‫لتخطيط لتدريس الرياضيات‬

‫‪ ‬‬

‫ام ‪:‬‬ ‫وم الع‬ ‫‪ ‬المفه‬

‫يعت بر التخطي ط أح د المتطلب ات األساس ية للنج اح في تنفي ذ معظم النش اطات الحياتي ة ال تي نق وم به ا ‪ .‬فالمح امي الن اجح والمهن دس والض ابط والسياس ي وغ يرهم‬
‫يحتاجون إلى الوقت الكافي من أجل التخطيط لألنشطة واالجراءات التي سيقوموا بتنفيذها من أجل تحقيق األهداف المرجوة ‪.‬‬

‫ومعلم الرياضيات الن اجح يحت اج لقض اء ال وقت الطوي ل في اع داد الخط ط الفاعل ة لت دريس الرياض يات من أج ل تحقي ق األه داف المتوخ اة ‪ ....‬ح تى المعلمين ذوي‬
‫الخ برة مهم بحاج ة إلى ال وقت ال ذي يقض ونه في اع ادة النظ ر واع ادة اع داد خططهم المدرس ية ال تي أع دوها س ابقاً ‪ ،‬وذل ك ح تى تظ ل تل ك الخط ط خطط اً نامي ًة‬
‫ومتط ورةً وتتمش ى م ع التغ يرات الحاص لة في ظ روف المدرس ة والمن اهج والطلب ة وتتالءم م ع التغذي ة الراجع ة والمالحظ ات ال تي س بق وان رص دها المعلم ‪.‬‬
‫وإ ذا لم يقم المعلم بذلك فإن تلك الخطط يعتريها الجمود والروتين ‪ ،‬وتصبح بذلك خططاً بالية ال تحقق جميع األهداف المرجوة فيها ‪.‬‬

‫ل ذلك اعت برت مهم ة تحض ير ال دروس والتخطي ط له ا اح دى أهم الكفاي ات األساس ية ال تي ينتظ ر من أي معلم ان يتقنه ا باعتباره ا متطلب اً أساس ياً لمهم ة التعليم ‪،‬‬
‫فأصبح من خصائص المعلم الكفي ان يكون قادراً على التخطيط لدرسه تخطيطاً منظماً ودقيقاً ولديه القدرة على تتبع السير في الوصول إلى النتاجات التعلّمية وفق‬
‫اجراءات وأساليب واستراتيجيات وزمن محدد‪ .‬لهذا يمكننا ان نعتبر مهمة التخطيط للدروس بالنسبة للمعلم هي خطوات نجاحه في عملية التدريس ‪.‬‬

‫دريس‪:‬‬ ‫ط للت‬ ‫‪ ‬التخطي‬

‫‪ ‬التخطيط للتدريس‪ :‬بمفهوم ه الع ام يع ني رس ماً لمع الم الطري ق ال تي سيس لكها المعلم والطالب للوص ول إلى األه داف المرج وة من عملي ة الت دريس ‪.‬‬
‫وهذه العملية تتطلب من المعلم تفكيراً تأملياً واعياً ‪.‬‬

‫التعلمي قب ل اعط اء ال درس‪ .‬ويتض من ه ذا التص ور تص وراً ذهني اً‬

‫‪ ‬التخطيط للدرس ‪ :‬عب ارة عن تص ور ذه ني مس بق عن د المعلم للموق ف التعليمي ‪ّ /‬‬
‫لألهداف التدريسية واختيار األساليب واألنشطة والوسائل والطرائق المالئمة واختيار اساليب التقويم المالئمة وك ذلك تحدي د ال زمن لك ل موق ف من ه ذه المواق ف‪. ‬‬

‫‪  ‬ويمكن تعريف الخطة المدرسية بأنها تصور منطقي مكتوب بسلسلة االجراءات والخطوات المتكاملة ال تي ته دف‬
‫إلى تحقيق هدف أو أكثر خالل حصة صفية واحدة‬

