სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა

შეფასების სისტემა
გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა
შეფასების სისტემა
გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის

თბილისი
2015

ამ მასალის მომზადება შესაძლებელი გახდა ამერიკელი ხალხის კეთილი ნებითა და აშშ

საერთაშორისო განვითარების სააგენტოს მხარდაჭერით. მასალის შინაარსზე პასუხისმგებელი არის
მისი შემდგენელი და იგი არ წარმოადგენს აშშ საერთაშორისო განვითარების სააგენტოს აზრს. ეს
მასალა მომზადდა საერთაშორისო განვითარების სააგენტოს დაწყებითი განათლების პროექტის
ფარგლებში, რომელიც ხორციელდება საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსთან
ერთად.
 შინაარსი

თავი 1. მასწავლებელთა შეფასების სისტემის მნიშვნელობა და მიზანი .............................................3 

1.1. რატომ არის მასწავლებლის შეფასება მნიშვნელოვანი? ............................................................ 3 
1.2. მასწავლებელთა შეფასების სისტემის მთავარი პრინციპები .................................................... 4 
1.3. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი და მოლოდინები .................................................. 5 
1.4. მასწავლებლის შეფასების რუბრიკა .............................................................................................. 6 
თავი 2. მასწავლებლის შეფასების პროცესის ძირითადი ეტაპები .......................................................8 
2.1. შეფასების პროცესის ძირითადი ეტაპების მიმოხილვა ............................................................. 8 
2.2. ორიენტაცია ....................................................................................................................................... 8 
2.3. დაგეგმვა და მიზნების შემუშავება ................................................................................................ 9 
2.4. დაკვირვება და მონაცემების შეგროვება ....................................................................................... 9 
2.5. მასწავლებლის თვითშეფასება ..................................................................................................... 10 
2.6. წლიური შეფასება ........................................................................................................................... 10 
2.7. შემფასებლისა და მასწავლებლის მოვალეობები ...................................................................... 11 
თავი 3. მონაცემთა შეგროვების სტრატეგიები და ინსტრუმენტები ...................................................13 
3.1. ძირითადი სტრატეგიების მიმოხილვა ....................................................................................... 13 
3.2. გაკვეთილზე დაკვირვება  და უკუკავშირი ................................................................................ 13 
3.3. დაკვირვება მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფებსა და სხვა პროფესიულ გარემოში ......... 16 
3.4. მასწავლებლის პორტფოლიოს ანალიზი .................................................................................... 17 
დანართები ...................................................................................................................................................19 
დანართი  1. მასწავლებლის შეფასების რუბრიკა ............................................................................. 19 
დანართი  3. პროფესიული დაგეგმვისა და მიზნების შემუშავების ამსახველი ოქმის ფორმა  37 
დანართი  4. მასწავლებლის თვითშეფასების ფორმა ...................................................................... 38 
დანართი  5. მასწავლებლის წლიური შეფასების ფორმა ............................................................... 40 
დანართი 6. კითხვის სწავლება: გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმა (I კლ.) ............................... 43 
დანართი 7. კითხვის სწავლება: გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმა (II ‐VI კლ.) .......................... 46 
დანართი 8.  მათემატიკის კონსტრუქტივისტულ‐დიფერენცირებული სწავლება: 
დაკვირვების ფორმა (I ‐VI კლ.) ............................................................................................................. 50 
დანართი 9. გაკვეთილზე დაკვირვების ზოგადი ფორმა ................................................................ 54 
დანართი  10. გაკვეთილზე დაკვირვების ზოგადი ფორმა დამხმარე შეკითხვებით ................. 58 
გამოყენებული ლიტერატურა ...................................................................................................................60 

 
სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 1 
 
 
თავი 1. მასწავლებელთა შეფასების სისტემის მნიშვნელობა და მიზანი

1.1. რატომ არის მასწავლებლის შეფასება მნიშვნელოვანი?

განათლების სფეროში ჩატარებული არაერთი კვლევა ადასტურებს, რომ ყველაზე დიდი

გავლენა მოსწავლეთა მიღწევებზე აქვს მასწავლებელს. მის მიერ წარმართული სასწავლო
პროცესი და სწავლისა და განვითარების შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად განაპირობებს
მოსწავლეთა მომავალი ცხოვრების ტრაექტორიას. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს
მისი თითოეული მოსწავლის პოტენციალის სრულფასოვნად რეალიზება, აუცილებელია,
მოსწავლეების მსგავსად, ყოველდღიურად ვითარდებოდეს. ეს კი, თავის მხრივ, გულისხმობს
საკუთარ პრაქტიკაზე რეფლექსიას, მისი საქმიანობის მონიტორინგსა და კონსტრუქციულ
უკუკავშირს.

მასწავლებელთა შეფასების სისტემის უმთავრესი მიზანია მოსწავლეთა შედეგების

გაუმჯობესება მასწავლებლების უწყვეტი განვითარებისა და პროფესიული ზრდის
საშუალებით. უწყვეტი განვითარება და პროფესიული ზრდა ითვალისწინებს მასწავლებლის
საქმიანობის მონიტორინგს, გაანალიზებას, მონაცემებზე დაფუძნებული და ამომწურავი
უკუკავშირის მიწოდებას.

მასწავლებლის შეფასების სისტემა სკოლისა და სწავლების ხარისხის მართვის ერთ‐ერთი 
ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია, რადგან იგი ხელს უწყობს: 

 სწავლა-სწავლების ხარისხსა და წარმატებაზე ორიენტირებული გარემოს შექმნას 
სკოლაში; 
 მასწავლებლისთვის მისი საქმიანობის შესახებ მოლოდინების გაცნობას;  
 მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის დანერგვას სკოლაში; 
 მასწავლებლების ანგარიშვალდებულებისა და  საკლასო ოთახში საკუთარ 
საქმიანობაზე,  მოსწავლეების შედეგებზე პასუხისმგებლობის გაზრდას; 
 მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების საჭიროებების გამოვლენას; 
 მოსწავლეების შედეგებსა და მასწავლებლის პრაქტიკაზე პასუხისმგებლობის 
გაზიარებას შემფასებლის / შემფასებელებისა და მასწავლებლის მიერ. 

მასწავლებელთა შეფასების სისტემის უპირველესი ბენეფიციარი არის მოსწავლე, რომელიც 
შედეგად მიიღებს უფრო ეფექტურ სასწავლო გარემოსა და გაუმჯობესებულ აკადემიურ 
შედეგებს. აღნიშნულ სისტემას მნიშვნელოვანი სარგებელი მოაქვს როგორც 
მასწავლებლებისათვის, ასევე სკოლის დირექტორებისთვის.  

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 3 
 
 ცხრილი  1. მასწავლებლის შეფასების სისტემის მნიშვნელობა

სარგებელი მასწავლებლებისთვის  სარგებელი სკოლის დირექტორებისთვის 
   
ეფექტური, რეგულარული და  სკოლის განვითარებისა და ხარისხის 
კონსტრუქციული უკუკავშირი საკუთარ  მართვის ეფექტური მექანიზმი;
საქმიანობაზე;
სწავლა‐სწავლების შესახებ ობიექტური 
რეგულარული რეფლექსია საკუთარ  ინფორმაციის მოპოვება;
პრაქტიკაზე;
ხარისხზე და მოსწავლეების წარმატებაზე 
ადმინისტრაციის მხარდაჭერა პროფესიული  ორიენტირებული ხედვის გაზიარება და 
განვითარების პროცესში;  დამკვიდრება სასკოლო საზოგადოებაში;

თანამშრომლობა და პროფესიული დიალოგი  ინფორმირებული, მოსწავლეების 
ადმინისტრაციასთან და კოლეგა‐ ინტერესებზე ორიენტირებული და 
მასწავლებლებთან;  დასაბუთებული გადაწყვეტილების 
მიღების შესაძლებლობა;
გაზრდილი პროფესიული კმაყოფილება;
პროფესიული განვითარებისა და სწავლა‐
გაზრდილი მოტივაცია; სწავლების შესახებ ექსპერტიზის 
გაღრმავება;
პროფესიული მიღწევების აღიარება 
ადმინისტრაციის მიერ.  გაზრდილი ანგარიშვალდებულება 
  მასწავლებლების მხრიდან.  
 
 

1.2. მასწავლებელთა შეფასების სისტემის მთავარი პრინციპები

მასწავლებელთა შეფასების სისტემა პედაგოგების ეფექტურობის გაზრდის  ერთ‐ერთ 
უმნიშვნელოვანეს მექანიზმს წარმოადგენს. თუმცა, არასწორად განხორციელების შემთხვევაში, 
მისმა არსებობამ შეიძლება არასასურველი შედეგები გამოიღოს და დააზარალოს სწავლა‐
სწავლების პროცესი. ქვემოთ გთავაზობთ მასწავლებელთა შეფასების სისტემის ეფექტურობის 
პრინციპებს:  

 სტანდარტი: მასწავლებელთა შეფასების სისტემა უნდა ეფუძნებოდეს მასწავლებლის 
პროფესიულ სტანდარტს და იძლეოდეს დახელოვნების სხვადასხვა დონეზე მყოფი 
მასწავლებლების იდენტიფიცირებისა და შეფასების შესაძლებლობას: როგორი 
მოლოდინები გვაქვს მასწავლებლის მიმართ? რას უნდა აკეთებდეს და რა უნდა 
შეეძლოს მასწავლებელს?  
 
 ინდიკატორები: მასწავლებელთა შეფასების სისტემა უნდა ეფუძნებოდეს მკაფიოდ 
განსაზღვრულ მაჩვენებლებს ანუ ინდიკატორებს: კონკრეტულად რას აკეთებს 
მასწავლებელი პროფესიული საქმიანობის თითოეული მიმართულებით?  

 მოსწავლეზე ორიენტირება: მასწავლებლის შეფასების დროს პედაგოგის

საქმიანობასთან ერთად დაკვირვების ფოკუსს წარმოადგენს მოსწავლე. მასწავლებლის

4                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 ეფექტურობის შეფასებისას მნიშვნელოვანია, რომ შემფასებელმა ყურადღება მიაქციოს
მასწავლებლის ქცევაზე მოსწავლის რეაგირებას: რას აკეთებენ მოსწავლეები
მასწავლებლის ამა თუ იმ ქმედების შედეგად/საპასუხოდ?  

 მეთოდური კომპეტენტურობა: შემფასებელი უნდა იყოს სათანადოდ კომპეტენტური 

სწავლებისა და შეფასების საკითხებში. იგი, ასევე, კარგად უნდა იყოს 
გათვითცნობიერებული შეფასების სისტემასა და პროცედურებში. ამასთანავე, მან უნდა 
იცოდეს, როგორ მისცეს მასწავლებელს პოზიტიური და კონსტრუქციული უკუკავშირი 
და დაეხმაროს მას პროფესიულ ზრდაში.  იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებლის 
შეფასებაზე პასუხისმგებელი პირი, სკოლის დირექტორი, არ ფლობს საკმარის 
კომპეტენციას შეფასებისთვის მნიშვნელოვანი ყველა მიმართულებით, მას შეუძლია 
პროცესში ჩართოს კოლეგები (დირექტორის მოადგილე, კათედრის ხელმძღვანელი, 
მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფის ფასილიტატორი და სხვა); 

 უკუკავშირი: შეფასების პროცესი უნდა მოიცავდეს მასწავლებლისთვის სასარგებლო,
ღირებულ უკუკავშირს, რომელიც უკავშირდება მასწავლებლის მიზნებს,  საჭიროებებსა 
და შესაბამისი პროფესიული განვითარების სხვადასხვა შესაძლებლობას. პროფესიული 
განვითარების შესაძლებლობები უნდა მოიცავდეს როგორც პროფესიული 
განვითარების ფორმალურ ღონისძიებებს (ტრენინგები და სემინარები), ასევე სკოლის 
ბაზაზე პროფესიული განვითარების აქტივობებსა და მასწავლებელთა 
თანამშრომლობას; 

 მონაწილეობა: მასწავლებელთა შეფასების პროცესში შესაძლებელია მონაწილეობა 
მიიღონ გამოცდილმა და ექსპერტმა მასწავლებლებმა. მათ შეუძლიათ დახმარება 
გაუწიონ სკოლის დირექტორებს მასწავლებლის პრაქტიკის ეფექტურობის შეფასებაში 
და ასევე კონკრეტული საგნობრივი და მეთოდური რეკომენდაციები მისცენ კოლეგებს
უკუკავშირის ფარგლებში. 

1.3. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი და მოლოდინები

მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დოკუმენტი განსაზღვრავს მასწავლებლის 
პროფესიულ ცოდნას, უნარ‐ჩვევებსა და ვალდებულებებს. მასწავლებლის სტანდარტის 
მიზანია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლისა და სწავლების ხარისხის
გაუმჯობესება. სტანდარტი არის მასწავლებლის მომზადების, პროფესიული განვითარებისა და 
კარიერული ზრდის საფუძველი. შესაბამისად, მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის დირექტორმა 
სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების მიზნით გამოიყენოს საქართველოს განათლებისა 
და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული მასწავლებლის პროფესიული 
განვითარების სტანდარტი. ქვემოთ წარმოდგენილია ის მოლოდინები მასწავლებლების 
მიმართ, რომლებიც შეესაბამება მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს და შესაძლებლობას 
მისცემს სკოლის დირექტორს შეაფასოს მასწავლებლის ყოველდღიური საქმიანობა. 

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 5 
 
I. სასწავლო პროცესის დაგეგმვა:  მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის 
სწავლასა და განვითარებას სტანდარტის მიხედვით წლიური და თემატური სასწავლო 
გეგმების შემუშავებით, შესაბამისი გაკვეთილების დაგეგმვით და გაზომვადი სასწავლო 
მიზნების განსაზღვრით.

II. კლასის მართვა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და 

განვითარებას უსაფრთხო, მოწესრიგებული და პატივისცემაზე დაფუძნებული საკლასო 
გარემოს შექმნით.

III. სწავლება: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას 
სწავლებით, რომელიც ეფუძნება მაღალ მოლოდინებს, უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის 
ჩართულობას და ითვალისწინებს მოსწავლეთა განსხვავებულ საჭიროებებს, ინტერესებსა და 
მზაობას.

IV. შეფასება: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას 
(ა) სტანდარტის შესაბამისი შეფასების ინსტრუმენტების შექმნითა და ადმინისტრირებით; (ბ)
მოსწავლეების შედეგების ანალიზით და ამ ინფორმაციის სწავლების გაუმჯობესების მიზნით 
გამოყენებით; (გ)  მოსწავლეებისთვის სასარგებლო უკუკავშირის მიწოდებით.

V. ოჯახთან და საზოგადოებასთან თანამშრომლობა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული 

მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას მშობლებსა და საზოგადოებასთან ეფექტური 
თანამშრომლობით.

VI. პროფესიული ქცევა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და 
განვითარებას ეთიკური, კულტურულად გათვითცნობიერებული, პროფესიული და 
თანამშრომლობითი პრაქტიკით.

1.4. მასწავლებლის შეფასების რუბრიკა

საქართველოს დაწყებითი განათლების პროექტის ფარგლებში მასწავლებლის ეფექტურობის 
ხარისხი დგინდება მისი საქმიანობის შეფასებით. შეფასების ცალკე კომპონენტად მოცემულ 
ეტაპზე არ გამოიყოფა მოსწავლეთა შედეგები ან მოსწავლეთა აკადემიური პროგრესის 
მაჩვენებლები. თუმცა, როგორც ქვემოთ არის მოცემული, მასწავლებლის საქმიანობის 
შეფასების დროს რეკომენდებულია, რომ შემფასებელმა გაითვალისწინოს და გაანალიზოს 
მოსწავლეთა ნამუშევრები და მათი შედეგები.  

მასწავლებლის შეფასების რუბრიკა ეფუძნება მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს და 
იძლევა კონკრეტულ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა უნდა შეფასდეს. მასში გაწერილია 
მასწავლებლის პრაქტიკა სხვადასხვა მიმართულებით პროფესიონალიზმის სხვადასხვა 
დონეზე. რუბრიკაში გაწერილი პროფესიული პრაქტიკა ანუ ინდიკატორები წარმოადგენს იმ 
ქმედებებს, რომლებსაც მასწავლებელი ყოველდღიურად ახორციელებს სკოლასა და საკლასო 
ოთახში. რადგანაც მასწავლებლების საქმიანობის ხარისხი თითოეული მიმართულებით 
დამოკიდებულია მის კვალფიკაციასა და დახელოვნების დონეზე, რუბრიკაში წარმოდგენილია 
მასწავლებლების მზაობის ოთხი დონე: (ა) ძალიან ეფექტური მასწავლებელი;  (ბ) ეფექტური 

6                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
მასწავლებელი;  (გ) მასწავლებელი, რომელიც საჭიროებს პრაქტიკის გაუმჯობესებას;  (დ)
მასწავლებელი, რომელიც ვერ აკმაყოფილებს სტანდარტს.

ცხრილი 2. მასწავლებლის შეფასების რუბრიკის დონეები

შეფასების რუბრიკის დონეები
4 – ძალიან ეფექტური
3 - ეფექტური
აღწერა
მასწავლებელი განსაკუთრებულად მაღალ დონეზე 
ასრულებს სტანდარტის თითოეულ მოთხოვნას.
მასწავლებლის საქმიანობა აკმაყოფილებს მასწავლებლის 
პროფესიულ სტანდარტსა და მოლოდინებს. ამ დონეზე 
მყოფ მასწავლებლებს შეუძლიათ კმაყოფილნი იყვნენ 
საკუთარი კვალიფიკაციითა და საქმიანობით. 

მასწავლებლის სწავლების პრაქტიკა საჭიროებს 
მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას, რადგან ვერ აკმაყოფილებს 
მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მინიმალურ 
2 – საჭიროებს გაუმჯობესებას მოთხოვნებს. მასწავლებელმა, რომლის საქმიანობაც 
შეესაბამება რუბრიკის ამ დონეს,  უნდა იზრუნოს 
პროფესიულ განვითარებასა და კვალიფიკაციის 
ამაღლებაზე.
მასწავლებლის სწავლების პრაქტიკა მნიშვნელოვნად 
ჩამორჩება მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს. მსგავსი 
1 – ვერ აკმაყოფილებს  პრაქტიკა მიუღებელია სკოლისთვის და საჭიროებს 
სტანდარტს საქმიანობის გაუმჯობესების გეგმის ერთობლივად 
შემუშავებასა და მუდმივ მხარდაჭერას სასწავლო წლის 
განმავლობაში.   

პირველ დანართში მოცემულია მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შეფასების

რუბრიკა. რუბრიკაში კონკრეტულად არის გაწერილი მასწავლებლის პროფესიული
საქმიანობის თითოეული მიმართულების შესაბამისი ინდიკატორები მასწავლებელთა
ეფექტურობის სხვადასხვა დონეზე.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 7 
 
თავი 2. მასწავლებლის შეფასების პროცესის ძირითადი ეტაპები

2.1. შეფასების პროცესის ძირითადი ეტაპების მიმოხილვა

მასწავლებლის შეფასება ხანგრძლივი და კომპლექსური პროცესია. პირველ ნახაზზე

მოცემულია შეფასების პროცესის აუცილებელი და მნიშვნელოვანი ეტაპები. აღნიშნული
ეტაპების სრულყოფილად და თანმიმდევრულად გავლა აუცილებელია შეფასების პროცესის
ეფექტურად განხორციელებისთვის.

ნახაზი 1. მასწავლებლის შეფასების პროცესის ეტაპები 

მასწავლებლის შეფასების პროცესი

ეტაპი 3. ეტაპი 4.
ეტაპი 2.
ეტაპი 5.
ეტაპი 1. დაკვირვება მასწავლებ-
დაგეგმვა და
და ლის წლიური
ორიენტაცია მიზნების
მონაცემების თვითშეფა- შეფასება
შემუშავება
შეგროვება სება

2.2. ორიენტაცია

მასწავლებელთა შეფასების სისტემის განხორციელებამდე სკოლის დირექტორმა უნდა

გამართოს საორიენტაციო შეხვედრა და მასწავლებლებს მიაწოდოს შემდეგი ინფორმაცია:

 მასწავლებლის შეფასების მიზანი და მთავარი პრინციპები;

 მოლოდინები მასწავლებლის საქმიანობის მიმართ (მასწავლებლის პროფესიული
სტანდარტი);
 მასწავლებლის შეფასების კრიტრიუმები და რუბრიკა;
 მასწავლებლის შეფასების პროცედურები, სტრატეგიები და ინსტრუმენტები;
 სკოლის დირექტორისა და მასწავლებლის მოვალეობები მასწავლებელთა შეფასების
პროცესში;
 მასწავლებლის შეფასების პროცესის განრიგი.

