‫التعليم المصغر‬

‫نظرة عامة ‪:‬‬

‫تعترب التعليم املصغر شيئ أساسي للمدرس املتدرب‪ .‬فال بد للمدرس أن يطبقه يف الفصل‬

‫قبل الذهاب إىل الرتبية العملية يف املدارس لذلك يقدم املوضوع تعليم املصغر ويوضح فيه‬

‫أمهيته وأهدافه وكيفية تطبيقه يف الفصل‪.‬‬

‫نتاج التعلم ‪:‬‬

‫بعد قراءة هذا املوضوع ‪ ،‬يستطيع التالميذ ‪:‬‬

‫معرفة مفهوم التعليم املصغر واملهارات األساسية فيه‬ ‫‪‬‬

‫بيان مراحل التعليم املصغر واخلطوات و املهارات التدريسية له‬ ‫‪‬‬

‫تطبيق املهارات األساسية املختارة يف الفصل‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مفهوم التعليم المصغر ‪:‬‬

‫التعليم املصغر هو عبارة عن أساليب التدريس الىت تنفذها ىف مدة قصرية ما بني‬

‫مخس دقائق إىل مخس عشرة دقيقة ومركزة على إحدى مهارات التعليم املختارة ‪.‬وهدفها‬

‫لتنمية كفاءة املهارة املركزة لدى الدارسني بإقامة األنشطة التعليمية والتعلمية املربجمة يف‬

‫الفصل بعض املهارات األساسية واهلامة يف تدريس املصغر منها ‪ :‬املهارة التمهيدية ومهارة‬

‫مواد االنتباه والشرح وطرح السؤال واستعمال السبورة واستعمال الوسائل املعينة والتعزيز‬

‫واخلامتة ‪.‬‬

‫‪:‬عملية التعليم المصغر‬

‫اختيار املوضوع‬
‫مرحلة االستعداد‬
‫ختطيط خطة التدريس‬

‫إشراف عملية التدريس من قبل األصدقاء واحملاضر‬

‫مرحلة التنفيذ‬
‫تنفيذ التعليم املصغر معتمدا على املهارة املربجمة املختارة‬

‫مرحلة إعادة النظر‬ ‫املناقشة والتعليقات بعد عملية التعليم املصغر‬

‫‪2‬‬
 ‫المهارات التدريسية للتعليم المصغر‬

‫مهارة تهيئة الطالب لموضوع الدرس الجديد ‪1-:‬‬

‫هي مهارة لبدء التعليم والتعلم قبل عرض موضوع وحمتويات الدرس اجلديد النتباه أنظار‬
‫‪ .‬الدارسني وتشويقهم‬

‫مالمح المهارة التمهيدية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الصوت مع تنويع يف النربات‬ ‫‪‬‬
‫إثارة االنتباه‬ ‫والتنغيمات‬
‫استعمال الوسائل املعينة‬ ‫‪‬‬
‫استعمال احلركة اجلسمية وإشارة العني‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حب االستطالع‬
‫‪ ‬سرد القصص‬ ‫إيجاد‬
‫‪ ‬توجيه األسئلة املتعلقة باملوضوع‬
‫‪ ‬طرح األسئلة التمهيدية‬

‫ربط إجابة التالميذ مبوضوع الدرس‬ ‫‪‬‬

‫الربط باألحداث املعاصرة‬ ‫‪‬‬ ‫االرتباط بالدرس‬
‫الربط برغبة الدارس وخربته‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫عرض بعض األنشطة املخططة‬ ‫‪‬‬
‫التنظيم‬
‫مطالبة التالميذ االهتمام بالدرس‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬مهارة الشرح والتوضيح ‪:‬‬

‫‪:‬مفهوم مهارة الشرح والتوضيح‬

‫هي نشر املعلومات واملفهومات وحمتويات الدرس للدارسني يف مرحلة تقدمي اخلطوات‬
‫‪ .‬الدراسية‬

‫‪ :‬المواصفات المطلوبة في الشرح والتوضيح‬

‫‪ ‬هلا إثارة رغبة الدارسني ىف التدريس‬

‫واستعدادهم له‬ ‫تعبريات للمقدمة‬
‫أهنا واضحة وجامعة‬ ‫‪‬‬
‫استخدام األمثلة واملصادر‬ ‫‪‬‬