‫‪ ‬‬

‫‪ :‬التخطيط لتدريس الرياضيات‪ ‬‬

‫‪ :‬بعض األمور التي يجب أن يراعيها المعلم عند تخطيطه لتدريس الرياضيات‪ ‬‬
‫‪ .‬األهداف العامة لمنهاج الرياضيات‪ ‬‬
‫‪ .‬األهداف الخاصة لمنهاج الرياضيات للصف المعني والوحدة المعينة‪ ‬‬
‫‪ .‬اصناف المعرفة الرياضية (مفاهيم ‪ ،‬تعميمات ‪ ،‬خوارزميات ومهارات ‪ ،‬مسائل )‪ ‬‬
‫‪ .‬مكونات البناء الرياضي (مفاهيم اولية ‪ ،‬مفاهيم معرفة ‪ ،‬مسلمات ‪ ،‬نظريات )‪ ‬‬
‫‪ .‬خصائص الطلبة الذين نخطط لتدريسهم‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ :‬أهمية التخطيط‪ ‬‬
‫الب عد عن العشوائية في التدريس ويساعد على تنظيم عناصر الموقف التعليمي ‪ /‬التعلّمي بصورة جيدة‪ ‬‬
‫‪ .‬التخطيط الجيد يؤدي إلى ُ‬
‫‪ .‬من خالل التخطيط يتم تحديد األهداف مما يجعل تحقيقها اقرب والوصول اليها اسهل‪ ‬‬
‫بفعالية‪ ‬‬
‫‪ .‬التخطيط الجيد يساعد المعلم على استخدام المصادر المتوفرة ّ‬
‫‪ .‬التخطيط الجيد يجنب المعلم من التعرض لبعض المواقف المحرجة امام طالبه‪ ‬‬
‫‪ .‬التخطيط الجيد يساعد المعلم على تقسيم عمله وإ جراء بعض التعديالت حيث يلزم‪ ‬‬
‫‪ .‬التخطيط السنوي الجيد يساعد المعلم على ربط اجزاء المادة ببعضها البعض كما انه يساعده على معرفة األهمية النسبية لكل موضوع من الموضوعات‪ ‬‬
‫‪.‬التخطيط السنوي يساعد المعلم على عدم اغفال بعض جوانب المادة او بعض الموضوعات‪ ‬‬
‫‪ ‬بصورة عام ة يمكن الق ول ان التخطي ط الجي د والفع ال يس اعد المعلم على النم و المه ني ويعم ل على تحس ين‬
‫ة‪.‬‬ ‫ة التربوي‬ ‫وير العملي‬ ‫وتط‬

‫ط‪:‬‬ ‫تويات التخطي‬ ‫‪ ‬مس‬

‫نوي)‪. ‬‬ ‫لي أو الس‬ ‫دى (الفص‬ ‫د الم‬ ‫ط بعي‬ ‫‪ ‬التخطي‬

‫‪  ‬التخطيط قريب المدى (اليومي أو الدرسي)‪. ‬‬

‫‪ ‬‬

‫لية‬ ‫نوية او الفص‬ ‫ة الس‬ ‫‪ ‬أوال ً ‪ :‬الخط‬

‫هي خطة بعيدة المدى وتفيد في بيان المعلم األساسية للمنهاج من حيث األهداف والمحتوى واألنشطة والوسائل واساليب التقويم ‪ ،‬ويتم خاللها تحديد الزمن الالزم‬
‫ية ‪.‬‬ ‫نة الدراس‬ ‫ي أو الس‬ ‫ل الدراس‬ ‫دار الفص‬ ‫ادة على م‬ ‫زاء الم‬ ‫زء من أج‬ ‫لج‬ ‫دريس ك‬ ‫لت‬
‫لية ‪:‬‬ ‫نوية أو الفص‬ ‫ة الس‬ ‫ر الخط‬ ‫ا يلي أهم عناص‬ ‫‪ ‬وفيم‬
‫ائل ‪.‬‬ ‫ارات – مس‬ ‫ات – مه‬ ‫اهيم – تعميم‬ ‫ية إلى مف‬ ‫دة دراس‬ ‫ل وح‬ ‫وى ك‬ ‫وى ‪ :‬حيث يتم محت‬ ‫ل المحت‬ ‫‪ ‬تحلي‬
‫ة‪.‬‬ ‫ورة ٍ عام‬ ‫دة بص‬ ‫ل وح‬ ‫داف ك‬ ‫د اه‬ ‫داف ‪ :‬حيث يتم تحدي‬ ‫‪ ‬األه‬
‫دة ‪.‬‬ ‫ل وح‬ ‫ذك‬ ‫ة لتنفي‬ ‫ائل الالزم‬ ‫د الوس‬ ‫ائل ‪ :‬حيث يتم تحدي‬ ‫‪ ‬الوس‬
‫ة‪.‬‬ ‫ورة عام‬ ‫دة بص‬ ‫ل وح‬ ‫ة لك‬ ‫ويم الالزم‬ ‫اليب التق‬ ‫د اس‬ ‫ويم ‪ :‬حيث يتم تحدي‬ ‫اليب التق‬ ‫‪ ‬اس‬
‫‪ ‬ال زمن ‪ :‬حيث يتم تحدي د ال زمن الالزم لقط ع وت دريس ك ل وح دة ‪ /‬جدول ة زمني ة ويفض ل ان يك ون ه ذا ال زمن على مس توى األس ابيع ‪.‬‬
‫‪ ‬التغذي ة الراجع ة والمالحظ ات ‪ :‬يتم ت دوينها اثن اء التنفي ذ وليس اثن اء التخطيط‪ . ‬وهي عب ارة عن مالحظ ات يس تفيد منه ا المعلم اثن اء التخطي ط في الس نوات‬
‫القادمة ‪.‬‬

