‫المعهد العالي لل ّدراسات التطبيقيّة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة تربية وتعلیم‬

‫‪ 2023/2022‬في اإلنسانيّات‬ ‫السّنة الجامعيّة‬

‫بالمهديّة‬
‫السداسي األ ّول‬
‫األستاذ ‪ :‬فريد إبراهيم‬

‫ملخص درس التربيّة قبل المدرسية‬

‫التقديم‬
‫فكرة عامة عن مرحلة الطفولة المبكرة ومميّزات طفل ‪ 6-3‬سنوات‬
‫استعداد الطفل في هذه الفترة للتعلّم ‪ :‬استقبال خبرات من الخارج‬
‫تأكيد الدراسات والبحوث والنظريات المهتمة بالمسألة على قدرات الطفل في هذه الفترة العمرية للتعلّم فهي فترة‬
‫تعلّم مثلي‪.‬‬
‫ك ّل ذلك مهد لظهـور التربيـة قبـل المدرسية أو التعليم قبـل المدرسي استجابة لهـذه الـدعوات وانسجاما مع تلكم‬
‫البحوث‪.‬‬
‫لكن ذلك يطرح إشكاالت عديدة منها أهميّة التنبّه إلى خطورة انتقال الطفل من محيطه األسري المألوف إلى‬
‫محيط آخر خارجي غير مألوف‪( .‬الفطام األكبر‪.)le grand sevrage /‬‬
‫أهميّة وعي المربّين والوالدين بخطورة هذه المرحلة وأه ّميتها ومميّزاتها وكذلك مسألة انتقال الطفل إلى مؤسّسات‬
‫التربية قبل المدرسية‪ :‬هذا الوعي يمهّد الطريق لتربية سليمة تستهدف مالمح الشخصيّة في ك ّل أبعادها‬
‫( الشخصيّة والمدنيّة والمعرفيّة والثقافيّة والوجدانيّة والعمليّة)‪(.‬انظر" البرامج الرسميّة للتعليم األساسي)‪.‬‬
‫‪ .I‬مدخل إلى التربية قبل المدرسية ‪:‬‬
‫‪ )1‬تعريف التربية قبل المدرسية ‪:‬‬
‫هذبه أو ّأ ّدبه‪ .‬ونقول ربّي الشيء أي‬
‫غذاه أو ّ‬
‫التربية في اللغة مصدر الفعل ربّي‪ ،‬وربّي الولد أنشأه أو ّ‬
‫ن ّماه أو زاده‪.‬‬
‫في االصطالح يطرح المفهوم إشكاال حقيقيّا ذلك أنّنا نقف على تعريفات متعددة للتربية ومتباينة تباین‬
‫الدارسين لها وتختلف باختالفات المدارس الفكرية‪ .‬نكتفي باإلشارة إلى أن التربية تتمثل كما أشار إليها‬
‫المربّي" باستا لوزي‪ " ‬في كونها عمليّة تفتح بها قابليّة التعلّم كما تتفتّح النباتات واألزهار ‪ ،‬و هي أيضا مثلما‬
‫يذهب "سبنسر" تع ّد المرء لكي يحيا حياة كاملة‪ .‬أو كما قال روسو في حديثه عن تلميذه إيميل في كتابه " في التربيّة"‬
‫( ما أريد أن يتعلّمه هو كيف يحيا)‪.‬‬
‫أ ّما مصطلح قبل المدرسة فتنضوي ضمنه كل مؤسّسة تربوية اجتماعية ذات مواصفات خاصة ‪.‬‬
‫‪ )2‬تاريخ التربيّة قبل المدرسيّة ‪:‬‬
‫قديما‪ :‬لم يُعهد التعليم قبل المدرسي إلى مؤسّسات تربويّة اجتماعيّة مختصّة بل كان غير ُمهيكل‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على القسوة والش ّدة والخشونة من أجل التربيّة بالشكل السويّ‪.‬‬
‫‪ ‬التعويل على البيئة الطبيعيّة والباديّة في تربيّة األبناء للمحافظة على الفطرة السّليمة عند العرب ومع‬
‫مجيء اإلسالم تط ّورت التربيّة قبل المدرسيّة فصارت تعتمد على تعليم القرآن والكتابة والتالوة والحفظ‬
‫وظهرت الكتاتيب لتضطلع ب َمهَ َّم ِة التربيّة فبل المدرسيّة‪.‬‬
‫أن طبيعة الطفل ش ّريرة ولذلك وجب تهذيبها من خالل األخالق واآلداب‪.‬‬ ‫‪ ‬وفي أوروبا كان االعتقاد ّ‬

