‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري والدراسة السابقة‬

‫وسيلة الفيديو المتحركة‬ ‫أ‪.‬‬

‫تعريف وسيلة الفيديو المتحركة‬ ‫‪.1‬‬

‫ت أيت كلم ة ‪ media‬من الكلم ة الالتيني ة ‪ Medius‬وال يت تع ين حرفي اً الوس ط أو‬

‫الوسيط أو املقدمة‪ .‬يف اللغة العربية ‪ ،‬الوسائط هي وسيط (وسائل (أو مقدمة للرسائل‬
‫‪1‬‬
‫من املرسل إىل مستلم الرسالة)‪.‬‬

‫جيادل برجيز ب أن "الوس ائط كله ا أدوات ملموس ة ميكنه ا ع رض الرس ائل وحتفيز‬

‫الطالب على التعلم"‪ .‬يف غضون ذلك ‪ ،‬يقول ‪ Henich‬وزمالؤه أن الوسيط هو وسيط‬

‫يقدم املعلومات بني املصادر واملتلقني‪ .‬لذا ‪ ،‬فإن التلفزيون واألفالم والفيديو والتسجيل‬

‫الصويت والصور املسقطة وما شابه ذلك هي وسائط اتصال‪ .‬إذا كانت الوسائط حتمل‬

‫أغراض ا تعليمية ‪ ،‬فإن الوسائط تسمى‬

‫ً‬ ‫رسائل أو معلومات ألغراض تعليمية أو حتمل‬

‫وسائط التعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Ali Muhson, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Akutansi Indonesia, 8 (2010), h. 2.‬‬

‫‪11‬‬
‫ميكن االس تنتاج أن وس ائل اإلعالم هي ك ل ش يء ملم وس يعم ل على توجي ه‬

‫الرسائل من املرسل إىل املتلقي حبيث ميكن أن حتفز أفكار ومشاعر واهتمامات واهتمام‬
‫‪2‬‬
‫الطالب من أجل دعم عملية التعلم املستمر‪.‬‬

‫الفيديو عبارة عن تقنية تعمل على التقاط الصور املتحركة وتسجيلها ومعاجلتها‬

‫وإرساهلا وإعادة ترتيبها‪ .‬الفيديو الذي تكون معلوماته مشوهة باستخدام إشارات من‬

‫مق اطع في ديو التليفزي ون أو األفالم أو أش رطة الفي ديو أو غريه ا من الوس ائط غ ري‬
‫‪3‬‬
‫احلاسوبية‪.‬‬

‫مع ا بصوت طبيعي أو صوت مناسب‪.‬‬

‫الفيديو عبارة عن صورة جلسم يتحرك ً‬
‫الفيديو لديه القدرة على رسم صور حية وصوت يضفي عليه سحره اخلاص‪ .‬يستخدم‬

‫الفي ديو بش كل ع ام للرتفي ه والتوثي ق واألغ راض التعليمي ة‪ .‬ميكن ملق اطع الفي ديو تق دمي‬

‫معلومات ووصف العمليات وشرح املفاهيم املعقدة وتعليم املهارات وتقصري أو إطالة‬

‫الوقت والتأثري على املواقف‪.‬‬

‫تأيت الرسوم املتحركة من كلمة ‪ Animation‬اليت تعين يف اللغة اإلجنليزية حتريك‬

‫وتع ين احلرك ة‪ .‬وف ًق ا لبس تمان ‪" ،‬الرس وم املتحرك ة هي عملي ة إنش اء ت أثري احلرك ة أو‬
‫‪2‬‬
‫‪Arif S. Sadirman, Media Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo, 2007). h. 7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Bambang Eka Purnama. H. 87‬‬

‫‪12‬‬
‫أيض ا الق ول بأهنا تغي ري يف الش كل من ك ائن إىل‬
‫التغي ري خالل ف رتة زمني ة معين ة وميكن ً‬

‫آخر خالل فرتة زمنية معينة"‪.‬‬

‫قال سوسيادي "الرسوم املتحركة هي كائن أو كائنات يبدو أهنا تتحرك عرب‬

‫املرحل ة أو تغ ري ش كلها وتغ ري احلجم وتغ ري الل ون وتغ ري ال دوران وتغ ري ال دورات‬
‫‪4‬‬
‫األخرى"‪.‬‬

‫بن اءً على الفهم أعاله ‪ ،‬ميكن الق ول أن الفي ديو املتحرك ة ه و ص ورة متحرك ة‬

‫ت أيت من جمموعة من الكائنات املختلفة ال يت يتم ترتيبه ا بشكل منهجي وتتحرك وف ًق ا‬

‫للتدفق احملدد الذي مت إنشاؤه‪.‬‬

‫أنواع وسيلة الفيديو المتحركة‬ ‫‪.2‬‬

‫الرسوم املتحركة ثنائية األبعاد‬ ‫أ‪.‬‬

‫هي نوع من الرسوم املتحركة يف شكل ثنائي األبعاد ‪ ،‬مما يعين أن رسامي‬

‫ورا وشخص يات بتنس يق ثن ائي األبع اد‬

‫الرس وم املتحرك ة ثن ائي األبع اد ينش ئون ص ً‬
‫ويقومون بتحريكها باحلركة‪ .‬يعترب هذا النوع من الرسوم املتحركة شكالً تقليديًا‬

‫‪4‬‬
‫‪Ideari H.E, Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi, dalam‬‬
‫‪https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url,pdf, diakses pada tanggal 25 Februari 2020‬‬
‫‪pukul 23.55 WIB‬‬

‫‪13‬‬
 ‫للرس وم املتحرك ة بس مات شخص ية بس يطة ‪ ،‬ب دون حجم ‪ ،‬ويتح رك فق ط ألعلى‬

‫وألسفل ولليسار ولليمني‪ .‬ميكن العثور على أمثلة للرسوم املتحركة ثنائية األبعاد يف‬

