教学基本信息

课名 概率的定义及其运算
是否属于
地方课程或校本课程
是

学科 工程数学 学段 秋季 年级 大二 授课日期 2022.9.25

教材

教学设计参与人员
姓名 单位 联系方式
设计者 ××× ××× ×××
实施者 ××× ××× ×××
指导者 ××× ××× ×××
其他参与者 ××× ××× ×××
其他参与者 ××× ××× ×××

指导思想与理论依据

概率论与数理统计是研究随机现象客观规律的数学学科，是高等学校本科的一门重要的基础理

论课。本课程的任务是使学生掌握概率论与数理统计的基本概念，了解它的基本理论和方法，从而

使学生初步掌握处理随机现象的基本思想和方法，培养学生运用概率统计方法分析和解决、处理实

际不确定问题的基本技能和基本素质。

教学内容和学习者分析

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 本次教学内容所选择的模块——“概率的定义及其运算”是《概率论
与数理统计》课程中第一章的内容，本模块共 4 课时，是与生活实际联系
紧密的概念课。在概率统计的基本思想已经成为普通生活常识的今天，对
概率的基本理论有一个较清楚的认识，成为了对每一个大学生专业素质的
基本要求。在我们的日常生活中存在着大量与求概率有关的实例，通过探
究这些随机事件发生的规律，得到分析和解决实际问题的方法，方便我们
的工作、学习和日常生活。
授课对象为本校大学本科二年级的学生。00 后的大学生有思想，敢
创新，乐于接受新鲜事物，喜欢丰富多样的学习方式，但自主学习的能力
和理论联系实际的思维仍需要进一步培养。

教学目标
知识与技能：通过对本模块内容的学习，熟练掌握概率的基本公式及算法，
使学生形成完整的知识体系。
(1)了解频率与概率的区别与联系，掌握概率的基本运算法则。
(2)理解概率的古典定义，会计算简单的古典概率。
(3)熟练掌握条件概率的判断和计算，熟练掌握概率的乘法公式的运用。
(4)熟练掌握全概率公式和贝叶斯公式，能用公式求解实际问题。
过程与方法：本课程遵循“以教师为主导，以学生为主体，理论与实际应用相

结合”的教学理
念，运用启发式和过程教学法相结合的教学方式，将“做中学，做中教”
这条主线贯穿在整个教学
过程中。为更好的激发学生学习的热情和积极性，在实施概念教学的同时，
通过试验操作、观察分
析和总结归纳得出概率统计的定义和算法，并能利用所学知识解决一些实
际问题。情感、态度和价值观：
教学重点：乘法公式、条件概率公式、全概率公式、贝叶斯公式的计算及应用

教学难点：

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 教学流程示意(可选项)

课前准备（教师通过网络教学综合平台发布课前学习任务）

创设情境，以案例或提问的方式导入新课

引导学生进行课堂讨论或试验，
感受数学知识在现实生活中的呈现方式，并理解其应用方法

通过探讨实验结果和分析规律，将问题进行推广，
归纳得到重要结论

循序渐进，
利用理论知识求解例题，解决实际问题

课堂小结，交流收获，查漏补缺

布置作业，课后巩固

教学过程(文字描述)