‫ة‪:‬‬ ‫ور التالي‬ ‫اة األم‬ ‫نوية يجب مراع‬ ‫ة الس‬ ‫داد الخط‬ ‫د اع‬ ‫‪ ‬عن‬
‫ا‪.‬‬ ‫ية وتواريخه‬ ‫ل المدرس‬ ‫‪ ‬العط‬
‫ادة ‪.‬‬ ‫دريس الم‬ ‫ررة لت‬ ‫ص المق‬ ‫دد الحص‬ ‫‪ ‬ع‬
‫دة ‪.‬‬ ‫ل وح‬ ‫بية لك‬ ‫ة النس‬ ‫‪ ‬األهمي‬
‫ة‪.‬‬ ‫ور طارئ‬ ‫ة اي ام‬ ‫ة لمواجه‬ ‫ص االحتياطي‬ ‫ير بعض الحص‬ ‫‪ ‬توف‬
‫‪ ‬فترات المراجعة ‪.‬‬

‫ية ‪:‬‬ ‫ة الدرس‬ ‫اً ‪ :‬الخط‬ ‫‪ ‬ثاني‬

‫ُيعد المعلم بوصفه منظماً وميسراً لعملية التعلم مذكرة خاصة لدرس معين وتشتمل هذه الخطة على عدد من العناصر المترابطة والمتكاملة والمتسلسلة والتي تعمل‬
‫في مجملها على تيسير تحقيق األهداف المنشودة في ضوء االمكانات المتوفرة والزمن المحدد وهو حصة صفية ‪.‬‬

‫‪ ‬عناصر الخطة الدرسية ‪:‬‬

‫لوكية) ‪.‬‬ ‫ة (الس‬ ‫ة او االدائي‬ ‫داف االجرائي‬ ‫‪ ‬األه‬

‫تعداد القبلي للتعلم ‪.‬‬ ‫ابقة او التعلم القبلي او االس‬ ‫برات الس‬ ‫‪ ‬الخ‬
‫ائل ‪.‬‬ ‫تراتيجيات والوس‬ ‫طة واالس‬ ‫راءات واألنش‬ ‫‪ ‬االج‬
‫ويم ‪.‬‬ ‫اليب التق‬ ‫‪ ‬اس‬
‫‪ ‬التغذية الراجعة‪. ‬‬

‫ر‪:‬‬ ‫ذه العناص‬ ‫ر من ه‬ ‫ل عنص‬ ‫فاً لك‬ ‫ا يلي وص‬ ‫نتناول فيم‬ ‫‪ ‬وس‬
‫لوكية‪. ‬‬ ‫داف الس‬ ‫‪ ‬األه‬
‫الهدف السلوكي ‪ :‬عبارة تصف التغير المتوقع في سلوك الفرد نتيجة مروره بخبرة‪ ‬تعليمية ‪/‬تعلّمية‪..‬‬
‫لوكية‪: ‬‬ ‫داف الس‬ ‫ياغة األه‬ ‫ارات في ص‬ ‫‪ ‬بعض االش‬

‫لوك المعلم ‪.‬‬ ‫لوك المتعلم ال س‬ ‫فس‬ ‫لوكي بحيث يص‬ ‫دف الس‬ ‫اغ اله‬ ‫‪ ‬يجب ان يص‬
‫رة للتعلم ‪.‬‬ ‫واتج مباش‬ ‫دف ن‬ ‫اغ باله‬ ‫لوك المص‬ ‫د الس‬ ‫‪ ‬يجب ان يج‬
‫اس ‪.‬‬ ‫ة والقي‬ ‫ابالً للمالحظ‬ ‫الب ق‬ ‫د الط‬ ‫لوكاً عن‬ ‫ةس‬ ‫ارة الهدفي‬ ‫ف العب‬ ‫‪ ‬يجب ان تص‬
‫‪ ‬يفض ل ان تب دء عب ارة اله دف بفع ل مب ني للمعل وم يص ف الس لوك ال ذي يف ترض في الط الب ان يظه ره عن دما يتعام ل م ع المحت وى ‪.‬‬
‫اح ‪.‬‬ ‫زمن المت‬ ‫اً لل‬ ‫اً ومالئم‬ ‫دف واقعي‬ ‫ون اله‬ ‫‪ ‬يجب ان يك‬
‫ي‪.‬‬ ‫توى األداء المرض‬ ‫ير إلى مس‬ ‫ار يش‬ ‫ة على معي‬ ‫ارة الهدفي‬ ‫تمل العب‬ ‫ترض ان تش‬ ‫‪ُ  ‬يف‬
‫ويتحدد هذا المعيار اما بالنسبة للوقت الذي ينهي به المتعلم مهمة تعليمي ة أو يتح دد بدرج ة الدق ة في االجاب ة ‪ /‬دون اخط اء او بدرج ة دق ة ‪ %80‬او درج ة اتق ان‬
‫معينة ‪.‬‬