‫سلسلة الرسوم املتحركة اليت شاهدهتا غالبً ا عندما كنت طفاًل ‪ ،‬مثل مثل الرسوم‬

‫املتحركة ميكي ماوس ‪ ،‬توم وجريي ‪ ،‬عبقور أو سبوجنبوب سكوير‪.‬‬

‫(‪)Infographic‬‬ ‫الرسوم البيانية‬ ‫ب‪.‬‬

‫الرس وم البياني ة هي رس ومات معلوماتي ة متث ل متثيالت مرئي ة جملموع ة من‬

‫البيان ات واملعلوم ات والتص اميم‪5 .‬الرس وم املتحرك ة ‪ Infographic‬هي طريق ة‬

‫لتصور املعلومات باستخدام جمموعة من الصور والرسوم التوضيحية واملخططات‬

‫والرس ومات والنص وص والعناص ر املتحرك ة األخ رى إلض افة احلرك ة‪ .‬تع د‬

‫الرس وم البياني ة املتحرك ة خط وة لألعلى من الع روض التقدميي ة املعت ادة ال يت‬

‫تُستخدم غالبً ا لشرح املفاهيم أو األفكار أو اخلطوات البسيطة‪ .‬مثل حتريك‬

‫شرائح ‪ ، PowerPoint‬تعد الرسوم البيانية املتحركة طريقة رائعة جلذب انتباه‬

‫اجلمهور‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Hendri Rahman Susetyo, Muh Bahruddin, Tantri Wirdarti, “Efektivitas Infografis Sebagai‬‬
‫‪Pendukung Mata Pelajaran IPS pada Peserta Didik Siswi Kelas 5 SDN Kepatihan di Kabupaten‬‬
‫‪Bojonegoro”, Jurnal Desain Komunikasi, Vol. 4, No. 1, Art Nouveau, 2015, h. 2‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ج‪ .‬إيقاف احلركة‬

‫يتم إنشاء الرسوم املتحركة إليقاف احلركة عن طريق التقاط صورة لكائن‬

‫رارا‬
‫واح د ‪ ،‬مث حتري ك الك ائن قليالً والتق اط ص ورة أخ رى‪ .‬ك رر ه ذه العملي ة م ً‬
‫وتكرارا مث أعد تكرار تدفق الصور بالتتابع إلعطاء وهم احلركة‪ .‬عندما يتم تشغيل‬
‫ً‬
‫التسجيل بسرعة ‪ ،‬فإن الصورة امللتقطة ختلق الوهم بأهنا تتحرك‪.‬‬

‫‪Motion Graphics‬‬ ‫د‪.‬‬

‫‪Motion‬ه و ف رع من فن التص ميم اجلرافيكي وه و عب ارة عن‬ ‫‪Graphics‬‬

‫ان دماج من الرس م التوض يحي والطباع ة والتص وير الفوت وغرايف والفي ديو باس تخدام‬

‫تقني ات الرس وم املتحرك ة‪ .‬تس تخدم الرس وم املتحرك ة بش كل إب داعي عناص ر مث ل‬

‫نص وص أو تص ميمات متحرك ة إلحي اء الفي ديو ‪ ،‬وغالبً ا م ا يك ون ذل ك لغ رض‬

‫إنشاء حمتوى جتاري أو تروجيي‪.‬‬

‫ه‪ .‬متساوي القياس‬

‫‪15‬‬
‫تشتهر الرسوم املتحركة متساوية القياس بأشكاهلا اهلندسية وسهولة قراءهتا‪.‬‬

‫مثل أمناط الرسوم املتحركة الرسومية ‪ ،‬تعد الرسوم املتحركة متساوية القياس أداة‬

‫رائعة لشرح األفكار املعقدة‪ .‬عرض الرسوم املتحركة متساوي القياس هو طريقة‬

‫عرض تُستخدم إلنشاء أوهام ثالثية األبعاد باستخدام كائنات ثنائية األبعاد ‪ ،‬لذلك‬

‫‪ 3D‬أو‪2.5D‬‬ ‫يُشار إليها أحيانًا على أهنا زائفة‬

‫و‪ .‬الرسوم املتحركة ثالثية‬

‫الرس وم املتحرك ة ثالثي ة األبع اد هي فن إنش اء ص ور متحرك ة يف مس احة‬

‫رقمي ة ثالثي ة األبع اد‪ .‬من خالل معاجلة الكائن ات أو النم اذج ثالثي ة األبع اد يف‬

‫الربنامج ملعاجلة وإنشاء الرسوم املتحركة ‪ ،‬يقوم رسامو الرسوم املتحركة بتسلسل‬

‫الصور اليت ستعطي وهم احلركة‪ .‬أمثلة على الرسوم املتحركة ثالثية األبعاد ألفالم‬

‫‪Frozen‬‬ ‫بيكسار وديزين ‪ ،‬مثل ‪ Toy Story‬أو ‪ Up‬أو‬

‫طريقة تعليم بتطبيق وسيلة الفيديو المتحركة‬ ‫‪.3‬‬

‫تع رف طريق ة التعلم بأهنا الطريق ة ال يت يس تخدمها املعلم يف التعلم‪ .‬ع رب أون و‬

‫وحمم د عن رأيهم ا‪ ،‬ومها‪ :‬يتم تعري ف طريق ة التعلم على إهنا الطريق ة ال يت يس تخدمها‬

‫‪16‬‬
‫املعلم تس تخدم وظيفته ا وهي أداة لتحقي ق األه داف التعلم‪ .6‬الطريق ة ال يت يس تخدمها‬

‫الباحث ة يف التعلم باس تخدام وس ائط الفي ديو املتحرك ة هي الطريق ة املباش رة‪ .‬منوذج‬

‫التعلم املباش ر (التوجي ه املباش ر) ه و منوذج تعليمي يؤك د التمكن من املف اهيم أو تغي ري‬

‫الس لوك من خالل إعط اء األولوي ة للنهج االس تنتاجي‪ .‬يف ه ذه احلال ة ‪ ،‬يعم ل املعلم‬