‫حديثا‪ :‬تغيّرت النظرة إلى التربيّة مع فالسفة األنوار ومف ّكري أوروبّا الحديثة وبرزت أهمّية‬
‫التربيّة قبل المدرسيّة فكانت المرحلة التأسيسيّة ألوّ ل روضة مع فروبل سنة ‪ 1837‬ميالدي‪.‬‬
‫وعليه تو ّفرت البيئات الترويّة المالئمة من خالل إتاحة الفرص التعليميّة المرتبطة بخبرات الطفل‬
‫وتفاعله االجتماعي مع أقرانه وتنميّة سّماته ومميّزات شخصيّته‪.‬‬
‫اإلطار القانوني المن ّظم للترب ّية قبل المدرس ّية في تونس‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ ‬الفصالن ‪ 8‬و ‪ 9‬من إصالح ‪ 1958‬المعروف باسم إصالح محمود المسعدي‪.‬‬
‫‪ ‬الفصل الخامس من إصالح ‪.1991‬‬
‫‪ ‬الفصول ( ‪ )/16/17/18‬من القانون التوجيهي عدد ‪ 80‬لسنة ‪.2002‬‬
‫‪ ‬الوثيقة اإلطاريّة للسنة التحضيريّة لسنة ‪2016‬‬
‫‪ ‬وثيقة المنهاج الّتي انطلق العمل بها بكا ّفة مؤسّسات التربيّة قبل المدرسيّة بك ّل من وزارات التربيّة والطفولة‬
‫واألسرة ووزارة الشؤون الدينيّة خالل الموسم الدراسي" ‪.2019/2020‬ويقوم منهاج السنة التحضيريّة على‬
‫ُس ضبطها المنهاج العام للمدرسة التونسيّة ولع ّل أهمّها مجاالت التعلّم األربعة وهي‬ ‫أس ٍ‬
‫( مجال اللغات والتواصل ‪ /‬مجال الطرائق" والتقنيّات والتفكير العلمي ‪ /‬مجال تكوين الفرد والمواطن ‪ /‬مجال‬
‫الثقافة ورؤى" العالم )‪.‬‬

‫جملة من القوانين والتشريعات المه ّمة والدّ افعة نحو تعميم السنة التحضير ّية إالّ أنّ‬ ‫‪o‬‬
‫لتهرم البنية التحت ّية للمدارس االبتدائ ّية وضعف اإلمكان ّيات‬
‫ّ‬ ‫تعميمها بطيء ج ّدا نظرا‬
‫ّ‬
‫االقتصادية والماد ّية ولذلك لم تتجاوز نسبة األطفال‪ /‬الذين يلتحقون بالسنة التحضير ّية‬
‫‪. %50‬‬
‫ّ‬
‫تدخل الجماعات المحلية والمجتمع المدني والقطاع الخاص وهذا‬ ‫عول الدولة على ّ‬ ‫و ُت ّ‬ ‫‪o‬‬
‫التدخل خلق مشاكل أخرى يصل حدّ تجاوز القانون واالعتداء على حقوق الطفل‪.....‬‬ ‫ّ‬

‫أه ّمية الترب ّية قبل المدرس ّية في حياة الطفل‪:‬‬ ‫‪)4‬‬

‫مساعدته على استكمال نمائه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التخلّص من األنو ّية وتجاوز انحسارها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدرب على االندماج في الحياة االجتماع ّية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تنم ّية الذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنم ّية المهارات اللغو ّية ( اإلنصات والتح ّدث‪)....‬‬ ‫‪‬‬
‫تنم ّية الخيال وتحريره من أجل الخلق واالبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداده للتعلّم الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .II‬أسس التربية قبل المدرسية‪:‬‬
‫مرحلة الطفولة المب ّكرة‬ ‫‪)1‬‬

