‫الفصل الثان‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ_ تطوير مواد تعليم اللغة العربية‬

‫‪ _1‬تعريف تطوير مادة التدريس‬
‫أتيت لغة التطوير من ما يعادل كلمة مطور واليت تعين العملية أو الطريقة‪،‬‬
‫فعل التطوير‪ 4.‬ويف الوقت نفسه ‪ ،‬من حيث التطوير ‪ ،‬تشري كلمة تطوير إىل‬
‫نشاط إلنتاج أداة أو طريقة جديدة ‪ ،‬طاملا يتم تقييم النشاط وحتسينه ابستمرار‬
‫‪5‬‬
‫على األداة أو الطريقة‪.‬‬
‫أ‪ .‬دكتور‪ .‬جيادل أ‪ .‬دكتور‪ .‬احلاج حممد عارفني املاجستري أبن التنمية‬
‫عندما تقرتن ابلتعليم تعين عملية تغيري تدرجيية حنو مستوى مييل إىل أن يكون‬
‫‪٦‬‬
‫أعلى وأوسع وأعمق والذي ميكن ككل أن خيلق الكمال أو النضج‪.‬‬
‫املواد التعليمية وف ًقا لـرباستوو (‪ )13٨ :2014‬هي مجيع املواد‬
‫(املعلومات واألدوات والنصوص) اليت يتم ترتيبها بشكل منهجي‪ ،‬الذي‬
‫رقما كامالً للكفاءة اليت سيتقنها الطالب ‪ ،‬ويستخدم يف عملية التعلم‬ ‫يعرض ً‬
‫هبدف ختطيط ومراجعة تنفيذ التعلم‪.‬‬
‫من الشرح أعاله ميكن أن نستنتج أن تطوير املواد التعليمية هو عملية‬
‫تنتج مجيع املواد اليت سيتم استخدامها يف أنشطة التعلم‪ ،‬مرتبة بشكل‬
‫منهجي‪ ،‬كل من املواد اجلديدة والتحسينات على هذه املواد‪.‬‬

‫‪ 4‬فريق صياغة قاموس مركز اللغة ‪ ،‬قاموس بيج إندونيسي ‪ ،‬جاكرات‪ :‬ابالي بوستاكا ‪ ، 2007 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.53٨‬‬
‫‪ 5‬هندايت سوتوبو‪ ،‬وآخرون ‪ ،‬تطوير املناهج وتطويرها كمواد من مشاكل اإلدارة الرتبوية ‪ ،‬جاكرات‪ :‬بومي‬
‫أكسارا ‪ ، 1٩٩3 ،‬ص‪.45 .‬‬
‫‪٦‬أ‪ .‬الدكتور‪ .‬احلاج حممد عارفني املاجستري ‪ ،‬الرتبية اإلسالمية ‪ ،‬هنج نظري وعملي متعدد التخصصات ‪،‬‬
‫جاكرات‪ :‬بومي أكسارا ‪ ، 1٩٩1 ،‬ص ‪.20٨ ،‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ _2‬تطوير مواد تعليم اللغة العربية‬
‫ميكن ترتيب مواد تعليم اللغة العربية بطريقة جتعلها أكثر تشوي ًقا‪ ،‬حبيث‬
‫يشعر الطالب بسعادة أكرب وأسهل يف تعلم املادة‪ .‬وف ًقا لـ ليستاري (‪:2013‬‬
‫‪ ،)2‬يعتمد تطوير املواد التعليمية على مفهوم تصميم التعلم بناءً على الكفاءة‬
‫أو لتحقيق أهداف التعلم‪ .‬جيب أن يراعي تطوير مواد تعليم اللغة العربية‬
‫مبادئ التعلم وهي‪:‬‬
‫أ) بدءا من السهل لفهم الصعب ‪ ،‬من امللموس لفهم الصعب‪.‬‬
‫ب) التكرار سيعزز الفهم‪.‬‬
‫ج) ستوفر املالحظات اإلجيابية تعز ًيزا لفهم الطالب‪.‬‬
‫د) الدافع العايل هو أحد حمددات جناح التعلم‪.‬‬
‫ه) الوصول إىل اهلدف هو مثل تسلق سلم ‪ ،‬خطوة خبطوة ‪ ،‬والوصول يف‬
‫النهاية إىل ارتفاع معني‪.‬‬
