第 45 卷第 1 期 高等教育研究学报 Vol. 45，No.

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2022 年 3 月 Journal of Higher Education Ｒesearch Mar. 2022

美国课堂教学观察量规 TDOP 研究
1 2
张 兰 ，高 巍
( 华中师范大学 1. 化学学院; 2. 教育学院，湖北 武汉 430079)

摘 要: 美国课堂教学观察量规 TDOP 是通过记录更细粒级的变量捕捉课堂动态实时变化的

工具，其代码分为教学方法、师生互动、 教学技术、 学生的认知需求、 教学策略、 学生参与度
六个维度，涵盖了课堂教学的不同方面。 明确详尽的维度分类、 在线的数据储存、 管理和 IＲＲ
测试保证了观察者能客观地描述课堂并得出可视化的数据报告， 弥补了以往研究者采用较为单
一的维度无法全面表述复杂的教学实践的不足。本文详细介绍 TDOP 研发背景、指标体系、 实施
方法，深入探讨其在课堂教学中的应用价值与局限，以期为改进国内课堂教学提供借鉴。
关键词: TDOP; 课堂观察; 教学维度
中图分类号: G649 文献标识码: A 文章编号: 1672 － 8874 ( 2022) 01 － 0017 － 07

Ｒesearch and Enlightenment of American Classroom Teaching Observation Ｒule TDOP

ZHANG Lan1 ，GAO Wei2
( 1. College of Chemistry; 2. College of Education，Central China Normal University，Wuhan 430097，China)
Abstract: The American classroom teaching observation rule TDOP is a tool that captures real-time
changes in classroom dynamics by recording more granular variables． It divides codes into teaching
methods， teacher-student interaction， teaching technology， students ’ cognitive needs， teaching
strategies，and student participation． The six dimensions cover different aspects of classroom teaching．
Its clear and detailed dimensional classification， online data storage， management and IＲＲ testing
ensure that observers can objectively describe the classroom and obtain visual data reports，which makes
up for the fact that the relatively single dimension used by researchers in the past cannot fully express the
complex teaching practice． This article introduces the background，index system，and implementation
methods of TDOP in detail，and discusses the value and limitations of its application in middle school
teaching in order to provide references for domestic classroom teaching practice．
Key words: TDOP; classroom observation; teaching dimensions

课堂观察不仅是教师获取知识的重要来源和 间和持续时间，并且捕捉到的教学行为相对粗略。
专业化发展的重要方式， 也是一种重要的课堂研 同时，这种总评分程序随着时间的推移无法探索
［1］ ［2］
究方法 。上世纪末， 美国开启新一轮的课堂教 课堂观察维度之间的相互作用 。 随着教育研究
学改革，许多大学相继开发了多种课堂教学观察 的发展，教育研究者开发了更严格的实践描述课
工具， 如 ＲTOP、TBL、CLASS 等。 但这些课堂观 堂 观 察 工 具 ( Teaching Dimensions Observation
察工具在使用时容易忽略观察特定教学行为的时 Protocol，简称 TDOP) ［3］。 以往学者们采用的较为

