MÖËI QUAN HÏÅ GIÛÄA NÙNG LÛÅC LÊÅ

VAÂ NÙNG LÛÅC NHÊÅN THÛÁC THEO

T TR
NORIYO NAKATANI - TETSURO TAKEDA,
Prof. *

Ngaây nhêån baâi: 11/05/2016;  ngaây sûãa chûäa: 13/05/2016; ngaây duyïåt àùng: 16/5/2016.
Abstract:
 The purpose of this study is to clarify the relationship between planning ability and cognitive competence of child
disabilities who need educational support in a normal classroom. The statistical analysis of Japanese version of WISC-IV and
used. In result, scores of “Comprehension” of VCI , “Coding”, “Cancellation” of PSI (WISC-IV) and of Successive process
shows that WMI had a strong influence on  each  PASS score of DN-CAS. In addition, Planning of DN-CAS is related to F
associated of all subtests of PSI in particular. As the problems to be solved, it is included to inspect assessment about the abili
of situation in the daily life.
Keywords: Planning, developmental disabilities, WISC-IV, DN- CAS, resource room.

1.Àùåt vêën àïì àùåc àiïím nùng lûåc nhêån thûác cuãa HS coân ñt. Nghiïn cûáu

Lêåp kïë hoaåch (Planning) laâ chûác nùng thêìn kinh naây àûúåc tiïën haânh nhùçm laâm saáng toã àùåc àiïím nùng
bêåc cao cuãa thuây traán, laâ khaã nùng nùæm bùæt möåt caách lûåc trñ tuïå, nhêån thûác úã caác HS röëi loaån phaát triïín àang
toaân diïån caác hoaåt àöång naäo böå, cuâng vúái caác chûác hoåc úã caác phoâng höî trúå àùåc biïåt taåi trûúâng hoâa nhêåp, tûâ
nùng àiïìu haânh, nhêån thûác cao cêëp (meta), trñ nhúá cöng àoá tòm hiïíu, phên tñch nùng lûåc lêåp kïë hoaåch cuãa caác HS
viïåc, cêìn mêët khoaãng 20 nùm àïí hoaân thiïån phaát triïín úã Nhêåt Baãn.
nùng lûåc lêåp kïë hoaåch cuäng nhû nùng lûåc àiïìu haânh 2.Phûúngphaápnghiïncûáu
trïn naäo böå (Nakayama &Okazaki, 2007) [1]. Lêåp kïë 2.1.Àöëitûúångkhaãosaát
hoaåch laâ quaá trònh xûã lñ nhêån thûác àïí àûa ra quyïët àõnh Àöëi tûúång khaão saát göìm 29 HS coá nhu cêìu àùåc
vïì phûúng phaáp giaãi quyïët vêën àïì, lûåa choån, thñch nghi, biïåt àang theo hoåc taåi caác lúáp tûâ 1 àïën 9 trong caác
àaánh giaá vêën àïì, bao göìm nhûäng quaá trònh cuå thïí sau: trûúâng tiïíu hoåc vaâ THCS hoâa nhêåp (22 nam, 7 nûä).
(1) Lûåa choån thöng tin coá liïn quan àïën vêën àïì, (2) Lûåa Tuöíi trung bònh cuãa nhoám HS laâ 117,72 thaáng (9,81
choån thöng tin coá liïn quan àïën caách giaãi quyïët vêën àïì tuöíi), SD = 22,66.
tûâ nhûäng kiïën thûác àaä coá, (3) Sûã duång caác chiïën lûúåc àïí Nhoám HS bao göìm 3 em theo hoåc taåi lúáp hoâa nhêåp,
nhêån thûác vêën àïì, (4) Kiïím tra tiïën àöå giaãi quyïët vêën àïì,25 em vûâa hoåc lúáp hoâa nhêåp vûâa hoåc úã phoâng höî trúå
vaâ (5) Tòm nhûäng chiïën lûúåc múái ûáng vúái tònh huöëng nïëu àùåc biïåt vaâ 1 em hoåc úã lúáp chuyïn biïåt. Phoâng höî trúå
cêìn thiïët (Naglieri & Pickering, 2010) [2]. Nïëu àûúåc cung àùåc biïåt (resource rooms) laâ phoâng hoåc daânh cho caác
cêëp caác chiïën lûúåc nêng cao nùng lûåc lêåp kïë hoaåch, caác HS khuyïët têåt mûác àöå nheå, núi thûåc hiïån caác giúâ höî trúå
hoåc sinh (HS) coá nùng lûåc lêåp kïë hoaåch yïëu keám cuängcaá nhên àaáp ûáng nhu cêìu àùåc biïåt cuãa HS. Caác HS
coá thïí tûå nhêån thûác, tûå nghô àûúåc phûúng phaáp hoåc têåptrong nghiïn cûáu naây laâ nhûäng em tham gia chûúng
vaâ nêng cao àûúåc hiïåu quaã hoåc têåp (Nakayama & trònh höî trúå caá nhên trong khoaãng tûâ 0 àïën 3 giúâ taåi
Okazaki, 2007) [1]. phoâng höî trúå àùåc biïåt.
Theo Naglieri (1999), HS tùng àöång giaãm chuá yá Treã khuyïët têåt phaát triïín trong nghiïn cûáu naây bao
(ADHD) coá röëi loaån phaát triïín coá nùng lûåc lêåp kïë hoaåch göìm caác treã coá röëi loaån hoåc têåp cuåc böå (LD), röëi loaån
vaâ chuá yá haån chïë, nùng lûåc xûã lñ àöìng thúâi töët nhûng xûã ADHD, röëi loaån phöí tûå kó (ASD). Trong söë 29 em, coá 8
lñ liïn tiïëp haån chïë. Coá thïí xaác àõnh àûúåc àùåc àiïím nùng em àûúåc chêín àoaán coá khuyïët têåt phaát triïín, bao göìm: 4
lûåc lêåp kïë hoaåch úã HS nïëu sûã duång caác thang ào nhêånem ADHD, 3 em ASD, 1 em vûâa coá ADHD vûâa coá ASD.
thûác [3]. Caã 5 em ADHD àïìu àang duâng thuöëc àiïìu trõ. 21 HS
Mùåc duâ hïå thöëng àaánh giaá nhêån thûác DN-CAS baãn coân laåi tuy chûa coá kïët quaã chêín àoaán song coá caác vêën
tiïëng Nhêåt àaä àûúåc chuêín hoáa tûâ nùm 2007, nhûng
nhûäng nghiïn cûáu sûã duång böå cöng cuå naây àïí àaánh giaá* Wakayama University, Japan.

