INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KAMPUS DARULAMAN, 06000 JITRA
KEDAH DARUL AMAN

PENULISAN AKADEMIK
Nama : MOHAMAD NOOR HAKIM BIN SHAHROM
No. K/P : 920604-10-5113
Angka Giliran : 2022182400047
Program : PDPP
Ambilan : OKTOBER 2021
Unit : PENDIDIKAN ISLAM RENDAH 2
Nama Pensyarah : DR SAZURA BINTI ZAKARIA
Tarikh Hantar : 12/4/2023

PENGAKUAN PELAJAR

Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan Pelajar:________Hakim_____________Tarikh : ____12/4/2023_________

PEMERIKSA MODERATOR

Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan
fahami.

Tandatangan Pelajar:________ Hakim __________________Tarikh : ___12/4/2023_____

 ‫‪ 1.0‬املقدمة‬

‫املهمة الرئيسية للمعلم هي تسهيل تعلم جميع التلميذ‪ .‬لذلك ‪ ،‬عند إنجاز املهمة ‪ ،‬ال يمكن‬

‫للمعلمين أو املدربين توفير بيئة تعليمية مثيرة لالهتمام ومتناغمة فحسب ‪ ،‬بل يجب عليهم أيضا‬

‫إنش اء درس فع ال‪ .‬ه ذا يع ني أن املعلمين بحاج ة إلى خل ق بيئ ة تعليمي ة يمكن أن تحف ز اهتم ام‬

‫التلميذ أثناء التفكير في احتياجات التلميذ‪.‬‬

‫يبذل املعلمون قصارى جهدهم للتدريس بفعالية‪ .‬يتمكن بعض املعلمين من إنتاج تعلم جيد‬

‫ولكن البعض اآلخ ر يفش ل‪ .‬ق د يك ون ه ذا الفش ل بس بب ع دم الترك يز على اختي ار أس اليب أو‬

‫قدرات التلميذ مثل املعرفية والشخصية واالجتماعية والنفسية‪ .‬لذلك يعتبر املعلمون الفعالون‬

‫عمال مهنيا من قبل أشخاص مدربين على تطوير أنفسهم من حيث اإلدراك االجتماعي والنفسي‪.‬‬

‫في جلسات التعلم ‪ ،‬غالبا ما يواجه املعلمون تالميذ يختلفون في قدراتهم‪ .‬في هذا الصدد ‪،‬‬

‫يتطلب خبرة املعلم في تحديد استراتيجيات التعليم والتعلم خاصة في تعلم اللغة العربية‪ .‬هذا يعني‬

‫أن ه يمكن للمعلم تحدي د النهج واختي ار نم وذج أو طريق ة ووض ع تقني ات معين ة تناس ب تط ور‬

‫وقدرات التلميذ‪ .‬يمكن أن تساعد االستراتيجية املختارة ‪ ،‬باإلضافة إلى تشجيع الطالب على التعلم‬

‫بنشاط ‪ ،‬في تحليل املفاهيم أو األفكار وهي قادرة على جذب الطالب وإنتاج تعلم هادف‪.‬‬
 ‫‪ 2.0‬استخدام االستراتيجيات املتنوعة في تدريس اللغة العربية ‪:‬‬

‫‪ 2.1‬استراتيجية مركزية املعلم‬

‫في هذه االستراتيجية يعمل املعلم على السيطرة على املوقف ويلعب دور الرأس‪ .‬يتم احتكار‬

‫تركيز التدريس من قبل املعلمين‪ .‬وفقال )‪ ، Brophy (1978‬فإن هذا النهج هو نهج سهل التخطيط‬

‫واإلدارة‪ .‬قيادة املعلم استبدادية ‪ ،‬أي أن التواصل والتفاعل بين املعلمين والتالميذ في اتجاه واحد‪.‬‬

‫تشمل أمثلة استراتيجيات مركزية املعلم املحاضرات والعروض التوضيحية ورواية القصص‪.‬‬

‫في هذا النهج ‪ ،‬يك ون املعلم في قلب األنشطة الصفية‪ .‬تعرف االستراتيجيات التي تركز على‬

‫املعلم أيض ا باس م الت دريس املباش ر‪ .‬يعتم د الت دريس املباش ر على املعلم لتوجي ه تفك ير الطالب‬