‫كمرس ل للمعلوم ات ‪ ،‬ويف ه ذه احلال ة جيب على املعلم اس تخدام خمتل ف الوس ائط‬

‫املناسبة‪ ،‬مثل األفالم ومسجالت األشرطة والصور والعروض التوضيحية وغري ذلك‪.‬‬

‫ميكن أن تك ون املعلوم ات املنقول ة يف ش كل معرف ة إجرائي ة (أي معرف ة ح ول كيفي ة‬

‫القي ام بش يء م ا) أو معرف ة إيض احية (أي املعرف ة ح ول ش يء م ا ميكن أن تك ون يف‬

‫شكل حقائق أو مفاهيم أو مبادئ أو تعميمات)‪.‬‬

‫خطوات لتطبيق وسيلة الفيديو المتحركة‬ ‫‪.4‬‬

‫تنقسم خطوات التعلم باستخدام وسائط الفيديو املتحركة وف ًق ا لـ ‪ Angkowo‬و‬

‫‪ Koasih Z. Nimah،‬إىل ثالث مراحل ‪ ،‬وهي مراحل اإلعداد والتنفيذ واملتابعة‪.‬‬ ‫‪2013‬‬

‫‪7‬‬
‫فيما يلي تفاصيل أنشطته‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Ririn Nurhidayati, Dkk. Penerapan Metode Lansung( Thariqah Mubasyarah) Pada‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab dalam Meningkatkan Maharah Kalam Kelas IX Mtsn Gresik, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 11, No. 2, Jul-Des 2019‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Nimah.Z, 2013, Skripsi: Bab II Kajian teori. Diakses dari‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id/10922/bab2.pdf diakses pada tanggal 27 Oktober 2016‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مراحل اإلعداد‬ ‫أ‪.‬‬

‫قب ل اس تخدام ب رامج الفي ديو املتحرك ة يف التعلم ‪ ،‬جيب على املعلمني القي ام‬

‫مبا يلي‪:‬‬

‫رتب ج داول االس تخدام وف ًق ا للموض وعات وال ربامج التعليمي ة ال يت مت‬ ‫‪)1‬‬

‫إجراؤها‪.‬‬

‫التحقق من اكتمال املعدات ‪ ،‬مبا يف ذلك ضبط جهد املعدات مع الفولتية‬ ‫‪)2‬‬

‫املتوفرة يف املدرسة‪.‬‬

‫دراس ة حمتوي ات الربن امج وك ذلك متي يز األج زاء ال يت حتت اج أو ال حتت اج إىل‬ ‫‪)3‬‬

‫تقدميها يف أنشطة التعلم‬

‫التحقق من مالءمة حمتوى برنامج الفيديو مع العنوان املدرج‬ ‫‪)4‬‬

‫اطلب من الطالب إعداد الكتب والقرطاسية وغريها من املعدات الضرورية‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫مرحلة التنفيذ‬ ‫ب‪.‬‬

‫أثناء استخدام برامج الفيديو املتحركة يف التعلم ‪ ،‬جيب على املعلمني القيام‬

‫مبا يلي‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مقعدا يتيح جلميع الطالب االنتباه بوضوح‪.‬‬
‫رتب ً‬ ‫‪)1‬‬

‫قب ل الب دء يف برن امج الفي ديو التعليمي ‪ ،‬ادعُ الطالب إىل إيالء اهتم ام وثي ق‬ ‫‪)2‬‬

‫للمواد املراد دراستها‪.‬‬

‫اشرح الغرض واملواد الرئيسية للربنامج الذي سيتم استخدامه‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫قدم تصورات حول التعلم السابق‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫تشغيل الربنامج حسب التعليمات الفنية‬ ‫‪)5‬‬

‫مراقب ة األنش طة الطالبي ة أثن اء الربن امج‪ .‬أثن اء تش غيل الربن امج ‪ ،‬ال حيت اج‬ ‫‪)6‬‬

‫املعلم إىل التق دم مش ًريا إىل الص ورة على الشاش ة أو التج ول يف الفص ل‪.‬‬

‫األفضل للمعلم أن يقوم مبا يلي‪:‬‬

‫منظما ‪،‬‬
‫احلفاظ على جو الفصل الدراسي ً‬ ‫‪-‬‬

‫مسموعا بوضوح جلميع الطالب يف‬

‫ً‬ ‫حاول أن جتعل حجم صوت السرد‬ ‫‪-‬‬

‫الغرفة ‪،‬‬

‫اضبط تباين وسطوع الصورة على جهاز التلفزيون أو الكمبيوتر ‪ ،‬حبيث‬ ‫‪-‬‬

‫تكون الصورة مرئية للطالب بوضوح‪.‬‬

‫تعزيز التأكيد على برامج البث‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تشغيل برنامج تعليم الفيديو للرسوم املتحركة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫استخالص استنتاجات حول مادة حمتوى الربنامج بعد إجراء تقييم للطالب‪.‬‬ ‫‪)9‬‬

‫ج‪ .‬مرحلة املتابعة‬

‫‪ )1‬أعط مهام للطالب‪.‬‬

‫‪ )2‬تقدمي أسئلة التغذية الراجعة‬

‫‪ )3‬بالنس بة للم واد ال يت تتطلب مراج ع إض افية أك ثر اكتم االً ‪ ،‬ي دعو املعلم‬

‫الطالب للدراسة يف املكتبة‪.‬‬

‫‪ )4‬التعريف بأمهية االهتمام باالستماع إىل برنامج الفيديو التعليمي التايل‪.‬‬

‫‪ )5‬دع وة الطالب إلث راء املادة من خالل مص ادر التعلم األخ رى ذات الص لة‬

‫باملادة اليت تتم دراستها‬

‫فيما يلي خطوات التعلم باستخدام وسائط الفيديو املتحركة يف هذه الدراسة‪:‬‬

‫هتيئة الطالب للرتكيز (التواصل البصري) وإلقاء التحيات ‪ ،‬والرد على حتيات‬ ‫أ‪.‬‬

