‫היסטוריה גדולה‪ :‬מהמפץ הגדול לעידן הדיגיטלי‪ ,‬מפדגוגיה מסורתית‬ ‫שם הקורס‪:‬‬

‫להוראה חדשנית‬
‫שמיר יגר ודנה שחייני‬ ‫שם המרצה‪:‬‬
‫סמסטריאלי‬ ‫סוג שיעור‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫היקף שעות‪:‬‬

‫תכנון השיעורים ניתן לצפייה ממש פה‪:‬‬

‫‪https://www.thinglink.com/scene/1551370509671727105‬‬

‫תקציר‬
‫בשנים האחרונות יצא לדרך ברחבי העולם הדובר אנגלית מיזם חינוכי פורץ דרך‪ ,‬אשר פותח ברוח‬
‫העקרונות העולים מתוך תפיסתם של יובל נח הררי וחוקרים נוספים העוסקים ב"היסטוריה‬
‫עולמית"‪ :‬״פרויקט ההיסטוריה הגדולה (‪)Big History Project‬״‪ .‬הקורס פורס בפני התלמידים‬
‫ציר זמן רחב יריעה מהמפץ הגדול ועד ימינו‪ ,‬ומעמיד במוקד הדיון ‪ 9‬נקודות מפנה על פני כמעט‬
‫‪ 14‬מיליארד שנים‪ .‬המודל משלב הוראה מתחומי דעת מגוונים כגון מדעים‪ ,‬גאוגרפיה‪ ,‬היסטוריה‪,‬‬
‫אמנות ותאולוגיה‪ ,‬לצד דגש על מיומנויות חשיבה וכישורי שפה‪.‬‬

‫מטרתו של הקורס המוצע כאן היא להכיר לקבוצת פרחי הוראה את מודל ה״היסטוריה הגדולה״‬
‫ולחשוף אותם הן לתכנים של תכנית לימודים מבוססת ״היסטוריה גדולה״ והן לפדגוגיה‬
‫החדשנית שלימודם של אלו דורש‪ .‬הקורס עושה זאת בהתבסס על תכנית הלימוד של ״היסטוריה‬
‫גדולה״ ועל הגישות הפדגוגיות המרכזיות הקיימות היום בעולם ללימוד תכנית זו‪.‬‬

‫הקורס יחולק לשלוש חטיבות עיקריות‪ .‬בחטיבה הראשונה ייחשפו הסטודנטים למודל‬
‫ה״היסטוריה הגדולה״‪ ,‬לרציונל שבבסיסו‪ ,‬ליסודותיו התיאורטיים ולתפיסה הפדגוגית שהוא‬
‫דורש ומקדם‪ .‬בחטיבה השנייה יצא לדרך סיפורו של היקום בשלושה פרקים מדעיים המבוססים‬
‫על שיעורי פיזיקה‪ ,‬כימיה וביולוגיה ועיקרם סיפור של היקום מהמפץ הגדול ועד הופעת החיים על‬
‫פני כדור הארץ‪ .‬את החטיבה החותמת את הקורס מבחינה כרונולוגית ומבחינת ידע יובילו פרקים‬
‫מרכזיים בהיסטוריה האנושית‪ ,‬למן המהפכה החקלאית‪ ,‬עבור דרך המהפכה התעשייתית ועד‬
‫המהפכה הדיגיטלית היום‪.‬‬

‫במקביל‪ ,‬לאורך היחידות השונות יערך לימוד רפלקטיבי של הדרישות מהמורה ל״היסטוריה‬
‫גדולה״‪ .‬במיוחד תוצג ותלמד הזהות הכפולה של המורה ל״היסטוריה גדולה״‪,‬‬
‫כמומחה‪-‬דיסציפלינארי מחד גיסא ומתכלל‪-‬רב‪-‬תחומי מאידך גיסא‪ .‬בכל שיעור תוקדש מחשבה‬
‫וזמן לרפלקציה על האופן בו מנחי הקורס והמרצים הלוקחים בו חלק מתחברים לציר המארגן‬
‫המרכזי ושומרים על מסגרת קוהרנטית ומעוררת מחשבה‪.‬‬
‫את הקורס ינחו שמיר יגר ודנה שחייני וישתתפו בו מרצות ומרצים בתחומי המדעים‪ ,‬מדעי הרוח‬
‫והחברה והחינוך‪ ,‬מהמכללה ומחוץ לה‪ ,‬וכן המכון הישראלי לחינוך היסטורי‪ .‬בקורס ייקחו חלק‬
‫במשותף סטודנטים וסטודנטיות ממסלולי המדעים‪ ,‬הרוח והחברה‪.‬‬