‫تمثّل مرحلة تكوينيّة يكتسب فيها الطفل العادات التفاعليّة في بيئته االجتماعيّة والطبيعيّة وفيها تُبنى شخصيّته وتبرزـ مالمحها‬
‫بمختلف أبعادها وهي من أه ّم مراحل حياة الفرد‪.‬‬

‫حاجات الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪)2‬‬

 ‫والصحة ( هرم ماسلو)‬
‫ّ‬ ‫حاجات األمان والغذاء‬ ‫‪‬‬
‫الحاجات االجتماعية ( هرم ماسلو)‬ ‫‪‬‬
‫الضرورية للّعب‬
‫ّ‬ ‫والحركية‬
‫ّ‬ ‫الجسدية‬
‫ّ‬ ‫تعلّم المهارات‬ ‫‪‬‬
‫عمليات التفكير المنطقي‬
‫ّ‬ ‫أساسيات التواصل والكتابة والقراءة وبعض‬
‫ّ‬ ‫تعلّم‬ ‫‪‬‬
‫واالستقاللية‬
‫ّ‬ ‫الحرية‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫إظهار مفهوم الذّات وتقديرها والتح ّكم في االنفعاالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خاصيات هذه المرحلة‪:‬‬ ‫‪)3‬‬

‫الرابعة‪.‬وتتحول هذه المواقف في مرحلة الحقة إلى‬

‫ّ‬ ‫سن‬
‫تشهد هذه المرحلة بداية تش ّكل مواقف أكثر موضوعية لدى الطفل في ّ‬
‫مجرد التسلية‬
‫تتغير نظرة الطفل إلى الواقع الخارجي ليخرج بالنشاط البسيط للعب من ّ‬
‫اقتدارات سلوكية‪ .‬وببلوغ سن السادسة ّ‬
‫و االنبساط إلى تحقيق غايات‪.‬‬

‫سن السادسة يصبح قادرا على تعلّمها‪ .‬وقد نرجع هذا‬

‫سن الرابعة يتفاعل الطفل مع الكتابة و انطالقا من ّ‬
‫وأن بداية من ّ‬
‫علما ّ‬
‫التطور‬
‫ّ‬ ‫التطور لمهارة الكتابة من خالل عالقتها الوطيدة بالنمو الفيزيولوجي (نمو األعصاب ‪ /‬نمو العضالت ‪ .).....‬وهذا‬
‫ّ‬
‫طبيعي لدرجة النضج التي تجعل من عملية التعلّم (التمدرس) ممكنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تطور‬
‫يستدعي وجوبا بذل جهد مضاعف من الطفل مع ّ‬

‫يتم أساسا على المستوى‬

‫وبحديثنا حول التمدرس يكون الطفل قد قطع شوطا مهما في تعامله مع العالم الخارجي الذي ّ‬
‫لألم حتى يعترف بوجودها الخاص بها وبشخصيتها المستقلّة عنه من جهة‬
‫الوجداني‪ .‬وفي هذا الجانب نالحظ فسح مجال ّ‬
‫محمال‬
‫المطول على المنزل‪.‬وعند عودته يكون ّ‬‫ّ‬ ‫وبنظرته لألب الذي يلعب دور النظام الضابط للواقع الخارجي نظرا لغيابه‬
‫بخفايا العالم الغريب عنه‪ .‬وتنمو شخصية الطفل االجتماعية و المادية فتنمو لغته لتصبح أداة فاعلة في التواصل اللفظي‬
‫الواضح و التخاطب مع اآلخرين وخاصة الكهل الذي ينذر و يعلّم و يراقب و يطمئن‪.‬‬