‫املعلم بالتهنئة‪.‬‬

‫قبل بدء الدرس بالصالة مع املعلم‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ج‪ .‬ينق ل املعلم األنش طة التعليمي ة ال يت س يتم تنفي ذها‪ ،‬وأه داف التعلم يف‬

‫االجتماع‪ ،‬ونطاق املادة املراد دراستها ‪ ،‬وحتديداً تعلم اللغة العربية عن القرأة‬

‫بعنوان "الصحة"‪.‬‬

‫يقوم املدرس بتشغيل فيديو متحرك ويتم منح الطالب الفرصة ملشاهدة فيديو‬ ‫د‪.‬‬

‫حول "الصحه" ومدته حوايل ‪ 9‬دقائق‪.‬‬

‫يتم منح الطالب الفرصة لطرح األسئلة املتعلقة بالفيديو الذي مت تشغيله‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫بعد االنتهاء من تشغيل الفيديو ‪ ،‬يوزع املدرس ورقة األسئلة على الطالب‬ ‫و‪.‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب العمل على أسئلة بناءً على الفيديو الذي مت تشغيله‬ ‫ز‪.‬‬

‫‪ .5‬المزايا والعيوب وسيلة الفيديو المتحركة‬

‫‪ Bambang‬يف كتاب ه املعن ون املف اهيم األساس ية للوس ائط‬ ‫‪Eka Prunama‬‬ ‫ق ال‬

‫املتعددة ‪ ،‬فإن مزايا استخدام الرسوم املتحركة هي‪:‬‬

‫حتف يز الطالب على االهتم ام ألن ه ميث ل جاذبي ة للطالب وخاص ة الرس وم‬ ‫‪-‬‬

‫املتحركة اجملهزة بالصوت‪.‬‬

‫إظهار أفعال غري مرئية أو عمليات فيزيائية خمتلفة‬ ‫‪-‬‬

‫يسهل على املعلمني تقدمي معلومات حول العمليات اليت يصعب شرحها‬ ‫‪-‬‬

‫‪21‬‬
 ‫يسمح بتصور املفاهيم التخيلية واألشياء وعالقاهتم‬ ‫‪-‬‬

‫ميكن أن جتم ع الرس وم املتحرك ة كمي ات كب رية من البيان ات العلمي ة يف‬ ‫‪-‬‬

‫حزمة واحدة ‪ ،‬واليت ميكن بع د ذلك تقدميها ببساطة‪.‬‬

‫والعيوب استخدام وسيلة الفيديو املتحركة هي‪:‬‬

‫يتطلب مساحة ختزين كبرية أو ذاكرة كافية‬ ‫‪-‬‬

‫يتطلب معدات خاصة للعرض واجلودة‬ ‫‪-‬‬

‫الرسوم املتحركة ثنائية األبعاد ليست قادرة على تصوير حتقيق مثل الفيديو‬ ‫‪-‬‬

‫أو التصوير الفوتوغرايف‬

‫ميكن أن ي ؤدي وج ود ع دد كب ري ج ًدا من الرس وم املتحرك ة والرس ومات‬ ‫‪-‬‬

‫إىل بطء حتميل صفحات الويب‪.‬‬

‫ب‪ .‬رغبة التعلم الطالب‬

‫تعريف رغبة التعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫‪9‬‬
‫رغبة أصله رغب‪ -‬يرغب‪ -‬رغبا‪ -‬رغبة‪ 8.‬رغبة املغربة هي أردة وأحبه‪.‬‬

‫حسن بن أمحد‪ ،‬كتاب التصيف ‪( 3-1‬رحبان باغيل) ص ‪ 51‬جزء ‪2‬‬ ‫‪8‬‬

‫املنجد يف اللغة وألعالم‪ ،‬واألعالم‪( ،‬لبنا‪ :‬بريوت ‪ )2008‬ص ‪268‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪22‬‬
‫ينظ ر من تعري ف اللغ وى أن الرغب ة اهتم ام‪ ،‬وف رح (املي ل) من القلب إىل‬

‫النشاط‪ 10.‬وأما معىن املصطلح هي‪:‬‬

‫‪ -‬الرغب ة هي مي ل دائم يف اهتم ام الش يئ أو القي ام ب ه‪ .‬ميكن أن تول د الرغب ة‬

‫محاس ا يف القي ام بأنش طة ليمكن حتقي ق الغ رض من ه ذه األنش طة‪ .‬وه ذه‬

‫احلماس هي العاصمة الرئيسية لكل فرد إلجراء أنشطة‪.‬‬

‫الرغبة هي اهتمام الذي حيتوي على عناصر الشعور‪ .‬وحتدد أيضا املوقف‬ ‫‪-‬‬

‫الذي يؤدي الشخص إىل نشاط يف العمل املعيق‪ .‬ومبعىن آخر‪ ،‬أن الرعبة‬

‫هو سبب من أنشطة‬

‫الرغب ة هي مي ل مس تقر نس بياً لل روح لنفس الش خص وع ادة م ا تك ون‬ ‫‪-‬‬

‫مصحوبا مبشاعر الفرحة‪.11‬‬

‫استنادا إىل التعريف املذكور السابق فيمكن استنتاج أن الرغبة هلا عالقة وثيقة‬

‫م ع اإلرادة واألنش طة واملش اعر وتس تند إىل حتقي ق االحتياج ات واإلرادة واألنش طة‬

‫ومشاعر الفرحة لديها القدرة اليت تسمح لألفراد باختيار واالنتباه إىل شيء يأيت من‬

‫‪10‬‬
‫‪WJS. Poerwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1984),‬‬
‫‪1134‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Muhammad Fathurrahman, Sulistyoniri, belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras,‬‬
‫‪2012), h. 173‬‬