80 Taåp chñ Giaáo duåc SÖË ÀÙÅC BIÏÅT

(Kò 2 - thaáng 6/2016)
àïì vïì phaát triïín vaâ xu hûúáng khuyïët têåt phaát triïín, cêìn Baãng 2. Àiïím trung bònh vaâ àöå lïåch chuêín
àûúåc höî trúå thïm taåi phoâng höî trúå àùåc biïåt. caác tiïíu trùæc nghiïåm WISC-IV (N=29)
2.2.Phûúngphaápàiïìutra Chó söë Tiïíu nghiïåm Àiïím TB Àöå lïåch chuêín
Sûã duång trùæc nghiïåm WISC-IV phiïn baãn tiïëng Tòm sûå tûúng àöìng 9,07 3,20
Tûâ vûång 9,11 2,35
Nhêåt vaâ thang ào PASS thuöåc böå DN-CAS (goåi tùæt laâ
VCI Hiïíu biïët 7,89 2,63
CAS), tñnh toaán caác àiïím töíng húåp, àiïím tiïíu muåc vaâ Kiïën thûác 8,89 2,60
so saánh caác àiïím söë àïí xaác àõnh àùåc àiïím nhêån Suy luêån lúâi noái 9,25 2,91
thûác cuãa caác HS. PASS àaánh giaá 4 quaá trònh xûã lñ Xïëp khöëi 9,89 3,42
göìm Lêåp kïë hoaåch (Planning), Chuá yá (Attention), Xûã PRI Khaái niïåm theo tranh 10,04 2,46
Tû duy ma trêån 9,21 3,76
lñ àöìng thúâi (Simultaneous) vaâ Xûã lñ liïn tiïëp
Hoaân thaânh tranh 9,68 3,17
(Successive). Theo lñ thuyïët cuãa PASS, trñ tuïå cuãa Nhúá daäy söë 9,11 4,26
möåt caá nhên àûúåc cêëu thaânh búãi 4 quaá trònh naây vaâ Nhúá chuöîi söë - chûä caái theo 8,54 3,78
WMI
kiïën thûác nïìn. Möëi quan hïå tûúng quan giûäa WISC- trêåt tûå
IV vaâ CAS àûúåc tñnh toaán vaâ so saánh vúái àiïím tiïu Söë hoåc 9,54 3,73
Maä hoáa 8,46 2,89
chuêín. Ngoaâi ra, àïí kiïím tra nùng lûåc lêåp kïë hoaåch PSI Tòm biïíu tûúång 9,39 3,44
möåt caách cuå thïí hún, tûúng quan giûäa àiïím söë töíng Choån hònh 8,11 2,90
húåp cuãa WISC-IV vaâ àiïím thaânh phêìn cuãa CAS àaä
àûúåc tñnh toaán. Caác pheáp toaán thöëng kï àûúåc thûåcSuy luêån hònh khöëi, Tòm söë. Caác tiïíu nghiïåm coá àiïím
hiïån bùçng phêìn mïìm SPSS 18.0. trung bònh úã mûác thêëp göìm: Ghi nhúá tûâ vûång, Ghi nhúá
3.Kïët quaã nghiïncûáu cêu, Töëc àöå phaát ngön, Hiïíu biïët cuá phaáp.
3.1. Thöëng kï mö taã kïët quaã trùæc nghiïåm
WISC-IV Baãng 3. Àiïím trung bònh vaâ àöå lïåch chuêín caác chó söë
Àiïím töíng húåp vaâ caác àiïím thaânh phêìn trong trùæc trùæc nghiïåm PASS trong DN-CAS (N=29)
nghiïåm WISC-IV àûúåc trònh baây trong baãng 1 vaâ 2. Theo Giaá trõ Giaá trõ
Chó söë Àiïím TB SD