‫تحولت إلى أداة ضامنة إلى اجتماعيته‬‫األولية على مستوى التواصل مع اآلخر في مجال اللغة التي ّ‬ ‫ومن خالل هذه التفاعالت ّ‬
‫يكون الطفل بصدد استبطان اإلطار الثقافي ال إدراكيا و الواعيا بما يكتسبه‪ .‬وهذا بدوره سيحثّه على التفاعل معه الحقا‪ .‬وإ ذا‬
‫نموه حتى‬
‫النمو بل يواصل ّ‬
‫الحسي الحركي ال يتوقّف عن ّ‬
‫ّ‬ ‫النمو‬
‫فإن ّ‬‫ذهبنا في هذا الفصل إلى الجوانب العقلية و اإلدراكية ّ‬
‫ليتميز بيسر‬
‫يتوفّر التناغم الطبيعي البيولوجي بينه وبين النمو الوجداني و الحالة اإلدراكية لإلطار الثقافي عموما ّ‬

‫مما يخلق حالة من االرتياح من خالل ما يفرزه النشاط من ثقة بالنفس‪.‬‬

‫الحركة والذي سيكون بمثابة المولّد للنشاط ّ‬

‫‪ ) 4‬مظاهر النمو في الطفولة المب ّكرة (‪ 6-3‬سنوات) واستتباعاتها التربوية‪:‬‬

 ‫االستتباعات التربوية و التوصيات‬ ‫مظاهره‬ ‫النمو‬
‫ّ‬ ‫نمط‬

‫تستمر األسنان في الظهور‪ .‬ويكتمل عدد األسنان المؤقتة *االهتمام باألسنان و نظافتها وتحقيق‬
‫* ّ‬
‫المراقبة الدورية لها‪.‬‬ ‫ويبدأ تساقطها لتظهر األسنان الدائمة‪.‬‬
‫*العناية بصحة الطفل الجسمية و النفسية‬ ‫نموه لكن ببطء ويصل في نهاية هذه‬
‫*يواصل الرأس ّ‬
‫والفحص الطبي الدوري‪.‬‬ ‫نموا‬
‫المرحلة إلى حجم رأس الكهل وتنمو األطراف ّ‬
‫*االهتمام بتغذية الطفل لتقابل متطلبات‬ ‫سريعا‪.‬‬
‫الجسمي‬
‫النمو النمو المطّ ّرد‪.‬‬
‫*ينمو الجذع بدرجة متوسطة و يتأثّر الطول بإمكانية ّ‬
‫تؤدي إلى‬
‫*تجنيب الطفل الحوادث التي قد ّ‬ ‫لدى الطفل‪.‬‬
‫نموه‪.‬‬
‫طل ّ‬ ‫ويتحول قدر من الغضاريف عاهات أو عوائق تع ّ‬ ‫ّ‬ ‫نموه‬
‫*يزاول الهيكل العظمي ّ‬
‫*إنماء مهارات الطفل في القيام بالحركات‬ ‫إلى عظام ويظ ّل الهيكل العظمي في هذه الدرجة غير‬
‫الشاملة و مساعدته على تهذيب حركاته‬ ‫ناضج‪.‬‬
‫الدقيقة عن طريق ما يقوم به من أنشطة‬ ‫مما يزيد‬
‫بمعدل أسرع من ذي قبل ّ‬
‫النمو العضلي ّ‬ ‫*يسير ّ‬
‫و ألعاب‪.‬‬ ‫الوزن‪ .‬ويظ ّل السبق في النمو للعضالت الكبيرة على‬
‫العضالت الدقيقة‪.‬‬

