‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫تـــــــــــــــــــــــــــــواصــــــــــــــــــــل شـــــــــــــــــــفـــــــــــــــــــــــــــوي‬
‫مكون‬
‫ّ‬
‫المــدار‬ ‫المحتوى‬ ‫هـــــــدف الحصة‬ ‫الهدف المميز‬ ‫اليوم الفترة‬
‫الكفاية‬
‫النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪/...‬‬ ‫‪ ‬يتواصل شفويّا مستعمال ال ّنداء بدون أداة أو‬
‫بأداة من أجل اإلخبار مستعمال الت ّراكيب اللغويّة أيّتها‪ +‬المنادى ‪ +‬إثبات ‪ /‬نفي‬ ‫ينادي من أجل اإلخبار‬ ‫‪1‬‬
‫شريط االستعداد للمدرسة ‪ :‬مشهد ‪1‬‬ ‫الرصيد المعجم‬
‫ّ‬

‫يــــــــــــــــنـــــــتــــــج خـــــــــــــــــــــــــــطابــــــــــــــــــــــــــــــــــا‬

‫تعلّـــــــــــــــــــــم منــــــــــــــــهجـــــــــــــــي‬
‫النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪/...‬‬
‫‪ ‬يتواصل شفويّا مستعمال النّداء بأداة أو بدونها‬
‫التّضــــامــــــن و المـــــــــواطنـــــــــــــة‬

‫أيّتها‪ +‬المنادى ‪ +‬اإلستفهام‬

‫لطلب القيام بعمل‬
‫ينادي لطلب القيام بعمل‬ ‫‪2‬‬
‫شريط االستعداد للمدرسة ‪ :‬مشهد ‪2‬‬

‫‪ ‬يتواصل شفويّا مستعمال النّداء بأداة أو بدونها النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪/...‬‬
‫أيّتها‪ +‬أمر ‪ +‬نهي‬ ‫لطلب القيام بعمل مستعمال البنى اللّغويّة‬ ‫ينادي لطلب القيام بعمل‬ ‫‪3‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪1‬‬ ‫المقررة و الرصيد المعجمي‬
‫ّ‬

‫من هذا ؟ ‪ /‬من هذه ؟‬

‫‪ ‬يتواصل شفويّا لطلب تعيين الذّوات و يعيّنها‬
‫هذا ‪ / ...‬هذه‪...‬‬ ‫مو ّ‬
‫ظفا زادا لغويّا جديدا‬
‫يطلب تعيين الذوات ويعينها‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪2‬‬

‫أين ‪ +‬مبتدأ‪ /‬نواة إسنادية فعليّة ؟ هنا ‪ /‬هناك ‪ --‬على يمين‬

‫‪ ‬يتواصل شفويّا ليطلب تعيين المكان و يعينه‬
‫على يسار ‪ /‬قدّام – وراء ‪ /‬تحت ‪ /‬أمام‪...‬‬
‫الرصيد المعجمي‪...‬‬‫مستعمال ّ‬
‫يطلب تعيين المكان ويعينه‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪3‬‬
‫هل ‪ +‬جملة‪ ،‬فعليّة ( فعلها ماض)‪--‬‬
‫‪ ‬يتواصل شفو ّيا لينتج خطابا يطلب فيه تعيين‬
‫جملة فعليّة (فعلها ماض) استعمال نعم ما النّافية ‪ +‬جملة‬ ‫*يطلب تعيين الحدث المنقضي‬
‫فعليّة استعمال ال‪...‬‬
‫الرصيد‬
‫الحدث المنقضي و يعيّنه و مستعمال ّ‬ ‫ويعينه‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫المعجمي‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪4‬‬
‫متى ‪ +‬نواة اسناديّة فعليّة ؟ ‪ >--‬اآلن ‪ /‬غدا ‪ /‬أمس – اليوم‬ ‫‪ ‬يتواصل شفويّا لينتج خطابا يطلب فيه تعيين‬
‫*يطلب تعيين الحدث في الزمان‬
‫‪ ،‬األسبوع الفارط‪.‬‬ ‫الحدث في الزمان و يعيّنه مستعمال العمل‬
‫ويعينه‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪4‬‬ ‫اللّغوي المق ّرر‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪1‬ــــــــة‬
‫حح‬

‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الهدف المميز‪ :‬ينادي من أجل اإلخبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪ /...‬أيّتها ‪ +‬المنادى ‪ +‬إثبات ‪ /‬نفي‬ ‫‪‬‬
‫شريط االستعداد للمدرسة ‪ :‬مشهد ‪1‬‬
‫هدف الحصة‪ :‬يتواصل شفويّا مستعمال النّداء بدون أداة أو بأداة من أجل‬ ‫‪‬‬
‫الرصيد المعجم‬ ‫اإلخبار مستعمال ّ‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقرأ هذه الوضعية‪.‬‬
‫كان أحمد جالسا في الحديقة العمومية‪ ,‬مر به شيخ سأله عن متجر قريب ‪ .‬فدله أحمد‪ .‬لم‬
‫يكد الشيخ يخطو بضع خطوات حتى سمع أحمد رنين نقود‪ .‬التفت فإذا بحافظة نقود ملقاة‬
‫على األرض‪ .‬أخد أحمد يالحق الشيخ و هو يصيح ‪.......................... :‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة الوضعية بأسلوبهم‬
‫كان الشيخ متوجها إلى المتجر‪ .‬فطلب من أحمد أن يدله على الطريق ‪ .‬فجأة سقطت منه‬
‫حافظة نقوده ‪ .‬لكنه لم يتفطن لها و تابع سيره ‪.‬‬
‫‪ ‬يفسح المجال للتالميذ لطرح آرائهم ‪.‬‬
‫‪ -‬الحق أحمد الشيخ لينبهه لحافظة نقوده‬

‫‪2‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬نادى أحمد الشيخ ليعلمه أن حافظة نقوده قد سقطت منه‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور ما سيقوله أحمد للشيخ ‪.‬‬
‫أيها الشيخ لقد أضعت حافظة نقودك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يا جدي لقد سقطت منك حافظة نقودك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سيدي هذه محفظتك لقد سقطت منك دون أن تتفطن لها‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‪.‬‬

‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬

‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يعرض السند البصري على السبورة‪.‬‬

‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬
‫كان التالميذ يتابعون الدرس بشغف‪ .‬فجأة طرق الباب هاهو المدير يصطحب تلميذة‬
‫جديدة و جاء ليعلم المعلمة و التالميذ بذلك ‪ .‬ماذا سيقول؟‬
‫أيها التالميذ هذه تلميذة جديدة انتقلت حديثا و التحقت بمدرستنا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫يا أبنائي ‪ ,‬أريد أن أعرفكم على صديقتكم الجديدة‪..........‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:2‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫لسامية قطة مشاكسة ‪ ,‬هاهي تتنقل من غرفة إلى غرفة تبحث عنها لتصطحبها في نزهة‬
‫أخذت تناديها قائلة ‪:‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور ما ستقوله سامية‬
‫أيتها القطة المشاكسة سنخرج لنتنزه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يا فلة هيا سنذهب في نزهة ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫فلة ‪ ...‬فلة ‪ ...‬الطقس جميل في الخارج ‪ ....‬سنتجول هيا بنا ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬التوظيـف‪:‬‬
‫‪ ‬يعرض المشهد األول من شريط االستعداد للمدرسة‬

‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫غدا يوافق الخامس عشر من سبتمبر ‪ .‬إنه يوم العودة المدرسية ‪.‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد‬
‫العائلة مجتمعة في غرفة الجلوس ‪ .‬هاهي األم تضيف اللمسات األخيرة على ميدعة‬
‫سلمى ‪ .‬و هاهو األب يتصل بالهاتف ‪ .‬أما رامي فيتثبت من أدواته قبل أن يضعها في‬
‫‪4‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫محفظته ‪ .‬سامي و سلوى يتصفحان كتاب القراءة ‪ .‬و عمر يجمع األدوات المتبقية و‬
‫يرتبها في الدرج‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األسئلة التالية‬
‫‪-‬بما ستخبر األم سلمى؟ ‪ <---‬يا سلمى ميدعتك أصبحت جاهزة ‪ //‬شكرا لك يا أمي‬
‫‪-‬ماذا سيقول األب لسامي ؟ ‪ <---‬يا بني سأصطحبك غدا صباحا إلى المدرسة ‪.....‬‬
‫‪ .4‬التقييم‪:‬‬
‫‪ ‬يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يوظفون فيها النداء لإلخبار‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪2‬ــــــــة‬
‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬ينادي من أجل اإلخبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪ /...‬أيّتها‪ +‬المنادى ‪ +‬اإلستفهام‬ ‫‪‬‬
‫شريط االستعداد للمدرسة ‪ :‬مشهد ‪2‬‬
‫هدف الحصة‪ :‬يتواصل شفويّا مستعمال النّداء بأداة أو بدونها لطلب القيام‬ ‫‪‬‬
‫بعمل‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫‪ ‬مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الوضعية ‪:‬‬
‫انتقلت عائلة حاتم حديثا إلى المدينة‪ .‬هاهو يتجول ليكتشف حيه الجديد‪ .‬تحسر على فراق‬
‫أصدقائه و مدرسته‪ .‬و تساءل في نفسه عن مكان مدرسته الجديدة ‪ .‬لمح طفال يرتدي‬
‫ميدعة و يحمل محفظة‪ .‬فاتجه نحوه‪.‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة الوضعية بأسلوبهم‬
‫يبحث حاتم عن موقع مدرسته الجديدة ‪ .‬لمح طفال قاصدا المدرسة ‪ .‬توجه نحوه ليسأله‬
‫عنها ‪.‬‬
‫‪ ‬يفسح المجال للتالميذ لطرح آرائهم ‪.‬‬
‫‪ -‬سيسأله إن كانت توجد مدرسة قريبة‪.‬‬
‫‪ -‬سيناديه و يطلب منه تحديد مكان المدرسة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬سيطلب حاتم من الطفل أن يرشده إلى مدرسته‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور الحوار الذي دار بين الطفلين و تجسيده في مرحلة ثانية ‪.‬‬
‫يا أخي‪ ,‬أ أنت ذاهب إلى المدرسة ؟ هل تدلني على مكانها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أيها الطفل من أين اسير حتى أبلغ المدرسة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يا صديقي أ توجد مدرسة قريبة من هنا ؟ أين تقع ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫أنهى حاتم واجباته المدرسية‪ .‬فقرر الخروج للحديقة ليلعب بالكرة و ليرفه عن نفسه‪.‬‬
‫بحث عن كرته فلم يجدها ‪ .‬استغرب و احتار‪..‬‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور ما سيفعله حاتم‬

‫سيسأل أمه ‪ ,‬سيطلب من أخته أن تساعده على البحث عنها ‪،‬‬
‫‪ -‬أمي هل شاهدت كرتي ؟‬
‫‪ -‬ال يا عزيزي أين تركتها ؟‬
‫‪ -‬تركتها في الحديقة فما وجدتها‬
‫‪ -‬يا عبير أين أخفيت كرتي ؟‬
‫‪ -‬يا أبي هل لمحت كرتي ؟ أين اختفت يا ترى ؟ ‪..‬‬

‫مقام تواصل ‪:2‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬
‫ذات يوم نسي بالل باب الحديقة مفتوحا فخرج جروه الصغير وغادر المنزل ‪ .‬ذهب بالل‬
‫ليقدم له الطعام فلم يجده‪ .‬انشغل باله‪ ,‬هو لم يعتد مغادرة المنزل و اليوم أشرف على‬
‫االنقضاء فجأة لمحه قادما‪.‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور ما سيقوله بالل‬
‫‪7‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬أين كنت أيها الجرو المشاكس؟ لقد قلقت عليك‬
‫‪ -‬كيف خرجت يا لولو ؟ من فتح لك الباب ؟‬
‫‪ -‬أخيرا عدت أين قضيت اليوم ؟ لماذا غادرت ؟‬
‫‪ .3‬التوظيـف‪:‬‬
‫‪ ‬يعرض المشهد الثاني من شريط االستعداد للمدرسة‬

‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫كل مساء و قبل أن يأوي حاتم إلى فراشه ‪...‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد‬
‫‪ -‬ينجز حاتم واجباته المدرسية ثم يجمع أدواته و يرتبها في محفظته‬
‫‪ -‬يتثبت حاتم من محفظته حتى ال ينسى أدواته‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫و لما يفرغ من جمع أدواته تسأله أمه قائلة‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إتمام قول األم‬
‫‪ -‬يا بني هل وضعت كل ما تحتاجه غدا ؟‬
‫‪ -‬حاتم ألم تنس شيئا ؟ ‪.....‬‬
‫‪ .4‬التقييم‪:‬‬
‫‪ ‬يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يوظفون فيها النداء لطلب القيام‬
‫بالفعل‬

‫‪8‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪3‬ــــــــة‬
‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬ينادي من أجل اإلخبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬النّداء بدون أداة‪ /‬يـا‪ /...‬أيّها‪ /...‬أيّتها‪ +‬أمر ‪ +‬نهي‬ ‫‪‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪1‬‬
‫هدف الحصة‪ :‬يتواصل شفويّا مستعمال النّداء بأداة أو بدونها لطلب القيام‬ ‫‪‬‬
‫المقررة و الرصيد المعجمي‬ ‫ّ‬ ‫بعمل مستعمال البنى اللّغويّة‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫‪ ‬مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الوضعية ‪:‬‬
‫تعمل أم فراس ممرضة ‪ .‬تضطر كل يوم إلى أن تتركه في المنزل بمفرده حتى‬
‫تلتحق بعملها‪ .‬و كالعادة قبل أن تغادر البيت تقبله بحرارة و توصيه قائلة » ‪«......‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة الوضعية‬
‫يبقى فراس بمفرده في المنزل ألن أمه تعمل ‪.‬‬
‫‪ ‬يفسح المجال للتفاعل التلقائي ‪.‬‬
‫‪ -‬ستوصي األم ابنها بأن يعتني بنفسه و أن يكون حذرا‬
‫‪ -‬ستحذر االم ابنها من أخطار قد تلحق به في غيابها‬
‫‪ ‬يطرح السؤال بما ستوصي األم فراس ؟‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬يا بني العزيز ال تقترب من الكهرباء‪....‬‬
‫‪ -‬فراس ال تطل من الشرفة‪.....‬‬
‫‪ -‬ال تغادر المنزل يا حبيبي و ال تلعب في الشارع‬
‫‪ -‬يا فراس انجز واجباتك و اعتن بنفسك‬
‫‪ -‬يا عزيزي تناول فطورك‪.....‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يعرض مقطع فيديو(مرفق‪ vedio 1‬بالملف المضغوط ) عن طفل يعبر‬
‫الشارع دون انتظار الضوء األخضر ‪.‬‬
‫‪ ‬يفسح المجال للتالميذ لطرح آرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬هذا الطفل ال يحسن عبور الشارع ‪.‬‬
‫‪ -‬هذا الطفل ال يحترم إشارات المرور‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تقديم نصائح لمراد‬
‫‪ -‬أيها الطفل ‪ ,‬انتظر الضوء االخضر‪... ,‬‬
‫‪ -‬يا مراد ال تعبر الشارع و الضوء احمر‪.‬‬
‫‪ -‬مراد التفت يمنة و يسرة عند عبور الشارع‬
‫‪-‬أيها المتسرع احترم إشارات المرور ‪...‬‬
‫‪ ‬مقام التواصل ‪:2‬‬
‫‪ ‬يعرض مقطع فيديو( ‪ 2vedio‬مرفق بالملف المضغوط ) عن طفل ال ينتظر‬
‫دوره‪ .‬سننصح مراد ‪.‬‬
‫‪ -‬أيها المشاغب انتظر دورك‬
‫‪ -‬يا صديقي احترم من يقف أمامك‪.....‬‬
‫‪10‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬يا مراد اصطف بانتظام و ال تتعجل‬
‫‪ .3‬التوظيــــــــــــف ‪:‬‬
‫‪ ‬يعرض المشهد األول من شريط "وصلت متأخرا"‬

‫‪ ‬ينشد مع التالميذ ما يلي‬

‫صوت الساعة تك تك تك‬
‫إن ترقُبها تحفظ وقتك‬
‫عجل و أفق قبل الشمس‬
‫عجل و اسبق جرس الدرس‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد‬
‫الساعة تشير إلى الثامنة صباحا ‪ .‬و غازي لم يغادر فراشه بعد ‪ .‬هاهو يغط في نوم‬
‫عميق‪ .‬لقد أطال السهرة في الليلة الماضية فلم يستطع االستيقاظ ‪ .‬تأخر الوقت و لم يتفطن‬
‫‪ ‬يعرض المشهد التالي على السبورة ويدعوهم إلى مقارنته بما سبق و إبداء‬
‫آرائهم‬

‫‪11‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫أفاقت نادية باكرا ‪ .‬هاهي تستعد لمغادرة سريرها لتجهز نفسها على مهل و تتجه إلى‬
‫المدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى نصح غازي‬
‫‪-‬يا غازي نم باكرا لتستيقظ باكرا‬
‫‪-‬أيها المشاغب ال تطل السهرة لتفيق في الوقت المناسب ‪....‬‬
‫‪ .4‬التقييم‪:‬‬
‫يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يوظفون فيها النداء لطلب القيام بالفعل‬

‫‪12‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪4‬ــــــــة‬
‫‪ ‬مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف المميز‪ :‬يطلب تعيين الذوات ويعينها‪.‬‬
‫‪ ‬المحتوى‪ :‬من هذا ؟ ‪ /‬من هذه ؟ ‪ |---‬هذا ‪ / ...‬هذه‪...‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪2‬‬
‫‪ ‬هدف الحصة يتواصل شفويّا ليطلب تعيين المكان و يعينه مستعمال ّ‬
‫الرصيد‬
‫المعجمي‪...‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫‪ ‬مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الوضعية‪:‬‬

‫رن الجرس‪ ,‬فدخل التالميذ إلى القسم‪ .‬و أخذوا يتابعون الدرس باهتمام و عناية فجأة‬
‫طرق الباب‪.‬‬

‫‪ ‬يفسح المجال للمتعلمين ليقدموا تصوراتهم‬

‫‪ ‬يعرض السند البصري على السبورة و يخفي القادمين و يدعوهم للتساؤل ؟‬
‫‪ -‬من هذا ؟ من القادم ؟‬
‫‪ -‬أهو المدير ؟ أم هو أحد االولياء ؟‬

‫‪13‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫‪ ‬يكشف عن المشهد كامال‬

‫‪ ‬يفسح المجال للتفاعل التلقائي ‪.‬‬

‫‪ -‬من هذا ؟ هذا طبيب يحمل حقيبة‬
‫‪ -‬من هذه ؟ هذه ممرضة‬
‫‪ -‬قدم الطبيب و الممرضة لتلقيح التالميذ ‪....‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‬
‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪: 1‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي‬

‫‪14‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫رافقت رمال عائلتها إلى المنتزه ‪ .‬أخذت تتجول في أرجائه مستمتعة بالنسيم العليل و‬
‫المناظر الطبيعية الخالبة ‪ .‬أحست بالتعب فجلست تحت ظل مجسم ‪ .‬و ما إن رفعت‬
‫رأسها حتى صاحت فزعة ‪......‬‬

‫‪ ‬يعرض صورة للمجسم‬

‫‪ ‬يسألهم ‪ :‬ماذا ستقول رمال ؟‬

‫‪ -‬من هذا ؟‬
‫‪ -‬أجابها األب ‪ :‬ال تجزعي يا صغيرتي ‪ ،‬هذا لبيب صديق البيئة ‪.‬‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪: 2‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي‬
‫قبل أن تخلد للنوم و ككل مساء تستمع رمال لقصة تقرؤها لها أمها ‪.‬‬
‫تأملت رمال غالف القصة في حيرة و سألت والدتها‬
‫‪ ‬يعرض الصورة على السبورة و يدعوهم إلى تصور الحوار الذي دار بين رمال و‬
‫والدتها‬

‫‪15‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬سألت رمال ‪ :‬من هذه يا أمي ؟‬

‫‪ -‬أجابتها أمها ‪ :‬هذه ليلى صاحبة الرداء األحمر ‪...‬‬
‫‪ .3‬التوظيــــــــــــف ‪:‬‬
‫‪ ‬يعرض المشهد الثاني من شريط "وصلت متأخرا"‬

‫‪ ‬ينشد مع التالميذ ما يلي‬

‫صوت الساعة تك تك تك‬
‫إن ترقُبها تحفظ وقتك‬
‫عجل و أفق قبل الشمس‬

‫‪16‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫عجل و اسبق جرس الدرس‬
‫‪ ‬يحفزهم باإليماء للتساؤل عن الشخص النائم‬
‫‪-‬من هذا ؟‬
‫‪ -‬هذا غازي‬
‫يدعوهم لتأمل المشهد و التعبير عنه‬
‫أفاق غازي من نومه متثاقال ‪ .‬فتح عينيه بصعوبة ‪ .‬حدق في الساعة ‪ .‬ففزع ‪ .‬أمعن النظر‬
‫فيها من جديد ‪ .‬ثم صاح خائفا ‪ " :‬الثامنة صباحا يا االهي لقد تأخر الوقت " ‪ .‬أصابه‬
‫الذعر ف أخذ يرتجف كالقصبة ‪.‬غادر سريره بسرعة البرق ‪ .‬و أخذ يجول في أنحاء الغرفة‬
‫حائرا ‪.‬‬

‫‪ .5‬التقييم‪:‬‬
‫يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يطلبون فيها تعيين الذّوات و يعيّنوها‬

‫‪17‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪5‬ــــــــة‬
‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬يطلب تعيين المكان ويعينه‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬أين ‪ +‬مبتدأ‪ /‬نواة إسنادية فعليّة ؟ هنا ‪ /‬هناك ‪ --‬على يمين على‬ ‫‪‬‬
‫يسار ‪ /‬قدّام – وراء ‪ /‬تحت ‪ /‬أمام‪...‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪3‬‬
‫هدف الحصة يتواصل شفويّا ليطلب تعيين المكان و يعينه مستعمال ّ‬
‫الرصيد‬ ‫‪‬‬
‫المعجمي‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫و خرجت معه إلى المراعي‬
‫و كان ذا في أول النهار‬
‫و كان ال بد للغلق من سبب‬
‫ال تفتحوه قط في غيابي‬
‫فقد نجا من أوصد الباب و احترس‬
‫مستتر يسترق األخبار‬
‫و ادعى أنه ابن عمهم‬
‫ومن ال يأخذ بالنصيحة ال يفلح‬
‫‪ ‬مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي ‪:‬‬
‫أم العنزات قد رافقت يو ما الراعي‬
‫و تركت أوالدها في الدار‬
‫و أغلقت عليهم بابا من خشب‬
‫و قالت لهم ‪ :‬ابقوا وراء الباب‬
‫إال لمن استأذن و ضرب الجرس‬
‫و كان هناك ذئب في الجوار‬
‫فجاءهم بعد ذهاب أمهم‬
‫فنسوا وصية أمهم و فتحوا‬

‫‪18‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة القصة بأسلوب سردي‬
‫‪ ‬يفسح مجاال للتفاعل التلقائي و إبداء الرأي‬
‫‪ ‬فتحت العنزات الباب فوجدت الذئب بانتظارها ‪ .‬ماذا ستفعل ؟‬
‫‪ -‬ستفر العنزات ‪ ،‬ستهرب العنزات ‪ ،‬ستختبئ‬
‫‪ ‬يحفزهم باإليماء لطرح السؤال ‪ :‬أين ستختبئ العنزات ؟‬
‫‪ -‬ستختبئ تحت الطاولة – وراء الباب – فوق الخزانة ‪....‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬
‫لعب أمين مع أصدقائه الحيوانات لعبة الغميضة ‪ .‬بحث عن فلة فما وجدها ‪ .‬انها تحسن‬
‫االختباء ‪.‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى مساعدة أمين على البحث على فلة و يعرض مشاهد‬

‫‪ -‬أين اختفت فلة ؟‬

‫‪ -‬فلة تختبئ خلف سور الحديقة‬
‫‪ -‬فلة هنا (يشير إلى مكانها في الصورة)‬

‫‪19‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫أين هي فلة ؟‬ ‫‪-‬‬

‫فلة تختبئ فوق الشجرة بين األغصان‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أين اختبأت فلة ؟‬

‫فلة تختبئ داخل سلة المهمالت‬ ‫‪-‬‬
‫‪20‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬أين توارت فلة ؟‬

‫فلة مختفية تحت السيارة في المرآب‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أين اختبأت فلة ؟‬

‫فلة مختبئة بجانب األص ‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪21‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪: 2‬‬

‫لعبة تحديد الشئ ‪ :‬يختار المتعلم شيئا داخل الفصل و يساعد أصدقاءه على التعرف عليه‬
‫بتحديد مكانه ‪.‬‬
‫‪ .3‬التوظيــــــــــــف ‪:‬‬

‫‪ ‬يعرض المشهد الثالث من شريط "وصلت متأخرا"‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد‬

‫تأخر غازي في النهوض من نومه ‪ .‬شعر بالخوف و االرتباك ‪ .‬حمل محفظته و أخذ‬
‫ميدعته و غادر المنزل كالسهم ‪ .‬هاهو يسرع الخطى وهو يحاول ارتداء ميدعته عله يبلغ‬
‫المدرسة في الوقت ‪.‬‬
‫‪ .4‬التقييم‬
‫يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يطلبون فيها تعيين المكان و يعيّنوه‬

‫‪22‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪6‬ــــــــة‬
‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬يطلب تعيين الحدث المنقضي ويعينه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬هل ‪ +‬جملة‪ ،‬فعليّة ( فعلها ماض)‪ --‬استعمال نعم ما النّافية ‪+‬‬ ‫‪‬‬
‫جملة فعليّة استعمال ال‪...‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪4‬‬
‫هدف الحصة يتواصل شفويّا لينتج خطابا يطلب فيه تعيين الحدث المنقضي‬ ‫‪‬‬
‫الرصيد المعجمي‬ ‫و يعيّنه و مستعمال ّ‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫‪ ‬مقام االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم الوضعية ‪:‬‬
‫كم أنا مشتاق لألكل‬ ‫قال الثعلب يا ويلي‬
‫صعد على سور الحقل‬ ‫فرأى ديكا مجروحا‬
‫قال له تعال أداويك‬ ‫ذهب الثعلب عند الديك‬
‫ال أحد غيري يشفيك‬ ‫أنت صديقي أنت رفيقي‬
‫شكرا لك يا ثعلب شكرا‬ ‫قال الديك تفعل خيرا‬
‫كيف تصدقني يا أبله‬ ‫ضحك الثعلب من قلبه‬
‫أطعمني لحمك في الحال‬ ‫فأنا مكار محتال‬
‫نقر الثعلب من عينيه‬ ‫رف الديك بجناحيه‬
‫و دم أحمر منه يسيح‬ ‫فر الثعلب وهو يصيح‬
‫‪23‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة القصة بأسلوب سردي‬
‫‪ ‬يفسح مجاال للتفاعل التلقائي و إبداء الرأي‬
‫‪ ‬يطرح سؤاال‬
‫‪-‬هل نجح الثعلب في حيلته ؟ ال ‪ ,‬ما نجحت حيلة الثعلب‬
‫‪-‬هل كشف الديك خطة الثعلب ؟ نعم كشف الديك خطة الثعلب‬
‫هل أكل الثعلب الديك ؟ ال ما أكل الثعلب الديك ‪......‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‬

‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬

‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬

‫عاد عزيز من المدرسة ‪ .‬ألقى بمحفظته جانبا ‪ .‬و شرع يلعب مع أصدقائه بالكرة‬
‫في الشارع ‪ .‬لعب طويال فأحس بالتعب ‪ .‬تناول عشاءه و توجه إلى سريره ليخلد‬
‫للنوم ‪ .‬اعترضته أمه فسألته ‪.......‬‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور الحوار الذي دار بين األم و عزيز‬

‫‪ -‬هل ستنام يا عزيز؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬هل راجعت دروسك ؟ ‪....‬‬
‫‪ -‬هل قمت بغسل أسنانك ؟ ‪....‬‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:2‬‬
‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬
‫رافق عزيز جده إلى الضيعة ‪ .‬هاهما يتجوالن بين األشجار المثمرة ‪ .‬قطف‬
‫عزيز تفاحة يانعة ‪ .‬و هم بقضمها ‪ .‬فسأله جده ‪..... :‬‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور الحوار الذي دار بين األم و عزيز‬
‫‪24‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬هل غسلت التفاحة قبل أن تتناولها ؟ ‪.....‬‬
‫‪ -‬هل يداك نظيفتان ؟ ‪.....‬‬
‫‪ .3‬التوظيــــــــــــف ‪:‬‬
‫يعرض المشهد الرابع من شريط "وصلت متأخرا"‬

‫‪ ‬يطرح سؤاال ‪ :‬هل وصل غازي إلى فصله في الوقت المحدد ؟‬

‫‪ -‬ال ما وصل غازي إلى فصله في الوقت المناسب‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد‬

‫وصل غازي متأخرا ‪ .‬طرق الباب و وقف خجال ‪.‬وجد معلمته قد شرعت في‬
‫الدرس و أصدقاءه قد أخذوا أماكنهم ‪ .‬اعتذر من المعلمة و طلب منها السماح له‬
‫بالدخول ‪ .‬فوبخته ‪.‬‬
‫‪ .4‬التقييم‬
‫يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يطلبون فيها الحدث المنقضي و‬
‫يعيّنوه‬
‫‪25‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫مذكرة تواصل شفوي‬

‫حـــــــــــــصـــــــــــ‪7‬ــــــــة‬
‫مكون الكفاية‪ :‬ينتج خطابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬يطلب تعيين الحدث في الزمان ويعينه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى‪ :‬متى ‪ +‬نواة اسناديّة فعليّة ؟ ‪ >--‬اآلن ‪ /‬غدا ‪ /‬أمس – اليوم ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األسبوع الفارط‪.‬‬
‫شريط وصلت متأخرا ‪ :‬مشهد ‪4‬‬
‫هدف الحصة يتواصل شفويّا لينتج خطابا يطلب فيه تعيين الحدث في الزمان‬ ‫‪‬‬
‫المقرر‬
‫ّ‬ ‫و يعيّنه مستعمال العمل اللّغوي‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المحفزة و التفاعل التلقائي‬
‫مقام االنطالق‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقدم ما يلي ‪:‬‬
‫في سالف األزمان‬ ‫قد كان يا مكان‬
‫مزدانة األلوان‬ ‫في غابة جميلة‬
‫طول النهار يلعب‬ ‫قد كان ثمة أرنب‬
‫كالبرق ليس يتعب‬ ‫يطوي السهول مسرعا‬
‫نحو الحقول باكرا‬ ‫و ذات يوم إذ جرى‬
‫بطيئة تمشي الحفا‬ ‫إذ مر جنب سلحفاة‬
‫لقد وصلت متأخرة‬ ‫فصاح فيها ساخرا‬

‫‪26‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫من بطئي ما لك تعجب‬ ‫قالت له يا أرنب‬
‫فقد خاب من يتكبر‬ ‫إياك و التكبر‬
‫سألقنك درسا يا مغرور‬ ‫همست السلحفاة في سرور‬
‫استعدوا للسباق‬ ‫اسمعوني يا رفاق‬
‫حددي يا سلحفاة الزمان‬ ‫قال أرنوب قبلت الرهان‬
‫‪ ‬يدعوهم إلى إعادة صياغة القصة بأسلوب سردي‬
‫‪ ‬يفسح مجاال للتفاعل التلقائي و إبداء الرأي‬
‫‪ ‬سألت الحيوانات السلحفاة عن موعد السباق لتشهده ‪.‬‬
‫‪ -‬متى سيقام السباق ؟‬
‫‪ -‬متى ستتسابقين يا سلحفاة مع األرنب ؟‬
‫‪ -‬غدا على الساعة ‪ , ...‬بعد غد صباحا ‪ ،‬اآلن ‪ ,‬بعد قليل ‪...‬‬
‫‪ ‬يدون التراكيب المكتشفة على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على امتالك البنية اللغوية‬
‫‪ ‬مقام تواصل ‪:1‬‬
‫‪ ‬يقرأ ما يلي‬
‫عيد األضحى على األبواب‪ .‬أخذ طه يراقب المارة من الشرفة ‪ .‬هذا يقود خروفا‬
‫‪ .‬و تلك تحمل أشرطة ملونة ‪ .‬و ذاك يرافق أباه إلى بطحاء الحي ‪ ...‬لم يتمالك‬
‫طه نفسه ‪ .‬فتوجه إلى أبيه مستفهما ‪...‬‬

‫‪ ‬يطرح أسئلة لضمان الفهم‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى تجسييد الحوار الذي دار بين األب و ابنه‬
‫‪ -‬بقي للعيد أسبوع ‪ .‬متى سنشتري خروفا يا أبي ؟‬
‫‪27‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬غدا ان شاء هللا أصطحبك لتختار كبش العيد ‪....‬‬

‫مقام تواصل ‪:2‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬يقدم ما يلي‬

‫فتح طه كتابه و هم بمراجعة دروسه ‪ .‬شاهد في التلفاز سلسلة القط و الفأر فترك‬
‫كتابه ‪ .‬و أسرع ليتابع الحلقة الشيقة‬

‫لمحته أمه فسألته ‪...‬‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى تصور الحوار الذي دار بين طه وأمه‬

‫‪ -‬متى ستنجز واجباتك المدرسية ؟‬
‫‪ -‬متى ستراجع دروسك ؟‬
‫‪ -‬عند انتهاء الحلقة ‪ ,‬بعد قليل ‪ ,‬مساء ‪ ,‬قبل أن أنام ‪.....‬‬
‫‪ .3‬التوظيــــــــــــف ‪:‬‬
‫‪ ‬يعرض المشهد الرابع من شريط "وصلت متأخرا"‬

‫‪28‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫يطرح سؤاال ‪ :‬متى وصل غازي إلى فصله ؟‬