àoá, trung bònh àiïím: Nùng lûåc nhêån thûác töíng thïí (FSIQ) Min Max
àaåt 92,52; Nùng lûåc Hiïíu lúâi noái (VCI) àaåt 91,34; Tû duy Lêåp kïë hoaåch 96,38 16,38 72 142
tri giaác (PRI) àaåt 97,52; Trñ nhúá cöng viïåc (WMI) àaåt Xûã lñ àöìng thúâi 98,86 18,99 65 137
Chuá yá 97,21 1,63 74 128
92,52; Töëc àöå xûã lñ (PSI) àaåt 93,52. Xûãlñ liïn tiïëp 90,55 22,02 52 146
Caác tiïíu nghiïåm coá àiïím trung bònh úã mûác àöå cao Àiïím toaân thang 94,21 20,26 61 149
göìm: Xïëp khöëi, Khaái niïåm theo tranh, Hoaân thaânh tranh
trong lônh vûåc PRI. Caác tiïíu nghiïåm coá àiïím trung bònh Baãng 4. Àiïím trung bònh vaâ àöå lïåch chuêín
úã mûác thêëp göìm: Hiïíu biïët trong lônh vûåc VCI, Maä hoáa vaâ caác tiïíu trùæc nghiïåm DN-CAS (N=29)
Choån hònh trong PSI. Àiïím Àöå lïåch
Chó söë Tiïíu nghiïåm
Baãng 1. Àiïím trung bònh vaâ àöå lïåch chuêín TB chuêín SD
caác chó söë trùæc nghiïåm WISC-IV (N=29) Tòm söë tûúng ûáng 9,79 2,92
Lêåp kïë
Chuyïín àöíi chûä 9,45 3,33
Giaá trõ thêëp Giaá trõ hoaåch
Chó söë Àiïím TB SD Liïn kïët chuöîi 9,14 3,47
nhêët cao nhêët Suy luêån hònh khöëi 10,79 2,98
VCI 91,34 11,60 72 115 Xûã lñ àöìng
Hiïíu biïët möëi quan hïå 9,38 4,05
PRI 97,52 16,97 71 134 thúâi
Ghi nhúá hònh khöëi 9,21 3,10
WMI 92,52 21,22 66 150 Kiïìm chïë biïíu àaåt 9,38 3,09
PSI 93,52 14,69 73 138 Chuá yá Tòm söë 10,31 2,70
FSIQ 92,52 15,73 71 136 Hònh vaâ tïn 9,14 2,29
Ghi nhúá tûâ vûång 8,97 3,98
3.2.Thöëngkï mötaã kïët quaã trùæc nghiïåm CAS Xûã lñ liïn Ghi nhúá cêu 8,83 3,55
tiïëp Töëc àöå phaát ngön* 7,00 5,55
Àiïím töíng húåp vaâ caác àiïím thaânh phêìn trong Hiïíu biïët cuá phaáp* 8,22 4,03
trùæc nghiïåm PASS trong böå CAS àûúåc trònh baây trong
baãng 3 vaâ 4. (*: Töëc àöå phaát ngön: daânh cho àöå tuöíi tûâ 5-7: N=6, Hiïíu biïët
Àiïím trung bònh cuãa chó söë Lêåp kïë hoaåch àaåt 96.38, cuá phaáp: 8-17 tuöíi, N=23)
Xûã lñ àöìng thúâi àaåt 98,86; Chuá yá àaåt 97,21; Xûã lñ liïn tiïëp 3.3.TûúngquangiûäaWISC-IVvaâCAS
àaåt 90.55; Àiïím toaân thang ào laâ 94,21. Caác tiïíu nghiïåm Möëi quan hïå tûúng quan giûäa WISC-IV vaâ CAS
coá àiïím trung bònh úã mûác cao göìm: Tòm söë tûúng ûáng, àûúåc trònh baây trong baãng 5. Giûäa chó söë Lïn kïë hoaåch