‫*تحويل النشاط الحركي الزائد و االستفادة منه‬ ‫بالشدة و سرعة االستجابة و‬‫ّ‬ ‫تتميز حركات الطفل في هذه المرحلة‬‫* ّ‬
‫في وجهات نافعة‪.‬‬ ‫التحسن تحت تأثير التعلّم‪.‬وفي نهاية العام الرابع يبدأ‬
‫ّ‬ ‫طراد‬
‫التنوع وا ّ‬
‫ّ‬
‫ندعم‬ ‫النمو‬
‫نمو العضالت الصغيرة واستخدامها ويتواصل هذا ّ‬
‫ظهور أثر ّ‬
‫*تشجيع الطفل أثناء لعبه ونشاطه حتّى ّ‬
‫تجنب إرهاقه بأنشطة‬ ‫بثبات‪.‬‬
‫حاجته للشعور بالنجاح و ّ‬
‫فوق طاقته‪.‬‬ ‫بعدة مراحل متتالية‪:‬مرحلة الخطوط‬
‫*يمر التعبير الحركي بالكتابة ّ‬
‫ّ‬
‫*تزويد القسم التحضيري باألدوات و المعدات‬ ‫غير الموجهة فمرحلة الحروف مع التوقّف عند االنتقال من حرف‬
‫الالزمة التي تساعد الطفل على اللعب بحرية‬ ‫يفضل‬
‫إلى آخر ثم تأتي مرحلة الكلمات‪ .‬وفي نهاية هذه المرحلة ّ‬
‫الحركي‬
‫واستعمال أعضاء جسمه المختلفة‪.‬‬ ‫الطفل نهائيا استعمال إحدى اليدين على األخرى عند الكتابة‪.‬‬
‫ألن‬ ‫*بالنسبة إلى الرسم يكون بمقدور طفل الخامسة رسم خطوط‬
‫معينة ّ‬
‫*تجنب إجبار الطفل على الكتابة بيد ّ‬
‫ّ‬
‫وعصبيا وترك‬ ‫حركيا‬ ‫يسبب له اضطرابا‬ ‫مربع ومثلّث وصورة إنسان‬
‫مستقيمة في كل االتجاهات ورسم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذلك ّ‬
‫مهمة االختيار للطفل‪.‬‬ ‫بسيطة وربط حذائه وعبور الشارع بأمان‪.‬‬
‫ّ‬
‫*تشجيع الطفل على الرسم وتعويده على مسك‬
‫المقص وأدوات‬
‫ّ‬ ‫القلم واستخدامه وكذا استعمال‬
‫أخرى وإ عطاؤه فرصة التشكيل باستعمال‬
‫تنمي‬
‫الصلصال وغير ذلك من المهارات التي ّ‬ ‫الحسي‬
‫ّ‬
‫العضالت الصغيرة‪.‬‬

