视点　动态／特别关注

安德森认知技能获得理论及其对教学的启示作用
◆辽宁师范大学　王　淼
摘　要：安德森认知技能获得理论用简单的理论描述了认知技能获得的过程，也被称为“适应性控制理论”
（简
称为 ACT 理论）。最初的 ACT 理论经过修改后形成了 ACT-R 理论。安德森将知识划分为陈述性知识和程序性
知识，对两种知识的获得过程加以解释，提出了认知技能获得过程的四阶段模型。安德森的理论对于教学有着重
要的启示作用，为教师教学活动提供了指导。
关键词 ：ACT 理论 ；ACT-R 理论 ；四阶段模型 ；教学
【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2017）12B-0004-02

自 20 世纪 50 年代以来，认知心理学逐渐兴起，心理学
家们开始对认知过程进行解释研究。认知技能获得是教学的
目标之一，体现学生的认知监控能力和解决问题能力。因此，
了解认知过程，对于教学过程中目标设置、课程规划和教学
方法的运用显得尤为重要。
对认知技能获得的研究，早期集中于问题解决的过程，
后期学者们开始关注某一领域知识的获得过程。这其中，安德
森从认知心理学和神经科学的角度出发，试图用简单的理论
来描述认知过程以及认知技能获得的过程，提出了思维的“适
应性控制理论”
（简称为 ACT 理论）
。ACT 理论涵盖了认知过
程的很多方面，最主要的就是对认知技能获得和学习过程的
解释。
一、安德森认知技能获得理论
（一）ACT 理论
ACT 理论的核心是对知识的区分。安德森明确地划分了
“陈述性”知识和“程序性”知识。陈述性知识反映的是可以
进行描述的、静态的事实信息，用于回答“是什么”
，其呈现
方式通常是显性的。ACT 理论指出，陈述性知识与经验有关，
但理解一个概念不仅需要我们有足够的知识，还需要我们可
以灵活地解决相关问题。
程序性知识用于回答“怎么办”
，其呈现方式通常是隐性
的。程序性知识，如解决数学问题的技能，指的是大量的规
则单元，称为“产生式”
。“产生式”规则是用于解决各种具体
问题、采取具体认知操作的“条件—行动”的组合。
ACT 理论主要解释陈述性知识向程序性知识转化的过程 ：
所有知识最初都是以陈述性知识的方式进入陈述性记忆 ；然后
通过“编辑”而形成产生式规则。“编辑”包括“程序化”和
“合成”两种认知过程 ；最后形成程序性知识。ACT 理论强调
陈述性知识是获得程序性知识的必要条件。
（二）ACT-R 理论
1994 年，安德森和其同事在 ACT 理论的基础上进行了修
改，得出了 ACT-R 理论。主要对 ACT 理论做了以下两点改
动 ：其一，ACT-R 理论强调在陈述性知识获得过程中样例的必
要性。陈述性知识最初以陈述性形式进入记忆系统，通过类
比样例形成产生式规则的编码，从而获得陈述性知识。其二，
ACT-R 理论强调样例的陈述性知识在转化成程序性知识过程
中的作用。ACT-R 理论认为，在陈述性知识向程序性知识转
化的过程中，知识以陈述性形式长期保存。学习者从样例中
获得陈述性知识，在类比的过程中，这种陈述性表征被激活。
大量研究表明，对陈述性知识的表征是程序性知识获得的基础。
ACT-R 理论是一个描述人类认知过程的模型，其核心是
产生式系统中的产生式规则。新的产生式规则的形成会产生认
知行为。ACT-R 理论成功地预测和解释了广泛的认知心理现
象。因此，安德森及一些研究者将 ACT-R 与计算机模型相结
合，利用 ACT-R 理论对认知过程进行预测和解释，有些心理
学家采用 EEG 和 ERP 方法对数字加工的认知过程进行了实验
