UNIVERSITETI FAN S.

NOLI
FAKULTETI I SHKENCAVE NATYRORE DHE HUMANE
DEPARTAMENTI BIOLOGJI-KIMI
DEGA:BIOLOGJI-KIMI
LËNDA: TIK
VITI: l

Tema: Evolucioni i edukimit në distancë .

Punoi: Danjesa Gega Pranoi: Prof.Rafail Prodani

Korçë, 2023
Abstrakti .
Arsimi në distancë karakterizohet nga realizimi i mësimdhënies dhe të nxënit sipas mediave: në parim nxënësit dhe
mësuesit e tyre nuk takohen ballë për ballë. Një ose më shumë media përdoren për ndërveprimin e tyre dhe për
komunikimin e subjektit çështje, për shembull fjalët e shtypura dhe të shkruara, regjistrimet audio dhe video,biseda
telefonike, komunikim kompjuterik. Në këtë kuptim ne flasim për mësimdhënie dhe mësimnxënie e ndërmjetësuar.

Përparësitë e mësimit elektronik shpesh përfshijnë fleksibilitetin dhe komoditetin për nxënësin, lehtësimin e
komunikimit ndërmjet nxënësit, përshtatshmëri më e madhe ndaj nevojave të një nxënësi, më shumë larmi në
përvojën e nxënësit me përdorimin e multimedias dhe prezantimit joverbal të materialit mësimor. Ndërveprimi me
video i siguron nxënësit vizual dhe audio që përdoruesi t'i kontrollojë ata që mund të ndalet dhe të kthehet mbrapsht
për të parë përsëri. Mësimi elektronik është natyrshëm i përshtatshëm për mësimin në distancë dhe mësimin
fleksibël, por mund të përdoret gjithashtu së bashku me mësimdhënien ballë për ballë, me ç'rast zakonisht përdoret
termi Blended Learning. E-learning gjithashtu mund t'i referohet arsimit faqet e internetit të tilla si ato që ofrojnë
fletë pune dhe ushtrime ndërvepruese për fëmijët. Termi përdoret gjithashtu gjerësisht në sektori i biznesit ku në
përgjithësi i referohet trajnimit online me kosto efektive. E-Learning është përdorimi i teknologjisë për të ndihmuar
dhe përmirësojnë mësimin. Duke u fokusuar në përdorimin e internetit në e-learning, janë shfaqur tre përdorime
kryesore. Është një elektronik teknologji për të ofruar, mbështetur dhe përmirësuar mësimdhënien dhe të nxënit.
Përmes e-learning studenti do të ketë më shumë përvoja mund të arrihet, sepse mësoni nga përmbajtja si dhe mësoni
nga përdorimi i komuniteteve dhe rrjeteve online. Në këtë mënyrë, mësimi elektronik mund të mbështesë “të
mësuarit përmes reflektimit dhe diskutimit”. E-learning fuqizon nxënësin për të menaxhuar mënyrën e tyre të të
mësuarit dhe mënyrën se si ai pëlqen të mësojë. Sepse secili ka mënyrën e vet të të mësuarit

1
Hyrje.
Kur mësimi në distancë fillon të jetë në web që ka shumë vështirësi në të kuptuarit dhe të
shpjegojë se çfarëdistanca është të mësuarit. Cila është gjendja e mësimit në distancë, rezultati
kanë qenë përpjekje të ndryshme instrumentale përmirësimi i arsimit në distancë duke lehtësuar
mësimin e studentëve në distancë. Karakteristika më e rëndësishme e E-të mësuarit është aftësia
për të transformuar veten në kontekste të reja.
Të rriturit kanë shumë arsye për të mësuar nga distanca: kufizimet e kohës, distancës dhe
financave dhe aftësia për të vijnë në kontakt me studentë të tjerë nga prejardhje të ndryshme
sociale, kulturore, ekonomike dhe eksperiencash . Si rezultat i kësaj, ata fitojnë jo vetëm njohuri
të reja, por edhe aftësi të reja sociale, duke përfshirë aftësinë për të komunikojnë dhe
bashkëpunojnë me kolegë dhe bashkëmoshatarë të shpërndarë gjerësisht, të cilët mund të mos i
kenë parë kurrë.
Avantazhi i mësimit elektronik shpesh përfshin fleksibilitetin dhe komoditetin për nxënësin,
lehtësimin e komunikimit ndërmjet nxënësit, përshtatshmëri më e madhe ndaj nevojave të një
nxënësi, më shumë larmi në përvojën e nxënësit me përdorimin e multimedias dhe prezantimi
joverbal i materialit mësimor. Ndërveprimi video i siguron nxënësit vizual dhe audio që
përdoruesi i kontrollon ato që mund të ndërpriten dhe të kthehen për t'i parë përsëri. Mësimi
elektronik me efekt kostoje në ueb dhe softuer zhvilluesit