‫كافية ومناسبة للدرس‬ ‫‪‬‬

‫واضحة وجذابة للدرس‬ ‫‪‬‬ ‫مهارة تقدمي الرسم‬

‫كفاءة املدرس ىف التنظيم والتنفيذ‬ ‫‪‬‬

‫مهارة الشرح والتوضيح املنظمة‬
‫تطوير األفكار بطريقة منظمة‬ ‫‪‬‬
‫مراتب األفكار حسب األولوية‬
‫استخدام مواد اإلنتباه بطريقة ناجحة‬ ‫‪‬‬

‫متام الشرح والتوضيح‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اخلالصة‬
‫كتابة العناصر اهلامة والرئيسة‬ ‫‪‬‬
‫اخلاتـمة‬
‫ختام الدرس جامع وواضح‬ ‫‪‬‬

‫‪ :‬مهارة إدارة الفصل ‪3-‬‬

‫إن مهارة إدارة غرفة الفصل واحدة من أهم مهارات تنفيذ التدريس وبدون‬

‫اكتساب هذه املهارة ال يكون التدريس ناجحا يف أغلب األحيان ‪ ،‬وضبط الفصل مهارة‬

‫تكتسب مع مضي الوقت‪.‬‬

‫مفهوم إدارة الفصل‪:‬‬

‫جمموعة من النشاطات اليت يؤكد فيها املعلم على إباحة حرية التفاعل للتالميذ يف غرفة‬
‫الفصل‪ ،‬ويسعى املعلم من خالهلا إىل تعزيز السلوك املرغوب فيه لدى التالميذ وإلغاء‬
‫والسلوك غري املرغوب فيه‪.‬‬

‫أهداف إدارة الفصل‪:‬‬

‫توفري املناخ التعليمي‪ /‬التعلمي الفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬توفري البيئة اآلمنة للطالب‬
‫رفع مستوى التحصيل العلمي واملعريف لدى التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مراعاة النمو املتكامل للتلميذ‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ - 4‬مهارة جذب االنتباه ‪:‬‬

‫‪ :‬مفهوم مهارة جذب االنتباه‬

‫هي عبارة عن مهارة تنويع األساليب واملواد والتقنيات اليت يستخدمها املدرس يف التعليم‬
‫‪.‬املصغر ليكون الدرس درسا رائعا جذابا‬

‫‪ :‬المكونات المطلوبة في جذب االنتباه‬

‫حركات املدرس‬

‫احلركات اجلسمية للمدرس‬

‫احلركات الصوتية للمدرس ( النرب والتنغيم)‬

‫احلركات االتصالية املشافهة للمدرس‬

‫احلركات اجلسمية للدارس‬

‫الرتكيز على احلواس ( السمع والبصر ) للدارس‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ :‬مهارة إثارة الدافعية ‪5-‬‬

‫يقصد بـها إثارة رغبة الطالب يف التعلم وحفزهم عليه‪.  ‬‬

‫حيتاج تنفيذ الدرس إىل توافر قدر كبري من الدافعية لدى الطالب‪ ،‬ويستطيع املعلم إثارة‬

‫االنتباه والدافعية لدى الطالب ومن خالل طرح بعض األسئلة عليهم‪ ،‬أو عرض يقوم به أو‬

‫ما يقرؤه املعلم يف جريدة أو صحيفة يومية‪ ،‬وإىل ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن‬

‫تكون ذلك يف بداية الدرس خالله‪ ،‬وكل ذلك يؤدي إىل االستعداد والرتكيز واالهتمام‬

‫مبوضوع جمال الدراسة‪ ،‬ويكون التلميذ حينئذ أكثر قابلية للمشاركة يف املوقف وأكثر‬

‫حيوية ونشاط ويكون بذلك املعلم قد هياً الطالب للدرس وجعلهم أكثر استعداداً للتعلم‪.‬‬

‫كيف تؤثر الدافعية في التعلم والسلوك؟‬

‫توج ه الدافعي ة الس لوك حنو أه داف معين ة‪ .‬ف الطالب يص نعون ألنفس هم أه دافا ويوجه ون‬

‫سلوكهم لتحقيق هذه األهداف والدافعية تؤثر يف اختيارهم هل يتابع مباراة كرة القدم أم‬

‫يكتب حبثا مكلفا به‪.‬‬

‫تزيد الدافعية اجلهد الذي يبذل لتحقيق األهداف وهي حتدد مدى متابعة الطالب ملهمة أو‬

‫عمل حبماس وبشغف أو بتـراخ وتكاسل‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫فوائدها ‪:‬‬