收稿日期: 2021 － 07 － 22
基金项目: 华中师范大学 2021 年教师教育专项研究项目 ( CCNUTElll2021 － 02) ; 中央高校基本科研业务费专项资金资助青年团
队项目 ( CCNU19TD015) ; 湖北省教研项目 ( 2020122)
作者简介: 张 兰 ( 1997 － ) ，女，四川达州人。华中师范大学化学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。
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单一的维度无法全面地表述复杂多维的教学实践。
为了能在课堂上观察不同维度的教学方面的差异，
Hora 等 在 中 学 现 有 观 察 量 规 的 基 础 上 改 编 了
Halverson 的框架， 提出 TDOP 并将其代码映射到
差异化公开学习活动 ( Differentiated Open Learning
Activities，简称 DOLA) 框架上， 以捕获教室中主
动学习方式的普遍性。 在随后的几年，TDOP 被美
国和加拿大的数百名研究人员广泛使用， 并且许
多学者针对各种不同的应用进行了修改。TDOP 认
为，过于简化的观察方法会掩饰课堂教学的复杂
性，因此提倡将教学理解为一种多维现象， 其中
各种维度会随着时间而相互作用。 当前， 我国正
处于课程改革的关键期， 课堂教学质量的评估与
改进也是课程改革的重要目标之一， 而我国现阶
段关于课堂教学观察和评估方面仍需汲取有益经
［4］
验 。因此，本文详细介绍 TDOP 研发背景、 理论
基础、指标体系、 实施方法， 深入探讨其在课堂
教学中应用的价值与局限， 以期为我国课堂教学
评价的理论与实践提供参考。
一、TDOP 教学维度观察量规研发
基础及指标体系
( 一) TDOP 指标体系的研发基础
1. 实践系统理论
［5］
Halverson 首次提出实践系统理论 。 实践系
统理论认为教学是一种复杂的行为， 涉及不同的
交互功能。其把学校社区看作是一种由结构、 任
务和传统构成的复杂实践网络体系， 并把社区作
为实践体 系 的 产 物。 在 实 践 系 统 理 论 的 假 设 下，
TDOP 研发者将社交网络技术用于研究教学实践的
系统性，采用定性的案例研究设计捕获尺寸范围
内和尺寸之间的关系， 把教学实践看作是师生之
间的复杂互动、 教学策略以及当前任务的各个方
面，这种分散而协同的行为概念与一般的教学观
念形成鲜明的对比。 在此理念下，TDOP 以实践系
统框架为课堂教学的诊断框架， 通过提供具体教
学情况进行教学改革， 确定教学决策的杠杆要点，
并且在对课堂实践的分析中阐明教学行为和创新
特点。
2. 分布式认知理论
传统的认知主义一般从个体角度研究人的认
知，然而在实际的认知过程中， 复杂的认知任务
［6］
往往不只发生在个体头脑之中 。Hutchins 提出了
高等教育研究学报 2022 年第 1 期 ( 总第 206 期)
分布式认知理论， 他认为认知活动发生在特定的
文化背景中， 这些环境之间的相互作用会对人的
［7］
认知产生重要的影响 。TDOP 研发者参照分布式
认知理论进行研发， 借助教学实践体系框架提供
一种更细致及理论上更合理的方法描述课堂教学
的复杂性，即不只关注教师或学生， 而是捕获师
生互动、教学环境等教学动态随着时间而波动产
生的变化，使用 TDOP 来提供教学的描述性说明，
强调个体认知过程的相互依赖性， 以及从塑造个
人决策方式的环境、 知识的本质、 自我学习的角
［8］
度来研究教育实践 。
( 二) TDOP 指标体系评估的构成
TDOP 由 6 个维度和 46 个代码组成， 其将教
学实践分为六个维度， 在考虑课堂观察和操作相
关问题的基础上将六个维度分解为更具体的代码，
分别代表 TDOP 衡量的实际教学行为。 六个维度分
别从教学 方 法 ( 教 师 所 使 用 的 特 定 的 教 学 方 法，
包括具体的问题解决程序 ) 、 师生互动 ( 着重观察
讲话主体以及提出问题的类型 ) 、 教学工具 ( 专指
教师使用的教学工具) 、 认知需求 ( 学生在课堂上
的认知参与度是学习的关键特征 ) 、 教学行为 ( 与
特定的技术或方法无关的教学行为， 如小组合作
等) 、学生参与 ( 明确学生是否真正的参与课堂 )
进行评估。这些观察要点， 涵盖了课堂教学的各
［9］
个方面，具体代码见表 1 。
二、TDOP 的实施过程及使用方法
在 TDOP 课堂观察量规使用之前， 首先需要阐
明课堂观察的理由以及希望从结果中得出的结论。
作为通过 在 线 系 统 个 性 定 制 本 土 化 的 观 察 工 具，
明确观 察 目 的 是 实 施 的 关 键 步 骤 之 一。 此 外，
TDOP 一般要经历培训、 课堂观察、 分析与解释数
据三个阶段。
( 一) TDOP 培训
TDOP 培训程序包括三个关键步骤: ( 1) 熟悉
代码。为课堂观察人员提供一系列的 TDOP 编码，
并明确每个编码的定义。 ( 2 ) 练习编码和讨论。
此过程需选用 10 － 15 分钟的课堂编码片段， 先由
观察人员独立编码， 再暂停录像， 讨论编码内容、
时间、原因，解决在编码过程中遇到的任何问题。
然后，讨论对 代 码 的 理 解 并 对 其 应 用 达 成 共 识。
在此基础上，再选用编码视频进行编码练习、小组
 张 兰，等: 美国课堂教学观察量规 TDOP 研究 19