‫وصل غازي متأخرا ‪ ،‬بعد بداية الدرس ‪.....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬يدعوهم إلى التعبير عن المشهد و تجسيد الحوار الذي دار بين المعلمة‬
‫و غازي‬
‫‪ .4‬التقييم‬
‫يدعو المتعلمين إلى إنتاج مقامات تواصلية يطلبون فيها تعيين الحدث في‬
‫الزمان‬

‫‪29‬‬
 ‫مذكرة تواصل شفوي‬
‫‪ :‬ينتج خطابا ‪.‬‬ ‫م‪/‬ك‬
‫ه ‪ /‬م ‪ :‬يطلب تعيين الذوات ويعينها ‪.‬‬
‫المحتوى ‪ :‬استعمال ‪ :‬هو الذي ‪ / ...‬هي التي ‪.‬‬
‫هدف الحصة ‪ :‬يستخدم المتعلم ‪ :‬هو الذي ‪ /‬هي التي في ‪ 3/2‬مواقف ‪.‬‬
‫م ‪ /‬س ‪ :‬ترشيد استهالك الماء ‪.‬‬
‫م‪ /‬ص ‪ :‬الوقاية من الحوادث ‪.‬‬
‫الرصيد المعجمي ‪ :‬حنفية ‪ /‬ارتوى ‪ /‬سال ‪ /‬احكام ‪.‬‬
‫معايير التقييم ‪ :‬مع ‪ :1‬المالءمة ‪ .‬مع ‪ : 2‬التنغيم ‪ .‬مع ‪ : 3‬االنسجام ‪ .‬مع ‪ : 4‬االتساق ‪.‬‬
‫مع ‪ : 5‬الثراء ‪.‬‬

‫التمشي البيداغوجي‬

‫المالحظات‬ ‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط المعلم‬ ‫المراحل‬

‫إدماج ‪ :‬اآلية ‪ 4‬من‬ ‫يدعو المعلم التالميذ إلى يذكر المتعلم األعمال‬ ‫التهيئة النفسية‬
‫سورة ‪...........‬‬ ‫ذكر األعمال التي قاموا بها التي يقوم بها صباحا ‪:‬‬
‫االغتسال ‪ /‬تناول فطور " وثيابك فطهر "‬ ‫صباحا ‪.‬‬
‫الصباح ‪........‬‬

‫الرصيد المعجمي‬ ‫‪ -‬استكشاف الوضعية‬ ‫الوضعية االستكشافية تقديم الوضعية ‪:‬‬

‫والتعبير عنها باستعمال الجديد ‪:‬‬ ‫( التعبير التلقائي ) * زينب أيضا اغتسلت‬
‫يرفه عن نفسه ‪/‬‬ ‫الرصيد المعجمي‬ ‫وتناولت فطور الصباح‬
‫يتنزه ‪ /‬كاد ‪ /‬ترفرف‬ ‫المكتسب ‪.‬‬ ‫وخرجت إلى الحقل ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسئلة واإلجابة ‪ -‬استعمال التعجب‬ ‫عرض مشهد محتواه‬
‫لماذا‬ ‫عنها ‪.‬‬ ‫أطفال في الضيعة‬
‫الجملة االسمية‬ ‫‪ -‬ابداء الرأي ‪.‬‬ ‫يتجولون ‪:‬‬
‫اإلشارة‬ ‫*مس*‬ ‫* بنت تقطف األزهار ‪.‬‬
‫( المحافظة على البيئة )‬ ‫* طفل يالحق الفراش ‪.‬‬
‫* طفل يحاول أن يمسك‬
‫بعصفور ‪.‬‬
‫‪ -‬حث المتعلم على التعبير‬
‫‪ -‬الوقوف عند أخطاء‬
‫التالميذ ‪.‬‬
 ‫تقديم الوضعيات التالية ‪ :‬يعبر عن المشاهد‬
‫‪ -‬طفل يقدم الجزر ألرنبه ‪ .‬المقدمة ويستعمل العمل‬ ‫التعلم اآللي‬
‫‪ -‬أطفال يرتبون المطبخ ‪ .‬اللغوي الجديد ‪.‬‬
‫‪ -‬طفل يغتسل ‪.‬‬
‫‪ -‬سلحفاة تعوم في غدير‬
‫ملوث ‪.‬‬

‫* دعوة المتعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعبر عن المشهد‬ ‫* تقديم مشهد تعبيري‬ ‫التعلم اإلندماجي‬
‫‪ -‬إلى اللعب بهدوء‬ ‫باستعمال الرصيد‬ ‫شامل يمثل ‪:‬‬
‫في الساحة وقت‬ ‫أطفال في ساحة المدرسة ‪ .‬المعجمي المكتسب ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال العمل اللغوي الراحة ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى المحافظة على‬ ‫الجديد ‪ :‬هو الذي ‪...‬‬ ‫دعوة المتعلم إلى إبداء‬
‫نظافة ساحة المدرسة‬ ‫هي التي ‪...‬‬ ‫الرأي في تصرف تلميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬غلق الحنفية‬ ‫‪ -‬استعمال ‪:‬‬
‫بإحكام بعد أن يشرب‬ ‫أيها ‪ /‬أيتها‬
‫حتى يحافظ على‬ ‫الجملة االسمية‬
‫الماء ‪.‬‬ ‫الحــــــال‬
‫* المـــاء = الحياة *‬ ‫ما ‪ / ...‬ال ‪...‬‬
‫التذكير بأهمية هذه‬
‫الثروة ‪.‬‬

‫التقييـــــــم ‪:‬‬
‫عرض المشاهد التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬سلمى ترسم سمكة ‪.‬‬

‫‪ ‬العم محمود يدخل الشويهات إلى الزريبة ‪.‬‬
‫‪ ‬رامي يفطر ‪.‬‬

‫سامية طابة‬
‫المدرسة االبتدائية طه حسين‬
‫الزارات‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا يقدم نفسه‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يقدم ذاته واآلخرين ــ يقرأ كلمات دالة على األسرة ويميز جدود الكلمة و يلون مستطيال‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫التعرف على‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫معجم العائلة‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الصورة‬ ‫ــ مالحظة صور‪ :‬رضا ـ منى ـ األب ـ األ ّم‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ توجيه المتعلم إلى اكتشاف مدلول الصور(رضا ‪،‬أبي ‪...‬الخ)‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫قراءة تجريد الكلمات وتثبيتها بقراءتها في وضعيات جديدة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ تلوين مستطيالت أفقية ومائلة وعمودية بألوان مختلفة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الصور‬ ‫ــ مالحظة الصورة ةو التعبيرعنها باستعمال الرصيد السابق‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫(األب ‪ ،‬األم ‪ ،‬رضا ‪ ،‬أسمي ‪ ،‬أختي ‪...‬الخ)‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المستهدفة‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ قراءة بطاقات ثم وضع كل واحدة تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫العائلة من‬ ‫ــ قراءة كلمات ثم ربط المتناسبة ‪ :‬رضا ـ منى ـ أبي ـ أمي ـ أختي‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫األصغر إلى‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫األكبر‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الصورة‬ ‫ــ مشاهدة صورة والتعبير عنها بلسان رضا حين قدم نفسه‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الصورة‬ ‫ــ أالحظ الصورة وأختار ما أقرأ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫منى مع ‪ :‬أبي ــ رضا‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫أمي مع ‪ :‬أبي ــ رضا ــ أمي‬
‫ترتيب جملة‬ ‫الصور‬ ‫ــ أركب من الصور مشهدا ثم أعبر عنه ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫رضا ــ منى ــ األب ــ األم ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫معجم العائلة‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫رضا ــ منى ــ وأختي ــ اسمي‬ ‫المنطقي‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ قراءة بطاقات لتعيين عائلة رضا ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ اإلشارة إلى بالونات تحتوي على أفراد عائلة رضا ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫ــ إلصاق انصاف كرات لتكوين كلمات ‪.‬‬
‫ّم‬ ‫األ‬ ‫ضا‬ ‫ر‬

‫نى‬ ‫مــ‬ ‫ب‬ ‫األ‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ إكمال خط السكة الحديدية‬ ‫العب وأقرأ‬
‫ــ إكمال الناقص في الدراجة‬
‫ــ إكمال الرسم ‪ :‬رجل ‪ ،‬الطاولة ‪ ،‬السلم ‪ ،‬حبل الخروف‬
‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد وعبر عنه بتلقائية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ تلوين كل بطاقتين متتابعتين وقراتها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬عائلة رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على تركيب جمل إسمية بسيطة ويقرأ كلمات وجمال دالة على أفراد العائلة ويرسم خطوط هندسية‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫التعرف على‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫معجم العائلة‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يكتشف المتعلم الجملتين ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ رضا مع أبي وأمـّي ‪ /‬ــ منى مع حـدّي وجدّتي‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تفكيك الجملتين الكتشاف الكلمتين ‪ :‬رضا ـ أبي ـ أمي ـ منى ـ‬ ‫المعروضة عليه‬
‫جدي ـ جدتي ـ‬
‫ــ يثبت المتعلم الكلمات بقراءتها في وضعيات جديدة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا عمودية ومنكسرة و أخرى موصولة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫بخطزط أفقية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الصور‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مشاهدة الصورة والتعرف على افراد العائلة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫باستعمال ‪ :‬كبيرة ــ صغيرة ــ كبير ــ صغير‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المستهدفة‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ البطاقات الدالة على افراد العائلة و يختار البطاقة المناسبة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫العائلة من‬ ‫لكل صورة ‪ ،‬ويقرأ ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫األصغر إلى‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫األكبر‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الصورة‬ ‫ــ دعوة التالميذ إلى استعمال الصيغتين ‪ :‬كبيرة ــ صغيرة اعتمادا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫على سند بصر‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الجملة‬ ‫ــ بعد استنتاج الجملة وكتابتها على السبورة ‪ ،‬تقرأ من طرف‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المتعلمين ‪ :‬في دارنا غرفة جلوس وغرفة النوم ومطبخ وح ّمام‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫ترتيب جملة‬ ‫الصور‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات المناسبة إلتمام الجملة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫معجم العائلة‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويرتبها ليكون جملة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المنطقي‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يخرج المتعلم البطاقة المناسبة لما يسمع ‪ ،‬أول متعلم يخرج‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫البطاقة يكون فائزا‬ ‫العالقات‬
‫ــ يسحب المتعلم البطاقات ‪ :‬صغير ـ كبير ــ كبير ــ كبيرة ويضعها‬
‫تحت الصورة ‪ ،‬ثم قلب البطاقات فإن كانت موافقة للصورة يكون‬
‫فائزا‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الرسوم الناقصة ‪ :‬المصباح ــ أوتار القتار ــ حبل‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأقرأ‬
‫الكلب ــ قبعة المهرج‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكمل رسم ‪ :‬رجل النعامة ‪ ،‬اإلبريق ‪ ،‬المنشار ‪ ،‬اللوحة ‪ ،‬السيارة‬

‫ــ المشهد‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن الصورة باستعمال الجملة اإلسمية البسيطة‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يختار البطاقة المناسبة حسب الصورة ويقرأ الجملة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬منزل رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن نشاطات أفراد عائلته وأن يقرأ كلمات وجمال دالة على مرافق البيت ويرسم خطوط‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪01‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم مرافق‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البيت‬ ‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يكتشف المتعلم مرافق البيت ويقرأ الجملتين ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ جدّي في غرفة الجلوس ‪ /‬ــ رضا في الحمام‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تفكيك الجملتين الكتشاف الكلمتين ‪ :‬غرفة الجلوس ــ الحمام‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يثبت المتعلم الكلمات الدالة على مرافق البيت بقراءتها‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا منكسرة ومنحنية وخطوط منحنية مجنحة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫وخطوط دائرية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪02‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم الكلمات الدالة على مرافق البيت وهو يعبر عن‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الصورة ‪ :‬رضا في المطبخ ــ منى في الحمام ــ الجد في غرفة النوم‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم بطاقات كل صورة ‪ ،‬وذكر البطاقات المناسبة لها ‪ ،‬ثم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫يقرأ الجملة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة‪03‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يذكر المتعلم المرافق الموجودة في بيت رضا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫يذكر مرافق‬ ‫الجملة‬ ‫ــ بعد استنتاج الجملة وكتابتها على السبورة ‪ ،‬تقرأ من طرف‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫البيت‬ ‫المتعلمين ‪ :‬في دارنا غرفة جلوس وغرفة النوم ومطبخ وح ّمام‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪04‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال مستعينا بالصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫ترتيب جملة‬ ‫أغسل ــ أنام ــ أتغذى يستعمل فيها ‪ :‬أغسل في ــ أنام في ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫أتغذى في‬ ‫والتأليف بينها‬
‫معجم مرافق‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫البيت‬ ‫رضا مع منى فيغرفة الجلوس‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪05‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يخرج المتعلم البطاقة المناسبة لما يسمع ‪ ،‬أول متعلم يخرج‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫البطاقة يكون فائزا‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ تعد البطاقات ‪ :‬منى ــ رضا ـ الجدة ــ األم ــ األب ــ الجد ‪،‬‬
‫المكتسبات‬ ‫وبطاقات مرافق البيت ويوزع المتعلم أفراد العائلة على مرافق‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫البيت وفق الحالة التي يسمعها‬
‫في آليات القراءة‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الرسوم الناقصة ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫ــ يكشف أوراق األشجار‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يرسم مسارا القط إلى الفأر‬
‫الحصة ‪06‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن الصورة بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة الصحيحة ثم يلونها ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم ‪ :‬مشط ــ مقص‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪:‬حول المائدة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن الفضاء المكاني ويقرأ جمال دالة على الفضاء الزماني ويرسم أشكال هندسية‬

‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫الحصة ‪01‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على معجم‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫الكلمات الدالة على‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ رضا جائع قبل األكل ‪ /‬ــ رضا شبعان بعد األكل‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ الفاكهة تحت المائدة ‪ /‬الفاكهة فوق المائدة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا منكسرة ومنحنية وخطوط منحنية مجنحة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫وخطوط دائرية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪02‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب المتعلم عن أسئلة مستعمال ‪ :‬قبل ــ بعد‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد العائلة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫من األصغر إلى‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األكبر‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب ويقرأ الجملة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪03‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويذكر الحوار الذي دار بين رضا وأ ّمه‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫وبين منى وأبيه ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب ويقرأ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الفضاء الزمتاني‬
‫الحصة ‪04‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يذكر المتعلم أضداد الكلمات التي يسمعها ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يذكر اضداد كلمات‬ ‫قبل ــ شبعان ثم يكون بهما جملة‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫يقترحها المعلم‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫رضا جائع قبل األكل‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪05‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يوزع المتعلم البطاقات على الصور ثم يقلب البطاقة ويقرأ ما فيها‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف المكتسبات‬ ‫ويقارن بينها وبين الصورة‬ ‫العالقات‬
‫وإظهار تحكمهم في‬ ‫باألقام ثم يقرأ‬
‫ٍ‬ ‫مستعينا‬ ‫القطار‬ ‫عربات‬ ‫على‬ ‫ــ يوزع المتعلم األكياس‬
‫آليات القراءة‬ ‫الجملة ‪.‬‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم للدار بابا ونافذتين‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫ــ يكمل رسم الدجاجة والبرتقال والمنبه‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكمل رسم العنقود والعلم ‪.‬‬
‫ــ يصل بين النقاط حسب السهام ليكتشف الرسم ‪.‬‬
‫الحصة ‪06‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها بحرية مستعمال التراكيب التي‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫تعلمها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ يلون المتعلم كل كلمتين متعاكستين بلون‬
‫تحكمهم في الكفاءة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة ويكمل الرسم(( رسم المائدة ))‬
‫القاعدية‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى تلوين بطاقات أفراد عائلته‬
‫ليعرفها‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‪........:‬‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬

‫الوحـــــــدة‪01‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن اتصاله بجمل مثبتة وعلى أن يقرأ حرف (الميم) بحركات بسيطة وكتابته في مواقعه‬
‫الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ويقرأها ثم يف ّككها‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫الستخراج حرف الميم في وضعيات مختلفة ‪ :‬معلمة ــ العلم‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ المتعلم أصوات الميم القصيرة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يثبت المتعلم حرف الميم في وضعيات مختلفة في الكلمات وفي‬
‫الجملة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم حرف ( الميم ) في اللوح ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫األلواح‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يذكر المتعلم اسم المكان المناسب‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب قصد استهداف بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الحرف والمعجم‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫القسم‬ ‫ــ يذكر المعلم ماذا يوجد داخل القسم ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يصف المتعلم قسمه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يذكر المتعلم حرف ( الميم ) ويقرأ الكلمات‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫أقرأ جيّدا‬

‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال إسمية تتضمن معجم المدرسة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يركب جمال‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫اسمية من‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المجال‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫دخل رضا ساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال من بطاقات ذات عالمات ‪ ،‬ليتحصل على أكبر كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫عدد من النقاط ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يحسب المتعلم البطاقات ويصنفها حسب ( المدرسة ) أو( المنزل )‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم كلمات داخل حيز تتضمن حرف (الميم )‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط المتعلم بين كلمة تبدأ بحرف ( الميم ) وأخرى تنتهي به‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ جملة فيها حرف ( الميم )‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ يكمل ااحرف الناقص في الكلمة‬
‫تحكمهم في‬ ‫ـ يقرأ كلمات بها حرف( الميم )‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يرتب كلمات مشوشة ليقرأ جملة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪:‬أدواتي المدرسية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير بجمل منفية وعلى أن يقرأ حرف (الباء) بحركات القصير والطويلة وكتابته في مواقعه‬
‫الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫والسندات‬ ‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملتين مستعينا بسند بصري ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ عندي كتاب العربية ‪ /‬عندي لوحة وطباشير‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرف بحركات قصيرة وطويلة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة كلمات وجمل تشمل عل حرف ( الباء) تثبيتا له‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ الكتابة في الفضاء ثم على اللوحة وفي النهاية على الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫اللوحة‬ ‫ــ كتابة حرف الباء حسب الوضعيات المحددة في الكراس‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن وضعية باستعمال جملة منفية بــ ( ال) ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يوجد في المدرسة و ما اليوجد من خالل البطاقات بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫باستعمال النفي بــ ( ما )‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يميز من خالل البطاقات بين الكلمات المشتملة على حرف ‪:‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫( الميم ) أو حرف ( الباء) ويقرأ‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالمشهد ليعبر عن األدوات التي اشتراها رضا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫والتي لم يشتريها باستعمال النفي بــ(ال) أو (ما)‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر المتعلم األدوات المدرسية المختلفة ‪.‬‬
‫كلمات دالة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي فيها حرف ( الميم ) وحرف (الباء)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫المكتسبات من كلمات ــ باإلمكان خلق وضعيات أخرى للقراءة باستعمال السبورة ‪.‬‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال مثبتة وأخرى منفية للتعبير على لعبة الغميضة الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يثبت جمال منفية‬ ‫من خالل البطاقات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫وينفي جمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫مثيتة‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ ‪ ،‬يمكن للمعلم خلق وضعيات أخرى بطاقات‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫للقراءة باستعمال السبورة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ يستخرج المتعلم البطاقات لمعينة ‪ ،‬ثم يضعها على الصور ويقرأ ‪ .‬كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يسحب البطاق ة من المجموعة األولى وبطاقتين من الثانية ليكون‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫جملة ويقرأ‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يزيد الحرف الناقص ويكتب الكلمة بعد ربطها بالصورة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط بين السحب ليكون كلمات من حروفها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يجمع الحوف حسب الحركات‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبرعنها بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملتين ‪ :‬نسي رضا كتابه‪ /‬ليس الكتاب في القسم‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب الحروف الناقصة في األوراق ثم يقرأ ‪:‬كتاب ‪ ،‬مكتبة ‪ ،‬بابا‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يستعين بالصورة ويكمل الناقص ويقرأ ‪ :‬يلعب رضا مع بوب قدّام‬
‫الباب‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في ساحة المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن اتصاله باستعمل التشبيه وعلى أن يقرأ حرف (الدال ) بحركات المختلفة مع التنوين‬
‫وكتابته في مواقعه الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ بدأ رضا يش ّد الحبل ‪ /‬ــ سلمى تقفز وتدور‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم تجريد (الدال) من الكلمات‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرف بالكلمات والجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( التاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل كلمتيي (تدور) ‪( ،‬شد ّ)‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ توجيه المتعلم إلى صياغة اساليب التشبيه وفق النموذج‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ‪ ،‬ثم يدعى إلى قراءة الكلمات ثم قراءة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫الحروف بالحركات المختلفة ليميز مواطنها داخل الكلمات‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة للتوصل إلى تذكر ماكانت سلمى تقوم به‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫صة الرياضة‬ ‫ووصف لعبة شد الحبل في ح ّ‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ قراءة الحروف مع ما يناسبها ‪ :‬دار ــ ديك ــ مدرسة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫ــ اعتمادا على الصورة يقرأ المتعلم ‪ :‬دمية منى كالعروسة ‪.‬‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫الصور‬ ‫ــ تعطى للمتعلم جمل ويطلب منه التعبير باستعمال أدوات التشبيه ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫(( كـ)) ‪ (( ،‬مثل )) ‪ (( ،‬يشبه))‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ ــ تقدم للمتعلم كلمات مشوشة ليرتبها ثم يقرأ ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫تدخل دالل المدرسة‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعرض على المتعلم بطاقات تتضمن أجزاء كلمات ويطلب منه‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫تكوين كلمات ثم يقرأها‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى ذكر إسم الصورة ليختار لها ما يناسب ‪:‬صورة‬
‫المكتسبات‬ ‫دبابة ــ جندي ‪ /‬دمية ــ منى ‪ /‬كراس ــ رضا ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى الجمع بين اسمي حيوان واسمي شيء‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ عرض كلمات تتضمن حرف ‪ :‬الدال ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الميم ‪ ،‬وتلوين كل‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫حرف بلون مميز ‪ /‬كتابة الحرف الناقص ‪ :‬دفتر ــ مسجد ــ مدير‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬

‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليتوصل إلىالتعبير عنها ‪ :‬يمد رضا يده ‪ /‬يبحث عن ــ المشهد‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫تلميذ يمسك به ‪ /‬يدور على نفسه مغمض العينين‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ الجملتين المكتوبتين في ‪ :‬يشدّ ــ تدور ــ دائرة‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يرتب الجملة المشوشة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا يراجع دروسه‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على توظيف الصفات الدالة على الجد واالجتهالد وعلى أن يقرأ حرف (التاء) بحركات المختلفة مع‬
‫التنوين وكتابته في مواقعه الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ رضا تلميذ مجتهد ‪ /‬ــ يتفرج على الرسوم المتحركة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم تجريد (التاء) من الكلمات‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرف بالكلمات والجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( التاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل كلمتيي (تلميذة)‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــمن خالل الصورة يتم توجيه المتعلم إلى التعبير باستعمال‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الصفات الدالة على االجتهاد ‪ :‬يراجع ــ يجتهد ــ يحفظ‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة ويميز الكلمة المناسبة لها ‪ :‬يجتهد رضا في‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫( دروسه )( لعبه )‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة للتوصل إلى تذكر الحوار الذي جرى بين‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫األب ورضا ويستعمل صفات الجد واالجتهاد‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر ما يقوم به عندما يعود إلى البيت‪.‬‬
‫كلمات دالة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل الصحيحة باسعتماد سند بصري‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتحاور المتعلم مع زمالئه باستعمال صفات الجد واالجتهاد‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب حروف‬ ‫والمثابرة ‪ :‬اجتهد ــ اراجع دروسي ــ التتأخر عن المدرسة ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫ليكون كلمات‬ ‫والتأليف بينها‬
‫ويقرأها‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب حرف المجموعة األولى مع حروف المجوعة الثانية ليكون‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫كلمات ويقرأها‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يضع البطاقات في الظرف المناسب ويقرأ (مراعاة السرعة )‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يكون من مقاطع الكلمات كلمة تدل على الصورة ‪ :‬تمر ـ توت‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يتأمل الصور ويكتب الحرف الناقص في الكلمات الدالة عليها‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط بين الحروف ليكون منها كلمات‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يضع حرف التاء في المكان المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫ــ يقرأ جملة ‪ :‬تحمل منى دميتها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى تلوين بطاقات األدوات المدرسية‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫التي يطلبها من البائع ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬ركوب الدراجة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على يعبر باستعمال الصفات وأضدادها وعلى أن يقرأ حرف (الراء و الضاد) في كلمات وجمل‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الرياضة‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة ويدفع التالميذ إلى التعبير‬
‫والتسلية‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ ينظر زكريا من النافذة ‪ /‬ــ انطلق رضا بالدراجة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين اجماليا ‪،‬يؤطر الكلمات و يعزل الحرفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يقرأ المتعلم الحرفين بالحركات المبينة في الكتاب ويثبتهما ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( الراء )بالفتح واالشباع والتنوين ‪ ،‬كتابة حرف‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫(الضاد) في األوضاع المبينة في الكتاب بتدرج مناسب‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يوجه المتعلم إلى التعبير عن الصورتين باستعمال ‪ :‬قصير ــ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫إجراء حوار بين‬ ‫طويل وهو يصف عنق النعجة وعنق الزرافة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫شخصين‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫باستعمال‬ ‫المستهدفة‬
‫أسلوبي‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة وقراءة الكلمات التي تحتها ‪ ،‬ثم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫االستفهام‬ ‫التمييز بينهما على أساس وجود الحرفين ( الراء و الضاد) في‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫والتعجب‬ ‫الكلمة معا‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد ووصفه بما يناسب الوضعية‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫تكوين كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫وجمل باستعمال‬ ‫الكتاب‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة الكلمات التي فيها حرفي (الراء)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حرفي الوحدة‬ ‫و(الضاد)‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫البطاقات‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويركب جمال من البطاقات المناسبة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب بطاقات‬ ‫ويعبر عنها ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن كلمات‬ ‫ــ يمكن للمعلم أن يخلق وضعيات أخرى للتعبير في المجال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫ويقرأ‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويرتب اليطاقات ويقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫والصورة‬ ‫ــ سقط رضا من الدراجة‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يذكر المتعلم الحرف الناقص في الخانة الحمراء ويقرأ ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع الحروف الحمراء ويرتبها في الخانات حسب الترتيب ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يربط المتعلم بين الكلمتين المشتكلتين على الحرفين (ر)(ض)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يضع المتعلم الحرف الناقص (ض) في الخانة المناسبة ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ نفس اللعبة من أجل الحرف (ر)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة ويعبر عنها‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫ــ يقرأ جملة ‪ :‬يضمد الممرض ‪/....‬يضمد الممرض‪...‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى كتابة الحروف الناقصة ويقرأ ‪ :‬مر ‪... ،.....‬يمة‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫مــ‪....‬اد ‪ ،‬منـ‪.....‬ــدة‬
‫ــ يرتب الكلمات ويقرأ (( تلعب منى كرة المضرب ))‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في البادية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على السرد باستعمال التذكير والتأنيث وعلى أن يقرأ حرف (العين والهاء) في كلمات وجمل‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم المتعلق‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة ويدفع التالميذ إلى التعبير‬
‫بالتذكير‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫والتأنيث‬ ‫ــ رجع الرعاة مع القطيع ‪ /‬ــ تحضر األم طعاما شهيا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( العين و الهاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملة" رجع الرعاة‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫"بتدرج وفق توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويعبر بتكوين جملة من المقطع األول‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تحويل جمل من‬ ‫وما يناسبها من المقطع الثاني‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المذكر إلى‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقة المناسبة ليكون جملة إسمية ويقرأها‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المؤنث والعكس‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة وقراءة البطاقات ثم يضع البطاقة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫والصورة‬ ‫المناسبة ويقرأ‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يشاهد المتعلم المشهد ويتذكر حكاية األب ‪ ،‬ثم يسردها على‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫زمالئه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة الجملة مع التركيز على اإلخراج السليم‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة‬ ‫الجمل‬ ‫للحروف وشكل أواخر الكلمات قراءة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫التذكير والتأنيث‬ ‫ــ يكتب المعلم جملة أخرى على السبورة ويطالب التالميذ بقراءتها‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد ثم يعبر عنه بتحويل العبارة ( يرحب البدوي‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يحول كلمات من‬ ‫بضيوفه ) إلى المؤنث وفق توجيهات المعلم‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫المذكر إلى‬ ‫يرتب حروف كل بطاقة ليكون كلمة و يقرأها ويقرأ الجملة ‪.‬‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المؤنث والعكس‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب حرف المجموعة األولى مع حروف المجوعة الثانية ليكون‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫كلمات ويقرأها‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يذكر الحرف الذي تخفيه الخانة الحمراء ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يعيد ترتيب عربات القطار ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تلوين كل كلمة فيها حرف (العين ) باألخضر‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫وكل كلمة فها حرف (الهاء) باألصفر ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويكتب الحرف الناقص ‪.‬‬
‫ــ يضع المتعلم الحرف الناقص في الخانة المناسبة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد ثم التعبير عنه بما يحقق التعابير‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫المستهدفة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الحرف الناقص ويقرأ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة ثم يكتب الحرف الناقص ويقرأ ‪:‬‬
‫(( تمأل البدوية الوعاء بلبن العنزة ))‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا في الملعب‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على الوصف باستعمال صيغ التعجب وعلى أن يقرأ حرف (السين والزاي) بالحركتات و السكون‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة التعجب‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ قذف زكريا الكرة ‪ /‬ــ أمسك الحارس بالكرة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الزاي والسين )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬فاز رضا بالكأس ‪ /‬أمسك الحارس بالكرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ مالحظة الصور والتعبير بحرية عن المضمون كل صورة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫باستعمال صيغ التعجب ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫أسلوب التعجب‬ ‫المستهدفة‬
‫ما أجمل ‪ ،‬ياله ‪،‬‬ ‫بطاقات‬
‫ــ يجمع المتعلم بين كل بطاقتين مناسبتين ويقرأ الكلمات ‪ :‬مدرسة ــ‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫يالها‬ ‫يزور ــ تسبح ــ زكريا ــ مزهرية ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يذكر الحرف الناقص ويقرأ الكلمات ‪ :‬مسرع ــ تافاز ــ تمساح ــ‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مزرعة‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫ــ اعتمادا على الصورة يذكر المتعلم الصيغة التي عبر بها رضا عن الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫اللقطة ‪ ،‬وما قالته سلمى عن الحارس ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر ما يقوم به عندما يعود إلى البيت‪.‬‬
‫كلمات دالة‬ ‫الجملة والسبورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ‪ :‬يركض زكريا بسرعة ‪/‬يقذف الحارس الكرة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫التعجب‬ ‫المكتسبات من كلمات ثم يقرأ جمال أخرى تتضمن حرفي ( الزاي ) و(السين )‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ االستعانة بالصورللتعبير على منوال ‪ ( :‬ما أجمل هذه المناظر! )) الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫((ما أجما هذه األزهار! )) (( ما أقوى هذا الرياضي! ))‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫(( ما أسرع هذه السيارة! ))‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫المدروسة‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ تعطى للمتعلم مجموعة من الكلمات مشوشة ليرتبها ثم يقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫ــ ركض زكريا وزاد في السرعة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الزاي السين)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يركب المتعلم مقاطع البطاقات ليكون كلمات صحيحة ويقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يصنف الكلمات حيب الصورة ثم يقرأ مرة أخرى‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ يوزع أحرفا داخل البطاقات ويقرأ‬
‫المكتسبات‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل رسم وكتابة ‪ :‬زهرة ــ مسمار ــ سهم‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ تكوين كلمات من الحروف المدروسة ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يصل ويكمل الحرف المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر مارس رضا المالكمة ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ توجيهه إلى تذكر الرياضة التي مارسها رضا مع توظيف صيغة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التعجب ــ يكل الحرف الناقص ويقرأ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الزاي السين)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪:‬في حديقة الحيوان‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على يعبر باستعمال صيغ اإلفراد والجمع وعلى أن يقرأ حرف (الطاء والالم) بالحركات‬
‫والشدّويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة اإلفرد‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫والتثنية والجمع‬ ‫ــ في الحديقة أشجار وطيور ‪ /‬ــ في الحديقة غزال وثعلب‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الطاء والالم )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬في الحديقة غزال وثعلب وب ّ‬
‫طة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يدعى المتعلمون إلى مشاهدة الصور والتعبير عنها بحرية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تحويل كلمات‬ ‫ــ استعمال االفراد والجمع في تعابير المتعلمين ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫بسيطة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المفرد إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫المثنى ثم إلى‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم بعد المالحظة الكلمات بإضافة الطاء والالم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الجمع‬ ‫ــ يذكر الحرف الناقص ويقرأ ‪ :‬بساط ــ طبيب ــ طبل ــ بالط‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة ليتذكر ما شاهده في حديقة الحيوانات‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يستعمل في تعبيره اإلفراد والجمع ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال يستثمر فيهما حرفي ( الطاء والالم)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫العدد‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يحول المتعلم من المفرد إلى الجمع ‪ :‬في الحديقة أشجار وأزهار ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ تقدم للمتعلم مجموعة من الكلمات ويطلب منه قراءة الجملة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬ ‫زار التالميذ حديقة الحيوانات في العطلة‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الطاء والالم)‬

‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يستخرج البطاقات التي تبدأ بحرف (ط‪،‬ر) ويقرأها‪:‬طبيب ـ طاولة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يبحث عن الكلمات التي توضع في القفص ويقرأها ‪:‬ثعلب‪،‬طيور‪..‬‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬
‫المكتسبات‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب في الجدول‪:‬ط‪/‬ـط‪ :‬عطلة ــ مطر ــ طيور‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يكتب في الجدول ل ‪/‬ـلـ ‪ :‬عطلة ــ عسل ــ لعب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ في حديقة الحيوانات أشجارطويلة وطيوركثيرة ‪،‬وفيل كبير ‪...‬الخ‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجمل ويميز الطاء عن الالم في كلماتها ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يبحث عن الكلمات التي تتضمن حروف ‪ :‬ز‪،‬س‪،‬ط‪،‬ل ويكتبها‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الطاء والالم)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪05:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في المزرعة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب اإلستفهام وعلى أن يقرأ حرف (النون والجيم ) بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة االستفهام‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ نزلنا من السيارة ‪ /‬ــ صار العجل ثورا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( النون و الجيم )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬نزلنا من السيارة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة تبدأ باالستفهام ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين طرح أسئلة باستعمال صيغ االستفهام‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫اإلستفهام ‪:‬هل ؟‬ ‫المستهدفة‬
‫كيف؟ــ من ؟‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي تتضمن حرف النون ثم كلمات تتضمن حرف‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫أين؟ــ ماذا؟‬ ‫الجيم‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر أين ذهب رضا وعن ماذا سأل‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يذكر الحرف الناقص في كل كلمة ويقرأ ( النون والجيم )‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫االستفهام‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ ي طالب المتعلم بصياغة أسئلة لإلجابات التالية ‪ :‬زار رضا عمه في الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫الريف ‪ /‬توجد المزرعة في الريف ‪ /‬نعم‪ ،‬زرت المزرعة ‪ /‬لعبت‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫مع الخرفان‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(النون والجيم)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ تعطى بطاقات ‪،‬ويجمع المتعلم بطاقات نفس الرقم ليكتشف أن التي كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف توظيف‬ ‫تحمل رقم ‪1‬تحوي حرف الجيم والتي تحمل رقم‪ 2‬تحوي حرف‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫الميم ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يقرأ المتعلم خانات المربع ليكتشف الحرف الناقص‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يؤطر كل ثالث أحرف ليكتشف الكلمات ‪:‬عجل‪،‬نزل‪،‬زرنا‪،‬بحر‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يصل الحرف المناسب بالمقطع المناسب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يضع الحرف المناسب وسط الحروف‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة الدالة على المشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬ينجز المتعلم بطاقة يصنف فيها الحيوانات‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا في السوق‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب التعليل وعلى أن يقرأ حرف (الشين والصاد ) بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم مجال‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الحي‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ أريد شراء دراجة‪ / .‬ــ معطف بسعر رخيص‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الشين والصاد )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬ال يشتري رضا قميصا‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة باستعمال صيغ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫التعليل ‪" :‬الم التعليل " "ألن" ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال التعليل‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات تشمل حرفي الشين والصاد بعد التمييز بينهما‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫بــالالم ‪ ,‬ألن‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ ــ يقرأ المتعلم كلمات تشمل حرفي الشين والصاد بعد التمييز‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بينهما‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر ما قاله البائع وما قاله رضا ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويركب جملة ليقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫صيغ التعليل‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫المدروسة‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب المتعلم عن أسئلة بتوظيف " الم التعليل"‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب كلمات من الحروف ويقرأ ‪ :‬رخيص‪،‬شكرا‪،‬صباح‪،‬أشتري‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الشين والصاد)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلعب المتعلم بالبطاقات ليكون جملة مرتبة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫البطاقات‬ ‫ــ يدير القرص ثالث مرات ليتحصل على كلمات ‪ :‬أشتري ‪،‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫رخيص‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعطى له كلمات ليصنفها ضمن جدول ويكتشف مواضع الحروف‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يرط المتعلم الكلمات ليتعرف على ما يوجد في السوق فيكتبه ‪:‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫( القماش ــ الدراجات )‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عنها ويقرأ ما توصل إليه ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم جملة من كلمات مشوشة ويقرأها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى البحث عن كلمات تحتوي على حروف ‪ :‬س ــ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ش ــ ط ــ ص ــ ثم يكتبها‬
‫إمالء تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الشين والصاد)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في المتجر الكبير‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على االتصال بالغير باستعمال أسماء اإلشارة وعلى أن يقرأ حرف (الهمزة والحاء ) بالحركات‬
‫والسكون ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر بعض ما‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫يوجد في الحي‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫من مرافق‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ أريد كيسا من الحلوى‪ / .‬ــ فرحت منى بصورة السنافير‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الهمزة والحاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬أريد كيسا من الحلوى‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها باستعمال أسماء اإلشارة ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مالحظة الصور للتعبير عنها مستعمال أسماء‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال أسماء‬ ‫اإلشارة ‪ :‬هذا ــ هذه ــ هنا ــ هناك‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫اإلشارة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويميز الحرف الناقص في الكلمات ‪ :‬بحر‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ بئر ـــ حمامة ــ إجاص‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يميز المتعلم كرسي الهمزة في الكلمات ‪ :‬بئر ــ فأس ــ سؤال‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر ما قالته األم في المتجر‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يضع الحرف المناسب في مكانه ويقرأ ‪ :‬إشترى أحمد وسليم‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫أسماء اإلشارة‬ ‫وسناء وحنان لعبا من المتجر الكبير‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال تتضمن أسماء اإلشارة ‪ :‬هذا ــ هذه ــ هؤالء‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫ــ يرتب كلمات ويقرأ جملة ‪:‬حليب ــ كأس ـ شربت ـ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب كلمات ويقرأ‪ :‬أكتب ـ نحل ـ بئر ـ حليب‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الهمزة والحاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعرض على المتعلم سلعا متنوعة يختار حروف السلع التي‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫يشتريها‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يبحث المتعلم عن الحروف الناقصة في أسماء الحيوانات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫زيادة الحرف الناقص للحصول على الفاكهة وكتابته‪:‬تفاحة ‪،‬إجاص‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ وضع إشارة(‪ )X‬في المربع المناسب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬

‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المعلم الجملتين‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل الحروف المدروسة و على‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الحرفين(الهمزة والحاء)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في مكتب البريد‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال حروف الجر وعلى أن يقرأ حرف (الفاء والكاف) بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر سبب ذهاب‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫رضا إلى مكتب‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البريد‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ يقف الناس أمام الشبابيك ‪ /‬ــ رضا في مكتب البريد ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الفاء والكاف )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬يقف رضا في مكتب البريد ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورتين التعبير عنهام باستعمال حرف الجر ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين تركيب جمل بسيطة باستعمال حروف الجر‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫حروف الجر‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم حرفي ( الفاء والكاف ) مع ما يناسبهما من كلمات ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يذكر المتعلم جملة ويعين الكلمات المشتملة على الفاء والكاف‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر أين ذهب رضا وعن ماذا سأل‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة ويعين الكلمات المشتملة على الحرفين ‪.‬‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حروف الجر‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ اعتمادا على السند البصري يعين المتعلم الجواب الصحيح‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫باستعمال حرف الجر ‪:‬من‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويرتبها ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الفاء والكاف)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يجمع المتعلم بطاقات حرف الفاء ثم الكاف ثم يسحب النقاط‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫المتحصل عليها‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم خانات الرقعة أفقيا وعموديا ليكتشف الحرف الناقص‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الحرف الناقص في الكلمات ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأكتب‬
‫ــ يصل المتعلم الحرف المناسب بالمقطع ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكون كلمات من حروف مدروسة‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويعبر‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جملة لها عالقة بالصورة ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات في جملة ويقرا‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الفاء والكاف)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في دار البلدية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال حروف العطف وعلى أن يقرأ حرف (القاف والواو )بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر سبب ذهاب‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫رضا إلى دار‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البلدية‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ نزلنا من السيارة ‪ /‬ــ صار العجل ثورا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( القاف والواو )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬في المكتب موظف أنيق‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة يعبرعنها باستعمال حروف العطف ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين تركيب جمل بسيطة باستعمال حروف العطف‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫‪ :‬الواوــ ثم‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫حروف العطف‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات على البطاقات ثم يضعها تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يجمع المتعلم بين مقطعي كل كلمة ويقرأ ‪ :‬عقد ــ مقالة ــ نقالة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ليصف دار البلدية ويتذكر الوثائق التي جلبها‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫األب منها‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين بالتركيز على « الواو» ‪ « ،‬ث ّم» ويمكن‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حروف العطف‬ ‫للمعلم اضافة جمل أخرى على السبورة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يطالب المتعلم باستبدال الفاصلة بـ ‪ « :‬الواو» ‪ « ،‬ث ّم» ويصف‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫البلدية ‪ ،‬يخلق المعلم وضعيات أخرى تستدعي استعمال حروف‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫العطف « الواو» ‪ « ،‬ث ّم»‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(القاف والواو)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم بالبطاقات ماقاله رضا للموظف ‪،‬وما قاله الموظف‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫لرضا مستعينا بالمشهد ثم يقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يرتب المتعلم مقاطع البطاقات ليعرف األشياء التي وضعها‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫الموظف في الصندوق ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب اإلسم المناسب تحت كل صورة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يكتب المتعلم صوت الدجاجة وصوت الكلب ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب المتعلم الكلمات الناقصة في مكانها المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة « وقف رضا قدام دار البلدية»‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب حرفي « القاف والواو»في المكان المناسب‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(القاف والواو)‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم الفتات متاجر حيّه ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬تنظيف الحي‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال التي والذي وعلى أن يقرأ حرف (الغين والخاء )بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على المالحظة ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استخراج ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الغين والخاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم‪:‬رضا هو الذي يخرج باكرا ‪ /‬سلمى هي التي تغرس ألشجار‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يعبر المتعلم عما يشاهده باستعمال‪:‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف األسماء‬ ‫«هو الذي » و«هي التي » ويدخل (التي ) و(الذي) في شطري‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫الموصولة في‬ ‫جملة‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫جمل مفيدة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يصنف المتعلم كلمات مشتملة على (خ) وأخرى على (غ)‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ كلمات بعد ادخال (خ) و(غ)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يالحظ الصورة ويتذكر النص من خالل اإلجابة عن األسئلة‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن األسماء‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ الكلمات بعد ادخال احد الحرفين المناسبين (خ) أو (غ)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الموصولة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يطرح السؤال باتعمال ( من الذي؟) أو (من التي؟)‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫مشوشة ليتحصل‬ ‫والتأليف بينها‬
‫على جملة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب الكلمات من الحروف‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫ـــ يرتب الجملة من كلمات فتصبح ‪:‬ساعد خليل رضا في غرس‬ ‫المنطقي‬
‫األشجار ‪.‬‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يوضع صحنان وعلبتان ثم يقوم برمي الكرات في الحيز المناسب‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫حتى تستقر فيكون كلمات باألحرف الناقصة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يربط بين األقراص ليكون كلمات تدل على هدايا‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ ينظر إلى الصورة ويبحث عن االسم فيكتبه ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يقابل كل بالونين بكلمتين تبدأ بـ (خ ـ غ) وأخريين تنتهيان بهما ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب على العربات كلمات محتوية على (خ)و(غ)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس التلميذ‬ ‫ــ يقرأ الجملة بطالقة وسرعة ويكتب االسم المناسب لكل مشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يصنف الكلمات إلى صنفين حسب احتوائها على (خ) أو (غ)‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ إمالء كلمات تتضمن (خ) و(غ) داخل جملة ‪.‬‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الغين والخاء)‬
‫‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا اليبذر الكهرباء‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب التنبيه (ها) وعلى أن يقرأ حرف (الثاء والذال )بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة والتنوين واالشباعوالسكون ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الثاء والذال)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم‪:‬حدثنا جدي عن اضرارالتبذير‪ /‬ذكررضا لنذير فوائد الكهرباء‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصور والتعبير عنها باستعمال (هاهو)‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف األسماء‬ ‫(ها هي)‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫اسلوب التنبيه‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يسأل المتعلم عن أشياء موجودة في البطاقات بـ (أين) ويحيب بـ‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫(هاهو) أو (ها هي)‬ ‫المستهدفة‬

‫بطاقات‬ ‫ــ يضع البطاقة (هذا) أو (هذه) تحت الصورة المناسبة ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ أذكر الحرف الناقص (ث)أو(ذ) وأقرأ الكلمات‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يستعين بالصورة ويعبر عن الحوار الذي دار بين رضا ومنى‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة والجد‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ العبارة ويقرأ الكلمات المشتملة على (ث) و(ذ)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫اسلوب التنبيه‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال من كلمات محددة تبدأ بــ (هاهو) أو (ها هي)‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات ليكون جملة ويقرأ‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الثاء والذال)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب األوراق ثم يفتحها ويقرأ اسم الحيوان ويقلد صوته‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ ينقل المتعلم الحروف داخل المربعات ويقرأ للوصول إلى‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫( البطل)‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم الناقص‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب تحت كل صورة اإلسم المناسب ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب كلمتين تبدآن بحرف(الثاء) وكلمتين بحرف (الذال)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة قراءة سليمة مع التركيز على (واو ) و(ثم)‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات التي يكتبها في الخانة المناسبةحسب الحروف‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الثاء والذال)‬
‫والحروف المدروسة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬ياسمينة سلمى‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال الضمائر المنفصلة وعلى أن يقرأ حرف (الياء والظاء)بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الياء والظاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬
‫المعلم ‪ :‬تحافظ سلمى على الياسمينة ‪ /‬تسقي سلمى األزهار وتغسل‬ ‫أخط وأكتب‬
‫األواني ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة يعبرعنها باستعمال الضمائر ‪:‬هو ـ هي ـ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف الضمائر‬ ‫أنت ـ نحن ـ أنتم ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المنفصلة في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير بسيطة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات على البطاقات ثم يضعها تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات المشتملة على (ظ) و (ي)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يذكر المتعلم كيف اعتنت سلمى بشجرة الياسمين ولماذا كانت‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫تغني‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن لضمائر‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين ‪« :‬عندما ينقطع الماء » و‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫منفصلة‬ ‫«تذبل أوراق الياسمين » ويشير إلى البطاقة المناسبة‪.‬‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم الضمائر ‪ :‬هو ــ هي ــ أنا ــ نحن ــ أنتم مع الجمل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫المناسبة‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الياء والظاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم بالبطاقات حسب الصور ويقرأ ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يكتشف المتعلم حرفي (الظاء والياء) بعد قراءة خانات الرقعة افقيا‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب كالت على عربات القطار تشمل حرفي (الياء والظاء)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــيرتب المتعلم الحروف ويكون كلمة ثم يكتبها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمتين بــحرف (الظاء) وكلمتين بحرف (الياء)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة المتصلة بالمشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي يكتبها في الخانة المناسبة حسب الحرف‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫المشترك‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الياء والظاء)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬في الغابة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال الضمائر المتصلة وعلى أن يقرأ (الـ)ويراجع حروفا متشابهة ويكتب كلمات وجمال‬
‫;قصيرة ويكتب ما يسمع ‪.‬‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة«الـ »‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫القمرية مع‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫الكلمات المناسبة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ تفرش العائلة البساط في الغابة ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (الــ) القمرية وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والثاء)‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف الضمائر‬ ‫ــ يستعمل (أنا)و(أنت) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المتصلة في‬ ‫ــ يعبر باستعمل(أنت) ‪(،‬هي)‪(،‬نحن)‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير بسيطة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة التي وجد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫فيها رضا الغابة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ النص ويركز على آلية القراءة(لــ) القمرية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫ضمائر متصلة‬ ‫ــ يراجع الحروف ( ب ــ ن ــ ت ــ ث ــ ي )‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم ‪4‬جمل حسب المجال المشار إليه مستعمال ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يركب جمال‬ ‫هي ــ نحن ــ أنت ــ أنت ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫باستعمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الضمائر‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى إلى سحب البطاقات الغير مناسبة ويكون بالمتبقية جمال‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المنفصلة‬
‫ويقرأ‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والثاء)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرتب خطوات االتاء بالغابة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات في العربات المناسبة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون كلمات من حروف البالونات ويكتبها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يالحظ المتعلم الصور ويسميها ويكتب أسماءها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر بما يظهره الجد من الحرص على االهتمام‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫باألشجار ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى الدماج بعض معارف المجال‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم «الـجد يحب األشجار ويعتني بها »‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم بيانات نبتة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬زكريا المتسامح‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال األداة الدالة على الرغبة والغاية ‪ /‬وعلى أن يتعرف على (الــ) الشمسية ويراجع حروفا‬
‫متشابهة ‪ /‬وعلىأن يكتب كلمات وجمل تتضمن حرف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معرفة بــ (الـــ )‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫القمرية على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫السبورة‬ ‫ــ تفرش العائلة البساط في الغابة ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (الــ) القمرية وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والثاء)‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (أن )‬ ‫ــ يستعمل (أنا)و(أنت) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(حتى ) في‬ ‫ــ يعبر باستعمل(أنت) ‪(،‬هي)‪(،‬نحن)‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة التي وجد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫فيها رضا الغابة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ النص ويركز على آلية القراءة(لــ) القمرية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫(أن) و(حتى)‬ ‫ــ يراجع الحروف ( ب ــ ن ــ ت ــ ث ــ ي )‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم ‪4‬جمل حسب المجال المشار إليه مستعمال ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫هي ــ نحن ــ أنت ــ أنت ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى إلى سحب البطاقات الغير مناسبة ويكون بالمتبقية جمال‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫ويقرأ‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والثاء)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرتب خطوات االتاء بالغابة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات في العربات المناسبة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون كلمات من حروف البالونات ويكتبها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يالحظ المتعلم الصور ويسميها ويكتب أسماءها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر بما يظهره الجد من الحرص على االهتمام‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫باألشجار ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى الدماج بعض معارف المجال‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم «الـجد يحب األشجار ويعتني بها »‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم بيانات نبتة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬زكريا يفوز‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب االحتمال ‪/‬يتعرف على التنوين ويراجع حرفي (الطاءوالتاء) ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫منونة على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫السبورة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يتم اكتشاف (التنوين ـ) وقراءة كلمات منونة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت التنوين من خالل قراءة جمل‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والطاء) ‪ :‬نشيط ــ عربة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمتي ‪ :‬انتخاب ــ طريقة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل الجملة ‪ :‬اختار كل تلميذ اسما ‪ /‬شرحة المعلمة ‪.......‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (لعل )‬ ‫ــ يستعمل (لعل )و(ربما ) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(ربما ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫ــ يدعى المتعلم إلى مالحظة الكلمات ‪ ،‬والتمييز بين قراءتها بالتنوين بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫وقراءتها بــ (الــ)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــيقرأ المتعلم الكلمات المقصودة ‪ ،‬ويستخرج منها الحروف‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫المتشابهة في الصوت ‪.‬‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم لينشىء حوار بين المعلمة والتلميذين الفائزين‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫إمالء كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫منونة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل المقصودة ويركز على التنوين‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى للقراءة باستعمال السبورة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم (ربما) مع الجمل المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يستعمل الصيغة‬ ‫ــ يستعمل الصيغة المناسبة لكل جملة ويعبر‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫في تعابير‬ ‫والتأليف بينها‬
‫مغايرة‬
‫بطاقات‬ ‫يحذف (الــ) من الكلمات المستهدفة ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والطاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات ويضع ما يناسب فس سلة الخضر والفواكه‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يقرأ المتعلم أفقيا ليكتشف الحروف الموجودة وراء اللون األحمر‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ـــ يكتشف الحروف الناقصة في الخانة ليكتشف الكلمة المستهدفة ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الحرف الناقص ليكتشف الفواكه ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب ثالث لمات فيها (طاء ) وثالث فيها (التاء) ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يرسم المتعلم الفاكهة التي توصل إلى إسمها بعد تركيب الحروف‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر ثم يقرأ النص الدال عليها‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يكتب كلمات ليكمل الحوار باستعمال أسماء‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ تملى على المتعلم كلمات فيها تنوين‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬تزيين القسم‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يوظف أداة التحقيق في التعبير ‪/‬يتعرف على الشد ويراجع حروف متشابهة ‪/‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪/‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫تركيب جمل‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫بسيطة باسنعمال‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫أداة التحقيق‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل والعبارات ‪.‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫(لقد)‬ ‫شد ويركزون عليه في الكلمات المعزولة‪.‬‬ ‫ــ يكتشفون ال ّ‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يستثمرون النص في فهم ما يقرأون ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يدمج المتعلم بين مشاهدة الصورة وقراءة العبارات اتثبيت ال ّ‬
‫شد‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن حروف مشددة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ كتابة جملتين تشمالن على كلمات تتضمن حروف مشددة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم جملة تتضمن اآللية المستهدفة ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها باستعمال (لقد) ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (لقد )‬ ‫ــ يخلق المعلم وضعيات أخرى تستدعي استعمال الصيغة المستهدفة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(نعم ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ليقرأ الكلمات المقصودة بــ (االـــ)‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ـــ يقرأ المتعلم الكلمات المعينة باضافة الحرف الناقص ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة المعروضة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫امالء كلمات‬ ‫فيها ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشددة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل المعينة بالتركيز على الشد‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫األلواح‬ ‫األلواح‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب عن األسئلة باستعمال ‪ :‬نعم أو لقد‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫االجابة عن‬ ‫‪ 1‬ــ هل عندك ورق مزركش ؟ ‪ 2‬ــ هل غطيت الطـّاوالت ؟‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫أسئلة باستعمال‬ ‫‪ 3‬ــ هل تضع المزهرية فوق المكتب ؟‬ ‫والتأليف بينها‬
‫(لقد أو نعم )‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب من الحروف ‪ :‬ظ ‪ ،‬ض ‪ ،‬د ‪،‬ذ كلمات ويقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الضادوالظاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون من البطاقات أكبر عدد من الكلمات ليفوز بأكبر عدد من‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫النقاط‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يذكر امتعلم الحرف الناقص في الخانات العمودية ليكتشف السر‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ويتحصل على الجائزة والكلةمة هي ( التعاون) ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب كلمات في الجدول المناسب حسب الحرف المشترك‪ :‬ظ ض‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يكتب الحرف الناقص في الكلمة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يربط بين الكلمات ليعرف اأسماء القصص الموجودة في الخزانة‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عما يشاهده‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ النص الدال على الصورة ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب اجابات عن أسئلة مسموعة حسب الحرف المشترك‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ظ ــ ذ ــ ض واآللية المستهدفة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬سلمى تساعد المحتاجين‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل أسماء األفعال ‪/‬يتعرف على همزة الوصل ويراجع حروف متشابهة ‪/‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪/‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس بما يناسب المجال ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعبير باستعمال‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫صيغ المشروع‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫(همزة الوصل)‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد لالستعانة به في القراءة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ يقرأ العبارات والمنصوص عليها مع التركيز على(همزة الوصل)‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ الجمل ويركز على همزة الوصل ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبت همزة الوصل بقراءة العبارات المعينة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم ‪( :‬التضامن ــ المحتاجون )‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورتين لعبر عما قاله الجد ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (هنا )‬ ‫ــ وما قاله رضا لزميله وما قاله زميله مستعمال ‪{ :‬هنا } ‪{،‬هناك}‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(هناك ) في‬ ‫ــ‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يرتب المتعلم المشاهد ويعبر ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يقص المتعلم كيف يتعاون مع اصدقائه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة العبارات المقصودة مع التركيز على‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫(هيا )‬ ‫{هيا}‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم‪{:‬هناك ــ هيا }لتكوين جمل يعبرعنها ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫خلق وضعيات‬ ‫ــ يخلق وضعيات أخرى للتعبير في المجال ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تستدعي‬ ‫والتأليف بينها‬
‫استعمال الصيغ‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب البطاقات ليكون جملة ويقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫(هناك ــ هيا )‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات (التعاون والتضامن)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتشف المتعلم الحرف الناقص في الخانة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ليكون جملة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلعب بالبطاقات حتى يجد لها موضعها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يستخرج من كل بطاقة الحرف في الخانة الثالثة ليكتشف كلمة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫السر ‪.‬ــ يرتب المتعلم الكلمات ويكون منها جملة ويكتبها‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد والتعبير عنه بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى مشابهة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم العبارة مع التركيز على همزة الوصل‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويضعها في المكان المناسب من العبارة ‪.‬‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات (التعاون والتضامن)بين التالميذ‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪05:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫بحب وطنه‬
‫ّ‬ ‫النص المعتمد‪:‬رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل عبارات الجزاء ‪/‬يتعرف على همزة الوصل ويراجع حرفي (العين والغين)‪/‬‬
‫ويكتب كلمات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫ــ الوطن هو ‪ ....‬آباؤنا و أجدادنا ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (المدـ) وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن حروف المراجعة والمد‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملة وفق الفسح المسطرة على السبورة وعلى الكراس ‪:‬‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫عاش في الجزائر آباؤنا وأجدادنا ‪ /‬سآخذك خالل العطلة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتواصل المتعلم مع زميله باستعمال عبارات الترحيب‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (أن )‬ ‫واالستحسان ( صباح الخير ــ أهال وسهال ــ من فضلك ــ تفضل ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(حتى ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ ويميز كلمات فيها حروف مد من غيرها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يعيد المتعلمون مشتركين حوار األب ورضا‬
‫توسيع دائرة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال تتضمن المد وحروف المراجعة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫يجيب المتعلم باستعمال عبارات الترحيب واالستحسان عن الجمل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫التي يسمعها ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة والمد‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ الجملة ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(العين والغين)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يصنف المتعلم الصور حسب البطاقتين ‪:‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصور ويكون كلمات من حروف الزهرة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم كل كلمة في الجدول المناسب حسب الحروف ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب كلمات فيها حرف (صــ) وكلمات فيها حرف (ع) ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ويمكن خلق وضعيات أخرى‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم العبارة مع التركيز على المد ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب المتعلم حرف (ن)أو( آ) أو(ك)أو(ز) في المكان المناسب‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة إعالن من أجل التضامن‬
‫المدرسي‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المواصالت واالتصال)‬
‫النص المعتمد‪:‬في محطـّة القطار‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال اسلوب النهي والتحذير‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة ‪/‬وكتابة كلمات وجمل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل اسلوب النهي ‪/‬يتعرف على هاء التنبيه ويراجع الحروف (ج ح خ ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫وينقل جمال تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري تتضمن هاء‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫التنبيه ‪:‬هذا المسافر يشتري تذكرة ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫جحخ‬ ‫ــ يتم اكتشاف (الهاء ـ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫طة‬‫ــ يكتب المتعلم كلمتي ‪ :‬تذكرة ــ مح ّ‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن حرف الجيم‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ يكتب المتعلم جمال تتضمن حرف الجيم والحاء والخاء‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد ويعبر عنه باستعمال ‪ :‬ال الناهية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫(ال الناهية ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير مغايرة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يذكر المتعلم الكلمات المتناسبة ويقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم جملة الحرف الناقصة من كل جملة ‪ ،‬ثم يقرأ ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يصف المتعلمون ما رآه جمال في المحطة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫يكتب كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم مقاطع الكلمات مع الحروف ‪ :‬ج ح خ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المراجعة‬ ‫ــ يذكر المتعلم الحرف الناقص من كل جملة ثم يقرأ‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتحاور المتعلم مع زميله ويستعمل أسلوب النهي بـ (ال) ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يعبر تلقائيا‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫باستعمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫اسلوب النهي‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب التعلم كلمات ليكون جملة ويقرأها‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(ج ح خ )‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون بالحروف اسم المدينة التي يسافر اليها بالقطار ‪ ،‬عندما‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫يكون اإلسم ينضم إلى الصف ليكون عربات القطار‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫المدن هي ‪ :‬بليدة ــ عفرون ــ مستغانم ــ وهران ــ خميس ــ شلف ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يكتب المتعلم كل كلمة في الجدول المناسب حسب الحروف(ح ج ) كراس التمارين‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأكتب‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويكتب الكلمة الناقصة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويكتب الكلمات الناقصة ويقرأ ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(ج ح خ )‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المواصالت واالتصال)‬
‫النص المعتمد‪:‬في نادي األنترنيت‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال اسلوب النهي والتحذير‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة ‪/‬وكتابة كلمات وجمل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل أسلوب التحذير ‪/‬يتعرف على حذف األلف من أسماء اإلشارة ويراجع حروف‬
‫متشابهة ويقرأها ‪ /‬ويكتب كل مات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري تتضمن هاء‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫التنبيه ‪:‬ذلك نادي األنترنيت ‪ /‬أولئك عمال ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملتان على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ك‪،‬ل‪،‬م‬ ‫ــ يتم اكتشاف (األلف المحذوفة ـ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم كلمات تشمل على الحروف المستهدفة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن حرف الماجعة ‪ :‬مكالمة ــ مراسلة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬ال تستعمل الحاسوب حتى تتعلم كيف تشغله"‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى مالحظة الصور ليعبر عنها باستعمال ‪ :‬انتبه ــ الصورة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف‬ ‫احذر ــ حذار‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫(الصيغ ) في‬ ‫ــ يحاور المتعلم زميله محذرا إياه‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير مغايرة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات محذوفة األلف دون غيرها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم كلمات فيها ألف محذوفة دون غيرها ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يكتبه في رسالة لصديقه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم فقرة تحتوي على المعجم واآللية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫ـ‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ باعتماد إشارات المرور يركب المتعلم جمال يستعمل فيها ‪ :‬حذار‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫ــ احذر ــ انتبه ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫‪.‬‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم من الكلمات جملة ثم يقرأها باالعتماد على سند‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫بصري ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على اسماء اإلشارة (ذلك ـ‬
‫أولئك ــ هؤوالء )‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب المعلم بطاقة من المجموعة األولى ‪ ،‬يسحب زميله بطاقة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫من المجموعة الثانية ويتبدالن الحديث بالهاتف حسب المكتوب في‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫كل بطاقة ‪ /‬ــ يمثل المتعلم مقدم النشرة بالبطاقات ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يؤطر المتعلم وسائل االتصال الحديثة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكون من الحروف كلمات ويكتشف الجملة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب الكلمات في المكان المناسب (الظرف ‪ ،‬الكهربائية ‪ ...‬ويقرأ‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويكتبها في المكان المناسب من الجمل ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ اتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة رسالة ‪ ،‬يرد بها على‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫رسالة صديقه‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (األعياد والحفالت )‬
‫النص المعتمد‪:‬صباح العيد‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال صيغة التفضيل والكامات الدالة على الملكية ‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل صيغة التفضيل ‪ /‬يتعرف على التقاء الساكنين ويراجع الفاء والقاف ا ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫وجمل تشمل حرفي الفاء والقاف ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫‪:‬خرج الطفالن بلباسهما الجديد ‪ /‬أحضرت األ ّم حلوى العيد ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملتان على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫الهمزة والواو‬ ‫ــ يتم اكتشاف آلية القراءة عند (التقاء السكنين ) وقراءة كلمات‬
‫تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الجملتين ‪ :‬فستان جميل ــ قميص جديد‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم جملتين ‪ :‬قهوة العيد لذيذة ‪ /‬تغافرت العائلة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬اشترى األب فستانا لمنى وقميصا لرضا "‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال ثم يعبر على منوالها مستعمال صية التفضيل‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يقرأ جمال‬ ‫ــ يستعمل المتعلم البطاقة المناسبة لعقد مقارنة ومفاضلة بين شيئين‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫تتضمن آلية‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫القراءة عند‬ ‫المستهدفة‬
‫التقاء الساكنين‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم ا لصور ويقرأ الكلمات الدالة عليها بعد أن يكتشف‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الحرف الناقص ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ ‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫ــ يعبر المتعلم عما يفعله يوم العيد‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم نصا يتضمن آلية القارءة ويحترم األداة عند التقاء‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫الساكنين‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب جمال من البطاقات المناسبة باستعمال صيغة التفضيل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم كلمات ببطاقات ويقرأ‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على األلف المقصورة‬ ‫المنطقي‬
‫واأللف الطويلة‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يقارن المتعلم بين وسائل النقل ويقرأ باستعمال ‪ :‬أسرع ــ أصغر ــ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم كل بطاقتين متناسبتين ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلون الحرف ليكتشف العبارتين (صباح العيد ‪ /‬حلوى العيد)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات ليكون منها جملة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويكتبها في المكان المناسب من الجمل ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يصف المتعلم عرسا حضره‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (األعياد والحفالت )‬
‫النص المعتمد‪:‬حفل آخر السنة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬على استعمال صيغة التفضيل والكامات الدالة على الملكية ‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل الكامات الدالة على الملكية ‪ /‬يتعرف على األلف المقصورة ويراجع حروفي الهمزة‬
‫والواو ‪ /‬ويكتب كلمات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫‪:‬‬ ‫صة‬
‫‪:‬سلمى ومصطفى على المن ّ‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫الهمزة والواو‬ ‫ــ يتم اكتشاف (األلف المقصورة ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن األلف المقصورة ‪ :‬مصطفى ‪ ،‬مسعى كراس التمارين‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تشمل على الواو ‪ :‬الجوائز ــ المتفوقون‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬أقيم الحفل في جو بهيج "‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ توجيه المتعلم إلى التعبير عن الصور بحرية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يقرأ كلمات على‬ ‫السبورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫السبورة تشمل‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫على األلف‬ ‫المستهدفة‬
‫المقصورة‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات ويميز فيها األلف المقصورة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم فقرة ويميز فيها الكلمات المشتملة على الهمزة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫والمشتملة على الواو ‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مالحظة الصورة لإلجابة على‪ :‬األسئلة قصد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫استعمال صيغ التعبر عن الملكية ‪ :‬الالم ــ عند‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يكتبه في رسالة لصديقه‬
‫مجال أوسع‬ ‫الجملة‬ ‫ــ قراءة مجموعة من مقاطع موصولة بالهمزة ومجموعة أخرى‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المكتسبات من كلمات مبدوءة بالواو‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال تبدأ بــ ‪ :‬عندي ‪ ،‬عندها ‪ ،‬لي ‪ ،‬له ‪...‬الخ‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات من الحروف ويقرأ الجملة ‪ :‬ألقى مصطفى‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫محفوظة عن وداع المدرسة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الهمزة والواو‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب المتعلم ظرفا ويخرج منه الورقة ويقرأ ‪ ،‬ثم يقوم بما كتب‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫في الورقة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الكلمة المناسبة تحت كل صورة ‪ :‬مدرسة ‪ ،‬أزهار ‪،‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫جوائز‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ كتابة ثالث كلمات تنتهي باأللف المقصورة‬
‫ــ كتابة كلمات فيها حرف الهمزة وأخرى فيها حرف الواو‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ كتابة حرف (ف‪،‬ض‪،‬ل‪،‬ع) في المكان المناسب ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ تركيب كلمات لتكوين جملة وكتابتها وقراءتها ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫اتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة بطاقة تهنئة بمناسبة نجاح‬
‫صديقه‬
 ‫المشروع األول‬
‫الهدف ‪ :‬التعرف على مكونات ومعجم العائلة ومراكز افرادها‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعل م بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بعرض‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫وسائل اإلنجاز‬
‫قلم الرصاص ــ المسطرة ــ ورق كرتوني ملون ــ بطاقات يكون المعلم قد‬
‫حضرها مسبقا ويوزعها على التالميذ في الحصة الثانية ) مقص ــ غراء‬
‫ــ يحضر المعلم البطاقات المكتوبة عليها مكونات العائلة ( الجد والجدو ‪ ،‬األب‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬األم واألبناء‬
‫يقوم التالميذ بتوجيه المعلم بقص البطاقات الممثلة ألفراد عائالتهم‪.‬‬
‫ــ يقوم التالميذ بإلصاق البطاقات الممثلة ألفراد العائلة ‪:‬‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫الجدة بجانب الجد األب واألم في األسفل ثم األبناء‬
‫وفق النموذج المعروض في الكتاب ‪.‬ثم يقومون بذكر أفراد عائالتهم‬
‫والتعريف بهم‬
‫يختار المعلم ثالث إنجازات جيدة يحتفظ بها في متحف القسم ويجازي‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫المتعلمين على اعمالهم ويصوب اإلنجازات الباقية‬