Taåp chñ Giaáo duåc SÖË ÀÙÅC BIÏÅT 81

(Kò 2 - thaáng 6/2016)
 cuãa CAS coá tûúng quan thuêån, mûác àöå trung bònh vúái Baãng 7. Tûúng quan giûäa caác chó söë trùæc nghiïåm
PRI, WMI vaâ PSI. Úà baãng 6, khi so saánh tûúng quan WISC-IV vaâ tiïíu nghiïåm DN-CAS (N=29)
giûäa caác nhoám tiïu chuêín, caác chó söë trong PASS cuãa DN-CAS WISC-IV
CAS àïìu coá tûúng quan thuêån, xu hûúáng maånh Chó söë Tiïíu nghiïåm VCI PRI WMI PSI FSIQ
Tòm söë tûúng ûáng .17 .52** .69** .50** .62**
vúái WMI. Lêåp kïë
Chuyïín àöíi chûä .06 .32 .18 .57** .35
Baãng 5. Tûúng quan giûäa trùæc nghiïåm WISC-IV hoaåch
Liïn kïët chuöîi .45* .44* .41* .51** .56**
vaâ DN-CAS (N=29) Suy luêån hònh khöëi.53** .56** .33 .22 .53**
Xûã lñ
.64**
Hiïíu biïët möëi quan hïå .75** .65** .34 .79**
Caác chó söë DN
-CAS WISC-IV àöìng thúâi
Ghi nhúá hònh khöëi .39* .52** .63** .25 .60**
Àiïím chó Lêåp Xûã lñ Xûã lñ
Chuá Töíng Àiïím Kiïìm chïë biïíu àaåt .25 .38* .52** .79** .60**
söë WISC-IV kïë àöìng liïn SD
yá àiïím TB Chuá yá Tòm söë 21 .32 .19 .33 .33
hoaåch thúâi tiïëp
Hònh vaâ tïn .61** .48** .48** .46* .64**
Nùng lûåc Hiïíu
.29 .62** .42 * .50** .55 ** 91,3 11,6 Ghi nhúá tûâ vûång .42* .45* .82** .38* .69**
lúâi noái (VCI)
Ghi nhúá cêu .63** .55** .85** .47* .81**
Tû duy tri giaác
.53 ** .73** .49 ** .49** .67 ** 97,5 17,0 Xûã lñ Töëc àöå phaát ngön
(PRI) .30 .21 .84* .25 .37
liïn tiïëp (N=6)
Trñ nhúá cöng
.52 ** .65 **
.51 **
.85 **
.77 **
92,5 21,2 Hiïíu biïët cuá phaáp *
viïåc (WMI) .42 .40 .80** .51* .69**
(N=23
Töëc àöå xûã lñ
.66 ** .32 .69 ** .45 * .60 ** 93,5 14,7
(PSI) trûúâng hoâa nhêåp coá haån chïë trong caác lônh vûåc Hiïíu
Nùng lûåc nhêån
biïët, Maä hoáa, Choån hònh trong WISC-IV, Xûã lñ liïn tiïëp
thûác töíng thïí .64 ** .76** .66 ** .75** .84 ** 92,5 15,7
(FSIQ) trong CAS.
DN-CAS Trong phêìn Hiïíu biïët, caác HS phaãi àûa ra cêu traã
Àiïím TB 96.4 98.9 97.2 90.6 94.2 lúâi cho nhûäng tònh huöëng, cêu hoãi liïn quan àïën
SD 16.4 19.0 13.6 22.0 20.3 cuöåc söëng hoùåc quan hïå xaä höåi. Àiïím söë Hiïíu biïët
keám cho thêëy khaã nùng suy nghô liïn quan àïën thöng
Baãng 6. Tûúng quan giûäa caác nhoám tiïu chuêín tin nghe àûúåc, khaã nùng tûúãng tûúång àïën tònh huöëng,
trong trùæc nghiïåm WISC-IV vaâ DN-CAS (N=29) (Söë liïåu àöëi chiïëu cêu hoãi vúái thöng tin trong böå nhúá daâi haån,