（1）频率

定义：在相同的条件下，进行了 n 次试验，在这 n 次试验中，事件 A 发生

的次数 nA 称为事件 A 发生的频数。比值 nA/n 称为事件 A 发生的频率，并

记为 fn(A)。

频率具有如下基本性质：

①0≤fn(A)≤1

②fn(S)=1

③ 若 A1 ， A2 ， … ， Ak 是 两 两 互 不 相 容 的 事 件 ， 则 fn(A1 ∪ A2 ∪ … ∪

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Ak)=fn(A1)+fn(A2)+…+fn(Ak)。

（2）概率

定义：设 E 是随机试验，S 是它的样本空间。对于 E 的每一事件 A 赋予一

个实数，记为 P(A)，称为事件 A 的概率，如果集合函数 P(·)满足下列条件：

①非负性：对于每一个事件 A，有 P(A)≥0。

②规范性：对于必然事件 S，有 P(S)=1。

③可列可加性：设 A1，A2，…是两两互不相容的事件，即对于 AiAj=  ，i

≠j，i，j=1，2，…，有 P(A1∪A2∪…∪)=P(A1)+P(A2)+…

概率的性质：

性质 1： P ()  0

性质 2（有限可加性）：若 A1，A2，…，An 是两两互不相容的事件，则有

P(A1∪A2∪…∪An)=P(A1)+P(A2)+…+P(An)。

性质 3：设 A，B 是两个事件，若 A  B ，则有 P(B-A)=P(B)-P(A)；P(B)≥

P(A)。

性质 4：对于任一事件 A，P(A)≤1。

性质 5（逆事件的概率）：对于任一事件 A，有 P ( A)  1  P ( A) 。

性质 6（加法公式）
：对于任意两个事件 A，B 有 P ( A  B )  P ( A)  P ( B )  P ( AB ) 。

1.4 等可能概型（古典概型）

具有以下两个特点得试验是大量存在的，这种试验称为等可能概型，也成

为古典概型：

①试验的样本空间只包含有限个元素。

②试验中每个基本事件发生的可能性相同。

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若事件 A 包含 k 个基本事件，即 A={ei1}∪{ei2}∪…∪{eik}，其中 i1，i2，…，

ik 是 1，2，…，n 中某 k 个不同的数，则等可能概型中事件 A 的概率计算

公式为：
k
k A包含的基本事件数
P ( A)   P ({eij })  
j 1 n S中基本事件的总数

 D  N - D  N
超几何分布的概率公式为：     
 k  n - k  n 

实际推断原理：概率很小的事件在一次实验中实际上几乎是不发生的。

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 教学过程(表格描述)
教 时
学 间
教师活动 学生活动 设置意图 技术应用
阶 安
段 排

学习效果评价设计

评价方式

本模块课程的考核评价从课前预习，随堂测试，课堂活动的参与度，线上答疑讨论和课后作业

等方面对学生的学习进行评价。

评价量规

本教学设计借助信息化技术手段，以学生为主体，教师为主导，依托网络平台，呈现了教学资

源信息化、教学互动多元化的特点。

1.在课堂教学中，结合学生感兴趣的数学实验和案例引出知识点，将数学概念具体化，将抽象的问

题形象化，帮助学生有效的突破教学的重难点。

2.充分利用网络教学综合平台，让学生能在课前、课后进行线上学习，对教学时间和地点进行扩展，

是课堂教学的有效补充，增强了学生自主学习的能动性。在课堂教学上，也可以利用线上平台发布

随堂测试和答疑讨论，随时掌握学生的学习情况，在下次课前可以根据统计反馈及时调整教学方案。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数)

在教材的处理，教学内容的组织与安排上教师要精心策划、循序渐进，同时要很好的实现课时

目标，讲授内容有系统性和针对性，条理清晰，符合学生的认知规律。

针对本节课广泛联系生活实际的特点，我们把教学过程分为课前准备、课中学习、课后巩固三

个阶段。在教法上，采用以教师引导为主，学生合作探索、积极思考为辅的探究式教学方法；在教

学过程中，注重启发式的引导，课程通过对问题的实验探索开始，师生互动和小组讨论的方式贯穿

整个课堂教学，充分调动学生的主观能动性，能积极主动的分享自己对问题的理解和知识点的认识；

在教学手段上，灵活运用多媒体设备和网络教学平台，通过各种数学小实验和生活实例的展示，加

深对概念和算法理解；在教学思想上，鼓励同学们通过亲身参与来

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 教学反思

1.运用“启发探索的教学法”，教学有实效
在本模块的教学中，为培养学生的数学思维能力和学以致用的良好习惯，采用了学
生自主理解，自主探索解题方法的方式，教师通过启发、引导、评价等方式把学习任务
转移给学生，为学生的自主学习构建桥梁。通过数学试验和课堂练习，让学生在巩固加
深对概念理解的同时，对知识的发生、发展和运用过程有一个较清楚的认识，更有效的
组织和推动教学。
2.运用“先进的信息化教育技术手段”优化教学过程
信息化技术的运用极大的丰富了教师的教学手段，可以借助多媒体课件和视音频设
备将抽象的问题用多媒体的方式直观的展示给学生，用更直观的方式给学生展示数学在
实际生活中的运用与发展，提高了学生的学习兴趣。
线上网络平台的使用，使得教师可以及时得到学生对课堂教学的反馈，将一部分在线测
试放在课堂上进行，不但防止学生在课后相互抄袭，而且能客观反映学生的学习情况，
能有效促进学生的自主学习。结合学生的课后作业、线上答疑讨论等情况，能指导并调
整下节课的设计