表1 TDOP 测量维度

测量维度 代码及解释
以教师为中心的教学
( 1) L ( Lecture) : 讲授
( 2) LW ( Lecturing while writing) : 书写时讲授
( 3) LVIS ( Lecturing from pre-made visuals) : 利用预制的视觉媒体讲授
( 4) LDEM ( Lecturing with demonstration of topic or phenomena) : 教师使用设备来传达课程内容
( 5) SOC-L ( Socratic lecture) : 教师在与学生交谈的同时，向学生询问多个连续性的问题
( 6) WP ( Working out problems) : 教师解决计算或相关的问题
教学方法 ( 7) IND ( Individualized instruction) : 个性化指导，教师向个人或团体提供指导
( 8) A ( Assessment) : 评估。教师在课堂上明确收集学生的学习数据
( 9) MM ( Multimedia) : 教师播放多媒体 ( 学生观看，教师不说话，如在观看时讨论，则需对 LPV 编码)
( 10) AT ( Administrative task) : 教师正在讨论考试、家庭作业等与教学内容无关的主题
以学生为中心的教学
( 1) SGW ( Small group work / discussion) : 小组讨论，2 人一组
( 2) DW ( Deskwork) : 学生在课桌上独立地完成作业
( 3) SP ( Student presentation) : 学生演讲。团体或个别学生正在上课或以其他方式担任主要讲师
教师主导的对话
( 1) IＲQ ( Instructor rhetorical question) : 教师提问而不寻求回答，等待回答的时间少于 5 秒
( 2) IDQ ( Instructor display question) : 教师提一个寻求信息的封闭式问题，并寻求特定的回答
( 3) ICQ ( Instructor comprehension question) : 教师解释问题，检查学生理解问题的程度，并给予学生回应
师生互动 的机会
学生主导的对话
( 1) SQ ( Student novel question) : 学生向教师提出新问题，以寻求新的信息，不要求澄清概念
( 2) SＲ ( Student response) : 学生回答教师提出的问题，不包括对教师理解问题的回答
( 3) PI ( Peer interactions) : 同伴交流。两对及以上的学生相互讨论共同的话题，与 SGW 共同编码

( 1) CB ( Chalkboard / white-board) : 黑板或白板

( 2) OP ( Overhead / transparencies) : 透明胶片，例如使用投影仪投影的幻灯片
( 3) PP ( Powerpoint or other digital slides) : 数字幻灯片
( 4) CL ( Clickers) : 使用点击器
教学工具 ( 5) D ( Demonstration equipment) : 演示设备
( 6) DT ( Digital tablet) : 教师可以主动书写的任何技术
( 7) M ( Movie，documentary，video clips，or Youtube video) : 电影、纪录片、视频片段
( 8) SI ( Simulation) : 模拟数字小程序
( 9) WEB ( Website) : 包括对课程网站或其他在线资源的引用

( 1) PS ( Problem solving) : 教师要求学生解决问题，通过明确的口头提问，要求学生解决问题

认知需求 ( 2) CＲ ( Creating) : 创建。教师要求学生主动参与创造，并提供一些开放性的题目
( 3) CNL ( Connections to the real world) : 建立课程内容与日常生活的联系