‫جتعل الطالب يقبلون على التعلم ‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫تقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم ‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫تزيد من مشاعر محاسهم واندماجهم يف مواقف التعلم ‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫استراتيجيات إلثارة دافعية الطالب للتعلم ‪:‬‬

‫التنويع يف اسرتاتيجية التدريس‬ ‫‪‬‬

‫ربط املوضوعات بواقع حياة التالميذ‬ ‫‪‬‬

‫إثارة األسئلة اليت تتطلب التفكري مع تعزيز إجابات الطالب‬ ‫‪‬‬

‫ربط أهداف الدرس باحلاجات الذهنية والنفيسة واالجتماعية‬ ‫‪‬‬

‫للمتعلم‬

‫مشاركة الطالب يف التخطيط لعملهم التعليمي‬ ‫‪‬‬

‫استغالل احلاجات األساسية عند املتعلم ومساعدته على حتقيق ذاته‬ ‫‪‬‬

‫تزويد الطالب بنتائج أعماهلم فور االنتهاء منها‬ ‫‪‬‬

‫إعداد الدروس وحتضريها وختطيطها بشكل مناسب‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الشعور بـمشاعر الطالب ومشاركتهم بانفعاالتـهم ومشكالتـهم‬

‫ومساعدتـهم معاجلتها وتدريبهم على استيعابـها‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ :‬مهارة توجيه التعزيز ‪6-‬‬

‫‪:‬مفهوم مهارة توجيه التعزيز‬

‫هى مهارة يستخدمها املدرس يف تعزيز إجابة الدارس وإثباهتا وتقديرها ‪ .‬وذلك بعد كل‬

‫‪ .‬إجابة صحيحة من قبل الدارسني أو بعد كل استجابة فعالة منهم‬

‫‪:‬مواصفات مهارة توجيه التعزيز‬

‫استخدام الكلمات املعززة مثل ‪ :‬طيب‪ ،‬حسنا‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫نعم‪ ،‬صحيح وغريها ‪.‬‬
‫اللغة اإليجابية‬
‫استخالص اإلجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إشارة البسمة‬ ‫‪‬‬

‫إشارة بالحركات‬
‫إشارة املوافقة بالررأس‬ ‫‪‬‬
‫الجسمية‬
‫أشارة التصفيق‬ ‫‪‬‬

‫مصاحبة الدارسني‬ ‫‪‬‬ ‫المرافقة والمصاحبة‬

‫الوقوف جبانب الدارسني‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اجللوس جبانب الدارسني‬ ‫‪‬‬

‫نطق اللغة السلبية من قبل املدرس مثل ‪ :‬غري‬ ‫‪‬‬

‫اللغة السلبية‬
‫صحيح‬

‫إشارة التحقري‬ ‫‪‬‬

‫إشارة بالحركات‬
‫إشارة بالرأس لعدم املوافقة‬ ‫‪‬‬
‫السلبية‬
‫إشارة الوجه لعدم الرضى‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬مهارة طرح األسئلة ‪7 :‬‬

‫‪ :‬مفهوم مهارة طرح األسئلة‬

‫هي جمموعة األسئلة اليت تستخدم يف التمهيد أو اخلطوات أو ختام الدرس ملساعدة‬

‫الدارسني يف ذكر املعلومات السابقة أو ملعرفة املعلومات املتعلقة بالدرس املدروس وأيضا‬

‫ملعرفة نتاج التعليم يف آخر الدرس ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫المواصفات المطلوبة فى طرح األسئلة ‪:‬‬

‫واضحة‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫تكوين األسئلة‬

‫خمتصرة‬ ‫‪‬‬

‫املركزة على نقطة واحدة‬ ‫‪‬‬

‫األسئلة املركزة واحملددة‬
‫األسئلة املتنوعة واملتفرعة‬ ‫‪‬‬
‫)فكرة معينة (‬

‫املركزة على كثرة نقطة‬ ‫‪‬‬

‫األسئلة املركزة واحملددة‬
‫األسئلة املتنوعة واملتفرعة‬ ‫‪‬‬
‫) أفكار خمتلفة (‬

‫جلميع الطلبة ىف الفصل‬ ‫‪‬‬ ‫األسئلة مفتوحة‬

‫الفرصة كافية لإلجابة لدى الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫مدة اإلجابة كافية‬

