e-Class

Φυσική Γ΄ Γυμνασίου
Σενάριο: Ανάκλαση του φωτός

1
2
Φυσική Γ΄ Γυμνασίου

Σενάριο
Ανάκλαση του φωτός
Ενότητα 7.1

3
4
Πίνακας περιεχομένων
Πληροφορίες Υλοποίησης Σεναρίου ................................................................................................... 6
Περιγραφή του σεναρίου .................................................................................................................... 6
Βασική Ροή του Σεναρίου .................................................................................................................... 7
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία .............................................................................................................. 8
Χρονοπρογραμματισμός ...................................................................................................................... 9
Οδηγίες για την υλοποίηση του σεναρίου ........................................................................................ 12
Φάση 1η ...................................................................................................................................... 12
Αφόρμηση................................................................................................................................... 12
Στόχοι .......................................................................................................................................... 12
Ανάκληση γνώσεων .................................................................................................................... 12
Φάση 2η ...................................................................................................................................... 13
Δραστηριότητες μάθησης – Υποστήριξη .................................................................................... 13
Δράση/εξάσκηση – Ανάδραση ................................................................................................... 14
Φάση 3η ...................................................................................................................................... 14
Αξιολόγηση – Ενίσχυση – Ανατροφοδότηση ............................................................................. 14
Εναλλακτικοί τρόποι υλοποίησης σεναρίου ..................................................................................... 14
Ερωτήσεις διερεύνησης – Ασκήσεις .................................................................................................. 15
Βιβλιογραφία ..................................................................................................................................... 15

5
Ανάκλαση του φωτός

Πληροφορίες Υλοποίησης Σεναρίου

Τάξη
Γ΄ Γυμνασίου

Μάθημα
Ενότητα 7.1 – Ανάκλαση του φωτός

Στόχοι του σεναρίου

Οι μαθητές:
• Να συμπεράνουν, μέσα από διαχείριση δεδομένων, τους
νόμους της κατοπτρικής ανάκλασης του φωτός.
• Να ερμηνεύσουν το φαινόμενο της ανάκλασης χρησιμο-
ποιώντας την αρχή του ελάχιστου χρόνου.
• Να αντιδιαστέλουν τα φαινόμενα της κατοπτρικής ανά-
κλασης και της διάχυσης για να ερμηνεύουν πώς βλέπου-
με τα διάφορα αντικείμενα.

Περιγραφή του σεναρίου

Το σενάριο είναι προσαρμοσμένο στην εξ αποστάσεως
εκπαίδευση με την παράλληλη χρήση των ηλεκτρονικών
πλατφορμών e-Class και WebEx. Στηρίζεται στη διερευ-
νητική μάθηση με τη χρήση προσομοιώσεων και βίντεο
πραγματικών πειραμάτων. Οι μαθητές εργάζονται σε
ομάδες και ανακαλύπτουν πώς ερμηνεύεται το φαινόμε-
νο της ανάκλασης. Το σενάριο ολοκληρώνεται με ανά-
θεση ασύγχρονης εργασίας αυτοαξιολόγησης των αποκτηθέντων γνώσεων, σε ένα
σύγχρονο θέμα, της εκμετάλλευσης της ηλιακής ενέργειας και με ένα κείμενο προ-
βληματισμού.

6
Βασική Ροή του Σεναρίου

• Οι μαθητές ενημερώνονται για να μπουν στην e-Class, στην

ενότητα "Ανάκλαση του φωτός", να συνεργαστούν και να
καταθέσουν την άποψή τους στα ζητούμενα θέματα.
• Προετοιμασία
oΕστίαση προσοχής – Αφόρμηση
Ασύγχρονη
oΑναφορά Στόχων
Φάση 1η oΑνάκληση πρότερης γνώσης

• Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες, πραγματοποιούν

διερευνητικές δραστηριότητες και απαντούν σε ερωτήσεις.
Ο εκπαιδευτικός συντονίζει και υποστηρίζει τους μαθητές
Σύγχρονη παρέχοντας ανατροφοδότηση ώστε να ολοκληρωθεί
αποτελεσματικά η εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Ασύγχρονη
Φάση 2η

• Ανάθεση και αξιολόγηση των εργασιών.