( 1) HUM ( Humor) : 讲幽默的轶事，需要至少两个学生笑

( 2) ANEX ( Anecdote / example) : 教师通过举例将课程内容和社会实践、学生生活经历联系
教学行为
( 3) OＲG ( Organization) : 组织。教师讲述课程大纲或明确指出一个主题到下一个主题的过渡
( 4) EMP ( Emphasis) : 教师指出某些相对重要的内容供学生学习
( 1) VHI ( Very High) : 在观察者附近的学生中，有超过 75% 的学生在积极地记笔记或查看课程材料
( 2) HI ( High) : 在观察者附近的学生中，有 50% 至 75% 的学生在积极地记笔记或查看课程材料
认知参与
( 3) MED ( Medium) : 在观察者附近的学生中，有 25% 至 50% 的学生在积极地记笔记或查看课程材料
( 4) LO ( Low) : 在观察者附近的学生中，有不到 25% 的学生在积极地记笔记或查看课程材料

讨论。同时，就视频中可能观察到的多种教学类 间测试 IＲＲ，并针对 6 个 TDOP 的维度检查 Kappa，

型进行 讨 论。 ( 3) 评估者之间的可靠性测试 反复编码直到每个类别至少达到 0. 75 或更高。
( IＲＲ ) 。 IＲＲ 测 试 通 过 TDOP 网 站 ( http: / / ( 二) 课堂观察
tdop. wceruw. org) 进行。在测试中，至少选择 3 个 在实际课程观察之前，需访问 TDOP 网站， 并
课堂教学视频， 并完整编码， 然后在每对编码之 创建管理员账户。TDOP 作为一种可以免费在线使
20 高等教育研究学报
用的观察工具， 在进行研究之前需要管理员设置
观察量规，根据需要选择要观察的维度， 并自定
义 TDOP 代码来增加或减少捕获教学方面的代码以
及创设研究组。 同时， 应该注意记录课堂上吸引
注意力的对课程有潜在影响的功能和一些必要特
征。例如， 观 察 员 姓 名、 讲 师 姓 名、 课 程 名 称、
班级人数以及教室的某些特征， 通过 “编辑信息 ”
功能编辑这些属性。 其次， 在完成课堂特征的记
录之后， 就 开 始 收 集 课 堂 观 察 数 据。 通 过 单 击
“开始” 链接开始观察， 操作界面会立即出现计时
器以及显示当前时间间隔的框， 每 2 分钟结束一
次。编码过程涉及标记被观察到的代码， 即单击
所观察到的代码。 一般的编码原则为: 行为发生
的时间超过 5 秒则需要编码。如果某行为持续超过
一个间隔则需要确保编码两次。同时，每隔 2 分钟
做一次笔记， 单击对话框， 记录在编码过程中感
兴趣但没有相应的 TDOP 代码的情况。 例如， 师生
之间的某些互动。 如果希望取消编码只需单击两
次，另可以通过点击 “取消观测 ” 清除所有观察
数据。当已按计划完成编码后， 单击 “结束观察 ”
保存观察数据。 最后， 可以对保存的观察数据进
行编辑。当完成所有观察之后， 单击 “完成 ”， 获
得的最终结果将位于 “我的观察 ” 界面， 研究者
可下载结果并进行评估者间可靠性测试。
( 三) 分析和解释数据
根据观察目的的不同， 分析的性质和形式可
图1 不同生物教师教授相同内容的共现网络
注: 在最新的研究中，研究人员已将 LPV 代码替换为 LVIS 代码。
2022 年第 1 期 ( 总第 206 期)
能会有所不同。TDOP 中的数据可以根据用户需求
以多种方式进行分析。 最简单的方法之一是只需
编译所有时间间隔内观察到的代码原始次数， 然
后除以间隔观察到一个代码 ( 或一组代码 ) 的时
间比 例。 也 可 以 通 过 其 他 多 种 方 式， 包 括 表 格、
图表 ( 社交网络、 条形图 ) 等报告进行分析。 例
如，Hora 为了分析课堂动态随着时间的推移而相
互影响的相对强度， 利用社交网络分析技术来分