‫و) إن معرفة النتائج اليت مت حتقيقها سيشجع الطالب على االستمرار يف‬
‫حتقيق األهداف‪.)10 :200٨ ، Depdiknas( .‬‬
‫يوضح ويدودو وجامسدي (‪ )50 :200٨‬أن هناك العديد من األشياء‬
‫اليت جيب أخذها يف االعتبار عند تطوير مواد التدريس اليت ميكن أن جتعل‬
‫الطالب متحمسني للتعلم املستقل‪ ،‬وذلك لتحقيق أهداف التعلم‪ .‬األشياء‬
‫اليت جيب مراعاهتا يف صناعة املواد التعليمية هي كما يلي‪:‬‬
‫أ) قدم أمثلة ورسوم توضيحية شيقة من أجل دعم عرض املواد التعليمية‪.‬‬
‫ب) توفري إمكانية للطالب لتقدمي مالحظات أو قياس التمكن من املواد‬
‫املقدمة من خالل توفري أسئلة املمارسة والواجبات وما شابه ذلك‪.‬‬
‫ج) السياق ‪ ،‬أي املواد املقدمة تتعلق جبو أو سياق املهمة وبيئة الطالب‪.‬‬
‫د) اللغة املستخدمة بسيطة مبا يكفي لتسهيل فهم الطالب للمواد التعليمية‬
‫بشكل مستقل‪.‬‬
‫من الشرح أعاله ‪ ،‬ميكن االستنتاج أن تطوير مواد تعليم اللغة العربية‬
‫هو سلسلة من العمليات اليت يتم تنفيذها إلنتاج مواد تعليمية ميكن أن تقدم‬
‫‪12‬‬
‫أمثلة مثرية لالهتمام من السهل إىل الصعب على مراحل ‪ ،‬وتقدمي التغذية‬
‫الراجعة‪ ،‬حتفيز وكذلك معرفة النتائج اليت حتققت يف عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب_ فكاهي جزء من تطوير مواد التدريس‬
‫‪ _1‬تعريف فكاهي‬
‫من الناحية اللغوية ‪ ،‬أتيت فكاهي من الكلمة اليواننية "‪"komikos‬‬
‫والالتينية "‪ ، "comicos‬مما يعين أهنا مليئة ابلفكاهة‪ .‬ويف الوقت نفسه‬
‫‪ ،‬فيما يتعلق ابلرسوم فكاهي‪ ،‬فإن فكاهي هي وسائط تستخدم للتعبري عن‬
‫‪7‬‬
‫األفكار ابلصور ‪ ،‬وغالبًا ما يتم دجمها مع نص أو معلومات مرئية أخرى‪.‬‬
‫يعرف انان سجاان وأمحد رفاعي (‪ )٦4 :2002‬الرسوم اهلزلية أبهنا‬ ‫ّ‬
‫شكل من أشكال الرسوم املتحركة اليت تكشف عن الشخصيات وتلعب قصة‬
‫يف تسلسل وثيق الصلة ابلصور ومصممة لتوفري الرتفيه لقرائها‪.‬‬
‫من التعريف أعاله ‪ ،‬ميكن استنتاج أنه ميكن ابلطبع استخدام الرسوم‬
‫اهلزلية كجزء من تطوير املواد التعليمية املطبوعة والرقمية‪ .‬ألن القصص املصورة‬
‫أيضا تقدمي مواد تعليمية يف‬‫قصصا مضحكة فحسب ‪ ،‬بل ميكنها ً‬ ‫ال تقدم ً‬
‫املدرسة‪ .‬املواد اليت يتم ترتيبها عادةً يف شكل رسوم هزلية هي أصعب املواد‬
‫اليت ميكن للطالب فهمها ‪ ،‬لذلك من الضروري وجود مواد تعليمية ميكنها‬
‫نقل املادة بسهولة‪ .‬الكوميكس واحد منهم ‪.‬من خالل نص يف شكل حوار‬
‫مت ترتيبه بلغة بسيطة ‪ ،‬سيكون من السهل على الطالب فهمه ‪.‬لذلك ‪ ،‬تعترب‬
‫الرسوم اهلزلية مناسبة الستخدامها كمواد تعليمية يتم تطبيقها بشكل أفضل‬
