ANSU - Estratègies de suport a l'aprenentatge de l'alumnat de procedència estrangera a l'aula

ordinària (octubre)

MÒDUL 5 - ACTIVITAT 10. Establir objectius lingüístics a partir dels criteris d'avaluació

ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGIC. FÍSICA I QUÍMICA (segon d’ESO)

Criteris d’avaluació:

1. Plantejar preguntes investigables, dissenyar petites investigacions per donar-hi

resposta i elaborar els informes corresponents.
2. Interpretar els diferents punts de vista en una controvèrsia científica a partir de llegir
críticament documents sobre recerques fetes per altres i valorar-ne els procediments i
les raons aportades.
3. Descriure materials de diferent tipus (minerals, roques, metalls, aire, aigua) tant a
partir d’identificar les seves propietats i de mesurar-les, com de distingir si es tracta
d’una mescla heterogènia, una solució o una substància pura.
4. Valorar la utilitat de les màquines simples en la transformació d’un moviment i la
reducció de la força aplicada necessària.
5. Dissenyar i realitzar la separació dels components d’una mescla senzilla, i relacionar les
tècniques aplicades amb els mètodes de separació de mescles utilitzats en contextos
quotidians o industrials, com per exemple la cuina o el reciclatge de materials.
6. Interpretar observacions d’alguns canvis en els materials a partir d’imaginar la matèria
formada per partícules. Justificar d’acord amb les observacions realitzades la idoneïtat
del model interpretatiu.
7. Identificar el paper de les forces com a causa dels canvis en l’estat de moviment i les
deformacions i relacionar-ho amb situacions de la vida quotidiana.
8. Establir la velocitat d’un cos com la relació entre el desplaçament i el temps emprat.
9. Interpretar fenòmens en termes de transferència d’energia en forma de treball, calor o
ones, mostrant que s’ha conservat, si el sistema és tancat, al mateix temps que s’ha
degradat. Utilitzar aquest coneixement per argumentar la importància d’estalviar
l’energia en la nostra societat.
10. Analitzar la incidència d’algunes actuacions individuals i col·lectives amb relació al
consum d’energia i a possibles impactes de l’activitat humana en algun medi o indret
concret. Elaborar propostes d’actuació alternatives que siguin coherents amb l’anàlisi
feta.

En vermell, els “punts calents” lingüístics detectats.

Per desenvolupar l’activitat, he seleccionat els següents criteris d’avaluació:

6. Interpretar observacions d’alguns canvis en els materials a partir d’imaginar la

matèria formada per partícules. Justificar d’acord amb les observacions realitzades la
idoneïtat del model interpretatiu.

7. Identificar el paper de les forces com a causa dels canvis en l’estat de moviment i les
deformacions i relacionar-ho amb situacions de la vida quotidiana.

Jordi Queralta Uceda

 ANSU - Estratègies de suport a l'aprenentatge de l'alumnat de procedència estrangera a l'aula
ordinària (octubre)

Establiment d’objectius lingüístics:

Degut a que no estic exercint actualment com a docent, cito un grup de classe imaginari de
segon de la ESO, en un centre classificat com d’alta complexitat, on acaben d’arribar dos
alumnes nouvinguts que no saben res de català.

6. Interpretar observacions d’alguns canvis en els materials a partir d’imaginar la matèria

formada per partícules. Justificar d’acord amb les observacions realitzades la idoneïtat del
model interpretatiu.

Atenent als continguts que trobem al propi currículum, podem plantejar objectius
lingüístics relacionats amb els canvis entre estats de la matèria. Aquests fenòmens, que tenen
fàcil observació en diverses circumstàncies comunes del mon que ens envolta, ens poden
ajudar a introduir vocabulari i expressions que ajudin a progressar l’alumne en la nova llegua
alhora que li proporciona recursos per expressar-se en situacions quotidianes.

Per exemple, proposaria treballar els següents objectius lingüístics:

- Ampliar el vocabulari dels alumnes nouvinguts amb paraules com: gas, líquid, sòlid
calor, calent, escalfar, cremar, fred, refredar, congelar, foc, fondre, evaporar.
- Identificar la variable temperatura i expressar comparacions com “més fred” o
“més calent” i explicar que es preveu que passi amb l’aigua a diverses
temperatures utilitzant les paraules gas, líquid i sòlid.

7. Identificar el paper de les forces com a causa dels canvis en l’estat de moviment i les
deformacions i relacionar-ho amb situacions de la vida quotidiana.

Seguint els continguts que estableix el currículum, es possible explotar el “punt calent”
de relacionar les forces amb la vida quotidiana i trobar objectius lingüístics adients que
permetin que l’alumne vagi integrant la nova llengua a la vegada que obté competències
pròpies de la matèria i el nivell que està cursant.

En aquest cas, establiria alguns objectius lingüístics com:

- Ser capaç de diferenciar els diferents significats de la paraula “força” segons el

context que l’acompanyi, fent especial èmfasi en la seva aplicació en la matèria.
- Identificar la variable velocitat i explicar amb ella conceptes com: pujar/baixar,
ràpid/lent i aturat/en marxa.