‫اجلزاء واملدح‬ ‫‪‬‬

‫تكملة إجابة الدارسني‬ ‫‪‬‬ ‫تثبيت إجابة الدارسني‬

‫تصحيح اإلجابة‬ ‫‪‬‬

‫إرشاد الدارسني حنو اإلجابة الصحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلرشادات والتوجيهات‬

‫إجياد املعلومات من‬
‫األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫الدارسني‬

‫‪11‬‬
 ‫مهارة استخدام الوسائل التعليمية ‪8- :‬‬

‫عرف الوسائل التعليمية على أنـها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها املعلم لتحسني عملية‬

‫التعليم والتعلم ‪. .‬‬

‫وقد ت ّد رج املربون يف تسمية الوسائل التعليمية فكان هلا أمساء متعددة منها ‪ :‬وسائل‬

‫اإليضاح‪ ،‬الوسائل البصرية ‪ ،‬الوسائل السمعية ‪ ،‬الوسائل املعنية ‪ ،‬الوسائل التعليمية ‪،‬‬

‫وأحدث تسمية هلا تكنولوجيا التعليم اليت تعين علم تطبيق املعرفة يف األغراض العلمية‬

‫بطريقة منظمة‪ .‬وهي مبعناها الشامل تضم مجيع الطرق واألدوات واألجهزة والتنظيمات‬

‫املستخدمة يف نظام تعليمي بغرض حتقيق أهداف تعليمية حمددة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أهمية استخدام المعلم للوسائل التعليمية‪:‬‬

‫يـمـكن أن نلخص عن أمهية الوسائل التعليمية يف حتسني عملية التعليم والتعلم مبا يلي ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬إثراء التعليم ‪:‬‬

‫إن هذا الدور للوسائل التعليمية يعيد التأكيد على نتائج األحباث حول أمهية الوسائل‬

‫التعليمية يف توسيع خربات املتعلم وتيسري بناء املفاهيم وختطي احلدود اجلغرافية والطبيعية‬

‫وال ريب أن هذا الدور تضاعف حالياً بسبب التطورات التقنية املتالحقة اليت جعلت من‬

‫البيئة احمليطة باملدرسة تشكل حتدياً ألساليب التعليم والتعلم املدرسية ملا تزخر به هذه البيئة‬

‫من وسائل اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثرية ومشرقة وجذابة ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬اقتصادية التعليم ‪:‬‬

‫ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكرب من خالل زيارة نسبة التعلم إىل‬

‫تكلفته ‪ .‬فاهلدف الرئيس للوسائل التعليمية حتقيق أهداف تعلم قابلة للقياس مبستوى فعال‬

‫من حيث التكلفة يف الوقت واجلهد واملصادر ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم‪.‬‬

‫يأخذ التلميذ من خالل استخدام الوسائل التعليمية املختلفة بعض اخلربات اليت تثري اهتمامه‬

‫ـمر بـها املتعلم أقرب إىل الواقعية أصبح‬

‫وحتقيق أهدافه وكلما كانت اخلربات التعليمية اليت ي ّ‬

‫‪13‬‬
‫هلا معىن ملموساً وثيق الصلة باالهداف اليت يسعى التلميذ إىل حتقيقها والرغبات اليت يتوق‬

‫إىل إشباعها‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬تساعد على زيادة خربة التلميذ مما جيعله أكثر استعداداً للتعلم‪.‬‬

‫خامساً ‪ :‬تساعد الوسائل التعليمية على اشرتاك مجيع حواس املتعلم ‪.‬‬

‫سادساً ‪ :‬يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إىل تكوين مفاهيم سليمة ‪.‬‬

‫سابعاً ‪ :‬تساعد يف زيادة مشاركة التلميذ االجيابية يف اكتساب اخلربة على التأمل ودقة‬

‫املالحظة وإتباع‬

‫التفكري العلمي للوصول إىل حل املشكالت ‪.‬‬

‫ثامناً ‪ :‬تساعد يف تنويع أساليب التعزيز اليت تؤدي إىل تثبيت االستجابات الصحيحة‪.‬‬

‫تاسعاً ‪ :‬تساعد على تنويع أساليب التعليم ملواجهة الفروق الفردية بني املتعلمني‪.‬‬