შეფასების სისტემისა და პროცესის შესახებ ინფორმაციის წინასწარ გაცნობა ხელს შეუწყობს

მის ეფექტურად განხორციელებას. მასწავლებლებს სრული ინფორმაცია ექნებათ იმის შესახებ,
თუ რას მოელიან მათგან და რა უნდა გააკეთონ იმისთვის, რომ თავის მხრივ ხელი შეუწყონ
პროცესის ეფექტურად წარმართვას.

8                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
2.3. დაგეგმვა და მიზნების შემუშავება

ზოგადი საორიენტაციო შეხვედრის შემდეგ სკოლის დირექტორი და მასწავლებელი

ინდივიდუალურად ხვდებიან ერთმანეთს. აღნიშნული შეხვედრის მიზანია შეფასების
პროცესისთვის მომზადება და პროფესიული საქმიანობის მიმართულებებზე შეთანხმება:

 შეხვედრამდე პედაგოგი დაკვირვებით ეცნობა მასწავლებლის პროფესიულ

სტანდარტსა და შეფასების რუბრიკას. მათი გათვალისწინებით აკეთებს საკუთარ
პრაქტიკაზე რეფლექსიას, გამოკვეთს თავისი საქმიანობის ძლიერ და სუსტ მხარეებს;
პრაქტიკის რეფლექსიისთვის მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვადასხვა
ინსტრუმენტი, მათ შორის მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული
ცენტრის მიერ შემუშავებული თვითშეფასების კითხვარი (კითხვარი შეგიძლიათ
იხილოთ ვებგვერდზე www.tpdc.ge) და მეორე დანართში მოცემული რეფლექსიის
კითხვარი.

 მასწავლებელი შეხვედრაზე დირექტორთან ერთად განიხილავს თვითშეფასების

შედეგებს. დირექტორი და მასწავლებელი განიხილავენ სწავლებისა და, ზოგადად,
პროფესიული საქმიანობის ძლიერ და სუსტ მხარეებს, თანხმდებიან პროფესიული
განვითარების მიზნებზე, ანუ სწავლების იმ ასპექტებზე, რომლებზეც მასწავლებელმა
ყურადღება უნდა გაამახვილოს მომავალი საქმიანობის დროს;

 სკოლის დირექტორი და მასწავლებლები განიხილავენ და თანხმდებიან

ღონისძიებებსა და აქტივობებზე, რომლებშიც მასწავლებელი მონაწილეობას მიიღებს
ინდივიდუალურად და კოლეგებთან ერთად.

პროფესიული განვითარების დაგეგმვისა და მიზნების შემუშავების შედეგები სასურველია

გაფორმდეს წერილობით. მესამე დანართში წარმოდგენილია პროფესიული განვითარების
დაგეგმვისა და მიზნების შემუშავების შედეგების ამსახველი ოქმის ფორმა.

2.4. დაკვირვება და მონაცემების შეგროვება

მასწავლებლის შეფასების პროცესის ყველაზე შრომატევად ეტაპს წარმოადგენს მასწავლებლის

საქმიანობაზე დაკვირვება და შესაბამისი მონაცემების შეგროვება. სკოლის დირექტორის მიერ
შეგროვებული მონაცემები უნდა იძლეოდეს მასწავლებლის წინასწარ შემუშავებული
რუბრიკის მიხედვით შეფასების შესაძლებლობას. ზოგიერთ შემთხვევაში ინფორმაციას
აგროვებს უშუალოდ სკოლის დირექტორი. მონაცემების ნაწილი კი უნდა შეაგროვოს თავად
მასწავლებელმა და გაუზიაროს სკოლის დირექტორს შეფასების დროს. მომდევნო თავში
დეტალურად არის აღწერილი მონაცემთა შეგროვების სამი მნიშვნელოვანი სტრატეგია: (ა)
მასწავლებლის გაკვეთილზე დაკვირვება და უკუკავშირი; (ბ) მასწავლებლების დაკვირვება 
მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფებში და სხვა პროფესიულ გარემოში; (გ) მასწავლებლის 
პორტფოლიოს ანალიზი.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 9 
 
2.5. მასწავლებლის თვითშეფასება

წლის ბოლოს დირექტორის მიერ მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებამდე იგი თავად აფასებს
საკუთარ საქმიანობას შეფასების რუბრიკის გამოყენებით. მასწავლებელი ყურადღებით
განიხილავს რუბრიკაში მოცემულ თითოეულ მიმართულებას და საკუთარ საქმიანობას
ანიჭებს კონკრეტულ ქულას (მეოთხე დანართში წარმოდგენილია მასწავლებლის
თვითშეფასების ფორმა).

მნიშვნელოვანია, რომ წლის ბოლოს შემაჯამებელი შეხვედრისა და შეფასებისთვის

მასწავლებელმა თან იქონიოს დოკუმენტაცია და ნამუშევრები, რომლებიც დაეხმარება
საკუთარი საქმიანობის ეფექტურობის დასაბუთებაში. სასურველია, თვითშეფასების დროს
მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება გაამახვილოს განვითარების იმ მიზნებზე,
რომლებიც სასწავლო წლის დასაწყისში დირექტორთან ერთად შეიმუშავა. თვითშეფასების
ფორმაში მასწავლებელმა მოკლედ უნდა წარმოადგინოს ინფორმაცია იმ
ღონისძიებების/აქტივობების შესახებ, რომლებში მონაწილეობაც დაისახა მიზნად სასწავლო
წლის დასაწყისში.

2.6. წლიური შეფასება

წლის ბოლოს სკოლის დირექტორი აგროვებს და აანალიზებს მასწავლებლის შეფასებისთვის

საჭირო ყველა ინფორმაციას: (ა) გაკვეთილზე დაკვირვების ანგარიშებს; (ბ) მასწავლებელზე
პროფესიულ გარემოში დაკვირვების ჩანაწერებს; (გ) მასწავლებლის პორტფოლიოში
მოთავსებულ ინფორმაციას. იგი ასევე ეცნობა მასწავლებლის მიერ მომზადებულ
თვითშეფასების ანგარიშს და მის მიერ დამატებით წარმოდგენილ დოკუმენტაციას. სკოლის
დირექტორი აღნიშნული ინფორმაციის გათვალისწინებით აფასებს მასწავლებელს შეფასების
თითოეული რუბრიკის მიმართულებით და ანიჭებს შესაბამის ქულებს. იგი ასევე გამოყოფს
მასწავლებლის მთავარ მიღწევებს, პროფესიული განვითარების საჭიროებებსა და სათანადო
ღონისძიებებს.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის საბოლოო წლიური ანგარიშის მომზადებამდე სკოლის

დირექტორსა და მასწავლებელს ჰქონდეთ მოსაზრებების გაზიარებისა და პროფესიული
დიალოგის შესაძლებლობა. ამ დროს, შესაძლებელია, როგორც ერთმა, ასევე მეორე მხარემ
შეცვალოს საკუთარი პოზიცია, მათ შორის რუბრიკის ფარგლებში მინიჭებული ქულები.
საბოლოო შეთანხმების შემდეგ დირექტორი ამზადებს მასწავლებლის წლიური შეფასების
ანგარიშს და ათავსებს მის პირად საქმეში. სასურველია, რომ გარდა სკოლის დირექტორის
მიერ მინიჭებული ქულებისა, ანგარიშში წარმოდგენილი იყოს ინფორმაცია ძირითადი
დაკვირვებების შესახებ, რომელთა საშუალებითაც დირექტორმა მოიპოვა ინფორმაცია
მასწავლებლის შესახებ. ანგარიშში ასევე წარმოდგენილი უნდა იყოს ინფორმაცია
მასწავლებლის მთავარი მიღწევების, გამოწვევებისა და მომავალ წელს პროფესიული
განვითარების საჭიროებების შესახებ. მეხუთე დანართში წარმოდგენილია მასწავლებლის
წლიური შეფასების ანგარიშის ფორმა.

10                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 წლიური შეფასების შედეგად მიღებული ინფორმაცია აუცილებლად უნდა იყოს
გამოყენებული მასწავლებლის პრაქტიკის გაუმჯობესების მიზნით. მომდევნო სასწავლო წლის
დასაწყისში მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს ისეთი აქტივობები, რომლებიც დაეხმარება მას
სწავლების გაუმჯობესებაში. შესაბამისად, დაკვირვებისა და შეფასების დროს სკოლის
დირექტორმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს გასული სასწავლო წლის განმავლობაში
არსებულ სირთულეებზე და შეაფასოს მისი პროგრესი ამ მიმართულებით.

2.7. შემფასებლისა და მასწავლებლის მოვალეობები

შეფასების პროცესის ეფექტურად წარმართვისთვის მნიშვნელოვანია, რომ როგორც

მასწავლებელმა, ასევე შემფასებელმა, ანუ დირექტორმა, დროულად და სრულფასოვნად
შეასრულოს საკუთარი მოვალეობები შეფასების თითოეულ ეტაპზე. ქვემოთ მოცემულ
ცხრილში წარმოდგენილია ორივე მხარის მოვალეობები.

ცხრილი 3. შემფასებლისა და მასწვალებლის მოვალეობები

შემფასებელი ორიენტაცია (აგვისტო-სექტემბერი)

მასწავლებელი
მასწავლებლებს აწვდის შეფასების სისტემის აქტიურ მონაწილეობას იღებს
შესახებ სრულ ინფორმაციას: მიზნებს, საორიენტაციო შეხვედრაში და დეტალურად
კრიტერიუმებს, მოლოდინებს, ეცნობა ინფორმაციას მასწავლებელთა
პროცედურებს, განრიგსა და სხვა შეფასების სისტემის შესახებ.
მნიშვნელოვანი საკითხებს.
და (სექტემბერი)

ეცნობა მასწავლებლის მოსაზრებებს მისი ეცნობა მასწავლებლის შეფასების რუბრიკას.

საქმიანობისა და სამომავლო გეგმების მისი გათვალისწინებით აანალიზებს
შესახებ. მასწავლებელს სთავაზობს საკუთარ საქმიანობას. გამოყოფს საკუთარი
რეკომენდაციებს პრაქტიკის გაუმჯობესების საქმიანობის ძლიერ მხარეებსა და
გზების შესახებ. გამოწვევებს. განსაზღვრავს იმ აქტივობებსა
და ღონისძიებებს, რომლებშიც მონაწილეობა
მას დაეხმარება პრაქტიკის გაუმჯობესებაში.
საკუთარ მოსაზრებებს აცნობს სკოლის
დირექტორს და საჭიროებისამებრ
ითვალისწინებს მის უკუკავშირს.
დაკვირვება და მონაცემების შეგროვება (სექტ-ივნისი)

აგროვებს ინფორმაციას მასწავლებლის აგროვებს და საკუთარ პორტფოლიოში

სწავლების პრაქტიკისა და,ზოგადად, ათავსებს მასწავლებლის შეფასების
პროფესიული საქმიანობის შესახებ: ესწრება რუბრიკის შესაბამის ინფორმაციას.
გაკვეთილებს, მასწავლებელს აკვირდება პერიოდულად ეცნობა წლის დასაწყისში
სხვადასხვა პროფესიულ გარემოში, დასახულ მიზნებს და მონაწილეობას იღებს
პერიოდულად ეცნობა მასწავლებლის შესაბამის ღონისძიებებსა და აქტივობებში.
პორტფოლიოს. საჭიროების შემთხვევაში, სკოლის დირექტორს მასპინძლობს საკუთარ
დახმარებას ითხოვს შესაბამისი საგნის საკლასო ოთახში დაკვირვებისთვის
სპეციალისტებისგან. სიზუსტით ასახავს (როგორც ფორმალური, ასევე
ინფორმაციას მასწავლებლის გაკვეთილებზე გაუფრთხილებელი დასწრების დროს).
დასწრებისა და სხვა საკითხების შესახებ. საჭიროებისამებრ აწვდის სკოლის
დირექტორს ნებისმიერ ინფორმაციას მისი
პროფესიული საქმიანობის შესახებ.
მასწავლებლის თვითშეფასება (ივნისი)

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 11 
 
გამოითხოვს და ყურადღებით ეცნობა გულწრფელად და ობიექტურად აფასებს
მასწავლებლის საქმიანობის საკუთარ საქმიანობას მასწავლებლის
თვითშეფასებასა და იმ ღონისძიებებს, შეფასების რუბრიკის მიხედვით. ამზადებს
რომლებიც მან განახორციელა პროფესიული თვითშეფასების ფორმას, სადაც აღწერს
განვითარების მიზნით. საკუთარ მიღწევებს, პროფესიული
განვითარებისთვის განხორციელებულ
აქტივობებსა და შემდგომი განვითარების
საჭიროებებს.
წლიური შეფასება (ივნისი-ივლისი)

აანალიზებს და ერთმანეთს უკავშირებს ღიად და გულწრფელად განიხილავს

წლის განმავლობაში შეგროვებულ საკუთარ მიღწევებს სკოლის დირექტორთან
ინფორმაციას: გაკვეთილზე დასწრების და მასთან თანამშრომლობით განსაზღვრავს
ანგარიშებს, მასწავლებელზე პროფესიულ მომავალი წლის პროფესიული
გარემოში დაკვირვების ჩანაწერებს, განვითარების პრიორიტეტებს.
მასწავლებლის პორტფოლიოს, ყურადღებით ეცნობა და აანალიზებს
მასწავლებლის თვითშეფასებას. სკოლის დირექტორის მიერ მომზადებულ
მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას საბოლოო ანგარიშს.
გამოთქვას დამატებითი შენიშვნები
საკუთარი საქმიანობის შესახებ. ყველა
მონაცემისა და ინფორმაციის
გათვალისწინებით ობიექტურად აფასებს
მასწავლებლის საქმიანობას შეფასების
რუბრიკის თითოეული მიმართულების
მიხედვით. მასწავლებელთან
თანამშრომლობით განსაზღვრავს მომავალი
წლის პროფესიული განვითარების
პრიორიტეტებს. ამზადებს მასწავლებლის
შეფასების საბოლოო ანგარიშს და აცნობს
მასწავლებელს.

12                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
თავი 3. მონაცემთა შეგროვების სტრატეგიები და ინსტრუმენტები

3.1. ძირითადი სტრატეგიების მიმოხილვა

მასწავლებლის შეფასება გულისხმობს, რომ ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს შემფასებელმა

პასუხი გასცეს შემდეგ შეკითხვას: რამდენად ეფექტური იყო მასწავლებლის საქმიანობა იმ
ძირითადი მიმართულებებით, რომლებიც განსაზღვრულია მასწავლებლის პროფესიულ
სტანდარტსა და მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების რუბრიკაში? იმისათვის, რომ 
შემფასებელმა შეძლოს ამ მნიშვნელოვან შეკითხვაზე პასუხის გაცემა, მან უნდა შეაგროვოს 
სათანადო ინფორმაცია სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენებით: 

 მასწავლებლის გაკვეთილზე დაკვირვება და უკუკავშირი (ფორმალური და 

გაუფრთხილებელი დაკვირვება); 
 მასწავლებლების დაკვირვება მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფებსა და სხვა 
პროფესიულ გარემოში; 
 მასწავლებლის პორტფოლიოს ანალიზი, რომელშიც წარმოდგენილია როგორც 
მასწავლებლის, ასევე მოსწავლეების ნამუშევრები და მათი შედეგები.  
 

3.2. გაკვეთილზე დაკვირვება და უკუკავშირი

გაკვეთილზე დაკვირვების მიზანია მასწავლებლის სწავლებისა და შეფასების პრაქტიკის

შესახებ ინფორმაციის მოპოვება. დაკვირვების დროს შემფასებელი უნდა დააკვირდეს როგორც
მასწავლებლის პრაქტიკას, ასევე მოსწავლეების საპასუხო ქმედებებს შემდეგი ძირითადი
მიმართულებებით:

(1) გაკვეთილის დაგეგმვა: დაგეგმილი აქვს თუ არა მასწავლებელს გაკვეთილი? აქვს

შემუშვებული გაკვეთილის მიზანი, მოსალოდნელი შედეგები, სწავლებისა და
შეფასების სტრატეგიები? მომზადებული აქვს გაკვეთილისთვის საჭირო სასწავლო
რესურსები?
(2) ფიზიკური გარემო საკლასო ოთახში: როგორ არის ორგანიზებული საკლასო გარემო?
მოწესრიგებულია საკლასო ოთახი? როგორ არის მერხები განლაგებული? რა
თვალსაჩინოებებია გამოყენებული? რა სასწავლო რესურსებს იყენებს მასწავლებელი?
საკლასო გარემოს რომელი ელემენტები მიანიშნებს, რომ საკლასო ოთახში
მიმდინარეობს სწავლა-სწავლების აქტიური პროცესი? შეესაბამება თუ არა საკლასო
გარემო და რესურსები გაკვეთილის მიზანს?
(3) სოციალური და ფსიქოლოგიური გარემო საკლასო ოთახში: მასწავლებელი
პატივისცემით ეპყრობა მოსწავლეებს? როგორი მოლოდინები აქვს მასწავლებელს
მოსწავლეების მიმართ? მოსწავლეები თამამად გამოხატავენ საკუთარ მოსაზრებებს?
(4) მოსწავლეების ჩართულობა: აინტერესებთ მოსწავლეებს გაკვეთილის თემა? ყველა
მოსწავლე მონაწილეობს საგაკვეთილო პროცესში? ახერხებს მასწავლებელი
მოსწავლეების მიმართ ინდივიდუალური ყურადღების გამოჩენას? იყენებს

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 13 
 
 მასწავლებელი მრავალფეროვან სტრატეგიებს მოსწავლეების ჩართულობის
უზრუნველსაყოფად?
(5) კლასის მართვა: არის კლასში სწავლისთვის ხელსაყრელი გარემო? შეინიშნება კლასში
შეთანხმებული ქცევის წესების არსებობა? ახერხებენ მოსწავლეები წესების დაცვას?
ახერხებს მასწავლებელი მოსწავლეების არასასურველი ქცევის პრევენციას ან
დროულად აღმოფხვრას?
(6) სწავლება და შეფასება: იცის მასწავლებელმა რას ასწავლის და რატომ? იყენებს
მასწავლებელი გაკვეთილის მიზანთან შესაბამის აქტივობებს? ითვალისწინებს
მასწავლებელი მოსწავლეების საჭიროებებსა და მზაობას? აფასებს მასწავლებელი
მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის ათვისებას? ხელს უწყობს მასწავლებელი
მაღალი სააზროვნო უნარების განვითარებას მოსწავლეებში?

გაკვეთილზე დასწრების მიზნიდან გამომდინარე, შემფასებელს შეუძლია სხვადასხვა

დაკვირვების ფორმის გამოყენება. კერძოდ, დაკვირვების ფორმა შეიძლება იყოს ზოგადი ან
გამიზნული იყოს კონკრეტულ კლასში/კლასებში კონრეტული საგნის სწავლებაზე. დანართში
წარმოდგენილია როგორც გაკვეთილზე დაკვირვების ზოგადი ფორმა, ასევე დაწყებით
კლასებში კითხვისა და მათემატიკის გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმები.

რეკომენდებულია, რომ შემფასებელი თითოეულ მასწავლებელს გაკვეთილზე დაესწროს

წელიწადში რამდენჯერმე. მას შეუძლია გამოიყენოს როგორც ე.წ. ფორმალური დაკვირვება,
რომელიც წინასწარ არის შეთანხმებული მასწავლებელთან და გრძელდება სრული 45 წუთის
განმავლობაში. ასევე სასურველია, რომ დირექტორმა წელიწადში რამდენჯერმე
განახორციელოს ე.წ. გაუფრთხილებელი დასწრება გაკვეთილზე, რომელიც შეიძლება
გაგრძელდეს 10-15 წუთი ან სრული გაკვეთილის განმავლობაში. მეოთხე ცხრილში
წარმოდგენილია ინფორმაცია ე.წ. ფორმალური და გაუფრთხილებელი დაკვირვების შესახებ.