别描述同一机构中不同生物教师的 TDOP 数据 ( 如
图 1 所示 ) 以及生物教师指导下的低年级课堂突
出 SＲ 代码的 TDOP 数据 ( 如图 2 所示 ) ， 以此来
［10］
说明课堂观察的多维性及之间的关系 。 此处描
绘的图说明了两个关键点: 首先， 单个代码不是
凭空产生的， 代码之间有着密切的关联。 在相同
的时间间隔内观察到每对代码的次数越多， 则连
接代码的线的厚度越大 ( 以 1 － 5 为单位 ) 。 同时，
图表表明，在实践课堂教学中，各种教学行为会以
不同的方式相互影响。其次，这些图表显示，即使
在相同的组织条件下，不同教师的教学方法、工具
等也不太相同。在图 1 中，不同教师在讲授相同的
内容时都使用 PPT 等进行讲授，但通过共现网络图
可以发现，TDOP 最终捕获的实际教学数据差异很
大。教师 2 比教师 1 使用的教学维度范围更加多元，
包括各种教学方法、学生实践等。此外，解释数据
时，还应结合数据矩阵及代码之间的共现网络图，
对课堂进行总结性描述。
 张 兰，等: 美国课堂教学观察量规 TDOP 研究
图2 课堂共现网络图 ( “学生响应” ( SＲ) 代码)
三、TDOP 观察量规的主要特点及
局限
( 一) 特点
1. TDOP 为教师开展教学反思提供形成性数据
TDOP 的观察数据可以向教师提供可信且详细
的反馈，这些 反 馈 有 助 于 教 师 进 行 批 判 性 思 考。
由于 TDOP 并不用于评估教学的质量， 而是为他们
提供中立、无威胁的观点， 促使教师思考可以在
课堂教学的哪些方面作出改变。 此外， 其独特优
势在于可以通过多种方式对课堂观察量规进行定
制以适应不同的需求。 例如， 当用于同行观察时，
可以预先确定哪种类型的结论对被观察的老师有
意义，再选择不同观察维度以满足目标需求。 借
助 TDOP 量规，可以集成各种评估设计的实践系统
方法，包括对计划实施的形成性评估及随着时间
变化的总结性评估， 而这些评估数据都有助于教
师开展教学反思。
2. TDOP 能为课堂评价提供可视化的数据
TDOP 的多维衡量标准不仅能捕获课堂教学的
不同维度， 同时也能检查这些维度之间相互关联
的程度。例如， 捕获不同类型课堂教学使用不同
教学策略的频率， 使用社交网络技术分析每个教
学维度之间的关系， 在相同的两分钟间隔对代码
21
进行共同观察， 不同线节点的厚度变化取决于每
个节点的频率。 因此， 粗线代表的是出现频率更
高的教学实践。 使用社交网络图有助于可视化同
一学科教学策略差异或学科间的差异。TDOP 社交
网络分析体现了特定的教学行为不是孤立地发生
的，而是在与其他的教学策略、 师生互动和教学
技术相结合下使用的， 其社交网络图将观察维度
可视化的特点为课堂评价提供了有力支撑。
3. TDOP 可用于评估由于教学干预或其他因素
导致的教学实践的变化
不同学科在教学实践上具有差异， 同时又具
有特定教学实践的普遍性。 有证据表明， 在一项
新的教育改革当中， 新工具或创新引入实践是教
［11］
育改革失败常见的原因 。 因此， 在实施新的教
育改革之前， 有必要开发适应当地情况的干预措
施，而 TDOP 提供的特定实践的课堂观察详细描述
可以作为设计新干预措施的基础， 与现有教育改
革方案的现实情况和因素更加紧密地结合在一起。
由于不同的学科展现出独特的课堂教学结构， 学
科团体使用的教学方法代表着当地实践的重要特
征，使用 TDOP 深入了解教学实践和决策的细微差
别，研究人员可以得出适应特定环境的不同教学
特征。
( 二) 局限
首先，TDOP 不能反映学生的参与水平或教师
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的教学质量。 在多数情况下， 不同的教师使用相 课堂教学评价面临评价内容简单、 评价形式单调、