‫‪23‬‬
‫خارج نفسه حبيث يصبح الشخص أن يعرف ويقرب مع الكائن املوجود‪ .‬الرغبة هي‬

‫ميل نفسية النشيطة للروح‪.‬‬

‫وأما التعلم هو عملية جهد اليت يقوم به الشخص يتعهد للحصول على تغيري‬

‫س لوكي جدي د بالكام ل كنتيج ة لتجربت ه اخلاص ة يف التفاع ل م ع بيئته‪ .12‬والتعلم ه و‬

‫أيض ا نشاط يؤدي إىل تغيري يف السلوك يكون ثابتا نس بيا ويتم التغيري من خالل‬

‫األنشطة أو اجلهود املتعمدة‪.‬‬

‫إل ذا ف إن الرغب ة التعلم هي ج وانب النفس ية للش خص ال ذي يتجلى يف بعض‬

‫األعراض‪ ،‬مثل‪ :‬العاطفة والرغبة ومشاعر احلب إلجراء عملية تغيري السلوك من خالل‬

‫األنش طة املختلف ة ال يت تش مل البحث عن املعرف ة واخلربة أو بعب ارة أخ رى رغب ة التعلم‬

‫هي انتب اه وإعج اب وإهتم ام الش خص (الطالب) ب التعلم املوض ح من خالل املتحمس‬

‫واملشاركة والنشاط يف التعلم‪.‬‬

‫جوانب رغبة التعلم‬ ‫‪.2‬‬

‫كما عرفنا أن الرغبة ميكن تفسريها على أهنا مصلحة يف شيئ ما يشجع األفراد‬

‫على التعلم ومتابعة كل ما يتعلق مبصلحته‪ .‬االهتمام املكتسب من خالل وجود عملية‬
‫‪12‬‬
‫‪Slameto, Belajar dan faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Cet. 6 (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2013), h. 2‬‬

‫‪24‬‬
‫تعلم مت تطويرها من خالل عملية تقييم كائن با بعد ذلك بعض األحكام على الشيء‬

‫الذي يثري اهتمام املرء‪.‬‬

‫تق ييم األش ياء ال يت مت احلص ول عليه ا من خالل عملي ة التعلم ال يت تنتج ق رارا‬

‫ب التعرف على جاذبي ة أو ع دم اهتم ام الش خص باملوض وع ال ذي يواجه ه‪ .‬الرغب ة هلا‬

‫جانبان‪:‬‬

‫اجلوانب املعرفية‬ ‫أ)‬

‫ويس تند ه ذا اجلانب على مفه وم واح د يتط ور ح ول جمال االهتم ام‪ .‬يعتم د‬

‫املفهوم الذي يعتمد على اجلوانب املعرفية على اخلرية وما يتم تعلمه من البيئة‪.‬‬

‫اجلوانب العاطفية‬ ‫ب)‬

‫اجلانب الع اطفي ه و مفه وم ب ين املف اهيم املعرفي ة ويع رب عن ه يف املواق ف جتاه‬

‫األنش طة أو األش ياء ال يت تث ري االهتم ام‪ .‬ه ذا اجلانب ل ه دور كب ري يف حتف يز إج راءات‬
‫‪13‬‬
‫املرء‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة على رغبة التعلم‬ ‫‪.3‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Hurlock, Psikologi Perkembangan, Cet. 5, (Jakarta: Erlangga, 2002), h. 422‬‬

‫‪25‬‬
‫ومن الدافع يف جناح التعلم هي الرغبة‪ ،‬وخاصة الرغبة العالية‪ .‬تظهر هذه الرغبة‬

‫من تلق اء نفس ها‪ ،‬ولكن هن اك العدي د من العوام ل ال يت ميكن أن ت ؤثر على ظهوره ا‪.‬‬

‫وهناك العوامل املمكن أن تؤثر رغبة تعلم الطالب‪ ،‬منها‪:‬‬

‫الدافع‬ ‫أ)‬

‫ك انت رغب ة الش خص عالي ة إذا ك انت مص حوبة ب دافع س واء داخلي أو‬

‫خارجي‪ .‬الفائدة هي "مزيج من اإلدارات والقدرات اليت ميكن أن يتطور الدافع"‪ .‬وأن‬

‫الطالب ال ذين يري دون لتعمي ق عل وم التفس ري‪ ،‬س يهتم باجتاه الرغب ة لق راءة الكتب عن‬

‫التفسري ومناقشتها وما شبه ذلك‪.‬‬

‫التعلم‬ ‫ب)‬

‫ميكن أن تنال الرغب ة من خالل التعلم‪ ،‬ألن من خالله يك ون الطالب ال ذين مل‬

‫يعجبوا درسا معينا‪ ،‬مع مرور الوقت نظرا لزيادة املعرفة حول الدرس سنظهر الرغبة‬

‫حبيث يصبحون حمتهدا لتعلم ذلك الدرس‪.‬‬

‫ج) مواد التعلم وموقف املعلم‬

‫العوامل اليت ميكن أن تثري الرغبة وحتفزها هي عمل مادة التعلم املقدم للطالب‪.‬‬

‫غالب اً ال درس اجلاذب إيل رغب ة تعلم الطالب سيدرس ون وعلى العكس إذا ك ان ال‬

‫‪26‬‬
‫جيذب رغبتهم فال حيب ون‪ .‬حيث أش ار س الميطو (‪ )Slameto‬إىل أن "الرغب ة ت أثري كب ري‬

‫على التعلم‪ ،‬ألن إذا ك ان ال درس املس تفاد ال يتواف ق م ع رغب ة الطالب‪ ،‬فلن يتعلم وا‬

‫جيدا ألن غري جذب هلم‪ .‬واملعلمون أيضا أحد األشياء اليت ميكن أن حتفز وتثري رغبة‬

‫الطالب بالتعلم‪ .‬وفقا لكبريت سينغر (‪" ،)Kurt Singer‬لقد قام املعلمون الذين جنحوا‬