ე.წ. ფორმალური დაკვირვების წინ შემფასებელი წინასწარ უნდა შეხვდეს მასწავლებელს და

მასთან განიხილოს გაკვეთილთან დაკავშირებული საკითხები:

 შინაარსი: რას ისწავლიან მოსწავლეები? 
 პროცესი: როგორ წარიმართება პროცესი? რა მეთოდებს და აქტივობებს გამოიყენებს? რა 
რესურსებს  გამოიყენებს? 
 მოსწავლეების მახასიათებლები: როგორია მოსწავლეების ზოგადი აკადემიური
მდგომარეობა? რა არის მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები? არიან თუ არა კლასში
განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე მოსწავლეები?
 შეფასება: როგორ გაიგებს მასწავლებელი რა ისწავლეს მოსწავლეებმა?
 წინა რეკომენდაციები: რა სახის რეკომენდაციები მიიღო მასწავლებელმა წინა
დასწრების დროს? როგორ გავითვალისწინებთ აღნიშნულ რეკომენდაციებს
ამჟამინდელი დაკვირვების დროს?
 გაკვეთილზე დასწრების ფოკუსი: რაზე გაამახვილებს დირექტორი ყურადღებას?   

14                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
ცხრილი 4. ფორმალური და გაუფრთხილებელი შეხვედრები

  ფორმალური  გაუფრთხილებელი 

მასწავლებლის სწავლების მონიტორინგი და შეფასება 
მიზანი
ფოკუსი: მასწავლებლის ზოგადი  ფოკუსი: მასწავლებლის 
უნარიანობა და მზაობა   ყოველდღიური პრაქტიკა 

ხანგრძლივობა 45 წთ.  10‐15 წთ. 

სიხშირე მინიმუმ წელიწადში ერთხელ წელიწადში რამდენჯერმე  

მაინც 

ინფორმაცია დასწრება და მასთან  მასწავლებელი წინასწარ არ ფლობს 

დასწრების დაკავშირებული ინფორმაცია  ინფორმაციას დასწრების შესახებ.  
შესახებ შეთანხმებულია 
მასწავლებელთან.  

შესაძლებელია, რადგან ნაკლებად შესაძლებელია, რადგან

შოუს ეფექტი მასწავლებელმა იცის, როდის მასწავლებელმა არ იცის, როდის
უნდა დაესწრონ და შეუძლია უნდა დაესწრონ.
წინასწარ საგანგებოდ მომზადება
გაკვეთილისთვის.

მასწავლებლების  თანაბარი (გარდა გამონაკლისი შემთხვევებისა)

შერჩევა 

მონაცემების წინასწარ შემუშავებული ზოგადი სქემის მიხედვით

შეგროვება დაკვირვების ფორმის მიხედვით

ინფორმაცია სრული (წლიურ გეგმასთან ზოგადი ინფორმაცია

გაკვეთილის მიმართება, მოსწავლეების მზაობა,
კონტექსტზე და სხვა)

დაკვირვების წინასწარი შეხვედრა + დასწრება + დასწრება + დასწრების შემდგომი

ციკლი დასწრების შემდგომი შეხვედრა შეხვედრა

მასწავლებელთან შეხვედრა აუცილებელია როგორც ფორმალური, ასევე გაუფრთხილებელი

დასწრების შემდეგ. ეს ეხმარება მასწავლებელს დროულად გაიგოს, რას ფიქრობს შემფასებელი
მისი საქმიანობის შესახებ, კიდევ უფრო გააძლიეროს სწავლების პოზიტიური მხარეები და
იმუშაოს შედარებით სუსტი მხარეების დაძლევაზე. უკუკავშირის შეხვედრა შემდეგ ძირითად
საკითხებს უნდა მოიცავდეს:

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 15 
 
 • მასწავლებლის რეფლექსია: როგორ ჩაიარა მასწავლებლის მიერ ჩატარებულმა
გაკვეთილმა? განმეორებით რომ ატარებდეს გაკვეთილს, რას გააკეთებდა
განსხვავებულად? რა მიაჩნია მასწავლებელს მისი გაკვეთილის ძლიერ მხარედ?

• დირექტორის უკუკავშირი: რაში მდგომარეობს გაკვეთილის ორი ძლიერი მხარე? რაში

მდგომარეობს გაკვეთილის ორი ნაკლებად ძლიერი მხარე, რომლის გაუმჯობესებაზეც
მასწავლებელმა უნდა გააგრძელოს მუშაობა?

• წინა რეკომენდაციები: შეძლო თუ არა მასწავლებელმა წინა დასწრების დროს

მიღებული რეკომენდაციების გათვალისწინება?

• დამაზუსტებელი შეკითხვები: სწავლების დროს რატომ მიიღო მასწავლებელმა ესა თუ

ის გადაწყვეტილება? რა მოხდა და რატომ მოხდა?

• სამომავლო გეგმები: რა შეიძლება გააკეთოს მასწავლებელმა სწავლების პრაქტიკის

გაუმჯობესებისთვის? მომდევნო დასწრების დროს, რაზე უნდა გაამახვილონ
ყურადღება მასწავლებელმა და დირექტორმა?

ფორმალური დაკვირვების ციკლი 

დასწრების 
წინასწარი  გაკვეთილზე  შემდგომი 
შეხვედრა დასწრება  უკუკავშირის 
შეხვედრა 

გაუფრთხილებელი დაკვირვების ციკლი 

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ფორმალური დაკვირვების დროს სასურველია, რომ შემფასებელმა

გამოიყენოს დაკვირვების ფორმა, რომელიც დაეხმარება მას ყველა მნიშვნელოვანი საკითხის
შესახებ ინფორმაციის შეგროვებაში. დაკვირვების ფორმები განსხვავდება დაკვირვების
ფოკუსის მიხედვით. მეხუთე და მეექვსე დანართებში მოცემულია დაკვირვების ფორმები,
რომელთა ფოკუსია მასწავლებლის მიერ კითხვისა და მათემატიკის გაკვეთილის სამფაზიანი
მოდელისა და განმავითარებელი შეფასების მეთოდების გამოყენება დაწყებით კლასებში.
მეშვიდე დანართში წარმოდგენილი დაკვირვების ფორმა კი მოიცავს გაკვეთილის სხვადასხვა
მნიშვნელოვან საკითხს: სწავლების სტრატეგიებს, კლასის მართვას, შეფასებას და სხვა.
შემფასებელს თავად შეუძლია დაკვირვების ფორმის შერჩევა და გამოყენება დაკვირვების
ფოკუსიდან გამომდინარე.

3.3. დაკვირვება მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფებსა და სხვა პროფესიულ გარემოში

16                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
მასწავლებლის შესახებ სრული ინფორმაციის მოპოვებისთვის მნიშვნელოვანია, შემფასებელი
დააკვირდეს მასწავლებლის საქმიანობას მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფებში, პედაგოგიური
საბჭოსა და კათედრების შეხვედრების, მშობლებთან შეხვედრების, კოლეგებთან
კომუნიკაციის, სასკოლო ღონისძიებების დროს და ა.შ. პროფესიულ გარემოში დაკვირვებისას
შემფასებელმა უნდა მოიპოვოს შემდეგი ინფორმაცია:

 მონაწილეობს მასწავლებელი პროფესიული განვითარების აქტივობებში? რა სახის

აქტივობებში მონაწილეობს იგი? რამდენ შეხვედრაში მიიღო მონაწილეობა?
 ხელს უწყობს მასწავლებელი შეხვედრების აქტიურად წარმართვას?
 უზიარებს მასწავლებელი საკუთარი სწავლების გამოცდილებასა და სირთულეებს
კოლეგებს? ცდილობს თუ არა მათგან სასარგებლო ინფორმაციის მიღებასა და
გამოყენებას?
 იყენებს თუ არა მასწავლებელი კოლეგებთან თანამშრომლობის დროს მიღებულ
ინფორმაციას სწავლების პროცესში?
 კონსტრუქციულია მასწავლებელი კოლეგებთან თანამშრომლობის დროს? სცემს თუ
არა მასწავლებელი პატივს კოლეგების განსხვავებულ მოსაზრებებსა და
შეხედულებებს? და სხვა.

3.4. მასწავლებლის პორტფოლიოს ანალიზი

მასწავლებლის პორტფოლიო არის მრავალფეროვანი დოკუმენტების ერთობლიობა, რომელიც

ასახავს მასწავლებლის სწავლების პრაქტიკას, პროფესიულ განვითარებასა და მოსწავლეების
სწავლის პროცესსა და შედეგებს. პორტფოლიო მასწავლებელს ეხმარება საკუთარ პრაქტიკაზე
რეფლექსიაში. ამასთანავე, მასწავლებლის პორტფოლიოს გაცნობით დირექტორი შეძლებს
მასწავლებლის შეფასებისათვის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოპოვებასა და გაანალიზებას.

დირექტორს შეუძლია პორტფოლიოს გაცნობით გაანალიზოს სამი სახის ინფორმაცია,

რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს მასწავლებლის შეფასების რუბრიკას: (ა) მასწავლებლის
სწავლებისა და შეფასების ამსახველი მასალა; (ბ) მოსწავლეების სწავლისა და შედეგების
ამსახველი მასალა; (ბ) პროფესიული განვითარების აქტივობებში მონაწილეობის ამსახველი
მასალა. მეორე ნახაზზე წარმოდგენილია ის დოკუმენტები, რომელთა გაანალიზებაც შეუძლია
სკოლის დირექტორს მასწავლებლის შეფასების დროს.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 17 
 
ნახაზი 2. მასწავლებლის პორტფოლიოს სტრუქტურა

მასწავლებლის პრაქტიკის მოსწავლეების სწავლისა პროფესიულ აქტივობებში

ამსახველი მასალა და შედეგების ამსახველი მონაწილეობის ამსახველი
მასალა მასალა

წლიური სასწავლო გეგმა საკლასო ნამუშევრები გაკვეთილზე დასწრების

ანგარიში

გაკვეთილის გეგმა ტესტები

ვიდეოგაკვეთილი

საბოლოო ტესტი დაკვირვების ჩანაწერები

ერთობლივად
დაგეგმილი
შეფასების რუბრიკა პროექტები გაკვეთილის გეგმა

პრაქტიკული კვლევის
ვიდეოგაკვეთილი პრეზენტაციები
ანგარიში

შედეგების ანალიზი ვიდეოგაკვეთილი და ტრენინგის

სხვა სერტიფიკატი
სადიაგნოსტიკო ტესტი
და სხვა განხილული სასწავლო
სიტუაციები

კოლეგის უკუკავშირი
და სხვა

წყარო: სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება. (2014). თბილისი: მასწავლებელთა

პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი

18                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
დანართები

დანართი 1. მასწავლებლის შეფასების რუბრიკა

I. სასწავლო პროცესის დაგეგმვა:  მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და 
განვითარებას სტანდარტის მიხედვით წლიური და თემატური სასწავლო გეგმების შემუშავებით, შესაბამისი 
გაკვეთილების დაგეგმვით და გაზომვადი სასწავლო მიზნების განსაზღვრით.
ძალიან ეფექტური (4)  ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 
  გაუმჯობესებას სტანდარტს (1) 
(2) 
არის საგნის სრულფასოვნად ნაწილობრივ ფლობს ცუდად ფლობს საგანს.
ექსპერტი. ფლობს ფლობს საგანს. საგანს. აქვს აქვს მწირი ინფორმაცია
პროფესიული ცოდნა

უახლეს სამეცნიერო კომპეტენტურია გარკვეული ცოდნა მოსწავლეების

ინფორმაციას მოსწავლეების მოსწავლეების განვითარებისა და
მოსწავლეების განვითარებისა და განვითარებისა და სწავლის
განვითარებისა და სწავლის სწავლის თავისებურებების
სწავლის თავისებურებების თავისებურებების შესახებ.
თავისებურებების საკითხებში. შესახებ.
შესახებ.

აქვს საგნის გეგმავს სასწავლო ნაწილობრივ ნაკლებად იცნობს

სწავლების წელს საგნობრივი ითვალისწინებს საგნობრივი
საგნობრივი სტანდარტის

დეტალური სტანდარტების საგნობრივი სტანდარტების

სასწავლო გეგმა, გათვალისწინებით. სტანდარტის დოკუმენტს. არ აქვს
გათვალისწინეა

რომელიც შეესაბამება მოთხოვნებს სასწავლო წინასწარ შემუშავებული

საგნობრივ წლის დაგეგმვის წლიური სასწავლო
სტანდარტს და დროს. გეგმა.
უზრუნველყოფს
მოსწავლეების მიერ
სტანდარტის
წარმატებით
დაძლევას.

შეიმუშავებს შეიმუშავებს თემატურ შეიმუშავებს თემატურ არ აქვს შემუშავებული

თემატურ სასწავლო სასწავლო გეგმებს, სასწავლო გეგმებს, თემატური სასწავლო
გეგმებს, რომლებიც რომელთა რომლებიც გეგმები. ეპიზოდურად
თემატური გეგმის შემუშავება

მოიცავს საგნობრივი უმრავლესობა მოიცავს გარკვეულწილად გეგმავს სწავლებას

სტანდარტის საგნობრივი შეესაბამება საგნობრივ საგნობრივი
შესაბამის მთავარ სტანდარტის შესაბამის სტანდარტს და სტანდარტის
სასწავლო მიზანს, მთავარ სასწავლო ითვალისწინებს მაღალ გათვალისწინებისა და
შესაბამის სასწავლო მიზანს, შესაბამის სააზროვნო უნარებზე მთავარი სასწავლო
ამოცანებს და ფარავს სასწავლო ამოცანებს მუშაობას. მიზნების განსაზღვრის
ბლუმის და ფარავს ბლუმის გარეშე.
ტაქსონომიით ტაქსონომიით
გათვალისწინებულ გათვალისწინებულ
უნარებს სხვადასხვა უნარებს სხვადასხვა
დონეზე. დონეზე.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 19 
 
 ამზადებს გეგმავს საკლასო და ქმნის თემატურ ამზადებს შემაჯამებელ

შეფასების დაგგემვა
დიაგნოსტიკურ, თემატურ შეფასებებს შეფასებებს სწავლების ტესტს მისი ჩატარების
საკლასო, შუალედურ მოსწავლეთა სწავლის მსვლელობისას. წინ.
და შემაჯამებელ შედეგების გაზომვის
შეფასებებს მიზნით.
მოსწავლეთა სწავლის
მონიტორინგის
მიზნით.

წინასწარ განჭვრეტს წინასწარ განჭვრეტს აქვს ინფორმაცია გეგმავს გაკვეთილს

სირთულეების განჭვრეტა

მოსწავლეებისთვის მოსწავლეებისთვის რამდენიმე ტიპური მოსწავლეებისთვის

რთულ და რთულ და დამაბნეველ სირთულის შეესახებ, შესაძლო რთული და
დამაბნეველ საკითხებს და რომლებიც შეიძლება დამაბნეველი
საკითხებს და შეიმუშავებს მათი მოსწავლეებს ჰქონდეთ საკითხების
შეიმუშავებს მათი დაძლევისთვის საჭირო სწავლის პროცესში. გათვალისწინების
დაძლევისთვის სტრატეგიებს. გარეშე.
საჭირო
მრავალფეროვან
სტრატეგიებს.

გეგმავს თითოეულ გეგმავს თითოეულ გეგმავს გაკვეთილებს გეგმავს გაკვეთილებს,

გაკვეთილს მკაფიო, გაკვეთილს მკაფიო, საგნის სწავლების რომელთა მიზანია
გაკვეთილების დაგეგმვა

გაზომვადი და გაზომვადი და ზოგადი მიზნების სახელმძღვანელოში

მიღწევადი მიღწევადი მიზნებით, ნაწილობრივ წარმოდგენილი მასალის
მიზნებით, რომლებიც შეესაბამება გათვალისწინებით. დაფარვა.
რომლებიც სრულად თემატურ სასწავლო
შეესაბამება გეგმას.
საგნობრივ
სტანდარტს და
თემატურ სასწავლო
გეგმას.

გეგმავს რელევანტურ გეგმავს რელევანტურ გეგმავს გაკვეთილებს, გეგმავს გაკვეთილებს,

მოსწავლეთა ჩართულობა

გაკვეთილებს, გაკვეთილებს, რომლებიც რომლებიც არ არის

რომლებიც რომლებიც უპასუხებს ორიენტირებულია ორიენტირებული
უპასუხებს მოსწავლეების მოსწავლეების მოსწავლეების
თითოეული უმრავლესობის გარკვეული ნაწილის დაინტერესებასა და
მოსწავლის ინტერესებსა და დაინტერესებასა და ჩართულობაზე.
ინტერესებსა და საჭიროებებს და რთავს ჩართულობაზე.
საჭიროებებს და აქტიური სწავლის
რთავს აქტიური პროცესში.
სწავლის პროცესში.

გეგმავს გეგმავს გაკვეთილებს, გეგმავს გაკვეთილებს, გეგმავს გაკვეთილებს,

რესურსების გამოყენება

გაკვეთილებს, რომლებიც რომლებიც რომლებიც

რომლებიც ითვალისწინებს ითვალისწინებს კარგი ითვალისწინებს
ითვალისწინებს სათანადო ხარისხის და საშუალო ხარისხის საშუალო ან დაბალი
მაღალი ხარისხის მულტიკულტურული სასწავლო მასალების ხარისხის სასწავლო
მულტიკულტურულ სასწავლო მასალებისა გამოყენებას. რესურსების
ი სასწავლო და ტექნოლოგიების გამოყენებას.
მასალებისა და გამოყენებას.
ტექნოლოგიების
გამოყენებას.

20                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 გეგმავს აქტივობებს, გეგმავს აქტივობებს, გაკვეთილის გაკვეთილის დაგეგმვის
რომლებიც რომლებიც დაგეგმვის დროს დროს არ იყენებს

დიფერენცირება
ითვალისწინებს ითვალისწინებს მინიმალურად დიფერენცირების
სწავლების
მოსწავლეების მოსწავლეების ითვალისწინებს ელემენტებს.
სწავლის გარკვეული ჯგუფის მოსწავლეთა
საჭიროებებს, სწავლის საჭიროებებს, სპეციალურ
სტილსა და სტილსა და საჭიროებებს.
ინტერესებს. ინტერესებს.

გეგმავს ოთახის გეგმავს ოთახის ოთახის განლაგება, არ გეგმავს სათანადო

განლაგებას, განლაგებას, მასალებს, მასალები, გარემოს შექმნასა და
გარემოს დაგეგმვა

მასალებს, თვალსაჩინოებებს თვალსაჩინოებები თვალსაჩინოებების

თვალსაჩინოებებს გაკვეთილისა და ნაწილობრივ გამოყენებას.
სწავლისთვის თემატური სასწავლო შეესაბამება
მაქსიმალურად გეგმის შესაბამისად. გაკვეთილის მიზნებს.
ხელსაყრელი
გარემოს შექმნის
მიზნით.
II. კლასის მართვა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას 
უსაფრთხო, მოწესრიგებული და პატივისცემაზე დაფუძნებული საკლასო გარემოს შექმნით.
ძალიან ეფექტური (4) ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 
გაუმჯობესებას სტანდარტს (1)
(2)
მკაფიოდ და გასაგებად აცნობს აცხადებს და საკლასო ქმნის წესებსა და
მოლოდინები მოსწვალეების

გასაგებად აცნობს მოსწავლეებს მათი ოთახში აკრავს სანქციებს კონკრეტული

მოსწავლეებს მათი ქცევის მიმართ საკლასო ქცევის შემთხვევებისთვის
ქცევის მიმართ მოლოდინებს. წესებსა და სანქციებს. ეპიზოდურად.
მიმართ

მოლოდინებს. მოსწავლეებისგან
თანმიმდევრულად მოითხოვს ამ
და მტკიცედ მოლოდინების
მოითხოვს შესაბამის ქცევას.
მოსწავლეებისგან ამ
მოლოდინების
შესაბამის ქცევას.
თითოეულ მოსწავლეების მიმართ მოსწავლეების პერიოდულად არის
მოსწავლესთან აქვს არის სამართლიანი. უმრავლესობის მიმართ უხეში, უსამართლო
დამოკიდებულება

თბილი, მზრუნველი, პატივს სცემს მათ. არის სამართლიანი. მოსწავლეების მიმართ

მოსწავლეებთან

პატივისცემით მოსწავლეებთან აქვს პატივს სცემს მათ და უპატივცემულოდ

განმსჭვალული და პოზიტიური უმრევლესობას და ეპყრობა მათ და / ან
სამართლიანი ურთიერთობა. ინარჩუნებს ჰყავს ფავორიტი
დამოკიდებულება. პოზიტიურ მოსწავლეები.
ყველა მოსწავლესთან ურთიერთობებს.
აქვს პოზიტიური
ურთიერთობა.
ქმნის პატივისცემაზე მოიპოვებს მოიპოვებს მოსწავლეები არ სცემენ
დაფუძნებულ პატივისცემას პატივისცემას პატივს. საკლასო ოთახში
ურთიერთპატივისცემის

ურთიერთობებს მოსწავლეების ზოგიერთი ხშირად არის ქაოსური

კლასში, რაც უმრავლესობისგან. მოსწავლისგან. თუმცა და არაუსაფრთხო
ხელშეწყობა

სრულიად იშვიათად აქვს კლასში ხშირად გარემო.