‫‪  ‬وتكمن أهمية تحديد األهداف السلوكية فيما يلي ‪:‬‬

‫ة‪.‬‬ ‫طة المالئم‬ ‫ار األنش‬ ‫ة اختي‬ ‫اعد المعلم في علمي‬ ‫تس‬
‫اج ‪.‬‬ ‫داف المنه‬ ‫ق أه‬ ‫ة تحقي‬ ‫هل عملي‬ ‫ا تس‬ ‫انه‬
‫بة‪.‬‬ ‫ويم المناس‬ ‫اس والتق‬ ‫اليب القي‬ ‫رق واس‬ ‫دط‬ ‫ة تحدي‬ ‫اعد في عملي‬ ‫تس‬
‫تسهل عملية تحديد التعلم القبلي ‪.‬‬

‫‪ ‬أمثلة على أهداف سلوكية في مستوى الصفوف االساسية األولى ‪:‬‬

‫فر ‪.9 -‬‬ ‫الترتيب من ص‬ ‫الب ب‬ ‫د الط‬ ‫‪ ‬ان يع‬

‫دد ‪.8‬‬ ‫وم الع‬ ‫الب مفه‬ ‫تنتج الط‬ ‫‪ ‬ان يس‬
‫رح‪. ‬‬ ‫ع أو الط‬ ‫ة الجم‬ ‫دة على عملي‬ ‫وة واح‬ ‫ة ذات خط‬ ‫ألة لفظي‬ ‫الب مس‬ ‫ل الط‬ ‫‪ ‬ان يح‬
‫حيحة ‪.‬‬ ‫راءة ص‬ ‫ام ق‬ ‫ة ارق‬ ‫اً من ثالث‬ ‫دداً مكون‬ ‫الب ع‬ ‫رأ الط‬ ‫ان يق‬
‫دد زوجي ‪.‬‬ ‫وع‬ ‫رديين ه‬ ‫ددين ف‬ ‫وع ع‬ ‫الب ان مجم‬ ‫تقري الط‬ ‫‪ ‬ان يس‬
‫م‪.‬‬ ‫تقيمة بالس‬ ‫ة مس‬ ‫ول قطع‬ ‫الب ط‬ ‫د الط‬ ‫ان يج‬
‫‪ ‬ان يقرأ الطالب كسراً مقامه على األكثر ‪ . 10‬‬

‫ة‪:‬‬ ‫داف التربوي‬ ‫‪ ‬األه‬

‫االت هي ‪:‬‬ ‫ة في ثالث مج‬ ‫داف التربوي‬ ‫وم األه‬ ‫نف بل‬ ‫دص‬ ‫‪ ‬لق‬
‫دارت العقلية‬ ‫ارات والق‬ ‫ة والمه‬ ‫لة بالمعرف‬ ‫داف المتص‬ ‫ال األه‬ ‫ذا المج‬ ‫اول ه‬ ‫رفي ‪ :‬ويتن‬ ‫ال المع‬ ‫‪ ‬المج‬
‫‪ ‬المج ال النفس ـ ح ركي ‪ :‬ويتن اول األه داف ال تي تتص ل بالمه ارات الحركي ة مث ل الكتاب ة الرس م بالي د ‪ ،‬واس تخدام األدوات الهندس ية ‪.‬‬
‫ول ‪.‬‬ ‫ات والمي‬ ‫اعر واالتجاه‬ ‫ل بالمش‬ ‫تي تتص‬ ‫داف ال‬ ‫من األه‬ ‫داني) ‪ :‬ويتض‬ ‫الي (الوج‬ ‫ال االنفع‬ ‫‪ ‬المج‬
‫ة ترتيب اً هرمي اً هي‪: ‬‬ ‫تويات مرتب‬ ‫تي تم تص نيفها إلى ‪ 6‬مس‬ ‫رفي‪ ‬وال‬ ‫داف في‪ ‬المج ال المع‬ ‫ا على األه‬ ‫ا هن‬ ‫وس يكون اهتمامن‬
‫ذكر) ‪:‬‬ ‫ة (الت‬ ‫توى المعرف‬ ‫أ‪ -‬مس‬
‫ا‪. ‬‬ ‫تي تم تعلمه‬ ‫ات ال‬ ‫تدعاء المعلوم‬ ‫ذكر واس‬ ‫ني ت‬ ‫توى يع‬ ‫ذا المس‬ ‫وه‬
‫مة ‪.‬‬ ‫ة القس‬ ‫ز عملي‬ ‫الب رم‬ ‫أمثلة‪ : ‬ان يكتب الط‬
‫‪ :‬ان يذكر الطالب حقائق الضرب األساسية‪. ‬‬