• Ενίσχυση - Ανατροφοδότηση.
Ασύγχρονη
Φάση 3η

7
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία
• Εργαλεία eClass
o Ενότητες: Το μάθημα οργανώνεται σε ενό-
τητες ώστε ο μαθητής να ακολουθεί βή-
μα-βήμα την προτεινόμενη διαδικασία.
o Εργασίες: Ανάρτηση της εργασίας, υποβο-
λή του τελικού εγγράφου από τους μαθητές, διαχείριση της προθεσμί-
ας, βαθμολόγηση.
o Ασκήσεις: Για εμβάθυνση και αξιολόγηση.
o Πολυμέσα: Xρήση βίντεο από το YouTube
o Ομάδες χρηστών: Δημιουργία ομάδων μαθητών για την εκτέλεση των
δραστηριοτήτων.
o Συζητήσεις: Υποστήριξη ασύγχρονου διαλόγου ανάμεσα στα μέλη της
κάθε ομάδας κατά τη διαδικασία της επίλυσης του προβλήματος.
Πραγματοποίηση διαλόγου ανάμεσα σε όλους τους μαθητές της τάξης
κατά τη φάση της συζήτησης.
• Εργαλεία WebEx
o Διαμοιρασμός Οθόνης
o Σχολιασμός
o Δημιουργία Ομάδων
• Εξωτερικά εργαλεία:
o Ιστοσελίδες για τις προσομοιώσεις

8
Χρονοπρογραμματισμός

Τεχνολογία
Στάδιο Ενέργειες Ενέργειες
πλατφόρμας
εκπαίδευσης εκπαιδευτικού μαθητών
e-Class
• Επικοινωνούν σε
• Κατανέμει τα παιδιά σε Διαχείριση ομάδων
ομάδες τόσο στην Ενότητες
ομάδες
Webex όσο και
• Συζητήσεις
(Ασύγχρονα)

Δημιουργία ενότητας
1. Εστίαση

στην e-Class.
προσοχής

• Ξεκινά συζήτηση πάνω σε Πολυμέσα

• Καταγράφουν τις
μια φωτογραφία «Ποια
απόψεις τους στην
από τα αντικείμενα της
περιοχή συζητήσε-
φωτογραφίας τα βλέπου-
ων
με λόγω ανάκλασης και
ποιο/α όχι».
(5 min)
Διατυπώνει τους παρακάτω
στόχους. Οι μαθητές:
• Να συμπεράνουν, μέσα
από διαχείριση δεδομέ-
νων, τους δύο νόμους της
Παρουσίαση στόχων

κατοπτρικής ανάκλασης
Προετοιμασία

του φωτός. Ενημερώνονται για τους

(Σύγχρονα)
Μάθησης

• Να ερμηνεύσουν το φαι- στόχους του μαθήμα-

2.

νόμενο της ανάκλασης τος. Έγγραφα / Κείμενο

χρησιμοποιώντας την αρ-
χή του ελάχιστου χρόνου (2min)
• Να αντιδιαστέλουν τα
φαινόμενα της ανάκλασης
και της διάχυσης για να
ερμηνεύουν πώς βλέπου-
με τα διάφορα αντικείμε-
να

Θέτει το πρόβλημα: «Πότε Γράφουν την άποψή

βλέπουμε ένα αντικείμενο και τους στην περιοχή των
Ανάκληση πρότερης

γιατί δεν μπορούμε να δούμε συζητήσεων και επι-

(Σύγχρονα)

πίσω μας; Πώς ξεπερνάμε το στρέφουν στην ολομέ-

Γνώσης

παραπάνω πρόβλημα όταν λεια χωρίς να αποσυν- Συζητήσεις

3.