გამორიცხავს ადგილი სასწავლო შეინიშნება
სასწავლო პროცესის პროცესის დისციპლინური
ხელისშემშლელ ხელისშემშლელ დარღვევები.
დისციპლინურ დისციპლინურ
დარღვევებს. დარღვევებს.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 21 
 
 წარმატებით ახერხებს წაახალისებს ხშირად მიუთითებს საჯაროდ აძლევს
მოსწავლეებს შორის მოსწავლეებს შორის მოსწავლეებს კარგი შენიშვნებს და კიცხავს
სოც.-ემოციური პოზიტიური პოზიტიურ ქცევის დისციპლინური
კლიმატი ურთიერთობების ურთიერთობებს და აუცილებლობაზე და დარღვევების მქონე
ჩამოყალიბებასა და ხელს უწყობს მათი ილუსტრირებისთვის მოსწავლეებს.
სოციალურ- სოციალური უნარების იყენებს არასათანადო
ემოციური უნარების განვითარებას. ქცევის მოსწავლეებს.
განვითარებას.

სასწავლო წლის მოსწავლეებს აცნობს ცდილობს დანერგოს არ აცნობს მოსწავლეებს

დასაწყისშივე აცნობს საკლასო წესებს და საკლასო წესები, საკლასო წესებს.
საკლასო წესები

მოსწავლეებს ეხმარება მათ დაცვაში თუმცა მოსწავლეების მუდმივად

საკლასო წესებს და მთელი წლის უმრავლესობა არ იცავს უკმაყოფილოა
უზრუნველყოფს მათ განმავლობაში. მათ. მოსწავლეების ქცევით.
დაცვას მთელი წლის სჯის მოსწავლეებს.
განმავლობაში.

უზრუნველყოფს მოსწავლეებს ასწავლის ცდილობს ვერ ახერხებს

თითოეული საკუთარი ქცევის მოსწავლეებს ასწავლოს მოსწავლეებში საკუთარი
პასუხისმგებლობა

მოსწავლის მიერ რეგულირებასა და საკუთარი ქცევის ქცევის რეგულირების

მოსწავლეთა

საკუთარი ქცევის საკუთარ ქმედებებზე რეგულირება, თუმცა უნარის გამომუშავებას.

რეგულირებასა და პასუხისმგებლობის მოსწავლეების
საკუთარ ქმედებებზე აღებას. უმეტესობა აღნიშნულს
პასუხისმგებლობის ვერ ახერხებს.
აღებას.

ოსტატურად მართავს უზრუნველყოფს ხანდახან საგაკვეთილო დროის

აქტივობებს და საგაკვეთილო დროის არამიზნობრივად უმეტეს ნაწილს კარგავს
აქტივობებს შორის ეფექტურად იყენებს საგაკვეთილო კლასში წარმოქმნილ
გადასვლებს, გამოყენებას დროს ბუნდოვანი გაუგებრობებზე,
დროის მართვა

უზრუნველყოფს გაკვეთილის საკითხების, დისციპლინურ

საგაკვეთილო დროის თანმიმდევრულად დისციპლინური დარღვევებსა და
თითოეული წუთის წარმართვითა და დარღვევების, აქტივობებს შორის
სწავლება- აქტოვობებს შორის აქტივობებს შორის არათანმიმდევრულ
სწავლისთვის გამართული არაეფექტური გადასვლებზე.
გამოყენებას. გადასვლებით. გადასვლებისა და
გაუთვალისწინებელი
გარემოებების გამო.

გაკვეთილის გაკვეთილის ცდილობს აღკვეთოს ვერ ახერხებს

მსვლელობის დროს მსვლელობის დროს დისციპლინის დისციპლინური
დარღვევების პრევენცია

აკონტროლებს აკონტროლებს კლასში პრობლემები. თუმცა, პრობლემების შემჩნევასა

კლასში არსებულ არსებულ გარემოს და პერიოდულად მცირე და აღმოფხვრას.
გარემოს და უზრუნველყოფს გადაცდომები
უზრუნველყოფს უმეტესი პრობლემის მნიშვნელოვან
ნებისმიერი დასაწყისშივე დისციპლინურ
პრობლემის აღკვეთას. დარღვევებს იწვევს.
დასაწყისშივე
აღკვეთას.

22                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 აქვს შინაგანი ეფექტურად იყენებს იყენებს გარეგანი ეპიზოდურად იყენებს
მოტივაციის წახალისების მოტივაციის მხოლოდ გარეგანი
ამაღლების სხვადასხვა მექანიზმს ამაღლების მოტივაციის ამაღლების
მოსწავლეთა
წახალისება 
ეფექტური სისტემა, მოსწავლეთა მექანიზმებს მექანიზმებს
რომელსაც სრულად თანამშრომლობის მოსწავლეების (მაგალითად,
იზიარებენ წახალისებისა და თანამშრომლობისა და თავისუფალი დრო) და
მოსწავლეები. აღიარების მიზნით. მათ მიერ წესების ვერ ახერხებს
დაცვის ხელშეწყობის მოსწავლეების ქცევების
მიზნით. გაუმჯობესებას.

III. სწავლება: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას სწავლებით, 
რომელიც ეფუძნება მაღალ მოლოდინებს, უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის ჩართულობას და 
ითვალისწინებს მოსწავლეთა განსხვავებულ საჭიროებებს, ინტერესებსა და მზაობას.
ძალიან ეფექტური (4) ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 
გაუმჯობესებას სტანდარტს (1)
(2)
აქვს მაღალი მოსწავლეებს მოსწავლეებს უხსნის, თვლის, რომ ზოგიერთ
მოლოდინები უზიარებს თავის რომ ამ საგნის სწავლა მოსწავლეს არ შეუძლია
მოლოდინები

თითოეული მოლოდინებს: “ეს მნიშვნელოვანია და მასალის ათვისება და

მაღალი

მოსწავლის მიმართ. ძალიან ამიტომ ბეჯითად აღარ ცდილობს მათი

სჯერა, რომ ყველა მნიშვნელოვანია, უნდა ისწავლონ. სწავლის შედეგების
მოსწავლე შეძლებს თქვენ შეგიძლიათ გაუმჯობესებას.
სასწავლო მასალის სწავლა და არ ვაპირებ
დაუფლებას. სხვა ვითარებასთან
შეგუებას”.
მოსწავლეებს მოსწავლეებს არ ცდილობს მოსწავლეებში ამყარებს
არწმუნებს, რომ არწმუნებს, რომ შეცვალოს მცდარ რწმენას
ყველას აქვს მთავარია არა მოსწავლეების მცდარი თანდაყოლილი
განვითარებისა და თანდაყოლილი რწმენა თანდაყოლილი უნარიანობის შესახებ:
უნარიანობა vs ძალისხმევა

გაუმჯობესების უნარიანობა, არამედ უნარიანობის შესახებ. ზოგს შეუძლია, ზოგს კი

პოტენციალი: “არ ეფექტური შრომა და - არა.
შეგეშინდეთ ძალისხმევა.
რისკების, ისწავლეთ
თქვენი
შეცდომებიდან, არ
დაიშუროთ
ძალისხმევა და
აუცილებლად
მიაღწევთ მაღალ
შედეგებს”.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 23 
 
 მოსწავლეებს მოსწავლეებს მკაფიოდ მოსწავლეებს აცნობს სწავლების დასაწყისში
ზუსტად აცნობს აცნობს სასწავლო თითოეული მოსწავლეებს არ აწვდის
სასწავლო მიზნებსა მიზნებსა და გაკვეთილის მიზანს. ინფორმაციას მათი
და მოლოდინებს მოლოდინებს სასწავლო მიზნებისა და
სასწავლო მიზნების გაცნობა

მთავარი საძიებო კონრეტული სასწავლო აკადემიური

შეკითხვების, თემისა თუ მოლოდინების შესახებ.
მიზნების, გაკვეთილების
რუბრიკების, მიზნების გაზიარებითა
სანიმუშო და კლასში გამოკვრით.
ნამუშევრების
გაზიარებითა და
კლასში გამოკვრით.
თითქმის ყველა
მოსწავლეს შეუძლია
ამ მიზნებისა და
მოლოდინების
შესახებ საუბარი.

უზრუნველყოფს ააქტიურებს იშვიათად ახერხებს იშვიათად ახერხებს

თითოეული მოსწავლის წინარე მოსწავლეების საგნით მოსწავლეების
მოსწავლის სასწავლო ცოდნას და ავლებს დაინტერესებას მათ დაინტერესებას
კავშირების დამყარება

თემითა და კავშირს თითოეულ წინარე ცოდნასა და სასწავლო თემით და

გაკვეთილით გაკვეთილთან, რაც გამოცდილებასთან კავშირების გავლებას
დაინტერესებას ხელს უწყობს სასწავლო მასალის მათ ცხოვრებისეულ
წინარე ცოდნისა და მოსწავლეების დაკავშრების გზით. გამოცდილებასთან.
გამოცდილების დაინტერესებას.
გააქტიურებით,
სასწავლო
მასალასთან
დაკავშირებით.

სასწავლო მასალას სასწავლო მასალის მასალის წარდგენის მასალის წარდგენის

მასალის წარდგენა

წარადგენს მკაფიოდ, წარდგენის დროს დროს ზოგჯერ დროს ხშირად იყენებს

ნათლად, კარგად განმარტავს ბუნდოვან იყენებს გაუგებარ და გაუგებარ და
შერჩეული საკითხებს ნათლად. დამაბნეველ დამაბნეველ მსჯელობას.
მაგალითების იყენებს მაგალითებს. მსჯელობას.
გამოყენებით.

იყენებს იყენებს ეფექტურ იყენებს მცირე იყენებს ერთი ან ორი

მრავალფეროვან, სტრატეგიებს, რაოდენობის სახის სწავლების
მიზნობრივად შეკითხვებს, მასალებს, სტრატეგიებს, სტრატეგიასა და
მეთოდების გამოყენება

შერჩეულ ეფექტურ ტექნოლოგიებსა და შეკითხვებს, მასალებს, მასალებს. ვერ ახერხებს

სტრატეგიებს, დაჯგუფების ტექნოლოგიებსა და მოსწავლეთა
შეკითხვებს, მეთოდებს დაჯგუფების უმრავლესობის სწავლის
მასალებს, მოსწავლეთა სწავლის მეთოდებს. პროცესის ხელშეწყობას.
ტექნოლოგიებსა და ხელშეწყობის მიზნით. მასწავლებლის
დაჯგუფების აღნიშნული მცდელობა
მეთოდებს ყოველთვის თანაბრად
მოსწავლეთა სწავლის წარმატებული არ არის.
პროცესის
სრულყოფის მიზნით.

24                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 უზრუნველყოფს ხელს უწყობს ცდილობს ყველა ძირითადად აქვს

მოსწავლეთა ჩართულობა
თითქმის ყველა მოსწავლეების მოსწავლის ჩართვას ლექციური ტიპის
მოსწავლის აზროვნებას, საგაკვეთილო გაკვეთილი ან
ჩართულობას მსჯელობას, პროცესში, თუმცა მოსწავლეებს ამუშავებს
ფოკუსირებულ დისკუსიას, ნასწავლი ყველა მოსწავლე არ სახელმძღვანელოსა და
აქტივობებში, იდეებისა და უნარების არის ჩართული. სამუშაო ფურცლებზე.
აქტიური და გამოყენებას.
პრობლემაზე
დაფუძნებული
სწავლის პროცესში.

იყენებს იყენებს ცდილობს ვერ ახერხებს სწავლების

დიფერენცირების,სკა დიფერენცირების, გაითვალისწინოს და დიფერენცირებასა და
სწავლების დიფერენცირება

ფოლდინგის სკაფოლდინგის სათანადო რეაგირება სირთულეების მქონე

მეთოდებსა და მეთოდებსა და მოახდინოს მოსწავლეების
თანატოლთა თანატოლების მოსწავლეთა სასწავლო საჭიროებებზე
ურთიერთსწავლებას ურთიერთსწავლებას საჭიროებებზე, თუმცა რეაგირებას.
თითოეული მოსწავლეთა ყოველთვის ვერ
მოსწავლის მიერ უმრავლესობის ახერხებს.
სტანდარტით აკადემიური
გათვალისწინებული საჭიროებებზე
სასწავლო შედეგების რეაგირების მიზნით.
მიღწევის მიზნით.

ყოველთვის ეხმარება ეხმარება მოსწავლეებს პერიოდულად აჯამებს გაკვეთილებს ასრულებს

მოსწავლეებს შესწავლილი საკითხის გაკვეთილს და სთხოვს შესწავლილი საკითხის
შესწავლილი შეჯამებასა და მოსწავლეებს იფიქრონ შეჯამებისა და
სწავლის შეჯამება

საკითხის შეჯამებასა განსხვავებულ ცოდნის გამოყენების განსხვავებულ

და გათავისებაში, კონტექსტში სხვადსახვა გზაზე. კონტექსტში გამოყენების
რეალურ გამოყენებაში. გარეშე.
საყოფაცხოვრებო
სიტუაციებსა თუ
განსხვავებულ
კონტექსტში
გამოყენებაში.

IV. შეფასება: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას (ა) სტანდარტის 

შესაბამისი შეფასების ინსტრუმენტების შექმნითა და ადმინისტრირებით; (ბ) მოსწავლეების შედეგების 
ანალიზით და ამ ინფორმაციის სწავლების გაუმჯობესების მიზნით გამოყენებით; (გ)  მოსწავლეებისთვის 
სასარგებლო უკუკავშირის მიწოდებით.

ძალიან ეფექტური (4)  ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 

  გაუმჯობესებას სტანდარტს (1) 
(2) 
მოსწავლეებს მოსწავლეებს აცნობს მოსწავლეებს აცნობს ფიქრობს, რომ
შეფასების კრიტერიუმები

რეგულარულად დამაკმაყოფილებელი მათი ნამუშევრების მოსწავლეებმა უნდა

აცნობს კარგი ნამუშევრების რამდენიმე იცოდნენ ან თვითონ
ნამუშევრების კრიტერიუმებს, აუცილებელ მიხვდნენ მათი
კრიტერიუმებს, რუბრიკებისა და მახასიათებელს. ნამუშევრების შეფასების
შეფასების რუბრიკებს ნამუშევრების კრიტერიუმებს.
და სხვადასხვა მაგალითების
დონეზე ჩათვლით.
შესრულებულ
ნამუშევრებს.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 25 
 
 სწავლების სწავლების დასაწყისში თითოეული სასწავლო სწავლებას იწყებს
დასაწყისში ახდენს მოსწავლეების თემის დაწყების წინ მოსწავლეთა ცოდნისა
დიაგნოსტიკური შეფასება მოსწავლეებს ცოდნისა და უნარების ატარებს ზედაპირულ და უნარების
უტარებს კარგად დიაგნოსტირებას. შეფასებას (მაგ., ვიცი, დიაგნოსტირების
შემუშავებულ შეფასების შედეგებს მინდა ვიცოდე, გარეშე.
დიაგნოსტიკურ გარკვეულწილად ვისწავლე).
შეფსებას. მიღებულ ითვალისწინებს
ინფორმაციას იყენებს სწავლების
სწავლების დაგეგმვისთვის.
დაგეგმვისა და
გაუმჯობესებისთვის.

იყენებს ხშირად ამოწმებს იყენებს მეტ-ნაკლებად იყენებს არაეფექტურ

მრავალფეროვან მოსწავლეების მიერ ეფექტურ მეთოდებს მეთოდებს მოსწავლეთა
სტრატეგიებს სასწავლო საკითხების სწავლების პროცესში გაგების დონის
გაგების შემოწმება

მოსწავლეთა გაგების გაგებას. დაბნეულობის მოსწავლეების გაგების შემოწმების მიზნით

შემოწმების მიზნით. შემთხვევაში შემოწმების მიზნით. (მაგ.,: ყველამ გაიგო
დაუყოვნებლივ მოსწავლეებს ახსნილი მასალა?).
იღებს ზომებს აღმოუჩენს სათანადო
არსებული მხარდაჭერას.
გაუგებრობების
დროულად
აღმოფხვრის მიზნით.

მოსწავლეებს მოსწავლეებს მოსწავლეებისგან მოსწავლეებს აძლევს

შესაძლებლობას შესაძლებლობას მოითხოვს მათი შესაძლებლობას
აძლევს დაისახონ აძლევს დაისახონ ნამუშევრების ნახვასა გადავიდნენ ერთი
ამბიციური სასწავლო სასწავლო მიზნები, და გაანალიზებას, სასწავლო თემიდან
თვითშეფასება

მიზნები, რეგულარულად სუსტი მხარეების მეორეზე საკუთარი

მოსწავლეთა

რეგულარულად შეაფასონ საკუთარი გაუმჯობესებაზე ნამუშევრების

შეაფასონ საკუთარი სწავლის პროცესი და ზრუნვას. შეფასებისა და
სწავლის პროცესი და აკადემიური მოსწრება. არსებული პრობლემების
პასუხისმგებლობა გამოსწორების გარეშე.
აიღონ აკადემიური
მოსწრების
გაუმჯობესებაზე.

ხშირად გამოფენს ხშირად გამოფენს გამოფენს უმაღლესი იშვიათად ან არასდროს

მოსწავლეების მოსწავლეების შეფასების მქონე გამოფენს მოსწავლეების
ნამუშევრებს ნამუშევრებს, რათა ნამუშევრებს. ნამუშევრებს.
მიღწევების

შეფასების თვალსაჩინო გახადოს

აღიარება

რუბრიკებთან ერთად მათი პროგრესი

მათი მოტივირების, სტანდარტთან
პროგრესისა და მიმართებით.
ძალისხმევის
აღიარების მიზნით.

26                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 თანამშრომლობს შუალედური ტესტებს უბრუნებს მოსწავლეებს
კოლეგებთან და შეფასებებიდან მოსწავლეებს და დაგვიანებით აცნობს
შუალედური მიღებულ განიხილავს რამდენიმე ტესტების შედეგებს.
შეფასებებიდან ინფორმაციას პრობლემურ საკითხს. სწავლებას განაგრძობს
შუალედური შეფასებები
მიღებულ დროულად იყენებს მონაცემთა
ინფორმაციას სწავლების გაანალიზებისა და
დროულად იყენებს გაუმჯობესების, მოსწავლეების
სწავლების განმეორებითი საჭიროებებზე
გაუმჯობესების, სწავლებისა და რეაგირების გარეშე.
განმეორებითი აკადემიური
სწავლებისა და სირთულეების მქონე
აკადემიური მოსწავლეების
სირთულეების მქონე საჭიროებებზე
მოსწავლეების რეაგირებისთვის.
მხარდაჭერისთვის.

