‫مصوغة تقنيات الدفاع الذاتي و التدخل و مهام الشرطة‬

‫عدد الصفحات ‪:‬‬ ‫وحدة التكوين الرياضي والشبه عسكري‬

‫اإلعداد بتاريخ ‪:‬‬
‫الفئة المستهدفة‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬
‫المصوغة ‪ : 4‬تقنيات الدفاع الذاتي والتدخل و مهام الشرطة‬
‫المدة الزمنية ‪ 80( :‬س)‬
‫الغالف الزمني‪ 40 :‬حصة‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫الطريقة اإللقائية؛‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة التوضيحية؛‬ ‫‪‬‬ ‫طرق التكوين‬
‫الطريقة االستكشافية؛‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة االستفهامية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪‬‬
‫تمارين المحاكاة‬ ‫‪‬‬ ‫أساليب التنشيط‬

‫المواد‪ /‬األوراق الموزعة على المتكونين‬

‫األهداف و الكفايات المتوخاة‬

‫الهدف التكويني النهائي‪:‬‬
‫في نهاية المصوغة‪ ،‬سيتمكن ضابط األمن المتدرب من أن ينفذ مختلف التقنيات والمهارات الوظيفية التي تساعده في إنجاح‬
‫تدخالته بالشارع العام بشكل مهني وب فعالية في إطار ما يمليه القانون والضوابط الشرطية‪.‬‬

‫األهداف التكوينية اإلجرائية‪:‬‬

‫يتعرف على أهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان ويجرب استغاللها‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق وضعيات الدفاع و اإلحتراس (المراوغات و التنقالت)‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يؤدي مختلف الضربات باليد و الرجل‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينفذ تقنيات التخلص من القبضات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستخدم تقنيات صد هجوم بأسلحة بيضاء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحدد القواعد األساسية لتقنيات التدخل و توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز أساليب المراقبة للمحيط‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يسرد أساليب التواصل المهني و وطريقة االستفسار‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق تقنية الجس‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوظف تقنيات التصفيد‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق تقنيات اقتياد و نقل المشتبه فيهم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينفذ على تقنيات التدخل المتقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫تقـــــــــديم‬

‫تعد هذه المصوغة من أهم المصوغات التي تكسب المتدرب مختلف الدارك والمهارات الوظيفية‬
‫التي تساعده في إنجاح تدخالته بالشارع العام بشكل مهني وبفعالية في إطار ما يمليه القانون والضوابط‬
‫الشرطية‪.‬‬
‫وخريطة تنفيذ هذه المصوغة تتجز ء إلى ثالث مستويات‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المستوى األول ‪ :‬تلقين تقنات فنون الحرب والدفاع الذاتي وتعود المتد رب على تحمل األلم‬
‫ومجابهة الخوف وعدم التردد‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى الثاني ‪ :‬تلقين القواعد األساسية والتقنيا ت الممارسة لمواجهة مختلف الحاالت و إنجاح‬
‫التدخالت الشرطية‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى الثالث ‪ :‬تلقين التقنيات المتقدمة للتدخل في إطار عمليات الشرطة‪.‬‬

‫وتضم هذه المصوغة المكونات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬المكون األول ‪ :‬تقنيات الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬المكون الثاني ‪ :‬تقنيات التدخل‬
‫‪ ‬المكون الثالث ‪ :‬عمليات الشرطة‬
‫وفي مرحلة متقدمة‪ ،‬أي بعدتأكيد جميع المعارف والمهارات‪ ،‬يتم تثبيثها من خالل تمارين المحاكاة‬
‫وتعقيد السيناريوهات بغية تقريب المتدرب من الحاالت الواقعية المعاشة في الشارع العام‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪2‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 1‬الهدف المهني من الدفاع الذاتي‪ +‬النقط المؤلمة)‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪02 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫ترتيب أهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫اإلجرائية‬
‫يجرب استغالل أهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫أساليب التنشيط‬

‫المسك بزمام‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫بناء المعارف‬

‫الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬يدون المالحظات و‬

‫المهني من‬
‫‪ ‬يشرح ويفصل الهدف المهني من‬

‫الهدف‬
‫معرفة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪10‬د‬ ‫األفكار المهمة‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫يعرض ويشرح مختلف النقط‬ ‫‪‬‬

‫بناء المعارف‬
‫المؤلمة في جسم اإلنسان‪:‬‬

‫ترتيب أهم النقط المؤلمة‬

‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫نقط الضرب‬ ‫‪‬‬

‫في جسم اإلنسان‬

‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫نقط الضغط‬ ‫‪‬‬
‫نقط التحكم‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يطلب من المتدربين ترتيب أهم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينفذ ما طلب منه‬

‫المعار‬
‫تثبيت‬
‫التوضيحية‬ ‫‪15‬د‬ ‫النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬

‫ف‬
‫‪ ‬يغير المفاهيم الخاطئة لديه‬
‫يرصد األخطاء ويقوم بإصالحها‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬

‫العداد‬ ‫حركات االحماء‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬إحماء خاص للمفاصل‪ :‬حركات‬
‫االحماء‬ ‫استغالل أهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬
‫بناء المهارات‬

‫يعرض ويطبق كيفية استغالل‬ ‫‪‬‬

‫مختلف النقط المؤلمة في جسم‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫اإلنسان‪:‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬نقط الضرب‬
‫‪ ‬نقط الضغط‬
‫‪ ‬نقط التحكم‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لكيفية استغالل مختلف النقط‬
‫تثبيت المهارات‬

‫المؤلمة في جسم اإلنسان‪:‬‬

‫التوضيحية لعب الصفارة‬
‫‪ ‬نقط الضرب‬
‫األدوار‬ ‫‪25‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫‪ ‬نقط الضغط‬
‫‪ ‬نقط التحكم‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقومها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪3‬‬
 ‫األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬

‫تقييم وتقويم المعارف‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬

‫خالصة وتقييم‬
‫الصحيحة‬ ‫المتكون‬

‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى‬

‫السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫الهدوء وضبط‬

‫تقييم‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫زمام الحصة‬
‫اجل االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة األولى‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪4‬‬
 ‫النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬
‫النقـط المؤلمة ‪:‬‬

‫هي أهم األماكن التي سوف توجه إليها الضربات من أجل األلم و هي مناطق تكون‬
‫غير محمية ألنها غير مغطاة بطبقة سميكة من العضالت لحمايتها من الصدمات و التي‬
‫يمكن للشرطي أن يجبر على ضربها أو الضغط عليها أو شدها بهـدف‪:‬‬

‫‪ -‬إخضاع المشتبه؛‬

‫‪ -‬إضعاف مقاومتـه؛‬

‫‪ -‬شل حركته‪.‬‬

‫االنعكاسات (حسب قوة الضرب)‬
‫‪ -‬نزيـف ( رعاف )‬
‫‪ -‬إمكانية حدوث كسـر‬
‫‪ -‬ألم شديد ومعيـق‬
‫ألم شديد ومعيق‬ ‫‪-‬‬
‫ارتجاج دماغي‬ ‫‪-‬‬
‫فقدان الوعي‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية حدوث كسر الفـك‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ألم شديد ومعيق للتنفس‬
‫‪ -‬إمكانية فقدان الوعي‬
‫‪ -‬إمكانية الموت‬
‫المنـاطق التشريحية‬
‫بواسطـة‬ ‫الحركـة‬
‫المستهدفة‬
‫‪.‬الضرب براحة اليد ‪ ،‬قبضة اليد‪،‬‬
‫الجبهة‬ ‫األنـف‬
‫‪.‬الضغط بأحد أصابع اليد‬
‫‪.‬الضغط بأحد أصابع اليد‬ ‫خلف األذن‬
‫‪.‬الضرب براحة اليد‪ ،‬قبضة اليد‪ ،‬اليد‬
‫الميتة ‪ ،‬المرفق ‪...‬‬ ‫الذقـن‬
‫‪ .‬الكعب‬
‫‪.‬الضرب براحة اليد‪ ،‬قبضة اليد‬
‫القصبة الهوائية‬
‫‪.‬الضغط بالذراع‬
‫‪.‬اإلمساك باألصابـع‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪5‬‬
 ‫ألم شديد‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬الضرب بالرجل‪ ،‬الركبة ‪،‬قبضة اليــد‪،‬‬
‫إعاقة في التنفـس‬ ‫‪-‬‬ ‫على مستوى البطن‬
‫المرفق أو بأي أداة أخرى‪...‬‬
‫إمكانية فقدان الوعي‬ ‫‪-‬‬
‫ألم شديـد‬ ‫‪-‬‬
‫إعاقة في التنفـس‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬الضرب بالرجل ‪، ،‬راحة اليد أو بأي‬
‫إمكانية فقدان الوعي‬ ‫‪-‬‬ ‫الجهاز التناسلي‬
‫أداة أخرى‪...‬‬

‫‪ -‬ألم شديـد وحاد‬ ‫‪.‬الضرب بالركبة ‪،‬عظم السـاق أو بأي‬ ‫الواجهة الخارجية أو‬
‫‪ -‬شلل مؤقت للسـاق‬ ‫أداة أخرى‪...‬‬ ‫الداخلية للفخـذين‬
‫‪ -‬ألم شديـد وحاد‬
‫‪.‬الضرب بأسفل القدم ‪،‬عظم الساق أو‬
‫‪ -‬شل حركة السـاق‬
‫بأي أداة أخرى‪...‬‬ ‫الركبتيـن‬
‫‪ -‬إمكانية حدوث كسـر أو تمزق لألربطة‬

‫‪ -‬ألم شديد ومعيـق‬

‫‪ -‬شل حركة السـاق‬ ‫‪.‬الضرب بالرجل ‪،‬الركبة أو بأي أداة‬
‫‪ -‬إمكانية حدوث كسـر‬ ‫أخرى‪...‬‬ ‫عظم السـاق‬

‫‪ -‬ألم شديـد وحاد‬

‫‪ -‬إمكانية حدوث كسـر‬ ‫‪.‬الضرب بالرجل ‪،‬الركبة أو بأي أداة‬
‫العمود الفقري‬
‫‪ -‬شل حركة الجسم ( شلل )‬ ‫أخرى‪...‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 2‬وضعية الدفاع)‬

‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪04 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫‪ ‬يطبق وضعية الدفاع واالحتراس‬
‫اإلجرائية‬
‫‪ ‬معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫‪ ‬مهيأ بدنيا‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر‬
‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬

‫ويستجيب للمالحظات‬ ‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬

‫‪10‬د‬ ‫الموجة إليه‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬

‫لطبيعة الدرس‬
‫تثبيت المعارف‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬
‫المكتسبات‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫مراجعة‬

‫القبلية‬

‫‪10‬د‬ ‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬

‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫‪ ‬يصحح األخطاء‬
‫الصحيحة‬
‫المهارات‬

‫واالحترا‬

‫العداد‬ ‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري‬

‫وضعية‬
‫تطبيق‬

‫الدفاع‬
‫بناء‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬

‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ +‬حركات االحماء‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪6‬‬
 ‫الدفاع‬ ‫وضعية‬ ‫‪ ‬يعرض‬

‫بناء المعارف و‬
‫واالحتراس بشكل طبيعي‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫الدفاع‬ ‫وضعية‬ ‫‪ ‬يعرض‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫واالحتراس بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫تثبيت المهارات‬
‫لوضعية الدفاع واالحتراس‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫‪45‬د‬
‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقومها‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات ‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪10‬د‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات ‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫وتقييم‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة‬
‫وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام ‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫من اجل االستحمام و ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬
‫تغيير المالبس و االستعداد‬
‫للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة الثانية‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪7‬‬
 ‫وضعيات الدفاع‬
‫وضعيـات الدفـاع ‪:‬‬
‫يقف الشرطي وقفة جانبية بإرجاع الرجل جهة السالح للوراء مع رفع اليدين و تكونان مفتوحتين في اتجاه‬
‫المشتبه‪ ،‬بحيث يكون كف اليد مفتوحة اتجاهه أو العكس (ظاهر اليد) إن كان الخصم حامال للسالح األبيض‬
‫أو أداة حادة‪ ،‬لتسهيل التحكم به‪ ،‬مع حماية الشرطي لصدره و بطنه بالمرفقين‪ ،‬كما يجب أن تكون الرجالن‬
‫منفصلتين لتأمين توازن جيد‪ ،‬و اليدان بشكل طبيعي على مستوى الحزام أو الصدر‪ ،‬مستعدتين لتجنب أو‬
‫كبح أو مسك أو الرد بقـوة و يستحسن أن تكون اليدان مفتوحتان‪.‬‬
‫أ‪ -‬الدفاع في حالة انتظار‬
‫‪ -‬وضعية الشرطي أثناء المراقبـة؛‬
‫‪ -‬الساق إلى الخلف ‪ ،‬جهة السالح (الرجل حيث السالح تكون قليال إلى الوراء)؛‬
‫‪ -‬اليد المحاذية للسالح يجب أن تكون فارغـة‪.‬‬
‫ب ‪-‬تفعيل الدفاع‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪8‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 3‬الضربات باليد )‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الذاتي والتدخل وعمليات الغالف الزمني‪06 :‬س‪ 80/‬س‬
‫الشرطة‬
‫يؤدي مختلف الضربات باليد‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر‬

‫بناء السلوك‬
‫يضبط و يراقب الفصيلة‬ ‫‪‬‬
‫ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪05‬د‬ ‫يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬ ‫‪‬‬
‫للمالحظات‬
‫الدرس‬
‫الموجة إليه‬
‫عن‬ ‫‪ ‬يجيب‬

‫المكتسبات القبلية‬
‫تثبيت المعارف و‬
‫األسئلة‬ ‫يطرح المكون أسئلة متعلقة بالمعارف‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‬

‫مراجعة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫والمهارات المكتسبة‬
‫‪05‬د‬
‫ويتبنى‬ ‫‪ ‬يدون‬ ‫يأمر بتنفيذ بعض التقنيات المكتسبة‬ ‫‪‬‬
‫األجوبة‬ ‫يصحح االخطاء‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬

‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل ‪ :‬جري ‪+‬‬

‫المهارات‬
‫العداد‬

‫تثبيت‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬ ‫حركات االحماء‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬إحماء مركز لألطراف العلوية ‪:‬‬
‫حركات االحماء‬

‫يشرح ويحدد مختلف الضربات باليد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بناء المعارف‬
‫الضربة المباشرة بقبضة اليد‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫الضربة المباشرة بيد مفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫الضربة الدائرية‬ ‫‪‬‬
‫الضربة الصاعدة‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا الضربة المباشرة‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫بقبضة اليد‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬ ‫مختلف الضربات باليد‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا للضربة‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق‬

‫المباشرة بقبضة اليد‬

‫تثبيت المهارات‬

‫الصفارة‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬

‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫األدوار‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬ ‫‪‬‬
‫بتقويمها‬
‫يعرض ويطبق عمليا الضربة المباشرة‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫بيد مفتوحة‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا للضربة‬ ‫‪‬‬
‫المباشرة بيد مفتوحة‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬بشكل فردي حر‬

‫الصفارة‬ ‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬ ‫‪‬‬
‫بتقويمها‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪9‬‬
 ‫يعرض ويطبق عمليا الضربة الدائرية‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬

‫بناء‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا للضربة‬ ‫‪‬‬
‫الدائرية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫الصفارة‬ ‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬ ‫‪‬‬
‫بتقويمها‬
‫يعرض ويطبق عمليا الضربة الصاعدة‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬

‫بناء‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا للضربة‬ ‫‪‬‬
‫الدائرية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫الصفارة‬ ‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬ ‫‪‬‬
‫بتقويمها‬
‫عن‬ ‫‪ ‬يجيب‬
‫األسئلة‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬

‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات الخاطئة‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى‬
‫لدى المتكون‬
‫األجوبة‬
‫الصحيحة‬

‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل ‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫وضبط زمام‬
‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬
‫للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الثالثة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪10‬‬
 ‫مختلف الضربات باليد و الرجل‬

‫يمكن للضرب باليد أو الرجل أن يحدث إصابات خطيرة‪ ،‬وعليه فإن استعمال هذه التقنيات ال يكون إال عند‬
‫الضـرورة‪.‬‬
‫‪ .1‬الضربات باليد ‪:‬‬
‫‪un coup de main direct‬‬ ‫‪ ‬الضربـة المباشـرة بقبضـة اليـد‬

‫تتحرك القبضة بشكل مستقيم نحو المشتبه مع وضع اليد األخرى بجانب الوجه لحمايته‬
‫تستخدم اللكمة المستقيمة ‪:‬‬
‫‪ -‬لقياس المسافة لفتح ثغرات في دفاع المشتبه‪،‬‬
‫‪ -‬التحضير لهجوم‪،‬‬
‫‪ -‬إلبعاد المشتبه‪.‬‬
‫‪Le coup de main ouverte‬‬ ‫الضربـة المباشـرة بيد مفتوحة‬ ‫‪‬‬

‫تتحرك راحة اليد بشكل مستقيم أو دائري نحو النقط المؤلمة للمشتبه مع الحفاظ على وضعية الدفاع‬
‫و الحرص عليها بشكل دائم ‪:‬‬
‫‪ -‬من أجل تشتيت انتباه المشتبه‪،‬‬
‫‪ -‬إحداث ألم في الجسم من أجل التحكم فيه‪.‬‬
‫‪ ‬اللكمة الجانبية أو الدائرية ‪Le coup de poing circulaire‬‬
‫تتحرك اليد اليمنى أو اليسرى لألمام قليال نحو الهدف ثم تنحرف بشكل نصف دائري‬
‫باتجاه الداخل حيث يشكل الساعد مع العضد زاوية قائمة أمام الصدر و تكون مقدمة‬
‫القبضة باتجاه األمام للداخل مع ثني الجدع قليال للداخل و بقاء اليد األخرى عند الوجه‬
‫لحمايته تستخدم هذه اللكمة الجانبية لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬للمسافات المتوسطة أثناء االلتحام‬
‫مع الخصم‪.‬‬
‫‪ -‬و يمكن أن تكون هذه اللكمة بشكل معكوس بظاهر اليد من الداخل إلى‬
‫الخارج ( يد مفتوحة أو مغلقة)‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪11‬‬
 ‫‪L’uppercut‬‬ ‫اللكمة الصاعـدة ‪:‬‬
‫تتحرك اليد اليمنى أو اليسرى من ناحية الصدر بشكل نصف دائري من األسفل إلى األعلى‬
‫حيث يشكل الساعد مع العضد زاوية ‪ 60°‬أو ‪ 90°‬و تكون مقدمة القبضة اتجاه المشتبه‬
‫مع ارتكاز بسيط على مقدمة مشطي القدمين مع بقاء اليد األخرى عند الوجه لحمايته‪.‬‬
‫تستخدم اللكمة الصاعدة لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬للمسافات القصيرة أثناء االلتحام؛‬
‫‪ -‬التحضير لضرب أو إخضاع المشتبه باليد ا ألخرى‬
‫و هذه اللكمة لها تأثير كبير إذا استخدمت اتجاه الذقن أو فم المعدة‬

‫ضربـات المرفـق ‪Les coups de coude :‬‬

‫الضربات للخلف‬ ‫‪-‬‬
‫الضربات التصاعدية من األسفل إلى األعلى‬ ‫‪-‬‬
‫الضربات العمودية من األعلى إلى األسفل‬ ‫‪-‬‬
‫الضربة الدائرية‬ ‫‪-‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪12‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 4‬الضربات بالرجل)‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪08 :‬س‪ 80/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يؤدي مختلف الضربات بالرجل‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫تثبيت المعارف و‬
‫األسئلة‬
‫والمهارات ‪ ‬يجيب عن‬ ‫بالمعارف‬

‫المكتسبات‬
‫المهارات‬

‫مراجعة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫المكتسبة‬

‫القبلية‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات ‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫الصحيحة‬ ‫المكتسبة‬
‫‪ ‬يصحح االخطاء‬

‫العداد‬ ‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري‬

‫المهارات‬
‫تثبيت‬
‫الصفارة‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬ ‫‪ +‬حركات االحماء‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬إحماء مركز على األطراف‬
‫السفلى‬
‫‪ ‬يشرح ويوضح مختلف‬
‫الضربات بالرجل‪:‬‬
‫‪ ‬ضربة مباشرة بالركبة‬
‫بناء المعارف‬

‫‪ ‬ضربة مباشرة بالرجل‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ضربة سفلية ‪Low‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪kick‬‬
‫مختلف الضربات بالرجل‬

‫‪ ‬ضربة الكسح بالرجل‬

‫‪balayage‬‬
‫تطبيق‬

‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا ضربة‬
‫بناء المهارات‬

‫مباشرة بالركبة‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬
‫لضربة مباشرة بالركبة‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬بشكل فردي حر‬

‫العداد‬ ‫التطبيقية‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫الصفارة‬ ‫لعب األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫مكامن‬ ‫المكون‬ ‫‪ ‬يالحظ‬
‫األخطاء ويقوم بتقويمها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪13‬‬
 ‫يعرض ويطبق عمليا ضربة‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫مباشرة بالرجل‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لضربة مباشرة بالرجل‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫العداد‬
‫التطبيقية‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫مكامن‬ ‫المكون‬ ‫يالحظ‬ ‫‪‬‬
‫األخطاء ويقوم بتقويمها‬
‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا ضربة‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫سفلية ‪Low kick‬‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لضربة سفلية ‪Low kick‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫العداد‬ ‫التطبيقية‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫الصفارة‬ ‫لعب األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫مكامن‬ ‫المكون‬ ‫يالحظ‬ ‫‪‬‬
‫األخطاء ويقوم بتقويمها‬
‫يعرض ويطبق عمليا ضربة‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫الكسح بالرجل ‪balayage‬‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لضربة الكسح بالرجل‬
‫‪balayage‬‬
‫العداد‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫الصفارة‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫تثبيت المهارات‬

‫المعدات‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬بشكل ثنائي‬

‫‪20‬د‬
‫الخاصة‬ ‫لعب األدوار‬ ‫مكامن‬ ‫المكون‬ ‫يالحظ‬ ‫‪‬‬
‫بالضربات‬ ‫األخطاء ويقوم بتقويمها‬
‫)‪Pao‬‬ ‫الى‬ ‫المتدربين‬ ‫يقسم‬ ‫‪‬‬
‫مجموعات‬
‫‪ ‬ينفد الحركات بدقة‬ ‫يأمر كل مجموعة بتطبيق‬ ‫‪‬‬
‫مختلف ضربات اليد و‬
‫الرجل بشكل تسلسلي‬
‫يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات ‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫‪05‬د‬
‫يقوم المعارف و المهارات ‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬

‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪14‬‬
 ‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬
‫الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫اجل االستحمام و تغيير‬ ‫السلوك‬
‫المالبس و االستعداد للحصة‬
‫زمام‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الرابعة‬

‫‪ -1‬الضربـات باألرجل ‪Les frappes de jambes‬‬

‫‪Coup de genou‬‬ ‫ضربة مباشرة بواسطة الركبة‪direct .‬‬
‫الضربات بالركبة تستخدم في حالة الهجوم على منطقة البطن الوسطى و الجانبية و كذا عضلة الفخذ الداخلية أو‬
‫الخارجية‪ ،‬و لها تأثير كبير من حيث األلم الذي تحدثه للخصم وكذا فقان توازنه‪:‬‬
‫شرح الحركة‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف بوضعية الدفاع‬
‫‪ -‬رفع الرجل الخلفية بزاوية قائمة‬
‫‪ -‬ضرب الخصم بالركبة و رجوعها إلى وضعية الدفاع‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪15‬‬
 ‫‪Le coup de pied direct‬‬ ‫‪ ‬الضربة المباشرة بالرجـل‬
‫الركلة األمامية تستخدم في حالة الدفاع و الهجوم على منطقة البطن و الجهاز التناسلي و كذا عضلة الفخذ أو الركبة‪.‬‬
‫شرح الحركة‪:‬‬
‫الوقوف بوضعية الدفاع‬ ‫‪-‬‬
‫رفع الرجل الخلفية بزاوية قائمة (من األمام )‬ ‫‪-‬‬
‫مدها بقوة نحو الخصم حيث يتم الضرب بأسفل أو بباطن القدم‬ ‫‪-‬‬
‫تعود الرجل إلى مكانها على األرض‬ ‫‪-‬‬

‫‪Le coup de pied demi-circulaire‬‬ ‫ضربـة نصف دائريـة بالرجـل‬

‫ركلة نصف دائرية هي من أكثر الحركات المستخدمة و الفعالة في القتال سواء من حيث السرعة أو القوة و‬
‫هي بحاجة إلى التوازن ألنها تحتاج إلى دوران القدم و االرتكاز على األرض‪.‬‬
‫شرح الحركة‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية الدفاع؛‬
‫‪ -‬رفع الرجل المثنية على مستوى الورك‬
‫مع دوران قدم االرتكاز نحو الخارج؛‬
‫‪ -‬الضرب في اتجاه عضالت البطن الوسطى‬
‫أو األضلع الجانبية ؛‬
‫‪ -‬تعود الرجل المثنية إلى مكانها على األرض‪.‬‬

‫‪Low kick‬‬ ‫‪ ‬الضربة السفلية نصف دائرية بالرجـل‬

‫ركلة نصف دائرية من الثبات تضرب بمشط القدم أو الساق على الفخذ من الخارج‬
‫أو من الداخل ‪.‬‬
‫شرح الحركة ‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪16‬‬
 ‫وضعية الدفاع؛‬ ‫‪-‬‬
‫رفع الرجل المثنية على مستوى الورك‬ ‫‪-‬‬
‫مع دوران قدم االرتكاز نحو الخارج؛‬
‫الضرب في اتجاه عضالت الفخذ‬ ‫‪-‬‬
‫الداخلية أو الخارجية؛‬
‫تعود الرجل المثنية‬ ‫‪-‬‬
‫إلى مكانها على األرض‪.‬‬

‫‪balayage‬‬ ‫ضربات الكسح بالرجـل‬

‫وهي ضربات بالرجل اتجاه عضلة الساق الخلفية و كذا اتجاه مشط القدم من أجل إفقاد الخصم لتوازنه و إسقاطه‬
‫أرضا و التحكم فيه‪.‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 5‬التنقالت والمراوغات)‬

‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪10 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يؤدي مختلف التنقالت والمراوغات‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪17‬‬
 ‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬

‫و المهارات‬

‫مراجعة‬

‫الفارطة‬
‫معارف‬
‫الحصة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫المكتسبة‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يصحح االخطاء‬

‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬

‫المهارات‬
‫العداد‬

‫تثبيت‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬ ‫حركات االحماء‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬إحماء مركز لألطراف السفلى ‪:‬‬
‫حركات االحماء‬

‫يشرح ويفصل مختلف التنقالت‬ ‫‪‬‬

‫والمراوغات‪:‬‬

‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪ ‬التنقالت الكلية‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬التنقالت الجانبية‬
‫‪ ‬التنقالت إلى الوراء‬
‫‪ ‬المراوغات‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا التنقالت‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫الكلية‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬

‫تطبيق مختلف التنقالت والمراوغات‬

‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫للتنقالت الكلية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫الصفارة‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫العداد‬ ‫األدوار‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫يعرض ويطبق عمليا التنقالت‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫الجانبية‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫العداد‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫معدات‬ ‫للتنقالت الجانبية‬
‫تثبيت المهارات‬

‫رياضية‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬

‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫‪Cônes‬‬ ‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫‪+‬‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫‪plots‬‬ ‫يعرض ويطبق عمليا التنقالت إلى‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫الوراء‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪18‬‬
 ‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫للتنقالت إلى الوراء‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنيات‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫المراوغات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لتقنيات المراوغات‬

‫تثبيت المهارات‬
‫الصفارة‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫التوضيحية لعب‬
‫العداد‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬بشكل جماعي‬
‫األدوار‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫‪ ‬يجيب‬ ‫يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬ ‫‪‬‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪05‬د‬

‫المهارات‬
‫األجوبة‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى‬ ‫يقوم المعارف و المهارات‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اإللقائية‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫الهدوء‬

‫تقويم السلوك‬
‫الهندام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫االستحمام و تغيير المالبس و‬ ‫زمام‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫الحصة‬
‫نهاية الحصة الخامسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪19‬‬
 ‫التنقالت والمراوغات‬

‫‪ .1‬التنقالت‪Les déplacements :‬‬

‫اإلزالة الكلية أو الجزئية للجسم بهدف اجتناب أي هجوم من مسافة قريبة أو بعيدة ويعتمد الشرطي المراوغة‬
‫األكثر مالئمة للحالة التي يوجد فيهـا ‪.‬‬
‫‪ ‬التنقالت الكلية ‪déplacements totales‬‬
‫وهي إزالة الجسم باالنحراف و الميل إلى األمام مع اعتماد أحد الجانبين يمينا أو يسارا أو إلى الخلف ‪،‬‬
‫أ‪ -‬التنقالت الجانبية ‪:déplacements latérales‬‬
‫هي الخروج من منطقة الخطر بتجنبه و التحرك يمينا أو يسارا بعيدا عن الخصم‬
‫ب ‪-‬التنقالت إلـى الـوراء ‪déplacements en arrière‬‬
‫تبدو التنقالت الكلية إلى الوراء مفيدة في بعض الحـاالت و ذلك برجوع الشرطي للخلف إما جهة اليمين و إما‬
‫جهة اليسار ‪.‬‬
‫‪ .2‬المراوغات ‪Les esquives‬‬
‫وهي إزالة الجزء المهدد من الجسم‪ ،‬مع تحريك الرجلين‪ ،‬وتتم عملية إزالة الجزء المهدد‪ ،‬إما إلى اليسار‬
‫أو اليمين أو إلى األمام جهة اليسار أو إلى األمام جهة اليمين نسبيا في شكل دائري أو إلى الـوراء‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪20‬‬
 ‫الحرة)‬ ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 6‬المبارزة‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪12 :‬س‪ 80/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينمي صفة الشجاعة ‪ ،‬تحمل األلم ومواجهة األخطار‬ ‫‪‬‬
‫اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬
‫مهيأ تقنيا( الضربات و المراوغات و وضعيات الدفاع ثم الصد و الحصر)‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر‬
‫ويستجيب‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫للمالحظات‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬

‫مراجعةالمكتس‬
‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬

‫بات القبلية‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى‬
‫المكتسبة‬
‫األجوبة الصحيحة‬
‫‪ ‬يصحح االخطاء‬

‫المهارات‬
‫العداد‬ ‫إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬

‫تثبيت‬
‫التوضيحية‬ ‫ينفذ الحركات‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫حركات االحماء‬

‫تنمية صفة الشجاعة ‪ ،‬تحمل االلم ومواجهة األخطار‬

‫العداد‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بتطبيق مختلف‬
‫تقنيات الدفاع والهجوم التي‬