είναι απαραίτητο να κοιτά- δεθούν από την e-Class

ζουμε εμπρός και ταυτόχρονα
να ελέγχουμε και πίσω μας,
(5 min)
όπως π.χ. όταν κάνουμε πο-
δήλατο ή οδηγούμε;»

9
 Συνοψίζει ότι για να δούμε
ένα αντικείμενο πρέπει φως
από αυτό να φτάσει στα μάτια
μας. Μολονότι το φως κινείται
ευθύγραμμα, τονίζει ότι όταν
το φως «χτυπήσει» σε μία ε-
πιφάνεια μπορεί να αλλάξει
κατεύθυνση κίνησης.
Προβάλλει το βίντεο της ανά-
κλασης και προκαλεί συζήτη-
ση σχετικά με κανονικότητες
που παρατηρούνται.
Με την βοήθεια προσομοίω-
Εκπαιδευτική Δραστηριότητα
σης δίνει τους απαραίτητους
4. Δραστηριότητες μάθησης
ορισμούς και εισάγει αρχικά
τον 1ο νόμο της ανάκλασης.
5. Υποστήριξη
(Σύγχρονα)
Με βάση όσα παρατηρήθηκαν
στο βίντεο εισάγει και τον 2ο
νόμο της ανάκλασης (η γωνία
πρόσπτωσης είναι ίση με τη
γωνία ανάκλασης). Θέτει το
ερώτημα: πού μπορεί να ο-
φείλεται η παρατηρούμενη
συμπεριφορά του φωτός;
Επιδεικνύει τις βασικές λει-
τουργίες της επόμενης προ-
σομοίωσης, δίνει τον σύνδε-
σμο της άσκησης και χωρίζει
τα παιδιά σε ομάδες.
Διατυπώνει την παρατήρηση
ότι ο 2ος νόμος της ανάκλασης
εξηγείται με βάση την αρχή
του ελάχιστου χρόνου.
Συνοψίζει τους νόμους της
ανάκλασης.
Εργαλείο πολυμέ-
σα
https://youtu.be/T
oI4v43yHJg
Σύνδεσμοι διαδι-
Συμμετέχοντας στην κτύου:
ολομέλεια (WebEx) α- Ανάκλαση 3D
παντούν.
(10 min) Ενσωμάτωση στην
e-Class εξωτερικού
εργαλείου
Αρχικά, καθοδηγούνται Συζητήσεις
στη συναγωγή του 2ου
Σύνδεσμοι διαδι-
νόμου της ανάκλασης.
κτύου:
Στη συνέχεια διατυπώ-
Ανάκλαση Fermat
νουν εικασίες για τον
αντίστοιχο μηχανισμό.
Ενσωμάτωση στην
e-Class εξωτερικού
Παρακολουθούν τη εργαλείου
διαδικασία χρήσης της
προσομοίωσης.
Ασκήσεις
Διερευνούν την αιτία
του 2ου νόμου της ανά-
κλασης τρέχοντας την
προσομοίωση, συζητώ-
ντας μέσα στην ομάδα
τους και απαντώντας σε
άσκηση. Διατυπώνουν
τα συμπεράσματά τους
στην ολομέλεια.
(13 min)
10
 Δείχνει τη φωτογραφία του
στούντιο φωτογραφίας με την
ομπρέλα και ρωτάει:
• Γιατί όταν βγάζουμε φω-
τογραφίες σε στούντιο
(π.χ. για ταυτότητα) ο φω-
τογράφος χρησιμοποιεί
μία τέτοια ομπρέλα; Γιατί
6. Δράση/εξάσκηση

δεν χρησιμοποιεί απευ-

7. Ανάδραση
(Σύγχρονα)

θείας το φλας ή έναν κα- Διατυπώνουν την άπο-

θρέφτη; ψή τους στην ολομέ- Πολυμέσα
• Γιατί οι καλύτερες συνθή- λεια.
κες εξωτερικής φωτογρά-
φισης είναι με συννεφιά Σύνδεσμοι
(5 min)
και όχι με τον ήλιο να λά- Διάχυση
μπει στον ουρανό;
Καθοδηγεί, ενθαρρύνει τα
παιδιά στο συμπέρασμα ότι
το φως ανακλάται προς πολ-
λές διευθύνσεις. Εισάγει το
φαινόμενο διάχυση, κάνει
χρήση προσομοίωσης.