1.Çfarë është mësimi në distancë?

 Mësimi në distancë ose edukimi në distancë është një fushë edukimi që fokusohet në
pedagogji/andragogji,
 teknologjisë dhe dizajnit të sistemit mësimor që janë përfshirë në mënyrë efektive në
ofrimin e arsimit për studentët
 mësuesi dhe nxënësi mund të komunikojnë në mënyrë asinkrone dhe sinkrone.
 Mësimi elektronik është natyrshëm i përshtatshëm për mësimin në distancë dhe mësimin
fleksibël, por mund të përdoret gjithashtu në lidhje me
 mësimdhënie ballë për ballë, me ç'rast zakonisht përdoret termi Blended Learning.
 Mësimi në distancë gjithashtu mund t'u referohet faqeve të internetit arsimore si ato që
ofrojnë fletë pune dhe ushtrime ndërvepruese për
 fëmijët. Termi përdoret gjithashtu gjerësisht në sektorin e biznesit ku në përgjithësi i
referohet kostos efektive në internet
 trajnimi.
 Mësimi në distancë është përdorimi i teknologjisë për të ndihmuar dhe përmirësuar të
mësuarit. Duke u fokusuar në përdorimin e internetit në
 e-learning, janë shfaqur tre përdorime kryesore.

2
  Është një teknologji elektronike për të ofruar, mbështetur dhe përmirësuar mësimdhënien
dhe të nxënit.
 Një përkufizim ofrohet nga Keegan si një listë kriteresh

1. Ndarja e mësuesit nga nxënësi (të paktën gjatë pjesës më të madhe të procesit mësimor).
2. Ndikimi i një organizate arsimore (përfshirë sigurimin e vlerësimit të studentëve).
3. Përdorimi i mediave arsimore për të bashkuar mësuesin dhe nxënësin (dhe për të përcjellë
përmbajtjen e kursit).
4. Sigurimi i komunikimit të dyanshëm (ndërmjet mësuesit, mësuesit, ose agjencisë arsimore dhe
nxënësit).
Strategjitë e mësimdhënies karakterizohen në disa mënyra. Për shembull mësimi tradicional i cili
zakonisht
duke përfshirë:

 Hyrja e kontrolluar
 Klasa me mësim të drejtpërdrejtë
 Përqindje e lartë e kohës së ndjekur
 Aktiviteti i orarit
 Në kampus
Por në mësimin e hapur i cili paraqet një kontekst me:

 Qasje falas
 Studenti i fokusuar
 Ndoshta bazuar në burime
 Orari më pak strikte
 Bazuar në informacion dhe jo në mësimdhënie të strukturuar
 Në kampus
Pastaj koncepti i mësimit në distancë mund të citohet se ka këto karakteristika:

 Hyrja e kontrolluar
 Të fokusuar në mësim ose student
 Mund të kërkohet pjesëmarrja
 Jashtë kampusit
 Bazuar në teknologji
Koncepte të tjera përfshijnë të mësuarit e pavarur, të mësuarit e bazuar në burime dhe të mësuarit
në bashkëpunim, etj. të gjitha që përfaqësojnë përzierje të ndryshme të një numri karakteristikash
themelore.