თანმიმდევრულად პასუხისმგებლობას ტესტებში ტესტებში

და იღებს აკადემიური არადამაკმაყოფილებე არადამაკმაყოფილებელი
ინდივიდუალურად სირთულეების მქონე ლი შედეგების მქონე შედეგების მქონე
მუშაობს აკადემიური მოსწავლეებზე და მოსწავლეებს მოსწავლეებს არ აძლევს
საჭიროებების
მხარდაჭერა

სირთულეების მქონე სთავაზობს დამატებით სთავაზობს დამატებით გაუმჯობესების

ყველა მხარდაჭერას სასწავლო დროს და შესაძლებლობას.
მოსწავლესთან, რათა შედეგების აძლევს ტესტების აგრძელებს სწავლებას,
თითოეულმა გაუმჯობესების განმეორებით რათა შეძლოს სასწავლო
მათგანმა შეძლოს მიზნით. ჩაბარების პროგრამის ყველა
დამაკმაყოფილებელი შესაძლებლობას. საკითხის დაფარვა
შედეგის ჩვენება. კლასთან.

კოლეგებთან ერთად აანალიზებს შეფასების ინიშნავს ინიშნავს შეფასებების

აანალიზებს შედეგებს, გამოაქვს მოსწავლეების შედეგებსა და ნიშნებს.
მოსწავლეების დასკვნები და შედეგებსა და ზოგად ანალიზის გარეშე
შეფასების შედეგებს, უზიარებს ტენდენციებს აგრეძელებს სასწავლო
გამოაქვს სათანადო მოსწავლეებს. მომავალში პროცესს. შეფასების
შედეგების

დასკვნები, გასათვალისწინებლად. შედეგებს იყენებს

ანალიზი

შეიმუშავებს მხოლოდ ნიშნების

სწავლების დაწერის ან წლიური
გაუმჯობესების შემაჯამებელი
მოკლევადიან და კომენტარის მომზადების
გრძელვადიან მიზნით.
მიზნებსა და
სტრატეგიებს.

კოლეგებთან განიხილავს და სასწავლო თემის და/ან წარუმატებელი

განიხილავს და აანალიზებს სემესტრის დასასრულს სწავლების შემთხვევაშიც
აანალიზებს ჩატარებული აანალიზებს კი არ აანალიზებს
ჩატარებული გაკვეთილებისა და ჩატარებულ სამუშაოს. საკუთარ პრაქტიკას და
სწავლებაზე
რეფლექსია

სამუშაოს ეფექტურ სასწავლო თემების არ ცდილობს მის

და ნაკლებად ეფექტურობას, გაუმჯობესებას.
ეფექტურ მხარეებზე, ზრუნავს სწავლების
მუდმივად ზრუნავს გაუმჯობესებაზე.
სწავლების
გაუმჯობესებაზე.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 27 
 
 V. ოჯახთან და საზოგადოებასთან თანამშრომლობა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის 
სწავლასა და განვითარებას მშობლებსა და საზოგადოებასთან ეფექტური თანამშრომლობით.
ძალიან ეფექტური (4)  ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 
  გაუმჯობესებას სტანდარტს (1) 
(2) 
ყოველთვის პატივისცემით ეპყრობა ცდილობს ხშირად იჩენს
პატივისცემით ეპყრობა მშობლებს, ოჯახების პატივისცემით უპატივცემულობას
პატივისცემა

ოჯახებისა და თემის განსხვავებულ მოეპყრას მოსწავლეთა მისი მოსწავლეების

ოჯახის

კულტურასა და კულტურასა და ოჯახების კულტურასა ოჯახების კულტურისა

ღირებულებებს. ღირებულებებს. და ღირებულებებს, და ღირებულებების
თუმცა ყოველთვის ვერ მიმართ.
ახერხებს.

თითოეულ მშობელს მშობლებს აჩვენებს, მშობლებს აჩვენებს, მშობლებს არ

აჩვენებს, რომ იგი რომ იგი რომ იგი ზრუნავს მათ უზიარებს
მოლოდინები

კარგად იცნობს მისი დაინტერესებულია შვილებზე და სურს, ინფორმაციას

მაღალი

შვილის აკადემიურ მათი შვილების რომ ყველა იყოს ინდივიდუალური

შესაძლებლობებს და წარმატებით და სჯერა წარმატებული. მოსწავლის შესახებ და
სჯერა მისი მაღალი მათი აკადემიური არ გამოხატავს მათი
აკადემიური შესაძლებლობების. აკადემიური
მიღწევების. წარმატებით
დაინტერესებას.
მშობლებს გარკვევით, მშობლებს გარკვევით მოსწავლეებს სახლში არ აწვდის მშობლებს
მათთვის გასაგებ ენაზე აწვდის ინფორმაციას ატანს საკლასო ქცევის ინფორმაციას
აწვდის ინფორმაციას მათი შვილების წესების ჩამონათვალს მოსწავლეების
მათი შვილების სწავლასა და ქცევასთან და საგნის სასწავლო სწავლასა და ქცევასთან
მოლოდინების

სწავლასა და ქცევასთან დაკავშირებული პროგრამას (სილაბუსს). დაკავშირებული

გაცნობა

დაკავშირებული მოლოდინების შესახებ. მოლოდინების შესახებ.

მოლოდინების შესახებ.
უზიარებს სანიმუშო
ქცევისა და
ნამუშევრების
მაგალითებს.

მშობლებს, პირველ მშობლებს დროულად მშობლებს აწვდის იშვიათად აწვდის

რიგში, აწვდის აწვდის ინფორმაციას ინფორმაციას მშობლებს პოზიტიურ
პოზიტიურ მოსწავლეების მოსწავლეების ან ნეგატიურ
ინფორმაციას მათი ქცევასთან ან ქცევასთან ან ინფორმაციას
კომუნიკაცია
პოზიტიური

შვილების შესახებ. აკადემიურ აკადემიურ მოსწავლეების ქცევის

შემდეგ კი მოსწრებასთან მოსწრებასთან ან აკადემიური
აუცილებლად დაკავშირებული დაკავშირებული მოსწრების შესახებ.
უზიარებს პრობლემურ პრობლემების შესახებ. პრობლემების შესახებ.
საკითხებს (ასეთის ასევე უზიარებს იშვიათად უზიარებს
არსებობის სიახლეებს მათ სიახლეებს მათ
შემთხვევაში). წარმატებებებზე. წარმატებებზე.

28                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 ხშირად აძლევს მშობლებს აწვდის მშობლებს არასდროს ან ძალიან
მშობლებს სასკოლო ინფორმაციას პერიოდულად იშვიათად აწვდის
სასწავლო პროგრამის სასწავლო პროგრამისა უგზავნის მშობლებს რჩევებს
ჩართულობის
მხარდაჭერისა და და ინფორმაციას იმის იმის შესახებ, თუ
ხელშეწყობა
გამდიდრების იმ სტრატეგიების შესახებ, თუ როგორ როგორ დაეხმარონ
შესაძლებლობას. შესახებ, რომელთა დაეხმარონ შვილებს შვილებს სწავლის
საშუალებითაც სწავლის პროცესში. პროცესში.
შეძლებენ შვილების
დახმარებას სწავლის
პროცესში.

მოსწავლეებს აძლევს მოსწავლეებს აძლევს მოსწავლეებს აძლევს მოსწავლეებს აძლევს

საინტერესო საშინაო შესაბამის საშინაო საშინაო დავალებას. საშინაო დავალებას,
დავალებებს. დავალებას, აღრიცხავს თუმცა არ აქვს მათი
უზრუნველყოფს მოსწავლეებს აკისრებს დავალებების მხრიდან შესრულების
საშინაო დავალებები

საშინაო დავალებების პასუხისმგებლობას შესრულებას. მოლოდინი. არ იღებს

თითქმის 100%-იან მათ შესრულებაზე და იშვიათად იღებს ზომებს, რათა
შესრულებას. უბრუნებს უკუკავშირს. ზომებს, რათა ყველა მოსწავლეებმა
მოსწავლეებს აწვდის მოსწავლემ შეასრულოს შეასრულონ
დროულ და დავალება. იშვიათად დავალება.
სასარგებლო უბრუნებს
უკუკავშირს მოსწავლეებს
შესრულებულ უკუკავშირს.
დავალებაზე.

მშობლების მიერ მშობლების მიერ მშობლების მიერ არ რეაგირებს

გამოთქმულ გამოთქმულ გამოთქმულ მშობლების მიერ
დროული რეაგირება

პრობლემურ პრობლემურ პრობლემურ გამოთქმულ

საკითხებზე რეაგირებს საკითხებზე რეაგირებს საკითხებზე რეაგირებს პრობლემურ
დროულად და სწრაფად. მშობლების დაგვიანებით. საკითხებზე.
ეფექტურად. მიმართ არის მშობლების მიმართ არ მშობლების მიმართ არ
მშობლების მიმართ კეთილგანწყობილი. არის ყოველთვის არის
არის ყოველთვის კეთილგანწყობილი. კეთილგანწყობილი.
კეთილგანწყობილი.

მშობლებს აწვდის მოსწავლეთა შეხვედრის დროს მშობლებს უგზავნის

დეტალურ კონფერენციებისა და იყენებს ნიშნების ნიშნების ფურცელს.
ინფორმაციას ნიშნების ფურცლის ფურცელს და მშობელს აქვს მოლოდინი, რომ
მოსწავლეების საშუალებით აწვდის ინფორმაციას ისინი თავად
აკადემიური მშობლებს აწვდის მოსწავლის იმ გამოავლენენ სუსტ
შედეგების გაცნობა

მოსწრების შესახებ ინფორმაციას მხარეების შესახებ, მხარეებს და

მოსწავლეთა მოსწავლეების რომლებიც საჭიროებს იზრუნებენ მათ
კონფერენციების, პროგრესის შესახებ. გაუმჯობესებას. გაუმჯობესებაზე.
ნიშნების ფურცლისა
და არაფორმალური
შეხვედრების
საშუალებით. ასევე
უზიარებს სასარგებლო
უკუკავშირს
მოსწავლის პროგრესის
შესახებ.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 29 
 
 წარმატებით ახერხებს ახერხებს კომუნიკაციას ცდილობს ყველა საერთოდ არ
კომუნიკაციას ყველა ყველა მშობელთან. მათ მშობელთან ცდილობსან იშვიათად
კომუნიკაციის მშობელთან. მათ შორის იმ მშობლებთან, კომუნიკაციას. თუმცა ცდილობს
დამყარება შორის იმ რომლებთან წარმატებით ახერხებს მშობლებთან
მშობლებთანაც, დაკავშირება რთულია. თანამშრომლობას კომუნუკაციას.
რომლებთან მხოლოდ მაღალი
დაკავშირება რთულია. აკადემიური
მოსწრების მქონე
მოსწავლეების
მშობლებთან.

ეფექტურად იყენებს უკავშირდება ოჯახებსა მშობლებს სთხოვს არ უკავშირდება

მშობლების და თემს ითანამშრომლონ ოჯახებს ან თემს
რესურსების
გამოყენება

მოხალისეობას, მოხალისეებისა და მოხალისეებად და მოხალისეებისა და

ოჯახისა და თემის სხვა დამატებითი დაეხმარონ სკოლას დამატებითი
რესურსებს სასწავლო რესურსების მოზიდვის დამატებითი რესურსების მოზიდვის
პროცესის მიზნით. რესურსებით. მიზნით.
გამდიდრების მიზნით.

VI. პროფესიული ქცევა: მასწავლებელი ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებას 
ეთიკური, კულტურულად გათვითცნობიერებული, პროფესიული და თანამშრომლობითი პრაქტიკით. 
ძალიან ეფექტური (4)  ეფექტური (3)  საჭიროებს  ვერ აკმაყოფილებს 
  გაუმჯობესებას სტანდარტს (1) 
(2) 
არასდროს ან თითქმის აქვს ძალიან კარგი რეგულარულად ხშირად აცდენს
ზეპირი და წერ. გაკვეთილებზე

არასდროს აცდენს დასწრება (95-97%- ატარებს გაკვეთილებს გაკვეთილებს /

დასწრება

გაკვეთილებს იანი დასწრება). (90-96 %-იანი სამსახურს (დასწრება -

/სამსახურს (98-100%- დასწრება). 89 % ან ნაკლები).
იანი დასწრება).

პროფესიულ გარემოში პროფესიულ გარემოში პროფესიულ გარემოში ხშირად უშვებს

კომუნიკაცია

საუბრობს და წერს საუბრობს და წერს პერიოდულად უშვებს პროფესიულ

სწორად, გამართულად გრამატიკულად და შეცდომებს წერასა და შეცდომებს წერასა და
და ლაკონურად. ლექსიკურად საუბარში. საუბარში.
გამართულად.

ყოველთვის დროულად და ხანდახან არ ასრულებს ხშირად არ

პუნქტუალობა და სიზუსტე

პუნქტუალურად, ხარისხიანად ან დაგვიანებით ასრულებს,ან

ხარისხიანად და ასრულებს ასრულებს დაგვიანებით
უშეცდომოდ პროფესიულ პროფესიულ ასრულებს
ასრულებს დავალებებს, დავალებებს, უშვებს პროფესიულ
პროფესიულ სიზუსტით აღრიცხავს შეცდომებს დავალებებს, უშვებს
დავალებებს. ზუსტად ინფორმაციას. შესრულებულ შეცდომებს
და უშეცდომოდ სამუშაოში. შესრულებულ
აღრიცხავს სამუშაოში.
ინფორმაციას.

30                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 არის ყოველთვის არის ეთიკური და პერიოდულად იყენებს ხშირად იქცევა

კეთილსინდისიერება
ეთიკური, გულახდილი, მსჯელობს მცდარ მსჯელობას, არ არაეთიკურად,
კეთილსინდისიერი და გონივრულად და იცავს არის სრულად არაკეთილსინდისიერად,
გულახდილი, მსჯელობს მოსწავლეთა შესახებ კეთილსინდისიერი, იყენებეს არასწორ
უშეცდომოდ და იცავს ინფორმაციის არღვევს მოწავლეთა მსჯელობას და არ იცავს
ინფორმაციის კონფიდენციალობას. შესახებ ინფორამციის მოსწავლეების შესახებ
კონფიდენციალობას. კონფიდენციალობას. ინფორმაციის
კონფიდენციალობას.

არის მასწავლებელთა იზიარებს თხოვნის შემთხვევაში უარს ამბობს

ჯგუფებისა და პასუხისმგებლობას მონაწილეობს შეხვედრებში ან
გუნდის წევრობა

კომიტეტების სასკოლო აქტივობებზე შეხვედრებში ან დამატებითი

მნიშვნელოვანი წევრი. და მონაწილეობას დამატებითი სამუშაოების
ხშირად გამოთქვამს იღებს დამატებითი სამუშაოების შესრულებაში
სურვილს იყოს სამუშაოების შესრულებაში. მონაწილეობაზე.
მოხალისე და შესრულებაში.
შეასრულოს
დამატებითი სამუშაო.

ხშირად გამოთქვამს არის სკოლის გუნდის პერიოუდულად იშვიათად ან

ღირებულ პროფესიულ პოზიტიური წევრი. გამოთქვამს არასდროს გამოთქვამს
მოსაზრებებს. კოლეგებს სთავაზობს მოსაზრებებს სკოლაში მოსაზრებებს სკოლაში
ლიდერობა

კოლეგებს შთააგონებს საინტერესო იდეებსა არსებული პრაქტიკის არსებული პრაქტიკის

იზრუნონ და მოსაზრებებს. გაუმჯობესების გაუმჯობესების
მოსწავლეების შესახებ. შესახებ.
შედეგების
გაუმჯობესებაზე.

სიამოვნებით იღებს ყურადღებით ისმენს არ ისმენს სხვების არ იღებს კრიტიკას და

რეკომენდაციებისადმი

უკუკავშირს და სხვების მოსაზრებებს რეკომენდაციებსა და წინააღმდეგობას უწევს

რეკომენდაციებს და კონსტრუქციულად მოსაზრებებს, იყენებს რეკომენდაციებს
მოსწავლეებისგან, რეაგირებს თავდაცვით საკლასო ოთახში
ღიაობა

მშობლებისა და რეკომენდაციებსა და სტრატეგიებს. ცვლილებების

კოლეგებისგან და კრიტიკაზე. განხორციელების
იყენებს საქმიანობის შესახებ.
გაუმჯობესების
მიზნით.

კოლეგებს ხვდება თანამშრომლობს პერიოდულად ხვდება იშვიათად ხვდება

თანამშრომლობა

მინიმუმ კვირაში კოლეგებთან კოლეგებს კოლეგებს. მისი

კოლეგებთან

ერთხელ დაგეგმვის, დაგეგმვის, იდეების მოსწავლეებისა და კოლეგებთან საუბარი

იდეების გაზიარებისა გაზიარებისა და სწავლების შესახებ არ შეეხება
და მოსწავლეთა მოსწავლეთა იდეების გაზიარების პროფესიულ და
შედეგების შედეგების მიზნით. საგანმანათლებლო
გაანალიზების მიზნით. გაანალიზების მიზნით. საკითხებს.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 31 
 
 მუდმივად მოიძიებს სხვადასხვა წყაროდან იშვიათად გამოთქვამს არ არის ღია სწავლისა
და იყენებს მოიძიებს და იყენებს მზაობას პროფესიული და სწავლების
პროფესიული პროფესიული პროფესიული ზრდისა და საკლასო გაუმჯობესებისთვის
განვითარების ახალ განვითარების ოთახში სიახლეების საჭირო
შესაძლებლობებს შესაძლებლობებს. მოსინჯვისთვის. სიხალეებისადმი.
ზრდა

როგორც საკუთარი,
ასევე კოლეგების
სწავლების
გაუმჯობესების
მიზნით.

წყარო: Marshall, K. (2014). Teacher Evaluation Rubrics. Retrieved from http://usny.nysed.gov/rttt/teachers-

leaders/practicerubrics/Docs/marshall-teacher-rubric-jan-2014.pdf

32                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
დანართი 2. მასწავლებლის რეფლექსიის კითხვარი

მიმართულება 1. ორგანიზება, წესები და პროცედურები

1.1. ხელს უწყობს თუ არა თქვენ მიერ ორგანიზებული საკლასო მოსწავლეები:
სივრცე (მაგიდებისა და სკამების განლაგება,  ერთმანეთის მიმართ
თვალსაჩინოებები, ტექნოლოგიები და სხვა) უსაფრთხოებას, გამოხატავენ პატივისცემას;
სწავლისათვის სათანადო გარემოს, დასახული მიზნებისა და  აქვთ წვდომა სწავლისთვის
ამოცანების მიღწევასა და აქტივობების შეუფერხებლად აუცილებელ რესურსებთან;
წარმართვას?  იცავენ საკლასო წესებსა და
1.2. გაქვთ თუ არა შემუშავებული საკლასო წესები და პროცედურებს;
პროცედურები? აცნობთ თუ არა ამ წესებსა და პროცედურებს  ეფექტურად იყენებენ დროს;
მოსწავლეებს და უზრუნველყოფთ თუ არა მათ დაცვას?  იციან რა უნდა გააკეთონ;
1.3. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს მკაფიო მითითებებს ამა თუ იმ  პასუხისმგებლობას იღებენ
დავალების შესრულების შესახებ (მაგ,: ვერბალური, საკუთარი სწავლის
ვიზუალური, ფიზიკური დემონსტრირება)? ამოწმებთ თუ არა პროცესზე;
რამდენად გაიგეს მოსწავლეებმა თქვენ მიერ მიცემული  საჭიროებისამებრ იყენებენ
დავალება? კონფლიქტის მოგვარების
1.4. გაქვთ თუ არა შემუშავებული მოსწავლეთა დისციპლინისა და სტრატეგიებს.
ქცევის მართვის სისტემა წახალისებისა და დასჯის
მექანიზმებით?
1.5. ახერხებთ თუ არა გაკვეთილის დროს ორგანიზაციული
საკითხების მოგვარებას (მასალების დარიგება, მოსწავლეების
აღრიცხვა და სხვა) მინიმალური დროის გამოყენებით?