‫ومش اركتهم‪ .‬كم ا يعتم د على الترك يز على املحت وى املنظم‪ .‬ومن األمثل ة على ذل ك إع ادة النظ ر‬

‫والتدريب واملمارسة واملحاضرات وتحفيظ الطالب‪.‬‬

‫تعرف االستراتيجيات التي تركز على املعلم أيضا بالتدريس الصريح‪ .‬يتكون من مادة تحتوي‬

‫على تدابير صغيرة ومنهجية‪ .‬هناك أيضا وقفة للتحقق من فهم الطالب‪ .‬هذا النهج مفيد لتقديم‬

‫حق ائق مح ددة ومه ارات مح ددة‪ .‬على س بيل املث ال ‪ ،‬يع د ت دريس حق ائق العل وم أو الدراس ات‬

‫االجتماعي ة ‪ ،‬ومه ارات رس م الخرائ ط ‪ ،‬والقواع د واملف اهيم النحوي ة ‪ ،‬واملف ردات ‪ ،‬والحس ابات‬

‫الرياض ية ‪ ،‬وتمي يز الحق ائق عن اآلراء ‪ ،‬بعض األمثل ة ال تي يك ون فيه ا النهج الص ريح للت دريس‬

‫مفيدا‪.‬‬
 ‫‪ 2.1.1‬خصائص استراتيجيات تمركز املعلم‬

‫تحت وي االس تراتيجيات ال تي ترك ز على املعلم على تعليم ات في خط وات ص غيرة تؤك د على‬

‫ممارسة الطالب بعد كل خطوة‪ .‬يتمثل دور املعلم في تقديم املواد التعليمية وتوجيه الطالب خالل‬

‫الجلسات العملية األولية وتزويد جميع الطالب بتدريب عملي عالي املستوى أكثر تواترا‪.‬‬

‫س يظهر املعلم ال ذي ي دخل الفص ل الدراس ي باس تخدام نهج يرك ز على املعلم الخص ائص‬

‫التالية‪:‬‬

‫في أنش طة التعليم والتعلم ‪ ،‬يلعب املعلم ون دورا مهم ا بينم ا يلعب التالمي ذ دور‬ ‫‪.1‬‬

‫املتفرج فقط‪.‬‬

‫التواص ل والتفاع ل بين املعلمين والتالمي ذ في اتج اه واح د‪ .‬يتح دث املعلم ون كث يرا‬ ‫‪.2‬‬

‫ويستمع التالميذ كثيرا‪.‬‬

‫الس مة القيادي ة للمعلم اس تبدادية‪ .‬ال تت اح للتالمي ذ الفرص ة للمس اهمة ب آرائهم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يتصرف املعلم كثيرا في السيطرة ويعطي التعليمات‪.‬‬

‫تعطي استراتيجيات التعليم والتعلم األولوية لتحقيق أهداف التدريس للمعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫نشر املعرفة له األسبقية على نشر القيم الجيدة أو تنمية العواطف‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ترك ز ه ذه االس تراتيجية على تحص يل التالمي ذ بن اء على نت ائج االختب ارات‬ ‫‪.6‬‬

‫واالمتحانات‪.‬‬
‫‪ .7‬تكرس تقنية تدريس املعلم لعرض الحقائق بطريقة حفظ‪ .‬تعلم الطالب هو إلى حد‬

‫كبير في شكل التذكر والحفظ وتفتقر إلى القدرة على التفسير‪.‬‬

‫التفاعل بين الطالب سلبي والسمات االجتماعية اإليجابية أقل قابلية للرعاية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫مهم إلدارة طريق ة الفص ل بأكمل ه‪ .‬ال يتم إيالء االهتم ام ال واجب لالختالف في‬ ‫‪.9‬‬

‫التالميذ من حيث القدرات واالهتمامات‪.‬‬

‫‪ 2.1.2‬مزايا استراتيجيات الترکيزعلى املعلم‬

‫نقل املعلومات واملعرفة املعقدة وفقا ملستوى قدرة الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫توصيل املعلومات التي ال يستطيع التلميذ الوصول إليها‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬تجربة‬ ‫‪.2‬‬

‫املعلمين‪.‬‬

‫تحسين مهارات واهتمامات التالميذ ملعرفة املزيد عن موضوع ما‪ .‬يتم استخدام‬ ‫‪.3‬‬