‫* يقدر طفل الخامسة على تعلّم أسماء االتجاهات وإ دراك المسافات‬

‫*رعاية النمو الحسي وذلك عن طريق‬
‫دون دقّة و المقارنة بين األحجام بشكل إجمالي‪.‬كما يدرك المدلول‬
‫منح الفرصة للطفل لالتصال المباشر‬ ‫الزمني للماضي (فهو يدرك اليوم ثم الغد ثم األمس) وكذا تسلسل‬
 ‫بالعالم المحيط به‪.‬‬
‫*تنمية الوعي الفنولوجي لدى الطفل‬
‫تطور حاسة اإليقاع بشكل خاص ونمو‬‫*يالحظ لدى طفل الخامسة ّ‬
‫بتدريبه على التمييز بين أصوات اللغة‬
‫ميسر لتعلم اللغة‬
‫التي يتملكها‪ .‬وهو أمر ّ‬
‫بشكل عام‪.‬‬
‫اإلبان واتخاذ اإلجراءات‬
‫*االعتناء في ّ‬
‫التربوية المناسبة‪.‬‬
‫‪-------------------------‬‬
‫* إتاحة المثيرات المالئمة لنمو الذكاء‬
‫وتنمية الدافعية‪.‬‬
‫*االهتمام باإلجابة عن تساؤالت الطفل بما‬
‫‪ -‬التمييز بين األحداث باعتبارها أهدافا واألحداث كنواتج‪ .‬يتناسب و عمره العقلي‪.‬‬
‫*استغالل حب الطفل لألغاني وسماع‬
‫األناشيد وحب القصص في تقوية ذاكرته‪.‬‬
‫الهوة بين عالمه‬
‫*مساعدة الطفل في ردم ّ‬
‫الخيالي و العالم الواقعي‪.‬‬
‫*تدريبه على المقارنة و التحليل و التأليف‬
‫والتقييم الذاتي و المتبادل بما يرفع من‬
‫كفايته على مستوى الذكاء انطالقا من‬
‫ألعاب ومعاينات وممارسات ملموسة‬
‫متنوعة ومشوقة‪.‬‬
‫* تنمية االبتكار عند الطفل من خالل‬
‫استخدام اللعب‪.‬‬
‫* البدء مع الطفل –دوما‪ -‬بالمحسوسات‬
‫واالنتقال منها تدريجيا إلى المجردات وفي‬
‫حدود إدراك الطفل‪.‬‬
‫‪* ----------‬يكون بمقدور طفل هذه المرحلة تعلّم لغتين وحتى ثالث دون عناء‪------------------------- .‬‬
‫*االهتمام بالوعي الفنولوجي و اإلكثار من‬
‫األلعاب في هذا االتجاه لمساعدة الطفل على‬
‫السيطرة على النظام الصوتي للغة التي يتعلّم‪.‬‬
‫التدرب على‬
‫*االهتمام بحكاية القصص بهدف ّ‬
‫الكالم وتنمية لغة الطفل بشكل عام‪.‬‬
‫*الحرص على إثراء معجم الطفل بما يناسب‬
‫األحداث ويعرف األيام بعالقتها باألسبوع‪.‬وبشكل عام يدرك طفل‬
‫التجمعات المختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الخامسة التساوي والتناظر و التماثل في‬
‫حاسة السمع بشكل عام التي تساعده كثيرا على النمو اللغوي‪.‬‬ ‫‪-----‬‬
‫يتميز البصر لدى طفل الخامسة بالطول وتسهل رؤية الكلمات‬‫* ّ‬
‫الكبيرة كما يصبح بمقدور الطفل التمييز بين األلوان وتسميتها‪.‬‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫*يؤ ّكد الطفل دائما وال يبرهن أبدا على ما يؤ ّكد‪ .‬فتفكيره‬
‫يعد في مستوى ما قبل منطقي ومتمركزا حول الذات‪ .‬فهو‬
‫ّ‬
‫ال يقدر على‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز بين السبب الطبيعي و السبب االصطناعي‪.‬‬ ‫العقلي‬
‫‪ -‬التمييز بين الكائنات الحية و األشياء الجامدة‪.‬‬
‫*يبني مفهوم الزمن و المكان و االتساع و العدد وبعض‬
‫األشكال الهندسية البسيطة‪.‬‬
‫* تزداد مقدرة الطفل على التعلم من الخبرة و المحاولة و‬
‫الخطإ‪.‬‬
‫*تنمو ذاكرته ويتّسع خياله‪.‬‬
‫‪-----‬‬
‫اللغوي‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫*في مرحلة الطفولة المب ّكرة يحدث أسرع نمو لغوي في مجال‬
‫التحصيل و التعبير و الفهم‪.‬‬
‫*يتّجه التعبير اللغوي في هذه المرحلة نحو الوضوح والدقّة والفهم‪.‬‬
‫يتحسن النطق ويختفي الكالم الطفو لي مثل الجمل الناقصة‬
‫* ّ‬ ‫االنفعالي‬
‫واإلبدال واللغة وغيرها‪.‬‬
‫*يزداد فهم كالم اآلخرين ويستطيع الطفل اإلفصاح عن حاجاته‬
‫وخبراته‪.‬‬
‫سن الخامسة ير ّكب الطفل جمال صحيحة كاملة األجزاء‪.‬‬
‫*في ّ‬
 ‫المقامات اليومية التي يعيشها ويكون ذلك بشكل‬
‫ج ّذاب ونشط‪.‬‬
‫*االهتمام بتدريج طول الجملة وسالمتها واإلبانة‬ ‫‪----------------------------------------‬‬
‫وحسن النطق‪.‬‬ ‫*تمثّل عقد أوديب نقطة حاسمة في نمو شخصية الطفل‪.‬وتظهر ما بين‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪-------------------------‬‬ ‫ثم تنح ّل ليدخل الطفل في مرحلة كمون‪.‬‬
‫ثالث وخمس سنوات ّ‬
‫*توفير الشعور باألمن و الثقة و السعادة و إشباع‬ ‫*تتمي ز انفعاالت طفل الخامسة بأنها شديدة ومبالغ فيها ومتنوعة‬
‫ّ‬
‫حاجات الطفل منها‪.‬‬ ‫وسريعة االنتقال من انفعال آلخر(من االنشراح إلى االنقباض ومن البكاء‬