მიმართულება 2. პოზიტიური ურთიერთობები

2.1. აჩვენებთ თუ არა მოსწავლეებს, რომ თქვენ ზრუნავთ მათზე მოსწავლეები:
და მათ სწავლაზე?  პატივს სცემენ ერთმანეთს
2.2. იცნობთ თქვენი მოსწავლეების ინტერესებს, მისწრაფებებსა და და მასწავლებელს;
საჭიროებებს და ითვალისწინებთ თუ არა მათ სასწავლო  თანამშრომლობენ
პროცესის დაგეგმვის დროს? ერთმანეთთან;
2.3. ახდენთ თუ არა სწავლების დიფერენცირებას ისე, რომ  მონაწილეობენ საკლასო
სხვადასხვა ინტერესისა და შესაძლებლობის მქონე აქტივობებსა და ჯგუფურ
მოსწავლეებმა შეძლონ წარმატების მიღწევა? მუშაობაში;
2.4. ატარებთ თუ არა ისეთ საკლასო აქტივობებს, რომლებიც  აქვთ გუნდურობისა და
ითვალისწინებს თანამშრომლობას, დისკუსიასა და ერთიანობის განცდა;
მოსწავლეების ინტერაქციას?  არიან ემპათიურები;
2.5. გაქვთ თუ არა სათანადო სიხშირის კომუნიკაცია  ერთმანეთს უზიარებენ
მოსწავლეებსა და მათ ოჯახებთან? საკუთარ გრძნობებსა და
განცდებს;
 გამოხატავენ საკუთარ
მოსაზრებებს.
მიმართულება 3. ჩართულობა და მონაწილეობა
3.1. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს სხვადასხვა სახის აზროვნების მოსწავლეები:
(პრაქტიკული, ანალიტიკური, შემოქმედებითი და ა.შ.)  ენერგიულად და
შესაძლებლობას? ენთუზიაზმით არიან
3.2. იყენებთ თუ არა მოსწავლეების სწავლისადმი ინტერესის ჩართული სწავლის
ამაღლების მიზნით მოტივაციის სტრატეგიებს პროცესში;
(წინააღმდეგობა, არჩევანი, კონკურენცია და ა.შ.)?  აქვთ მცდელობები ამა თუ
3.3. იყენებთ თუ არა სწავლების მრავალფეროვან სტრატეგიებსა და იმ მიზნის მისაღწევად;
ინსტრუმენტებს მოსწავლეების ინტერესისა და ჩართულობის  სიამოვნებას იღებენ საკლასო
შენარჩუნების მიზნით? ოთახში ყოფნით;
3.4. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს შესაძლებლობას იმოქმედონ  გამოხატავენ საკუთარ
საკუთარი ინტერესების მიხედვით, გააკეთონ არჩევანი, ინტერესებს, იდეებსა და

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 33 
 
 გამოხატონ საკუთარი მიზნები, ღირებულებები და ოცნებები? შეხედულებებს;
3.5. ქმნით თუ არა ისეთ საკლასო გარემოს, სადაც არის  არიან მოტივირებულები და
სიურპრიზებისა და კმაყოფილების შესაძლებლობა დავალებების შესრულებაზე
(ენთუზიაზმის, იუმორის, სიახლეების საშუალებით)? ორიენტირებულები;
 მაქსიმალურად იყენებენ
საკუთარ შესაძლებლობებს
სხვადასხვა სახის
აზროვნებისთვის.
მიმართულება 4. აზროვნებისა და სწავლის კულტურა
4.1. უკეთებთ თუ არა მოსწავლეებს გამოწვევას სათანადო მოსწავლეები:
სირთულის შინაარსის სწავლებით? ასწავლით თუ არა, როგორ  იყენებენ კრიტიკული
დაძლიონ ეს გამოწვევები? აზროვნების სხვადასხვა
4.2. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს მაღალ სააზროვნო უნარებზე ფორმას;
გათვლილ დავალებებს?  არიან ცნობისმოყვარეები;
4.3. ახალისებთ თუ არა მოსწავლეებს დაასაბუთონ საკუთარი  იყენებენ სწავლისა და
იდეები და მოსაზრებები? აზროვნების სხვადასხვა
4.4. იყენებთ თუ არა შეკითხვების დასმის სტრატეგიებს სტრატეგიას;
მოსწავლეთა პასუხების დაზუსტებისა და განვრცობის  ასაბუთებენ საკუთარ
მიზნით? მოსაზრებებს;
4.5. ახალისებთ თუ არა დისკუსიას, დიალოგსა და დებატებს  სვამენ კარგად გააზრებულ
მნიშვნელოვანი საკითხების გარშემო? შეკითხვებს;
4.6. იყენებთ თუ არა ტექნოლოგიებს კრიტიკული აზროვნების,  გამოწვევას უკეთებენ
შემოქმედებითობისა და პრობლემების მოგვარების მიზნით? საკუთარ თავს;
4.7. ასწავლით თუ არა მოსწავლეებს მრავალმხრივი და მაღალი  მიზნობრივად იყენებენ
დონის აზროვნებისა და სწავლისთვის საჭირო სტრატეგიების ტექნოლოგიებს;
გამოყენებას?  იყენებენ სხვადასხვა
სტრატეგიას პრობლემების
მოგვარების მიზნით.
მიმართულება 5. მოსწავლეების მომზადება ახალი საკითხების შესწავლისთვის
5.1. გეგმავთ თუ არა სასწავლო პროცესს თქვენი მოსწავლეებისა და მოსწავლეებს:
კლასის შესაბამისი სტანდარტების მიხედვით?  ესმით და საკუთარი
5.2. ახერხებთ თუ არა სტანდარტების ჩამოყალიბებას მკაფიო სიტყვებით აყალიბებენ
სასწავლო მიზნების ფორმით? სასწავლო მიზნებს.
5.3. იწყებთ თუ არა გაკვეთილს მაპროვოცირებელი და ინტერესის  სვამენ შეკითხვებს სასწავლო
აღმძვრელი შეკითხვებით, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს მიზნების შესახებ;
ახალი საკითხი დაუკავშირონ წინარე ცოდნას?  იციან, რისი გაკეთება უნდა
5.4. ითვალისწინებთ თუ არა მოსწავლეების წინარე ცოდნას, შეძლონ და როგორ
უნარებსა და ინტერესებს სასწავლო მიზნების შემუშავების მოახდინონ საკუთარი
დროს? ცოდნისა და უნარების
5.5. აცნობთ თუ არა მოსწავლეებს წინასწარ იმ მნიშვნელოვან დემონსტრირება;
ცნებებსა და ტერმინოლოგიას, რომლებიც საჭიროა სასწავლო  იციან და იყენებენ საკითხის
საკითხის სრულფასოვნად გაგებისთვის? შესაბამის ტერმინოლოგიას;
5.6. აწვდით თუ არა მოსწავლეებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ  იხსენებენ წინარე
რას ნიშნავს ხარისხიანი ნამუშევარი (შეფასების რუბრიკების, გამოცდილებას, რომელიც
ხარისხიანი ნამუშევრის ნიმუში და სხვა)? უკავშირდება ახალ
5.7. უბიძგებთ თუ არა მოსწავლეებს დაისახონ საკუთარი სწავლის სასწავლო საკითხს;
მიზნები და მათი მიღწევის გეგმა?  შეიმუშავებენ/სვამენ
შეკითხვებს სასწავლო
საკითხის შინაარსისა და
სასწავლო მიზნების შესახებ;
 შემუშავებული აქვთ და
ახორციელებენ სასწავლო
მიზნის მისაღწევ გეგმას.

34                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
მიმართულება 6. ახალი საკითხის სწავლება
6.1. გეგმავთ თუ არა გაკვეთილებსა და სასწავლო თემებს ისე, რომ მოსწავლეები:
შესაძლებელი იყოს საკითხის მაქსიმალურად ეფექტურად  აქტიურად ამუშავებენ
სწავლება? ახალი საკითხის შინაარსს
6.2. იყენებთ თუ არა მრავალფეროვან ინფორმაციას საკითხის (სვამენ შეკითხვებს,
სწავლების დროს? ინიშნავენ ინფორმაციას და
6.3. სწავლების დროს იყენებთ თუ არა მაღალი დონის ა.შ.);
კომუნიკაციის უნარებს (მაგ.: ექსპრესიულ მეტყველებას,  ამოიცნობენ მთავარ იდეას
მდიდარ ლექსიკას და სხვა)? და მნიშვნელოვან
6.4. იყენებთ თუ არა პრეზენტაციის სხვადასხვა ტექნიკებს დეტალებს;
(ვიზუალური, დრამა, მოთხრობები და სხვა), რათა გაკვეთილი  საუბრობენ საკუთარი
გახდეს უფრო ადვილად აღსაქმელი, საინტერესო და სწავლის პროცესის შესახებ;
დასამახსოვრებელი მოსწავლეებისთვის?  შეუძლიათ შეაჯამონ
6.5. იყენებთ თუ არა მოდელირებისა და ხმამაღლა ფიქრის შესწავლილი საკითხი;
სტრატეგიებს, რათა დაეხმაროთ მოსწავლეებს აზროვნების  შეუძლიათ მიღებული
უნარებისა და პროცესების უკეთ გააზრებაში? ცოდნა დაუკავშირონ
6.6. იყენებთ თუ არა განმავითარებელი შეფასების სხვადასხვა ყოველდღიურ ცხოვრებას.
სტრატეგიას მოსწავლეების მიერ საკითხის გაგება-გააზრების
შემოწმების მიზნით (მინიშნება, გამოკითხვა, „დიახ/არა“
პასუხის ბარათები, „ოთხი კუთხე“ და ა.შ.)?
6.7. იყენებთ თუ არა სკოლის გარეთ არსებულ რესურსებს
(ექსკურსიები, მოწვეული სტუმრები და სხვა), რათა სწავლის
პროცესი იყოს უფრო ავთენტური?
6.8. ეხმარებით თუ არა მოსწავლეებს მთავარი საკითხებისა და
მისი შემადგენელი დეტალების გააზრებაში სხვადასხვა
სტრატეგიის გამოყენებით (ჩანაწერების გაკეთება, შეჯამება,
გრაფიკული სქემები და სხვა).
მიმართულება 7. სწავლის გაღრმავება
7.1. გამოყოფთ თუ არა სწავლის პროცესში მნიშვნელოვან ეტაპებს, მოსწავლეებს:
განსაზღვრავთ თუ არა თითოეულ ეტაპზე მისაღწევ შედეგებს  შეუძლიათ განასახვაონ, რა
და იყენებთ თუ არა სხვადასხვა სახის განმავითარებელ იციან, რა არ იციან და რისი
შეფასებას, რათა დაეხმაროთ მოსწავლეებს თითოეულ ეტაპზე შესწავლის საჭიროება აქვთ;
საკუთარი პროგრესის შეფასებაში?  ვარჯიშობენ;
7.2. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს შინაარსზე დაფუძნებულ  იყენებენ წერისა და
წერით დავალებებს, რათა შეძლონ საკუთარ ცოდნაზე აზროვნების სტრატეგიებს;
რეფლექსია და მისი შემდგომი გაღრმავება?  ახდენენ მცდელობის
7.3. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს მკაფიო და აღწერით დემონსტრირებას;
უკუკავშირს, რათა შეძლონ საკუთარი ცოდნისა და უნარების  ეხმარებიან ერთმანეთს
გაუმჯობესება და გაღრმავება? სწავლის პროცესში;
7.4. იყენებთ თუ არა ჰეტეროგენულ და ჰომოგენურ დაჯგუფებებს  იყენებენ მიღებულ
მოსწავლეთა სწავლის გაუმჯობესების მიზნით (მოსწავლეების უკუკავშირს საკუთარი
დაჯგუფება შესაძლებლობების, ინტერესების, სწავლის მიღწევების შესაფასებლად
სტილის მიხედვით და ა.შ.)? და გასაუმჯობესებლად;
7.5. სასწავლო პროცესში იყენებთ თუ არა სხვადასხვა რესურსს  აზროვნებენ კრიტიკულად -
ვარჯიშისა და სწავლის გაუმჯობესების მიზნით განიხილავენ იდეებს,
(მანიპულატივები, მოდელები, სასწავლო ცენტრები და სხვა)? ახდენენ მათ სინთეზს,
7.6. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს ახალმიღებული ცოდნის იძლევიან განმარტებებს,
დამუშავების შესაძლებლობას დისკუსიისა და კრიტიკული აყალიბებენ ჰიპოთეზებს.
აზროვნების აქტივობებით?
7.7. აძლევთ თუ არა მოსწავლეებს მიზნობრივ და სათანადო
საშინაო დავალებას გავარჯიშებისა და სწავლის
განმტკიცებისთვის?

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 35 
 
მიმართულება 8. სწავლის პრაქტიკული გამოყენება
8.1. შეესაბამება თუ არა თქვენი შემაჯამებელი შეფასებები მოსწავლეები:
სასწავლო მიზნებსა და მოსალოდნელ შედეგებს?  გეგმავენ საკუთარი სწავლის
8.2. მოითხოვს თუ არა მოსწავლეებისგან თქვენ მიერ პროცესს;
შემუშავებული შეფასების ინსტრუმენტები ცოდნის  აანალიზებენ და
ტრანსფერს სხვადასხვა მიმართულებით? ცვლილებები შეაქვთ
8.3. რთავთ თუ არა მოსწავლეებს სხვადასხვა სახის კვლევით საკუთარ ნამუშევარში მისი
აქტივობებში, რომლებიც იწვევს მათ ინტერესს და ასევე ხარისხის გაუმჯობესების
უკავშირდება რეალურ სიტუაციებს? მიზნით;
8.4. ახალისებთ თუ არა მოსწავლეებს წარმოადგინონ საკუთარი  საკუთარ ნამუშევარში
მიგნებები და დაიცვან საკუთარი მოსაზრებები? ცვლილებების შეტანის
8.5. ეხმარებით თუ არა მოსწავლეებს დაგეგმვის, აზროვნებისა და დროს ითვალისწინებენ
თვითშეფასების უნარების განვითარებაში, რათა მათ შეძლონ მასწავლებლის უკუკავშირს;
მიცემული დავალების მოთხოვნების გაანალიზება და  იყენებენ რუბრიკებს და სხვა
შესრულება? ინსტრუმენტებს ხარისხის
8.6. ეხმარებით თუ არა მოსწავლეებს გაიაზრონ, რა მოლოდინები კონტროლისთვის;
გაქვთ მათ მიმართ და სთავაზობთ თუ არა ეფექტურ და  ქმნიან მაღალი ხარისხის
კონსტრუქციულ უკუკავშირს? ნამუშევრებს;
8.7. ახდენთ თუ არა შეფასების დავალებების დიფერენცირებას,  წარადგენენ და ხსნიან
რათა მოსწავლეებმა შეძლონ საკუთარი შესაძლებლობები საკუთარ ნამუშევარს;
აჩვენონ სხვადასხვა მიმართულებით?  ამაყობენ საკუთარი
ნამუშევრით.
წყარო: სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება. (2014). თბილისი: მასწავლებელთა
პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი
 

36                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
დანართი 3. პროფესიული დაგეგმვისა და მიზნების შემუშავების ამსახველი ოქმის
ფორმა

პროფესიული დაგეგმვისა და მიზნების შემუშავების ოქმი

შეხვედრის თარიღი:
სკოლის დირექტორი
მასწავლებელი: სწავლების საგანი:
სწავლების კლასები:

მასწავლებლის პრაქტიკის ძლიერი მხარეები:

მასწავლებლის პრაქტიკის გაუმჯობესების საჭიროებები:

პროფესიული გაუმჯობესებისთვის დაგეგმილი ღონისძიებები და აქტივობები:

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 37 
 
დანართი 4. მასწავლებლის თვითშეფასების ფორმა

მასწავლებლის თვითშეფასების ფორმა

მასწავლებლის სახელი და გვარი:

სწავლების საგანი: სწავლების კლასები:
თვითშეფასების პერიოდი:

შენიშვნა: ფორმა ივსება მასწავლებლის შეფასების რუბრიკის მიხედვით. დეტალური ინფორმაცია

თითოეულ მიმართულებაზე მოცემულია მასწავლებლის შეფასების რუბრიკაში.
თვითშეფასება რუბრიკის მიხედვით
მიმართულება 4 3 2 1
პროფესიული ცოდნა
საგნობრივი სტანდარტის გათვალისწინება
თემატური გეგმების შემუშავება
I. სასწავლო პროცესის  შეფასების დაგეგმვა
დაგეგმვა სირთულეების განჭვრეტა
გაკვეთილების დაგეგმვა
მოსწავლეთა ჩართულობა
რესურსების გამოყენება
სწავლების დიფერენცირება
გარემოს დაგეგმვა

მაღალი მოლოდინები
II.კლასის მართვა მოსწავლეებთან დამოკიდებულება
ურთიერთპატივისცემის ხელშეწყობა
სოციალურ-ემოციური კლიმატი
საკლასო წესები და რუტინა
მოსწავლეთა პასუხისმგებლობა
დროის მართვა
დარღვევების პრევენცია
მოსწავლეთა წახალისება

მაღალი მოლოდინები
უნარიანობა და ძალისხმევა
სასწავლო მიზნების გაცნობა
III. სწავლება კავშირების დამყარება
მასალის წარდგენა
მეთოდების გამოყენება
მოსწავლეთა ჩართულობა
სწავლების დიფერენცირება
სწავლის შეჯამება

შეფასების კრიტერიუმები 
დიაგნოსტიკური შეფასება
IV. შეფასება გაგების შემოწმება
მოსწავლეთა თვითშეფასება
მიღწევების აღიარება

38                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 შუალედური შეფასება    
საჭიროებების მხარდაჭერა    
შედეგების ანალიზი    
რეფლექსია სწავლებაზე    

V.საზოგადოებისა და  პოზიტიური კომუნიკაცია
ოჯახის ჩართულობა
ოჯახის პატივისცემა
მაღალი მოლოდინები
მოლოდინების გაცნობა
ჩართულობის ხელშეწყობა
საშინაო დავალებები
დროული რეაგირება
შედეგების გაცნობა
კომუნიკაციის დამყარება
რესურსების გამოყენება

VI. პროფესიული ქცევა
გაკვეთილებზე დასწრება
ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაცია
პუნქტუალობა და სიზუსტე
მართებული განსჯა
გუნდის წევრობა
ლიდერობა
ღიაობა რეკომენდაციებისადმი
კოლეგებთან თანამშრომლობა
პროფესიული ზრდა

მთავარი მიღწევები:

მთავარი გამოწვევები:

პროფესიული გაუმჯობესებისთვის განხორციელებული ღონისძიებები და აქტივობები:

სამომავლო მიზნები:

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 39 
 
დანართი 5. მასწავლებლის წლიური შეფასების ფორმა

მასწავლებლის წლიური შეფასების ანგარიში

დირექტორის სახელი და გვარი:

მასწავლებლის სახელი და გვარი:

სწავლების საგანი: სწავლების კლასები:
შეფასების პერიოდი:

ინფორმაცია გაკვეთილზე დაკვირვების შესახებ

# თარიღი დრო საგანი კლასი დაკვირვების ფორმა

ფორმ. გაუფრთ.