‫تيعاب ‪:‬‬ ‫توى الفهم واالس‬ ‫ب‪ -‬مس‬

‫ويتضمن هذا المستوى قدرة الطالب على فهم وادراك معنى المادة والتعبير عنها بلغته الخاصة ‪ .‬وهذا يتطلب من الطالب الق درة على التفس ير والترجم ة والتنب ؤ ‪.‬‬
‫داد ‪.‬‬ ‫ة من االع‬ ‫زوجي من بين مجموع‬ ‫دد ال‬ ‫ردي من الع‬ ‫دد الف‬ ‫الب الع‬ ‫يز الط‬ ‫أمثلة‪ : ‬ان يم‬
‫ع‪.‬‬ ‫تطيل والمرب‬ ‫الب بين المس‬ ‫يز الط‬ ‫‪ :‬ان يم‬
‫‪ :‬ان يكتب عدداً بالرموز مكتوباً بالكلمات ‪.‬‬

‫بيق ‪:‬‬ ‫توى التط‬ ‫جـ‪ -‬مس‬

‫دة ‪.‬‬ ‫ف جدي‬ ‫ه في مواق‬ ‫ا تعلم‬ ‫بيق م‬ ‫ف وتط‬ ‫الب على توظي‬ ‫درة الط‬ ‫توى ق‬ ‫ذا المس‬ ‫من ه‬ ‫ويتض‬
‫رح ‪.‬‬ ‫ة الط‬ ‫من عملي‬ ‫دة) تتض‬ ‫وة واح‬ ‫ة (من خط‬ ‫ائل لفظي‬ ‫الب مس‬ ‫ل الط‬ ‫ة‪ : ‬ان يح‬ ‫أمثل‬
‫ه‪.‬‬ ‫ه وعرض‬ ‫تطيل علم طول‬ ‫احة مس‬ ‫الب مس‬ ‫د الط‬ ‫‪ :‬ان يج‬
‫‪ :‬ان يجد الطالب الطالب ناتج قسمة عدد مكون من ‪ 3‬منازل على عدد مكون من منزله واحدة ‪.‬‬

‫ل‪:‬‬ ‫توى التحلي‬ ‫د‪ -‬مس‬

‫ويتضمن ه ذا المس توى ق درة الط الب على تحلي ل وتجزئ ة الم ادة إلى مكوناته ا الجزئي ة بم ا يس اعد على فهم تنظيمه ا البن ائي ومعرف ة واكتش اف العالق ات بين تل ك‬
‫زاء ‪.‬‬ ‫االج‬
‫مثال‪  : ‬ان يحدد الطالب العمليات الحسابية التي يحتاجها لحل مسألة تتضمن اكثر من عملية حسابية واحدة ‪.‬‬

‫تركيب ‪:‬‬ ‫توى ال‬ ‫هـ‪ -‬مس‬

‫ويتضمن هذا المس توى ق درة المتعلم على تجمي ع االج زاء المختلف ة لتك ون كالً متك امالً لم يكن موج وداً من قب ل ‪ ,‬فه ذا المس توى يتض من وض ع خط ة ح ل وتك وين‬
‫الفرضيات واختبارها ‪.‬‬

‫ة‪.‬‬ ‫ابية األربع‬ ‫ات الحس‬ ‫من العملي‬ ‫ثر تتض‬ ‫وتين أو اك‬ ‫ة من خط‬ ‫ة مكون‬ ‫ألة لفظي‬ ‫الب مس‬ ‫ل الط‬ ‫ال‪ : ‬ان يح‬ ‫مث‬
‫‪  :‬ان نحل مسائل حياتية تتضمن عمليات القياس ووحداتها المختلفة ‪.‬‬