‫مختلف تقنيات الدفاع والهجوم)‬

‫تثبيت المهارات‬
‫الصفارة‬
‫تمرنوا عليها في الحصص‬
‫التوضيحية لعب‬ ‫‪ ‬ينفذ‬
‫‪30‬د‬ ‫السابقة في إطار نزاالت فيما‬
‫القفازات‬ ‫األدوار‬ ‫التقنيات‬
‫بينهم بشكل ثنائي‬

‫(تطبيق‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقومها‬
‫الخوذة الواقية‬

‫حقيبة‬ ‫يقسم المتكونين إلى مجموعات‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‬

‫االسعافات االولية‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫يحدد ضوابط التمرين‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت‬

‫‪30‬د‬
‫األدوار‬ ‫يأمر المتكون بمواجهة أفراد‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة دفعة واحدة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬ ‫‪‬‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫تقييم وتقويم‬

‫‪10‬د‬
‫المهارات‬

‫‪ ‬يدون ويتبنى‬ ‫يقوم المعارف و المهارات‬ ‫‪‬‬

‫األجوبة الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫وتقييم‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ‬ ‫وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬
‫التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف‬ ‫من اجل االستحمام وتغيير‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬
‫بانتظام‬ ‫المالبس واالستعداد‬
‫للحصةالموالية‬
‫نهاية الحصة السادسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪21‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 7‬درس‪ :‬صد و رد هجوم بأسلحة بيضاء)‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪14 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يستخدم تقنيات صد هجوم بأسلحة بيضاء‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫بناء السلوك‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬

‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬
‫تثبيت المعارف‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫و المهارات‬

‫المكتسبات‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬

‫مراجعة‬

‫القبلية‬

‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات المكتسبة‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يصحح االخطاء‬
‫‪‬‬
‫تقنيات صد‬

‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬

‫المهارات‬

‫استخدام‬

‫العداد‬
‫بأسلحة‬
‫بيضاء‬
‫تثبيت‬

‫هجوم‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬ ‫حركات االحماء‬

‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬إحماء مركز على األطراف العليا‬
‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪22‬‬
 ‫يشرح ويوضح مختلف التقنيات‬ ‫‪‬‬

‫بناء المعارف‬
‫لصد‪:‬‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫هجوم بالعصا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫هجوم بأسلحة بيضاء حادة‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنية صد‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫هجوم بالعصا‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫بشكل طبيعي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫بشكل تفصيلي مع الشرح‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لتقنية‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫صد هجوم بالعصا‬

‫المهارات‬
‫العداد‬

‫تثبيت‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫بشكل ثنائي‬ ‫‪‬‬
‫الصفارة‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقومها‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنية صد‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫هجوم بأسلحة بيضاء حادة‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫بشكل طبيعي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫بشكل تفصيلي مع الشرح‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا تقنية‬ ‫‪‬‬
‫الحصر من الخارج إلى الداخل‬

‫المهارات‬
‫العداد‬ ‫التوضيحية‬

‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫بشكل ثنائي‬ ‫‪‬‬
‫الصفارة‬ ‫لعب األدوار‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬ ‫‪‬‬
‫بتقويمها‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات الخاطئة‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫لدى المتكون‬
‫الصحيحة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى‬
‫الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستحمام و تغيير المالبس‬
‫السلوك‬
‫الحصة‬
‫و االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة السابعة‬

‫صد ورد هجوم بأسلحة بيضاء‬

‫أسلحة بيضاء غير حادة‪ ( :‬عصا‪ ،‬سلسلة حديدية ‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تفادي خط الهجوم إما بالرجوع خطوات إلى الخلف أو إحدى الجانبين‪ ،‬و إما بالتقدم إلى األمام بالسرعة المناسبة‬
‫قبل إكمال الخصم لهجومه‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬التحكم في اليد الحاملة للسالح مع توجيه ضربة أو عدة ضربات للتشويش و إضعاف التركيز‬
‫‪ -‬تجريد الخصم من السالح ‪،‬‬
‫‪ -‬طرحه أرضا و شل حركته‬
‫المثال األول‬

‫المثال الثاني‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪24‬‬
 ‫المثال الثاني‬

‫المثال الثالث‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪25‬‬
 ‫المثال الرابع‬

‫‪ ‬أسلحة بيضاء حادة‪ ( :‬سكين‪ ،‬مدية‪ ،‬سيف‪ -‬ساطورة‪)...‬‬

‫‪ -‬القاعدة األساسية التي يجب مراعاتها هي الحفاظ على المسافة اآلمنة أمام الخصم مع مراعاة حجم السالح الحاد‬
‫و شكله ‪،‬‬
‫‪ -‬يجب استعمال لوازم التدخل المهنية أو الوظيفية من عصا الدفاع أو الدرع الواقي أو أية أداة ممكن استغاللها‬
‫للحماية‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أتباع التقنيات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تفادي خط الهجوم إما بالرجوع خطوات إلى الخلف أو إحدى الجانبين‪ ،‬و إما بالتقدم إلى األمام‬
‫بالسرعة المناسبة قبل إكمال الخصم لهجومه‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في اليد الحاملة للسالح مع توجيه ضربة أو عدة ضربات للتشويــــــش وإضعاف التركيز‬
‫‪ ‬عند استعمال اليدين يجب مراعاة عدم توجيه الجهة األمامية للساعد في اتجاه السالح الحاد‬
‫‪ ‬تجريد الخصم من السالح بتطبيق تقنيات قبضات التحكم و استغالل النقط الحساسة‬
‫‪ ‬طرحه أرضا و شل حركته‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪26‬‬
 ‫المثال األول‬

‫المثال الثاني‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪27‬‬
 ‫المثال الثاني‬

‫المثال الثالث‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪28‬‬
 ‫المثال الرابع‬

‫المثال الخامس‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪29‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 8‬التخلص من القبضات)‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪16 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫ينفذ تقنيات التخلص من القبضات‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجهة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫تثبيت المهارات و‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬

‫المعارف‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬

‫القبلية‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫المكتسبة‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يصحح االخطاء‬

‫العداد‬ ‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬ ‫المهارات‬

‫تثبيت‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬

‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫حركات التحمية‬
‫‪ ‬إحماء مركز على األطراف العليا‬
‫‪ ‬يشرح ويوضح مختلف الطرق‬
‫للتخلص من القبضات‪:‬‬
‫بناء المعارف‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫‪ ‬المسك من األمام‬

‫تنفيذ تقنيات التخلص من القبضات‬

‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬محاولة الخنق من األمام‬
‫‪ ‬محاولة الخنق من الخلف‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنية‬
‫بناء المهارات‬

‫التخلص من قبضات المسك من‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫األمام‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬
‫تثبيت المهارات‬

‫لتقنية التخلص من المسك من‬

‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫األمام‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫الصفارة‬ ‫األدوار‬ ‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقوم بتقويمها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنية‬

‫بناء المهارات‬
‫التخلص من محاولة الخنق من‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫األمام‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫تثبيت المهارات‬
‫لتقنية التخلص من محاولة الخنق‬
‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫من األمام‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫الصفارة‬ ‫األدوار‬ ‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنية‬

‫بناء المهارات‬
‫التخلص من محاولة الخنق من‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫الخلف‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫تثبيت المهارات‬
‫لتقنية التخلص من محاولة الخنق‬
‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫من الخلف‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫الصفارة‬ ‫األدوار‬ ‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقوم بتقويمها‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫اإللقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى‬

‫الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫اجل االستحمام و تغيير‬ ‫السلوك‬ ‫زمام‬
‫المالبس و االستعداد للحصة‬ ‫الحصة‬
‫الموالية‬
‫نهاية الحصة الثامنة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪31‬‬
 ‫تقنيات التخلص من القبضات‬

‫‪ -‬تقنيـات التخلـص مـن القبضـات ‪: LES TECHNIQUES DE DEGAGEMENTS‬‬

‫في حالة إمساك الشرطي من مالبسه‪ ،‬نتيجة سوء تقييمه للمسافة أو عدم تمكنه من استعمال تقنية المراوغة‪،‬‬
‫يلجأ إلى تقنية الرد ليتحرر من القبضـة ‪.‬‬
‫و أسهل و أسرع و أنجع تقنية هي كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬توجيه ضربة مركزة في إحدى النقط الحساسة من أجل إضعاف تركيز الخصم‬
‫‪ -‬مباشرة التحكم في اليد الممسكة أو إحداهما مع الضغط بشكل معكوس على مفاصل اليد‬
‫‪ ( -‬المعصم‪ ،‬المرفق‪ ،‬الكتف)‬
‫‪ -‬بعد إضعاف الخصم و التخلص من قبضته‪ ،‬على الشرطي إما االبتعاد عنه وأخذ مسافة آمنة وإما طرحه أرضا‬
‫والسيطرة عليه‪.‬‬
‫الحالة األكثر انتشارا هي القبض من‬
‫األمام باليد على مستوى أعلى الجسم‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪32‬‬
 ‫تقنيات أخرى‬
‫‪AUTRES TECHNIQUES‬‬

‫تقنيات أخرى باليدين معا‬

‫‪AUTRE TECHNIQUE POUR ES DEUX MAINS‬‬

‫‪L’étranglement‬‬ ‫قبضة الخنق‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬محاولة فك عملية الخنق بإضعاف يدي الخصم و لي إحدى أصابعه (إما الخنصر أو اإلبهام) أو‬
‫محاولة إبعاد الساعد عن الرقبة و تحرير التنفس‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه ضربة أو عدة ضربات من أجل إضعاف الخصم أو التحكم فيه برفعه من كلتا رجليه و‬
‫طرحه أرضا‪.‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 9‬التقنيات الشرطية للتحكم )‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪18 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪34‬‬
 ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يستعمل التقنيات الشرطية للدفاع والتحكم‬ ‫‪‬‬
‫اإلجرائية‬
‫‪ ‬معرفة الهدف المهني من الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫‪ ‬مهيأ بدنيا و تقنيا‬
‫‪ ‬على دراية بتقنيات التخلص من القبضات‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫المسك بزمام الحصة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫تثبيت ا المهارات و المعارف‬

‫مراجعة المكتسبات القبلية‬

‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫بالمعارف والمهارات المكتسبة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يأمر بتنفيذ بعض التقنيات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫المكتسبة‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يصحح االخطاء‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬إحماء عام للجسم ككل‪ :‬جري ‪+‬‬
‫العداد‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ الحركات‬ ‫حركات التحمية‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬إحماء مركز على األطراف العليا‬

‫تطبيق التقنيات الشرطية للدفاع والتحكم‬

‫يشرح ويوضح مختلف التقنيات‬ ‫‪‬‬
‫الشرطية للتحكم‪:‬‬
‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬قبضة المعصم‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬قبضة المعصم والساعد‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬قبضة الرجل(الكوع أو‬
‫الركبة)‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنية‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫التخلص من قبضات المسك من‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫األمام‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لتقنيات الشرطية للتحكم‪:‬‬
‫المهارات‬

‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬

‫تثبيت‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫‪ ‬قبضة المعصم بشكل ثنائي‬

‫الصفارة‬ ‫األدوار‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقومها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪35‬‬
 ‫يعرض ويطبق عمليا التقنيات‬ ‫‪‬‬
‫الشرطية للتحكم‪:‬‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬قبضة المعصم و الساعد‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫بشكل طبيعي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬قبضة المعصم و الساعد‬
‫بشكل تفصيلي مع الشرح‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫لتقنيات الشرطية للتحكم‪:‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬قبضة المعصم والساعد بشكل‬
‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫ثنائي‬
‫الصفارة‬ ‫األدوار‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقومها‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا التقنيات‬

‫الشرطية للتحكم‪:‬‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬قبضة الرجل(الكوع أو‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون المالحظات‬ ‫الركبة) بشكل طبيعي‬
‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬قبضة الرجل(الكوع أو‬
‫الركبة) بشكل تفصيلي مع‬
‫الشرح‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫تثبيت المهارات‬
‫لتقنيات الشرطية للتحكم‪:‬‬
‫العداد‬ ‫التوضيحية لعب‬ ‫‪ ‬قبضة الرجل(الكوع أو‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫الصفارة‬ ‫األدوار‬ ‫الركبة) بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬يالحظ المكون مكامن األخطاء‬
‫ويقومها‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫اإللقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬
‫العودة إلى‬
‫الهندام‬
‫الهدوء‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من ‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫وضبط زمام‬
‫اجل االستحمام و تغيير ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬ ‫الحصة‬
‫المالبس و االستعداد للحصة‬
‫الموالية‬
‫نهاية الحصة التاسعة‬

‫التقنيات الشرطية للدفاع والتحكم‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪36‬‬
‫هييي مجموعيية التقنيييات التييي يتلقاهييا الشييرطي ميين خييالل الييدروس السييالفة حيييث يييتم تكييفهييا مييع‬
‫أمثليية واقعيييية لكييي ييييتمكن ميين القييييام بييردة فعيييل سييليمة و مناسيييبة ومتزامنيية ميييع الهجييوم لينهيييي‬
‫ردة فعله بالتحكم و شل حركة الخصم‪.‬‬
‫و بالنسبة لتقنيات التحكم هي كالتالي‪:‬‬
‫قبضة العنق‬ ‫‪-‬‬
‫قبضة المعصم‬ ‫‪-‬‬
‫قبضة المعصم و الساعد‬ ‫‪-‬‬
‫قبضة الرجل ( الكوع أو الركبة )‪(8-7).‬‬ ‫‪-‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪37‬‬
 ‫تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 10‬تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية ‪)5/1‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪20 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يتعرف على عصا الدفاع و الهدف من التدريب عليها‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على تاريخ عصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يكتشف عصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتعرف على األماكن المسموح و الغير المسموح ضربها في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا و تقنيا‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪38‬‬
 ‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫المسك بزمام الحصة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫التعرف على عصا الدفاع و الهدف من التعرف على تاريخ اكتشاف عصا‬
‫األفكار‬ ‫يدون‬
‫‪ ‬ينتبه و‬ ‫‪ ‬يعرف عصا الدفاع‬

‫التدريب عليها‬
‫والمعلومات‬ ‫‪ ‬يوضح الهدف من التدريب على‬
‫اإللقائية‬
‫‪ ‬يركز على المصطلحات ‪10‬د‬ ‫عصا الدفاع‬
‫التقنية‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫بناء و تثبيت المعارف‬

‫األفكار‬ ‫يدون‬
‫‪ ‬ينتبه و‬
‫والمعلومات‬ ‫يقوم بإعطاء نبذة تاريخية عن‬ ‫‪‬‬

‫عصا الدفاع‬
‫العداد‬ ‫اإللقائية‬
‫‪ ‬يركز على المصطلحات‬ ‫ظهور عصا الدفاع‬
‫الصفارة‬ ‫‪20‬د‬
‫التقنية‬ ‫يبين مسار ظهور عصا الدفاع‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫يجيب على األسئلة‬
‫يوزع عصي الدفاع على المتكونين‬ ‫‪‬‬
‫عصاالدفاع‬ ‫االستكشافية‬ ‫‪30‬د‬ ‫يستعرض مكونات و أجزاء عصا ‪ ‬يكتشف عصا الدفاع‬ ‫‪‬‬

‫الدفاع‬
‫لكل متكون‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫الدفاع‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على أماكن الضرب‬

‫يأمر المتكونين‬ ‫‪‬‬
‫يحدد األماكن المسموح ضربها في ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫بناء و تثبيت‬
‫ال‬

‫المعارف‬
‫العداد‬ ‫‪1‬‬ ‫جسم اإلنسان‬
‫الصفارة‬ ‫‪20‬د‬ ‫يحدد األماكن الغير مسموح ‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫بضربها‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬

‫األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫تقييم وتقويم‬

‫‪10‬د‬
‫المهارات‬

‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬

‫خالصة‬
‫اإللقائية‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬
‫الهندام‬ ‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستعداد للحصة‬
‫السلوك‬ ‫وضبط زمام‬
‫الحصة‬
‫الموالية‬
‫نهاية الحصة العاشرة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪39‬‬
 ‫تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية‬

‫الهدف العام ‪:‬‬

‫أن يصبح الشرطي قادر على استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية بمهارة وبكل ثقة ووفق الضوابط القانونية‪.‬‬

‫تقديم عام ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الهدف البيدغوجي ‪:‬‬
‫أن يتعرف الشرطي على عصا الدفاع و على شروط استعمالها‬
‫‪ ‬نبذة موجزة عن ظهورعصا الدفاع بقبضة جانبية ‪:‬‬
‫كان أول ظهور لعصا الدفاع بقبضة جانبية في القرن الثاني عشر بجزيرة اوكيناوا ‪ ،‬كان يستعين بها المزارعون‬
‫األسيويون آنذاك كأداة فالحية للحصاد اليدوي و حمل أواني الطبخ حينما تكون فوق النار‪،‬و كمقبض إلدارة الرحى‬
‫لسحق و طحن الحبوب‪ ،...‬و قد كانت خشبية وعرفت آنذاك باسم طونكوا و تويفا‪.‬‬
‫و في سنة ‪ 1970‬قامت شركة موناندلوك بصنع أول عصا الدفاع من األلمنيوم و بحجم ‪ 60‬سنتمتر والتي‬
‫استعملت من طرف شرطة لوس أنجلس و بعدها صنعت من البالستيك الممزوج بحمض الكاربونيك الذي جعلها‬
‫أكثر صالبة و بوزن اقل من سابقتها‪.‬‬
‫و بالنسبة للشرطة المغربية فقد عرفت أول تدريب في تقنيات استعمال عصا الدفاع من طرف مكونين تابعين للشرطة‬
‫الفرنسية سنة ‪، 2002‬و في سنة ‪ 2004‬كان أول استعمال لعصا الدفاع من طرف المجموعة الحضرية لألمن‬
‫‪، GUS‬وبعد ذلك أصبحت من األدوات التي تزود بها شرطة الزي الرسمي ( الهيئة الحضرية ‪،‬فرقة الدراجيين‬
‫‪،‬المجموعات المتنقلة لألمن ‪، GMS‬مجموعات التدخل السريع ‪، GIR‬مجموعات حماية المنشات الحساسة‬
‫‪.(GPSS‬‬
‫‪ .1‬مكونات عصا الدفاع‪:‬‬
‫‪ .1‬المقبض ‪La poignet‬؛‬
‫‪ .2‬الكعب ‪Le talon‬؛‬
‫‪ .3‬الرأس ‪La pointe‬‬
‫‪ .4‬الجزء الكبير ‪Le grand coté‬؛‬
‫‪ .5‬الجزء الصغير ‪Le petit coté‬؛‬
‫‪ .6‬رأس المقبض ‪Tête de poignet‬؛‬
‫و تزن عصا الدفاع ‪ 680‬غرام و يبلغ طولها ‪ 60‬سنتمترا‬
‫وقطرها ‪ 3‬سنتمترات وطول مقبضها ‪ 12‬سنتمترا‪.‬‬

‫‪ .2‬اإلطار القانوني‪:‬‬
‫باعتبار عصا الدفاع من وسائل عمل شرطة الزي ضد األخطار‪،‬فإن استعمالها يخضع للقوانين المغربية الجاري بها‬
‫العمل‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الدفاع الشرعي الفصل ‪ 124‬من القانون الجنائي المغربي؛‬
‫‪ -‬إذن القانون و أمر السلطة الشرعية ‪ :‬الفصل ‪ 225‬من القانون الجنائي المغربي؛‬
‫‪ -‬في حالة المظاهرات و التجمعات الفصل ‪ 19‬من ظهير ‪ 01/58/377‬الخاص بالتجمعات العمومية‪.‬‬
‫‪ .3‬األماكن غير المسموح ضربها في جسم اإلنسان‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ -‬الرأس ‪ -‬الوجه ‪ -‬العنق ‪ -‬القفص الصدري ‪ -‬الجهاز التناسلي ( عند الرجل ) ‪ -‬العمود الفقري ‪.‬‬
‫‪ .4‬األماكن المسموح ضربها في جسم اإلنسان‪:‬‬
‫‪ -‬األذرع ‪ -‬البطن ‪ -‬الفخذين ‪ -‬ربلة الساق ‪ -‬األرداف ‪.‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 11‬تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية ‪)5/2‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪22 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يتعرف على طرق مسك عصا الدفاع و مختلف القبضات‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يتعرف على كيفية إخراج عصا الدفاع و ضبط وضعية االستعداد‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫مهيأ بدنيا و تقنيا‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫المسك بزمام الحصة‬
‫بناء السلوك‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬

‫الحصة السابقة‬
‫االستفهامية‬ ‫يجيب عن األسئلة المطروحة‬
‫القبلية‬

‫‪10‬د‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬
‫يقوم المفاهيم و المعارف الخاطئة لدى‬
‫المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪41‬‬
 ‫التعرف على طرق مسك عصا الدفاع و‬
‫‪ ‬يعرض طرق مسك عصا الدفاع‪:‬‬

‫بناءالمهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪ ‬القبضةالعادية‬

‫مختلف القبضات‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬قبضة السيف‬
‫التوضيحية‬
‫‪ ‬قبضة توماهاوك‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫العداد‬

‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل ‪ ‬ينفذ التقنيات‬

‫المهارا‬
‫الصفارة‬ ‫‪30‬د‬

‫تثبيت‬
‫تقنية على حدى بشكل جماعي‬

‫ت‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫التعرف على كيفية إخراج عصا الدفاع و ضبط‬

‫عصا‬

‫لكل‬ ‫الدفاع‬

‫بناء المهارات‬
‫متكون‬ ‫‪ ‬يعرض كيفية إخراج عصا الدفاع‬
‫‪05‬‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫مع‬

‫وضعية االستعداد‬
‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬ ‫مختلف وضعيات االستعداد‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا للتقنيات ‪:‬‬

‫المهارات‬
‫ينفذ التقنيات‬ ‫بشكل فردي حر‬

‫تثبيت‬
‫‪30‬د‬
‫بشكل جماعي عند اإلشارة‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬
‫األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪10‬د‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬

‫خالصة‬
‫اإللقائية‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫الهدوء‬
‫الهندام‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستعداد للحصة‬
‫السلوك‬ ‫زمام‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الحادية عشر‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ ‬طرق مسك عصا الدفاع ‪:‬‬
‫الهدف البيدغوجي ‪:‬‬
‫أن يتقن الشرطي المسك الصحيح لعصا الدفاع ووضعية االستعداد‬
‫القبضة العادية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تمسك عصا الدفاع من القبضة الجانبية بحيث الجانب األصغر من األمام و األكبر ملتصقا مع‬
‫الساعد‪ ،‬كــما يمكن عكس الوضعية بتوجيه الجزء األكبر إلى األمام مستعينين باليد اليسرى التي‬
‫تضم الجزء األصغر مع مقدمة الساعد‪.‬‬

‫‪ :‬قبضة طوماهوك ‪:‬‬ ‫قبضة السيف ‪:‬‬

‫مسك عصا الدفاع من الجزء األكبر‬ ‫مسك عصا الدفاع من الجزء‬
‫و يبقى الجزء األصغر و المقبض إلى‬ ‫األصغر و إبقاء الجزء األكبر إلى‬
‫األمام ‪.‬‬ ‫األمام‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية إخراج عصا الدفاع بقبضة جانبية مع أخذ وضعية االستعداد ‪:‬‬
‫أ‪ -‬وضعية االستعداد اإليجابية للتدخل‪:‬‬
‫‪ -‬خراج عصا الدفاع بمسكها من القبضة الجانبية مع االستعانة باليد اليسرى لتسهيل إخراجها و أخذ‬
‫وضعية االستعداد اإليجابية؛ (صورة ‪ 01‬و ‪)02‬‬
‫‪ -‬نفس العملية مع القيام بدورة كبيرة لعصا الدفاع أثناء إخراجها من مكانها ( الحلقة)؛ (الصورة‪)03‬‬
‫‪ -‬إخراج عصا الدفاع بمسكها من الجانب األصغر‪( .‬الصورة ‪)04‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪43‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‪ -‬وضعية االستعداد السلبية للتدخل‪:‬‬
‫‪ -‬إخراج عصا الدفاع من الحلقة بمسكها من القبضة الجانبية ( وضعية االستعداد السلبية)؛‬
‫(الصورة‪)01‬‬
‫‪ -‬نفس العملية مع إظهار الجانب األكبر للعصا؛ (الصورة ‪)02‬‬
‫‪ -‬إخراج عصا الدفاع و مسكها من الجانب األصغر و أخد نفس الوضعية السالفة مع جعل اليدين خلف‬
‫الظهر دون إظهارها‪( .‬الصورة ‪)03‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 12‬تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية ‪)5/3‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪24 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يطبق طرق التحكم بعصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يطبق تقنيات الهجوم بعصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا و تقنيا‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪44‬‬
 ‫الطرق البيداغوجية‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫المسك بزمام الحصة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬
‫الحصة السابقة‬
‫االستفهامية‬ ‫يجيب عن األسئلة المطروحة‬

‫القبلية‬
‫‪10‬د‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬
‫يقوم المفاهيم و المعارف الخاطئة لدى‬
‫المتكون‬

‫تثبيت المهارات‬
‫يقوم بتمارين احمائية للجهاز القلبي‬
‫التوضيحية‬
‫الرئوي‬

‫اإلحماء‬
‫‪10‬د‬ ‫يطبق التمارين بجدية‬
‫يركز على إحماء األعضاء العلوية و‬
‫تمديد العضالت والمفاصل‬

‫بناءالمهارات‬

‫تطبيق طرق التحكم بعصا الدفاع‬

‫‪ ‬يستعرض تمارين التحكم بعصا‬
‫‪05‬‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫الدفاع‬
‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫التوضيحية‬

‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫‪25‬‬

‫المهارات‬
‫العداد‬ ‫‪ ‬يطبق التقنيات‬ ‫للتقنيات ‪:‬‬
‫تثبيت‬
‫د‬ ‫‪ ‬بشكل فردي‬
‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫عصا‬
‫‪ ‬يستعرض تقنيات الهجوم بعصا‬
‫بناء المهارات‬

‫لكل‬ ‫الدفاع‬ ‫الدفاع‬

‫متكون‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫مع مراعاة األماكن غير المسموح‬
‫تطبيق تقنيات الهجوم بعصا الدفاع‬

‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬

‫ضربها بجسم اإلنسان‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫التوضيحية‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل تقنية يطبق التقنيات‬

‫تثبيت المهارات‬

‫بشكل فردي‬ ‫على حدى ‪:‬‬

‫بشكل جماعي‬ ‫بشكل فردي حر‬
‫‪25‬د‬
‫بشكل ثنائي‬ ‫بشكل جماعي عند اإلشارة‬
‫بشكل ثنائي‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء ويقوم‬
‫بتقويمها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪45‬‬
 ‫و‬ ‫االسترخاء‬ ‫تمارين‬ ‫‪ ‬ينشط‬

‫االسترخاء‬
‫التوضيحية‬ ‫المطاولة‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التمارين بجدية‬

‫الهدوء‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يعطي التوجيهات و النصائح‬
‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬
‫الرياضية‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪05‬د‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬

‫خالصة‬
‫اإللقائية‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫العودة‬
‫باجتماع‬ ‫يأمر‬ ‫‪‬‬
‫إلى‬
‫الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫تقويم‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهدوء‬
‫‪20‬د‬ ‫يأمر باالنصراف‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫بانتظام من اجل االستعداد‬
‫السلوك‬ ‫وضبط‬
‫زمام‬
‫للحصة الموالية‬
‫الحصة‬
‫نهاية الحصة الثانية عشر‬

‫‪ ‬طرق التحكم في عصا الدفاع‪:‬‬

‫الهدف البيدغوجي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يصبح الشرطي قادر على التحكم و التعود على استعمال عصا الدفاع دون وقوعها أرضا أو ضياعها‪.‬‬
‫‪ -‬من أجل المزيد من االستئناس بعصا الدفاع و ضبط التحكم فيها للحيلولة دون وقوعها أو ضياعها نستعمل‬
‫بعض الطرق ومنها‪:‬‬
‫‪ - -‬نقوم بعملية دوران كاملة للعصا حيث يجب إحكام أصبع اإلبهام مع السبابة و تحرير األصابع نسبيا مع‬
‫ترك مساحة كافية لتسهيل عملية الدوران إما بشكل عمودي أو أفقي سواء في اتجاه األمام أو الخلف مع‬
‫مـــــــحاولة تطبيق ذلك بكلتا اليدين‪.‬‬
‫‪ - -‬نقوم بتشكيل عدة دوائر حسب عدد العناصر ‪،‬و كل دائرة تتشكل من خمسة عناصر و يقوم كل عنصر‬
‫بتسليم عصا الدفاع خاصته للعنصر الذي بجانبه ‪،‬شريطة أال تقع عصا الدفاع أرضا و كلما كانت العملية‬
‫أسرع كلما كانت النتيجة ايجابية ‪ (.‬ونقوم بنفس العملية في االتجاه اآلخر م ع توسيع الدائرة نسبيا و مراعاة‬
‫عدم إصابة احد العناصر)‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ ‬تقنيات الهجوم ‪:‬‬
‫هناك حاالت يمكن للشرطي أن يستعمل تقنية الوخز برأس أو كعب عصا الدفاع وذلك من أجل إبعاد‬
‫الخصم إلى الخلف‪.‬‬
‫وهناك حاالت يمكن للشرطي أن يستعمل تقنية الكنس حيث يتم التركيز على توجيه الضربات إلى‬
‫األطراف السفلية أو العلوية‪.‬‬
‫وأما الحاالت التي يضطر فيها الشرطي إلى إضعاف الخصم الخطير أو جرده من سالحه‪ ،‬فإنه يقوم‬
‫بتوجيه مجموعة من الضربات في األماكن المسموح بها‪ ،‬و التي تحمل السالح منطلقا من وضعيته األولية و‬
‫حسب طريقة مسكه لعصا الدفاع ( القبضة العادية‪ ،‬قبضة السيف‪ ،‬قبضة طوماهوك)‪.‬‬
‫و جميع هذه الحاالت يراعي فيها الشرطي الضوابط القانونية المعمول بها‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 13‬تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية ‪)5/4‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪26 :‬س‪ 80/‬س‬
‫الدفاع الذاتي‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪47‬‬
 ‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يطبق تقنيات المراوغة و التنقالت بعصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يطبق تقنيات الدفاع بعصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا و تقنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫تثبيت المعارف‬
‫الحصة السابقة‬
‫االستفهامية‬ ‫يجيب عن األسئلة المطروحة‬

‫القبلية‬
‫‪10‬د‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬
‫يقوم المفاهيم و المعارف الخاطئة لدى‬
‫المتكون‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يقوم بتمارين احمائية للجهاز‬
‫التوضيحية‬

‫اإلحماء‬
‫القلبي الرئوي‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يطبق التمارين بجدية‬
‫‪ ‬يركز على إحماء األعضاء العلوية‬
‫و تمديد العضالت والمفاصل‬

‫تطبيق تقنيات المراوغة و التنقالت‬

‫بناءالمهارات‬
‫تقنيات‬ ‫مختلف‬ ‫‪ ‬يستعرض‬
‫‪05‬‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫المراوغات و التنقالت بعصا الدفاع‬
‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫التوضيحية‬
‫العداد‬