‫يف تنش ئة اس تعداد طالهبم للتعلم‪ ،‬مبع ىن أحتم باألش ياء املهم ة ال يت ميكن إجرائه ا‬
‫‪14‬‬
‫لصاحلهم‪.‬‬

‫وإن املعلمني املاهرون وال ذكاء واللطيفي واملودي ون واالنض باط واحملب ة من قب ل‬

‫الطالب يكونون مؤثرا جدا يف إثارة رغبة الطالب‪ .‬وبالعكس ‪ ،‬فإن املعلمون الذين‬

‫ل ديهم مواق ف س يئة وبك رههم الطالب ‪ ،‬س يكونون ص عبا لتحف يز رغب ة الطالب‬

‫واهتمامهم‪.‬‬

‫ميكن أن ت ؤثر أش كال شخص ية املعلم على رغب ة الطالب‪ .‬ول ذلك يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم جيب أن يك ون املدرس ون حساس ني للوض ع الطبقي‪ .‬جيب أن يع رف‬

‫‪14‬‬
‫‪Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Terj. Bergman sitorus), cet. IV,‬‬
‫‪(Bandung: Remaja Rosd Karya, 2003), h. 93‬‬

‫‪27‬‬
‫ويهتم بأساليب التدريس املناسبة واملالئمة ملستوى ذكاء طالجم‪ ،‬وهذا يعين أهنم جيب‬

‫أن يفهموا احتياجات وتنمية روح طالهبم‪.‬‬

‫د) األسرة‬

‫ك ان اآلب اء أق رب األش خاص يف العائل ة وبالت ايل ف إن العائل ة م ؤثرة للغاي ة يف‬

‫حتدي د رغب ة تعلم الط الب يف التعلم‪ .‬وم ا تقدم ه األس رة ل ه ت أثري كب ري على منو روح‬

‫الطف ل‪ .‬يف عملي ة تط وير الرغب ة هن اك حاج ة إىل ال دعم والتوجي ه من األس رة خاص ة‬

‫الوالدين‪.‬‬

‫ه) الصداقة‬

‫من خالل اجلمعية الشخصية تتأثر الرغبة اجتاه من قبل أصدقائه خاصة أصدقانا‬

‫قريبة‪ ،‬وإن تأثري هذا الصديق كبري جدا للمراهقني ألنه يف الرابطة أن يزرع الشخص‬

‫ويقوم باألنشطة معا للحد من التوتر والصدمة اليت يتعرضون هلا‪.‬‬

‫و) البيئة‬

‫من خالل اجلمعي ة الشخص ية تت أثر على الرعب ة‪ .‬وتلعب البيئ ة دورا هام ا يف‬

‫تط وير األطف ال وتنميتهم‪ .‬والبيئ ة هي عائل ة تغ ذي وت رىب األطف ال وم درس تعليمي ة‬

‫‪28‬‬
‫وجمتمع ات جمتمعي ة وك ذلك الالعب اليومية مع الظ روف الطبيعية ومناخيته ا ونباتاهتا‬

‫وحيواناهتا‪ .‬التنمية يعتمد على ظروف بيئة الطفل اخلاصة والبدنية والروحية‪. 15‬‬

‫ز) األطفال والتطريرها‬

‫لك ل إنس ان طم وح يف حيات ه وك ذلك طالب‪ .‬وه و ي ؤثر املث ل على رغب ة‬

‫الطالب ب التعلم وميكن الق ول أيض ا أن الطم وح هي مظه ر من مظ اهر رعب ة املرء يف‬

‫آفاق احلياة يف املستقبل‪ .‬هذه الطمو يتانع ويظاهر دائما وليس نادرا حىت عندما يتعلق‬

‫األمر بالعقبات‪ ،‬يسعى الشخص لتحقيقها‪.‬‬

‫ح) املوهبة‬

‫من خالل املواهب ستكون رغبة للشخص‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬عندما كان لدى‬

‫األطفال موهبة غنائية‪ ،‬سيكون لديهم اهتمام بالغناء بشكل غري مباشر وإذا أجري على‬

‫إش باع ش يء آخ ر فق د يكره ه أو ش حل علي ه‪ ،‬ول ذلك يف توف ري اخلي ار يف املدرس ة‬

‫واألنشطة األخرى جيب أن يكون مناسبا باملواهب لدي األطفال‪.‬‬

‫ط) اهلواية‬

‫‪ 15‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪104 .‬‬

‫‪29‬‬
‫ك ان لك ل ش خص هواي ة من األش ياء املس بب إىل ظه ور الرغب ة‪ .‬على س بيل‬

‫املثال‪ ،‬الشخص الذي لديه هواية جتاه الرياضيات وبالتايل تنشأ بشكل غري مباشر يف‬

‫الرغبة مبتابعة الرياضيات ‪ ،‬وكذلك أيضا هوايات أخرى‪ .‬وال ميكن الفصل عوامل‬

‫اهلواية عن عوامل الرغبة‪.‬‬

‫ي) وسائل العامة‬

‫كل ما تظاهر يف وسائل العامة سواء كان ذلك يف وسائل اإلعالم للمطبوعة‬

‫أو اإللكرتوني ة ميكن أن جيت ذب وحيف ز اجلمه ور على االهتم ام هبا وتقلي دها‪ .‬والت أثري‬

‫يدور حول املصطلحات وأساليب احلياة والقيم والسلوك اليومي‪ .‬وميكن توجيه رغبة‬

‫اجلمهورية إىل ما يرى أو يسمع أو يتم احلصول عليه من وسائل العامة‪.‬‬

‫ك) املرافق‬

‫إن املراف ق املختلف ة يف ش كل التس هيالت والبني ة التحتي ة س واء يف املنزل أو يف‬

‫للمدرسة أو يف اجملتمع احمللي تعطي تأثرياً إجيابياً وسلبياً‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا توفرت‬

‫املرافق اليت تدعم جمهودا تعليميا كامالً فقد تنشأ رغبة الطفل لزيادة بصريته‪ .‬ولكن‬