研究，结果证明了 ACT-R 理论可以解释认知过程。也有心理
学家采用 ACT-R 理论对问题解决的认知过程进行了预测，并
运用 fMRI 技术，针对问题解决过程的认知阶段选取 5 个脑区
进行研究。结果表明，这些脑区均有激活现象，从而进一步证
明了 ACT-R 理论。此外，西方心理学家还运用 ACT-R 理论
对数字加工的认知过程进行了预测，采用 fMRI 和 ERP 的技术
探索了数字认知加工过程的神经机制，结果也证明了 ACT-R
理论的适用性。
（三）
“四阶段”模型
安德森和其同事在 ACT-R 理论的基础上，提出了问题解
决技能获得的四阶段模型。这四个阶段分别是 ：类比阶段，规
则提取阶段，将产生式规则转变而形成程序性规则阶段，样例
储存阶段。安德森的问题解决技能获得的四阶段是非常重要
的，因为他们提供了一个问题解决技能获得过程的模型。在
四阶段模型中，样例对问题解决技能的获得起着重要的作用。
一方面，通过当前问题与样例的类比抽象出产生式规则，从
而解决问题。另一方面，学习者经过不断地练习，在记忆系
统可以储存大量样例，面对当前问题直接提取对应样例，从
而解决问题。这个模型解释了学习者如何从一个新手成为一
个专家。
（四）对安德森认知技能获得理论的评价
安德森提出的认知技能获得理论试图用简单的认知活动
来解释复杂的学习过程。ACT-R 理论很好地解释了问题解决
技能形成的过程和阶段。该理论认为陈述性知识是程序性知
识获得的前提条件，强调了样例学习和问题解决的练习在陈
述性规则转化成程序性规则时的作用，阐述了类比在产生式
规则形成中的作用，使学习者可以获得程序性规则并且熟练
掌握。基于 ACT-R 理论的四阶段模型很好地解释了样例学习
过程中的认知过程，尤其是样例对问题解决技能获得的作用。
安德森的认知技能获得理论强调了样例的作用，但并没
有说明样例之间的关系。另外，安德森着重说明了类比机制
在陈述性知识向程序性知识转化中的作用。但是产生式规则

B
4 12/2017

高职院校班级量化考核管理的实践与探索
◆内蒙古机电职业技术学院　王　璐
摘　要 ：本文结合高职院校班级管理实际，提出班级量化考核管理模式，并从拟定科学的量化考核制度及制
度的执行等方面展开论述。
关键词 ：高职院校 ；量化考核 ；管理 ；实践
【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2017）12B-0005-02
在我国庞大且全面的教育体系中，职业教育是不可或缺
的重要组成部分。职业教育重在培养学生的专业技能，并不
间断地为国家各项事业发展输送高素质、高技能的技术型人
才。因此，学生管理就摆在了同教学管理同等重要的位置上。
而事实上，由于近些年来职业教育的迅速发展，生源结构的
多样化使得现在高职院校的班级和学生都特别难管理。那么，
如何做好高职院校学生管理工作呢？如何调动班主任管理的
积极性？如何发挥学生的主动性、自觉性，使其意识到自己
在班级里的重要作用？经过一段时间的摸索及经验积累，可
以肯定地说，班级量化考核管理是一个切实可行的方法。
国是千万家，有家才有国。同样，班级在学校中是最重
要的组成单位，也是学生管理的重要组成部分。因此，加强
班级量化考核管理是顺利完成各种教育教学工作的重要保
障。实行班级量化考核是提高职业院校学生管理有效性的重
要途径。以内蒙古机电职业技术学院机电工程系为例，贯
彻“以人为本”的管理理念，在学生管理工作中采用“量化”
管理模式，进行班级考核建设，不断创新管理手段和制度，
是经过推理而获得，类比方式可能只是其中一种，归纳推理、
演绎推理及其他形式的推理也可以抽象出产生式规则。但该理