‫المشروع الثاني‬
‫الهدف ‪ :‬التعريف بالمحيط المدرسي ومكونات معجمه مع التفتح عليه واالستئناس به ثم تعريفه للغير ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعلم بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بتفويج‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫التالميذ إلى مجموعتين حيث تكلف األولى بإحصاء من يوجد بالمدرسة‬
‫والثانية بإحصاء المرافق الهيكلية للمدرسة‬
‫ــ يقوم المعلم بتأطير المتعلمين ( داخل المجموعتين) فيحضرون البطاقات‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫لرسم المستطيالت على الورق المقوى (‪1‬سم ‪3/‬سم) ويقصونها ويهيئون‬
‫ا لورق الكرتوني برسم إطارين كبيرين ويضعون عنوان داخل اإلطار األول‬
‫(( من يوجد في مدرستي )) وفي اإلطار الثاني (( ماذا يوجد في مدرستي ؟))‬
‫كما يقومون بكتابة البطاقات حسب توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫ــ يقوم الفوج األول والثاني ( بمعية المعلم ) بالقيام بجولة داخل المدرسة‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫آخذين معهم البطاقات ويقومون بعملية إحصاء الموظفين ( المدير ــ المعلمون‬
‫ــ المنظفون ــ الحراس ‪...‬الخ ) وفي كل مرة يكتشفون وجود موظف يخرجون‬
‫بطاقته ويضعونها في الظرف كما يقوم الفوج اآلخر بإحصاء المرافق ( مكتب‬
‫المدير ــ أقسام ــ معامل ــ مطعم ‪ )...‬ويقومون بنفس عملية اإلحصاء األول (‬
‫يكون النشاط خارج القاعة )‬
‫يتم الصاق البطاقات في إطارها المخصص ثم يلونونها‬
‫يقوم كل فوج بالتعريف باكتشافاته ثم يقوم المعلم بعملية المراقبة والتصويب أو‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫التوجيه وانتقاء أحسن األعمال وإجازتها مع االحتفاظ بها في متحف القسم‬
 ‫المشروع الثالث ‪ :‬يعرف زمالئه بحيونات الحديقة‬
‫الهدف ‪ :‬التعبير عن طريق اإلخبار ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعلم بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بتفويج‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫التالميذ إلى مجموعتين حيث تكلف األولى بالحيوانات المتوحشة والثانية‬
‫بالحيوانات األليفة ‪ ،‬ثم تعرض قائمة الوسائل ( آلة تصوير من النوع المستهلك‬
‫يقوم هو بإقتنائها ‪ ،‬ورق مقوى (‪1‬م‪1/‬م) ــ قلم رصاص ــ أقالم تلوين ــ‬
‫مسطرة ــ مقص‬
‫ــ يقوم المعلم بتأطير المتعلمين ( داخل المجموعتين) فيحضرون البطاقات‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫لرسم المستطيالت على الورق المقوى (‪1‬سم ‪3/‬سم) ويقصونها ويهيئون‬
‫الورق الكرتوني برسم إطارين كبيرين ويضعون عنوان داخل اإلطار األول‬
‫(( من يوجد في مدرستي )) وفي اإلطار الثاني (( ماذا يوجد في مدرستي ؟))‬
‫كما يقومون بكتابة البطاقات حسب توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫ــ يقوم الفوج األول والثاني ( بمعية المعلم ) بالقيام بجولة داخل المدرسة‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫آخذين معهم البطاقات ويقومون بعملية إحصاء الموظفين ( المدير ــ المعلمون‬
‫ــ المنظفون ــ الحراس ‪...‬الخ ) وفي كل مرة يكتشفون وجود موظف يخرجون‬
‫بطاقته ويضعونها في الظرف كما يقوم الفوج اآلخر بإحصاء المرافق ( مكتب‬
‫المدير ــ أقسام ــ معامل ــ مطعم ‪ )...‬ويقومون بنفس عملية اإلحصاء األول (‬
‫يكون النشاط خارج القاعة )‬
‫يتم الصاق البطاقات في إطارها المخصص ثم يلونونها‬
‫يقوم كل فوج بالتعريف باكتشافاته ثم يقوم المعلم بعملية المراقبة والتصويب أو‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫التوجيه وانتقاء أحسن األعمال وإجازتها مع االحتفاظ بها في متحف القسم‬

‫المشروع الرابع ‪ :‬ينجز ملفا اداريا‬

‫الهدف ‪ :‬التفتح على المرافق العامة وتقمص أدوار الموظفين في التواصل ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ثم يوجه المتعلمين إلى القيام بجمع‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫الوثائق الحالة المدنية ‪ ،‬وثائق خاصة بالبريد وتصويرها بمعية األولياء‬
‫وتحضير الوسائل ‪ :‬قلم الرصاص ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬مقص ‪ ،‬مصنف‬
‫كرتوني‬
‫ــ يقوم المتعلمون بنقل أسماء الوثائق المستهدفة وكتابتها على البطاقات ثم قص‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫البطاقات‬
‫يقوم المعلم بتعريف المتعلمين معنى كل وثيقة ثم يعيدون ذكرها وألي غرض‬
‫تصلح‬
‫ــ يقوم المتعلمون بتصنيف الوثائق (الخاصة بالحالة المدنية ــ الخاصة بالبريد‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫والموصالت ) في صنافتين ويلصقونها فيها مع وضع البطاقة الخاصة بكل‬
‫وثيقة ‪.‬ثم يطلب منهم إجراء حوارات تقمص دور الموظف ودور طالب‬
‫الوثائق‬
‫يقوم المعلم بمراقبة أعمال المتعلمين وتصحيحها‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
 ‫المشروع الخامس ‪ :‬يخبر عن نمو نبتة‬
‫الهدف ‪ :‬اإلخبار عن مشاهدة ظاهرة طبيعية ‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬
‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ثم يوجه المتعلمين إلى القيام بع ‪،‬‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫فيطلب منهم تحضير الوسائل ‪ :‬حبة لوبياء ( أو عدس) ــ قطن ــ قليل من الماء‬
‫ــ علبة ياؤورت نظيفة ــ قطعة من القماش األسود‬
‫ــ يقوم المتعلمون داخل القاعة ــ بشكل فردي ــ بعرض الوسائل فيراقبها المعلم‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬ثم يطلب منهم وضع حبة اللوبياء ( العدس)داخل علبة الياؤورت ثم تغطيتها‬
‫بالقطن ‪ ،‬فيقومون بتبليل القطن بالماء ويطلب منهم أخذ المشروع إلى البيت‬
‫وتركه‬
‫ــ يقوم المتعلمون بإحضار مشاريعهم ليراقبوا نمو النبتة وقد ظهر فيها الساق‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫وبعض الوريقات التي بدأت تميل إلى االخضرار فيصفون أجزاءها رفقة‬
‫المعلم ثم يطلب من كل فوج وضع قماش أسود لستر النبات‬
‫يحضر المتعلمون نباتاتهم فيدعوهم المعلم إلى تأمل النباتات ‪ ،‬فيالحظون‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫الفروق بين النبات ات التي نمت بشكل واضح وبين النباتات التي توقف نموها‬
‫بسبب حرمانها من الضوء ويعبرون عن ذلك مستنتجين أن الماء والضوء‬
‫ضروريان لنمو النبات‬
‫المشروع السادس ‪ :‬يقوم بدور مقدم نشرة األحوال الجوية‬
‫الهدف ‪ :‬أن يتعرف المتعلم على وطنه ويذكر بعض مدنه ‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬
‫ــ يقوم المعلم بتعريف المشروع والهدف منه وكيفية انجازه وتحضير الوسائل‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫ورق مقوى ــ قلم رصاص ــ أقالم تلوين ــ قطع من الكرتون تمثل خريطة‬
‫الجزائر ــ مسطرة ــ غراء‬
‫يطلب من المتعلمين مراقبة نشرة األحوال الجوية على جهاز التلفزيون‬
‫ــ يقوم المتعلمون ــ بتوجيه من المعلم ــبرسم السحب ‪ ،‬سهام الرياح ‪،‬شموس‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬بطاقات ثم يقومون بتلوين السحب بالرمادي والرياح باألزرق والشموس‬
‫باألصفر و يكتبون أسماء المدن الرئيسية على الخريطة‬
‫ــ يركب المتعلمون ــ رفقة المعلم ــ خريطة الجزائر ويقومون ــ بتوجيه من‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫المعلم ــ بإلصاق المدن الجزائرية على الخريطة ويقرأونها بعد ذلك ويذكرو‬
‫أين تقع كل مدينة على الخريطة (شرق ــ غرب ــ شمال ــ جنوب )‬
‫يقوم المتعلمون بتقديم نشرة األحوال الجوية ووضع قطع الشمس والرياح‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫والسحاب على الخريطة ‪،‬واحدا واحدا ويذكرون المناطق والمدن ‪ ،‬ويقوم‬
‫المعلم بالتوجيه والتصويب ‪.‬‬
 ‫المشروع السابع ‪ :‬كتابة رسالة‬

‫الهدف ‪ :‬أن يقدر على التراسل مع الغير ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يقوم المعلم بتوجيه التالميذ إلى أهية التراسل ‪ ،‬مع ذكر مختلف أنواعه ‪ ،‬ثم‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫يطلب منهم تحضير الوسائل ‪ :‬ظرف ــ ورقة مخصصة للرسائل ــ طابع‬
‫بريدي ــ قلم حبر‬
‫ــ يقوم المتعلمون بتوجيه من المعلم بإعداد الرسالة وكتابة ما يشاءون ــ وفق‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫نموذج كتاب التلميذ ــ ويطلب منهم أن يكتب كل واحد لزميله في القسم ‪.‬‬
‫ــ يدعو المعلم التالميذ إلى كتابة العناوين على األظرفة ووضع الطابع البريدي‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫يحضر المتعلمون نباتاتهم فيدعوهم المعلم إلى تأمل النباتات ‪ ،‬فيالحظون‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫الفروق بين النباتات التي نمت بشكل واضح وبين النباتات التي توقف نموها‬
‫بسبب حرمانها من الضوء ويعبرون عن ذلك مستنتجين أن الماء والضوء‬
‫ضروريان لنمو النبات‬

‫المشروع الثامن ‪ :‬إنجا بطاقة دعوة‬

‫الهدف ‪ :‬أن يقدر المتعلم على كتابة بطاقة دعوة ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ويذكر الوسائل ‪:‬‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫قلم الرصاص ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬أقالم التلوين ‪ ،‬قلم الحبر ‪ ،‬ورق رسم‬
‫ــ يقوم المتعلمون ــ بتوجيه من المعلم ــ برسم شكل مربع على ورق الرسم‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫ويرسمون أشكاال هندسية في جوانب الورقة ويلونونها ويقصونها‬
‫ــ يشرعون ــ بتوجيه من المعلم ــ في كتابة الدعوات وفق النموذج‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫ــ يقرأ المتعلمون نماذجهم ويصححها المعلم ويصوبا‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا يقدم نفسه‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يقدم ذاته واآلخرين ــ يقرأ كلمات دالة على األسرة ويميز جدود الكلمة و يلون مستطيال‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫التعرف على‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫معجم العائلة‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الصورة‬ ‫ــ مالحظة صور‪ :‬رضا ـ منى ـ األب ـ األ ّم‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ توجيه المتعلم إلى اكتشاف مدلول الصور(رضا ‪،‬أبي ‪...‬الخ)‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫قراءة تجريد الكلمات وتثبيتها بقراءتها في وضعيات جديدة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ تلوين مستطيالت أفقية ومائلة وعمودية بألوان مختلفة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الصور‬ ‫ــ مالحظة الصورة ةو التعبيرعنها باستعمال الرصيد السابق‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫(األب ‪ ،‬األم ‪ ،‬رضا ‪ ،‬أسمي ‪ ،‬أختي ‪...‬الخ)‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المستهدفة‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ قراءة بطاقات ثم وضع كل واحدة تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫العائلة من‬ ‫ــ قراءة كلمات ثم ربط المتناسبة ‪ :‬رضا ـ منى ـ أبي ـ أمي ـ أختي‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫األصغر إلى‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫األكبر‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الصورة‬ ‫ــ مشاهدة صورة والتعبير عنها بلسان رضا حين قدم نفسه‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الصورة‬ ‫ــ أالحظ الصورة وأختار ما أقرأ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫منى مع ‪ :‬أبي ــ رضا‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫أمي مع ‪ :‬أبي ــ رضا ــ أمي‬
‫ترتيب جملة‬ ‫الصور‬ ‫ــ أركب من الصور مشهدا ثم أعبر عنه ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫رضا ــ منى ــ األب ــ األم ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫معجم العائلة‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫رضا ــ منى ــ وأختي ــ اسمي‬ ‫المنطقي‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ قراءة بطاقات لتعيين عائلة رضا ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ اإلشارة إلى بالونات تحتوي على أفراد عائلة رضا ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫ــ إلصاق انصاف كرات لتكوين كلمات ‪.‬‬
‫ّم‬ ‫األ‬ ‫ضا‬ ‫ر‬

‫نى‬ ‫مــ‬ ‫ب‬ ‫األ‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ إكمال خط السكة الحديدية‬ ‫العب وأقرأ‬
‫ــ إكمال الناقص في الدراجة‬
‫ــ إكمال الرسم ‪ :‬رجل ‪ ،‬الطاولة ‪ ،‬السلم ‪ ،‬حبل الخروف‬
‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد وعبر عنه بتلقائية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ تلوين كل بطاقتين متتابعتين وقراتها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬عائلة رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على تركيب جمل إسمية بسيطة ويقرأ كلمات وجمال دالة على أفراد العائلة ويرسم خطوط هندسية‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫التعرف على‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫معجم العائلة‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يكتشف المتعلم الجملتين ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ رضا مع أبي وأمـّي ‪ /‬ــ منى مع حـدّي وجدّتي‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تفكيك الجملتين الكتشاف الكلمتين ‪ :‬رضا ـ أبي ـ أمي ـ منى ـ‬ ‫المعروضة عليه‬
‫جدي ـ جدتي ـ‬
‫ــ يثبت المتعلم الكلمات بقراءتها في وضعيات جديدة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا عمودية ومنكسرة و أخرى موصولة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫بخطزط أفقية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الصور‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مشاهدة الصورة والتعرف على افراد العائلة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫باستعمال ‪ :‬كبيرة ــ صغيرة ــ كبير ــ صغير‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المستهدفة‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ البطاقات الدالة على افراد العائلة و يختار البطاقة المناسبة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫العائلة من‬ ‫لكل صورة ‪ ،‬ويقرأ ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫األصغر إلى‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫األكبر‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الصورة‬ ‫ــ دعوة التالميذ إلى استعمال الصيغتين ‪ :‬كبيرة ــ صغيرة اعتمادا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫على سند بصر‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الجملة‬ ‫ــ بعد استنتاج الجملة وكتابتها على السبورة ‪ ،‬تقرأ من طرف‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المتعلمين ‪ :‬في دارنا غرفة جلوس وغرفة النوم ومطبخ وح ّمام‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫ترتيب جملة‬ ‫الصور‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات المناسبة إلتمام الجملة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫معجم العائلة‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويرتبها ليكون جملة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المنطقي‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يخرج المتعلم البطاقة المناسبة لما يسمع ‪ ،‬أول متعلم يخرج‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫البطاقة يكون فائزا‬ ‫العالقات‬
‫ــ يسحب المتعلم البطاقات ‪ :‬صغير ـ كبير ــ كبير ــ كبيرة ويضعها‬
‫تحت الصورة ‪ ،‬ثم قلب البطاقات فإن كانت موافقة للصورة يكون‬
‫فائزا‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الرسوم الناقصة ‪ :‬المصباح ــ أوتار القتار ــ حبل‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأقرأ‬
‫الكلب ــ قبعة المهرج‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكمل رسم ‪ :‬رجل النعامة ‪ ،‬اإلبريق ‪ ،‬المنشار ‪ ،‬اللوحة ‪ ،‬السيارة‬

‫ــ المشهد‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن الصورة باستعمال الجملة اإلسمية البسيطة‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يختار البطاقة المناسبة حسب الصورة ويقرأ الجملة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬منزل رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن نشاطات أفراد عائلته وأن يقرأ كلمات وجمال دالة على مرافق البيت ويرسم خطوط‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪01‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم مرافق‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البيت‬ ‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يكتشف المتعلم مرافق البيت ويقرأ الجملتين ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ جدّي في غرفة الجلوس ‪ /‬ــ رضا في الحمام‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تفكيك الجملتين الكتشاف الكلمتين ‪ :‬غرفة الجلوس ــ الحمام‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يثبت المتعلم الكلمات الدالة على مرافق البيت بقراءتها‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا منكسرة ومنحنية وخطوط منحنية مجنحة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫وخطوط دائرية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪02‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم الكلمات الدالة على مرافق البيت وهو يعبر عن‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الصورة ‪ :‬رضا في المطبخ ــ منى في الحمام ــ الجد في غرفة النوم‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم بطاقات كل صورة ‪ ،‬وذكر البطاقات المناسبة لها ‪ ،‬ثم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫يقرأ الجملة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة‪03‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يذكر المتعلم المرافق الموجودة في بيت رضا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫يذكر مرافق‬ ‫الجملة‬ ‫ــ بعد استنتاج الجملة وكتابتها على السبورة ‪ ،‬تقرأ من طرف‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫البيت‬ ‫المتعلمين ‪ :‬في دارنا غرفة جلوس وغرفة النوم ومطبخ وح ّمام‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪04‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال مستعينا بالصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫ترتيب جملة‬ ‫أغسل ــ أنام ــ أتغذى يستعمل فيها ‪ :‬أغسل في ــ أنام في ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫أتغذى في‬ ‫والتأليف بينها‬
‫معجم مرافق‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫البيت‬ ‫رضا مع منى فيغرفة الجلوس‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪05‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يخرج المتعلم البطاقة المناسبة لما يسمع ‪ ،‬أول متعلم يخرج‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫البطاقة يكون فائزا‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ تعد البطاقات ‪ :‬منى ــ رضا ـ الجدة ــ األم ــ األب ــ الجد ‪،‬‬
‫المكتسبات‬ ‫وبطاقات مرافق البيت ويوزع المتعلم أفراد العائلة على مرافق‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫البيت وفق الحالة التي يسمعها‬
‫في آليات القراءة‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الرسوم الناقصة ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫ــ يكشف أوراق األشجار‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يرسم مسارا القط إلى الفأر‬
‫الحصة ‪06‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن الصورة بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة الصحيحة ثم يلونها ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم ‪ :‬مشط ــ مقص‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال العائلة )‬
‫النص المعتمد‪:‬حول المائدة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬يدرك ما يسمع ويتفاعل معه ‪ ،‬يقدر على فراءة كلمات وجمل و يتحكم في استخدام القلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن الفضاء المكاني ويقرأ جمال دالة على الفضاء الزماني ويرسم أشكال هندسية‬

‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫الحصة ‪01‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على معجم‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫الكلمات الدالة على‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ رضا جائع قبل األكل ‪ /‬ــ رضا شبعان بعد األكل‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ الفاكهة تحت المائدة ‪ /‬الفاكهة فوق المائدة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم خطوطا منكسرة ومنحنية وخطوط منحنية مجنحة‬ ‫القدرة على واألشكال‬
‫وخطوط دائرية‬ ‫الهندسية‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪02‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب المتعلم عن أسئلة مستعمال ‪ :‬قبل ــ بعد‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد العائلة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫من األصغر إلى‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األكبر‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب ويقرأ الجملة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪03‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويذكر الحوار الذي دار بين رضا وأ ّمه‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫وبين منى وأبيه ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب ويقرأ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الفضاء الزمتاني‬
‫الحصة ‪04‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يذكر المتعلم أضداد الكلمات التي يسمعها ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يذكر اضداد كلمات‬ ‫قبل ــ شبعان ثم يكون بهما جملة‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫يقترحها المعلم‬ ‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫رضا جائع قبل األكل‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪05‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يوزع المتعلم البطاقات على الصور ثم يقلب البطاقة ويقرأ ما فيها‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف المكتسبات‬ ‫ويقارن بينها وبين الصورة‬ ‫العالقات‬
‫وإظهار تحكمهم في‬ ‫باألقام ثم يقرأ‬
‫ٍ‬ ‫مستعينا‬ ‫القطار‬ ‫عربات‬ ‫على‬ ‫ــ يوزع المتعلم األكياس‬
‫آليات القراءة‬ ‫الجملة ‪.‬‬

‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرسم المتعلم للدار بابا ونافذتين‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫ــ يكمل رسم الدجاجة والبرتقال والمنبه‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكمل رسم العنقود والعلم ‪.‬‬
‫ــ يصل بين النقاط حسب السهام ليكتشف الرسم ‪.‬‬
‫الحصة ‪06‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها بحرية مستعمال التراكيب التي‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫تعلمها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ يلون المتعلم كل كلمتين متعاكستين بلون‬
‫تحكمهم في الكفاءة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة ويكمل الرسم(( رسم المائدة ))‬
‫القاعدية‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى تلوين بطاقات أفراد عائلته‬
‫ليعرفها‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‪........:‬‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬

‫الوحـــــــدة‪01‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن اتصاله بجمل مثبتة وعلى أن يقرأ حرف (الميم) بحركات بسيطة وكتابته في مواقعه‬
‫الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ويقرأها ثم يف ّككها‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫الستخراج حرف الميم في وضعيات مختلفة ‪ :‬معلمة ــ العلم‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ المتعلم أصوات الميم القصيرة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يثبت المتعلم حرف الميم في وضعيات مختلفة في الكلمات وفي‬
‫الجملة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم حرف ( الميم ) في اللوح ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫األلواح‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يذكر المتعلم اسم المكان المناسب‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويضعها في المكان المناسب قصد استهداف بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الحرف والمعجم‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫القسم‬ ‫ــ يذكر المعلم ماذا يوجد داخل القسم ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يصف المتعلم قسمه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يذكر المتعلم حرف ( الميم ) ويقرأ الكلمات‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫أقرأ جيّدا‬

‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال إسمية تتضمن معجم المدرسة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يركب جمال‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫اسمية من‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المجال‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ أرتب البطاقات ثم أقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫دخل رضا ساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال من بطاقات ذات عالمات ‪ ،‬ليتحصل على أكبر كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫عدد من النقاط ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يحسب المتعلم البطاقات ويصنفها حسب ( المدرسة ) أو( المنزل )‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم كلمات داخل حيز تتضمن حرف (الميم )‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط المتعلم بين كلمة تبدأ بحرف ( الميم ) وأخرى تنتهي به‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ جملة فيها حرف ( الميم )‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ يكمل ااحرف الناقص في الكلمة‬
‫تحكمهم في‬ ‫ـ يقرأ كلمات بها حرف( الميم )‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يرتب كلمات مشوشة ليقرأ جملة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪:‬أدواتي المدرسية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير بجمل منفية وعلى أن يقرأ حرف (الباء) بحركات القصير والطويلة وكتابته في مواقعه‬
‫الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫والسندات‬ ‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملتين مستعينا بسند بصري ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ عندي كتاب العربية ‪ /‬عندي لوحة وطباشير‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرف بحركات قصيرة وطويلة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة كلمات وجمل تشمل عل حرف ( الباء) تثبيتا له‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ الكتابة في الفضاء ثم على اللوحة وفي النهاية على الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫اللوحة‬ ‫ــ كتابة حرف الباء حسب الوضعيات المحددة في الكراس‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يعبر المتعلم عن وضعية باستعمال جملة منفية بــ ( ال) ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يوجد في المدرسة و ما اليوجد من خالل البطاقات بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫باستعمال النفي بــ ( ما )‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يميز من خالل البطاقات بين الكلمات المشتملة على حرف ‪:‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫( الميم ) أو حرف ( الباء) ويقرأ‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالمشهد ليعبر عن األدوات التي اشتراها رضا‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫والتي لم يشتريها باستعمال النفي بــ(ال) أو (ما)‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر المتعلم األدوات المدرسية المختلفة ‪.‬‬
‫كلمات دالة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي فيها حرف ( الميم ) وحرف (الباء)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫المكتسبات من كلمات ــ باإلمكان خلق وضعيات أخرى للقراءة باستعمال السبورة ‪.‬‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال مثبتة وأخرى منفية للتعبير على لعبة الغميضة الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يثبت جمال منفية‬ ‫من خالل البطاقات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫وينفي جمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫مثيتة‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ ‪ ،‬يمكن للمعلم خلق وضعيات أخرى بطاقات‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫للقراءة باستعمال السبورة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ يستخرج المتعلم البطاقات لمعينة ‪ ،‬ثم يضعها على الصور ويقرأ ‪ .‬كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يسحب البطاق ة من المجموعة األولى وبطاقتين من الثانية ليكون‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫جملة ويقرأ‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يزيد الحرف الناقص ويكتب الكلمة بعد ربطها بالصورة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط بين السحب ليكون كلمات من حروفها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يجمع الحوف حسب الحركات‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبرعنها بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملتين ‪ :‬نسي رضا كتابه‪ /‬ليس الكتاب في القسم‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب الحروف الناقصة في األوراق ثم يقرأ ‪:‬كتاب ‪ ،‬مكتبة ‪ ،‬بابا‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يستعين بالصورة ويكمل الناقص ويقرأ ‪ :‬يلعب رضا مع بوب قدّام‬
‫الباب‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في ساحة المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على التعبير عن اتصاله باستعمل التشبيه وعلى أن يقرأ حرف (الدال ) بحركات المختلفة مع التنوين‬
‫وكتابته في مواقعه الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ بدأ رضا يش ّد الحبل ‪ /‬ــ سلمى تقفز وتدور‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم تجريد (الدال) من الكلمات‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرف بالكلمات والجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( التاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل كلمتيي (تدور) ‪( ،‬شد ّ)‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ توجيه المتعلم إلى صياغة اساليب التشبيه وفق النموذج‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ‪ ،‬ثم يدعى إلى قراءة الكلمات ثم قراءة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫الحروف بالحركات المختلفة ليميز مواطنها داخل الكلمات‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة للتوصل إلى تذكر ماكانت سلمى تقوم به‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫صة الرياضة‬ ‫ووصف لعبة شد الحبل في ح ّ‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ قراءة الحروف مع ما يناسبها ‪ :‬دار ــ ديك ــ مدرسة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫ــ اعتمادا على الصورة يقرأ المتعلم ‪ :‬دمية منى كالعروسة ‪.‬‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫الصور‬ ‫ــ تعطى للمتعلم جمل ويطلب منه التعبير باستعمال أدوات التشبيه ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫(( كـ)) ‪ (( ،‬مثل )) ‪ (( ،‬يشبه))‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫والتأليف بينها‬
‫بطاقات‬ ‫ــ ــ تقدم للمتعلم كلمات مشوشة ليرتبها ثم يقرأ ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫تدخل دالل المدرسة‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعرض على المتعلم بطاقات تتضمن أجزاء كلمات ويطلب منه‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫تكوين كلمات ثم يقرأها‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى ذكر إسم الصورة ليختار لها ما يناسب ‪:‬صورة‬
‫المكتسبات‬ ‫دبابة ــ جندي ‪ /‬دمية ــ منى ‪ /‬كراس ــ رضا ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى الجمع بين اسمي حيوان واسمي شيء‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ عرض كلمات تتضمن حرف ‪ :‬الدال ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الميم ‪ ،‬وتلوين كل‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأخط‬
‫حرف بلون مميز ‪ /‬كتابة الحرف الناقص ‪ :‬دفتر ــ مسجد ــ مدير‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬

‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليتوصل إلىالتعبير عنها ‪ :‬يمد رضا يده ‪ /‬يبحث عن ــ المشهد‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫تلميذ يمسك به ‪ /‬يدور على نفسه مغمض العينين‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ الجملتين المكتوبتين في ‪ :‬يشدّ ــ تدور ــ دائرة‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يرتب الجملة المشوشة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال المدرسة )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا يراجع دروسه‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على توظيف الصفات الدالة على الجد واالجتهالد وعلى أن يقرأ حرف (التاء) بحركات المختلفة مع‬
‫التنوين وكتابته في مواقعه الثالثة وينقل كلمات تتضمنه‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫ــ رضا تلميذ مجتهد ‪ /‬ــ يتفرج على الرسوم المتحركة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم تجريد (التاء) من الكلمات‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرف بالكلمات والجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( التاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في الكراس‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل كلمتيي (تلميذة)‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــمن خالل الصورة يتم توجيه المتعلم إلى التعبير باستعمال‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫ترتيب أفراد‬ ‫الصفات الدالة على االجتهاد ‪ :‬يراجع ــ يجتهد ــ يحفظ‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫العائلة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫األصغر إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫األكبر‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة ويميز الكلمة المناسبة لها ‪ :‬يجتهد رضا في‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫( دروسه )( لعبه )‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة للتوصل إلى تذكر الحوار الذي جرى بين‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫األب ورضا ويستعمل صفات الجد واالجتهاد‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر ما يقوم به عندما يعود إلى البيت‪.‬‬
‫كلمات دالة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل الصحيحة باسعتماد سند بصري‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الفضاء الزمتاني‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتحاور المتعلم مع زمالئه باستعمال صفات الجد واالجتهاد‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب حروف‬ ‫والمثابرة ‪ :‬اجتهد ــ اراجع دروسي ــ التتأخر عن المدرسة ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫ليكون كلمات‬ ‫والتأليف بينها‬
‫ويقرأها‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب حرف المجموعة األولى مع حروف المجوعة الثانية ليكون‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫كلمات ويقرأها‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يضع البطاقات في الظرف المناسب ويقرأ (مراعاة السرعة )‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يكون من مقاطع الكلمات كلمة تدل على الصورة ‪ :‬تمر ـ توت‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يتأمل الصور ويكتب الحرف الناقص في الكلمات الدالة عليها‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يربط بين الحروف ليكون منها كلمات‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يضع حرف التاء في المكان المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫ــ يقرأ جملة ‪ :‬تحمل منى دميتها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى تلوين بطاقات األدوات المدرسية‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫التي يطلبها من البائع ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬ركوب الدراجة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على يعبر باستعمال الصفات وأضدادها وعلى أن يقرأ حرف (الراء و الضاد) في كلمات وجمل‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الرياضة‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة ويدفع التالميذ إلى التعبير‬
‫والتسلية‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ ينظر زكريا من النافذة ‪ /‬ــ انطلق رضا بالدراجة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين اجماليا ‪،‬يؤطر الكلمات و يعزل الحرفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يقرأ المتعلم الحرفين بالحركات المبينة في الكتاب ويثبتهما ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( الراء )بالفتح واالشباع والتنوين ‪ ،‬كتابة حرف‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫(الضاد) في األوضاع المبينة في الكتاب بتدرج مناسب‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يوجه المتعلم إلى التعبير عن الصورتين باستعمال ‪ :‬قصير ــ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫إجراء حوار بين‬ ‫طويل وهو يصف عنق النعجة وعنق الزرافة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫شخصين‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫باستعمال‬ ‫المستهدفة‬
‫أسلوبي‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة وقراءة الكلمات التي تحتها ‪ ،‬ثم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أم ّيز‬
‫االستفهام‬ ‫التمييز بينهما على أساس وجود الحرفين ( الراء و الضاد) في‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫والتعجب‬ ‫الكلمة معا‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد ووصفه بما يناسب الوضعية‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫تكوين كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫وجمل باستعمال‬ ‫الكتاب‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة الكلمات التي فيها حرفي (الراء)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حرفي الوحدة‬ ‫و(الضاد)‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫البطاقات‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويركب جمال من البطاقات المناسبة‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب بطاقات‬ ‫ويعبر عنها ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن كلمات‬ ‫ــ يمكن للمعلم أن يخلق وضعيات أخرى للتعبير في المجال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫ويقرأ‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويرتب اليطاقات ويقرأ الجملة ‪:‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫والصورة‬ ‫ــ سقط رضا من الدراجة‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يذكر المتعلم الحرف الناقص في الخانة الحمراء ويقرأ ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع الحروف الحمراء ويرتبها في الخانات حسب الترتيب ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يربط المتعلم بين الكلمتين المشتكلتين على الحرفين (ر)(ض)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يضع المتعلم الحرف الناقص (ض) في الخانة المناسبة ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ نفس اللعبة من أجل الحرف (ر)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة ويعبر عنها‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫ــ يقرأ جملة ‪ :‬يضمد الممرض ‪/....‬يضمد الممرض‪...‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى كتابة الحروف الناقصة ويقرأ ‪ :‬مر ‪... ،.....‬يمة‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫مــ‪....‬اد ‪ ،‬منـ‪.....‬ــدة‬
‫ــ يرتب الكلمات ويقرأ (( تلعب منى كرة المضرب ))‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في البادية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على السرد باستعمال التذكير والتأنيث وعلى أن يقرأ حرف (العين والهاء) في كلمات وجمل‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم المتعلق‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة ويدفع التالميذ إلى التعبير‬
‫بالتذكير‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫والتأنيث‬ ‫ــ رجع الرعاة مع القطيع ‪ /‬ــ تحضر األم طعاما شهيا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابةحرف ( العين و الهاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملة" رجع الرعاة‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫"بتدرج وفق توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورة ويعبر بتكوين جملة من المقطع األول‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تحويل جمل من‬ ‫وما يناسبها من المقطع الثاني‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المذكر إلى‬ ‫ــ يختار المتعلم البطاقة المناسبة ليكون جملة إسمية ويقرأها‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المؤنث والعكس‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة وقراءة البطاقات ثم يضع البطاقة‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫والصورة‬ ‫المناسبة ويقرأ‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يشاهد المتعلم المشهد ويتذكر حكاية األب ‪ ،‬ثم يسردها على‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫زمالئه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة الجملة مع التركيز على اإلخراج السليم‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة‬ ‫الجمل‬ ‫للحروف وشكل أواخر الكلمات قراءة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫التذكير والتأنيث‬ ‫ــ يكتب المعلم جملة أخرى على السبورة ويطالب التالميذ بقراءتها‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد ثم يعبر عنه بتحويل العبارة ( يرحب البدوي‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يحول كلمات من‬ ‫بضيوفه ) إلى المؤنث وفق توجيهات المعلم‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫المذكر إلى‬ ‫يرتب حروف كل بطاقة ليكون كلمة و يقرأها ويقرأ الجملة ‪.‬‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المؤنث والعكس‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب حرف المجموعة األولى مع حروف المجوعة الثانية ليكون‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫كلمات ويقرأها‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يذكر الحرف الذي تخفيه الخانة الحمراء ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يعيد ترتيب عربات القطار ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تلوين كل كلمة فيها حرف (العين ) باألخضر‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫وكل كلمة فها حرف (الهاء) باألصفر ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويكتب الحرف الناقص ‪.‬‬
‫ــ يضع المتعلم الحرف الناقص في الخانة المناسبة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد ثم التعبير عنه بما يحقق التعابير‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس‬ ‫المستهدفة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التمارين‬ ‫ــ يكمل المتعلم الحرف الناقص ويقرأ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصورة ثم يكتب الحرف الناقص ويقرأ ‪:‬‬
‫(( تمأل البدوية الوعاء بلبن العنزة ))‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا في الملعب‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على الوصف باستعمال صيغ التعجب وعلى أن يقرأ حرف (السين والزاي) بالحركتات و السكون‬
‫ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة التعجب‬ ‫الصورة‬ ‫ــ ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ قذف زكريا الكرة ‪ /‬ــ أمسك الحارس بالكرة‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل ‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الزاي والسين )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬فاز رضا بالكأس ‪ /‬أمسك الحارس بالكرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ مالحظة الصور والتعبير بحرية عن المضمون كل صورة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫باستعمال صيغ التعجب ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫أسلوب التعجب‬ ‫المستهدفة‬
‫ما أجمل ‪ ،‬ياله ‪،‬‬ ‫بطاقات‬
‫ــ يجمع المتعلم بين كل بطاقتين مناسبتين ويقرأ الكلمات ‪ :‬مدرسة ــ‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫يالها‬ ‫يزور ــ تسبح ــ زكريا ــ مزهرية ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يذكر الحرف الناقص ويقرأ الكلمات ‪ :‬مسرع ــ تافاز ــ تمساح ــ‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مزرعة‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫ــ اعتمادا على الصورة يذكر المتعلم الصيغة التي عبر بها رضا عن الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫اللقطة ‪ ،‬وما قالته سلمى عن الحارس ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫ــ يذكر ما يقوم به عندما يعود إلى البيت‪.‬‬
‫كلمات دالة‬ ‫الجملة والسبورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ‪ :‬يركض زكريا بسرعة ‪/‬يقذف الحارس الكرة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫التعجب‬ ‫المكتسبات من كلمات ثم يقرأ جمال أخرى تتضمن حرفي ( الزاي ) و(السين )‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ االستعانة بالصورللتعبير على منوال ‪ ( :‬ما أجمل هذه المناظر! )) الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫((ما أجما هذه األزهار! )) (( ما أقوى هذا الرياضي! ))‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫(( ما أسرع هذه السيارة! ))‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫المدروسة‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ تعطى للمتعلم مجموعة من الكلمات مشوشة ليرتبها ثم يقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫ــ ركض زكريا وزاد في السرعة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الزاي السين)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يركب المتعلم مقاطع البطاقات ليكون كلمات صحيحة ويقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يصنف الكلمات حيب الصورة ثم يقرأ مرة أخرى‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬ ‫ــ يوزع أحرفا داخل البطاقات ويقرأ‬
‫المكتسبات‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكمل رسم وكتابة ‪ :‬زهرة ــ مسمار ــ سهم‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ تكوين كلمات من الحروف المدروسة ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يصل ويكمل الحرف المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر مارس رضا المالكمة ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ توجيهه إلى تذكر الرياضة التي مارسها رضا مع توظيف صيغة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫التعجب ــ يكل الحرف الناقص ويقرأ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الزاي السين)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪:‬في حديقة الحيوان‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على يعبر باستعمال صيغ اإلفراد والجمع وعلى أن يقرأ حرف (الطاء والالم) بالحركات‬
‫والشدّويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة اإلفرد‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫والتثنية والجمع‬ ‫ــ في الحديقة أشجار وطيور ‪ /‬ــ في الحديقة غزال وثعلب‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الطاء والالم )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬في الحديقة غزال وثعلب وب ّ‬
‫طة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يدعى المتعلمون إلى مشاهدة الصور والتعبير عنها بحرية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تحويل كلمات‬ ‫ــ استعمال االفراد والجمع في تعابير المتعلمين ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫بسيطة من‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫المفرد إلى‬ ‫المستهدفة‬
‫المثنى ثم إلى‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم بعد المالحظة الكلمات بإضافة الطاء والالم‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الجمع‬ ‫ــ يذكر الحرف الناقص ويقرأ ‪ :‬بساط ــ طبيب ــ طبل ــ بالط‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ االستعانة بالصورة ليتذكر ما شاهده في حديقة الحيوانات‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يستعمل في تعبيره اإلفراد والجمع ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال يستثمر فيهما حرفي ( الطاء والالم)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة على‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫العدد‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يحول المتعلم من المفرد إلى الجمع ‪ :‬في الحديقة أشجار وأزهار ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ تقدم للمتعلم مجموعة من الكلمات ويطلب منه قراءة الجملة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬ ‫زار التالميذ حديقة الحيوانات في العطلة‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الطاء والالم)‬

‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يستخرج البطاقات التي تبدأ بحرف (ط‪،‬ر) ويقرأها‪:‬طبيب ـ طاولة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫ــ يبحث عن الكلمات التي توضع في القفص ويقرأها ‪:‬ثعلب‪،‬طيور‪..‬‬ ‫العالقات‬
‫توظيف‬
‫المكتسبات‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب في الجدول‪:‬ط‪/‬ـط‪ :‬عطلة ــ مطر ــ طيور‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يكتب في الجدول ل ‪/‬ـلـ ‪ :‬عطلة ــ عسل ــ لعب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ في حديقة الحيوانات أشجارطويلة وطيوركثيرة ‪،‬وفيل كبير ‪...‬الخ‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجمل ويميز الطاء عن الالم في كلماتها ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يبحث عن الكلمات التي تتضمن حروف ‪ :‬ز‪،‬س‪،‬ط‪،‬ل ويكتبها‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الطاء والالم)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪05:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (مجال الرياضة والتسلية )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في المزرعة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال األسلوب السردي و الوصفي و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب اإلستفهام وعلى أن يقرأ حرف (النون والجيم ) بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم الكلمات‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الدالة االستفهام‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ نزلنا من السيارة ‪ /‬ــ صار العجل ثورا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( النون و الجيم )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬نزلنا من السيارة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة تبدأ باالستفهام ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين طرح أسئلة باستعمال صيغ االستفهام‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫اإلستفهام ‪:‬هل ؟‬ ‫المستهدفة‬
‫كيف؟ــ من ؟‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي تتضمن حرف النون ثم كلمات تتضمن حرف‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫أين؟ــ ماذا؟‬ ‫الجيم‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر أين ذهب رضا وعن ماذا سأل‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يذكر الحرف الناقص في كل كلمة ويقرأ ( النون والجيم )‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫كلمات دالة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫االستفهام‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫ــ ي طالب المتعلم بصياغة أسئلة لإلجابات التالية ‪ :‬زار رضا عمه في الصور‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫الريف ‪ /‬توجد المزرعة في الريف ‪ /‬نعم‪ ،‬زرت المزرعة ‪ /‬لعبت‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫مع الخرفان‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(النون والجيم)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫ــ تعطى بطاقات ‪،‬ويجمع المتعلم بطاقات نفس الرقم ليكتشف أن التي كراس التمارين‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف توظيف‬ ‫تحمل رقم ‪1‬تحوي حرف الجيم والتي تحمل رقم‪ 2‬تحوي حرف‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫الميم ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يقرأ المتعلم خانات المربع ليكتشف الحرف الناقص‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يؤطر كل ثالث أحرف ليكتشف الكلمات ‪:‬عجل‪،‬نزل‪،‬زرنا‪،‬بحر‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يصل الحرف المناسب بالمقطع المناسب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يضع الحرف المناسب وسط الحروف‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة الدالة على المشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬ينجز المتعلم بطاقة يصنف فيها الحيوانات‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪ :‬رضا في السوق‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب التعليل وعلى أن يقرأ حرف (الشين والصاد ) بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعرف على‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معجم مجال‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫الحي‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ أريد شراء دراجة‪ / .‬ــ معطف بسعر رخيص‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الشين والصاد )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬ال يشتري رضا قميصا‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة باستعمال صيغ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫التعليل ‪" :‬الم التعليل " "ألن" ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال التعليل‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات تشمل حرفي الشين والصاد بعد التمييز بينهما‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫بــالالم ‪ ,‬ألن‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ ــ يقرأ المتعلم كلمات تشمل حرفي الشين والصاد بعد التمييز‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بينهما‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر ما قاله البائع وما قاله رضا ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويركب جملة ليقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫صيغ التعليل‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫المدروسة‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب المتعلم عن أسئلة بتوظيف " الم التعليل"‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب كلمات من الحروف ويقرأ ‪ :‬رخيص‪،‬شكرا‪،‬صباح‪،‬أشتري‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الشين والصاد)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلعب المتعلم بالبطاقات ليكون جملة مرتبة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫البطاقات‬ ‫ــ يدير القرص ثالث مرات ليتحصل على كلمات ‪ :‬أشتري ‪،‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫رخيص‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعطى له كلمات ليصنفها ضمن جدول ويكتشف مواضع الحروف‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يرط المتعلم الكلمات ليتعرف على ما يوجد في السوق فيكتبه ‪:‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫( القماش ــ الدراجات )‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عنها ويقرأ ما توصل إليه ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم جملة من كلمات مشوشة ويقرأها‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى البحث عن كلمات تحتوي على حروف ‪ :‬س ــ‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ش ــ ط ــ ص ــ ثم يكتبها‬
‫إمالء تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الشين والصاد)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪ :‬في المتجر الكبير‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على االتصال بالغير باستعمال أسماء اإلشارة وعلى أن يقرأ حرف (الهمزة والحاء ) بالحركات‬
‫والسكون ويكتبهما في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر بعض ما‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫يوجد في الحي‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫من مرافق‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ أريد كيسا من الحلوى‪ / .‬ــ فرحت منى بصورة السنافير‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الهمزة والحاء )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬أريد كيسا من الحلوى‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويعبر عنها باستعمال أسماء اإلشارة ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مالحظة الصور للتعبير عنها مستعمال أسماء‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال أسماء‬ ‫اإلشارة ‪ :‬هذا ــ هذه ــ هنا ــ هناك‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫اإلشارة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويميز الحرف الناقص في الكلمات ‪ :‬بحر‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ بئر ـــ حمامة ــ إجاص‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يميز المتعلم كرسي الهمزة في الكلمات ‪ :‬بئر ــ فأس ــ سؤال‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر ما قالته األم في المتجر‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يضع الحرف المناسب في مكانه ويقرأ ‪ :‬إشترى أحمد وسليم‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫أسماء اإلشارة‬ ‫وسناء وحنان لعبا من المتجر الكبير‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يكون المتعلم جمال تتضمن أسماء اإلشارة ‪ :‬هذا ــ هذه ــ هؤالء‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫ــ يرتب كلمات ويقرأ جملة ‪:‬حليب ــ كأس ـ شربت ـ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب كلمات ويقرأ‪ :‬أكتب ـ نحل ـ بئر ـ حليب‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الهمزة والحاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ تعرض على المتعلم سلعا متنوعة يختار حروف السلع التي‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫يشتريها‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يبحث المتعلم عن الحروف الناقصة في أسماء الحيوانات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫زيادة الحرف الناقص للحصول على الفاكهة وكتابته‪:‬تفاحة ‪،‬إجاص‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ وضع إشارة(‪ )X‬في المربع المناسب‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬

‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ليعبر عن الجد واجتهاد ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المعلم الجملتين‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل الحروف المدروسة و على‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الحرفين(الهمزة والحاء)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في مكتب البريد‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال حروف الجر وعلى أن يقرأ حرف (الفاء والكاف) بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر سبب ذهاب‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫رضا إلى مكتب‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البريد‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ يقف الناس أمام الشبابيك ‪ /‬ــ رضا في مكتب البريد ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( الفاء والكاف )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬يقف رضا في مكتب البريد ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورتين التعبير عنهام باستعمال حرف الجر ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين تركيب جمل بسيطة باستعمال حروف الجر‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫حروف الجر‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم حرفي ( الفاء والكاف ) مع ما يناسبهما من كلمات ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يذكر المتعلم جملة ويعين الكلمات المشتملة على الفاء والكاف‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ويذكر أين ذهب رضا وعن ماذا سأل‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملة ويعين الكلمات المشتملة على الحرفين ‪.‬‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حروف الجر‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ اعتمادا على السند البصري يعين المتعلم الجواب الصحيح‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫باستعمال حرف الجر ‪:‬من‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات ويرتبها ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الفاء والكاف)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يجمع المتعلم بطاقات حرف الفاء ثم الكاف ثم يسحب النقاط‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫المتحصل عليها‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم خانات الرقعة أفقيا وعموديا ليكتشف الحرف الناقص‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الحرف الناقص في الكلمات ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأكتب‬
‫ــ يصل المتعلم الحرف المناسب بالمقطع ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكون كلمات من حروف مدروسة‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويعبر‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جملة لها عالقة بالصورة ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات في جملة ويقرا‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الفاء والكاف)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (الحي )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا في دار البلدية‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ادوات االتصال و على قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال حروف العطف وعلى أن يقرأ حرف (القاف والواو )بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر سبب ذهاب‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫رضا إلى دار‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫البلدية‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ نزلنا من السيارة ‪ /‬ــ صار العجل ثورا‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي ( القاف والواو )في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم ‪ :‬في المكتب موظف أنيق‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة يعبرعنها باستعمال حروف العطف ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫تركيب جمل‬ ‫ــ يطلب من المتعلمين تركيب جمل بسيطة باستعمال حروف العطف‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫باستعمال‬ ‫‪ :‬الواوــ ثم‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫حروف العطف‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات على البطاقات ثم يضعها تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يجمع المتعلم بين مقطعي كل كلمة ويقرأ ‪ :‬عقد ــ مقالة ــ نقالة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ الصورة ليصف دار البلدية ويتذكر الوثائق التي جلبها‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫األب منها‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين بالتركيز على « الواو» ‪ « ،‬ث ّم» ويمكن‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫حروف العطف‬ ‫للمعلم اضافة جمل أخرى على السبورة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يطالب المتعلم باستبدال الفاصلة بـ ‪ « :‬الواو» ‪ « ،‬ث ّم» ويصف‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫البلدية ‪ ،‬يخلق المعلم وضعيات أخرى تستدعي استعمال حروف‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫العطف « الواو» ‪ « ،‬ث ّم»‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(القاف والواو)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم بالبطاقات ماقاله رضا للموظف ‪،‬وما قاله الموظف‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫لرضا مستعينا بالمشهد ثم يقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يرتب المتعلم مقاطع البطاقات ليعرف األشياء التي وضعها‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫الموظف في الصندوق ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب اإلسم المناسب تحت كل صورة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يكتب المتعلم صوت الدجاجة وصوت الكلب ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب المتعلم الكلمات الناقصة في مكانها المناسب‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة « وقف رضا قدام دار البلدية»‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب حرفي « القاف والواو»في المكان المناسب‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(القاف والواو)‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم الفتات متاجر حيّه ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬تنظيف الحي‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال التي والذي وعلى أن يقرأ حرف (الغين والخاء )بالحركات والسكون ويكتبهما في‬
‫وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على المالحظة ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استخراج ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الغين والخاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم‪:‬رضا هو الذي يخرج باكرا ‪ /‬سلمى هي التي تغرس ألشجار‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ باعتماد سند بصري يعبر المتعلم عما يشاهده باستعمال‪:‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف األسماء‬ ‫«هو الذي » و«هي التي » ويدخل (التي ) و(الذي) في شطري‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫الموصولة في‬ ‫جملة‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫جمل مفيدة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يصنف المتعلم كلمات مشتملة على (خ) وأخرى على (غ)‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ كلمات بعد ادخال (خ) و(غ)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يالحظ الصورة ويتذكر النص من خالل اإلجابة عن األسئلة‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن األسماء‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ الكلمات بعد ادخال احد الحرفين المناسبين (خ) أو (غ)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫الموصولة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يطرح السؤال باتعمال ( من الذي؟) أو (من التي؟)‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يرتب كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫مشوشة ليتحصل‬ ‫والتأليف بينها‬
‫على جملة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب الكلمات من الحروف‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫ـــ يرتب الجملة من كلمات فتصبح ‪:‬ساعد خليل رضا في غرس‬ ‫المنطقي‬
‫األشجار ‪.‬‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يوضع صحنان وعلبتان ثم يقوم برمي الكرات في الحيز المناسب‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫حتى تستقر فيكون كلمات باألحرف الناقصة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يربط بين األقراص ليكون كلمات تدل على هدايا‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ ينظر إلى الصورة ويبحث عن االسم فيكتبه ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يقابل كل بالونين بكلمتين تبدأ بـ (خ ـ غ) وأخريين تنتهيان بهما ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب على العربات كلمات محتوية على (خ)و(غ)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ كراس التلميذ‬ ‫ــ يقرأ الجملة بطالقة وسرعة ويكتب االسم المناسب لكل مشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يصنف الكلمات إلى صنفين حسب احتوائها على (خ) أو (غ)‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ إمالء كلمات تتضمن (خ) و(غ) داخل جملة ‪.‬‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الغين والخاء)‬
‫‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬رضا اليبذر الكهرباء‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب التنبيه (ها) وعلى أن يقرأ حرف (الثاء والذال )بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة والتنوين واالشباعوالسكون ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الثاء والذال)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫المعلم‪:‬حدثنا جدي عن اضرارالتبذير‪ /‬ذكررضا لنذير فوائد الكهرباء‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل الصور والتعبير عنها باستعمال (هاهو)‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف األسماء‬ ‫(ها هي)‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫اسلوب التنبيه‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يسأل المتعلم عن أشياء موجودة في البطاقات بـ (أين) ويحيب بـ‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫(هاهو) أو (ها هي)‬ ‫المستهدفة‬