რუბრიკის მიხედვით შეფასება

მიმართულება 4 3 2 1
პროფესიული ცოდნა
საგნობრივი სტანდარტის გათვალისწინება
თემატური გეგმების შემუშავება
შეფასების დაგეგმვა
I. სასწავლო პროცესის  სირთულეების განჭვრეტა
დაგეგმვა გაკვეთილების დაგეგმვა
მოსწავლეთა ჩართულობა
რესურსების გამოყენება
სწავლების დიფერენცირება
გარემოს დაგეგმვა
მიმართულების ჯამური ქულა

მაღალი მოლოდინები
მოსწავლეებთან დამოკიდებულება
ურთიერთპატივისცემის ხელშეწყობა
სოციალურ-ემოციური კლიმატი
საკლასო წესები
II.კლასის მართვა მოსწავლეთა პასუხისმგებლობა
დროის მართვა
დარღვევების პრევენცია
მოსწავლეთა წახალისება
მიმართულების ჯამური ქულა

მაღალი მოლოდინები
III. სწავლება უნარიანობა და ძალისხმევა
სასწავლო მიზნების გაცნობა
კავშირების დამყარება

40                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 მასალის წარდგენა
მეთოდების გამოყენება
მოსწავლეთა ჩართულობა
სწავლების დიფერენცირება
სწავლის შეჯამება
მიმართულების ჯამური ქულა

შეფასების კრიტერიუმები 
დიაგნოსტიკური შეფასება
გაგების შემოწმება
მოსწავლეთა თვითშეფასება
IV. შეფასება მიღწევების აღიარება
შუალედური შეფასება
საჭიროებების მხარდაჭერა    
შედეგების ანალიზი    
რეფლექსია სწავლებაზე    
მიმართულების ჯამური ქულა

V.საზოგადოებისა და
ოჯახის ჩართულობა
ოჯახის პატივისცემა
მაღალი მოლოდინები
მოლოდინების გაცნობა
პოზიტიური კომუნიკაცია
ჩართულობის ხელშეწყობა
საშინაო დავალებები
დროული რეაგირება
შედეგების გაცნობა
კომუნიკაციის დამყარება
რესურსების გამოყენება
მიმართულების ჯამური ქულა

გაკვეთილებზე დასწრება
ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაცია
პუნქტუალობა და სიზუსტე
მართებული განსჯა
VI. პროფესიული გუნდის წევრობა
ქცევა
ლიდერობა
ღიაობა რეკომენდაციებისადმი
კოლეგებთან თანამშრომლობა
პროფესიული ზრდა
მიმართულების ჯამური ქულა
საერთო საშუალო ქულა (მიმართულებების ჯამური ქულების ჯამი / 6)
მთავარი მიღწევები:

მთავარი გამოწვევები:

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 41 
 
პროფესიული გაუმჯობესებისთვის განხორციელებული ღონისძიებები და აქტივობები:

შეფასებაში ჩართული მესამე პირის სახელი და გვარი და ხელმოწერა (ასეთის არსებობის

შემთხვევაში):

..........................................................................

მასწავლებლის ხელმიწერა: ................................ დირექტორის ხელმოწერა: .............................

42                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
დანართი 6. კითხვის სწავლება: გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმა (I კლ.)

დამკვირვებელი თარიღი: დრო:

მასწავლებელი: კლასი:

სკოლა: მოსწავლეების რაოდენობა:

გაკვეთილის თემა: გაკვეთილის მიზანი:

ცხრილის პირველ სვეტში მითითებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები.

თითოეული აქტივობის გასწვრივ მეორე სვეტში ჩაწერეთ შესაბამისი შეფასება ქვემოთ მოცემული
ინსტრუქციის მიხედვით. მესამე სვეტში კი აღწერეთ აქტივობა.

დიახ აქტივობა სრულყოფილად განხორციელდა.

ნაწილობრივ აქტივობა არასრულყოფილად განხორციელდა.
არა აქტივობა საერთოდ არ განხორციელდა.

აქტივობა შეფასება აქტივობის აღწერა

კომპონენტი I: გაკვეთილის მსვლელობა

ფაზა I - მთელი
მასწავლებელი საინტერესო და სახალისო ფორმით დიახ 
წარუდგენს ბავშვებს შესასწავლ საკითხს/თემას და ნაწილობრივ 
სწავლის მიზნებს. არა 
დიახ 
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები ააქტიურებენ
ნაწილობრივ 
წინარე ცოდნას.
არა 
მასწავლებელი წარადგენს საინტერესო ტექსტს (დიდი
წიგნი, თემატური პოსტერი, ენობრივი პრაქტიკით
დიახ
დაწერილი ტექსტი, სიმღერა და სხვ.). მასწავლებლის
ნაწილობრივ
დახმარებით მოსწავლეები მიმოიხილავენ ტექსტს, სვამენ
არა 
შეკითხვებს, გამოთქვამენ ვარაუდებს და აყალიბებენ
მოლოდინებს.
დიახ 
მასწავლებელი ატარებს საჩვენებელი კითხვის აქტივობას
ნაწილობრივ 
(გამართულად, გამომეტყველებით უკითხავს ბავშვებს).
არა 
დიახ 
მასწავლებელი ატარებს ერთობლივი კითხვის
ნაწილობრივ 
აქტივობებს (ქოროში კითხვა, ექოთი კითხვა და სხვ.).
არა 
მასწავლებელი რთავს მოსწავლეებს ზეპირმეტყველების
დიახ 
უნარების განმავითარებელ მრავალფეროვან აქტივობებში
ნაწილობრივ 
(მაგ.: საუბარი ტექსტის გარშემო, თხრობა, სიტყვების
არა 
ახსნა და სხვ.).
ფაზა II - ნაწილები
 
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები შლიან ტექსტს
დიახ 
წინადადებებად/ფრაზებად; წინადადებებით აწყობენ
ნაწილობრივ 
ტექსტს.
არა 

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 43 
 
 დიახ 
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები შლიან და
ნაწილობრივ 
აწყობენ წინადადებებს.
არა 
დიახ 
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები შლიან და
ნაწილობრივ 
აწყობენ სიტყვებს.
არა 
დიახ 
მასწავლებელი ახალი, საკვანძო სიტყვებით შეავსებს
ნაწილობრივ    
`სიტყვების კედელს~.
არა 
ფაზა III - მთელი
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები ასრულებენ  დიახ 
სხვადასხვა სავარჯიშოს (საკლასო დავალებებს) ახალი  ნაწილობრივ 
ცოდნისა და უნარების განსამტკიცებლად.   არა 
მრავალფეროვან აქტივობებშიUჩართვით მოსწავლეები დიახ 
იყენებენ ახალ ასოებსა და სიტყვებს მთლიან ტექსტებში ნაწილობრივ 
(დისკუსია, წერა, ხატვა, გათამაშება და სხვ.). არა 
დიახ 
მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები შეაჯამებენ
ნაწილობრივ 
იმას, რაც ისწავლეს (საუბარი/წერა).
არა 
მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს საშინაო დავალებას, დიახ 
რომელიც შეესაბამება მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და ნაწილობრივ 
საჭიროებებს (არ გამოიწვევს ფრუსტრაციას). არა 
კომპონენტი II: სასწავლო გარემო და რესურსები
კლასში არის სასარგებლო სასწავლო რესურსები: ანბანის
ასოები, სიტყვების კედელი, ენობრივი
დიახ 
პრაქტიკით/ერთობლივი წერით შექმნილი ტექსტები,
ნაწილობრივ 
მოსწავლეების მიერ შექმნილი ტექსტები/წიგნები, ქცევის
არა 
წესები, სასწავლო პოსტერები, წიგნები, ჟურნალები და
სხვ.
გაკვეთილი მოიცავს სწავლება-სწავლის მრავალფეროვან
დიახ 
ფორმატს: მთელი კლასი, წყვილები, ჯგუფები,
ნაწილობრივ 
ინდივიდუალური მუშაობა. მასწავლებელი წაახალისებს
არა 
ინტერაქციასა და ურთიერთსწავლებას.
მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სახის,
დიახ 
მოსწავლეთათვის შესაფერის დამატებით რესურსებს
ნაწილობრივ 
(საკითხავი წიგნები, აქტივობის ბარათები, პოსტერები,
არა 
თვალსაჩინოებები, სათამაშოები და სხვ). 
G‐PriEd‐ის დამხმარე სასწავლო რესურსების გამოყენება 
მასწავლებელი იყენებსP G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო
დიახ 
მასალებს გაკვეთილის მსვლელობისას (დამატებითი
ნაწილობრივ 
საკითხავი წიგნები, აქტივობის ბარათები, პოსტერები,
არა 
სიტყვის ელვა-ბარათები და სხვ.).
თუ დაკვირვების დროს მასწავლებელმა არცერთი ზემოთ ჩამოთვლილი მასალა არ გამოიყენა,
უკუკავშირის მიცემის დროს დაუსვით შემდეგი შეკთხვები:
იყენებთ თუ არა G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო დიახ  (,,დიახ“ პასუხის შემთხვევაში
მასალებს? (გთხოვთ გააფერადოთ შესაბამისი უჯრა). არა  გადადით შემდეგ შეკითხვაზე)
დამატებითი საკითხ. წიგნები
რომელ დამხმარე მასალებს იყენებთ? (გთხოვთ გააფერადოთ აქტივობის ბარათები
შესაბამისი მასალა). სიტყვის ელვაბარათები
 

44                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
კომპონენტი III: განმავითარებელი შეფასება
მასწავლებელი იყენებს განმავითარებელი შეფასების დიახ 
სხვადასხვა ფორმას გაკვეთილის მსვლელობის დროს. ნაწილობრივ 
არა 
1. დიაგნოსტიკური 9. შიდა და გარე წრეები 17. შემაჯამებელი
ტესტი   ბარათები
2. ინტერვიუ 10. დაფიქრდი- 18. დღიური
მოსწავლეებთან დაწყვილდი-გაუზიარე  
განმავითარებელი
3. დავალებები 11. შეკითხვების დასმა 19. პოსტერები
შეფასების რომელ
4. პროექტები 12. “დიახ/არა“ ბარათები 20. კუთხეები
ფორმას ან საშუალებას
5. მოკლე ჩანაწერები 13. ხელის ნიშნები 21. კვიზები
იყენებს მასწავლებელი
6. მოსწავლის 14. გრაფიკული სქემები სხვა (გთხოვთ
გაკვეთილის
პორტფოლიო   მიუთითოთ)
მსვლელობისას?
7. საკლასო დისკუსია  15. ვიცი-მინდა ვიცოდე-
ვისწავლე
8. პრეზენტაციის 16. 3-2-1
შეფასება  
დიახ 
მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს კონსტრუქციულ
ნაწილობრივ     
უკუკავშირს.
არა 
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას და
დიახ 
აკეთებს ჩანიშვნებს თავის სამუშაო რვეულში
ნაწილობრივ     
(მონიტორინგის რვეული) მოსწავლეთა
არა 
სწავლის/პროგრესის მონიტორინგის მიზნით.     

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 45 
 
დანართი 7. კითხვის სწავლება: გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმა (II -VI კლ.)

დამკვირვებელი თარიღი: დრო:

მასწავლებელი: კლასი:

სკოლა: მოსწავლეების რაოდენობა:

გაკვეთილის თემა: გაკვეთილის მიზანი:

ცხრილის პირველ სვეტში მითითებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები.

თითოეული აქტივობის გასწვრივ მეორე სვეტში ჩაწერეთ შესაბამისი შეფასება ქვემოთ მოცემული
ინსტრუქციის მიხედვით. მესამე სვეტში კი აღწერეთ აქტივობა.
დიახ აქტივობა სრულყოფილად განხორციელდა.
ნაწილობრივ აქტივობა არასრულყოფილად განხორციელდა.
არა აქტივობა საერთოდ არ განხორციელდა.

აქტივობა შეფასება აქტივობის აღწერა

კომპონენტი I: გაკვეთილის მსვლელობა

წაკითხვამდე ფაზა
მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად მიმოიხილავს
წასაკითხ ტექსტს/წიგნს. მოსწავლეები ააქტიურებენ
დიახ 
წინარე ცოდნას, გამოთქვამენ ვარაუდებს, სვამენ
ნაწილობრივ 
შეკითხვებს, აყალიბებენ მოლოდინებს. ისინი
არა 
ცდილობენ, დაუკავშირონ შესასწავლი საკითხი თავის
გამოცდილებასა და გარემოს.
მასწავლებელი მოსწავლეებს ამუშავებს იმ
დიახ 
მნიშვნელოვან (საკვანძო) ან რთულ ლექსიკურ
ნაწილობრივ    
ერთეულებზე/ცნებებზე, რომლებსაც ტექსტში
არა 
შეხვდებიან.
მასწავლებელი შეახსენებს მოსწავლეებს გამოსაყენებელ დიახ 
სტრატეგიას ან აკეთებს კითხვის სტრატეგიის ნაწილობრივ    
მოდელირებას. არა 
კითხვის ფაზა
მართული კითხვის და/ან დამოუკიდებელი კითხვის
დროს მოსწავლეები იყენებენ კითხვისა და ლექსიკურ
ერთეულებზე მუშაობის ეფექტურ სტრატეგიებს დიახ 
(ვარაუდების გადამოწმება, შეკითხვების დასმა და ნაწილობრივ 
პასუხების ძიება, შეჯამება, ვიზუალიზაცია, დასკვნების არა 
გამოტანა, ჩანაწერების გაკეთება, სქემების შევსება და
სხვ.).

46                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
მასწავლებელი საჭიროებისამებრ წარმართავს
გამართული/ გაწაფული კითხვის აქტივობებს მთელ დიახ 
კლასთან ან მოსწავლეთა ნაწილთან (საჩვენებელი ნაწილობრივ 
კითხვა, გამეორებითი კითხვა, წყვილებში კითხვა, არა 
ურთიერთწაკითხვა და სხვ.).
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას;
დიახ 
კონკრეტული მინიშნებებითა და რჩევებით ეხმარება
ნაწილობრივ 
მოსწავლეებს, რომლებსაც პრობლემები ექმნებათ
არა 
წაკითხვის ან გაგება-გააზრების დროს.
წაკითხვის შემდეგ
მოსწავლეები მუშაობენ სხვადასხვა დონის/სირთულის
შეკითხვებზე და საკლასო დავალებებზე.
დიახ 
მრავალფეროვან აქტივობებშიU(წერა, ხატვა, გათამაშება
ნაწილობრივ 
და სხვ.) ჩართვის გზით მასწავლებელი უბიძგებს
არა 
მოსწავლეებს, სხვადასხვა კონტექსტში გამოიყენონ
ახალი ცოდნა/უნარები.
მოსწავლეები შეაჯამებენ ახალ იდეებსა და ცნებებს,
გამოაქვთ დასკვნები. წაკითხულ ინფორმაციას
დიახ 
უკავშირებენ საკუთარ გამოცდილებასა და სხვა
ნაწილობრივ 
ტექსტებს. მოსწავლეები სიღრმისეულად და
არა 
კრიტიკულად იაზრებენ წაკითხულ ტექსტს/წიგნს
სხვადასხვა ფორმატის დისკუსიებით.

მასწავლებელი და მოსწავლეები შეაჯამებენ/აფასებენ დიახ 

ტექსტთან მუშაობის შედეგებს და პროცესს (რა ნაწილობრივ 
ვისწავლეთ? როგორ ვისწავლეთ?).  არა 
კომპონენტი II: სასწავლო გარემო და რესურსები
მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სახის,
დიახ 
მოსწავლეთათვის შესაფერის დამატებით რესურსებს
ნაწილობრივ 
(საკითხავი ტექსტები, სქემები/დიაგრამები,
არა 
ლექსიკონები, პოსტერები, თვალსაჩინოებები და სხვ). 
მასწავლებელი წაახალისებს ინტერაქციას, დიახ 
თანამშრომლობასა და ურთიერთსწავლებას, რასაც ნაწილობრივ 
ხელს უწყობს კლასის მოწყობაც. არა 

საკლასო ოთახში შექმნილია `წიგნიერი სასწავლო

დიახ 
გარემო” (საკლასო მუშაობისთვის ხელმისაწვდომი
ნაწილობრივ 
რესურსების, მოსწავლეთა ნამუშევრების განლაგება და
არა 
გაფორმება).
მასწავლებელი იყენებს დიფერენცირების ელემენტებს.
კლასში შექმნილია ჯგუფები მოსწავლეთა
საჭიროებებისა და მზაობის გათვალისწინებით. დიახ 
ჯგუფები მასწავლებლისგან იღებენ შესაფერის ნაწილობრივ 
ინსტრუქციებს, ახსნა-განმარტებას, დავალებებს, არა 
სასწავლო ტექსტებს/წიგნებს, სკაფოლდინგს.
დიახ 
გაკვეთილი მოიცავს სწავლება-სწავლის მრავალფეროვან ნაწილობრივ 
ფორმატს: მთელი კლასი, თანაბარდონიანი და არა
შერეული ჯგუფები/წყვილები, ინდივიდუალური
მუშაობა.  
 

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 47 
 
G‐PriEd‐ის დამხმარე სასწავლო რესურსების გამოყენება 
მასწავლებელი გაკვეთილის მსვლელობისას იყენებს
დიახ 
G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო მასალებს: დამატებით
ნაწილობრივ 
საკითხავ წიგნებს, აქტივობის ბარათებს, საბავშვო
არა 
გაზეთს, პოსტერებს და სხვა.
თუ დაკვირვების დროს მასწავლებელმა არცერთი ზემოთ ჩამოთვლილი მასალა არ გამოიყენა,
უკუკავშირის დროს დაუსვით შემდეგი შეკითხვები:
(,,დიახ“ პასუხის
იყენებთ თუ არა G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო დიახ 
შემთხვევაში გადადით
მასალებს? (გთხოვთ გააფერადოთ შესაბამისი უჯრა). არა
შემდეგ შეკითხვაზე)
დამატებითი საკითხავი
წიგნები
რომელ დამხმარე მასალებს იყენებთ? (გთხოვთ გააფერადოთ პოსტერები
შესაბამისი მასალა).
აქტივობის ბარათები
საბავშვო გაზეთი
კომპონენტი III: განმავითარებელი შეფასება
მასწავლებელი იყენებს განმავითარებელი შეფასების დიახ 
სხვადასხვა ფორმას გაკვეთილის მსვლელობის დროს. ნაწილობრივ 
არა 
1. დიაგნოსტიკური 9. შიდა და გარე წრეები  17. შემაჯამებელი
ტესტი ბარათები
2. ინტერვიუ 10. დაფიქრდი- 18. დღიური
განმავითარებელი მოსწავლეებთან დაწყვილდი-გაუზიარე  
შეფასების რომელ 3. დავალებები 11. შეკითხვების დასმა 19. პოსტერები
ფორმას ან 4. პროექტები 12. “დიახ/არა“ ბარათები 20. კუთხეები
საშუალებას იყენებს 5. მოკლე ჩანაწერები 13. ხელის ნიშნები 21. კვიზები
მასწავლებელი 6. მოსწავლის 14. გრაფიკული სქემები სხვა (გთხოვთ
გაკვეთილის პორტფოლიო   მიუთითოთ)
მსვლელობისას? 7. საკლასო დისკუსია 15. ვიცი-მინდა ვიცოდე-
  ვისწავლე
8. პრეზენტაციის 16. 3-2-1
შეფასება
დიახ 
მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს კონსტრუქციულ
ნაწილობრივ 
უკუკავშირს.
არა 
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას და
დიახ 
აკეთებს ჩანიშვნებს თავის სამუშაო რვეულში
ნაწილობრივ 
(მონიტორინგის რვეული) მოსწავლეთა
არა 
სწავლის/პროგრესის მონიტორინგის მიზნით.   

მასწავლებლისთვის გაზიარებული უკუკავშირი

წინა დასწრების დროს

გაწეული რეკომენდაციები
 
(ასეთის არსებობის
შემთხვევაში):
 

48                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
გაკვეთილის ორი ძლიერი  
მხარე:

 
  

გაკვეთილის ორი მხარე,

რომელიც საჭიროებს  
გაუმჯობესებას:
 
  

გაწეული რეკომენდაციები:
 

  

დამატებითი შენიშვნები:
 

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 49 
 
დანართი 8. მათემატიკის კონსტრუქტივისტულ-დიფერენცირებული სწავლება:
დაკვირვების ფორმა (I -VI კლ.)

დამკვირვებელი: თარიღი: დრო:

მასწავლებელი: კლასი:
სკოლა: მოსწავლეების რაოდენობა:
გაკვეთილის თემა: გაკვეთილის მიზანი:

  

ცხრილის პირველ სვეტში მითითებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები.

თითოეული აქტივობის გასწვრივ მეორე სვეტში ჩაწერეთ შესაბამისი შეფასება ქვემოთ მოცემული
ინსტრუქციის მიხედვით, მესამე სვეტში კი აღწერეთ აქტივობა.

დიახ აქტივობა სრულყოფილად განხორციელდა.

ნაწილობრივ აქტივობა არასრულყოფილად განხორციელდა.
არა აქტივობა საერთოდ არ განხორციელდა.
ა/რ აქტივობა არ განხორციელდა, რადგან არ არის რელევანტური გაკვეთილისთვის.
  
