‫اﻟﻤـﺤـﺘــﻮى‬

‫‪ -1‬ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺎدّة اﻹیﻘﺎظ اﻟﻌﻠﻤﻲ ودورﻩ ﻓﻲ ﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻷﻓﻘﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ واﻟﻤﺆﺵّﺮات‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟﻤﻼﺡﻖ‪.‬‬

‫‪111‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﻡﻨﺰﻟﺔ اﻹﻳﻘﺎظ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ودورﻩ ﻓﻲ ﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﻓﻘﻴّﺔ‬
‫ل ﺍﻹﻴﻘﺎﻅ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻫﺎﻤّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎ ّﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻨﺸﺎﻁﺎ‬‫ﻴﺤﺘ ّ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﻴﻘﺎﻅﻴّﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻭّل ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺭﺸﻴﺩﺓ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤ ّ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻴﻘﹼﻅ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭّﺸﻴﺩ ﻤﻊ ﻤﻜﻭّﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴّﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻅﻲ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺭ ﻤﺎ ﻴﺘﻴﺤﻪ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺘﻤﻠﹼﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﻤّﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜـّﻠﺔ‬
‫ل ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﻁﹼﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻟﺤ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺨﹼﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ ﻨﺎﺠﻌﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴّﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺒﻪ ﺍﻟﺘﹼﻘﺩّﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺩّﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻜﻴﻔﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺯﺭﻉ ﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺘﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺘﹼﺼل ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﹼﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻴﺴّﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻀﺭﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴّﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺠﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺘ ّﻡ ﺭﺼﺩﻩ ﻤﻥ‬
‫ﺇﺸﻜﺎﻟﻴّﺎﺕ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻭﺤﻠﻭل ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﹼﻘﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻱ ﻴﻨﻤّﻲ ﺸﺨﺼﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﻴﺅﻫّﻠﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻓﻀﺎﺀ ﺘﺭﺒﻭ ّ‬
‫ﺒﺄﺩﻭﺍﺭﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴّﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺭﺍﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻫ ّﻡ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﹼﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻥ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﺎ ﻨﺼّﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺼﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﹼﺴﻡ ﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻤل‬
‫ﻭﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬

‫‪112‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫اﻟﺘﻤﺸﻲ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺡﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻡﺸﻜﻞ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫‰ ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫‪ 9‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل ‪:‬‬
‫ﻲ – ﺒﺎﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺼــﻴﻐﺔ ﻤﻼﺌﻤــﺔ‬ ‫ﺹ – ﻨـﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠـ ّ‬ ‫ﻭﺜﻴﻘﺔ – ﻨـ ّ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴّـﺔ – ﻭﻀـﻌﻴّﺔ ﻤـﻥ ﻟﻠﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪...‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‬
‫‪ 9‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺘـﺼﻭّﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤـﻴﻥ ‰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﹼﺼﻭّﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‰ ﺍﻻﺘﹼﻔﺎﻕ ﺤﻭل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻀﺒﻁ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘ ّﻡ‬
‫‪ 9‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺤ ّل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‬
‫‰ ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﹼﺼﻭّﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﹼﻨﺒّﺅ ﺒﺎﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜل‬
‫‰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴّﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﻠﻴل ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‰‬
‫ﺵ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﻤ ﹼ‬
‫‰ ﺍﻟﺘﹼﺜﺒّﺕ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺒﻲ ﻓـﻲ ﻤـﺩﻯ‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤ ّ‬
‫ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴّﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴـﻭﻡ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺼـﻴﺎﻏﺔ ﻨـ ّ‬
‫ﺹ‬
‫ﻟﻠﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻨﹼﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﹼﺼﻭّﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﹼﻨﺒّﺅ ﺒﺎﻟﻨﹼﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬
‫‰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﹼﻨﺒّﺅ ﻭﺍﻟﻨﹼﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻤﺘﻼﻙ‬
‫ـﺎﺩ‬
‫ـﺴﺒﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﻤـ‬‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘـ‬ ‫‰ ﻫﻴﻜﻠـ‬
‫‪ 9‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼّﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫‰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﻬّﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺅﻫﺎ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴّﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺤ ّ‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺔ‬
‫‰ ﺭﺼﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟـﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﻤﺸﻜل ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺩﺨﹼل ﺍﻟﻼﹼﺤﻕ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫اﻟﺘّﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺯّﻤﻥ ﻴﺭﻤﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺤـﺴﻭﺱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﺩّﺓ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴّﺔ ﻭﻴﻭﻓـّﺭ ﻤﺠﺎﻻ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓـﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻭﻴﺤﻔــّﺯ‬
‫ﻻﻨﺨﺭﺍﻁﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫ﻲ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓ ّ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻴﻴﺴّﺭ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻭﻓـّﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻀﺎﺀ ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﹼـﺩﺭّﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬‫ﺘﺤﻤّل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴّﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻴﺢ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤ ّ‬

‫ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻴﺘﻀﻤّﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﺴﺎﺴﻴّﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜـّل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺒﺤﺙ ﻗﺎﺒﻠﻴّﺔ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻴّﺔ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ‪:‬‬

‫ﺘﻌ ّﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴّﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺭ ﺘﻌـﺎﻭﻨﻬﻡ ﻴﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤـﻭﻥ ﻋﻨﻬـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻴﻁﻭّﺭﻭﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﻭﻡ‪ ،‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴّﺔ‪...‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺘﻁﻭّﺭ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺨﻁﹼﻁ ﻭﻴﻤﺭّﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻟﺘﹼﻌـﺩﻴﻠ ّ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎ ّﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬـﺎ ّﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻌﻬﺩﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ‪:‬‬

‫ﻴﻭﻓـّﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻺﺩﻤﺎﺝ ﻋﺒﺭ ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ ﻓﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔـﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻡ ‪:‬‬

‫ﻲ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﺴﺎﺴ ّ‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﻤﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‬
‫‪ -‬ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﺩﺭّﺝ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻱ ﻭﺍﻟﺘﹼﺭﺩّﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻔﻭ ّ‬

‫‪114‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺕﻮﻇﻴﻒ ﺕﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴّﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت واﻻﺕّﺼﺎل‬
‫ﻓﻲ ﻡﺎدّة اﻹﻳﻘﺎظ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻲ – ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪ - 2002‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘﻀﻤّﻥ ﺍﻟﻔﺼل ‪ 52‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺠﻴﻬ ّ‬

‫ﻲ ﻟﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ّ‬

‫"‪ ...‬ﻭﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼّﺔ ﺒﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬

‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻟﺒﻠـﻭﻍ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ‬
‫ﻲ"‬
‫ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘ ّ‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﺎﺩّﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻅ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫• ﺼﻭﺭ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪ /‬ﺃﻏﺫﻴﺔ ‪ /‬ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ /‬ﻤﻭﺍ ّﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪...‬‬
‫• ﺼﻭﺭ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺼﻭﺭ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺼﻭﺭ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫• ﻨﺼﻭﺹ ﻟﻤﻭﺍﺜﻴﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫• ﻨﺼﻭﺹ ﺘﺘﹼﺼل ﺒﺄﺤﺩﺍﺙ ﻤﻌﻴّﻨﺔ‪.‬‬

‫• ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫• ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻓﻼﻡ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺸﺭﻁﺔ ﻤﺭﺌﻴّﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺃﺸﺭﻁﺔ ﻤﺭﺌﻴّﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴّﺔ ﻭﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻌﻴّﻨﺔ ﻭﻅﻭﺍﻫﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴّﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺭﻗﻤﻴّﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻲ ﻋﺒﺭ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﻋﻴّﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﺩﺭﺴ ّ‬ ‫•‬
‫ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺏ‪ -‬ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ‪:‬‬

‫• ﺒﺎﻟﺘﹼﺼﻨﻴﻑ ‪ :‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺎ ﺘ ّﻡ ﺘﺤﻤﻴﻠﻪ ﻭﻓﻕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴّﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺒﺎﻟﺘﹼﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪115‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺝ‪ -‬ﻟﺘﺤﻤﻴل ‪:‬‬
‫• ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴّﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺎﺩّﺓ ﺃﻭ ﺒﻠﺩ ﻤﺎ ﺘ ّﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎﺅﻫﺎ ﻤـﻥ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫• ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﻨﺼﻭﺹ ﺃﻭ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﺭﺌﻴّﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪:‬‬