‫إذا كانت املرافق املوجودة بالفعل تضعف رغبة التعليم‪ ،‬مثل انتشار أماكن الرتفيه يف‬

‫الدن الكبرية فإن هلذا بالطبع تأثري سليب على تنمية الرغبة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ .4‬مؤشر الرغبة‬

‫أ) املغرم‬

‫الطالب املرغب ون للتعلم س يكون هلم ش عور املرغب ب التعلم‪ .‬املث ال‪ ،‬هن اك‬

‫طالب الطالب املرغب ون مبج ال دراس ة التعليم اإلس المي ال ذي سيش عر أن ه مهتم‬

‫بتعلم ه ويدرس ون جبد ويس تمرةن يف تعلم ك ل العل وم املتعلق ة هبذه املوض وعات‬

‫ويتبعون الدرس حبماسة كبرية دون الشيئ الثقيل يف نفسهم‪ .‬ب) االهتمام‬

‫االهتم ام ه و ترك يز أو نش اط النفس من الش خص للمالحظ ة أو اإلدراك أو‬

‫اآلخر بوضع أشياء أخرى جانب اً‪ .‬ولذلك يكون لدى الطالب انتباه يف التعلم ويركز‬

‫عقله وروحه على ما يتعلمه‪.‬‬

‫ج) الدافع‬

‫الدافع هو جهد واعي أو تشجيع الختاذ إجراءات لتعلم وإدراك السلوك املوجه‬

‫لتحقيق األهداف املتوقعة يف حالة تفاعل التعلم اليت من شأهنا تشجيع الطالب على‬

‫التعلم‪.‬‬

‫د) املعرفة‬

‫‪31‬‬
‫وجبانب شعور الفرحة واالهتمام ميكن ملعرفة ما إذا كان الطالب مرغيا التعلم‬

‫أم ال ميكن رؤيت ه من خالل مع رفتهم‪ .‬الطالب ال ذين يرغب ون للتعلم س يكون ل ديهم‬

‫معرفة واسعة بالدروس وكيفية االستفادة من التعلم يف احلياة اليومية‪.16‬‬

‫فيما يتعلق ببعض املؤشرات السابقة فإن بيغوت (‪ )bigot‬كما كتبه عبد الرمحن‬

‫أب رور ال ذي ق ال أن حيت وي يف الرغب ة ثالث ة عناص ر وهي العواط ف واملعرف ة‬

‫واالعتزام‪ .17‬ويف الرغبة عنصر العاطفة (الشعور) يعين يف القيام باألنشطة واملشاركة‬

‫يف الك ائن مص حوبة مبش اعر معين ة دائم ا‪ .‬والش عور ه و ش عور من دواعي س روري‬

‫للقي ام بالش يئ‪ .‬وأم ا عنص ر اإلدراك مبع ىن الني ة يف الرغب ة تس بقها املعرف ة دائم ا‬

‫واملعلومات حول موضوع االهتمام‪.‬‬

‫واالعتزام هو استمرار للعنصرين ومها حتقيق اإلدراك والعواطف يف شكل الرقبة‬

‫وامليل إلجراء نشاط‬

‫(‬ ‫وال رأي بيغ وث (‪ )bigot‬الس ابق مناس بت كم ا اعت ربت ك ارثيين ك ارتونو‬

‫‪ )Kartini‬ال يت ق الت أن الرغب ة حلظ ة للي ل املتعم د إىل ك ائن يعت رب هام ا‪.‬‬ ‫‪Kartono‬‬

‫وترتبط الرغبة ارتباطا وثيقا بالشخصية وحتتوي دائما على عناصر عاطفية أو حساسة‬
‫‪16‬‬
‫‪Abdurrahman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1993), hal. 110‬‬
‫‪ 17‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪112 .‬‬

‫‪32‬‬
‫وعقلي ة وإدراكي ة‪ ".‬وليس ت طبيع ة قطري ة من الفط ري ‪ ،‬ولكن ميكن أن تتغريه ا‬
‫‪18‬‬
‫وحترى وحتافظ‪.‬‬

‫ب‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫ان ا دوي ليس تاري‪ ،‬موض وع ه و اس تخدام الوس يلة على أس اس في ديو املتحرك ة‬ ‫‪.1‬‬

‫ف الس ابع مبدرس ة الثانوي ة‪ ،‬فج ر اإلميان‬

‫لرتقي ة نتيج ة تعلّم اللغ ة العربي ة لص ّ‬
‫فاتومباك‪ ،‬ديلي سردانج‪ .‬هذا البحث خيلف احنسر يف اختصاص املعلم يف التعليم‬

‫اللغ ة العربي ة بااس تخدام الوس يلة‪,‬ه ذة املس ألة يس بب إىل نتيج ة التعلم الط الب يف‬

‫التعليم بااستخدام الوسيلة فيديو املتحركة‪ .‬يعمل الباحثة هذا البحث دوران اثنان‬

‫يتك ون من التخطي ط‪ ،‬التنفي ذ‪ ،‬املالحظ ة‪ ،‬االنعك اس‪ .‬إم ا ليع رف نتيج ة التعلم‬

‫الط الب‪ ,‬يعم ل الب احث االمتح ان حتري رى‪ .‬منوذج ه ذا البحث ه و طالب يف‬

‫الصف السابع‪ ,‬الثانوية‪ ,‬فجر اإلميان فاتومباك‪ ,‬ديلي سردانج االختبار االول الذي‬

‫مت إج راءه على ‪ ٣٠‬طالب ا تظه ر أن جمم وع نت ائجهم ‪١٧٤٠‬ومتوس ط الع دد‬

‫‪. ٠٠.٥٨‬وه ذه النتيج ة تش ري إىل ض عف التعليم اللغ ة العربي ة بالوس يلة في ديو‬

‫ل ديهم‪ .‬ع دد الطالب الن اجحني ‪ ١٧‬أش خاص فق ط حبيث تكون نس بة الن اجحني‬
‫‪18‬‬
‫‪Kartini Kartono, Psikologi Umum, (Mandar Maju,1996), hal. 112‬‬