‫على الطالب يف رايض األطفال ومستوى املدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫‪ _2‬منهجيات صنع القصص فكاهي‬
‫وف ًقا ملا ذكره مهارسي (‪ ، )125-150 :2011‬فإن املراحل‬
‫املنهجية لعمل الكوميداي هي كما يلي‪.‬‬

‫‪ ، https://id.wikipedia.org/wiki/Komik#Terminology7‬مت الوصول إليه يف‬

‫‪ 30‬يوليو ‪1٩:57 ، 2022‬‬
‫‪13‬‬
 ‫أ) أتطري القصة‬
‫ملخصالقصة هو املرحلة األوىل يف صنع الرسوم اهلزلية ‪.‬يعين ملخص‬
‫القصة حتديد املوضوعوالنص ابإلضافة إىل احلبكة واإلعداد الذي سيتم‬
‫اعتماده يف العمل اهلزيل‪.‬‬
‫ب) صنعقصة‬
‫قصةهو تضمني تصميم يف شكل مكتوب حول ما سيصنعه فناين‬
‫الرسوم اهلزلية ‪ ،‬سواء منالنص أو الرسوم التوضيحية يف كل صفحة‬
‫هزلية‪.‬‬
‫ج) تكوين الشخصيات اللفظية‬
‫يشرحالفنان الكوميدي بلغة نصية الشخصيات املتضمنة يف القصة اليت‬
‫يقوم هبا‪ ،‬بدءاً مناالسم واجلنس والعمر واخلصائص اجلسدية‬
‫وخصائصها‪.‬‬
‫د) تكوين الشخصيات املرئية قمبعمل رسم لنموذج الشخصية بناء ًعلى‬
‫الوصف اللفظي ما هو الشكل املرئي للشخصياتفي القصة ‪ ،‬وتعبريات‬
‫الوجه وشخصيات الوجه‪ ،‬وشكل اجلسم ‪ ،‬واجلنس ‪ ،‬والعمر‪،‬‬
‫واخلصائص‪.‬‬
‫ه) مرحلة التخطيطنسقجزء الرسم التوضيحي وابلوانت النص‪.‬‬
‫هذهاملرحلة عبارة عن ختيل مع رسم قائم علىقصةصنع ابلفعل ‪.‬يتم‬
‫تصور الوصف اللفظيلأللواح يف كل صفحة ابستخدام رسم ابلقلم‬
‫الرصاص ابللونني األبيض واألسود مكتملبالرسوم التوضيحية وابلوانت‬
‫النص‪.‬‬
‫و) مرحلة التحبري‬
‫مراحإلعطاء احلرب األسود ابستخدام قلم رسم أو فرشاة أو وسائط‬
‫أخرى على الرسم الذي متإجراؤه‪.‬‬
‫ز) مرحلة التلوين‬

‫‪14‬‬
‫مرحلةالتلوين تتم بواسطة الكمبيوتر ‪.‬ميكنك استخدام تقنيات الكتلة‬
‫أو التدرج‪ ،‬التعبريية والواقعية‪.‬‬
‫ح) مرحلة عمل البالوانت النصية وحمتوايهتا‬
‫عند عمل ابلوانت نصية جنباً إىل جنب مع الكلمااتملوجودة يف‬
‫ابلوانت النص‪ ،‬فإن نوع اخلط املستخدم هو نوع من عائلة احلروف‬
‫رسوم متحركة‪.‬‬
‫ط) التصنيع التغطية‬
‫التغطيةهو توضيح ميثل القصة كاملة يف فكاهي‪.‬التغطيةجيب أن‬
‫تكون قادراً على توجيه القارئلمعرفة القليل عن موضوع القصة اليت‬
‫أوال‪.‬‬
‫يقدمها قصة مصورة دون احلاجة إىل إلقاء نظرة علىاحملتوايت ً‬
‫ي) نسقكتاب الشخصيات‬
‫الشكالملستخدم يف عمل قصة مصورة قبل عملية اإلنتاج ‪ ،‬ووضع‬
‫العناصر يف الغالف ابإلضافةإىل حمتوايت منوذج الكتاب اهلزيل‬
‫الحقاً‪.‬‬
‫ك) التشطيب‬
‫عمليةالتحقق من مجيع النصوص والرسوم التوضيحية اليت مت إجراؤها‬
‫ابإلضافة إىل غالف وشكل العبوة اهلزلية اليت سيتم إجراؤها الحقاً‬