‫الصفارة‬
‫‪ ‬يأمر بتطبيق تقنيات المراوغات و‬
‫‪25‬‬ ‫‪ ‬يطبق التقنيات‬ ‫التنقالت بدون عصا الدفاع‬
‫المهارات‬
‫تثبيت‬

‫عصا‬ ‫د‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل‬

‫تقنية على حدى‬
‫لكل‬ ‫الدفاع‬ ‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬
‫متكون‬
‫تطبيق تقنيات الدفاع‬
‫بناء المهارات‬

‫‪ ‬يستعرض تقنيات الدفاع بعصا‬

‫التوضيحية‬ ‫‪05‬‬ ‫الدفاع مع التفصيل لكل تقنية على ‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫لعب االدوار‬ ‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬ ‫حدى‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل تقنية‬
‫‪ ‬يطبق التقنيات‬
‫على حدى‪:‬‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬بشكل فردي حر‬

‫تثبيت‬
‫‪25‬د‬ ‫‪ ‬بشكل فردي حر‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬بشكل ثنائي‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬
‫‪ ‬ينشط تمارين االسترخاء و‬

‫االسترخاء‬

‫العودة إلى‬
‫التوضيحية‬ ‫المطاولة‬
‫‪ ‬ينفذ التمارين بجدية‬

‫الهدوء‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يعطي التوجيهات و النصائح‬
‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬
‫الرياضية‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪05‬د‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬

‫خالصة‬
‫اإللقائية‬
‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫الهدوء‬
‫الهندام‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستعداد للحصة‬
‫السلوك‬ ‫زمام‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الثالثة عشر‬

‫‪ ‬تقنيات الدفاع ‪:‬‬

‫‪ ‬الهدف البيداغوجي ‪:‬‬
‫أن يصبح الشرطي قادر على المراوغة و صد أي هجوم بعصا الدفاع‬
‫جميع التقنيات الممارسة من طرف الشرطي بأيدي فارغة نفسها تمارس باستعمال عصا الدفاع و هي‬
‫المراوغات‬
‫و التنقالت و الصد و الرد‪.‬‬
‫‪ ‬بعض تقنيات الصد و الرد‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪49‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 14‬تقنيات استعمال عصا الدفاع بقبضة جانبية ‪)5/5‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪28 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يطبق تقنيات التخلص من القبضات بعصا الدفاع‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يطبق تقنيات التحكم الكلي للخصم و طرحه أرضا‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫على دراية بأهم النقط المؤلمة في جسم اإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫مهيأ بدنيا و تقنيا‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬

‫الحصة السابقة‬
‫االستفهامية‬ ‫يجيب عن األسئلة المطروحة‬
‫القبلية‬

‫‪10‬د‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬
‫يقوم المفاهيم و المعارف الخاطئة لدى‬
‫المتكون‬

‫العداد‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬يقوم بتمارين احمائية للجهاز القلبي‬

‫الصفارة‬ ‫التوضيحية‬
‫اإلحماء‬

‫الرئوي‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يطبق التمارين بجدية‬
‫‪ ‬يركز على إحماء األعضاء العلوية‬
‫و تمديد العضالت والمفاصل‬
‫عصا‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪50‬‬
‫لكل‬ ‫الدفاع‬

‫تطبيق تقنيات التخلص من القبضات بعصا‬

‫متكون‬

‫‪ ‬يستعرض مختلف تقنيات التخلص‬

‫بناءالمهارات‬
‫‪05‬‬ ‫من القبضات مع التحكم كليا في ‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬ ‫الخصم باستعمال عصا الدفاع‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫التوضيحية‬

‫الدفاع‬
‫لعب االدوار‬

‫‪ ‬يأمر بتطبيق تقنيات التخلص من‬

‫القبضات بدون عصا الدفاع‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يطبق التقنيات بشكل ثنائي‬

‫تثبيت‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل تقنية‬
‫على حدى باستعمال عصا الدفاع‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫تطبيق تقنيات التحكم الكلي للخصم و طرحه‬

‫يستعرض تقنيات التحكم بعصا الدفاع في‬

‫بناء المهارات‬
‫مشتبه به من داخل السيارة‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يستعرض تقنيات التحكم بعصا الدفاع في ينتبه للعرض‬
‫د‬ ‫ال يتردد في طرح األسئلة‬ ‫مشتبه به على متن دراجة نارية‪.‬‬
‫التوضيحية‬ ‫يفصل كل تقنية على حدى‬

‫أرضا‬
‫يجيب على األسئلة‬
‫لعب االدوار‬

‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل تقنية‬

‫على حدى‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يطبق التقنيات بشكل ثنائي‬

‫تثبيت‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬مشتبه به داخل السيارة‬
‫‪ ‬على متن دراجة نارية‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬يستعرض مختلف تقنيات االقتياد‬
‫‪05‬‬ ‫مع التحكم كليا في الخصم باستعمال ‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫تطبيق تقنيات االقتياد‬

‫د‬ ‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬ ‫عصا الدفاع‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫لعب االدوار‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لكل‬ ‫تثبيت المهارات‬

‫‪15‬‬ ‫‪ ‬يطبق التقنيات بشكل ثنائي‬
‫تقنية على حدى باستعمال عصا‬
‫د‬ ‫الدفاع‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫و‬ ‫االسترخاء‬ ‫تمارين‬ ‫‪ ‬ينشط‬

‫االسترخاء‬

‫العودة إلى‬

‫التوضيحية‬ ‫المطاولة‬
‫‪ ‬ينفذ التمارين بجدية‬
‫الهدوء‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يعطي التوجيهات و النصائح‬

‫‪ ‬ال يتردد في طرح األسئلة‬
‫الرياضية‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫تقييم وتقويم‬

‫‪05‬د‬
‫المهارات‬

‫خالصة‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف و المهارات‬

‫الصحيحة‬ ‫الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫الهدوء‬
‫الهندام‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستعداد للحصة‬
‫السلوك‬ ‫زمام‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪51‬‬
 ‫نهاية الحصة الرابعة عشر‬

‫‪ ‬بعض تقنيات التخلص من القبضات‪:‬‬

‫الهدف البيدغوجي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يصبح الشرطي قادر على التخلص من القبضات و االقتياد باستعمال عصا الدفاع ‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لتقنيات التخلص من القبضات يتم التركيز على المفاصل ونقط الضغط باستعمال عصا الدفاع‪.‬‬

‫‪ ‬بعض طرق التحكم و اإلخراج من السيارة‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ ‬بعض تقنيات االقتياد‪:‬‬

‫خرجات المشي‬
‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 1‬درس‪ :‬خرجات المشي ‪) 2/1‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط األمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪30 :‬س‪ 90/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يعرف خرجات المشي و الهدف منها‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يذكر أشكال المشي‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪53‬‬
 ‫يحدد تقنيات و تشكيالت و اإلشارات الخاصة بأوامر المشي‬ ‫‪‬‬
‫يطبق تقنيات خرجات المشي‬ ‫‪‬‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫للمالحظات‬ ‫‪ ‬يستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫تعريف خرجات المشي و‬

‫‪ ‬يدون األفكار والمعلومات‬ ‫‪ ‬يستعين بالسبورة ل ‪:‬‬

‫الهدف منها واللوازم‬

‫‪ ‬يركز على المصطلحات‬ ‫المشي‬ ‫‪ ‬يعرف خرجات‬

‫الضرورية لها‬
‫بناء المعارف‬
‫بخرجات‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫‪ ‬يوضح الهدف‬

‫و المهارات‬
‫التقنية‬
‫اإللقائية‬ ‫المشي‬
‫السبورة‬
‫‪ ‬ينتبه لتوجيهات المكون‬
‫‪ ‬يبين الضروريات الواجب توفرها‬
‫ومالحظاته‬
‫أثناء خرجات المشي‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬

‫يستعرض الطريقة التي يجب‬ ‫‪‬‬

‫اتباعها أثناء المشي ‪:‬‬
‫‪ ‬وضعية الرأس‬
‫‪ ‬طريقة النظر (المسح و‬
‫التشطيب و المسافة)‬
‫‪ ‬هيئة الجسم‬
‫األشكال الثالث‬ ‫يستعرض‬ ‫‪‬‬
‫لتحرك المجموعات ‪:‬‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ _1‬على شكل طليعة‬
‫السبورة‬ ‫‪ _2‬على شكل صف‬
‫االلقائية‬
‫‪ _3‬على شكل دورية مكونة من ‪ ‬يدون األفكار والمعلومات‬

‫تحديد تقنيات المشي‬

‫العداد‬

‫بناء المعارف و المهارات‬

‫‪ ‬يركز على المصطلحات‬ ‫خطين أو ثالث خطوط‬
‫التقنية‬ ‫مختلف‬ ‫و يالئم‬ ‫يستعرض‬ ‫‪‬‬
‫االستفهامية‬ ‫والتدابير حسب‬ ‫التشكيالت‬
‫مكبر الصوت‬ ‫التضاريس ‪:‬‬
‫‪ ‬ينتبه لتوجيهات المكون‬
‫ومالحظاته‬ ‫‪ ‬تشكيلة المثلث‬
‫التوضيحية‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬تشكيلة المجموعات المتقاربة‬
‫‪ ‬تشكيلة المجموعات المتتالية‬
‫يلقن و يشرح األوامر التي لها‬ ‫‪‬‬
‫عالقة بخرجات المشي ‪:‬‬
‫‪ ‬االتجاه‬
‫‪ ‬نقطة الوصول‬
‫‪ ‬خط سير الخرجات‬
‫‪ ‬التشكيالت‬
‫يستعرض اإلشارات الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫باألوامر‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬يأمر المتدربين ‪:‬‬
‫باالستعداد لتطبيق خرجة‬ ‫‪‬‬
‫المشي خارج المعهد الملكي‬

‫تطبيق تقنيات خرجات المشي‬

‫للشرطة‬
‫بتكوين التشكيلة المالئمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطبق التمارين بجدية‬ ‫‪:‬‬ ‫على‬ ‫المتدربين‬ ‫يحث‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫االلتزام و االنضباط بقواعد ‪ ‬يركز على األداء الصحيح‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬
‫‪60‬د‬ ‫لتقنيات المشي‬
‫وتقنيات خرجات المشي‬
‫احترام قواعد السالمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعطي إشارة انطالق التمرين خارج‬
‫المعهد الملكي للشرطة‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء و يقومها‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالمفاهيم‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫االستفهامية‬ ‫الجديدة في الحصة‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬ ‫تقييم‬
‫‪05‬د‬ ‫المتكون‬ ‫خالصة و‬
‫وتقويم‬
‫تقييم‬
‫المفاهيم‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستعداد للحصة الموالية‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬

‫نهاية الحصة األولى‬

‫خرجات المشي‬
‫الهدف ‪:‬في نهاية التمارين على المتدرب أن يكون قادرا على استخدام مؤهالته البدنية والفكرية‬
‫في التعامل مع عوائق الطبيعة بشكل سليم‪.‬‬

‫تعريف‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪55‬‬
‫المشييي هو نشيياط رياضييي يسييمح بإشييراك العديد من الصييفات البدنية والنفسييية لدى المتدرب‪ ،‬و يتم تنفيذه‬
‫على مسار معهود تم تحديده و تنظيمه مسبقا‪ ،‬أو غير معهود ترك ليتم استكشافه من طرف المجموعة‪.‬‬
‫المشي يكون في رحلة متواصلة إلى حد ما‪ ،‬يتم فيه تنفيذ مجموعة من التمارين والتقنيات خالل عبور العديد من‬
‫التضاريس المتنوعة‪.‬‬

‫األهداف الثانوية‪:‬‬
‫من أهداف هذه التمارين ‪:‬‬
‫‪ -‬ضمان تطور القدرات البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم قدرات ومقومات المقاومة والتحمل‪،‬‬
‫‪ -‬التكيف مع التضاريس‪،‬‬
‫‪ -‬التعرف على كيفية التصرف في المواقف الصعبة‪،‬‬
‫‪ -‬تحسين حس التنظيم‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز روح الفريق‪.‬‬
‫دور المؤطر‪:‬‬
‫على المكون أن يكون قدوة وملما بقواعد الرحلة ومؤطرا جيدا للمتدربين‪ .‬و إلنجاح المهمة يجب عليه ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الموضوع األساسي للخرجة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد العناصر المستفيدة من الخرجة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة الهندام والمعدات قبل الخرجة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الطريق الصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الموقع بحكمة‪.‬‬
‫‪ -‬التدبير الجيد والتواصل مع رؤساء الفصائل‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير ترتيبات و تشكيالت الفصائل حسب المواقف المصادفة أثناء الخرجة‪.‬‬
‫‪ -‬التدخل في حاالت الطوارئ (التأمين‪ ،‬اإلسعاف األولي)‬
‫‪ -‬الحفاظ على التواصل الدائم مع القيادة‪.‬‬
‫تقنيات المشي‪:‬‬
‫أثناء المشي يجب‪:‬‬
‫‪ -‬إبقاء الرأس مرتفعا وعدم النظر إلى القدمين‪.‬‬
‫‪ -‬النظر بطريقة المسح أو التشطيب إلى األفق بشكل دائم (‪ 180‬درجة أو تسعون درجة حسب الحاجة)‬
‫‪ -‬النظر من ستة أمتار إلى عشرة أمتار أمام‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز و الحفاض على هيئة الجسم سليمة مع إبقاء الساقين مستقيمتان والظهر ثابت‪.‬‬
‫‪ -‬شرب السوائل احتياطا من جفاف الجسم‪.‬‬
‫الضروريات‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أن تتم المسيرة ب ‪:‬‬
‫_ الزي رقم ‪( 5‬زي المحارب)‪،‬‬
‫_ حقيبة الظهر‪.‬‬
‫_ قارورة ماء للشرب‪.‬‬
‫_ المالبس الداخلية والجوارب يجب أن تكون قطنية‪.‬‬
‫_ ارتداء حداء طبي‪.‬‬
‫األوامر الرئيسية للمشي‪:‬‬
‫‪ -‬التحرك _ الوقوف_ التوقف_ تمارين (موضوع الخرجة)‬
‫تشكيالت المشي‪:‬‬
‫‪ -‬يتم تقسيم مجموع المتدربين إلى عدة فرق على رأس كل فريق يتم تعيين قائد‪.‬‬
‫‪ -‬تتحرك الفرق باستخدام ثالث أنواع من التشكيالت ‪:‬‬
‫‪ _1‬على شكل طليعة‪ :‬هذه التشكيلة تسمح بالتقدم بوتيرة جيدة باإلضافة إلى استخدام المسار بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ _ 2‬على شكل صف‪ :‬هي تشكيلة تسمح بعبور طريق أو تالل أو تجاويف أو أثناء وجود ممرات ضيقة‪.‬‬
‫‪ _3‬على شكل دورية مكونة من خطين أو ثالث خطوط‪ :‬هي التشكيلة التي تسمح بالتقدم بسرعة ‪ :‬تمشي‬
‫الفرق جنبا إلى جنب و بفاصل متباعد‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪56‬‬
 ‫أشكال المشي (المجموعات أو الفرق)‬
‫تعتمد المجموعة على األشكال والتدابير األكثر مالئمة للتضاريس بشكل عام‪:‬‬
‫‪ ‬تشكيلة المثلث وهي تشكيل جد فعالة سواء كان الرأس إلى األمام أم إلى الخلف‪،‬‬

‫‪ ‬تشكيلة المجموعات المتقاربة والتي تسمح بعبور خط كبير من التضاريس غير المستوية والمتنوعة‪.‬‬

‫تشكيلة المجموعات المتتالية والتي تسمح باستخدام الطريق أو عبور ممر إجباري‪.‬‬

‫‪ -‬األوامر‪:‬‬
‫‪ ‬للتنقل والتحرك يقوم المكون بمخاطبة رؤساء الفصائل من خالل إعطاء أوامر محددة لها عالقة‬
‫بالمشي المراد تنفيذه‪:‬‬
‫‪ -‬االتجاه‪ :‬غير مرئي بالضرورة على األرض‪،‬‬
‫‪ -‬نقطة الوصول‪ :‬دقيقة وواضحة لذى رؤساء الفصائل‪.‬‬
‫‪ -‬خط سير الرحلة‪ :‬محدد ومفروض منطرف المدرب‪،‬‬
‫‪ -‬التشكيالت‪ :‬طليعة‪ ،‬خط‪ ،‬طليعتين‪...‬‬
‫‪ ‬من أجل الوقوف‪ :‬يأمر المؤطر بلفظه ‪ :‬قف‪،‬‬
‫‪ ‬من أجل التوقف‪ :‬لفترة طويلة يجب على المدرب تحديد مجاالت المراقبة الخاصة برؤساء الفصائل‪ ،‬أو‬
‫تطبيق موضوع الخرجة (التمرين)‪.‬‬
‫األوامر باإلشارات‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪57‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 2‬درس‪ :‬خرجات المشي ‪) 2/2‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط األمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪32 :‬س‪ 90/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يطور القدرات البدنية و قدرات المقاومة و التحمل‬ ‫‪‬‬
‫يتكيف مع التضاريس‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينمي حس التنظيم‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يطور روح الفريق‬ ‫‪‬‬
‫يتأقلم مع المواقف الصعبة‬ ‫‪‬‬
‫مهيأ بدنيا‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫ينفذ األوامر‬ ‫‪‬‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫يستجيب للمالحظات‬ ‫‪‬‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة بمعارف ‪ ‬يجيب‬

‫المعارف و‬

‫والمفاهيم‬
‫المهارات‬
‫االستفهامية‬

‫التعاريف‬
‫مراجعة‬
‫المطروحة‪.‬‬ ‫ومهارات خرجات المشي‪.‬‬

‫العامة‬
‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬
‫األجوبة‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬
‫يقسم المتدربين لعدة فرق‬

‫تطوير القدرات البدنية و قدرات المقاومة و التحمل و التكيف مع التضاريس‬

‫يعين رئيس لكل فريق‬
‫يحدد االتجاه العام للخرجة‬
‫يحدد نقطة الوصول‬
‫يحدد المسار و خط سير الرحلة‬
‫العداد‬
‫يذكر بقواعد السالمة ويحث على ضرورة‬
‫الصفارة‬ ‫احترامها‬
‫الصدريات‬ ‫يراقب لوازم الخرجة‬
‫العاكسة للضوء‬

‫تثبيت المهارات‬
‫يطبق التمارين بجدية‬

‫أثناء التحرك‬
‫التوضيحية‬ ‫يتحقق من جاهزية المرافقين و المتدربين‬
‫جهاز السلكي‬ ‫‪50‬د‬
‫يركز على األداء الصحيح‬
‫يضع التشكيالت المناسبة‬
‫مكبر الصوت‬ ‫لتقنيات المشي‬
‫يعطي االنطالقة‬
‫سيارة اإلسعاف‬
‫يبقى دائم التواصل مع رؤساء الفرق‬
‫قنينات الماء‬
‫يتحكم في اإليقاع الجماعي للمشي‬
‫وجبات خفيفة‬
‫يغير التشكيالت حسب اختالف التضاريس‬
‫حقائب محمولة‬
‫يتدخل في حاالت الطوارئ (اإلسعاف األولي‬
‫اللوازم‬ ‫و الحماية )‬
‫البيداغوجية‬
‫الخاصة‬ ‫يحافظ على التواصل الدائم مع القيادة‬
‫بالحصة‬
‫يصحح األخطاء و يوجه المالحظات‬
‫‪ ‬يختار موقع التوقف بحكمة‬
‫أثناء مراحل العملية‬
‫تنمية حس التنظيم‬
‫تثبيث المهارات‬

‫‪ ‬يحدد مجاالت المراقبة الخاصة برؤساء‬

‫ولحظة التوقف‬

‫‪ ‬يطبق التعليمات بجدية‬

‫التوضيحية‬ ‫الفرق‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬يلتزم بالموقع المخصص‬
‫‪ ‬يعين عناصر الحراسة عند نقطة‬
‫للتوقف‬
‫الوصول‬
‫‪ ‬يحدد وقت الراحة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ ‬يطبق التمرين موضوع خرجة المشي‬

‫تمرين موضوع خرجة المشي‬

‫إما‪:‬‬

‫تطوير روح الفريق و التأقلم‬

‫مع المواقف الصعبة خالل‬
‫االستعراضية‬ ‫التدريب البدني العام‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫تقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يطبق التمارين بجدية‬
‫‪20‬د‬ ‫تقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫اإلسعافات األولية‬ ‫‪‬‬
‫مهام الشرطة‬ ‫‪‬‬
‫تمارين الوضع تحت الضغط‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يجيب على األسئلة‬

‫يباشر باالجتماع لضبط الحصيص‬ ‫‪‬‬

‫والنفسية للتكيف‬
‫تثبيت المهارات‬

‫تطوير القدرات‬

‫مع التضاريس‬
‫‪ ‬يطبق التمارين بجدية‬ ‫يأمر بتمشيط موقع التوقف‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬

‫البدنية‬
‫يؤكد على مراجعة المعدات و الهندام ‪ ‬يركز على األداء الصحيح ‪50‬د‬ ‫‪‬‬
‫لتقنيات المشي‬ ‫يسهر على التطبيق السليم لتقنيات‬ ‫‪‬‬
‫التحرك للعودة‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالمفاهيم‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫االستفهامية‬ ‫الجديدة في الحصة‬

‫تقييم وتقويم المفاهيم‬

‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬
‫‪05‬د‬ ‫المتكون‬ ‫خالصة و‬
‫تقييم‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للخرجة‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للخرجة الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬

‫السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫الهدوء وضبط‬

‫تقويم‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستعداد للحصة الموالية‬ ‫زمام الحصة‬

‫نهاية الحصة الثانية‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪59‬‬
 ‫تقنيات التدخل‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 1‬المبادئ األساسية لتقنيات التدخل)‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪34 :‬س‪ 80/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يحدد القواعد األساسية لتقنيات التدخل و توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫يسرد أساليب التواصل المهني و وطريقة االستفسار‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يختار ألفاظا واضحة وسهلة ومقتضبة‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬يستجيب للمالحظات‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫يذكر و يشرح مفهوم تقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬

‫شرح المبادئ األساسية لتقنيات التدخل‬

‫مع سرد أمثلة ألنواع التدخالت‬
‫‪ ‬يستحضر و ينتبه‬
‫الشرطية في الشارع العام‪.‬‬
‫اإللقائية‬ ‫للشرح‬
‫السبورة‬ ‫‪15‬د‬ ‫يذكر ويشرح مفهوم الدورية في‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬

‫تثبيت المعارف‬
‫الشارع العام مع سرد أنواعها‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يقوم المعارف الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يذكر و يشرح مدى أهمية الحماية‬

‫‪ ‬يستحضر و ينتبه‬
‫في العمل الشرطي بصفة عامة وفي‬
‫اإللقائية‬ ‫للشرح‬
‫‪15‬د‬ ‫التدخالت بصفة خاصة‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫السبورة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬
‫شاشة العرض‬ ‫‪ ‬يذكر ويشرح مفهوم التواصل المهني‬
‫تثبيت المعارف‬

‫التواصل المهني‬
‫‪ ‬يستحضر و ينتبه‬ ‫وكيفية اختيار ألفاظ واضحة وسهلة‬
‫سرد أساليب‬

‫االستفسار‬
‫اإللقائية‬ ‫للشرح‬ ‫ومقتضبة‪.‬‬

‫وطريقة‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬ ‫‪ ‬يذكر بمعنى وطرق االستفسار‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يقوم المعارف الخاطئة لدى المتكون‬
‫‪ ‬يعرض شريط فيديو يتضمن مجموعة‬
‫عرض شريط فيديو‬

‫ينتبه و يالحظ‬ ‫‪‬‬ ‫من التدخالت الشرطية‬

‫تثبيت المكتسبات‬

‫يدلي بالمالحظات و‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يفسح المجال للنقاش و يؤطره‬

‫التفاعلية‬ ‫‪35‬د‬ ‫يناقشها‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف الخاطئة لدى المتكون‬
‫شريط فيديو‬ ‫يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪‬‬
‫للتدخالت‬ ‫الصحيحة‬
‫الشرطية‬
‫المكتسبات‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫خالصة‬
‫تقييم‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬

‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستعداد للحصة الموالية‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬

‫نهاية الحصة األولى‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪60‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 2‬المبادئ األساسية لتقنيات التدخل‪-‬تطبيق‪)-‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪36 :‬س‪ 80/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يطبق القواعد األساسية لتقنيات التدخل و توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫يسرد أساليب التواصل المهني وطريقة االستفسار‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يختار ألفاظا واضحة وسهلة ومقتضبة‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بأنواع وثائق اثبات الهوية‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫بناء السلوك‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬ ‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬ ‫الحصة‬

‫المسك‬
‫بزمام‬

‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫للمالحظات الموجهة إليه‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة‬

‫المالئمة لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف‬

‫مراجعة تعاريف‬
‫ومفاهيم الحصة‬
‫تثبيت المعارف‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫ومفاهيم الحصة السابقة‪.‬‬

‫االستفهامية‬
‫الفارطة‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫المتكون‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ ‬يبين ويعرض ‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة توزيع األدوار بين‬
‫المتدخلين‬
‫‪ ‬طريقة تنفيذ االتصال‬
‫المستمر‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫‪ ‬طريقة التواصل مع المواطن‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫الصافرة‬ ‫‪20‬د‬ ‫في الحاالت العادية‬
‫‪ ‬طريقة استفسار مشتبه فيه‬

‫تطبيق المبادئ األساسية لتقنيات التدخل‬

‫وكيفية االختيار السليم‬
‫للمصطلحات المهنية‬
‫المستعملة‬

‫يقسم المتكونين الى دوريات ‪+‬‬ ‫‪‬‬

‫مشتبه فيهم‬
‫يأمر المتكونين بتوزيع األدوار‬ ‫‪‬‬
‫فيما بينهم من اجل القيام‬
‫التوضيحية‬ ‫ينفذ التقنية في اطار الدورية‬ ‫‪‬‬
‫باالستفسار‬
‫لعب االدوار‬ ‫باقي المجموعة تالحظ و‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫يختار مجموعة من الدوريات‬ ‫‪‬‬
‫)محاكاة‬ ‫تدون و تستفيد من االخطاء‬
‫لتنفيذ التقنية بالتناوب امام‬
‫مصغرة‬ ‫‪50‬د‬ ‫يبدي المالحظات و يطرح‬ ‫‪‬‬
‫زمالئهم‬
‫‪Micro-‬‬ ‫االسئلة‬
‫يأمر باقي المتكونين بتسجيل‬ ‫‪‬‬
‫‪(simulati‬‬ ‫يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪‬‬
‫المالحظات بدون تعليق‬
‫‪on‬‬ ‫الصحيحة‬
‫يفسح المجال إلبداء المالحظات‬ ‫‪‬‬
‫و االسئلة عند نهاية كل تمرين‬
‫يالحظ المكون مكامن األخطاء‬ ‫‪‬‬
‫ويقومها‬

‫المكتسب‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫تقويم‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬

‫ات‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة‬
‫وضبط الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫من اجل االستحمام و تغيير‬ ‫السلوك‬
‫المالبس و االستعداد للحصة‬
‫زمام‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الثانية‬

‫تقنيات التدخل‬
‫الهدف ‪ :‬في نهاية هذا المحور يجب على المتدربين أن يكونوا قادرين على التدخل بالشارع العام وفقا‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪62‬‬ ‫لضوابط قانونية و بطرق سلسة‪.‬‬
 ‫التعريف‪:‬‬
‫تقنيات التدخل هي مجموعة من القواعد واإلجراءات الشرطية الهادفة إلى محاربة وصد جميع الممارسات‬
‫الخارجة عن القانون وذلك بغية تحقيق األمن والطمأنينة والسكينة والصحة بالشارع العام‪.‬‬
‫و تقنيات التدخل التعني فقط إيقاف األشخاص أو إلقاء القبض عليهم بل تشمل التواجد الدائم للشرطي بالشارع العام‬
‫وطريقة تصرفه مع المواطنين وإرشاده وتوجيهه إو مساعدته لهمفي إطار ما يفرضه القانون‪.‬‬
‫ومن إنجاح هذه المهمة يجب مراعاة المبادئ األساسية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلتصال اإليجابي‪:‬‬
‫يقصد هنا باإلتصال إي التغطية الفعالة والمستمرة للقطاع وذلك بالتواجد الدائم واإليجابي به عن طريق‪:‬‬
‫مراقبة المحيط‪ :‬وتستعمل فيها األساليب التالية‪:‬‬
‫تحديد المجال المراقب والتركيز عليه‪،‬‬
‫تفادي المعيقات المشوشة على عملية المراقبة(النظر إلى األمور الغير مهمة‪،‬تتبع نشاط ثانوي غير محدد‬
‫ضمن األنشطة المراد مراقبتها)‪،‬‬
‫التأقلم مع المتغيرات المكانية والزمانية وذلك باختيار التموقعات والمسارات السليمة سواء كان الشرطي‬
‫على األرجل أو على مثن السيارة (اإلنتباه في األماكن الضيقة إلى الشرفات و األسطح‪ ،)...‬مع أخذ جميع اإلحتياطات‬
‫الضرورية باألماكن المضلمة أو خالل الليل (ضرورة حمل كاشف ضوئي يدوي‪-‬اإلنتباه إلى األبواب و المنافذ‬
‫الجانبية‪)...‬‬
‫‪ .2‬الحماية‪:‬‬
‫هي مجموعة من التدابير و االحترازات التي يقوم بها الشرطي قبل و أثناء و بعد التدخل بغرض حماية نفسه‬
‫أو زمالءه أو األشخاص سواء ضحايا أو مشتبه فيهم‪ ،‬دون إغفال الممتلكات و كذلك لوازم العمل المهنية‪ ،‬و يتم‬
‫ذلك عبر اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة اإلطار القانوني و النصوص المنظمة‪،‬‬
‫‪ -‬التحليل السريع للحاالت من أجل اكتشاف األخطار الممكنة‪،‬‬
‫‪ -‬التموقع السليم‪،‬‬
‫‪ -‬االستعمال السليم للوازم العمل‪،‬‬
‫‪ -‬عدم المبالغة في المخاطرة‪.‬‬
‫‪ .3‬التواصل ‪:‬‬
‫إن نجاح التواصل مع المواطنين رهين بطريقة تصرف الشرطي و تحاوره معهم‪ ،‬و أول شيء يثير انتباه‬
‫المواطن هو شكل الشرطي و هندامه و طريقة كالمه‪ ،‬لذا وجب على هذا األخير التقيد بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اإلعتناء بالمظهر و الزي بشكل يليق بمركزه و بالمهمة التي يقوم بها‪،‬‬
‫‪ -‬محاورة المواطنين بلباقة و مهنية و ذلك باختيار ألفاظ واضحة و سهلة و مقتضبة‪،‬‬
‫‪ -‬اإلصغاء الجيد للـمواطنين بشكل يظهر مدى اهتمام الشرطي بأمورهم‪،‬‬
‫‪ -‬اتباع ضوابط التواصل المهني مع المخالفين و المشتبه فيهم دون السقوط في المالسنات أو المشاداة الكالمية‬
‫الجانبية و ذلك باختيار لغة قانونية واضحة تؤكد على أن المعنيين لهم خالف مع القانون و ليس مع شخص‬
‫الشرطي‪،‬‬
‫‪ -‬التحلي بالهدوء و ضبط النفس و عدم التهور أو الغضب أمام تطور الحاالت أو االستفزازات المحتملة لبعض‬
‫المواطنين‪.‬‬
‫من جهة أخرى فإن تواصل الشرطي هو عبارة عن عملية تمرير و تبادل مجموعة من المعلومات ال‬
‫تنحصر فقط مع المواطن بل تشمل أيضا‪:‬‬
‫‪ -‬زميله( اإلشارة ‪ -‬الكالم المباشر)؛‬
‫‪ -‬قاعة القيادة و التنسيق (الالسلكي‪ /‬الهاتف)؛‬
‫‪ -‬القوات الموازية (التنسيق المباشر)‪.‬‬
‫‪ .4‬االستفسار‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪63‬‬
‫هو جزء من عملية التواصل و هو عبارة عن مجموعة من األسئلة المباشرة و المسترسلة التي يطرحها‬
‫الشرطي على الشخص المراد استفساره من أجل التحقق من هويته و وضعيته القانونية‪ ،‬و لهذا الغرض على‬
‫الشرطي أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يعلن عن صفته كشرطي ( قف الشرطة القضائية‪...‬مثال)‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح أسباب تدخله(مراقبة روتينية‪-‬مراقبة وثائق العربات‪) ...‬‬
‫‪ -‬يتأكد من صحة الوثائق و المعلومات المقدمة له (مقارنة األجوبة مع المعطيات المضمنة في الوثائق)‬
‫‪ -‬يسترسل في طرح األسئلة التكميلية (سبب التواجد ‪ ،‬الوجهة ‪ ،‬طبيعة األغراض المحمولة في حالة وجودها‪...‬و‬
‫الهدف من هذه األسئلة تأكيد أو نفي الشكوك التي تراود الشرطي‪.‬‬
‫الدورية‪:‬‬
‫‪ ‬التعريف‪:‬‬
‫هي تشكيلة أمنية تتكون من شرطيين فما فوق دورها هو مراقبة الشارع العام(دور وقائي) و التدخل عندما‬
‫تقتضيها الحاجة ( دور زجري)‪.‬‬
‫‪ ‬أنواعها‪:‬‬
‫‪ -‬دورية راجلة‪،‬‬
‫‪ -‬دورية راكبة ( على متن السيارات‪ ،‬الخيالة‪ ،‬الدراجات بأنواعها‪.)..‬‬