აქტივობა შეფასება აქტივობის აღწერა
კომპონენტი I: ფაზა წინასწარ
დიახ   
ნაწილობრივ 
მასწავლებელი წარადგენს შესასწავლ საკითხს/თემას.
არა 
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს წინარე ნაწილობრივ 
ცოდნის/გამოცდილების გააქტიურებაში. არა 
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი აჯგუფებს მოსწავლეებს მზაობის
ნაწილობრივ 
განსხვავებული დონის მიხედვით და თითოეულ
არა 
ჯგუფს აძლევს შესაფერის დავალებას.
ა/რ 
დიახ 
ნაწილობრივ 
მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეების მზაობას.
არა 
ა/რ 
დიახ 
ნაწილობრივ 
მასწავლებელი უკავშირებს შესასწავლ საკითხს
არა 
მოსწავლეების წინარე ცოდნა-გამოცდილებას.
ა/რ
 
კომპონენტი II. განმავლობაში
მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს ახალ
დიახ 
მასალასთან დაკავშირებულ მათემატიკური
ნაწილობრივ 
შეთანხმებების ერთობლიობას (ტერმინებს,
არა 
სიმბოლოებს, დაშვებებს, სასწავლო რესურსების
ა/რ 
გამოყენებას).

50                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 დიახ 
მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს ნაწილობრივ 
შესასრულებელი დავალების მიზანს. არა 
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი აკეთებინებს პრობლემის გადაჭრის
ნაწილობრივ 
მოდელირებას (აძლევს მკაფიო ინსტრუქციას და
არა 
გადაამოწმებს – გაიგო თუ არა).
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი აჯგუფებს მოსწავლეებს მზაობის
ნაწილობრივ 
განსხვავებული დონის მიხედვით და თითოეულ
არა 
ჯგუფს აძლევს შესაფერის დავალებას.
ა/რ 
დიახ 
მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ნაწილობრივ 
დავალებას (აგებენ ახალ ცოდნას). არა 
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას
ნაწილობრივ 
და ეხმარება მათ საჭიროებისამებრ (აკეთებს
არა 
სკაფოლდინგს).
ა/რ 
მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს იფიქრონ და დიახ 
იმსჯელონ შესრულებული დავალების შესახებ და ნაწილობრივ 
ამოწმებს მოსწავლეების გაგება-გააზრებას არა 
(სხვადასხვა დონის შეკითხვების საშუალებით). ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს
ნაწილობრივ 
სახელმძღვანელოს ტექსტთან შეადარონ საკუთარი
არა 
მოსაზრებები (დასკვნები და ვარაუდები).
ა/რ 
კომპონენტი III. შემდგომ
მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს სხვადასხვა
დიახ 
კონტექსტში გამოიყენონ ახალი ცოდნა
ნაწილობრივ 
მრავალფეროვანი სტრატეგიების საშუალებით
არა 
(ტექსტური ამოცანის ამოხსნა, დისკუსია, წერა,
ა/რ 
ხატვა და სხვა).
დიახ 
მასწავლებელი აჯგუფებს მოსწავლეებს მზაობის
ნაწილობრივ 
განსხვავებული დონის მიხედვით და თითოეულ
არა 
ჯგუფს აძლევს შესაფერის დავალებას.
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების გაგება- ნაწილობრივ 
გააზრების პროცესს და აღრიცხავს შედეგებს. არა 
ა/რ 

დიახ 
მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეების ცოდნასა და ნაწილობრივ 
უნარ-ჩვევებს. არა 
ა/რ

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 51 
 
 კომპონენტი IV: სასწავლო გარემო და რესურსები
მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სახის დიახ 
დამატებით რესურსებს (მოდელები, სქემები/ ნაწილობრივ 
დიაგრამები, პოსტერები და სხვა არა 
თვალსაჩინოებები). ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი წაახალისებს ინტერაქციასა და ნაწილობრივ 
ურთიერთსწავლებას. არა 
ა/რ 
დიახ 
გაკვეთილი მოიცავს სწავლება-სწავლის
ნაწილობრივ 
მრავალფეროვან ფორმატს: მთელი კლასი,
არა 
წყვილები, ჯგუფები, ინდივიდუალური მუშაობა.
ა/რ 
დიახ 
მასწავლებელი კონსტრუქციულ უკუკავშირს ნაწილობრივ 
აძლევს მოსწავლეებს. არა 
ა/რ 
კომპონენტი V: განმავითარებელი შეფასება
მასწავლებელი იყენებს განმავითარებელი დიახ 
შეფასების სხვადასხვა ფორმას გაკვეთილის ნაწილობრივ 
მსვლელობის დროს (1 – არცერთი ფორმა; 2 - არა 
ერთი ან ორი ფორმა, 3 – სამი ან მეტი ფორმა). ა/რ 
1. დიაგნოსტიკური 9. შიდა და გარე წრეები  17. შემაჯამებელი /
ტესტი გასასვლელი ბარათები
2. ინდივიდუალური 10. დაფიქრდი-
18. მონიტორინგის
გასაუბრება დაწყვილდი-გაუზიარე
განმავითარებელი რვეული
მოსწავლესთან  
შეფასების რომელ 3. დავალებები 11. შეკითხვების დასმა 19. პოსტერები
ფორმას ან
4. პროექტები 12. ,,დიახ/არა“ ბარათები  20. კვიზები
საშუალებას იყენებს
მასწავლებელი 5. მოკლე ჩანაწერები 13. ხელის ნიშნები სხვა (მიუთითეთ)
გაკვეთილის 6. მოსწავლის 14. გრაფიკული სქემები 
მსვლელობისას? პორტფოლიო
7. საკლასო დისკუსია   15. ვიცი-მინდა ვიცოდე-
ვისწავლე
3. პრეზენტაციის 16. 3-2-1
შეფასება
კომპონენტი VI: G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო რესურსების გამოყენება

მასწავლებელი იყენებს G‐PriEd-ის დამხმარე დიახ 

სასწავლო მასალებს გაკვეთილის მსვლელობისას ნაწილობრივ 
(მათემატიკური დავალების ბარათები, არა 
მანიპულატივები, პოსტერები). ა/რ 

მასწავლებელი იყენებს G‐PriEd-ის დიახ 

სახელმძღვანელოებს. არა 
თუ დაკვირვების დროს მასწავლებელმა არცერთი ზემოთ ჩამოთვლილი მასალა არ გამოიყენა,
უკუკავშირის დროს დაუსვით შემდეგი შეკთხვები:
იყენებთ თუ არა G‐PriEd-ის დამხმარე სასწავლო ("დიახ" პასუხის შემთხვევაში
დიახ 
მასალებს? (გთხოვთ გააფერადოთ შესაბამისი გადადით შემდეგ
არა 
უჯრა). შეკითხვაზე)

52                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 მანიპულატივები
რომელ დამხმარე მასალებს იყენებთ? (გთხოვთ
მათემატიკური დავალების ბარათები
გააფერადოთ შესაბამისი უჯრა).
პოსტერები

მასწავლებლისთვის გაზიარებული უკუკავშირი

წინა დასწრების დროს

გაწეული რეკომენდაციები
 
(ასეთის არსებობის
შემთხვევაში):
 

გაკვეთილის ორი ძლიერი  

მხარე:

 
  

გაკვეთილის ორი მხარე,

რომელიც საჭიროებს  
გაუმჯობესებას:
 
  

გაწეული რეკომენდაციები:
 

  

დამატებითი შენიშვნები:
 

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 53 
 
 დანართი 9. გაკვეთილზე დაკვირვების ზოგადი ფორმა

maswavlebeli ------------------------------------------------- gakveTilze damswre -----------------------------------------

klasi / sagani ------------------------------------------------------------ gakvTilis # --------------------
daswrebis xangrZlivoba: dasawyisi ------------- dasasruli --------------- sul ------ wT.
gakveTilis Tema --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
moswavleTa raodenoba klasSi ---------------

MI. miznebi da mosalodneli Sedegebi

1.1. ra aris gakveTilis mizani?

1.2. ra aris mosalodneli Sedegi?

1.3. ra aris gakveTilis Tema?

1.4. maswavlebelma gaacno gakveTilis Tema moswavleebs? diax ara

nawilobriv

rogor (citireba)?

1.5. aqvT moswavleebs saWiro sabazo codna da unar-Cvevebi? K diax ara

nawilobriv k k k

II. swavlebis strategiebi da meTodebi

2.1. swavlebis romel meTodebs iyenebs maswavlebeli?

2.2. rogor xsnis maswavlebeli axal masalas? ras akeTebs?

daukavSira maswavlebelma axali masala ganvlil masalas?

k diax ara nawilobriv

rogor?

2.3. ra damxmare masalas / TvalsaCinoebebs iyenebs maswavlebeli? ra mizniT?

2.4. ra aqtivobebs axorcielebs maswavlebeli?

aqtivoba 1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 3. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.5. ra aris TiToeuli aqtivobis mizani?

aqtivoba 1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 3. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.6. blumis taqsonomiis romel dones/doneebs Seesabameba TiToeuli aqtivoba?

aqtivoba 1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aqtivoba 3. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.7. iyenebs maswavlebeli informaciis gamoxatvis aralingvistur (grafikul) xerxebs?

diax ara
k k

54                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
 romeli grafikuli xerxi/xerxebi gamoiyena?

2.8. aris Tu ara gakveTilis ZiriTadi Temidan gadaxvevis SemTxvevebi? ki ara

ramdenjer? k k
magaliTi/magaliTebi ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

rogor reagirebs maswavlebeli:

sityvieri reagireba --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
arasityvieri reagireba --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.9. maswavleblis mier micemuli saSinao davalebis aRwera:

III. gakveTilis msvleloba

3.1. romel saaTze Sevida maswavlebeli saklaso oTaxSi?

romel saaTze daiwyo maswavlebelma gakveTili?

romel saaTze daamTavra maswavlebelma gakveTili?

3.2. aqvs Tu ara maswavlebels Tan gakveTilisTvis saWiro resursebi (markeri, ruka, Jurnali,
saSinao davalebebis rveuli da a.S.)? ki ara nawilobriv
k k k
3.3. rogor xsnis/iwyebs maswavlebeli gakveTils? situaciis aRwera.

3.4. ramdeni wami/wuTi sWirdeba maswavlebels erTi aqtivobidan meore aqtivobaze

gadasvlisTvis?

ram gamoiwvia xangrZlivi intervali (arsebobis SemTxvevaSi)?

3.5. ajamebs Tu ara maswavlebeli gakveTilis ZiriTad epizodebs? ki ara nawil.

ramdenjer Seajama?
3.6. ramden wams/wuTs andomebs maswavlebeli:
 daswrebis aRricxvas? -------------------- SeniSvna: ---------------------------------------------------------------------------
 rveulebis darigebas/akrefas? -------------- SeniSvna: ----------------------------------------------------------------
 sxva ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.7. dagegmili aqtivobebidan romeli aqtivobebi ganaxorciela maswavlebelma?

3.8. hqonda Tu ara gakveTilze adgili gauTvaliswinebel garemoebas? Kki ara

k
situaciis aRwera -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

rogori reagireba moaxdina maswavlebelma? situaciis aRwera -----------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

IV. Mmoswavleebis CarTuloba

4.1. Ayvela moswavle yuradRebiT aris gakveTilis dawyebis momentisTvis? ramdeni?

4.2. rogor mimarTavs maswavlebeli moswavleebs, romlebic ar arian yuradRebiT?

citireba:

4.3. rogor warudgens maswavlebeli moswavleebs axal Temas?

situaciis aRwera -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 55 
 
4.4. romeli mimarTulebiT iyureba maswavlebeli gakveTilis msvlelobis dros?

4.5. rogor upasuxeben moswavleebi maswavleblis kiTxvebs?

sakuTari surviliT maswavleblis SerCeviT

xelis aweviT wamoZaxebiT

k k
4.6. arian Tu ara moswavleebi, romlebic TiTqmis ar arian CarTuli sagakveTilo procesSi?
diax ara ramdeni?

4.7. rogor mimarTavs maswavlebeli:

zedmetad aqtiur moswavles?
zedmetad pasiur moswavles?

4.8. aqvT Tu ara moswavleebs pasuxis mofiqrebisTvis dro? diax ara

k k
4.9. akeTeben Tu ara moswavleebi Canawerebs? diax ara

rogor gamoiyureba moswavleebis Canawerebi?

V. Kklasis marTva

5.1. icaven Tu ara moswavleebi saklaso qcevis wesebs Sexsenebis gareSe? diax ara

5.2. ra darRvevebs aqvs adgili?

rogor reagirebs maswavlebeli wesebis darRvevaze?

maswavleblis qcevis/komentaris aRwera

5.3. wesrigis darRvevis ramdeni mcdeloba iyo? ramdenjer dairRva wesrigi?

5.4. daaxloebiT ramdeni wuTi ixarjeba saklaso oTaxSi wesrigis damyarebis mizniT?

5.5. ra sanqciebs iyenebs maswavlebeli disciplinuri darRvevis SemTxvevaSi?

5.6. rogor reagireben moswavleebi maswavleblis SeniSvnaze?

situaciis aRwera

VI. usafrTxo da wamaxalisebeli garemo

6.1. rogor mimarTavs moswavleebs? rogor moixseniebs maT da maT mosazrebebs?

magaliTebi -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.2. rogor komentars akeTebs maswavlebeli sanimuSo pasuxze? namuSevarze?

magaliTebi -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.3. rogor reagirebs maswavlebeli araswor pasuxze? namuSevarze?

magaliTebi ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.4. cdilobs naklebad Tavdajerebuli moswavleebis gaaqtiurebas?

rogor? situaciis aRwera

VII. Sefaseba

7.1. Mmaswavlebeli cdilobs gaigos, ra iswavles moswavleebma? diax ara

Sefasebis romel meTodebs iyenebs?

56                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
7.2. ras akeTebs maswavlebeli im SemTxvevaSi, Tu moswavleebma ver SeZles mosalodneli
Sedegebis miRweva?

SeniSvnebi:

dakvirvebis Sejameba:

1. mokled aRwereT gakveTilisa da maswavleblis swavlebis praqtikis warmatebuli

mxareebi.

2. mokled aRwereT gakveTilisa da maswavleblis swavlebis praqtikis mxareebi,

romlebic saWiroebs gaumjobesebas, da gaweuli rekomendaciebi.

 
წყარო: ჩაჩხიანი, ქ. & ტაბატაძე, შ. (2010). სასწავლო პროცესის ხელმძღვანელობა. (პირველი გამოცემა). თბილისი:
სამოქალაქო ინტეგრაციის ცენტრი
 
 
   

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 57 
 
დანართი 10. გაკვეთილზე დაკვირვების ზოგადი ფორმა დამხმარე შეკითხვებით

# დაკვირვების შეკითხვები დაკვირვების ჩანაწერები

ფოკუსი
1. გაკვეთილის  დაგეგმილი აქვს თუ არა
დაგეგმვა მასწავლებელს გაკვეთილი?
 აქვს შემუშვებული გაკვეთილის
მიზანი, მოსალოდნელი შედეგები,
სწავლებისა და შეფასების
სტრატეგიები?
 მომზადებული აქვს
გაკვეთილისთვის საჭირო სასწავლო
რესურსები?
2. ფიზიკური გარემო  როგორ არის საკლასო გარემო
საკლასო ოთახში ორგანიზებული?
 მოწესრიგებულია საკლასო ოთახი?
 როგორ არის მერხები
განლაგებული?
 რა თვალსაჩინოებებია
გამოყენებული?
 რა სასწავლო რესურსებს იყენებს
მასწავლებელი?
 საკლასო გარემოს რომელი
ელემენტები მიაშნებს, რომ საკლასო
ოთახში მიმდინარეობს სწავლა-
სწავლების აქტიური პროცესი?
 შეესაბამება თუ არა საკლასო გარემო
და რესურსები გაკვეთილის მიზანს?
3. სოციალური და  მასწავლებელი პატივისცემით
ფსიქოლოგიური ეპყრობა მოსწავლეებს?
გარემო საკლასო  როგორი მოლოდინები აქვს
ოთახში მასწავლებელს მოსწავლეების
მიმართ?
 მოსწავლეები თამამად გამოხატავენ
საკუთარ მოსაზრებებს?
4. მოსწავლეების  აინტერესებთ მოსწავლეებს
ჩართულობა გაკვეთილის თემა?
 ყველა მოსწავლე მონაწილეობს
საგაკვეთილო პროცესში?
 ახერხებს მასწავლებელი
მოსწავლეების მიმართ სათანადო
ინდივიდუალური ყურადღების
გამოჩენას?
 იყენებს მასწავლებელი
მრავალფეროვან სტრატეგიებს
მოსწავლეების ჩართულობის
უზრუნველსაყოფად?
5. კლასის მართვა  არის კლასში სწავლისათვის
ხელსაყრელი გარემო?
 შეინიშნება კლასში შეთანხმებული
ქცევის წესების არსებობა?
 ახერხებენ მოსწავლეები წესების
დაცვას?

58                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის
  ახერხებს მასწავლებელი
მოსწავლეების არასასურველი
ქცევის პრევენციას ან დროულად
აღმოფხვრას?
6. სწავლება და  იცის მასწავლებელმა, რას ასწავლის
შეფასება და რატომ?
 იყენებს მასწავლებელი გაკვეთილის
მიზანთან შესაბამის აქტივობებს?
 ითვალისწინებს მასწავლებელი
მოსწავლეების საჭიროებებსა და
მზაობას?
 აფასებს მასწავლებელი
მოსწავლეების მიერ სასწავლო
მასალის ათვისებას?
 ხელს უწყობს მასწავლებელი მაღალი
სააზროვნო უნარების განვითარებას
მოსწავლეებში?

დაკვირვების შეჯამება:

1. მოკლედ აღწერეთ გაკვეთილისა და მასწავლებლის სწავლების პრაქტიკის წარმატებული

მხარეები.

2. მოკლედ აღწერეთ გაკვეთილისა და მასწავლებლის სწავლების პრაქტიკის მხარეები,

რომლებიც საჭიროებს გაუმჯობესებას, და გაწეული რეკომენდაციები.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის 59 
 
გამოყენებული ლიტერატურა

Bedford County Public Schools. (2006). Teacher Performance Evaluation Rubric. Retrieved from
http://bedford.sharpschool.net/UserFiles/Servers/Server_1057178/File/Departments/Human_R
esources/Handbooks/teacher_eval_handbook.pdf

Colorado Department of Education. (2013). User’s Guide Colorado State Model Educator
Evaluation System. Retrieved from
http://www.cde.state.co.us/educatoreffectiveness/usersguide

ჩაჩხიანი, ქ. & ტაბატაძე, შ. (2010). სასწავლო პროცესის ხელმძღვანელობა. (პირველი გამოცემა).

თბილისი: სამოქალაქო ინტეგრაციის ცენტრი

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება. (2014). თბილისი:

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი

Darling-Hammond, L. (2012). Creating a Comprehensive System for Evaluating and Supporting

Effective Teaching. Stanford Center for Opportunity Policy in Education. Retrieved
from https://edpolicy.stanford.edu/sites/default/files/publications/creating-comprehensive-
system-evaluating-and-supporting-effective-teaching.pdf

Lambert, R., Rowland, Taylor, C., & Wheeler C. (2010). Resource Manual for Administrators
and Principals Supervising and Evaluating Teachers of Young Children. Center for
Educational Measurement and Evaluation. The University of North Carolina at Charlotte.
Retrieved from http://ncchildcare.nc.gov/pdf_forms/NCPre-K_EvalResource_Manual.pdf

Marshall, K. (2014). Teacher Evaluation Rubrics. Retrieved from http://usny.nysed.gov/rttt/teachers-

leaders/practicerubrics/Docs/marshall-teacher-rubric-jan-2014.pdf

Marshall, K. (2009). Rethinking Teacher Evaluation and Supervision. (1st ed.). San Francisco, Ca: Jossey-
Bass Publishing

Wisconsin Department of Public Instruction. (2013).Teacher Evaluation Process Manual. Retrieved

from http://www.stfrancisschools.org/Thomsen/EETeacherEvaluationProcessManual-
Version2.pdf

60                                      სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა შეფასების სისტემა: გზამკვლევი სკოლის დირექტორებისთვის