cuãa UÃy ban phaát haânh WISC-IV phiïn baãn tiïëng Nhêåt, 2010) nhûäng traãi nghiïåm trong quaá khûá hoùåc kiïën thûác,
Caác chó söë -CAS
DN WISC-IV àûa ra lûåa choån húåp lñ (Matsuda, 2015) [4] cuãa HS coá
Àiïím chó söë Lêåp Xûã lñ Xûãlñ
WISC-IV kïë àöìng Chuá yá liïn
Töíng Àiïím
SD
nhiïìu haån chïë.
àiïím TB Àiïím Maä hoáa vaâ Choån hònh thêëp cho thêëy haån chïë
hoaåch thúâi tiïëp
Nùng lûåc Hiïíu lúâi
.35 .52 .26 .47 .56 103,6 13,5
trong khaã nùng àiïìu phöëi thõ giaác - vêån àöång, khaã nùng
noái (VCI)
queát hònh aãnh nhanh choáng, kô nùng viïët, khaã nùng lùåp
Tû duy tri giaác
(PRI)
.37 .64 .37 .43 .63 104,0 13,5 ài lùåp laåi.
Trñ nhúá cöng viïåc
.38 .45 .44 .67 .67 103,4 13,1
Àiïím söë Xûã lñ àöìng thúâi thêëp cho thêëy àiïím yïëu
(WMI) trong nùng lûåc lùåp laåi chuöîi thöng tin ngön ngûä theo trêåt
Töëc àöå xûã lñ (PSI)
.66 .27 .70 .00 .58 101,4 13,5
Nùng lûåc nhêån
tûå, nhêån thûác cêëu truác ngûä phaáp theo thûá tûå cuãa tûâ ngûä
thûác töíng thïí .60 .70 .57 .61 .82 104,6 11,8 vaâ möëi quan hïå cuãa chuáng, xûã lñ theo trònh tûå caác bûúác
(FSIQ) (Naglieri - Das, 1997 [5]; Maegawa - Nakayama -
DN-CAS
Okazaki, 2007 [6]).
Àiïím TB 104,0 105,2 105,2 105,2 106,6
SD 13,4 14,4 12,5 15,4 12,5 Kïët quaã naây thöëng nhêët vúái nhûäng àùåc àiïím trong
höì sú nhêån thûác cuãa HS ASD trong caác nghiïn cûáu
3.4. Tûúng quan giûäa àiïím chó söë WISC-IV vúái trûúác àêy. Bêët kïí àaä àûúåc chêín àoaán khuyïët têåt hay
caáctiïíunghiïåm CAS chûa, nhûäng HS coá nhu cêìu höî trúå àùåc biïåt theo hoåc
Möëi quan hïå tûúng quan giûäa caác àiïím chó söë caác lúáp höî trúå àùåc biïåt àïìu coá àiïím yïëu trong khaã
WISC-IV vaâ caác tiïíu nghiïåm CAS àûúåc trònh baây trong nùng tiïëp nhêån möåt caách chñnh xaác thöng tin thñnh
baãng 7. Caác tiïíu nghiïåm trong lônh vûåc Lïn kïë hoaåch giaác, lñ giaãi chñnh xaác yá nghôa cuãa thöng  tin vaâ yïëu
cuãa CAS coá tûúng quan thuêån, mûác àöå trung bònh vúái keám trong khaã nùng xûã lñ nhanh choáng caác thöng tin
PSI ( r  = .50~.57) (xem  baãng 7). thõ giaác.
4.Baânluêån Tûúng quan giûäa WISC-IV vaâ CAS àûúåc phên tñch
Kïët quaã trùæc nghiïåm WISC-IV vaâ CAS cho thêëy, HS qua caác nhoám mêîu chuêín cho thêëy Trñ nhúá  cöng viïåc
khuyïët têåt phaát triïín coá nhu cêìu höî trúå àùåc biïåt trongWMI coá taác àöång maånh meä túái moåi nùng lûåc ào lûúâng búãi