论主要强调了类比的作用，那么，类比机制究竟作用于什么？
安德森没有进一步说明。
二、安德森认知技能获得理论对教学的启示
安德森的认知技能获得理论自提出以来就备受瞩目，其
对认知心理学、人工智能、计算机和教育教学领域都有着深刻
的影响。安德森的理论中最重要的是对认知技能获得的阐释，
把复杂问题简单化，这种简单化的处理有利于人们对认知过
程的本质进行理解，使学习更加合理、有效。
（一）程序性知识和陈述性知识的划分
安德森明确区分了陈述性知识和程序性知识，而且这两
种知识的获取途径也并不相同。陈述性知识反映的是概念的
获得，可以通过经验或教师的讲授获得。程序性知识反映的
是认知技能程序，最初，知识以陈述性形式呈现，逐渐形成
产生式规则，最后转化成程序性知识。
在教学过程中，应考虑陈述性知识和程序性知识在获得
方式上的差异，针对不同的获得知识的方式，相应地采取不
同的教学策略。因此，在教学中，首先要区分不同的知识类型。
对于概念或命题一类知识，即陈述性知识，往往描述的是某一
领域的事实。对于这一类知识的教学，要考虑设置情境，将
当前的知识与经验相联系，主要以样例的形式呈现。设置情境
使学生更直观地学习概念，使学生理解概念的定义也会更为容
特别关注／视点　动态
从而促进院系的学生管理水平。在原有《机电工程系班级量
化管理考核制度》的基础上，依据学院有关规定，并结合我
系目前实际情况，重新制定了班级量化管理制度。具体如下：
一、拟定科学的量化考核制度
系部制定的班级量化考核标准首先要同学院的相关学生
管理制度相符合。首先，要便于学生科工作的执行和操作 ；
其次也要利用其提高学生对学院、系部各项学生管理规定的
统一认识。利用强化原理，把管理要求的内容量化为一定的
分值，对各班进行考核记分。这样能更好地培养班级学生的
集体荣誉感，提高整个班集体的凝聚力，让班级内的每名学
生都可以真正地融入到这个集体中。
我系对班级管理工作采用百分制量化评估方式，学生科
在制定具体考核制度时充分发扬民主精神，广泛征集班主任、
学生会干部、学生代表的意见，聆听学生心声，师生共同商
定出来的细则实施起来才最具权威性。在发挥基层组织作用，
调动辅导员、学生干部及学生积极性方面，我们也进行了初
步探究。
易。相应地，对程序性知识的教学，要注重类比。类比是形
成
“产生式”
的关键，
通过将当前知识与已有的知识经验相比较，
逐渐形成对陈述性知识的编码，
最终演变成程序性知识。此外，
练习与反馈也是程序性知识获得的关键。因此，
在教学过程中，
教师应注意类比知识的运用，培养学生主动进行类比的能力。
（二）样例对于教学的作用
样例是指蕴含了一般概念、原理或程序的例子，通常由
三部分组成——问题陈述，解决问题的步骤，问题解决的结
果或得到的产品。样例既包括问题的描述，也包括问题解决
的过程，
完整呈现了问题解决或规则的全过程。对于学生来说，
样例更为直观，有利于记忆。
安德森认知技能获得理论强调了样例的重要性，认知四
阶段模型一直以来也被视为解释样例学习有效性的理论之一。
学习者通过学习陈述性的样例，并将样例与已有知识进行类
比，从而形成产生式规则，在此过程中领会问题解决的过程。
因此，在解决问题时，既可以将当前问题与样例进行类比，也
可以直接提取相应的样例。样例在学习者获得认知技能的过程
中十分重要，两种知识的获得都需要样例的参与。因此，在
教学过程中，教师应适当地运用样例进行教学，并对样例进
行对应的解释性指导，这样做对于学生学习新知识更为有益。
参考文献 ：
王映学，张大均 . 论认知技能获得的阶段及其教学意义 [J].
内蒙古师范大学学报，2007,(3).
B
12/2017
5