3
2.Historia e edukimit ne distance.
Arsimi në distancë nuk është një koncept i ri. Në fund të viteve 1800, në Universitetin e Çikagos,
u krijua programi i parë i madh i korrespondencës në Shtetet e Bashkuara, në të cilin mësuesi dhe
nxënësi ishin në vende të ndryshme. Para asaj kohe, veçanërisht në Evropën paraindustriale,
arsimi ishte i disponueshëm kryesisht për meshkujt në nivelet më të larta të shoqërisë. Forma më
efektive e mësimit në ato ditë ishte bashkimi i studentëve në një vend dhe një kohë për të mësuar
nga një prej mjeshtërve. Kjo formë e edukimit tradicional mbetet modeli dominues i të mësuarit
sot. Përpjekjet e hershme të edukatorëve si William Rainey Harper në 1890 për të krijuar
alternativa u tallën. Studimi me korrespondencë, i cili ishte krijuar për të ofruar mundësi arsimimi
për ata që nuk ishin në mesin e elitës dhe që nuk mund të përballonin qëndrimin me kohë të plotë
në një institucion arsimor, u konsiderua me përçmim si arsim inferior. Shumë edukatorë i
konsideronin kurset e korrespondencës si thjesht operacione biznesi. Edukimi me korrespondencë
ofendoi sistemin arsimor elitar dhe jashtëzakonisht jodemokratik që karakterizoi vitet e para në
këtë vend .Në të vërtetë, shumë kurse korrespondence u panë thjesht si justifikime të dobëta për
gjënë e vërtetë. Megjithatë, nevoja për të ofruar akses të barabartë në mundësitë arsimore ka qenë
gjithmonë pjesë e idealeve tona demokratike, kështu që studimi me korrespondencë mori një
kthesë të re.
Ndërsa radioja u zhvillua gjatë Luftës së Parë Botërore dhe televizioni në vitet 1950 mësimi
jashtë klasës tradicionale papritmas kishte gjetur sisteme të reja shpërndarjeje. Ka shumë shembuj
se si radioja dhe televizioni i hershëm përdoreshin në shkolla për të dhënë mësime në distancë.
Shkolla e ajrit në Wisconsin ishte një përpjekje e hershme, në vitet 1920, për të pohuar se kufijtë
e shkollës ishin kufijtë e shtetit. Kohët e fundit, telekonferencat audio dhe kompjuterike kanë
ndikuar në dhënien e mësimeve në shkollat publike, arsimin e lartë, ushtrinë, biznesin dhe
industrinë. Pas krijimit të Universitetit të Hapur në Britani në vitin 1970 dhe përdorimeve
novatore të mediave nga Charles Wedemeyer në vitin 1986 në Universitetin e Wisconsin, studimi
i korrespondencës filloi të përdorte teknologji në zhvillim për të ofruar arsimim më efektiv në
distancë.

4
3.Evolucioni i arsimit në distancë
Sfondi teorik i arsimit pionier në distancë ishte i dobët. Ishte bazuar në hipotezën e thjeshtë se
mësimdhënia dhe të nxënit pa nxënës dhe takimi i mësuesve ballë për ballë mund të jetë i
mundshëm dhe efektiv. Arsimi i organizuar në distancë në formën e udhëzimeve me
korrespondencë mundet, sipas dëshirës tregohet më poshtë, datohet në shekujt XVIII dhe XIX,
por shkronja të shkruarit për qëllime të mësimdhënies është ndoshta po aq i vjetër sa vetë arti i të
shkruarit. Ajo është sugjeruar se letrat në Dhiatën e Re dëshmojnë për këtë ekzistenca e hershme
e arsimit në distancë, por kjo është e diskutueshme siç duket këtu kanë dëshmi të qarta vetëm të
trafikut në një drejtim, pra të një prezantimi të diçkaje e menduar për t'u mësuar. Megjithatë në
letrat e Shën Palit ka disa referenca për reagime të herëpashershme përmes lajmëtarëve nga
kongregacionet që ai shkruante tek .Diçka e njëjta gjë vlen edhe për shkrimin e letrave të tjera
edukative, për shembull ato fetare udhëzimet e dhëna në letrat e shkruara nga Gerhard Tersteegen
në Holandë dhe Gjermania në gjysmën e parë të shekullit të tetëmbëdhjetë dhe letrat e zonjës de
Sévigné drejtuar vajzës së saj, në të cilat, ra fjala, Jacob Burckhart dhe Marcel Proust kanë
komentuar. Letrat e fundit të përmendura kanë në fakt është diskutuar në lidhje me edukimin në
distancë .