Θέτει εργασία για τα Ηλιο- Καταθέτουν ηλεκτρονι-

Εργαλείο Εργασίες
Μετά την Εκπαιδευτική Δραστηριότητα

θερμικά συστήματα κά την απάντησή τους.

8. Αξιολόγηση

(Ασύγχρονα)
9. Ενίσχυση

Ζητάει από τους μαθητές να

γράψουν ατομικά ένα μικρό
Καταθέτουν ηλεκτρονι-
δοκίμιο (μέχρι 100 λέξεις) με Εργαλείο Εργασίες
κά τις ιδέες τους.
θέμα πώς θα ήταν ο κόσμος
χωρίς ανάκλαση/διάχυση.

11
Οδηγίες για την υλοποίηση του σεναρίου
Φάση 1η

Αφόρμηση
• Ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές σε ο-
μάδες τόσο στην e-Class όσο και στην WebEx.
Ζητά από τους μαθητές να συνδεθούν στην e-
Class να μελετήσουν όσα περιγράφονται στις
οδηγίες της ενότητας. Στην e-Class έχει δη-
μιουργήσει μια νέα ενότητα με τίτλο: «Πώς θα
ήταν ο κόσμος μας χωρίς την ανάκλαση».
• Μέσα την ενότητα εισάγει:
o Περιοχή συζητήσεων στην περιγραφή
της οποίας περιέχεται μια φωτογραφία
που θα χρησιμοποιηθεί ως αφόρμηση.
o Στις οδηγίες των συζητήσεων ζητάει από τους μαθητές να απαντήσουν
στο ερώτημα: «Ποια από τα αντικείμενα της φωτογραφίας τα βλέπου-
με λόγω ανάκλασης και ποιο/α όχι».
• Οι μαθητές επικοινωνούν μιλώντας μέσω της WebΕx και γραπτώς μέσω του
εργαλείου συζητήσεων ομάδων στην e-Class. Αφού ανταλλάξουν απόψεις
(είτε μέσω της WebΕx είτε μέσω της περιοχής συζητήσεων της ομάδας τους)
εκφράζουν την άποψή τους καταγράφοντάς την στις Συζητήσεις.

Στόχοι
• Οι μαθητές ενημερώνονται για τους στόχους του μαθήματος.
Ανάκληση γνώσεων
• Στην ενότητα διατυπώνονται τα ερωτήματα: «Πότε βλέπουμε ένα αντικείμε-
νο; Γιατί δεν μπορούμε να δούμε πίσω μας; Πώς ξεπερνάμε το παραπάνω
πρόβλημα όταν είναι απαραίτητο να κοιτάζουμε εμπρός και ταυτόχρονα να
ελέγχουμε και πίσω μας, όπως π.χ. όταν κάνουμε ποδήλατο ή οδηγούμε;»
• Οι μαθητές συζητούν μεταξύ τους και μετά την παρέλευση του προκαθορι-
σμένου χρόνου η WebEx «διαλύει» τις ομάδες και επιστρέφει αυτόματα τους
μαθητές στην ολομέλεια. Οι μαθητές δεν κλείνουν το παράθυρο της e-Class:

12
 με αυτή τη διαδικασία ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να δώσει έναν
σύνδεσμο Άσκησης στο chat της WebEx ώστε οι μαθητές να μεταβούν άμεσα
στην άσκηση.