‫‪.‬بعد ذلك متت عملية الطباعة والنسخ اهلزلية حسباحلاجة‪.‬‬
‫‪ _3‬مزااي وعيوب الرسوم فكاهي كمواد تعليمية‬
‫يهدف تطوير اهلزلية كمواد تعليمية إىل توفري فروق دقيقة جديدة‬
‫يف التعلم‪ ،‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن أن يؤدي استخدام اهلزلية إىل زايدة‬
‫اهتمام الطالب ابلتعلم وتسهيل تذكر املوضوع الذي يتم تدريسه (انان‬
‫سجانة وأمحد رفاعي ‪.)٦5 :2005 ،‬‬
‫فيما يلي مزااي الرسوم اهلزلية كمواد تعليمية (ريسكا دوي وصيه‬
‫الدين‪:)۷۸ :2010 ،‬‬

‫‪15‬‬
‫أ) يتمثل الدور الرئيسي للكتب اهلزلية يف التدريس يف قدرهتا على خلق‬
‫اهتمام الطالب‪.‬‬
‫ب) توجيه اهتمام القراءة املمتع لدى الطالب‪.‬‬
‫ج) من خالل توجيهات املعلم ‪ ،‬اهلزلية أن تكون الرسوم اهلزلية مبثابة جسر‬
‫لتعزيز االهتمام ابلقراءة‪.‬‬
‫د) تضيف اهلزلية إىل مفردات قرائها‪.‬‬
‫ه) اجعل من السهل على الطالب التقاط األشياء أو الصيغ اجملردة‪.‬‬
‫و) ميكن أن ينمي اهتمام األطفال ابلقراءة وأحد جماالت الدراسة األخرى‪.‬‬
‫ز) تؤدي اهلزلية إىل شيء واحد‪ ،‬أال وهو اخلري أو دراسة أخرى‪.‬‬
‫مع مزااي خمتلفة ‪ ،‬ابلطبع ‪ ،‬فإن الرسوم اهلزلية كمواد تعليمية هلا عيوب‬
‫‪٨‬‬
‫عديدة ‪ ،‬وهي على النحو التايل‪:‬‬
‫أ) جيب أن يستخدم املعلمون الدافع احملتمل للكتب اهلزلية‪ ،‬لكن ال‬
‫تتوقف عند هذا احلد ‪ ،‬إذا مت إاثرة االهتمام ابلقراءة ‪ ،‬فيجب استكمال‬
‫القصص املصورة بقراءة مواد من األفالم والصور والنماذج (الصور)‬
‫والتجارب واألنشطة اإلبداعية املختلفة‪.‬‬
‫ب) السهولة اليت يقرأ هبا الناس اهلزلية جتعلهم كساىل يف القراءة ‪ ،‬مما‬
‫يتسبب يف رفض الكتب غري املصورة‪.‬‬
‫ج_ تعلم اللغة العربية للمرحلة االبتدائية‬
‫ميكن حتقيق جناح تعلم اللغة العربية إذا طبق املعلم أساليب تعلم فعالة‪.‬‬
‫مهما يف تعليم اللغة العربية ألطفاهلم كجيل جديد‪ .‬وحيتوى‬
‫دورا ً‬
‫أيضا ً‬
‫يلعب اآلابء ً‬
‫تعليم اللغة العربية على أربعة أمور هى اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬ويشد‬

‫‪ 8‬اتكاري شاندرا براماان ‪" ،‬تنفيذ منهج ‪ 2013‬يف تعلم اللغة العربية" ‪ ،‬عربيات‪ :‬جملة تعليم اللغة العربية‬
‫واللغة العربية ‪ ،‬اجمللد‪ ، 2 .‬ال‪ ، 2015 ، 2 .‬ص‪.1٨4 .‬‬
‫‪16‬‬
‫بعضها ببعض‪ .‬ومثال ذلك أن مهارة اإلستماع يعطى على إنشاء مهارة الكالم‬
‫‪٩‬‬
‫عكس ذلك‪ .‬وكذلك أن مهارة الكتابة يعطى على مهارة القراءة نصا وتوثيقا‪.‬‬
‫على الرغم من صعوبة تعليم اللغة العربية لألطفال وله ابلتأكيد حتدايته‬