‫ملحوظة مهمة‪:‬‬
‫عند نهاية كل تدخل يجب على الشرطي تحرير تقرير بوقائع و مجريات تدخله يرفعه إلى رؤسائه المباشرين‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪64‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 3‬التموقعات والمسافات)‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪38 :‬س‪ 80/‬س‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫‪ ‬يختار التموقعات والمسافات السليمة أثناء عمليات التدخل بالشارع العام‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫‪ ‬ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬
‫‪ ‬على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫‪ ‬ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬
‫‪ ‬ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجهة إليه‬
‫الدرس‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الحصة السابقة‪.‬‬

‫القبلية‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬

‫الصحيح واآلمن اثناء‬

‫معرفة اهمية التموقع‬
‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬يمهد بمقدمة عامة حول التموقعات وما‬
‫‪ ‬ينتبه للشرح‬
‫مدى أهميتها أثناء التدخالت‬

‫التدخل‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬
‫االلقائية‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يفصل انواع التموقعات و المسافات‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يعرض ويطبق طريقة التموقع في إطار‬

‫المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫تدخل في الشارع العام ‪:‬‬
‫بناء‬
‫‪5‬د‬
‫الصدري‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫استفسار مشتبه فيه‬ ‫‪‬‬
‫ات‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫تطبيق عملية التموقع الصحيح واآلمن اثناء التدخل‬

‫تثبيت المهارات‬

‫غشاء‬
‫المسدس‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بتطبيق عملي للتموقعات‬
‫التوضيحية‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫حول شخص واحد بشكل حر‬
‫لعب االدوار‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء و يقومها‬
‫السيارة‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق طريقة التموقع في إطار‬

‫بناء المهارات‬

‫تدخل في الشارع العام ‪:‬‬

‫‪ ‬التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫استفسار مجموعة من‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬د‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫األشخاص‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪65‬‬
 ‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بتطبيق عملي للتموقعات‬
‫‪ ‬التوضيحية‬
‫حول مجموعة من األشخاص بشكل حر‬
‫‪ ‬لعب‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء و يقومها‬
‫االدوار‬
‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق طريقة التموقع في إطار‬
‫‪ ‬التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫تدخل في الشارع العام ‪:‬‬
‫‪5 ‬د‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬استفسار سائق سيارة موقوفة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬التوضيحية‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بتطبيق عملي للتموقعات‬
‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬لعب‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫حول سيارة موقوفة‬
‫‪5‬د‬
‫االدوار‬ ‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء و يقومها‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫المكتسب‬
‫‪ ‬اإللقائية‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫تقويم‬
‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬

‫ات‬
‫‪‬‬ ‫‪0‬د‬ ‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬

‫‪2 ‬‬ ‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪0‬د‬ ‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬
‫للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة الثالثة‬

‫التموقعات والمسافات‬

‫الهدف ‪ :‬في نهاية الدرس يجب على المتدربين أن يكونوا قادرين على التموقع‬
‫الصحيح و اآلمن في إطار التدخالت بالشارع العام‪.‬‬

‫‪ ‬التعريف‪:‬‬
‫التموقع هو وضعية احترازية يتخذها الشرطيون أثناء عملية التدخل و ذلك من أجل تحقيق‪:‬‬
‫‪ -‬الحماية‪ ،‬االتصال‪ ،‬التواصل ‪ ،‬االستفسار ثم اإليقاف إذا اقتضى األمر‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪66‬‬
 ‫‪ ‬التموقعات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الـتمـوقـع الـوقـائـي‪:‬‬
‫‪ ‬شرطيـان أو أكثر‪..‬القيام باستفسـار شخـص واحد ‪:‬‬
‫يجب أن يسمح التموقع الوقائي للشرطيين بأن يكونا في موقع قوة بالنسبة للشخص المراد استفسـاره‪ ،‬ويمكن أن يتم‬
‫ذلك من اليمين أو من الشمال‪ ،‬بحسب المكان والظـروف‪ ،‬علـى أال يأخذ الشرطيـان أماكن محاديـة ألي عائق أو‬
‫حاجز قد يمنـع تحركهمــا‪.‬‬
‫وأثناء هذه العملية‪ ،‬يقوم الشرطي ( أ ) بالحماية‪ ،‬ويأخذ مكانه خلف الشخص المستفسر مجانبا إيـاه وفي نفس اتجاه‬
‫الشرطي ( ب ) الذي يقوم باالستفسـار‪.‬‬

‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫ويمكن لهذه األدوار أن تتغير‪ ،‬وذلك بأن يتراجع الشرطي ( ب ) المكلـــف باالستفسار إلى الوراء‪ ،‬بينما يقوم بالجس‬
‫الشرطي ( أ ) المكلف أصال بالحماية وهو ما يسمى بتبادل األدوار‪.‬‬
‫‪ ‬شرطيـان أو أكثر‪..‬القيام باستفسـار مجموعـة مـن األشخـاص‪:‬‬
‫(قبل القيام بالمراقبة ‪ ،‬يجب إشعار قاعة القيادة والتنسيق بمكان االستفسـار) ‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ الشرطيان بنفس األدوار‪ ،‬على أن يتم عزل واحد من المجموعـة وإدخاله إلى التثليث الجانبي وإجبار الكل على أن يؤخذوا‬
‫مكانهم أمام عائـق خلفي‪ ،‬بحيث يصبح الشرطيان قبالة المجموعـة‪.‬‬

‫‪ ‬شرطيـان أو أكثر‪ ..‬القيام باستفسـار سائـق سيـارة ‪:‬‬

‫دائما نحافظ على التموقع الوقائي وذلك‪:‬‬
‫‪ -‬بجعل سائق السيارة داخل مجال رؤية‬
‫الشرطيين‪،‬‬
‫‪ -‬تجنب خطر الدهس وأخطار أخرى‬
‫وذلك بالوقوف كما هو مبين في الصور‪،‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ -‬تجنب إدخال أي جزء من الجسم داخل السيارة‪.‬‬

‫المسـافـات ‪:‬‬
‫هناك مجموعة من العوامل المتغيرة التي قد تتحكم في مسافات و طرق تموقع الشرطيين‪:‬‬
‫‪ -‬اإلمكانيات البدنية و المهارات التقنية للشرطيين‪،‬‬
‫‪ -‬لواز م العمل المتوفرة لدى الشرطيين‪،‬‬
‫‪ -‬نوع الخطر الذي يشكله المشتبه فيه ( البنية الجسمانية ‪ ،‬نوع السالح ‪،)....‬‬
‫‪ -‬مكان التدخل‪( ،‬أماكن مزدحمة‪ ،‬أماكن شاسعة‪ ،‬شواطئ‪،)...‬‬
‫‪ -‬زمان التدخل ( ليال أو نهارا)‪،‬‬
‫‪ -‬حالة الطقس‪،‬‬
‫‪ -‬عدد المتدخلين ‪،‬‬
‫‪ -‬عدد المشتبه فيهم‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬كل هذه القواعد تبقى ثابتة و إن تضاعف عدد الشرطيين‪.‬‬

‫حالة خاصة‪:‬‬
‫في حالة تواجد مشتبه فيه في مكان مرتفع من مكان‬
‫الشرطيين‪ ،‬يستوجب ‪:‬‬
‫‪-‬التموقع بعيدا عنه(وليس تحته مباشرة)‪،‬‬
‫‪-‬أمره بالنزول إلى مستوى الشرطيين‪،‬‬
‫‪-‬مباشرة اإلستفسار‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪68‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 4‬التصفيد ‪)2/1‬‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪40 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يوظف تقنيات التصفيد‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار التنظيمي لعملية التصفيد‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬ ‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫للمالحظات الموجة‬ ‫‪‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫إليه‬ ‫الدرس‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫ومفاهيم الحصة السابقة‪.‬‬

‫القبلبة‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬

‫‪ ‬يوزع األصفاد على المتكونين‬

‫اكتشاف األصفاد‬
‫لالكتشاف‬

‫مع اإللمام‬
‫بدورها‬
‫يكتشف األصفاد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يشرح مكونات األصفاد ومدى‬
‫االلقائية‬ ‫أهميتها في التدخالت الشرطية‬

‫بناء المعارف‬
‫االصفاد‬ ‫ينتبه للشرح‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫المفاتيح‬ ‫يدون األفكار‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬د‬
‫المهمة‬
‫‪-‬اسلوب‬

‫األساسية‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫يذكر بالقواعد األساسية لعملية التصفيد‬

‫التصفيد‬
‫القواعد‬

‫لعملية‬
‫االكتشاف‬
‫يذكر بالممارسات التي يجب تجنبها‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا طرق‬
‫االصفاد‬
‫المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫تصفيد‪:‬‬
‫بناء‬

‫المفاتيح‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه واقفا‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫التطبيق العملي لتقنيات التصفيد‬
‫تثبيت المهارات‬

‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق العملي‬

‫التوضيحية‬
‫االصفاد‬ ‫لطرق تصفيد بشكل ثنائي ‪:‬‬
‫لعب االدوار‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫المفاتيح‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه واقفا‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء وبقومها‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا طرق‬

‫بناء المهارات‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫تصفيد‪:‬‬

‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه منبطحا‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق العملي‬

‫تثبيا المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫لطرق تصفيد بشكل ثنائي ‪:‬‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫لعب االدوار‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه منبطحا‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء وبقومها‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا طرق‬

‫بناؤ المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫تصفيد‪:‬‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬مشتبهين‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق العملي‬
‫التوضيحية‬ ‫لطرق تصفيد‪:‬‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫لعب االدوار‬ ‫‪ ‬مشتبهين‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء وبقومها‬

‫اإللقائية‬

‫تقويم المكتسبات‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫تقويم السلوك‬ ‫الهدوء‬
‫الهندام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫االستحمام و تغيير المالبس و‬ ‫زمام‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الرابعة‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 5‬التصفيد ‪)2/2‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪42 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫والتدخل‬
‫وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يوظف تقنيات التحكم و اإلخضاع والتصفيد‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪70‬‬
 ‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫لحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫مراجعة المكتسبات‬
‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬
‫يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫االستفهامية‬ ‫الحصة السابقة‪.‬‬

‫القبلية‬
‫‪10‬د‬ ‫يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون إن وجدت‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬

‫‪ ‬يقسم المتكونين الى ثنائيات‬

‫االصفاد‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بالسرعة‬ ‫‪ ‬يأمر بتكرار عملية التصفيد و فتح االصفاد‬

‫المهارات‬
‫تثبيت‬
‫المفاتيح‬ ‫لعب‬ ‫‪15‬د‬ ‫المطلوبة‬ ‫بوثيرة سريعة و بدون اخطاء (‪ 10‬مرات او‬
‫األدوار‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬ ‫اكثر)‬
‫‪ ‬يأمر بتبادل االدوار‬

‫تثبيت المهارات‬
‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنية التحكم و‬
‫االصفاد‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫االخضاع ثم طرق التصفيد‪:‬‬
‫‪05‬د‬
‫المفاتيح‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه واقفا‬

‫توظيف التحكم و اإلخضاع التصفيد‬

‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يقسم المتكونين على شكل امواج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬موجة ثابتة متكونة من االشخاص‬
‫المراد تصفيدهم‬
‫‪ ‬امواج متحركة ‪ -‬متموقعة خلف‬
‫التوضيحية‬ ‫الموجة الثابتة على بعد ‪ 15‬متر‬
‫لعب‬ ‫على االقل ‪ -‬متكونة من االشخاص‬
‫األدوار‬ ‫الذين سينفذون التقنيات‬
‫‪40‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫يأمر كمرحلة اولى كل موجة على حدة للتقدم‬ ‫‪‬‬
‫(الوضع‬ ‫من اجل تنفيذ التقنيات‬
‫تحت‬ ‫يأمر كمرحلة ثانية كل موجة على حدة بتنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫الضغط)‬ ‫تمارين االجهاد البدني(‪squat-gainage-‬‬
‫‪)pompes-jumping jack...‬و الجري‬
‫من اجل تنفيذ التقنيات‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫يختار مجموعة من الدوريات لتنفيذ تقنيات‬ ‫‪‬‬

‫التوضيحية‬ ‫ينفذ التقنيات في اطار‬ ‫‪‬‬
‫التحكم و االخضاع ثم التصفيد بالتناوب امام‬
‫لعب‬ ‫الدورية‬
‫زمالئهم‬
‫تثبيت المهارات‬

‫االدوار‬ ‫باقي المجموعة تالحظ و‬ ‫‪‬‬

‫يأمر المتكونين بتوزيع األدوار فيما بينهم‬ ‫‪‬‬
‫)محاكاة‬ ‫تدون و تستفيد من االخطاء‬
‫‪20‬د‬ ‫يأمر باقي المتكونين بتسجيل المالحظات‬ ‫‪‬‬
‫مصغرة‬ ‫يبدي المالحظات و يطرح‬ ‫‪‬‬
‫بدون تعليق‬
‫‪Micro-‬‬ ‫االسئلة‬
‫يفسح المجال إلبداء المالحظات و االسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪(simulat‬‬ ‫يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪‬‬
‫عند نهاية كل تمرين‬
‫‪ion‬‬ ‫الصحيحة‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات‬

‫اإللقائية‬ ‫خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويم‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬

‫تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خالصة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪71‬‬
 ‫تقويم السلوك‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد‬ ‫زمام الحصة‬
‫للحصة الموالية‬

‫نهاية الحصة الخامسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪72‬‬
 ‫التصفيد‬
‫الهدف ‪ :‬في نهاية الدرس يجب على المتدربين أن يكونوا قادرين على تصفيد المشتبه فيه أو‬
‫المجرم بطريقة صحية وآمنة و قانونية‪.‬‬

‫‪ ‬التعريف‪:‬‬
‫التصفيد هو أجراء امني تستعمل فيه األصفاد من أجل التحكم و شل حركة مشتبه فيه (غير متعاون) أو‬
‫مجرم‪.‬‬
‫لإلشارة هذه العملية تتم دائما من الخلف إال في بعض الحاالت االستثنائية (نقل المعتقلين‪ ،‬التقديم داخل‬
‫المحكمة و ذلك بأمر من القاضي)‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف األصفاد‪:‬‬
‫توزع األصفاد على المتدربين من أجل اكتشافها بحرية دون تعليق في إطار زمني محدد‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف األصفاد‪:‬‬
‫هي عبارة عن حلقتين مصنوعتين من الفوالذ الصلب متصلتان بسلسلة حديدية‪ .‬كل حلقة تتشكل من جزء‬
‫ثابت وجزء متحرك؛ هذا األخير جزء منه عبارة عن أسنان مائلة تمكن من تحديد مستوى اإلقفال وقوة الضغط‪ .‬في‬
‫الجزء الثابت نجد‪:‬‬
‫‪ -‬موضع القفل؛‬
‫‪ -‬زر الضمان؛‬
‫‪ -‬تجويف يدخل فيه الجزء المتحرك ليشكل الحلقة‪ ،‬وبداخل التجويف نجد أسنان الجزء المتحرك و‬
‫تحته زنبرك ثم زر الحصر زر الحصر‪.‬‬
‫مفتاح األصفاد هو مفتاح صغير يتكون من جزئين؛ الجزء األمامي يفتح األصفاد والجزء الخلفي يستعمل‬
‫للضغط على زر الضمان من أجل تثبيت الجزء المتحرك في مستوى محدد‪.‬‬

‫الجزء الثابت‬ ‫زرالضمان‬

‫الجزء األمامي‬

‫التجويف‬ ‫القفل‬ ‫قواعد أساسية ‪:‬‬

‫الجزء المتحرك‬ ‫الجزء الخلفي‬
‫‪ -‬التهييء العملي لألصفاد‪،‬‬
‫‪ -‬الموقع في حزام الشرطي من جهة اليد القوية‪،‬‬
‫‪ -‬المسك الصحيح عند إخراج و استعمال األصفاد‪.‬‬
‫التصفيد العملي ‪:‬‬
‫يجب أن تعطى أهمية قصوى لعملية وضع األصفاد‪ ،‬ذلك أن ضغطا زائدا قد يسبب آالما حادة أو توقفا في‬
‫الدورة الدموية‪ ،‬وهو ما قد يدفع بالشرطي إلى تصحيح هذه الوضعية والتي غالبا ما تكون في صالـح المشبوه فيه‬
‫الذي يتحين الفرصة للفرار‪ ،‬وبالتالي فإن عدم إحكام وضع األصفاد يؤدي إلى عدم التحكم في المشبوه فيه وإرغامه‬
‫على االمتثال‪ ،‬وإمكانية تخلص هذا األخير منها بسهولـة‪.‬‬
‫وتفاديا لما سبق‪ ،‬على الشرطي المكلف بوضع األصفاد أن يتتبع التقنيات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم‪ ،‬بعد عـزل المعصم‪ ،‬بوضع األصفاد باالستناد على شيء يسمح بحدوث ضغط مما يسهل وضعها‬
‫وضعا صحيحا وبالتالي إحكامهـا‪،‬‬
‫‪ -‬وضع المصفد (الحلقة) األول‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ o‬القبض باليد األولى على مستوى معصم الخصم مع تحرير السبابة‪،‬‬
‫‪ o‬المسك المحكم لألصفاد باليد الثانية‪،‬‬
‫‪ o‬وضع الجانب المتحرك للمصفد بمعصم الخصم‪،‬‬
‫‪ o‬القيام بضغط كاف لتحرير الجانب المتحرك للمصفد ( بدفع الحلقة وسحب المعصم في آن‬
‫واحد ) لكي تغلق الحلقة حول معصم اليد‪،‬‬
‫‪ o‬ثم القيام بتثبيت الجانب المتحرك للمصفد بواسطة سبابة اليد الممسكة للمعصم‪.‬‬
‫‪ -‬وضع المصفد (الحلقة) الثاني‪:‬‬
‫‪ o‬تحرير اليد األولى من قبضتها‪ ،‬للمسك بالمصفد الثاني من أجل قلب قبضة اليد الممسكة‬
‫لألصفاد‪ ،‬والقبض بمعصم اليد األخرى للخصم لتتمة عملية التصفيد‪.‬‬
‫‪ o‬تحرير اليد األولى من قبضتها‪ ،‬لتسهيل ثني يد الخصم المصفدة وجعلها خلف ظهره‪ ،‬والقبض‬
‫بمعصم يده األخرى لتتمة عملية التصفيد‪.‬‬

‫ممارسات يجب تجنبها قبل و أثناء و بعد التصفيد‪:‬‬

‫‪ -‬إخراج األصفاد قبل التحكم التام بالمشبوه فيه‪،‬‬
‫‪ -‬ضرب المعصم باألصفاد‪ ،‬الذي قد يسبب آالما غير مرغـوب فيها و رد فعل عنيف من طرف المشبوه‬
‫فيـه؛‬
‫‪ -‬القيام بتصفيد نفسه مع الشخص المشبوه فيه‪ ،‬مما يشل حركته وحريته فـي التدخل حين يتطلب الوضع‬
‫ذلـك؛‬
‫‪ -‬استثناء أحد المعصمين من وضع األصفاد‪ ،‬حتى ال تستعمل الحلقة الثانية كسالح ضد الشرطـي؛‬
‫‪ -‬تصفيد الشخص وتتبيثه على جسم ثابت‪ ،‬مما يصعب معه المناورة أثنـاء وقوع حادث (ضغط الجمهور‪،‬‬
‫حادثة سير ‪...‬إلـخ )؛‬
‫‪ -‬وضع األصفاد من األمام‪ ،‬ذلك أن هذه العملية يمكن أن تسبب في أخطار منها على سبيل المثـال‪:‬‬
‫‪ ‬محاولة الخنق من األمـام؛‬
‫‪ ‬تسهيل فرار الشخـص؛‬
‫‪ ‬إمكانية وضع اليد على السالح ونزعـه؛‬
‫‪ ‬استعمال اليدين كهراوة للضـرب‪.‬‬
‫واستثناءا يمكن أن توضع األصفاد من األمام‪ ،‬أثناء عملية نقل األشخاص (على أن تكون جماعية ومسلسلة‬
‫) وتستعمل في الحاالت التاليـة‪:‬‬
‫‪ ‬تنفيذ تعليمات السلطات القضائيـة؛‬
‫‪ ‬وجود عاهة جسدية ‪ ،‬يستحيل معها وضع األصفاد من الخلـف؛‬
‫‪ ‬اقتياد أشخاص داخل مؤسسة حبسيـة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التصفيد مع جسم آخر إال في حاالت خاصة مع التضمين والمراقبة المستمرة ( المستشفى‪،‬‬
‫الدراجي)‪.‬‬
‫مختلف طرق التصفيـد ‪:‬‬
‫تختلف طريقة التصفيد باختالف عدد األشخاص ‪ ،‬وحسب درجة خطورتهم وكذا مكان إلقاء القبض عليهم‪،‬‬
‫ويمكن حصرها في ثالثة أنواع‪:‬‬
‫‪ ‬واقفا دون سند أو ارتكـاز؛‬
‫‪ ‬واقفا باالتكـاء على سنـد؛‬
‫‪ ‬منبطحــا علـى األرض‪.‬‬
‫‪ .1‬واقفا دون سنـد ‪:‬‬
‫ويلجأ إلى هذا اإلجراء عندما يكون الشخص المراد تصفيده موافقا وراضيا على هذا اإلجراء‪ ،‬ويمكن أن يتم‬
‫قبل أو بعد الجس الوقائي‪ ،‬على أن تكون عملية التصفيد سريعة وفعالة ودون عنـف‪.‬‬
‫ويقترب الشرطي من الشخص المراد تصفيده وهو آخذ االحتياطات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬سالحه في غشـاءه؛‬
‫‪ ‬جانبيا إلى الـوراء؛‬
‫‪ ‬في وضعية انتباه أو احتـراز؛‬
‫‪ ‬األصفاد ممسوكة باليد التي يتحكم بها الشرطـي‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪74‬‬
‫وخالل هذه العملية‪ ،‬يحافظ الشرطي على التحكم في األصفاد‪ ،‬وبعد انتهـاء عملية التصفيد يقوم الشرطي‬
‫بالجس بدءا بالقعر القطني ( ‪ ( Creux lombaire‬قبل الشروع في الجس الوقائي الكلـي ‪.‬‬

‫‪ -1‬واقفا باالرتكاز على سنـد ‪:‬‬

‫وتعتمد هذه التقنية بالنسيييبة للشيييخص الذي يمتثل ألوامر الشيييرطي‪ ،‬ويجب أن كون سيييريعة‪ ،‬فعالة‪ ،‬حازمة‬
‫ودون عنـف‪.‬‬
‫يكون الشيييخص المراد تصيييفيده واقفا ‪ ،‬يداه مفتوحتان فوق رأسيييه‪ ،‬وموضيييوعتان على الحائط أو سييييارة‪،‬‬
‫ورجاله منفصلتان في وضعية قد تفقده توازنه للسيطرة عليــه‪.‬‬
‫وتتم عمليـة االقتراب من الشخص المراد تصفيده بنفس الطريقة المعتمدة فـي الوضعية السابقة‪ ،‬كما تتم‬
‫عملية التصفيد ب اعتماد التقنيـة المشار إليها سابقا في الوضعية األولى‪ ،‬على أن يحكم الشرطي بيده الثانية قبضتـه‬
‫على مرفق الشخص‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ -2‬تصفيد الشخص وهو منبطح على األرض ‪:‬‬
‫وتعتمـد هذه التقنيـة في الحاالت التي تشكل خطرا سواء على المتدخليـن أو غيرهم‪ ،‬على أن تتم هذه العمليـة‬
‫بسرعة وفعاليـة ودون عنف‪ ،‬وتحت حمايـة شرطي يكون سالحه في حالـة تأهب لالستعمال أو بيـده حسب درجة‬
‫خطـورة الموقـف‪.‬‬
‫وتتم عملية اقتراب الشرطي بنفس الطريقة السالفة الذكر‪ ،‬على أن ال يتم ذلك إال بعد التأكد من أن وضعية‬
‫الشخص تسمح بتصفيده دون خطر‪ ،‬وأن رأسه في االتجاه المعاكس لوضعية الشرطي‪ ،‬وأن يديه ورجليه منفصلتـان‪.‬‬
‫بعد عمليـة التصفيـد يقـوم الشرطي بالجـس األولي بـدءا بالقعـر القطـني (‪ ،)Creux lombaire‬ثم يجعله‬
‫واقفا للقيام بالجس الوقائي الكلي‪ ،‬ويمكن إذا كان المعني باألمر من ذوي السوابق أو خطيرا أن يظل خالل عملية‬
‫الجس في وضعيـة تسمـح بأن يفقـد توازنه‪ ،‬مع وضع الرأس على حائط أو سيـارة ‪...‬إلخ‪ ،‬انظر الصــور‪.‬‬

‫‪ -3‬إمكانيات أخرى الستعمال األصفاد ‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ -‬عندما يكون الشخص حامال لحزام‪ ،‬فيمكن أن تمرر الحلقة الثانية لألصفاد من تحت الحـزام؛‬
‫‪ -‬إذا تعلق األمر بشخص خطير أو ذي سوابق فإن عملية التصفيد تسبق عملية الجـس؛‬
‫‪ -‬لحمل شخص مصفد على الجلوس يجب مسك األصفاد من السلسلة التي تربط بين الحلقتين مع الضغط إلى‬
‫األسفل ومراقبة الشخـص على مستوى الكتفين موضحين له الحركة التي عليه أن يقوم بها؛‬
‫‪ -‬للتحكـم في ش خص مصفـد وهـو على األرض‪ ،‬توضع رجـل الشرطي غير التي بها السالح بين ذراعي‬
‫المعني باألمر وجرهمـا بالساق إلى الوراء بحيث يكونان في وضعية امتـداد‪.‬‬
‫‪ ‬تصفيد شخصين بزوج أصفاد واحد‪:‬‬
‫بالنسبة لهذه الحالة تصفـد معصم اليـد اليمنى للشخص ‪ ‬بمعصم اليد اليمنى للشخص ‪ ،‬أو العكس‪ ،‬أي‬
‫معصم اليد اليسرى للشخص ‪ ‬بمعصم اليد اليسرى للشخـص ‪.‬‬

‫تجميع شخصين مصفدين بزوجي أصفاد ‪:‬‬

‫يكون الشخصان في وضعية الظهر على الظهر‪ ،‬ويتم إدخال اليد الثانية للشخص الثاني بين يدي الشخص األول‪،‬‬
‫( انظر الصـورة )‪.‬‬

‫‪ -4‬عملية نزع األصفاد‪:‬‬

‫يضطر الشرطي في بعض األحيان لنزع األصفاد عن المشبوه فيه إما عند‪:‬‬
‫‪ -‬عملية التبادل أو عملية تسليمه لعناصر أخرى؛‬
‫‪ -‬بأمر من مسؤول رئاسي أو قضائي‪.‬‬
‫وهنا على الشرطي عدم إغفال الضوابط األمنية في التعامل مع أي مشبوه حيث يجب عليه مراعاة مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬مكان نزع األصفاد (مستشفى – سيارة – محكمة ‪ -‬الغرف األمنية‪)...‬؛‬
‫‪ ‬أخذ المسافة األمنية الكافية مع مراعاة موضع السالح الوظيفي؛‬
‫‪ ‬تطبيق العملية من الخلف ويستحسن االستعانة بسند؛‬
‫‪ ‬ضرورة تواجد عناصر أو عنصر حماية؛‬
‫‪ ‬إدخال اليد بشكل جانبي تحت إبط اليد األولى القريبة من الشرطي لمسك األصفاد من الداخل؛‬
‫‪ ‬تحرير حلقة اليد الثانية؛‬
‫‪ ‬سحب األصفاد مع اليد األولى إلى األعلى والرجوع بمسافة كافية وآمنة إلى الخلف؛‬
‫‪ ‬تحرير حلقة اليد األولى‪.‬‬
‫في حالة عملية تغيير أصفاد للمشبوه بين شرطيين يجب أن تتم عملية نزع األصفاد بشكل متوازي مع عملية‬
‫التصفيد الجديدة (يد بيد)‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪77‬‬
 ‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪78‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 6‬الجس )‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪44 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫يوظف تقنيات الجس‬ ‫‪‬‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫المكتسبات القبلية‬
‫مراجعة‬
‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الحصة السابقة‪.‬‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬

‫‪ ‬يذكر بتعريف الجس والغاية منه‬

‫يوظف تقنيات الجس‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬ينتبه للشرح‬ ‫يذكر و يشرح القواعد االساسية و‬ ‫‪‬‬
‫االلقائية‬ ‫االماكن الخاصة بعملية الجس‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬ ‫يذكر ما يجب تجنبه اثناء العملية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يعرض عمليا طريقة الجس‪:‬‬

‫المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫بناء‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه غير مصفد‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يقسم المتكونين الى ثنائيات‬ ‫‪‬‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لطريقة‬ ‫‪‬‬ ‫تثبيت المهارات‬
‫االصفاد‬ ‫الجس ‪:‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫المفاتيح‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه غير مصفد ( واقف‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫الصفارة‬ ‫)‬
‫يأمر بتبادل االدوار‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫بناء المهارات‬

‫‪ ‬يعرض عمليا طرق الجس‪:‬‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد ( جالس و منبطح‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫)‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يقسم المتكونين الى ثنائيات‬ ‫‪‬‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا لطرق‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت المهارات‬

‫الجس‪:‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد ( جالس و‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫منبطح )‬
‫يأمر بتبادل االدوار‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪79‬‬
 ‫اإللقائية‬

‫السلوك‬
‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫تقويم‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬

‫السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫الهدوء‬

‫تقويم‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد‬ ‫وضبط زمام‬
‫للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬
‫نهاية الحصة السادسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪80‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 7‬التصفيد و الجس – تطبيقي ‪) -‬‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪46 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫‪ ‬يوظف تقنيات التحكم و اإلخضاع والتصفيد و الجس‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫المكتسبات القبلية‬
‫مراجعة‬
‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬
‫االستفهامية‬ ‫‪ ‬يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫الحصة السابقة‪.‬‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬

‫‪ ‬يقسم المتكونين إلى ثنائيات‬

‫توظيف تقنيات التحكم واإلخضاع والتصفيد و‬

‫الجس‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يأمر بتكرار تقنيات التصفيد و الجس‬
‫األصفاد‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بالسرعة المطلوبة‬ ‫بوثيرة سريعة و بدون أخطاء (‪10‬‬
‫لعب‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬يغير األدوار‬ ‫مرات او أكثر)‬
‫األدوار‬
‫المفاتيح‬ ‫‪ ‬يأمر بتبادل األدوار‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنيات اإلخضاع‬

‫تثبيت المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫والتصفيد ثم الجس ‪:‬‬
‫‪10‬د‬
‫السيارة‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬مشتبه فيه داخل السيارة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫يأمر بشكل فردي تنفيذ تقنية إخراج السائق‬ ‫‪‬‬

‫ينفذ التقنية بشكل فردي‬ ‫‪‬‬ ‫من السيارة ثم التحكم الكلي‬
‫التوضيحية‬ ‫ينفذ التقنية بشكل ثنائي في إطار‬ ‫‪‬‬ ‫يأمر بتنفيذ تقنية إخراج السائق من السيارة‬ ‫‪‬‬
‫لعب‬ ‫‪50‬د‬ ‫دوريات‬ ‫ثم التحكم الكلي في إطار دوريات‪.‬‬
‫األدوار‬ ‫يطرح االسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫يأمر المتكونين بتغيير األدوار فيما بينهم‬ ‫‪‬‬
‫يدون ويتبنى األجوبة الصحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫تقويم‬

‫‪ 10‬د‬ ‫ينتبه ويدون‬ ‫‪‬‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫المكتسبات‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى الهدوء‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد‬ ‫السلوك‬ ‫الحصة‬
‫للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة ‪7‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪81‬‬
 ‫الجـــــــــــــــس‬

‫الهدف ‪ :‬في نهاية الدرس يجب على المتدربين أن يكونوا قادرين على الجس بطريقة صحيحة و فعالة ‪.‬‬

‫‪ ‬التعريف‪:‬‬
‫الجس هو إجراء امني وقائي يراد به التأكد من أن الشخص المراد جسه ال يحمل أي سالح أو أشياء‬
‫تشكل خطرا عليه أو على غيره و يشمل هذا اإلجراء كل المالبس و كذا اللوازم التي تكون بحوزته (‬
‫حقيبة‪ ،‬مظلة‪ .)...‬و يكون الجس بضغط خفيف باألصابع على األماكن المراد جسها و ليس بفركها ‪،‬‬
‫و أن ال يتموقع الشرطي أمام الشخص المراد جسه بل يأخذ مكانه خلفه أو بجانبه و يتم ذلك بطريقة دقيقة‬
‫و مرتبة و تدريجية دون عدوانية أو عنف مع محاولة القيام بالعملية بعيدا عن أنظار الجمهور إن أمكن‬
‫ذلك و يقوم بالجس الشرطي من نفس الجنس ما عدا في الحاالت االستثنائية الخطيرة و األستعجالية (‬
‫اإلرهاب‪،‬تخريب‪ )...‬حيث ليست للشرطيين حلوال أخرى‪.‬‬
‫و تجدر اإلشارة هنا أن الجس الوقائي ال يمكن خلطه مع التفتيش الجسدي الذي هو من اختصاص ضباط الشرطة‬
‫القضائية ( الفصل ‪ 81‬من ق م ج)‬
‫‪ ‬الطريقة‪:‬‬
‫‪ -‬تقدم الشرطي‪:‬‬
‫* في وضعية انتباه ( احتراس)‪،‬‬ ‫* جانبيا إلى الوراء‪،‬‬ ‫* السالح بالغشاء‪،‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -‬سرعة عملية الجس‪:‬‬
‫*يقوم الشرطي أوال بجس أماكن الجسد التي يمكن للمشتبه فيه أن يخفي فيها شيئا ممنوعا أو يصبها مباشرة و بسهولة و التي‬
‫يمكن أن توضع بها أسلحة أو أشياء خطيرة و يتعلق األمر باألماكن التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬القعر القطني ‪Creux lombaire‬‬

‫‪ -2‬الحزام البطني ‪Ceinture abdominale‬‬
‫‪ -3‬اإلبطين ‪Les aisselles‬‬

‫و بعد ذلك يكمل الشرطي جس المشتبه فيه كليا بدءا من األعلى إلى األسفل و من الخلف متبعا القواعد المذكورة سلفا في حين‬
‫الشرطي الثاني يؤمن و يحمي زميله‪.‬‬

‫‪ ‬بعض األماكن الخاصة التي يجب على الشرطي الذي يقوم بالجس أن يحترز منها ‪:‬‬

‫طرق الجس‪:‬‬
‫كيفية التصرف عند اكتشاف سالح أثناء عملية الجس‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪83‬‬
 ‫‪ ‬السالح ظاهر‪:‬‬
‫عندما يكون السالح في المتناول و المشتبه فيه غير مصفد‪:‬‬
‫‪ -‬في هذه الحالة كأن يكون السالح في الحزام أو داخل غشاء ظاهر‪...‬فإن الشرطي يقوم بتجريده منه‬
‫بسرعة و تأمينه و تمريره إلى زميله ثم يحكم قبضته على المشتبه فيه و ذلك بتصفيده ثم يستأنف الجس‪.‬‬
‫‪ -‬عندما يكون السالح في المتناول و المشتبه فيه مصفد يتم تجريده منه و تأمينه ثم إتمام الجس‪.‬‬
‫‪ ‬السالح غير ظاهر‪:‬‬
‫عندما يكون السالح غير ظاهر و المشتبه فيه غير مصفد ‪:‬‬
‫‪ -‬التحكم في المشتبه فيه ‪،‬‬
‫‪ -‬تصفيد المشتبه فيه‪،‬‬
‫‪ -‬تأمين السالح‪،‬‬
‫‪ -‬اتمام الجس‪،‬‬
‫عندما يكون السالح غير ظاهر و المشتبه فيه مصفد ‪:‬‬
‫‪ -‬تأمين السالح‪،‬‬
‫‪ -‬إتمام الجس‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪84‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 8‬االقتياد ‪) 2/1‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪48 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يطبق تقنيات اقتياد و نقل المشتبه فيهم‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫الصفارة‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجهة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف‬

‫مراجعة معارف‬
‫تثبيت المعارف‬

‫الحصة الفارطة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫ومفاهيم الحصة السابقة‪.‬‬
‫االستفهامية‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫المتكون‪.‬‬
‫يذكر بتعريف عملية االقتياد و‬ ‫‪‬‬
‫نقل المشتبه فيهم‬
‫يذكر بالقواعد االساسية و‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬ينتبه للشرح‬ ‫االماكن الخاصة بعملية‬
‫االلقائية‬
‫‪ ‬يدون األفكار المهمة‬ ‫االقتياد‬
‫التوضيحية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫يذكر بما يجب تجنبه اثناء‬ ‫‪‬‬
‫العملية‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا طرق‬
‫االقتياد‪:‬‬

‫تطبيق تقنيات اقتياد المشتبه فيهم‬

‫‪ ‬لمشتبه فيه غير مصفد‬
‫االصفاد‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫المهارات‬
‫بناء‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد‬
‫المفاتيح‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد لكن‬
‫يبدي مقاومة عنيفة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫يقسم المتكونين الى ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت المهارات‬

‫االصفاد‬ ‫التوضيحية‬ ‫لطرق االقتياد ‪:‬‬

‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫المفاتيح‬ ‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه غير مصفد‬
‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫الصفارة‬ ‫يأمر بتبادل االدوار‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫يقسم المتكونين الى ثنائيات‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬ ‫لطرق االقتياد ‪:‬‬
‫‪15‬د‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد‬
‫يأمر بتبادل االدوار‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪85‬‬
 ‫يقسم المتكونين الى ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫لطرق االقتياد ‪:‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬لمشتبه فيه مصفد لكن‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫يبدي مقاومة عنيفة‬
‫يأمر بتبادل االدوار‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫تقييم‬

‫‪10‬د‬ ‫ينتبه ويدون‬ ‫‪‬‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫المكتسبات‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬

‫الهندام‬ ‫العودة إلى‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫زمام الحصة‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫اجل االستحمام و تغيير المالبس و‬
‫السلوك‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة ‪8‬‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 9‬االقتياد ‪) 2/2‬‬

‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪50 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يطبق تقنيات اقتياد و نقل المشتبه فيهم‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫على دراية بالمفاهيم النظرية المتعلقة بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫أساليب التنشيط‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫المسك بزمام‬
‫ينفذ األوامر ويستجيب‬ ‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الصفارة‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف‬

‫المعارف‬

‫مراجعة‬

‫المطروحة‪.‬‬ ‫ومفاهيم الحصة السابقة‪.‬‬ ‫الفارطة‬

‫معارف‬
‫الحصة‬
‫تثبيت‬

‫االستفهامية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬
‫تطبيق تقنيات اقتياد و‬

‫‪ ‬يعرض طرق نقل مشتبه فيهم(اثنان‬

‫نقل المشتبه فيهم‬

‫سيارات‬ ‫او اكثر) على متن‪:‬‬

‫النجدة‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫بناء‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬سيارةالنجدة صغيرة‬
‫الصغيرة و‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫المهارات‬
‫الكبيرة‬ ‫‪ ‬سيارةالنجدةكبيرة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق العملي لنقل‬

‫تثبيت المعارف‬
‫المشتبه فيهم(اثنان او اكثر) على‬
‫التوضيحية‬ ‫متن ‪:‬‬
‫‪60‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪ ‬سيارةالنجدة صغيرة‬
‫‪ ‬سيارةالنجدة كبيرة‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬

‫اإللقائية‬ ‫‪-‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫تقييم‬

‫‪10‬د‬ ‫ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪-‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫المكتسبات‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬
‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و‬ ‫السلوك‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة التاسعة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪87‬‬
 ‫اإلقتياد‬

‫الهدف‪ :‬في نهاية الدرس يجب على المتدربين أن يكونوا قادرين على اقتياد موقوف أو مقبض عليه‬
‫على األقدام أو على متن سيارة في جميع الظروف و بطريقة سليمة‪.‬‬

‫التعريف‪:‬‬

‫االقتياد هم إجراء امني يدخل ضمن اختصاصات الشرطي الذي يتوجب أن تتوفر فيه سرعة البديهة و أن‬
‫يكون على درجة عالية من اليقظة و التأهب و ذا بنية جسدية تمكنه من السيطرة على أي موقف مفاجئ (محاولة‬
‫الفرار‪،‬االيذاء الجسدي‪ )...‬الذي يصدر من األشخاص المعبيين باإلقتياد سواء من مكان التدخل في اتجاه السيارة‬
‫أو الى اقرب مركز للشرطة قصد إتمام اإلجراءات القانونية‪.‬‬
‫أنواع االقتياد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االقتياد بالشارع العام ‪:‬‬

‫‪ .1‬اقتيـاد شخص على األرجـل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اقتيـاد شخص غير مصفد ‪:‬‬

‫بالنسبة لألشخاص المسالمين‪ ،‬يأخذ الشرطي مكانـه على يمين الشخـص إذا كان الشرطي أيمنـا وعلى يسـاره‬
‫إذا كان الشرطي أعسرا‪ ،‬بطريقة يكون معـها السالح بعيدا عن الشخص المقبوض عليه‪ ،‬بأن يتراجع قليال إلى‬
‫الوراء‪ ،‬ممسـكا بيـده معصم المعني باألمر‪.‬‬
‫إذا وجد شرطي ثاني للمرافقة أثناء االقتياد ‪ ،‬فعليه أن‬
‫يتموضع بالخلف بشكل يسمح له بمراقبة الشخص‬
‫المقتاد وكذا محيطه‪ ،‬مستعدا لمساندة زميله إن اقتضـى‬
‫الحال‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪88‬‬
 ‫ب‪ -‬اقتيـاد شخص مصفـد ‪:‬‬
‫يأخذ الشرطي المكلف باقتياد الشخص المصفد مكانه خلف هذا األخيـر مائال بعض الشيء إلى اليمين إذا‬
‫كان أيمنا وإلى اليسار إذا كان أعســرا‪ .‬ويمسك بقوة بيده اليسرى السلسلة الرابطة بين حلقتي األصفاد‪ ،‬واضعا يـده‬
‫اليمنى على مرفق الشخص المقتاد بطريقـة تسمح له بالتحكم في عملية االقتيــاد والتوجيـه‪ .‬ويمكن للشرطي ادخال‬
‫يده تحت ذراع الشخص المقتاد بشكل يحدث ألما على مستوى كتفه مع الضغط باليد األخرى على رأسه بطريقة‬
‫تفقده توازنه ‪.‬‬
‫إذا أبدى هذا األخير مقاومة أو عنفا فيكفي الضغط على األصفــاد في اتجـاه األرض‪ ،‬بهدف إفقاده التوازن‬
‫والتحكم في الموقف من جديـد‪.‬‬

‫ج‪ -‬اقتيـاد شخص عنيف باعتماد تقنية الخنق من الخلـف أو الضغط على الكتفين ‪:‬‬

‫تُعتمد هذه التقنية في الحالة التي يصعب معها تصفيد شخص عنيـف‪ ،‬وتسمح هذه التقنية‪ ،‬إذا تم إحكامها‪،‬‬
‫بالسيطرة عليه‪ ،‬خالل اقتياده لمسافـة قصيرة من مكان إلى آخر‪ ،‬وبجعله في وضعية مائلـة إلى الخلف ‪ ،‬فاقـدا‬
‫توازنه‪ ،‬حيث يمكن للشرطي أن يتقدم جانبا بخطى بطيئة‪ ،‬ملزما الشخص بـأن يتبعه بخطى متقهقـرة‪.‬‬
‫اذا تم تصفيده يتم الضغط على الكتفين إلى األمام من أجل إضعاف قوته‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪89‬‬
 ‫االقتياد داخل المركز‬
‫يتم االقتياد داخل المركزإما اتجاه احدى المكاتب و إما في اتجاه الغرف اآلمنة أو ما بينهما‪.‬‬
‫أ‪ -‬بالمكاتب ‪:‬‬
‫في هذه الحالة يجب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أال تنزع األصفاد عن الشخص دون حاجة ماسة لذلــك‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضع الشخص بعيدا عن الفتحـات ( أبواب ‪ ،‬منافذ ‪...‬إلخ ) والسهر على أن تكون هذه الفتحات‬ ‫‪-‬‬
‫مقفلـة ‪،‬‬
‫ضرورة جلوس المقبوض عليه على كرسي بحيث يصعب عليه الوقوف بمفرده‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند حمل السالح الفردي توخي عدم إظهاره بشكل يكون بعيدا عـن أعين الشخص المستفسـر‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم ترك أي شيء في متناول الشخص يمكن أن يرمي به ( قنينــات‪ ،‬إطارات‪ ،‬مكبس األوراق ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫أو أن يستعمله كسالح (مقص‪ ،‬قاطع الورق) أو أن يبتلعه (شكلة لجمع األوراق ‪ Trombone‬أو‬
‫ملقط ‪ Epingle‬أو ماسك األوراق) و كذلك الشأن بالنسبة لجميع األشياء أو الوثائق التي تم حجزها‬
‫عند التفتيش‪،‬‬
‫أال يترك الشخص المستفسـر بمفرده داخل مكتب‪ ،‬ولو لفتـرة وجيزة‪ ،‬وإذا دعت الضرورة ألن‬ ‫‪-‬‬
‫يغـادر أحد الموظفين المكلفيـن باالستفسار فعليه أن يكلف أحد الزمالء بالمالزمة والمراقبة قبل‬
‫مغادرة المكتـب‪،‬‬
‫عند رغـبة الشخص الذهـاب إلى المرحاض‪ ،‬يجب تعييـن موظف من جنسه لمراقبتـه‪ ،‬على أال‬ ‫‪-‬‬
‫يسمح لـه بإغالق باب المرحاض الذي يجب أن يبقى شبه مفتوح حتى يمكن مراقبتـه‪،‬‬
‫عدم السماح داخل المكاتب أو قاعات االنتظار للمقبوض عليه بـأن يتصل ولو عبر الرؤي ة باألشخاص‬ ‫‪-‬‬
‫الذين يشكلـون إما شهـودا أو مساهمين أو مشاركين في القضية موضوع البحـث‪.‬‬
‫ب‪ -‬أثنـاء التنقـالت ‪:‬‬
‫يجب أن يكون المقبوض عليه أثناء تنقالته داخل المركز مصحوبـا بشرطي واحد على األقـل سواء كان‬
‫مصفدا أم ال‪ .‬وأال يكلـف الشرطي أو الشرطيون المعينون إال بهذه المهمة وحدها‪،‬‬
‫إذا تطلب األمر داخل المكتب نزع األصفـاد عن المقبوض عليـه لسبب من األسباب فيجب أن يصفد من‬
‫جديد أثنـاء أي تنقل حتـى وإن كان ذلك لمسافة قصيرة ( التنقل من مكتب إلى آخر‪ ،‬الذهاب إلى المرحاض ‪...‬إلـخ‬
‫)‪.‬‬
‫توضع األصفـاد واليدان خلف الظهر‪ ،‬و يمسـك الشر طي السلسلة الرابطة بين حلقتي األصفاد باليد اليسرى‬
‫إذا كان أيمنا واليـد اليمنى إذا كان أعسرا ‪ ،‬وأال يتردد في حاالت أخرى شده من تحت ذراعه والضغط باليد األخرى‬
‫على رقبته حتى يتحكم فـي توجيهه وبذلك يمكنه أن يتقي أي حركة مشبوهة قد تصدر عن المعني باألمـر ‪.‬‬
‫يجب التقيد بالمعطيات األساسية التالية ‪:‬‬
‫عدم اقتياد الشخص بمحاذاة النوافــذ‪،‬‬
‫تجنب األماكن المطلة على ساحات فارغــة‪،‬‬
‫تجنب استعمال المصعد اآللــي‪،‬‬
‫عند صعود األدراج‪ ،‬يجب أن يكون الشخص بمحاذاة الحائط وليس من جهة المنحــدر‪،‬‬
‫عند اقتياد الشخص داخل مراكز الشرطة ‪ ،‬يست حسن تجنب الممرات التي يكون بها مساهمون أو مشاركون‬
‫أو عائلة المعني باألمــر‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪90‬‬
 ‫عدم السماح للشخص المقتاد باالقتراب من مواد أو أشياء يمكن أن يستعملها ضد نفسه أو ضد الغيـر‪،‬‬
‫عدم االستكانة إلى المواقف المسالمة والباعثة عن االطمئنان والتي تصدر عن الشخص المقبوض عليه ‪،‬‬
‫وأخذ الحيطة والحذر اتجاهه ‪.‬‬
‫نقل األشخاص المقبوض عليهم على متن السيارة‪:‬‬
‫تكون الشرطة أثناء تدخالتها مطالبة بنقل شخص أو بعض األشخاص إلـى مراكـزها من أجل تعميق البحث‬
‫أو االستماع إليهـم في إطار إنجـاز بعـض المساطـر‪ ،‬وتختلف الحاالت حسب عدد الشرطيين المتدخلين وكذا عدد‬
‫األشخاص المقبوض عليهم وكذا نوع السيارة المستعملة لهذا الغرض‪.‬‬
‫هناك مجموعة من المبادئ الواجب إتباعها قبل إدخال الشخص إلى السيارة وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬التأكد من عدم وجود مستند أو شيء آخر داخل السيارة أو بالقرب مـن األشخاص المنقوليـن‪،‬‬
‫‪ -‬القيام عند أدنى شك با لجس الوقائي للشخص أو األشخاص والتأكد إذا دعت الضرورة‪ ،‬من عملية‬
‫التصفيـد‪،‬‬
‫‪ -‬تتبع عملية إدخال األشخاص المقبوض عليهم إلى داخل السيـارة‪ ،‬وعندما يأخذون أماكنهـم‪ ،‬توصد‬
‫األبواب ويتم التأكد مـن أن األقفـال مغلقة بإحكام‪ ،‬وعدم التردد في استعمال أجهزة السالمة التي ال‬
‫تسمح بفتح األبواب إال من الخـارج‪،‬‬
‫‪ -‬أال يثبت الشخص المصفد بأحد أجزاء السيارة الثابتـة‪،‬‬
‫‪ -‬استعمال أحزمة السالمة للحد من إمكانية المنـاورة‪،‬‬
‫‪ -‬أال يسمح ألي شخص ولو كان مصفدا أن يأخذ موقعه خلف السائق‪،‬‬
‫‪ -‬أن يكون الشرطيون حذرين مع السهر على أال تكون أسلحتهـم الفرديـة في متنـاول األشخاص‬
‫المنقولين‪ ،‬وذلك بسبب ضيـق مقطورة السيارة‪ ،‬وأن تكون األسلحة داخل أغمدتها بإقفال أزرارها‬
‫وكذا استعمال زر الضمان (‪،)Languette de sécurité‬‬
‫‪ -‬باستثناء الحالة التي يكون الشرطي مضطرا فيها لنقل شخص مقبوض عليه‪ ،‬فإنه يتعين إجالس هذا‬
‫األخير بالمقطورة األ مامية مصفدا من الخلف وواضعا لحزام السالمة حتى يكون تحت المراقبة‬
‫المستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬السهر على سرية المكالمات والبرقيات الصوتية المبثوثة خالل عملية النقـل‪،‬‬
‫‪ -‬القيام بالمراقبة‪ ،‬بعد نزول الشخص من السيارة‪ ،‬للتأكد من عدم تركه ألي شيء داخل سيارة الشرطة‬
‫)وثائق‪ ،‬أشياء أخرى‪(...‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫فيما يخص نقل المعتقلين فتطبق نفس القواعد الخاصة باالقتياد إال أنه تستعمل سيارة خاصة لنقله‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪91‬‬
 ‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪92‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 10‬اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي ‪)4/1‬‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪52 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام واستعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم الستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫ا لمدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫مراجعة المدارك الخاصة‬

‫باستعمال األسلحة النارية‬
‫‪ ‬يذكر بضوابط وتقنيات‬
‫‪ ‬يستحضر المدارك السابقة‪.‬‬ ‫استعمال السالح الناري‬

‫المدارك‬

‫الوظيفية‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫الوظيفي‪.‬‬

‫تثبيت‬
‫االستفهامية‬ ‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫المتكون‪.‬‬

‫يطلب من المتكونين االنتباه‬ ‫‪‬‬

‫وتسجيل المالحظات‬

‫التمهيد لعملية اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫ينتبه للعرض‬ ‫‪‬‬ ‫يعرض شريط فيديو لمجموعة‬ ‫‪‬‬

‫بناء المعارف و المهارات‬

‫يدون المالحظات و‬ ‫‪‬‬ ‫من التدخالت الشرطية التي‬
‫حاسوب‬ ‫التفاعلية‬
‫‪30‬د‬ ‫األفكار المهمة‬ ‫أستعمل فيها السالح الناري‬
‫شاشة العرض‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫الوظيفي‬
‫يناقش ويجيب علي االسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫يفتح النقاش ويؤطره‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على التساؤالت‬ ‫‪‬‬

‫يدون المالحظات و األفكار‬ ‫يعطي مقدمة عامة حول عمليات‬

‫اإللقائية‬ ‫‪10‬د‬ ‫المهمة‬ ‫اإليقاف باستعمال السالح الوظيفي‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫يشرح القواعد األساسية‬
‫يؤكد على ما يجب تجنبه أثناء العملية‬
‫السالح الفردي‬ ‫‪ ‬يعرض عمليا‪:‬‬
‫بدون خزنة أو‬ ‫‪ ‬القبض الصحيح للسالح‬
‫السالح‬ ‫الناري و التقدم أثناء‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫البالستيكي‬ ‫‪10‬د‬ ‫التدخالت‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪+‬‬ ‫‪ ‬طريقة التدرج في استعمال‬
‫غشاء السالح‬ ‫السالح الناري الوظيفي‬
‫‪+‬‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪93‬‬
 ‫الصفارة‬ ‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى صفوف‬
‫‪ ‬يأمر كل صف بالتطبيق العملي‬
‫بعد اإلشارة ل ‪:‬‬
‫‪ ‬القبض الصحيح للسالح‬

‫‪ ‬ينفذ التقنيات بشكل فردي‬
‫التوضيحية‬ ‫ضمن صفه عند اإلشارة‬
‫‪25‬د‬
‫‪ ‬باقي المجموعة تالحظ و‬
‫تستفيد من األخطاء‬
‫تثبيت المهارات‬
‫الناري و التقدم أثناء‬
‫التدخالت‬
‫‪ ‬طريقة التدرج في استعمال‬
‫السالح الناري الوظيفي‬

‫‪ ‬يالحظ مكامن األخطاء ويقوم‬

‫بتقويمها‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬

‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫الجديدة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬يقوم المهارات الخاطئة لدى‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫المتكون‬
‫الصحيحة‬

‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى الهدوء‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫السلوك‬ ‫الحصة‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة العاشرة‬

‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 11‬اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي ‪)4/2‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪54 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم الستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات المسك و التقدم بالسالح الناري‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫الحصة‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬

‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬
‫مراجعة المكتسبات‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫المدارك‬

‫المطروحة‬ ‫استعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫تثبيت‬

‫القبلية‬

‫االستفهامية‬ ‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يذكر بتقنيات المسك و التقدم‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪94‬‬
 ‫‪ ‬يشرح ويفصل كيفية إيقاف مشتبه فيه‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يدون المالحظات و األفكار‬ ‫يستسلم بعد إشهار السالح الناري‬

‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫اإللقائية‬ ‫‪15‬د‬ ‫المهمة‬ ‫‪ ‬يؤكد على ما يجب الحرص منه أثناء‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫العملية‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫السالح‬
‫الفردي‬
‫بدون خزنة‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا كيفية إيقاف‬
‫او السالح‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫مشتبه فيه الذي يستسلم بعد إشهار‬
‫البالستيكي‬ ‫‪15‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫السالح الناري‬
‫‪+‬‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫غشاء‬
‫المسدس‬

‫السالح‬
‫الفردي‬
‫بدون خزنة‬
‫‪ ‬يقسم المتدربين إلى مجموعات _‬
‫او السالح‬

‫تثبيت المهارات‬
‫دورية‪ +‬مشتبه فيه _‬
‫البالستيكي‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات كل مجموعة‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يأمر كل مجموعة بالتطبيق عمليا‬
‫‪+‬‬ ‫‪40‬د‬ ‫على حدة‬
‫لعب األدوار‬ ‫لكيفية إيقاف مشتبه فيه الذي يستسلم‬
‫غشاء‬
‫بعد إشهار السالح الناري‬
‫المسدس‬
‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬
‫مدية من‬
‫الحجم الكبير‬
‫الصفارة‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬

‫تقييم وتقويم‬
‫‪10‬د‬

‫المهارات‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المهارات الخاطئة لدى المتكون‬
‫الصحيحة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬

‫نهاية الحصة الحادية عشر‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪95‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 12‬اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي ‪)4/3‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪56 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم الستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات المسك و التقدم بالسالح الناري‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫البيداغوجية و‬
‫الدعائم‬
‫أساليب‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫التنشيط‬

‫بناء السلوك‬

‫ا‬
‫ل‬

‫س‬
‫م‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف ومفاهيم‬

‫مراجعة مدارك‬
‫الحصة السابقة‬
‫االستفهامية‬
‫المطروحة‬ ‫استعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫المدارك‬
‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يذكر بتقنيات المسك و التموقع و اإليقاف‬
‫التفاعلية‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‬

‫يشرح كيفية إيقاف مشتبه فيه الذي يستسلم‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المعارف‬
‫‪ ‬يدون المالحظات و األفكار‬
‫بعد الطلقات التحذيرية‬
‫اإللقائية‬ ‫‪15‬د‬ ‫المهمة‬
‫يؤكد على ما يجب الحرص منه أثناء‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫العملية‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا كيفية إيقاف مشتبه‬ ‫‪‬‬
‫فيه ( التحكم الكلي ‪ +‬التصفيد ‪ +‬الجس‬

‫المهارات‬
‫السالح‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫بناء‬
‫‪15‬د‬ ‫)بعد إطالق األعيرة النارية عليه من طرف‬
‫الفردي‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬

‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫الشرطيين وإسعافه‬
‫بدون خزنة‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫أو السالح‬
‫يقسم المتدربين إلى مجموعات _ دورية‪+‬‬ ‫‪‬‬
‫البالستيكي‬
‫مشتبه فيه _‬
‫‪+‬‬
‫يأمر كل مجموعة بالتطبيق عمليا لكيفية‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت المهارات‬