‫• ﻨﺸﺭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﻨﺠﺯﺓ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﺍﺏ ﺃﻭ ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺃﻭ ﻤﺠﻼﹼﺕ ﺭﻗﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﹼﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﺴل ﺍﻟﺭّﻗﻤ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬

‫‪116‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﻡﺠـﺎل اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴّﺔ ‪ :‬ﺤ ّ‬

‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬

‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ‬ ‫ﺤّ‬

‫ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬

‫ـﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜ ّ‬

‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ‬ ‫ﺤّ‬

‫ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺙ ﻭﻤـﺸﺎﺭﻴ ٍﻊ"‬‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭ ٍ‬
‫ﻴﺘﻔﺭّﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴﺔ "ﺤ ّ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﻥ ﻴﺘﹼﺼل ﺍﻷﻭّل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﻭﻴﺘﹼـﺼل ﺍﻟﺜــّﺎﻨﻲ ﺒـﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻭﻀّﺤﻬﻤﺎ ﺍﻗﺘﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ‪...‬‬

‫ﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼﻥ ﻭﻻ ﻴﻨﻔﺼﻼﻥ ﻤﻨﻬﺠﻴّﺎ‪ ،‬ﻴﺨﺩﻤﺎﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃ ّ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﺄﻜﹼﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩّﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴّﺔ ﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻅ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭّﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ‬

‫‪118‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ل ﻭﻀﻌﻴـّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫ﺤـ ّ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴّﺔ ﻟﻤﺎﺩّﺓ ﺍﻻﻴﻘﺎﻅ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬
‫ﺤّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜـّﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺤّ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤـﺅﺸﹼﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫ل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻴﺴّﺭ ﺤ ّ‬
‫ل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺤ ّ‬
‫ل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺤ ّ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴّﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴّﺎﺕ‪.‬‬ ‫* ﺘﻌﺭّﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﺤ ّل‬
‫ل ﺃﻭّﻟﻲ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤ ّ‬
‫‪... -‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴّﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻥ ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫* ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻷﻭّﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫‪... -‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴّﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺵ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻤ ﹼ‬
‫ﺵ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻤ ﹼ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴّﺔ‪.‬‬ ‫* ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺱ‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻘﻴﺱ ﺒﺎﻟﺘﹼﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﻭّﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴّﻼﻤﺔ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭّﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫‪... -‬‬

‫‪119‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﻤـﺅﺸﹼﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺃﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴّﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﺃﻭ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴّﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﻭﻤـﺴﺎﺀﻟﺔ ﺃﻫـل‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺠﺩﺍﻭل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴّﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺭﺴﻭﻡ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﺼﻭّﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺭﺌﻴّﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺄﻭﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺸﻔﻭﻱ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺹ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺒﻨ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫* ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺠﺩﻭل ﺃﻭﻓﻲ ﺸﻜل ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﻟﻠﻭﻀﻌﻴّﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﺒﻤﺎ ﻗﺩّﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺒﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠﻭل ﺒﺩﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﻤﺒﺩﺇ ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫* ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﻟﻴﺱ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺨﻁﻴّﺎ‪.‬‬

‫‪120‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫ﺤّ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6 5‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫ﺠـﺴـﻡ ﺍﻹﻨـﺴـﺎﻥ‬

‫ﺤل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬

‫ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‬
‫×‬
‫‪ -‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﺍﻟﻁﹼﻭﻴﻠﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‬

‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺩّﺍﺌﺭﻴّﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﺯﻟﻴّﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺤﺔ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﹼﺹ ‪ /‬ﺍﻻﺭﺘﺨﺎﺀ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻅﺎﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﻌّﺭ‪ -‬ﺍﻟﻜﺴﺭ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪ :‬ﺍﻻﻨﻔﺼﺎﻡ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺩّﺩ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺭّﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻅـﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌـﻀﻼﺕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺼل ‪ :‬ﺍﻟﺨﻠﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺼل‬
‫×‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻁﺔ ‪ :‬ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟـﻌـﻴـﻥ‬
‫×‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻥ‬
‫×‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭّﺅﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺠﻬﺎﺯﺍ ﺤﺴﻴّﺎ‬
‫×‬ ‫ﻁﻭل ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ‬
‫×‬ ‫ﻗﺼﺭ ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﺨﺘﻼل ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺼﻼﺡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻌّﺭﺓ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩّﺒﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴّﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴّﺔ ﻟﻠﻌﻴﻥ‬