Φάση 2η
Δραστηριότητες μάθησης – Υποστήριξη
• Ο εκπαιδευτικός συνοψίζει ότι για να δούμε ένα αντικείμενο πρέπει φως από
αυτό να φτάσει στα μάτια μας. Μολονότι το φως κινείται ευθύγραμμα, τονί-
ζει ότι όταν το φως «χτυπήσει» σε μία επιφάνεια μπορεί να αλλάξει κατεύ-
θυνση κίνησης.
• Προβάλλει το βίντεο της ανάκλασης. Το σταματάει σε συγκεκριμένο σημείο
και ζητάει από τα παιδιά να προβλέψουν πώς πρέπει να τοποθετηθεί ο 2ος
κύλινδρος ώστε να βλέπουμε το κερί. Εμψυχώνονται να απαντήσουν όσο πε-
ρισσότερα παιδιά στο πλαίσιο του διαθέσιμου χρόνου.
• Ρωτάει: Υπάρχει κάποια κανονικότητα; Ποιο συμπέρασμα προκύπτει από το
πείραμα; Καταγράφει τις απαντήσεις των μαθητών.
• Ρωτάει αν θα συνέβαινε το ίδιο αν το κερί ήταν πάνω σε ένα βιβλίο, ο 1ος
σωλήνας ακουμπούσε με τη μία άκρη του στο βιβλίο αλλά η άλλη άκρη του
κατέληγε στο αρχικό σημείο πρόσπτωσης, ενώ ο 2ος σωλήνας δεν άλλαζε θέ-
ση.
• Διατυπώνει αρχικά τους απαραίτητους ορισμούς (γωνία πρόσπτωσης κ.λπ.)
και κατόπιν τον 1ο νόμο της ανάκλασης (η προσπίπτουσα, η ανακλώμενη και
η κάθετη ευθεία πάνω στον καθρέφτη, στο σημείο της πρόσπτωσης, βρίσκο-
νται στο ίδιο επίπεδο) κάνοντας χρήση προσομοίωσης 3D, στην οποία μπο-
ρούν να εμφανιστούν και να αποκρυφτούν, κατά το δοκούν, όλα τα παραπά-
νω.
• Καθοδηγεί, με βάση το βίντεο, τους μαθητές να συνάγουν τον 2ο νόμο της
ανάκλασης (η γωνία πρόσπτωσης είναι ίση με τη γωνία ανάκλασης) και θέτει
το ερώτημα πού μπορεί να οφείλεται η παρατηρούμενη συμπεριφορά του
φωτός. Για να προχωρήσει στην αναζήτηση του μηχανισμού πίσω από τον 2ο
νόμο της ανάκλασης, επιδεικνύει στην ολομέλεια τις βασικές λειτουργίες της
προσομοίωσης για την αρχή του Fermat, δίνει τον σύνδεσμο της άσκησης και
χωρίζει, στην WebEx, τα παιδιά σε ομάδες. Οι μαθητές διερευνούν την αιτία
του 2ου νόμου της ανάκλασης, δηλαδή μέσω ποιας διαδρομής το φως φτάνει

13
 στον μικρότερο χρόνο από την πηγή στον παρατηρητή και απαντούν σε ά-
σκηση. Διατυπώνουν τα συμπεράσματά τους στην ολομέλεια.
• Διατυπώνει την παρατήρηση ότι ο 2ος νόμος της ανάκλασης εξηγείται με βά-
ση την αρχή του ελάχιστου χρόνου.

Δράση/εξάσκηση – Ανάδραση
• Γιατί όταν βγάζουμε φωτο-
γραφίες σε στούντιο (π.χ. για
ταυτότητα) ο φωτογράφος
χρησιμοποιεί μία τέτοια ο-
μπρέλα; Γιατί δεν χρησιμο-
ποιεί απευθείας το φλας ή
έναν καθρέφτη;
• Γιατί οι καλύτερες συνθήκες
εξωτερικής φωτογράφισης είναι όταν έχει συννεφιά και όχι όταν ο ήλιος λά-
μπει στον ουρανό;
• Καθοδηγεί, ενθαρρύνει τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι το φως ανακλάται
προς πολλές διευθύνσεις. Εισάγει το φαινόμενο διάχυση και κάνει χρήση της
αντίστοιχης προσομοίωσης.
• Ανακεφαλαιώνει τους νόμους της ανάκλασης χρησιμοποιώντας ένα Γλωσσά-
ρι.