82 Taåp chñ Giaáo duåc SÖË ÀÙÅC BIÏÅT

(Kò 2 - thaáng 6/2016)
caác tiïíu nghiïåm trong PASS. Àöå lïåch chuêín cuãa chó söë Taâi liïåu tham khaão
WMI lúán, àiïím tiïíu nghiïåm Nhúá chuöîi söë vaâ chûä caái
[1] 中山健・岡崎慎治（2013). DN-CAS によるアセスメン
theo thûá tûå thêëp phaãn aánh sûå yïëu keám trong khaã nùng
ト．前川久男・梅永雄二・中山健（編）発達障害の理
thñch ûáng vúái hoaåt àöång sinh hoaåt, quan hïå xaä höåi cuãa
解と支援のためのアセスメント．日本文化科学社．
HS khuyïët têåt phaát triïín.
Trong nghiïn cûáu naây, nùng lûåc lêåp kïë hoaåch cuãa [2] Naglieri,J.A. - Pickering E. B. 前川久男・中山健・岡崎
HS khuyïët têåt phaát triïín coá liïn quan túái àiïím söë FSIQ, 慎治（訳） （2010). DN-CAS による子どもの学習支援
PRI, WMI, PSI, àùåc biïåt coá tûúng quan thuêån vúái têët caã -PASS 理論を指導に活かす49 のアイデア-．日本文化
caác tiïíu nghiïåm trong PSI, trong khi àoá khöng liïn 科学社．
quan túái VCI. Kïët quaã naây phuâ húåp vúái nhûäng nghiïn 前川久男（2009）「知能とアセスメントに関する最近
[3]
cûáu cuãa Das vaâ cöång sûå vïì sûå phûác taåp vaâ àùåc biïåt の研究状況と今後の課題」障害者問題研究，37（2） ，
cuãa nùng lûåc Lêåp kïë hoaåch trong quaá trònh xûã lñ thöng 93-126．
tin cuãa con ngûúâi. Nùng lûåc xûã lñ thöng tin phaãn aánh [4] 松田修（2015). 指標パターン（プロフィール）からみ
chûác nùng nhêån thûác bêåc cao úã con ngûúâi. Caác tiïíu た発達障害児のニーズ．上野一彦・松田修・小林玄・
nghiïåm thuöåc chó söë Lêåp kïë hoaåch trong CAS khöng 木下智子（著）日本版 WISC-? による発達障害のアセ
giuáp quan saát khaã nùng suy luêån nhûng cho biïët àiïím スメント—代表的な指標パターンの解釈と事例紹介
maånh trong khaã nùng lïn kïë hoaåch sûã duång caác kiïën -．日本文化科学社．
thûác vaâ hiïíu biïët àaä coá, liïn quan túái trñ tuïå kïët tinh cuãa[5] Naglieri J.A. - Das J.P.（1997). Cognitive Assessment
ngûúâi àoá. System Administration and Scoring Manual by Jack A
Nùng lûåc lêåp kïë hoaåch àûúåc phên thaânh 3 mûác àöå Naglieri and J.P. Das．Riverside Publishing Company.
göìm: mûác àöå hoaåt àöång (the activity level), mûác àöå
[6] 前川久男・中山健・岡崎慎治（2007). 日本版 DN-CAS
haânh vi (the action level) vaâ mûác àöå thao taác (the
認知評価システム- 理論と解釈のためのハンドブッ
operational level), trong àoá CAS coá thïí ào àûúåc mûác
ク-．日本文化科学社．
àöå haânh vi vaâ mûác àöå thao taác (Maegawa, 2009) [7].
Viïåc àaánh giaá nùng lûåc lêåp kïë hoaåch trong caác tònh Naglieri J.A（1999). Essentials of Cas Assessment. John
[7]
huöëng àa daång trong cuöåc söëng vúái nhûäng tiïu chuêín Wiley & Sons.
phûác taåp laâ viïåc rêët cêìn thiïët. Trong thúâi gian túái, cêìn [8] 前川久男・中山健・岡崎慎治（訳） （2010）エッセン
thiïët phaãi tiïën haânh nhûäng nghiïn cûáu hûúáng túái höî シャルズ DN-CAS による心理アセスメント． 日本文
trúå phaát triïín nùng lûåc lêåp kïë hoaåch, phên tñch sêu möëi 化科学社．
quan hïå giûäa VCI vaâ nùng lûåc lêåp kïë hoaåch cêëp àöå[9] 前川久男（2009）「知能とアセスメントに関する最近
cao àïí tòm kiïëm möëi liïn hïå giûäa phaát triïín ngön ngûä の研究状況と今後の課題」障害者問題研究，37（2） ，
vúái phaát triïín nùng lûåc lêåp kïë hoaåch. 
 93-126．