‫‪121‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6 5‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﹼﺱ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﹼﺴﻲ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﹼﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫×‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴّﺔ‬ ‫ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﹼﺴﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺒﺎﺩل ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭّﺌﺘﻴﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺭّﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﺒﺎﺩل ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺩﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺩّﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴّﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺼّﻐﺭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﺩّﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴّﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﹼﺭﻴﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻭﺭﻴﺩ‪.‬‬
‫×‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺩ ّﻡ‬ ‫ﺦ ﺍﻟﺩّﻡ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻓﻲ ﻀ ﹼ‬
‫×‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻡّ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﺯﻤﺎ ﻭﺍﻟﻜﺭﻴّﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺩّﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺩ ّﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﺜﹼﺭ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼل‬
‫×‬ ‫ﻨﻘل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺩﻡ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴّﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺭﺜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﺃﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﺘﺴﺭّﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺘﺴﺭّﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺩﺍﺨﻠﻪ‬
‫×‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻔﹼﻥ ﺍﻟﺠﺭﺜﻭﻤ ّ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻭﺼﻑ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﻔﹼﻥ ﺍﻟﺠﺭﺜﻭﻤ ّ‬
‫×‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻗﻴﺢ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻨﺎﻋﺔ ﻀـ ّﺩ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻗﻴﺢ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺭﺜﻭﻤﻴّﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴّﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻜﻴﻔﻴّﺔ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﺭّﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬

‫‪122‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6 5‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟـﺘﹼـﻐﺫﻴﺔ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬
‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫×‬ ‫ﺦ(‬
‫ﺍﻻﺼﻁﻴﺎﺩ )ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﻏﺘﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻔ ﹼ‬
‫ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‬

‫×‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺒﺎﻟﺘﻔﺘﻴﺕ‪ ،‬ﺒﺎﻻﺒﺘﻼﻉ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻤﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻜﻴﻔﻴّﺔ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻐﺫﺍﺌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﺔ ﻭﻤﻜﻭّﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴّﺔ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻤﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴّﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﹼﺒﺘﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺒﺨﹼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺒﺨﹼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﹼﺒﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴّﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ‬ ‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴّﺔ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻜ ّ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺠﺒﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴّﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ‬
‫ﻥ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺴ ّ‬
‫×‬ ‫ﺴﻜﹼﺭﻱ‪ -‬ﻀﻐﻁ ﺍﻟ ّﺩ ّﻡ ‪ -‬ﺍﻟﻬﺯﺍل ﺍﻟﺭﺯﻱ )ﺒﻴﺭﻱ ﺒﻴﺭﻱ(‪...‬‬ ‫ﺍﻟﺴّﻤﻨﺔ‪ -‬ﺍﻟ ّ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﹼﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﹼﻐﺫﻴﺔ‬
‫×‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴّﺔ‬

‫‪123‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻷﻭّل ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟــﺘﹼﻜـﺎﺜـﺭ‬

‫ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﺒﺎﻟﺒﺫﻭﺭ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬

‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﺒﺎﻟﺒﺫﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺘﺘﻜﺎﺜﺭ ﺒﺎﻟﺒﺫﻭﺭ‬
‫×‬ ‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‬
‫×‬ ‫ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻺﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻜﺎﺜﺭ ﺍﻟﺯّﻫﺭﻱ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺯّﻫﺭﺓ ﻭﻤﻜﻭّﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺯّﻫﺭﺓ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﹼﻜﺎﺜﺭ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﺒﻴّﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺒﻴﺭ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺜﹼﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺒﻴﺭ ﻭﺍﻹﺨﺼﺎﺏ )ﺍﻟﺭّﻴﺢ – ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ‪ -‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ(‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﹼﺄﺒﻴﺭ‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫×‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﹼﺒﺘﺔ ﺍﻟﺯّﻫﺭﻴّﺔ )ﺤﻭﻟﻴّﺔ ﻭﺩﺍﺌﻤﺔ(‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯّﻫﺭﻱ‬
‫ﺍﻟـﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺴّﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴّﺔ )ﻨﺒﺎﺕ ﺃﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭّﻨﺔ ﻟﻠﺴّﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴّﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.(...‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫×‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻤﻘﻭّﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻭّﺜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴّﺔ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻠﻭّﺙ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴّﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺠل‪ ،‬ﺍﻟﺒﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺭﻱّ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴّﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻟﻴﺭﺍ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻭﺼﻔﹼﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻤّﻰ ﺍﻟﺘﹼﻴﻔﻴّﺔ‪...‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﹼﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻭّﺙ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴّﺔ‬

