‫صنافة بلوم‬

‫بنجامين بلوم‪ ،‬عالم نفس أمريكي مختصّ في البيداغوجيا‪ ،‬وُ لد يوم ‪ 21‬فبراير ‪ 1913‬و توفي في‬
‫‪ 13‬سبتمبر ‪ .1999‬عُرف في الميدان التربوي خاصّة بصنافته الشهيرة لألهداف البيداغوجية‬
‫والتي حملت اسمه “صنافة بلوم ‪ ،”Taxonomy of Bloom ‬كما أ ّنه واحد من‬
‫مؤسّسي‪ ‬بيداغوجيا ال ّتمكن‪.La pédagogie de la maîtrise ( Mastery learning)  ‬‬
‫أ‪ -‬حكاية صنافة بلوم‬
‫في عام ‪ ،1948‬كان بلوم مسؤوال عن االمتحانات في جامعة‪ M‬شيكاغو (صحبة مجموعة من‬
‫معاونيه)‪ ،‬وقد اعترضه مشكل شائك عند ال ّنظر في االختبارات التي يقترحها‪ M‬األساتذة على‬
‫طلبتهم‪ ،‬فبعضها يغلب عليها الطابع االسترجاعي ال ّتذكري‪ ،‬وبعضها اآلخر ينحو إلى ال ّتحليل أو‬
‫ال ّتأليف دونما توازن بين المراقي ّ‬
‫الذهنية المستهدفة داخل االختبار الواحد‪ .‬ففكر بلوم في أداة‬
‫ُتم ّكنه من تصنيف األسئلة المقترحة في االمتحانات بحسب القدرات الذهنية التي تستهدفها‪ ،‬ومن ث ّم‬
‫وُ لدت أوّ ل صنافة لألهداف البيداغوجية ‪Taxonomie des objectifs pédagogiques‬‬
‫و كان ذلك في سنة ‪ 1956‬في كتاب حمل عنوان ‪Taxonomy of Educational‬‬
‫‪.Objectives‬‬

‫ص ّنف بلوم األهداف ال ّتربوية وفق مبدأين أوّ لهما‪ ‬سيكولوجي‪ ،‬ويح ّدد المجاالت الّتي يشتغل في‬
‫إطارها ك ّل فاعل تربويّ ‪ ،‬وهي ثالثة‪:‬‬
‫المجال المعرفي‪ :‬ويشمل ك ّل ما ي ّتصل بتحصيل المعارف وتدريب الملكات الفكريّة‪.‬‬
‫المجال الوجداني االجتماعي‪ :‬ويُعنى بالقيم واالهتمامات والمواقف التي يتفاعل من خاللها الفرد‬
‫مع المجتمع‪.‬‬
‫المجال ال ّنفسي الحركي‪ :‬ويختصّ بالمهارات الحسحركيّة عموما‪.‬‬
 ‫نظم وفقه العالقة بين المجاالت ّ‬
‫الثالثة للتربية أفقيّا‬ ‫فمنطقي‪ ،‬إذ ّ‬
‫ّ‬ ‫أمّا المبدأ الثاني في صنافة بلوم‪ ‬‬
‫ور ّتب عموديّا وتفاضليّا العمليّات واألنشطة داخل ك ّل مجال‪.‬‬
‫ب‪ -‬المراقي الذهنية في المجال المعرفي‬
‫ص ّنفها بلوم إلى س ّتة مراق متدرّ جة من البسيط إلى المع ّقد كما يبيّنها الرسم ال ّتالي‪:‬‬

‫ج‪ -‬صنافة بلوم لألهداف البيداغوج ّية‬

‫وكما رأينا في الرّ سم السّابق‪ ،‬فإنّ هذه الصّنافة يمكن تلخيصها‪ ‬من خالل‪ ‬مستويات س ّتة‪ ،‬تبدأ من‬
‫مجرّ د االسترجاع وصوال إلى معالجة المفاهيم وتحليلها وال ّتأليف بينها‪ ،‬وهو ما يتطلّب استنفار‪M‬‬
‫قدرات ذهنيّة عُليا‪.‬‬
‫وما تجدر مالحظته في هذا الصّدد‪ ،‬أنّ العالقة بين المستويات ال ّس ّتة موسومة بال ّتراتبيّة‬
‫واالحتوائيّة في نفس الوقت‪ ،‬بمعنى أنّ األهداف المص ّنفة ضمن المراقي العليا إلى جانب تطلبها‬
‫لملكات وقدرات ذهنيّة رفيعة‪ ،‬تتضمن أيضا األهداف المص ّنفة ضمن المراقي ال ّدنيا في عالقة‬
‫يندرج فيها السّابق في الالحق‪ ،‬أي األدنى في األرقى‪.‬‬
‫وفي القائمة أسفله بعض من‪ ‬األفعال‪ ‬التي يمكن أن ُتترجم ك ّل مرقى من المراقي السّتة لصنافة بلوم‬
‫‪:‬‬
 ‫ج‪ -‬مزايا صنافة بلوم‬
‫تساعد هذه الصّنافة المدرّ سين كثيرا عند بناء تقييماتهم‪ ،‬إذ يتم ّكنون بفضلها من توزيع أسئلتهم‬
‫بتوازن ووعي بيداغوجي لتغطية األنشطة ّ‬
‫الذهنيّة المستهدفة ممّا يضفي المزيد‬
‫من‪ ‬المصداقية‪ ‬على االختبارات‪ ،‬ناهيك أ ّنها ستم ّكنهم من ال ّتعرّ ف على مستوى نموّ المتعلّم‬
‫المعرفيّ وتحديد مكامن صعوباته بد ّقة أكثر‪ .‬كما يمكن لصنافة األهداف المعرفيّة أن تضيء سبيل‬
‫أصحاب القرار في وضع البرامج وتأليف الكتب المدرسيّة وإعداد االمتحانات الوطنيّة وذلك‬
‫باعتمادها على ما يسمّى بجداول ال ّتخصيص التي ُتعنى بال ّتوازن في مضامين ال ّتعليم وال ّتقييم‪.‬‬