4.Përparësitë e mësimit në distancë:

Mësimi në distancë ka përfitime mbi trajnimin tradicional në klasë, përfitimet e dukshme janë
fleksibiliteti dhe kursim i kostos (që shpenzojnë në udhëtime dhe janë pa punë). Ekzistojnë
gjithashtu përfitime që mund të mos jenë të dukshme

 Çfarë mësimi elektronik nuk duhet të udhëtojë studenti për të ndjekur një kurs:
frekuentoni klasën tuaj në cilën orë janë të qëndrueshme ju ditën apo natën dhe kjo do të
jetë kaq fleksibël për shumë studentë.
 Çfarë mësimi elektronik lënda e vështirë mund të jetë më e lehtë dhe interesante.
 Përmes mësimit elektronik studenti do të ketë më shumë përvoja mund të arrihet, sepse
mësojnë nga përmbajtja si mësoni mirë nga përdorimi i komuniteteve dhe rrjeteve në
internet. Në këtë mënyrë, mësimi elektronik mund të mbështesë "të mësuarit përmes
reflektim dhe diskutim”.
 Mësimi në distancë fuqizon nxënësin të menaxhojë mënyrën e të mësuarit dhe mënyrën
se si ai pëlqen të mësojë. Sepse secili ka mënyrën e tij të të mësuarit.
 Mësimi në distancë është shumë ndihmë e plotë për kompanitë sepse kursen kohë dhe
kosto kur nxënësi ose punonjësit mësojnë në punë dhe kjo gjithashtu përmirëson
performancën e tyre dhe ndihmon organizatat të jenë aktive.
 Është më pak i kushtueshëm për t'u prodhuar
 Është me ritëm vetë

5
  Ofron një mesazh të qëndrueshëm
 Mund të funksionojë nga çdo vend dhe në çdo kohë Mund të përditësohet lehtë dhe
shpejt
 Mund të menaxhohet lehtësisht për grupe të mëdha studentësh – Informacioni (si
shëndeti dhe siguria) mund të ruhen aktuale duke përditësuar faqen e intranetit.
 Stafi mund të stërvitet si dhe kur të dëshirojë dhe mund ta ndajë kursin në seksione sipas
dëshirës (duke hequr problemi i humbjes së përqendrimit).
 Shmang kufizimet e orarit
 Informacioni (si shëndeti dhe siguria) mund të mbahen aktual duke përditësuar faqen e
intranetit.
 Mundëson të mësuarit 'vetëm në kohë'.
 Paratë kursehen duke reduktuar nevojën për të rezervuar numra dhe trajnerë. Stafi lirohet
nga tavolinat e tyre për një sasi minimale kohore.

5. Negativ i mësimit në distancë:

 Përmbajtja mund t'i nënshtrohet teknologjisë.

 Mund të ndeshet me pengesa gjuhësore/probleme përkthimi.
 Mund të pengohet nga zonat kohore.
 Kërkon që format e mbështetjes institucionale të projektohen për studentët e largët
 A është kompleks në lidhje me çështjet e të drejtave të autorit?
 Shpesh kërkon ngritjen e qendrave rajonale
 Mund të jetë e kushtueshme për studentët që të marrin pajisje
 Stafi janë të zemëruar, as nuk ndihen të detyruar / inkurajohen të bëjnë trajnimin në ohën
e tyre
 Mund të jetë e vështirë të vlerësohet nëse personeli në të vërtetë është duke përfunduar
plotësisht trajnimin / duke përfituar prej tij si ashtu siç do të bënin nga një sesion trajnimi
i bazuar në klasë.
 Stafi mund të ketë nevojë për mbështetje për të përdorur teknologjinë.
 Mund të jetë e vështirë të vlerësohet nëse personeli në të vërtetë është duke përfunduar
plotësisht trajnimin / duke përfituar prej tij si ashtu siç do të bënin nga një sesion trajnimi
i bazuar në klasë.

6.Dallimet midis edukimit ne distance dhe te nxenit tradicional.