‫מטרות הקורס‬

‫בשנים האחרונות יצא לדרך ברחבי העולם הדובר אנגלית מיזם חינוכי פורץ דרך‪ ,‬אשר פותח ברוח‬
‫העקרונות העולים מתוך תפיסתם של יובל נח הררי וחוקרים נוספים העוסקים ב"היסטוריה‬
‫עולמית"‪ :‬״פרויקט‪ ‬ההיסטוריה‪ ‬הגדולה‪)Big History Project( ‬״‪ .‬הקורס פורס בפני התלמידים‬
‫ציר זמן רחב יריעה‪ ‬מהמפץ הגדול ועד ימינו‪ ,‬ומעמיד במוקד הדיון ‪ 9‬נקודות מפנה על פני כמעט‬
‫‪ 14‬מיליארד שנים‪ .‬המודל משלב הוראה מתחומי דעת מגוונים כגון מדעים‪ ,‬גאוגרפיה‪ ,‬היסטוריה‪,‬‬
‫אמנות ותאולוגיה‪ ,‬לצד דגש על מיומנויות חשיבה וכישורי שפה‪.‬‬

‫מטרתו של הקורס המוצע כאן היא להכיר לקבוצת פרחי הוראה את מודל ה״היסטוריה הגדולה״‬
‫ולחשוף אותם הן לתכנים של תכנית לימודים מבוססת ״היסטוריה גדולה״ והן לפדגוגיה‬
‫החדשנית שלימודם של אלו דורש‪ .‬הקורס עושה זאת בהתבסס על תכנית הלימוד של ״היסטוריה‬
‫גדולה״ ועל הגישות הפדגוגיות המרכזיות הקיימות היום בעולם ללימוד תכנית זו‪.‬‬

‫הקורס יחולק לשלוש חטיבות עיקריות‪ .‬בחטיבה הראשונה ייחשפו הסטודנטים למודל‬
‫ה״היסטוריה הגדולה״‪ ,‬לרציונל שבבסיסו‪ ,‬ליסודותיו התיאורטיים ולתפיסה הפדגוגית שהוא‬
‫דורש ומקדם‪ .‬בחטיבה השנייה יצא לדרך סיפורו של היקום בשלושה פרקים מדעיים המבוססים‬
‫על שיעורי פיזיקה‪ ,‬כימיה וביולוגיה ועיקרם סיפור של היקום מהמפץ הגדול ועד הופעת החיים על‬
‫פני כדור הארץ‪ .‬את החטיבה החותמת את הקורס מבחינה כרונולוגית ומבחינת ידע יובילו פרקים‬
‫מרכזיים בהיסטוריה האנושית‪ ,‬למן המהפכה החקלאית‪ ,‬עבור דרך המהפכה התעשייתית ועד‬
‫המהפכה הדיגיטלית היום‪.‬‬

‫במקביל‪ ,‬לאורך היחידות השונות יערך לימוד רפלקטיבי של הדרישות מהמורה ל״היסטוריה‬
‫גדולה״‪ .‬במיוחד תוצג ותלמד הזהות הכפולה של המורה ל״היסטוריה גדולה״‪,‬‬
‫כמומחה‪-‬דיסציפלינארי מחד גיסא ומתכלל‪-‬רב‪-‬תחומי מאידך גיסא‪ .‬בכל שיעור תוקדש מחשבה‬
‫וזמן לרפלקציה על האופן בו מנחי הקורס והמרצים הלוקחים בו חלק מתחברים לציר המארגן‬
‫המרכזי ושומרים על מסגרת קוהרנטית ומעוררת מחשבה‪.‬‬

‫את הקורס ינחו שמיר יגר ודנה שחייני וישתתפו בו מרצות ומרצים בתחומי המדעים‪ ,‬מדעי הרוח‬
‫והחברה והחינוך‪ ,‬מהמכללה ומחוץ לה‪ ,‬וכן המכון הישראלי לחינוך היסטורי‪ .‬בקורס ייקחו חלק‬
‫במשותף סטודנטים וסטודנטיות ממסלולי המדעים‪ ,‬הרוח והחברה‪.‬‬

‫‪      .1‬להכיר את מתווה מודל ההוראה והלימוד של מיזם ההיסטוריה הגדולה העולמי‪   ‬‬

‫‪      .2‬לפתח כלים וכישורים להוראת מודל זה במוסדות חינוך בישראל‬
‫‪      .3‬להכיר ולטפח את הכישורים הפדגוגיים שדורש מודל ההיסטוריה הגדולה והוראתו‬