‫بطاقات‬ ‫ــ يضع البطاقة (هذا) أو (هذه) تحت الصورة المناسبة ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ أذكر الحرف الناقص (ث)أو(ذ) وأقرأ الكلمات‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يستعين بالصورة ويعبر عن الحوار الذي دار بين رضا ومنى‬
‫ترتيب جملة‬ ‫المعطيات المخزونة والجد‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ العبارة ويقرأ الكلمات المشتملة على (ث) و(ذ)‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫اسلوب التنبيه‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال من كلمات محددة تبدأ بــ (هاهو) أو (ها هي)‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات ليكون جملة ويقرأ‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الثاء والذال)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب األوراق ثم يفتحها ويقرأ اسم الحيوان ويقلد صوته‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ ينقل المتعلم الحروف داخل المربعات ويقرأ للوصول إلى‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫( البطل)‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يقرأ المتعلم ويكمل الرسم الناقص‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب تحت كل صورة اإلسم المناسب ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب كلمتين تبدآن بحرف(الثاء) وكلمتين بحرف (الذال)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة قراءة سليمة مع التركيز على (واو ) و(ثم)‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات التي يكتبها في الخانة المناسبةحسب الحروف‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الثاء والذال)‬
‫والحروف المدروسة‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬ياسمينة سلمى‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال الضمائر المنفصلة وعلى أن يقرأ حرف (الياء والظاء)بالحركات والسكون ويكتبهما‬
‫في وضعيات مختلفة وينقل كلمات تتضمنهما‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ دعوة المتعلمين إلى مشاهدة اصورة والتعبيرعنها‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫ذكر كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يسمع المعلم المتعلمين النص بصوت معبر‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشمل حروف‬ ‫األسئلة‬ ‫ــ يطرح أسئلة تتصل بالنص والصورة‬
‫المشروع بقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫نص قصير‬ ‫تأطير الكلمات وقراءتهما ثم يعزل الحرفين المستهدفين‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ قراءة الحرفين بالحركات المختلفة ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت الحرفين بقراءتهما في كلمات وجمل‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة حرفي (الياء والظاء)في الهواء ثم على اللوحة ثم في‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫الكراس بتدرج في أوضاع مختلفة ‪ ،‬نقل الجملتين وفق توجيهات‬ ‫الحروف المستهدفة‬
‫المعلم ‪ :‬تحافظ سلمى على الياسمينة ‪ /‬تسقي سلمى األزهار وتغسل‬ ‫أخط وأكتب‬
‫األواني ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة يعبرعنها باستعمال الضمائر ‪:‬هو ـ هي ـ‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف الضمائر‬ ‫أنت ـ نحن ـ أنتم ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المنفصلة في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير بسيطة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ الكلمات على البطاقات ثم يضعها تحت الصورة المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم البطاقات المشتملة على (ظ) و (ي)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يذكر المتعلم كيف اعتنت سلمى بشجرة الياسمين ولماذا كانت‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫تغني‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن لضمائر‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجملتين ‪« :‬عندما ينقطع الماء » و‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫منفصلة‬ ‫«تذبل أوراق الياسمين » ويشير إلى البطاقة المناسبة‪.‬‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم الضمائر ‪ :‬هو ــ هي ــ أنا ــ نحن ــ أنتم مع الجمل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫المناسبة‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يكون كلمات من الحروف المدروسة‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الياء والظاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون المتعلم بالبطاقات حسب الصور ويقرأ ‪.‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يكتشف المتعلم حرفي (الظاء والياء) بعد قراءة خانات الرقعة افقيا‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب كالت على عربات القطار تشمل حرفي (الياء والظاء)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــيرتب المتعلم الحروف ويكون كلمة ثم يكتبها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمتين بــحرف (الظاء) وكلمتين بحرف (الياء)‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ الجملة المتصلة بالمشهد‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ الكلمات التي يكتبها في الخانة المناسبة حسب الحرف‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫المشترك‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الياء والظاء)‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المحافظة على المحيط )‬
‫النص المعتمد‪:‬في الغابة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض األساليب واألدوات والضمائر قراءة حروف وحدات المجال وكتابها في وضعيات مختلفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال الضمائر المتصلة وعلى أن يقرأ (الـ)ويراجع حروفا متشابهة ويكتب كلمات وجمال‬
‫;قصيرة ويكتب ما يسمع ‪.‬‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة«الـ »‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫القمرية مع‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫الكلمات المناسبة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ تفرش العائلة البساط في الغابة ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (الــ) القمرية وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والثاء)‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف الضمائر‬ ‫ــ يستعمل (أنا)و(أنت) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫المتصلة في‬ ‫ــ يعبر باستعمل(أنت) ‪(،‬هي)‪(،‬نحن)‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير بسيطة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة التي وجد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫فيها رضا الغابة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ النص ويركز على آلية القراءة(لــ) القمرية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫ضمائر متصلة‬ ‫ــ يراجع الحروف ( ب ــ ن ــ ت ــ ث ــ ي )‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم ‪4‬جمل حسب المجال المشار إليه مستعمال ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يركب جمال‬ ‫هي ــ نحن ــ أنت ــ أنت ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫باستعمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الضمائر‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى إلى سحب البطاقات الغير مناسبة ويكون بالمتبقية جمال‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المنفصلة‬
‫ويقرأ‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والثاء)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرتب خطوات االتاء بالغابة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات في العربات المناسبة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون كلمات من حروف البالونات ويكتبها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يالحظ المتعلم الصور ويسميها ويكتب أسماءها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر بما يظهره الجد من الحرص على االهتمام‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫باألشجار ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى الدماج بعض معارف المجال‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم «الـجد يحب األشجار ويعتني بها »‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم بيانات نبتة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬زكريا المتسامح‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال األداة الدالة على الرغبة والغاية ‪ /‬وعلى أن يتعرف على (الــ) الشمسية ويراجع حروفا‬
‫متشابهة ‪ /‬وعلىأن يكتب كلمات وجمل تتضمن حرف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫معرفة بــ (الـــ )‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫القمرية على‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫السبورة‬ ‫ــ تفرش العائلة البساط في الغابة ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (الــ) القمرية وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والثاء)‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (أن )‬ ‫ــ يستعمل (أنا)و(أنت) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(حتى ) في‬ ‫ــ يعبر باستعمل(أنت) ‪(،‬هي)‪(،‬نحن)‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة التي وجد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫فيها رضا الغابة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ النص ويركز على آلية القراءة(لــ) القمرية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫(أن) و(حتى)‬ ‫ــ يراجع الحروف ( ب ــ ن ــ ت ــ ث ــ ي )‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم ‪4‬جمل حسب المجال المشار إليه مستعمال ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫هي ــ نحن ــ أنت ــ أنت ــ‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن‬ ‫والتأليف بينها‬
‫الحروف‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يدعى إلى سحب البطاقات الغير مناسبة ويكون بالمتبقية جمال‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫المدروسة‬
‫ويقرأ‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والثاء)‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يرتب خطوات االتاء بالغابة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات في العربات المناسبة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون كلمات من حروف البالونات ويكتبها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يالحظ المتعلم الصور ويسميها ويكتب أسماءها ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر بما يظهره الجد من الحرص على االهتمام‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫باألشجار ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى الدماج بعض معارف المجال‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم «الـجد يحب األشجار ويعتني بها »‬
‫أتواصل كتابيا ‪ :‬يكتب المتعلم بيانات نبتة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬زكريا يفوز‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على استعمال اسلوب االحتمال ‪/‬يتعرف على التنوين ويراجع حرفي (الطاءوالتاء) ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫قراءة كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫منونة على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫السبورة‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا بالصورة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يتم اكتشاف (التنوين ـ) وقراءة كلمات منونة‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبيت التنوين من خالل قراءة جمل‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن (التاء والطاء) ‪ :‬نشيط ــ عربة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمتي ‪ :‬انتخاب ــ طريقة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل الجملة ‪ :‬اختار كل تلميذ اسما ‪ /‬شرحة المعلمة ‪.......‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها بحرية ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (لعل )‬ ‫ــ يستعمل (لعل )و(ربما ) باعتماد الصورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(ربما ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫ــ يدعى المتعلم إلى مالحظة الكلمات ‪ ،‬والتمييز بين قراءتها بالتنوين بطاقات‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫وقراءتها بــ (الــ)‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــيقرأ المتعلم الكلمات المقصودة ‪ ،‬ويستخرج منها الحروف‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫المتشابهة في الصوت ‪.‬‬ ‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم لينشىء حوار بين المعلمة والتلميذين الفائزين‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫إمالء كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫منونة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل المقصودة ويركز على التنوين‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى للقراءة باستعمال السبورة‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم (ربما) مع الجمل المناسبة ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يستعمل الصيغة‬ ‫ــ يستعمل الصيغة المناسبة لكل جملة ويعبر‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫في تعابير‬ ‫والتأليف بينها‬
‫مغايرة‬
‫بطاقات‬ ‫يحذف (الــ) من الكلمات المستهدفة ويقرأ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(التاء والطاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يجمع المتعلم البطاقات ويضع ما يناسب فس سلة الخضر والفواكه‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يقرأ المتعلم أفقيا ليكتشف الحروف الموجودة وراء اللون األحمر‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ـــ يكتشف الحروف الناقصة في الخانة ليكتشف الكلمة المستهدفة ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الحرف الناقص ليكتشف الفواكه ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب ثالث لمات فيها (طاء ) وثالث فيها (التاء) ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يرسم المتعلم الفاكهة التي توصل إلى إسمها بعد تركيب الحروف‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر ثم يقرأ النص الدال عليها‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يكتب كلمات ليكمل الحوار باستعمال أسماء‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ تملى على المتعلم كلمات فيها تنوين‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪03:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬تزيين القسم‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يوظف أداة التحقيق في التعبير ‪/‬يتعرف على الشد ويراجع حروف متشابهة ‪/‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪/‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫تركيب جمل‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫بسيطة باسنعمال‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫أداة التحقيق‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل والعبارات ‪.‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫(لقد)‬ ‫شد ويركزون عليه في الكلمات المعزولة‪.‬‬ ‫ــ يكتشفون ال ّ‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يستثمرون النص في فهم ما يقرأون ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يدمج المتعلم بين مشاهدة الصورة وقراءة العبارات اتثبيت ال ّ‬
‫شد‪.‬‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن حروف مشددة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ كتابة جملتين تشمالن على كلمات تتضمن حروف مشددة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم جملة تتضمن اآللية المستهدفة ‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة و يعبرعنها باستعمال (لقد) ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (لقد )‬ ‫ــ يخلق المعلم وضعيات أخرى تستدعي استعمال الصيغة المستهدفة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(نعم ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ليقرأ الكلمات المقصودة بــ (االـــ)‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ـــ يقرأ المتعلم الكلمات المعينة باضافة الحرف الناقص ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يعتمد المتعلم على الصورة ليتذكر ‪،‬ويعبر عن الحالة المعروضة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫امالء كلمات‬ ‫فيها ‪.‬‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشددة على‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الجمل المعينة بالتركيز على الشد‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫األلواح‬ ‫األلواح‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يجيب عن األسئلة باستعمال ‪ :‬نعم أو لقد‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫االجابة عن‬ ‫‪ 1‬ــ هل عندك ورق مزركش ؟ ‪ 2‬ــ هل غطيت الطـّاوالت ؟‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫أسئلة باستعمال‬ ‫‪ 3‬ــ هل تضع المزهرية فوق المكتب ؟‬ ‫والتأليف بينها‬
‫(لقد أو نعم )‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب من الحروف ‪ :‬ظ ‪ ،‬ض ‪ ،‬د ‪،‬ذ كلمات ويقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(الضادوالظاء)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون من البطاقات أكبر عدد من الكلمات ليفوز بأكبر عدد من‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫النقاط‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫ــ يذكر امتعلم الحرف الناقص في الخانات العمودية ليكتشف السر‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ويتحصل على الجائزة والكلةمة هي ( التعاون) ‪.‬‬
‫في آليات القراءة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب كلمات في الجدول المناسب حسب الحرف المشترك‪ :‬ظ ض‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫ــ يكتب الحرف الناقص في الكلمة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يربط بين الكلمات ليعرف اأسماء القصص الموجودة في الخزانة‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عما يشاهده‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ النص الدال على الصورة ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب اجابات عن أسئلة مسموعة حسب الحرف المشترك‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ظ ــ ذ ــ ض واآللية المستهدفة ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪04:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫النص المعتمد‪:‬سلمى تساعد المحتاجين‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل أسماء األفعال ‪/‬يتعرف على همزة الوصل ويراجع حروف متشابهة ‪/‬ويكتب كلمات‬
‫تتضمن حروف المراجعة ‪/‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس بما يناسب المجال ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫التعبير باستعمال‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫صيغ المشروع‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫(همزة الوصل)‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد لالستعانة به في القراءة ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫ــ يقرأ العبارات والمنصوص عليها مع التركيز على(همزة الوصل)‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫ــ يقرأ الجمل ويركز على همزة الوصل ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ تثبت همزة الوصل بقراءة العبارات المعينة‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم ‪( :‬التضامن ــ المحتاجون )‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملتين وفق توجيهات المعلم ‪ :‬غرس دي أشجار البرتقال‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫والتفاح ‪ /‬يقطع رضا شجيرة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصورتين لعبر عما قاله الجد ‪.‬‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (هنا )‬ ‫ــ وما قاله رضا لزميله وما قاله زميله مستعمال ‪{ :‬هنا } ‪{،‬هناك}‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(هناك ) في‬ ‫ــ‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم كلمات ويقرأ التي تبدأ بـ«الــ » وهي ‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫البستان ــ العنب ــ الفلفل‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يرتب المتعلم المشاهد ويعبر ‪.‬‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫ترتيب جملة‬ ‫ــ يقص المتعلم كيف يتعاون مع اصدقائه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫مشوشة تتضمن‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى قراءة العبارات المقصودة مع التركيز على‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫(هيا )‬ ‫{هيا}‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يستعمل المتعلم‪{:‬هناك ــ هيا }لتكوين جمل يعبرعنها ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫خلق وضعيات‬ ‫ــ يخلق وضعيات أخرى للتعبير في المجال ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تستدعي‬ ‫والتأليف بينها‬
‫استعمال الصيغ‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب البطاقات ليكون جملة ويقرأها‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫(هناك ــ هيا )‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات (التعاون والتضامن)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتشف المتعلم الحرف الناقص في الخانة ويقرأ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ليكون جملة ويقرأ ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلعب بالبطاقات حتى يجد لها موضعها ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يستخرج من كل بطاقة الحرف في الخانة الثالثة ليكتشف كلمة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫السر ‪.‬ــ يرتب المتعلم الكلمات ويكون منها جملة ويكتبها‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى تأمل المشهد والتعبير عنه بحرية‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يخلق المتعلم وضعيات أخرى مشابهة‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يقرأ المتعلم العبارة مع التركيز على همزة الوصل‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويضعها في المكان المناسب من العبارة ‪.‬‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات (التعاون والتضامن)بين التالميذ‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪05:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (التضامن والمواطنة )‬
‫بحب وطنه‬
‫ّ‬ ‫النص المعتمد‪:‬رضا‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال بعض ا واألدوات في التعبير عن الشعور واالحساس ‪/‬على التمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬على التحكم‬
‫في آليات القراءة ‪ /‬كتابة كلمات ‪ /‬على التواصل الكتابي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل عبارات الجزاء ‪/‬يتعرف على همزة الوصل ويراجع حرفي (العين والغين)‪/‬‬
‫ويكتب كلمات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري ‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫ــ الوطن هو ‪ ....‬آباؤنا و أجدادنا ‪.‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ــ يتم اكتشاف (المدـ) وقراءة فقرات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ كتابة كلمات تتضمن حروف المراجعة والمد‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ نقل الجملة وفق الفسح المسطرة على السبورة وعلى الكراس ‪:‬‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫عاش في الجزائر آباؤنا وأجدادنا ‪ /‬سآخذك خالل العطلة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتواصل المتعلم مع زميله باستعمال عبارات الترحيب‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف (أن )‬ ‫واالستحسان ( صباح الخير ــ أهال وسهال ــ من فضلك ــ تفضل ‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫و(حتى ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير أخرى‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ ويميز كلمات فيها حروف مد من غيرها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫القدرة على استرجاع ــ يعيد المتعلمون مشتركين حوار األب ورضا‬
‫توسيع دائرة‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال تتضمن المد وحروف المراجعة‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫يجيب المتعلم باستعمال عبارات الترحيب واالستحسان عن الجمل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫التي يسمعها ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة والمد‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ الجملة ‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(العين والغين)‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يصنف المتعلم الصور حسب البطاقتين ‪:‬‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يستعين المتعلم بالصور ويكون كلمات من حروف الزهرة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم كل كلمة في الجدول المناسب حسب الحروف ‪.‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكتب كلمات فيها حرف (صــ) وكلمات فيها حرف (ع) ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها بحرية ويمكن خلق وضعيات أخرى‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم العبارة مع التركيز على المد ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يكتب المتعلم حرف (ن)أو( آ) أو(ك)أو(ز) في المكان المناسب‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫أتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة إعالن من أجل التضامن‬
‫المدرسي‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المواصالت واالتصال)‬
‫النص المعتمد‪:‬في محطـّة القطار‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال اسلوب النهي والتحذير‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة ‪/‬وكتابة كلمات وجمل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل اسلوب النهي ‪/‬يتعرف على هاء التنبيه ويراجع الحروف (ج ح خ ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫وينقل جمال تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري تتضمن هاء‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫التنبيه ‪:‬هذا المسافر يشتري تذكرة ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫جحخ‬ ‫ــ يتم اكتشاف (الهاء ـ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫طة‬‫ــ يكتب المتعلم كلمتي ‪ :‬تذكرة ــ مح ّ‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن حرف الجيم‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ يكتب المتعلم جمال تتضمن حرف الجيم والحاء والخاء‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم المشهد ويعبر عنه باستعمال ‪ :‬ال الناهية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫(ال الناهية ) في‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير مغايرة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يذكر المتعلم الكلمات المتناسبة ويقرأها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم جملة الحرف الناقصة من كل جملة ‪ ،‬ثم يقرأ ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يصف المتعلمون ما رآه جمال في المحطة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫يكتب كلمات‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم مقاطع الكلمات مع الحروف ‪ :‬ج ح خ‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المراجعة‬ ‫ــ يذكر المتعلم الحرف الناقص من كل جملة ثم يقرأ‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يتحاور المتعلم مع زميله ويستعمل أسلوب النهي بـ (ال) ‪.‬‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫يعبر تلقائيا‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫باستعمال‬ ‫والتأليف بينها‬
‫اسلوب النهي‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب التعلم كلمات ليكون جملة ويقرأها‪.‬‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(ج ح خ )‬ ‫المنطقي‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكون بالحروف اسم المدينة التي يسافر اليها بالقطار ‪ ،‬عندما‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫يكون اإلسم ينضم إلى الصف ليكون عربات القطار‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫المدن هي ‪ :‬بليدة ــ عفرون ــ مستغانم ــ وهران ــ خميس ــ شلف ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫ــ يكتب المتعلم كل كلمة في الجدول المناسب حسب الحروف(ح ج ) كراس التمارين‬ ‫القدرة على توظيف‬ ‫العب وأكتب‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يتأمل المتعلم الصورة ويكتب الكلمة الناقصة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويكتب الكلمات الناقصة ويقرأ ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الحرفين(ج ح خ )‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (المواصالت واالتصال)‬
‫النص المعتمد‪:‬في نادي األنترنيت‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال اسلوب النهي والتحذير‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة ‪/‬وكتابة كلمات وجمل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل أسلوب التحذير ‪/‬يتعرف على حذف األلف من أسماء اإلشارة ويراجع حروف‬
‫متشابهة ويقرأها ‪ /‬ويكتب كل مات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري تتضمن هاء‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫التنبيه ‪:‬ذلك نادي األنترنيت ‪ /‬أولئك عمال ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملتان على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫ك‪،‬ل‪،‬م‬ ‫ــ يتم اكتشاف (األلف المحذوفة ـ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم كلمات تشمل على الحروف المستهدفة‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن حرف الماجعة ‪ :‬مكالمة ــ مراسلة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬ال تستعمل الحاسوب حتى تتعلم كيف تشغله"‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫ــ يدعى المتعلم إلى مالحظة الصور ليعبر عنها باستعمال ‪ :‬انتبه ــ الصورة‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يوظف‬ ‫احذر ــ حذار‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫(الصيغ ) في‬ ‫ــ يحاور المتعلم زميله محذرا إياه‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫تعابير مغايرة‬ ‫المستهدفة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات محذوفة األلف دون غيرها ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم كلمات فيها ألف محذوفة دون غيرها ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يكتبه في رسالة لصديقه‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم فقرة تحتوي على المعجم واآللية‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫ـ‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ جيّدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ باعتماد إشارات المرور يركب المتعلم جمال يستعمل فيها ‪ :‬حذار‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫ــ احذر ــ انتبه ‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫‪.‬‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم من الكلمات جملة ثم يقرأها باالعتماد على سند‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫بصري ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على اسماء اإلشارة (ذلك ـ‬
‫أولئك ــ هؤوالء )‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب المعلم بطاقة من المجموعة األولى ‪ ،‬يسحب زميله بطاقة‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫من المجموعة الثانية ويتبدالن الحديث بالهاتف حسب المكتوب في‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬ ‫كل بطاقة ‪ /‬ــ يمثل المتعلم مقدم النشرة بالبطاقات ‪.‬‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يؤطر المتعلم وسائل االتصال الحديثة‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يكون من الحروف كلمات ويكتشف الجملة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ يكتب الكلمات في المكان المناسب (الظرف ‪ ،‬الكهربائية ‪ ...‬ويقرأ‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويكتبها في المكان المناسب من الجمل ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ اتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة رسالة ‪ ،‬يرد بها على‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫رسالة صديقه‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪01:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (األعياد والحفالت )‬
‫النص المعتمد‪:‬صباح العيد‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال صيغة التفضيل والكامات الدالة على الملكية ‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل صيغة التفضيل ‪ /‬يتعرف على التقاء الساكنين ويراجع الفاء والقاف ا ‪ /‬ويكتب كلمات‬
‫وجمل تشمل حرفي الفاء والقاف ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫‪:‬خرج الطفالن بلباسهما الجديد ‪ /‬أحضرت األ ّم حلوى العيد ‪:‬‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملتان على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫الهمزة والواو‬ ‫ــ يتم اكتشاف آلية القراءة عند (التقاء السكنين ) وقراءة كلمات‬
‫تتضمن اآللية‬
‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الجملتين ‪ :‬فستان جميل ــ قميص جديد‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم جملتين ‪ :‬قهوة العيد لذيذة ‪ /‬تغافرت العائلة‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬اشترى األب فستانا لمنى وقميصا لرضا "‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم جمال ثم يعبر على منوالها مستعمال صية التفضيل‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يقرأ جمال‬ ‫ــ يستعمل المتعلم البطاقة المناسبة لعقد مقارنة ومفاضلة بين شيئين‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫تتضمن آلية‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫القراءة عند‬ ‫المستهدفة‬
‫التقاء الساكنين‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يالحظ المتعلم ا لصور ويقرأ الكلمات الدالة عليها بعد أن يكتشف‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫الحرف الناقص ‪.‬‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫ــ يرتب المتعلم البطاقات ويقرأ ‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يالحظ المتعلم الصورة ويجيب عن األسئلة‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫ــ يعبر المتعلم عما يفعله يوم العيد‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫الجملة‬ ‫ــ يقرأ المتعلم نصا يتضمن آلية القارءة ويحترم األداة عند التقاء‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫مجال أوسع‬ ‫الساكنين‬ ‫المكتسبات من كلمات‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب جمال من البطاقات المناسبة باستعمال صيغة التفضيل‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يركب المتعلم كلمات ببطاقات ويقرأ‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على األلف المقصورة‬ ‫المنطقي‬
‫واأللف الطويلة‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يقارن المتعلم بين وسائل النقل ويقرأ باستعمال ‪ :‬أسرع ــ أصغر ــ‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫ــ يجمع المتعلم كل بطاقتين متناسبتين ويقرأ‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يلون الحرف ليكتشف العبارتين (صباح العيد ‪ /‬حلوى العيد)‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات ليكون منها جملة‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم الكلمات ويكتبها في المكان المناسب من الجمل ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ يصف المتعلم عرسا حضره‬
‫الكفاءة القاعدية‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫رقم‪........:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى‪:‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الوحـــــــدة‪02:‬‬ ‫النشاط‪:‬اللغة العربية (األعياد والحفالت )‬
‫النص المعتمد‪:‬حفل آخر السنة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬على استعمال صيغة التفضيل والكامات الدالة على الملكية ‪ /‬والتمييز بين الحروف المتشابهة ‪ /‬التحكم في آليات القراءة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ أن يكون المتعلم قادرا على أن يستعمل الكامات الدالة على الملكية ‪ /‬يتعرف على األلف المقصورة ويراجع حروفي الهمزة‬
‫والواو ‪ /‬ويكتب كلمات تتضمن حروف المراجعة ‪ /‬وعلى أن يكتب ما يسمع ويتواصل كتابيا‬
‫إنجــــــــــاز الحصـــــــة‬
‫معايير األداء‬ ‫الوسائل‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫الصورة‬ ‫ـــ يمهد المعلم لللدرس ‪.‬‬ ‫القدرة على المالحظة‬ ‫أشاهد و‬
‫امالء كلمات‬ ‫النص‬ ‫ــ يقرأ النص بصوت معبر ويقرأ التالميذ واحدا تلو اآلخر مجزءا‬ ‫والتعبير بصفة تلقائية‬ ‫أستمع‬
‫تشتمل على‬ ‫ــ طرح أسئلة عن النص والمشهد ثم فتح المجال للمتعلم ليعبر بحرية األسئلة‬
‫حروف‬ ‫الصورة‬ ‫ــ يتوصل المتعلم إلى الجملة مستعينا السند البصري‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫أكتشف‬
‫المراجعة على‬ ‫األلواح‬ ‫‪:‬‬ ‫صة‬
‫‪:‬سلمى ومصطفى على المن ّ‬ ‫الجمل عبر الصور‬
‫األلواح‬ ‫السبورة‬ ‫ــ تكتب الجملة على السبورة وتقرأ من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫المعروضة عليه‬
‫الهمزة والواو‬ ‫ــ يتم اكتشاف (األلف المقصورة ) وقراءة كلمات تتضمن اآللية‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تتضمن األلف المقصورة ‪ :‬مصطفى ‪ ،‬مسعى كراس التمارين‬ ‫القدرة على كتابة‬
‫ــ يكتب المتعلم كلمات تشمل على الواو ‪ :‬الجوائز ــ المتفوقون‬ ‫كلمات وجمل قصيرة‬ ‫أخط وأكتب‬
‫ــ ينقل المتعلم ‪ " :‬أقيم الحفل في جو بهيج "‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ توجيه المتعلم إلى التعبير عن الصور بحرية‬ ‫القدرة على توظيف‬
‫يقرأ كلمات على‬ ‫السبورة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫السبورة تشمل‬ ‫والتركيب اللغوية‬ ‫أصوغ‬
‫على األلف‬ ‫المستهدفة‬
‫المقصورة‬ ‫بطاقات‬ ‫ــ يقرأ المتعلم كلمات ويميز فيها األلف المقصورة ‪.‬‬ ‫القدرة على التمييز‬ ‫أميّز‬
‫ــ يقرأ المتعلم فقرة ويميز فيها الكلمات المشتملة على الهمزة‬ ‫بدقة بين مختلف‬
‫والمشتملة على الواو ‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات‬
‫مشتركة ورموز‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫الصورة‬ ‫ــ دعوة المتعلم إلى مالحظة الصورة لإلجابة على‪ :‬األسئلة قصد‬ ‫القدرة على استرجاع‬
‫توسيع دائرة‬ ‫استعمال صيغ التعبر عن الملكية ‪ :‬الالم ــ عند‬ ‫المعطيات المخزونة‬ ‫أتذكر‬
‫الحوار إلى‬ ‫ــ يذكر المتعلم ما يكتبه في رسالة لصديقه‬
‫مجال أوسع‬ ‫الجملة‬ ‫ــ قراءة مجموعة من مقاطع موصولة بالهمزة ومجموعة أخرى‬ ‫القدرة على استثمار‬
‫المكتسبات من كلمات مبدوءة بالواو‬ ‫أقرأ ج ّيدا‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫الصور‬ ‫ــ يركب المتعلم جمال تبدأ بــ ‪ :‬عندي ‪ ،‬عندها ‪ ،‬لي ‪ ،‬له ‪...‬الخ‬ ‫القدرة على تركيب‬ ‫أركب‬
‫امالء كلمات‬ ‫‪.‬‬ ‫األجزاء والعناصر‬
‫تتضمن حروف‬ ‫والتأليف بينها‬
‫المراجعة‬
‫بطاقات‬ ‫ــ يرتب المتعلم كلمات من الحروف ويقرأ الجملة ‪ :‬ألقى مصطفى‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫أرتب‬
‫محفوظة عن وداع المدرسة ‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫إمالء ‪ :‬تملى على المتعلم كلمات تشمل على الهمزة والواو‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يسحب المتعلم ظرفا ويخرج منه الورقة ويقرأ ‪ ،‬ثم يقوم بما كتب‬ ‫القدرة على ادراك‬ ‫ألعب وأقرأ‬
‫توظيف‬ ‫في الورقة ‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫المكتسبات‬
‫وإظهار تحكمهم‬ ‫كراس التمارين‬ ‫ــ يكتب المتعلم الكلمة المناسبة تحت كل صورة ‪ :‬مدرسة ‪ ،‬أزهار ‪،‬‬ ‫العب وأكتب القدرة على توظيف‬
‫في آليات القراءة‬ ‫جوائز‬ ‫المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫ــ كتابة ثالث كلمات تنتهي باأللف المقصورة‬
‫ــ كتابة كلمات فيها حرف الهمزة وأخرى فيها حرف الواو‬
‫الحصة ‪6‬‬ ‫ــ المشهد‬ ‫ــ يتأمل الصورة ويعبر عنها ثم يقرأ النص الموافق لها ‪.‬‬ ‫القدرة على دمج‬ ‫أدمج‬
‫البرهنة على‬ ‫ــ البطاقات‬ ‫ــ كتابة حرف (ف‪،‬ض‪،‬ل‪،‬ع) في المكان المناسب ‪.‬‬ ‫أنشطة الوحدة‬ ‫مكتسباتي‬
‫تحكمهم في‬ ‫ــ تركيب كلمات لتكوين جملة وكتابتها وقراءتها ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية‬ ‫اتواصل كتابيا ‪ :‬دعوة المتعلم إلى كتابة بطاقة تهنئة بمناسبة نجاح‬
‫صديقه‬
 ‫المشروع األول‬
‫الهدف ‪ :‬التعرف على مكونات ومعجم العائلة ومراكز افرادها‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعل م بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بعرض‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫وسائل اإلنجاز‬
‫قلم الرصاص ــ المسطرة ــ ورق كرتوني ملون ــ بطاقات يكون المعلم قد‬
‫حضرها مسبقا ويوزعها على التالميذ في الحصة الثانية ) مقص ــ غراء‬
‫ــ يحضر المعلم البطاقات المكتوبة عليها مكونات العائلة ( الجد والجدو ‪ ،‬األب‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬األم واألبناء‬
‫يقوم التالميذ بتوجيه المعلم بقص البطاقات الممثلة ألفراد عائالتهم‪.‬‬
‫ــ يقوم التالميذ بإلصاق البطاقات الممثلة ألفراد العائلة ‪:‬‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫الجدة بجانب الجد األب واألم في األسفل ثم األبناء‬
‫وفق النموذج المعروض في الكتاب ‪.‬ثم يقومون بذكر أفراد عائالتهم‬
‫والتعريف بهم‬
‫يختار المعلم ثالث إنجازات جيدة يحتفظ بها في متحف القسم ويجازي‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫المتعلمين على اعمالهم ويصوب اإلنجازات الباقية‬

‫المشروع الثاني‬
‫الهدف ‪ :‬التعريف بالمحيط المدرسي ومكونات معجمه مع التفتح عليه واالستئناس به ثم تعريفه للغير ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعلم بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بتفويج‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫التالميذ إلى مجموعتين حيث تكلف األولى بإحصاء من يوجد بالمدرسة‬
‫والثانية بإحصاء المرافق الهيكلية للمدرسة‬
‫ــ يقوم المعلم بتأطير المتعلمين ( داخل المجموعتين) فيحضرون البطاقات‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫لرسم المستطيالت على الورق المقوى (‪1‬سم ‪3/‬سم) ويقصونها ويهيئون‬
‫ا لورق الكرتوني برسم إطارين كبيرين ويضعون عنوان داخل اإلطار األول‬
‫(( من يوجد في مدرستي )) وفي اإلطار الثاني (( ماذا يوجد في مدرستي ؟))‬
‫كما يقومون بكتابة البطاقات حسب توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫ــ يقوم الفوج األول والثاني ( بمعية المعلم ) بالقيام بجولة داخل المدرسة‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫آخذين معهم البطاقات ويقومون بعملية إحصاء الموظفين ( المدير ــ المعلمون‬
‫ــ المنظفون ــ الحراس ‪...‬الخ ) وفي كل مرة يكتشفون وجود موظف يخرجون‬
‫بطاقته ويضعونها في الظرف كما يقوم الفوج اآلخر بإحصاء المرافق ( مكتب‬
‫المدير ــ أقسام ــ معامل ــ مطعم ‪ )...‬ويقومون بنفس عملية اإلحصاء األول (‬
‫يكون النشاط خارج القاعة )‬
‫يتم الصاق البطاقات في إطارها المخصص ثم يلونونها‬
‫يقوم كل فوج بالتعريف باكتشافاته ثم يقوم المعلم بعملية المراقبة والتصويب أو‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫التوجيه وانتقاء أحسن األعمال وإجازتها مع االحتفاظ بها في متحف القسم‬
 ‫المشروع الثالث ‪ :‬يعرف زمالئه بحيونات الحديقة‬
‫الهدف ‪ :‬التعبير عن طريق اإلخبار ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫يقوم المعلم بالتعريف بالمشروع والمراد إنجازه والهدف منه ثم يقوم بتفويج‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫التالميذ إلى مجموعتين حيث تكلف األولى بالحيوانات المتوحشة والثانية‬
‫بالحيوانات األليفة ‪ ،‬ثم تعرض قائمة الوسائل ( آلة تصوير من النوع المستهلك‬
‫يقوم هو بإقتنائها ‪ ،‬ورق مقوى (‪1‬م‪1/‬م) ــ قلم رصاص ــ أقالم تلوين ــ‬
‫مسطرة ــ مقص‬
‫ــ يقوم المعلم بتأطير المتعلمين ( داخل المجموعتين) فيحضرون البطاقات‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫لرسم المستطيالت على الورق المقوى (‪1‬سم ‪3/‬سم) ويقصونها ويهيئون‬
‫الورق الكرتوني برسم إطارين كبيرين ويضعون عنوان داخل اإلطار األول‬
‫(( من يوجد في مدرستي )) وفي اإلطار الثاني (( ماذا يوجد في مدرستي ؟))‬
‫كما يقومون بكتابة البطاقات حسب توجيهات المعلم ‪.‬‬
‫ــ يقوم الفوج األول والثاني ( بمعية المعلم ) بالقيام بجولة داخل المدرسة‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫آخذين معهم البطاقات ويقومون بعملية إحصاء الموظفين ( المدير ــ المعلمون‬
‫ــ المنظفون ــ الحراس ‪...‬الخ ) وفي كل مرة يكتشفون وجود موظف يخرجون‬
‫بطاقته ويضعونها في الظرف كما يقوم الفوج اآلخر بإحصاء المرافق ( مكتب‬
‫المدير ــ أقسام ــ معامل ــ مطعم ‪ )...‬ويقومون بنفس عملية اإلحصاء األول (‬
‫يكون النشاط خارج القاعة )‬
‫يتم الصاق البطاقات في إطارها المخصص ثم يلونونها‬
‫يقوم كل فوج بالتعريف باكتشافاته ثم يقوم المعلم بعملية المراقبة والتصويب أو‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫التوجيه وانتقاء أحسن األعمال وإجازتها مع االحتفاظ بها في متحف القسم‬

‫المشروع الرابع ‪ :‬ينجز ملفا اداريا‬

‫الهدف ‪ :‬التفتح على المرافق العامة وتقمص أدوار الموظفين في التواصل ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ثم يوجه المتعلمين إلى القيام بجمع‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫الوثائق الحالة المدنية ‪ ،‬وثائق خاصة بالبريد وتصويرها بمعية األولياء‬
‫وتحضير الوسائل ‪ :‬قلم الرصاص ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬مقص ‪ ،‬مصنف‬
‫كرتوني‬
‫ــ يقوم المتعلمون بنقل أسماء الوثائق المستهدفة وكتابتها على البطاقات ثم قص‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫البطاقات‬
‫يقوم المعلم بتعريف المتعلمين معنى كل وثيقة ثم يعيدون ذكرها وألي غرض‬
‫تصلح‬
‫ــ يقوم المتعلمون بتصنيف الوثائق (الخاصة بالحالة المدنية ــ الخاصة بالبريد‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫والموصالت ) في صنافتين ويلصقونها فيها مع وضع البطاقة الخاصة بكل‬
‫وثيقة ‪.‬ثم يطلب منهم إجراء حوارات تقمص دور الموظف ودور طالب‬
‫الوثائق‬
‫يقوم المعلم بمراقبة أعمال المتعلمين وتصحيحها‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
 ‫المشروع الخامس ‪ :‬يخبر عن نمو نبتة‬
‫الهدف ‪ :‬اإلخبار عن مشاهدة ظاهرة طبيعية ‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬
‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ثم يوجه المتعلمين إلى القيام بع ‪،‬‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫فيطلب منهم تحضير الوسائل ‪ :‬حبة لوبياء ( أو عدس) ــ قطن ــ قليل من الماء‬
‫ــ علبة ياؤورت نظيفة ــ قطعة من القماش األسود‬
‫ــ يقوم المتعلمون داخل القاعة ــ بشكل فردي ــ بعرض الوسائل فيراقبها المعلم‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬ثم يطلب منهم وضع حبة اللوبياء ( العدس)داخل علبة الياؤورت ثم تغطيتها‬
‫بالقطن ‪ ،‬فيقومون بتبليل القطن بالماء ويطلب منهم أخذ المشروع إلى البيت‬
‫وتركه‬
‫ــ يقوم المتعلمون بإحضار مشاريعهم ليراقبوا نمو النبتة وقد ظهر فيها الساق‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫وبعض الوريقات التي بدأت تميل إلى االخضرار فيصفون أجزاءها رفقة‬
‫المعلم ثم يطلب من كل فوج وضع قماش أسود لستر النبات‬
‫يحضر المتعلمون نباتاتهم فيدعوهم المعلم إلى تأمل النباتات ‪ ،‬فيالحظون‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫الفروق بين النبات ات التي نمت بشكل واضح وبين النباتات التي توقف نموها‬
‫بسبب حرمانها من الضوء ويعبرون عن ذلك مستنتجين أن الماء والضوء‬
‫ضروريان لنمو النبات‬
‫المشروع السادس ‪ :‬يقوم بدور مقدم نشرة األحوال الجوية‬
‫الهدف ‪ :‬أن يتعرف المتعلم على وطنه ويذكر بعض مدنه ‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬
‫ــ يقوم المعلم بتعريف المشروع والهدف منه وكيفية انجازه وتحضير الوسائل‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫ورق مقوى ــ قلم رصاص ــ أقالم تلوين ــ قطع من الكرتون تمثل خريطة‬
‫الجزائر ــ مسطرة ــ غراء‬
‫يطلب من المتعلمين مراقبة نشرة األحوال الجوية على جهاز التلفزيون‬
‫ــ يقوم المتعلمون ــ بتوجيه من المعلم ــبرسم السحب ‪ ،‬سهام الرياح ‪،‬شموس‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫‪ ،‬بطاقات ثم يقومون بتلوين السحب بالرمادي والرياح باألزرق والشموس‬
‫باألصفر و يكتبون أسماء المدن الرئيسية على الخريطة‬
‫ــ يركب المتعلمون ــ رفقة المعلم ــ خريطة الجزائر ويقومون ــ بتوجيه من‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫المعلم ــ بإلصاق المدن الجزائرية على الخريطة ويقرأونها بعد ذلك ويذكرو‬
‫أين تقع كل مدينة على الخريطة (شرق ــ غرب ــ شمال ــ جنوب )‬
‫يقوم المتعلمون بتقديم نشرة األحوال الجوية ووضع قطع الشمس والرياح‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫والسحاب على الخريطة ‪،‬واحدا واحدا ويذكرون المناطق والمدن ‪ ،‬ويقوم‬
‫المعلم بالتوجيه والتصويب ‪.‬‬
 ‫المشروع السابع ‪ :‬كتابة رسالة‬

‫الهدف ‪ :‬أن يقدر على التراسل مع الغير ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يقوم المعلم بتوجيه التالميذ إلى أهية التراسل ‪ ،‬مع ذكر مختلف أنواعه ‪ ،‬ثم‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫يطلب منهم تحضير الوسائل ‪ :‬ظرف ــ ورقة مخصصة للرسائل ــ طابع‬
‫بريدي ــ قلم حبر‬
‫ــ يقوم المتعلمون بتوجيه من المعلم بإعداد الرسالة وكتابة ما يشاءون ــ وفق‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫نموذج كتاب التلميذ ــ ويطلب منهم أن يكتب كل واحد لزميله في القسم ‪.‬‬
‫ــ يدعو المعلم التالميذ إلى كتابة العناوين على األظرفة ووضع الطابع البريدي‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫يحضر المتعلمون نباتاتهم فيدعوهم المعلم إلى تأمل النباتات ‪ ،‬فيالحظون‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
‫الفروق بين النباتات التي نمت بشكل واضح وبين النباتات التي توقف نموها‬
‫بسبب حرمانها من الضوء ويعبرون عن ذلك مستنتجين أن الماء والضوء‬
‫ضروريان لنمو النبات‬

‫المشروع الثامن ‪ :‬إنجا بطاقة دعوة‬

‫الهدف ‪ :‬أن يقدر المتعلم على كتابة بطاقة دعوة ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫النشاط‬ ‫المراحل‬

‫ــ يعرف المعلم بالمشروع والهدف منه ‪ ،‬ويذكر الوسائل ‪:‬‬ ‫األسبوع األول التعريف بالوسائل‬
‫قلم الرصاص ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬أقالم التلوين ‪ ،‬قلم الحبر ‪ ،‬ورق رسم‬
‫ــ يقوم المتعلمون ــ بتوجيه من المعلم ــ برسم شكل مربع على ورق الرسم‬ ‫األسبوع الثاني األعمال التحضيرية‬
‫ويرسمون أشكاال هندسية في جوانب الورقة ويلونونها ويقصونها‬
‫ــ يشرعون ــ بتوجيه من المعلم ــ في كتابة الدعوات وفق النموذج‬ ‫األسبوع الثالث األعمال النهائية‬
‫ــ يقرأ المتعلمون نماذجهم ويصححها المعلم ويصوبا‬ ‫األسبوع الرابع التصحيح والتصويب‬
 ‫جذاذة تنشيط في مجال اللغة العربية خاصة بنشاط القراءة‬
‫المستوى ‪ :‬السنة األولى‬

‫ويتصرف‬
‫ّ‬ ‫مكوناتها ويتبيّن دالالت ك ّل منها ‪/‬‬
‫سرديّة إلى ّ‬
‫مكون كفاية التعلم ‪ - :‬يحّلل البنية ال ّ‬
‫تصرفا يد ّل على الفهم‪-‬‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫في‬
‫صا قراءة صحيحة مسترسلة منغمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ ن ّ‬ ‫الهدف المميز ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدّد أحداث النص وشخصيّاته واألزمنة واألمكنة‪.‬‬
‫سرد ‪ /‬الحرف " ش" ‪ /‬المرحلة الشاملة‬ ‫مكونات ال ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫المحتويات ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرا نصا سرديا قراءة صحيحة مسترسلة ويتصرف فيه‬ ‫هدف الحصة ‪:‬‬
‫السندات والمحامل ‪ - :‬مشاهد مصورة ‪ /‬بدلة صيد ‪ /‬مظلة ‪ /‬بندقية من البالسيك ‪ /‬الفتات ‪ /‬قصاصات‬
‫سبورة ‪ /‬أوراق طائرة ‪ /‬كتاب مدرسي ‪( :‬الكفايات ‪...‬بالحروف والكلمات)‪/‬‬

‫‪ -‬العمل والترفيه ‪ /‬البيئة والمحيط‬ ‫المدار ‪:‬‬

‫‪ -‬السابعة‬ ‫الوحدة ‪:‬‬

‫الوسائل‬ ‫الوضعيات‬ ‫المراحل‬

‫نشاط شفوي‬ ‫‪ -‬يدخل تلميذ إلى الفصل مرتديا بدلة صيد حامال بندقيته‬ ‫التهيئة‬
‫جماعي‬ ‫‪ -‬يطرح المتعلمون عليه أصدقاؤه اسئلة من قبيلك‬
‫*من أنت ؟ ‪......‬أن صياد‬
‫*هل تصطاد في البحر ؟‪ ....‬ال ‪ ،‬أصطاد في الغابة ببندقيتي ‪.....‬‬
‫*ماذا تصطاد ؟‪ .....‬أصطاد بعض الحيوانات مثل األرانب والحمام‬
‫والحجل والغزال ‪...‬‬

‫‪ -‬تلقي المعلمة بيتين من قصيد ك الصياد والنملة‬

‫حامال للبندقيـــــــة‬ ‫أقبل الصيـــــاد يوم‬
‫كاد يرديها ضحية‬ ‫صوب نحو الحمامة‬

‫نشاط جماعي‬ ‫تدعو المعلمة إلى التذكير بالمقطعين السابقين اللذين تمت دراستهما ‪:‬‬
‫وصل رشاد ووالده إلى الغابة ‪ .‬يسير وراءهما كلب‪ .‬الكلب يلوح بذيله‬ ‫االستكشاف‬
‫شفوي‪ /‬كتابي‬
‫‪ ....‬فجاة تسمرالكلب أمام جحروجعل ينبح وإذا بأرنب يثب ويجري‬

‫‪ -‬تعرض المعلمة ثالثة مشاهد مصورة مرفوقة بفرضيات لبقية أحداث‬

‫القصة ( يوم صيد )‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫نشاط فردي‬
‫كتابي‬
‫جلب الكلب الحمامة‬ ‫شد الكلب الوفي األرنب‬ ‫أمسك الكلب بالخروف‬

‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى قراءة الفرضيات‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى كتابة رقم المشهد المناسب الذي يمثل امتدادا‬
‫نشاط فردي‬ ‫ألحداث القصة‬
‫شفوي‬ ‫بناء المعاني‬
‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى التواصل مع السند المصور وانطالقا من هذا‬
‫تحقيق الفهم‬
‫النشاط يتم بناء نص جديد يمثل المقطع الثالث لنص االنطالق والذي يتصل‬

‫بالحرف "ش" بواسطة أسئلة شفوية يجيب عنها المتعلمون‬

‫النص‪ :‬انطلق الكلب نحو األرنب ‪ ،‬فشده بين شدقيه ‪ ،‬وأتى به إلى رشاد‬
‫تسلمه رشاد ووضعه على العشب ‪....‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى قراءة النص قراءة صحيحة مسترسلة ومنغمة‬

‫باعتبار عالمات التنقيط من قبل بعض المتعلمين ( في نطاق لعبة ) انطالقا من‬
‫اإلجابة عن أسئلة واالستدالل بقرائن تتصل بمكونات السرد‬

‫الشخصيات األحداث‬ ‫المكان‬

‫نشاط فردي‬ ‫تحليل البنية‬
‫‪ -‬شد األرنب بين شدقيه‬ ‫‪ -‬الكلب‬ ‫على العشب‬
‫كتابي‬ ‫إلى مكوناتها‬
‫‪ -‬أتى به إلى رشاد‬