［18］
同的教学策略、 技术， 但效果显著不同。 此局限 评价主体单一等问题 。 课堂教学评价只关注教
表明，TDOP 在用于课堂观察时应该与其他数据收 学质量而不能提出可行的建议， 不利于教师的发
集方法共同使用， 如学生访谈等。 其次，TDOP 编 展。教师虽为课堂教学的主体， 却较少参与课堂
码较多，观察人员进行观察前需要进行培训， 因 教学评价。TDOP 作为一种促进教师专业化发展的
此前期时间投入较大。 工具，不直接评价教师教学的质量， 而是通过对
课堂教学进行细致的描述和对比， 给教师提供更
四、TDOP 观察量规对我国相关研 加详细和指导性的建议， 提供教师反思实践的数
究的启示 据; 不是毫无问题地对数字模型进行简单的思考，
而是通过数字数据激发分析， 促进教师内省来改
( 一) 推动课堂教学评价模式多样化发展 变教学理念， 最终改变行为。 此外， 我国当前课
课堂观察是课堂教学评价和提升教学质量的 程改革倡导 “以学生为本 ”， 然而如何将以学生为
重要途径。在传统的课堂教学评价中， 成绩导向 本的观点真实落实到课堂却有待解决。TDOP 的评
的评价缺乏对教学过程的分析， 不能为教师提供 价维度聚焦学生主动学习的多维性、 普遍性， 将
有效的反馈。 建立以课堂观察为基础、 以提高课 以学生为本的观念转化为可操作、 可实施的观察
堂教学质量为目的的过程性评价体系， 是教育供 指标，为教师实现以生为本的课堂教学提供参考。
［12］
给侧改革的迫切需求 。 现有课堂教学评价工具 其多维度、注重过程性评价等特点， 也为促进课
种类繁 多。 例 如， 吴 维 宁 将 以 “基 于 标 准 ” 和 堂教学评价向过程性、 科学性评价和以评促教的
“探究取向” 为核心的课堂教学评价工具 ＲTOP 引 方向发展提供了全新的思路。
进我国，为物理学科的课堂观察提供了专业化的 ( 三) 促进信息技术时代下教师的信息素养及
［13］
课堂教学测评工具 。高巍等研究了 COPUS 教学 专业化发展
评价量规的指标体系及特征。COPUS 作为一种高 随着信息化时代的到来， 将信息技术深度融
效记录师生行为的教学评价量规， 操作简便， 应 合于现代课堂观察中， 不仅是课堂观察工具的发
用范围广泛， 对我国高校开展互动式教学模式有 展必然，更是课堂观察的时代性变革。 现代教育
［14］
一定 启 示 作 用 。 此 外， 课 堂 评 价 系 统 技术素养是教师专业化内容中的一部分， 而现代
［15］
POＲTAAL 、评教最大差异量规［16］等工具相继引 教育技术能力是促进教师专业化的手段、 方法
［19］
。
入我国，但这些课堂教学测评工具大都关注师生 信息技术与教学的深度融合也是教育信息化的发
行为、教学策略等单一维度， 将复杂的课堂教学 展目标
［20］
。TDOP 观察量规推动教师信息素养及专
实践简单化，无法满足特定的研究目标。 而 TDOP 业化发展的优势主要体现在两点: 其一， 使用在
侧重对教师实际课堂行为的多个维度的细微描述， 线网站来完成课堂观察的过程及数据的处理与分
包括学生的认知参与、 教学行为、 教学策略、 教 析的过程本身就是发展教师使用互联网技术能力
学技术等， 提供了丰富的课堂环境和教学行为信 的过程。教师经过培训之后， 需要在线操作完成
息。同时，其可定制的在线编码系统给中学课堂 编码、记录过程， 以及使用社交网络技术分析数
观察人员提供了个性化的观察工具， 通过内部 IＲＲ 据等。其二，教学工具促使教师将互联网技术应
测试，保证测试的可靠性。TDOP 中的每一个代码 用到课堂教学中， 如演示设备的运用等。 在我国
都可以细化为子代码， 这些代码描述了课堂教学 倡导信息化时代教师利用网络技术开展校本教研
的各个方面。 的情况下，TDOP 的引入对网络技术与教师专业成
( 二) 为我 国 课 堂 教 学 评 价 改 革 方 向 提 供 新 长的深度融合发展具有重要意义。
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( 责任编辑: 邢云燕)
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