‫נושאי ומבנה הקורס‬

‫‪      .1‬מבוא ל"היסטוריה גדולה"‪ 9 :‬נקודות מפנה על ציר הזמן מהמפץ הגדול ועד ימינו‪.‬‬
‫‪      .2‬המפץ הגדול ‪ :‬הופעת חומר ואנרגיה‪ .‬סיפורי ייסוד של תרבויות אנושיות‪.‬‬
‫‪      .3‬היווצרות היסודות והכוכבים ‪ :‬כיצד נוצרו הכוכבים והגלקסיות? החומרים‬
‫הראשונים (מימן והליום)‬
‫‪      .4‬היווצרות מערכת השמש וכדור הארץ‪ :‬בין‪  ‬קוסמולוגיה לקוסמוסופיה‪.‬‬
‫‪      .5‬ראשית החיים‪ :‬מהם חיים? כיצד נוצרו? הופעת החיים על פני כדור הארץ לפני כ‪-‬‬
‫‪ 3.5‬מיליארד שנים‪ .‬התפתחות המינים (אבולוציה)‪ .‬ראשית החיים במיתולוגיות‬
‫שונות‪.‬‬
‫‪      .6‬למידה קולקטיבית‪ :‬הופעת האדם‪ .‬מהפרימטים ועד להופעת ההומו סאפיינס לפני‬
‫‪ 200,000‬שנה‪ .‬מוח גדול ושפה סימבולית עשירה ומדויקת שאפשרו יחסי גומלין‬
‫(אינטראקציות) בין יחידים וקהילות‪.‬‬
‫‪      .7‬המהפכה החקלאית‪ :‬חברות קבע וארגון חברתי‪-‬פוליטי‪ :‬ראשית‬
‫החקלאות‪ ,‬תחרות גוברת על מקורות קיום והתחממות אקלימית (חיובית) שאפשרו‬
‫לתהליך זה לצבור תוצאה‪.‬‬
‫‪      .8‬המהפכה המדעית ‪ :‬בחמש מאות השנים האחרונות חלה האצה חסרת תקדים‬
‫בקצב התגליות והפיתוחים בכל תחומי החיים‪" .‬המהפכה המדעית" השפיעה גם על‬
‫תפיסות ואמונות שהיו מקובלות במשך אלפי שנים‪ ,‬ועוררה גישות ביקורתיות‬
‫וספקנות‪.‬‬
‫‪      .9‬המהפכה התעשייתית ‪ :‬תהליך מואץ של יצירת מקורות אנרגיה חדשים ורתימתם‬
‫לעיבוד שיטתי של חומרי גלם ופיתוח אמצעי תחבורה חדשים‪" .‬המהפכה‬
‫התעשייתית" האיצה תהליכים דמוגרפיים ותרבותיים‪ ,‬והשפיעה באופן חסר תקדים‬
‫גם על הסביבה האקולוגית‪ .‬‬
‫‪  .10‬המהפכה הדיגיטלית‪ :‬בראשית המאה ה ‪ 21 -‬נכנסה האנושות לעידן חדש המשנה‬
‫את סביבתו הקיומית של האדם ומשפיע על סביבתו התרבותית‪" :‬המהפכה‬
‫הדיגיטלית"‪ .‬למהפכה זו שלושה מרכיבים מרכזיים‪ :‬אגירה ועיבוד מידע‪ ,‬תקשורת‬
‫רב‪-‬כיוונית וריבוי גמיש ומרובד של ייצוגי מידע‪.‬‬
‫‪  .11‬לקראת פדגוגיה של היסטוריה גדולה‪ :‬סדנה‬
‫‪  .12‬פרזנטציות‬