Vijat demarkuese të arsimit në distancë kanë shkaktuar shumë diskutime. Te përkufizimi më i
qartë dhe më analitik është dhënë nga Keegan (1990 dhe 1998), i cili identifikon pese
karakteristika dhe dallime ndërmjet edukimit në distancë dhe mësimdhënien dhe të nxënit
tradicional, përkatësisht:

6
  ndarja pothuajse e përhershme e mësuesit dhe nxënësit përgjatë gjithë kohëzgjatja e
procesit mësimor (kjo e dallon atë nga ai konvencional edukimi ballë për ballë);
 ndikimi i një organizate arsimore si në planifikim ashtu edhe përgatitjen e materialeve
mësimore dhe në ofrimin e mbështetjes së studentëve shërbime (kjo e dallon atë nga
studimi privat dhe mësoni vetë programe);
 përdorimi i mediave teknike - të shtypura, audio, video ose kompjuterike - për të bashkuar
mësuesi dhe nxënësi dhe bartin përmbajtjen e lëndës;
 sigurimi i komunikimit të dyanshëm në mënyrë që studenti të mund të përfitojë apo edhe
të fillojë dialogun (kjo e dallon atë nga të tjerët përdorimet e teknologjisë në arsim); dhe
 Mungesa pothuajse e përhershme e grupit mësimor gjatë gjithë kohëzgjatja e procesit
mësimor në mënyrë që njerëzit zakonisht të mësohen gjithashtu individuale dhe jo në
grup, me mundësi takimesh të herëpashershme për qëllime didaktike

7.Monitorimi dhe vlerësimi në mësimin në distancë

Marrëdhëniet ndërmjet nxënësve dhe mësuesve dhe mosbalancimi i fuqisë në mësimin në
distancë është një çështje që shqetësojnë shumë arsimtarë, të përkushtuar teorikisht, për të
ndihmuar nxënësin që të kujdeset për kontrollin e të mësuarit të tyre dhe u bë i vetëdrejtuar.
Nga ana tjetër, mësimi në distancë përfshin studentët në kuptimin e materialeve të kursit vetë, në
situata të strukturuara të të nxënit dhe formësimin e përvojave të tyre të të nxënit.

8. Llojet e kurseve të edukimit në distancë:

 Korrespondenca e kryer përmes postës së rregullt.

 Interneti kryhet në mënyrë sinkrone ose asinkrone.
 Tele-kurs-Transmetim ku përmbajtja shpërndahet nëpërmjet radios ose televizionit
 CD-ROM ku nxënësi ndërvepron me përmbajtjen e kompjuterit të ruajtur në një CD-
ROM.
 Pocket-PC/Mobile Learning ku studenti akseson përmbajtjen e kursit të ruajtur në një
pajisje celulare

9. Metodat
Në arsimin në distancë nxënësit nuk kanë nevojë të paraqiten në një klasë në mësimin në distancë
përdorin të gjitha format e teknologjisë, dhe që përfshin radio, TV, audio videokonferenca,
mësimin në internet.
Ka dallime midis mësimit të hapur dhe mësimit në distancë. Mësimi në distancë është
metodologjia e përdorur kur nxënësi dhe mësuesi ndahen sipas kohës dhe vendit.

7
10. Teoritë dhe filozofitë e edukimit në distancë
Baza teorike mbi të cilën bazohen modelet mësimore ndikon jo vetëm në mënyrën se si është
informacionii komunikohet nxënësit, por edhe mënyrës sesi nxënësi merr kuptim dhe ndërton
njohuri të reja nga informacioni i paraqitur.
Hilary Perraton (1988) përcakton rolin e mësuesit në distancë. Kur, përmes zgjedhjes më efektive
të medias, ajo takohet ballë për ballë me studentët në distancë, ajo tani bëhet një lehtësuese e të
mësuarit, sesa një komunikuese të një trupi fiks informacioni. Procesi mësimor vazhdon si
ndërtim i njohurive mes mësuesit dhe nxënësve.

11. Interaktiviteti
Interaktiviteti nuk do të thotë vetëm komunikim mes mësuesit dhe nxënësit dhe nxënësit së
bashku, por do të thotë nxënësit mendojnë se janë me një mësues vendas në klasa shtesë (ballë
për ballë) me fjalë të tjera dy mënyra komunikimi mes tyre.