‫هذه االستراتيجية مباشرة لتمكين التالميذ من التركيز على محتوى الدرس املعاد‬

‫اهتمامه حتى يتمكن التالميذ من ربط املعرفة الجديدة باملعلومات املوجودة والخبرات‬

‫السابقة‪.‬‬

‫‪ 2.1.3‬مساوئ استراتيجيات الترکيزعلى املعلم‬

‫إس اءة اس تخدام االس تراتيجية ال تي يفش ل العدي د من املعلمين في إدراكهم الكام ل‬ ‫‪.1‬‬

‫لقيود املعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬يحت اج املعلم ون إلى االع تراف ب أن ق درات الت دريس املباش رة مح دودة في الواق ع في‬

‫تمكين التالمي ذ من تط وير ق درتهم بش كل كام ل على أن يكون وا يقظين بش كل نق دي‬

‫مما يحد من قدرة التالميذ على التعلم أو العمل في مجموعات‪.‬‬

‫ال يمكن رؤي ة ت دريس ه ذه الطريق ة وقبوله ا إال كواح دة من االس تراتيجيات ال تي‬ ‫‪.3‬‬

‫يستخدمها املعلم عند التدريس‪.‬‬

‫الخاتمة‬ ‫‪3.0‬‬

‫ً‬
‫وأيض ا العوامل التي‬ ‫يتم اختيار استراتيجيات تدريس اللغة العربية ً‬
‫بناء على إعداد املعلم‬

‫يمكن أن ت ؤثر على اختي ار اس تراتيجيات الت دريس مث ل أه داف الت دريس والوس ائل التعليمي ة‬

‫املس تخدمة وال وقت املخص ص وك ذلك الخلفي ة وع دد الطالب‪ .‬تتض من بعض مب ادئ الت دريس‬

‫والتعلم التواصلي‪ :‬يجب مضاعفة األنش طة التواصلية وتنويعه ا ‪ ،‬كما يق وم الطالب بتنفيذ هذه‬

‫األنشطة مع املعلم كميسر ‪ ،‬ويجب تنفيذ األنشطة في مواقف تشبه الظروف الحقيقية‪.‬‬
 ‫‪ 4.0‬املراجعة‬

‫الخولي‪ ،‬محمد عي‪ .)2000( ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬الرياض‪ :‬د‪.‬ن‪ .‬املنهج املتكامل‬

‫للمدارس‬

‫االبتدائية‪ .)2006( .‬كواال لومفور‪ :‬وزارة التعليم املاليزية‬

‫الراجحي‪ ،‬عبده‪ .)1971( .‬التطبيق النحوي‪ .‬بيروت‪ :‬دار النهضة العربية‬

‫راتب قاسم عاشور‪ .)2009( .‬فنون اللغة العربية وأساليب تدريسها بين النظرية والتطبيق‪.‬‬

‫‪.‬أردن‪ :‬عالم الكتب الحديث‬

‫املنهج املعياري االبتدائية ملادة اللغة العربية‪ :‬للصف األول ‪ .)2010( .‬كواال لومفور‪ :‬وزارة‬

‫التعليم‬

‫املاليزية‬

‫إبراهيم بن محمد عطاء‪ .)2005( .‬املرجع في تدريس اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز الكتاب للنشر‬

‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود‪ .)2009( .‬األلعاب من أجل التفكير والتعليم‪ .‬عمان‪ :‬دار السيرة‪.‬‬
‫سام عامر‪ .)2002( .‬اتجاهات حديثة في تجريس اللغة العربية‪ .‬بيروت‪ :‬مؤسسة الرسالة ناشرون‬

‫الشيخ‪ ،‬الحافظ عبد الرحيم‪ .)2006( .‬مبادئ تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ .‬أردن‪ :‬عالم‬

‫الكتب الحديث‬

‫نخبة من كبار الساتذة املختصصين‪ .)2006( .‬سالح التالميذ للصف السادس‪ .‬القاهرة‪ :‬املؤسسة‬

‫العربية الحديثة‬

‫علوم عبد هللا طاهر‪ .)2010( .‬تدريس اللغة العربية وفقا ألحدث الطرائق التربوية‪ .‬عمان‪ :‬دار‬

‫السيرة‪.‬‬