‫‪ -‬تسلم األرنب ووضعه على العشب‬ ‫‪ -‬رشاد‬

‫‪ -‬تعميق الفهم بواسطة نشاط يتخير المتعلم فيه اإلجابة من خالل متعدد‬
‫* الحمامة‬ ‫متعدد‬
‫تعميق الفهم‬
‫* الحجلة‬ ‫انطلق الكلب نحو‬
‫نشاط فردي‬ ‫* األرنب‬
‫شفوي‪ /‬كتابي‬ ‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى إتمام الجملة باتلعبارة المناسبة‬
‫بين شدقي‬ ‫بين رجليه‬

‫ه‬
‫شد الكلب األرنب ‪..............‬‬

‫‪ -‬تقترح المعلمة مفردات مكتوبة على قصاصات وتدعو إلى ترتيبها‬

‫للحصول على جملة مفيدة‬
‫وضع‬ ‫العشب‬ ‫على‬ ‫رشاد‬ ‫األرنب‬
‫نشاط مجموعي‬
‫كتابي‬

‫وضع رشاد األرنب على األرض‬

‫‪2‬‬
 ‫نشاط فردي‬ ‫‪ -‬رشاد وضع األرنب على العشب‬
‫شفوي‬
‫‪ -‬يتولى التالميذ قراءتها بصورة فردية مرتبة‬
‫التصرف في‬
‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى اقتراح سؤال مناسب للعبارة المسطرة في الجملة‬ ‫النص‬
‫نشاط مجموعي‬ ‫* أين وضع رشاد األرنب ؟‬
‫كتابي‬

‫‪ -‬يساهم المتعلمون في بناء النص من جديد بواسطة الالفتات التي‬

‫نشاط شفوي‬ ‫توزعها عليهم المعلمة ‪ .‬كما يتم إثراؤه‬ ‫‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫انطلق الكلب الوفي نحو األرنب الصغير فشده بين شجدقيه ‪ ،‬وأتى به‬
‫صديقه رشاد ‪ .‬تسلم رشاد األرنب ووضعه على العشب األخضر‬ ‫إلى‬
‫‪.‬بلطف‬
‫‪ -‬تستدرج المعلمة المتعلمين إلى قراءة النص قراءة جهرية‬

‫‪ -‬الدعو ة إلى التصرف في النص بتعويض مفردات بمراد بمرادفاتها‬

‫نشاط فردي‬ ‫انطلق الكلب نحو األرنب فشده بين شدقيه واتى به إلى رشاد ‪.‬تسلمه‬
‫كتابي‬ ‫رشاد ووضعه على العشب‬

‫‪ -‬تدعو المعلمة إلى كتابة جملة على األقل يختم بها المتعلم النص ‪:‬‬
‫نشاط فردي‬
‫ثم ‪.....................................‬‬
‫كتابي‬
‫* ثم عاد به إلى البيت‬ ‫* ثم شكر كلبه الوفي‬
‫* ثم قدمه إلى والده‬ ‫* ثُم أطلقه سراحه‬

‫‪3‬‬
 ‫سنـــــــــــة األولـــــــــــى‬
‫القســــــــــــــــم ‪ :‬ال ّ‬
‫المـــــــــــــــدار ‪ :‬العيش معا و المواطنة‬
‫كفايـــــة المجال ‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللغة العربيّة مشافهة و كتابة‬
‫ظفا قدراته في بناء المعنى‬‫متنوعة مو ّ‬
‫ّ‬ ‫كفاية المــــــادّة ‪ :‬يقرأ نصوصا سرديّة‬
‫تصرفا يد ّل على الفهم‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتصرف في‬ ‫ّ‬ ‫مكون الكفايــــة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الهـــدف المميّز ‪ :‬يقرأ الجملة قراءة مسترسلة منغّمة باعتبار عالمات التّنقيط‬
‫المحتـــــــــوى ‪ :‬دراسة حرف "التّــــــــــاء" (مرحلة التّركيب)‬
‫مكونا من مفردات ت ّم تركيبها بمقاطع مدروسة قراءة‬ ‫صا ّ‬ ‫صــــة ‪ :‬يقرأ ن ّ‬ ‫هدف الح ّ‬
‫مسترسلة منغّمة‬

‫المعجمي ‪ :‬توقد ‪ /‬تورق ‪ /‬منامة ‪ /‬فتات‬

‫ّ‬ ‫الرصيد‬
‫ّ‬
‫صة و مؤشّراتها ‪:‬‬ ‫معايير الح ّ‬
‫سليم ‪ /‬االسترسال ‪ /‬األداء المنغّم المناسب‬‫‪ -1‬القراءة الجهريّة ‪ :‬النّطق ال ّ‬
‫للمقام‬
‫تعرف مرادف المفردة أو ذكره‬
‫النص ‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬معالجـــة‬

‫صحيحة لما يملى عليه من مفردات‬ ‫الروافـــــــــد ‪ :‬الكتابة ‪ :‬الكتابة ال ّ‬

‫ّ‬
‫مواضع اإلدمـــــــــاج‬
‫‪ -1‬التّواصل الشّفوي‪ :‬يطلب تعداد األشياء أو األحداث ويعدّدها‬
‫‪ ‬ماذا ‪ +‬نواة فعليّة ؟‬
‫‪ ‬نواة فعليّة ‪ +‬مفعول به‬
‫نص قصير ( و ‪ ،‬ف ‪ ،‬ث ّم )‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يعبّر عن موقفه الوجداني إزاء خطاب اآلخر متع ّجبا ‪:‬‬
‫مـــــا ‪ +‬أفعــــــــــل‬

‫الرياضيّات ‪ :‬ترتيب األعداد‬

‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬الفيزياء ‪ :‬أنشطة ليليّة ‪ /‬أنشطة نهاريّة‬
‫صا بترتيب جمل بسيطة‬‫‪ -4‬اإلنتاج الكتابي ‪ :‬ينتج ن ّ‬
 ‫فعاليّات المتعلّم‬ ‫فعاليّات المعلّم‬ ‫المرحلة‬
‫ضوابط المعيّنة من‬ ‫* يقرأ ال ّ‬ ‫تعيين بعض المقاطع و مطالبة بعض‬

‫المـــــــــــــراجعــــــــــــــة‬
‫جدول الحروف‬ ‫المتعلّمين بقراءتها ‪.‬‬
‫* يقرأ حرف التّاء من جدول‬ ‫دعوة المتعلّمين إلى قراءة حرف التّاء في‬
‫الحروف‬ ‫ضوابط‬ ‫غير ترتيب مع مختلف ال ّ‬
‫يكون مقاطع و يقرؤها‬ ‫* ّ‬ ‫تكوين مقاطع من الحروف المدروسة و‬
‫الحرف الجديد و إتمامها لتكوين مفردات‬
‫إن أمكن ‪.‬‬
‫‪ -‬تابـ ‪ /‬تونـ ‪ /‬رتـ ‪ /‬كتـ ‪.........‬‬
‫‪ -‬رتـ ‪ /‬متـ ‪ /‬تر ‪ /‬دتـ ‪.......‬‬
‫نص االنطالق‬
‫‪ -‬يعيد بناء ّ‬ ‫نص االنطالق مكتوبا على الفتات‬ ‫* عرض َ‬ ‫التنظيم‬
‫و مطالبة المتعلّمين بترتيبها للوصول إلى‬ ‫و‬
‫نص متكامل ث ّم قراءته ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الهيكلة‬
‫* ريمـــة تجـــري تـــارة و تقفـــز تـــارة‬
‫أخـــرى ثــ ّم توقّفــــت و بدأت تبكي ‪.‬‬
‫يبحثون عن المقاطع التّالية‬ ‫مطالبة المتعلّمين بالبحث عن مفردات‬
‫‪ :‬تارة ‪ /‬توقّفت ‪ /‬بدأت‬ ‫ص‪:‬‬ ‫تشتمل على المقاطع التّالية من النّ ّ‬
‫تــــأ ‪ /‬فت ‪ /‬أت‬
‫* مطالبة المتعلّمين بتكوين مفردات‬
‫يكونون المفردات التّالية‬
‫ّ‬ ‫بالمقاطع التّالية ‪:‬‬
‫ريمة ‪ /‬تبكي ‪ /‬تقفز ‪ /‬تجري‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................‬‬

‫تــ ‪ /‬ـــبــ ‪ /‬كي‬ ‫مـ ‪ /‬ريـ ‪/‬ـــة‬

‫ـــجـ ‪ /‬تـ ‪ /‬ري‬ ‫ــــفــ ‪ /‬ز ‪/‬‬

‫تقــ‬

‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫يرتّبون أعمال ريمة‬ ‫أكون جمال حسب المشاهد المقدّمة و‬ ‫* ّ‬
‫ريمة تجري‬ ‫النص ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أرتّب األحداث بما يناسب‬
‫ريمة تقفز‬ ‫() ريمة تقفز‬
‫ريمة تبكي‬ ‫() ريمة تجري‬
‫() ريمة تبكي‬
 ‫يكونون الكلمات التّالية‬
‫ّ‬
‫و يقرؤونها‬ ‫* أربط المقاطع لتكوين كلمات‬
‫كتاب ‪ /‬بستان ‪ /‬فستان‬ ‫نس‬
‫تونس ‪ /‬توقد ‪ /‬تورق ‪/‬‬ ‫قد‬ ‫ن‬
‫بســ‬
‫توقف‬ ‫رق‬ ‫تو‬
‫بنت ‪ /‬قوت ‪ /‬توت ‪ /‬لفت‬ ‫قف‬ ‫ب‬ ‫تــا‬ ‫ك‬

‫فســ‬

‫بنـ‬
‫قو‬
‫ت‬ ‫تو‬
‫لفـ‬
‫* إنشاد مقطوعة الشّجرة‬

‫يكونون الكلمات التّالية‬

‫ّ‬ ‫أكون ثالث كلمات بالمقاطع ‪:‬‬ ‫* ّ‬
‫بنت ‪ /‬تبن ‪ /‬نبت‬ ‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬
‫* أرتّب المقاطع ألجيب ‪:‬‬
‫يرتّبون المقاطع و الكلمات‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل فــــــــاتن ؟‬
‫للوصول إلى ‪:‬‬ ‫ـنـ‬ ‫مكـ‬ ‫ـس‬ ‫تـ‬ ‫تكـ‬
‫تكنس فاتن فناء المنزل‬ ‫ــة‬ ‫ـسـ‬ ‫ـن‬ ‫ـنـ‬ ‫فا‬
‫بالمكنسة ‪.‬‬ ‫‪ .......... ..........‬فناء المنزل بالـ‪..........‬‬
‫* أعيد كتابة الجملة بطرق مختلفة‬
‫يستعينون بالتعريفات‬ ‫* أكمل مستعينا بالتّعريفات‬
‫للوصول إلى‬ ‫‪ -1‬ترسل عبر البريد‬
‫رسالة ‪ /‬سبت ‪ /‬فتات‬ ‫‪-2‬بعد الجمعة‬
‫‪ -3‬قط ٌع صغيرة من الخبز‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫يعرف الكلمات‬
‫ّ‬
‫الرسالة‬
‫ّ‬ ‫رسالة‬
‫سبت‬
‫ال ّ‬ ‫سبت‬
‫صل عليها‬
‫أعرف الكلمات المتح ّ‬
‫* ّ‬
‫الفتات‬ ‫فتات‬
 ‫يكونون الجملة التّالية‬
‫ّ‬ ‫أكون كلمات بترتيب األرقام و أرتّبها‬
‫ّ‬
‫تكتب منيرة الدّرس و ترسم‬ ‫للحصول على جملة ‪.‬‬
‫سمكة ‪.‬‬ ‫نيـ ة ر مـ‬ ‫ر الد س‬
‫‪1 3 4 2‬‬ ‫‪3 1 2‬‬
‫……………‬ ‫…………‬

‫تـ ـب تكـ‬ ‫سـ تر ـم‬

‫‪1 3 2‬‬ ‫‪3 1 2‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫سـ كـ مـ‬ ‫ـة‬

‫‪2 3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪............................‬‬
‫‪ ......... ....... ..........‬و ‪.......... .......‬‬
‫ألكون كلمات‬ ‫* أربط بين المقاطع ّ‬
‫ترتّب الكتب على مكتبها ‪.‬‬
‫تبها‬ ‫تر‬
‫تب‬ ‫الكـ‬
‫* يرتّبون أعمال منيرة‬ ‫تب‬ ‫مكـ‬
‫تكتب منيرة الدّرس و ترسم‬ ‫ألكون جملة‬ ‫* أرتّب الكلمات ّ‬
‫سمكة ثم{ ترتّب الكتب على‬ ‫‪.......... .......... ..........‬على ‪..........‬‬
‫المكتب‬ ‫*أرتّب أعمال منيرة‬
‫‪ ..........‬و ‪ .............‬ث ّم ‪.............‬‬
‫أكون كلمة بالمقطع المحدّد من ك ّل كلمة‬ ‫* ّ‬

‫صورة‬ ‫صورة‬ ‫صورة‬ ‫صورة‬

‫يكونون كلمة ‪ :‬منامة‬
‫ّ‬ ‫حقيبة‬ ‫مقلمة‬ ‫دينار‬ ‫ممر‬
‫ّ‬

‫المقطع ‪ 1‬المقطع‪ 2‬المقطع‪ 3‬المقطع‪4‬‬

 ‫يع ّمرون الجدول بالكلمات‬ ‫* أواصل تعمير الجدول‬
‫التّالية ‪:‬‬ ‫جمع‬ ‫مثنّى‬ ‫مفرد‬
‫بنتان ‪ /‬بنات‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫بنت‬
‫تمرة ‪ /‬تمر أو تمور‬ ‫‪.........‬‬ ‫تمرتان‬ ‫‪.........‬‬

‫يكونون الجملة التّالية‬

‫ّ‬ ‫صل على جملة‬‫* أكمل ألتح ّ‬
‫قالت بسمة لمنيرة " ما‬ ‫‪ ...... ........‬لمنيرة ‪ ":‬ما أجمل ‪..........‬‬
‫أجمل رسومك يا منيرة "‬ ‫يا منيرة "‬
‫النص التّالي ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫* يؤلّفون‬ ‫نص بالجمل‬ ‫* دعوة المتعلّمين إلى تأليف ّ‬
‫اليوم ‪،‬البنات في المنزل‬ ‫المكونة‬
‫ّ‬
‫تكنس فاتن فناء المنزل‬
‫بالمكنسة ‪.‬تكتب منيرة‬
‫الدرس ‪،‬وترسم سمكة ‪ ،‬ث ّم‬
‫ترتّب الكتب على مكتبها ‪.‬‬
‫قالت بسمة لمنيرة " ما‬
‫أجمل رسومك يا منيرة "‬

‫أكون كلمات بالمقاطع التّالية و أت ّمم‬ ‫‪ّ -‬‬

‫الجمل ث ّم أرتّبها‬
‫يكونون النص التّالي ‪:‬‬
‫* ّ‬
‫مـ ‪ /‬ـنا‬ ‫فـ ‪ /‬ر‬ ‫ر ‪/‬ـقـ‬
‫فركت رفيقة أسنانها و‬ ‫مـ ‪ /‬ـة‬ ‫كـ ‪ /‬ت‬ ‫فيـ ‪ /‬ـة‬
‫لبست منامة ث ّم نامت ‪.‬‬
‫مـ ‪ /‬نا‬
‫ـت‬
‫ـــ‬

‫‪............/........./.........../..........‬‬
‫() و لبست ‪................‬‬
‫() ‪ ............ ..........‬أسنانها‬
‫() ث ّم ‪..........................‬‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬أمي وأبي‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫أمي وأبي‬
‫يـــا وهبـــــــــــا كــــــل النعــــــــــــــــــم‬ ‫☼‬ ‫يـــــا ربنـــــــــا يــــــــا ذا الكـــــــــــــــرم‬
‫مــــن أجلنــــــــا كـــــــم يتعــــــــــــــــــب‬ ‫☼‬ ‫هـــــــــــــــــذا أبـــــي نعــــــــــــــــم األب‬
‫من مثلهــــــــــــــا في‬ ‫☼‬ ‫أ ّمـــــــــــــي التي أحيــــــــــا بهـــــــــــــا‬
‫فضلهـــــــــــــــــــا‬
‫واحفظهمـــــــــــــا دومــــــــــا لنـــــــــــــا‬ ‫☼‬ ‫باركهمــــــــــــــا يــــــــا ربنــــــــــــــــــا‬

‫التقويم‬
‫ـ التطرق الى بعض‬
‫اعمال األب واألم في‬
‫تربية األبناء‬
‫ـ من الذي يتكلم؟‬
‫إنجاز الحصة‬
‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫ـ صورة ‪:‬عائلة‬ ‫ـ من يغسل لك مالبسك ويعد ّ لك‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو النص‬
‫األكل ؟‬ ‫التمهيد‬
‫ـ من يشتري لك األدوات‬
‫والمالبس؟‬
‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ ماذا طلب الطفل من هللا؟‬ ‫ـ صورة األب واألم‬ ‫ـ من يتعب من أجلك ؟‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫ـ ما هي األعمال التي تقوم بها‬ ‫االجمالي‬
‫األم في البيت؟‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫االمستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬مدرستي‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫مدرستي‬
‫من بيتنـــــــــــــــــا قريبــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫☼‬ ‫مدرستـــــــــــــــــــــــي الحبيبــــــــــــــــة‬
‫أقسامهــــــــــــــــا متّسعـــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫☼‬ ‫أبوابهــــــــــــــــــــــا مرتفعـــــــــــــــــــة‬
‫ألن فيهـــــــــــــا صحبـــــــــــــــــــــــــــــــي‬ ‫ّ‬ ‫☼‬ ‫أحببتهـــــــــــــــــــا من قلبــــــــــــــــــــي‬
‫أو كاتبــــــــــــــا أديبــــــــــــــــــــــــــــــــــا‬ ‫☼‬ ‫أغــــــــــدو بهــــــــــــا طبيبـــــــــــــــــــا‬

‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ التطرق الى بعض‬ ‫ـ صورة ‪:‬مدرسة‬ ‫ـ أين تتعلم القراءة والكتابة ؟‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو النص‬
‫اعمال الخدمات التي‬ ‫ـ من يشرف على تعليمك ؟‬ ‫التمهيد‬
‫تقدمها المدرسة‬

‫ـ كيف هي ابواب‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫المدرسة ؟‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬
‫ـ كيف هي اقسامها‬

‫ـ هل يمكن ألحد أن يتعلم‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ لماذا احب التلميذ مدرسته؟‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫بدون الذهاب الى‬ ‫ـ ماذا تمنى هذا التلميذ أن يصير‬ ‫االجمالي‬
‫المدرسة ؟‬ ‫في المستقبل ؟‬
‫ـ من يساعده على ذلك‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬هيـــا نلعب‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫هيـّــا نلعب‬
‫☼ قبـــــــــــــــــل المغــــــــــــــــــــــــــــــــرب‬
‫☼ اجـــــــــــــــــــــر خلفــــــــــــــــــــــــــــــــــي‬
‫☼ اُقــــــــــــــــــــ ُرب منـّـــــــــــــــــــــــــــــــــي‬
‫☼ شغـّــــــــــــــــــــل عقلــــــــــــــــــــــــــــــــك‬
‫هيـّـــــــــــــــــــــــــــــــا نلعـــــــــــــــــــب‬
‫أمســـــــــــــــــــــــــك كفـــــــــــــــــــــــي‬
‫ابعـــــــــــــــــدع ّنـــــــــــــــــــــــــــــــــــي‬
‫نشّــــــــــــــــــــط جسمــــــــــــــــــــــــــك‬

‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ التطرق الى بعض‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ ماذا تفعل في االستراحة ؟‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو‬
‫األلعاب المعروفة لدى‬ ‫ـ ماذا تلعبون ؟‬ ‫النص‬ ‫التمهيد‬
‫التالميذ‬

‫ـ متى نلعب ؟‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ ما هي اللعبة ؟‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ تحديد بعض األلعاب‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ ماهي فوائد اللعب ؟‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫المفيدة و تجنب األلعاب‬ ‫ــ ما هي األلعاب التي تمارسها ؟‬ ‫االجمالي‬
‫الضارة‬ ‫ــ ما هي األلعاب المفيدة ؟‬
‫ــ ما هي األلعاب الضارة ؟‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬المـــــــــاء‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫المــــــــــاء‬
‫لحـــــــــــــــــيوان األرض والنـّبـــــــــــــــــــات‬ ‫المــــــــــــــــاء ســـــــــ ّر هذه الحيــــــــــــــاة ☼‬
‫ومنــــــــــه جـــــــــاء الحســــــن والبهــــــــاء‬ ‫بـــــه البقـــــــــــاء وبه النـّمــــــــــــــــــــــــاء ☼‬
‫واحــــــــــــرص على نظافــــــــــة المكــــــــان‬ ‫فاحـــــــرص على نظافـــــــــــــة األبـــــــــدان ☼‬
‫مالـــــــــــم تكــــــــن طول المــــــدى نظيــــــفا‬ ‫فلن تكـــــــــــون ولـــــــــــــــــــدا لطيـــــــــــفا ☼‬

‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ التطرق الى بعض فوائد‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ بماذ نستحم ونزيل األوساخ؟‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو النص‬
‫الماء‬ ‫التمهيد‬

‫ـ لمن الماء ؟‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ في ماذا يفيدنا الماء ؟‬ ‫ـ شرح المعلم‬ ‫ـ الماء نعمة من هللا تفيدنا في‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫الشرب والنظافة ‪ ،‬فعلينا أن ال‬ ‫االجمالي‬
‫نبذره‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬النشيد الوطني‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫قسمـــــــــــــا‬
‫قسمــــــا بالنـّــــــازالت الماحقـــــــــــــــــــات ☼ والدّمـــــاء ّ‬
‫الـز كيــــــــات الطـّاهــــــــــــــــرات‬
‫والبنــــــــــــود ا ّالمعــــــــات الخافقـــــــــــات ☼ في الجبال الشـّــــامخــــــــات الشـّاهقــــــــــات‬
‫نحن ثــــــرنا فحيـــــــــــــــاة أو ممــــــــــــاة ☼ وعقدنــــا العزم أن تحيــــا الجـــــــــزائـــــــــر‬
‫فاشهــــدوا ☼ فاشهــــــدوا ☼ فاشهــــدوا‬

‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ يذكر اسم وطنه‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ ما اسم وطننا ؟‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو‬
‫النص‬ ‫التمهيد‬

‫ـ شرح بعض المفردات‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ ما هي ألوان علم وطننا؟‬ ‫ـ الجزائر وطننا كان مستعمرا من ـ شرح المعلم‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫ـ ماذا نفعل كل يوم سبت‬ ‫طرف فرنسا فقام الشعب بثورة‬ ‫االجمالي‬
‫صباحا ؟‬ ‫ض ّد المستعمر وأخرجه منه‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬شرطي المرور‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫شرطي المرور‬
‫في وســـــــــــــــــــط الميـــــــــــــــــــدان ☼ يقــــــــــــــــــف في أمـــــــــــــــــــــان‬
‫يخ ّفـــــــــــــــف الزحــــــــــــــــــــــــــام ☼ ويحفـــــــــــــظ ال ّنظامـــــــــــــــــــــــا‬
‫يأمـــــــــــــر بالوقــــــــــــــــــــــــــــــوف ☼ من شـــــــــــــــــــاء في الصّفــــــــوف‬
‫في فمــــــــــــــــــه صفــّـــــــــــــــــــــــارة ☼ يُعطي بهــــــــــــــا اإلشـــــــــــــــــــارة‬

‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ يذكر اسم الشرطي‬ ‫ـ األسئلة‬ ‫ـ عرض صورة شرطي بالزي‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو النص‬
‫الرسمي‬ ‫التمهيد‬
‫ــ من هذا الرجل ؟‬

‫ـ شرح بعض المفردات‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ ما هي األعمال التي‬ ‫ـ الشرطي عامل يقوم بعدّة أعمال ـ شرح المعلم‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫يقوم بها شرطي المرور‬ ‫منها ‪ :‬حفظ النظام في الطرقات ‪،‬‬ ‫االجمالي‬
‫؟‬ ‫والقبض على السراق و مساعدة‬
‫الناس وحماية البيوت والمدارس‬
‫وغيرها‬
‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬القطار‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫القطار‬
‫يجـــــــــري على القضبـــــــــــان‬ ‫☼‬ ‫ينســــــاب كالثعبــــــــــــــــــــان‬
‫أجـــــــــــزاؤه من خــــــــــــــــلف‬ ‫☼‬ ‫تتـــــــــابعت في صـــــــــــــــــف‬
‫في الوعـــــــــــر أو في السهـــــل‬ ‫☼‬ ‫يج ّرهـــــــــــــــــا كالحبـــــــــــــل‬
‫يعلــــــــــــو لـــــه صفيـــــــــــــــر‬ ‫☼‬ ‫وعندمـــــــــــــــا يسيـــــــــــــــــر‬
‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ يذكر من ضمنها القطار‬ ‫ـ استدراج التالميذ عن‬ ‫ـ مطالبة التالميذ بذكر وسائل‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو‬
‫طريق الحوار واألسئلة‬ ‫النقل التي يعرفونها‬ ‫النص‬ ‫التمهيد‬

‫ـ شرح بعض المفردات‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ في ماذا يفيدنا القطار ؟‬ ‫ـ شرح المعلم‬ ‫ـ القطار وسيلة نقل جماعية‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫سريعة ونافعة ‪ ،‬يمشي على‬ ‫االجمالي‬
‫سكة‬‫طريق خاص يسمى ال ّ‬
‫الحديدية وهو عبارة عن قاطرة‬
‫تجر خلفها عربات كثيرة‬
‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحــمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬

‫‪............:‬‬ ‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬وداعا مدرستي‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ـ االستئناس السماعي ـ فهم المعنى اإلجمالي ـ قراءة القطعة اجماليا‬

‫النص‪:‬‬

‫وداعا مدرستي‬
‫وآن أن نفترقــــــــــــــــــــا‬ ‫مدرستي حان الرحيــــــــــــــــل ☼‬
‫إلى اللـّقــا إلى اللـّقــــــــــــا‬ ‫هيـــّـــا نردد يا خليــــــــــــــــــل ☼‬
‫فالشوق باق ال يغيــــــــــب‬ ‫إن غبت يا مدرستـــــــــــــــــــي ☼‬
‫فمعود العــــــود قريـــــــــب‬ ‫ولن تطــــــــول غيبتــــــــــــــــي ☼‬
‫إنجاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل والسندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫ـ يذكر المدرسة‬ ‫ـ استدراج التالميذ عن‬ ‫ـ أين تتعلم القراءة والكتابة ؟‬ ‫ـ ادخال التالميذ في جو النص‬
‫طريق الحوار واألسئلة‬ ‫التمهيد‬

‫ـ شرح بعض المفردات‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ‬ ‫ـ التالميذ ينصتون‬

‫ـ ما اسم مدرستك ؟‬ ‫ـ شرح المعلم‬ ‫ـ المدرسة مؤسسة تعليمية تربوية‬ ‫ـ شرح المعنى االجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫ــ متى تغادرها ؟‬ ‫أقامتها الدولة لتعليم األطفال‬ ‫االجمالي‬
‫ــ متى تعود اليها ؟‬ ‫القراءة والكتابة والعلوم يجب‬
‫ــ هل تحبها ؟‬ ‫المحافظة عليها وعلى أثاثها‬

‫ـ تدريب التالميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التالميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد االستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة‬
‫قراءة الشعر‬ ‫القطعة‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ إزاء اﻷﺷﯿﺎء أو اﻷﺣﺪاث‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﻮي ‪! !:‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﻟﯿﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ إزاء اﻷﺷﯿﺎء أو اﻷﺣﺪاث ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫•‬
‫اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺿﻤﻦ وﺿﻌﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻧﺸﺎط‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻐﻮن وﯾﺤﺎﻛﻮن‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮر ﻋﺒﺮ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ) ﺻﻮر ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت(‬
‫ﺷﻔﻮي‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ و أﯾﻦ ؟‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮط اﻟﻤﺼﻮر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ "‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻊ إﺻﻼح‬
‫ﻣﻊ ﺗﺸﺠﯿﻊ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﺎدﺣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖ دون اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ ‪!‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬
‫ﻫﯿﻜﻠﺔ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪‬اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫‪  ‬ﻟﻠﺘﺼﺮف‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺨﺎص‪+‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﺳﺮدي ﻗﺼﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺣﻮار ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻘﺎم وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻤﺜﯿﻠﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺸﺎﻫﺪ أﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ !‬اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻐﯿﻢ‬ ‫) إدﻣﺎج اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺤﯿﺔ و اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺠﺎل (‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﻨﻐﯿﻢ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺮﺻﯿﺪ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﯿﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ؛ ﺑﺎﻟﺤﺬف ؛ ﺑﺎﻟﺰﯾﺎدة؛ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻜﻮن ﺣﻮل اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟـ‪!‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ إزاء اﻷﺷﯿﺎء أو اﻷﺣﺪاث‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﻮي ‪! !:‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﻟﯿﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ إزاء اﻷﺷﯿﺎء أو اﻷﺣﺪاث ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫•‬
‫اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺿﻤﻦ وﺿﻌﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻧﺸﺎط‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻐﻮن وﯾﺤﺎﻛﻮن‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮر ﻋﺒﺮ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ) ﺻﻮر ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت(‬
‫ﺷﻔﻮي‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ و أﯾﻦ ؟‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮط اﻟﻤﺼﻮر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ "‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻊ إﺻﻼح‬
‫ﻣﻊ ﺗﺸﺠﯿﻊ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﺎدﺣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖ دون اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ ‪!‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬
‫ﻫﯿﻜﻠﺔ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪‬اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫‪  ‬ﻟﻠﺘﺼﺮف‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺨﺎص‪+‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﺳﺮدي ﻗﺼﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺣﻮار ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻘﺎم وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻤﺜﯿﻠﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺸﺎﻫﺪ أﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ !‬اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻐﯿﻢ‬ ‫) إدﻣﺎج اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺤﯿﺔ و اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺠﺎل (‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﻨﻐﯿﻢ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺮﺻﯿﺪ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﯿﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ؛ ﺑﺎﻟﺤﺬف ؛ ﺑﺎﻟﺰﯾﺎدة؛ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻜﻮن ﺣﻮل اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟـ‪!‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﮭﺎرة اﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﻘﺎﻃﻊ و ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﮭﺪف ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺘﻨﺎﺳﻖ و اﺳﺘﺮﺳﺎل‬
‫ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺗﻤﺎﻣﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﻌﮭﺪ اﺳﺘﻈﮭﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬ ‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫إﺛﺮاء ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺴﺲ ﻓﺮدي‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف رﺑﻄﺎ ﺑﺪرس اﻟﻘﺮاءة ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺬﻟﯿﻞ ﻓﮭﻤﮭﺎ و ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﻧﺴﺦ اﻟﻤﻔﺮدات واﺣﺪة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺖ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو ﻋﺒﺮ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫)اﻵﻟﻲ(‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺬف أو اﻹﺛﺮاء‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أو اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ و ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ﺛﻢ اﻟﻘﯿﺎم‬
‫وﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﺘﺬﻟﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺤﺼﺺ ﯾﺘﻢ ﻧﺴﺦ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺮﺳﺎل و‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬
‫أو اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬رﺣﻠﺔ ﺻﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺿﻤﻦ ﻣﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‬

‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬ ‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫إﺛﺮاء ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ رﺑﻄﺎ ﺑﺪرس اﻟﻘﺮاءة ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﺸﻬﺪ اﻟﺼﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫ذﻫﺐ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ ﯾﺘﺒﻌﻬﻤﺎ ﻛﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻮﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ ؟‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫ﻟﻤﺎذا اﺻﻄﺤﺒﺎ اﻟﻜﻠﺐ ؟‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪....‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﯿﺎﻏﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف‬
‫اﻹﻏﻨﺎء‪ /‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﻟﺘﺼﺮف ﺿﻤﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺳﺮدﯾﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﻬﺎ ﺑﺄدوات اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ) و ﻓـ ﺛﻢ (‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي اﻷوﻟﻲ‬
‫ﺧﺮج رﺷﺎد ﻣﻊ أﺑﯿﻪ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﺼﯿﺪ اﻷراﻧﺐ ‪ .‬ﻓﺠﺄة ﺗﺴﻤﺮ اﻟﻜﻠﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﻨﺔ‬ ‫أﻣﺎم ﺟﺤﺮ وأﺧﺬ ﯾﻨﺒﺢ‪ .‬ﺟﺮى اﻷرﻧﺐ اﻟﺨﺎﺋﻒ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻄﺎرده‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﺐ وأﻣﺴﻜﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ ﻟﻠﺘﺼﺮف‪ ،‬اﻹﻏﻨﺎء واﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪ .‬وإﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح ﺧﺮج رﺷﺎد ﻣﻊ واﻟﺪه إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﺼﯿﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ .‬ﻓﺠﺄة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻜﻠﺐ أﻣﺎم ﺷﺠﺮة وأﺧﺬ ﯾﻨﺒﺢ‪ .‬ﺟﺮى اﻷرﻧﺐ اﻟﻤﺬﻋﻮر ﺑﯿﻦ‬
‫اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻠﺤﻖ ﺑﻪ اﻟﻜﻠﺐ وأﻣﺴﻜﻪ‪.‬ﺛﻢ وﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺐ‬
‫• ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻊ إﻏﻨﺎﺋﻪ ﺑﻘﻮل أو ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺣﻮار ﻣﺘﻰ أﻣﻜﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫أو‬ ‫• ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﯾﺤﺘﺎج‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﯿﺮة ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﯿﺘﻪ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﺼﻐﯿﺮة ‪ 3‬ص ‪ 22‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﺗﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻬﺪف ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﻲ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﻹﺛﺮاء ﻣﻊ‬
‫إﺗﻤﺎم ﺟﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻌﻬﺪ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬
‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف‬
‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ إﺛﺮاء ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬

‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ رﺑﻄﺎ ﺑﺪرس اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻣﻠﻮﻧﺎ * ﺑﺤﺮ – ﺑﺮﺗﻘﺎل – ﻛﺘﺎب – ﺑﺠﺎﻧﺐ – ﻣﺒﺮاة – ﻟﺒﻦ*‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻗﺮاءة ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺟﻤﻞ ﺑﻬﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺮف اﻟﺒﺎء‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺨﺎص‪+‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻗﺼﯿﺮ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻘﺮة" ﻫﺬا ﺑﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﻮح ‪ .‬رﺑﺎب وﺑﻼل ﯾﺮﻓﻌﺎن ﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﻼدي "‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻗﺮاءة ﻓﺮدﯾﺔ ‪ :‬اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮﻛﻲ‪+‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪+‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺤﺪث ﺑﺎﻟﺰﻣﺎن‪.....‬ﻣﺘﻰ؟‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻌﯿﯿﻦ ﺣﺮف اﻟﺒﺎء‬

‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﻜﯿﻚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﺗﺤﺪﯾﺪ أﺟﺰاﺋﻪ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺮﺻﯿﺪ ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻓﯿﻬﺎوإﻏﻨﺎءﻫﺎ‪:‬ﻣﺘﻰ؟‪/‬أﯾﻦ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻓﻀﺎء‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﻲ" ذﻫﺐ ﺑﻼل إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ وﻣﻌﻪ ﻛﻠﺒﻪ ﺑﻮﺑﻲ‪" ...‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﯿﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ؛ ﺑﺎﻟﺤﺬف ؛ ﺑﺎﻟﺰﯾﺎدة؛ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬

‫ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﻲ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﻹﺛﺮاء‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫إﺗﻤﺎم ﺟﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬رﺣﻠﺔ ﺻﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺿﻤﻦ ﻣﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‬

‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬ ‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫إﺛﺮاء ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ رﺑﻄﺎ ﺑﺪرس اﻟﻘﺮاءة ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﺸﻬﺪ اﻟﺼﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫ذﻫﺐ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ ﯾﺘﺒﻌﻬﻤﺎ ﻛﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻮﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ ؟‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫ﻟﻤﺎذا اﺻﻄﺤﺒﺎ اﻟﻜﻠﺐ ؟‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪....‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﯿﺎﻏﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف‬
‫اﻹﻏﻨﺎء‪ /‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﻟﺘﺼﺮف ﺿﻤﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺳﺮدﯾﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﻬﺎ ﺑﺄدوات اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ) و ﻓـ ﺛﻢ (‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي اﻷوﻟﻲ‬
‫ﺧﺮج رﺷﺎد ﻣﻊ أﺑﯿﻪ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﺼﯿﺪ اﻷراﻧﺐ ‪ .‬ﻓﺠﺄة ﺗﺴﻤﺮ اﻟﻜﻠﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﻨﺔ‬ ‫أﻣﺎم ﺟﺤﺮ وأﺧﺬ ﯾﻨﺒﺢ‪ .‬ﺟﺮى اﻷرﻧﺐ اﻟﺨﺎﺋﻒ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻄﺎرده‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﺐ وأﻣﺴﻜﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ ﻟﻠﺘﺼﺮف‪ ،‬اﻹﻏﻨﺎء واﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪ .‬وإﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح ﺧﺮج رﺷﺎد ﻣﻊ واﻟﺪه إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﺼﯿﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ .‬ﻓﺠﺄة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻜﻠﺐ أﻣﺎم ﺷﺠﺮة وأﺧﺬ ﯾﻨﺒﺢ‪ .‬ﺟﺮى اﻷرﻧﺐ اﻟﻤﺬﻋﻮر ﺑﯿﻦ‬
‫اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻠﺤﻖ ﺑﻪ اﻟﻜﻠﺐ وأﻣﺴﻜﻪ‪.‬ﺛﻢ وﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺐ‬
‫• ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻊ إﻏﻨﺎﺋﻪ ﺑﻘﻮل أو ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺣﻮار ﻣﺘﻰ أﻣﻜﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻘﺎم اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫أو‬ ‫• ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﯾﺤﺘﺎج‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
 ‫جزارح رٕش‪١‬ط ف‪ِ ٟ‬جبي اللغخ العرثيخ خبصخ ثٕشبط اٌمشاءح‬
‫اٌّسز‪ : ٜٛ‬السىخ األَلى‬

‫مكُن كفبيخ التعلم ‪- :‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الٍدف المميز ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫المحتُيبد ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرا وصب سرديب قراءح صحيحخ مسترسلخ َيتصرف فيً‬ ‫ٌدف الحصخ ‪:‬‬
‫السىداد َالمحبمل ‪ِ - :‬شب٘ذ ِص‪ٛ‬سح ‪ /‬ثذٌخ ص‪١‬ذ ‪ِ /‬ظٍخ ‪ /‬ثٕذل‪١‬خ ِٓ اٌجالس‪١‬ه ‪ /‬الفزبد ‪ /‬لصبصبد‬
‫سج‪ٛ‬سح ‪ /‬أ‪ٚ‬ساق طبئشح ‪ /‬كتبة مدرسي ‪( :‬الكفبيبد ‪...‬ثبلحرَف َالكلمبد)‪/‬‬

‫‪ -‬العمل َالترفيً ‪ /‬الجيئخ َالمحيط‬ ‫المدار ‪:‬‬

‫‪ -‬السبثعخ‬ ‫الُحدح ‪:‬‬

‫اٌ‪ٛ‬سبئً‬ ‫اٌ‪ٛ‬ظع‪١‬بد‬ ‫اٌّشادً‬

‫ٔشبط شف‪ٞٛ‬‬ ‫‪٠ -‬ذخً رٍّ‪١‬ز ئٌ‪ ٝ‬اٌفصً ِشرذ‪٠‬ب ثذٌخ ص‪١‬ذ دبِال ثٕذل‪١‬زٗ‬ ‫اٌز‪١ٙ‬ئخ‬
‫جّبع‪ٟ‬‬ ‫‪٠ -‬طشح اٌّزعٍّ‪ ْٛ‬عٍ‪ ٗ١‬أصذلبؤٖ اسئٍخ ِٓ لج‪ٍ١‬ه‬
‫*ِٓ أٔذ ؟ ‪......‬أْ ص‪١‬بد‬
‫*ً٘ رصطبد ف‪ ٟ‬اٌجذش ؟‪ ....‬ال ‪ ،‬أصطبد ف‪ ٟ‬اٌغبثخ ثجٕذل‪١‬ز‪..... ٟ‬‬
‫*ِبرا رصطبد ؟‪ .....‬أصطبد ثعط اٌذ‪ٛ١‬أبد ِضً األسأت ‪ٚ‬اٌذّبَ‬
‫‪ٚ‬اٌذجً ‪ٚ‬اٌغضاي ‪...‬‬

‫‪ -‬رٍم‪ ٟ‬اٌّعٍّخ ث‪١‬ز‪ ِٓ ٓ١‬لص‪١‬ذ ن اٌص‪١‬بد ‪ٚ‬إٌٍّخ‬

‫دبِال ٌٍجٕذل‪١‬ـــــــخ‬ ‫ألجً اٌص‪١‬ـــــبد ‪َٛ٠‬‬
‫وبد ‪٠‬شد‪ٙ٠‬ب ظذ‪١‬خ‬ ‫ص‪ٛ‬ة ٔذ‪ ٛ‬اٌذّبِخ‬

‫ٔشبط جّبع‪ٟ‬‬ ‫رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬اٌززو‪١‬ش ثبٌّمطع‪ ٓ١‬اٌسبثم‪ ٓ١‬اٌٍز‪ ٓ٠‬رّذ دساسز‪ّٙ‬ب ‪:‬‬
‫‪ٚ‬صً سشبد ‪ٚٚ‬اٌذٖ ئٌ‪ ٝ‬اٌغبثخ ‪٠ .‬س‪١‬ش ‪ٚ‬ساءّ٘ب وٍت‪ .‬اٌىٍت ‪ٍٛ٠‬ح ثز‪ٍٗ٠‬‬ ‫االسزىشبف‬
‫شف‪ /ٞٛ‬وزبث‪ٟ‬‬
‫‪ ....‬فجبح رسّشاٌىٍت أِبَ جذش‪ٚ‬جعً ‪ٕ٠‬جخ ‪ٚ‬ئرا ثأسٔت ‪٠‬ضت ‪٠ٚ‬جش‪ٞ‬‬

‫‪ -‬رعشض اٌّعٍّخ صالصخ ِشب٘ذ ِص‪ٛ‬سح ِشف‪ٛ‬لخ ثفشظ‪١‬بد ٌجم‪١‬خ أدذاس‬

‫اٌمصخ ( ‪ َٛ٠‬ص‪١‬ذ )‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬
‫وزبث‪ٟ‬‬
‫جٍت اٌىٍت اٌذّبِخ‬ ‫شذ اٌىٍت اٌ‪ٛ‬ف‪ ٟ‬األسٔت‬ ‫أِسه اٌىٍت ثبٌخش‪ٚ‬ف‬

‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬لشاءح اٌفشظ‪١‬بد‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬وزبثخ سلُ اٌّش‪ٙ‬ذ إٌّبست اٌز‪ّ٠ ٞ‬ضً اِزذادا‬
‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬ ‫ألدذاس اٌمصخ‬
‫شف‪ٞٛ‬‬ ‫ثٕبء اٌّعبٔ‪ٟ‬‬
‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اصً ِع اٌسٕذ اٌّص‪ٛ‬س ‪ٚ‬أطاللب ِٓ ٘زا‬
‫رذم‪١‬ك اٌف‪ُٙ‬‬
‫إٌشبط ‪٠‬زُ ثٕبء ٔص جذ‪٠‬ذ ‪ّ٠‬ضً اٌّمطع اٌضبٌش ٌٕص االٔطالق ‪ٚ‬اٌز‪٠ ٞ‬زصً‬

‫ثبٌذشف "ش" ث‪ٛ‬اسطخ أسئٍخ شف‪٠ٛ‬خ ‪٠‬ج‪١‬ت عٕ‪ٙ‬ب اٌّزعٍّ‪ْٛ‬‬

‫إٌص‪ :‬أطٍك اٌىٍت ٔذ‪ ٛ‬األسٔت ‪ ،‬فشذٖ ث‪ ٓ١‬شذل‪ٚ ، ٗ١‬أر‪ ٝ‬ثٗ ئٌ‪ ٝ‬سشبد‬
‫رسٍّٗ سشبد ‪ٚٚ‬ظعٗ عٍ‪ ٝ‬اٌعشت ‪....‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬لشاءح إٌص لشاءح صذ‪١‬ذخ ِسزشسٍخ ‪ِٕٚ‬غّخ‬

‫ثبعزجبس عالِبد اٌزٕم‪١‬ط ِٓ لجً ثعط اٌّزعٍّ‪ ( ٓ١‬ف‪ٔ ٟ‬طبق ٌعجخ ) أطاللب ِٓ‬
‫اإلجبثخ عٓ أسئٍخ ‪ٚ‬االسزذالي ثمشائٓ رزصً ثّى‪ٔٛ‬بد اٌسشد‬

‫اٌشخص‪١‬بد األدذاس‬ ‫اٌّىبْ‬

‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬ ‫رذٍ‪ ً١‬اٌجٕ‪١‬خ‬
‫‪ -‬شذ األسٔت ث‪ ٓ١‬شذل‪ٗ١‬‬ ‫‪ -‬اٌىٍت‬ ‫عٍ‪ ٝ‬اٌعشت‬
‫وزبث‪ٟ‬‬ ‫ئٌ‪ِ ٝ‬ى‪ٔٛ‬بر‪ٙ‬ب‬
‫‪ -‬أر‪ ٝ‬ثٗ ئٌ‪ ٝ‬سشبد‬

‫‪ -‬رسٍُ األسٔت ‪ٚٚ‬ظعٗ عٍ‪ ٝ‬اٌعشت‬ ‫‪ -‬سشبد‬

‫‪ -‬رعّ‪١‬ك اٌف‪ ُٙ‬ث‪ٛ‬اسطخ ٔشبط ‪٠‬زخ‪١‬ش اٌّزعٍُ ف‪ ٗ١‬اإلجبثخ ِٓ خالي ِزعذد‬

‫* اٌذّبِخ‬ ‫ِزعذد‬
‫رعّ‪١‬ك اٌف‪ُٙ‬‬
‫* اٌذجٍخ‬ ‫أطٍك اٌىٍت ٔذ‪ٛ‬‬
‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬ ‫* األسٔت‬
‫شف‪ /ٞٛ‬وزبث‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬ئرّبَ اٌجٍّخ ثبرٍعجبسح إٌّبسجخ‬
‫ثيه شدقي‬ ‫ثيه رجليً‬

‫ي‬
‫شذ اٌىٍت األسٔت ‪..............‬‬

‫‪ -‬رمزشح اٌّعٍّخ ِفشداد ِىز‪ٛ‬ثخ عٍ‪ ٝ‬لصبصبد ‪ٚ‬رذع‪ ٛ‬ئٌ‪ ٝ‬رشر‪١‬ج‪ٙ‬ب‬

‫ٌٍذص‪ٛ‬ي عٍ‪ ٝ‬جٍّخ ِف‪١‬ذح‬
‫َضع‬ ‫العشت‬ ‫على‬ ‫رشبد‬ ‫األروت‬
‫ٔشبط ِجّ‪ٛ‬ع‪ٟ‬‬
‫وزبث‪ٟ‬‬

‫‪ٚ‬ظع سشبد األسٔت عٍ‪ ٝ‬األسض‬

‫‪2‬‬
 ‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬ ‫‪ -‬سشبد ‪ٚ‬ظع األسٔت عٍ‪ ٝ‬اٌعشت‬
‫شف‪ٞٛ‬‬
‫‪٠ -‬ز‪ ٌٝٛ‬اٌزالِ‪١‬ز لشاءر‪ٙ‬ب ثص‪ٛ‬سح فشد‪٠‬خ ِشرجخ‬
‫اٌزصشف ف‪ٟ‬‬
‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬الزشاح سإاي ِٕبست ٌٍعجبسح اٌّسطشح ف‪ ٟ‬اٌجٍّخ‬ ‫إٌص‬
‫ٔشبط ِجّ‪ٛ‬ع‪ٟ‬‬ ‫* أ‪ٚ ٓ٠‬ظع سشبد األسٔت ؟‬
‫وزبث‪ٟ‬‬

‫‪٠ -‬سبُ٘ اٌّزعٍّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬ثٕبء إٌص ِٓ جذ‪٠‬ذ ث‪ٛ‬اسطخ اٌالفزبد اٌز‪ٟ‬‬
‫ٔشبط شف‪ٞٛ‬‬ ‫ر‪ٛ‬صع‪ٙ‬ب عٍ‪ ُٙ١‬اٌّعٍّخ ‪ .‬وّب ‪٠‬زُ ئصشاؤٖ‬ ‫‪.‬‬
‫جّبع‪ٟ‬‬ ‫اوطلق الكلت الُفي وحُ األروت الصغير فشدي ثيه شجدقيً ‪َ ،‬أتى ثً‬
‫صديقً رشبد ‪ .‬تسلم رشبد األروت ََضعً على العشت األخضر‬ ‫إلى‬
‫‪.‬ثلطف‬
‫‪ -‬رسزذسط اٌّعٍّخ اٌّزعٍّ‪ ٓ١‬ئٌ‪ ٝ‬لشاءح إٌص لشاءح ج‪ٙ‬ش‪٠‬خ‬

‫‪ -‬اٌذع‪ ٛ‬ح ئٌ‪ ٝ‬اٌزصشف ف‪ ٟ‬إٌص ثزع‪٠ٛ‬ط ِفشداد ثّشاد ثّشادفبر‪ٙ‬ب‬

‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬ ‫أطٍك اٌىٍت ٔذ‪ ٛ‬األسٔت فشذٖ ث‪ ٓ١‬شذل‪ٚ ٗ١‬ار‪ ٝ‬ثٗ ئٌ‪ ٝ‬سشبد ‪.‬رسٍّٗ‬
‫وزبث‪ٟ‬‬ ‫سشبد ‪ٚٚ‬ظعٗ عٍ‪ ٝ‬اٌعشت‬

‫‪ -‬رذع‪ ٛ‬اٌّعٍّخ ئٌ‪ ٝ‬وزبثخ جٍّخ عٍ‪ ٝ‬األلً ‪٠‬خزُ ث‪ٙ‬ب اٌّزعٍُ إٌص ‪:‬‬
‫ٔشبط فشد‪ٞ‬‬
‫صُ ‪.....................................‬‬
‫وزبث‪ٟ‬‬
‫* صُ عبد ثٗ ئٌ‪ ٝ‬اٌج‪١‬ذ‬ ‫* صُ شىش وٍجٗ اٌ‪ٛ‬ف‪ٟ‬‬
‫* صُ لذِٗ ئٌ‪ٚ ٝ‬اٌذٖ‬ ‫* صُُ أطٍمٗ سشادٗ‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫• ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬
‫• ﻣﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﯿﺪوي ) أﻧﻮاﻋﻪ وﻓﻮاﻧﺪه (‬
‫• اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬
‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ أدب اﻟﺤﻮار ﻓﯿﻨﺎﻗﺶ اﻵﺧﺮ‬
‫وﯾﺘﺒﺎدل ﻣﻌﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل وﺿﻌﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬

‫ﻧﺸﺎط‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻐﻮن وﯾﺤﺎﻛﻮن‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮر ﻋﺒﺮ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ) أﻋﻤﺎل وﻣﻬﺎرات(‬
‫ﺷﻔﻮي‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺮﯾﺪ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ وﻛﯿﻒ ؟‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮط اﻟﻤﺼﻮر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻣﻊ إﺻﻼح ﻣﻊ ﺗﺸﺠﯿﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﺎدﺣﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪاﺧﻼت ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت وأدب اﻟﺤﻮار‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف‬ ‫• ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫• ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺘﺎج ﻗﺼﺔ ﻣﻊ ﺗﻌﺪﯾﻞ أﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻷﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻣﻔﺎوﺿﺘﻬﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﯿﺔ ) اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ‪ /‬اﻷﺣﺪاث(‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫‪ .2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﺮد ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺘﻲ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إدراﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻧﺘﺠﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع اﻷوﻟﻲ‪.‬‬ ‫أﻧﺸﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫واﻟﺤﺮص‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪ .5‬ﻋﺮﺿﻪ أﻣﺎم ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪.‬‬ ‫أﻓﺨﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﻮﯾﺮﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﺗﺤﻮﯾﺮه ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻘﺼﺘﻲ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺘﺎج ﻗﺼﺔ ﻣﻊ ﺗﻌﺪﯾﻞ أﻓﻜﺎر‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ أو‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻷﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻣﻔﺎوﺿﺘﻬﻢ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬
‫• ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫‪ç‬‬

‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻣﺤﻠﻼ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺴﺮدﯾﺔ ﻣﺘﺨﺬا ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻧﻘﺪﯾﺎ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬ﻧﺺ اﻟﻨﻮارس ﺗﻐﺎدر ص ‪ 99‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺜﺎء‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﺣﺮف اﻟﺜﺎء ﻣﻊ ﺿﻮاﺑﻄﻪ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﻊ إﻏﻨﺎء ﺟﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺣﺮف اﻟﺜﺎء‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﻬﺎت‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﺮدات ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻤﻮل ‪ +‬ﻗﺮاءة‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ﯾﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻘﺼﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻗﺼﺎﺻﺎت ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻐﺮوب‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺎد ﻏﯿﻼن‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺑﺤﺚ وﺗﺤﺴﺲ‬
‫ﻓﺎرغ واﻟﻨﻮارس ﯾﻐﺎدرن‬ ‫اﻟﺸﺎﻃﺊ‬
‫ﺳﺒﻮرة اﻷﺻﻮات‬
‫أﯾﺘﻬﺎ اﻟﻨﻮارس‬ ‫ﺻﺎح ﻏﯿﻼن ﻻ ﺗﻐﺎدرن‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺤﺮف اﻟﺠﺪﯾﺪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﺺ اﻹﯾﻘﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻋﺮض اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻓﺮدﯾﺎ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪-‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﻮت*ﺛﺎء* ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻪ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ـﺚ ث ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاﺿﻊ ‪.‬‬ ‫ـﺜـ‬ ‫)اﻵﻟﻲ( ﺛـ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪ /‬ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ‪/‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﻟﺤﺮف اﻟﺠﺪﯾﺪ‬
‫إﺗﻤﺎم ﻣﻔﺮدات ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﻹﻏﻨﺎء‪ /‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﻟﺘﺼﺮف ﺿﻤﻦ ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﺗﺤﺪﯾﺪ أﺟﺰاﺋﻪ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﺻﻮت ﺣﺮف‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺜﺎء اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ وإﻏﻨﺎءﻫﺎ‪:‬ﻣﺘﻰ؟‪ /‬ﻛﯿﻒ‪.....‬؟‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺪروس واﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻪ‬
‫وﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻔﺮدات وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻣﻊ ﺿﻮاﺑﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻮاﻗﻊ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ *ﯾﻘﺮأ ﺣﺮف اﻟﺜﺎء ﻣﻊ ﺿﻮاﺑﻄﻪ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫*اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﻮت*ﺛﺎء *ﺑﺘﻠﻮﯾﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺮدات‬
‫و اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
‫*إﻏﻨﺎء ﻣﻔﺮدات ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ و ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺟﻤﻞ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ص ‪ 74‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﺷﻤﻮل اﻟﺸﯿﻦ‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﺑﻌﺪ رﺑﻂ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﺑﻤﺎ‬
‫ﯾﻨﺎﺳﺐ ﺿﻤﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮر ) اﺳﺘﻐﻼل وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ (‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﺮاءة ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ رﺑﻄﺎ ﺑﻤﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺸﻬﺪ‪:‬‬
‫ﺷﺪ اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ ﺑﯿﻦ ﺷﺪﻗﯿﻪ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺗﺴﻠﻤﻪ رﺷﺎد ووﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬
‫ﺳﺆال اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ :‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻟﻜﻠﺐ ؟ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ رﺷﺎد؟‬
‫ﻓﺮدي‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول‬
‫ﻋﻠﻰ‬
‫أرﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
‫وﺿﻊ اﻷرﻧﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺐ‬ ‫اﻟﻜﻠﺐ‬
‫ﺷﺪ اﻷرﻧﺐ ﺑﯿﻦ ﺷﺪﻗﯿﻪ‬
‫ﺗﺴﻠﻢ اﻷرﻧﺐ‬ ‫رﺷﺎد‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ‪.‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻟﺰﻣﺎن‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫)ﺍﻵﻟﻲ( إﻏﻨﺎء ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻤﻤﺎت )اﻟﻤﺴﻜﯿﻦ ‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ (‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﺿﻤﻦ ﻻﻓﺘﺎت‬
‫ﺷﺪ اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﺑﯿﻦ ﺷﺪﻗﯿﻪ‪..‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺺ‪ :‬اﻟﺸﻤﺲ ﺳﺎﻃﻌﺔ ‪ ،‬ورﺷﺎد ﻣﺎزال ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ .‬ﺷﺎﻫﺪ‬
‫اﻟﻜﻠﺐ ﻓﺮاﺷﺎت ﻓﺠﺮى وراءﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺎداه رﺷﺎد وﻗﺎل ﻟﻪ ‪ " :‬ﻫﯿﺎ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ أرﻧﺐ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺠﺎر‪".‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أوراق ﻃﺎﺋﺮة‬ ‫أﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وأﻋﻮض اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﻜﻠﻤﺎت ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ) .‬ﻋﻠﻰ اﻷوراق اﻟﻄﺎﺋﺮة (‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫اﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ارﺑﻂ ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﻨﺺ وأﻗﺮا‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻌﺸﺐ‬
‫ﻛﺘﻔﻪ‬ ‫وﺿﻊ رﺷﺎد اﻷرﻧﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺸﺠﺮة‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﮭﺎرة اﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﻘﺎﻃﻊ و ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﮭﺪف ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺘﻨﺎﺳﻖ و اﺳﺘﺮﺳﺎل‬
‫ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺗﻤﺎﻣﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﻌﮭﺪ اﺳﺘﻈﮭﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﻟﻤﺎرﺗﯿﻨﯿﺎر‬ ‫إﻣﻼء ﺑﺼﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﺤﺮوف‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ‬ ‫واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫إﺛﺮاء ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺴﺲ ﻓﺮدي‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف رﺑﻄﺎ ﺑﺪرس اﻟﻘﺮاءة ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺬﻟﯿﻞ ﻓﮭﻤﮭﺎ و ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﻧﺴﺦ اﻟﻤﻔﺮدات واﺣﺪة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺖ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو ﻋﺒﺮ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫)اﻵﻟﻲ(‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺬف أو اﻹﺛﺮاء‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أو اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ و ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ﺛﻢ اﻟﻘﯿﺎم‬
‫وﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﺘﺬﻟﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺤﺼﺺ ﯾﺘﻢ ﻧﺴﺦ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺮﺳﺎل و‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬
‫أو اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫• ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬
‫• ﻣﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﯿﺪوي ) أﻧﻮاﻋﻪ وﻓﻮاﻧﺪه (‬
‫• اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬
‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ أدب اﻟﺤﻮار ﻓﯿﻨﺎﻗﺶ اﻵﺧﺮ‬
‫وﯾﺘﺒﺎدل ﻣﻌﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل وﺿﻌﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺪار اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬

‫ﻧﺸﺎط‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻐﻮن وﯾﺤﺎﻛﻮن‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮر ﻋﺒﺮ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ) أﻋﻤﺎل وﻣﻬﺎرات(‬
‫ﺷﻔﻮي‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺮﯾﺪ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ وﻛﯿﻒ ؟‬
‫ﺗﺤﺴﺲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮط اﻟﻤﺼﻮر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻣﻊ إﺻﻼح ﻣﻊ ﺗﺸﺠﯿﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﺎدﺣﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪاﺧﻼت ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت وأدب اﻟﺤﻮار‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف‬ ‫• ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫• ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺘﺎج ﻗﺼﺔ ﻣﻊ ﺗﻌﺪﯾﻞ أﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻷﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻣﻔﺎوﺿﺘﻬﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﯿﺔ ) اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ‪ /‬اﻷﺣﺪاث(‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫‪ .2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﺮد ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺘﻲ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إدراﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻧﺘﺠﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع اﻷوﻟﻲ‪.‬‬ ‫أﻧﺸﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫واﻟﺤﺮص‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪ .5‬ﻋﺮﺿﻪ أﻣﺎم ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪.‬‬ ‫أﻓﺨﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﻮﯾﺮﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﺗﺤﻮﯾﺮه ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻘﺼﺘﻲ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺘﺎج ﻗﺼﺔ ﻣﻊ ﺗﻌﺪﯾﻞ أﻓﻜﺎر‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ أو‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻷﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻣﻔﺎوﺿﺘﻬﻢ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬
‫• ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﺑﺎﻷداء اﻟﺠﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ " اﻟﻔﺮاﺷﺔ "‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﯿﻢ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ ﻹﺛﺎرة اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬

‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺣﻔﻈﻪ ﺑﺄداء ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ إﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ وﻃﺮح اﻟﺴﺆال‬
‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫" ﻣﻦ ﯾﺼﻒ ﻟﻨﺎ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﺟﻤﺎل اﻟﺮﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﯿﻊ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﺮح‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﺮاﺷﺔ ********* ﺗﻤﺮح ﻓﻲ ﺑﺸﺎﺷﺔ‬

‫ﯾﺘﻢ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺤﻮم ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن ********* ﺑﻬﯿﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻟﻄﺎﻓﺔ ********* و رﻗﺼﻬﺎ ﻇﺮاﻓﺔ‬
‫و اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ‬ ‫********* ﻟﺴﯿﺮﻫﺎ دﻟﯿﻞ‬ ‫ﺟﻨﺎﺣﻬﺎ ﺟﻤﯿﻞ‬

‫ﺷﺮح أﺑﯿﺎت اﻟﻤﻘﻄﻊ وﺗﺴﻤﯿﻌﻪ‬

‫ﯾﺮاﻋﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‬ ‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺈﯾﻘﺎع ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ واﻹﻋﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﯿﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ اﻟﺤﺼﺺ ﯾﻘﻊ اﻷداء اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﺒﯿﺖ اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ‬ ‫وﻟﻤﺎ ﺳﺒﻘﻪ ﻣﻦ اﻷﺑﯿﺎت‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻼوة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ اﻟﺴﻮر اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬ﺳﻮرة " اﻟﻔﻠﻖ "‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻮرة اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺧﺸﻮع‬

‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻮر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ /‬أو اﻵﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻬﺎ ﻣﻊ إﺻﻼح أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺈﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫إدراج اﻟﺴﻮرة وﺗﺴﻤﯿﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬

‫)ﺍﻵﱄ(‬

‫اﻟﺸﺮح ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻘﺮاءات واﻹﻋﺎدات اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ‬ ‫ﺑﯿﺎن اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﺤﺮص‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻈﻬﺎر ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻼوة‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻵﯾﺔ ﻣﺪروﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫واﻹﻧﺼﺎت‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﺑﺎﻷداء اﻟﺠﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ " اﻟﻔﺮاﺷﺔ "‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﯿﻢ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ ﻹﺛﺎرة اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﺗﻌﻬﺪ‬

‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺣﻔﻈﻪ ﺑﺄداء ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ إﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ وﻃﺮح اﻟﺴﺆال‬
‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫" ﻣﻦ ﯾﺼﻒ ﻟﻨﺎ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﺟﻤﺎل اﻟﺮﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﯿﻊ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﺮح‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻨﻈﻢ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﺮاﺷﺔ ********* ﺗﻤﺮح ﻓﻲ ﺑﺸﺎﺷﺔ‬

‫ﯾﺘﻢ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺤﻮم ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن ********* ﺑﻬﯿﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫)ﺍﻵﱄ(‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻟﻄﺎﻓﺔ ********* و رﻗﺼﻬﺎ ﻇﺮاﻓﺔ‬
‫و اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ‬ ‫********* ﻟﺴﯿﺮﻫﺎ دﻟﯿﻞ‬ ‫ﺟﻨﺎﺣﻬﺎ ﺟﻤﯿﻞ‬

‫ﺷﺮح أﺑﯿﺎت اﻟﻤﻘﻄﻊ وﺗﺴﻤﯿﻌﻪ‬

‫ﯾﺮاﻋﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‬ ‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺈﯾﻘﺎع ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ واﻹﻋﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﯿﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ اﻟﺤﺼﺺ ﯾﻘﻊ اﻷداء اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﺒﯿﺖ اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ‬ ‫وﻟﻤﺎ ﺳﺒﻘﻪ ﻣﻦ اﻷﺑﯿﺎت‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬ﯾﻘﺮأ ﻗﺼﺺ ﺗﻌﺰز اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻗﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﺪار اﻻھﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﮭﺪف‪ :‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ إﺑﺪاء اﻟﺮأى ﻓﻲ ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ ﻹﺛﺎرة اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﺗﻌﮭﺪ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﮫ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎھﺪ أو ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺣﺪاث‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬ ‫إﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎھﺪ و ﻃﺮح اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺣﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫ھﺬا ﺣﯿﻮان أﻋﺮﻓﮫ‪ ،‬و ھﺬا ﺣﯿﻮان ﺷﺎھﺪﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺎز أو ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎھﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ أو ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﺸﺮح ﯾﺘﻢ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺎدي ﻟﮭﺎ ‪ - :‬اﻟﻌﻨﻮان‪ -‬اﻟﺼﻮر‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ -‬اﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫)اﻵﻟﻲ(‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ و‬
‫ﺗﺴﻤﯿﻊ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﺎ و أﺣﺪاﺛﮭﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎھﺪ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ) ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺴﺮدﯾﺔ(‬
‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻹﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻘﺼﺔ‬
‫) اﻷﺣﺪاث ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪ /‬اﻟﻈﺮوف (‬
‫إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺼﯿﺎﻏﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ ‪ :‬اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ /‬اﻟﺘﺤﻮل‪ /‬اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺼﺮف‬
‫ﺗﻘﻤﺺ ادوار ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ و إﻋﺎدة اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻓﺮدي‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻔﮭﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ اﻟﺤﺼﺺ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﺔ و‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة درس ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬ﯾﻘﺮأ ﻗﺼﺺ ﺗﻌﺰز اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬ﻗﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﺪار اﻻھﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﮭﺪف‪ :‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ إﺑﺪاء اﻟﺮأى ﻓﻲ ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫** ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس **‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ ﻹﺛﺎرة اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﺗﻌﮭﺪ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﮫ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎھﺪ أو ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺣﺪاث‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬ ‫إﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎھﺪ و ﻃﺮح اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺣﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫ھﺬا ﺣﯿﻮان أﻋﺮﻓﮫ‪ ،‬و ھﺬا ﺣﯿﻮان ﺷﺎھﺪﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺎز أو ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎھﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ أو ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﺸﺮح ﯾﺘﻢ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺎدي ﻟﮭﺎ ‪ - :‬اﻟﻌﻨﻮان‪ -‬اﻟﺼﻮر‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ -‬اﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫)اﻵﻟﻲ(‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ و‬
‫ﺗﺴﻤﯿﻊ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﺎ و أﺣﺪاﺛﮭﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎھﺪ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ) ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺴﺮدﯾﺔ(‬
‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻹﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻘﺼﺔ‬
‫) اﻷﺣﺪاث ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪ /‬اﻟﻈﺮوف (‬
‫إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺼﯿﺎﻏﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ ‪ :‬اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ /‬اﻟﺘﺤﻮل‪ /‬اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺼﺮف‬
‫ﺗﻘﻤﺺ ادوار ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ و إﻋﺎدة اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻓﺮدي‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻔﮭﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ اﻟﺤﺼﺺ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﺔ و‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ‬
‫ة‬‫ا‬