mereka boleh direka oleh guru untuk digunakan untuk berseronok
dalam mempromosikan idea baharu.
AKTIVITI 9.7
Reka satu pengajaran untuk pelajar membuat blog. Kenal pasti kemahiran yang boleh
dipromosikan dalam aktiviti anda.
9.3.4 Faedah Blogging dan Vlogging untuk Pendidik

Blogging dan vlogging telah digunakan dalam media sosial untuk pemasaran oleh
profesional yang mempromosikan perniagaan, amatur dan penggemar mereka.
Dalam pendidikan, blog telah digunakan untuk refleksi dan tugasan kerja rumah.
Walau bagaimanapun, terdapat banyak lagi sebab mengapa pendidik harus
menggunakan blog dan vlogging. Contoh vlog guru ialah Bilik Darjah Bersurat di
https://www.youtube.com/watch?v=_nTh5Ajnmn0.

Mari kita lihat beberapa faedah utama blog dan vlogging untuk pendidik:
(a)Perkongsian Dalam Komuniti Amalan

Anda boleh berkongsi kisah kejayaan dan amalan terbaik anda dengan pengamal
lain dalam komuniti pendidikan. Projek, idea, sumber dan amalan pengajaran
terbaik, idea pelajaran atau strategi pengurusan bilik darjah boleh dikongsi dalam
kalangan ribuan guru di seluruh dunia (Palmer, 2015). Blogging dan vlogging boleh
dilakukan hampir di mana-mana dan pada bila-bila masa, selagi terdapat
sambungan Internet dengan kemajuan teknologi semasa hari ini.
(b)Refleksi Amalan
Blogging dan vlogging menyediakan platform untuk merenung pembelajaran dan
pengajaran anda. Blogging adalah aktiviti berfikir yang menarik kerana anda dikehendaki
menulis, justeru analisis dan kemahiran berfikir kritis diperlukan untuk melakukannya
(Palmer, 2015). Bagi vlogger, menjadi spontan dalam kemahiran bercakap anda memerlukan
anda memproses pemikiran anda secara aktif. Falsafah pengajaran, gaya pengajaran,
kepercayaan dan keutamaan anda mungkin dinyatakan dalam blog atau vlog anda (Palmer,
2015). Blogging dan vlogging bukan sahaja boleh membantu dalam mengatur dan
menggambarkan pemikiran dan idea anda, tetapi juga boleh merekodkan kemajuan anda
(Palmer, 2015).
(c) Kandungan Penerbitan

Menerbitkan kandungan pada vlog dan blog membawa tanggungjawab dalam
memastikan ketepatan kandungan dalam talian. Ini bermakna vlogger dan blogger
perlu meneruskan penyelidikan sambil memproses dan melaporkan penemuan
mereka. Apabila vlogging dan blogging dilakukan untuk khalayak sebenar dan maklum
balas sebenar diterima, tanggungjawab untuk memberikan maklumat yang sahih dan
bermakna diperlukan (Palmer, 2015).
(d)Tingkatkan Kemahiran Membaca dan Pemprosesan Maklumat Anda

Blogging sebagai aktiviti menulis akan menggalakkan anda membaca lebih banyak buku,
blog, artikel dan semua bahan lain yang berkaitan. Ia akan mengubah cara anda memilih
dan memproses maklumat baharu kerana anda akan mengaitkannya dengan topik yang
anda tulis (Palmer, 2015). Anda akan membangunkan penapis tertentu dan meningkatkan
keupayaan anda untuk menganalisis dan mensintesis maklumat baharu dan berfikir secara
kritis. Vlogging adalah serupa dengan blog. Walau bagaimanapun, vlogger mungkin perlu
mempunyai maklumat yang mencukupi dan mahir dalam bidangnya untuk membuat
vodcast (podcast video)!