‫ويم ‪:‬‬ ‫و‪ -‬التق‬

‫ول المقدم ة ‪:‬‬ ‫ار او الحل‬ ‫ال أو االفك‬ ‫ة االعم‬ ‫ول قيم‬ ‫ام ح‬ ‫دار احك‬ ‫الب على اص‬ ‫درة الط‬ ‫توى ق‬ ‫ذا المس‬ ‫ويتض من ه‬
‫ة‪.‬‬ ‫ألة لفظي‬ ‫ل لمس‬ ‫ة الح‬ ‫حة ومعقولي‬ ‫الب من ص‬ ‫د الط‬ ‫ة‪ : ‬ان يتأك‬ ‫امثل‬
‫ا‪.‬‬ ‫ألة م‬ ‫ل مس‬ ‫اة لح‬ ‫ات المعط‬ ‫ة البيان‬ ‫دم كفاي‬ ‫ة او ع‬ ‫الب كفاي‬ ‫دد الط‬ ‫‪ :‬ان يح‬
‫وللتسهيل فمن الممكن اعتبار المتسويات الثالث األخيرة (تحليل ‪ ،‬تركيب ‪ ،‬تقديم ) مستويات عقلية‪ ‬عليا ‪.‬‬

‫ابقة (التعلم القبلي ) ‪:‬‬ ‫برات الس‬ ‫‪ ‬الخ‬

‫الخ برات الس ابقة عب ارة عن جمي ع المتطلب ات األساس ية من مف اهيم وتعميم ات ومه ارات ال تي تعلمه ا الط الب س ابقاً والمرتبط ة ارتباط اً مباش راً باله دف المخط ط‬
‫لتدريسه ‪ ،‬والتي ال يمكن للطلبة ان يتقدموا نحو تحقيق هذا الهدف دون ان يكونوا قد اكتسبوها ‪ .‬وللمعلم دور هام واساسي في تحديد الخ برات الس ابقة المرتبط ة‬
‫ا‪.‬‬ ‫دف م‬ ‫به‬
‫ا يلي ‪:‬‬ ‫ذا يتطلب من المعلم م‬ ‫وه‬
‫اج ‪.‬‬ ‫ة المنه‬ ‫ة ببني‬ ‫ة دقيق‬ ‫‪ ‬معرف‬
‫ة‪.‬‬ ‫تقلة ومجتمع‬ ‫دروس مس‬ ‫ة ال‬ ‫ة ببني‬ ‫ة دقيق‬ ‫‪ ‬معرف‬
‫الب ‪.‬‬ ‫دى الط‬ ‫رفي ل‬ ‫زون مع‬ ‫ورة مخ‬ ‫ة على ص‬ ‫ة والمتمثل‬ ‫ة المتحقق‬ ‫ة المعرفي‬ ‫ة االبني‬ ‫‪ ‬معرف‬
‫وع ‪.‬‬ ‫ة للموض‬ ‫ة المنطقي‬ ‫ة بالبني‬ ‫‪ ‬معرف‬
‫ان تحديد الخبرات السابقة ومعرفة الواقع الحالي بالنسبة للطالب تساعد المعلم على تحديد المفاهيم واالبنية المعرفية المتمثلة عند الطالب وبالت الي تحدي د المف اهيم‬
‫الغامضة او المش وهة والمف اهيم ال تي لم يتح للط الب التع رض له ا والتفاع ل‪ ‬معه ا وال تي أص بحت تش كل فج وات في بني ة الط الب المعرفي ة وال تي الب د من اتمامه ا‬
‫بصورة صحيحة – ويمكن القول ان ذلك يساعد المعلم على تحديد نقطة البدء في التعلم الصفي ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ال(‪)1‬‬ ‫‪ ‬مث‬

‫تين ‪.‬‬ ‫ون من منزل‬ ‫دد مك‬ ‫ه في ع‬ ‫ون من منزل‬ ‫دد مك‬ ‫رب ع‬ ‫لض‬ ‫الث حاص‬ ‫ف الث‬ ‫الب الص‬ ‫دط‬ ‫دف‪ :‬ان يج‬ ‫اله‬
‫دد ‪.‬‬ ‫ة للع‬ ‫ة المنزلي‬ ‫رب ‪ ،‬القيم‬ ‫ائق الض‬ ‫ابقة ‪ :‬حق‬ ‫برات الس‬ ‫الخ‬

‫‪:‬‬ ‫ال (‪)2‬‬ ‫‪ ‬مث‬

‫ق‪.‬‬‫اٍ‬ ‫دة دون ب‬ ‫ه واح‬ ‫ون من منزل‬ ‫دد مك‬ ‫ازل على ع‬ ‫ون من ‪ 3‬من‬ ‫دد مك‬ ‫مة ع‬ ‫اتج قس‬ ‫الب ن‬ ‫د الط‬ ‫اله دف ‪ :‬ان يج‬
‫الخبرات السابقة ‪ :‬حقائق القسمة ‪ ،‬حقائق الضرب ‪ ،‬طرح عددين كالً منهما مكون من منزلتين على االكثر ‪ ،‬القيمة المنزلية ‪.‬‬