‫عاشراً ‪ :‬تـؤدي إلـى تعـديل ال ـسـلوك وتـكـويـ ــن االتـجـا هـات اجلديدة‪.‬‬

‫أسس اختيار الوسيلة التعليمية‪:‬‬

‫قد يقف املعلم أمام نفسه طويال يف حرية من أمره بسبب اختيار الوسيلة التعليمية‬

‫املناسبة لدرسه‪ ،‬ولذا رأينا أن تقدم لـه الصفات‪  ‬اليت جيب أن تتوافر يف الوسيلة‪ ،‬واليت جيب‬

‫‪14‬‬
 ‫أن يراعيها املعلم عند اختيار الوسيلة أو التفكري يف عملها وهى‪:‬‬

‫‪  -1‬أن تكون الوسيلة نابعة من املنهج الدراسي‪ ،‬ومالئمة ملوضوعاته‪ ،‬ومتوافقة مع‬

‫موضوع الدرس‪ ،‬وحمققة ألهدافه السلوكية‪.‬‬

‫‪   -2‬أن تكون الوسيلة واقعية كصورة أو عينة أو جمسم باإلضافة إىل كونـها بسيطة‪.‬‬

‫‪   -3‬أن تتناسب مع مستوى املتعلمني من حيث العمر واخلربات اجلديدة‪.‬‬

‫‪   -4‬أن تشوق املعلم وترغبه يف اإلطالع والبحث واالستقصاء‪  .‬وتساعده على‬

‫استنباط خربات جديدة‪.‬‬

‫‪   -5‬أن تعني الوسيلة على ربط اخلربات السابقة باخلربات اجلديدة‪.‬‬

‫‪  -6‬أن يتوافر يف الوسيلة اخلصائص الفنية الواجب توافرها فيها كالبساطة ووحدة‬

‫املعلومات ومناسبتها لزمن احلصة الدراسية ووضوحها ووضوح ألواهنا ومرونتها يف‬

‫‪15‬‬
 ‫التغيري والتعديل‪.‬‬

‫‪   -7‬أن جتمع الوسيلة بني الدقة العلمية واجلمال الفين مع احملافظة على وظيفتها‪.‬‬

‫‪   -8‬أن تكون رخيصة الثمن متينة الصنع ‪ ،‬يسهل إصالحها ‪ ،‬وأن تكون متناسبة مع‬

‫التصور العلمي والتكنولوجي للمجتمع‪.‬‬

‫‪   -9‬أن تنمى يف املتعلمني القدرات واملهارات الفكرية والعقلية‪  ‬اليت تزيد مع التعلم‬

‫والتأمل والتفكري والتحليل واملالحظة واإلبداع‪.‬‬

‫‪  -10‬أن تكون موادها األولية من بيئة املتعلمني كلما أمكن ذلك‪.‬‬

‫‪  -11‬أن يتناسب حجم الوسيلة ومساحتها وصوهتا مع حجرة الدراسة وعدد‬

‫التالميذ‪.‬‬

‫‪ -12‬أن تكون الكتابة املرافقة للوسيلة من قاموس الدارسني ( التالميذ ) وأن تفتح هلم‬

‫اجملال إلكسابـهم مفردات ومدركات ومفاهيم جديدة خبط واضح مقروء بسهولة‪.‬‬

‫مراحل استخدام الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫يتبع يف استخدام معظم الوسائل التعليمية املراحل التالية‪:‬‬

‫‪      -1‬تحديد الغرض من الوسيلة‪:‬‬

‫تستخدم الوسيلة لتحقيق غرض حمدد من الدرس ‪ ،‬وعلى ضوء هذا الغرض تنتقى‬
‫الوسيلة ‪ ،‬وعندها يتساءل املعلم عن مقدار الفوائد‪  ‬اليت جينيها املعلمون من استخدام‬
‫الوسيلة واملشكالت‪  ‬اليت حتلها‪.‬‬

‫‪      -2‬اختيار الوسيلة أو انتقاؤها‪:‬‬

‫قد تتوفر لغرض معني عدة وسائل ‪ ،‬وعندها يضطر املعلم إىل املفاضلة بني أنواع‬
‫الوسائل املتوفرة ‪ ،‬وانتقاء إحداها أو أكثر من واحدة ‪ ،‬وللمفاضلة قد يطرح على نفسه‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪       -‬أي الوسائل املتوفرة حيقق الغرض بطريقة أفضل ؟‬