‫اخلاصة ‪ ،‬إال أن هناك العديد من الفوائد لتعلم اللغة العربية‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب على‬
‫اآلابء االستمرار يف احملاولة حىت يتمكن أطفاهلم من التحدث ابللغة العربية‪ .‬جيب‬
‫قادرا على تشجيع وتوجيه وتطوير وتعزيز القدرات وأن‬ ‫أن يكون تعلم اللغة العربية ً‬
‫قادرا على تعزيز موقف جيد جتاه اللغة العربية اجليدة‪ .‬تعترب القدرة على‬ ‫يكون ً‬
‫مهما للغاية ملساعدة‬
‫أمرا ً‬
‫التحدث ابللغة العربية واملوقف اإلجيايب جتاه اللغة العربية ً‬
‫الطالب على فهم املصادر الرئيسية للتعاليم اإلسالمية ‪ ،‬وهي القرآن واألحاديث‬
‫النبوية ‪ ،‬ابإلضافة إىل الكتب العربية املتعلقة ابإلسالم‪ 10.‬لذلك ‪ ،‬جيب إعداد‬
‫مواد اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية ‪ /‬املدارس االبتدائية حبيث ميكن لألطفال‬
‫التحدث ابللغة العربية أبربع مهارات لغوية يتم تدريسها بشكل متكامل ‪ ،‬وهي‬
‫‪11‬‬
‫االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫خاصا يف تطوير املادة من خالل التكيف مع االحتياجات‬ ‫دورا ً‬ ‫يلعب املعلم ً‬
‫وحماولة جعل املواد وقدرات الطالب ‪ ،‬يف النهاية ‪ ،‬مستدامة يف الفصول الالحقة‪.‬‬
‫تشمل الكفاءات األساسية للصف األول القراءة والتحدث والكتابة‪ .‬وابلتايل‪،‬‬
‫ميكن مالحظة أن كفاءة االستماع ليست مدرجة يف اللغة العربية للصف األول‪.‬‬
‫يف تعلم املفردات ‪ ،‬يستهدف الطالب يف الصفوف ‪ 3-1‬إلتقان ‪٩-٨‬‬
‫مفردات يف كل دار ‪ ،‬بينما ابلنسبة للصفوف من ‪ 4‬إىل ‪ ، ٦‬يكون اهلدف هو‬

‫‪ 9‬هدايت حممد يوسف‪. “200٩ .‬تطوير مواد تعليم اللغة العربية ف ضوع املنهج على مستوي الوحدة‬
‫التعلمية امبلدرسة الثانوية احلكومية بونتياانك ”(فثكلما ةيربعال ةغالل ميلعت جمنارب يف مالكال‬
‫ةراهم ميلعت داوم ريوطت)‪ “.‬ص ‪35‬‬
‫‪10‬‬
‫ممتعا" ‪( ،‬ابندونغ‪ :‬يب يت روزدا كاراي ‪،‬‬
‫تعلما إبداعيًا و ً‬
‫معلما حمرتفًا يصنع ً‬
‫إي موليسا ‪" ،‬أن تصبح ً‬
‫‪ )200٨‬ح‪.51 .‬‬
‫‪ 11‬حممد لوكليل مكنون ‪ ،‬الكتاب العريب للمدرسة إبداعية يف بيكالوجنان ‪ ،‬جملة أحباث ‪ ،‬اجمللد‪، 11 .‬‬
‫‪.2014‬‬
‫‪17‬‬
‫مفردا لكل دار‪ .‬يتم التعلم بشكل مستمر من خالل توفري متارين للطالب‬ ‫‪ً 24‬‬
‫‪12‬‬
‫حىت يتمكنوا من تطبيق املفردات يف تواصل شفهي وكتايب بسيط‪.‬‬
‫جدا حول البنية‪.‬‬ ‫دروسا عميقة ً‬ ‫يف بنية التعلم ‪ ،‬مل يقدم مدرسو اللغة العربية ً‬
‫ضفَّف‬‫يقوم املعلم فقط بتدريس الرتاكيب البسيطة مثل مفهوم امل َذ َكر واملناَت وامل َ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫جيدا ألن‬
‫عليه واألفعل‪ .‬يف تعلم القراءة ‪ ،‬يفهم الطالب حىت اآلن مادة القراءة ً‬