‫ائل ‪:‬‬ ‫طة والوس‬ ‫تراتيجيات واالنش‬ ‫راءات واالس‬ ‫‪ ‬االج‬

‫ة‪:‬‬ ‫راءات التالي‬ ‫تمل على االج‬ ‫ر يش‬ ‫ذا العنص‬ ‫‪ ‬وه‬
‫‪ ‬اختب ار م دى اتق ان الطلب ة للخ برات الس ابقة – وبالت الي معالج ة اي ض عف في الخ برات الس ابقة قب ل الب دء بت دريس الموض وع الجدي د ‪.‬‬
‫ا امكن ‪.‬‬ ‫ة للتعلم م‬ ‫ير الدافعي‬ ‫‪ ‬توف‬
‫‪  ‬تنظيم سير العملية التعليمية ‪ /‬التعلّمية وتنفيذ االنشطة والخبرات المخطط لها من اجل تحقيق الهدف المرجو ‪.‬‬

‫ا يلي ‪:‬‬ ‫اة م‬ ‫ة‪ – ‬يجب مراع‬ ‫ة‪ / ‬التعل ّمي‬ ‫برات‪ ‬التعليمي‬ ‫ط للخ‬ ‫د التخطي‬ ‫‪ ‬وعن‬
‫ام الطلب ة لممارس ة الس لوك المتوق ع منهم ‪.‬‬ ‫تيح الفرص ة ام‬ ‫ة لله دف المخط ط ل ه ‪ ،‬بحيث ت‬ ‫ون الخ برة منتمي‬ ‫‪ ‬ان تك‬
‫ذها ‪.‬‬ ‫تطيعوا تنفي‬ ‫ة بحيث يس‬ ‫درات الطلب‬ ‫توى وق‬ ‫ة لمس‬ ‫برات مالئم‬ ‫ون الخ‬ ‫‪ ‬ان تك‬
‫دد ممكن من الطالب ‪.‬‬ ‫بر ع‬ ‫اركة اك‬ ‫ة لمش‬ ‫ة وتتح الفرص‬ ‫ة بين الطلب‬ ‫روق الفردي‬ ‫راعي الف‬ ‫ة بحيث ت‬ ‫برة متنوع‬ ‫ون الخ‬ ‫‪ ‬ان تك‬
‫‪ ‬يجب أخذ صنف المعرفة التي يخطط المعلم لتدريسها بعين االعتبار كأن يراعي المعلم المبادئ األساسية لتدريس كل صنف من اصناف المعرفة الرياضية ‪.‬‬
‫ة‪.‬‬ ‫ة الطلب‬ ‫يرة لدافعي‬ ‫ة ومث‬ ‫لة ومترابط‬ ‫طة متسلس‬ ‫ون األنش‬ ‫‪ ‬ان تك‬
‫‪ ‬ان يك ون دور كالً من الط الب والمعلم واض حاً اثن اء اج راءات الخط ة وفي ه ذا المج ال نؤك د على أهمي ة اعط اء دور اساس ي ومهم للط الب اثن اء الموق ف‬
‫التعليمي ‪ /‬التعلمي ‪ ،‬فعدم اعطاء الطالب دوراً اساسياً يترتب عليه اضرار كبيرة مثل تدني الثقة بالنفس وتتطور لديه مشاعر سلبية مثل الشعور بالعجز ‪.‬‬

‫يات ‪.‬‬ ‫دريس الرياض‬ ‫تخدامها في ت‬ ‫تي من الممكن اس‬ ‫تيراتيجيات ال‬ ‫‪ ‬ومن االس‬
‫‪ ‬اس تراتيجية التفاع ل الص في وتش مل تل ك االس تراتيجية على اس اليب ط رح األس ئلة واس تقبال االجاب ات واس اليب الح وار والمناقش ات واالس تنتاج ‪.‬‬
‫تنتاجي ‪.‬‬ ‫تقرائي او االس‬ ‫ة االس‬ ‫اف الموج‬ ‫تراتيجية االكتش‬ ‫‪ ‬اس‬
‫اوني ‪.‬‬ ‫ري التع‬ ‫الزم‬
‫تراتيجية التعلم ُ‬ ‫‪ ‬اس‬
‫رض ‪.‬‬ ‫تراتيجية الع‬ ‫‪ ‬اس‬
‫ة‪.‬‬ ‫ة االبتدائي‬ ‫ة المرحل‬ ‫ة لطلب‬ ‫دة خاص‬ ‫تراتيجية مفي‬ ‫ذه االس‬ ‫ة ‪ /‬وه‬ ‫اب التربوي‬ ‫ف االلع‬ ‫تراتيجية توظي‬ ‫‪ ‬اس‬
‫وما يجب ان نؤكد عليه في هذا المجال ان المعلم الناجح هو من ينوع في االستراتيجيات التي يستخدمها اثناء التدريس ‪.‬‬