‫‪       -‬هل يتناسب استخدام الوسيلة مع الوقت واجلهد املبذولني يف إعدادها ؟‬

‫‪       -‬هل تتناسب الوسيلة مع خربات التالميذ السابقة ؟‬

‫‪     -3‬اإلعداد‪ :‬ويتضمن اإلعداد‪:‬‬

‫( أ ) جتربة الوسيلة قبل استعماهلا‪.‬‬

‫(ب) إعداد املكان ‪ ،‬ويتضمن إعداد املكان فيزيقيا وجتريب األجهزة يف مواضعها ‪،‬‬
‫وإعداد أماكن تعليق الصور ‪ ،‬وإعادة ترتيب جلوس التالميذ ‪ ،‬إذا كان ذلك ضروريا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪       -4‬استخدام الوسيلة‪:‬‬

‫وهذه أهم خطوة يف مراحل استخدام الوسيلة إذا أنه على املعلم أن ميكن‪  ‬التالميذ من‬
‫االستفادة من الوسيلة غاية الفائدة ‪ ،‬فيحدد الوقت‪  ‬الذي حيسن فيه أن‪  ‬يربزها أمامهم أو‬
‫يرتكها بني أيديهم يالحظوهنا ويعاجلونـها ‪ ،‬وأن يربط بينها وبني مضمون الدرس ‪ ،‬فيؤكد‬
‫مثال على بعض النواحي واألجزاء‪  ‬اليت جيب أن يالحظوها وأن يعطيهم الفرصة كي‬
‫يناقشوه فيها وختتلف أساليب استخدام الوسائل حسب الوسيلة والطريقة‪  ‬اليت يعلم هبا‪.‬‬

‫‪      -5‬التقويم‪:‬‬

‫قد يظن البعض أن استخدام الوسيلة هي اخلطوة األخرية من استعماهلا ولكن ضرورة‬
‫التعلم تتطلب تقدير مدى معرفة ما حققته الوسيلة من األهداف‪  ‬اليت سبق حتديدها‪،‬‬
‫وتنفيذ نتائج التقومي يف تعديل األهداف ‪ ،‬أو يف حتسني استخدام الوسيلة يف املرات املقبلة ‪،‬‬
‫أو يف تالقى النقص باقرتاح نشاط تال‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مفهوم مهارة استخدام السبورة‬

‫هي القواعد اليت يستخدمها الدارس يف استعمال السبورة لعملية التعليم والتعلم حيث ينظم‬
‫الكتابة والرسومات والصور املتعلقة بالدرس استعماال سليما وصحيحا ‪.‬وذلك إلثارة رغبة‬
‫الدارسني حنو التعليم ‪.‬‬
‫المواصفات المطلوبة في استخدام السبورة‬

‫حجم الكتابة مالئمة‬ ‫‪‬‬

‫الكتابة الواضحة والصحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫وضوح املواد‬
‫وضوح الصور والرسومات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬استخدام الكتابة والرسومات بطريقة‬

‫منسجمة‬
‫ختطيط املواد‬
‫‪ ‬تنظيم الكتابة واضحة جيدة‬
‫تنظيم املذكرات بطريقة جيدة‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫األلوان مالئم وجذاب ورائع‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار األلوان‬

‫تقدمي املفهوم الصحيح للموضوع‬ ‫‪‬‬

‫تسهيل األفكار والعناصر الغاضة‬ ‫‪‬‬ ‫التقدمي واألداء‬
‫مشاركة الطلبة جلميع األنشطة‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم مهارة الخاتمة‬

‫هي مهارة يستخدمها املدرس خلتام عملية التعليم والتعلم وتتضمن املهارة األنشطة اآلتية ‪:‬‬
‫االستخالص واالستنتاج والتعزيز واإلثبات والتقييم ‪.‬‬

‫مواصفات مهارة الخاتمة‬

‫االستخالص واالستنتاج‬ ‫‪‬‬

‫ترديد العناصر اهلامة‬ ‫‪‬‬
‫ربط اخلامتة باملعلومات الذهنية‬
‫األنشطة التقييمية‬ ‫‪‬‬
‫( اخلامتة املعرفية )‬
‫األنشطة املتابعة للدرس‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة التعزيزية‬ ‫‪‬‬

‫إظهار الوعي‬ ‫‪‬‬ ‫ربط اخلامتة بالتشجيع ( االجتماع )‬

‫‪20‬‬
 ‫تقدمي التعزيز والتقدير‬ ‫‪‬‬
‫حب االستطالع‬ ‫‪‬‬
‫( اخلامتة االجتماعية )‬
‫التشويق والرتغيب‬ ‫‪‬‬
‫ربط الدرس السابق بالالحق‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