12. Të nxënit aktiv

Në procesin e të mësuarit nxënësit duhet të merren me materialin që do të mësojnë. "Përpjekja
mendore që një nxënës do të investojë në një detyrë mësimore varet nga perceptimi i tij për dy
faktorë:

 Rëndësinë e mediumit dhe mesazhit që ai përmban .

 Aftësia e tij për të bërë diçka kuptimplotë nga materiali i paraqitur.

13. Komunikimi efektiv

Horton (1994) thotë rregulli i artë për dizajnerët e pamjeve mësimore: "komunikoni me të tjerët
ashtu siç do t'u komunikonin ata me fjalë të tjera, nëse dëshironi që nxënësi të ndërtojë një ide të
ngjashme me tuajën, atëherë përdorni një imazh për prezantimin tuaj i cili do të nxisë një ide të
ngjashme në mendjen e nxënësit, në kontekstin e të mësuarit mjedisi dhe përvojat e mëparshme të
nxënësit.

14. Mësuesi
Schlosser dhe Anderson (1993) identifikojnë aftësitë e reja që mësuesit duhet të mësojnë ndërsa
marrin rolin eedukatorë në distancë:

 të kuptuarit e natyrës dhe filozofisë së edukimit në distancë

 identifikimi i karakteristikave të nxënësve në vende të largëta

8
  dizenjimi dhe zhvillimi i kurseve interaktive për t'iu përshtatur çdo teknologjie të re
 përshtatja e strategjive të mësimdhënies për të dhënë udhëzime në distancë
 organizimi i burimeve mësimore në një format të përshtatshëm për studim të pavarur
 trajnim dhe praktikë në përdorimin e sistemeve të telekomunikacionit
 përfshirja në organizim, planifikim bashkëpunues dhe vendimmarrje
 vlerësimi i arritjeve, qëndrimeve dhe perceptimeve të nxënësve në vende të largëta
 që kanë të bëjnë me çështjet e të drejtave të autorit

15. Modelet bazë pedagogjike për mësimin në distancë:

Ekzistojnë katër mënyra themelore të organizimit të kontekstit të mësimdhënies dhe të nxënit:

 Modeli i klasës së shpërndarë-Sinkron është komunikimi ndërmjet klasave brenda dhe

jashtë kampusit.
 Modeli i konferencës në grup- Tutori dhe grupet dhe individët jashtë kampusit janë
kontakt ndërveprues.
 Modeli individual i të mësuarit-Tutor menaxhon përmbajtjen individuale me studentët dhe
programuesit e tyre të studimit
 Modeli i të mësuarit të pavarur-Bazuar në materiale, vetëdrejtim dhe ndërveprim në grup.
Më së paku kontakte me tutor
Brenda secilit prej këtyre konteksteve, ka shumë nivele opsionesh. Për shembull, modeli i
konferencave paraqet këto mundësi:

Figura 2. Modeli i konferencave

9
References
 Bloom, B. S., and D. R. Krathwohl. (1956). Taksonomia e edukimit.
 Baath, J. A. (1982) Mësimi në distancë.
 Gagné, R. (1970) The conditions of learning
 Holmberg, B. (1995) Theory and Practice of Distance Education
 Moore, M. &Kearsky, G. (1996). Distance Education: A Systems View.
 Rowntree, D. (1986) Teaching through self-instruction: A practical handbook for course
developers

Konkluzione:
Në përfundim të ketij studimi mësuam se mesimi në distance po përmiresohet dita-ditës , njerëzit kaneë
më shumë kërkesë të mësojne në distancë dhe online sesa fizikisht ,kjo sepse jeta po bëhet shumë e
komplikuar dhe ne po ecim me rritme shumë të shpejta .Ashtu si cdo ndyshim edhe te mësuarit në
distancë ka anët pozitive dhe negative ,por ajo qe është më e rëndesishme është sespe me anë të ë
mësuarit në distancë ne mund ta menaxhojme me mire kohën si dhe ti përgjigjemi dhe aktiviteteve te
tjera ,gjithëashtu dhe te ndjekim ato dege që deshirojme por qe nuk mund ti kemi ne vendin tonë.

10