‫‪124‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫ﺤّ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﻬﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6 5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟــﻀّــﻭﺀ‬

‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬

‫×‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺀ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ‬

‫×‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﻀﻲﺀ ‪ -‬ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺌﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤُﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻴﺭ‬
‫×‬ ‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺭّﺅﻴﺔ ﻻﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ‬ ‫ﻻ ﺒﺘﻭﻓﹼﺭ ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻀّﻭﺀ‬ ‫ﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻻ ﺘﺘ ّﻡ ﺇ ﹼ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃ ّ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺸﻔﹼﺎﻓﺔ ﻭﺸﺎﻓﹼﺔ ﻭﻋﺎﺘﻤﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﹼﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺸﺎﻓﹼﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﺘﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺭّﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺴﻤﻙ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﻭﺍﺨﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻟﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀّﻭﺀ‬ ‫ﺘﺒﻴّﻥ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀّﻭﺀ‬
‫×‬ ‫ﺍﻨﺘﺜﺎﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺀ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻀّﻭﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﺼﻁﺩﺍﻤﻪ ﺒﺤﺎﺠﺯ‬
‫×‬ ‫ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀّﻭﺀ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀّﻭﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﺼﻁﺩﺍﻤﻪ ﺒﺠﺴﻡ ﻤﺼﻘﻭل‬
‫ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺀ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀّﻭﺀ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺸﻔﹼﺎﻑ ﺇﻟـﻰ ﻭﺴـﻁ‬
‫×‬
‫ﺸﻔﹼﺎﻑ ﺁﺨﺭ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﹼﻔﺎﻓﻴّﺔ‬
‫ل ﺠﺴﻡ ﻋﺎﺘﻡ‬‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻅ ّ‬
‫×‬ ‫ل )ﻤـﺼﺩﺭ‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﹼﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻅ ّ‬
‫ﻀﻭﺌﻲ‪ ،‬ﺠﺴﻡ ﻋﺎﺘﻡ‪ ،‬ﺸﺎﺸﺔ(‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀّﻭﺀ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺴﻭﻑ‬

‫‪125‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6 5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩّﺓ‬

‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ‬

‫×‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺘﻨﻭّﻋﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﹼﺭﺏ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼّﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﹼﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺀ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﹼﺭﺏ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤـﺎﺀ ﻏﻴـﺭ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺭﺴﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﹼﺭﺸﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﹼﻌﻘﻴﻡ‬
‫ﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﹼﺭﺏ )ﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺌﺭ‪ ،‬ﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺠل‪(...‬‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺕ‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻻﻨﻀﻐﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪...‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺨﺎﺼﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻨﹼﺘﺭﻭﺠﺎﻥ )ﺍﻷﺯﻭﻁ(‪ ،‬ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ‪...‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﻫ ّﻡ ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫×‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ )ﺨﺸﺏ‪ ،‬ﻨﻔﻁ‪ ،‬ﺸﻤﻊ‪ ،‬ﺒﻨﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻏﺎﺯ ﻁﺒﻴﻌﻲ‪ + (...‬ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ‪ +‬ﺤﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﹼﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫×‬ ‫ﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪...‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﹼﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺸﹼﻤﻌﺔ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬

‫‪126‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﺍﻟﺴّـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩّﺓ‬

‫ﺤ ّل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﺩﺍﻟﹼﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺩّﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴّﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴّﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻨﹼﺎﻗل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﺯل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ ﺍﻟﻨﹼﺎﻗﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﺘﻴّﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫×‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌ ّ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺢ ﻭﻏﻠﻕ ﺍﻟﺩّﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴّﺔ‬