(e) Berkhidmat untuk Meningkatkan Pengetahuan Dalam Komuniti

Vlog dan blog boleh digunakan untuk membina perpustakaan kandungan anda dan sumber
pautan, artikel, kandungan dan aktiviti yang berguna. Kandungan yang dipilih susun
kemudiannya akan menjadi senarai sumber untuk dikongsi dengan pendidik lain yang
mengajar gred, tahap atau populasi pelajar yang sama (Palmer, 2015).
(f) Pimpin Pembangunan Profesional Anda Sendiri

Vlog dan blog boleh membina pembangunan profesional anda. Anda boleh melibatkan diri
dengan khalayak anda dan membina komuniti pembelajaran profesional anda sendiri. Ia
akan membantu anda mengenal pasti titik permulaan anda, di mana anda berada pada
masa ini dan ke mana anda menuju.
(g)Menjadi Warga Digital

Vlog dan blog mewujudkan kehadiran digital anda. Anda kini menjadi penjana
kandungan kerana anda menghasilkan pengetahuan baharu, berpeluang
menyumbang sudut pandangan unik anda (Palmer, 2015). Ini mewujudkan
jejak digital positif anda dan menggalakkan celik digital anda.
(h)Mendahului Pelajar Anda

Memandangkan lebih ramai guru menjadikan vlogging dan blog sebagai keperluan untuk pelajar,
mereka juga perlu membina pengalaman mereka. Ini akan membolehkan anda meramalkan kesukaran,
keluk pembelajaran atau ketakutan yang mungkin dihadapi oleh pelajar di sepanjang jalan (Palmer,
2015). Selain itu, anda juga akan mendapat pengalaman dalam menyelesaikan masalah kepada
kemungkinan isu teknikal, dan anda boleh membuat model dengan menunjukkan kepada pelajar vlog
atau blog anda, dan juga mengajar daripadanya (Palmer, 2015).
(i) Pamerkan Hasil Kerja Pelajar

Vlog dan blog boleh digunakan untuk mempamerkan hasil kerja dan projek pelajar. Ini
boleh diakses dalam talian oleh dunia. Pelajar juga boleh meninggalkan komen mereka
dan berkongsi blog anda.
AKTIVITI 9.8
Adakah anda blog atau vlog? Bincangkan mana yang lebih sesuai untuk anda dan
kongsi pendapat anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian
myINSPIRE. Anda boleh merujuk kepada video berikut oleh Jessica Davis (2014).
Blogging vs. Vlogging: Cara Memilih Apa Yang Tepat Untuk Anda http://
tubularinsights.com/blogging-vs-vlogging/#ixzz4gf5ncYMN

9.4 PODCASTING DAN VODCASTING

Podcasting bermula pada era iPod. Istilah „podcasting‰ ialah gabungan istilah „iPod‰
dan „broadcasting‰. Lembaga Pembelajaran Profesional (2013) menyatakan bahawa
podcasting ialah sejenis rancangan radio yang membenarkan akses kepada maklumat
berkala melalui muat turun pada peranti mudah alih. Podcasting juga boleh dirujuk
sebagai sejenis media yang terdiri daripada siri episodik audio, video, PDF atau ePubfiles
yang dilanggan dan dimuat turun melalui web atau distrim dalam talian ke komputer
atau peranti mudah alih. Beberapa podcast yang popular di kalangan anak muda pada
masa ini ialah „Serial‰ dan „StartUp‰ yang mempunyai beberapa episod dan
berdasarkan cerita.
Ia mudah untuk mencipta dan melihat podcast. Dalam pendidikan, lebih banyak sekolah
dan institusi membuat podcast. Di dalam bilik darjah, podcasting merangsang
pembelajaran melalui cara kreatif dan saluran komunikasi terbuka.
9.4.1 Faktor-Faktor untuk Pertumbuhan Meletup Podcasting
Di AS, pertumbuhan pendengar podcast telah meningkat dalam tempoh sepuluh tahun yang
lalu. Pada 2016, 98 juta atau 36 peratus penduduk telah mendengar podcast (Nevins, 2017).
Sebanyak 21 peratus rakyat Amerika berumur 12 tahun ke atas mendengar podcast sekurang-
kurangnya sekali sebulan pada 2016, berbanding 17 peratus pada 2015 (Baer, 2016). Syarikat
besar membelanjakan lebih banyak wang untuk pengiklanan daripada radio ke podcast. Di
Malaysia, saluran radio seperti BFM menghasilkan podcast mengenai Tech Talks dan perkara
popular lain dan ia semakin popular.
Salah satu faktor penyumbang yang bertanggungjawab untuk pertumbuhan yang tinggi adalah kerana ia
mendengar-atas-permintaanciri. Mempunyai pilihan untuk menstrim atau memuat turun media semasa
podcast menjadikannya mudah, justeru, mewujudkan lebih kebiasaan mendengar dalam kehidupan
seharian seseorang (Nevins, 2017). Nevins (2017) juga menyatakan bahawa podcast lebih banyak sahih
dan adapenglibatan penonton yang mendalam.
Roose (2014) telah mencadangkan faktor lain kepada pertumbuhan podcast yang tinggi. Salah satu
faktor tersebut ialahkualitipodcast telah bertambah baik baru-baru ini. Beberapa podcast seperti
„The AtlanticÊs‰ mempunyai produksi berskala penuh dengan kakitangan sebenar, bajet besar
dan kepakaran industri di belakang mereka. Sebab lain ialahkos ekonomi. Purata kos podcast jauh
lebih rendah daripada pengeluaran TV atau rancangan radio. Terdapat sedikit kos teknikal yang
diperlukan (mikrofon, salinan Audacity atau perisian penyuntingan lain, dan perkhidmatan
pengehosan yang murah untuk fail audio). Walau bagaimanapun, kadar pengiklanan pada podcast
yang berjaya cukup besar untuk membayar kos berkali-kali ganda.