‫‪13‬‬
‫املعلم قام بتدريس املفردات من قبل والطالب حفظوا املفردات‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫هناك عدة طرق هلا أتثري كبري يف عامل تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ _1‬طريقة النحو والرتمجة‬
‫هتدف هذه الطريقة إىل جعل الطالب قادرين على قراءة النصوص‬
‫العربية والتأكيد على تنمية مهارات القراءة والكتابة والرتمجة للنصوص‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ _2‬طريقة مباشرة‬
‫مت تطوير الطريقة املباشرة على أساس افرتاض أن عملية تعلم اللّغة‬
‫العربية هي نفسها تعلم اللغة األم (إندونيسيا)‪ .‬جيب أن يرتبط تعليم اللّغة‬
‫مباشرا ابألشياء والعينات والصور والعروض التوضيحية وألعاب متثيل‬
‫ارتباطًا ً‬
‫األدوار وما إىل ذلك‪ .‬هلذا السبب ‪ ،‬تتجنب هذه الطريقة استخدام اللّغة‬
‫األم يف التعلم‪.‬‬
‫‪ _3‬طريقة القراءة‬

‫‪ 12‬أزكيا حمروم البنتاين ‪" ،‬تعلم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية‪ :‬فكرة اخرتاق" ‪ ،‬أزكيا حمروم البنتاين ‪،‬‬
‫"تعلم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية‪ :‬فكرة اخرتاق" ‪ ،‬ااتديب‪ :‬جملة تعليم املعلمني يف املدرسة‬
‫اإلبتدائية ‪ ، 201٨ ،( 2)2Vol.‬ص‪151 .‬‬
‫‪13‬أزكيا حمروم البنتاين ‪" ،‬تنفيذ منهج ‪ 2013‬يف تعلم اللغة العربية" ‪ ،‬عربيات‪ :‬جملة تعليم اللغة العربية واللغة‬
‫العربية ‪ ،‬اجمللد‪ ، 2 .‬ال‪ ، 2015 ، 2 .‬ص‪.1٨4 .‬‬
‫‪14‬‬
‫أيضا ‪.Junana‬‬ ‫أمحد فؤاد أفندي ‪ ،‬منهج تدريس اللغة العربية ‪( ،‬ماالنج‪ :‬مسكيات ‪ .)2012 ،‬انظر ً‬
‫إبداعا واستقاللية ومسؤولية"‬
‫"ملاذا صامت‪ :‬طريقة تعلم اللغة العربية تشجع املتعلمني على أن يكونوا أكثر ً‬
‫‪ ،‬الرتابوي ‪ ،‬اجمللد‪ 7 .‬رقم ‪.2014 ، 1‬‬
‫‪18‬‬
‫طريقة القراءة هذه هلا هدف يتوافق مع احتياجات تعلم اللّغة العربية‬
‫ويسهل تطوير معرفة القراءة بشكل مستقل‪.‬‬
‫‪ _4‬طريقة السمع‬
‫تفرتض الطريقة السمعية اللغوية أن اللغة هي عادة سلوك تصبح‬
‫عادة لتكرار نفسها يف النطق‪ .‬الغرض من التدريس هبذه الطريقة هو إتقان‬
‫املهارات اللغوية بطريقة متوازنة مع ترتيب عرض مهارات االستماع والتحدث‬
‫أوالً ‪ ،‬مث مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ _5‬طريقة انتقائية‬
‫الطريقة الكهرابئية هي طريقة اختيار ومزيج من طريقتني أو أكثر‪.‬‬
‫الطريقة الكهرابئية هي الطريقة املثالية‪ ،‬مدعومة إبتقان املعلم للطرق املختلفة‬
‫‪ ،‬حبيث ميكنك اختيار الطريقة اليت تناسب احتياجاتك التعليمية ومن مث‬
‫تطبيقها بشكل متناسب‪.‬‬

‫‪19‬‬