‫ويم ‪:‬‬ ‫‪ ‬التق‬ ‫‪ ‬‬

‫داف ال تي ُخط ط لتدريس ها ‪.‬‬ ‫ق األه‬ ‫ة ومخطط ه يتم من خالله ا اص دار حكم على م دى تحق‬ ‫ة منهجي ة منظم‬ ‫ويم عملي‬ ‫التق‬
‫ة‪:‬‬ ‫ل الثالث التالي‬ ‫ر بالمراح‬ ‫دريس يم‬ ‫ة الت‬ ‫ويم في عملي‬ ‫والتق‬
‫ويم التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تق‬
‫ويهدف هذا التقويم إلى تحديد مستوى الطالب قبل البدء بعملية التدريس بمعنى آخر قياس مدى تَم ُكن الطالب من المفاهيم والتعميم ات والمه ارات الالزم ة لح دوث‬
‫د‪.‬‬ ‫التعلم الجدي‬
‫ني ‪:‬‬ ‫ويم التكوي‬ ‫‪ ‬التق‬
‫وهذا التقويم يكون مستمر ومالزم لعملية التدريس ويهدف هذا التقويم إلى متابعة الطالب في تعلمه والتأكد من ان الطالب يتقدم نح و تحقي ق االه داف المرس ومة ‪،‬‬
‫كم ا ان ه يه دف إلى تق ويم الخ برات التعليم ة ‪ /‬التعلّمي ة وتحدي د م دى مالءمته ا للموق ف التعليمي‪ /‬التعلّمي لتحقي ق األه داف المخط ط له ا ‪.‬‬
‫امي ‪:‬‬ ‫ويم الخت‬ ‫‪ ‬التق‬
‫ويهدف هذا التقويم لتحديد مستوى تحصيل الطالب بعد االنتهاء من عملية التدريس ‪ .‬بمعنى آخر تحديد مدى اكتساب الطلبة للمف اهيم والمه ارات والتعميم ات ال تي‬
‫درس ها ‪ .‬ويس اعد ه ذا التق ويم على تحدي د م دى التب اين والتط ابق بين النت اج المتوق ع والنت اج الفعلي ‪ ،‬كم ا ان ه يس اعد على اتخ اذ الق رارات المناس بةالتي تتص ل‬
‫بعمليات المتابعة والعالج من أجل تطوير وتحسين العملية التربوية ‪.‬‬

‫زمن ‪:‬‬ ‫‪ ‬ال‬

‫ان تحدي د ال زمن الالزم لتحقي ق ك ل ه دف ه و من االم ور المهم ة ال تي تجع ل الت دريس عملي ة ونظام اً مخطط اً وف ق اص ول مح ددة ‪.‬‬
‫لذلك فإن احدى مهمات المعلم الكفي هي السيطرة على الزمن والتحكم به وهذا يتطلب من المعلم ان يحدد الزمن الذي يستغرقه كل نتاج تعلمي أثناء اعداده للخط ة‬
‫‪.‬‬

‫ات‪:‬‬ ‫ة والمالحظ‬ ‫ة الراجع‬ ‫‪ ‬التغذي‬

‫التغذية الراجعة ‪ :‬عب ارة عم ا يتلق اه المعلم أو المتعلم من مالحظ ات أو توجيه ات ح ول ن وع ومس توى ادائ ه نتيج ة التق ويم‪ .‬ان طبيع ة الس لوك المتوق ع من‬
‫المتعلم وشكله يتوقفان على طبيعة الخ برات ال تي وف رت ل ه اثن اء العملي ة التعليمي ة ‪ /‬التعلّمي ة‪ .‬والمقارن ة بين الس لوك الن اتج والس لوك المتوق ع (اله دف التعليمي)‬
‫تمكننا من تقرير مدى نجاح الخبرات المخططه في مساعدة المتعلمين على تحقيق األهداف فاذا لم يكن النتاج المتحقق بمس توى اله دف المخط ط ل ه ‪ ،‬أص بح لزام اً‬
‫دف ‪.‬‬ ‫و اله‬ ‫ثر نح‬ ‫ترب اك‬ ‫اج الحقيقي يق‬ ‫ل النت‬ ‫ه لجع‬ ‫ة من‬ ‫ك محاول‬ ‫ه وذل‬ ‫دل في خطت‬ ‫على المعلم ان يع‬
‫لذلك ترى ان التغذية الراجعة إن احسن التعامل معها فانها تلعب دوراً اساسياً في تطوير وتحسين العملية التربوية بكل عناصرها وجوانبها ‪.‬‬