Roose (2014) juga menyatakan bahawa sebab terbesar populariti podcast ialah kereta kini sedang
disambungkan. Sama seperti mendengar radio semasa ulang-alik masa memandu, komuter masa
memandukini akan mendengar podcast dalam talian seperti GoogleÊs Android Auto dan AppleÊs
Apple CarPlay (Roose, 2014). Kebanyakan kereta baharu di AS pada masa kini datang dengan
keupayaan untuk memainkan audio telefon pintar melalui pembesar suara kereta, sama ada
melalui sambungan Bluetooth, USB atau palam tambahan, dan dipercayai menjelang 2025, semua
kereta akan disambungkan ke Internet. Sama seperti penonton TV kini menonton Netflix, iflix dan
Astro On Demand, pendengar radio juga akan menuntut pilihan saluran dalam kereta mereka.
SEMAK KENDIRI 9.4
Apakah podcasting? Apakah bentuk podcast yang telah anda gunakan?
9.4.2 Penggunaan Menarik untuk Podcasting dalam

Suasana Pendidikan
Podcast ialah siri episod audio, video atau fail PDF yang boleh dimuat turun atau
distrim melalui Internet. Podcast digambarkan sebagai menarik, lucu,
menghiburkan dan selalunya mendidik. Berikut ialah beberapa cara menggunakan
podcast dalam bilik darjah:
(a) Podcast bolehmenggalakkan tabiat membaca. Dengan kemunculan podcast yang

menarik seperti Serial dan Atlantik, lebih ramai pelajar membaca dan mendengar pada
masa yang sama (Godsey, 2016). Buku audio dan podcast mempunyai peranan masing-
masing, menjadikan pembelajaran pengalaman yang sangat peribadi kepada pelajar.
(b) Pelajar boleh diminta untuk mencipta podcast sebagai satualternatif kepada laporan
lisan. Pelajar merekodkan pembentangan mereka dan memuat naiknya ke platform
dalam talian kelas. Ini menjimatkan masa dan meningkatkan peluang untuk kreativiti
kerana muzik, audio dan juga temu bual boleh ditambah. Selain itu, bentuk laporan ini
meredakan ketakutan pelajar untuk berdiri di hadapan kelas.
(c) Dalambelajar bahasa, podcast boleh digunakan dengan cerita yang menarik untuk
membincangkan dan menganalisis situasi di mana cebisan bukti digunakan untuk
mendakwa penjenayah. Amalan kewartawanan penyiasatan boleh dipraktikkan.
(d) Podcast boleh digunakan untukbahan semakan. Pelajar yang mencipta bahan dan bercakap
dengan lantang nampaknya mengekalkan maklumat dengan lebih baik juga. Belajar
kumpulan untuk menghasilkan podcast sebelum topik membolehkan kerja kolaboratif dan
produktif.

HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (210-260) .En - Ms

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HMEF5083 Instructional Technology - Vapr20 (210-260) .En - Ms

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

TOPIK 7 REKA BENTUK INSTRUKSIONAL (ID) UNTUK PEMBELAJARAN BERKESAN -195

Jadual 7.4:Konsep Motivasi dan Strategi Motivasi

Konsep Motivasi Strategi Motivasi

Keyakinan - Keperluan pembelajaran

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

(b)Model Dick dan Carey

Rajah 7.10:Model Dick dan Carey

Jadual 7.5:Komponen Model Dick dan Carey

Menganalisis Penentuan langkah demi langkah tentang perkara yang orang

Prestasi tulis Kemahiran tingkah laku khusus yang perlu dipelajari,

Membangunkan penilaian Berdasarkan objektif.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Reka bentuk dan kelakuan Pengujian bahan pengajaran dalam satu-satu,

Semak semula arahan Data daripada penilaian formatif diringkaskan dan

Penilaian sumatif Penilaian bebas untuk menilai nilai arahan.

(c) Model KempÊs

Rajah 7.11:Model KempÊs

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

(iv) Nyatakan objektif pengajaran untuk pelajar;

(vii) Merancang mesej dan penyampaian pengajaran;

(viii) Membangunkan instrumen penilaian untuk menilai objektif; dan

(ix) Pilih sumber untuk menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

(d)Model Smith dan Ragan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Rajah 7.12:Proses model ID Smith dan Ragan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Smith dan Ragan (1993) mencipta model ID yang semakin popular di

(i) Menganalisis konteks pembelajaran;

(ii) Menjana strategi pengajaran; dan

(iii) Penilaian: formatif dan sumatif.

Kesimpulannya, terdapat ratusan model reka bentuk pengajaran tetapi kebanyakannya

SEMAK KENDIRI 7.6

1. Apakah empat komponen strategi penting dalam Model ARCS Reka

2. Terangkan sepuluh komponen model Dick dan Carey.

3. Terangkan secara ringkas model ID Kemp serta model ID Smith dan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

-Reka bentuk pengajaran boleh meningkatkan pembelajaran.

- Sembilan peristiwa pengajaran boleh menyediakan syarat yang diperlukan untuk

Sikap Objektif Pembelajaran

Strategi kognitif Kemahiran motor

Pembelajaran berasaskan komputer Ujian rujukan norma

Syarat pembelajaran Kognisi peribadi

Keterkaitan Pembelajaran terdahulu

Ujian rujukan kriteria Pengukuhan

Kemahiran intelek Pengulangan

Arkitek ilmu Maklumat lisan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Andrews, DH, & Goodson, LA (1980). Analisis perbandingan model bagi

Kumpulan Kognisi dan Teknologi di Vanderbilt. (1993). Merancang pembelajaran

Collins, A., Brown, JS, & Newman, SE (1989). Perantisan kognitif:

De Jong, T. (1991). Pembelajaran dan pengajaran dengan simulasi komputer.Pendidikan

Gagné, RM, Briggs, LJ, & Wager, WW (1992).Prinsip pengajaran

Jonassen, DH, & Reeves, TC (1996). Pembelajaran dengan teknologi: Menggunakan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Keller, JM (1987). Pembangunan dan penggunaan model ARCS pengajaran

Lowyck, J. (2014). Merapatkan teori pembelajaran dan dipertingkatkan teknologi

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Seels, B., & Richey, R. (1994).Teknologi pengajaran: Definisi dan

Spector, JM, Polson, MC, & Muraida, DJ (Eds.). (1993).Mengautomasikan

Washburn, KD (2010).Seni bina pembelajaran: Mereka bentuk arahan untuk

Wallington, CJ (1981). Kemahiran generik pembangun pengajaran.Jurnal

Winn, W. (1993). Kritikan konstruktivis terhadap andaian pengajaran