‫مما يهدد سالمة‬ ‫إلى الضحك‪)...‬‬

‫*تج ّنب كبت االنفعاالت لدى الطفل ّ‬
‫صحته النفسية‪.‬‬ ‫*تظهر االنفعاالت المر ّكزة حول الذات مثل الخجل و اإلحساس بالذنب و‬

‫إما‬ ‫مشاعر الثقة بالنفس‪.‬‬

‫*تج ّن ب عقاب الطفل بدنيا ولفظيا فهو يؤدي عادة ّ‬
‫التمرد‪.‬‬
‫إلى الخنوع وتعلّم النفاق أو إلى ّ‬
‫*يزداد الخوف ويق ّل حسب درجة الشعور باألمن والقدرة على التح ّكم في‬ ‫االجتماعي‬
‫الكف عن جعله مح ّل‬ ‫*احترام شخصية الطفل و‬ ‫البيئة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تسلية أو سخرية‪.‬‬ ‫*تتكو ن العادات االنفعالية بالتدريج وتميل نحو االستقرار في نهاية هذه‬
‫ّ‬
‫*الثبات في معاملة الطفل وعدم التذبذب في‬ ‫المرحلة‪.‬‬

‫المواقف‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫*تتأزم عالقة الطفل مع اآلخرين في ّ‬
‫سن الثالثة حيث يفرض شخصيته‬
‫عبر عملية الرفض ألوامر الراشدين‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫*من سن الرابعة إلى الخامسة بتجاوز أزمته ويشعر الطفل باندماج‬
‫* الحرص على لفت انتباه الطفل إلى بعض المسائل‬ ‫عميق في محيطه العائلي الذي يمثّل بالنسبة إليه جزءا من هويته‪.‬‬
‫قبل إعطاء األوامر‪.‬‬ ‫*يزداد وعي الطفل بالبيئة االجتماعية و يستبطن معاييرها وتزداد عنده‬
‫*الجواب عن أسئلة الطفل في حدود فهمه ودونما‬ ‫المشاركة االجتماعية ويحرص على المكانة االجتماعية حيث يهتم دائما‬
‫تكلّف‪.‬‬ ‫بجلب انتباه الراشدين إليه‪.‬‬
‫السوي في السلوك حتى يقدر الطفل‬
‫ّ‬ ‫*إعطاء المثال‬ ‫*ينزع الطفل إلى االستقاللية في بعض أموره مثل تناول الطعام وارتداء‬
‫على استبطانه وممارسته فيما بعد‪.‬‬ ‫مالبسه وتدبير بعض الشؤون األخرى‪.‬ولكنه يبقى في حاجة إلى مساعدة‬
‫*تمكين الطفل من القيام بأعمال مفيدة ولها معنى‬ ‫اآلخرين في مسائل أخرى كثيرة‪.‬‬
‫بالنسبة إليه‪.‬‬
‫المثمنة اجتماعيا‬
‫ّ‬ ‫*إثابة الطفل على السلوكات‬
‫ودعمها بالتعزيز اإليجابي‪.‬‬
‫تحمل‬
‫*تشجيعه على التعاون مع اآلخر وتدريبه على ّ‬
‫المسؤولية وإ نهاء األعمال التي توكل إليه في إطار‬
‫العمل المجموعي‪.‬‬
‫*تدريبه على تقييم ممارساته وفقا لمعايير اجتماعية‬
‫ذاتيا وتبادليا‪.‬‬