Caác yïëu töë aãnh hûúãng àïën sûå...
(Tiïëp theo trang 91)
[2] Billingsley, B. S., & Cross, L. H. (1992). Predictors
of commitment, job satisfaction, and intent to stay in
teaching:  A  comparison  of  general  and  special
educators.  The Journal of Special Education, 25(4),
453-471.
[3] Billingsley, B., Pyecha, J., Smith-Davis, J., Murray,
K., & Hendricks, M. B. (1995). Improving the retention
of special education teachers: Final report . Research
Triangle Institute.
[4] Boe, E. E., Bobbitt, S. A., Cook, L. H., Whitener, S.
D.,  &  Weber,  A.  L.  (1997).  Why  didst  thou  go?
Predictors  of  retention,  transfer,  and  attrition  of
special  and  general  education  teachers  from  a
national  perspective.   The  Journal  of  Special
Education, 30(4), 390-411.
[5] Singer, J. D. (1993). Are special educators’ career
paths special? Results from a 13-year longitudinal
study. Exceptional Children, 59(3),262-279.
[6] Westling, D. L., & Whitten, T. M. (1996). Rural
special education teachers’ plans to continue or leave
their teaching positions. Exceptional Children, 62(4),
319-335.
[7] Littrell, P., Billingsley, B., & Cross, L. (1994). The
effects  of principal  support on  special and  general
educators’  stress,  job  satisfaction,  school
commitment,  health, and intent to stay in teaching.
Remedial and Special Education, 15(5), 297-310.
 [8] Gersten, R., Keating, T., Yovanoff, P., & Harniss,
M. K. (2001). Working in special education: Factors
that  enhance  special  educators’  intent  to  stay.
Exceptional Children, 67(4), 549-567.
 [9] Miller, M. D., Brownell, M., & Smith, S. W. (1999).
Factors that predict teachers staying in, leaving, or
transferring  from  the  special  education  classroom.
Exceptional Children, 65(2), 201-218.

Taåp chñ Giaáo duåc SÖË ÀÙÅC BIÏÅT 83

(Kò 2 - thaáng 6/2016)