‫נושאי הקורס‪:‬‬

‫מבוא ל"היסטוריה גדולה"‪ 9 :‬נקודות מפנה על ציר הזמן מהמפץ הגדול ועד ימינו‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫המפץ הגדול ‪ :‬הופעת חומר ואנרגיה‪ .‬סיפורי ייסוד של תרבויות אנושיות‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫היווצרות היסודות והכוכבים ‪ :‬כיצד נוצרו הכוכבים והגלקסיות? החומרים‬ ‫‪.3‬‬
‫הראשונים (מימן והליום)‬
‫היווצרות מערכת השמש וכדור הארץ ‪ :‬בין קוסמולוגיה לקוסמוסופיה‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ראשית החיים‪ :‬מהם חיים? כיצד נוצרו? הופעת החיים על פני כדור הארץ לפני כ‪3.5-‬‬ ‫‪.5‬‬
‫מיליארד שנים‪ .‬התפתחות המינים (אבולוציה)‪ .‬ראשית החיים במיתולוגיות שונות‪.‬‬
‫למידה קולקטיבית‪ :‬הופעת האדם‪ .‬מהפרימטים ועד להופעת ההומו סאפיינס לפני‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ 200,000‬שנה‪ .‬מוח גדול ושפה סימבולית עשירה ומדויקת שאפשרו יחסי גומלין‬
‫(אינטראקציות) בין יחידים וקהילות‪.‬‬
 ‫המהפכה החקלאית ‪ :‬חברות קבע וארגון חברתי‪-‬פוליטי‪ :‬ראשית החקלאות‪ ,‬תחרות‬ ‫‪.7‬‬
‫גוברת על מקורות קיום והתחממות אקלימית (חיובית) שאפשרו לתהליך זה לצבור‬
‫תוצאה‪.‬‬
‫המהפכה המדעית ‪ :‬בחמש מאות השנים האחרונות חלה האצה חסרת תקדים בקצב‬ ‫‪.8‬‬
‫התגליות והפיתוחים בכל תחומי החיים‪" .‬המהפכה המדעית" השפיעה גם על תפיסות‬
‫ואמונות שהיו מקובלות במשך אלפי שנים‪ ,‬ועוררה גישות ביקורתיות וספקנות‪.‬‬
‫המהפכה התעשייתית ‪ :‬תהליך מואץ של יצירת מקורות אנרגיה חדשים ורתימתם‬ ‫‪.9‬‬
‫לעיבוד שיטתי של חומרי גלם ופיתוח אמצעי תחבורה חדשים‪" .‬המהפכה‬
‫התעשייתית" האיצה תהליכים דמוגרפיים ותרבותיים‪ ,‬והשפיעה באופן חסר תקדים‬
‫גם על הסביבה האקולוגית‪.‬‬
‫המהפכה הדיגיטלית‪ :‬בראשית המאה ה ‪ 21 -‬נכנסה האנושות לעידן חדש המשנה‬ ‫‪.10‬‬
‫את סביבתו הקיומית של האדם ומשפיע על סביבתו התרבותית‪" :‬המהפכה‬
‫הדיגיטלית"‪ .‬למהפכה זו שלושה מרכיבים מרכזיים‪ :‬אגירה ועיבוד מידע‪ ,‬תקשורת‬
‫רב‪-‬כיוונית וריבוי גמיש ומרובד של ייצוגי מידע‪.‬‬
‫לקראת פדגוגיה של היסטוריה גדולה‪ :‬סדנה‬ ‫‪.11‬‬
‫פרזנטציות‬ ‫‪.12‬‬

‫דרכי הוראה‬
‫הרצאות‬ ‫‪‬‬
‫דיונים בכיתה על‪-‬סמך הכנה מוקדמת‬ ‫‪‬‬
‫עבודה עצמאית ובקבוצות‬ ‫‪‬‬
‫הצגת רפרטים‬ ‫‪‬‬
‫שימוש בטכנולוגיה חינוכית‬ ‫‪‬‬

‫חובות הסטודנט‪/‬ית‬
‫מטלות א‪-‬סינכרוניות ‪ :‬השיעורים הא‪-‬סינכרוניים ילוו במטלות בהיקף מצומצם‪ ,‬שמטרתן לוודא‬
‫הבנה ולהציף שאלות ונושאים לדיון בשיעור הסינכרוני‪.‬‬
‫מטלות היסטוריה (קטנה) גדולה‪:‬‬
‫את הקורס ילווה מודל ה‪ Little Big Histories ‬שפותח במקור באונ' אמסטרדם‪ .‬מטרתו‬
‫המרכזית היא לבחון כיצד ניתן לקשר בין אובייקט מסוים שרלוונטי לחייכם כיום (רצוי עצם‬
‫מוחשי כגון‪ :‬קפה‪ ,‬זהב‪ ,‬כדורסל‪ ,‬אייפון וכו') למספר יחידות על פני ציר הזמן הכללי‪ .‬או במילים‬
‫אחרות‪ ,‬לחבר את התמונה הקטנה‪ ,‬לגדולה‪ .‬הפרוייקט יתבצע בזוגות‪ ,‬וכל מטלה תהווה נדבך‬
‫נוסף בהשלמת התמונה המלאה אשר תוצג בסוף הקורס בפרזנטציה קצרה‪.‬‬