‫‪33‬‬
‫اكثر من ‪% ٤٥.٣٣‬وعدد الطالب غري الناجحني ‪ ١٢‬شخصا بالتايل تكون نسبة‬

‫غري الناجحني أقل من ‪ %.٣٢.٧٣‬أن الدور ‪ ٢‬جيد ازدياد أمهية ‪.‬يتقن الطالب يف‬

‫التعليم بااستخدام الوسيلة ان الباحث حيتفظ بااستخدام هذه الوسيلة املتحركة‪,‬‬

‫على اساس كذا من اختبار األول ينال ازدياد‬

‫‪%, ٦٧,١٧‬ام ا ق در من ال دور ‪ ٢‬ق در ‪ % ٦٧,٦٦‬ازدي اد ‪ %, ٤٩‬ين ال نتيج ة‬

‫الفصل قدر ‪. ١٦,٦٨‬أن احلاصل يهدي التعليم بااستخدام الوسيلة فيديو املتحركة‬
‫‪19‬‬
‫ليزداد التعليم يف الصف السابع الثناوية‪ ,‬فجر اإلميان‪ ,‬فاتومباك‪ ,‬ديلي سردانج‪.‬‬

‫واختالف رسالة انا دوي ليستاري وهذه الرسالة يف مستخدمها واملدرسة‬

‫يع ين تس تخدمت ان ا دوي ليس تاري الوس يلة على أس اس في ديو املتحرك ة لرتقي ة‬

‫ف الس ابع مبدرس ة الثانوي ة ‪ ،‬فج ر اإلميان فاتومب اك‪،‬‬

‫نتيج ة تعلّم اللغ ة العربي ة لص ّ‬
‫ديلي س ردانج‪ .‬والباحثة تس تخدم وسيلة الفي ديو املتحرك ة لرتقية رغب ة تعلم اللغة‬

‫العربية لدى الطالب يف الصف الثاين باملدرسة العالية احلكومية ‪ 5‬بريون‪.‬‬

‫أمحد مه اتري‪ .2021 .‬ت أثري اس تخدام وس ائط الرس وم املتحرك ة على ال دافع‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ Anak‬يف‬ ‫االبتدائية ‪Bangsa‬‬ ‫لالهتم ام التعليمي لطالب الص ف اخلامس يف مدرس ة‬

‫لصف السابع مبدرسة الثانوية‪ .‬رسالة غري‬
‫انا دوي ليستاري‪ ،‬استخدام الوسيلة على أساس فيديو املتحركة لرتقية نتيجة تعلّم اللغة العربية ّ‬
‫‪19‬‬

‫منشورة‪ ،‬طالبة قسم تدريس اللغة العربية بكلية علوم الرتبة والتعليم اجلامعة اإلسالمية اخلكومية سومطرة الشمالية‪2020 ،‬‬

‫‪34‬‬
‫مدين ة ماكاس ار‪ .‬مق ال‪ .‬برن امج دراس ة تكنولوجي ا التعليم ‪ ،‬كلي ة ت دريب وتربي ة‬

‫املعلمني ‪ ،‬جامعة احملمدية مكسر‪ .‬صياغة املشكلة يف هذه الدراسة هي ما إذا كان‬

‫هن اك ت أثري الس تخدام الرس وم املتحرك ة على الفائ دة التعليمي ة لطالب الص ف‬

‫‪ ، Anak‬مدين ة ماكاس ار‪ .‬ه ذا الن وع من‬ ‫‪Bangsa‬‬ ‫اخلامس يف مدرس ة االبتدائي ة‬

‫البحث ه و حبث جتري يب ‪ ،‬ويبل غ ع دد طالب ه ‪ 125‬طالبً ا والعين ة من الص ف‬

‫اخلامس بإمجايل ‪ 28‬طالبً ا‪ .‬طرق مجع البيانات باستخدام املالحظة واالستبيانات‪.‬‬

‫تقني ة حتلي ل البيان ات املس تخدمة هي تقني ات التحلي ل اإلحص ائي الوص في‬

‫واإلحصاءات االستنتاجية‪ .‬أظهرت النتائج أن البيانات اليت مت احلصول عليها من‬

‫مراقبة أنشطة التعلم لطالب الصف اخلامس يف مدرسة ‪ Anak Bangsa‬االبتدائية يف‬

‫مدينة ماكاسار كانت يف فئة جيدة إىل حد ما بنسبة ‪ .٪73.13‬النتائج اليت مت‬

‫احلص ول عليه ا من التحلي ل الوص في باس تخدام الط رق التقليدي ة قب ل العالج‬

‫باستخدام الوسائط املتحركة بلغ متوسط قيمة الطالب ‪ 59.42‬وبعد استخدام‬

‫الوس ائط املتحرك ة ك ان متوس ط القيم ة ‪ .60.82‬واس تناداً إىل الفرض ية ال يت مت‬

‫اختباره ا بنت ائج حتلي ل ‪ t-test‬أظه ر أن القيم ة املعنوي ة الختب ار الفرض ية قب ل وبع د‬

‫احلص ول على العالج ك انت ‪ .sig = 0.000‬قيم ة ‪ Sig‬هي ‪ ، 0.05< 0.000‬وميكن‬

‫‪35‬‬
‫اس تنتاج أن ‪ H1‬مقب ول ورفض ‪ ، H0‬مما يع ين أن هن اك اختالفً ا يف نت ائج درج ات‬

‫االستبيان قبل وبعد تلقي العالج‬

‫واما الفرق هذه الدراسة هو استخدام وسائط الرسوم املتحركة على الدافع‬

‫‪ Anak‬يف‬ ‫االبتدائية ‪Bangsa‬‬ ‫لالهتم ام التعليمي لطالب الص ف اخلامس يف مدرس ة‬

‫مدينة ماكاسار‬

‫‪36‬‬