‫األصفاد و‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات على شكل‬

‫اإليقاف ( التحكم الكلي ‪ +‬التصفيد ‪ +‬الجس‬
‫المفاتيح‬ ‫لعب‬ ‫‪20‬د‬ ‫مجموعات‬
‫) لمشتبه فيه بعد إطالق األعيرة النارية‬
‫األدوار‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫عليه من طرف الشرطيين و إيقافه و‬
‫غشاء‬
‫إسعافه‬
‫المسدس‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬
‫مدية من‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنية في اطار‬ ‫يختار مجموعة من الدوريات لتنفيذ التقنية‬ ‫‪‬‬
‫لعب‬
‫الحجم‬ ‫الدورية‬ ‫بالتناوب‬
‫االدوار‬
‫الكبير‬ ‫‪ ‬باقي المجموعة تالحظ و‬ ‫يأمر باقي المتكونين بتسجيل المالحظات‬ ‫‪‬‬
‫)محاكاة‬
‫‪20‬د‬ ‫تدون و تستفيد من‬ ‫بدون تعليق‬
‫مصغرة‬
‫الصفارة‬ ‫االخطاء‬ ‫يفسح مجال إلبداء المالحظات و األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪Micro-‬‬
‫‪ ‬يبدي المالحظات و يطرح‬ ‫عند نهاية كل تمرين‬
‫‪(simulat‬‬
‫االسئلة‬ ‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫‪ion‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫اإلستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬

‫تقييم وتقويم المهارات‬

‫‪10‬د‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المهارات الخاطئة لدى المتكون‬
‫الصحيحة‬

‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫خالصة‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫‪5‬د‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫السلوك‬ ‫زمام‬
‫الحصة‬
‫نهاية الحصة الثانية عشر‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪97‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 13‬درس‪ :‬اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي ‪)4/4‬‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الذاتي والتدخل وعمليات الغالف الزمني‪58 :‬س‪ 80/‬س‬
‫الشرطة‬
‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم الستعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات المسك و التقدم بالسالح الناري‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫البيداغوجية‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫التنشيط‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫مراجعة‬

‫الحصة‬
‫السابقة‬
‫مدارك‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بمعارف‬
‫ومفاهيم استعمال السالح الناري‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫االستفهامية‬ ‫الوظيفي‬

‫المدارك‬
‫المطروحة‬

‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يذكر بتقنيات المسك و التموقع و‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫التفاعلية‬ ‫اإليقاف‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫المتكون‬

‫‪ ‬يشرح ويفصل كيفية إيقاف مشتبه‬

‫فيه بعد إطالق األعيرة النارية‬
‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬يدون المالحظات و‬ ‫عليه من طرف الشرطيين و‬
‫اإللقائية‬ ‫‪15‬د‬ ‫األفكار المهمة‬ ‫إيقافه ( التحكم الكلي ‪ +‬التصفيد‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ +‬الجس )و إسعافه‬
‫‪ ‬يؤكد على ما يجب الحرص منه‬

‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫أثناء العملية‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫السالح‬
‫الفردي ‪PA‬‬ ‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا كيفية إيقاف‬
‫بناء المهارات‬

‫‪81‬‬ ‫مشتبه فيه ( التحكم الكلي ‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫التصفيد ‪ +‬الجس )بعد إطالق‬
‫‪15‬د‬
‫غشاء‬ ‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫األعيرة النارية عليه من طرف‬
‫السالح‬ ‫الشرطيين وإسعافه‬
‫‪+‬‬ ‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫االصفاد‬
‫السالح‬
‫‪ ‬يقسم المتدربين إلى مجموعات _‬
‫الفردي ‪PA‬‬
‫دورية‪ +‬مشتبه فيه _‬
‫‪81‬‬
‫‪ ‬يأمر كل مجموعة بالتطبيق‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪+‬‬
‫‪ ‬ينفذ التقنيات على شكل‬ ‫عمليا لكيفية اإليقاف ( التحكم‬
‫غشاء‬ ‫التوضيحية‬
‫‪20‬د‬ ‫مجموعات‬ ‫الكلي ‪ +‬التصفيد ‪ +‬الجس )‬
‫السالح‬ ‫لعب األدوار‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫لمشتبه فيه بعد إطالق األعيرة‬
‫‪+‬‬
‫النارية عليه من طرف الشرطيين‬
‫االصفاد‬
‫و إيقافه و إسعافه‬
‫‪+‬‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫الصفارة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪98‬‬
 ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنية في اطار‬ ‫يختار مجموعة من الدوريات‬ ‫‪‬‬
‫لعب االدوار‬ ‫الدورية‬ ‫لتنفيذ التقنية بالتناوب‬
‫)محاكاة‬ ‫‪ ‬باقي المجموعة تالحظ‬ ‫يأمر باقي المتكونين بتسجيل‬ ‫‪‬‬
‫مصغرة‬ ‫‪20‬د‬ ‫و تدون و تستفيد من‬ ‫المالحظات بدون تعليق‬
‫‪Micro-‬‬ ‫االخطاء‬ ‫يفسح مجال إلبداء المالحظات و‬ ‫‪‬‬
‫‪(simulati‬‬ ‫‪ ‬يبدي المالحظات و‬ ‫األسئلة عند نهاية كل تمرين‬
‫‪on‬‬ ‫يطرح االسئلة‬ ‫يالحظ مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬ ‫تقييم‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬
‫‪10‬د‬ ‫وتقويم‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المهارات الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬ ‫المتكون‬ ‫المهارات‬

‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬
‫اجل االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة ‪13‬‬

‫تمرين محاكاة‬ ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪14‬‬

‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪60 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يطبق المبادئ األساسية للتدخل ( الحماية‪ -‬االتصال المستمر – التواصل – االستفسار )‬ ‫‪‬‬
‫يطبق التقنيات األساسية للتدخل ( اإلخضاع ‪ -‬التصفيد – الجس – االقتياد )‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫يحسن من ردود الفعل العملية الصحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتمرن على العمل الجماعي و التنسيق المرن‬ ‫‪‬‬
‫يحاكي الواقع العملي‬ ‫‪‬‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام واستعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫البيداغوجية‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫التنشيط‬
‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬
‫الحصة‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬

‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪99‬‬
 ‫‪ ‬يسرد أمثلة عن التدخالت‬
‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة بمختلف‬
‫الشرطية التي اطلع عليها‬
‫التدخالت الشرطية التي اطلع عليها‬

‫المدارك‬

‫مراجعة‬
‫‪ ‬يناقش تفاصيل و‬

‫تثبيت‬
‫االستفهامية‬ ‫‪15‬د‬ ‫المتكون بالمصالح الخارجية‬
‫مالبسات تلك التدخالت‬
‫‪ ‬يفتح مجال للنقاش‬
‫‪ ‬يتبنى و يدون األفكار‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‬
‫الصحيحة‬

‫يعطي الهدف من تمرين المحاكاة‬ ‫‪‬‬

‫يشرح السيناريو‬ ‫‪‬‬
‫يقسم األدوار و يفصل التوصيات‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بكل دور على حدى ‪:‬‬

‫تقديم عام لتمرين المحاكاة‬

‫من يحاكي التمرين‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫من يلعب األدوار التمثيلية‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫المالحظون‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫يوزع الوسائل و المعدات‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالتمرين‬
‫يوزع بطاقات المالحظات على‬ ‫‪‬‬
‫الفئة المالحظة‬
‫يؤكد على ضوابط و قواعد‬ ‫‪‬‬
‫التمرين خصوصا احتياطات‬
‫السالمة لجميع المشاركين‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يعطي انطالقة التمرين‬ ‫‪‬‬
‫يراقب مراحل تنفيذ التمرين‬ ‫‪‬‬

‫تنفيذ تمرين المحاكاة‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬ينفذ السيناريو‬ ‫يدون المالحظات المسجلة‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يدون المالحظات بدون‬ ‫يحرص على عدم تدخل أي‬ ‫‪‬‬
‫‪20‬د‬
‫تعليق‬ ‫شخص في مجريات التمرين إلى‬
‫غاية نهايته‬
‫يعطي إشارة انتهاء التمرين ثم‬ ‫‪‬‬
‫االجتماع‬

‫وسائل و‬
‫معدات‬
‫‪ ‬يفتح مجال المالحظات بدءا ب ‪:‬‬
‫خاصة‬
‫‪ ‬من يحاكي التمرين‬
‫بالتمرين‬
‫المناقشة واالستنتاج‬

‫‪ ‬من يلعب األدوار التمثيلية‬

‫تثبيت المهارات‬

‫يبدي المالحظات‬ ‫‪‬‬

‫التوضيحية‬
‫‪15‬د‬
‫يناقش‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المالحظون‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يبدي المالحظات الخاصة به و‬
‫التفاعلية‬ ‫يتبنى و يدون األجوبة‬ ‫‪‬‬ ‫يرصد مكامن األخطاء‬
‫و التقنيات الصحيحة‬ ‫‪ ‬يفتح المجال للنقاش‬
‫‪ ‬يجيب على التساؤالت‬
‫‪ ‬يرتب األجوبة و التقنيات الصحيحة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪100‬‬
 ‫إعادة تنفيذ التمرين‬
‫‪ ‬ينفذ السيناريو‬ ‫‪ ‬يختار مجموعة ثانية إلعادة نفس‬
‫التوضيحية‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يدون المالحظات بدون‬ ‫التمرين‬
‫تعليق‬ ‫‪ ‬يراقب ويتتبع مراحل التمرين‬
‫‪ ‬يدون المالحظات المسجلة‬

‫‪ ‬يفتح مجال المالحظات بدءا ب ‪:‬‬

‫‪ ‬من يحاكي التمرين‬

‫المناقشة واالستنتاج‬
‫يبدي المالحظات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬من يلعب األدوار التمثيلية‬
‫التوضيحية‬
‫‪10‬د‬
‫يناقش‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المالحظون‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يبدي المالحظات الخاصة به و‬
‫التفاعلية‬ ‫يتبنى و يدون األجوبة‬ ‫‪‬‬ ‫تثبيت‬
‫يرصد مكامن األخطاء‬
‫و التقنيات الصحيحة‬ ‫‪ ‬يفتح المجال للنقاش‬ ‫المهارات‬
‫‪ ‬يجيب على التساؤالت‬
‫‪ ‬يرتب األجوبة و التقنيات الصحيحة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬
‫الصفارة‬ ‫‪15‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫السلوك‬
‫اجل االستعداد للحصة الموالية‬

‫نهاية الحصة ‪14‬‬

‫اإليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬

‫‪ ‬الهدف‪ :‬في نهاية الدرس سيكون الشرطي ( المتدرب) قادرا على توظيف سالحه الناري‬
‫الوظيفي في الحاالت المنصوص عليها قانونا بطريقة سليمة‪.‬‬

‫‪ ‬التعريف‪:‬‬
‫هو مرحلة من مراحل التدخل يضطر فيها الشر طي الستعمال سالحه الناري الوظيف دفاعا عن نفسه أو عن الغير‬
‫هدفا لتحييد الخطر الحال و اآلني من قبيل‪:‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ ‬شخص حامل لسالح ناري ويشكل خطرا على حياة الغير وال يريد اإلمتثال ‪،‬‬
‫‪ ‬شخص حامل لسالح أبيض ويشكل خطرا على حياة الغير وال يريد اإلمتثال‪،‬‬
‫‪ ‬هجوم حيوان شرس ‪...‬‬
‫‪ ‬طريقة التدخل‪:‬‬

‫التدرج في استعمال السالح الناري‪:‬‬

‫وضع اليد على السالح (داخل الغشاء)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫فتح الغشاء و قبض السالح و هو داخل الغشاء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫في عملية تواصلية يجب تحذير المشتبه به قبل استخدام السالح‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫إشهار السالح و التصويب نحو الهدف بعد إطالق رصاصة أو رصاصتين في الهواء إذا توفرت الظروف‬ ‫‪‬‬
‫الزمانية و المكانية لذلك‪،‬‬
‫عند استعمال السالح وإطالق النيران ينب غي مراعاة الحيطة التامة والحذر حتى ال يصاب أحد من أفراد القوة‬ ‫‪‬‬
‫أو أحد من المواطنين الذين قد يتواجدون بمكان التدخل‪،‬‬
‫يجب أن يكون التصويب عند إطالق النيران بهدف اإلصابة أوال وليس القتل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم اإلسعافات الضرورية في الحال عند اإلصابة حسب المستطاع للحيلولة دون حدوث وفاة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلخبار الفوري للرؤساء عبر الوسائل المتاحة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تحرير تقرير مفصل عن الواقعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬القبض الصحيح للسالح‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ ‬التموقع الصحيح لحاملي األسلحة (المسافات اآلمنة)‪.‬‬
‫إن الهدف من التموقع الصحيح‬
‫للشرطيين في مواجهة الخطر هو‪:‬‬
‫‪ ‬التواجد خارج خط الرماية‬
‫للشرطيين المشاركين في اإليقاف‪،‬‬
‫‪ ‬محاصرة و تشتيت انتباه و‬
‫إضعاف عزيمة المشتبه فيه‬
‫المراد إيقافه‪،‬‬
‫‪ ‬إمكانية التقدم نحو الهدف‬
‫( المشتبه فيه) بطريقة آمنة‪.‬‬
‫‪ ‬أدوار المتدخلين أثناء مرحلة التدخل‪:‬‬
‫‪-1‬التواصل مع المشتبه فيه‪:‬‬
‫يقوم به شرطي واحد لكي ال تتعارض األوامر فيما بين شرطيين (الموجهة للمشتبه فيه) و تكون هذه األوامر‬
‫واضحة مرتبة و بصوت قوي و حازم على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ ‬ألقي السالح‬
‫‪ ‬ألقي السالح و إال سنستعمل القوة‬

‫في حالة االمتثال‪:‬‬

‫ألقي السالح بعيدا عنك‬ ‫‪‬‬
‫إرفع ثيابك العلوية ( لالطالع على إمكانية وجود سالح أو أي شيء ممنوع على مستوى الحزام البطني)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫استدر ( لالطالع على إمكانية وجود سالح أو أي شيء ممنوع أو مشبوه على مستوى القعر القطني)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أجثو على ركبتيك رافعا يديك ( دائما في االتجاه المعاكس)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫انبطح على بطنك و ذراعيك مفتوحتان ( لتسهيل عملية التحكم و التصفيد)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أدر وجهك للجهة األخرى وال تتحرك ( الجهة المعاكسة للشرطي الذي سيقوم بعملية التحكم و التصفيد )‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫في حالة عدم االمتثال واستمرار الخطر‪:‬‬
‫‪‬‬
‫تكرار أمر إلقاء السالح مع التنبيه الستعمال القوة أي السالح الناري الوظيفي‪،‬‬
‫الطلقة أو الطلقتين (التحذيرية) إذا كانت الظروف مواتية‪،‬‬‫‪‬‬
‫إطالق النار بهدف تثبيث و شل الحركة دون نية القتل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التحكم و التصفيد‪،‬‬
‫إسعاف المصاب ( المشتبه فيه) ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2‬تأمين السالح المحجوز‪:‬‬
‫يؤخذ السالح الملقى على األرض من طرف الشرطي األقرب له من أجل تأمينه‪.‬‬
‫‪ - 3‬التحكم ثم التصفيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم بهذا الدور الشرطي غير الحامل للسالح المحجوز حيث يقترب من المشتبه فيه شاهرا سالحه في‬
‫اتجاهه‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد سالحه في الغشاء بعد التحكم في المشتبه فيه ( و في حالة ما إذا كان السالح مسلحا يضمن قبل إعادته‬
‫إلى الغشاء )‪،‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪103‬‬
 ‫‪ -‬يصفد المشتبه فيه‪،‬‬
‫‪ -‬يجسه‪،‬‬
‫‪ -‬يقوم بإنهاضه من األرض‪.‬‬
‫‪ -‬حماية موقع التدخل‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫يقوم بهذه العملية الشرطي المؤمن للسالح المحجوز ( أو بقية الشرطيين في حالة تعددهم) و ذلك ضد كل‬ ‫‪-‬‬
‫خطر محتمل (أصدقاء للمشتبه أقاربه‪ ،‬مشاركين‪ ،‬متعاونين‪ ،‬أعداء للمشتبه فيه‪)...‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن هناك حالتان‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستعمل السالح أثناء الحماية إذا كانت الحالة تحتمل التصعيد أو وجود أخطار أخرى محدقة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتم الحماية بدون سالح في حالة السيطرة التامة على الوضعية حيث يضمن السالح و يعاد إلى غشائه مع‬ ‫‪-‬‬
‫المحافظة على مستوى اليقظة مرتفعا‪.‬‬
‫‪ -‬االقتياد ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫تطبق نفس قواعد االقتياد السالفة الذكر‪ ،‬أما فيما يخص استعمال السالح أثناء هذه العملية فيكون وفقا لمستوى‬
‫خطورة الحالة و الوضع‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪104‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 15‬تقنيات التدخل المتقدمة ‪)3/1‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪62 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يحدد القواعد االساسية لتقنيات التدخل المتقدمة‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫يرتب انواع التقدم‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام و استعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم تقنيات استعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫الخاصة بتقنيات التدخل‬

‫مراجعة المدارك‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة بمعارف‬

‫المدارك‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬

‫تثبيت‬
‫‪05‬د‬ ‫ومفاهيم خاصة بتقنيات التدخل‬
‫التشاركية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬
‫الصحيحة‬

‫تحديد القواعد األساسية لتقنيات‬

‫‪ ‬يشرح المبادئ األساسية لتقنيات التدخل‬

‫بناء المعارف‬

‫التدخل المتقدمة‬
‫المتقدمة‬
‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫االستفهامية‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يحدد القواعد األساسية لتقنيات التدخل‬
‫يطرح األسئلة‬
‫المتقدمة‬
‫يجيب على التساؤالت‬

‫السالح‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنيات التقدم‬
‫الفردي‬
‫المهارات‬

‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫بالتناوب‬

‫بناء‬

‫بدون خزنة‬ ‫‪05‬د‬

‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫يجيب على تساؤالت‬ ‫‪‬‬
‫أو السالح‬
‫تطبيق تقنيات التقدم‬

‫المتكون‬
‫البالستيكي‬
‫‪+‬‬ ‫التوضيحية‬

‫غشاء‬
‫المسدس‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬

‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا بشكل‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬
‫الصفارة‬ ‫ثنائي لتقنيات التقدم بالتناوب‬
‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪105‬‬
 ‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنيات التقدم في‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫بناء‬
‫‪05‬د‬ ‫وقت واحد‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا بشكل‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬
‫ثنائي للتقدم في وقت واحد‬
‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬

‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنيات التقدم في‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫بناء‬
‫‪05‬د‬ ‫الشارع العام‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫التوضيحية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬
‫‪ ‬ينفذ التقنيات على شكل‬ ‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا على‬
‫‪20‬د‬
‫مجموعات‬ ‫شكل مجموعات التقدم في الشارع العام‬
‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬

‫تقييم وتقويم المعارف‬

‫االستفهامية‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المعارف الخاطئة لدى المتكون‬
‫الصحيحة‬

‫خالصة‬
‫‪05‬د‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫العودة إلى الهدوء‬
‫‪20‬د‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫السلوك‬ ‫الحصة‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة ‪15‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪106‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 16‬تقنيات التدخل المتقدمة ‪)3/2‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪64 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫تطبيق تقنيات عبور الزوايا‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام و استعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم تقنيات استعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫المسك بزمام‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫‪ ‬يطرح المكون أسئلة متعلقة‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬

‫مراجعة مدارك‬
‫الحصة االولى‬
‫بالمعارف والمفاهيم الخاصة‬

‫المدارك‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬

‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬ ‫بطرق وأنواع التقدم‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬
‫المتكون‪.‬‬

‫يعرض ويطبق عمليا تقنيات‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬

‫بناء‬
‫‪10‬د‬ ‫عبورالزاوية على شكل ‪L‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬

‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬
‫الصفارة‬ ‫‪25‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬ ‫بشكل ثنائي لتقنيات عبورالزاوية‬
‫التوضيحية‬ ‫على شكل ‪L‬‬

‫تطبيق تقنيات عبور الزوايا‬

‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬
‫‪ ‬يعرض ويطبق عمليا تقنيات‬
‫‪ ‬ينتبه للعرض‬ ‫عبور‬ ‫المهارات‬
‫بناء‬

‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫الزاوية على شكل‪T‬‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا‬

‫الصفارة‬ ‫‪25‬د‬ ‫‪ ‬ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬ ‫بشكل ثنائي لتقنيات عبورالزاوية‬
‫على شكل ‪T‬‬
‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫تقييم وتقويم‬
‫المهارات‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫‪10‬د‬
‫التشاركية‬ ‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المهارات الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬ ‫المتكون‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬
‫اإللقائية‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬ ‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬

‫العودة إلى الهدوء‬
‫الهندام‬ ‫تقويم‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫السلو‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫الحصة‬
‫االستحمام و تغيير المالبس و‬ ‫ك‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة ‪16‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪107‬‬
 ‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪108‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪ ( 17‬تقنيات التدخل المتقدمة ‪)3/3‬‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪66 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫تطبيق تقنيات التعامل مع مختلف االبواب‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫اإلجرائية‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام و استعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم بالقواعد األساسية لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم تقنيات استعمال السالح الناري الوظيفي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬

‫المسك بزمام مراجعة مدارك الحصة‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫الدرس‬

‫تثبيت المدارك‬
‫يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يطرح المكون أسئلة متعلقة بالمعارف‬ ‫‪‬‬
‫االستفهامية‬

‫االولى‬
‫‪10‬د‬ ‫األجوبة‬ ‫ويتبنى‬ ‫يدون‬ ‫‪‬‬ ‫والمفاهيم الخاصة بطرق وأنواع التقدم‬
‫التشاركية‬
‫الصحيحة‬ ‫يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السالح‬
‫الفردي‬

‫بناء المهارات‬
‫بدون خزنة ‪+‬‬ ‫يعرض ويطبق عمليا تقنية الدخول من‬ ‫‪‬‬
‫ينتبه للعرض‬ ‫‪‬‬
‫غشاء المسدس‬ ‫‪05‬د‬ ‫االبواب المفتوحة‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪+‬‬ ‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫الصفارة‬
‫التوضيحية‬

‫‪ ‬يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬

‫المهارات‬
‫‪ ‬يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا تقنية‬

‫تثبيت‬
‫‪20‬د‬ ‫ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬ ‫‪‬‬ ‫الدخول من األبواب المفتوحة بشكل‬
‫ثنائي‬

‫تطبيق تقنيات التعامل مع مختلف االبواب‬

‫‪ ‬يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنية الدخول من‬ ‫‪‬‬
‫المهارا‬
‫ينتبه للعرض‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬

‫‪05‬د‬ ‫االبواب المغلقة وتفتح الى الداخل‬ ‫ت‬

‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا تقنية‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت‬

‫‪20‬د‬ ‫ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬ ‫‪‬‬ ‫الدخول من االبواب المغلقة وتفتح الى‬
‫الداخل بشكل ثنائي‬
‫يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫يعرض ويطبق عمليا تقنية الدخول من‬ ‫‪‬‬
‫المهارا‬

‫‪ ‬ينتبه للعرض‬
‫بناء‬

‫التوضيحية‬ ‫‪05‬د‬ ‫االبواب المغلقة وتفتح الى الخارج‬

‫ت‬

‫يطرح األسئلة‬
‫يجيب على تساؤالت المتكون‬ ‫‪‬‬
‫يقسم المجموعة إلى ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‬

‫يأمر المتكونين بالتطبيق عمليا تقنية‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت‬

‫التوضيحية‬ ‫‪20‬د‬ ‫ينفذ التقنيات بشكل ثنائي‬ ‫‪‬‬ ‫الدخول من االبواب المغلقة وتفتح الى‬
‫الخارج بشكل ثنائي‬
‫يرصد مكامن األخطاء ويقومها‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‬

‫يجيب عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وتقويم‬

‫االستفهامية‬ ‫يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬ ‫‪‬‬

‫تقييم‬

‫‪05‬د‬ ‫األجوبة‬ ‫ويتبنى‬ ‫يدون‬ ‫‪‬‬

‫التفاعلية‬ ‫يقوم المهارات الخاطئة لدى المتكون‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪109‬‬
 ‫خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اإللقائية‬ ‫تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫العودة إلى‬

‫السلوك‬
‫ينفذ التعليمات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫الهدوء‬

‫تقويم‬
‫‪20‬د‬
‫ينصرف بانتظام‬ ‫‪‬‬ ‫االستحمام و تغيير المالبس و االستعداد‬ ‫وضبط زمام‬
‫للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬
‫نهاية الحصة ‪17‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪110‬‬
 ‫تمرين محاكاة‬ ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪18‬‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الذاتي والتدخل وعمليات الغالف الزمني‪68 :‬س‪ 80/‬س‬
‫الشرطة‬
‫‪ ‬يطبق المبادئ األساسية لتقنيات التدخل المتقدمة‬
‫‪ ‬يطبق التقنيات األساسية لاليقاف باستعمال السالح الناري الوظيفي‬
‫‪ ‬يتمرن على العمل الجماعي و التنسيق المرن‬ ‫األهداف البيداغوجية اإلجرائية‬
‫‪ ‬يحسن من ردود الفعل العملية الصحيحة‬
‫‪ ‬يحاكي الواقع العملي‬
‫ملم باإلطار القانوني المنظم لتدخالت الشرطة بالشارع العام واستعمال القوة‬ ‫‪‬‬
‫ملم بتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫ملم بتقنيات الدفاع الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫البيداغوجية‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫و أساليب‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫التنشيط‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ األوامر ويستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫بناء‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجة إليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫يجيب على األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫يطرح المكون أسئلة متعلقة بمختلف‬ ‫‪‬‬

‫المدارك‬

‫مراجعة‬
‫االستفهامية‬

‫تثبيت‬
‫‪10‬د‬ ‫األفكار‬ ‫يتبنى و يدون‬ ‫‪‬‬ ‫تقنيات التدخل المتقدمة‬
‫الصحيحة‬ ‫يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يعطي الهدف من تمرين المحاكاة‬

‫‪ ‬يشرح السيناريو‬
‫‪ ‬يقسم األدوار و يفصل التوصيات‬
‫الخاصة بكل دور على حدى ‪:‬‬

‫تقديم عام لتمرين المحاكاة‬

‫من يحاكي التمرين‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫‪ ‬من يلعب األدوار التمثيلية‬
‫التوضيحية‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫‪ ‬المالحظون‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة‬ ‫‪ ‬يوزع الوسائل و المعدات الخاصة‬
‫بالتمرين‬
‫‪ ‬يوزع بطاقات المالحظات على الفئة‬
‫المالحظة‬
‫‪ ‬يؤكد على ضوابط و قواعد التمرين‬
‫خصوصا احتياطات السالمة لجميع‬
‫المشاركين‬
‫‪ ‬يجيب على تساؤالت المتكون‬
‫‪ ‬يعطي انطالقة التمرين‬
‫تثبيت المهارات‬

‫‪ ‬يراقب مراحل تنفيذ التمرين‬

‫‪ ‬ينفذ السيناريو‬
‫تنفيذ تمرين‬

‫و‬ ‫وسائل‬ ‫‪ ‬يدون المالحظات المسجلة‬

‫المحاكاة‬

‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يدون المالحظات بدون‬

‫معدات خاصة‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يحرص على عدم تدخل أي شخص‬
‫تعليق‬
‫بالتمرين‬ ‫في مجريات التمرين إلى غاية نهايته‬
‫‪ ‬يعطي إشارة انتهاء التمرين ثم‬
‫االجتماع‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪111‬‬
 ‫يفتح مجال المالحظات بدءا ب ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المناقشة واالستنتاج‬
‫من يحاكي التمرين‬ ‫‪‬‬

‫تثبيت المهارات‬
‫يبدي المالحظات‬ ‫‪‬‬ ‫من يلعب األدوار التمثيلية‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫يناقش‬ ‫‪‬‬ ‫المالحظون‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬د‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫يبدي المالحظات الخاصة به و يرصد‬ ‫‪‬‬
‫التفاعلية‬ ‫يتبنى و يدون األجوبة و‬ ‫‪‬‬ ‫مكامن األخطاء‬
‫التقنيات الصحيحة‬ ‫يفتح المجال للنقاش‬ ‫‪‬‬
‫يجيب على التساؤالت‬ ‫‪‬‬
‫يرتب األجوبة و التقنيات الصحيحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ينفذ السيناريو‬ ‫يختار مجموعة ثانية إلعادة نفس‬ ‫‪‬‬

‫التوضيحية‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يدون المالحظات بدون‬ ‫التمرين‬
‫تعليق‬ ‫يراقب ويتتبع مراحل التمرين‬ ‫‪‬‬
‫يدون المالحظات المسجلة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يفتح مجال المالحظات بدءا ب ‪:‬‬

‫‪ ‬من يحاكي التمرين‬
‫يبدي المالحظات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬من يلعب األدوار التمثيلية‬
‫التوضيحية‬
‫‪10‬د‬
‫يناقش‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المالحظون‬ ‫المناقشة‬
‫يطرح األسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يبدي المالحظات الخاصة به و يرصد‬
‫التفاعلية‬ ‫يتبنى و يدون األجوبة و‬ ‫‪‬‬ ‫واالستنتاج‬
‫مكامن األخطاء‬
‫التقنيات الصحيحة‬ ‫‪ ‬يفتح المجال للنقاش‬
‫‪ ‬يجيب على التساؤالت‬ ‫تثبيت‬
‫‪ ‬يرتب األجوبة و التقنيات الصحيحة‬ ‫المهارات‬

‫اإللقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬

‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬

‫ينفذ التعليمات‬ ‫‪‬‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬
‫الصفارة‬ ‫‪15‬د‬
‫ينصرف بانتظام‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫السلوك‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬

‫نهاية الحصة ‪18‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪112‬‬
 ‫تقنيات التدخل المتقدمة‬
‫المبادئ األساسية‪:‬‬
‫‪ -1‬يمنع التدخل الفردي‪،‬‬
‫‪ -2‬تغطية المجال غير المؤمن‬
‫‪ -3‬تنفيذ التعليمات بحذافرها‬
‫‪ -4‬عدم تواجد الشرطيين بكثرة في نفس منطقة الخطر‬
‫‪ -5‬التحرك بسرعة في المناطق المحفوفة بالخطر‬
‫‪ -6‬استعمال المخابئ و الحواجز و كل ما يوجد في مكان التدخل من اجل االحتماء‬
‫‪ -7‬مالئمة لوازم العمل لنوعية التدخل مع مراقبتها قبل و بعد العملية‬
‫‪ -8‬المحافظة على التواصل الدائم بين المتدخلين‬
‫‪ -9‬المحافظة دائما على السبابة بمحاذاة حامية الزناد أثناء التقدم باستعمال السالح الناري الوظيفي‪.‬‬
‫‪- 10‬اإلنضباط التكتيكي أثناء التدخل ‪.‬‬
‫أنواع التقدم‪:‬‬
‫‪ -1‬التقدم بالتناوب‪ :‬يتقدم الشرطي األول إلى نقطة آمنة في حين الثاني يشكل لـــه الحـــماية و عند وصول‬
‫األول يتقدم الثاني في حماية من زميله األول‪.‬‬
‫‪ -2‬التقدم في وقت واحد‪ :‬يتقدم الشرطيان "أ" و" ب" معا في وقت واحد محافظين على تواصلهما‪ ،‬الشرطي "أ"‬
‫في وضعية انحناء و الشرطي "ب" واقفا‪ ،‬وكل واحد منهما لـه مجال للـمراقبة و الحماية‪.‬‬
‫‪ -3‬التقدم في الشارع العام ‪:‬‬
‫يجب التقدم في خطوط متفرقة و منعرجات مختلفة إن أمكن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم التقدم بشكل جماعي أو في خط واحد‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقدم بشكل متناوب مع استغالل الحواجز‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم التقابل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبور الزوايا‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يجب االحتماء بالجدار و عدم التباعد بين العناصر‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫في الزاوية الشرطي "أ " يراقب بعين خاطفة و من نقط مختلفة ( من أعلى ثم من أسفل أو العكس)‬ ‫‪-‬‬
‫يخبر زميله أو باقي المجموعة بما يراه‪.‬‬
‫الشرطي "ب" يؤمن الحماية لزميله "أ"‬ ‫‪-‬‬
‫بعد التأمين تستمر عملية التقدم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬التقدم على الساللم‪:‬‬
‫هناك نوعان من الساللم‪ ،‬ساللم مفتوحة و ساللم مغلقة‪.‬‬
‫أ‪ -‬ساللم مفتوحة‬
‫الرؤية متاحة من أعلى و أسفل‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشرطي "أ" يتقدم أوال بمحاذاة الجدار مع التركيز على مجال المراقبة األمامي و يصعد إلى حدود بداية‬ ‫‪-‬‬
‫المنعرج‪.‬‬
‫الشرطي "ب" يقف بمحاذاة الجدار مركزا على مجال المراقبة األمامي و الخلفي لحماية زميله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بإشارة من الشرطي "أ" يتقدم الشرطي "ب" فيما "أ" يقوم بالحماية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و هكذا حتى يتم صعود األدراج‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪113‬‬
 ‫ب‪ -‬ساللم مغلقة‬
‫هنا يكون التقدم في آن واحد شرطي بجانب اآلخر بمحاذاة جدار المنعرج مع تفادي الصعود في خط واحد ‪.‬‬
‫‪ -6‬باب مغلق و يفتح إلى الداخل‪:‬‬
‫‪ -‬الشرطيان يقفان على طرفي الباب بمحاذاة الجدار‪،‬‬
‫‪ -‬الشرطي "أ" بجانب المقبض مستعد لعملية فتح الباب‪،‬‬
‫‪ -‬الشرطي "أ" يفتح الباب و يتراجع للوراء محتميا بالجدار‪.‬‬
‫‪ -‬يجب ترك وقت و جيز النتظار أية ردة فعل‪،‬‬
‫‪ -‬يتقدم الشرطيان بحذر لمدخل الباب مع مراقبة المكان بدقة ‪،‬‬
‫‪ -‬الشرطي "ب" يفتح الباب بشكل كامل تحت حماية الشرطي "أ"‪.‬‬
‫‪ -‬بإشارة معينة يتقدم أحد الشرطيان إلى الداخل ثم يتبعه الثاني بالتناوب‪،‬‬
‫‪ -‬أخذ نقط آمنة داخل المكان مع مراعاة عدم التقابل‪.‬‬
‫‪ -7‬باب مغلق و يفتح إلى األمام‪:‬‬
‫نفس التقنيات المستعملة‪ ،‬فقط يجب على الشرطي التمركز بعيدا عن المجال الذي يفتح فيه الباب مع تثبيته‪.‬‬
‫‪ -8‬باب مفتوح ‪:‬‬
‫‪ -‬الشرطيان يتقدمان معا في آن واحد مع اتباع تقنية عبور الزوايا‪.‬‬
‫‪ -‬الشرطي "أ" يقتحم المكان أوال متبعا اتجاهه(إن كان من اليمين يتبع جهة اليمين و العكس كذلك)‪.‬‬
‫‪ -‬الشرطي "ب" يتقدم ليأخذ المكان‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪114‬‬
 ‫مصوغة مهام الشرطــــة‬
‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 1‬الترصد و حراسة موقع )‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪70 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يعرف عملية الترصد و حماية موقع و الهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينجز تقنيات الترصد و حماية موقع بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتمرن على عملية االشراف والتنسيق‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬ينفذ االوامر و‬ ‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬ ‫يستجيب للمالحظات‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة الدرس‬
‫الموجهة اليه‬

‫مراجعة المهارات‬
‫تثبيت المهارات‬
‫اإللقائية‬

‫المكتسبة‬
‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة كمراجعة للمبادئ‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫األساسية لمكون تقنيات التدخل‬

‫سبورة‬ ‫‪ ‬يعرف المبادئ العامة لعملية الترصد و حماية موقع‬

‫موقع و الهدف منها‬

‫محمولة‬ ‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬يشرح الغاية من التقنية ‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة ‪ ‬يطرح االسئلة‬
‫صفارة‬

‫يشرح خطة العملية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة وضع الحواجز‬
‫بناء المعارف‬

‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪15‬د‬ ‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطرح االسئلة‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و تطبيق التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬
‫فا‬
‫ا‬
‫ل‬
‫نا‬

‫ه‬
‫م التمرن على االشراف‬
‫ب‬

‫ء‬

‫‪ ‬يشارك في‬ ‫‪ ‬يقسم المتكونين الى مجموعات ويحدد رئيس‬

‫تطبيق العملية‬ ‫كل مجموعة‬
‫انجاز العملية مع‬
‫توزيع االدوار و‬
‫بناء المهارات‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬باقي‬ ‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة االولى ببطء و‬

‫و التنسيق‬

‫‪15‬د‬ ‫المجموعات تطرح‬ ‫بتدرج‬

‫االسئلة و تدون‬ ‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫المالحظات‬ ‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪115‬‬
 ‫‪ ‬يشرف على‬
‫تنفيذ العملية‬
‫‪ ‬باقي العناصر‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة بتنفيذ العملية‬
‫تطبق التقنيات‬
‫العداد‬ ‫بالتناوب رفقة مجموعته‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬باقي‬
‫االلكتروني‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫المجموعات تدون‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و يقومها‬
‫المالحظات‬
‫‪-‬اسلوب لعب‬
‫يتناوب على‬
‫االدوار‪-‬‬
‫االدوار‬

‫‪ ‬يجيب عن‬
‫األسئلة‬

‫تقييم وتقويم المعارف‬

‫االستفهامية‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات الجديدة‬
‫‪10‬د‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى المتكون‬

‫خالصة وتقييم‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى‬
‫األجوبة الصحيحة‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط الهندام‬ ‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل االستعداد للحصة‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬
‫الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة االولى‬

‫الترصد و حراسة موقع‬

‫الهدف في نهاية هذا الدرس يجب على الشرطي أن يتمكن من ضبط المهمة الموكولة له في إطار‬
‫عملية الترصد لحماية الموقع المهدد من المجرمين عن طريق استعمال الكمين و غلق المنافذ المحتملة‬
‫بطريقة متقنة‪.‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫الترصد وحراسة موقع هي عملية من خاللها يتم تأمين و حراسة مكان به مشتبهين أو مجرمين و ذلك من‬
‫قبل طليعة على األقل‪ ،‬كما تتم أيضا الحماية عن طريق الترصد و نصب الكمين و سد المنافذ و ما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .I‬المبادئ العامة لحماية الموقع ‪:‬‬
‫‪ .5‬إن الدفاع عن موقع ما يعتمد على وضع الحواجز بشكل مدروس والذي يمكن تعزيزه باستعمال وسائل لشل‬
‫الحركة أو التدمير ( القنابل المسيلة للدموع وأسلحة نارية )؛‬
‫‪ .6‬إن هذه العملية تتطلب تنظيما دقيقا للتشكيل المكلف بالحراسة‪ ،‬والذين يتولون مهمة الترصد لدى يجب الحرص‬
‫على أن تكون عملية تبديلهم بفارق محدد من الزمن؛‬
‫‪ .7‬في جميع الحاالت يجب تأمين تنفيذ المهمة إلى نهايتها مهما كانت الظروف‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪116‬‬
 ‫‪ .II‬تنظيم عملية الحماية‪:‬‬
‫‪ ‬تشكيلة الحراسة‪:‬‬
‫يتم وضع هذه التشكيلة بتنصيب عناصر الترصد في مواقع منتقاة ‪ ،‬هذه المراكز يجب أن تؤمن رؤية جيدة‬
‫للقطاع المحدد و حماية األشخاص الموجودين به‪ ،‬لذا يستحسن تنصيبهم باألماكن المرتفعة (سطوح‪ ،‬نوافذ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫كما يمكن إقامة مراكز الترصد خارج النقطة المراد الدفاع عنها‪ ،‬ومهمتهم تقتصر على اإلشعار‪ ،‬وبمجرد‬
‫إعطاء إشارة اإلنذار يجب على عناصر الترصد العودة واالندماج ضمن تشكيلة الدفاع‪.‬‬
‫يتم تحديد عدد مواقع الترصد بحسب أهمية النقط المراد الدفاع عنها‪ ،‬وفي جميع األحوال ال يمكن تجاوز‬
‫ثلث العناصر ‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيلة الدفاع‪:‬‬
‫تتسم بالمزج العق الني للحواجز حيث من الممكن أن تتعرض إلطالق النار أو التلوث بالغازات المسيلة للدموع‪.‬‬
‫‪ -‬يجب إقفال جميع األبواب و النوافذ التي لن تستعمل بالضرورة‪ ،‬في حين تغلق األخرى بمجرد إعطاء‬
‫اإلنذار؛‬
‫‪ -‬يجب تهيئ حواجز بصفة فجائية بمحاذاة المكان المدافع عنه؛‬
‫‪ -‬يجب إغالق جميع المنافذ ليال‪ ،‬باستثناء النوافذ التي يمكن أن تستخدم كمراكز للترصد؛‬
‫‪ -‬يجب أن تكون الوسائل المستعملة متناسبة مع تلك المتوفرة لدى الجمهور‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪117‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 2‬تمشيط منطقة )‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن‬
‫الغالف الزمني‪72 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل‬
‫المتدربون‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يعرف عملية تمشيط منطقة و الهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينجز تقنيات تمشيط منطقة بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتمرن على عملية االشراف والتنسيق‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫‪ ‬ينفذ االوامر و‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫يستجيب للمالحظات‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫الموجهة اليه‬
‫لطبيعة الدرس‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة‬

‫المهارات‬

‫المهارات‬
‫المكتسبة‬
‫مراجعة‬
‫تثبيث‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬ ‫كمراجعة للمبادئ األساسية‬
‫لمكون تقنيات التدخل‬

‫شرح وعرض المبادئ و التقنيات المتقدمة للتدخل‬

‫‪ ‬يعرف المبادئ العامة لعملية‬
‫بناء المفاهيم‬
‫سبورة محمولة‬
‫إلقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫تمشيط منطقة‬
‫‪05‬د‬
‫تفاعلية‬ ‫‪ ‬يطرح االسئلة‬ ‫‪ ‬يشرح الغاية من التقنية‬
‫صفارة‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪118‬‬
 ‫يشرح خطة العملية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة التمشيط‬
‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االتجاه‬

‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬ضمان االتصال‬
‫إلقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬التقدم بخطى بطيئة‬
‫‪ ‬يطرح االسئلة‬
‫‪ ‬االحتياط‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر‬
‫البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و‬
‫تطبيق التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقسم المتكونين الى‬
‫مجموعات ويحدد رئيس كل‬

‫تطبيق عملية توزيع االدوار و انجاز العملية مع التمرن على‬

‫مجموعة‬
‫وسائل التدخل‬ ‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة‬
‫‪ ‬يشارك في‬ ‫االولى ببطء و بتدرج‪:‬‬
‫المتاحة‬ ‫تطبيق العملية‬

‫بناء المهارات‬
‫(اسلحة نارية او‬ ‫تموقع الوحدات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬باقي‬
‫بالستيكية‬ ‫‪15‬د‬ ‫االساسية و االتجاهات‬
‫المجموعات تطرح‬
‫‪+‬‬ ‫تموقع رؤساء‬ ‫‪‬‬

‫االشراف و التنسيق‬
‫االسئلة و تدون‬
‫صدريات‬ ‫الوحدات‬
‫المالحظات‬
‫‪+‬‬ ‫تثبيت االحتياط‬ ‫‪‬‬
‫عالمات التشوير‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫‪plots‬‬ ‫‪-‬اسلوب لعب‬ ‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪+‬‬ ‫االدوار‪-‬‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫اجهزة السلكية)‬ ‫يشرف على تنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫العداد االلكتروني‬ ‫العملية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة بتنفيذ‬
‫باقي العناصر تطبق‬ ‫‪‬‬
‫العملية بالتناوب رفقة مجموعته‬
‫‪35‬د‬ ‫التقنيات‬
‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫باقي المجموعات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و يقومها‬
‫تدون المالحظات‬
‫يتناوب على االدوار‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬ ‫تقييم‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫األجوبة الصحيحة‬ ‫المتكون‬ ‫وتقويم‬
‫خالصة‬
‫المعار‬ ‫وتقييم‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫ف‬
‫اإللقائية‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى الهدوء‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل ‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬ ‫الحصة‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة الثانية‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪119‬‬
 ‫تمشيط منطقة‬
‫الهدف يجب على الشرطي في نهاية هذا الدرس أن يكون قادرا على تفتيش منطقة بطريقة نظامية‬
‫تراعي االتصال بين كل العناصر و جميع الوحدات المشاركة مع احترام طريقة التقدم وكل ضوابط‬
‫التمشيط ألجل القبض على المجرم‪..‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫تمشيط منطقة هو عملية تدخل تكتيكي تكتسي مجموعة من التقنيات الفعالة و االحترافية‪،‬‬
‫نسعى من خاللها إلى تفتيش المنطقة المذكورة من أجل إلقاء القبض على المجرم‪.‬‬
‫‪ ‬المبادئ‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االتجاه‪:‬‬
‫يجب أن تتم عملية التمشيط على جميع المستويات مع األخذ بعين االعتبار هاجس المحافظة على‪:‬‬
‫‪ -‬االتجاه ‪ :‬يؤمن من طرف الوحدة األساسية ( طليعة‪ ،‬فرقة‪.)...‬‬
‫‪ -‬التشكيلة‪ :‬تحافظ باقي الوحدات على الفوارق األولية‪ ،‬وهذا يسمح بالحفاظ على التشكيلة‪.‬‬
‫‪ ‬ضمان االتصال‪:‬‬
‫يجب الحفاظ في جميع األحوال‪ ،‬على االتصال لضمان تنفيذ األوامر المعطاة‪ ،‬كيفما كانت الظروف ‪ ،‬موازاة‬
‫مع ذلك ‪ ،‬يجب على جميع الوحدات المتماسكة‪ ،‬أن تحافظ على اتصال دائم فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ‬التقدم بخطى بطيئة‪:‬‬
‫يتم التقدم بخطى بطيئة‪ ،‬مع التجمع بالممرات العرضية و ال يجب على الوحدات أن تتجاوز جبهة الوحدة األساسية‬
‫التي تتحكم في سرعة المشي‪.‬‬
‫‪ ‬تخصيص احتياط‪:‬‬
‫يتم تكوين احتياط ألجل مواجهة أي طارئ فجائي أو لدعم الوحدة التي تدخل في اشتباك مع المجرمين‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ العملية‪:‬‬
‫‪ ‬األوامر الواجب إعطاؤها‪:‬‬
‫يجب على رئيس الوحدة المكلفة بالتفتيش أن يحدد‪:‬‬
‫‪ -‬الوضعية؛‬
‫‪ -‬المهمة الموكولة للوحدة؛‬
‫‪ -‬المعلومات المتعلقة بالميدان‪.‬‬
‫كما يجب عليه أن يحدد‪:‬‬
‫‪ -‬التشكيلة الواجب استعمالها؛‬
‫‪ -‬تموقع الرئيس؛‬
‫‪ -‬االتجاه المزمع اتباعه؛‬
‫‪ -‬االتصاالت الواجب تأمينها؛‬
‫‪ -‬السلوك الواجب اتباعه في حالة الدخول في مواجهة مع المجرمين‪.‬‬
‫‪ ‬التشكيلة المعتمدة‪:‬‬
‫‪ -‬تتموقع الوحدات األساسية على شكل صفوف متعامدة مع االتجاه المتبع‪ ،‬وتكون متماسكة دون فاصل‬
‫فيما بينها ؛ولكي تكون العملية ناجحة‪ ،‬يجب عدم منح وحدة من الوحدات جبهة تفوق ‪ 100‬متر في‬
‫حالة ما إذا كانت الرؤية واضحة‪ ،‬أو ‪ 50‬مترا عندما تكون محدودة؛‬
‫‪ -‬يجب أن يتقدم مرشد أو إ ثنان كل فرقة‪ ،‬على بعد بضعة أمتار‪ ،‬و تكمن مهمتهما في التعرف (‬
‫استكشاف) على الميدان؛‬
‫‪ -‬في حالة إذا ما كانت تتوفر الوحدة على كالب بوليسية‪ ،‬فإنها تتقدم (ممسوكة من طرف مدربيها)‬
‫الموجة على بعد بضعة أمتار؛‬
‫‪ -‬يتوسط رئيس كل وحدة تشكيلته مع البقاء على اتصال مستمر مع مجموع العناصر؛‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪120‬‬
‫‪ -‬يتبع االحتياط‪ ،‬المكون من ربع الحصيص‪ ،‬الوحدة أثناء التقدم على بعد مسافة قصيرة وهو على‬
‫استعداد للتدخل عند االقتضاء‪.‬‬
‫‪ ‬التنصيب قبل انطالق العملية‪:‬‬
‫عندما تأخذ مراكز التطويق أماكنها‪ ،‬فإن الوحدة المكلفة بالتمشيط تتموقع على شكل صف محدد (طريق‪،‬‬
‫حافة‪ ،‬إلخ‪ )...‬متعامدة مع االتجاه المراد اتباعه لمباشرة عملية التفتيش‪.‬‬
‫‪ ‬التقدم‪:‬‬
‫‪ -‬تعمل الوحدة األساسية على تأمين المحافظة على االتجاه‪ ،‬وعلى أساسها تنظم باقي الوحدات سرعة‬
‫تحركها واحترام فارق البعد فيما بينها؛‬
‫‪ -‬يسهر رؤساء الوحدات على تفادي تكدس التشكيلة‪ ،‬ويتولى عناصر االتصال تأمين عملية التواصل بين‬
‫مختلف الوحدات المتماسكة أو الوحدات ومراكز التطويق‪ ،‬ويتم اإلشعار بكل تباعد أو تكدس في التشكيلة‪.‬‬
‫‪ -‬يسهر عناصر كل وحدة المحافظة على التصفيف؛‬
‫‪ -‬يتم التقدم بخطى بطيئة بشكل عرضي (‪ ،)de transversale en transversale‬وينتهز الرؤساء‬
‫التوقفات إلعادة تنظيم تشكيلة االنطالق وتأمين حسن سير االتصاالت‪.‬‬
‫‪ ‬السلوك الواجب اتباعه في حالة االلتقاء‪:‬‬
‫تتحرك العناصر مستعملة الميدان إلى أقصى حد ممكن‪ ،‬وتتقدمهم عناصر مسلحة لالستطالع‪ ،‬وال يجب أن‬
‫تحد الطلقات النارية العشوائية عملية التقدم‪ ،‬كما أن استعمال األسلحة غير مسموح به إال في حالة الدفاع الشرعي‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪121‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 3‬التطويق )‬
‫مصوغة تقنيات الدفاع‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن‬
‫الغالف الزمني‪74 :‬س‪ 80/‬س‬ ‫الذاتي والتدخل وعمليات‬
‫المتدربون‬
‫الشرطة‬
‫يعرف عملية التطويق و الهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية اإلجرائية‬
‫ينجز تقنيات التطويق بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫يتمرن على عملية االشراف والتنسيق‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ االوامر و يستجيب‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬
‫للمالحظات الموجهة اليه‬
‫لطبيعة الدرس‬

‫اإللقائية‬

‫مراجعة المهارات‬
‫التفاعلية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة‬

‫المكتسبة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬ ‫كمراجعة للمبادئ األساسية‬
‫لمكون تقنيات التدخل‬

‫يطرح على المتكونين اسئلة‬ ‫‪‬‬

‫حول التدابير المتخذة قبل القاء‬
‫القبض على مشتبه فيه محتمي‬
‫سبورة‬ ‫االستفهامية‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬

‫بناء المعارف‬
‫في مكان معين‬
‫محمولة‬ ‫‪-‬أسلوب‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪15‬د‬ ‫يدون االجوبة عل السبورة‬ ‫‪‬‬
‫العصف‬ ‫المالحظات‬
‫يرتب و يلخص االجوبة‬ ‫‪‬‬
‫صفارة‬ ‫الذهني‪-‬‬
‫الصحيحة المطروحة‬

‫تعريف عملية التطويق والهدف منها‬

‫يستخلص تعريفا لعملية التطويق‬ ‫‪‬‬
‫يشرح الغاية من التقنية‬ ‫‪‬‬

‫يشرح بتفصيل خطة العملية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة التطويق‬
‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬السرعة في اخذ المواقع‬
‫بناء المعارف‬

‫‪ ‬ضمان االتصال‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪10‬د‬
‫‪ ‬يطرح االسئلة‬ ‫‪ ‬ابعاد الغرباء و المتطفلين‬
‫‪ ‬االحتياط‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر‬
‫البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و‬
‫تطبيق التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ ‬يقسم المتكونين الى‬
‫مجموعات ويحدد رئيس كل‬
‫مجموعة‬

‫تطبيق عملية توزيع االدوار و انجاز العملية‬

‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة‬
‫االولى ببطءو بتدرج ‪:‬‬
‫‪ ‬يشارك في تطبيق‬
‫تموقع المراكز‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫العملية‬
‫العداد‬ ‫الثابتة(سدود)‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬باقي المجموعات‬
‫االلكتروني‬ ‫تموقع العناصر‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬ ‫تطرح االسئلة و تدون‬
‫المتنقلة(دوريات راجلة او‬
‫‪-‬اسلوب لعب‬ ‫المالحظات‬
‫محمولة)‬
‫االدوار‪-‬‬ ‫عناصر االحتياط‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫‪ ‬يشرف على تنفيذ‬
‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة‬
‫العملية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫بتنفيذ العملية بالتناوب رفقة‬
‫‪ ‬باقي العناصر تطبق‬
‫العداد‬ ‫مجموعته‬
‫‪35‬د‬ ‫التقنيات‬
‫االلكتروني‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫‪ ‬باقي المجموعات‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و‬
‫تدون المالحظات‬
‫يقومها‬
‫‪ ‬يتناوب على االدوار‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫بالتقنيات الجديدة‬

‫تقييم و تقويم المعارف‬

‫تقييم و خالصة‬
‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫الصحيحة‬ ‫المتكون‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة‬ ‫العودة إلى‬

‫وضبط الهندام‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬
‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام‬
‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫السلوك‬
‫من اجل االستعداد للحصة‬ ‫زمام الحصة‬
‫الموالية‬
‫نهاية الحصة الثالثة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪123‬‬
 ‫الـتـطـويــق‬

‫الهدف في نهاية هذا الدرس على الشرطي أن يكون قادرا على عزل منطقة بواسطة مجموعة من الشرطيين‬
‫بطريقة ناجعة و باعتماد مجموعة من المبادئ و الدراسة القبلية للموقع و طبيعة المجرم‪.‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫إن التطويق هو عزل منطقة محددة من أجل حصر أشخاص يعتصمون بها‪ ،‬بواسطة مجموعة من عناصر‬
‫الشرطة أو عناصر القوات العمومية أو عناصر فرق التدخل لمنع الدخول و الخروج‪ ،‬و ذلك إما ألجل إلقاء القبض‬
‫على مجرم أو من أجل عمليات اإلنقاذ أو اإلسعاف أثناء وقوع الكوارث مثل خروج القطارات عن سككها أو اصطدامها‬
‫أو الحرائق أو سقوط طائرات أو لتطويق أغراض مشبوهة ‪،‬و يتم كذلك لتسهيل مهمة عناصر التدخل كانوا مسعفين‬
‫أو غيرهم مع حماية أغراض المنكوبين‪.‬‬
‫مبادئ التطويق‪:‬‬
‫إن التطويق تدبير شرطي يحتاج من أجل تنفيذه إلى‪:‬‬
‫‪ -‬السرعة في أخذ المواقع (تحديد نقط االنطالق مسبقا من أجل تطويق المنطقة في آن واحد)؛‬
‫‪ -‬أخذ المواقع (بشكل خفي أو ظاهر) حسب طبيعة المهمة؛‬
‫‪ -‬االحتياط (يجب أن تتوفر هذه الوحدة على وسائل تنقل سريعة من أجل مطاردة المجرمين الذين تمكنوا‬
‫من اختراق حزام التطويق)؛‬
‫‪ -‬إبعاد كل شخص أجنبي عن العملية؛‬
‫‪ -‬منع فرار األشخاص المبحوث عنهم‪.‬‬
‫تنفيذ المهمة‪:‬‬
‫خارج التجمعات السكنية‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف على الميدان‪:‬‬
‫إن الحصيص المستعمل يجب أن يكون كافيا‪ ،‬وذلك حسب طبيعة الميدان ونوعية المهمة‪ ،‬ويسمح بتعيين‬
‫عنصر أو عنصرين من االحتياط متنقلين ومسلحين‪.‬‬
‫على رئيس المهمة أن يتعرف على طبيعة الميدان (أي مكان التدخل) رفقة عدد من الرتبيين أو العناصر الذين‬
‫سيتم تعيي نهم كمرشدين لباقي عناصر التدخل‪ .‬وهذا التعرف يهدف إلى تحديد‪:‬‬
‫المكان المراد تطويقه (منزل‪ ،‬ضيعة‪ ،‬كوخ‪)...‬؛‬
‫األمكنة المحيطة والمجاورة له؛‬
‫الطرق والممرات المؤدية إليه‪.‬‬
‫‪ ‬تنصيب عناصر التطويق‪:‬‬
‫‪ ‬على الطرق و الممرات‪:‬‬
‫يجب أن تطوق كل الممرات المؤدية إلى مكان التدخل باحترام مسافة معينة‪ ،‬وذلك بتنصيب سدود ذات اتجاه‬
‫واحد‪ ،‬ويمكن استعمال حواجز بهذه الطرق أو الممرات لمنع السير أو تحريفه في اتجاهات أخرى‪ .‬و تنصب هذه السدود‬
‫بطريقة تعتمد على عنصر المفاجأة (منعطفات مثال‪.)...‬‬
‫‪ ‬في الغابــــــات‪:‬‬
‫عند تواجد المكان المراد تطويقه في منطقة غابوية أو بمحاذاتها‪ ،‬تكون العناصر حزام تطويق بالقرب من‬
‫الهدف‪ ،‬ويمكن االستعانة بالحواجز الطبيعية للحماية والتواري عن األنظار‪ .‬و يتحدد عدد عناصر التطويق وفقا لكثافة‬
‫األشجار‪ ،‬حيث يتموقعون حاملين ألسلحة نارية في أماكن معينة‪ ،‬يمكنهم استعمالها‪ ،‬عند االقتضاء‪.‬‬
‫‪ ‬في المزارع و الضيعات‪:‬‬
‫في هذه األماكن يقوم عناصر التطويق باستغالل الميدان من أجل الحماية والتخفي (خنادق‪ ،‬أشجار‪ ،‬حواجز طبيعية‪.)...‬‬
‫‪ ‬مجاري المياه (أنهار‪ ،‬أودية‪:)...‬‬
‫يجب أن تتم مراقبة جوانب مجاري المياه التي تخترق منطقة التطويق‪.‬‬
‫‪ ‬البناءات المختلفة‪:‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪124‬‬
 ‫نظرا لالرتفاع الذي تعرفه بعض البناءات‪ ،‬يمكن استغاللها كأمكنة لمراقبة و مشاهدة المنطقة موضوع التطويق‪.‬‬
‫دور عناصر التطويق‪:‬‬
‫إن دور عناصر التطويق يكمن في‪:‬‬
‫‪ -‬المنع الكلي للدخول والخروج من وإلى المنطقة المعزولة؛‬
‫‪ -‬إلقاء القبض على كل شخص يحاول الفرار؛‬
‫‪ -‬مضاعفة االنتباه خاصة أثناء الليل‪ ،‬مع إمكانية تعزيز عناصر التطويق؛‬
‫‪ -‬االستعانة ببعض الوسائل التي تسهل مهام العناصر (مصابيح كاشفة‪ ،‬كالب بوليسية‪ ،)...‬و يبقى نجاح‬
‫المهمة رهين بمدى نجاعة وفعالية العناصر‪.‬‬
‫‪ .1‬داخل التجمعات السكنية‪:‬‬
‫إن تنفيذ عملية التطويق داخل التجمعات السكنية يعتمد على تنصيب سدود بملتقيات الطرق ومداخل المدينة أو‬
‫الحي المراد تطويقه (المراقبة‪ ،‬منع الدخول أو الخروج حسب التعليمات‪ ،‬إلقاء القبض‪ ،‬تحريف السير‪ ،)...‬ويتم الربط‬
‫بين هذه السدود بواسطة الدوريات‪ ،‬أما عناصر االحتياط فتبقى على أهبة االستعداد للتدخل‪.‬‬
‫تنفيذ المهمة‪:‬‬
‫‪ -‬يجب درا سة تصميم منطقة التطويق والتعرف ميدانيا على المكان من أجل نجاح تنفيذ المهمة؛‬
‫‪ -‬إن عملية التطويق تنبني على الجمع بين المراكز الثابتة والعناصر المتنقلة مدعمة بعناصر االحتياط‪.‬‬
‫‪ -‬إن المراكز الثابتة هي عبارة عن سدود تتوفر على وسائل العمل الضرورية (حواجز حديدية‪ ،‬مسلفات‪،‬‬
‫أسالك شائكة‪ )..‬ويتم تنصيبها في مختلف المنافذ والممرات المؤدية إلى منطقة التطويق‪ ،‬بهدف منع‬
‫المرور بالنسبة للراجلين والعربات حسب تعليمات القيادة‪.‬‬
‫‪ -‬تجوب الدوريات الراجلة أو المحمولة محيط المنطقة المعزولة لمراقبة المشبوه فيهم؛‬
‫‪ -‬يمكن للرئيس في حالة إذا ما دعت الضرورة‪ ،‬إدخال تغييرات على تنفيذ المهمة‪.‬‬
‫تشكيلة عناصر التطويق‪:‬‬
‫يتكون التطويق من العناصر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬عناصر التطويق؛‬
‫‪ -‬عناصر التدخل؛‬
‫‪ -‬منطقة األمن‪.‬‬
‫أ) عناصر التطويق‪:‬‬
‫يتكون من شرطيين متمركزين على صف واحد حول المنطقة المحددة من قبل القيادة‪ ،‬بما في ذلك الممرات‬
‫والطرق المؤدية إليها‪ .‬و دورهم يتجلى في ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة حدود المنطقة المراد حراستها؛‬
‫‪ -‬احترام المسافة الفاصلة بين العناصر؛‬
‫‪ -‬منع فرار األشخاص المبحوث عنهم؛‬
‫‪ -‬إبعاد كل شخص أجنبي عن العملية؛‬
‫‪ -‬االتصال عن طريق الرؤية فيما بين العناصر المتواجدة على اليمين والشمال؛‬
‫‪ -‬إخبار الرئيس بكل حادث‪.‬‬
‫ب) عناصر التدخل‪:‬‬
‫هي عبارة عن مجموعات تتكون كل واحدة منها من ثالثة عناصر تأخذ مكانها وراء الحزام المشكل من‬
‫عناصر التطويق على مسافة ‪ 5‬إلى ‪ 20‬مترا‪ .‬و يتجلى دورها في‪:‬‬
‫‪ -‬إلقاء القبض على المجرمين وسياقتهم إلى منطقة األمن؛‬
‫‪ -‬مطاردة المجرمين الذين تمكنوا من اختراق حزام العزل؛‬
‫‪ -‬تعزيز و مساعدة عناصر التطويق لسد الثغرات التي تحدث بالحزام‪.‬‬
‫ج) منطقة األمن‪:‬‬
‫توجد خارج المنطقة المطوقة أي في مكان وجود االحتياط الذي يتكلف بحراسة العتاد والمجرمين الذين يتم‬
‫القاء القبض عليهم‪ .‬و يكمن دور العناصر المكلفة بها في‪:‬‬
‫‪ -‬حراسة المقبوض عليهم؛‬
‫‪ -‬تعزيز عناصر التطويق أثناء الليل بهدف تقليص المسافات الفاصلة بينهم‪ ،‬مع العمل على إضاءة منطقة‬
‫األمن؛‬
‫‪ -‬منع استعمال المصابيح اليدوية الكاشفة من طرف العناصر إال بأمر من الرئيس‪.‬‬
‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪125‬‬
 ‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪126‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 4‬القاء القبض المفاجئ )‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن‬ ‫الدفاع الذاتي‬
‫الغالف الزمني‪76 :‬س‪ 80/‬س‬
‫المتدربون‬ ‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يعرف عملية القاء القبض المفاجئ و الهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينجز تقنيات القاء القبض المفاجئ بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتمرن على عملية االشراف والتنسيق‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫البيداغوجي‬
‫الدعائم‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫ة و أساليب‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬
‫التنشيط‬