‫ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴّﺔ‬

‫×‬ ‫ﺍﻟﺼّﻬﻴﺭﺓ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺩّﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ ﻟﻠﺼّﻬﻴﺭﺓ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴّﺔ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﺄّﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻴّﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫×‬ ‫ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺴّﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤ ّﺭ ﻟﻸﺠﺴﺎﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‪ ،‬ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴّﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻨﻁ‬
‫×‬ ‫ﻗﻁﺒﺎ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺫﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺭ‬
‫ﺘﻌﺭّﻑ ﻗﻁﺒﻲ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁ‬
‫• ﻗﻁﺏ ﺸﻤﺎﻟﻲ‬
‫• ﻗﻁﺏ ﺠﻨﻭﺒﻲ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺒﻭﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺒﻭﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﹼﺠﺎﻩ‬
‫×‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻴّﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌ ّ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴّﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ‬

‫‪127‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﻡﺠﺎل اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻀّﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﺤّ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴّﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻀّﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﺤّ‬
‫ﻲ ﻭﺒﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤ ّ‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜـّﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻤﺸﻜل ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺯّﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﺤّ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﺒﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫ل‬
‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻣ ﺸﻜﻞ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺯّﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّـﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﺒﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻣ ﺸﻜﻞ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺒﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤـﻊ‬ ‫ﺤّ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯّﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬

‫ل‬
‫ﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤـ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّ‬
‫ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻣ ﺸﻜﻞ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴّﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﺒﺘﻌﺎﻤل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯّﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪128‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫ﻡﻌـــﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ وﻡﺆﺵّﺮاﺕﻬﺎ‬

‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺹ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﻨ ّ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴّﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭّﻨﺔ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴّﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻀﻌﻴّﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪...‬‬ ‫•‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺘﺨ ّﻴﺭ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﺤ ّ‬ ‫•‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﻌﻠﻴل ﺇﺠﺎﺒﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪...‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﺈ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺭّﺍﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫•‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ‬ ‫•‬
‫ﺇﺼﻼﺡ ﺨﻁﺄ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴّـﺎ ﻋـﻥ ﺍﻷﻋﻤـﺎل‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪.‬‬
‫…‬ ‫•‬

‫‪129‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

 ‫اﻟﻤﻼﺡـــــﻖ‬

‫™ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺸﻜـل ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭّﻑ "ﻟﻭﻱ ﺩﺍﻴﻨﻭ" ﺍﻟﻤﺸﻜل ﺒﺄﻨﹼﻪ ‪» :‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺘـﻀﻤّﻥ ﻭﻀـﻌﻴّﺔ ﺘﺘﻁﻠﹼـﺏ‬
‫ﻲ ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤـﺸﹼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺵ ﻤﻨﻁﻘ ّ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺍﺘﹼﺒﺎﻉ ﺘﻤ ﹼ‬
‫ل ﺠﺩﻴﺩﺍ ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ «‪(1995) .‬‬
‫)ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﹼﺎﺘﺞ( ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗ ّ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّـﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜـل ‪:‬‬

‫• ﻋﺭّﻑ "ﻗﺭﺍﻓﻴﻲ ﺭﻭﻗﻴﺭﺯ" ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴّﺔ ﺍﻟﻤـﺸﻜل ﺒﻘﻭﻟـﻪ ‪ » :‬ﻫـﻲ ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﻊ ﺩﺍﺨل ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻌﻴّﻥ ﻟﻠﺭّﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺼﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤّـﺔ‬
‫ﻤﻌﻴّﻨﺔ «‪(2000).‬‬
‫• ﻋﺭّﻓﻬﺎ "ﺃ‪ .‬ﻗﺎﺭﻨﻴﻭ" ﻭ"ل‪ .‬ﻜﻭﺭﻨﻲ" ﺒﻘﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ » :‬ﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪-‬ﺘﻌﻠﹼﻤﻴّـﺔ‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺒﻤﺠـﺭّﺩ ﺘﻜـﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻨﻅﹼﻤﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺤ ّ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴّﺔ ﺘـﺴﺘﺩﻋﻲ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﻓـﺈ ّ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴّﺎﺕ ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩﺓ «‪(1992) .‬‬

‫‪130‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻟﺜـّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