Jordi Queralta Uceda

 ANSU - Estratègies de suport a l'aprenentatge de l'alumnat de procedència estrangera a l'aula
Seqüència didàctica:
Objectiu lingüístic
Ampliar el vocabulari dels
alumnes nouvinguts amb
paraules com: gas, líquid,
sòlid calor, calent, escalfar,
cremar, fred, refredar,
congelar, foc, fondre,
evaporar.
Identificar la variable
temperatura i expressar
comparacions com “més
fred” o “més calent” i
explicar que es preveu que
passi amb l’aigua a diverses
temperatures utilitzant les
paraules gas, líquid i sòlid
Ser capaç de diferenciar
els diferents significats de
la paraula “força” segons
el context que
l’acompanyi, fent especial
èmfasi en la seva aplicació
en la matèria
Identificar la variable
velocitat i explicar amb
ella conceptes com:
pujar/baixar, ràpid/lent i
aturat/en marxa
Jordi Queralta Uceda
Comunicació
A través d’un vídeo senzill amb
subtítols que pot visualitzar tota
la classe, introdueixo el tema
dels canvis d’estat de la matèria,
amb l’aigua com exemple.
Durant el vídeo, cada alumne ha
d’apuntar paraules rellevants
(els alumnes nouvinguts,
paraules en el seu idioma que
relacionin amb el vídeo).
Al finalitzar, detallaré els
continguts del tema i visualment què vol dir aquella
realitzarem una activitat amb
tot el grup en què un alumne diu
una paraula relacionada amb el
tema i tothom fa un dibuix ràpid
del que li ve al cap.
Utilitzant com exemple l’aigua i
amb ajuda d’imatges
definitòries i paraules clau, els
comunico que els efectes de la
temperatura sobre els materials
seran el principal tema a tractar
i que ells hauran de conèixer i
explicar comparant amb
l’exemple de l’aigua.
Explicar amb ajuda d’exemples
visuals les connotacions que pot
tenir la paraula “força” en
diversos àmbits, fent especial
èmfasi en la física i com
entenem la seva aplicació.
Explicar que la “força” que
utilitzarem es pot mesurar i
dibuixar i que això és el que
hauran d’aprendre a fer.
Introdueixo visualment els
conceptes a tractar, amb
imatges i animacions i posant
rellevància en números i càlculs
(atenció especial a les unitats
de mesura) relacionats amb la
velocitat.
Explico que els conceptes
associats a una velocitat serà un
dels objectius.
ordinària (octubre)
Suport específic
Proporciono als alumnes
nouvinguts dos documents de
suport. L’un que conté les
paraules clau del tema a
treballar lingüísticament en 3
idiomes (català, anglès i l’idioma
nadiu dels alumnes en cada cas).
L’altre document es un recull
d’imatges, dibuixos, gràfics, etc.
que porten associada alguna de
paraula clau i expressen
paraula.
També els proporciono, com a la
resta d’alumnes, un recull de les
principals variables físiques a
utilitzar (simbologia, unitats,...).
Els proporciono una bastida de
suport procedimental de
recepció i producció que
contingui imatges definitòries
associades a paraules clau amb
l’exemple de l’aigua.
Per exemple, una ampolla
d’aigua amb la paraula líquid, un
iceberg amb la paraula gel, aigua
escalfant-se i fumejant amb la
paraula evaporar, etc.
Durant les sessions dedicades al
tema, en les ocasions en que la
dinàmica del moment ho
permet, en petit grup, es
realitza l’activitat següent:
A partir d’una expressió o frase
que contingui la paraula “força”
es demana al grup d’alumnes
representar una escena curta
que la inclogui. No s’ha de
dedicar més de 10 min.
S’entrega una fitxa on
visualment s’acompanya el
conjunt de paraules a treballar
en català, anglès i l’idioma
nadiu de cada alumne.
Avaluació
A través de suport visual,
demanaré a l’alumne que
utilitzi paraules clau per
intentar explicar fenòmens
físics que hem estudiat durant
el tema, coneixent tant el seu
grau d’adquisició del
vocabulari específic com la
seva entesa dels continguts
del temari.
Alguns exercicis demanaran
relacionar imatges i paraules.
Altres, escriure de memòria la
paraula necessària.. En els
exercicis de càlcul, identificaré
clarament les variables
rellevants i li oferiré una
explicació individualitzada
amb l’ajuda de suport visual.
Fent ús dels suports específics
i emprant l’aigua i els seus
canvis físics com a exemple de
referència, hauran
d’identificar les dades
rellevants dels exercicis
plantejats (explicats de forma
individualitzada) per preveure
i expressar que passarà amb
diversos materials a diferents
temperatures.
Demanaré a l’alumne que a
partir de la lectura d’una
expressió o frase curta que
inclogui la paraula “força”,
faci un dibuix senzill que
representi el significat concret
de la paraula.
En els exercicis de càlcul,
identificaré clarament les
variables rellevants i li oferiré
una explicació individualitzada
amb l’ajuda del suport visual.