‫المسك بزمام‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ االوامر و يستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجهة اليه‬
‫الدرس‬

‫مراجعة المهارات‬
‫تثبيث المهارات‬
‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة كمراجعة‬

‫المكتسبة‬
‫اإللقائية‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬ ‫للمبادئ األساسية لمكون تقنيات‬
‫التفاعلية‬
‫التدخل‬

‫تعريف عملية القاء القبض المفاجئ و الهدف منها‬

‫يطرح على المتكونين اسئلة حول‬ ‫‪‬‬
‫التدابير المتخذة من اجل القاء القبض‬
‫المفاجئ على مشتبه فيه‬
‫االستفهامية‬ ‫بناء المفاهيم‬
‫يدون االجوبة عل السبورة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬أسلوب‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫‪15‬د‬ ‫يرتب و يلخص االجوبة الصحيحة‬ ‫‪‬‬
‫العصف‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون المالحظات‬
‫المطروحة‬
‫الذهني‪-‬‬
‫يستخلص تعريفا لعملية القاء القبض‬ ‫‪‬‬
‫المفاجئ‬
‫يشرح الغاية من التقنية‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪127‬‬
 ‫يشرح خطة العملية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة القاء القبض المفاجئ‬
‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬السرعة و المباغتة في العملية‬

‫بناء المعارف‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫‪ ‬ضمان االتصال‬
‫‪15‬د‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يطرح االسئلة‬ ‫‪ ‬عزل و تطويق المنطقة‬
‫‪ ‬االحتياط‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و تطبيق‬
‫التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقسم المتكونين الى مجموعات‬
‫ويحدد رئيس كل مجموعة‬

‫تطبيق عملية توزيع االدوار و انجاز العملية مع التمرن على االشراف‬

‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة‬
‫وسائل‬ ‫االولى ببطء و بتدرج ‪:‬‬
‫التدخل‬ ‫التوضيحية‬ ‫التموقع و التأقلم مع‬ ‫‪‬‬
‫المتاحة‬ ‫‪-‬اسلوب‬ ‫طبيعة الميدان‬
‫لعب‬ ‫التشكيالت (عناصر‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫االدوار‪-‬‬ ‫‪ ‬يشارك في تطبيق العملية‬
‫(اسلحة‬ ‫التطويق و التدخل)‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬باقي المجموعات تطرح‬
‫نارية او‬ ‫تثبيت االحتياط و‬ ‫‪‬‬
‫االسئلة و تدون المالحظات‬
‫بالستيكية‬ ‫التأكيد على وسائل التنقل‬
‫‪+‬‬ ‫للمطاردة‬
‫وضع الحواجز و‬ ‫‪‬‬

‫و التنسيق‬
‫صدريات‬
‫‪+‬‬ ‫المسلفات‬
‫عالمات‬ ‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫التشوير‬ ‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪plots‬‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫‪+‬‬
‫اجهزة‬
‫السلكية)‬ ‫يشرف على تنفيذ العملية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة بتنفيذ‬
‫تثبيت المهارات‬
‫التوضيحية‬ ‫باقي العناصر تطبق التقنيات‬ ‫‪‬‬
‫العداد‬ ‫العملية بالتناوب رفقة مجموعته‬
‫‪-‬اسلوب‬ ‫‪30‬د‬ ‫باقي المجموعات تدون‬ ‫‪‬‬
‫االلكتروني‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫لعب‬ ‫المالحظات‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و يقومها‬
‫االدوار‪-‬‬ ‫يتناوب على االدوار‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬يطرح أسئلة متعلقة بالتقنيات‬

‫تقييم ; و تقويم المعارف‬

‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الجديدة‬

‫‪05‬د‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬ ‫‪ ‬يقوم المفاهيم الخاطئة لدى‬
‫تقييم و خالصة‬

‫الصحيحة‬ ‫المتكون‬

‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه ويدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫إلى الهدوء‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫السلوك‬ ‫وضبط زمام‬
‫اجل االستعداد للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬
‫نهاية الحصة الرابعة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪128‬‬
 ‫إلقاء القبض المفاجئ‬

‫الهدف في نهاية هذا الدرس يجب على الشرطي أن يكون قادرا على إلقاء القبض على مجرم خطير بتهييء فعال‬
‫و تدخل سريع مباغت و ناجع ‪.‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫إلقاء القبض المفاجئ هو عملية تدخل تعتمد على المباغتة و السرية في إلقاء القبض على المجرمين وفقا‬
‫لمراحل تبتدئ بالتحضير األولي ‪ briefing‬و الدراسة القبلية للموقع و كذا الوقوف على خطورة المجرمين و قدراتهم‬
‫الدفاعية ‪ .‬و تتخلل عملية التدخل التقدم الفعال و المتقدم و تنتهي بإلقـــــــاء القبض و إخراج المجرم أو المجــــرمين‬
‫و إخالئهم من موقع الهجوم ‪.‬‬
‫‪ .1‬مبادئ تنفيذ العملية‪:‬‬
‫‪ ‬السرية‪:‬‬
‫يجب تجنب إفشاء طبيعة وهدف العملية بين العناصر وذلك حفاظا على سريتها وضمانا لنجاحها‪.‬‬
‫‪ ‬التهييئ المحكم‪:‬‬
‫كل إلقاء قبض مفاجئ يجب أن يخطط له مسبقا‪ ،‬وعلى الرئيس المسؤول على العملية أن يطلع الرتبيين‬
‫المشاركين في العملية على‪:‬‬
‫‪ -‬التدابير المتخذة؛‬
‫‪ -‬االتصاالت الواجب إنجازها؛‬
‫‪ -‬اإلشارات المتفق عليها؛‬
‫‪ -‬كل المؤشرات الممكنة بميدان التدخل‪.‬‬
‫وقبل الشروع في العملية يجب تتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬القيام بمعاينة أماكن العملية؛‬
‫‪ -‬معرفة ساعة تنفيذ العملية بالتدقيق؛‬
‫‪ -‬تحديد الوسائل المسخرة للتنفيذ‪.‬‬
‫ويشكل وقت الفجر الزمن المناسب لتنفيذ مثل هاته العمليات‪.‬‬
‫‪ ‬التنصيب السريع والصامت‪:‬‬
‫يجب أن يعلم جميع العناصر المشاركة في العملية أن نجاحها رهين بعنصر المفاجأة‪ ،‬الذي يفرض عدم إثارة‬
‫انت باه المجرمين المراد توقيفهم وهو ما يتطلب من العناصر التحلي بالجرأة والشجاعة واليقظة‪.‬‬
‫ويظل عنصر المباغتة شرطا ضروريا لنجاح العملية‪ ،‬حيث يمكن من الحد من ردود أفعال الخصم وتفادي‬
‫األضرار‪.‬‬

‫‪ .2‬تنفيذ العملـــية‪:‬‬
‫من أجل تنفيذ مهمة إلقاء القبض المفاجئ بنجاح‪ ،‬يجب التأقلم مع طبيعة الميدان‪ ،‬واألخذ بعين االعتبار تنقالت‬
‫المجرمين (إما على األرجل أو بواسطة سيارة مثال‪ ،)...‬ثم إتباع المراحل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تطويق المكان المحدد عن قرب من أجل عزله مع استعمال الميدان للتخفي؛‬
‫‪ -‬تعيين عناصر االقتحام التي يوكل إليها مهمة التدخل و إلقاء القبض؛‬
‫‪ -‬تنصيب احتياط عن قرب مجهز بوسائل تنقل ( سيارات خفيفة‪ ،‬دراجات نارية‪)..‬؛‬
‫‪ -‬إذا تعلق األمر بممر يحتمل أن يمر منه المجرمون الذين يتنقلون على متن سيارة‪ ،‬يجب وضع حواجز‬
‫متحركة(مسلفات‪ ،)...‬حتى يتسنى استعمالها بطريقة مباغتة‪.‬‬
‫سير العملية‪:‬‬
‫‪ -‬تنتظر العناصر المتربصة بصمت دون تحرك أو إثارة االنتباه؛‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪129‬‬
‫‪ -‬عند وصول المجرمين إلى النقطة المحددة‪ ،‬يعطي المشرف على العناصر السالفة الذكر‪ ،‬إشارة (تتزامن مع‬
‫عملية الوضع السريع للحواجز بالممر‪ ،‬إن كان هناك حيز كافي) من أجل الظهور بشكل مفاجئ و على مسافة‬
‫قصيرة موجهين أسلحتهم نحو المجرمين المراد إلقاء القبض عليهم؛‬
‫‪ -‬وفي حالة رد فعل من قبل المجرمين‪ ،‬فإن العناصر ترد بالمثل وال تلجأ إلى استعمال أسلحتها النارية‪ ،‬إال في‬
‫حالة الدفاع الشرعي؛‬
‫‪ -‬في حالة تمكن المجرمين من الفرار‪ ،‬تستنفر جميع عناصر الوحدة المشاركة في العملية‪ ،‬مع إعطاء إشارة‬
‫خاصة للسدود الطرقية لتتم مالحقتهم من طرف سيارات االحتياط‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪130‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 5‬الكمين )‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الدفاع الذاتي‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن المتدربون‬ ‫الغالف الزمني‪78 :‬س‪ 80/‬س‬
‫والتدخل وعمليات‬
‫الشرطة‬
‫يعرف عملية الكمين و الهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف البيداغوجية‬
‫ينجز تقنيات وضع الكمين بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫يتمرن على عملية االشراف والتنسيق‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق البيداغوجية و‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫أساليب التنشيط‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫المسك بزمام‬
‫بناء السلوك‬
‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬
‫‪ ‬ينفذ االوامر و يستجيب‬

‫الحصة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة لطبيعة‬
‫للمالحظات الموجهة اليه‬
‫الدرس‬

‫تثبيث المهارات‬

‫المهارات‬
‫المكتسبة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة كمراجعة‬

‫مراجعة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫التفاعلية‬ ‫للمبادئ األساسية لمكون تقنيات التدخل‬

‫بناء المفاهيم‬
‫سبورة‬ ‫‪ ‬يعرف المبادئ العامة لعمليات الشرطة‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫محمولة‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ ‬يشرح الغاية من التقنية‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يطرح االسئلة‬
‫صفارة‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬

‫شرح وعرض المبادئ و التقنيات المتقدمة للتدخل‬

‫يشرح خطة العملية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة وضع الكمين‬
‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬السرية و المباغتة مع السرعة‬
‫بناء المعارف‬

‫وسائل‬
‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫‪ ‬ضمان االتصال‬
‫التدخل‬ ‫‪15‬د‬
‫المتاحة‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يطرح االسئلة‬ ‫‪ ‬عزل و تطويق المنطقة‬
‫‪ ‬االحتياط‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و تطبيق‬
‫التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪131‬‬
 ‫‪ ‬يقسم المتكونين الى مجموعات‬
‫ويحدد رئيس كل مجموعة‬

‫تطبيق عملية توزيع االدوار و انجاز العملية مع التمرن على‬

‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة االولى‬
‫ببطء و بتدرج ‪:‬‬
‫التموقع و التأقلم مع‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الميدان‬
‫‪ ‬يشارك في تطبيق‬
‫القاء القبض من طرف‬ ‫‪‬‬

‫بناء المهارات‬
‫العملية‬
‫العداد‬ ‫عدد محدود من العناصر‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ ‬باقي المجموعات‬
‫االلكتروني‬ ‫تثبيت عناصر الحماية‬ ‫‪‬‬

‫االشراف و التنسيق‬
‫تطرح االسئلة و تدون‬
‫المالحظات‬ ‫التأكيد على االسلحة‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‬
‫النارية‬
‫‪-‬اسلوب لعب‬
‫االدوار‪-‬‬ ‫تقدم عناصر المباغتة‬ ‫‪‬‬
‫حسب الحالة و العملية‬
‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫‪ ‬يشرف على تنفيذ‬
‫العملية‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة بتنفيذ‬
‫‪ ‬باقي العناصر تطبق‬
‫العداد‬ ‫العملية بالتناوب رفقة مجموعته‬
‫‪35‬د‬ ‫التقنيات‬
‫االلكتروني‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫‪ ‬باقي المجموعات‬
‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و يقومها‬
‫تدون المالحظات‬
‫‪ ‬يتناوب على االدوار‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫االستفهامية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة تقييمية على المتدربين‪،‬‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى األجوبة‬

‫تقييم و خالصة‬
‫التفاعلية‬ ‫تقييم‬
‫الصحيحة‬
‫وتقويم‬
‫االلقائية‬
‫المعار‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫ف‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫العودة إلى‬
‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬
‫الهدوء‬
‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬
‫‪20‬د‬ ‫وضبط زمام‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من اجل‬ ‫السلوك‬
‫االستعداد للحصة الموالية‬ ‫الحصة‬

‫نهاية الحصة الخامسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪132‬‬
 ‫الكـمـيــن‬

‫الهدف‪ :‬في نهاية هذه الحصة ينبغي على الشرطيين أن يكونوا قادرين على إلقاء القبض على المجرمين‬
‫الخطيرين بتقنية نصب الكمين معتمدين على السرعة و السرية و المباغتة في التدخل‪.‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫الكمين هو عملية منظمة‪ ،‬ترمي إلى إلقاء القبض على أشخاص خطيرين ‪،‬وهذه العملية تحتاج إلى عدد كاف‬
‫من العناصر ينصبون في مكان محدد بالممر الذي يسلكه المجرمون أو قد يسلكه األشخاص المستهدفون‪ ،‬يمكن تعزيزه‬
‫بتنصيب سدود على الطرق و الممرات المجاورة‪.‬‬
‫وتعتبر المباغتة عنصرا أساسيا لنجاح العملية وسالمة الشرطيين‪ ،‬لدى يجب تنصيب الكمين بسرية تامة و تدخل‬
‫سريع‪.‬‬
‫‪ .1‬المبادئ العامة‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف‪:‬‬
‫إن التعرف القبلي والسري على منطقة إجراء الكمين‪ ،‬يعتبر من التدابير األولية التي يجب على الرئيس أو‬
‫نائبه القيام بها‪ ،‬و يتعلق األمر ب ‪:‬‬
‫‪ -‬المنافذ المؤدية إلى مكان تنصيب الكمين؛‬
‫‪ -‬المواقع المحتملة لتنصيب العناصر؛‬
‫‪ -‬مواقع السدود‪.‬‬
‫‪ ‬السرية‪:‬‬
‫إن خطة الكمين التي يتم إعدادها بعد التعرف الميداني على المنطقة‪ ،‬يجب أن تتم بشكل سري‪ ،‬مع تحديد‬
‫الدور المنوط بكل الوحدات المشاركة في الكمين‪ ،‬كما تشمل هذه السرية مكان و زمان التنصيب‪.‬‬
‫‪ ‬المباغتة‪:‬‬
‫يجب على عناصر الكمين مفاجأة المجرمين‪ ،‬والعمل على إلقاء القبض عليهم قبل أي رد فعل من قبلهم‪.‬‬
‫إن عامل االنضباط ضروري‪ ،‬فكل تسرع أو تأخير يؤدي إلى عدم نجاح عنصر المباغتة‪ ،‬وبالتالي فرار‬
‫المجرمين‪.‬‬
‫‪ ‬االحتياط‪:‬‬
‫يأخذ االحتياط الموقع المخصص له‪ ،‬بعد أن يتم تجهيزه بوسائل التنقل (سيارات سريعة‪ ،‬دراجات نارية‪،)...‬‬
‫ويقوم بتعزيز عناصر التدخل‪ ،‬وإفشال أي محاولة فرار من لدن المجرمين‪.‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ العملية‪:‬‬
‫‪ ‬التطويق و العزل‪:‬‬
‫إن الكمين يتطلب تطويقا قبليا لمكان العملية المتواجد بالممر الذي سيسلكه الجناة أو مكان االلتقاء المحتمل‪،‬‬
‫قصد إلقاء القبض عليهم‪.‬‬
‫يجب أن يتم أخذ المواقع بالنسبة للعناصر بشكل سري تام‪ ،‬ويمنع إصدار التعليمات بصوت مرتفع‪.‬‬
‫إن عناصر حزام العزل يكون أ قل امتدادا من منطقة الكمين‪ ،‬كما يكون كل شرطي بعيدا من نقطة معينة‬
‫للتدخل بحوالي ‪30‬م على األقل‪ ،‬حيث يتمركزون في سرية تامة ويبقون مختبئين دون إثارة انتباه المجرمين‪ ،‬وليكون‬
‫حزام العزل كثيفا يجب أال تتعدى المسافة بين العناصر ‪10‬أمتار‪.‬‬
‫‪ ‬العناصر المكلفة بالمباغتة وإلقاء القبض‪:‬‬
‫يجب أن تتم هذه العملية وفق الطريقة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ينفذ إلقاء القبض من طرف عدد محدود من العناصر( طليعة‪ ،‬أو عدة طالئع حسب طبيعة المهمة)؛‬
‫‪ -‬تقسم األدوار بدقة على العناصر المشاركة (الحماية‪ ،‬إلقاء القبض‪)...،‬؛‬
‫‪ -‬تجهيز العناصر باألسلحة النارية‪ ،‬وتوزيعهم بطريقة خفية على نقط متباينة قريبة من الهدف؛‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪133‬‬
‫‪ -‬ظهور عناصر المباغتة إما بتقدم بطيء أو عبر خطوات سريعة إللقاء القبض على الهدف‪ ،‬بعد إعطاء‬
‫اإلشارة المتفق عليها مسبقا؛‬
‫‪ -‬تنفذ عملية المباغتة وإلقاء القبض بسرعة فائقة دون ترك المجال للمجرمين للقيام بأية مناورة؛‬
‫‪ -‬يصفد الجناة مباشرة بعد عملية إلقاء القبض عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال األسلحة النارية‪:‬‬
‫في حالة ما إذا فوجئ عناصر المباغتة بطلقات نارية أثناء التدخل‪ ،‬يتقدمون وهم محتمون بالحواجز المتوفرة‬
‫حتى ال يكونوا هدفا للطلقات النارية‪ ،‬ويصوبون طلقاتهم اتجاه مصادر التهديد (حالة الدفاع الشرعي)‪.‬‬
‫يجب أخذ االحتياطات الالزمة عند استعمال األسلحة النارية تجنبا ألية إصابات خاطئة (احتمال إصابة‬
‫المارة‪.)...‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪134‬‬
 ‫بـطـاقــة الحـصـة ‪( 6‬الهجوم على موقع )‬
‫مصوغة تقنيات‬
‫الفئة المستفيدة ‪ :‬ضباط االمن‬
‫الدفاع الذاتي والتدخل الغالف الزمني‪80 :‬س‪ 80/‬س‬
‫المتدربون‬
‫وعمليات الشرطة‬
‫يميز أهم المبادئ و التقنيات المتقدمة للتدخل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف البيداغوجية‬
‫يقوم بعملية توزيع األدوار‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجرائية‬
‫ينجز مختلف العمليات الشرطية بطريقة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫ملما بالمبادئ العامة لتقنيات التدخل‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الطرق‬ ‫أنشطة التكوين‬
‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية و‬ ‫المدة‬ ‫المرحلة‬
‫أساليب التنشيط‬ ‫مهام المتكون‬ ‫مهام المكون‬

‫‪ ‬يضبط و يراقب الفصيلة‬

‫بناء السلوك‬
‫‪‬ينفذ االوامر و يستجيب‬ ‫‪ ‬يهيئ تشكيلة الفصيلة المالئمة‬

‫الحصة‬
‫المسك‬
‫بزمام‬
‫‪10‬د‬
‫للمالحظات الموجهة اليه‬ ‫لطبيعة الدرس‬

‫تثبيث المهارات‬
‫‪ ‬يطرح مجموعة من االسئلة‬

‫المهارات‬
‫المكتسبة‬
‫اإللقائية‬

‫مراجعة‬
‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬ ‫كمراجعة للمبادئ األساسية لمكون‬
‫التفاعلية‬
‫تقنيات التدخل‬

‫يطرح على المتكونين اسئلة حول‬ ‫‪‬‬

‫تعريف عملية الهجوم على موقع و الهدف منها‬

‫التدابير المتخذة من اجل القاء‬
‫القبض المفاجئ على مجرم خطير‬
‫االستفهامية‬

‫بناء المعارف‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬ ‫يدون االجوبة عل السبورة‬ ‫‪‬‬
‫صبورة محمولة‬ ‫‪-‬أسلوب‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫يرتب و يلخص االجوبة الصحيحة‬ ‫‪‬‬
‫صفارة‬ ‫العصف‬
‫المالحظات‬ ‫المطروحة‬
‫الذهني‪-‬‬
‫يستخلص تعريفا لعملية الهجوم‬ ‫‪‬‬
‫على موقع‬
‫يشرح الغاية من التقنية‬ ‫‪‬‬

‫يشرح خطة العملية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التعرف على الميدان‬
‫‪ ‬طريقة تنفيذ عملية الهجوم‬
‫على موقع‬
‫‪ ‬الوسائل والمعدات‬
‫يضبط المبادئ االساسية للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬السرية و المباغتة مع السرعة‬
‫بناء المعارف‬

‫اإللقائية‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬ ‫‪ ‬ضمان االتصال و التثبيت‬

‫‪10‬د‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬يطرح االسئلة‬ ‫‪ ‬عزل و تطويق المنطقة‬
‫‪ ‬االحتياط‬
‫يعرف االدوار و التوصيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التنظيم الدقيق للعنصر‬
‫البشري‬
‫‪ ‬التنفيذ المحكم للعملية و‬
‫تطبيق التعليمات‬
‫يجيب على االسئلة‬ ‫‪‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪135‬‬
 ‫‪ ‬يقسم المتكونين الى مجموعات‬

‫تطبيق عملية توزيع االدوار و انجاز العملية مع التمرن على االشراف و‬

‫ويحدد رئيس كل مجموعة‬
‫‪ ‬يطبق العملية مع المجموعة‬
‫االولى ببطء و بتدرج ‪:‬‬
‫التموقع و التأقلم مع‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الميدان‬
‫التوضيحية‬ ‫تثبيت عناصر‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬اسلوب لعب‬ ‫‪ ‬يشارك في تطبيق‬
‫التطويق و الحماية‬

‫بناء المهارات‬
‫االدوار‪-‬‬ ‫العملية‬
‫وضع عناصر‬ ‫‪‬‬
‫العداد االلكتروني‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪ ‬باقي المجموعات‬
‫الهجوم و القاء القبض‬
‫تطرح االسئلة و تدون‬
‫المالحظات‬ ‫التأكيد على‬ ‫‪‬‬
‫االسلحة النارية‬

‫التنسيق‬
‫تقدم عناصر‬ ‫‪‬‬
‫المباغتة حسب الحالة و‬
‫العملية‬
‫‪ ‬يبرز االخطاء و الهفوات‬
‫‪ ‬يعيد العملية‬
‫‪ ‬يجيب على االسئلة‬
‫‪ ‬يشرف على تنفيذ‬
‫العملية‬ ‫‪ ‬يأمر كل رئيس مجموعة‬

‫تثبيت المهارات‬
‫‪ ‬باقي العناصر‬ ‫بتنفيذ العملية بالتناوب رفقة‬
‫تطبق التقنيات‬ ‫مجموعته‬
‫العداد االلكتروني‬ ‫‪35‬د‬
‫‪ ‬باقي المجموعات‬ ‫‪ ‬يغير االدوار‬
‫تدون المالحظات‬ ‫‪ ‬يالحظ مكامن االخطاء و‬
‫‪ ‬يتناوب على‬ ‫يقومها‬
‫االدوار‬
‫‪ ‬يجيب عن األسئلة‬
‫‪ ‬طرح أسئلة تقييميه على‬
‫االستفهامية‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪05‬د‬ ‫المتدربين‪،‬‬
‫‪ ‬يدون ويتبنى‬

‫تقييم وخالصة‬
‫األجوبة الصحيحة‬ ‫تقييم‬
‫وتقويم‬
‫‪ ‬خالصة عامة للدرس‪،‬‬ ‫المعارف‬
‫االلقائية‬ ‫‪05‬د‬ ‫‪ ‬ينتبه و يدون‬
‫‪ ‬تمهيد للدرس الموالي‪.‬‬

‫‪ ‬يأمر باجتماع الفصيلة وضبط‬ ‫العودة إلى‬

‫‪ ‬ينفذ التعليمات‬ ‫الهندام‬ ‫تقويم‬ ‫الهدوء وضبط‬
‫‪20‬د‬
‫‪ ‬ينصرف بانتظام‬ ‫‪ ‬يأمر باالنصراف بانتظام من‬ ‫السلوك‬ ‫زمام الحصة‬
‫اجل االستعداد للحصة الموالية‬
‫نهاية الحصة السادسة‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪136‬‬
 ‫الهجوم على موقع‬

‫الهدف‪ :‬في نهاية هذه الحصة يجب على الشرطيين أن يكونا قادرين على إلقاء القبض على مجرم بطريقة‬
‫مدروسة سواء كان المجرم في موقع مكشوف أو خفي بإتباع تقنيات التثبيت‪ ،‬التطويق‪ ،‬التقدم و مستعينين بكل‬
‫آليات الحماية‪.‬‬
‫التعريف‪:‬‬
‫الهجوم عملية موقع هو عملية تدخل يتم من خاللها إلقاء القبض على مجرمين كانون متحصنين في موقع خفي‬
‫أو مكشوف و ال يمكنهم الفرار منه ‪ ،‬و يبدون مقاومة لقوات التدخل باستعمال األسلحة‪ ،‬وال يتم الهجوم على الموقع إال‬
‫بعد التطويق المسبق للمنطقة‪.‬‬
‫مبادئ تنفيذ العملية‪:‬‬
‫إن أي مجرم خطير و مسلح لن يستسلم بسهولة‪ ،‬و يعمل على إلحاق أضرار في صفوف الشرطيين المكلفين‬
‫بإلقاء القبض عليه‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬يجب التعامل مع األحداث على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ -‬إذا واجه المجرم الخطير بشكل مكشوف‪ ،‬مجموعة من الشرطيين المسلحين‪ ،‬فإنه يستسلم دون أية‬
‫مقاومة مخافة تعرضه لإلصابة‪ .‬وهي حالة ينبغي تجنبها؛‬
‫‪ -‬أما إذا كان متمترسا ومحتميا بشكل جيد‪ ،‬فإن ذلك يمكنه من إطالق النار عبر المنافذ إلصابة أكبر‬
‫عدد من الشرطيين دون تعرضه ألي خطر‪ .‬لكن إذا واجه الشرطيون الموقف بشجاعة وتحكموا في‬
‫الوضعية‪ ،‬فإن ذلك يدفعه إلى االستسالم‪.‬‬
‫بما أن ردود فعل المجرم معروفة‪ ،‬فال بد من التناور معها بتطبيق مبدأين أساسيين هما‪:‬‬
‫‪ -‬التثبيت؛‬
‫‪ -‬التطويق‪.‬‬
‫إن العناصر المتواجدة في الصفوف األمامية تقسم إلى مجموعتين‪ ،‬تستعمل األولى أسلحتها لشل حركة المجرم‬
‫أو المجرمين المراد إلقاء القبض عليهم‪ .‬في حين تتقدم المجموعة الثانية مستغلة جميع الحواجز المتوفرة لالحتماء بها‪،‬‬
‫ألنه يجب تفادي أي أخطار غير منتظرة‪.‬‬
‫ويكفي إعطاء فرصة للمجرمين من أجل التراجع‪ ،‬ثم شل حركتهم و إجبارهم على البقاء في موقعهم لتمكين‬
‫العناصر األخرى من التقدم‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم فرقة أخرى أكثر أهمية‪ ،‬تضم عناصر مجهزة بعتاد خاص للحماية (صدريات واقية من الرصاص‪ ،‬تروس‪،‬‬
‫قنابل مسيلة للدموع‪ ،)...‬بمناورة بشكل متخف دون إطالق النار‪ ،‬متسلقة الجدران و األسوار ( بغض النظر عن‬
‫الزمن والمسافة) وتتقدم ببطء لتلج بشكل مفاجئ للبناية‪ ،‬لتتقلص حظوظ المجرمين في اإلفالت فيستسلمون بسهولة؛‬
‫‪ -‬يبقى عناصر االحتياط على استعداد للمؤازرة وتبديل عناصر التدخل (التثبيت والتطويق)؛ باإلضافة إلى الحراسة‬
‫المؤقتة للمقبوض عليهم‪.‬‬

‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬

‫‪137‬‬
 ‫وحدة التكوين الرياضي و شبه العسكري‬
‫‪138‬‬