‫·‪         ‬מטלות אסינכרוניות‪25% -‬‬

‫·‪"         ‬היסטוריה קטנה ‪ -‬גדולה"‪50% -‬‬
‫·‪         ‬פרזנטציה‪25% –  ‬‬

‫הערכת הסטודנט\ית‬
 ‫מטלות השיעור‬

‫סוג‬ ‫משקל‬ ‫שם‬ ‫מספר‬ ‫סמסטר‬

‫הגשה‬ 20 ‫מטלות אסינכרוניות‬ 1 ‫ב‬

‫עבודה‬ 80 ‫מטלת סיכום‬ 2 ‫ב‬

‫ביבליוגרפיה‬
‫קריאת חובה‬

,‫ ידיעות ספרים‬,‫ עמנואל לוטם‬.‫ תר‬,‫זמננו‬-‫היסטוריה גדולה סיפור מוצא בן‬ .‫ דיוויד‬,‫כריסטיאן‬
.2020 ‫ירושלים‬

‫קריאת רשות‬

‫ "הבנה מרושתת – שיחה לשם הבנה מהי הבנה? מה ראוי להבין? כיצד‬.‫ יורם‬,‫הרפז‬      .1
     .94 – 77 '‫ עמ‬.2016 ‫ תל אביב‬,‫להבין הבנה; ללמד להבין‬ :‫ בתוך‬,"?‫מלמדים להבנה‬

.2011 ‫ ירושלים‬,‫ דביר‬,‫קיצור תולדות האנושות‬ .‫ יובל‬,‫הררי‬      .2

‫ ידיעות‬,‫ עמנואל לוטם‬.‫ תר‬,‫זמננו‬-‫היסטוריה גדולה סיפור מוצא בן‬ .‫ דיוויד‬,‫כריסטיאן‬      .3

.2020 ‫ ירושלים‬,‫ספרים‬

‫ האחידות והמגוון של‬- ‫ביולוגיה‬ .2013 .‫ ל‬,‫ וסטאר‬.‫ כ‬,‫ אוורס‬,.‫ ר‬,‫ טגארט‬,.‫ ס‬,‫ סטאר‬      .4
.‫ האוניברסיטה הפתוחה‬.‫החיים‬

5.      Brinkerhoff, J., & Glazewski, K. (2004). Support of expert and novice teachers
within a technology enhanced problem-based learning unit: A case
study. International Journal of Learning Technology, 1(2), 219-230.
6.      Carder, L., Willingham, P., & Bibb, D. (2001). Case-based, problem-based
learning: Information literacy for the real world. Research strategies, 18(3), 181-
190.
7.      Kolodner, J. L., Camp, P. J., Crismond, D., Fasse, J. G., Holbrook, J.,
Puntambekar, S., & Ryan, M. (2003). Problem-based learning meets case-based
reasoning in the middle school science classroom: Putting learning by design
into practice. Journal of the Learning Sciences, 12, 495-547.
8.      : Kidron, A., & Kali, Y. (2015). Boundary breaking for interdisciplinary
learning. Research in Learning Technology, 23.
https://doi.org/10.3402/rlt.v23.26496 
9.      Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., & Soloway, E. (1994). A
collaborative model for helping middle grade science teachers learn project-
based instruction. The elementary school journal, 94(5), 483-497.
10.  Pedersen, S., & Liu, M. (2002-2003). The transfer of problem-solving skills from
a problem-based learning environment: The effect of modeling an expert’s
cognitive processes. Journal of Research on Technology in Education, 35, 303-
320.
11.  OECD. (2009). PISA 2008 results: Learning to learn – Student engagement,
strategies and practices (Volume III). 
 12.  Schoon, I., & Lyons-Amos, M. (2017). A socio-ecological model of agency:
The role of structure and agency in shaping education and employment
transitions in England. Longitudinal and life course studies, 8(1), 35-56.
13.  Simons, K. D., Klein, J. D., & Brush, T. R. (2004). Instructional strategies
utilized during the implementation of a hypermedia, problem-based learning
environment: A case study. Journal of Interactive Learning Research, 15, 213-
233.
.2003 ,‫ הוצאת ידעות ספרים‬,‫ הסליל הכפול‬.‫ ג'יימס‬,‫ווטסון‬      .1
,‫ הוצאת ידעות אחרות‬.DNA ‫ הגברת האפילה של ה‬:‫ רוזלינד פרנקלין‬.‫ ברנדה‬,‫מדוקס‬      .2
2009
.2012 ,‫ מטר הוצאה לאור‬.‫ עולם ומלואו‬.‫ כריסטופר‬,‫לויד‬      .3