Φάση 3η
Αξιολόγηση – Ενίσχυση – Ανατροφοδότηση
• Ανάθεση εργασίας για Ηλιοθερμικά συστήματα.

Εναλλακτικοί τρόποι υλοποίησης σεναρίου

• Για διαφορετική οργάνωση του περιεχομένου του μαθήματος θα μπορούσε
να έχει χρησιμοποιηθεί το εργαλείο Γραμμή μάθησης της eClass όπου μπο-
ρούν να ενταχθούν όλες τις δραστηριότητες του σεναρίου.
• Για την εισαγωγή του 2ου νόμου του ανάκλασης και τον βασικό ορισμό των
μεγεθών θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί μια άσκηση.
• Προκειμένου να γίνει ανίχνευση των προηγούμενων γνώσεων θα μπορούσε
να χρησιμοποιηθεί ένα ερωτηματολόγιο.

14
 • Για τη γρήγορη ανακεφαλαίωση της ενότητας θα μπορούσε να χρησιμοποιη-
θεί ένα γλωσσάρι.

Ερωτήσεις διερεύνησης – Ασκήσεις

• Ποια εναλλακτικά εργαλεία της e-Class θα μπορούσαν να είχαν χρησιμοποι-
ηθεί κατά τη φάση της Επικοινωνίας και Συνεργασίας στο παραπάνω σενά-
ριο;
• Να κατασκευάσετε Άσκηση με διαφορετικούς τύπους ερωτήσεων στην e-
Class με σκοπό την εμπέδωση των νόμων της κατοπτρικής ανάκλασης και της
διάχυσης.
• Το ερώτημα «πώς θα ήταν κόσμος μας χωρίς το φαινόμενο της ανάκλασης»
με ποιον άλλο τρόπο θα μπορούσε να απαντηθεί χωρίς τη χρήση του εργα-
λείου Εργασίες;

Βιβλιογραφία
Piccolo, D., Tipton, S., & Livers, S. D. (2020). Transitioning to Online Student Teaching. In R. E.
Ferdig, E. Baumgartner, R. Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, & C. Mouza (Eds.), Teaching, Technol-
ogy, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field (pp. 297-302):
AACE-Association for the Advancement of Computing in Education.
Nichols, M. (2003). A theory for eLearning. Educational Technology & Society, 6(2), 1-10, Avail-
able at http://ifets.ieee.org/periodical/6-2/1.html
Nian-Shing Chen , Hsiu-Chia Ko , Kinshuk & Taiyu Lin (2005) A model for synchronous learning
using the Internet, Innovations in Education and Teaching International, 42:2, 181-194, DOI:
10.1080/14703290500062599
Yeigh, T., Lynch, D., Turner, D., Fradale, P., Willis, R., & Lawless, E. (2020). Using blended learn-
ing to support whole-of-school improvement: The need for contextualisation. Education and In-
formation Technologies. doi: 10.1007/s10639-020-10114-6
Knight, R. (2006). Πέντε εύκολα μαθήματα. Στρατηγικές για την επιτυχή διδασκαλία της Φυσι-
κής. ΔΙΑΥΛΟΣ.

15
10. Οι συντελεστές
Οι συντελεστές

Για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την υλοποίηση του προγράμματος «ταχύρρυθμης
επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στην εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε σχολικά
περιβάλλοντα», συνεργάστηκαν με διακριτούς ρόλους οι φορείς:

▪ Πανεπιστήμιο Πειραιώς

▪ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

▪ Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

▪ Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

▪ Διεθνές Πανεπιστήμιο της Ελλάδος

▪ Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής

▪ Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου

▪ ΙΤΥΕ-Διόφαντος

Υπό την εποπτεία του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων.

16
Άδεια 'Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike Greece 3.0' (CC-BY-NC-SA v3.0 GR).

17
Η Πράξη «Ταχύρρυθμη επιμόρφωση εκπαιδευτικών στην εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (ολιστική προσέγγιση)» με Κωδικό
ΟΠΣ 5070524 ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ 2014-
2020» συγχρηματοδοτείται από την Ελλάδα και την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο).