4 Клас Розробки 1 Семестр

Тетяна Воронцова, Володимир Пономаренко,
Катерина Василенко, Юлія Коберник, Наталія Андрук,

Маргарита Компанієць, Ольга Мірошнікова,
Ірина Лаврентьєва, Олена Хомич
Розробки уроків з інтегрованого курсу

для 4 класу закладів загальної середньої освіти
Частина 1
Всі відео та онлайн

активності за посиланням
https://is.gd/Teh4y7
Київ
Видавництво «Алатон»
2021
ЗМІСТ
Тиждень 1. Як досягти успіху .................................................................7

Листівка до школи............................................................................10
Як ставити досяжні цілі...................................................................26
Створюємо дошку візуалізації..........................................................36
На шляху до успіху..........................................................................43
Вчимося бути організованими..........................................................51
Самостійна і діагностична роботи.....................................................63
Тиждень 2. У світі наук...........................................................................66
Хто займається наукою.....................................................................69
Дослідження магніту науковим методом..........................................81
Магнетизм...........................................................................................94
Магнітне поле Землі..........................................................................104
Інструменти та одиниці вимірювання..............................................111
Самостійна і діагностична роботи...................................................118
Тиждень 3. Секрети речовин..................................................................123
Атоми.................................................................................................126
Молекули і густина речовини..........................................................131
Тверді речовини...............................................................................138
Рідини...............................................................................................145
Гази....................................................................................................150
Тиждень 4. Дивовижні перетворення....................................................161
Фізичні та хімічні явища....................................................................165
Як змінюються агрегатні стани речовини......................................173
Незвичайні речовини........................................................................183
Як можна перетворити речовини.....................................................189
Хімічні і фізичні перетворення на кухні............................................195
Самостійна і діагностична роботи..................................................201
Тиждень 5. Світ на стрічці часу............................................................205
Можливість подорожі в часі. Виготовлення моделі машини
часу.....................................................................................................208
Етапи розвитку природи.................................................................213
Відлік часу в історії цивілізації. Скорочені назви одиниць
вимірювання часу.............................................................................221
Історія науково-технічного прогресу...............................................226
Діагностична робота за розділом «Ми – дослідники»....................242
2
Тиждень 6. Утворення Всесвіту..................................................................245
З чого все почалося...........................................................................248
Як розширюється Всесвіт................................................................257
Види і властивості енергії.................................................................263
Виготовляємо катапульту................................................................272
Гравітація. Вага і маса.....................................................................276
Тиждень 7. Історія Сонячної системи.........................................................288
Утворення Сонячної системи..............................................................291
Сонячний вітер................................................................................306
Моделюємо цикли природи.............................................................314
Моделюємо фази Місяця................................................................323
Освоєння космосу............................................................................335
Тиждень 8. Давня історія Землі............................................................344
Молода планета................................................................................348
Утворення континентів......................................................................358
Класифікація континентів................................................................367
Світовий океан. Сольові розчини.......................................................376
Виготовляємо «океан у пляшці».........................................................383
Тиждень 9. Рельєф і гірські породи............................................................391
Як формується рельєф....................................................................395
Рельєф на фізичній карті..................................................................418
Зображення рельєфу на топографічній карті....................................422
Використання корисних копалин.......................................................426
Утворення і класифікація гірських порід...........................................435
Тиждень 10. Як виникло життя на Землі....................................................450
Умови існування життя..................................................................453
Теорії походження життя.................................................................468
Процес фотосинтезу.........................................................................474
Значення атмосфери для життя .....................................................485
Атмосфера і погода. Спостереження за погодою...........................500
3
Тиждень 11. Як рослини заселили Землю..................................................512
Класифікація рослин.......................................................................515
Як утворюється викопне паливо. Корисні копалини України.....522
Будова, життєвий цикл, розмноження рослин................................525
Лікарські та отруйні рослини.........................................................538
Використання рослин людиною (пророщуємо насіння).................549
Тиждень 12. Як тварини заселили Землю..................................................560
Еволюція тварин...............................................................................564
Хто такі палеонтологи? Виготовлення скам’янілостей...................573
Ера динозаврів.................................................................................580
Панування ссавців і птахів.............................................................603
Одомашнення тварин......................................................................613
Тиждень 13. Класифікація тварин.........................................................621
Як класифікують тварин....................................................................625
Властивості ссавців і птахів............................................................641
Риби, земноводні та плазуни...............................................................660
Членистоногі та молюски................................................................673
Черви, жалкі, голкошкірі та губки..................................................684
Тиждень 14. Біосфера Землі.................................................................704
Що таке біосфера.............................................................................708
Екосистеми та їхні складові.............................................................712
Як утворюються ґрунти ..................................................................717
Ланцюги живлення..........................................................................723
Мережі живлення.............................................................................736
Тиждень 15. Екосистеми континентів.........................................................752
Теплові пояси Землі.........................................................................756
Природні зони.................................................................................762
Дослідження природних зон (дощові ліси, напівпустеля,
савани, тайга)...................................................................................770
Природні зони України (степи, мішані ліси)...................................775
Виготовляємо діораму.........................................................................782
4
Тиждень 16. Водні екосистеми.................................................................804
Класифікація водних екосистем......................................................808
Експедиції та винаходи Жака Іва Кусто........................................817
Мешканці океанів та прісних водойм................................................821
Будова річки.....................................................................................838
Діагностична робота за розділом «Світ природи».........................847
5
Методика «Інтерактивний зошит»
У 4 класі ми пропонуємо використання методики інтерактивний зошит.

Інтерактивний зошит — це посібник з інтерактивними елементами, який діти
створюють самостійно. Для інтерактивного зошита потрібен загальний зошит чи
альбом для малювання (ми пропонуємо використовувати формат А4), а також
клей, ножиці, простий і кольорові олівці, ручка, фломастери. А також шаблони
складанок, які ми надаємо в додатках до розробок уроків.
На уроці діти вирізають з шаблонів елементи, структурують їх, вклеюють
в зошити, заповнюють, розфарбовують тощо. Кожна сторінка інтерактивного
зошита — це окрема активність, за допомогою якої учні закріплюють вивчений
матеріал.
Роботу з інтерактивним зошитом можна почати на уроці і продовжити
розфарбовувати та прикрашати вдома. До кожного розділу курсу «Я досліджую
світ» ми підготували відео-інструкцію (посилання за QR-кодом), як працювати з
інтерактивним зошитом. У ній показано кожен крок виконання запропонованих
завдань. Рекомендуємо подивитися відео перед початком кожного уроку, де
пропонується робота з інтерактивним зошитом і за потреби демонструвати уривки
дітям.
Підбірка відео
до інтерактивного зошита
https://is.gd/AgRI2i
6
Тиждень 1. Як досягти успіху
Рекомендована тематика Тривалість
1. Листівка до школи 1 год
2. Як ставити досяжні цілі 1 год
3. Створюємо дошку візуалізації 1 год
4. На шляху до успіху 1 год
5. Вчимося бути організованими 1 год
6. Самостійна і діагностична роботи 2 год
Орієнтовні / проблемні запитання:
• Якими бувають цілі?
• Чим відрізняються короткострокові і довгострокові цілі?
• Як визначити свою ціль?
• Які кроки необхідно зробити для досягнення мети?
• Що таке дошка візуалізації?
• Як навчитись планувати свій час?
• Яким буває шлях успішної людини?
• Як стати організованими?
Цілі тижня:
1. Поглибити знання учнів про досягнення своїх цілей в житті.
2. Ознайомити учнів з поняттями «короткострокових і довгострокових цілей».
3. Сформувати у дітей вміння ставити перед собою мету і намагатись досягнути її.
4. Розвивати навички і вміння раціонально планувати свій час.
5. Ознайомити учнів з історіями видатних українців, які досягли успіху у різних
сферах.
Очікувані результати тижня:
Наприкінці тижня учні:
• розповідають, як пройшов їх літній відпочинок;
• наводять приклади короткострокових і довгострокових цілей;
• розповідають, як створити дошку візуалізації і чим вона допомагає у досяганні
своєї мети;
• описують свої мрії і кроки їх досягнення;
• демонструють вміння планувати свій день і раціонально розподіляти час на особисті
справи;
• розповідають історії видатних українців, які досягли успіху.
7
Освітня
Очікувані результати
галузь
Безпека
- аналізує власну поведінку для запобігання або зменшення ризику для
життя та здоров’я [4 СЗО 1-1.1-1]
Здоров’я
- планує власний режим розумової праці та відпочинку [4 СЗО 2-4.1-1]
Добробут
- поводиться дбайливо з матеріальними цінностями (власними, своєї
родини, школи, міста) [4 СЗО 3-2.3-2]
СЗО
- працює у групі, розуміючи важливість досягнення спільного результату
[4 СЗО 3-4.7-3]
укладає власний розпорядок дня / тижня, корегує його відповідно до
потреби [4 СЗО 3- 4.6-3]
- створює простий сценарій (план) тепер і в майбутньому [4 СЗО 3-4.6-2]
- ставить короткочасні цілі та планує конкретні дії щодо досягнення успіху
та задоволення потреб – власних та інших людей [4 СЗО 3-4.6-4]
- прогнозує дії, необхідні для задоволення власних потреб та потреб інших,
спираючись на власний досвід [4 СЗО 3-4.3-1]
Я пізнаю природу
ПРО
- готує повідомлення / презентації і представляє їх [4 ПРО 1-2.2-2]
Взаємодіємо усно
- зіставляє почуте з власним досвідом [4 МОВ 1-1.1-4]
- передає зміст усного повідомлення [4 МОВ 1-1.2-2]
- передає зміст повідомлення за допомогою асоціативних схем, таблиць [4
МОВ 1-1.2-4]
- систематизує та узагальнює необхідну інформацію [4 МОВ 1-1.3-3]
- вступає і підтримує діалог на теми, пов’язані з важливими для дитини
життєвими ситуаціями [4 МОВ 1-1.6-1]
- установлює причиново-наслідкові зв’язки між подіями, вчинками
МОВ персонажів та їхніми стосунками з іншими персонажами [4 МОВ 2-2.2-8]
- зважає на ситуації спілкування: враховує умови, учасників, мету [4 МОВ
1-1.1-1]
Читаємо
- знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5]
- відтворює фактичну інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6]
- зіставляє прочитане із власним життєвим досвідом [4 МОВ 2-2.1-9]
- висловлює свій погляд на предмет обговорення (тему, головну думку, ви-
сновки тощо) [4 МОВ 2-2.4-2]
8
Числа. Дії з числами
- планує розв’язування проблемної ситуації [4 МАО 2-2.2-1]
- використовує різні стратегії розв’язування проблемної ситуації [4 МАО
2-2.2-2]
МАО - прогнозує очікуваний результат розв’язання проблемної ситуації [4 МАО
2-1.3-1]
- обирає спосіб представлення інформації (схема, таблиця, схематичний
рисунок) [4 МАО 2-2.1-2]
- добирає числові дані, необхідні й достатні для розв’язання проблемної
ситуації, використовуючи відомі засоби [4 МАО 2-2.3-2]
Технічна творчість та техніка
- задумує об’єкт праці для виготовлення [4 ТЕО 1-1.1-1]
- прогнозує результат власної діяльності [4 ТЕО 1-1.1-2]
- створює та оздоблює виріб, дотримуючись логічної послідовності,
за зразком чи власним задумом із різних конструкційних матеріалів та
повторно використовуючи матеріали [4 ТЕО 1-1.4-5]
- ріже ножицями по прямій, кривій та ламаній лініях за запропонованим
зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1-1.4-7]
- розміщує елементи виробу на площині [4 ТЕО 1-1.4-8]
ТЕО Світ технологій
- розмірковує над результатом власної діяльності та презентує її [4 ТЕО
2-1.5-1]
- описує, аргументуючи свою думку, чого хотів / -ла досягти [4 ТЕО 2-1.5-
2]
- виконує прості геометричні побудови за зразком чи творчим задумом [4
ТЕО 2-1.2-3]
- читає, розуміє та аналізує графічні зображення схем, дотримується їх у
процесі роботи (використання технологічних карт, графічних зображень,
малюнків) [4.ТЕО 2-1.2-1]
9
Листівка до школи
Мета
Формувати в учнів вміння розповідати про свої враження (на прикладі
дозвілля під час літніх канікул), продовжувати виховувати бережливе
ставлення до природи.
Результати навчання
Наприкінці заняття учні:
розповідають, як вони проводили час влітку;
наводять приклади цікавого дозвілля під час літніх канікул.
Обладнання і матеріали
Класна дошка і кольорова крейда або фліпчарт і фломастери.
Комп’ютер, доступ до інтернету, мультимедійний проектор (бажано).
Що підготувати заздалегідь
Роздрукувати Додатки 1-5.
Коробка чи капелюх для привітання.
Зошити на 48 або 96 аркушів формату А4 для кожного учня для інтерак-
тивного зошита.
Різнокольорові олівці чи фломастери, ножиці для кожного учня.
Мотузку (цупку нитку), прищіпки для вправи «Назад до школи».
Роздрукувати бланк «Кінокритика» (тиждень «Як досягти успіху»,
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1).
Рекомендації щодо організації освітнього простору

Ранкове коло, підсумкові завдання виконують у загальному колі: всі си-
дять на стільчиках, на килимку або стоять.
Решту вправ теж можна проводити в колі або за столами (на розсуд учи-
теля).
ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Ранкове коло 5 хв
Робота з підручником 8 хв
Руханка 3 хв
Вправа «Заповнюємо інтерактивний зошит» 7 хв
Вправа «Назад до школи» 12 хв
Підсумкові завдання 5 хв
Усього тривалість 40 хв
10
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Робота з підручником
до теми, знайомство)
1. Запропонуйте прочитати текст і розгля-
1. Привітання. Розріжте побажання на на- нути зображення в підручнику на с. 7.
вчальний рік із Додатка 1 та помістіть
їх до коробки чи капелюха. Запропо-
нуйте учням по черзі діставати своє по-
бажання, зачитувати його і закінчувати
словами: «І вам усім цього бажаю». За-
кінчіть вправу власними побажаннями
учням на навчальний рік.
2. Зворотний зв’язок із минулим навчаль-
ним роком. Запитайте дітей: «Про що
ми говорили на наших уроках протягом
минулого навчального року?» Вислу-
хайте їхні відповіді, підсумуйте сказане:
«В минулому році ми разом знайоми- Запитання для обговорення:
лись із різними науками і були справж- • В якій країні існує цікавий конкурс із
німи науковцями-дослідниками». написанням листівок? (Нідерланди)
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте • Які традиції в перший навчальний день
учням по черзі назвати своє ім'я та наз- існують в нашій країні? (святкова лі-
вати речі, які принесли їм задоволення нійка)
цього літа. 2. Запропонуйте учням обрати один із ша-
4. Оголосіть тему тижня та уроку: «Цього блонів (Додаток 2) та створити такі ж
року ми продовжимо досліджувати світ листівки, як в підручнику, описавши
і ще детальніше вивчати різні науки. свої літні враження.
А на цьому тижні ми дізнаємося, яким 3. Після того, як усі впораються із завдан-
чином можемо покращити цей процес ням, зберіть листівки, зачитуйте їх по
та досягти успіху у вивченні будь-якої черзі і запропонуйте учням відгадати
теми». автора.
5. Запропонуйте учням розглянути с. 6 в Підсумуйте: «У кожного із вас це літо
підручнику, щоб дізнатися, чим вони було наповненим гарними враженнями та
будуть займатися цього тижня. подіями».
Руханка (м’язова та емоційна релакса-

ція)
Запропонуйте порухатись, повторюючи

рухи за ведучими, а також називаючи, літ-
ні активності, які показані у відео.
Вправа «Заповнюємо інтерактивний

зошит»
Слово вчителя: «Для того, щоб краще

систематизувати наші знання, ми ство-
римо інтерактивний зошит. Таким чином
ми знаходитимемо потрібну інформацію
6. Запитайте в учнів, про що їм хотілось
в короткі терміни, а вивчення матеріалу
би дізнатися якнайшвидше.
11
зробимо ще цікавішим. Ми будемо часто Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
його заповнювати, виконуючи різноманіт- зок, рефлексія, релаксація)
ні завдання і вправи, а також проявляючи
свій креатив». 1. Домашнє завдання. Подивитись відео
1. Запропонуйте дітям виготовити обкла- про пташеня і заповнити бланк «Кі-
динку чи обрати й вклеїти шаблони (До- нокритика» (матеріали до уроку «Як
даток 3) і підписати свої зошити. ставити досяжні цілі», Додаток 1).
2. Роздайте учням зошити і запропонуйте 2. Запропонуйте учням по черзі висловити
зробити зміст на першій сторінці. Діти свої враження про сьогоднішній урок.
можуть створити його самостійно або 3. Вправа «В тебе гарно вийшло». Станьте
вклеїти шаблон із Додатка 4. в коло і запропонуйте по черзі звернути-
ся до сусіда справа і продовжити фразу
Підсумуйте: «Тепер ми будемо заповню- «Сьогодні в тебе гарно вийшло...».
вати наш інтерактивний зошит і в кінці 4. Запропонуйте учням завершити перше
року у кожного з вас буде власний цікавий заняття оплесками собі та одне одному.
конспект».
Вправа «Назад до школи» Руханка до уроку
1. Підготуйте мотузку (цупку нитку) і по-

чепіть її в класі.
2. Роздайте Додаток 5, прищіпки, а також
ножиці і різнокольорові олівці чи фло-
мастери.
3. Запропонуйте учням вписати необхідну https://tinyurl.com/ssmxczt9
інформацію про себе, вирізати і розфар-
бувати шаблон на свій смак. Відео до інтерактивного
4. Після того, як діти виконають завдання, зошита
запропонуйте їм по черзі вставати, чита-
ти інформацію про себе і чіпляти свій
шаблон за допомогою прищіпки.
5. Запитайте в дітей, які пункти у них
співпали з однокласниками.
Підсумуйте: «Тепер ми з вами маємо гар-
ну презентацію про наш клас». https://is.gd/nw8Fzb
12
Додаток 1
Цікавих уроків
Багато усмішок
Нових знайомств
Міцного здоров'я
Веселих моментів
Справжніх друзів
Нових відкриттів
Вдалих експериментів
Гарних вражень
Справжніх веселощів
13
Додаток 1 (продовження)
Сміливих вчинків
Веселих перерв
Корисних навичок
Яскравих емоцій
Добрих друзів
Нових знань
Яскравих подій
Вдалих уроків
Відмінного навчання
Яскравих відчуттів
14
Додаток 2
15
16
Додаток 3
17
18
19
20
21
22
Додаток 4
ЗМiст
№ №
стор Тема стор Тема
23
Додаток4
(Зразок виконання)
24
Додаток 5
Все про мене

Моє ім'я: Ві
к:
Мої улюблені:
Їжа:
Мультик:
Гра: #селфі
Тварина:
Цифра:
лір
ко
ий
ен
ко
л
лі
б
лю
р
У
оч
ей
ст ст я
ан у,
я ро и
ви Кол
25
Як ставити досяжні цілі
Мета
Формувати в учнів навички постановки і досягнення цілей. Розглянути
приклади короткострокових і довгострокових цілей.
наводять приклади власних короткострокових і довгострокових цілей;
пояснюють, чим відрізняються короткострокові і довгострокові цілі.
Підготувати ножиці та клей для кожного учня.

Ранкове коло, підсумкові завдання виконують у загальному колі: всі
сидять на стільчиках, на килимку або стоять.
Решту вправ теж можна проводити в колі або за столами.
Перегляд і обговорення відео 8 хв
Робота в групах «Короткострокові і довгострокові цілі» 6 хв
Вправа «Мої цілі» 5 хв
26
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Які незнайомі слова ви записали до
до теми, знайомство) бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
1. Привітання. Запропонуйте учням при-
• Підійміть руки ті, хто порадили б його
вітатись з сусідом справа та зліва і по-
подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
бажати їм гарного дня.
во 1—2 бажаючим)
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям.
Запитайте дітей: «Про що ми говорили • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
протягом минулого уроку?» Вислухайте радили це відео? (1—2 бажаючих)
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «На Підсумуйте: «Доклавши зусилля для до-
минулому занятті ми писали листівки сягнення поставленої цілі, можна отрима-
до школи та дізналися, як провели ка- ти очікуваний результат».
нікули однокласники».
Робота з підручником
3. Очікування. Намалюйте на дошці дере-
во і роздайте учням «листочки» (Дода- 1. Запропонуйте прочитати текст та розгля-
ток 2). Запропонуйте написати на них нути зображення в підручнику на с. 8.
очікування щодо нового навчального
року з курсу «Я досліджую світ». По-
просіть по черзі озвучити їх та прикрі-
пити листочки до «дерева».
4. Оголосіть тему та завдання уроку:
«Щоб наші очікування здійснилися,
нам слід поставити це за мету, сьогодні
ми навчимося це робити».
Перегляд і обговорення відео
1. Запропонуйте подивитися відео.

Запитання для обговорення:
• Що хотіло зробити пташеня, яка в ньо- Запитання для обговорення:
го була ціль? (Хотіло знайти собі по- • Яким ще словом можна назвати ціль?
живу, щоб поїсти) (Мета)
• Чи вдалося йому відразу знайти їжу? • Якими за термінами бувають цілі? (Ко-
Чому? (Ні, воно не встигало знайти роткостроковими і довгостроковими)
потрібну мушлю і втекти з нею від 2. Запропонуйте учням розглянути дошку
хвилі) візуалізації Артема і з'ясувати, які його
• Чи продовжило пташеня йти до сво- цілі є довгостроковими.
єї цілі? Якими способами? (Так, воно 3. Обговоріть, як ставлення до навчання
не здавалося, а наполегливо шукало може вплинути на досягнення довго-
мушлю. Пташеня побачило,як краб за- строкових цілей Артема.
копується в землю і вирішило зробити
Підсумуйте: «Кожна людина ставить пе-
так само. Це допомогло йому досягну- ред собою цілі. Деякі з них досягаються
ти ціль — воно побачило під водою, де швидко, для досягнення інших має про-
потрібно шукати поживу) йти багато часу, інколи навіть десяти-
• Що допомогло пташеняті досягну- ліття».
ти цілі? (Те, що воно не злякалося, не
відступило після стількох невдалих Руханка
спроб, а також його цікавість і напо-
легливість) Запропонуйте учням повторювати рухи,
27
які показано у відео. Підсумкові завдання
Робота в групах «Короткострокові і 1. За наявності часу запропонуйте вико-

довгострокові цілі» нати інтерактивну вправу на платфор-
мі LearningApps для тренування вміння
1. Об'єднайте дітей у групи за допомогою розпізнавати короткострокові та довго-
карток із Додатка 3. строкові цілі.
2. Роздайте групам Додаток 4 для вико- 2. Завершіть урок оплесками і побажання-
нання завдання. ми учням гарного дня.
3. Після того, як групи впораються із
завданням, запропонуйте їм пояснити,
чому вони обрали той або інший термін
виконання для кожної із цілей. Відео до уроку
Підсумуйте: «Навіть якщо дві людини
поставили однакову ціль, для її досягнен-
ня хтось витратить тиждень, а хтось
— місяць. Це залежить від здобутих
знань і навичок, зусиль, які будуть при-
кладатися. Однак для досягнення певних
цілей має пройти певний відрізок часу, https://tinyurl.com/pnjsstmw
наприклад, для закінчення школи чи ви-
вчення іноземної мови». Інтерактивна вправа
Вправа «Мої цілі»
1. Роздайте учням шаблон із Додатка 5.

2. Запропонуйте заповнити його.
3. Бажаючі можуть поділитися своїми ці-
лями.
https://tinyurl.com/mp44n3jd
4. Запропонуйте дітям вклеїти свої шабло-
ни до інтерактивного зошита. Відео до інтерактивного
Примітка: продемонструйте учням, як зошита
потрібно загнути «пелюстки» всере-
дину та закріпити їх. За відсутністю
часу, діти можуть закінчити виконання
завдання вдома.
Підсумуйте: «Всі ви маєте гарні цілі і
всі вони обов'язково здійсняться, якщо ви
докладете до цього свої зусилля». https://is.gd/nw8Fzb
28
Додаток 1
29
Додаток 2
30
Додаток 3
31
Додаток 4
З’єднайте між собою ціль та термін її виконання.
Навчитись малювати
Стати лікарем
Закінчити школу
КОРОТКОСТРОКОВА
Вивчити табличку
множення
ДОВГОСТРОКОВА
Записатись на гурток
Вивчити іноземну мову
Підтягнути математику
Прочитати книгу
Обґрунтуйте свій вибір.
32
Додаток 5
Досяжнi цiлi
На тиждень
На місяць
Мої цілі
На рік
На семестр
33
Додаток 5
34
Додаток 5
35
Створюємо дошку візуалізації
Мета
Створити індивідуальні дошки візуалізації технікою колажу.
розповідають про власні бажання, мрії та цілі;
створюють колажі про свої мрії.
Принести журнали, газети, листівки, фото тощо для створення дошок
візуалізації.
Ножиці, клей і різнокольорові олівці для кожного учня.

Виготовлення дошки візуалізації 10 хв
Руханка «Танок переможця» 4 хв
Робота з інтерактивним зошитом 15 хв
36
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ хоч і допомагає,та не робить всю роботу
до теми, знайомство) за нас. Отож,потрібно залишатись напо-
легливими, старанними і впевнено йти до
1. Зворотний зв’язок із попереднім занят- своєї мети».
тям. «Про що ми говорили на минулому
уроці?» Вислухайте відповіді, підсу- Руханка «Танок переможця»
муйте сказане: «Так, ми говорили про Слово вчителя: «Уявіть, що ви досягли
те, як навчитись ставити досяжні цілі». своєї цілі та збулася ваша заповітна мрія.
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте ді- А тепер давайте станцюємо танок перемож-
тям по черзі назвати своє ім’я та розка- ця. Можете повторювати рухи з відео або
зати про свою заповітну мрію. вигадувати свої, адже це ваш танок пере-
3. Оголосіть тему уроку: «Ми почули ваші можця».
мрії. І щоб досягнути їх, потрібно ру-
Робота з інтерактивним зошитом
хатися у цьому напрямку. А ще можна
створити дошку візуалізації, яка нага- 1. Роздайте учням Додаток 1, ножиці,
дуватиме вам про ваші цілі і мрії. І сьо- клей та різнокольорові олівці чи фло-
годні ми будемо створювати такі дошки мастери.
за допомогою техніки колажу. Колаж 2. Запропонуйте записати свої бажання,
— це поєднання на одній основі малюн- мрії та цілі на «кишеньках».
ків, текстів, символів тощо». 3. Після того, як учні впораються із цим
завданням, потрібно вирізати кишеньки
Виготовлення дошки візуалізації
та приклеїти в інтерактивний зошит.
1. Роздайте учням журнали, газети, лис- 4. Запропонуйте учням вирізати і розмі-
тівки, фото тощо для створення дошок. стити риси характеру, які будуть допо-
магати у здійсненні того, що вони напи-
2. Запропонуйте учням створити власні
сали по кишеньках.
дошки візуалізації, користуючись ін-
5. Бажаючі можуть поділитися своїми ро-
струкцією в підручнику на с. 9.
ботами з класом і розповісти, чому об-
рали саме такі риси характеру і як вони
допоможуть у здійсненні.
Примітка: За відсутністю часу, діти мо-
жуть виконати це завдання вдома.
Підсумуйте: «Ми дізналися, як багато
всього нам хочеться досягти і так чудо-
во, що у кожного із нас, різні бажання,
цілі і мрії».
Підсумкові завдання (зворотний зв’я-

зок, рефлексія, релаксація)
1. Домашнє завдання. Подивитись відео

3. Запропонуйте бажаючим поділитись «Видатні досягнення» (урок «На шля-
тим, що в них вийшло. Влаштуйте ви- ху до успіху») і заповнити бланк «Кіно-
ставку робіт. критика» (тиждень «Як досягти успі-
4. Запропонуйте учням забрати дошки до- ху», урок «Як ставити досяжні цілі»,
дому, щоб не забувати про свої цілі. Додаток 1).
Підсумуйте: «Цілі кожного із нас справді 2. Роздайте учням по смайлику з Додатка
важливі. Головне не забувати, що дошка, 2 і запропонуйте прикріпити їх на свою
37
дошку візуалізації для того, щоб завж- Руханка до уроку
ди пам'ятати, що гарний настрій допо-
магає досягати своїх цілей.
3. Завершіть заняття оплесками та гарни-
ми побажаннями дітям на сьогоднішній
навчальний день.
https://tinyurl.com/5x7x3jms
Відео до інтерактивного
зошита
https://is.gd/nw8Fzb
38
Додаток 1
Досягнення
мети
Бажання
Мрії
Цілі
39
ВПЕВНЕНІСТЬ ОРГАНІЗОВАНІСТЬ
Риси характеру
АКТИВНІСТЬ СИЛА ВОЛІ

ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ПРАЦЬОВИТІСТЬ
40
СТАРАННІСТЬ УВАЖНІСТЬ
НАПОЛЕГЛИВІСТЬ ТВОРЧІСТЬ
Додаток 1
41
Додаток 2
42
На шляху до успіху
Мета
Розширювати знання дітей про досягнення цілей, розглянути надихаючі
приклади досягнення своєї мети.
називають приклади успішних українців і їх винаходів;
пояснюють, як чіткий план допомагає досягненню цілей.

Бесіда «Шлях до успіху» 7 хв
Перегляд відео «Видатні досягнення» 7 хв
Вправа «Мій шлях до успіху» 5 хв
43
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Скільки часу знадобилося винахіднику
до теми, знайомство) для того, щоб створити справжній гелі-
коптер? (тридцять років)
1. Привітання. Роздайте учням по квітці із • Яке звання отримав Ігор Сікорський?
Додатка 1 і запропонуйте подарувати (Містер Гелікоптер)
її сусіду справа, привітавшись з ним і 3. Обговоріть з дітьми, як вони розуміють
побажавши вдалого уроку. вираз «Пробуйте і зазнавайте невдач,
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. але ніколи не зупиняйте ваших ста-
Запитайте дітей: «Що ми робили на по- рань».
передньому занятті?» Вислухайте їхні Стівен Каггва
відповіді, підсумуйте сказане: «Так, ми Підсумуйте: «Якщо справді вірити у
створювали дошки візуалізації». свою мету, наполегливо йти до неї і не зу-
3. Вправа на знайомство. Учні по черзі на- пинятись перед труднощами – твоя ціль
зивають своє ім'я і розповідають, хто на обов'язково здійсниться».
їхню думку, є успішними людьми.
Перегляд відео «Видатні досягнення»
4. Оголосіть тему уроку: «Ви описали
успішних людей. Проте, як же досягну- Запропонуйте учням переглянути відео
ти успіху? Який шлях пройшла успішна про українців, які досягли успіху.
людина і як спромоглася стати успіш-
ною та досягти усіх цілей? Сьогодні про
це і поговоримо». • Де було винайдено поштовий індекс?
(У Харкові)
Бесіда «Шлях до успіху» • Що ще було винайдено у Харкові? (При-
лад для аналізу крові без забору крові)
1. Запропонуйте учням прочитати текст в • Чим відомий Євген Хмара? (Він піа-
підручнику на с. 10. ніст-віртуоз та імпровізатор)
• Які незнайомі слова ви записали до
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
радили це відео? (1—2 бажаючих)
Підсумуйте: «Багато українців справді
досягли успіху, доклавши багато зусиль
і не зупинившись перед різними випробу-
2. Влаштуйте перегляд відео про інші ви- ваннями і складнощами».
находи Ігоря Сікорського.
Руханка
• Як звати винахідника гелікоптера? Запропонуйте учням виконати руханку,
(Ігор Сікорський) повторюючи рухи за ведучими.
• Що сталося з першими двома гелікопте-
рами винахідника? (один з них не зміг Робота з підручником
відірватися від землі, а інший – підня-
ти пілота) 1. Разом з учнями розгляньте с. 11 в під-
ручнику.
44
Підсумкові завдання
1. Нагадайте учням про квіти, які вони да-

рували один одному на початку уроку і
запропонуйте всім разом зробити букет
із них. Назвіть його букетом успіху і
залиште в класі.
2. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-
понуйте по черзі сказати, як вони бу-
дуть святкувати досягнення своїх цілей.
3. Завершіть урок оплесками.

• Чому важливо мати план? (тому що за
його відсутності мрія може не здійс-
нитися) Відео до уроку
• Що потрібно мати в своєму плані? (кон-
кретні кроки і терміни)
• Чому, на вашу думку, потрібно дотриму-
ватися плану?
2. Проведіть мозковий штурм і запишіть
на дошці приклади різних цілей. З'я-
суйте, які з них короткострокові, а які
– довгострокові. https://tinyurl.com/shh8t4y8
3. Об'єднайте учнів у пари і запропонуйте Руханка до уроку
виконати завдання із підручника.
Підсумуйте: «Важливо з'ясувати свою
ціль і визначити конкретні кроки її до-
сягнення».
Вправа «Мій шлях до успіху»
1. Роздайте учням шаблони із Додатку 2 і https://tinyurl.com/u4359jya

запропонуйте заповнити його.
2. Бажаючі можуть поділитися своїми за-
писами.
зошита
3. Продемонструйте, як потрібно скласти
шаблони (наклеюючи один на одного),
запропонуйте повторити ці дії і вклеїти
шаблон до інтерактивного зошита.
Примітка: за відсутності часу, діти мо-
жуть заповнити інтерактивний зошит
вдома. https://is.gd/nw8Fzb
45
Додаток 1
46
Додаток 2
Мiй шлях
до успiху
Моя ціль – це
ЦІЛЬ
Для її досягнення потрібно зробити такі кроки:
КРОКИ
47
Я буду реалізовувати ці кроки (час, дні, місяці)
ВИКОНАННЯ
Мій план святкувати і нагороджувати себе, коли я

досягатиму кожного важливого етапу
СВЯТКУВАННЯ
48
Додаток 2
49
Додаток 2
50
Вчимося бути організованими
Мета
Формувати в учнів навички організовувати свій час, планувати справи
протягом дня і вміло розподілятися своїм вільним часом; ознайомити учнів зі
складанням та заповненням чеклистів.
наводять приклади важливих справ протягом власного дня;
демонструють вміння складати чеклисти.
Перевірити справність технічного обладнання.


Бесіда «Чи важливо бути організованими» 6 хв
Робота в групах «Плануємо день» 8 хв
Вправа «Складаємо чеклист» 7 хв
51
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ бити вчасно заплановані справи на день,
до теми, знайомство) потрібно мати план, а також дотриму-
ватись його виконання і не відволікатись
1. Привітання і знайомство «Наш соняч- на справи, які можуть зачекати».
ний день». Намалюйте на дошці або
фліпчарті сонечко і роздайте промін- Робота з підручником
ці. (Додаток 1). Запропонуйте учням
1. Запропонуйте учням розглянути с. 12 в
по черзі виходити до дошки, вітатись
підручнику.
з однокласниками, кріпити промінчик
до сонця, називати своє ім'я і говорити,
чому цей день можна вважати гарним.
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком.
Запитайте дітей: «Про що ми говорили
на попередньому занятті?» Вислухай-
те їхні відповіді, підсумуйте сказане:
«Дійсно, ми говорили про досягнення
успіху і більш детально досліджували
особистий шлях до наших цілей».
3. Оголосіть тему та завдання уроку: «На
цьому тижні ми з вами говорили, що
для того, аби досягти своєї мети потріб-
но бути організованим. Сьогодні ми діз-
наємося про те, як навчитися стати саме • Як називається контрольний список
такими». справ? (чеклист)
• Що можна записати у чеклисті? (справи,
Бесіда «Чи важливо бути які потрібно виконати)
організованими» • Які справи можна занести до чеклиста?
(перевдягнутися, пообідати, зробити
1. Запитайте в дітей, що на їхню думку,
домашні завдання, прибрати в кімнаті
означає слово «організованість». За до-
тощо)
помогою інтернету дослідіть, що озна-
чає це слово. Підсумуйте: «Чеклисти справді допома-
2. Прочитайте учням ситуації, описані в гають не забувати про важливі справи і
Додатку 2. бути більш організованими. Дома ви мо-
жете встановити спеціальний додаток
Запитання для обговорення: і записувати туди свої справи, а потім
• Чому Світланка не встигла виконати до- відмічати їх виконання».
машнє завдання? (у неї постійно з'яв-
лялись інші справи) Руханка
• Чи могли ці справи почекати, якби у
Світланки був чіткий план роботи на Запропонуйте учням повторювати рухи
вечір? за героями відео.
• Чим займався Гнат в той час, коли мав Робота в групах «Плануємо день»
прибирати в своїй кімнаті? (грав на
планшеті, дивився шоу, складав літач- 1. Об'єднайте учнів у 4 групи будь-яким
ка) зручним способом.
• Чи міг він встигнути прибрати в кімнаті 2. Розподіліть між групами бланки із До-
за той час? датка 3.
Підсумуйте: «Для того, щоб встигати ро- 3. Запропонуйте групам допомогти дітям
розпланувати свій тиждень, щоб встиг-
52
нути виконати всі важливі справи.
4. Після того, як учні впораються із
завданням, групи представляють свої
роботи.
5. Запитайте в дітей, що викликало склад-
нощі під час виконання цього завдання.
Вправа «Складаємо чеклист»
1. Запропонуйте учням обрати шаблони

чеклистів (Додаток 4) або створити че-
клист із власним дизайном.
2. Діти мають заповнити свої чеклисти, за-
писавши важливі справи.
Примітка: роздруковуйте стрічки до
3. Нагадайте, що виконану справу слід
кожного тижня на папері іншого кольору.
відмітити.
Відтак учні зберуть цілу колекцію бра-
4. Бажаючі можуть прочитати свій список
слетів до кінця навчального року.
і розповісти, скільки часу їм знадобить-
ся на виконання тієї чи іншої справи, 3. Завершіть урок оплесками.
які справи є обов'язковими до виконан-
ня, які займають найменше часу протя-
гом дня тощо.
5. За бажанням, учні можуть вклеїти при-
клад свого чеклиста до інтерактивного
зошита.
Примітка: за відсутності часу, діти мо-
жуть заповнити інтерактивний зошит
вдома.

1. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро- Руханка до уроку

понуйте учням по черзі прочитати пер-
ші три справи зі своїх чеклистів.
2. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
даток 5 і роздайте учням по стрічці.
Запропонуйте намалювати смайлик на
згадку про цей тиждень і склеїти бра-
слет. https://tinyurl.com/bt7ja5rj
53
Додаток 1
54
Додаток 2
Світланка планувала зробити уроки після шко-

ли і навіть розклала необхідні підручники і зоши-
ти на стіл, але раптом задзвонив телефон.
Це була подружка, вона була сама дома і їй
було нудно.
Світланка поговорила з подружкою, потім зро-
зуміла, що хоче їсти, а одразу після вечері по
телевізору йшов її улюблений серіал.
Пізно ввечері дівчинка зрозуміла, що щось за-
була зробити, але згадала про це тільки тоді,
коли вже стомлена зайшла до кімнати і збиралась
лягати спати...
Мама Гната попросила його прибрати в своїй

кімнаті до приїзду гостей. Гнат звісно погодився,
адже це його кімната і він повинен стежити за по-
рядком.
Але спочатку він вирішив пройти ще декілька
рівнів у грі, подивитись останній випуск улюбле-
ного шоу і не забув про літачок, модель якого
Гнат майструє своїми руками вже декілька тиж-
нів.
Ось так, за багатьма справами хлопчик зовсім
не помітив, як в двері постукали гості. Йому було
дуже соромно перед мамою.
55
Додаток 3
Це Олег. Допоможіть йому спланувати свій

день, якщо:
• хлопчик прокидається о 7:40, збирається пів
години, снідає, а дорога до школи займає 10
хвилин;
• в школі він знаходиться з 8:30 до 14:00;
• тренування з плавання займає 1 годину і почи-
нається о 16:00, а дорога від дому займає 5 хв;
• між тренуванням і школою Олег хотів би від-
почити 20 хвилин і пообідати;
• також йому потрібно зробити домашні завдан-
ня, які в середньому займають 2 години, пове-
черяти, прибрати в своїй кімнаті, трішки відпо-
чити і лягти спати не пізніше, ніж о 22:00.
План на день
Час Справа Час Справа
56
Це Оля. Допоможіть їй спланувати свій день,

якщо:
• дівчинка прокидається о 8:00, збирається пів
години, снідає, а дорога до школи займає 5
хвилин;
• в школі вона знаходиться з 9:00 до 15:00;
• після школи Оля хоче пообідати і відпочити
(поговорити по телефону, подивитись серіал),
що займе приблизно годину;
• також їй потрібно дочитати книгу для гуртка
книголюбів, що займає півтори години;
• потім вона має зробити домашнє завдання
(приблизно 2 години, але можна швидше);
• повечеряти, знову відпочити і лягти о 22:30.
57
Це Юрко. Допоможіть йому спланувати свій вихід-

ний день, якщо:
• хлопчик хоче поспати до 9 ранку, а до 10 години йому
потрібно зібратися і поснідати;
• об 11 починається фільм в кінотеатрі, а дорога займе
пів години;
• фільм триває 2 години, а після нього Олег хоче до-
помогти мамі з пересаджуванням квітів (це займе 40
хвилин);
• потім він хоче відвідати бабусю, яка живе в сусідньо-
му будинку і погратися з її котиком, а також пообіда-
ти;
• ввечері хлопчик хоче погратися на комп'ютері, по-
вечеряти, поспілкуватися з рідними і лягти спати о
22:00.
58
Це Катруся. Допоможіть їй спланувати свій день

під час канікул, якщо:
• вона прокидається о 7:45, чистить зуби, вмивається і
снідає;
• о 8:30 батьки відправляються на роботу, вона їх про-
воджає і йде займатися улюбленими справами;
• о 12 годині у Каті онлайн урок з англійської, який
триває півтори години;
• потім вона хотіла б пообідати і трішки відпочити;
• о 15 годині дівчинка хоче прогулятись в парку з по-
другами, це займе декілька годин;
• о 18 годині додому прийде мама, вони разом приготу-
ють вечерю і поїдять;
• Катя хоче зробити домашнє завдання з англійської
мови (1 година) і приготуватися до сну, лягає спати
вона о 22:00.
59
Додаток 4
60
61
Я знаю як досягти успіху!)
62

Додаток 5
Самостійна і діагностична роботи
Мета
Тісна інтеграція освітніх галузей із наголосом на застосування математичного
та лінгвістичного апарату до матеріалу тематичного тижня. Формувальне
оцінювання навчальних досягнень учнів з матеріалу тематичного тижня.
вступають і підтримують діалог на теми, пов’язані з важливими для
дитини життєвими ситуаціями;
добирають і впорядковують потрібну інформацію з таблиць, графіків,
схем тощо;
заповнюють таблиці, маючи потрібно інформацію.
Олівці для кожного.
Зошити-практикуми і зошити для діагностичних робіт для кожного
учня.
Роздрукувати слова пісні «World of Wonder» (тиждень «У світі наук»,
урок «Хто займається наукою», Додаток 2).

Індивідуальні робочі місця. Можливе розташування столів зі стільцями
рядами, групами, півколом.
Зворотний зв’язок, вступ до теми 5 хв

Робота із зошитом 15 хв
Мозаїка завдань 15 хв
Діагностична робота 15 хв
63
Зворотний зв’язок, вступ до теми Робота із зошитом (продовження)
1. Зворотний зв’язок із попередніми Організуйте продовження самостійного

заняттями. Запитайте дітей: «Як виконання завдань у зошиті-практикумі на
називається наш тематичний тиждень? с. 5-6.
Що ми вивчали?» Вислухайте відповіді,
підсумуйте: «Цього тижня ми говорили
про те, як досягти успіху і завжди йти
до своєї цілі».
2. Оголосіть тему уроку: «А сьогодні ми
все це ще раз повторимо».
Робота із зошитом (самостійна

навчально-пізнавальна діяльність учнів)
Організуйте самостійне виконання

завдань у зошиті-практикумі на с. 3-4.
Мозаїка завдань
1. Запропонуйте учням усно виконати

завдання у підручнику на с. 13.
Руханка «Булочка з родзинками»

(м’язова та емоційна релаксація)
Запитайте у дітей: «Хто любить

родзинки?» Ті, хто любить, стають
посередині кімнати, беруть один одного 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
за руки, створюючи ланцюжок. Ті, хто ня було для них найцікавішим? Най-
полюбляють солодощі, гарну компанію більш корисним? Найскладнішим або,
і т. д. теж до них приєднуються, аж можливо, викликало труднощі?
поки всі не стануть у ланцюжок. Потім
Руханка
вчитель бере останнього учасника за
руку і починає, ходячи навколо першого Запропонуйте учням трохи порухатися,
учасника, «намотувати» всю групу на виконуючи рухи під супровід відео.
нього – «пекти булочку з родзинками».
Коли всі щільно «намотаються», треба
хвилинку так постояти, щоб відчути всіх Діагностична робота
разом, прислухатися до того відчуття і аж
Організуйте самостійне виконання завдань
тоді розійтись.
у зошиті для діагностичних робіт на с. 4-6.
64
4. Запропонуйте дітям стати у коло,
взятися за руки і разом промовити
фразу: «Ми сьогодні молодці!»
Підсумкові завдання (зворотний

зв’язок, рефлексія, релаксація)
1. Роздайте дітям слова пісні «World of

Wonder» (тиждень «У світі наук»,урок
«Хто займається наукою»,Додаток 2)
і запропонуйте вдома послухати її.
2. Попросіть учнів по черзі поділитися
враженнями від цього уроку, розказати,
що найбільше запам’яталося, що
викликало складнощі, а що далося дуже
легко.
3. Зворотний зв'язок із тематичним
тижнем. Запропонуйте учням по черзі
продовжити одну із фраз на вибір
(попередньо запишіть їх на дошці або
фліпчарті):
• Мені найбільше сподобалося...
• Найскладніше для мене було...
• Тепер я можу розповісти друзям про... Руханка до уроку
• Я можу назвати свої короткострокові і
довгострокові цілі...
• Я знаю таких видатних українців, які
досягли успіху...
• Для того, щоб досягти своєї цілі, мені
потрібно зробити такі кроки... https://tinyurl.com/kwk8nwn7
65
Тиждень 2. У світі наук
1. Хто займається наукою 1 год
2. Дослідження магніту науковим методом 1 год
3. Магнетизм 1 год
4. Магнітне поле Землі 1 год
5. Інструменти та одиниці вимірювання 1 год
• Хто такі науковці?
• Що вивчають різні науки?
• Як проводити наукове дослідження?
• Що таке магнетизм?
• Які властивості мають магніти?
• Які є інструменти та одиниці вимірювання?
• Що таке магнітне поле Землі?
1. Проаналізувати інтелект-карти «Науки».
2. Обговорити, хто такі науковці.
3. Ознайомити з поняттям «науковий метод» та етапами досліджень за допомогою
наукового методу.
4. Ознайомити з явищем магнетизму і дослідити властивості магніту.
5. Описати властивості магнітного поля Землі.
6. Дослідити інструменти вимірювання часу, довжини, температури, маси.
• описують, які є науки і хто такі науковці;
• розповідають про етапи наукового методу;
• описують властивості магнітів;
• проводять досліди, які демонструють явище магнетизму;
• демонструють вміння здійснювати наукове дослідження;
• досліджують інструменти вимірювання часу, довжини, температури;
• описують властивості магнітного поля Землі.
66
Освітня
галузь
Я серед людей
- взаємодіє з іншими на основі спільних цілей, дотримується правил
співпраці у парі, групі [4 ГІО 2-7.2-2]
переконує друзів у важливості дотримання правил у процесі взаємодії,
ілюструє цю думку прикладами (із власного досвіду, літератури) [4 ГІО
ГІО 2-7.2-3];
виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4];
оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає,
у яких ролях він/вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5];
підтримує та заохочує інших, демонструє емпатію під час роботи в групі [4
ГІО 2-7.2-6];
аргументує значущість сумлінної праці в групі [4 ГІО 2-7.2-7]
-ставить запитання [4 ПРО 1-1.1-1]
- пояснює, чому обрав / -ла певну проблему природничого змісту як
дослідницьку [4 ПРО 1-1.1-2]
- окреслює проблему, перш ніж її вирішувати [4 ПРО 1-1.1-3]
- пояснює, навіщо він / вона виконує спостереження або дослід природничого
змісту [4 ПРО 1-1.2-1]
- прогнозує результат спостереження / досліду [4 ПРО 1-1.2-2]
- порівнює здобутий результат із припущенням [4 ПРО 1-1.2-3]
- висуває власні гіпотези [4 ПРО 1-1.2-4]
- проводить дослідження за природним об’єктом / явищем, описує його
перебіг [4 ПРО 1-1.4-1]
- застосовує відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4ПРО
ПРО 1-1.4-2]
- виготовляє моделі для досліджень [4 ПРО 1-1.4-3]
- описує властивості об’єктів дослідження [4 ПРО 1-1.5-1]
- встановлює зв’язки між об’єктами і явищами природи [4 ПРО 1-1.5-2]
- з’ясовує, за яких умов відбуваються зміни [4 ПРО 1-1.5-3]
- узагальнює результати досліджень [4 ПРО 1-1.5-4]
- робить висновки із спостережень та досліджень разом з учителем або
самостійно [4 ПРО 1-1.5-5]
- переконує у правильності здобутих результатів і зроблених висновків[4
ПРО 1-1.5-6]
складає план дослідження [4 ПРО 1-1.3-1]
планує самостійне спостереження/ експеримент [4 ПРО 1-1.3-2]
пояснює, навіщо необхідно визначати послідовність кроків у дослідженні
[4 ПРО 1-1.3-3]
Читаємо
- розповідає (докладно, стисло або вибірково), про що йдеться в тексті [4
МОВ 2-2.1-3]
МОВ - знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5]
- добирає і впорядковує потрібну інформацію з таблиць, графіків, схем
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
67
- виявляє зв’язки в текстах: між окремими частинами тексту, між частинами
тексту і темою або головною думкою [4 МОВ 2-2.2-3]
- розрізняє в тексті факти і судження, знаходить між ними зв’язок [4 МОВ
2-2.2-5]
- виявляє деталі тексту, важливі для розуміння ідей; розпізнає стиль тексту
і пояснює, як він впливає на сприймання інформації [4 МОВ 2-2.2-9]
Досліджуємо медіа
описує враження від змісту і форми медіатексту [4 МОВ 4-2.4-1]
пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або думки
про предмет повідомлення і як саме [4 МОВ 4-1.5-4]
МОВ Взаємодіємо усно

-зважає на ситуації спілкування: враховує умови, учасників, мету [4 МОВ
1-1.1-1];
- з увагою сприймає усні репліки діалогу, перепитує, уточнює з огляду на
ситуацію спілкування [4 МОВ 1-1.1-2]
- передає зміст повідомлення за допомогою асоціативних схем, таблиць
[4 МОВ 1-1.2-4]
- обґрунтовує своє ставлення до усного повідомлення, наводячи приклади
з власного досвіду, а також спираючись на набуті наукові знання [4 МОВ
1-1.5-2]
- наводить аргументи на захист власної думки та ілюструє її прикладами
[4 МОВ 1-1.6-2]
Вимірювання величин
- використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси, тем-
ператури, часу, місткості, вартості [4 МАО 3-4.7-1]
- записує результати вимірювання величин у міліметрах (мм), сантиметрах
МАО (см), дециметрах (дм), метрах ( м), кілометрах (км); грамах (г), кілогра-
мах (кг), центнерах (ц), тоннах (т); градусах Цельсія (Со), секундах (с),
хвилинах (хв), годинах (год), добах, тижнях, місяцях, роках, століттях,
тисячоліттях, літрах (л), копійках (к.), гривнях (грн), використовуючи
одиниці вимірювання та співвідношення між ними [4 МАО 3-4.7-2]
- перетворює одні одиниці величин в інші [4 МАО 3-4.7-3]
МАО - користується годинником і календарем для відстеження та планування
подій свого життя [4МАО 3-1.2-1]
- порівнює старі та сучасні моделі різних технічних пристроїв і конструює
моделі майбутнього [4 ТЕО 1-1.4-2]
ТЕО - самостійно створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом із
використанням паперу, картону, ниток, природних матеріалів (предметні та
сюжетні аплікації з природного матеріалу, нескладні сюжетні композиції,
вироби в техніці орігамі, макети виробів із штучних матеріалів та картону,
вироби об’ємної форми з паперу) [4 ТЕО 1-1.4-6]
68
Хто займається наукою
Мета
Ознайомити учнів з різними науками та пояснити, хто такі науковці. З’ясувати
очікування від навчального року.
описують, якими мають бути науковці;
з’ясовують свої очікування від навчання у 4 класі.
Інтерактивний зошит, ножиці, клей, намальований пісковий годинник,
кружечки жовтого кольору.
Намалювати пісковий годинник на ватмані або фліпчарті.
Вирізати кружечки жовтого кольору для кожного учня.
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), слова пісні «Fun Magnet
Song» і «Think like a scientist» (урок «Дослідження магніту науковим
методом», Додаток 2).

теля).

Мозковий штурм «Науковці» 5 хв
Робота у групах 8 хв
Вправа «Очікування» 7 хв
69
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ ідеї, обговоріть їх і обведіть у коло ті,
до теми, знайомство) які підходять під опис науковців.
3. Запитайте дітей, де вони дізналися цю
1. Зворотний зв’язок із минулим навчаль- інформацію (від дорослих, з інтернету,
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про що з книжок тощо).
ми говорили протягом минулого тиж- Підсумуйте: «Науковцем може бути ко-
ня?» Вислухайте їхні відповіді, під- жен, хто прагне досліджувати, дізнава-
сумуйте сказане: «Протягом минулого тися нове. Є спеціальні люди — вчені,
тижня ми обговорювали, що допомагає які професійно займаються вивченням і
досягати поставлених цілей». дослідженням окремих тем, явищ тощо
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте та проводять експерименти. Експери-
учням по черзі назвати своє ім’я і роз- мент — це наукове дослідження, яке до-
повісти про те, чим вони цікавляться помагає вченим з’ясувати відповідь на їх
(наприклад, про що люблять читати чи запитання. Іноді вчені працюють в ла-
дивитися відеоролики). бораторії, а іноді в так званих польових
3. Запропонуйте учням розглянути с. 14 умовах — спостерігають за людьми, тва-

в підручнику, щоб дізнатися, чим вони ринами, природними явищами без втру-
будуть займатися цього тижня. Оголо- чання.
сіть тему тижня та уроку: «Цього тижня
ми зануримося у світ наук. Ви вчитиме- Робота у групах
теся проводити наукове дослідження, а
1. Прочитайте інформацію у підручнику
також дізнаєтеся, що таке магніт, і які
на с. 15 і обговоріть, які теми ви будете
його властивості. Сьогодні ми з вами
вивчати у 4 класі.
пригадаємо, що ми вивчали минулого
року і з’ясуємо, хто такі науковці».
2. Об’єднайте учнів у 4 групи за допо-

могою карток (Додаток 1). Попросіть
Мозковий штурм «Науковці»
групи пригадати, які теми з різних наук
1. Запишіть посередині дошки або фліп- (біологія, географія, історія, астроно-
чарту слово «Науковці» і запропонуйте мія) вони вивчали у попередніх класах,
учням називати все, що у них асоціюєть- користуючись схемою з підручника.
ся із цим словом (дослідження, наука, Групи мають зробити презентацію — за-
допитливість, запитують, записують, писати, намалювати те, що пригадали і
вимірюють, пишуть книжки, спостері- представити роботу класові.
гають, експериментують тощо) 3. Після виконання роботи, групи презен-
2. Навколо слова записуйте усі відповіді. тують свої плакати. Після презентації
Після того, як учні висловлять всі свої однокласники можуть додавати свої ва-
70
ріанти тем, які не були згадані. жиці, клей та різнокольорові олівці чи
4. Запропонуйте учням знайти на схемі у фломастери.
підручнику теми, які вони ще не вивча- 2. Запропонуйте учням вирізати назви й
ли і зачитати їх уголос. наклеїти їх під відповідними інструмен-
Запитання для обговорення: тами.
• Які з нових тем, на вашу думку, будуть 3. Після того, як учні впораються із цим
складнішими? завданням, потрібно розфарбувати об-
• Для чого потрібно вивчати один і той же ладнання, вирізати та приклеїти в інте-
предмет чи тему протягом року чи кіль- рактивний зошит. (Примітка: виріза-
кох років? (за декілька занять не мож- ти потрібно цілою смужкою, згорнути
на розкрити тему повністю, з кожним вдвоє і приклеїти так, як показано у
роком та сама тема ускладнюється, зразку (Додаток 4). На одному з на-
з’являються нові факти, учні дорослі- ступних занять учні будуть доповню-
шають і можуть вивчати складніший вати цю сторінку).
матеріал тощо) Запитання для обговорення:
Підсумуйте: «У світі є багато цікавого. • Яким обладнанням ви вже користува-
Усю інформацію класифікували у певні лись?
науки, щоб було зручніше її вивчати, шу-
Підсумуйте: «Для проведення наукових
кати про неї дані, досліджувати об’єкти
експериментів і досліджень використову-
і явища».
ється певне обладнання».
Руханка (м’язова та емоційна релакса- Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
ція) зок, рефлексія, релаксація)
Запропонуйте учням потанцювати під піс- 1. Запропонуйте учням дослідити самих
ню «World of Wonder» і поспівати. себе, а саме виконати завдання з Додат-
ку 4. За наявністю часу об’єднайте їх у
Вправа «Очікування» пари і попросіть розповісти один одно-
1. Заздалегідь намалюйте на ватмані або му про себе.
аркуші фліпчарту пісковий годинник. 2. Домашнє завдання:
Прикріпіть «годинник» на дошку або • подивитись відео про дослідження маг-
стіну. ніту (урок «Дослідження магніту на-
уковим методом») і заповнити бланк
2. Роздайте учням по паперовому кружеч-
«Кінокритика» (тиждень «Як досягти
ку жовтого кольору. Попросіть дітей
успіху», урок «Як ставити досяжні
написати на кружечках, що вони ще хо-
цілі», Додаток 1);
чуть дізнатися/навчитися цього року.
• слова пісні «Fun Magnet Song» і «Think
Потім запропонуйте по черзі озвучити
like a scientist» (урок «Дослідження
написане і прикріпити кружечки у верх-
магніту науковим методом», Додаток
ній частині «піскового годинника» на
2) і запропонуйте вдома послухати їх.
дошці.
3. Попросіть дітей продовжити фразу:
3. Збережіть цей плакат до кінця року.
«Щоб стати науковцем, потрібно ...».
Примітка: керуючись інтересами учнів, 4. Запропонуйте завершити заняття опле-
можна провести додаткові або резервні сками собі та одне одному за гарну ро-
уроки на цікаві їм теми. боту протягом уроку.
1. Роздайте кожному учню Додаток 3, но-
71
Руханка до уроку
https://tinyurl.com/hvrx7eax
зошита
https://is.gd/e78nkL
72
Додаток 1
73
Додаток 2
Текст пісні «World of Wonder» Текст пісні «World of Wonder»
Plants are growing, Plants are growing,

Rivers are flowing, Rivers are flowing,
Birds are flying, Birds are flying,
Wales are diving. Wales are diving.
It’s a world of wonder, It’s a world of wonder,
See the stars shine bright. See the stars shine bright.
Rockets blast up high. Rockets blast up high.
Dark clouds are forming, Dark clouds are forming,
Rain is falling, Rain is falling,
Lightning is flashing, Lightning is flashing,
Thunder is crashing. Thunder is crashing.
Big gorillas are stomping, Big gorillas are stomping,
Alligators are chomping, Alligators are chomping,
Bugs are crawling, Bugs are crawling,
Snow is falling. Snow is falling.
Science is cool for me and you. Science is cool for me and you.
Learning how things work and what Learning how things work and what
they do. they do.
Use you r five senses everyday, Use you r five senses everyday,
Оbserve all around as you work and Оbserve all around as you work and
play. play.
74
Додаток 3
Лабораторне
обладнання
75
Додаток3 (продовження)
76
77
піпетка ваги
термометр мірна чаша
лінійка лупа
пінцет магніт
секундомір колба
захисні окуляри мікроскоп
піпетка ваги
термометр мірна чаша
лінійка лупа
пінцет магніт
секундомір колба
захисні окуляри мікроскоп
78
Додаток 3
79
Я хлопчик / дівчинка Я лівша / правша
Мій вік
У вільний час я люблю НАУКА Колір моїх очей

ПРО
80
МЕНЕ
М
оя
ул
юб
ле
и н
ат ат
ва
гр ри
блю на
лю
Я
Цього року у мене випало Мій улюблений колір

Додаток 4
Дослідження магніту науковим методом
Мета
Закріпити знання про етапи наукового дослідження. Ознайомити учнів з
властивостями магніту.
називають етапи наукового дослідження;
проводять експеримент за наданим планом;
демонструють уміння визначати властивості магніту.
Магніти для кожного учня.
Набір об’єктів для дослідження (олівець, дерев’яні кубики, металева
скріпка, квасолина, цвях, скріпка для паперу, металеві і неметалеві
об’єкти; монети і магніти для гри).


Практична робота «Науковий експеримент ‘‘Властивості
11 хв
магніту’’»
Гра «Магнітний лабіринт» 4 хв
81
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ необхідні інструменти і матеріали, зро-
до теми, знайомство) бити відповідні висновки та презентува-
ти свою роботу обраним способом».
Попросіть учнів пригадати, що вони ро- Перегляд і обговорення відео
били на минулому уроці і підсумуйте
сказане: «Ми говорили про те, хто такі 1. Покладіть у мішечок магніти за кількі-
науковці і про те, які науки будемо ви- стю учнів у класі. Попросіть учнів ді-
вчати у 4 класі». стати собі по магніту. Запитайте учнів,
що вони знають про магніти. Скажіть,
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте що магніти мають властивість притягу-
учням піднятися з місць. Вчитель про- вати до себе металеві предмети. Одні
стягає руку і називає чиєсь ім’я. Той предмети притягуються краще, інші —
учень/учениця, чиє ім’я названо, під- гірше. Попросіть учнів зберегти магніти
ходить, бере учителя за руку і називає до кінця уроку.
іншого однокласника/ однокласницю. І 2. Запропонуйте учням переглянути відео
так далі, поки весь клас не буде з’єдна- про дослідження магніту.
ний. Підсумуйте: «Ми з вами притяг- Запитання для обговорення:
нулися один до одного, ніби магнітом». • Що може робити магніт? (притягувати
3. Оголосіть тему та завдання уроку: «Як речі)
ви здогадалися, ми починаємо вивчати • Яке питання було поставлено для до-
магніт. І сьогодні дослідимо його за до- слідження? (Чи всі металеві предмети
помогою наукового методу». притягуються магнітом?)
• Які предмети притягує магніт? (деякі
Робота з підручником металеві предмети)
1. Запропонуйте учням прочитати інфор- • Які незнайомі слова ви записали до
мацію у підручнику на с. 16. бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
Руханка
Запропонуйте учням потанцювати під піс-

ню «Fun Magnet Song» або «Think
like a scientist» і поспівати.
2. Попросіть розглянути схему, на якій
описано етапи наукового методу і обго- Практична робота «Науковий експе-
воріть їх. римент ‘‘Властивості магніту’’»
3. Роздайте учням завдання з Додатку 1 і
попросіть записати назви етапів науко- 1. Запропонуйте учням повторити експе-
вого методу, описати їх та вклеїти ар- римент, описаний у відео і перевірити,
куш у інтерактивний зошит. чи всі металеві предмети притягуються
магнітом. (Роботу можна організувати
Підсумуйте: «Наукове дослідження скла-
дається з наступних етапів: поставити у групах, у парах чи індивідуально на
запитання, висунути гіпотезу (припу- вибір вчителя). Для роботи роздайте
щення), провести експеримент, обравши учням аркуші для заповнення (Додаток
82
3). Учні мають їх вирізати по пунктир- Підсумкові завдання
них лініях, приклеїти в інтерактивний
зошит. Роздайте набір матеріалів для 1. Роздайте учням завдання з Додатку 7
дослідження: металеві предмети (вироби і запропонуйте вирізати картинки і роз-
із заліза, алюмінію, міді, нікелю тощо) поділити їх у відповідні колонки.
і магніти. Попросіть учнів записувати 2. Домашнє завдання:
кожен етап наукового дослідження у та- • подивитись відео про дослідження маг-
блицю. Зробити відповідні висновки. ніту (урок «Магнетизм») і заповнити
2. Роздайте учням аркуш з Додатку 4. бланк «Кінокритика» (тиждень «Як до-
Роздайте учням необхідні предмети, сягти успіху», урок «Як ставити до-
зображені в завданні, щоб вони могли сяжні цілі», Додаток 1).
перевірити, які з них притягуються маг- 3. Запропонуйте учням по черзі продов-
нітом, а які — ні. жити фразу: «Якби я був/ла чарівним
3. За наявністю часу запропонуйте учням магнітом, я б притягнув/ла до нас ...»
продовжити експеримент і обрати будь- і сказати, що саме (це може бути поба-
які предмети у класі (або можете при- жання або якийсь об’єкт, не обов’язково
нести набір різних предметів на ваш металевий).
вибір), щоб перевірити, які з них притя- 4. Завершіть заняття оплесками.
гуються магнітом, а які — ні. (шаблон
для заповнення у Додатку 5)
Підсумуйте: «Магніт краще притягує до
себе предмети, які у своєму складі мають
певні метали».
Гра «Магнітний лабіринт» Матеріали до уроку
Примітка: цю вправу можна виконани на

цьому уроці, за наявністю часу. Або пере-
нести на наступне заняття.
Об’єднайте учнів у пари зручним для вас
способом. Роздайте учням по лабіринту
(Додаток 6), по 1 магніту та по залізній https://tinyurl.com/ypf4t9xp
монетці (якщо є, то підійдуть 1 чи 2 копій-
ки) або металевій скріпці (або по ще од- Відео до інтерактивного
ному магніту). Учні мають прикласти ко- зошита
пійку (чи скріпку) на лицевий бік листка,
а зі зворотного боку прикріпити магніт.
Учні у парах мають одночасно стартувати
і протягнути копійку (скріпку) від старту
до фінішу.
Примітка: можна наклеїти лабіринт на
аркуш картону для зручності. https://is.gd/e78nkL
83
Додаток 1
84
Fun Magnet Song Fun Magnet Song
Pull, pull, push, push, pull and push. Pull, pull, push, push, pull and push.
Pull, pull, push, push, Pull, pull, push, push,
this is Magnet Land! this is Magnet Land!
Princess tu rtle on her morning walk, Princess tu rtle on her morning walk,
found a magnet and a red truck. found a magnet and a red truck.
She liked it so much, She liked it so much,
and put it on her back. and put it on her back.
Pull the spoons, pull the forks, Pull the spoons, pull the forks,
pull them all. pull them all.
Pull the cli ps, pull the pins, Pull the cli ps, pull the pins,
pull them all until you fall. pull them all until you fall.
Pull, pull, push, push, Pull, pull, push, push,
this is Magnet Land! this is Magnet Land!
The prince dragonfly The prince dragonfly
on is this morning flight, on is this morning flight,
85
Found a magnet under the daylight. Found a magnet under the daylight.
She liked it so much She liked it so much
and put it on his neck. and put it on his neck.
Pull the spoons, pull the forks, Pull the spoons, pull the forks,
pull them all. pull them all.
Pull the cli ps, pull the pins, Pull the cli ps, pull the pins,
pull them all until you fall. pull them all until you fall.
Додаток 2
Think like a scientist Then ANALYZE or study what

happened
THINK LIKE A SCIENTIST Finally, you can REPORT the results
THINK LIKE A SCIENTIST results
PUT THE PROCESS IN YA BRAIN Share it in writing and then start
LET’S GET EVERYBODY TRYIN rapping
THIS!
Let’s rap now!
THINK LIKE A SCIENTIST
THINK LIKE A SCIENTIST THINK LIKE A SCIENTIST
RULE THAT LAB THINK LIKE A SCIENTIST
LIKE A FIERCE SCIENCE PUT THE PROCESS IN YA BRAIN
LIONESS!!! LET’S GET EVERYBODY TRYIN
THIS!
Observe
Ask a Question! THINK LIKE A SCIENTIST
Hypothesize THINK LIKE A SCIENTIST
Propose an answer RULE THAT LAB
Experiment LIKE A FIERCE SCIENCE
Test the question! LIONESS!!!
Analyze
Look at the results! Alright, here’s my experiment: What
Report can I use to stop an egg from breaking
(There it is!) when it’s dropped?
Tell em what you learned! OBSERVE: What’s the question?
BRING THAT LAB HEAT Y’ALL! Could bread protect an egg if I drop
It’s Bunson bu rned! it?
Wait!? Isn’t that the SCIENTIFIC HYPOTHESIZE, make an educated
METHOD? guess
Yeah , that’s another way of saying I bet three slices would nicely stop it
it! EXPERIMENT: try it out!
Got it! I had to drop a lot of eggs
ANALYZE:
To OBSERVE, you ask a question I can keep the egg safe
And then start to theorize with five slices of bread!
Make an educated guess about the REPORT: Share the data, don’t keep
question it in you r head
In order to HYPOTHESIZE Graphs, pictu res, and writing EARN
When you EXPERIMENT, test the YOU REAL SCIENTIST CRED
question I’m a scientist!
86
PUT THE PROCESS IN YA BRAIN

THINK LIKE A SCIENTIST LET’S GET EVERYBODY TRYIN
THINK LIKE A SCIENTIST THIS!
LET’S GET EVERYBODY TRYIN THINK LIKE A SCIENTIST
THIS! THINK LIKE A SCIENTIST
RULE THAT LAB
THINK LIKE A SCIENTIST LIKE A FIERCE SCIENCE
THINK LIKE A SCIENTIST LIONESS!!!
RULE THAT LAB
LIKE A FIERCE SCIENCE
LIONESS!!!
Observe
Ask a Question!
Hypothesize
Propose an answer
Experiment
Test the question!
Analyze:
Look at the results!
Report:
(There it is!)
Tell em what you learned!
BRING THAT LAB HEAT Y’ALL!
It’s Bunson bu rned!

LET’S GET EVERYBODY TRYIN
THIS!

RULE THAT LAB
LIKE A FIERCE SCIENCE
LIONESS!!!

87
1. Запитання 4. Висновки
2. Гіпотеза
88
3. Експеримент
5. Презентація
Науковий метод
Додаток 3
Додаток 3
89
Додаток 4
Зробіть припущення (гіпотезу), скільки і які з цих об’єктів притягуються магнітом.

Обведіть їх синім кольором у першій колонці. Перевірте свої гіпотези і обведіть
червоним кольором ті об’єкти у другій колонці, які притягуються магнітом.
ГІПОТЕЗА ВИСНОВКИ
90
Додаток 5
Намалюй або запиши об’єкт дослідження. Розфарбуй , якщо об’єкт притягується

магнітом, а  — якщо ні.
Не
Об’єкт Притягується
притягується
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
91
Додаток 6
92
Додаток 7
Притягуються магнітом Не притягуються магнітом X
Металеве
Корок Скляна кулька Скріпка Кварц Ланцюжок
кільце
Цвяхи Камінь Ключі Пінцет Гумка Пісок
93
Магнетизм
Мета
Ознайомити учнів з явищем магнетизму. Дослідити властивості магнітів
різними способами.
описують властивості магнітів;
демонструють уміння проводити експеримент і робити відповідні ви-
сновки.
Магніти у вигляді підкови, магніти, на яких зображено полюси, магніти
різних розмірів, сили притягання тощо. Склянки, вода, скріпки.
Принести магніти, обладнання для проведення дослідів.


Перегляд відео 6 хв
Робота у групах «Експерименти з магнітами» 14 хв
94
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Якщо магніти повернути один до одного
до теми, знайомство) однаковими полюсами, то вони ...
(відштовхуються).
1. Зворотний зв’язок із попереднім • Якщо магніти повернути один до
заняттям. «Про що ми говорили на одного різними полюсами, то вони ...
минулому уроці?» Вислухайте відповіді, (притягуються).
підсумуйте сказане: «Ми говорили 2. Роздайте учням роздруківку Додатку 1
про магніти і визначали, які предмети і попросіть їх виконати завдання.
притягуються магнітом, а які — ні». Підсумуйте: «Магнетизм — це здатність
2. Вправа на знайомство та актуалізація магніту притягувати об’єкти. Магніт
теми. Запропонуйте дітям по черзі має два полюси, які притягуються чи
назвати своє ім’я та назвати одну відштовхуються між собою».
позитивну рису характеру, одну
негативну. Підсумуйте: «Ви називали Перегляд відео
різні риси характеру. Риси характеру
1. Запропонуйте учням переглянути відео
мають дві сторони — позитивні і
про магніти.
негативні. Так само магніт має дві
сторони, які називають полюсами». Запитання для обговорення:
• Що таке магнітні і немагнітні об’єкти?
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми
• Які метали найкраще притягуються до
продовжуємо говорити про магніти, їх
магніту? (залізо, нікель, кобальт)
властивості. Поговоримо про магнетизм
і дізнаємося, що таке магнітне поле та • Які незнайомі слова ви записали до
проведемо експеримент». бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
Бесіда і робота з підручником
1. Роздайте учням магніти. Запропонуйте подивитися друзям? Чому? (дайте
учням розглянути їх і прочитати слово 1—2 бажаючим)
інформацію у підручнику на с. 17. • Ті хто не підняв руку, чому б ви не
порадили це відео? (1—2 бажаючих)
2. Проведіть експеримент (якщо є
достатня кількість магнітів, учні
можуть самостійно провести дослід,
якщо ні — продемонструйте його
всьому класові). Візьміть два магніти
й прив’яжіть до них нитки. Визначте,
якими полюсами вони притягуються, а
якими — відштовхуються.
3. Роздайте учням роздруківку з Додатку
3 і попросіть вирізати складанку.
На кожній частині потрібно описати
явище магнетизму і намалювати його
Запитання для обговорення: схематично. На 1-й «пелюстці» написати
• Як називається властивість магніту про полюси магніту, на 2-й — коли
притягувати предмети? (магнетизм) магніти відштовхуються, на 3-й — коли
• Скільки полюсів має магніт і як притягуються, на 4-й – які матеріали
вони називаються? (два, північний і найкраще притягуються магнітом.
південний) Потім зігнути пелюстки до центру і
• Що ще має полюси? (планета Земля) вклеїти складанку до інтерактивного
95
зошита. (Зразок роботи наведено у • Обережно піднесіть до неї ще одну
Додатку 3 (продовження)). скріпку.
• Перевірте, скільки скріпок можна
Руханка
підвісити.
Роздрукуйте магніти з Додатку 4 і • Обережно від’єднайте магніт. Що
розріжте їх навпіл на полюси. Роздайте сталося зі скріпками?
учням по частині паперового магніту Попросіть групи зробити висновки і
і запропонуйте їм піднятися з місць. описати свої враження.
Попросіть учнів тримати магніт в руці,
і ходити по класу, імітуючи магнетизм:
при наближенні до учнів з таким самим 1. Запропонуйте учням по черзі
полюсом — відштовхуватися, з різними — продовжити фразу: «Мене найбільше
притягуватися. Так вони рухаються деякий здивувала властивість магніту ...».
час. За командою вчителя учні мають 2. Запропонуйте учням створити «Поїзд
об’єднатися у групи за певною кількістю дружби», використавши частини
осіб. Потім знову розійтися, щоб рухатися магніту з руханки. Попросіть учнів
по класу і знову за командою об‘єднатися вишикуватися відповідно до своїх
в групи. В кінці вправи учитель називає полюсів так, щоб вони притягалися
групи по 4 особи. Групи об’єднуються і (протилежні полюси), взятися за руки,
сідають за столи. Попросіть учні зберегти пройти по класу, повторюючи тричі
магніт до кінця уроку. фразу: «Ми впорались, ми — молодці!».
Робота у групах «Експерименти з

магнітами»
Запропонуйте учням у групах провести
різні експерименти з магнітами (за
наявністю часу можна провести всі
експерименти, або на вибір вчителя чи
груп). Роздайте кожному учню бланк для Матеріали до уроку
лабораторної роботи (Додаток 5)
1. Запропонуйте учням перевірити силу
магніта, чи буде він працювати через
різні матеріали (перешкоди) — аркуш
паперу, зошит, книга, стіл тощо. На
аркуш покласти скріпку чи інший
залізний предмет і під аркушем https://tinyurl.com/9akk2dh8
проводити магнітом і так далі.
2. Перевірити, чи притягує магніт через Відео до інтерактивного
рідину. Налити води у склянку і
зошита
покласти на дно металеві скріпки.
Піднести магніт до стінки склянки і
порухати.
3. Деякі метали можна зробити
тимчасовими магнітами. Попросіть
учнів провести експеримент.
• Візьміть магніт і підвісьте до нього
скріпку. https://is.gd/e78nkL
96
Додаток 1
Запиши, які магніти притягнуться, а які — відштовхнуться.
97
Додаток 3
Магнетизм
98
Додаток 3
99
Додаток 3
100
Додаток 4
101
Додаток 5
Перевір, чи може магніт притягнути скрі-

пку через різні матеріали.
Результати запиши у таблицю.
102
Перевір, чи може магніт притягнути скріпку через

рідину. Поклади скріпку в склянку і залий водою.
До склянки притули магніт і подивись, чи притяг-
нуться скріпки. Замалюй побачене.
103
Магнітне поле Землі
Мета
Ознайомити учнів з поняттям «магнітне поле». Виготовити тимчасовий
компас.
описують властивості магнітного поля;
демонструють уміння визначати сторони горизонту за допомогою
компаса.
Магніти, залізні ошурки, білий картон або паперова тарілка; корок (або
пінопласт чи папір для випічки), вода, голка.
Клей, ножиці.
Перевірити справність технічного обладнання для демонстрації презен-
тації.
Принести необхідні матеріали для практичних робіт.

Практичну роботу учні виконують за індивідуальними робочими місця-
ми.
Бесіда «Магнітне поле» 4 хв
Практична робота «Магнітні лінії» 5 хв
Презентація і робота з підручником «Магнітне поле Землі» 8 хв
Практична робота «Компас» 10 хв
104
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ
1. Привітання. Запропонуйте учням по

черзі побажати сусіду справа щось на
сьогоднішній день і взяти його за руку,
І так далі, поки весь клас візьметься
за руки. В кінці вчитель стає в коло,
бажає всьому класові бути уважними
і активними на уроці. Потім всі учні
мають, не відпускаючи рук підійти
до вчителя, стати ближче в коло —
імітуючи притягнення магнітом. Потім Запитання для обговорення:
вчитель обертається на 180 градусів і • Завдяки чому магніт притягує предмети?
учні мають імітувати відштовхування і (завдяки магнітному полю)
сісти на місця. • Як можна описати силу магніту?
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. (сильніший магніт притягує предмети
Запитайте дітей: «Що ми робили на на більшій відстані)
попередньому занятті?» Вислухайте Підсумуйте: «Завдяки силі магнітного
їхні відповіді, підсумуйте сказане: поля постійні магніти мають властивість
«Ми досліджували різні властивості притягувати предмети».
магнітів».
Практична робота «Магнітні лінії»
3. Оголосіть тему уроку: «Ми
продовжуємо вивчати магнітні явища. Організуйте умови для проведення
Сьогодні ми будемо вивчати магнітне дослідів, які будуть комфортними для
поле. Дізнаємося, що таке магнітне вашого класу: індивідуально, у парах або
поле Землі і виготовимо компас». у групах.
1. Роздайте учням паперову тарілку або
Бесіда «Магнітне поле»
аркуш білого картону, Насипте на
1. Слово вчителя: «Магнітне поле можна тарілку залізні ошурки (як варіант,
описати, як простір, навколо магніту, можна спробувати дрібно нарізати
невидиму силу, яку мають постійні ножицями металеву губку на дрібні
магніти, і завдяки якій вони можуть частинки). Попросіть учнів покласти
притягувати металеві предмети». під тарілку магніт і легенько струснути
2. Попросіть учнів пригадати з минулого її, постукавши пальцем. Запитайте
уроку і розповісти, що таке тимчасовий учнів, що вони спостерігають.
магніт. Запитайте учнів, як називаються Підсумуйте: «Залізні ошурки
протилежні сторони магніту (полюси — розташувалися уздовж ліній магнітного
північний і південний). Запитайте, поля магніта».
які полюси відштовхуються, а які — 2. Роздайте групам металеві скріпки і
притягуються (однойменні полюси великий магніт у вигляді підкови.
відштовхуються, різнойменні — Запропонуйте учням провести
притягуються). дослідження, описане внизу сторінки
3. Попросіть учнів прочитати інформацію 18 підручника, науковим методом.
у підручнику на с. 18. Попросіть учнів визначити, яка частина
магніту притягує більше скріпок і
105
записати дані у Додаток 1.
Учні можуть також заповнити шаблон з
етапами наукового дослідження (Додаток
1 або 2 з другого уроку), описавши даний
дослід.
• Яка частина магніту має сильніше
магнітне поле? (на полюсах магнітне
поле найсильніше)
• Як люди використовують магніти?
(магніти на холодильник, магнітна
дошка, металошукачі, різні прилади).
Підсумуйте: «Магніти широко Запитання для обговорення:
використовує людина. Ними можна • Який географічний напрямок вказує
скористатись для кріплення карт, для стрілка на компасі? (північно-
пошуку деяких металевих виробів тощо». південний)
Підсумуйте: «Магнітне поле створює
Руханка
сприятливі умови для життя на планеті.
Запропонуйте учням повторювати рухи, Воно відіграє велику роль в орієнтуванні у
показані у відео. просторі».
Презентація і робота з підручником Практична робота «Компас»

«Магнітне поле Землі» 1. Роздайте учням завдання з Додатку 2 і
запропонуйте виконати його і пригадати
1. Слово вчителя: «Запропонуйте учням
назви сторін горизонту.
пригадати будову Землі і назвати, що
2. Запитайте учнів, що таке компас, для
знаходиться всередині планети (ядро). чого він був створений. Попросіть
Скажіть, що всередині Землі є внутрішнє учнів прочитати алгоритм виготовлення
і зовнішнє ядра, які, на думку вчених, компасу на с. 19 підручника. Роздайте
складаються з металів (ймовірно учням необхідні матеріали і попросіть
заліза і нікелю). Запропонуйте учням повторити дослід, щоб перевірити, чи
переглянути презентацію (посилання у дійсно голка буде показувати північно-
матеріалах до уроку). південний напрям. Для цього потрібно
взяти намагнічену голку (чи скріпку).
Над голкою потрібно провести магнітом
• Як називається магнітна оболонка 10-25 разів в одному напрямку. У
Землі? (магнітосфера) миску з водою покласти шматок корка
• Яку користь для планети має магнітне чи пінопласту (або квадратик паперу
поле? (захищає від космічних для випічки). Потім покласти на корок
частинок, дає змогу птахам і людям намагнічену голку і поспостерігати, чи
орієнтуватись у просторі). почне вона обертатися. Можна трохи
2. Попросіть учнів прочитати інформацію покрутити корок, щоб перевірити,чи
про магнітне поле Землі на с. 19 повернеться голка в своє положення.
підручника. Після того, як учні зробили компас з
голки, перевірте, який кінець голки
106
вказує на північ. (Це можна зробити
за допомогою звичайного компаса або
за допомогою додатку «Компас» на
смартфоні).
Підсумуйте: «Компас – це механічний

пристрій, що складається з магнітної
стрілки,яка вільно обертається в корпусі
й під впливом земного магнетизму,займає
певне положення уздовж уявної магнітної
лінії».
1. Попросіть учнів оцінити свою роботу

на уроці балами від 1 до 8 (де 1 —
було дуже складно, 8 — все цікаво і
зрозуміло) і вказати це стрілкою на
компасі (Додаток 3). Роздайте учням
компас і стрілочку і попросіть наклеїти
стрілку і відповідному напрямку.
Матеріали до уроку
2. Запропонуйте учням піднятися з місць,
стати у коло і взятися за руки. Учитель
буде передавати магнітний імпульс
учневі, стискаючи долоньку, і цей
«імпульс» має пройти по колу через
потиск руки кожного учня по черзі
і повернутися до вчителя через іншу
руку. https://tinyurl.com/6hm5ck2e
107
Додаток 1
Визнач, яка частина магніту має біль-

шу силу і притягує більше скріпок.
шт.
шт.
108
Додаток 2
Пн
109
Додаток 3
7 1
6 2
5 3
110
Інструменти та одиниці вимірювання
Мета
Ознайомити учнів з призначенням деяких інструментів вимірювання. Навчити
розрізняти одиниці вимірювання.
розрізняють різні види інструментів вимірювання;
демонструють вміння підбирати відповідні одиниці вимірювання.
Папір, картон, ножиці, клей.
Аркуші кольорового паперу і картону на кожного учня, клей, ножиці,
фломастери.

дять на стільчиках, на килимку, або стоять.
Індивідуальне робоче місце з комп’ютером.

Бесіда «Інструменти дослідження» 5 хв
Інтерактивна вправа 4 хв
Практична робота 7 хв
Виготовлення годинника. Робота у парах 12 хв
111
Ранкове коло (привітання, зворотний Запитання для обговорення:
зв’язок, вступ до теми). • У яких одиницях вимірюють масу? (мі-
ліграм, грам, кілограм,центнер, тонна,)
1. Зворотний зв’язок із минулим занят- • Які одиниці вимірювання висоти або
тям. Запитайте дітей: «Що ми робили довжини? (мм, см, дм, м, км)
на попередньому уроці?» Вислухайте їх • Які одиниці вимірювання об’єму? (мі-
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми го- лілітр, літр)
ворили про магнітне поле Землі і виго- • У яких одиницях вимірюють температу-
товляли компас». ру? (у градусах)
2. Знайомство. Запропонуйте учням по • У чому вимірюють час? (секунди, хви-
черзі назвати своє ім’я і сказати свій лини, години, доба, тиждень і т.д.)
зріст або масу.
3. Оголосіть тему уроку: «Ваш зріст або Інтерактивна вправа
маса вашого тіла вимірюються у певних Запропонуйте дітям виконати інтерактив-
одиницях. Зріст у метрах і сантиметрах, ну вправу на платформі LearningApps за
а маса тіла у кілограмах і грамах. Сьо- посиланням у підручнику на с. 20, щоб по-
годні ми будемо говорити про одиниці тренуватися обирати відповідні величини,
вимірювання та про інструменти, якими встановлювати відповідність між різними
це можна зробити». одиницями вимірювання.
Бесіда «Інструменти дослідження» Практична робота
1. Слово вчителя: «У своїх дослідженнях 1. Роздайте учням шаблони з описом об-

науковці використовують різне облад- ладнання й інструментів для досліджен-
нання: лабораторний посуд і різні ін- ня з Додатку 1. Запропонуйте дітям
струменти. ». встановити відповідність між обладнан-
2. Запитайте учнів, що можна вимірювати ням й інструментами та їх описом. Вирі-
інструментами чи приладами? (довжину, зати їх і вклеїти в інтерактивний зошит
висоту, масу, об’єм, час, температуру). на сторінку до теми «Хто такі науков-
Слово вчителя: «Деякі з інструментів ці». Примітка: учні можуть продов-
ви називали на попередніх уроках. Сьо- жити роботу з інтерактивним зошитом
вдома.
годні ми будемо визначати, для чого по-
трібен кожен з них».
• Яке обладнання використовується для
3. Запропонуйте учням прочитати інфор-
вимірювання чогось під час експеримен-
мацію на с. 20 підручника і розглянути
ту?
інструменти, зображені на малюнку.
• Яке обладнання використовується для
захисту тіла під час експерименту? (за-
хисні окуляри)
• Яке обладнання є допоміжними: щоб
зберігати, змішувати, тримати речовини
тощо? (піпетка, пінцет, колба)
Руханка
Запропонуйте учням повторювати рухи,

показані у відео.
Виготовлення годинника. Робота

у парах
112
1. Запропонуйте учням виготовити влас-
Інтерактивна вправа
ний годинник і потренуватися називати
і показувати час. Для цього об’єднайте
дітей у пари зручним для вас способом.
Роздайте парам необхідні матеріали для
виготовлення годинника. Примітка:
учні можуть самі намалювати коло
для годинника, або ви можете роздати
готові шаблони (Додаток 2), щоб зе-
кономити час) https://tinyurl.com/zjdmhsxz
2. Після завершення роботи запропонуйте Відео до уроку
парам пограти у гру. Один з учнів нази-
ває час, інший учень показує його на го-
диннику. Потім учні міняються ролями.

1. За наявністю часу запропонуйте учням

виконати завдання з Додатку 3. https://tinyurl.com/8a75f5zw
даток 4 і роздайте учням по стрічці. Відео до інтерактивного
Запропонуйте намалювати смайлик на зошита
слет.
понуйте учням поділитися враженнями
від цього уроку.
4. Завершіть урок оплесками
5. Запропонуйте учням поаплодувати собі https://is.gd/e78nkL
та одне одному за гарну роботу.
113
Додаток 1
Використовується,
Використовується
Вимірює щоб рідина
для вимірювання
температуру витікала
довжини
по краплині
Збільшує вигляд Використовується для перевірки
об’єктів для захисту очей магнітних
властивостей
Використовується,
Використовується, Використовується
щоб дуже близько
щоб вимірювати для вимірювання
роздивитися малі
час об’єму
об’єкти
Використовується Використовується,
для зберігання
для вимірювання щоб піднімати
рідини і
маси дрібні предмети
вимірюваня об’єму
114
Додаток 2
115
Додаток 3
Матеріали взято з сайту https://childdevelop.com.uа
116
Я — справжній науковець!
117
Додаток 4
Мета
та лінгвістичного апарату до матеріалу тематичного тижня.
схем тощо;
знаходять відповідності.
Олівці, клей для кожного учня.
Зошити-практикуми для кожного учня.
Роздрукувати Додаток 1.


118
Зворотний зв’язок, вступ до теми Мозаїка завдань
1. Зворотний зв’язок із попередніми занят- 1. Запропонуйте учням усно виконати

тями. Запитайте дітей: «Як називається завдання у підручнику на с. 21.
наш тематичний тиждень? Що ми вивча-
ли?» Вислухайте відповіді, підсумуйте:
«Цього тижня ми були справжніми на-
уковцями, знайомилися з інструментами
дослідників, досліджували властивості
магнітів науковим методом».
все це ще раз повторимо, щоб ви запам’я-
тали, як проводити наукові експеримен-
ти і досліджувати магнітні властивості
об’єктів».
Робота із зошитом
Руханка для очей
Організуйте самостійне виконання за-
вдань у зошиті на с. 7-8. Запропонуйте учням розігріти свої руки
(потерти одна об одну), прикласти долоні
до очей, порахувати до 10.
Діагностична робота

у зошиті для діагностичних робіт на с. 7-9.
Руханка
Запропонуйте дітям виконати руханку,

яка їм найбільше сподобалася під час ви-
вчення цієї теми тижня.
Робота із зошитом (продовження)
Організуйте продовження самостійного

виконання завдань у зошиті на с. 9-10.
119

про будову атомів (тиждень «Секрети
речовин», урок «Атоми») і заповнити
бланк «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити до-
сяжні цілі», Додаток 1).
2. Попросіть по черзі поділитися вражен-
нями від цього уроку, розказати, що
найбільше запам’яталося, що викликало
складнощі, а що далося дуже легко.
3.Зворотний зв’язок із тематичним тижнем.
Запропонуйте учням по черзі продов-
жити одну із фраз на вибір (попередньо
запишіть їх на дошці або фліпчарті):
• Тепер я можу розповісти друзям про...
• Я можу бути науковцем тому, що ... .
• Я знаю, що магніти відштовхуються,
коли ... .
• Я можу розповісти про науковий метод
... .
• Я знаю, що компас потрібен, щоб ... .
4. Роздайте учням картинки науковців
(Додаток 1) і попросіть написати своє
ім’я, та записати 3 речі, які їм найбіль-
ше сподобались протягом тижня. Роз-
фарбуйте і розмістіть на дошці.
120
Додаток 1
121
122
Тиждень 3. Секрети речовин
1. Атоми (Виготовляємо моделі атомів) 1 год
2. Молекули і густина речовини 1 год
3. Тверді речовини 1 год
4. Рідини 1 год
5. Гази 1 год
6. Самостійна і діагностична робота 2 год
• Що таке атоми?
• З чого складаються речовини?
• Чим відрізняються молекули в агрегатних станах?
• Що таке густина речовини?
• Які властивості мають тверді речовини?
• Які властивості мають рідкі речовини?
• Які властивості мають газоподібні речовини?
• Як дослідити масу газів?
1. Поглибити знання учнів про три агрегатні стани речовини.
2. Ознайомити учнів з поняттям «густина речовини».
3. Сформувати у дітей уявлення про розташування і зв'язки молекул в різних агрегатних
станах.
4. Розвивати навички і вміння проводити досліди та експерименти.
5. Ознайомити учнів із властивостями речовин в різних агрегатних станах.
• пояснюють, що таке атом;
• розповідають, з чого складаються речовини;
• пояснюють, як можна дізнатися густину речовини;
• наводять приклади речовин різних агрегатних станів;
• пояснюють, чим відрізняються зв'язки атомів (молекул) в різних агрегатних станах;
• розповідають про властивості твердих, рідких і газоподібних речовин;
• описують досліди, які можна провести для визначення властивостей речовин.
123
Освітня
галузь
Безпека
- аналізує власну поведінку для запобігання або зменшення ризику для
життя та здоров’я [4 СЗО 1-1.1-1]
СЗО Добробут
- поводиться дбайливо з матеріальними цінностями (власними, своєї родини,
школи, міста) [4 СЗО 3-2.3-2]
[4 СЗО 3-4.7-3]
- ставить запитання [4 ПРО 1-1.1-1]
ПРО - прогнозує результат спостереження / досліду [4 ПРО 1-1.2-2]
- складає план дослідження [4 ПРО 1-1.3-1]
1-1.1-1]
- передає зміст усного повідомлення [4 МОВ 1-1.2-2]
МОВ 1-1.2-4]
- систематизує та узагальнює необхідну інформацію [4 МОВ 1-1.3-3]
МОВ 1-1.2-4]
МОВ - систематизує та узагальнює необхідну інформацію [4 МОВ 1-1.3-3]
- зважає на ситуації спілкування: враховує умови, учасників, мету 4 [МОВ
1-1.1-1]
Читаємо
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- добирає необхідну інформацію з різних джерел: шукає її у словниках,
довідниках, енциклопедіях, бібліотеці, Інтернеті [4 МОВ 2-2.5-3]
124
- планує розв’язування проблемної ситуації [4 МАО 2-2.2-1]
- використовує різні стратегії розв’язування проблемної ситуації [4 МАО
2-2.2-2]
МАО - прогнозує очікуваний результат розв’язання проблемної ситуації [4 МАО
2-1.3-1]
- обирає спосіб представлення інформації (схема, таблиця, схематичний
рисунок) [4 МАО 2-2.1-2]
- самостійно виконує знайомі технологічні операції з конструкційними
матеріалами (використання паперу, ниток, тканини, природного матеріалу,
пластиліну, пласких матеріалів; склеювання, складання, зв’язування тощо)
[4 ТЕО 1-1.1-4]
Світ технологій
ТЕО - розмірковує над результатом власної діяльності та презентує її [4 ТЕО
2-1.5-1]
ТЕО 2-1.2-3]
- економно використовує матеріали під час виготовлення виробу [4 ТЕО
2-3.2-1]
ТЕО 2-1.2-3]
125
Атоми (Виготовляємо моделі атомів)
Мета
Ознайомити учнів з поняттям «атоми», сформувати уявлення про емпіричні
дослідження, розвивати дрібну моторику рук.
пояснюють, з чого складаються речовини;
розповідають, з чого складаються атоми;
створюють моделі атомів за зразками.
Пластилін, дощечки і ножі для пластиліну, зубочистки для кожного
учня.

теля).
Практична робота «Виготовляємо моделі атомів» 12 хв
126
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Запропонуйте учням прочитати текст в
до теми, знайомство) підручнику на с. 23.
1. Привітання. Запропонуйте учням

привітатись із своїми сусідами, обравши
одне яблуко із Додатка 1.
2. Зворотний зв’язок із минулим
навчальним тижнем. Запитайте в учнів:
«Про що ми говорили на наших уроках
протягом минулого тижня?» Вислухайте
їхні відповіді, підсумуйте сказане:
«На минулому тижні ми досліджували
магніти за допомогою наукового методу
та обладнання науковців».
3. Вправа на знайомство. Намалюйте на Запитання для обговорення:
дошці контур яблука і роздайте учням • Як називаються дослідження, які
маленькі шматочки паперу червоного здійснюють за допомогою наукового
кольору. Запропонуйте учням по черзі методу? (емпіричні)
підходити до дошки, називати своє • За допомогою чого дослідники
ім'я і кріпити свою частину паперу, перевіряють свої гіпотези? (уявних
заповнюючи яблуко. експериментів або логічних умовиводів)
4. Оголосіть тему тижня та уроку: «Зараз • Як Демокріт назвав шматочок, який
ми з вами створили яблуко з маленьких неможливо розділити (атом)
частин. Насправді, всі речі на землі Підсумуйте: «Ми дізналися думку Демо-
складаються із ще менших частинок, які кріта про те, що атом – це найменша не-
називаються атомами. Сьогодні ми про подільна частинка, але ми сьогодні маємо
це і поговоримо. А що ще будемо вивчати з'ясувати, чи він був правим».
цього тижня – зараз і дізнаємось».
5. Запропонуйте розглянути с. 22 в Перегляд відео
підручнику, щоб дізнатися, чим ви
1. Запитайте учнів, чи погоджуються вони
будете займатися цього тижня.
із думкою Демокріта щодо неподільності
атома.
2. Запропонуйте учням переглянути відео,
яке вони дивились дома та підготувати
бланк «Кінокритика».
• Що таке атом? (найменша частинка
матерії і будівельний блок всього у
всесвіті)
• З чого складається атом? (з протонів,
електронів і нейтронів)
6. Запитайте дітей, про що їм хотілось би
зрозуміло?
дізнатися якнайшвидше.
Робота з підручником подивитися друзям? Чому? (дайте
слово 1—2 бажаючим)
127
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не Підсумкові завдання (зворотний
порадили це відео? (1—2 бажаючих) зв’язок, рефлексія, релаксація)
3. Розгляньте разом з учнями моделі атомів
в підручнику на с. 23 і обговоріть, ядро 1. Намалюйте на дошці ядро атома та
якого елемента не має нейтронів та у електронну хмару навколо нього.
якому атомі найбільше, а в якому – Роздайте учням кружечки. (Додаток
найменше електронів. 2). Вони слугуватимуть електронами.
Підсумуйте: «Тепер ми з вами знаємо, з Запропонуйте учням по черзі підходити
чого складаються атоми. І хоча атоми є до дошки, кріпити свій електрон в
крихітними елементами, їх можна розді- електронну хмару і говорити, що нового
лити на ще менші частинки» вони дізналися за сьогоднішній урок.
По завершенню повідомте учням, що
Руханка (м’язова та емоційна щойно ви створили власний атом.
релаксація) 2. Вправа «В тебе гарно вийшло».
Станьте в коло і запропонуйте учням
Організуйте виконання руханки під по черзі звернутися до сусіда справа
музичний супровід. і продовжити фразу «Сьогодні в тебе
гарно вийшло...»
Практична робота «Виготовляємо 3. Запропонуйте учням завершити заняття
моделі атомів» оплесками собі та одне одному.
1. Роздайте учням пластилін, дощечки,
ножі для пластиліну та зубочистки.
2. Запропонуйте створити моделі атомів, Відео до уроку
представлених у підручнику на с. 23.
https://tinyurl.com/2nj4p37r
3. За наявністю часу, учні за допомогою

інтернету можуть знайти і інші моделі
атомів і виготовити їх, об'єднавшись у
пари.
4. Учні мають підписати свої роботи.
5. Влаштуйте виставку робіт. https://tinyurl.com/yxt6u3rj
128
Додаток 1
Обіймись Посміхнись
Дай п'ять Підстрибни
Помахай Потанцюй
129
Додаток 2
130
Молекули і густина речовини
Мета
Сформувати в учнів уявлення про молекули та склад найпростіших молекул;
ознайомити із поняттям густини речовини.
пояснюють, з чого складаються молекули;
наводять приклади найпростіших молекул та їх складу;
роблять припущення стосовно густини різних речовин;
порівнюють густину деяких речовин.
Роздрукувати Додатки 1-3
Підготувати ножиці, клей та різнокольорові олівці для кожного учня.
Ваги, півлітрові банки і речовини для порівняння їх густини.


Руханка «Атоми і молекули» 4 хв
Практична робота «Досліджуємо густину» 6 хв
131
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ учнями, з яких атомів і у якій кількості
до теми, знайомство) вони складаються.
Підсумуйте: «На Землі існують десятки
1. Привітання і знайомство. Роздрукуйте мільйонів різних речовин і вчені-хіміки
і прикріпіть на дошку Додаток 1. створюють і відкривають нові. Це
Запропонуйте учням підійти до дошки, пояснюється тим, що атоми можуть
привітатись з однокласниками, назвати об'єднуватися в молекули».
своє ім'я і обрати атом із настроєм, який
найбільше підходить учню сьогодні. Робота з інтерактивним зошитом
2. Зворотний зв’язок із минулим
1. Роздайте ножиці, клей, різнокольорові
заняттям. Запитайте дітей: «Про що ми
олівці чи фломастери та роздрукований
говорили протягом минулого уроку?»
Додаток 2.
Вислухайте їхні відповіді, підсумуйте
2. Учні мають вирізати і вклеїти заголовок
сказане: «На минулому занятті ми все
до інтерактивного зошита.
більше дізнавалися про атом і навіть
3. Запропонуйте намалювати приклади
створювали власні моделі атомів».
молекул, зазначених у додатку.
3. Оголосіть тему та завдання уроку: 4. Після того, попросіть їх вклеїти
«Сьогодні ми продовжуємо знайомитися шаблони до інтерактивного зошита у
із секретами речовин і поговоримо вигляді книжечки.
про молекули, а також про цікаву 5. Запитайте в учнів, що викликало
властивість речовин, яку ми зможемо складнощі при виконанні завдання, а
самостійно дослідити». що було досить легко виконати.
Руханка «Атоми і молекули»
1. Запропонуйте учням прочитати текст в
підручнику на с. 24. Запропонуйте учням уявити себе
атомами. За командою «Атоми!» –
діти починають хаотично рухатися. За
командою «Молекули по двоє (троє,
четверо...)!» - учні об'єднуються в групи
по двоє (троє, четверо...). Повторіть
декілька разів.
Слово вчителя: «Різні речовини не тільки

складаються з різних молекул, а й мають
різну густину. Зараз ми дізнаємося, що
таке густина речовини.».
1. Запропонуйте учням прочитати текст та
Запитання для обговорення: розглянути зображення в підручнику на
• Що таке атом? (мікроскопічна складова с. 25.
частинка будь-якої речовини) Запитання для обговорення:
• На прикладі чого можна розглянути • Що таке густина? (співвідношення маси
об'єднання атомів в молекули? (на та об'єму речовини)
прикладі того, як літери об'єднується • Що таке маса об'єкта? (загальна
у слова) кількість речовини в ньому)
2. Розгляньте малюнки молекул деяких • Що таке об'єм об'єкта? (величина місця,
речовин у підручнику і обговоріть з яке він займає)
132

про агрегатні стани речовин (урок
«Тверді речовини») і заповнити бланк
цілі», Додаток 1).
2. Вправа «Відкритий мікрофон»
Запропонуйте учням по черзі поділитися
враженнями від уроку і назвати одну
речовину, густину якої вони хотіли б
перевірити дома.
Підсумуйте: «Ми з вами можемо зробити 3. Завершіть урок оплесками і побажаннями
припущення, що різні тіла з однаковим
учням гарного дня.
об'ємом можуть мати різну масу. Але нам
потрібно це перевірити».
Практична робота «Досліджуємо

густину»
1. Підготуйте речовини для порівняння

їх густини, наприклад, воду, гречану
крупу, молоко тощо.
2. Помістіть речовини в півлітрові банки.
3. Роздайте учням роздрукований Додаток
3.
4. Учні по черзі мають зробити припущення,
позначивши речовини цифрами від 1 до
4 у другій колонці таблиці (Додаток
3). Де 1 — найбільша густина, а 4 —
найменша.
5. Зважте банки. Учні мають записати
результати.
6. Після цього вони мають заповнити
останню колонку таблиці та
проаналізувати, які їх припущення
справдилися, а які — ні.
7. Запропонуйте учням зробити висновки
і написати, чи підтвердилися їхні
припущення. Відео до інтерактивного
8. Запропонуйте учням вклеїти свою зошита
роботу до інтерактивного зошита.
Примітка: за недостатньої кількості
часу, учні можуть закінчити виконання
завдання дома.
Підсумуйте: «Ми з вами можемо зробити
припущення, що різні тіла з однаковим
об'ємом можуть мати різну масу. Але нам https://is.gd/NqGpKM
потрібно це перевірити».
133
Додаток 1
134
Додаток 2
Молекули
Молекула кисню
Молекула води
Молекула вуглекислого
газу
135
Додаток 2
136
Додаток 3
Густина речовини
Чим більша маса об‘єкта того ж об’єму, тим більша його густина.
Запиши речовини і напиши припущення стосовно їх густини, позначив-

ши її цифрами від 1 до 4. Де 1 — найбільша густина, а 4 — найменша.
Після проведення досліду запиши масу речовин до таблиці. Пронуме-
руй їх від речовини з найбільшою густиною до речовини з найменшою.
Густина Маса 0,5 л Густина

Речовина
(гіпотеза) речовини (висновок)
Висновок:
137
Тверді речовини
Мета
Розширити знання учнів про агрегатні стани, розглянути приклади
розташування молекул в різних агрегатних станах, ознайомити учнів з
властивостями твердих речовин.
розповідають про три агрегатні стани;
пояснюють, як розташовані молекули в різних агрегатних станах;
описують властивості твердих речовин.
Ножиці і клей для кожного учня.

Перегляд відео «Агрегатні стани речовин» 5 хв
Робота в групах «Властивості твердих речовин» 6 хв
138
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ кристалічну решітку)
до теми, знайомство) • Які сталі властивості мають тверді
речовини? (сталу форму і об'єм)
1. Привітайте учнів і запитайте: «Про • Які ще властивості мають тверді
що ми говорили на минулому уроці?» речовини? (вони не розтікаються, їх
Вислухайте відповіді, підсумуйте важко стиснути, їх можна розрізати)
сказане: «Ми говорили про молекули і
Підсумуйте: «Тверді речовини мають ста-
досліджували густину речовин».
лу форму і об'єм, на відміну від рідких чи
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте газоподібних речовин. Давайте разом і діз-
дітям по черзі назвати своє ім’я і наємося, чим зумовлена ця особливість».
назвати по одному твердому об'єкту,
який їх оточує. Потім запропонуйте Перегляд відео «Агрегатні стани
їм привітатись і міцно обійнятись із речовин»
сусідами справа і зліва, таким чином
показуючи, які міцні зв'язки між 1. Перегляньте відео про агрегатні стани
молекулами у твердому стані. Під час речовин.
вправи увімкніть музику. Запитання для обговорення:
3. Оголосіть тему уроку: «Усі предмети, • Чим зумовлені різні агрегатні стани
що ви назвали, складаються з речовин речовини? (різним розташуванням
у твердому стані. Але що ми про них молекул)
знаємо? Чим вони відрізняються від • Як розташовані молекули у рідкому
рідких і газоподібних речовин? Сьогодні стані? (не так близько одна до одної,
ми разом будемо це з'ясовувати». як у твердих речовинах)
Робота з підручником • Як розташовані молекули у газах? (вони
знаходяться далеко одна від одної)
Запропонуйте учням прочитати текст і • Які незнайомі слова ви записали до
розглянути зображення в підручнику на с. бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
26. зрозуміло?
подивитися друзям? Чому? (дайте
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не
2. Запропонуйте учням по черзі назвати
по одній твердій і рідкій речовині, але
повідомте, що приклади не можуть
повторюватися.
Підсумуйте: «Тепер ми з вами знаємо, що
агрегатний стан речовини залежить від
розташування молекул в ній. А ще ми діз-
нались, як саме розташовані молекули у
Запитання для обговорення: різних речовинах»
• У яких трьох станах може існувати
більшість речовин? (у твердому,рідкому Руханка
і газоподібному) Запропонуйте учням повторювати рухи,
• Як розташовані молекули у твердих показані у відео.
речовинах? (вони утворюють міцну
139
Робота в групах «Властивості твердих • тверді речовини розтікаються;
речовин» • молекули у рідких речовинах щільно
прилягають одна до одної;
1. Об'єднайте учнів у дві групи за
• молекули у газах розташовані далеко
допомогою карток із Додатка 1.
одна від одної.
2. Оберіть разом з учнями будь-який
2. Вправа «Відкритий мікрофон».
твердий предмет (наприклад, стіл).
Запропонуйте учням по черзі висловити
3. Групи мають записати якнайбільше враження від уроку і назвати одну
властивостей цього об'єкта (стіл - речовину та вказати її агрегатний стан.
дерев'яний, міцний, коричневий тощо) 3. Завершіть заняття оплесками та гарними
4. Після чого групи по черзі називають по побажаннями дітям на сьогоднішній
одній властивості об'єкта. навчальний день.
5. Перемагає група, яка закінчить
останньою.
1. Роздайте учням ножиці, клей та

роздруковані шаблони із Додатка 2. Відео до уроку
2. Запропонуйте учням приклеїти
заголовок та вклеїти в пусті місця
таблиці відповідну інформацію про той
чи інших агрегатний стан.
3. Далі учні мають вирізати і розташувати
різні речовини під відповідними
агрегатними станами. https://tinyurl.com/y7mp8xxr
4. Запитайте в учнів, з якими речовинами
Руханка і музичний супровід
виникли труднощі й обговоріть це.
до уроку
Примітка: за недостатньої кількості
часу, можна закінчити виконання
завдання вдома.

https://tinyurl.com/3mbkyvx5
1. Вправа «Вірю – Не вірю». Ви зачитуєте
учням твердження, а вони піднімають Відео до інтерактивного
відповідну картку із Додатка 3: зошита
• існує 2 агрегатних стани речовини;
• різні агрегатні стани речовини зумовлені
різним розташуванням молекул;
• у твердих речовинах молекули щільно
прилягають одна до одної;
• ми легко можемо розрізати рідкі
речовини; https://is.gd/NqGpKM
140
Додаток 1
141
Додаток 2
Агрегатнi стани
речовин
Тверді Рідкі Гази
Молекули розташовані Молекули розташовані Молекули розташова-

не так близько одна до далеко одна від одної, ні дуже близько одна
одної, як у твердих ре- а сила притягання між до одної, мають міцні
човинах і притягуються ними дуже слабка. зв'язки і притягуються
одна до одної із меншою одна до одної з великою
силою. силою.
автомобільні
книга азот
вихлопи
газ скло молоко
лід лимонад водень
метан слина стілець
степлер вода кисень
142
Додаток 2
143
Додаток 3
Вірю Не вірю
144
Рідини
Мета
Розширювати знання дітей про рідини, ознайомити з властивостями рідин і
дослідити їх за допомогою проведення дослідів.
називають приклади рідин;
пояснюють, як розташовані молекули у рідинах;
розповідають про властивості рідин.
Шприц без голки, склянку, мед, молоко, рідину для миття посуду, воду,
олію, намистинку, виноградину, камінчик, пластикову кришечку для
проведення досліду.

Практична робота «Досліджуємо рідини» 9 хв
145
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Підсумуйте: «Як і тверді речовини,
до теми, знайомство) рідини зберігають свій об'єм, але на
відміну від твердих речовин, рідини не
1. Привітання «Чарівна паличка». Учні зберігають форму, а також ми не можемо
по черзі передають чарівну паличку їх розрізати».
(квітка, яскрава ручка тощо) зі словами
привітання і побажань на сьогодні. Робота з інтерактивним зошитом
Запитайте дітей: «Що ми робили на
1, ножиці і клей.
попередньому занятті?» Вислухайте
2. Учні мають вирізати всі елементи із
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми
шаблона і приклеїти заголовок .
з вами говорили про агрегатні стани та
властивості твердих речовин». 3. У першому завданні учням потрібно
вирізати кружечки (молекули) і
3. Вправа на знайомство. Учні по черзі
крапельку, приклеїти їх у краплю, у
називають своє ім'я та улюблений напій.
відповідному розташуванні.
4. Оголосіть тему уроку: «Всі напої, що
4. Далі учні мають вставити пропущені
ви назвали – рідини. На минулому
слова (для перевірки можуть
уроці ми трішки говорили про них, але
користуватися підручником), вирізати і
сьогодні ми будемо досліджувати їх
приклеїти текст під краплею.
властивості».
5. В останньому завданні, учні мають
Робота з підручником вирізати і приклеїти шаблон у вигляді
книжки і всередині неї написати
Запропонуйте учням прочитати текст в властивості молока, а в іншій книжечці
підручнику на с. 27. – властивості улюбленого напою, який
вони називали на знайомстві.
Примітка: учні можуть закінчити
виконання завдання дома.
Руханка
Запропонуйте учням виконати руханку,

повторюючи рухи за ведучою.
Практична робота «Досліджуємо

рідини»
Запитання для обговорення: 1. Проведіть дослід. За допомогою шприца

• Як рухаються атоми (молекули) у без голки налийте у склянку шарами:
рідинах? (вільно, обтікаючи один мед, молоко, рідину для миття посуду,
одного) воду, олію.
• Чи розтечеться молоко, якщо його 2. Обговоріть з учнями, що вони побачили.
розлити на підлогу? (так, адже рідини 3. Обережно помістіть у склянку
розтікаються) намистинку, виноградинку, камінчик,
• Чи набуде рідина форми склянки, якщо пластикову кришечку.
її туди вилити? (так, адже рідини 4. Зверніть увагу учнів на те, на якому шарі
набувають форми будь-якої ємності) зупинився кожен предмет і запропонуйте
• Чи можна розрізати рідину? (ні, рідини зробити висновки про густину речовин,
не мають такої властивості) з яких вони складаються. Запитайте, що
146
має найбільшу густину речовини, що — Руханка до уроку
найменшу, що має більшу густину, ніж
мед, але меншу, ніж олія тощо.
5. Після чого учні можуть замалювати
процес досліду та влаштувати виставку
робіт.
Підсумкові завдання https://tinyurl.com/472bjjw6

1. Запропонуйте учням по черзі поділитися Відео до інтерактивного
враженнями від уроку і назвати одну
невеличку річ, яку хотілося б помістити зошита
у склянку із досліду і назвати те, що їх
здивувало на цьому уроці.
2. Завершіть урок побажаннями учням на
сьогоднішній день.
https://is.gd/NqGpKM
147
Додаток 1
Рiдини
Молекули у рідинах _______ рухаються, обтікаючи

одна одну.
Рідини розтікаються або набувають _____ будь-якої
ємності.
Рідини мають ______ і ______.
Молоко
148
Додаток 1
149
Гази
Мета
Розширити знання учнів про газоподібні речовини, ознайомити з їх
властивостями; дослідити властивості газоподібних речовин і їх масу.
називають властивості газоподібних речовин;
визначають відмінності між рідкими і газоподібними речовинами;
описують хід експерименту, ставлять запитання і роблять висновки у
ході досліду.
Повітряну кульку для привітання.
Склянку і прозору посудину з водою для практичної роботи «Дослі-
джуємо гази».
Паличку і кульки для практичної роботи «Досліджуємо масу газів».


Практична робота «Досліджуємо гази» 7 хв
Практична робота «Досліджуємо масу газів» 7 хв
150
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Чи можна стиснути гази і чи мають
до теми, знайомство) вони масу? (так ми з легкістю можемо їх
стиснути і вони мають масу)
1. Привітання і знайомство «Кулька Підсумуйте: «Особливістю газоподібних
радості». Надуйте кульку і запропонуйте речовин є великі відстані між молекулами,
учням передавати її по черзі, називаючи тому гази легко поширюються в усьому
своє ім'я і говорити з чим асоціюється у доступному просторі, рівномірно
дитини кулька. заповнюючи його».
Практична робота «Досліджуємо гази»
на попередньому занятті?» Вислухайте 1. Візьміть порожню склянку й помістіть
їхні відповіді, підсумуйте сказане: її догори дном у прозору посудину з
«Справді, ми говорили про рідини, водою.
їх особливості, а також самостійно 2. Обговоріть з учнями, що вони побачили.
досліджували їх властивості». Чи потрапила вода до склянки?
3. Оголосіть тему та завдання уроку: «На 3. Трохи відхиліть склянку.
початку уроку на даремно була кулька. 4. Обговоріть з учнями, що відбулося? Як
Я пропоную вам здогадатися, який учні можуть це пояснити?
агрегатний стан ми будемо досліджувати
Руханка
(відповіді учнів). Так, це гази! Про них
ми сьогодні і поговоримо». Запропонуйте дітям порухатися під су-
провід відео.
Практична робота «Досліджуємо масу
Запропонуйте прочитати текст і
газів»
розглянути зображення в підручнику на с
28.
1.
2. Розкажіть учням про те, що зараз ви
буде дізнаватися шляхом проведення
дослідження питання – «Чи мають гази
масу». Хід досліду описано у Додатку
2.
3. Запропонуйте учням заповнити перший
пункт у шаблоні.
4. Повідомте учням про хід експерименту.
5. Після чого учні мають заповнити пункт
№2.
6. Проведіть експеримент.
Запитання для обговорення: 7. Запропонуйте учням закінчити
• Які зв'язки мають молекули у газах і як заповнення шаблону та вклеїти його і
вони рухаються? (вони мають слабкі заголовок до інтерактивного зошита.
зв'язки і вільно рухаються)
• Як поширюються гази у просторі? (вони Робота з інтерактивним зошитом
поширюються у всьому доступному
просторі) 1. Роздайте кожному учню роздрукований
Додаток 3, ножиці і клей.
• Чи можемо ми бачити усі гази? (ні,
2. Запропонуйте учням самостійно
більшість газів невидимі)
виконати завдання із додатка.
151
3. Після того, як учні впораються із Руханка до уроку
завданням, перевірте правильність
виконання. Обговоріть детальніше
твердження, які викликали труднощі у
дітей.
4. Запропонуйте учням вклеїти свої
шаблони до інтерактивних зошитів.
Примітка: відповіді до діаграми
знаходяться в Додатку 4.
https://tinyurl.com/269y8pj2
Підсумуйте: «Тепер ми точно знаємо
всі відмінності між трьома агрегатними
станами.


враженнями від уроку і сказати, чи
очікували вони, що надута кулька буде
тяжчою.
слет.
152
Додаток 1
дослiд
«маса газiв»
1. Запитання
2. Гіпотеза
3. Експеримент
4. Висновки
5. Презентація
153
Додаток 2
154
Заповни діаграму Вена номерами властивостей рідких і газоподібних речовин.
1 – молекули мають слабкі зв'язки і вільно рухаються; 2 – вони мають масу; 3 – їх не мож-
на розрізати; 4 – молекули вільно рухаються, обтікаючи одна одну; 5 – їх важко стиснути;
6 – їх легко стиснути; 7 – вони розтікаються; 8 – вони поширюються у всьому доступному
просторі.
Газоподібні Рідкі
речовини речовини
155
Додаток 3
Заповни діаграму Вена номерами властивостей рідких і газоподібних речовин.
1 – молекули мають слабкі зв'язки і вільно рухаються; 2 – вони мають масу; 3 – їх не мож-
на розрізати; 4 – молекули вільно рухаються, обтікаючи одна одну; 5 – їх важко стиснути;
6 – їх легко стиснути; 7 – вони розтікаються; 8 – вони поширюються у всьому доступному
просторі.
Газоподібні Рідкі
речовини речовини
156
4
2
5 6
3
7 8
Додаток 4
Мені відомі секрети речовин!
157

Додаток 5
Мета
та лінгвістичного апарату до матеріалу тематичного тижня; Формувальне
схем тощо;
заповнюють діаграму, маючи потрібну інформацію.
учня.
Роздрукувати бланк «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як досягти
успіху», урок «Як ставити досяжні цілі»).


158
Зворотний зв’язок, вступ до теми
1. Зворотний зв’язок із попередніми занят-

тями. Запитайте дітей: «Як називається
наш тематичний тиждень? Що ми вивча-
ли?» Вислухайте відповіді, підсумуйте:
«Цього тижня ми дізнавалися секрети
речовин, перевіряли їх властивості».
Робота із зошитом (самостійна на- Мозаїка завдань

вчально-пізнавальна діяльність учнів)
Організуйте самостійне виконання за- завдання у підручнику на с. 29.
вдань у зошиті-практикумі на с. 11-12.
2. Попросіть розказати, яке завдання було

для них найцікавішим? Найкорисні-
шим? Найскладнішим або викликало
Руханка «Атоми і молекули у різних труднощі?
агрегатних станах» (м’язова та емоцій-
на релаксація) Руханка
Запропонуйте учням трохи порухатися,

Виконайте з дітьми руханку, яку ви ро-
виконуючи рухи під супровід відео.
били на уроці про молекули, але з нови-
ми ускладненнями За командою «Атоми» Діагностична робота
– учні хаотично рухаються. За командою
«Молекули по двоє (троє, четверо ...)» Організуйте виконання завдань у зошиті
додавайте уточнення у вигляді агрегатно- для діагностичних робіт на с. 10-11.
го стану. Де у твердому стані діти міцно
обіймаються, у рідкому – тримаються за
руки, а в газоподібному – махають один
одному.

виконання завдань у зошиті-практикумі на
с. 13-14.
159
Підсумкові завдання (зворотний зв’я- Руханка до уроку

про явища (тиждень «Дивовижні пере-
творення», урок «Фізичні та хімічні
явища») і заповнити бланк «Кінокри-
тика» (тиждень «Як досягти успіху»,
https://tinyurl.com/4vuesmhm
урок «Як ставити досяжні цілі», До-
даток 1).
що найбільше запам’яталося, що викли-
кало складнощі, а що далося дуже лег-
ко.
3. Зворотній зв'язок із тематичним тижнем.
Запропонуйте учням по черзі продовжи-
ти одну із фраз на вибір (попередньо
запишіть їх на дошці або фліпчарті):
• Я можу назвати агрегатні стани та їх
особливості...
• Я знаю про атоми і молекули...
• Я знаю такі речовини різних агрегатних
станів...
4. Запропонуйте дітям стати у коло, взя-
тися за руки і разом промовити фразу:
«Ми сьогодні молодці!»
160
Тиждень 4. Дивовижні перетворення
1. Фізичні та хімічні явища 1 год
2. Як змінюються агрегатні стани речовини 1 год
3. Незвичайні речовини 1 год
4. Як можна перетворити речовини 1 год
5. Хімічні і фізичні перетворення на кухні 1 год
• Які явища називаються фізичними?
• Чим характерні хімічні явища?
• Як може змінюватися агрегатний стан речовин?
• Що таке неньютонівські рідини?
• Як може змінюватися речовина при взаємодії з іншими?
• Які є приклади хімічних і фізичних явищ на кухні?
1. Виконати інтерактивні вправи на розпізнавання умов для зміни агрегатних станів та
результатів перетворень.
2. Обговорити, які рідини називають ньютонівськими.
3. Вивчити властивості неньютонівської рідини, самостійно приготувати її.
4. Провести досліди з перетворенням речовини.
5. Дослідити хімічні явища на кухні.
6. Приготувати мюслі, фруктове морозиво, йогурт.
• розрізняють фізичні і хімічні явища;
• розповідають, як змінюються агрегатні стани речовин;
• виготовляють неньютонівську рідину;
• демонструють вміння проводити дослід із хімічним перетворенням речовин;
• готують мюслі, фруктовий десерт, йогурт, морозиво;
• створюють медіа продукт про хімічні і фізичні явища на кухні.
161
Освітня
галузь
МАО - використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси,
температури, часу, місткості, вартості [4 МАО 3-4.7-1]
- виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4]
ГІО оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає,
- у яких ролях він/вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
- підтримує та заохочує інших, демонструє емпатію під час роботи в групі
[4 ГІО 2-7.2-6]
- аргументує значущість сумлінної праці в групі [4 ГІО 2-7.2-7]
- пояснює, навіщо він / вона виконує спостереження або дослід
природничого змісту [4 ПРО 1-1.2-1]
- планує самостійне спостереження/ експеримент [4 ПРО 1-1.3-2]
- пояснює, навіщо необхідно визначати послідовність кроків у дослідженні
[4 ПРО 1-1.3-3]
- добирає відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4 ПРО 1-1.3-
4]
перебіг [4 ПРО 1-1.4-1];
- застосовує відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4 ПРО
1-1.4-2]
ПРО - спостерігає за об’єктами досліджень [4 ПРО 1-1.4-4]
- досліджує воду, її три стани, властивості: температуру плавлення льоду
та кипіння води [4 ПРО 1-1.4-6]
- переконує у правильності здобутих результатів і зроблених висновків [4
ПРО 1-1.5-6]
- аналізує умови та послідовність кроків, здійснюючи дослідження [4 ПРО
1-1.6-1]
- виявляє причини невдач і пропонує шляхи їх виправлення [4 ПРО 1-1.6-
3]
- оцінює чинники, які привели до успіху [4 ПРО 1-1.6-4]
- дотримується правил безпеки під час проведення спостережень та дослідів
[4 ПРО 1-1.6-5]
162
- самостійно добирає та поширює необхідну інформацію природознавчого
- порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй /йому та
запропонованих джерел [4 ПРО 1-2.1-3]
- перевіряє достовірність інформації природничого змісту [4 ПРО 1-2.1-4]
ПРО - застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для
пояснення явищ і об’єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1];
Я у рукотворному світі
- розповідає про винаходи та винахідників, пояснює вплив їхніх ідей на
повсякденне життя та збереження довкілля [4 ПРО 3-3.3-1]
Безпека
- дотримується правил безпечної поведінки вдома, у школі, у громадських
місцях (вогонь, вода, газ, побутові хімічні сполуки тощо) [4 СЗО 1-2.4-1]
СЗО
Здоров’я
- відбирає продукти харчування, орієнтуючись на свої харчові звички, смак
і розуміння їхньої користі для здоров’я [4 СЗО 2-3.4-1]
Побут
- безпечно поводиться з найпростішими побутовими приладами у побуті [4
ТЕО 4-4.2-1]
- самостійно організовує робоче місце відповідно до власних потреб та
визначених завдань (організація особистого побуту) [4 ТЕО 4-4.2-2]
ТЕО - самостійно планує та реалізовує трудові дії у власному побуті (ремонтує
іграшки, книжки відомими способами; доглядає за рослинами і тваринами;
готує нескладні страви за рецептами; доглядає за одягом та взуттям) [4
ТЕО 4-4.1-1]
- спільно з дорослими чи самостійно розраховує приблизну кількість
необхідних ресурсів для виготовлення виробу[4 ТЕО 4-3.1-1]
з власного досвіду,а також спираючись на набуті наукові знання [4 МОВ
1-1.5-2]
Читаємо
- прогнозує орієнтовний зміст тексту на основі заголовка, ключових слів,
анотації, невербальної інформації (ілюстрації, таблиці, схеми, графіки
тощо) [4 МОВ 2-2.1-1]
МОВ
- читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та різною метою [4
МОВ 2-2.1-2]
МОВ 2-2.1-3]
- висловлює свій погляд на предмет обговорення (тему, головну думку, ви-
сновки тощо) [4 МОВ 2-2.4-2]
163
Взаємодіємо писмово
- записує текст (від руки чи за допомого клавіатури – за потреби) в темпі,
який дає змогу записати власну думку та інформацію з різних джерел [4
МОВ 3-3.1-1]
- визначає мету простого медіатексту (усна реклама, аудіокнига, муль-
тфільм, комп’ютерна гра), пояснює, кому він адресований [4 МОВ 4-1.4-1]
МОВ - описує враження від змісту і форми медіатексту [4 МОВ 4-2.4-1]
- пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або дум-
ки про предмет повідомлення і як саме [4 МОВ 4-1.5-4]
- створює прості аудіовізуальні медіатексти (відеозапис виступу, вистави,
екскурсії, інтерв’ю) з допомогою вчителя / вчительки, враховує мету й
аудиторію [4 МОВ 4-1.7-3]
- використовує різні форми презентації простих медіа текстів [4 МОВ 4-3.1-
4]
164
Фізичні та хімічні явища
Мета
Вчити учнів розпізнавати фізичні і хімічні явища.
називають ознаки фізичних і хімічних явищ;
розпізнають фізичні і хімічні явища.
Класна дошка і кольорова крейда або фліпчарт і фломастери;
Інтерактивні зошити, ножиці, клей;
Роздрукувати Додаток 1
Роздрукувати слова пісні «Move Like a State of Matter» (Додаток 5,
урок «Як змінюються агрегатні стати речовини»).

теля).

Практична робота «Фізичні і хімічні явища» 9 хв
165
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ тися відео про явища за посиланням у
до теми, знайомство) підручнику на с .31.
1. Привітання. Привітайтесь з класом: «Я

буду до вас вітатися різними фразами,
якщо ви впізнаєте себе, прошу підняти-
ся. Я вітаю тих, хто:
• має гарний настрій;
• добре виспався;
• бачив по дорозі до школи дощик;
• хотів би дізнатися щось нове;
• хоче на уроці гарно працювати;
• одягнений у синю кофту ... .
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про що Запитання для обговорення:
ми говорили протягом минулого тиж- • За яких явищ не утворюється нова ре-
ня?» Вислухайте їхні відповіді, під- човина? (за фізичних)
сумуйте сказане: «Протягом минулого • Чи згодні ви з твердженням, що хімічні
тижня ми говорили про властивості ре- перетворення незворотні? Чому? (так,
човин і дізналися, з чого вони склада- бо при хімічних перетвореннях утво-
ються». рюються нові речовини, які вже не по-
3. Запропонуйте учням розглянути с. 30 вернуться у початковий стан)
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони • Які незнайомі слова ви записали до
будуть займатися цього тижня. бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
• Підійміть руки ті, хто порадили б поди-
витися це відео друзям? Чому?
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не ра-
дили дивитися це відео?
• Отже, яка різниця між фізичними і хі-
мічними явищами?
Підсумуйте: «Навколо нас відбувається
безліч явищ. Їх усі можна поділити на
фізичні і хімічні відповідно до змін, які
відбуваються з речовинами».
Робота у групах
Оголосіть тему тижня та уроку: «Ми про- Слово вчителя: «Усе що нас оточує —
довжуємо досліджувати речовини. Цього жива і нежива природа, рукотворні пред-
тижня ми будемо спостерігати за перетво- мети, все складається з речовин. З тієї
ренням речовин, проводитимемо експери- самої речовини можуть складатися різні
менти і навіть готуватимемо страви. А сьо- об’єкти чи явища. До прикладу, сніг, іній,
годні ми з вами будемо вивчати хімічні і лід, роса — це все складається з води. Усі
фізичні явища». природні процеси — це явища. Серед них
є знайомі нам погодні явища, як от дощ,
Перегляд і обговорення відео туман, веселка. Є і такі, що відбуваються
у побуті. Усі явища поділяють на фізичні
1. Запропонуйте учням ще раз подиви-
166
і хімічні. При фізичних явищах не зміню- для тренування вміння розпізнавати фі-
ється молекулярний склад речовин, а при зичні і хімічні явища.
хімічних явищах їх молекулярний склад 2. Домашнє завдання:
змінюється». • подивитись відео про приготування мо-
розива (посилання за QR-кодом) і за-
Об’єднайте учнів у 2 групи «Фізичні яви-
повнити бланк «Кінокритика» (тиж-
ща» і «Хімічні явища». Запропонуйте уч-
день «Як досягти успіху», урок «Як
ням прочитати інформацію у підручнику ставити досяжні цілі», Додаток 1);
на с. 31 та розглянути табличку. Роздайте
групам маркери і аркуші фліпчарту. По-
просіть групи пояснити, чому наведені
перетворення є прикладами фізичних або
хімічних явищ та зобразити це на аркуші
фліпчарту. (Примітка: якщо у груп вини-
кають труднощі із виконанням завдання,
https://tinyurl.com/ycd7zubh
допомагайте їм). Після завершення робо-
ти попросіть спікерів від груп представити • роздайте слова пісні «Move Like a
свої роботи. State of Matter» (урок «Як змінюють-
Запитання для обговорення: ся агрегатні стани речовини»,Додаток
• При яких явищах відбувається зміна 5) і запропонуйте вдома послухати її.
молекулярного складу речовини? (при 2. Запропонуйте учням по черзі продовжи-
хімічних явищах) ти фразу: «Сьогодні на уроці я дізнав-
• Виготовлення пам’ятника з граніту — ся/дізналась ...».
це фізичне чи хімічне явище? (фізичне) 3. Завершіть заняття оплесками.
Руханка
Запропонуйте виконати руханку, повто-

рюючи рухи з відео.
Практична робота «Фізичні і хімічні

явища»
1. Роздайте матеріали з Додатку 2. За-

пропонуйте дітям розфарбувати кишень-
ки, вирізати і вклеїти до інтерактивного
зошита. Потім попросіть розфарбувати
картинки із зображенням явищ, виріза-
ти їх та розкласти по кишеньках.
2. Об’єднайте учнів у пари і запропонуйте
порівняти їх варіанти розподілу карток,
з’ясувати відмінності, обговорити, чому
вони віднесли те чи інше явище до фі-
зичного чи хімічного.
1. Запропонуйте учням виконати інтерак-

тивну вправу на платформі LearningApps
за посиланням у підручнику на с. 31
167
Руханка
https://tinyurl.com/9yk7b3fs
Відео до уроку
https://tinyurl.com/3khn65x6
https://tinyurl.com/2rnxx9w3
зошита
https://is.gd/rTEs3w
168
Додаток 1
перетворення
речовин
Фізичні явища
Хімічні явища
169
розбивання
скла
кип’ятіння
води
горіння дров
смаження
яйця
замерзання
води
170
рубання дров
іржавіння
заліза
потемніння
фруктів
скисання
молока
нарізання
масла
171
Додаток 1 (зразок)
172
Як змінюються агрегатні стани речовини
Мета
Закріпити знання про агрегатні стани речовини.
називають агрегатні стани речовин, а також процеси, які відбуваються
при змінах агрегатних станів;
демонструють уміння визначати умови для зміни агрегатних станів.
Інтерактивний зошит, кольорові олівці.
Набір матеріалів для експерименту (кубики льоду, пакети із зіп-
застібками, молоко).
Набір матеріалів для експерименту (кубики льоду, пакети із зіп-
застібками, молоко).
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), слова пісні ««Little sunny
water» (Додаток 2, урок «Незвичайні речовини»)

Бесіда і робота з підручником 7 хв
Практична робота «Агрегатні стани» 8 хв
Перегляд відео і проведення експерименту «Морозиво» 12 хв
173

Попросіть учнів пригадати, що вони ро-
били на минулому уроці і підсумуйте
сказане: «Ми розрізняли фізичні і хі-
мічні явища за їх властивостями».
2. Вправа на знайомство. Роздайте учням
шаблони морозива (Додаток 1) і по-
просіть їх розфарбувати морозиво та-
ким кольором, який у них сьогодні на-
3. Попросіть учнів описати, як змінюється
стрій. Запропонуйте продемонструвати
внутрішня будова речовини під час пе-
своє морозиво, розказати про настрій
реходів з одного стану в інший.
і пояснити, чому вони обрали саме цей
колір. Запитання для обговорення:
3. Актуалізація теми та завдань уроку. За- • Яка речовина найкраще демонструє змі-
питайте учнів, що станеться з морози- ну агрегатних станів? (вода)
вом, якщо воно нагріється? (розтане). • Як змінюється температура під час на-
Що буде, коли тале морозиво покласти грівання? Під час охолодження? (під
до морозильної камери? (замерзне). час нагрівання температура підвищу-
ється, при охолодженні — знижуєть-
Підсумуйте: «Як ви здогадалися, ми бу- ся)
демо повторювати агрегатні стани речо- • Яка температура плавлення льоду?
вин,пригадаємо,що впливає на зміну агре- (0 °С)
гатних станів». • Яка температура кипіння води? (100 °С)
Підсумуйте: «За звичайних умов речови-
Бесіда і робота з підручником ни перебувають у рідкому, газоподібному
чи твердому станах. Коли відбувають-
1. Запропонуйте пригадати інформацію ся температурні зміни, речовини можуть
про склад речовин, виконавши завдан- плавитися чи замерзати, змінюючи свою
ня з Додатку 2. форму».
Практична робота «Агрегатні стани»
• В яких речовинах відстань між молеку-
лами (атомами) найбільша? (у газопо- 1. Роздайте учням завдання з Додатку 3
дібних) і попросіть розфарбувати термометри,
• В яких речовинах молекули (атоми) позначивши на них відповідні темпера-
розташовані найщільніше? (у твердих) тури. А потім вирізати картки і накле-
• Якою є особливість будови рідин? (мо- їти їх до інтерактивного зошита у від-
лекули (атоми) розташовані близько повідному стовпчику, щоб описати, що
одна до одної, але без певного порядку) відбувається з водою при замерзанні,
2. Запропонуйте прочитати інформацію на плавленні і кипінні.
с. 32 підручника і розглянути схему про 2. За наявністю часу роздайте учням
зміни агрегатних станів речовин. завдання з Додатку 4 і запропонуйте
174
створити інфографіку, яка демонструє • якщо учні вивчають іншу іноземну
перехід речовини з одного стану в ін- мову, запропонуйте знайти руханку на
ший і вклеїти її у інтерактивний зошит. тему наступного уроку в інтернеті цією
(у Додатку 4 (продовження) наведено мовою.
варіант готової роботи для вчителя).
2. Підсумкові завдання:
Руханка • запропонуйте дітям виконати завдання
з підручника (інтерактивну вправу на
Запропонуйте учням потанцювати під піс-
платформі LearningApps), перейшовши
ню «Move Like a State of Matter» і по-
за QR-кодом у підручнику (с. 33).
співати.
• запропонуйте учням по черзі називати
Перегляд відео та проведення експе- речовини різних станів за певним ал-
рименту «Морозиво» горитмом: перший учень називає твер-
де тіло, а другий — рідину, третій —
1. Запропонуйте переглянути відео про
тверде тіло, четвертий — рідину і так
приготування морозива.
далі. Наприклад: скло, молоко, алмаз,
вода, залізо...
Примітка: якщо учням важко називати
речовини, запропонуйте називати пред-
зрозуміло?
мети.
• Підійміть руки ті, хто порадили б поди-
витися? Чому? Матеріали до уроку
радили це відео?
• Отже, що потрібно зробити, щоб отри-
мати морозиво у такий спосіб?
2. Роздайте учням необхідні матеріали і
попросіть повторити експеримент, пока-
заний у відео. https://tinyurl.com/c9kz8xav
Підсумуйте: «Часто ми спостерігаємо Інтерактивна вправа
явища зміни агрегатних станів, навіть
не звертаючи на це уваги: зникнення ка-
люжі, краплі води на вікні, танення мо-
розива тощо».
1. Домашнє завдання: https://tinyurl.com/hutrusj
• подивитися відео про неньютонівьку
рідину (с. 33 підручника) і заповнити Відео до інтерактивного
бланк «Кінокритика» (тиждень «Як зошита
сяжні цілі», Додаток 1);
• роздайте слова пісні пісні «Little
sunny water» (урок «Незвичайні ре-
човини», Додаток 2) і запропонуйте по-
слухати її;
https://is.gd/rTEs3w
175
Додаток 1
176
Намалюй розташування молекул (атомів) у різних речовинах
177
Газ Рідина Тверда
речовина
Додаток 2
Додаток 3
Виріж картки. Наклей їх у інтерактивний зошит, розподіливши опис кож-

ного стану води у відповідний стовпчик.
агрегатнi
стани води
Точка Точка
Точка кипіння
замерзання плавлення
0 °С 100 °С 0 °С
коли вода у
коли лід почи- рідкому стані
коли рідка вода
нає плавитися і починає перехо-
стає твердою
стає рідиною дити у газопо-
дібний стан
178
179
Додаток 4
Виріж картки. Наклей їх у інтерактивний зошит, створивши інфографіку,

яка описує, як речовина переходить з одного стану в інший.
агрегатнi
стани речовин
нагріти нагріти
випаровування
конденсація
плавлення
замерзання
охолодити
Газ Тверде
тіло
охолодити
Рідина
180
181
Додаток 5
Move Like a State of Matter Move Like a State of Matter
Stand up, get ready to move Stand up, get ready to move
Move like a state of matter Move like a state of matter
Right to the grove Right to the grove
Then stop and say Then stop and say
What state of matter it is What state of matter it is
Solid, liquid, gas Solid, liquid, gas
Move you r arms and hands like a Move you r arms and hands like a
waterfall waterfall
A waterfall is a liquid A waterfall is a liquid
Stand up straight like a flagpole Stand up straight like a flagpole

A flagpole is a solid A flagpole is a solid
Wiggle you r fingers up like water vapor Wiggle you r fingers up like water vapor
Water vapor is a gas Water vapor is a gas
Roll you r arms around like a wheel Roll you r arms around like a wheel
A wheel is a solid A wheel is a solid
Let’s have more fun and move Let’s have more fun and move
Breath in deep and blow out air Breath in deep and blow out air
Air is a gas Air is a gas
Push piles of dirt like a bulldozer Push piles of dirt like a bulldozer
A bulldozer is a solid A bulldozer is a solid
Su rf and ride the waves in the ocean Su rf and ride the waves in the ocean
The ocean is a liquid The ocean is a liquid
Chug- chug choo-choo like a train Chug- chug choo-choo like a train
A train is a solid A train is a solid
Look all around everyday Look all around everyday

Observe and think Observe and think
Is it a solid, a liquid or a gas? Is it a solid, a liquid or a gas?
182
Незвичайні речовини
Мета
Ознайомити учнів з поняттям «ньютонівські» і «неньютонівські» рідини.
описують властивості неньютонівських рідин;
демонструють уміння проводити експеримент і робити висновки.
Склянки (паперянки) для кожного учня і вчителя, крохмаль, вода,
ложки, посуд для змішування речовин.
Картки зеленого і червоного кольорів.
Принести необхідні матеріали для виготовлення неньютонівської ріди-
ни.


Практична робота «Експерименти з неньютонівською ріди- 12 хв
ною»
183
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 3. Запропонуйте учням пригадати, які
до теми, знайомство) бувають речовини (тверді, рідкі,
газоподібні).
1. Привітання «Спіймай мій настрій». 4. Роздайте учням завдання з Додатку
Об’єднайте учнів у пари. Запропонуйте 1 і попросіть розподілити об’єкти по
учням попрацювати в парі, виконуючи відповідних колонках.
дії, які називає вчитель: «Усміхніться, Запитання для обговорення:
«зніміть» усмішку зі свого обличчя • Які властивості рідин ви знаєте? (вони
долонею та «подаруйте» своєму текучі,не мають власної форми, мають
сусідові. «Прийміть» усмішку, об’єм тощо)
«прикрасьте» нею своє обличчя». • Як можна продемонструвати, що вода
2. Зворотний зв’язок із попереднім текуча? (перелити з однієї посудини в
заняттям. «Про що ми говорили іншу, відкрити кран тощо)
на минулому уроці?» Вислухайте Підсумуйте: «Ми звикли, що рідина
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми текуча, її не можна взяти в руку чи
говорили про зміну агрегатних станів покласти в кишеню. Та є цікава форма
речовин». речовини, яка є чимось середнім між
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми рідиною і твердим тілом. Про це
познайомимося з ньютонівськими і поговоримо далі».
неньютонівськими рідинами, а також Перегляд відео
самі виготовимо дивовижну речовину». 1. Запропонуйте учням подивитися
Бесіда і робота з підручником відео про неньютонівську рідину за
посиланням у підручнику.
1. Слово вчителя: «Кожен розмішував
ложечкою цукор у склянці з чаєм, або
• Як можна описати властивості
какао і міг спостерігати, що рух рідини
неньютонівської рідини? (якщо
припиняється через деякий час після
тиснути на неї, то поводить себе як
того, як вийняти ложку. Це є одним
тверде тіло,якщо перестати тиснути
з виявів в’язкості рідини. В’язкість
на неї, то тече,як рідина)
показує, наскільки рідина є текучою і
може змінюватися залежно від тиску на • Які незнайомі слова ви записали до
неї». бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
2. Запропонуйте учням прочитати • Підійміть руки ті, хто порадили б
інформацію на с. 33 підручника.
подивитися це відео своїм знайомим?
Чому?
радили дивитися це відео?
• Отже, як можна описати неньютонівську
рідину?
Руханка
Запропонуйте учням потанцювати під
пісню «Little sunny water» і поспівати.
Практична робота «Експерименти з
неньютонівською рідиною»
184
Примітка: для виконання практичної • Колір рідини змінюється під впливом
роботи можна організувати наступні температури. (ні)
умови: працювати в парах або у групах по • Рідини мають власний об’єм, але не
4 учні в залежності від кількості наявних мають власної форми. (так)
матеріалів для виготовлення рідини. • Атоми складаються з молекул. (ні)
Запропонуйте учням виготовити • Неньютонівська рідина поводиться як
дивовижну рідину самостійно і рідина і тверде тіло залежно від сили
поекспериментувати з її властивостями. тиску на неї. (так)
(пропорції описано у підручнику на с. 33) 3. Станьте в коло. Роздайте усім склянки
Для цього потрібно взяти півсклянки (паперянки). Собі візьміть склянку
води, склянку крохмалю і все змішати. За з водою. Перелийте воду в склянку
бажанням можна додати барвник. дитини, яка стоїть справа від Вас.
Щоб дослідити властивість Скажіть, чим Ви ділитеся з ним чи з
неньютонівської рідини, учні можуть нею. Наприклад: «Я ділюся з тобою
висувати гіпотези, записувати їх і гарним настроєм, новими враженнями,
перевіряти. До прикладу, можна перевірити щастям» тощо. Запропонуйте дітям по
такі гіпотези: з рідини можна зліпити черзі повторити ці дії. Коли вода знову
кульку (гіпотеза підтвердиться); рідина опиниться у Вашій склянці, полийте
розбризкається, якщо по ній вдарити (не нею квітку.
підтвердиться), якщо розтиснути руку,
рідина розтечеться (підтвердиться).
Після експерименту з диво-рідиною
запитайте учнів, які з гіпотез підтвердились. Матеріали до уроку
Яка з властивостей неньютонівської рідини
їх найбільше здивувала.

1. Запропонуйте учням переглянути відео https://tinyurl.com/vjhmxc93

про басейн з неньютонівською рідиною
(Додаткове відео за посиланням).
Запитайте, що учнів найбільше вразило, Відео до уроку
що сподобалось.
2. Запропонуйте визначити істинні і
хибні твердження, піднявши відповідні
картки: зелений — істинне, червоний —
хибне.
Перелік тверджень для зразку:
• Усі рідини на нашій планеті є
ньютонівськими. (ні) https://tinyurl.com/4ua67578
185
Додаток 1
Виріж картинки і приклей їх у відповідну колонку.
Рідина Тверде Газ

тіло
186
187
Текст пісні «LITTLE SUNNY WATER» Текст пісні «LITTLE SUNNY WATER»
Little sunny water, sleeping in a corner, Little sunny water, sleeping in a corner,
Wake up, wake up, wash you r face, Wake up, wake up, wash you r face,
And do the bumble shake. And do the bumble shake.
Hey! Hey!
Oh, shake it to the left and shake it to the Oh, shake it to the left and shake it to the
right, right,
Point to the east, and point to the west, Point to the east, and point to the west,
And point to the one that you like BEST! And point to the one that you like BEST!
Little sunny water, sleeping in a corner, Little sunny water, sleeping in a corner,
Wake up, wake up, wash you r face, Wake up, wake up, wash you r face,
188
And do the bumble shake. And do the bumble shake.
Hey! Hey!
right, right,
right, right,
Додаток 2
Перетворюємо речовини
Мета
Продемонструвати учням приклади хімічних явищ (хімічних реакцій).
описують етапи дослідження та матеріали, необхідні для експериментів;
демонструють уміння проводити дослід.
Комп’ютер, доступ до інтернету, мультимедійний проектор (бажано);
оцет, пластикова пляшка, сода, вода, лійка, повітряні кульки;
прозора склянка з водою, барвник, луг (рідина для очищення труб
«Кріт»);
клей, ножиці.
Перевірити справність технічного обладнання для демонстрації презен-
тації.
Принести необхідні матеріали для практичних робіт.

ми.
Вправа на повторення «Проведення експерименту» 7 хв
Практична робота «Етапи експерименту» 7 хв
Проведення експерименту «Перетворення речовин» 13 хв
189
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ нуйте пригадати етапи експерименту.
до теми, знайомство) . Запитайте, який з етапів дослідження є
новим у цій схемі порівняно з тими ета-
1. Зворотний зв’язок із минулим уроком. пами дослідження, які вивчали на попе-
Запитайте дітей: «Що ми робили на по- редніх уроках. Запропонуйте учням ви-
передньому занятті?» Вислухайте їхні різати етапи дослідження і вклеїти їх у
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми до- інтерактивний зошит (приклеївши лише
сліджували неньютонівські рідини, а верхню частину, щоб можна було пере-
також самостійно виготовили таку ріди- горнути сторінку, якщо потрібно буде
ну». щось дописати тощо).
2. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні у нас 2. Запропонуйте бажаючим розповісти про
буде практичне заняття і ми будемо екс- кожен з етапів дослідження, щоб прига-
периментувати з речовинами». дати його етапи.
3. Знайомство. Роздайте учням роздруко-
Руханка
вані кульки з Додатку 1. Запропонуйте
учням зафарбувати кульки кольором, Запропонуйте учням повторювати рухи,
який відповідає їх настрою і прикріпи- показані у відео.
ти на дошці.
Проведення експерименту «Перетво-
Вправа на повторення «Проведення рення речовин»
експерименту»
1. Попросіть учнів прочитати інформацію
1. Слово вчителя: «Ми сьогодні будемо про експеримент на с. 34 підручника і
проводити дослідження, експеримент. зробити припущення, що відбудеться з
Для цього пригадаємо, що потрібно для речовинами та записати дані у інтерак-
проведення експерименту (лабораторне тивний зошит.
обладнання, інструменти)».
2. Роздайте учням завдання з Додатку 2
і попросіть з’єднати стрілочками лабо-
раторне обладнання з їх призначенням.
3. За наявністю часу запропонуйте учням
об’єднатися у пари і повторити інформа-
цію про наукове дослідження та інстру-
менти дослідження. Для цього попросіть
учнів знайти в інтерактивному зошиті
сторінку «Лабораторне обладнання» і
пограти в гру. Один учень зачитує ін-
формацію про якесь обладнання, а ін-
ший —називає його. І так далі по черзі. 2. Запропонуйте учням провести експери-
мент, описаний у підручнику. Для цього
Практична робота «Етапи експери-
знадобляться:
менту»
• повітряна кулька, лійка;
Організуйте умови для проведення експе- • чверть склянки води і чверть склянки
рименту, які будуть комфортними для ва- столового оцту (9 %);
шого класу: індивідуально, у парах або у • харчова сода (1 ч. л.);
групах. Роздайте учням необхідні матеріа- • пластикова пляшка.
ли для дослідження. 3. Запропонуйте учням намалювати ре-
1. Роздайте учням Додаток 3 і запропо- зультат свого експерименту або зняти
про це відео.
190
Запитання для обговорення: (Вчитель демонструє ємність з чистою во-
• В яких агрегатних станах перебували дою). Слово вчителя: «Людина, яка має
речовини до проведення досліду? (сода позитивне ставлення до інших — має
в твердому, оцет і вода в рідкому) таку чисту, прозору душу, як вода.
Але ось з людиною щось трапилось і вона
• Яка нова речовина утворилась? (газ)
затаїла в душі гнів (додає фарбу, можна
Які її властивості? (вона летка) Як ви
декілька краплин брильянтового зелено-
переконалися, що утворився газ? (куль-
го). Душа помутніла, їй важко. І добре,
ка надулася газом) коли знайдеться інша людина, яка підтри-
• При яких явищах: фізичних чи хіміч- має, розвеселить. Тоді трапляється чудо-
них утворюються нові речовини? (хіміч- дійне перетворення (додає луг, можна до-
них) дати рідину для промивання труб типу
«Кріт»).
Підсумуйте: «Внаслідок хімічних явищ
— Якою стала вода? (чистою). Тож і я вам
утворюються нові речовини. У нашому
бажаю жити у добрі, радості, тоді ваша
випадку з твердої і рідкої речовини утво- душа буде наповнена чарівною силою, чи-
рилась нова речовина — газ». стою і прозорою, як джерельна вода».
3. Завершіть заняття оплесками.
1. Проведіть вправу «Відкритий мікро-

фон». Запропонуйте учням по черзі по-
ділитися враженнями від уроку.
2. Варіант завершальної вправи (на роз-
суд вчителя) Примітка: для проведен- Матеріали до уроку
ня завершальної вправи потрібно мати
луг (його можна взяти в кабінеті хімії
або придбати в спеціалізованих мага-
зинах чи замінити рідиною для чищен-
ня труб «Кріт»).
Проведіть завершальну вправу «Чудодій-
не зникнення» https://tinyurl.com/xuvcsrdc
191
Додаток 1
192
Додаток 2
З’єднай стрілочками лабораторне обладнання з його призначенням.

Лабораторне обладнання
193
Додаток 3
Науковий
метод
Запитання Гіпотеза
Обладнання, Експеримент
матеріали
Висновки Презентація
194
Хімічні та фізичні явища на кухні
Мета
Ознайомити учнів з хімічними і фізичними явища на кухні.
розпізнають хімічні і фізичні явища;
демонструють вміння готувати деякі прості страви.
Інгредієнти та посуд для приготування страв у необхідній кількості.
Папір, картон, ножиці, клей.
Принести необхідний посуд та інгредієнти для приготування страв (об-
рати ті, які можна приготувати у класі).

Робочі місця для приготування страв.

Бесіда «Хімічні і фізичні явища» 5 хв
Робота з підручником «Хімічні перетворення» 8 хв
Прослуховування оповідання «Не всі мікроби— во-
роги»
Руханка «Куховаримо» 4 хв
Вправа «Фізичні явища на кухні» 8 хв
Дослідницька робота «Винахід фруктового льоду» 4 хв
195
Ранкове коло (привітання, зворотний Робота з підручником «Хімічні
зв’язок, вступ до теми). перетворення на кухні»
1. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. 1. Запропонуйте учням прочитати інфор-

Запитайте дітей: «Що ми робили на по- мацію у підручнику на с. 35 і розгляну-
передньому уроці?» Вислухайте їх від- ти картинку.
повіді, підсумуйте сказане: «Ми прово-
дили експеримент і перетворювали одні
речовини на інші».
2. Знайомство. Роздайте учням аркуші па-
перу і запропонуйте їм написати назву
улюбленої страви і по черзі назвати своє
ім’я та улюблену страву. Попросіть уч-
нів зберегти папірці до кінця заняття.
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми бу-
демо дізнаватися, які ж хімічні і фізич-
ні явища відбуваються на нашій кухні».
Бесіда «Хімічні і фізичні явища» Запитання для обговорення:

• Які ще страви утворюються з допомо-
1. Запропонуйте учням пригадати, що на- гою молочнокислих бактерій? (квашені
зивають фізичним і хімічним явищем і помідори, сири, біфілакт тощо)
озвучити відповіді Підсумуйте: «Фі- • Чи бачив хтось з вас, як готують дріж-
зичними явищами називають такі змі- джове тісто? Розкажіть про це.
ни, під час яких молекулярний склад • Які умови потрібні для активізації
речовини залишається незмінним. дріжджових грибів чи молочнокислих
Вони є оборотними. Хімічними яви- бактерій? (тепло)
щами називають такі зміни, за яких 2. Запропонуйте прочитати рецепт виго-
молекулярний склад речовини теж змі- товлення домашнього йогурту у підруч-
нюється, тобто, утворюються нові ре- нику на цій же сторінці. Якщо є мож-
човини. Зазвичай хімічні явища є не- ливість, можна зробити йогурт у класі.
оборотними». Якщо ні — попросіть провести кулінар-
2. Роздайте учням букви «Ф» і «Х» з До- ний експеримент вдома і за бажанням
датку 1 і попросіть виконати наступну зняти про це відео.
вправу. Вчитель зачитує твердження і
Прослуховування оповідання «Не всі
учні мають визначити, це явище хімічне
мікроби — вороги» (за наявністю часу)
чи фізичне й підняти відповідну букву.
Орієнтовний перелік тверджень: Запропонуйте учням прослухати опові-
• замерзання води; дання про дивовижний світ кисломолоч-
• горіння дров; них бактерій.
• нарізання яблука; Запитання для обговорення:
• змішування соди і оцту; • Який молочний продукт не любила
• випікання пирога; Майя? (кефір)
• розривання паперу. • Які продукти могли б зникнути, якби
Місто молочнокислих бактерій припи-
Підсумуйте: «Фізичні і хімічні перетво- нило свою роботу? (сирки, креми, ква-
рення можна спостерігати повсюди, осо- шена капуста і огірки)
бливо помітними вони є на кухні, і про це • Який вигляд мали бактерії, над якими
ми поговоримо далі». пролітали герої? (паличкоподібні, круг-
196
лі, схожі на перлини) 3. Запропонуйте учням приготувати здо-
• Як мікроби допомагають людям? (при ровий перекус і десерт.
випіканні хліба, під час прання тощо). Для приготування перекусу вам знадо-
бляться:
Руханка «Куховаримо»
• будь-які сухофрукти (курага, родзин-
Діти стають колом, що символізує уяв- ки, чорнослив);
ну каструлю. Вчитель називає, яку саме • горіхи (грецькі, фундук, мигдаль);
страву учні класу будуть уявно готувати • контейнер для зберігання.
(борщ, салат, компот тощо). Після цього Насипте в контейнер ваші улюблені су-
кожен учасник сам придумує та називає, хофрукти й горіхи за смаком.
яким інгредієнтом він буде (сіль, цукор, Зберігайте їх у закритій ємності в сухо-
вода, певний овоч чи фрукт, м’ясо тощо). му темному місці.
Слово вчителя: «Зараз ми будемо готу- 2. Для приготування десерту потрібні:
вати … (наприклад, борщ)». Після цього • пластянка;
він називає у довільній послідовності, які • сік;
саме складові майбутньої уявної страви • дерев’яна паличка для морозива.
буде покладено у каструлю. Налийте сік у пластянку і поставте в мо-
Той, кого назвали, має стрибнути у розильну камеру. Коли сік трохи замерз-
центр та взяти за руки всіх тих, хто вже не, вставте у пластянку паличку для мо-
сидить у колі. Гра продовжується доти, розива й залиште в морозильній камері до
поки всі відповідні «інгредієнти» не бу- повного замерзання.
дуть у «каструлі». 4. За бажанням учні можуть зробити фо-
тозвіт своєї роботи.
Вправа «Фізичні явища на кухні»
Дослідницька робота «Винахід фрук-
1. Запропонуйте учням назвати приклад
тового льоду»
явищ перетворень з попередньої рухан-
ки (нарізати подукти, змішувати їх). 1. Запропонуйте учням за допомогою ін-
Примітка: організуйте проведення кулі- тернету з’ясувати, хто вперше приготу-
нарної практичної роботи у класі відпо- вав фруктовий лід (в інтернеті є бага-
відно до умов у вашому класі (учні мо- то інформації про це). Як це сталося?
жуть готувати страви у групах, парах Попросіть бажаючих презентувати свою
або індивідуально). Заморожений сік роботу класові.
можна приготувати вдома, зробити фо-
тозвіт. Підсумуйте: «Винаходи можуть робити
як дорослі так і діти. Інколи навіть ви-
2. Попросіть учнів прочитати варіанти фі-
падкові речі можуть призвести до чудо-
зичних перетворень на кухні на с. 36
вих результатів».
підручника.
1. Попросіть учнів повернутися до своїх

записів про улюблену страву зі знайом-
ства. Запропонуйте визначити, резуль-
татом яких перетворень вони є: хіміч-
них чи фізичних (можливо, тих і тих)
та по черзі сказати це і навести аргумен-
ти на доказ своєї думки.
197
даток 2 і роздайте учням по стрічці. Матеріали до уроку
слет.
3. Завершіть урок оплесками.Запропонуй-
те учням поаплодувати собі та одне од-
ному за гарну роботу.
https://tinyurl.com/nkpy664t
https://tinyurl.com/98432x6v
198
Додаток 1
199
Я вмію перетворювати речовини!
200

Додаток 2
Мета
схем тощо;


Вправа для очей 5 хв
201
1. Зворотний зв’язок із попередніми за-

няттями. Запитайте дітей: «Як назива-
ється наш тематичний тиждень? Що ми
вивчали?» Вислухайте відповіді, під-
сумуйте: «Цього тижня ми знайомили-
ся з перетворенням речовин, дізнались
про фізичні і хімічні явища, виготовля-
ли неньютонівську рідину та готували
смачні страви».
все це ще раз повторимо, щоб ви за- Мозаїка завдань
пам’ятали, які явища є фізичними, а які 1. Запропонуйте учням усно виконати
— хімічними та як можуть змінюватися завдання у підручнику на с. 37.
властивості речовин».
Робота із зошитом (самостійна на-


вдань у зошиті на с. 15-16.
Вправа для очей
Слово вчителя: «Тримаючи голову

прямо спробуйте намалювати очима знак
нескінченності (горизонтальна вісімка).
Намагайтеся, щоб радіус «намальовано-
го» знака був максимально великим. Чим
ція)
більшим він буде, тим краще розслаблять-
Запропонуйте дітям виконати руханку, ся очні м’язи. Намалюйте знак нескінчен-
яка їм найбільше сподобалася під час ви- ності кілька разів в протилежні сторони».
Організуйте продовження самостійного у зошиті для діагностичних робіт на с. 12-
виконання завдань у зошиті на с. 17. 14.
202

про подорожі в часі (тиждень «Світ
на стрічці часу», урок «Можливість
подорожі в часі. Виготовлення моде-
лі машини часу») і заповнити бланк
ко.
3. Зворотний зв’язок із тематичним тиж-
нем. Роздайте учням картинки (Дода-
ток 1) і попросіть написати своє ім’я, та
записати 3 речі про цей тиждень.
203
Додаток 1
I see…
Я побачив/ла
I think…
Мене здивувало
Мені сподобалось
I wonder…
204
Тиждень 5. Світ на стрічці часу
1. Можливість подорожі в часі. Виготовлення моделі машини 1 год
часу
2. Етапи розвитку природи 1 год
3. Відлік часу в історії цивілізації. Скорочені назви одиниць 1 год
вимірювання часу
4. Історія науково-технічного прогресу 1 год
6. Діагностична робота за розділом «Ми – дослідники» 1 год
• Чи можливі подорожі в часі?
• Що таке стрічка часу?
• Якими одиницями здійснюється вимірювання часу в історії природи і людства?
• Чим відрізняються поняття «наша ера» та «до нашої ери»?
• Як відбувався науково-технічний прогрес?
• Хто є видатними винахідниками людства?
• За яких обставин винайшли побутові прилади?
1. Обговорити з учнями гіпотези щодо можливості подорожей в часі.
2. Ознайомити їх з поняттями «стрічка часу», «наша ера», «до нашої ери», «століття»
«тисячоліття» тощо.
3. Розширити уявлення учнів про історію людства.
4. Розвивати вміння отримувати історичну інформацію з інфографіки (стрічок часу).
5. Сформувати вміння створювати власні стрічки часу.
6. Поглибити знання учнів про відомих винахідників, науковців та їх винаходи.
• розмірковують, за яких умов можливі подорожі в часі;
• порівнюють століття та десятиліття;
• пояснюють різницю між поняттями «до нашої ери», «нашої ери»;
• розповідають про історію природи і людства, використовуючи стрічку часу;
• за допомогою інфографіки (стрічки часу) розповідають про історію науково-тех-
нічного прогресу, видатних науковців різних часів і народів.
205
Освітня
галузь
- застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для
пояснення явищ і об’єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1]
- порівнює природні об’єкти за розміром, масою, кількістю тощо [4 ПРО
1-4.3-1]
Я у природі
- визначає важливість того, що вивчає про довкілля [4 ПРО 2-3.1-2]
- висловлює свою думку стосовно того, що вивчає про довкілля, обґрунтовує
ПРО
її [4 ПРО 2-3.1-3]
- розповідає про винаходи та винахідників, пояснює вплив їхніх ідей на
- використовує матеріали повторно, пропонуючи власний спосіб [4 ПРО
3-4.4-3]
- аргументує доцільність повторного використання матеріалів [4 ПРО 3-4.4-
4]
Ми – громадяни України. Ми – європейці
- описує історичні події та діяльність видатних історичних осіб [4 ГІО
5-1.1-1]
ГІО - співвідносить відомості про найважливіші історичні події в часі [4 ГІО
5-1.1-2]
- порівнює відомі історичні події і діяльність історичних діячів за наданим
планом [4 ГІО 5-4.1-3]
Техніка і творчість техінка
- самостійно добирає конструкційні матеріали для виготовлення виробу з
готових елементів (використання металевих, дерев’яних чи пластмасових
конструкторів; готових елементів з паперу, пластику, деревини, пінопласту
та інших для макетування) [4 ТЕО 1-1.3-2]
ТЕО - прогнозує результат власної діяльності [4 ТЕО 1-1.1-2]
- оздоблює виріб знайомими технологіями [4 ТЕО 1-1.4-4]
пластиліну; склеювання, складаннятощо) [4 ТЕО 1-1.1-4]
- аргументує вибір моделі, яку він/вона сконструював/ла, спираючись на
запитання дорослих [4ТЕО 1-1.1-5]
- висловлює своє ставлення до усного повідомлення (наприклад, прагнення
МОВ спростувати або шукати додаткові аргументи на захист) [4 МОВ 1-1.5-1]
1-1.5-2]
206
Читаємо
тощо) [4 МОВ 2-2.1-1]
- читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та з різною метою [4
МОВ 2-2.1-2]
МОВ 2-2.1-3]
-знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- оцінює правдоподібність описаних подій і тверджень із тексту, спираючись
на свої уявлення про світ і власний досвід [4 МОВ 2-2.4-1]
- визначає правдоподібність описаних подій і тверджень з медіатексту,
виходячи з власного досвіду [4 МОВ 4-1.4-2]
- визначає роль елементів форми(голос, музичний супровід, фонові шуми
тощо) для розуміння змісту [4 МОВ 4-1.4-3]
- розрізняє факти й судження в простому медіатексті, виокремлює цікаву
для себе інформацію [4 МОВ 4-1.4-4]
- описує враження від змісту і форми медіатексту [4 МОВ 4-2.4-1]
- утворює багатоцифрові числа різними способами [4 МАО 2-4.2-2]
- класифікує багатоцифрові числа за кількістю цифр у їх записі [4 МАО
2-4.2-3]
- визначає загальну кількість одиниць, десятків, сотень, одиниць тисяч,
десятків тисяч, сотень тисяч у числі [4 МАО 2-4.2-5]
- порівнює багатоцифрові числа різними способами [4 МАО 2-4.2-7]
- виконує усно та письмово обчислення в межах мільйона в навчальних і
МАО життєвих ситуаціях [4 МАО 2-4.3-1]
Робота з даними
- представляє дані за допомогою таблиць, схем, діаграм [4 МАО 5-2.1-1]
- порівнює іменовані числа, по дані в одиницях довжини, маси, місткості
(об’єму), часу, темпера тури, вартості [4 МАО 3-1.2-6]
- перетворює іменовані числа, ви ражені в одиницях двох найме нувань [4
МАО 3-1.2-7]
207
Можливість подорожі в часі.
Виготовлення моделі машини часу
Мета
Ознайомити учнів із сучасними уявленнями про подорожі в часі, розвивати
уяву та дрібну моторику за допомогою роботи з конструктором лего.
обговорюють можливості подорожей в часі;
створюють з лего машину часу.
Конструктор лего для практичної роботи «Виготовляємо машину часу».

теля).
Перегляд відео «Подорожі в часі» 5 хв
Практична робота «Виготовляємо машину часу» 9 хв
208
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Чи вдалося науковцям потрапити в
до теми, знайомство) минуле чи майбутнє? (ні)
• Чи дивились ви колись мультфільми або
1. Привітання і знайомство. Роздайте учням фільми про подорожі в майбутнє? Які?
стикери (Додаток 1) і запропонуйте
написати на них побажання на цей день
своїм однокласникам. Після чого учні
мають вийти до дошки, назвати своє
ім'я, привітатись із класом, прочитати
побажання і прикріпити його на дошку.
2. Зворотний зв’язок із попереднім
«Що ми робили на наших заняттях
їх відповіді, підсумуйте сказане: «Ми
говорили про хімічні і фізичні явища, Підсумуйте: «Подорожі в часі досить часто
досліджували незвичайні речовини зображують у фільмах, багато хто з нас
і проводили цікаві досліди, а також хотів би мати можливість подорожувати
готували смачні страви». від однієї гарної події до іншої, але що про
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «На це думають вчені? Зараз і дізнаємось».
цьому тижні ми ознайомимося з історією
Перегляд відео «Подорожі в часі»
природи, людства, науки і техніки на
стрічці часу та сконструюємо з лего 1. Запропонуйте учням переглянути відео
машину часу». про подорожі в часі.
4. Запропонуйте учням розглянути с. 38 Запитання для обговорення:
в підручнику, щоб дізнатися, чим ви
• Якою повинна бути швидкість для
будете займатися цього тижня.
подорожі в часі? (близькою до швидкості
світла)
• Як Альберт Ейнштейн назвав мости у
космосі? (червоточини)
• Чи можуть сьогодні вчені створити
машину часу? (ні)
зрозуміло?
5. Запитайте в учнів, про що їм хотілось слово 1—2 бажаючим)
би дізнатися якнайшвидше.
Робота з підручником порадили це відео? (1—2 бажаючих)
Підсумуйте: «Дійсно, поки що людство
Запропонуйте учням прочитати текст і не має можливості подорожувати у часі,
розглянути зображення в підручнику на с. проте, вже зараз ми можемо уявити,
39. що така можливість у нас є і разом
Запитання для обговорення: досліджувати світ від його початку на
• Хто із фізиків припустив, що подорожі наступних уроках. А можливо, одного
в часі можливі? (Альберт Ейнштейн) дня, ви зможете зробити відкриття, що
209
змінить сучасні уявлення про подорожі в Відео до уроку
часі».
Руханка «Ракета» (м’язова та емоційна

релаксація)
Запропонуйте порухатись разом з

космонавтами, адже Всесвіт – це одна із
ваших зупинок сьогодні. https://tinyurl.com/dh838zd7
Практична робота «Виготовляємо Руханка до уроку

машину часу»
1. Роздайте учням конструктор лего і

запропонуйте сконструювати з кубиків
машину часу.
2. Влаштуйте презентацію робіт і
запитайте в учнів, куди вони хотіли
б подорожувати за допомогою своєї https://tinyurl.com/4khu8pw9
машини часу.
Примітка: ви також можете об'єднати
учнів в групи і запропонувати їм
влаштувати презентацію своїх робіт,
підготувавши опис машини, її можливості
та додаткові функції.

1. Запропонуйте учням заповнити шаблон

(Додаток 2) та по черзі поділитися
своїми думками із класом.
2. Запропонуйте учням завершити заняття
оплесками собі та одне одному.
210
Додаток 1
211
Додаток 2
Я розкажу друзям Я розкажу друзям
Напиши, про що ти можеш розповісти друзям, Напиши, про що ти можеш розповісти друзям,
якщо вони запитають про подорожі в часі. якщо вони запитають про подорожі в часі.
212
Етапи розвитку природи
Мета
Ознайомити учнів з історією природи, сформувати в учнів знання щодо етапів
розвитку природи, ознайомити із поняттям «стрічка часу».
розповідають, з чого починається відлік історії природи;
називають деякі ери в історії природи;
описують зміни, які відбувались із природою у різні періоди.
Ножиці, клей, різнокольорові олівці чи фломастери для кожного учня
для роботи з інтерактивним зошитом.

Руханка «Наш маленький світ» 4 хв
213
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ тому? (Сонячна система)
до теми, знайомство) • Що було раніше: на Землі утворився
первісний океан чи з'явилися перші
1. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. живі організми? (утворився первісний
Запитайте дітей: «Про що ми говорили океан)?
протягом минулого уроку?» Вислухайте
їхні відповіді, підсумуйте сказане: Робота з інтерактивним зошитом
«На минулому занятті ми говорили
про подорожі в часі і створили власні
3, ножиці, клей, різнокольорові олівці
машини часу».
чи фломастери.
2. Знайомство. Роздайте учням зображення 2. Попросіть дітей вирізати всі елементи і
обличчя (Додаток 1) і запропонуйте приклеїти їх за зразком із підручника.
обрати один із шаблонів очей (Додаток 3. Запропонуйте учням заповнити стрічку
2), в залежності від свого настрою. часу (вказати часові періоди, їх назву і
Учні мають приклеїти очі до обличчя і намалювати те, що відбувалося в даний
по черзі назвати своє ім'я та пояснити, часовий відрізок).
чому зробили той чи інший вибір. 4. Запропонуйте бажаючим продемонстру
Попросіть учнів зберегти додатки до вати свої роботи.
завершення уроку. Примітка: за відсутності часу, учні
3. Оголосіть тему уроку: «Тепер, коли ми можуть завершити виконання цього
з вами маємо власні машини часу, ми завдання вдома.
можемо відправитись в уявну подорож
Руханка «Наш маленький світ» (м’язова
і дослідити світ від самого початку його
та емоційна релаксація)
створення».
Слово вчителя: «Пропоную вам
виконати руханку, повторюючи рухи, які
1. Запропонуйте учням прочитати текст і показано у відео».
розглянути зображення в підручнику на
с 40.
розглянути малюнки в підручнику на с.
41.

• Скільки нулів у таких числах: 10, 100,
1000, 1 000 000, 1 000 000 000?
• З якої події починається відлік природи? Запитання для обговорення:
(з моменту утворення Всесвіту)
• Як ще називають льодовикову еру, яка
• Що утворилося 4 млрд 500 млн років
214
почалася 750 млн років тому? («Земля- Руханка до уроку
сніжка»)
• Коли з'явилися предки сучасних людей?
(2 млн років тому)
• Що було раніше: динозаври чи
льодовикова ера? (Льодовикова ера)
• Як довго тривала ера динозаврів? (159
млн років)
https://tinyurl.com/a8pbh8uc
Підсумуйте: «Нові знахідки науковців
наближають нас до того, щоб краще Відео до інтерактивного
розуміти, що відбувалося в минулому. зошита
Цікаво, які ще нові відкриття чекають нас
попереду?».
1. Вправа «Так – Ні». Учні стоять у колі

Учитель читає твердження. Якщо воно
вірне, учні плескають в долоні, якщо ні https://is.gd/kBQGxo
– присідають:
• Стрічка часу – це інфографіка (Так).
• Первісний океан утворився до того, як
виник Всесвіт (Ні).
• Давні люди полювали на динозаврів
(Ні).
• Еру, коли льодовики повністю вкрили
Землю, називають «Земля-сніжка»
(Так).
2. Домашнє завдання: принести сімейні
фото, на яких зображені найважливіші
родинні події (весілля, поповнення в
родині, родинні свята тощо).
3. Роздайте учням роздрукований
Додаток 4 і запропонуйте обрати одне
із зображень для демонстрації настрою
на кінець завершення заняття. Для
цього учням потрібно вирізати обране
зображення і приклеїти на обличчя із
вправи «Знайомство». Запропонуйте
бажаючим пояснити, чому зробили той
чи інший вибір.
4. Завершіть урок оплесками і побажаннями
учням гарного дня.
215
Додаток 1
216
Додаток 2
217
Додаток 3
стрiчка часу
«iсторiя природи»
Виник Утворилася Сонячна система,
Всесвіт зокрема і планета Земля
На землі з'явилися перші Утворився

живі організми первісний океан
13 млрд 800 млн

років тому
218
219
Додаток 4
220
Відлік часу в історії цивілізації.
Скорочені назви одиниць вимірювання часу
Мета
Продовжувати ознайомлювати учнів з історією людства, формувати знання
про історичний час та одиниці його вимірювання, розвивати цікавість до
історії України.
наводять приклади різних етапів в історії людства;
описують чим відрізняються роки, століття і тисячоліття;
описують стрічку часу на основі важливих подій своєї родини та класу.
Ножиці, клей і різнокольорові олівці чи фломастери для кожного учня.
Фото про важливі події з життя вашого класу.

Практична робота «Виготовляємо стрічку часу родини» 9 хв
Руханка «Рухайся як я» 3 хв
Вправа «Позначення століть і тисячоліть» 5 хв
Практична робота «Створюємо стрічку часу класу» 7 хв
221
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ LearningApps.
Практична робота «Виготовляємо
1. Зворотний зв’язок із попереднім стрічку часу родини»
заняттям. Запитайте учнів: «Про що
1. Попросіть учнів підготувати фото.
ми говорили на минулому уроці?»
2. Роздайте учням папір, ножиці,
Вислухайте відповіді, підсумуйте
різнокольорові олівці чи фломастери.
сказане: «Так, ми говорили про етапи
3. Запропонуйте дітям створити стрічки
розвитку природи».
часу із важливими подіями їх родини.
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте 4. Запропонуйте одному-двом бажаючим
дітям по черзі назвати своє ім’я, показати продемонструвати свої стрічки часу.
фото зі своєю родиною і коротко 5. Запропонуйте дітям забрати стрічки
розповісти, хто на них зображений». часу додому і показати їх рідним.
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні 6. За відсутності часу, цю роботу діти
наша машина часу відправляє нас можуть виконати вдома.
досліджувати людство, адже ми вже
знаємо, що близько 2 мільйонів років Руханка «Рухайся, як я»
тому з'явились перші предки сучасних
людей. А щоб ми точно знали, в які Запропонуйте учням виконати рухи під
роки нам потрібно здійснити посадку супровід відео.
машиною часу – ми поговоримо про
позначення століть і тисячоліть». Вправа «Позначення століть і
тисячоліть»
Робота з підручником 1. Запропонуйте бажаючим прочитати
текст в підручнику на с. 43.
1. Запропонуйте учням прочитати текст і
розглянути стрічку часу в підручнику Підсумуйте: «Одним із основних вимірників
на с. 42. історичного часу є рік. Аби простіше було
рахувати великі проміжки часу, кожні сто
років вважають одним століттям, або
віком. Тисячу років (або десять століть)
називають тисячоліттям».
2. Разом з учнями розгляньте стрічку
часу і запитайте, що вони знають про
історичні періоди України, згадані в
підручнику.
2. Прочитайте учням наведені нижче
твердження і разом перевірте за
допомогою стрічки часу, які з них
істинні, а які – хибні.
• Трипільська культура існувала раніше,
ніж Стародавній Єгипет.
• Цивілізація мая виникла раніше, ніж
Трипільська культура.
• Цивілізація мая існувала до нашої ери.
• Римська імперія існувала до та після
народження Ісуса Христа.
3. Запропонуйте учням виконати
інтерактивну вправу на платформі
222
3. Об’єднайте учнів у пари, роздайте Відео до уроку
роздрукований Додаток 1 і запропонуйте
написати відповіді на запитання.
4. Разом перевірте правильність виконання
завдання.
5. Організуйте перегляд відео про важливі
періоди в історії України.
6. Запропонуйте бажаючим повторити
почуте своїми словами. https://tinyurl.com/3p8p74f6
Практична робота «Створюємо стрічку

часу класу» Інтерактивна вправа
1. Разом з учнями виготовте стрічку часу
із важливими подіями вашого класу
(підготовка до школи, день народження
класу, свято Букваря...).
2. Сфотографуйтесь з учнями біля вашої
стрічки часу і прикріпіть її в класі. https://tinyurl.com/v5rw54c4
Підсумуйте: «Тепер ми будемо пам'ятати
всі важливі події і зможемо додавати нові
на нашу стрічку часу».
1. Вправа «Шкала настрою». Прикріпіть

на дошку шкалу настрою (Додаток
2). Запропонуйте учням намалювати
невеличке зображення себе і прикріпити
цей малюнок до шкали, показавши свій
https://tinyurl.com/yjabkcyk
настрій після сьогоднішнього уроку.
враженнями від уроку, розказати, що їм
найбільше сподобалося.
3. Завершіть урок оплесками і запропонуйте
учням обійняти тих учнів, як визначили
свій настрій, як не дуже гарний.
223
Додаток 1
Запиши відповіді використовуючи скорочені позначення часу.
• У якому році Україна здобула незалежність?

• У яких роках Україна була в складі СРСР?
• У яких століттях існувала Київська Русь?
• У яких тисячоліттях існувала Трипільська культура?
Обчисли і запиши
• Скільки років тривала козацька доба?
• Скільки років Україна є незалежною державою?
Запиши відповіді використовуючи скорочені позначення часу.
• У якому році Україна здобула незалежність?

• У яких роках Україна була в складі СРСР?
• У яких століттях існувала Київська Русь?
• У яких тисячоліттях існувала Трипільська культура?
Обчисли і запиши
• Скільки років тривала козацька доба?
• Скільки років Україна є незалежною державою?
224
Додаток 2
У мене чудовий
настрій!
У мене нормальний
настрій.
Мій настрій буває

кращим.
225
Історія науково-технічного прогресу
Мета
Ознайомити учнів з історією науково-техічного прогресу, сформувати уявлення
про видатних науковців та їх винаходи, розглянути історію побутової техніки.
розповідають історію науково-технічного прогресу;
описують діяльність деяких науковців.
Роздрукувати картки за QR-кодами із підручника для вправ «Науковці,
що змінили світ» і «Відкриття, що змінили світ».


Вправа «Науковці, що змінили світ» 7 хв
Руханка «Робот Броніслав» 4 хв
Робота в групах "Жінки-науковиці", витинанки 7 хв
226

на попередньому уроці?» Вислухайте
їхні відповіді, підсумуйте сказане:
«Ми говорили про відлік часу в історії
цивілізації, пригадали важливі періоди
з історії України і створили власні
стрічки часу».
2. Знайомство. Запропонуйте учням по
черзі сказати своє ім'я і побутовий
прилад, без якого вони не можуть Вправа «Науковці, що змінили світ»
уявити свій звичний день.
1. Роздрукуйте картки, що розміщені за
3. Оголосіть тему уроку: «Всі ви назвали QR-кодом або з Додатка 1.
прилади, які дійсно полегшують
2. Об'єднайте учнів у вісім груп і розподіліть
життя. Але чи можете ви уявити, що картки між групами.
без винаходів науковців ми не могли
3. Запропонуйте учням ознайомитись з
би користуватися жодним із приладів?
інформацією на картках і презентувати
Отож, сьогодні ми поговоримо про
її класові. За бажання учні можуть
історію науково-технічного прогресу та додатково скористатись енциклопедіями
видатних науковців, які по-справжньому та інтернетом.
змінили наш світ».
4. Разом з учнями створіть стрічку часу із
Робота з підручником науковцями.
Руханка «Робот Борніслав»

1. Слово вчителя: «Упродовж свого
існування, людство вдосконалювало Запропонуйте учням повторювати
умови свого життя. Наприклад, перший рухи під супровід відео. Після руханки
комп'ютер мав зовсім інший вигляд, запитайте в дітей, чи хотіли б вони мати
мав величезний розмір і вмів тільки такого ж робота, як і в пісеньці.
рахувати. Але з часом цей прилад усе
більше удосконалювали до тих розмірів Робота з підручником
і функцій, які маємо зараз».
2. Запропонуйте учням прочитати текст і Попросіть дітей самостійно прочитати
розглянути зображення в підручнику текст і розглянути стрічку часу в підручнику
на с. 44. на с. 45.
Запитання для обговорення: Запитання для обговорення:
• Як звали філософа, який запровадив • До якої науки має відношення Альберт
поняття «атом»? (Демокріт) Ейнштейн? (фізика)
• Хто вважається батьком сучасної • Кого називають матір'ю WI-FI і GPS?
медицини? (Авіценна) (Геді Ламар)
• Чим відомий Ісаак Ньютон? (відкрив • В яких роках жив Стівен Гокінг? (1942-
основні закони природи) 2018 рр.)
• Коли жив Арістотель? (384-322 рр. до • Яку планету мріє колонізувати Ілон
н.е.) Маск? (Марс)
227
Картки «Науковці, що змінили
світ»
https://tinyurl.com/yuj6wyet
Картки «Жінки в науці»

Підсумуйте: «Нам часто здається, що всі
найновіші речі вже винайдено. Проте нині
світ розвивається як ніколи швидко, і без
сумніву, на людство чекають безліч нових
винаходів та відкриттів».
Робота в групах «Жінки-науковиці»,

витинанки https://tinyurl.com/2uew4ayv
1. Роздрукуйте картки і витинанки з
портретами, що розміщені за QR-кодом,
або з Додатка 2.
2. Об'єднайте учнів у три групи і розподіліть Руханка
картки між групами.
3. Запропонуйте учням ознайомитись з
інформацією на картках, після чого
презентувати її класові.
4. Роздайте учням ножиці і запропонуйте
зробити витинанки з портретами
https://tinyurl.com/3jbf4eaj
науковців.
5. Прикрасьте клас їх роботами.
1. Організуйте перегляд відео про історію Відео до уроку

побутової техніки. Запропонуйте
бажаючим сказати, до якого із цих
винаходів вони хотіли б додати нові
функції і які.
2. Роздрукуйте на кольоровому папері
Додаток 3 і роздайте учням по стрічці.
Запропонуйте намалювати смайлик https://tinyurl.com/fm5rsj4z
на згадку про цей тиждень і склеїти
браслет.
228
Додаток 1
229
230
Альберт Ейнштейн
 Альберт Ейнштейн — німецький вчений,

засновник сучасної теоретичної фізики.
 Чотири статті Ейнштейна, опубліковані в
1905 році, відкрили так званий «Рік чудес»,
зробивши революцію в теоретичній фізиці,
заснованій Ньютоном.
 Більшість фізиків вважають, що Ейнштейн
мав отримати Нобелівську премію за три
статті з чотирьох. Однак у 1921 він отримав
Нобелівську премію лише за одну з них.
 Існує міф, що Ейнштейн був у школі
двієчником. Однак в його табелі лише одна
низька оцінка – із французької мови.
Геді Ламар
 Гедвіга Марія Кіслер - донька директора

львівського банку, який мігрував до
Австрії.
 Стала голівудською зіркою, а один із її
фільмів отримав два «Оскари».
 Геді разом з Джорджем Антейлом
розробила технологію «стрибаючих
частот», яка дозволяла дистанційно
керувати торпедами. Однак реалізувати
таку ідею тоді було технологічно важко.
 Нині ж технологія Ламар лежить в
основі мобільного зв’язку, Wi-Fi, GPS та
Bluetooth.
 9 листопада, в день її народження,
Німеччина, Австрія та Швейцарія
відзначають день винахідника.
231
Ілон Маск
 Ілон Маск народився в ПАР у незаможній

родині.
 У 12 років продав свою першу комп’ютерну
програму за 500 доларів.
 Засновник багатьох технологічних
компаній. Найвідоміші: SpaceX (космічний
транспорт), PayPal (платіжна система) та
Tesla Inc. (електротранспорт).
 6 лютого 2018 року здійснено тестовий
політ Falcon Heavy — найпотужнішої на
даний час ракети. Як рекламний трюк
Маск запустив у космос власне авто.
 Саме ракети Маска мають доставити у
обладнаня на Марс, а згодом і поселенців.
Стівен Гокінг
 В 21 рік у Гокінга почала проявлятися хвороба,

яка згодом паралізувала все тіло. Лікарі давали
йому всього кілька років, але він прожив до 76
років.
 Незважаючи на хворобу, Гокінг займався
наукою, побував у невагомості й навіть
планував політ у космос.
 Посідав восьме місце у рейтингу «100 геніїв
сучасності».
 У 43 роки внаслідок ускладнення від пневмонії
втратив голос і надалі спілкувався за
допомогою синтезатора мови.
 Досліджував чорні діри та припустив, що
існувало до народження Всесвіту.
 Зі своєю дочкою написав серію дитячих книжок.
232
Додаток 2
233
234
зги
н2
зги
н3 н1
зги
1.Складіть папір у зазначеному порядку. 2. Виріжте всі сірі ділянки.
АЛЬБЕРТ ЕЙНШТЕЙН
Народився в Ульмі, Німеччина, 14 березня 1879 р. У 1922 р. отримав Нобелівську
премію з фізики за відкриття закону фотоелектричного ефекту. Він також
відомий своїми роботами щодо броунівського руху, спеціальної та загальної
теорії відносності та еквівалентності маси та енергії.
www.symmetrymagazine.org
235
зги
н2
н3 зги
зги н1
МАРІЯ КЮРІ
Марія Кюрі, уроджена Марія Склодовська, народилася у Варшаві 7 листопада
1867 р. У 1903 р. вона та її чоловік П'єр Кюрі отримали Нобелівську премію з
фізики за дослідження радіації. У 1911 році дослідження Кюрі щодо
радіоактивності принесли їй також Нобелівську премію з хімії.
fold
www.symmetrymagazine.org
1
236
згин 2
зг
ин
3
згин 1
СТІВЕН ГОКІНГ
Стівен Гокінг (1942-2018) - один із найвідоміших вчених, фізик-теоретик. Його
робота була зосереджена на теорії загальної теорії відносності та природі чорних
дір. Стівен Гокінг був нагороджений медаллю Франкліна Інститутом Франкліна в
1981 році.
© The Franklin Institute 2017 www.fi.edu
237
Подорож машиною часу вдалася!
238

Додаток 3
Самостійна і діагностична робота
Мета
схем тощо;
учня.


239
Зворотний зв’язок, вступ до теми Організуйте продовження самостійного
виконання дітьми завдань у зошиті-
1. Зворотний зв’язок із попередніми практикумі на с. 20.
заняттями. Запитайте дітей: «Як
називається наш тематичний тиждень? Мозаїка завдань
Що ми вивчали?» Вислухайте
відповіді, підсумуйте: «Цього тижня ми 1. Запропонуйте учням усно виконати
подорожували машиною часу і говорили завдання із підручника на с. 46.
про відкриття, які змінили світ, в якому 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
ми з вами живемо». ня було для них найцікавішим? Най-
більш корисним? Найскладнішим або,
можливо, викликало труднощі?


Руханка (м’язова й емоційна релаксація)

Руханка (м’язова й емоційна релаксація) Діагностична робота
Слово вчителя: «А зараз пропоную вам Організуйте самостійне виконання завдань

трохи відпочити та потанцювати, обравши у зошиті для діагностичних робіт на с. 15-
руханку, яка вам найбільше сподобалась 17.
протягом цього тижня».
240
https://tinyurl.com/v9ft6s5c


легко.
• Я можу похвалити себе за те, що...
• Мені хотілось відправитись машиною
часу до...
• Я можу розповісти про такі винаходи
людства...
• Моя улюблена винахідниця – це..
• Мій улюблений винахідник – це...
• Я можу розповісти про такі періоди в
історії України...
• Я знаю такі ери ... і про них можу
розповісти...
241
Діагностична робота за розділом
«Ми – дослідники»
Мета
Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів з матеріалу тематичного
розділу.
узагальнюють, систематизують, класифікують інформацію з тексту у
вигляді таблиць, схем;
знаходять значення числового виразу.
Зошити для діагностичних робіт для кожного учня.
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1) і слова пісні «Zoom to
the Moon» (тиждень «Історія Всесвіту», урок «З чого все починало-
ся» Додаток 4).


242
1. Привітання. Запропонуйте учням

по черзі привітатись один з одним,
побажавши гарного дня і приємних
вражень від сьогоднішнього дня.
2. Зворотний зв’язок. Запитайте дітей:
«Які теми вам найбільше запам'яталися
під час вивчення розділу «Ми
дослідники»?» Вислухайте відповіді
учнів.
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
перевіримо, що ви засвоїли після ня було для них найцікавішим? Най-
вивчення розділу «Ми – дослідники». більш корисним? Найскладнішим або,
Ви вивчали теми: «Як досягти успіху», можливо, викликало труднощі? Тим,
«У світі наук», «Секрети речовин», якого вони не очікували? Яку тему із
«Дивовижні перетворення» та «Світ на вивчених слід повторити?
стрічці часу». Тож дізнаймося, що ви
пам'ятаєте після їх вивчення». Руханка
Мозаїка завдань Запропонуйте учням виконати руханку,

яку ви виконували протягом тижня шляхом
1. Запропонуйте учням усно виконати голосування.
завдання із підручника на с. 47-52.

у зошиті для діагностичних робіт на с. 18-
23.
243
1. Домашнє завдання:
• подивитись відео про утворення
Всесвіту (тиждень «Історія Всесвіту»,
урок «З чого все почалося») і заповнити
бланк «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити
досяжні цілі», Додаток 1);
• роздайте слова пісні «Zoom to the
Moon» (тиждень «Історія Всесвіту»,
урок «З чого все починалося» Додаток
4) і запропонуйте вдома послухати її.
2. Попросіть дітей розказати, які питання
з діагностичної роботи, можливо
залишилися незрозумілими. Проясніть
незрозумілі моменти.
3. Після цього запитайте про завдання,
які учням сподобалися найбільше.
4. Запропонуйте учням поаплодувати
собі та один одному за гарну роботу і
побажати гарного дня.
244
Тиждень 6. Утворення Всесвіту
1. З чого все почалося 1 год
2. Як розширюється Всесвіт 1 год
3. Види і властивості енергії 1 год
4. Виготовляємо катапульту 1 год
5. Гравітація. Вага і маса. 1 год

• Як виник Всесвіт?
• Що сталося після Великого вибуху?
• Чому Всесвіт розширюється?
• Які властивості енергії?
• Якими бувають відновлювані та невідновлювані джерела енергії?
• Які явища спричиняє гравітація?
• Чи відрізняються вага і маса тіла?
1. Поглибити знання учнів про історію появи Всесвіту та його будову.
2. Ознайомити учнів з поняттями «Великий вибух», «енергія», «гравітація», «маса»,
«вага».
3. Ознайомити учнів з видами і деякими властивостями енергії.
4. Розвивати розуміння того, як один вид енергії може перетворюватися на інший.
5. Сформувати вміння розпізнавати відновлювані та невідновлювані джерела енергії.
6. Виховувати пізнавальний інтерес до вивчення природних і фізичних явищ.
7. Розвивати в учнів уміння висловлювати передбачення щодо результатів дослідів.

• розповідають, як виник Всесвіт;
• описують, як виконати досліди з перетворення одного виду енергії на інший;
• наводять приклади відновлюваних та невідновлюваних джерел енергії;
• пояснюють, тому потрібно використовувати відновлювані джерела енергії;
• розпізнають поняття маси і ваги;
• визначають вагу об’єктів на різних планетах за допомогою онлайн-калькулятора;
• розповідають, що таке гравітація;
• демонструють вміння планувати дослідження та робити висновки з нього.
245
Освітня
галузь
1-1.4-2]
- робить висновки зі спостережень та досліджень разом з учителем або
ПРО ПРО 1-1.5-6]
[4 ПРО 1-1.6-5]
- формулює проблему, визначає відоме і невідоме в ній [1 ПРО 1-4.2-1]
- добирає докази правильності суджень [4 ПРО 1-4.2-3]
1-4.3-1]
- розрізняє джерела енергії (відновлювані й невідновлювані) [4 ПРО 2-3.2-
1]
- пояснює корисність застосування відновлюваних джерел енергії [4 ПРО
2-3.2-2]
- пропонує власні шляхи зменшення витрат природних ресурсів [4 ПРО
2-3.4-2]
Добробут
- виконує різні ролі в роботі малих груп незалежно від їх складу та
СЗО наповненості [4 СЗО 3-4.7-1]
- планує свою роботу у групі згідно зі спільним завданням та своєю роллю
[4 СЗО 3-4.7-2]
246
Моя культурна спадщина
- аналізує приклади поведінки, приязної / шкідливої до навколишнього
середовища, та її наслідки [4 ГІО 3-2.2-3]
- ставить запитання дорослим і одноліткам щодо інформації, яка викликає
сумнів або є незрозумілою [4 ГІО 3-3.3-2]
- порівнює різні відомості, на підставі інформації, зібраної з різних джерел,
пропонує власний висновок [4 ГІО 3-3.3-3]
ГІО - добирає і перевіряє дані на користь своєї версії [4 ГІО 3-3.3-4]
- наводить приклади неправдивої інформації, аналізує наслідки її поширення
[4 ГІО 3-3.3-5]
Ми — громадяни України. Ми — європейці
- описує історичні події та діяльність видатних історичних осіб [4 ГІО 5-1.1-
1]
- співвідносить відомості про найважливіші історичні події в часі [4 ГІО
5-1.1-2]
МАО ситуації [4 МАО 2-3.1-2]
- обґрунтовує, як зміна одного з компонентів впливає на результат арифме-
тичної дії [4 МАО 2-4.8-1]
- розпізнає конструкційні матеріали візуально та на дотик [4 ТЕО 1-1.3-1]
- конструює виріб із рухомими частинами, використовуючи готові до
складання елементи та деталі [4 ТЕО 1-1.4-1]
повторно використовуючи матеріали [4 ТЕО1-1.4-5]
- пояснює послідовність дій та дотримується її під час виготовлення виробів
із природних матеріалів, під час виготовлення та оздоблення об’ємних
ТЕО виробів [4 ТЕО 1-1.4-9]
2-1.5-1]
- описує, аргументуючи свою думку, чого хотів / -ла досягти [4 ТЕО 2-1.5-
2]
247
З чого все почалося
Мета
Ознайомити учнів з сучасними уявленнями про початкові стадії розвитку
Всесвіту, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ.
описують, що сталося одразу після Великого вибуху;
наводять приклади речовин, які з’явилися у Всесвіті найпершими.
Кольорові олівці чи фломастери, ножиці для кожного учня.

теля).
Робота з підручником «Теорія Великого вибуху» 8 хв
Перегляд відео «Утворення Всесвіту» 7 хв
Творче завдання «Моя планета» 10 хв
248
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ (Великий вибух)
до теми, знайомство) • Коли приблизно це трапилося? (14 мі-
льярдів років тому)
1. Привітання. Роздайте кожному учню • Через який час після Великого вибуху
одне із зображень космічних об’єктів було утворено перші галактики та зір-
із Додатка 1 та попросіть назвати, що ки? (через 1 мільярдів років)
зображено на малюнку (зірку, планету, • А коли утворилася Сонячна система?
метеор тощо). За бажанням діти мо- (через 9 мільярдів років після Великого
жуть описати свій малюнок 2-3 характе- вибуху)
ристиками (величезний, яскравий, важ- • Скільки планет входять до її складу (8).
кий, розпечений і т. д.) та почергово • Назвіть їх (Меркурій, Венера, Земля,
представити його іншим. Марс, Юпітер, Сатурн, Уран, Неп-
тун)
2. Зворотний зв’язок із попереднім занят-
тям. Запитайте в учнів: «Що ми робили
протягом минулого уроку?» Вислухай-
те їх відповіді, підсумуйте сказане: «Ми
були справжніми науковцями-дослідни-
ками та вивчали подорожі в часі, озна-
йомилися з історією природи, людства,
науки і техніки на стрічці часу, а також
створили їх власноруч».
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте
учням по черзі назвати своє ім'я та, по-
вертаючись до малюнків, отриманих на Підсумуйте: «Отже, утворення Всесвіту
початку уроку, продовжити речення: розпочалося з Великого вибуху майже 14
«Якби я був/була планетою, то... Якби млрд років тому»
я був/була зіркою, то я...», відповідно
до того, який малюнок вони отримали. Руханка (м’язова та емоційна релакса-
ція)
4. Оголосіть тему тижня та уроку: «Ви вже
знаєте, що Всесвіт – це космічний про- Запропонуйте учням порухатись, виру-
стір і все, що його заповнює (планети, шивши до уявною мандрівки до Місяця.
їх супутники, астероїди, комети тощо). Для цього попросіть учнів повторюватии
Планета Земля, і все, що на ній розта- рухи у відео під пісню «Zoom to the Moon»
шовано, також є частиною Всесвіту. На (уривок до 02:28).
думку вчених "народження" Всесвіту
відбулося після однієї події, яку колись Перегляд відео «Утворення Всесвіту»
жартома назвали Великим вибухом.
Про цю подію, яка стала початком для Слово вчителя: «Для того, щоб дізна-
нашого світу, ми і дізнаємося сьогодні». тися більше про теорію Великого вибуху,
яка описує утворення Всесвіту, ми поди-
Робота з підручником «Теорія Велико- вимося відео».
го вибуху» Запитання для обговорення:
• Як називають вчених, які досліджують
Запропонуйте прочитати текст і розгля-
космос та Всесвіт? (космологи)
нути інфографіку в підручнику на с. 54-
55. • Що з’явилося після Великого вибуху?
(час, простір і матерія)
• З якої події, на думку сучасних науков- • Які зміни дозволили протонам і нейтро-
ців, розпочалося існування Всесвіту? нам об’єднатися в атом? (зменшення
249
температури у Всесвіті) Підсумкові завдання
1. Вправа «В тебе гарно вийшло...». Запро-
понуйте учням стати в коло та по черзі
зрозуміло?
звернутися до сусіда справа і продовжи-
• Підійміть руки ті, хто порадили б по- ти фразу «Мені сподобалася ваша робо-
дивитися це відео своїм друзям? Чому? та тим, що...».
(дайте слово 1—2 бажаючим) 2. За бажанням учні можуть вдома склас-
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не по- ти коротку розповідь про свою планету
радили це відео? (1—2 бажаючих) (Додаток 3).
Підсумуйте: «Тепер ви знаєте, що з по- 3. Завершіть заняття оплесками
чатку існування Всесвіту космос містив
величезну кількість дрібних частинок,
таких як нейтрони, електрони та про-
тони. Вони розпадалися або поєднувались
між собою у міру того, як Всесвіт охо-
лоджувався».
Творче завдання «Моя планета»
1. Слово вчителя: «Людство завжди ці-

кавили безмежні простори Всесвіту, у
якому заховано ще надзвичайно багато
невідомого. Тож пропоную вам зараз у
парах вигадати свою власну планету,
намалювати та описати її».
2. Роздайте учням шаблони для малюнка
планети із Додатка 2, а також різноко- Відео до уроку
льорові олівці чи фломастери.
3. Запропонуйте намалювати і розфарбу-
вати планету на свій смак. Також діти
мають поміркувати, чи буде їх планета
придатною для життя (і які живі орга-
нізми тоді її населятимуть), якого ко-
льору буде небо для її мешканців, скіль- https://tinyurl.com/6wukxk9v
ки у неї буде супутник тощо.
4. Після того, як учні виконають завдан-
ня, запропонуйте їм дати назву своїй
планеті та прикріпити малюнок на до-
шку, презентуючи його.
Підсумуйте: «Які чудові малюнки у вас
вийшли! Тепер ви бачите, що кожна пла-
нета нашого Всесвіту, як і ми з вами, є
https://tinyurl.com/wraymh28
унікальною та неповторною».
250
Додаток 1
251
252
253
Додаток 2
МОЯ ПЛАНЕТА
Уявіть, якою буде ваша планета та намалюйте її.
Що в ній буде особливого? Чи буде на ній життя?
Яке? Які зірки сяятимуть навколо? Чи матиме вона
супутники та якими вони будуть?
Коли малюнок буде готовий, дайте планеті ім'я.
254
Додаток 3
МОЯ ПЛАНЕТА
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
255
Додаток 4
Текст пісні «Zoom to the Moon» Текст пісні «Zoom to the Moon»
Calling Ground Control, Calling Ground Control,
we need clearance for take-off! we need clearance for take-off!
Banana Rockets ready for countdown. Banana Rockets ready for countdown.
Ten, nine, eight, seven, six, five, four, Ten, nine, eight, seven, six, five, four,
three, two, one. three, two, one.
Blast off! Blast off!
Up we go to outer space, Up we go to outer space,
Ou r rocket is zooming Ou r rocket is zooming
all over the place. all over the place.
Up we go to float about, Up we go to float about,
There’s a shooting star... There’s a shooting star...
Lookout! Lookout!
This is so much fun, This is so much fun,
Hang on everyone. Hang on everyone.
We will be there soon. We will be there soon.
Because ou r rocket, ou r rocket Because ou r rocket, ou r rocket
goes zoom, zoom, zoom! goes zoom, zoom, zoom!
zoom, zoom, zoom, to the Moon. zoom, zoom, zoom, to the Moon.
Ou r rocket, ou r rocket Ou r rocket, ou r rocket
Up we go to outer space, Up we go to outer space,
Ou r rocket is zooming Ou r rocket is zooming
all over the place. all over the place.
Up we go to far far away, Up we go to far far away,
I wonder what the robots I wonder what the robots
will say? will say?
This is so much fun, This is so much fun,
Hang on everyone. Hang on everyone.
We will be there soon. We will be there soon.
Because ou r rocket, ou r rocket Because ou r rocket, ou r rocket
We’re going to the Moon (x 4) We’re going to the Moon (x 4)
256
Як розширюється Всесвіт
Мета
Формувати в учнів знання щодо теорій розширення Всесвіту; виховувати
пізнавальний інтерес до дослідження навколишнього світу.
пояснюють, як змінюється та розширюється Всесвіт;
моделюють розширення Всесвіту (на прикладі повітряної кульки).
Роздрукувати Додатки 1-3 та бланк «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), .
Підготувати повітряні кульки темного кольору, білу фарбу, пензлики,
ножиці та клей для кожного учня.

Перегляд і обговорення відео «Розширення Всесвіту» 8 хв
Робота в групах «Моделюємо розширення Всесвіту» 7 хв
Вправа «Майбутнє Всесвіту» 6 хв
257
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Як змінюються розміри Всесвіту? (він
до теми, знайомство) розширюється)
• Через скільки часу потрібно повторити
1. Привітання. Запропонуйте учням об’єд-
виміри, щоб дізнатися, чи розширюєть-
натися в пари і привітатися одне з од-
ся Всесвіт прискорено? (мільйон років)
ним. Для цього вони торкаються одне
до одного однойменними пальцями, по- • Чи можемо ми це зробити? Чому? (ні,
чинаючи з великих пальців і кажуть: тому що потрібно чекати занадто
• бажаю (торкаються великими пальця- довго)
ми); Руханка (м’язова та емоційна релакса-
• успіху (вказівними); ція)
• великого (середніми);
• у всьому (безіменними); Слово вчителя: «Пропоную вам вико-
• і всюди (мізинцями); нати руханку, повторюючи рухи, які по-
• Вітаю! (Дотик всією долонею). казано у відео».
Запитайте дітей: «Про що ми говорили Робота з підручником
протягом минулого уроку?» Вислухайте 1. Запропонуйте прочитати текст та роз-
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «На глянути малюнки в підручнику на с. 56.
минулому занятті ми дізналися більше
про подію, з якої почалося утворення
Всесвіту — Великий вибух».
3. Знайомство. Запропонуйте учням сісти
або стати в коло і по черзі назвати своє
ім’я і продовжити фразу «Якби я по-
летів/ла у космос, я б вирушив/ла на
(Місяць, Марс, Венеру, кільця Сатур-
на тощо)...».
4. Оголосіть тему уроку: «Щоб досягну-
ти мети вашої подорожі, нам слід вміти
розраховувати відстань до цих об’єк-
тів. Виявляється, що зробити це трохи
складніше, ніж може здатися на перший
погляд, адже Всесвіт постійно розши-
рюється!». • Що відбувається із Всесвітом після Ве-
ликого вибуху? (він постійно розши-
Перегляд і обговорення відео «Розши- рюється)
рення Всесвіту» • Як змінюється з часом температура
Всесвіту? (знижується, тобто Всесвіт
1. Слово вчителя: «Коли ми говоримо про
Всесвіт, ми маємо на увазі все, що у охолоджується)
ньому існує. Галактики, планети та все, • Як змінилася кількість енергії у Всесві-
що розташовано між ними. Нині вчені ті з часом? (вона лишилася незмінною,
вважають, що Всесвіт постійно розши- але розсіялася у більшому просторі на
рюється». великі відстані)
2. Запропонуйте учням подивитися уривок 2. Запропонуйте учням розглянути схема-
відео (до 01:14). тичне зображення розширення Всесвіту
(Додаток 1).
258
Підсумуйте: «Стосовно майбутнього Вправа «Майбутнє Всесвіту»
Всесвіту думки вчених розділилися. Де-
хто з науковців думає, що Всесвіт роз- Роздайте кожній групі текст із Додатка
ширюватиметься до нескінченності, а 3 і запропонуйте ознайомитися з однією із
також поступово охолоне і зовсім згасне. трьох теорій кінця Всесвіту, а також роз-
Інші ж дослідники вважають, що у май- кажіть про четверту («Великий відскік»).
бутньому розширення Всесвіту сповіль-
Підсумуйте: «Розширюючись та охолод-
ниться й відбудеться зупинка, а потім
жуючись, Всесвіт породив галактики,
він почне стискатися доти, поки не від-
планети і життя. А стосовно майбут-
будеться новий вибух, схожий на Великий
нього Всесвіту вчені ще й досі продовжу-
вибух у минулому». ють свої дискусії».
Робота в групах «Моделюємо розши- Підсумкові завдання (зворотний
рення Всесвіту» зв’язок, рефлексія, релаксація)
1. Об’єднайте учнів у три групи за допо-
могою карток із Додатка 2.
понуйте учням по черзі висловити свої
2. Роздайте групам повітряні кульки та
враження від уроку.
білу фарбу для виконання завдання.
3. Попросіть учнів у групах додати до по- 2. Домашнє завдання: подивитись відео
вітряних кульок декілька білих плям про дослідження енергії (урок «Види і
(«галактик»). Зауважте, що бажано, властивості енергії) і заповнити бланк
щоб ці плями були розташовані не на «Кінокритика» (тиждень «Як досягти
одній прямій лінії, а ніби були випадко- успіху», урок «Як ставити досяжні
во розкиданими на всій поверхні куль- цілі», Додаток 1).
ки. 3. Завершіть урок оплесками і побажання-
4. Після цього запропонуйте зачекати, ми учням гарного дня.
поки малюнки висохнуть, і надути
кульку спочатку наполовину, а потім й
до кінця.
5. Попросіть дітей описати результати сво- Відео до уроку
їх спостережень за тим, як збільшується
відстань між «галактиками» після того,
як вони почали надувати кульку.
Підсумуйте: «Повітряна куля, що роз-
ширюється, є гарною моделлю Всесвіту,
тому що при надуванні кулі простір між
"галактиками" збільшується». https://tinyurl.com/6e6xfrcf
259
Додаток 1
260
Додаток 2
261
Додаток 3
Оскільки наш Всесвіт продовжує

розширюватися, він буде й надалі
охолоджуватися. Зрештою, це може
призвести до того, що він стане занадто
холодним для живих істот.
Всесвіт, що продовжує розширюватися,

може призвести до розриву всієї матерії,
як тільки сила розширення стане занадто
великою.
Постійне розширення Всесвіту

зрештою призведе до того, що він
перетвориться на єдину чорну діру.
Ця теорія поєднує в собі Великий вибух і Велике стискання.

Згідно з нею, наш Всесвіт продовжує "відскакувати" туди-сюди
між Великим вибухом і Великим стисканням.
А після того, як Всесвіт руйнується, закінчуючи все життя,
розширення допомагає створити новий цикл життя.
262
Види і властивості енергії
Мета
Продовжувати ознайомлення учнів з поняттям «енергія», її видами та
властивостями.
пояснюють, що таке енергія;
наводять приклади видів енергії;
розповідають про користь відновлюваних джерел енергії, описують їх
властивості.
Невеликий м’яч та ліхтарик з батарейками (бажано).

Перегляд відео «Що таке енергія?» 10 хв
Дослід «Перетворення звукової енергії на механічну»
263
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ електрична енергія, за допомогою якої
до теми, знайомство) працює більшість побутових приладів,
та звукова енергія. Отже, енергія існує
1. Привітання. Запросіть дітей стати до скрізь. Вона нікуди не зникає, а пере-
кола та робити відповідні рухи: творюється з одного виду на інший. Да-
• Підніміть праву руку ті, у кого є щось вайте подивимося відео про види і вла-
червоне у одязі. стивості енергії».
• Махніть правою рукою ті, хто любить
Перегляд відео «Що таке енергія?»
уранці пити чай.
• Махніть лівою рукою ті, хто поспішав 1. Перегляньте уривок відео (00:00—1:43).
до школи, щоб зустріти друзів. Запитання для обговорення:
• Підніміть праве коліно ті, хто вміє ка- • Що таке енергія? (все, що може діяти,
татися на велосипеді. змінювати матерію)
• Плесніть у долоні ті, кому подобається • На який вид енергії перетворюється
подорожувати. енергія вітряка? (з енергії вітру на
• Поаплодуйте, якщо ви маєте багато електричну)
енергії та готові до початку уроку. • Які існують джерела енергії? (віднов-
2. Зворотний зв’язок із попереднім занят- лювальні та невідновлювальні)
тям. «Про що ми говорили на минуло- • До яких джерел енергії відносяться ві-
му уроці?» Вислухайте відповіді, під- тер, сонячне світло та морські хвилі?
сумуйте сказане: «Ми говорили про те, (відновлювальних)
що наш Всесвіт постійно розширюється, 2. Запропонуйте учням потренуватися роз-
що нині у Всесвіті є стільки ж енергії, пізнавати відновлювані та невідновлю-
скільки її було одразу після Великого вані джерела енергії, виконавши вправу
вибуху. Однак вона розсіялась у біль- на платформі LearningApps.
шому просторі» 3. Продовжте перегляд відео до кінця.
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте ді- Запитання для обговорення:
тям по черзі назвати своє ім’я та одну • Які властивості має енергія? (вона пе-
асоціацію зі словом «енергія» (Сонце, ретворюється, переходить від одного
електрика, пальне, їжа, світло, розетка, об’єкта до іншого, може рухатися з
батарейка тощо). Напишіть на дошці одного місця до іншого, тобто, тран-
або фліпчарті слово «енергія» та запи- спортуватися, її можна зберігати)
суйте навколо названі учнями асоціа- • Які незнайомі слова ви записали до
тивні слова, з’єднавши їх стрілочками бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зі словом «енергія». зрозуміло?
4. Оголосіть тему уроку: «Усе навко- • Підійміть руки ті, хто порадили б його
ло живе та рухається завдяки енергії. подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
А саме слово "енергія" в перекладі з во 1—2 бажаючим)
грецької мови означає "дія". Енергія
буває різних видів. Механічна енергія
пов’язана з рухом об’єктів (наприклад,
котиться м’яч), теплова — з виділен- Підсумуйте: «Завдяки енергії ми дихає-
ням тепла (торкніться теплої батареї мо, ходимо, стрибаємо, вчимося, граємося.
чи посуду з гарячою водою), світлова Енергія дає можливість рослинам рости,
— з випромінюванням яскравого світла поїздам і автомобілям — їхати, чайни-
ку — закипати на плиті, холодильнику
(наприклад, від лампочки чи ліхтари-
— зберігати холод. Усе навкруги — це
ка). Також окремими видами енергії є
264
енергія» 2. Запропонуйте учням за бажанням наве-
сти власні приклади перетворення енер-
Руханка (м’язова та емоційна релакса- гії з одного виду на інший.
ція)
Підсумуйте: «Енергія не утворюється з
Запропонуйте учням повторювати рухи, нічого і не зникає безслідно, а лише пере-
показані у відео. творюється з одного виду на інший».
Дослід «Перетворення звукової енер-
• Про який вид енергії пісня? (вітрову)
гії на механічну»
• А звіки взялася енергія, яка дозволяє
нам рухатися? Для виконання досліду знадобиться: зву-
Підсумуйте: «Ми одержуємо хімічну кова колонка, під’єднана до комп’ютера,
енергію з їжі, яку споживаємо. Завдяки широка чашка або миска, харчова плівка,
цій енергії ми робимо уроки, їздимо на жменька цукру або манної чи іншої крупи
велосипеді, граємо в спортивні ігри, ця дрібного помелу.
енергія зігріває наше тіло тощо». 1. Натягніть харчову плівку на миску
(чашку) і насипте на неї трохи цукру
(манки).
1. Попросіть учнів прочитати текст та роз- 2. Поставте миску (чашку) поряд з колон-
глянути малюнки в підручнику на с. 57. кою і запитайте учнів, що на їхню дум-
ку станеться, якщо її увімкнути.
3. Запишіть гіпотези учнів на дошці. Піс-
ля цього увімкніть гучну музику й за
пів хвилини попросіть їх описати, що
відбулося.
4. Перевірте записані гіпотези, підкресліть
ті, що справдилися.
5. Запропонуйте учням сформулювати ви-
сновки.
Підсумуйте: «В ході цього дослідження
ми переконалися, що звукова енергія може
перетворюватися на механічну (енергію
Запитання для обговорення: руху)».
• Яку енергію використовує для своєї ро-
боти обігрівач? (електричну) Робота з інтерактивним зошитом
• На який вид енергії він її перетворює?
(теплову) 1. Роздайте учням Додаток 1, ножиці,
• Який ще побутовий прилад, серед зо- клей та різнокольорові олівці чи фло-
бражених на малюнку, використовує мастери.
для своєї роботи електричну енергію? 2. Запропонуйте вирізати заголовок «Енер-
(лампа) гія», приклеїти його до верхньої части-
• На який вид енергії вона її перетворює? ни сторінки і розфарбувати.
(світлову) 3. Далі запропонуйте розфарбувати та ви-
• Які перетворення енергії відбувають- різати зображення різних видів енергії
ся внаслідок роботи водяного млину? та приклеїти їх під відповідними наз-
(енергія води перетворюється на ме- вами видів енергії (хімічна — бензин
ханічну) тощо).
265
4. Запитайте, які ще приклади різних ви- Відео до уроку
дів енергії вони можуть назвати. Запро-
понуйте їм записати це в нижній частині
сторінки (це також може бути домашнім
завданням).
5. Поясніть, що енергія здатна переходи-
ти з одного виду в інший, на прикла-
ді ліхтарика. Коли ми його вмикаємо, https://tinyurl.com/hbe3cuu8
хімічна енергія батарейок починає пе- Руханка до уроку
ретворюватися на електричну енергію і
змушує лампочку в ліхтарику світитися.
Так електрична енергія в лампочці, сво-
єю чергою, перетворюється на світлову.
Крім того, лампочка ліхтарика може на-
гріватися, тобто виділяти теплову енер-
гію. https://tinyurl.com/76ycfznt
Підсумкові і домашні завдання (зво- Інтерактивна вправа
ротний зв’язок, рефлексія, релаксація)
1. Запропонуйте виконати завдання з До-

датку 2. За нестачі часу діти можуть
завершити виконання завдань вдома.
2. Завершіть заняття вправою "Електрич-
ний струм". https://tinyurl.com/3hd9wwtt
• Станьте в коло і візьміться за руки Відео до інтерактивного

• Скажіть: "Електричну енергію можна зошита
передавати на великі відстані. Це явище
називається "електричний струм". Зараз
ми змоделюємо, як електричний струм
тече по проводах. Як відчуєте, що вам
потиснули руку, передайте цей потиск
далі по колу".
• Потисніть руку учню справа і зачекай-
те, щоб вам потиснули ліву руку. https://is.gd/1YP6h9
• Завершіть заняття енергійними опле-
сками, поступово стишуючи темп і звук.
266
Додаток 1
енергiя
ТЕПЛОВА МЕХАНІЧНА ЗВУКОВА
ХІМІЧНА СВІТЛОВА ВІТРОВА
267
268
Додаток 2
Розфарбуй об’єкти, які виділяють тепло, світло, звук.
ЗВУК
ТЕПЛО
СВІТЛО
269
Закресли зайве у кожній послідовності.
Звукова
енергія
Світлова
енергія
Теплова
енергія
270
Напиши звідки надходить енергія до кожного предмета: батарея,

Сонце, електрика, пальне, людина.
пальне
271
Виготовляємо катапульту
Мета
Ознайомити учнів з процесом виготовлення моделі катапульти; розвивати
логічне мислення та навички конструювання.
розпізнають кінетичну і потенціальну енергію;
пояснюють принцип роботи катапульти.
9 паличок для морозива, пластикова ложка, канцелярські гумки, паперові
кульки.
Роздрукувати Додаток 1, бланк «Кінокритика» (тиждень «Як досягти
успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), слова пісні «The
Gravity» (урок «Гравітація. Вага і маса», Додаток 1).


Демонстрація «Потенціальна та кінетична енергія» 4 хв
Перегляд мультфільму «Фіксики — Катапульта» 6 хв
Практична робота «Виготовляємо катапульту» 14 хв
272
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ коли заряджає, згинаючи її пружні ча-
до теми, знайомство) стини. А під час пострілу ця енергія пе-
редається снаряду».
1. Привітайте учнів і запитайте: «Про що
ми говорили на попередньому занятті?» Перегляд мультфільму «Катапульта»
сказане: «Ми говорили про те, якою бу- 1. Покажіть учням зображення катапульти
ває енергія». (Додаток 1).
2. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми 2. Організуйте перегляд мультфільму
продовжуємо досліджувати енергію і «Фіксики — Катапульта»
виготовимо пристрій, який її перетво- Запитання для обговорення:
рює». • Які снаряди використовували у старо-
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте винних катапультах? (каміння, великі
учням по черзі навести один приклад, стріли, діжки зі смолою тощо)
для чого вони використовують механіч- • Для чого катапульти використовують і
ну енергію (щоб ходити, бігати, підні- нині? (для запуску літаків з авіано-
мати речі, грати з м’ячем, кататися на сців, для катапультування пілотів з
велосипеді, лижах, санчатах тощо). військових літаків)
• До яких наслідків призвели ігри фік-
Демонстрація «Потенціальна та сиків з катапультою? (Татус отримав
травми)
кінетична енергія»
Підсумуйте: «Катапульти та рогатки
1. Поясніть, що механічна енергія у свою є небезпечними іграшками, тому вико-
чергу поділяється на потенціальну і кі- ристовувати їх можна лише надворі та
нетичну. під наглядом дорослих».
2. Візьміть у руки невеликий м’яч, пояс- Руханка

ніть, що зараз цей м’яч має потенці-
альну енергію, зумовлену його розта- Запропонуйте учням виконати руханку,
шуванням у просторі. Тобто потенційно сидячи на стільцях, під супровід відео.
він може рухатися.
3. Відпустіть м’ячик і коли він впаде, по-
ясніть, що потенціальна енергія внаслі- Попросіть дітей прочитати текст і роз-
док цієї дії перетворилася на кінетичну глянути малюнки на с. 60 у підручнику.
(енергію руху).
4. Попросіть учнів взяти в руки будь-який
невеликий предмет, наприклад, олівець
чи гумку. Потім нехай вони використа-
ють цей предмет, щоб продемонструва-
ти, коли він має потенціальну енергію,
а коли — кінетичну.
5. З давніх-давен люди вчилися створю-
вати пристрої, в яких енергія накопи-
чується і утримується, а в необхідний
час вивільняється і виконує певну дію.
Одним із таких пристроїв є катапульта. Запитання для обговорення:
Людина передає їй енергію своїх м’язів,
• Яку енергію має снаряд катапульти, яку
273
не привели в дію? (потенціальну, при- Підсумкові та домашні завдання (зво-
ховану) ротний зв’язок, рефлексія, релаксація)
• На яку енергію вона перетворюється,
коли снаряд запущено? (кінетичну) 1. Домашнє завдання:
• подивитись відео про гравітацію (урок
• Від чого передається енергія до снаряду
«Гравітація. Вага і маса») і заповни-
катапульти? (стиснутої пружини або
ти бланк «Кінокритика» (тиждень «Як
натягнутої тятиви)
Підсумуйте: «Механізм роботи пристрою сяжні цілі», Додаток 1);
є досить простим: катапульта запускає • роздайте слова пісні «The Gravity» і
снаряд, використовуючи енергію скруче- запропонуйте вдома послухати її (урок
ної мотузки. Коли ви намотуєте нитку і «Гравітація. Вага і маса», Додаток 1).
відтягуєте важіль назад, у мотузці ство-
2. Попросіть дітей продовжити фразу
рюється напруга. Ця напруга перетворю- «Сьогодні я можу похвалити себе за
ється на кінетичну енергію снаряда, що те, що…»
летить. Вважають, що перша у світі ка-
тапульта була створена грецьким інже-
нером на ім’я Діонісій понад 2400 років
тому. Катапульти були найважливішою
зброєю, доки в середні століття їх не за-
мінили гарматами»

катапульту» Відео до уроку
1. Організуйте виготовлення учнями мо-
делі катапульти за поданою інструкцією
(підручник, с. 60).
2. Запропонуйте учням на перерві або піс-
ля уроків влаштувати на шкільному по-
двір’ї змагання й потренуватися стріля-
ти з виготовлених катапульт у ціль. https://tinyurl.com/72n3pf7t
274
Додаток 1
275
Гравітація. Вага і маса
Мета
Розширювати знання дітей про гравітацію, розглянути різницю між вагою та
масою; продовжувати формувати інтерес до пізнання Всесвіту.
називають приклади явищ, які викликає гравітація;
пояснюють різницю між масою і вагою;
розпізнають, об’єкти, які долають гравітацію і можуть залишатися в
повітрі, а які падають під її дією.

Перегляд відео «Гравітація» 5 хв
Бесіда «Гравітаційний живопис» (додаткова
або активність)
Бесіда «Життя без сили тяжіння»
Робота в групах «Наша вага» 8 хв
276
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ ру, впаде на землю? (дії гравітації або
до теми, знайомство) сили тяжіння)
• Від чого залежить величина гравітації?
1. Привітання «Давайте привітаємось». (маси об’єкта, чим вона більша, тим
Діти за командою вчителя починають сильнішою є гравітація)
хаотично рухатися класною кімнатою і • Як за допомогою гравітації після Вели-
коли він/вона плесне в долоні, приві- кого вибуху утворилися зірки та пла-
татися з тим, хто зустрівся на їхньому нети? (гравітація утворила хмари з
шляху. Вітатися треба у такому поряд- атомів водню і гелію, які поступово
ку: ставали все більш щільними)
• Один раз плеснули в долоні – беремося
за руки і стрибаємо на одній нозі;
• Двічі плеснули в долоні – беремося за
руки і стрибаємо на двох ногах;
• Тричі плеснули в долоні – повертаємо-
ся на свої місця.
Запитайте дітей: «Що ми робили на по-
передньому занятті?» Вислухайте їхні
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми до-
сліджували кінетичну і потенціальну
енергію, створювати катапульту».
Підсумуйте: «Багато об’єктів (краплі
3. Вправа на знайомство. Учні по черзі на- дощу, листя, що відірвалося від гілки,
зивають своє ім'я і розповідають, куди сніжинки) падають на Землю під дією
вони полетіти б, якби вміли літати, як гравітації та сили тяжіння. Але коли
птахи. той самий сніг лежить на даху, на нього,
4. Оголосіть тему уроку: «Чому більшість як і раніше, діє сила тяжіння, проте він
інших об’єктів: м’яч, дощ, яблука з де- не падає, а перебуває у стані спокою, та
рева, олівець, рюкзак — прямують до- має потенціальну енергію. Тому усі тіла
низу? Чому м’яч, який кинули, падає на через притягання до Землі стискають чи
землю? Чому Місяць рухається навколо прогинають опору або розтягують підвіс,
Землі? Причина всіх цих явищ полягає на якому знаходяться».
в тому, що Земля притягає до себе всі
Перегляд відео «Гравітація»
тіла. Сьогодні ми з вами познайомимось
із цією чудовою силою, завдяки якій у Організуйте перегляд відео про гравіта-
Всесвіті утворилися зорі та планети, в цію.
тому числі й планета Земля, що оберта-
ється навколо Сонця. Це — гравітація
або сила тяжіння». • Чому всі предмети завжди падають на
землю? (через вплив гравітації)
Робота з підручником • Хто з науковців уперше відкрив існу-
вання гравітації? (Ісаак Ньютон)
Запропонуйте учням прочитати текст • Як давно Ісаак Ньютон відкрив явище
та розглянути малюнок у підручнику на гравітації? (300 років тому)
с. 58.
• Через вплив гравітації якого космічно-
Запитання для обговорення: го об’єкта відбуваються припливи і від-
• Завдяки чому м’яч, який підкинули вго- пливи води в морях і океанах Землі?
(Місяця)
277
• Які незнайомі слова ви записали до Робота в групах «Наша вага»
зрозуміло? 1. Попросіть дітей прочитати текст і роз-
глянути малюнки на с. 59 у підручнику.
Підсумуйте: «У 1687 році англійський
фізик Ісаак Ньютон сформулював закон,
згідно з яким між усіма тілами Всесвіту
існує взаємне притяжіння. Його ще на-
зивають законом всесвітнього тяжіння».
Руханка
Запропонуйте учням послухати і поспі- Запитання для обговорення:

вати пісню «The Gravity» та повторювати
рухи, показані у відео. • Що таке маса? (кількість речовини в
об’єкті)
Бесіда «Гравітаційний живопис» • Яка з цих характеристик змінюється в
залежності від умов оточення? (вага)
1. Попросіть учнів навести декілька при-
кладів явища гравітації, з якими вони • Як величина гравітації впливає на вагу
щодня зустрічаються у повсякденному об’єкта? (що менша гравітація, то
житті (речі падають на землю, падає менша вага об’єкта)
листя з дерев тощо) • На яких планетах вага Діани наймен-
2. Слово вчителя: «Цікаво, що за допомо- ша? (Меркурій та Марс) Найбільша?
гою гравітації можна малювати карти- (Юпітер)
ни фарбами, навіть не використовуючи • Якою бла б вага Діани на Місяці, якщо
пензлики! Так канадська художниця гравітація там у 6 разів менша, ніж на
Емі Шеклтон малює свої картини, за Землі? (5 кг)
допомогою гравітації, що дозволяє роз-
Підсумуйте: «Вага залежить від впливу
тікатися фарбам у потрібному напрям-
сили тяжіння. Вага збільшується або
ку». зменшується при збільшенні або знижен-
2. Організуйте перегляд учнями відео про ні гравітації. Також вага може бути ну-
картини Емі Шеклтон. льовою, якщо на об’єкт не діє сила тя-
Запитання для обговорення: жіння, наприклад у невагомості».
• За допомогою чого художниця наносить 2. Об’єднайте учнів у 4 групи будь-яким
фарбу на полотно своїх майбутніх кар- зручним способом. Запропонуйте учням
тин? (пляшок з фарбою, розведеної во- перейти за QR-кодом (підручник, с. 59)
дою) і за допомогою онлайн-калькулятора
• Що вона робить для того, щоб фарба те- обчислити свою вагу на Місяці та пла-
кла у потрібному напрямку? (перевер- нетах Сонячної системи.
тає полотно) 3. Після того, як учні впораються із
Підсумуйте: «Щоб створити малюнок завданням, запропонуйте групам по-
таким чином, необхідно розвести фарбу рахувати свою сумарну масу та вагу й
так, щоб вона могла легко стікати, зали- представити результати своєї роботи.
шаючи вологі сліди на полотні».
278
Бесіда «Життя без сили тяжіння» зують 6 кг. У відкритому космосі
гравітація не діє. Тому вага рюкза-
Організуйте перегляд відео, як астро-
ка буде 0 кг. Цей стан називають
навтка Карен Найберг миє волосся у не-
вагомості. невагомістю).
Запитання для обговорення: 6. Після цього учні мають вирізати шаблон
• З якими ще труднощами стикаються з малюнком Місяця та нанести клей на
космонати? зворотну сторону лівої частини та при-
• Як люди харчуються у космосі? клеїти його до нижньої правої частини
Підсумуйте: «Звичні речі, такі як чищен- сторінки.
ня зубів чи прийняття душу, без сили 7. Попросіть дітей вирізати шаблон «Через
тяжіння перетворилися б на справжній вплив..», приклеїти його під малюнком
виклик». Місяця й доповнити речення. (Через
вплив гравітаці Місяць притягує
рюкзак до себе. Його тяжіння ста-
Слово вчителя: «Терміни "маса" та "вага" новить у 6 разів менше від тяжіння
часто використовуються як синоніми, але Землі. Чим менше тяжіння — мен-
різниця між масою та вагою полягає в ша вага).
тому, що маса — це кількість речовини в
8. Запропонуйте учням написати вагу на
об’єкті, тоді як вага змінюється в залеж-
рюкзаку на передній частині малюнка
ності від сили тяжіння. Наприклад, у від-
Місяця (1 кг). Обговоріть, як сила тя-
критому космосі є стан невагомості, в яко-
жіння впливає на вагу, але не на масу.
му вага будь-якого тіла дорівнює нулю».
Примітка: за нестачі часу цю вправу
1. Роздайте учням роздрукований Дода- можна виконати вдома.
ток 2, ножиці, клей та різнокольорові
олівці чи фломастери. Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
2. Запропонуйте вирізати заголовок «Маса зок, рефлексія, релаксація)
й вага», приклеїти його до верхньої ча-
стини сторінки і розфарбувати.
3. Після того, як усі впораються з цим, по- і розподілити об‘єкти на дві групи: ті,
трібно вирізати прямокутну заготовку з які впадуть на землю під дією гравіта-
визначенням маси (кількості речовини) ції, і ті, які не впадуть.
рюкзака і приклеїти її під заголовок, а 2. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
також завершити речення (маса (кіль- даток 3 і роздайте учням по стрічці.
кість речовини) — 6 кг). Крім того, учні Запропонуйте намалювати смайлик на
обговорюють можливі відповіді. згадку про цей тиждень і склеїти бра-
4. Попросіть учнів вирізати шаблон з напи- слет.
сом «Земля» та нанести клей на зворот- 3. Завершіть урок оплесками.
ню ліву частини й приклеїти його нижче
частини з визначенням маси (кількості
речовини).
5. Запропонуйте дітям вирізати шаблон
«Завдяки...», приклеїти його під зо-
браженням Землі й доповнити речення
(Завдяки гравітації, Земля притя-
гує рюкзак до себе, тому ваги пока-
279
https://tinyurl.com/43sydz26
https://is.gd/ZWMRnu
Калькулятор ваги на інших
планетах
https://tinyurl.com/57mjj6k9
зошита
https://is.gd/1YP6h9
280
Додаток 1
Текст пісні «The Gravity» Текст пісні «The Gravity»

Gravity’s a force that pulls Gravity’s a force that pulls
everything down, everything down,
without gravity without gravity
we would not fall down. we would not fall down.
Gravity pulls Gravity pulls
Gravity pulls everything Gravity pulls everything
down, down, down. down, down, down.
Everything on Earth Everything on Earth
is affected by gravity, is affected by gravity,
we could jump into space. we could jump into space.
Gravity’s a force that pulls Gravity’s a force that pulls
we would not fall down. we would not fall down.
281
Додаток 2
Маса й вага
Маса (кількість речовини) цього рюкзака
становить _____кг. Ми звикли говорити, що його
вага також 6 кг. Як же можна зробити рюкзак
легшим, нічого не виймаючи з нього?
6 кг
Давай відправимо його в космос!
Земля
Вага = 6 кг
Маса = 6 кг
У космосі
Вага = ___ кг
Маса = 6 кг
Завдяки __________, Земля Через вплив _________

притягує рюкзак до себе, Місяць притягує рюкзак до
тому ваги показують ___ кг. себе.
У відкритому космосі _____ Його тяжіння становить у
не діє. Тому вага рюкзака 6 разів менше від тяжіння
буде ___ кг. Цей стан Землі.
називають невагомістю. Чим менше тяжіння — менша
_______.
282
283
Я знаю, як утворився Всесвіт!
284

Додаток 3
Мета
схем тощо;
учня.


285
1. Зворотний зв’язок із попередніми 1. Запропонуйте учням усно виконати

заняттями. Запитайте дітей: «Як завдання у підручнику на с. 61.
називається наш тематичний тиждень?
про те, як утворився Всесвіт, та як на
нього впливає енергія та гравітація».


завдань у зошиті-практикумі на с. 21-22. 2. Попросіть розказати, яке завдання було
для них найцікавішим? Найбільш ко-
рисним? Найскладнішим або, можливо,
викликало труднощі?
Руханка «Голова, плечі, коліна, пальці»

(м’язова й емоційна релаксація)
Запропонуйте порухатися під відео.
Організуйте виконання завдань у зошиті

для діагностичних робіт на с. 24-26.

пісню.

практикумі на с. 23-24.
286
Підсумкові завдання (зворотний Руханки до уроку
1. Домашнє завдання. Подивитись відео про

утворення Всесвіту (тиждень «Історія
Сонячної системи», урок «Утворення
Сонячної системи») і заповнити бланк
«Кінокритика» (тиждень «Як досягти https://tinyurl.com/2ur97tuw
легко.
• Я знаю такі відновлювальні джерела
енергії...
• Енергія буває ...
• Завдяки гравітації ...
287
Тиждень 7. Історія Сонячної системи
1. Утворення Сонячної системи 1 год
2. Сонячний вітер 1 год
3. Моделюємо цикли природи 1 год
4. Моделюємо фази Місяця 1 год
5. Освоєння космосу 1 год
• Як виникла Сонячна система?
• Що утворилося раніше: Сонце чи планети? Земля чи Місяць?
• Які природні явища на Землі пов’язані з Сонцем і Місяцем?
• Чому на Землі відбуваються зміна дня і ночі та сезонні зміни?
• Якими бувають фази Місяця?
• Які планети розташовуються ближче до Сонця, а які — далі від нього?
• Як відбувалася перша експедиція на Місяць?
1. Поглибити знання учнів про будову та історію Сонячної системи.
2. Ознайомити учнів з поняттями «Сонячна корона», «Сонячний вітер», «геомагнітні
бурі», «фази Місяця» тощо.
3. Розширити уявлення учнів про природні цикли.
4. Розвивати розуміння добових та сезонних змін у природі Землі.
5. Сформувати вміння розпізнавати фази Місяця.
6. Виховувати пізнавальний інтерес до вивчення природних і фізичних явищ, вивчення
космосу.
• розповідають, як виникла Сонячна система;
• називають явища на Землі, які пов’язані з Сонцем і Місяцем;
• наводять приклади фаз Місяця;
• пояснюють, чому на Землі відбуваються зміна дня і ночі та сезонні зміни;
• розпізнають, що утворилося раніше: Сонце чи планети, Земля чи Місяць тощо;
• моделюють фази Місяця та зміну циклів природи;
• розповідають, що таке сонячний вітер та геомагнітні бурі;
• демонструють розуміння того, як відбувалася перша експедиція на Місяць;
• розповідають про підготовку астронавтів до експедицій.
288
Освітня
галузь
- планує самостійне спостереження / експеримент [4 ПРО 1-1.3-2]
1-1.4-2]
- спостерігає за об’єктами досліджень [4 ПРО 1-1.4-4]
- спостерігає за зоряним небом [4 ПРО 1-1.4-13]
ПРО 1-1.5-6]
ПРО - правильно використовує пристрої для пошуку і здобуття інформації
природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-1]
- порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй / йому та
1-4.3-1]
її [4 ПРО 2-3.1-3]
- пояснює взаємозв’язки між об’єктами живої і неживої природи [4 ПРО
2-3.1-4]
Здоров’я
СЗО - пояснює, як навколишнє середовище, харчування, фізична активність,
стрес та інші фактори впливають на здоров’я людини [4 СЗО 2-3.3-6]
289
- визначає мету простого медіатексту (усна реклама, аудіокнига, мультфільм,
комп’ютерна гра), пояснює, кому він адресований [4 МОВ 4-1.4-1]
- пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або
думки про предмет повідомлення і як саме [4 МОВ 4-1.5-4]
МОВ - визначає роль елементів форми (голос, музичний супровід, фонові шуми,
кольори, спецефекти тощо) для розуміння змісту у [4 МОВ 4-1.4-3]
Театралізуємо
- імпровізує,використовуючи голос і мову тіла (міміку, жести, поставу, рухи)
для виконання запропонованої/ обраної ролі, надає варіанти несловесних
засобів (міміку, жести, поставу, рухи) і пояснює, чому обраний один із них
[4 МОВ 6-2.7-2]
МАО - користується годинником і календарем для відстеження та планування
подій свого життя[4 МАО 3-1.2-1]
виробів [4 ТЕО 1-1.4-9]
ТЕО
- розмічає прямі лінії на папері і картоні [4 ТЕО 2-1.2-2]
2-3.2-1]
290
Утворення Сонячної системи
Мета
Ознайомити учнів з сучасними уявленнями про початкові стадії розвитку
Сонячної системи, виховувати бажання досліджувати навколишній світ.
описують, як утворилася Сонячна система;
наводять приклади її складових.
Роздрукувати Додатки 1-3, слова пісні «Oh, Mr. Sun» (урок «Соняч-
ний вітер», Додаток 3) та бланк «Кінокритика» (тиждень «Як досяг-
ти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1).
Олівець або ручка для кожного учня.

теля).
Перегляд відео «Утворення Сонячної системи» 7 хв
Робота в групах «Планети Сонячної системи» 8 хв
291
1. Привітання. Роздайте кожному ребус

(Додаток 1) та попросіть учнів з од-
наковими зображеннями об’єднатися у
пари або трійки, щоб разом їх виріши-
ти. Після цього запитайте, що об’єднує
всі ці слова, та як вони можуть бути
пов’язані з темою сьогоднішнього уро-
ку. Запитання для обговорення:
2. Зворотний зв’язок із попереднім занят- • З чого утворилося Сонце? (з хмари
тям. Запитайте в учнів: «Що ми роби- пилу і газів)
ли протягом минулого уроку?» Вислу-
• Коли приблизно це трапилося? (більше
хайте їх відповіді, підсумуйте сказане:
4 мільярдів років тому)
«Ми були справжніми науковцями-до-
слідниками, вивчали наш Всесвіт, озна- • Що утворилося з уламків каміння, які
йомилися з історією його формування не змогли об’єднатися у планети? (Пояс
(теорією Великого вибуху) й видами астероїдів)
енергії, а також створили модель роз- • Чим відрізняються між собою планети,
ширення Всесвіту та катапульти». які розташовані праворуч та ліворуч від
3. Знайомство. Роздайте міні-групам карт- Пояса астероїдів? (своїм складом: ске-
ки відповідно до розгадки ребуса (До- лясті та газові і крижані)
даток 2) та попросіть групи почергово • Які планети є скелястими? (Меркурій,
розказати, який факт з їх картки був Венера, Земля, Марс)
найбільш захопливим. • А газовими і крижаними? (Юпітер,
Примітка: за наявністю часу можете Сатурн, Уран, Нептун)
продемонструвати зовнішній вигляд від- • Після якої події, на думку науковців,
повідної планети Сонячної системи за утворився Місяць? (після зіткнення
допомогою додатку Solar System Scope молодої Землі з іншою планетою)
для Android чи iOS або веб-сайту: • Що таке астрономічна одиниця? (від-
стань від Землі до Сонця)
• Яка планета розташована в 10 разів
далі від Сонця, ніж Земля? (Сатурн,
див. малюнок)
• Що є на межі Сонячної системи? (хма-
https://solarsystemscope.com/ ра Оорта)
Попросіть учнів пригадати, з якої літери
4. Оголосіть тему тижня та уроку: «На пишуться назви планет і чому. Наголосіть
сьогоднішньому уроці ми будемо про- на тому, що власні назви завжди пишуть-
довжувати вивчати Всесвіт. І розпочне- ся з великої літери.
мо ми з вивчення того, як утворилася
Сонячна система». Підсумуйте: «Сонце та всі космічні тіла,
які обертаються навколо нього, назива-
Робота з підручником ють Сонячною системою. Вони взаємо-
діють між собою через дію гравітації».
Запропонуйте прочитати текст і розгля-
нути зображення в підручнику на с. 63. Руханка «Ракета»
292
Ми у космічній ракеті (усі встаємо). Сонячної системи утворилися із розрі-
ЇЇ почало хитати (нахили тіла влі- дженої туманності близько 4 млрд 600
во-вправо кілька разів). млн років тому».
Виходимо у відкритий космос
(рухи руками, ніби пливемо). Робота в групах «Планети Сонячної
Тепер ми відчуваємо невагомість системи»
(колові обертання тулуба без відриву
Слово вчителя: «На сьогоднішній день
ніг від підлоги).
людство відкрило для себе багато таєм-
Увага! Атака астероїдів!
ниць космосу, зокрема, Сонячної системи.
(уникаємо їх, нахиляємось назад,
Тож пропоную вам зараз у парах прига-
уперед, праворуч, ліворуч).
дати, що робить кожну з планет Сонячної
А тепер комета зверху! (присідаємо).
системи особливою».
Ну все, атака скінчилась, можемо по-
вертатися на борт (сіли на місця). 1. Запропонуйте учням повернутися до
пар або трійок, у яких вони працювали
Перегляд відео «Утворення Сонячної на початку уроку.
системи» 2. Роздайте завдання (Додаток 4) та
олівці чи ручки.
Слово вчителя: «Ну що, трохи пору-
3. Запропонуйте групам з’єднати малюнок
халися та відпочили? А тепер давайте пе-
кожної планети з її характеристиками.
реглянемо відео про те, як утворилася Со-
нячна система». Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
Запитання для обговорення: зок, рефлексія, релаксація)
• Як називається хмара зіркового пилу,
1. За наявності часу запропонуйте ді-
до складу якої входив матеріал для
тям виконати інтерактивну вправу
утворення Сонячної системи? (туман-
(розв’язати кросворд) на платформі
ність) LearningApps.
• Які перетворення атомів призвели до 2. Завершальна вправа. Запропонуйте
утворення Сонця? (перетворення ато- усім стати в коло та по черзі звернутися
мів водню на атоми гелію) до сусіда справа, продовжуючи фразу
• Що утворилося раніше: Сонце чи пла- «Сьогодні в тебе гарно вийшло...».
нети? (Сонце) 3. Домашнє завдання:
• Чому газові й крижані планети розта- • подивитись вдома відео про сонячні
шовані далі від Сонця, ніж скелясті? затемнення (матеріали до уроку «Со-
(тому що газ та лід руйнуються під нячний вітер») і заповнити бланк «Кі-
впливом високої температури, через це нокритика» (тиждень «Як досягти
вони почали збиратися далі від Сонця) успіху», урок «Як ставити досяжні
цілі», Додаток 1);
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер • роздайте слова пісні «Oh, Mr. Sun» і
зрозуміло? запропонуйте вдома послухати її (урок
«Сонячний вітер», Додаток 3).
подивитися друзям? Чому? (дайте сло- 4. Запропонуйте учням завершити заняття
оплесками собі та одне одному.
Підсумуйте: «За припущеннями більшо-
сті сучасних науковців Сонце і планети
293
https://tinyurl.com/2dnf6n8w
https://is.gd/yEIfgK
294
Додаток 1
295
296
297
Додаток 2
Меркурій
Найближча планета до Сонця, а також
найменша за розміром у Сонячній системі
– вона лише трохи більша за Місяць.
Названа на честь давньоримського бога
торгівлі — швидкого Меркурія, оскільки
вона рухається навколо Сонця швидше за
інші планети.
Венера
Друга за відстанню від Сонця планета,
за розміром майже така ж, як і Земля.
Також є найяскравішою планетою
Сонячної системи, її блиск поступається
лише блиску Сонця та Місяця.
Належить до планет, відомих людству
з найдавніших часів.
298
Земля
Третя від Сонця планета Сонячної
системи, єдина планета, на якій відоме
життя, домівка людства.
Єдина планета в Сонячній системі, яка
має воду у всіх трьох станах речовини:
(твердий) лід, (рідина) водойми, дощ, і
т.д. та (газ) хмари.
Марс
Четверта планета Сонячної системи за
відстанню від Сонця.
Названа на честь Марса —
давньоримського бога війни. Іноді Марс
називають «червоною планетою» через
червонуватий колір поверхні.
299
Юпітер
П’ята від Сонця та найбільша планета
Сонячної системи. Оберт Юпітера навколо
Сонця триває майже 12 земних років, а
навколо власної осі — близько 10 годин.
Тобто швидкість обертання навколо
власної осі у Юпітера найбільша з поміж
усіх планет Сонячної системи.
Сатурн
Шоста від Сонця та друга за величиною
планета Сонячної системи.
Як і Юпітер, є газовим гігантом та
складається зі суміші газів (водень,
гелій та метан). Відомий неймовірною
системою кілець, які складаються зі
шматочків льоду і вуглецевого пилу.
300
Уран
Сьома планета від Сонця.
Найхолодніша та єдина, яка
обертається, ніби лежачи на боці.
Також є однією з двох планет,
які обертаються навколо Сонця в
протилежному напрямку, (інша —
Венера), зі сходу на захід.
Нептун
Восьма планета, найбільш віддалена в

Сонячній системі. Імовірно, має кам’яне
ядро, маса якого приблизно дорівнює
масі Землі. Єдина планета, яку відкрили
завдяки математичним розрахункам,
після винайдення телескопа.
301
Сонце
Зоря, що є центром Сонячної системи.
Як і всі зірки, Сонце не має твердої
поверхні і являє собою гарячу плазму,
сплетену магнітними полями.
Цікаво, що світлу від Сонця потрібно
вісім хвилин, щоб дістатися до Землі.
Місяць
Єдиний природний супутник Землі.
Це єдине небесне тіло за межами нашої
планети, на яке ступала нога людини.
Цікаво, що Місяць завжди повернутий
до Землі однією і тією ж стороною.
302
Космос
Щоб зрозуміти, наскільки космос є
безмежним, треба пригадати, що наша
галактика Чумацький Шлях, в якій ми
живемо, є всього лише однією з мільярдів
інших галактик в космосі.
Також у космосі панує цілковита тиша,
адже там не поширюється звук.
Планета
Розрізняють дві групи планет:
планети земної групи (Меркурій, Венера,
Земля й Марс) й планети-гіганти
(Юпітер, Сатурн, Уран й Нептун). Планети
земної групи розташовані найближче до
Сонця, невеликого розміру з кам’янистою
поверхнею. А от планетами-гігантами ви
не змогли б влаштувати пішу прогулянку
тому що вони не мають твердої поверхні.
303
Додаток 3
Сонячна система
З’єднай стрілочками малюнок кожної
планети з її характеристиками.
Це найгарячіша
планета.
Марс
Це найвіддаленіша від
Сонця планета.
Венера
Ця планета має
поверхню червоного
Земля кольору.
Атмосфера планети
складається в
основному з азоту й
Нептун кисню.
304
Сонячна система
З’єднай стрілочками малюнок кожної
планети з її характеристиками.
Це найхолодніша
планета.
Меркурій
Найменша і
найближча від
Уран Сонця планета.
Ця планета є
відомою своїми
Юпітер кільцями.
Найбільша
планета Сонячної
Сатурн системи.
305
Сонячний вітер
Мета
Формувати в учнів знання щодо природних явищ, пов’язаних із Сонцем;
виховувати пізнавальний інтерес до дослідження природи.
пояснюють, що таке сонячний вітер, полярне сяйво, геомагнітні бурі,
сонячне затемнення;
моделюють сонячне затемнення.
Кульки великого і маленького розміру (бажано, щоб велика була синього
кольору, а маленька — білого), ліхтарик або відповідний додаток на
смартфоні.
Роздрукувати Додатки 1-4 та слова пісні «If you feel it» (урок
«Моделюємо цикли природи», Додаток 5).
Підготувати кульки та ліхтарик (3 шт).

Бесіда «Сонце» 8 хв
Руханка+пісня 2 хв
Перегляд відео «Сонячне затемнення» 7 хв
Робота в групах «Моделюємо сонячне затемнення» 6 хв
306
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 2. Запропонуйте учням розглянути малю-
до теми, знайомство) нок Сонця у підручнику (с. 62).
1. Привітання і вправа "Сонце світить".

Запропонуйте учням стати у коло. Ска-
жіть: "Сонце світить для тих, хто..." і
назвіть одну характеристику. Попросіть
дітей помінятися місцями, якщо це твер-
дження про них і залишатися на місці,
якщо ні. Сонце світить для тих, хто...»:
• народився взимку;
• має світле волосся;
• любить морозиво;
• влітку засмагав на березі водойми;
• прийшов до школи пішки;
• хоче швидше розпочати урок тощо. Запитання для обговорення:
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. • Що таке сонячні плями? (темні ділян-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили ки на поверхні Сонця)
протягом минулого уроку?» Вислухайте • Звідки розпочинає свій рух сонячний
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «На вітер? (із сонячної корони)
минулому занятті ми говорили про те, Підсумуйте: «Сонце є найближчою до нас
як утворилася Сонячна система». зорею, а також джерелом тепла, світла
3. Знайомство. Роздайте учням малюнки та життя. Зміни, що відбуваються на
сонечка (Додаток 1). Запропонуйте ді- поверхні Сонція викликають зміни в ат-
тям по черзі назвати своє ім’я, підібрати мосфері та магнітному полі Землі».
малюнок, який відповідає їх настрою, і
показати це зображення іншим учням зі Руханка+пісня (м’язова та емоційна ре-
словами: «Зараз у мене ось такий на- лаксація)
стрій».
Запропонуйте учням потанцювати і по-
4. Оголосіть тему уроку: «Щоб у нас був співати пісню.
сонячний та радісний настрій, давайте
згадаємо про тепло, яке Сонце дарує Робота з підручником
нашій планеті і кожному та кожній з
нас». 1. Запропонуйте прочитати текст та роз-
глянути малюнки в підручнику на с. 64.
Бесіда «Сонце»
1. Запитайте в учнів, що є центром Со-

нячної системи та як можна назвати цей
об’єкт (зоря, планета, астероїд...).
2. Слово вчителя: «Ще задовго до винай-
дення телескопа люди стежили за Сон-
цем, досліджували його. Наприклад,
астрономи в стародавньому Китаї за-
фіксували перші спостереження за со-
нячними плямами. Сучасні вчені також
продовжують вивчати будову Сонця та
його вплив на планети Сонячної систе-
ми й життя на Землі».
307
• З якої частини Сонця постійно виліта- бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
ють частинки розпеченої плазми? (його зрозуміло?
поверхні, корони) • Підійміть руки ті, хто порадили б його
• Що захищає Землю від сонячного віт- подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
ру? (магнітне поле Землі) во 1—2 бажаючим)
• У якій частині Землі частинки сонячно- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
го вітру проникають до атмосфери пла- радили це відео? (1—2 бажаючих)
нети? (на полюсах) Підсумуйте: «Ми настільки звикли до
• Яку назву має природне явище, за яко- того, що наша зірка настільки сліпуче
го частинки сонячного вітру, зіштов- яскрава, тому часто не звертаємо на неї
хуючись з атомами газів атмосфери, особливої уваги. Але під час затемнен-
починають світитися? (полярне сяйво, ня ми можемо – якщо будемо обережні
Аврора) – спостерігати, як Місяць повністю або
• Через що виникають геомагнітні бурі? частково затуляє собою Сонце».
(підвищену активність Сонця, коли у
Робота в групах «Моделюємо сонячне
космос потрапляє більше частинок со-
затемнення»
нячного вітру, ніж звичайно)
• До яких наслідків вони можуть призво- 1. Об’єднайте учнів у три групи за допо-
дити? (можуть ненадійно працювати могою карток із Додатка 4.
засоби зв’язку, птахи — втрачати 2. Роздайте групам по дві кульки (велику
орієнтацію, а деякі люди у ці дні від- та маленьку) й ліхтарик для виконання
чувають погіршення самопочуття) завдання.
2. Запропонуйте розглянути схематичне 3. Попросіть учнів у групах змоделювати
зображення взаємодії сонячного вітру з відповідне сонячне затемнення.
магнітним полем Землі (Додаток 2). 4. Попросіть дітей описати результати
Підсумуйте: «Магнітне поле допомагає своїх спостережень за тим, як змінюєть-
захистити життя на Землі від сонячно- ся затемнення на великій кульці після
го вітру — потоку розпечених газів, які того, як вони змінюють положення ма-
відриваються від сонячної корони і роз- ленької кульки.
сіюються в космосі».
Підсумуйте: «Затемнення Сонця на Зем-
Перегляд відео «Сонячне лі відбувається, коли Місяць розташо-
затемнення» вується між спостерігачем і Сонцем та
закриває його своєю тінню. Під час со-
Запропонуйте учням переглянути відео нячного затемнення космонавти, що пе-
про сонячні затемнення. ребувають на орбіті, можуть спостері-
гати на поверхні Землі тінь від Місяця».
• Що таке сонячне затемнення? (явище, Підсумкові завдання
коли Місяць перебуває між Землею і
Сонцем та частково чи повністю за- 1. Вправа «Так – Ні». Учні стоять у колі.
криває його) Учитель читає твердження. Якщо воно
• Якими бувають сонячні затемнення? вірне, учні плескають в долоні, якщо ні
(повні, кільцеподібні, часткові) – присідають:
• Як правильно та безпечно спостеріга- • Сонце — це планета (Ні).
ти сонячне затемнення? (у спеціальних • Сонце — це зірка (Так).
окулярах) • Зорі вдень не світять (Ні).
• Які незнайомі слова ви записали до • Третя планета від Сонця — Земля
308
(Так). Відео до уроку
• Сонце обертається навколо Землі (Ні).
• Навколо Сонця рухаються не тільки
планети, але й астероїди, комети, мете-
ороїди (Так).
понуйте учням по черзі висловити свої
враження від уроку. https://tinyurl.com/4ny5cjj7
• роздайте слова пісні «If you feel it» і
запропонуйте вдома послухати її (урок
«Моделюємо цикли природи», Дода-
ток 5);
• запропонуйте вдома за допомогою ін-
тернету дослідити, що сталося в березні
1989 року внаслідок геомагнітної бурі.
4. Завершіть урок оплесками і побажання- https://tinyurl.com/ypnjzawp
ми учням гарного дня.
309
Додаток 1
310
Додаток 2
311
Додаток 3
Текст пісні «Oh, Mr. Sun» Текст пісні «Oh, Mr. Sun»
Oh Mr. Sun, Sun, Oh Mr. Sun, Sun,
Mr. Golden Sun, Mr. Golden Sun,
please shine down on me. please shine down on me.
hiding behind the tree. hiding behind the tree.
These little children These little children
are asking you are asking you
to please come out to please come out
so we can play with you. so we can play with you.
Mr. Golden Sun. Mr. Golden Sun.
Please shine down on me. Please shine down on me.
hiding behind the tree. hiding behind the tree.
These little children These little children
are asking you are asking you
to please come out to please come out
so we can play with you. so we can play with you.
Mr. Golden Sun. Mr. Golden Sun.
Please shine down on, Please shine down on,
please shine down on, please shine down on,
312
Додаток 4
313
Моделюємо цикли природи
Мета
Продовжувати ознайомлення учнів з природними циклами, їх видами та
властивостями.
наводять приклади циклів у природі;
пояснюють і моделюють добовий і річний цикл.
Крейда, вертикальний предмет на шкільному подвір’ї, наприклад, стовп
чи дерево (бажано).
Роздрукувати Додатки 1-4, бланк «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), слова
пісні «Take a Rocketship to the Moon» (урок «Моделюємо фази
Місяця», Додаток 5).

Демонстрація «Рух Сонця» 3 хв
Руханка «Пори року» 4 хв
Робота в групах «Обертання Землі» 6 хв
314
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 1. Попросіть учнів прочитати текст і роз-
до теми, знайомство) глянути малюнок в підручнику на с. 65.
1. Привітання «Я — сонце». Запросіть ді-

тей стати до кола, привітатися із соняч-
ними промінцями і перетворитися на
сонечка, слухаючи текст із відеогри-ме-
дитації.
тям. «Про що ми говорили на минуло-
му уроці?» Вислухайте відповіді, під-
сумуйте сказане: «Ми говорили про те,
які природні явища спричиняє Сонце»
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте
дітям по черзі назвати своє ім’я та одну Запитання для обговорення:
асоціацію зі словом «Сонце» (зірка, • З яким циклом у природі пов’язана змі-
космос, тепло, енергія, життя). На- на дня і ночі? (обертання Землі навко-
пишіть на дошці або фліпчарті слово ло свої осі)
«Сонце» та записуйте навколо названі • А зміна пір року? (обертання Землі
учнями асоціативні слова, з’єднавши їх навколо Сонця)
стрілочками зі словом «Сонце».
2. Запропонуйте учням переглянути схему
4. Оголосіть тему уроку: «Сонце — центр добових і сезонних змін (Додаток 1) та
Сонячної системи, а всі її планети обер- дати відповіді на запитання:
таються навколо нього. При цьому роз-
• Де буває полярний день і полярна ніч:
ташування Сонця схоже на центр вело-
на полюсах чи екваторі?
сипедного колеса, а більшість планет
обертаються навколо нього проти го- • У яку пору року день довгий, а ніч —
динникової стрілки. Сьогодні ми буде- коротка?
мо досліджувати та моделювати цикли • У якій півкулі Землі розташована тери-
природи, які пов’язані з обертанням торія України?
Землі навколо свої осі й навколо Сон- • Яка пора року в Австралії, коли в Укра-
ця». їні літо?
Демонстрація «Рух Сонця» Підсумуйте: «У природі багато процесів

повторюються, утворюючи циклічність,
1. За наявності сонячної й безхмарної по- наприклад, зміна дня та ночі, пір року».
годи запропонуйте учням дослідити рух
сонця по небу. Руханка «Пори року»
2. Для цього необхідно уранці визначи- 1. Запропонуйте учням виконати рухи під
ти місцезнаходження сонця на небі за супровід відео.
певними орієнтирами (будинки, дерева
2. Обговоріть з дітьми, яка пора року є їх
тощо) і накреслити крейдою тінь від ко-
улюбленою, запитайте, чому саме ця.
трогось з них.
3. Повторіть ці дії опівдні та ввечері. Робота з інтерактивним зошитом
4. Попросіть учнів повернутися до цих по-
міток та висловити результат спостере- 1. Роздайте кожному роздрукований До-
жень. даток 2, ножиці, клей та різнокольоро-
ві олівці чи фломастери.
315
2. Запропонуйте вирізати заголовок «Рух Відео до уроку
Землі», приклеїти його до верхньої ча-
стини сторінки і розфарбувати.
3. Після того, як учні впораються із цим
завданням, їм потрібно заповнити про-
пуски в інформації про обертання Зем-
лі, розфарбувати, вирізати і вклеїти до
інтерактивного зошита. https://tinyurl.com/9d8ajzbw
Примітка: за нестачі часу роботу із зо- Інтерактивна вправа
шитом можна закінчити вдома.
Робота в групах «Обертання Землі»
1. Об’єднайте учнів у 2 групи за допомо-

гою карток (Додаток 3).
2. Запропонуйте групам уявити, що вони
мають пояснити молодшому братикові https://learningapps.org/view20781226
чи сестричці, чому буває день і ніч або
чому змінюються пори року. Відео до інтерактивного
3. Попросіть учнів інсценувати ці бесіди. зошита
1. За наявності часу запропонуйте учням

виконати завдання (Додаток 4).
2. Також можете попросити дітей виріши-
ти кросворд на платформі LearningApps.
3. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро- https://is.gd/TAICXj
понуйте учням по черзі поділитися вра-
женнями від уроку, розказати, що їм
найбільше сподобалося.
• подивитись відео про фази Місяця
(урок «Моделюємо фази Місяця») і
заповнити бланк «Кінокритика» (тиж-
ставити досяжні цілі», Додаток 1).
• роздайте слова пісні «If you feel it» і
«Моделюємо фази Місяця», Додаток
5).
5. Вправа «Хай щастить!». Попросіть ді-
тей стати боком у тісне коло. Покласти
праві руки одна на одну в центрі. Під-
няти ліву ногу і, стрибаючи на правій,
разом сказати: «Хай сьогодні нам ща-
стить, хай нам завтра пощастить, хай
завжди усім щастить! Будьмо!»
316
Додаток 1
317
Додаток 2
рух Землi
Обертання Землі Обертання Землі
навколо своєї осі навколо Сонця
Триває: Триває:
год або доба діб або рік
Спричиняє: Спричиняє:
Зміну Зміну
318
319
Додаток 3
320
Додаток 4
Сонце та Земля
Намалюй тінь у частині Землі, яка має
перебувати у темряві.
321
Додаток 5
Текст пісні «If you feel it» Текст пісні «If you feel it»
C’mon clap you r hands C’mon clap you r hands
and shuffle you r feet. and shuffle you r feet.
Let’s talk about the seasons Let’s talk about the seasons
and how they make you feel. and how they make you feel.
In the spring the flowers grow, say ah. In the spring the flowers grow, say ah.
In the spring it’s really warm, In the spring it’s really warm,
say really warm. say really warm.
In the spring it’s warm, warm, warm, In the spring it’s warm, warm, warm,
say warm, warm, warm. say warm, warm, warm.
In the spring the flowers grow, say ah. In the spring the flowers grow, say ah.
If you feel it, say yeah, yeah. If you feel it, say yeah, yeah.
If you feel it, say whoa, whoa. If you feel it, say whoa, whoa.
In the summer the sun shines, say hot. In the summer the sun shines, say hot.
In the summer it’s really hot, In the summer it’s really hot,
say really hot. say really hot.
In the summer it’s hot, hot, hot, In the summer it’s hot, hot, hot,
say hot, hot, hot. say hot, hot, hot.
In the fall the wind blows, say whoosh. In the fall the wind blows, say whoosh.
In the fall it’s really cool, say really cool. In the fall it’s really cool, say really cool.
In the fall it’s cool, cool, cool, In the fall it’s cool, cool, cool,
say cool, cool, cool. say cool, cool, cool.
In the fall the wind blows, say whoosh. In the fall the wind blows, say whoosh.
In the winter things tu rn to ice, say brrr. In the winter things tu rn to ice, say brrr.
In the winter it’s really cold, In the winter it’s really cold,
say really cold. say really cold.
In the winter it’s cold, cold, cold, In the winter it’s cold, cold, cold,
say cold, cold, cold. say cold, cold, cold.
In the winter things tu rn to ice, say brrr. In the winter things tu rn to ice, say brrr.
322
Моделюємо фази Місяця
Мета
Ознайомити учнів за фазами Місяця; розвивати образне і логічне мислення.
розпізнають фази Місяця;
пояснюють причину їх виникнення.
Темне печиво зі світлою начинкою, папір, фломастери, ручка.
Роздрукувати Додаток 1-5.


Перегляд відео «Фази Місяця» 5 хв
Руханка «Полетіли на Місяць» 3 хв
Рухлива вправа «Розмова на Місяці» 2 хв
Практична робота «Моделюємо фази Місяця» 7 хв
323
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ сяць? (Земля)
до теми, знайомство) • Коли ми зовсім не бачимо Місяця з по-
верхні Землі? (коли він знаходиться
1. Привітання. Запропонуйте учням стати між Землею та Сонцем)
в коло, усміхнутися своїм сусідам і по- • З чим це пов’язано? (повернутий до
думки побажати успіхів на цілий день. Землі бік Місяця не освітлюється
Після цього попросіть учнів взятися за Сонцем)
руки і промовити разом «Доброго ран-
• Яку назву має ця фаза Місяця? (новий
ку всім!». Місяць)
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. • Яку фазу Місяця ми можемо спостері-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили гати через декілька днів після цього?
на попередньому занятті?» Вислухайте (молодий Місяць)
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми • А якою є наступна фаза Місяця? (пер-
говорили про те, які природні цикли ша чверть)
виникають внаслідок обертання Землі
• Через який проміжок часу після нового
навколо Сонця та своєї осі».
Місяця ми можемо побачити його пов-
3. Вправа на знайомство «Зворотний бік ністю? (через 2 тижні)
Місяця». Нагадайте учням, що Місяць • Чому ми можемо побачити повний Мі-
завжди повернутий до Землі одним бо- сяць? (повернутий до Землі бік Міся-
ком, тобто існує частина місячної по- ця повністю освітлюється Сонцем)
верхні, яку ніколи не видно з Землі.
• Яку назву має остання фаза Місяця пе-
Після цього роздайте дітям шаблон зво-
ред новим? (старий Місяць)
ротного боку Місяця (Додаток 1) та
попросіть їх написати щось про себе, • Скільки часу триває один повний оберт
що відоме небагатьом людям, чого не Місяця навколо Землі? (приблизно 29
знає ніхто, або знають лише близькі днів)
люди. Потім учні по черзі або в парах • Які незнайомі слова ви записали до
за бажанням можуть поділитися цими бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
фактами. зрозуміло?
4. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми з • Підійміть руки ті, хто порадили б його
вами продовжуємо досліджувати Со- подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
нячну систему і дізнаємося більше про во 1—2 бажаючим)
єдиний природний супутник Землі — • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
Місяць. Ви вже знаєте, що вигляд Мі- радили це відео? (1—2 бажаючих)
сяця на небі постійно змінюється: він
Підсумуйте: «Місяць обертається
то нагадує серп, то має вигляд частини навколо Землі та здійснює повний оберт
диска, то — повного диска. Бувають приблизно за 29 діб. Одночасно з ру-
дні, коли Місяця зовсім не видно. Сьо- хом навколо Землі Місяць обертається
годні на уроці ми будемо вивчати, з чим навколо своєї осі. Повний оберт навколо
пов’язана ця зміна фаз Місяця і якими своєї осі Місяць робить теж приблизно
вони бувають». за 29 діб, тому ми й не бачим його зво-
ротнього боку».
Перегляд відео «Фази Місяця»
2. За наявності часу продемонструйте уч-
1. Організуйте перегляд учнями відео про ням відео з глобусом Місяця.
фази Місяця.
Руханка «Полетіли на Місяць»
• Навколо якої планети обертається Мі- Запропонуйте учням повторювати рухи
324
під супровід відео (бажано виконувати ці приклеюють його посередині сторінки
вправи на килимку). так, щоб стрілки сонячного світла по-
трапляли на її центральну частину.
Робота з підручником • Запропонуйте учням підписати фази
Місяця, використовуючи малюнок у
Попросіть дітей прочитати вірш і роз- підручнику на с. 67.
глянути малюнки на с. 66 у підручнику.
• Після цього попросіть дітей вирізати та

Запитання для обговорення: приклеїти у вірному порядку фази Мі-
• Чому ми можемо бачити Місяць? (його сяця навколо Землі.
поверхня відзеркалює сонячне світло) • Також можете показати учням, який
• На яку літеру схожий молодий Місяць? вигляд мають фази Місяця на фотогра-
• А старий? фіях (Додаток 4) та попросити їх наз-
Підсумуйте: «Залежно від того, як саме вати, у який день циклу обертання Мі-
тінь Землі падає на Місяць, він інколи сяця навколо Землі можна спостерігати
має вигляд літери "С" або нагадує літе- кожну з його фаз.
ру "Р", якщо в уяві до нього домалювати Примітка: за недостатньої кількості
зліва рисочку. Тому слід запам'ятати: часу на уроці, учні можуть виконати цю
"С" — Місяць старіє, "Р" — росте. За- активність вдома.
лежно від того, яку форму має Місяць,
розрізняють його фази» Рухлива вправа «Розмова на Місяці»
Робота з інтерактивним зошитом Слово вчителя: «На Місяці завжди

тихо, тому що там немає повітря, а в без-
Організуйте виготовлення учнями сто- повітряному середовищі звуки не поширю-
рінки інтерактивного зошита за наступною ються. Спілкуватися можна лише за
інструкцією: допомогою жестів і міміки. Уявіть себе
• Роздайте дітям шаблон для виконання на Місяці, назвіть своїм товаришам
завдання (Додаток 3). якийсь термін, що стосується нашої теми
тижня, а вони нехай відгадають:
• Попросіть учнів вирізати заголовок
• Місяць
«Фази Місяця», приклеїти його до
верхньої частини сторінки і розфарбу- • Земля
вати. • Сонце
• Після цього діти вирізають частинку з • затемнення
написом «Сонячне світло» і приклею- • молодик
ють його у лівій частині сторінки так, • старий Місяць
щоб стрілки показували зліва направо. • повний Місяць».
• Потім учні вирізають малюнок Землі і
325
Практична робота «Моделюємо фази Руханка
Місяця»
Організуйте виготовлення учнями моде-

лі фаз Місяця з темного печива, що має
світлу начинку, за інструкцією (підруч-
ник, с. 67).
https://tinyurl.com/cz7s5kk6
1. Організуйте виконання учнями ін- Інтерактивна вправа

терактивної вправи на платформі
LearningApps.
2. Запропонуйте учням протягом місяця в
один і той самий час спостерігати за ніч-
ним небом і заповнювати бланк «Фази
Місяця» (Додаток 5, с. 46 треба роз-
https://is.gd/SDwc0m
друкувати у 5 екземплярах).
3. Завершальна вправа. Попросіть дітей Відео до уроку
продовжити фразу «Сьогодні я можу
похвалити себе за те, що…».
https://tinyurl.com/2af4a94v
зошита
https://is.gd/TAICXj
326
Додаток 1
327
Додаток 2
Текст пісні «Take a Rocketship to Текст пісні «Take a Rocketship to

the Moon» the Moon»
I like to take a rocket shi p to the moon I like to take a rocket shi p to the moon
Here’s the part where we go zoom Here’s the part where we go zoom
We fly out, out to outer space We fly out, out to outer space
Fly out, out to outer space. Fly out, out to outer space.
I like to take a rocket shi p really far I like to take a rocket shi p really far
And I fly from star to star And I fly from star to star
I fly out, out to outer space I fly out, out to outer space
Oh, oh let's get ready to go Oh, oh let's get ready to go
Slow, oh 5 - 4 - 3 - 2-1 Slow, oh 5 - 4 - 3 - 2-1
C’mon everyone!. C’mon everyone!.
I like to take a rocket shi p from the I like to take a rocket shi p from the
Earth Earth
I’m a pilot of my Rocket shi p I’m a pilot of my Rocket shi p
I like to take a rocket shi p really far I like to take a rocket shi p really far
And I fly from star to star And I fly from star to star
And oh, oh let's get ready to go And oh, oh let's get ready to go
Slow, oh 5 - 4 - 3 - 2-1 Slow, oh 5 - 4 - 3 - 2-1
C’mon everyone! C’mon everyone!
I like to take a rocket shi p to the moon I like to take a rocket shi p to the moon
Here's the part where we go zoom Here's the part where we go zoom
We fly out, out to outer space We fly out, out to outer space
Fly out, out to outer space Fly out, out to outer space
Oh, oh, flying is fun... Oh, oh, flying is fun...
But I'm ready to fly home... But I'm ready to fly home...
328
Додаток 3
фази мiсяця
Сонячне
світло
___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________
329
330
Додаток 4
331
Додаток 5
332
333
334
Освоєння космосу
Мета
Розповісти про місце та роль людини у Всесвіті та космічних дослідженнях;
продовжувати формувати інтерес до навколишнього світу.
розповідають про підготовку астронавтів до експедиції на Місяць;
описують об’єкти, які можна побачити у космосі.

Перегляд відео «Сонячна система або космос навколо нас» 7 хв
Руханка «Прибульці» 1 хв
Бесіда «Гайдемарі Стефанишин-Пайпер» 5 хв
Робота в групах «Космічні закладки для книг» 10 хв
335
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ могою пілотованих космічних польотів,
до теми, знайомство) так і автоматичних космічних апаратів,
наприклад, штучних супутників, робо-
1. Привітання «Інопланетний "привіт"». тів-дослідників».
Запропонуйте учням придумати інопла-
нетне привітання. Після цього діти за Робота з підручником
сигналом вчителя починають хаотично
Запропонуйте прочитати текст та роз-
рухатися класною кімнатою і вітатися
глянути малюнок у підручнику на с. 68.
з усіма, хто зустрічається на їх шляху
цим способом.
передньому уроці ЯДС?» Вислухайте
досліджували та моделювали фази Мі-
сяця».
називають своє ім'я і розповідають, як
вони ведуть спостереження за фазами
Місяця, чи подобається їм це робити,
коли не вдалося зафіксувати фазу і з Запитання для обговорення:
якої причини (наприклад, небо було • Як досліджували космос раніше? (спо-
вкрите хмарами). стерігаючи із Землі)
4. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми з • Який астронавт зробив перший крок на
вами вирушимо в уявну космічну подо- поверхні Місяця? (Ніл Армстронг)
рож і дізнаємося більше про освоєння • Коли це відбулося? (У 1969 році)
космосу». • У якому році астронавти почали готу-
ватися до подорожі на Місяць? (1962)
Перегляд відео «Сонячна система або
• Скільки годин вони летіли до Місяця?
космос навколо нас»
(75)
Запропонуйте учням переглянути відео, • Скільки днів тривала експедиція на Мі-
щоб пригадати, що вони вивчали протягом сяць? (8 днів)
цього тижня. Підсумуйте: «Людство давно мріяло по-
Запитання для обговорення: бувати на Місяці, але вперше змогло це
зробити лише 20 липня 1969 року».
• Яку назву має наша галактика? (Чу-
мацький шлях) Руханка «Прибульці»
• Яка зірка є єдиною у нашій системі пла-
нет? (Сонце) Запропонуйте учням повторювати рухи,
• Яка відстань є астрономічною одини- показані у відео.
цею? (відстань від Сонця до Землі)
Бесіда «Гайдемарі Стефанишин-Пай-
• Яке явище на полюсах Землі виклика- пер»
ється сонячним вітром? (полярне сяй-
во)
1. Слово вчителя: «Зараз пропоную вам
Підсумуйте: «Хоча людство вже дещо ознайомитися з інформацією про амери-
знає про космос, але він все ще приховує канську астронавтку українського похо-
в собі чимало таємниць. Сучасні дослі- дження Гайдемарі Стефанишин-Пайпер.
дження космосу ведуться, як за допо-
336
Її батько народився на Львівщині, і хоч 1. Запропонуйте виконати інтерактивну
астронавтка прожила все своє життя вправу на платформі LearningApps і ви-
у США, вона досить непогано володіє значити, як виглядають поверхні різних
українською мовою, адже відвідувала космічних об’єктів (користуйтеся під-
суботню українську школу, де вивчала казками до фото).
мову та знайомилася з традиціями». 2. Запропонуйте їм удома здійснити вір-
2. Організуйте слухання учнями довідко- туальний тур до Національного музею
вої інформації за QR-кодом. космонавтики імені С. П. Корольова:
• Чим займалася астронавтка під час пер-
шої космічної подорожі? (встановлен-
ням сонячних батарей)
• У якому році вона вперше відвідала
Україну? (2007)
• Коли відбувся другий візит Гайдема- https://tinyurl.com/4ee8xra7
рі Стефанишин-Пайпер до України 3. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
(У 2019 році) даток 3 і роздайте учням по стрічці.
• Що вона зробила під час цієї поїздки? Запропонуйте намалювати смайлик на
(виступила з серією лекцій в рамках згадку про цей тиждень і склеїти бра-
Всесвітнього тижня Космосу у на- слет.
вчальних закладах Харкова, Києва, 4. Завершіть урок оплесками.
Житомира та Львова)
Підсумуйте: «У 2020 році ця відома Відео до уроку
астронавтка також проводила онлайн-зу-
стрічі з українськими школярами, під час
яких змогла поділитися власним досвідом
перебування у космосі та знаннями з кос-
монавтики».
Робота в групах «Космічні закладки

для книг» https://tinyurl.com/vc5zmy62
1. Об’єднайте учнів у 9 груп (кількість Довідкова інформація

можна змінити таким чином, щоб у
кожній групі було по троє учасників)
за допомогою карток із Додатка 1.
2. Роздайте учням Додаток 2 і запропо-
нуйте їм виготовити закладки для книг
на згадку про космічну подорож.
3. За бажанням учні можуть виготовити https://tinyurl.com/p48336va
власний екземпляр, намалювавши його
самостійно. Інтерактивна вправа
4. Після того, як групи впораються із
завданням, запропонуйте їм представи-
ти результати своєї роботи та дати наз-
ву космічним об’єктам, які представлені
на їх закладках.
Підсумкові завдання https://is.gd/b3pfLg
337
Додаток 1
338
Додаток 2
339
Я досліджую космос!
340
Додаток 3
Мета
схем тощо;
учня.


341
1. Зворотний зв’язок із попередніми за- 1. Запропонуйте учням усно виконати

няттями. Запитайте дітей: «Як назива- завдання у підручнику на с. 69.
вивчали?» Вислухайте відповіді, підсу-
муйте: «Цього тижня ми говорили про
те, як побудована наша Сонячна систе-
ма, досліджували добові та сезонні змі-
ни Землі, а також фази Місяця».

2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
Організуйте самостійне виконання за- ня було для них найцікавішим? Най-
вдань у зошиті-практикумі на с. 25-26. більш корисним? Найскладнішим або,


вдань у зошиті для діагностичних робіт на
с. 27-29.
Слово вчителя: «А зараз пропоную вам

трохи відпочити та потанцювати, час від
часу "замерзаючи" на місці у космосі».

виконання дітьми завдань у зошиті-прак-
тикумі на с. 27-28.
342
Підсумкові завдання (зворотний зв’я- Руханки до уроку

враженнями від цього уроку, розказа-
ти, що найбільше запам’яталося, що ви-
кликало складнощі, а що далося дуже
легко. https://tinyurl.com/ctbnedx5
2. Зворотний зв'язок із тематичним тиж-
нем. Запропонуйте учням по чер-
зі продовжити одну із фраз на вибір
• Я знаю такі фази Місяця...
• Я можу назвати всі планети Сонячної
системи...
• Зміна для і ночі на Землі відбувається
через те, що..
• Пори року на Землі змінюються, тому
що...
• Причиною полярного сяйва є...
• У космосі я хотів/-ла побачити...
343
Тиждень 8. Давня історія Землі
1. Молода планета 1 год
2. Утворення континентів 1 год
3. Класифікація континентів 1 год
4. Світовий океан. Сольові розчини 1 год
5. Виготовляємо «Океан у пляшці» 1 год
• Як формувалась наша планета?
• Яка внутрішня будова Землі?
• Що таке тектонічні плити та як вони рухаються?
• Які існують класифікації континентів?
• Що відбувається у Світовому океані?
• Які властивості має сольовий розчин?
1. Ознайомити учнів з послідовністю утворення літосфери, атмосфери, гідросфери.
2. Дослідити внутрішню будову Землі.
3. Дослідити різні класифікації континентів.
4. Обговорити припливи і відпливи.
5. Ознайомити учнів з властивостями сольового розчину
6. Виготовити декор «Океан у пляшці».

• розповідають, як утворилась наша планета;
• називають існуючі континенти;
• досліджують різні континентальні моделі;
• описують припливи і відпливи;
• роблять відповідні висновки щодо переглянутих відео і інфографік;
• демонструють вміння створювати декор.
344
Освітня
галузь
змісту [4 ПРО 1-1.2-1];
- прогнозує результат спостереження / досліду [4 ПРО 1-1.2-2];
- порівнює здобутий результат із припущенням [4 ПРО 1-1.2-3];
перебіг [4 ПРО 1-1.4-1];
1-1.4-2];
- виготовляє моделі для досліджень [4 ПРО 1-1.4-3];
ПРО - спостерігає за об’єктами досліджень [4 ПРО 1-1.4-4];
- досліджує воду як розчинник [4 ПРО 1-1.4-7];
- узагальнює результати досліджень [4 ПРО 1-1.5-4];
самостійно [4 ПРО 1-1.5-5];
ПРО 1-1.5-6]
порівнює природні об’єкти за розміром, масою, кількістю тощо [4 ПРО
1-4.3-1];
ПРО
- розрізняє джерела енергії (відновлювані й невідновлювані) [4 ПРО 2-3.2-1]
Технічна творчість і техніка
самостійно виготовляє та оздоблює виріб знайомими технологіями [4 ТЕО
1-1.4-4];
повторно використовуючи матеріали [4 ТЕО1-1.4-5];
виробів [4 ТЕО 1-1.4-9];
- аргументує послідовність та доцільність виготовленого виробу [4 ТЕО
ТЕО 1-1.4-10];
- оздоблює виріб за зразком та власним задумом бісером, лелітками,
тасьмою, стрічками та іншими матеріалами [4.ТЕО1-1.4-11]
- самостійно створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з
пластику, паперу,тканини, фольги та інше) [4 ТЕО2-3.2-3];
- аргументує доцільність вторинного використання матеріалів та
використовує їх для виготовлення виробів [4 ТЕО 2-3.2-4]
2-1.5-1]; - описує, аргументуючи свою думку, чого хотів / -ла досягти [4
ТЕО 2-1.5-2]
345
- визначає головну думку тексту [4 МОВ 1-1.4-2]
ініціює дискусію, висловлюючи власні погляди і слухаючи інших [4 МОВ
1-1.6-3]
- наводить аргументи на захист власної думки та ілюструє її прикладами [4
МОВ 1-1.6-2]
- використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки,схеми, таблиці)
для супроводу своїх поглядів під час презентації, щоби привернути увагу
слухачів [4 МОВ 1-1.7-3]
Читаємо
МОВ 2-2.1-2]
МОВ 2-2.1-3]
МОВ - ставить запитання до змісту твору, до автора, до читача [4 МОВ 2-2.1-4]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- висловлює власні погляди на події, явища, предмети, цінності, представлені
в простому медіатексті [4 МОВ 4-1.5-2]
- оцінює вплив на власне сприйняття окремих елементів медіатексту [4
МОВ 4-1.5-3]
- пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або думки
- створює прості візуальні медіапродукти (фото, листівка, комікс, книжечка,
стіннівка, колаж тощо) самостійно та в групі, ураховує мету й аудиторію
[4 МОВ 4-1.7-2]
Лічба
- упорядковує та узагальнює об’єкти навколишнього світу за однією або
декількома ознаками [4 МАО 1-4.1-1]
- порівнює та класифікує об’єкти навколишнього світу за однією або
декількома ознаками [4МАО 1-4.1-2]
Дії з числами
МАО - читає і записує багатоцифрові числа в межах мільйона [4 МАО 2-4.2-1]

виконує усно та письмово обчислення в межах мільйона в навчальних і
життєвих ситуаціях [4 МАО 2-4.3-1]
- аналізує проблемну ситуацію з огляду на можливість використання
відомих засобів добору даних [4 МАО 2-3.1-1]
ситуації [4 МАО 2-3.1-2]
346
(см), дециметрах (дм), метрах ( м), кілометрах (км); грамах (г), кілограмах
(кг), центнерах (ц), тоннах (т); градусах Цельсія (Со), секундах (с),
МАО тисячоліттях, літрах (л), копійках (к.), гривнях (грн), використовуючи
Просторові відношення. Геометричні фігури
- моделює геометричні фігури із підручного матеріалу [4 МАО 4-4.6-1]
- створює різні конструкції, поєднуючи між собою площинні та об’ємні
фігури [4 МАО 4-4.6-3]
347
Молода планета
Мета
Ознайомити учнів з теорією утворення нашої планети. Пригадати внутрішню
будову Землі.
розповідають, з яких шарів складається Земля;
описують, як утворилась планета Земля.
Деко, борошно, какао, пластилін для ліплення, важкі кульки різних
розмірів, рулетка або лінійка (за потреби).
Різнокольорові олівці чи фломастери, ножиці для кожного учня.
Необхідні матеріали для досліду (за наявності часу).
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1), слова пісні «Seven
Continents Song» (Додаток 2, урок «Утворення континентів»).

теля).

Вправа «Кратери» (за наявністю часу)
348
до теми, знайомство) 1. Слово вчителя: «За однією з наукових
теорій, наша планета пройшла довгий
1. Вправа на знайомство. Проведіть впра-
шлях, щоб стати такою, як ми її зна-
ву «Снігова куля» (до теми уроку її
ємо — від маленької пилинки до цілої
можна назвати «Космічна куля»)За-
планети».
пропонуйте учням стати у коло і по чер-
зі назвати своє ім’я і показати якийсь
розглянути зображення в підручнику на
рух. Наступний учень має назвати сусі-
с. 71, щоб дізнатися, як утворювалась
да, повторити його/її рух, потім назва-
планета та з’явились оболонки Землі.
ти себе і зробити свій рух і так далі по
колу.
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про що
ми говорили на наших уроках протягом
минулого тижня?» Вислухайте їхні від-
повіді, підсумуйте сказане: «Минулого
тижня ми з вами досліджували Соняч-
ну систему, говорили про планети і Мі-
сяць».
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «На
цьому тижні ми дізнаємося, як утворю-
валась наша планета, поговоримо про
класифікації материків та Світовий оке- Запитання для обговорення:
ан».
• Які етапи розвитку планети зображено
4. Запропонуйте учням розглянути с. 70 на малюнках у підручнику? (1 — бом-
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони бардування планети астероїдами, ко-
будуть займатися цього тижня. метами, 2 — виверження вулканів, 3
— випадання опадів, утворення океа-
ну)
• Що таке атмосфера? (повітряна обо-
лонка Землі)
• Як називається водна оболонка Землі?
(гіросфера)
• Що входить до складу літосфери? (зем-
на кора і верхня частина мантії)
• Що таке біосфера? («жива» оболонка,
екосистема планети)
1. Запропонуйте учням пригадати вну-

трішню будову Землі і назвати, що зна-
ходиться в її центрі (ядро). Попросіть
би дізнатися якнайшвидше. Скажіть,
що сьогодні ви будете дізнаватися, як, учнів виконати завдання на с. 71 під-
на думку вчених, утворювалась наша ручника, дати відповіді на запитання і
планета». порівняти шари Землі.
2. Роздайте учням Додаток 1, запропо-
349
нуйте вирізати заголовок «Шари Зем- • Що сталося з гірськими породами на
лі», вклеїти його в інтерактивний зошит місці зіткнення метеорита з землею?
і розфарбувати. Далі їм потрібно вирі- (вони розплавилися і змішалися із ре-
зати і вклеїти рисунок розрізу планети, човиною метеорита)
підписати шари, написати їх товщину 3. Запропонуйте учням вдома пошука-
і розфарбувати (користуючись підказ- ти інформацію про метеоритні кратери
кою на с. 70 підручника). (астроблеми) на Землі, дізнатися їх роз-
3. Попросіть дітей заповнити наступну міри, де знаходиться найбільший тощо.
сторінку інтерактивного зошита, визна- 4. Проведіть з учнями дослід, щоб визна-
чивши елементи, які належать до кож- чити діаметр кратера від падіння влас-
ної оболонки Землі. Для цього роздай- ного метеорита. Роздайте учням шаблон
те учням таблиці і картки з Додатка 2, із Додатка 3 і запропонуйте повторити
ножиці і клей. Попросіть учнів вирізати дослід. Для цього знадобляться:
картинки і наклеїти їх у таблицю до від- • деко;
повідної земної оболонки. • борошно;
• какао;
Руханка (м’язова та емоційна релакса- • пластилін для ліплення;
ція) • важкі кульки різних розмірів;
Запропонуйте порухатись, повторюючи • рулетка або лінійка.
рухи, які показані у відео. Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
Примітка: можна зупинити відео за 2-3 зок, рефлексія, релаксація)
хвилини до кінця і продовжити виконання
руханки у підсумкових завданнях. 1. Домашнє завдання:
• подивитись відео про тектонічні пли-
Вправа «Кратери» (за наявності часу) ти (урок «Утворення континентів») і
1. Запропонуйте учням пригадати поверх-
ню Місяця і сказати, як вона вигля-
ставити досяжні цілі», Додаток 1);
дає. Слово вчителя: «Поверхня Міся-
• роздайте слова пісні «Seven Continents
ця вкрита кратерами. Місячний кратер
Song» (Додаток 2, урок «Утворення
— чашоподібне заглиблення в поверхні
континентів») і запропонуйте вдома
Місяця. Абсолютна більшість місячних
послухати її.
кратерів є метеоритними. Серед малень-
2. Вправа «Діамант». Запропонуйте уч-
ких кратерів є вулканічні та утворені че-
ням по черзі сказати те, що було найці-
рез провалювання ґрунту в підземні по-
кавішим, найбільш здивувало на уроці,
рожнини. Кратери — це найпоширеніші
продовживши фразу: «Справжній діа-
на Місяці деталі рельєфу». Запитайте
мант уроку — це ...» .
учнів, чи є на Землі кратери. Внаслідок
3. Запропонуйте учням завершити перше
чого вони утворились (внаслідок вивер- заняття руханкою, продовживши її з
ження вулканів, падіння метеоритів). того місця, де зупинилися.
2. Запропонуйте учням переглянути ві-
део про кратер від метеорита, який є в
Україні.
• На територію якої нинішньої україн-
ської області впав колись метеорит? (Ві-
нницької)?
• Як давно впав цей метеорит на Землю?
(близько 400млн років тому)
350
https://tinyurl.com/7d5jc67b
зошита
https://is.gd/JGfKCK
351
Додаток 1
шари ЗЕМЛI
352
353
Додаток 2
На наступній сторінці виріж картки і наклей їх у відповідні сфери Землі.
Оболонки
ЗЕМЛI
атмосфера лiтосфера
бiосфера гiдросфера
354
море дерево ґрунт річка пісок
дощ пустеля повітря акула небо
мавпа океан камінь вітер ромашка
море дерево ґрунт річка пісок
дощ пустеля повітря акула небо
мавпа океан камінь вітер ромашка
355
356
Додаток 3
Сила метеорита
Дослідіть наслідки падіння різних «метеоритів».
Вам знадобяться:
• деко;
• борошно;
• какао;
• пластилін для ліп-
лення;
• важкі кульки різних
розмірів;
• рулетка або лінійка. ПОРАДА: може бути багато бруду, тому можна
влаштувати цей експеримент на вулиці.
Хід роботи:
1. Виготовіть поверхню Землі на деку. Насипте товстий шар борошна і посипте зверху
шаром какао.
2. За допомогою платистиліну ви можете додати маси та об’єму своїм кулькам-«метео-
ритам».
3. Киньте «метеорит» на какао з борошном і подивіться на наслідки! Зверніть увагу,
скільки з’явилось «пилу». Обережно зніміть свій «метеорит».
4. Виміряйте діаметр «кратера» за допомогою рулетки або лінійки.
5. Повторіть свій експеримент кілька разів з «метеоритами» різного розміру та різною
масою, кидайте їх з різної висоти.
6. Які «метеорити» створили найбільші «кратери»? Які спричинили найбільші хмари
«пилу»?
357
Утворення континетнів
Мета
Ознайомити учнів з уявленнями вчених про те, як утворилися сучасні
континенти.
описують рух тектонічних плит;
демонструють уміння моделювати утворення і розпад суперконтинен-
та.
Шаблони континентів.
Роздрукувати Додатки 1, 3.
Підготувати ножиці для кожного учня.

Робота у парах «Рух материків» 10 хв
358
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ як вони розпадалися.
до теми, знайомство) 3. Обговоріть, за який період часу мате-
рики на планеті розташувались так, як
1. Привітання. Запропонуйте учням при- виглядають зараз. Запитайте, чи руха-
вітатись з сусідом справа та зліва і по- ються континенти нині.
бажати їм гарного і продуктивного дня.
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. Підсумуйте: «Земна кора постійно пере-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили буває у русі. Деякі її рухи для нас не-
на минулому уроці?» Вислухайте їхні помітні, а деякі можна відчути, як от
відповіді, підсумуйте сказане: «На ми- землетруси. Дослідники говорять, що
швидкість руху континентів можна по-
нулому занятті ми з вами говорили про
рівняти із швидкістю росту нігтів лю-
те, якою була наша планета в момент її
дини. А це декілька сантиметрів на рік».
утворення, як сформувалися літосфера,
атмосфера і гідросфера». Робота у парах «Рух континентів»
«Сьогодні ми продовжимо розглядати, 1. Продемонструйте учням відео про роз-
як змінювалась планета, а саме — кон- кол Пангеї.
тиненти на нашій планеті і поговоримо 2. Об’єднайте учнів у пари зручним для
вас способом. Запропонуйте учням ви-
про так звані суперконтиненти».
конати завдання у підручнику на с. 72
Робота з підручником та змоделювати утворення і розпад Пан-
геї. Для цього роздайте їм контури кон-
1. Запропонуйте учням прочитати текст в тинентів (роздрукувати за посиланням
підручнику на с. 72. у підручнику або з Додатку 1). Запи-
тайте учнів, який вигляд, на їх думку,
матимуть континенти через мільйони
років. Запропонуйте кільком бажаючим
висловити свої гіпотези.
Примітка: ці контури материків будуть
потрібні на наступному уроці.
Підсумуйте: «Для утворення сучасних
континентів потрібно було мільйони
років. Ніхто не знає, як зміниться пла-
нета через наступні мільйони років, але
вчені, проводячи дослідження тектоніч-
них плит, говорять, що можливо Африка
розколеться на 2 частини, а Євразія ста-
Запитання для обговорення: не ближчою до Північної Америки».
• З чого складається земна кора? (з тек- Руханка
тонічних плит)
• Як можна описати континенти? (великі Запропонуйте учням потанцювати під
частини суші з усіх боків оточені во- пісню «Seven Continents Song» і заспівати
дою) її.
• Скільки зараз існує континентів? (7
континентів) Перегляд і обговорення відео
2. Запропонуйте учням розглянути зобра-
Слово вчителя: «Рух тектонічних або ж
ження в підручнику на с. 72, назвати
літосферних плит супроводжується земле-
суперконтиненти і періоди, коли вони трусами». Запропонуйте учням перегляну-
існували і зачитати інформацію про те, ти відео про землетруси.
359
Матеріали з підручника
• Які є два типи тектонічних плит? (океа-
нічна кора і континентальна кора)
• Якими трьома способами рухаються
плити? (зіткнення, розходження, тер-
тя)
• Як виникають гори і вулкани? (текто-
нічні плити стикаються)
• Чому бувають землетруси? (внаслідок
руху (тертя) тектонічних плит одна
https://tinyurl.com/4dsfsaux
вздовж іншої)
• Що таке епіцентр землетрусу? (зона, де Матеріали до уроку
землетрус виникає на поверхні)
зрозуміло?
во 1—2 бажаючим) https://tinyurl.com/b8m7sdu6
Підсумуйте: «Землетруси виникають
внаслідок руху тектонічних плит. Вони
бувають різні за силою і можуть нане-
сти багато шкоди людям».
1. Вправа «Шукаю континенти». Роздайте

кожному учню по завданню з Додатка
3.
2. Запропонуйте учням порахувати конти-
ненти і заповнити бланки.
3. Попросіть учнів по черзі назвати, що їм
найбільше запам’яталось з уроку.
4. Завершіть урок оплесками і побажання-
360
Додаток 1
361
362
363
364
Додаток 2
Lyrics:
The world is split up into continents, there are seven in all
And if you get the gist, we’re gonna make a list from biggest to small:
They are:
Asia, Africa, North and South America
Antarctica, Eu rope, and finally Australia
Hey! My name is Asia,

And more than half of the world lives here, but, whatever
And I am Africa, with desert for miles

And my Nile is the longest river
North America! Start down in Panama,

Wide open spaces, all the way to Canada
I’m South America with animals galore,

Where the rainforest grows ‘cause the rain really pou rs
I’m Antarctica, and I’m totally ice
And I’m Eu rope. You’re welcome...

For the pasta, pizza, waffles, and fries
I am Australia, some call me Oceania,

I got a lot of islands, too many to explain to ya
We are
365
Додаток 3
366
Класифікація континентів
Мета
Проаналізувати різні типи класифікацій континентів.
розповідають про способи класифікації континентів;
моделюють різні класифікації континентів.
Шаблони континентів.
Взяти шаблони континентів із попереднього уроку або роздрукувати
нові (6 комплектів).
успіху», урок «Як ставити досяжні цілі»); слова пісні «The five oceans»
(Додаток 3, урок «Світовий океан. Сольові розчини»).

Робота у групах «Класифікація континентів» 10 хв
Вправа «Колесо континетів» 7 хв
367
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 3. Роздайте групам шаблони континентів
до теми, знайомство) (можна взяти шаблони з попередньо-
го уроку або повторно їх роздрукува-
1. Привітання. Запропонуйте учням при- ти) Запропонуйте групам змоделювати
вітатися цікавим способом. Вчитель континентальні моделі за схемами у
називає умови, яких мають дотримува- підручнику на с.73 (у відповідності до
тися учні, а учні, яких це стосується, номерів груп).
вітаються з класом. Наприклад: 4. Після того, як групи зроблять свою
• ті, у кого блакитні очі, говорять «При- континентальну модель, запропонуйте
віт»; їм представити цю класифікацію класу.
• дівчатка говорять «Бонжур»; Розповісти, яким способом згруповані
• ті, у кого білі сорочки, махають рукою; континенти, та яка їх загальна кіль-
кість.
• хлопчики тиснуть руки один одному;
• ті, в кого темне волосся, говорять «Good
morning».
2. Зворотний зв’язок із попереднім за-
няттям. «Про що ми говорили на ми-
нулому уроці?» Вислухайте відповіді,
підсумуйте сказане: «Ми говорили про
утворення континентів».
3. Актуалізація теми. Роздайте учням
завдання з Додатку 1 і запропонуйте
з’єднати стрілочками назви континентів
з їх зображеннями на карті. Запитайте
учнів, що на цій карті світу позначено
не так, як на звичній для нас (Північна Запитання для обговорення:
і Південна Америки позначені разом,як • Які континенти в усіх класифікаціях
один континент). розглядають відокремлено?
4. Оголосіть тему уроку: «Ми з вами утво- • Які континенти об’єднують найчастіше?
рювали маленькі групи і віталися за
• Який континент не враховують в одній
певними ознаками. Так само і континен-
із класифікацій і з якої причини?
ти можуть об’єднувати за певними оз-
наками. Сьогодні ми будемо розглядати Підсумуйте: «Існують різні класифікації
класифікації континентів». континентів. Їхнє число може коливати-
ся від 5 до 7. У 7-континентальній моде-
Робота у групах «Класифікація лі розглядають окремо Європу та Азію,
континентів» тоді як в деяких країнах їх об’єднують
в єдину Євразію. Оскільки Євразія й Аф-
1. Слово вчителя: «В різних країнах рика розділені штучно тільки Суецьким
уявлення про загальну кількість кон- каналом, то їх іноді об’єднують у Афро-
тинентів може відрізнятися. В основі євразію. У деяких класифікаціях об’єд-
об’єднання континентів може бути їх нують Північну та Південну Америку в
просторове розміщення, відсутність на- один континент — Америку. А є класи-
селення, розділення водоймою тощо». фікації, де не враховують Антарктиду,
2. Об’єднайте учнів у 6 груп, розрахував- оскільки там немає постійного населен-
ши по черзі від 1 до 6. ня».
368
Руханка «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень
«Як досягти успіху», урок «Як стави-
ти досяжні цілі»;
повторюючи рухи на відео.
• роздайте слова пісні «The Five Oceans»
Вправа «Колесо континентів» (Додаток 3, урок 4 «Світовий океан.
Сольові розчини») і запропонуйте вдо-
Роздайте учням Додаток 1. Запропонуй- ма послухати її.
те вирізати шаблони, розфарбувати за ба- 3. «Рефлексійна руханка» Принцип вико-
жанням. Зробити «віконечко» (виріз) на нання: запропонуйте учням рухом про-
колесі. За допогомою кнопки скріпити два демонструвати, чи сподобалось їм це
шаблони, щоб зображення континентів працювати сьогодні на уроці.
знаходились під низом. Об’єднайте учнів Приклади рухів:
у пари. Запропонуйте перевірити знання • сісти навпочіпки – дуже низька оцінка,
один одного стосовно континетів. Учні по негативне ставлення;
черзі «крутять колесо» і задають один од- • присісти, трохи зігнувши ноги в колі-
ному питання про той континент, обриси нах, – невисока оцінка, байдуже став-
якого з’являються у «віконечку». лення;
• звичайна поза стоячи, руки по швах –
Запропонуйте учням вклеїти це «колесо» у
середня оцінка, спокійне ставлення;
інтерактивний зошит.
• підняти руки в ліктях – добра оцінка,
Робота з інтерактивним зошитом позитивне ставлення;
• підняти руки вгору, плескаючи в доло-
Роздайте учням Додаток 2. Запропонуйте ні, піднятися навшпиньки – дуже висо-
розфарбувати заголовок «7 континентів», ка оцінка, захоплене ставлення.
вирізати і вклеїти його в інтерактивний зо- 4. Завершіть заняття оплесками і подя-
шит. Потім обрати кольори для континен- куйте учням за роботу на уроці.
тів, розфарбувати їх, підписати, вирізати
карту і вклеїти її в інтерактивний зошит.
Підсумкові завдання (зворотний зв’я- Матеріали до уроку

1. Вправа «Незакінчені речення». Запро-

понуйте учням продовжити речення.
Орієнтовний перелік:
• На Землі є ... континентів. (7)
• Велика ділянка суші, оточена водою...
https://tinyurl.com/3bdaehjs
(континент)
• У східній півкулі знаходяться материки
Австралія, ... (Африка, Європа, Азія)
зошита
• Постійне населення відсутнє на конти-
ненті ... (Антарктида)
• Україна розташована на континенті ...
(Європа)
• подивитися відео про припливи і від-
пливи (посилання за QR-кодом у під-
ручнику на с. 74) і заповнити бланк https://is.gd/JGfKCK
369
Додаток 1
З’єднай стрілочками назви континентів з їх зображеннями на карті світу.
Азія
Австралія
Північна і Пів-
денна Америка
Антарктида
Європа
Африка
370
Додаток 2
371
372
373
Додаток 3
7 континентiв
Обери кольори для континентів. Розфарбуй їх відповідними кольорами і підпиши.
Австралія Африка Південна

Азія
Америка
Північна
Європа Антарктида
Америка
374
375
Світовий океан. Сольові розчини
Мета
Розширювати знання дітей про океани. Дослідити за допомогою наукового
методу густину солоної і прісної води.
порівнюють властивості солоної і прісної води;
пояснюють, що таке припливи і відпливи.
Сіль, вода, яйця, ємності для проведення дослідження.
Сіль, вода, яйця, ємності для проведення дослідження.

Асоціативний кущ «Океани» 2 хв
Бесіда і перегляд презентації «Світовий океан» 9 хв
Перегляд відео «Припливи і відпливи» 5 хв
Робота у групах «Сольовий розчин» 10 хв
376
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 3. Слово вчителя: «Всі океани на плане-
до теми, знайомство) ті утворюють єдиний Світовий океан.
Його розділяють на океани і з 1953 року
1. Привітання. Роздайте учням краплин- Міжнародна гідрографічна організація
ки з Додатку 1. Попросіть їх з одного визначала лише 4 океани. Починаючи
боку краплинки написати собі настано- з зими 2021 року, американське Націо-
ву на цей урок. Наприклад, старанно нальне управління океанічних і атмос-
працювати, уважно слухати тощо. ферних досліджень офіційно визнало
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. Південний океан окремим від інших. А
Запитайте дітей: «Що ми робили на по- 8 червня 2021 року телеканал National
передньому занятті?» Вислухайте їхні Geographic повідомив, що Національне
відповіді, підсумуйте сказане: «Так, ми географічне товариство визнало існу-
досліджували континенти». вання п’ятого, Південного, океану як
3. Оголосіть тему уроку: «А сьогодні ми окремого».
поговоримо про океани, які омивають ці 4. Запропонуйте учням виконати інтерак-
континенти. І ще будемо досліджувати тивну вправу за посиланням у підруч-
сольові розчини». нику, щоб пригадати континенти і оке-
ани.
Асоціативний кущ «Океани» 5. Продемонструйте відеопрезентацію про
океани.
Проведіть вправу «Асоціативний кущ». Запитання для обговорення:
Напишіть на дошці слово «Океан». Запи-
• Який відсоток світового океану досліди-
тайте учнів, з чим у них асоціюється оке-
ли вчені? (5%)
ан. Проводьте стрілочки від слова «Оке-
ан» на дошці і записуйте відповіді учнів. • Як називається найглибший океанічний
жолоб? (Маріанський жолоб)
Підсумуйте: «Океан може асоціюватися
з солоною водою, блакитним кольором на • Як клімат планети залежить від океа-
картах, рибами тощо. А ще океан — це нів? (теплі і холодні течії)
джерело енергії». • Чому океан так мало вивчений?
• Отже, що таке Світовий океан? (Світо-
Бесіда і перегляд презентації вий океан — це водний простір Землі
«Світовий океан» за межами суходолу.)
1. Запитайте учнів, скільки є океанів на
планеті та як вони називаються.
2. Запропонуйте прочитати текст в підруч- Запропонуйте учням продовжити запов-
нику на с. 74. нювати карту світу з попереднього уроку
у інтерактивному зошиті і написати назви
океанів, та розфарбувати їх блакитним ко-
льором.
Руханка (на вибір вчителя)
Варіант 1. Учні вибирають ведучого. Ве-

дучий відвертається і вимовляє: «Море
хвилюється раз! Море хвилюється два!
Море хвилюється три! Морська фігура на
місці замри»!
Гравці завмирають в позах, що зобра-
жують щось, пов’язане з морем: це можуть
377
бути дельфін, корабель, медуза. Ведучий дорогим товаром і її було важко дістати.
підходить до учасника, «пожвавлює» його А в Україні були люди — чумаки, які
і, поки учасник рухається, намагається займалися видобуванням солі з морів і
вгадати морську фігуру. Якщо учасник солоних озер».
показує добре і його задумку швидко вга- 3. Об’єднайте учнів у 4 групи зручним для
дують, він у виграші. Програє той, чию вас способом (можна розрахувати їх за
фігуру вгадують важко: він і стає наступ- назвами океанів). Запропонуйте групам
ним ведучим. провести наукове дослідження, описа-
Варіант 2. Запропонуйте учням поспівати не на с. 75 підручника, щоб порівняти
і порухатися під пісню «The five oceans». густини насиченого сольового розчину
і прісної води. Роздайте кожному учню
Перегляд відео «Припливи і відпливи» бланки для наукового дослідження (До-
даток 2) і запропонуйте виконати кро-
Запропонуйте учням переглянути відео
ки, описані у підручнику.
про припливи і відпливи.
• Сформулюйте і запишіть свою гіпотезу.
Запитання для обговорення: • Проведіть експеримент. Приготуйте дві
• Що таке припливи? (період, коли рі- посудини: одна з прісною водою, інша
вень води піднімається) — з насиченим сольовим розчином.
• Що таке відпливи? (період, коли рівень • Опустіть свіже куряче яйце спочатку в
води знижується) посудину з прісною водою, а потім — із
сольовим розчином.
• Що є причиною появи припливів і від-
• Спостерігайте, в якій посудині яйце
пливів? (сила тяжіння Місяця)
тоне, а в якій — плаває на поверхні.
• Які джерела енергії пов’язані з припли- • Запишіть висновки.
вами і відпливами: відновлювані чи не- • Презентуйте результати експерименту.
відновлювані? 4. Запитайте дітей, у якій воді легше пла-
• Які незнайомі слова ви записали до вати — у прісній чи солоній? Чому?
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер 5. Запропонуйте учням за допомогою ін-
зрозуміло? тернету з’ясувати, яка велика водойма
• Підійміть руки ті, хто порадили б його є найсолонішою на нашій планеті (Мер-
подивитися друзям? Чому? (дайте сло- тве море).
во 1—2 бажаючим) Підсумуйте: «Океан покриває понад 70%
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не по- земної кулі (з яких тільки 2-3% є пит-
радили це відео? (1—2 бажаючих) ною водою). Солона вода має власти-
Підсумуйте: «Люди навчились вико- вість «виштовхувати» предмети на по-
ристовувати силу океану, щоб виробля- верхню».
ти електроенергію».
Робота у групах «Сольовий розчин»
1. Нагадайте учням про краплинки, на
1. Запитайте учнів, яка вода в океані: яких вони писали настанови на почат-
прісна чи солона? Запропонуйте їм по- ку уроку і запропонуйте їм зафарбува-
думати і відповісти, чому вона солона. ти їх відповідним кольором: блакитним,
2. Слово вчителя: «Якщо взяти всю сіль, якщо дещо було складно чи незрозумі-
яка міститься в морській воді, і вкрити ло; синім – якщо справилися з усіма
нею землю, то утвориться шар заввиш- завданнями. Попросіть учнів наклеїти
ки 150 метрів, а це майже 45-повер- краплинки на дошку, щоб утворити оке-
ховий будинок. Сіль — це корисний і ан класу.
цінний мінерал. В давні часи сіль була 2. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-
378
понуйте учням по черзі сказати, що
вони запам’ятали про Світовий океан. Відео до уроку
https://tinyurl.com/c8new4f5
https://tinyurl.com/rtk2tdnv
379
Додаток 1
380
Додаток 2
Опиши наукове дослідження за наступними кроками.
Запитання Матеріали
Гіпотеза
Експеримент Результати
Висновки
381
Додаток 3
Слова пісні «The Five Oceans»
The Oceans of the World Lyrics And Asia north

Ou r World is a big, big place The Indian Ocean su rrounds the
With lots of land and water and peninsula of India
space And is known for its large and busy
Ou r world is a big, place ports
With 5 oceans on ou r Earth The Arctic ocean includes the North
5 oceans on ou r Earth Pole region
Sing them with me And is su rrounded by Eu rasia and
Atlantic Ocean North America
Pacific Ocean The Arctic Ocean is the smallest
Indian Ocean ocean
Arctic Ocean And really has the coldest water
And the Southern Ocean The Southern Ocean or Antarctic
Atlantic Ocean Ocean
Pacific Ocean Is the southernmost ocean of the
Indian Ocean world
Arctic Ocean The southern ocean is the youngest
And the Southern Ocean ocean
Ou r World is a big, big place And is only 30 million years old
With lots of land and water and The Oceans of the World Lyrics
space Ou r World is a big, big place
Ou r world is a big, place With lots of land and water and
With 5 oceans on ou r Earth space
5 oceans on ou r Earth Ou r world is a big, place
The Atlantic Ocean has the With 5 oceans on ou r Earth
Americas to the west 5 oceans on ou r Earth
And Africa and Eu rope on the east One more time
The Atlantic ocean is the second Atlantic Ocean
largest ocean Pacific Ocean
And is the home to many animals of Indian Ocean
the sea Arctic Ocean
The Pacific ocean has the Americas And the Southern Ocean
to the east Atlantic Ocean
And Australia and Asia to the west Pacific Ocean
The Pacific Ocean is the largest Indian Ocean
ocean Arctic Ocean
Even bigger than all continents And the Southern Ocean
The Indian Ocean has Africa to the 5 oceans on ou r Earth
west
Australia to the east
382
Виготовляємо «океан у пляшці»
Мета
Виготовити декор у пляшці.
презентують свої роботи;
демонструють вміння проявляти креативність.
півлітрова пляшка; лійка; вода; дитяча олійка; блискітки; блакитний
барвник; маленькі пластикові іграшки (рибки, водорості тощо).
попросити учнів принести необхідні матеріали для практичної роботи:
півлітрова пляшка; лійка; вода; дитяча олійка або рафінована олія;
блискітки; блакитний барвник; маленькі пластикові іграшки (рибки, во-
дорості тощо).


Практична робота «Виготовлення елементу декору» 22 хв
Гра «Пляшка» 5 хв
383
1. Привітання. Намалюйте на дошці або

фліпчарті узбережжя моря і роздайте
учням мушлі (Додаток 1). Запропо-
нуйте розфарбувати їх кольором, який
відповідає їхньому настрою: синій —
чудовий настрій, жовтий — хороший,
зелений — сумний настрій. Потім учні
мають по черзі виходити до дошки, ві-
татись з однокласниками, прикріпити
мушлю, називати своє ім'я і розказати
про свій настрій. Руханка
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. Запропонуйте учням порухатися, повто-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили рюючи рухи з відео.
на попередньому занятті?» Вислухай-
те їхні відповіді, підсумуйте сказане: Гра «Пляшка»
«Дійсно, ми говорили про Світовий оке-
ан та досліджували сольовий розчин». Примітка: цю гру можна проводити у
3. Оголосіть тему та завдання уроку: малих групах чи парах, або всім класом.
«Сьогодні ми будемо виготовляти «оке- Запропонуйте учням пограти у гру. Учні
ан у пляшці». сідають у коло. Один учень бере пляшку і,
перш ніж розкрутити її, пропонує завдан-
Практична робота «Виготовлення еле- ня. Це може бути завдання, яке стосуєть-
менту декору» ся теми тижня (дати відповідь на запитан-
ня, назвати дещо тощо), або якесь інше
1. Запропонуйте учням виготовити декор завдання (проскакати на одній нозі, по-
«Океан у пляшці» за інструкцією у плескати в долоні, присісти 5 разів тощо).
підручнику на с. 76. Для цього знадо- Дитина, на яку вкаже горлечко пляшки,
бляться: повинна виконати завдання, а потім при-
• пляшка об’ємом 0,3 -0,5 л; думати нове.
• лійка;
• вода; Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
• дитяча олійка або рафінована олія; зок, рефлексія, релаксація)
• блискітки;
• блакитний барвник; 1. Вправа «Хвилі добра». Запропонуй-
• маленькі пластикові іграшки (рибки, те учням стати у коло. Слово вчителя:
водорості тощо). «Моря і океани відрізняються від річок
2. Попросіть учнів придумати назву для чи озер не лише розмірами або солоні-
свого «океану». стю води, а й тим, що на морі є хвилі.
3. Учні можуть поставити виріб на робо- Хвилі так приємно і ласкаво омивають
чому столі. Використовувати його для нас, коли ми купаємося. Давайте зараз
релаксації. перетворимося на хвилі океану. Спро-
буємо порухатися, ніби ми хвилі. Спро-
384
буємо усміхнутися, як хвилі іскрять
на яскравому сонечку. Спробуємо «по-
Руханка
шепотіти», як хвилі, коли вони нако-
чуються на камінчики на березі. Якби
хвилі вміли говорити, вони б говорили:
«Ми любимо вас, ми любимо вас»».
Запропонуйте учням «скупатися в оке-
ані». «Купала» стає в центрі кола, до
нього підбігають учні і погладжуючи
https://tinyurl.com/f8mrd7s7
його, тихенько промовляють слова «Ми
любимо тебе».
слет.
385
Додаток 1
386
Історія планети досліджена!
387

Додаток 2
Мета
схем тощо;
учня.


388

няттями. Запитайте дітей: «Як нази- завдання у підручнику на с. 77.
вається наш тематичний тиждень? Що
ми вивчали?» Вислухайте відповіді,
історію нашої планети. Розгянули кон-
тиненти і океани, які є на Землі».

Організуйте самостійне виконання за- 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-

вдань у зошиті-практикумі на с. 29-30. ня було для них найцікавішим? Най-
Руханка


Руханка


с. 31-32.
389
зок, рефлексія, релаксація

легко. https://tinyurl.com/xrefe9s
• Я можу назвати...
• Я знаю такі океани...
«Ми сьогодні молодці! »
390
Тиждень 9. Рельєф і гірські породи
1. Як формується рельєф 1 год
2. Рельєф на фізичній карті 1 год
3. Зображення рельєфу на топографічній карті 1 год
4. Використання корисних копалин 1 год
5. Утворення і класифікація гірських порід 1 год

• Як відбувається формування рельєфу?
• Як зображуються різні форми рельєфу на фізичних і топографічних картах?
• Які є види корисних копалин?
• Як утворюються гірські породи?
• Які є види гірських порід?
1. Ознайомити учнів з формами рельєфу.
2. Навчити розпізнавати форми рельєфу за описом і зображенням.
3. Показати різницю між зобаженням рельєфу на фізичній карті і плані.
4. Виготовити діораму своєї місцевості.
5. Описати властивості корисних копалин.
6. Визначити способи утворення гірських порід.
7. Зібрати і дослідити власну колекцію каміння.

• описують, як утворюються форми рельєфу;
• знаходять відповідності між описом рельєфу і його зображенням;
• демонструють уміння розрізняти форми рельєфу на фізичній і топографічній
картах;
• описують властивості корисних копалин;
• демонструють вміння здійснювати класифікацію гірських порід;
• досліджують власну колекцію каміння;
• створюють діораму своєї місцевості.
391
Освітня
галузь
Моя культурна спадщина
- орієнтується в місцевості, у якій проживає [4 ГІО 3-2.1-1]
- розпитує дорослих про походження географічних назв рідного краю [4
ГІО
ГІО 3-2.1-2]
- збирає інформацію про походження географічних назв рідного краю з
різних джерел [4 ГІО3-3.3-1]
- читає (тлумачить) план і карту [4 ПРО 1-4.1-3]
ПРО - порівнює природні об’єкти за розміром, масою, кількістю тощо [4 ПРО
1-4.3-1];
її [4 ПРО 2-3.1-3]
Лічба
- порівнює та класифікує об’єкти навколишнього світу за однією або де-
кількома ознаками [4МАО 1-4.1-2]
- читає і записує багатоцифрові числа в межах мільйона [4 МАО 2-4.2-1]
МАО - добирає числові дані, необхідні й достатні для розв’язання проблемної
- моделює геометричні фігури із підручного матеріалу [4 МАО 4-4.6-1]
- створює різні конструкції, поєднуючи між собою площинні та об’ємні
фігури [4 МАО 4-4.6-3]
Вимірювання величини
тисячоліттях, літрах (л), копійках (к.), гривнях (грн),використовуючи
одиниці вимірювання та співвідношення між
ними [4 МАО 3-4.7-2]
392
Читаємо
МОВ 2-2.1-2]
МОВ 2-2.1-3]
- ставить запитання до змісту твору, до автора, до читача [4 МОВ 2-2.1-4]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- висловлює власні погляди на події, явища, предмети, цінності, представ-
лені в простому медіатексті [4 МОВ 4-1.5-2]
МОВ - оцінює вплив на власне сприйняття окремих елементів медіатексту [4
МОВ 4-1.5-3]
- створює прості візуальні медіапродукти (фото, листівка, комікс, книжеч-
ка, стіннівка, колаж тощо) самостійно та в групі, ураховує мету й аудито-
рію [4МОВ 4-1.7-2]
- ініціює дискусію, висловлюючи власні погляди і слухаючи інших [4 МОВ
1-1.6-3]
- наводить аргументи на захист власної думки та ілюструє її прикладами [4
МОВ 1-1.6-2]
[4 ТЕО 1-1.1-4]
запитання дорослих [4 ТЕО 1-1.1-5]
ТЕО - самостійно виготовляє та оздоблює виріб знайомими технологіями [4 ТЕО
1-1.4-4]
- самостійно створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом із
вироби об’ємної форми з паперу) [4 ТЕО1-1.4-6]
393
1-1.4-10]
ТЕО 2-1.2-3]
ТЕО - самостійно дотримується безпечних прийомів праці під час використання
інструментів та пристосувань (використання клею, інструментів та
пристосувань з гострими частинами) [4 ТЕО 2-4.3-1]
2-3.2-1]
- сортує побутові відходи, дотримуючись відповідних правил [4 ТЕО 2-3.2-
2]
- самостійно створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з
пластику, паперу, тканини, фольги та інше) [4 ТЕО 2-3.2-3]
- аргументує доцільність вторинного використання матеріалів та використовує
їх для виготовлення виробів [4 ТЕО 2-3.2-4]
394
Як формується рельєф
Мета
Навчити учнів розрізняти різні форми рельєфу. Визначити чинники
формування рельєфу.
співвідносять зображення форм рельєфу з їх описом;
з’ясовують, що впливає на формування рельєфу.
Інтерактивний зошит, ножиці, клей.
Роздрукувати Додатки 1—3.
Роздрукувати слова пісні «The Maps & Landforms SONG» (урок «Ре-
льєф на фізичній карті», Додаток 1).

теля).
Робота з підручником «Як формується рельєф» 6 хв
Гра «Геодоміно» 10 хв
395
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 2. Запитайте, які з цих форм рельєфу зна-
до теми, знайомство) ходяться на суші, а які пов’язані з во-
дою.
3. Попросіть їх розглянути малюнок із
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про що
зображенням форм рельєфу і водних
ми говорили протягом минулого тиж-
об’єктів на с. 79 підручника та назвати
ня?» Вислухайте їхні відповіді, під-
ті, які ще не було озвучено. Запитайте,
сумуйте сказане: «Протягом минулого
які з цих форм рельєфу й водних об’єк-
тижня ми говорили про історію нашої
тів є у вашій місцевості.
планети».
2. Вправа на знайомство. Попросіть уч-
нів по черзі назвати своє ім’я і назвати
варіант, як можна провести дозвілля у
різних природних місцях: на річці, у
горах, на луках, на морі тощо.
3. Запропонуйте розглянути с. 78 в під-
ручнику, щоб дізнатися, чим вони бу-
дуть займатися цього тижня. Додайте
картки з новими термінами до стіни
слів. Запитайте, які терміни їм ще не
знайомі. Оголосіть тему тижня та уро-
ку: «Цього тижня ми повторимо форми
рельєфу, будемо розглядати, як вони 4. Запропонуйте прочитати інформацію
позначаються на фізичних і топогра- про формування рельєфу на с. 79.
фічних картах. Також поговоримо про Запитання для обговорення:
значення корисних копалин в житті лю- • Які природні явища можуть виникати
дини». внаслідок руху тектонічних плит? (зем-
летруси)
• Які з форм рельєфу формуються швид-
ше, а які — повільніше? (гори — швид-
ше, а каньйони, яри, долини — повіль-
ніше)
• Які природні явища викликають ерозію
земної поверхні? (вітер, потоки води,
льодовики)
Підсумуйте: «Деякі форми земної по-
верхні формуються швидко, деякі фор-
муються століттями і навіть тисячо-
літтями».
«Як формується рельєф» Гра «Геодоміно»
1. Слово вчителя: «Рельєф — це сукуп- 1. Об’єднайте учнів у пари або групи зруч-
ність нерівностей на земній поверхні». ним для вас способом.
Запишіть посередині дошки або фліп- 2. Роздрукуйте і розріжте картки для гри
чарту слово ‘‘рельєф’’ і запропонуйте у «Геодоміно» за QR-кодом у підручни-
учням називати форми рельєфу, які ку на с. 79 або з Додатку 1.
вони знають. Навколо слова записуйте 3. Хід гри. Розподіліть картки і домовте-
усі відповіді. ся, хто ходитиме першим.
396
4. Перший гравець викладає будь-яку нина може перетворитися на пустелю,
картку, а інші шукають картку з наз- якщо зникне рослинність (її можуть
вою форми рельєфу чи водного об’єкта, активно поїдати деякі тварини) і буде
яка підходить під опис і кладуть біля спекотна погода тощо»
попередньої картки. Запитайте учнів, як діяльність людини
5. Гра продовжується поки не закінчаться може змінити рельєф (ставки, канали,
картки. дамби, ліси тощо)
Примітка: орієнтуючись на кількість ді- 2. Запропонуйте виконати інтерактивну
тей у класі, групи можуть бути по 3, 4, вправу на платформі LearningApps,
5 учнів. щоб закріпити знання про утворення
рельєфу.
Руханка 3. Домашнє завдання: роздайте слова піс-
ні «The Maps & Landforms SONG» і
пісню.
«Рельєф на фізичній карті», Додаток
Робота з інтерактивним зошитом 1).
4. Виведіть на екран фрази і запропонуйте
1. Роздайте кожному учню Додаток 2, но- продовжити одну з них.
жиці, клей та різнокольорові олівці чи • На уроці я дізнався/лась, навчився/
фломастери. лась …
2. Запропонуйте вирізати назви форм ре- • Найбільший мій успіх – це …
льєфу й водних об’єктів і наклеїти їх • Найбільші труднощі я відчув/ла …
під відповідними зображеннями. • Я не вмів/ла, а тепер умію…
3. Після того, як учні впораються із цим
5. Намалюйте на аруші фліпчарту гору.
завданням, потрібно розфарбувати ма-
Позначте на ній точки маршруту від
люнки, вирізати та приклеїти в інтерак-
підніжжя до вершини гори (Табір 1,
тивний зошит. (Примітка: вирізати по-
Табір 2 ... — Табір 5 (це буде познача-
трібно цілою смужкою, згорнути вдвоє
ти назви уроків відповідно)). Роздайте
і приклеїти так, як показано у зразку).
учням зображення туристів і туристок
4. Потім попросіть дітей вирізати визна-
(Додаток 3). Попросіть учнів напи-
чення і вклеїти під відповідні зображен-
сати своє ім’я на зображенні, оцінити
ня.
наскільки добре засвоїв/ла цю тему на
5. Запропонуйте учням назвати ті форми уроці і розмістити туриста/туристку
рельєфу і водні об’єкти, про які вони на відповідній частині гори поблизу по-
дізнались вперше. Назвати ті, які вони значки Табір 1: якщо погано засвоїв/ла
бачили наживо. — набагато нижче від Табору 1. Якщо
добре, але залишились запитання —
Підсумкові завдання ближче до Табору 1. Якщо справився/
лась з усіма завданнями і добре засво-
1. Слово вчителя: «На перший погляд
може здатися, що земна поверхня не- їв/ла тему — на однйй лінії або поруч
змінна: ті самі гори, річки, пустелі. Та, з Табором 1.
насправді, зовнішні сили Землі, як от Примітка: ця підсумкова вправа прово-
вітер, вода, сонячні промені і внутрішні диться в кінці кожного уроку. З кожним
сили — землетруси, виверження вулка- уроком учні підніматимуться на вершину
нів змінюють ландшафт. Інколи ці зміни гори.
дуже помітні, інколи — ні. Діяльність 6. Запропонуйте завершити заняття опле-
людини і тварин також може змінювати сками собі та одне одному за гарну ро-
земну поверхню. Так, до прикладу, рів- боту протягом уроку.
397
https://tinyurl.com/9wv5w9js
https://tinyurl.com/3sk5ajh2
зошита
https://is.gd/lJcluQ
398
Додаток 1
ГРА «ГЕОДОМІНО»
1. Об’єднайтеся у пари (групи) і пограйте у гру, щоб
навчитися визначати елементи рельєфу й водні об’єкти
за їх описом.
2. Роздрукуйте і розріжте картки.
3. Розподіліть картки і домовтесь, хто ходитиме першим.
4. Перший гравець викладає будь-яку картку, а інші
шукають картку з терміном, який підходить під опис.
5. Гра продовжується поки не закінчаться картки.
кораловий острів,
який найчастіше має
форму розірваного або
суцільного кільця
ЛЬОДОВИК
399
довга, вузька морська

затока, яка часто
тягнеться далеко
усередину узбережжя
АТОЛ
частина океану, моря,

озера, що заходить
у суходіл, але має
вільний водообмін
з основною частиною
водойми
ФІОРД
штучне русло
для орошення земель,
проходження кораблів
тощо
ЗАТОКА
400
пагорб навіяного
вітром піску
КАНАЛ
частина суходолу,
оточена з усіх сторін
водою
ДЮНА
височина
до 200 метрів
ОСТРІВ
401
частина суходолу,
що врізається в море,
озеро, річку
ПАГОРБ
форма рельєфу, при

якій поверхня землі в
межах видимого гори-
зонту є рівнинною або
слабко хвилястою
МИС
ділянка суші, оточена

з трьох сторін водою
РІВНИНА
402
група островів, що
лежать на невеликій
відстані один від од-
ного й об'єднуються в
одне ціле
ПІВОСТРІВ
отвір у земній корі,

через який на поверх-
ню викидається суміш
газів, пари, попелу й
лави
АРХІПЕЛАГ
штучна водойма для

зберігання води
ВУЛКАН
403
надмiрно зволожена
дiлянка суходолу
СТАВОК
природна водойма,
розташована
в заглибинах суходолу,
не пов'язана протоками
з морями чи океанами
БОЛОТО
природний водний
потік, який
починається з
підземних джерел,
витікає з озера чи
болота
ОЗЕРО
404
глибока долина між

кручами
РІЧКА
вузька смужка землі,

яка сполучає більші
частини суші
КАНЬЙОН
водний простір
земної кулі за межами
суходолу
ПЕРЕШИЙОК
405
підвищена рівнина
з плескатою або сла-
бохвилястою поверх-
нею
ОКЕАН
частина океану, яка

відокремлена від нього
суходолом, островами
чи підводним рельєфом
ПЛАТО
ділянка земної поверх-

ні, що високо підійма-
ється над землею
МОРЕ
406
простір, що поділяє
ділянки суходолу і
поєднує водні басейни
ГОРА
падіння водного потоку

річки з висоти
ПРОТОКА
природна підземна по-

рожнина, що з’єднуєть-
ся з поверхнею землі
одним або більше отво-
рами
ВОДОСПАД
407
підводні або невеликі

надводні скелі, утворе-
ні кораловими поліпами
ПЕЧЕРА
низька ділянка між

горами чи пагорбами
КОРАЛОВИЙ РИФ
багаторічне природне
накопичення льоду
на земній поверхні
ДОЛИНА
408
Додаток 2
рельЭ
еф
409
410
411
412
ПЕЧЕРА ВОДОСПАД КАНАЛ
ПЕРЕШИЙОК РІВНИНА ПЛАТО
ДОЛИНА КАНЬЙОН ОКЕАН
ВУЛКАН ГОРА ОСТРІВ
ОЗЕРО ПУСТЕЛЯ РІЧКА
ПІВОСТРІВ
ПЕЧЕРА ВОДОСПАД КАНАЛ
ПЕРЕШИЙОК РІВНИНА ПЛАТО
ДОЛИНА КАНЬЙОН ОКЕАН
ВУЛКАН ГОРА ОСТРІВ
ОЗЕРО ПУСТЕЛЯ РІЧКА
ПІВОСТРІВ
413
частина суші, з усіх частина суші, яка вільне падіння

сторін оточена з трьох боків водного потоку
водою омивається водою річки
природна підземна
велика, посушлива вузька смужка землі,
порожнина, що з’єд-
територія, де рідко оточена водою, яка
нується з поверхнею
йдуть дощі з’єднує дві великі
землі декількома
і небагато рослин частини суші
отворами
отвір у земній корі

через який на по- вузька штучна різке підвищення
верхню викидається водойма, яка з’єднує частини земної
суміш газів, пари, дві великі водойми поверхні
попелу і лави
природна водойма в велика територія

підвищена рівнина з
глибинах суходолу, солоної води, яка
слабохвилястою або
яка не пов’язана із вкриває більшу
плескатою поверхнею
морями чи океанами частину Землі
природний водний
низька ділянка
глибока долина потік, який витікає
землі, яка
з дуже крутими з джерела, озера чи
розташована між
берегами болота і впадає
пагорбами і горами
в море чи океан
величезна поверхня
землі, яка в межах
видимості є рівною
або слабо хвилястою
414
415
Додаток 3
416
Додаток 3
417
Рельєф на фізичній карті
Мета
Поглибити знання учнів про форми рельєфу власної місцевості. Розвивати
практичні навички роботи з картою.
порівнюють співвідношення низин і височин на території України;
демонструють уміння виготовляти діораму.
Кольорові стікери.
Матеріали для виготовлення діорами (коробки з-під взуття, кольоровий
картон, папір, пластилін, клей, ножиці, фломастери тощо).
Намалювати контур карти України на дошці або фліпчарті і написати
на окремих стикерах назви областей (якщо учнів більше 25, то можна
продублювати назви деяких областей).

Робота у групах з підручником 12 хв
Виготовлення діорами 12 хв
418
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Що займає більшу територію: височини
до теми, знайомство) чи низини? Як ви про це дізналися?
• У яких частинах України зосереджені
1. Зворотний зв’язок із минулим занят- найвищі форми рельєфу (на півночі,
тям. Попросіть учнів пригадати, що півдні, заході, сході)?
вони робили на минулому уроці і підсу-
муйте сказане: «Ми говорили про різні
форми рельєфу, грали в ‘‘Геодоміно’’».
2. Вправа на знайомство. Намалюйте кон-
тур карти України на дошці або фліп-
чарті і напишіть на окремих стикерах
назви областей (якщо учнів більше 25,
то можна продублювати назви деяких
областей). Діти по черзі витягають сти-
кер, клеять його на відповідну частину
карти і кажуть, які цікаві форми рельє-
фу є у тій області (гора, річка, низо-
вина, водоспад тощо), або що хотіли б Підсумуйте: «Більшу частину території
дізнатися (якщо не знають нічого про України займають низини. На Заході і
природні об’єкти у цьому регіоні). Півдні є гори, височини. Також Україну
3. Оголосіть тему та завдання уроку: «Ми омиває двоє морів. А найбільшою річкою
сьогодні будемо досліджувати, як на є Дніпро».
карті позначають форми рельєфу. А
Руханка
ще виготовимо діораму своєї місцево-
сті. Діорама — стрічкоподібна, зігнута Запропонуйте учням потанцювати під
півколом картина з переднім наочним пісню «The Maps & Landforms SONG» і
планом. Дивлячись на неї, людина ніби заспівати.
опиняється в картині».
Виготовлення діорами
Робота у групах з підручником
1. Запитайте учнів, який природній ку-
1. Об’єднайте учнів у три групи: «Низи- точок їх населеного пункту є для них
ни», «Височини» і «Вода». найулюбленішим. Попросіть бажаючих
2. Запропонуйте прочитати інформацію розповісти про це і описати природу
у підручнику на с. 80 і розглянути по- того місця.
значення шкали висот на фізичній карті 2. Запропонуйте виготовити діораму сво-
України. Запропонуйте знайти на карті єї місцевості або інших цікавих форм
територію свого краю і розглянути, які рельєфу. Роздайте необхідні матеріали
форми рельєфу на ній присутні. для виготовлення діорами.
Запитання для обговорення: Примітка: ця робота може бути індиві-
дуальною, парною або груповою (на роз-
• Яким кольором позначені низини? (зе-
суд вчителя). Якщо учні не знають, що
леним)
таке діорама, запропонуйте їм знайти
• Яким кольором позначені височини? приклади робіт у мережі інтернет.
(світло-коричневим) Для зручності діораму можна виготов-
• Яким кольором позначають водні об’єк- ляти у коробці з-під взуття, наприклад,
ти? (блакитним) відрізавши одну бокову сторону. За бра-
• Які водні об’єкти є на території Укра- ком часу роботу можна продовжити вдо-
їни? ма.
419
Після завершення роботи зробіть виставку Матеріали до уроку
діорам.

1. Запропонуйте виконати інтерактивну

вправу на платформі LearningApps, щоб
https://tinyurl.com/urwctka
ще раз закріпити знання про форми ре-
льєфу України.
2. Попросіть учнів оцінити свою актив-
ність на уроці і перемістити своїх ту-
ристів і туристок на відповідну части-
ну гори поблизу Табора 2, визначивши,
наскільки гарно вони засвоїли матеріал
цього уроку.
3. Завершіть заняття оплесками. https://tinyurl.com/4uk62ktd
420
Текст пісні «The Maps & Landforms SONG» Текст пісні «The Maps & Landforms SONG»
Maps can show us where to find Maps can show us where to find
Mountains and oceans. Maps can show us Mountains and oceans. Maps can show us
where to find where to find
Islands lakes and forests. Islands lakes and forests.
Maps show us where things are Maps show us where things are
Located on the earth Located on the earth
Located on the earth . Located on the earth .
Physical maps can show us how a land is Physical maps can show us how a land is
shaped. shaped.
Political maps can show us outlines of Political maps can show us outlines of
countries. countries.
421
Mountains and oceans. Mountains and oceans.
Islands lakes and forests Islands lakes and forests
Located on the earth Located on the earth
Додаток 1
Зображення рельєфу на топографічній карті
Мета
Ознайомити учнів із зображенням рельєфу на топографічній карті.
описують, як зображають рельєф на топографічній карті;
співвідносять зображення на топографічній карті з виглядом рельєфу.
Велика картоплина, гострий ніж, аркуші білого паперу на кожного учня.
Принести картоплину, гострий ніж (або принести вже розрізану карто-
плину, як показано у Додатку 1).


Бесіда «Топографічна карта» 10 хв
Робота у парах 5 хв
422
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ на прикладі картоплі, використовуючи
до теми, знайомство) матеріали з Додатку 1.
Підсумуйте: «На топографічних картах
1. Зворотний зв’язок із попереднім занят- рельєф зображують лініями, які назива-
тям. «Про що ми говорили на минуло- ють горизонталями».
му уроці?» Вислухайте відповіді, підсу-
муйте сказане: «Ми говорили про те, як Робота з підручником
зображуються форми рельєфу на фізич-
ній карті». 1. Запропонуйте розглянути малюнок у
підручнику на с. 81 й обговорити, як
2. Вправа на знайомство та актуалізація
позначають височини за допомогою го-
теми. Роздайте учням аркуші білого
ризонталей.
паперу (можна квадрати невеликого
розміру). Запропонуйте придумати і
намалювати символ (спрощене графіч-
не зображення), яким вони можуть себе
представитиї. Потім учні по черзі на-
зивають своє ім’я та розповідають про
свій символ.
Підсумуйте: «Зобразити символом мож-
на будь-які об’єкти, і сьогодні ми про-
довжимо вивчати, як зображують форми
рельєфу на картах».
3. Оголосіть тему уроку: «Ми будемо роз-
глядати, як форми рельєфу зображають
на топографічних картах». Запитання для обговорення:
• Як визначити, який пагорб вищий?
Бесіда «Топографічна карта» (Що більше горизонталей, то вищий
пагорб (гора))
1. Запитайте учнів:
• Як позначається пологіший схил? (Що
• Які види карт ви знаєте?
більші відстані між горизонталями,
• Для чого люди створюють карти?
то пологіший схил)
Слово вчителя: «Існують різні види
карт. Одними з таких є топографічні Підсумуйте: «За розміщенням і кіль-
карти. Топографічні карти відрізняють- кістю горизонталей можна визначити,
ся від інших тим, що вони доволі точно який пагорб (гора) вищий, який схил по-
відображають як горизонтальний, так і логіший, крутіший тощо».
вертикальний вигляд місцевості. Завдя-
Руханка
ки поєднанню контурних ліній, кольо-
рів, символів, міток та інших графічних Запропонуйте учням потанцювати під
зображень, топографічні карти відобра- пісню «Here we go» і поспівати.
жають форми та розташування гір, лісів,
річок, озер, міст, доріг, мостів та багатьох Інтерактивна врава
інших природних та штучних об’єктів.
Запропонуйте учням виконати інтерак-
Відмінною характеристикою топографіч-
ної карти є те, що рельєф Землі, на від-
за посиланням у підручнику на с. 81 для
міну від фізичних карт, відображається не
тренування вміння розпізнавати зобра-
кольором, а контурними лініями».
ження рельєфу на топографічні карті.
2. Продемонструйте учням, як створюєть-
ся зображення для топографічної карти Робота в парах
423
1. Об’єднайте дітей у пари і запропонуйте Матеріали до уроку
виконати завдання у підручнику на с.
81 — розглянути малюнки і намалюва-
ти, який вигляд мають позначені форми
рельєфу. Учні у парах роблять взаємо-
перевірку.
2. Роздайте білий аркуш і попросіть розді-
лити його лінією на 2 частини. Запро- https://tinyurl.com/cd43548a
понуйте у парах намалювати з одного
боку на аркуші пагорб або гору. Потім Інтерактивна вправа
обмінятися листками і на другій частині
намалювати топографічне зображення
цієї гори.
1. Запропонуйте учням по черзі розпові- https://tinyurl.com/3udsdxk2

сти, що їм найбільше запам’яталось з
уроку.
ристів і туристок на відповідну части-
ну гори поблизу Табора 3, визначивши,
424
Додаток 1
Макет пагорбів з картоплі
1. Виріжте «долину»
в картоплі.
2. Наріжте картоплю
шарами (слайсами).
3. Продемонструйте уч- вигдяд розрізаної картоплі збоку

ням вигляд розрізаних
«пагорбів», «долини»
збоку.
4. Покажіть, як вигляда-
ють «пагорби» зверху.
5. На дошці перед кла-

сом обведіть шари кар-
топлі. Обов’язково збе-
рігайте кожен шар у
своїй позиції щодо
попередньо прокресле-
ного шару.
Отриманий візерунок
буде топографічним зо-
браженням картопля-
них «пагорбів» та «до-
лини».
425
Використання корисних копалин
Мета
Ознайомити учнів з видами корисних копалин та їх використанням.
розповідають, як люди використовують корисні копалини;
розрізняють, види корисних копалин.
Клей, ножиці, ватман або аркуші фліпчарту.
Роздрукувати і вирізати пазли для роботи у групах.
Принести камінець для завершальної вправи.

ми.н
Робота з підручником «Корисні копалини» 12 хв
426
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Запитання для обговорення:
до теми, знайомство) • Чому ці речовини називають корисни-
ми копалинами? (бо їх викопують із
1. Вправа «Привітайся очима». Запропо- надр землі, корисними, бо люди їх ви-
нуйте учням привітатись один з одним користовують для своїх потреб)
не словами, а мовчки — очима. При
• Як називається людина, яка розвідує
цьому очима показати, який у нього/
корисні копалини? (геолог)
неї сьогодні настрій
2. Слово вчителя: «Корисні копалини
можна об’єднати у різні множини. Ви
вже знаєте, що вони бувають у рідко-
му, твердому і газоподібному станах».
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми роз-
Попросіть учнів навести приклади та-
глядали, як на топографічних картах
ких корисних копалин (нафта, газ,
зображують форми рельєфу».
граніт тощо). Ще усі корисні копали-
3. Актуалізація і оголошення теми уроку. ни розподіляють на три групи: горючі,
Попросіть учнів відгадати наступні за- рудні (металеві) і нерудні (будівельні).
гадки: До горючих відносяться торф, кам’яне,
• У воді родилась, а води боїться. (сіль) буре вугілля, нафта. Люди використо-
• Не горить, а гасити доводиться. (вапно) вують енергію, яка виділяється під час
• Чорне, блискуче, всіх людей гріє. (ву- їх горіння для свої потреб. Рудні ко-
гілля) рисні копалини – це гірські породи з
(матеріали взято з інтернет-джере- яких одержують різні метали. Нерудні
ла за посиланням https://tinyurl.com/ корисні копалини використовують без
yb946szw). попереднього обробітку».
Запитайте учнів, що об’єднує ці всі речо- 3. Попросіть учнів розглянути табличку
вини. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми на с. 82 підручника і розказати, які з
будемо говорити про корисні копалини та копалин відносять до рудних, які — до
виготовимо плакат про їх використання. нерудних. Запропонуйте учням подиви-
А ще дізнаємося, як утворюються гірські тися навкруги і назвати, що виготовлено
породи». з рудних копалин, а що — з нерудних.
Робота з підручником Підсумуйте: «Завдяки видобутку корис-
«Корисні копалини» них копалин ми побудували великі міста,
отримали нові матеріали, яких у приро-
1. Запропонуйте учням прочитати інфор- ді немає, наприклад, пластик, створили
мацію у підручнику на с. 82 про корис- різні машини. Та потрібно пам’ятати,
ні копалини. що видобувати їх потрібно з розумом,
адже вони обмежені».
Роздайте учням Додаток 1. Попросіть

їх попрацювати з інтерактивним зошитом.
Спочатку вирізати заголовок, наклеїти і
розфарбувати. Потім вирізати трикутник і
зігнути кути до центру. Всередині трикут-
ника написати «Види корисних копалин».
Ззовні на менших трикутниках написати
види корисних копалин: паливні, рудні,
427
нерудні і писати їх характеристики. З ін- силання за QR-кодом у підручнику на
шого боку трикутника написати приклади с. 83) і заповнити бланк «Кінокрити-
корисних копалин. Потім потрібно наклеї- ка» (Додаток 2, тиждень «Як досяг-
ти заповнений трикутник у інтерактивний ти успіху», урок «Як ставити досяжні
зошит і прикрасити сторінку прикладами цілі»;
корисних копалин. • знайти різні види камінців і помістити
їх у контейнер для яєць. Принести на
Руханка (на вибір вчителя) наступне заняття.
Запропонуйте учням пограти у гру 3. Попросіть учнів оцінити свою актив-
«Музичні статуї». Учні мають рухатись ність на уроці і перемістити своїх ту-
під музику, а коли вона припиниться — ристів і туристок на відповідну части-
завмерти. ну гори поблизу Табора 4, визначивши,
Або запропонуйте учням повторювати наскільки гарно вони засвоїли матеріал
рухи за героями на відео. цього уроку.
4. Візьміть в руки камінець. Скажіть, що
Робота у групах це чарівний камінь, який може нада-
вати сил. Запропонуйте учням по черзі
1. Об’єднайте учнів у дві групи «Будів-
доторкнутися до камінця, щоб набрати-
ництво» і «Побут».
ся сил і енергії на цілий день.
2. Завантажте і роздрукуйте за допомогою
QR-коду або Додатку 2 пазли. Розріж- Руханка до уроку
те їх і роздайте групам.
3. Завдання для груп: зібрати пазли і ви-
готовити плакати про використання ко-
рисних копалин у будівництві та побу-
ті. Попросіть групи презентувати свої
роботи.
Підсумуйте: «Корисні копалини — це https://tinyurl.com/4xumkyxj
багатство Землі. У нашій країні добува-
ють понад 80 різних видів корисних ко- Пазли про корисні
палин. Але запаси їх у надрах землі не є копалини
безмежними. З часом вони можуть вичер-
патися, а тому витрачати їх необхідно
економно. Бережливе ставлення до корис-
них копалин — це бережливе ставлення
до речей, які з них виготовлені».
https://tinyurl.com/y4mc4794
1. Виведіть на екран анаграму і запропо-
нуйте учям розгадати її, назвавши зако- Відео до інтерактивного
довані корисні копалини. зошита
ФОРТ ФАТАН
ЗАГ РАГТІН
ЯЛІУВГЛ УДАР
НАВПЯК ОЗТООЛ
• подивитися відео про цикл каміння (по- https://is.gd/lJcluQ
428
Додаток 1
кориснi
копалини
429
430
Використання гірських порід у побуті
Пральні засоби Присипка Зубна паста
431
Сода Тальк Фтор
Сіль
Галіт
Кварц
Годинник
Додаток 2
Використання гірських порід у побуті
Фольга Склянки Посуд
432
Алюміній Пісок Мідь
Посуд
Глина
Залізо
Столові прибори
Мінерали і гірські породи у будівництві
Кабелі Вікно Подвір’я
433
Алюміній Пісок Гравій
Цвяхи
Граніт
Залізо
Внутрішня стіна
Мінерали і гірські породи у будівництві
Цегла Підлога Гіпсові панелі
434
Глина Мармур Гіпс
Мідь
Вапняк
Цемент
Сантехніка
Утворення і класифікація гірських порід
Мета
З’ясувати, як утворюються гірські породи. Повторити інформацію про види
гірських порід. Виготовити лепбук за зразком. Дослідити колекцію каміння
за певними ознаками.
описують ознаки і властивості каміння;
демонструють вміння виготовляти лепбук.
Роздруківки, ножиці, клей.
Колекції каміння.
Роздрукувати необхідні матеріали для практичних робіт.
Нагадати учням приести колекції камінців.

Індивідуальне робоче місце для виконання практичних робіт.
Перегляд відео і робота з підручником
Виготовлення лепбука «Види каміння» 15 хв
Рухлива гра з камінцями 5 хв
Дослідження камінців 11 хв
435
Ранкове коло (привітання, зворотний довність перетворення гірських порід.
зв’язок, вступ до теми).
1. Зворотний зв’язок із минулим занят-

тям. Запитайте дітей: «Що ми робили
на попередньому уроці?» Вислухайте їх
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми го-
ворили про корисні копалини, як люди
їх використовують у побуті і на будів-
ництві. Також розглядали цикл життя
гірських порід».
черзі назвати ім’я, продемонструвати
свою колекцію каміння і показати, який Підсумуйте: «За походженням розрізня-
камінчик подобається найбільше. ють три групи гірських порід: магматич-
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми ні, осадові та метаморфічні».
пригадаємо, як утворюються гірські по-
роди. Також будемо виготовляти лепбук Виготовлення лепбука «Види каміння»
‘‘Види каміння’’, а ще — досліджувати
1. Запропонуйте учням виготовити лепбук
ваші колекції каміння».
«Види каміння»
Перегляд відео і робота з підручником Варіант 1. Завантажте і роздрукуйте за
допомогою QR-коду у підручнику на с.
1. Запропонуйте учням подивитися відео 84 або Додатку 1, Варіант 1 інструкцію і
про життєвий цикл каміння. кольорові шаблони лепбуку «Види камін-
Запитання для обговорення: ня». Попросіть учнів вирізати їх і створи-
ти лепбук.
• Як утворюються гірські породи? (лава
Варіант 2. Можна роздрукувати чор-
з вулкану вистигає і утворюються гір-
но-білі шаблони, щоб учні самі їх розфар-
ські породи)
бували. Завантажте і роздрукуйте шабло-
• Які гірські породи утворюються внаслі-
ни з Додатку 1, Варіант 2. Запропонуйте
док охолодження лави? (магматичні)
учням вирізати, розфарбувати кишеньки,
• Які гірські породи утворюються з оса-
виготовити лепбук і вклеїти його до інте-
дів? (осадові)
рактивного зошита.
• На що перетворюються осадові породи
під впливом тиску, температури? (ме-
таморфічні)
зрозуміло?
радили це відео? (1—2 бажаючих
• Отже, які є три групи гірських порід?
(магматичні, осадові, метаморфічні) Примітка: «Учні можуть самостійно
2. Запропонуйте учням розглянути малю- роздрукувати матеріали, щоб повторити
нок на с. 83 підручника і назвати послі- алгоритм дій друку на принтері. Або ви
436
можете самостійно перед уроком роздру- Матеріали до уроку
кувати матеріали для кожного учня, щоб
зекономити час».
Рухлива гра з камінцями
Діти стоять один від одного на відстані од-

ного кроку обличчям у коло. Камінчик пе-
редають однією рукою по колу спочатку в https://tinyurl.com/234hw2cw
праву, потім в ліву сторону. В залежності
від числа граючих, камінчиків може бути Відео до інтерактивного
три і більше штук. Той, хто впустив ка- зошита
мінчик, виходить з гри. Гра повторюється
кілька разів.
Дослідження камінців
Запропонуйте дітям дослідити свою ко-

лекцію камінчиків. Для цього потрібно за
допомогою QR-коду у підручнику на с. 84 https://is.gd/lJcluQ
або Додатку 2 й роздрукувати бланк на
кожного учня.


понуйте учням поділитися враженнями
від цього уроку.
ристів і туристок на відповідну частину
гори поблизу Табора 5, визначивши,
слет.
437
Додаток 1
ВИГОТОВЛЯЄМО ЛЕПБУК
ПРО ВИДИ КАМІННЯ
1. Роздрукуй і виріж кишеньки і стрічки.

2. Наклей кишеньки на аркуш паперу.
3. За допомогою опису гірських порід розподіли стрічки
по кишеньках.
Вапняк утворюється на дні морів внаслідок нагромадження

органічних решток (переважно мушель).
Граніт утворюється при застиганні магми в надрах землі.
Базальт утворюється при охолодженні лави на поверхні

землі або на дні океанів.
Глинистий сланець утворюється з глини під впливом

високих температур і тиску.
Пісковик утворюється внаслідок ущільнення піску на дні

водойм.
Кварцит утворюється із пісковика під впливом високих
температур і тиску.
Мармур утворюється з вапняка під впливом високих

Слюда утворюється з кремнію під впливом високих

Обсидіан утворюється внаслідок швидкого охолодження
лави.
Крейда утворюється на дні морів внаслідок нагромадження

органічних решток (переважно бактерій).
438
Додаток 1, Варіант 1 (продовження)
ВИДИ КАМІННЯ
ГЛИНИСТИЙ СЛАНЕЦЬ
БАЗАЛЬТ
ПІСКОВИК
ВАПНЯК
ГРАНІТ
ОБСІДІАН
МАРМУР
КВАРЦИТ
КРЕЙДА
СЛЮДА
439
440
Додаток 1, Варіант 2
Види камiння
441
магматичнi
породи
охолодження i
кристалiзацiя
магми
осадовi
породи
пресування
осадiв
метаморфiчнi
породи
тиск i висока
температура
442
443
Досліджуємо властивості камінння
Досліди свою колекцію каміння. Напиши результати своїх спостережень у таблицю.
НАЗВА КОЛІР СМУГИ БЛИСК ТВЕРДІСТЬ (познач )

 слід від нігтя
 слід від монети
 слід від цвяха
444
Додаток 2
Я досліджую літосферу Землі!
445

Додаток 3
Мета
розв’язують завдання на теми, пов’язані з тематичним тижнем;
схем тощо;
Роздрукувати слова «I love my planet» (тиждень «Як виникло життя
на Землі», урок «Умови існування життя», Додаток 3).


446
1. Зворотний зв’язок із попередніми

відповіді, підсумуйте: «Цього тижня
ми досліджували форми рельєфу,
говорили про позначення рельєфу на
фізичній і топографічній картах. А ще
досліджували корисні копалини».
2. Оголосіть тему уроку: «А сьогодні
ми все це ще раз повторимо, щоб ви Мозаїка завдань
запам’ятали, які є форми рельєфу, та 1. Запропонуйте учням усно виконати
якими бувають корисі копалини». завдання у підручнику на с. 85.

завдань у зошиті на с. 33-34.
Руханка «Гора»
Учні сидять рівно або стоять. Хід

виконання. Повільно підняти руки вгору
та зціпити їх у замок над головою.Слово
Руханка вчителя: «Уявіть, що ваше тіло – як
гора. Одна половинка говорить: «Сила в
Запропонуйте дітям виконати руханку, мені!» – і тягнеться вгору. Інша говорить:
яка їм найбільше сподобалася під час «Ні, сила в мені!» – і також тягнеться
вивчення цієї теми тижня. вгору. «Ні! – вирішили вони, – ми дві
половинки однієї гори, і сила в нас обох»».
Робота із зошитом (продовження) Потягнутися обома руками. Напружити
всі м’язи. Повільно опустити руки та
усміхнутися
447

у зошиті для діагностичних робіт на с. 33-
35.

1. Роздайте дітям слова пісні «I love my

planet» (тиждень «Як виникло життя
на Землі», урок «Умови існування
життя», Додаток 3) і запропонуйте
вдома послухати її.
2. Роздрукуйте і склейте кубик (Додаток
1). Попросіть учнів по черзі підкидати
кубик і відповідати на питання, яке
написано на грані.
3. Зворотний зв’язок із тематичним
поділитися враженнями від навчального
тижня.
448
Додаток 1
Порівняй
властивості
крейди і
граніту
Як називають-
ся гірські поро-
Назви форми Добери асоціації
ди, що виникли
рельєфу своєї до слова
внаслідок за-
місцевості «пісок»
стигання маг-
ми?
Як використову-
ють глину?
Назви приклади
корисних
копалин
449
Тиждень 10. Як виникло життя на Землі
1. Умови існування життя 1 год
2. Теорії походження життя 1 год
3. Процес фотосинтезу 1 год
4. Значення атмосфери для життя 1 год
5. Атмосфера і погода. Спостереження за погодою 1 год
(виготовлення моделей анемометра і флюгера)

• Як виникло та розвивалося життя?
• Які умови сприяли виникненню життя на Землі?
• Чому воду називають «колискою життя»?
• Як відбувається фотосинтез?
• З чого складається атмосфера?
• Як пов’язаний рослинний і тваринний світ з умовами навколишнього середовища?
• За допомогою яких інструментів можна спостерігати за погодою?
1. Поглибити знання учнів про умови виникнення та існування життя.
2. Ознайомити та розширити розуміння учнями понять «фотосинтез», «атмосфера»,
«анемометр», «флюгер» тощо.
3. Розширити уявлення учнів про процес фотосинтезу та будови атмосфери.
4. Розвивати розуміння учнями важливості атмосфери для життя на Землі.
5. Виховувати пізнавальний інтерес до вивчення природних явищ.

• розповідають, які умови сприяють виникненню життя на Землі;
• описують процес фотосинтезу;
• наводять приклади інструментів для спостереження за погодою;
• пояснюють, які живі організми існували на Землі раніше;
• розпізнають, у якому середовищі виникло життя;
• моделюють будову атмосферних шарів;
• розповідають, що таке озоновий шар;
• описують газовий склад атмосфери;
• спостерігають за погодою за допомогою анемометра і флюгера.
450
Освітня
галузь
- планує самостійне спостереження / експеримент [4 ПРО 1-1.3-2]
- добирає відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4 ПРО 1-1.3-4]
1-1.4-2]
- спостерігає за погодою [4 ПРО 1-1.4-5]
- досліджує умови розвитку рослин [4 ПРО 1-1.4-10]
ПРО - узагальнює результати досліджень [4 ПРО 1-1.5-4]
[4 ПРО 1-1.6-5]
- правильно використовує пристрої для пошуку і здобуття інформації
1-4.3-1]
2-3.1-4]
Здоров’я
СЗО - пояснює, як навколишнє середовище, харчування, фізична активність,
стрес та інші фактори впливають на здоров’я людини [4 СЗО 2-3.3-6]
Читаємо
МОВ 2-2.1-2]
МОВ - розповідає (докладно, стисло або вибірково), про що йдеться в тексті [4
МОВ 2-2.1-3]
451
тощо[4 МОВ 2-2.1-7]
МОВ - оцінює вплив на власне сприйняття окремих елементів медіатексту [4
МОВ 4-1.5-3]
- визначає роль елементів форми (голос, музичний супровід, фонові шуми,
кольори, спецефекти тощо) для розуміння змісту у [4 МОВ 4-1.4-3]
МАО - використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси, тем-
ТЕО
2-3.2-1]
452
Умови існування життя
Мета
Ознайомити учнів з умовами, які є необхідними для існування живих
організмів, виховувати бажання досліджувати навколишній світ та історію
природи.
описують вплив живої та неживої природи на організми;
наводять приклади умов існування життя на Землі.
Кольорові олівці або фломастери, клей чи скотч, ножиці для кожного
учня.
Завчасно попросити дітей принести на урок свої роздруковані фото (ба-
жано).

теля).
Бесіда «Життя на нашій планеті» 8 хв
Перегляд презентації «Середовища життя на Землі» 8 хв
453
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ (на поверхню Землі потрапляє до-
до теми, знайомство) статня кількість тепла, але тут не
занадто спекотно)
1. Привітання. Роздайте кожному учню
• Яку речовину інколи називають джере-
картку із запитанням (Додаток 1) так,
лом життя? (воду)
щоб кожної картки було 2-3 екземпля-
ри. Попросіть учнів з однаковими карт- • Яка ще речовина є потрібною для життя
ками об’єднатися у пари або трійки, багатьох організмів? (кисень)
щоб разом дати відповідь на питання, • Які ще умови є потрібними для існу-
яке на них записано. Після цього запи- вання життя на Землі? (наявність гра-
тайте в учнів, що об’єднує всі ці питан- вітації, магнітного поля та озонового
ня, та як вони можуть бути пов’язані з шару атмосфери)
темою сьогоднішнього уроку.
тям. Запитайте в учнів: «Що ми роби-
ли протягом минулого уроку?» Вислу-
хайте їх відповіді, підсумуйте сказане:
«Ми були справжніми науковцями-до-
слідниками та вивчали рельєф, гірські
породи, ознайомилися з тим, як їх по-
значають на картах, а також потренува-
лися класифікувати гірські породи за їх
описами».
3. Вправа на знайомство. Запропонуй- 3. Попросіть учнів розглянути малюнок на
те учням по черзі назвати своє ім’я та с. 86.
один об’єкт живої природи, який вони
бачили сьогодні (наприклад, дорогою
до школи).
4. Оголосіть тему тижня та уроку: «На
сьогоднішньому уроці ми будемо про-
довжувати вивчати життя, живу приро-
ду, дізнаємося про те, як виникло жит-
тя на Землі. І розпочнемо ми з вивчення
того, якими є умови, що забезпечують
існування життя на нашій планеті».
Бесіда «Життя на нашій планеті» Запитання для обговорення:

• Що з’явилося раніше: рослини чи бак-
1. Покажіть учням фотографії різних жи- терії? (бактерії)
вих організмів (Додаток 2) та попро- • Які рослини з’явилися першими: сухо-
сіть дітей поміркувати, що вони мають дільні чи водні? (водні)
спільне.
• Що з’явилося пізніше: бактерії чи ссав-
2. Запропонуйте учням прочитати текст у ці?
підручнику на с. 87.
Попросіть учнів пригадати, яких тварин
Запитання для обговорення: відносять до ссавців. Також можете запро-
• На якому місці від Сонця розташована понувати уявити, якої б довжини на цій
Земля? (на третьому) схемі була б лінія, яка позначає існування
• Чому це добре для живих організмів? людини.
454
Підсумуйте: «Саме поєднання деяких роздайте шаблони (Додаток 4), кольо-
сприятливих умов, які існують на нашій рові олівці чи фломастери.
планеті, породжує таке різноманіття 3. Домашнє завдання: подивитись відео
живих організмів, які її населяють». про озоновий шар (с. 88 підручника) і
ція)
ставити досяжні цілі», Додаток 1).
Запропонуйте порухатись під пісню 4. Завершальна вправа «У тебе гарно
«I Love My Planet». вийшло...». Запропонуйте дітям стати в
коло та по черзі звернутися до сусіда
Перегляд презентації «Середовища справа і продовжити фразу «Сьогодні в
життя на Землі» тебе гарно вийшло...».
Слово вчителя: «Ну що, трохи пору-
тися за руки і підняти їх догори, ловля-
халися та відпочили? А тепер давайте пе-
чи промінчики сонця та тепло, яке є у
реглянемо презентацію про те, як різні
класній кімнаті.
живі організми пристосувалися до прожи-
вання у всіх середовищах на планеті Зем-
ля».
• Чому тварини і рослини проживають
як в умовах з високою, так і з низькою
температурою середовища? (вони по-
требують різної кількості тепла)
• Чому вологість та наявність води є важ-
ливим чинником для життя більшості
організмів? (вода входить до складу
усіх організмів)
• Які потрібні для життя організмів гази
входять до складу повітря у великій
кількості? (кисень та вуглекислий газ) Презентація та руханка
Підсумуйте: «Для життя організмам
необхідні кисень, вуглекислий газ, вода,
поживні речовини, сонячне світло, воло-
гість, певна температура. Саме такі
умови й існують на нашій планеті через
наявність у Землі магнітного поля та
атмосфери». https://tinyurl.com/4yt4w4zp
Підсумкові завдання (зворотний зв’я- Інтерактивна вправа

1. Запропонуйте учням виконати ін-

терактивну вправу на платформі
LearningApps.
2. За наявності часу запропонуйте учням
виготовити закладки для книг або ж https://tinyurl.com/8yddfnvu
дайте це завдання додому. Для цього
455
Додаток 1
Ваша улюблена
тварина — це ...
Найкращий
відпочинок
—
це гори чи мор е?
Як ви вважаєте,
чи існує життя Найбільше
д есь ще у Всесвіті, взимку
ви
окрім З емлі?
любите...
456
Якби у зоопарку вам

могли б подарувати
Ваша
улюблена
пора року
— це ...
будь-яку тварину,
хто б це був?
Якби у вас була
Якби рослини
машина часу,
вміли розмовляти,
що вони сказали б?
ви вирушили б у
майбутнє чи минуле?
457
Ви б краще бігали,
як ягуар, плавали,
Ваша улюблена
погода — це ...
як акула чи літали
б, як птах?
Ви б краще жили Якби ви зустріли

у іншій країні
інопланетянина,
як це відбувалося б?
чи на іншій
планеті? Де саме?
458
Додаток 2
459
460
461
462
463
464
465
Додаток 3
Текст пісні «I Love My Planet» Текст пісні «I Love My Planet»

I love my beautiful planet (x2). I love my beautiful planet (x2).
All of the animals, insects and plants, All of the animals, insects and plants,
its rivers and oceans, its rivers and oceans,
skies and the mountains too. skies and the mountains too.
And for many, many reasons, And for many, many reasons,
but above of all them (x2). but above of all them (x2).
I love the Earth because I love the Earth because
this planet is my home. this planet is my home.
And because this is my planet, And because this is my planet,
and because this is you r planet, and because this is you r planet,
and because this is ou r planet, and because this is ou r planet,
beautiful Earth. beautiful Earth.
Let's enjoy it and take care of it, Let's enjoy it and take care of it,
there's no other like it. there's no other like it.
Forests and deserts, Forests and deserts,
jungles and tundras. jungles and tundras.
Even if it's cold, Even if it's cold,
even it's hot too. even it's hot too.
but above of all them (x2), but above of all them (x2),
And because this is my planet, And because this is my planet,
and because this is you r planet, and because this is you r planet,
and because this is ou r planet, and because this is ou r planet,
beautiful Earth. beautiful Earth.
Let's enjoy it and take care of it, Let's enjoy it and take care of it,
there's no other like it. there's no other like it.
All of the animals, insects and plants, All of the animals, insects and plants,
its rivers and oceans, its rivers and oceans,
skies and the mountains, skies and the mountains,
forests and deserts, jungles and tundras. forests and deserts, jungles and tundras.
Even if it's cold, even it's hot too. Even if it's cold, even it's hot too.
but above of all them (x2), but above of all them (x2),
466
Додаток 4
Зробіть веселі закладки для книг, щоб використо-

вувати їх або подарувати другу! Розфарбуйте за-
кладку, розмістіть відповідний шаблон над облич-
чям на фотографії. Обведіть його, а потім виріжте
форму з фото. Приклейте фотографію до закладки.
Також зробіть отвір у верхній частині закладки і
прив’яжіть до шматка товстої нитки або стрічки.
467
Теорії походження життя
Мета
Формувати в учнів знання щодо ролі озонового шару на Землі; виховувати
пізнавальний інтерес до дослідження світу природи.
пояснюють, що таке озоновий шар атмосфери;
розповідають у якому середовищі виникло життя.
Роздрукувати слова пісні «Photosynthesis» (урок «Процес фотосинте-
зу», Додаток 3).

Бесіда «Де виникло перше життя» 12 хв
Робота в групах «Чому ми повинні охороняти озоновий шар?» 10 хв
468
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ шення озонового шару)
до теми, знайомство) • Як утворюється озоновий шар? (уль-
трафіолет «розбиває» молекулу кис-
1. Привітання. Запропонуйте учням стати
ню два атоми, а потім, під його дією,
у коло та привітатися. Попросіть дітей
один з атомів приєднується до молеку-
помінятися місцями, якщо це тверджен-
ли, утворюючи озон)
ня для них є правдивим: «Сонце світить
для тих, хто...»: • Які речовини його руйнують? (фреони)
• народився влітку; • Де використовують фреони? (у вироб-
• має темне волосся; ництві холодильників, кондиціонерів
• любить морозиво; та вогнегасників)
• влітку купався у озері чи річці; • Чим небезпечні озонові діри? (у них не
• прийшов до школи пішки; затримується шкідливе для живих ор-
• хоче швидше розпочати урок тощо. ганізмів ультрафіолетове випроміню-
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. вання Сонця)
Запитайте дітей: «Про що ми говорили • Які незнайомі слова ви записали до
протягом минулого уроку?» Вислухайте бланку «Кінокритика»?
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «На • Чи все тепер зрозуміло?
минулому занятті ми дізналися більше • Підійміть руки ті, хто порадили б його
про те, які умови є на Землі для існу- подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
вання живих організмів». во 1—2 бажаючим)
3. Знайомство. Роздайте учням малюнки • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
Землі (Додаток 1). Запропонуйте по радили це відео? (1—2 бажаючих)
черзі назвати своє ім’я і підібрати ма-
люнок, який відповідає їх настрою, і 2. Запропонуйте прочитати текст та роз-
показати це зображення іншим учням зі глянути малюнки у підручнику на с. 88.
словами: «Зараз у мене ось такий на-
стрій».
4. Оголосіть тему уроку: «Щоб у нас завж-
ди був радісний настрій, варто пам’ята-
ти про ту любов, яку дарує Земля всім
організмам, які її населяють. А як ці-
каво було б дізнатися, звідки на Землі
з’явилося життя, які живі істоти були
першими на нашій планеті? Тому сьо-
годні ми розглянемо теорії походження
життя та дізнаємося як озоновий шар
атмосфери захищає все живе на Землі
для того, щоб воно продовжувало своє Запитання для обговорення:
існування». • Де, на думку науковців, зародилися
перші форми життя? (в океанах)
Бесіда «Де виникло перше життя»
• Після чого перші організми вийшли з
1. Запропонуйте учням переглянути відео води на сушу? (після того як в атмос-
про озоновий шар. фері Землі утворилося достатньо кис-
Запитання для обговорення: ню і з’явився захисний озоновий шар)
• Що є однією з причин збільшення се- • Чому з’являються озонові діри? (через
редньої температури повітря? (потон- те, що люди почали масово використо-
вувати речовини, які руйнують озоно-
469
вий шар) озоновий шар можуть потрапляти в по-
• Як змінилися розміри озонових дір піс- вітря під час виробництва, внаслідок
ля того, як використання цих речовин витоку із обладнання, неправильного ви-
обмежили? (вони поступово зменшу- користання, обслуговування чи перероб-
ються) ки відходів від техніки або автомобілів.
Підсумуйте: «Збільшення озонових дір Тому треба правильно переробляти охо-
посилює потік сонячної радіації на Зем- лоджувальні частини старого обладнан-
лю. А від цього страждають не лише ня та автомобілів».
люди, а й рослини і тварини, тому озоно- Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
вий шар атмосфери потрібно оберігати, зок, рефлексія, релаксація)
наприклад, обмежувати викиди фреонів
у повітря. Також варто пам’ятати: щоб 1. Вправа «Так – Ні». Учні стоять у колі.
уберегтися від ультрафіолету, треба Зачитуйте твердження. Якщо воно вір-
обов’язково використовувати сонцеза- не, учні плескають в долоні, якщо ні –
хисний засіб та у сонячну погоду носи- присідають:
ти окуляри, що захищають від променів
• Сонце є джерелом тепла та ультрафіо-
Сонця».
летового випромінювання. (Так).
Руханка (м’язова та емоційна релакса- • Ультрафіолетове випромінювання шкід-
ція) ливе не лише для людей, а й для біль-
шості рослин і тварин (Так).
Слово вчителя: «Ви вже знаєте, що • Руйнування озонового шару є найбільш
озон у верхніх шарах атмосфери захищає помітним біля екватора (Ні).
нас від згубного впливу ультрафіолетових
• Молекули озону складаються з трьох
променів, поглинаючи їх і значно знижу-
атомів (Так).
ючи їх шкідливі властивості. Цікаво, що
озон має схожу будову із киснем, але він • Сонце обертається навколо планети
складається не з двох невеликих частинок Земля (Ні).
(атомів), а з трьох. Зараз пропоную вам • Найбільша озонова діра утворюється
виконати руханку під назвою "Атоми і мо- над Антарктикою, де вона була виявле-
лекули", повторюючи рухи, які показано на вперше (Так).
у відео». Підсумуйте: «Цікаво, що на українській
Підсумуйте: «Атоми з’єднуються, утво- станції "Академік Вернадський" є най-
рюючи молекули. А молекули потім утво- довший ряд даних в Антарктиці щодо
рюють сполуки, з яких складається все, озонового шару, бо спостереження тут
що нас оточує (матеріали, предмети, ведуться ще з 1957 року».
живі істоти)». 2. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-
понуйте дітям по черзі висловити свої
Робота в групах «Чому ми повинні охо- враження від уроку.
роняти озоновий шар?» 3. Домашнє завдання:
1. Запропонуйте учням лишатися в гру- • подивитись відео про фотосинтез (с. 89
пах, утворених після руханки підручника) і заповнити бланк «Кіно-
критика» (тиждень «Як досягти успі-
2. Роздайте групам інформацію про озоно-
ху», урок «Як ставити досяжні цілі»,
вий шар (Додаток 2) та попросіть їх
Додаток 1);
дати відповіді на питання, які написані
• роздайте слова пісні «Photosynthesis»
на аркуші.
(урок «Процес фотосинтезу», Дода-
Підсумуйте: «Речовини, які руйнують ток 3) і запропонуйте вдома послухати
470
її. Відео до уроку
4. Завершіть урок оплесками і побажання-
https://tinyurl.com/4vmftm4k
https://tinyurl.com/43kvhd2j
471
Додаток 1
472
Додаток 2
Чому ми повинні охороняти

озоновий шар?
Озоновий шар — це тонкий, невидимий щит, який за-
тримує шкідливі промені від Сонця і тому є надзвичайно
важливим для усього живого на Землі.
Речовини, які руйнують озон, використовуються в
холодильниках та кондиціонерах, спреях, аерозолях і
вогнегасниках. Крім того, величезної шкоди озоновому
шару завдає паливо космічних ракет і сучасних літаків.
Проблема в тому, що вони знищують озон швидше, ніж
той відтворюється. Це означає, що навіть якщо ми повністю
припинимо використовувати ці речовини, то через 60 чи 80
років вони все ще лишатимуться в атмосфері, продовжуючи
знищувати озоновий шар.
• Де люди використовують
речовини, які руйнують озон?
• Як ці речовини потрапляють
до атмосфери?
473
Процес фотосинтезу
Мета
Продовжувати ознайомлення учнів із перебігом процесу фотосинтезу;
розглянути приклади фотосинтезуючих організмів.
наводять приклади організмів, які здатні до фотосинтезу;
описують перебіг процесу фотосинтезу в листі наземних рослин.
Аркуш паперу, ручка, ножиці, клей і кольорові олівці.
Роздрукувати слова пісні «Atmosphere» (урок «Значення атмосфери для
життя», Додаток 4).

Руханка «Фотосинтез» 2 хв
Робота з інтерактивним зошитом «Фотосинтез — джерело 10 хв
енергії на Землі»
474
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ у яких відбувається фотосинтез?
до теми, знайомство) (зелений)
1. Привітання. Запросіть дітей стати до

кола, роздайте кожному шматочок зі
зображенням рослини (Додаток 1) та
запропонуйте учням об’єднатися у пари,
привітатися та сказати один одному
щось приємне (комплімент, побажання
тощо).
заняттям. «Про що ми говорили на
минулому уроці?» Вислухайте відповіді,
те, як оберігати озоновий шар Землі та
чому це важливо». 2. Запропонуйте учням переглянути схему
3. Вправа на знайомство. Запропонуйте фотосинтезу (Додаток 2) або малюнок
дітям в парах поміркувати та назвати по (підручник, с. 89) та дати відповідь на
черзі одну річ (предмет побуду, житло, питання:
їжа, вода тощо), яка є необхідною їм для • Звідки поглинається вуглекислий газ?
життя, у чому вони відчувають потребу. (з повітря)
4. Актуалізація та оголошення теми • А вода? (з ґрунту)
уроку: «Також ви, напевно, чули вислів • Який газ утворюється у процесі
"потрібно, як повітря". Його вживають, фотосинтезу? (кисень)
коли відчувають дуже сильну потребу Підсумуйте: «Листок будь-якої зеленої
в чому-небудь. Дійсно, якщо без кислю рослини можна порівняти з маленькою
людина може прожити лічені хвилини. лабораторією, вікна якої виходять на
Цікаво, що хоча кисень використовують сонячну сторону, тому що фотосинтез
для дихання майже всі живі істоти, його відбувається лише під дією світла».
кількість в атмосфері не зменшується.
Це відбувається через фотосинтез, Руханка «Фотосинтез»
за допомогою якого рослини та деякі
бактерії перетворюють вуглекислий газ Запропонуйте учням виконати рухи під
та воду на поживні речовини, виділяючи супровід пісні «Photosynthesis» (до 01:05).
при цьому кисень. Сьогодні на уроці ми
дізнаємося про цей процес більше».
про фотосинтез.
1. Прочитайте текст та розгляньте малюнок Запитання для обговорення:
в підручнику на с. 89. • Що поглинає рослина для здійснення
Запитання для обговорення: фотосинтезу? (вуглекислий газ і воду)
• Які організми за допомогою фотосинтезу • Які речовини утворюються у процесі
створили велику кількість кисню у фотосинтезу? (кисень та вуглеводи)
атмосфері Землі? (бактерії) • Які незнайомі слова ви записали до
• Які ще живі організми здатні до бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
фотосинтезу? (рослини) зрозуміло?
• У який колір забарвлені частини рослини, • Підійміть руки ті, хто порадили б його
475
подивитися друзям? Чому? (дайте потрібно розмістити праворуч від квітки.
слово 1—2 бажаючим) 7. Попросіть учнів поміркувати, чому
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не рівновага між рослинами та тваринами
порадили це відео? (1—2 бажаючих) є настільки важливою. Що станеться,
2. Запропонуйте учням виконати завдання якщо рослини зникнуть? Чому рослини
(Додаток 5). За нестачі часу можна є важливими для всіх живих істот?
дати на домашнє завдання. Підсумуйте: «Весь кисень атмосфери
Підсумуйте: «Рослини збагачують повітря утворився лише завдяки фотосинтезу.
киснем. Тому потрібно саджати дерева Отже, без фотосинтезу життя на
біля будинків та брати участь в озелененні нашій планеті було б неможливим. Крім
своєї місцевості». того, рослини дають енергію для життя
тваринам, що є необхідною для їх
Робота з інтерактивним зошитом виживання».
«Фотосинтез — джерело енергії
на Землі» Підсумкові завдання (зворотний
1. Роздайте кожній дитині роздрукований
Додаток 4, ножиці, клей та кольорові 1. Покажіть учням коротке відео із ще
олівці чи фломастери. одними організмами, які здатні до
2. Запропонуйте учням розфарбувати фотосинтезу — ціанобактеріями.
заголовок «Фотосинтез», вирізати й 2. Також можете попросити дітей вирішити
приклеїти його до верхньої частини завдання на платформі LearningApps.
сторінки. 3. Вправа «Відкритий мікрофон».
3. Після того, як учні впораються із цим Запропонуйте дітям по черзі поділитися
завданням, їм потрібно вирізати схему враженнями від уроку, розказати, що їм
процесу фотосинтезу й приклеїти під найбільше сподобалося.
заголовком. 4. Домашнє завдання: роздайте дітям слова
4. Потім вирізати частинку з текстом пісні «Atmosphere» (урок «Значення
«Всьому живому...» та розрізати її атмосфери для життя», Додаток 4) і
по суцільній лінії так, щоб утворився запропонуйте вдома послухати її.
розріз між написами «Рослини» і 5. Вправа «Хай щастить!». Попросіть дітей
«Тварини» й приклеїти верхню частину стати боком у тісне коло. Покласти праві
з текстом до сторінки під схемою. руки одна на одну в центрі. Підняти
5. Попросіть учнів доповнити речення ліву ногу і, стрибаючи на правій, разом
(Всьому живому потрібна енергія). сказати: «Хай сьогодні нам щастить,
Обговоріть, як рослини та тварини хай нам завтра пощастить, хай завжди
отримують енергію, чим вони усім щастить! Будьмо!»
відрізняються. Запропонуйте дітям
під кожною заслінкою вклеїти основне
джерело енергії для кожного типу
організму (рослин — сонячна енергія;
тварин — хімічна енергія).
6. Запропонуйте дітям змоделювати
стрілками навколо квітки процес
фотосинтезу. Для цього потрібно
розмістити вуглекислий газ та сонячне
світло зліва від квітки, а воду, що
надходить з коренів, — знизу. Підкажіть
дітям, що кисень та енергію для тварин
476
https://tinyurl.com/azhj8yeu
https://tinyurl.com/ump28wc4
Руханка
https://tinyurl.com/e85sk9et
зошита
https://tinyurl.com/hndb588w
477
Додаток 1
478
479
Додаток 2
480
Додаток 3
Текст пісні «Photosynthesis» Текст пісні «Photosynthesis»
All of the energy All of the energy

on the entire Earth. on the entire Earth.
It all comes from the Sun, It all comes from the Sun,
captu red by the plants. captu red by the plants.
From the time you’re dead From the time you’re dead
all the way back to you r birth, all the way back to you r birth,
the oxygen you breathe the oxygen you breathe
whether you’re sleeping whether you’re sleeping
or you dance... or you dance...
Here comes sunlight! Here comes sunlight!
Photons hit clorophyll! Photons hit clorophyll!
Electrons get exited, Electrons get exited,
move all around until move all around until
creates cash money creates cash money
the plant can spend! the plant can spend!
To do what it needs to, honey! To do what it needs to, honey!
Then it all stars again! Then it all stars again!
The sugar that you eat The sugar that you eat
is stored sunlight. is stored sunlight.
Photosynthesis!!! Photosynthesis!!!
You can see it from space. You can see it from space.
Before photosynthesis Before photosynthesis
evolved on ou r planet evolved on ou r planet
there wasn’t any oxygen there wasn’t any oxygen
up in this place. up in this place.
All of the energy All of the energy
on the entire Earth. on the entire Earth.
It all comes from the Sun, It all comes from the Sun,
captu red by the plants. captu red by the plants.
From the time you’re dead From the time you’re dead
all the way back to you r birth, all the way back to you r birth,
the oxygen you breathe the oxygen you breathe
whether you’re sleeping whether you’re sleeping
or you dance... or you dance...
481
Додаток 4
Фотосинтез
 CO2 O2
Світло + вуглекислий газ + вода = вуглеводи + кисень
Всьому живому потрібна ___________.

Різні організми використовують різні види енергії.
Рослини Тварини
сонячна енергія
хімічна енергія
вуглекислий
газ
вода
сонячне
світло
енергія для
кисень
рослин
і тварин
482
483
Додаток 5
484
Значення атмосфери для життя
Мета
Ознайомити учнів зі значення повітряної оболонки Землі; дати уявлення про
шари, з яких вона побудована.
розпізнають шари атмосфери;
пояснюють значення атмосфери для життя на Землі.
Ножиці, цупкий папір або картон, клей.
Роздрукувати слова пісні «Windy Day» (урок «Атмосфера і погода.
Спостереження за погодою», Додаток 5).


Робота в групах «Будова атмосфери» 7 хв
Гра-руханка «Атмосферний вітер» 3 хв
Практична робота «Виготовляємо лепбук» 10 хв
Рухлива вправа «Розмова в екзосфері» 4 хв
485
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ ляють іоносферу)
до теми, знайомство) • У якому зі шарів атмосфери утворюєть-
ся погода? (тропосфера)
1. Запропонуйте учням стати в коло, усміх-
• Де знаходиться озоновий шар? (у стра-
нутися своїм сусідам і подумки побажа-
тосфері)
ти успіхів на цілий день. Після цього
попросіть учнів взятися за руки і про- • За допомогою чого метеорологи можуть
мовити разом «Доброго ранку всім!». досліджувати атмосферу Землі? (мете-
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. орологічних станцій, науково-дослід-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили них суден, метеозондів, ракет, супут-
на попередньому занятті?» Вислухайте ників)
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми Підсумуйте: «Атмосфера — суміш газів,
говорили про те, як відбувається процес які оточують Землю та утримуються
фотосинтезу». нею завдяки силі тяжіння».
3. Вправа на знайомство. Попросіть учнів
Гра-руханка «Атмосферний вітер»
по черзі написати у повітрі своє ім’я, а
інші учні його називають. 1. Запропонуйте учням стати в коло та
Примітка: можете обрати інший ва- взятися за руки. Покажіть дітям як
ріант цієї вправи — учні «пишуть» у утворюються коливання та пориви віт-
повітрі не своє ім’я, а будь-яке зага- ру: підійміть одну руку разом з рукою
дане слово або ж «малюють» до нього учня, який стоїть поряд. Вийшла вітро-
асоціацію, а інші діти — вгадують. ва хвиля. Щоб передати її далі, наступ-
4. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми з ному учню потрібно підняти іншу руку
вами продовжуємо досліджувати те, як разом з рукою свого сусіда і т. д. Після
утворилося життя на Землі, та що для цього можете прискорювати рух вітро-
цього було необхідним. Ви вже знаєте, вих хвиль, а також пускати зустрічні
що наша планета стала ідеальним міс- хвилі. Коли хвиля повертається до ве-
цем для виникнення життя, коли на ній дучого, він може або передати її далі,
або зупинити.
утворилися відповідні сприятливі умо-
ви. Однією з таких умов є наявність ат- 2. Запитайте, у якому зі шарів атмосфери
мосфери і сьогодні на уроці ми будемо утворюється вітер та погода.
вивчати, з яких шарів вона складається Підсумуйте: «Погода визначається най-
та наскільки важливою є атмосфера для нижчим з атмосферних шарів — тропо-
всього життя на планеті». сферою».
Робота в групах «Будова атмосфери» Робота з підручником
1. Об’єднайте учнів у 6 груп за допомогою Прочитайте текст у підручнику на с. 90.

карток (Додаток 1).
2. Організуйте перегляд учнями у групах
інформації про будову атмосфери Землі.
Джерело: https://naurok.com.ua/
prezentaciya-budova-atmosferi-6-
klas-79611.html
• З яких шарів складається атмосфера
Землі? (тропосфера, стратосфера,
верхні шари атмосфери — мезосфера,
термосфера, екзосфера, окремо виді-
486
Запитання для обговорення: Пісня до руханки
• З яких газів складається атмосфера
Землі? (азот, кисень, вуглекислий газ
та інші)
• Якого газу в атмосфері Землі найбіль-
ше? (азоту)
Підсумуйте: «Основними складовими по-
вітря є азот і кисень, а також невелика https://tinyurl.com/44ap4srd
кількість вуглекислого газу, водню та ін-
ших газів» Інтерактивна вправа

лепбук»
1. Організуйте виготовлення учнями ле-

пбуку «Будова атмосфери» за допомо-
гою малюнка-підказки (підручник, с. https://learningapps.org/view20963086
90) та шаблону (Додаток 3).
2. Також шаблон можна завантажити,
просканувавши QR-код на сторінці під-
ручника.
Руханка «Атмосфера»

трохи потанцювати під пісню та повторити
шари атмосфери».
1. Організуйте виконання учнями ін-

терактивної вправи на платформі
LearningApps.
2. Завершальна вправа. Попросіть дітей
продовжити фразу «Сьогодні я можу
похвалити себе за те, що…».
3. Домашнє завдання: роздайте дітям сло-
ва пісні «Windy Day» (урок «Атмос-
фера і погода. Спостереження за пого-
дою», Додаток 5) і запропонуйте вдома
послухати її.
487
Додаток 1
488
Додаток 2
489
490
491
492
Додаток 3
493
494
495
496
497
498
Додаток 4
Текст пісні «Atmosphere» Текст пісні «Atmosphere»

This layer has all the clouds This layer has all the clouds
Troposphere, life will be found Troposphere, life will be found
Sun warms the ocean and ground Sun warms the ocean and ground
I'll tell you, breathable gasses in here I'll tell you, breathable gasses in here
Warm Sun radiates this layer Warm Sun radiates this layer
Gets cold as you move up above Gets cold as you move up above
As it tu rns to the next layer As it tu rns to the next layer
The atmosphere is why there's life The atmosphere is why there's life
Because the raging Sun's a fire in the sky Because the raging Sun's a fire in the sky
Thanks to the ozone, Thanks to the ozone,
rays are absorbed of the Sun rays are absorbed of the Sun
Stratosphere here we come Stratosphere here we come
Planes fly there- to and fro Planes fly there- to and fro
The ozone layer is among The ozone layer is among
It's got ozone really so neat It's got ozone really so neat
Blocking some rays like UV Blocking some rays like UV
It rises up like a tide It rises up like a tide
The temperatu re it will rise The temperatu re it will rise
Mesosphere is cold Mesosphere is cold
Meteors will glow, molten Meteors will glow, molten
And all you r fears will subside And all you r fears will subside
All the meteors will fry All the meteors will fry
Ba-ba ba-ba ba-ba baba Ba-ba ba-ba ba-ba baba
Da da-da dum da-da dum Da da-da dum da-da dum
Ba-ba ba-ba ba-ba baba Ba-ba ba-ba ba-ba baba
Da da-da dum da-da dum Da da-da dum da-da dum
Ionosphere's on the list Ionosphere's on the list
Au rora Borealis Au rora Borealis
And the Exosphere will disperse And the Exosphere will disperse
The hottest layer of cou rse The hottest layer of cou rse
Yes, Rays are absorbed of the Sun Yes, Rays are absorbed of the Sun
499
Атмосфера і погода.
Спостереження за погодою (виготовлення
моделей анемометра і флюгера)
Мета
Поглибити та систематизувати знання про погоду; формувати практичні
вміння щодо спостереження за погодою; продовжувати виховання інтересу
до пізнання навколишнього світу.
розповідають про вплив сонячного світла на погодні явища;
моделюють інструменти для здійснення спостереження за погодою (на
прикладі анемометра та флюгера).
Харчова плівка, тягарець, вода, пластикова ємність та невелика ємність
для збирання опадів.
Паперянки і паперові тарілки, коктейльні соломинки, гладенькі олівці,
кольоровий папір, маркер, ножиці, скотч, клей, компас (для встановлення
флюгера.
Попросити учнів принести хустинки.

Практична робота «Модель водного циклу» 6 хв
Робота в групах «Хмаринки слів» 5 хв
Дослід «Спостереження за погодою» 10 хв
500
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Що таке погода? (стан атмосфери на
до теми, знайомство) висоті до 20 км)
• Як утворюється вітер? (через те, що
1. Привітання-гра «"Привіт" від погоди». Сонце нерівномірно нагріває повітря,
Запропонуйте дітям придумати тепле повітря підіймається вгору, а
привітання в залежності від того, за холодне надходить на його місце)
якої погоди вони зустріли свого друга • Які ще погодні явища утворюються через
на вулиці (спекотна погода — махаємо вплив Сонця? (хмари та опади)
рукою та обмахуємося нею, мороз —
тупцюємо на місці, щоб зігрітися, дощ
— тримаємо у руках уявну парасольку
і т. д.). Після цього діти за сигналом
вчителя починають хаотично рухатися
класною кімнатою і вітатися з усіма,
хто зустрічається на їх шляху тим
способом, який відповідає «погоді»,
названій вчителем або ведучим гри.
Запитайте дітей: «Що ми робили на
попередньому занятті?» Вислухайте
досліджували значення атмосфери для Підсумуйте: «Погода залежить від того,
всього живого на Землі та вивчали, з як сильно і довго освітлює та зігріває
Сонце поверхню Землі, чи є хмаринки на
яких шарів складається атмосфера».
небі, які вони та скільки їх, чи є вітер, чи
є опади: дощ, сніг, туман, роса та інші».
називають своє ім’я і улюблену
погоду. Наступний учень має назвати Руханка
один недолік такої погоди та, у свою
чергу, розказати про свою (можна Запропонуйте учням повторювати рухи
повторюватися). Підсумуйте: «Як ви з хустинкою та слова пісні «Windy Day»,
бачите, у природи немає поганої погоди, яку вони слухали вдома.
кожна має свої переваги та недоліки».
4. Оголосіть тему уроку: «Для нас погода Практична робота «Модель водного
може бути „гарною” чи „поганою”, циклу»
а для фахівців поняття "погода"
1. Слово вчителя: «Зараз пропоную вам
включає точні характеристики, такі
створити модель колообігу води. Для
як температура, швидкість і напрямок
цього вам знадобиться: харчова плівка,
вітру, хмарність, опади тощо. Сьогодні
тягарець, вода, пластикова ємність та
ми з вами дізнаємося більше про те,
ємність для збирання опадів».
як народжується погода в атмосфері
2. Організуйте виготовлення учнями
та будемо моделювати інструменти
моделі водного циклу (підручник, с. 91).
для спостереження за погодою, як у
3. Запропонуйте учням описати водний
метеорологів та синоптиків».
цикл, використовуючи виготовлену
Робота з підручником модель, схему кообігу води (Додаток 1)
та відео-анімацію, представлену в
Запропонуйте учням прочитати текст та матеріалах до уроку за QR-кодом.
розглянути малюнок у підручнику на с. 91. Підсумуйте: «Землю часто називають
блакитною планетою саме через значні
501
запаси води, що перебуває на планеті у 1. Домашнє завдання:
твердому, рідкому й газоподібному станах. • запропонуйте учням вдома виконати
Постійно переміщуючись та змінюючи інтерактивні вправи на платформі
свій стан, вода впливає на погоду певної LearningApps (вправу про колообіг води
місцевості на даний час». у природі та потренуватися визначати
Робота в групах «Хмаринки слів» температуру за термометром;
• дослідити рівень забрудненості
1. Об’єднайте учнів у 6 груп за допомогою атмосферного повітря у своєму
карток із Додатка 2. населеному пункті чи районі:
2. Запропонуйте дітям у групах пригадати
якнайбільше слів, якими описують
погоду, та створити з них «хмару слів».
3. Після того, як учні впораються із
завданням, запропонуйте групам
представити результати своєї роботи.
https://www.saveecobot.com/maps
Дослід «Спостереження за погодою»
1. Попросіть дітей пригадати, у чому враженнями від цього уроку, розказати,
полягає різниця між професіями що найбільше запам’яталося, що
метеоролога та синоптика (метеорологи викликало складнощі, а що далося дуже
здійснюють спостереження за погодою, легко.
а синоптики — складають прогнози 3. Роздрукуйте на кольоровому папері
погоди на майбутнє). Додаток 4 і роздайте учням по стрічці.
2. Запропонуйте учням виготовити моделі Запропонуйте намалювати смайлик
інструментів для спостереження за на згадку про цей тиждень і склеїти
погодою (підручник, с. 92). браслет..
4. Вправа на завершення «Австралійський
дощ». Запропонуйте учням стати в коло
та виконати вправу, яку показано у
відео.
5. Завершіть урок оплесками (собі, вам та
один одному).
3. Попросіть учнів протягом наступних

днів заповнювати щоденник погоди
(Додаток 3) і фіксувати в ньому
температуру повітря, напрямок і силу
вітру. Також шаблон для щоденника
можна завантажити, просканувавши
QR-код у підручнику на с. 92.

502
https://tinyurl.com/3tdap5cy
(колообіг води)
https://tinyurl.com/4f77unvp
(термометр)
https://tinyurl.com/2jn6xkk6
Карта забрудненості
повітря в Україні
https://www.saveecobot.com/maps
503
Додаток 1
504
Додаток 2
505
Додаток 3
506
Я досліджую життя на Землі!
507

Додаток 4
Додаток 5
Текст пісні «Windy Day» Текст пісні «Windy Day»

It's a windy, windy, windy, windy, It's a windy, windy, windy, windy,
windy day today. windy day today.
So button up you r coat and you can So button up you r coat and you can
go outside to play. go outside to play.
Put on you r wooly hat and scarf Put on you r wooly hat and scarf
and don't forget you r boots. and don't forget you r boots.
'Cause it's a windy day today. 'Cause it's a windy day today.
The wind is blowing high The wind is blowing high

and blowing low and blowing low
and blowing fast and blowing slow. and blowing fast and blowing slow.
and blowing round and round. and blowing round and round.
It's a windy, windy, windy, windy, It's a windy, windy, windy, windy,
windy day today. windy day today.
So button up you r coat and you can So button up you r coat and you can
go outside to play. go outside to play.
Put on you r wooly hat and scarf Put on you r wooly hat and scarf
and don't forget you r boots. and don't forget you r boots.
'Cause it's a windy day today. 'Cause it's a windy day today.


508
Мета
схем тощо;
учня.


Руханка для очей 3 хв
509

про те, як утворилося життя на Землі,
досліджували будову атмосфери, а
також спостерігали за погодою».
Організуйте самостійне виконання 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-

завдань у зошиті-практикумі на с. 37-38. ня було для них найцікавішим? Най-
Запропонуйте учням порухатися під

супровід відео.

завдань у зошиті для діагностичних робіт
на с. 36-38.
Запропонуйте учням рухати очима за

об’єктами у відео.
Організуйте продовження виконання

завдань у зошиті-практикумі на с. 39.
510
Підсумкові завдання (зворотний Руханки до уроку
1. Домашнє завдання: подивитись відео

про адаптацію рослин (посилання за
QR-кодом на с. 95 підручника) і запов-
нити бланк «Кінокритика» (матеріали
до уроку «Як ставити досяжні цілі»,
https://tinyurl.com/wcde9zt5
Додаток 1).
легко.
• Я знаю такі умови існування життя...
• Я можу назвати всі шари атмосфери
Землі...
• Все живе на Землі захищене за
допомогою...
• Під час фотосинтезу утворюється...
• Причиною появи вітру є...
• У небі я хотів/-ла побачити б хмаринку
у вигляді...
• Спостерігаючи за погодою можна
навчитися...
511
Тиждень 11. Як рослини заселили Землю
1. Класифікація рослин 1 год
2. Як утворюється викопне паливо. Корисні копалини Украї- 1 год
ни
3. Будова, життєвий цикл, розмноження рослин 1 год
4. Лікарські та отруйні рослини 1 год
5. Використання рослин людиною (пророщуємо насіння) 1 год
• Які є групи рослин?
• Як рослини адаптувалися до умов довкілля?
• Що таке викопне паливо та як воно утворюється?
• Які функції виконують різні частини квіткових рослин?
• Які є лікарські рослини?
• Якими бувають отруйні рослини?
• Як пророщувати насіння рослин?
1. Поглибити знання учнів про різноманіття рослинного світу.
2. Ознайомити учнів з поняттям «викопне паливо» та обговорити, які корисні копалини
є в Україні.
3. Розглянути, які рослини є лікарськими, а які — отруйними.
4. Дослідити інформацію про Дружківський кам’яний ліс.
5. Навчитися пророщувати насіння.
• розповідають, які є групи рослин;
• розпізнають хвойні і листяні рослини;
• розповідають, як утворюється викопне паливо;
• описують, які корисні копалини є на території України;
• розрізняють лікарські і отруйні рослини.
• демонструють вміння пророщувати рослини;
512
Освітня
галузь
Безпека
- прогнозує можливі небезпеки, які можуть спричинити його дії у довкіллі
СЗО [4 СЗО 1-2.2-2]
поводиться безпечно у природі [4 СЗО 1-2.4-3]
застосовує правила збереження здоров’я від можливих небезпек зовнішнього
середовища [4 СЗО 1-1.1-2]
1-1.4-2]
- перевіряє достовірність інформації природничого змісту[4 ПРО 1-2.1-4]
- досліджує умови розвитку рослин [4 ПРО 1-1.4-10]
- розмножує рослини насінням, живцями, бульбами, листками [4 ПРО
1-1.4-11]
- спостерігає за рослинами і тваринами [4 ПРО 1-1.4-12]
ПРО самостійно [4 ПРО 1-1.5-5]
ПРО 1-1.5-6]
[4 ПРО 1-1.6-5]
природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-1];
- пояснює користь рослин, тварин для власного життя [4 ПРО 1-4.1-4]
- пояснює можливі загрози з боку тварин (небезпечні і хворі тварини),
рослин (отруйні рослини) та грибів (отруйні гриби) [4 ПРО 1-4.1-5]
- розрізняє трав’янисті рослини, кущі, дерева; культурні та дикорослі
рослини [4 ПРО 1-4.3-3]
- висловлює судження про корисність / шкідливість продуктів залежно від
їхнього складу [4 ПРО 1-4.1-10]
МОВ
513
використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки,схеми, таблиці)
Читаємо
- читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та з різною метою
[4 МОВ 2-2.1-2]
ставить запитання до змісту твору, до автора, до читача [4 МОВ 2-2.1-4]
знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5]
відтворює фактичну інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6]
добирає і впорядковує потрібну інформацію з таблиць, графіків, схем тощо
[4 МОВ 2-2.1-7]
МОВ
лені в простому медіа тексті [4 МОВ 4-1.5-2]
- оцінює вплив на власне сприйняття окремих елементів медіатексту [4
МОВ 4-1.5-3]
рію [4 МОВ 4-1.7-2]
- аналізує проблемну ситуацію з огляду на можливість використання відо-
мих засобів добору даних [4 МАО 2-3.1-1]
МАО - використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси, тем-
- перетворює іменовані числа, виражені в одиницях двох найменувань [4
МАО 3-1.2-7]
- читає, знаходить, аналізує, порівнює інформацію, подану в таблицях,
графіках, на схемах, діаграмах [4 МАО 5-1.2-1]
Побут
- безпечно поводиться з найпростішими побутовими приладами у побуті [4
ТЕО 4-4.2-1]
ТЕО визначених завдань (організація особистого побуту) [4 ТЕО 4-4.2-2]
- самостійно планує та реалізовує трудові дії у власному побуті (ремонтує
іграшки, книжки відомими способами; доглядає за рослинами і тваринами;
готує нескладні страви за рецептами; доглядає за одягом та взуттям) [4
ТЕО 4-4.1-1]
Ми – громадяни України. Ми – європейці
ГІО - співвідносить відомості про найважливіші історичні події в часі [4 ГІО
5-1.1-2]
514
Класифікація рослин
Мета
Формувати в учнів вміння класифікувати рослини. Ознайомити учнів із
хижими рослинами та адаптацією рослин до умов життя.
описують, як можна класифікувати рослини;
розповідають, як рослин адаптувалися до різних природних умов.
Клей, ножиці.
Роздрукувати Додатки 1,2.

теля).
Робота у групах «Класифікація рослин» 6 хв
Перегляд відео «Адаптація рослин» 7 хв
Інтерактивна вправа «Листяні і хвойні рослини» 4 хв
Перегляд відео «Хижі рослини» 5 хв
515
1. Привітайтесь із класом. Зворотний зв’я-

зок із минулим навчальним тижнем. За-
питайте дітей: «Про що ми говорили на
минулому тижні?» Вислухайте їхні від-
повіді, підсумуйте сказане: «Минулого
тижня ми дізнавалися, як виникло жит-
тя на Землі, які умови на нашій планеті
дали змогу розвинутися світу природи.
Також говорили про атмосферу і погод-
ні умови». Запитання для обговорення:
2. Привітання і знайомство. Запропонуйте • Які рослини з’явилися першими? (водо-
учням по черзі сказати своє ім’я і назва- рості)
ти улюблену рослину. • Які рослини з’явилися найпізніше?
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «Як (квіткові рослини)
ви вже здогадалися, ми будемо вивчати • Що з’явилося раніше: папороті чи мохи?
рослинний світ. А саме цього тижня ми (мохи)
продовжимо досліджувати, як розвива- Підсумуйте: «Рослини пройшли тривалий
лась наша планета і дізнаємось, як рос- шлях розвитку від водоростей до квітко-
лини заселяли землю. На цьому уроці вих рослин. Змінювалась їх будова, функ-
ми дізнаємося, як вчені класифікують ції, способи розмноження».
рослини, та як рослини адаптувалися
до природних умов існування». Практична робота з інтерактивним
4. Запропонуйте учням розглянути с. 94 зошитом «Класифікація рослин»
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони 1. Роздайте учням матеріали з Додатку 1.
будуть займатися цього тижня. Запропонуйте їм розфарбувати, виріза-
ти і вклеїти заголовок «Класифікація
рослин» до інтерактивного зошита. Від-
так вирізати види рослин, їх приклади
і створити схему класифікації рослин.
За необхідності учні можуть використо-
вувати інтернет джерела для перевірки
правильності виконання завдання.
2. Після цього об’єднайте учнів у пари,
щоб вони здійснили взаємну перевір-
ку правильності виконаного завдання.
Якщо все вірно—попросіть учнів вклеї-
ти схему до інтерактивного зошита.
Примітка: у Додатку 1 картинки розмі-
5. Запитайте в учнів, про що їм хотілось щені у правильній послідовності у відпо-
би дізнатися якнайшвидше. відності до таблиці.
Робота з підручником • Чому на Івана Купала ніхто не може
1. Запропонуйте прочитати текст і розгля- знайти квітку папороті? (тому що па-
нути зображення в підручнику на с. 95. пороті розмножуються спорами і в них
516
не утворюється квітка) листяні рослини.
• Яке листя у голонасінних? (хвоя) Перегляд і обговорення відео
Руханка (м’язова та емоційна релакса- про хижих рослин
ція) Запропонуйте подивитися відео.
Запропонуйте порухатись, повторюючи • У яких місцевостях ростуть хижі росли-
рухи, які показані у відео. ни? (у вологих болотистих зонах)
• Чому вони стали хижими? (тому що на
Перегляд відео «Адаптація рослин»
болотах дуже мало поживних речовин)
1. Запропонуйте переглянути відео. • Кого їдять хижі рослини? (комах, паву-
ків, кліщів)
• Як рослини адаптувалися до клімату Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
пустель? (дрібне листя, шипи, деякі зок, рефлексія, релаксація)
рослини воду зберігають у стеблах)
• Як рослини адапувались до вологого 1. Домашнє завдання: подивитись ві-
клімату тропічних дощових лісів? (ли- део про викопні рештки (посилання за
стя рослин вкрите воском, що захищає QR-кодом на с. 96 підручника) і запов-
від надлишку вологи, особливе коріння нити бланк «Кінокритика» (матеріали
«ходильні опори») до уроку «Як ставити досяжні цілі»,
• Які особливості у дерев в помірному Додаток 1).
кліматі? (товста кора, листя опадає 2. Запропонуйте учням по черзі висловити
восени, щоб взимку не обтяжувати де- свої враження про сьогоднішній урок.
рева) 3. Вправа «В тебе гарно вийшло». Станьте
• Якою є адаптація водяних рослин? (зго- в коло і запропонуйте по черзі звернути-
ри листя зеленого кольору, знизу — ся до сусіда справа і продовжити фразу
червоне, рослини не мають стебел) «Сьогодні в тебе гарно вийшло...».
• Які незнайомі слова ви записали до 4. Запропонуйте учням завершити заняття
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер оплесками собі та одне одному.
зрозуміло?
• Для чого рослинам потрібно вміння
адаптуватися? (для того, щоб присто-
суватися і вижити в різних природних
умовах)
2. Роздрукуйте бланки (Додаток 2 або за
посиланням у підручнику на с. 95) і за-
пропонуйте учням виконати завдання.
Інтерактивна вправа «Листяні і хвойні
рослини»
Запропонуйте виконати інтерактивну впра-
ву на платформі LearningApps для того,
щоб потренуватися розпізнавати хвойні і
517
https://tinyurl.com/3hbp74z2
https://tinyurl.com/6rzjzzuu
https://tinyurl.com/38dnuywh
зошита
https://tinyurl.com/er5b8rp9
518
Додаток 1
класифiкацiя
рослин
РОЗМНОЖУЮТЬСЯ СПОРАМИ РОЗМНОЖУЮТЬСЯ НАСІННЯМ
    
Хвощі, Хвойні Квіткові
Водорості Мохи
папороті рослини рослини
зозулин хвощ
ламінарія льон польовий ялина вишня
порфіра сфагнум орляк модрина огірок
519
520
Додаток 2
АДАПТАЦІЯ РОСЛИН
Познач ознаки адаптації:
. у пустельних рослин
шипи
широке листя
коріння близько до поверхні
повільно ростуть
. у рослин тропічних лісів
листя вкрите воском

шипи
коріння близько до поверхні
ходульні опори
. у рослин помірних лісів

листя опадає восени
широке листя
повільно ростуть
товста кора
521
Як утворюється викопне паливо.
Корисні копалини України
Мета
Актуалізувати знання про корисні копалини. Сформувати уявлення про
утворення викопного палива та про корисні копалини на території України.
наводять приклади корисних копалин і способи їх використання;
пояснюють, як утворюються викопні корисні копалини.
Роздрукувати слова пісні «The Plant Parts SONG» (Додаток 2, урок
«Будова, життєвий цикл, розмноження рослин»).

Дослідницька робота «Дружківський ліс» 6 хв
Робота з підручником «Корисні копалини» 6 хв
522
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ звернувшись до інтерактивного зошита
до теми, знайомство) тема «Рельєф і гірські породи». Ска-
жіть, що далі вони будуть говорити про
1. Привітання. Запропонуйте учням стати те, з чого утворюються паливні корисні
у коло і передати по колу один одному копалини, зокрема — вугілля.
потиск дружби. 4. Запитайте, що таке корисні копалини,
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. де їх видобувають і для чого.
на минулому уроці?» Вислухайте їхні
відповіді, підсумуйте сказане: «На ми-
нулому занятті ми говорили про класи-
фікацію рослин та їх адаптацію».
3. Актуалізація теми. Запишіть на дошці
епіграф: «Природа – це не те, що ми
отримали у спадок від предків,а те,що
ми взяли в борг у нащадків» Рабіндра-
нат Тагор — індійський письменник.
Запитайте учнів, як вони розуміють цей
вислів. Запитайте, що люди отримують
від природи, що вони добувають з її 5. Запропонуйте учням розглянути таб-
надр. личку, як утворюється кам’яне вугіл-
4. Оголосіть тему та завдання уроку: «Як ля. Попросіть бажаючих розповісти про
ви здогадалися, сьогодні ми будемо го- це. Запитайте, як люди використовують
ворити про корисні копалини України торф, кам’яне вугілля.
і дізнаємося, як утворюється викопне Підсумуйте: «В надрах землі знаходять-
паливо». ся поклади кам’яного вугілля, в яких ча-
сто можна знайти відбитки прадавніх
Бесіда і робота з підручником рослин або тварин».
1. Запропонуйте учням пригадати, що таке Перегляд відео
гірські породи та як вони утворюються.
Слово вчителя: «Гірські породи утворю- 1. Запропонуйте подивитися відео.
ються в різноманітних умовах. Одні — Запитання для обговорення:
при застиганні магми в земній корі чи на її • Що таке викопне паливо?
поверхні, другі — при відкладанні осадів
• Назвіть основні види викопного палива.
на дні морів та океанів, треті — при руй-
нуванні інших гірських порід під впливом Як його використовують?
високих температур і тиску на великих • Чому потрібно ощадливо використову-
глибинах та ін. Рештки тварин чи рослин вати паливо?
минулих геологічних епох або сліди їх ді- • Які незнайомі слова ви записали до
яльності можуть зберігатися в товщах по- бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
рід». зрозуміло?
2. Запропонуйте учням прочитати інфор- • Підійміть руки ті, хто порадили б його
мацію про скам’янілості на с. 96 під- подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
ручника. Запитайте, які скам’янілостей во 1—2 бажаючим)
вони бачили або вивчали (скам’яніло-
сті динозаврів, морських тварин, рос- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
лин тощо). радили це відео? (1—2 бажаючих)
3. Запропонуйте учням пригадати, що • Як люди користуються земними надра-
таке корисні копалини та які є їх види, ми?
523
Підсумуйте: «Для утворення викопно па- У яких областях?
лива потрібно мільйони років. Саме тому • Чи є родовища у вашому регіоні? Якщо
потрібно його використовувати ощадли- так, які саме?
во, переходити на відновлювані джерела
Підсумуйте: «Українська земля багата
енергії».
покладами корисних копалин. Серед них
Руханка є паливні, рудні та нерудні».
Запропонуйте учням повторювати рухи, Підсумкові завдання

які показано у відео.
1. За наявності часу запропонуйте вико-
Дослідницька робота нати інтерактивну вправу на платфор-
мі LearningApps для тренування вміння
«Дружківський ліс»
розпізнавати корисні копалини.
Запропонуйте учням за допомогою інтер- 2. Домашнє завдання: роздайте учням
нету знайти інформацію про Дружкісь- слова пісні «The Plant Parts SONG»
кий ліс, прочитати, чим він відомий, як, (Додаток 2, урок «Будова, життєвий
на думку вчених, він скам’янів. Попросіть цикл, розмноження рослин») і попросіть
учнів обмінятися здобутою інформацією. послухати її.
Примітка: дослідницьку роботу можна 3. Завершіть урок оплесками і побажання-
організувати різними способами: у гру- ми учням гарного дня.
пах, у парах або індивідуально.
Підсумуйте: «Дружківський ліс на До- Відео до уроку
неччині є одним із природніх див України.
Тут розташовані доісторичні скам’янілі
дерева, яким сотні мільйонів років».
Робота з підручником «Корисні

копалини»
Запропонуйте учням прочитати інформа- https://tinyurl.com/56z8y98w
цію на с. 97 підручника та розглянути кар-
ту корисних копалин України.
https://tinyurl.com/feyx6uac
Руханка

• У яких областях зосереджені покла-
ди кам’яного вугілля? Торфу? Нафти?
Природного газу?
• Поклади руд яких металів є в Україні? https://tinyurl.com/7ncfjnnb
524
Будова, життєвий цикл, розмноження рослин
Мета
Пригадати будову, життєвий цикл і способи розмноження рослин. Розглянути,
які частини рослини людина вживає в їжу.
розповідають про функції органів рослин;
описують життєвий цикл рослин;
називають частини рослин, які люди вживають у їжу.
Ножиці, клей для кожного учня.
Роздрукувати Додатки 1, 3-5.
Роздрукувати слова пісні «Go bananas» (Додаток 2, урок «Лікарські та
отруйні рослини»).

Практична робота «Улюблена квіткова рослина» 6 хв
525
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ виконує свою функцію — одна допомагає
до теми, знайомство) рослині отримувати поживні речовини, в
іншій — відбувається процес фотосин-
1. Зворотний зв’язок із попереднім за- тезу тощо».
няттям. «Про що ми говорили на ми-
нулому уроці?» Вислухайте відповіді, Робота у групах
підсумуйте сказане: «Так, ми говорили
про корисні копалини України і дізна- Роздайте учням частини пазлів (Дода-
вались, як утворюється вугілля». ток 1). Запропонуйте дітям об’єднатися у
групи по 4, склавши картинку. Попросіть
2. Вправа на знайомство. Попросіть учнів
групи розповісти, що вони знають про цей
по черзі розповісти про свій улюблений
овоч, яку частину рослини люди вживають
овоч або фрукт.
в їжу, які страви з цього можна приготу-
3. Оголосіть тему уроку: «Ви обговорюва-
вати тощо. Попросіть групи презентувати
ли різні овочі та фрукти. Сьогодні на
свої овочі.
уроці ми будемо повторювати будову
рослин, їх цикл життя. Також пригада- Інтерактивна вправа
ємо, які частини різних рослин є їстів-
ними». Запропонуйте учням виконати інтерактив-
ні вправи на платформі LearningApps за
Робота з підручником посиланням у підручнику, щоб перевірити
перевірте, як вони знають будову рослин і
1. Запропонуйте учням прочитати інфор- вміють визначати їх їстівні частини.
мацію та розглянути будову рослини на
с. 98 підручника. Руханка
Запропонуйте учням поспівати пісню «The
Plant Parts SONG» (Додаток 2) і поруха-
тися під неї.
Практична робота «Улюблена квіткова

рослина»
1. Роздайте учням бланки з Додатку 3

(або за посиланням у підручнику), по-
просіть намалювати і проаналізувати їх
улюблені квіткові рослини.
2. Запропонуйте учням презентувати свої
роботи, обмінятися враженнями про
них.
• Що є відмінного у будові стебла трав’я- Робота з інтерактивним зошитом
нистих рослин, кущів, дерев? (товщи-
на і міцність, наявність кори, сокови- 1. Слово вчителя: «Кожна квіткова росли-
тість стебла тощо) на має свій життєвий цикл: вона про-
2. Попросіть учнів пригадати, якими ча- ростає, в неї з’являється квітка, плід,
стинами можуть розмножуватися рос- насіння, потім рослина відмирає, а з на-
лини. Скажіть, що одні рослини роз- сінини проростає нова рослина».
множуються насінням, а деякі можна 2. Роздайте учням Додаток 4. Попросіть
розмножити стеблом, бульбою, листком. розфарбувати, вирізати заголовок «Цикл
життя рослин» до інтерактивного зо-
Підсумуйте: «Кожна частина рослини
526
шита. Потім вирізати стрілочки, зобра- Інтерактивні вправи
ження і назви етапів життєвого циклу
яблуні. Вклеїти у правильному порядку
назви етапів життєвого циклу яблуні та
стрілочки між ними. Зображення етапів
зігнути по пунктирній лінії. Вужчу ча-
стину зображення намастити клеєм і на-
клеїти над відповідними назвами етапів.
3. Роздайте учням завдання (Додаток 5). https://tinyurl.com/wpxjdtcm
Запропонуйте розфарбувати, вирізати
заголовок «Будова рослин» і вклеїти до Руханка до уроку
інтерактивного зошита. Відтак вирізати
таблицю із органами рослин, їх функції
та вклеїти у відповідні колонки таблиці.
А потім вклеїти таблицю до інтерактив-
ного зошита. Далі вирізати смужки із
малюнками, зігнути по пунктирій лінії,
частинки зліва змастити клеєм і прикле- https://tinyurl.com/2p3bxsf9
їти над колонками із функціями органів
рослин. Таблицю можна розфарбувати. Відео до інтерактивного
зошита
1. Намалюйте коло на дошці або фліпчар-

ті (це буде серцевина квітки). Роздайте
учням шаблон пелюстки з Додатка 6 і
запропонуйте написати 2 речі, які вони
запам’ятали із сьогоднішнього уроку. https://tinyurl.com/er5b8rp9
По черзі зачитати їх та прикріпити на
дошку навколо кружечка.
2. Домашнє завдання: роздайте учням сло-
ва пісні «Go bananas» (Додаток 2, урок
«Лікарські та отруйні рослини») і по-
просіть послухати її.
527
Додаток 1
528
529
Додаток 2
Слова пісні «The Plant Parts SONG Слова пісні «The Plant Parts SONG
Plants have different parts Plants have different

that work together parts that work together
To help them grow To help them grow
Plants have different parts Plants have different
that work together parts that work together
Plants have stems and leaves Plants have stems and leaves
Flowers fruits and roots Flowers fruits and roots
They all work together They all work together
To help the plant su rvive To help the plant su rvive
They need stems and leaves They need stems and leaves
They need stems and leaves They need stems and leaves
Plants have different parts Plants have different parts
that work together that work together
Plants have different parts Plants have different parts
that work together that work together
530
Додаток 3
Намалюй свою улюблену рослину і підпиши її складові

частини.
Назва рослини
Моя рослина (познач ):
дерево кущ трав’яниста
однорічна дворічна багаторічна
культурна дикоросла
Якщо рослина їстівна, то напиши, яку її частину їдять.
531
Додаток 4
Цикл життя рослин
Доросла
Паросток Квітка Плід Насіння
рослина
532
533
Додаток 5
Будова рослин
Корінь
Стебло
Квітка
Листя
Насіння
534
всмоктує корисні речовини, воду
проростає у нову рослину
підтримує рослину над землею
приваблює бджіл і комах, у ній утворюється плід
поглинає сонячні промені, щоб виробляти їжу

K Mg
P
N Ca
535
536
Додаток 6
537
Лікарські та отруйні рослин
Мета
Ознайомити із лікувальними й отруйними рослинами. Розвивати
спостережливість, бажання вивчати рослини свого краю.
називають приклади лікарських та отруйних рослин;
пояснюють, чому потрібно бути обережним на природі.
Роздрукувати Додатки 1, 3-4.

Бесіда «Лікарські рослини» 6 хв
Робота у групах «Лікарські рослини» 13 хв
Індивідуальна робота «Отруйні рослини» 7 хв
538
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Від застуди, від ангіни
до теми, знайомство) Допоможе чай? … (З малини)
2. Розгляньте зображення лікарських рос-
1. Привітайтесь з класом. Зворотний зв’я-
лин у підручнику на с. 99.
зок із минулим уроком. Запитайте ді-
тей: «Що ми робили на попередньому
занятті?» Вислухайте їхні відповіді,
підсумуйте сказане: «Так, ми пригаду-
вали будову рослин, їх життєвий цикл,
дізналися про функції органів рослин».
2. Актуалізація теми уроку. Запишіть на
дошці слова: «Людина, здоров’я, рос-
лини». Запитайте учнів, що може об’єд-
нувати ці слова.
3. Оголосіть тему уроку: «Так, ви вірно
здогадалися. Є рослини, які мають лі-
кувальні властивості. Тож сьогодні ми 3. Запитайте учнів, що вони знають про ці
про це поговоримо, а також розгляне- рослини. Чи бачили вони такі рослини
мо, які з рослин є отруйними». у своїй місцевості? Де саме?
Підсумуйте: «Природа допомагає людям,
Бесіда «Лікарські рослини»
лікує від різних хвороб. Люди спостері-
1. Слово вчителя: «З найдавніших часів гали за впливом рослин на стан здоров’я і
життя людини пов’язане з лісом, з лі- визначили, які саме рослини лікують. Але
карськими рослинами. Ще наші предки потрібно пам’ятати, що самостійно лі-
зрозуміли, що рослини можна не лише куватися не можна. Якщо погано почуває-
вживати в їжу, а й лікувати ними деякі теся, то скажіть дорослим. При потребі
хвороби». Зачитайте учням наступні за- слід звернутися до лікаря».
гадки і запропонуйте їх відгадати.
Робота у групах «Лікарські рослини»
Я на сонце дуже схожа —
Золотиста, ніжна, гожа, 1. Об’єднайте учнів у 8 груп зручним
Я щоранку розквітаю, для вас способом (можна розрахувати
Промінцями всіх вітаю. за назвами лікарських рослин, які є у
Відгадати вам не важко, підручнику на с. 99 або у Додатку 1).
Що за квітка я?.. (Ромашка). Роздайте групам по половині аркуша
Як припустить теплий дощик, фліпчарту, маркери тощо і назвіть рос-
Я згорнусь в зелений кошик. лину (з тих, що є у підручнику), про
А коли година гожа, яку вони будуть робити презентацію.
Я на сонце в небі схожа. (Кульбаба) Запропонуйте групам перейти за QR-ко-
Листячко довгасте з жилками-нитками, дом (посилання у підручнику на с. 99
Можеш ти прикласти до своєї рани. або роздайте їм роздруковані матеріали
Вздовж доріг, стежинок я люблю рости, з Додатку 1), прочитати інформацію
Скрізь мене побачиш, де крокуєш ти. про лікарську рослину та зробити пре-
(Подорожник) зентацію про неї.
Стоїть, коливається, 2. Попросіть групи презентувати свої ро-
Головою величається, боти класові.
А торкнеш — кусається. (Кропива)
Солодких ягід зберіть,
Для варення припасіть, • Які з цих рослин ви зустрічали біля
539
свого будинку, у саду? Перелік рослин: кульбаба, лопух, борщів-
• З яких рослин можна заварювати чаї? ник, ромашка, м’ята, кропива, вовчі яго-
Підсумуйте: «Здавна люди використову- ди, беладона, подорожник, чорниця, ци-
вали рослини для лікування. Нині багато кута, малина.
ліків виробляють на основі рослин, а із 2. Виведіть на екран наступні фрази:
деяких рослин можна заварити смачний • Лікарські рослини корисні тому, що ...
чай. Однак пити трав’яні чаї потрібно • Мене зацікавило ...
вміру та лише за умови відсутності ме- • Мені знадобиться у житті ...
дичних протипоказань». Запропонуйте учням продовжити одну з
цих фраз на вибір.
Руханка 3. Завершіть урок оплесками.
повторюючи рухи за ведучими.
Індивідуальна робота «Отруйні росли-

ни»
1. Запропонуйте учням перейти за QR-ко-

дом (посилання внизу сторінки у під-
ручнику на с. 99 або у Додатку 3), про-
читати інформацію про деякі отруйні
рослини. Запитайте учнів, чи зустріча- Лікарські рослини
лися їм такі рослини. Якщо так, то де?
2. Роздайте учням шаблони інформаційної
картки з Додатку 4. Запропонуйте їм
за допомогою додаткових джерел (ін-
тернету, енциклопедії, довідників тощо)
знайти інформацію про отруйні росли-
ни свого краю та записати дані про рос- https://tinyurl.com/2rb4k4n2
лину до шаблону, намалювати її.
Отруйні рослини
• Яку небезпеку несуть отруйні рослини
для людини? (опіки, параліч легень,
отруєння, розлади шлунку тощо)
• Як уберегтися від отруйних рослин? (не
торкатися незнайомих рослин)
Підсумуйте: «Обережно поводьтесь на
https://tinyurl.com/5f54vcpd
природі. Не чіпайте незнайомі рослини і
не їжте їх плоди адже вони можуть бути Руханка до уроку
отруйними».
1. Зачитуйте назви рослин з переліку ниж-

че. Якщо це лікарська рослина, учні ма-
ють плеснути в долоні. Якщо отруйна,
тупнути ногою. https://tinyurl.com/ym29uc2m
540
Додаток 1
Кульбаба — багаторічна трав’яниста

рослина. Відома своїми лікуваль
ними властивостями з давніх часів. Кульбаба Кропи
Її використовують як засіб, що
збуджує апетит, а також при хворобах
шлунку.
З квітів кульбаби готують дуже
смачне варення, яке називають
медом. Його використовують при
застудних захворюваннях і для
очищення організму.
Листя молодої кульбаби вико
ристовують для приготування
вітамінних салатів.
Для вживання кульбаби беруть
молоде листя рослин.
Лопух
Кульбаба Подоро
Кроп
Кропива — багаторічна трав’яниста

Кульбаба
рослина. «Одна кропива замінює Кропива Ромаш
семеро лікарів» — так казали у дав
нину. Ця трава є універсальними
ліками від багатьох хвороб. Її
використовували при запаленні
легенів, шлунковокишкових
розладах, висипаннях на шкірі.
Настої і екстракти застосовували як
кровоспинний засіб при внутрішніх
Лопух Подоро
кровотечах.
Також кропива застосовується як
харчова рослина. З молодого листя
і пагонів кропиви готують весняні
борщі, додають в різні салати,
а також готують компоти і киселі.
Лопух
Кульбаба Подорожник
Кропива Мали
Ромаш
541
Чорниця — багаторічний кущ. Росте

Кропива в лісах майжеРомашка
Подорожник Малина
по всій території Укра М’ята
Чорниця
їни. Назва обумовлена здатністю
плодів чорниці фарбувати руки, зуби,
язик, губи у чорний колір.
В народній медицині з лікувальною
метою використовують листя та
ягоди чорниці. Чай з листя допомагає
при цукровому діабеті.
Кульбаба Кропива
При вживанні ягід чорниці поліп Ромашка М
шується гострота зору. Тому ягоди
чорниці корисно вживати людям, чия
професія пов’язана з напруженням
зору.
Подорожник Малина Чорниця
Малина — багаторічна рослина

Кульбаба
Лопух (кущ).
Кропива
Подорожник
Лікувальні властивості
мають не лише ягоди малини, а її
Ромашка
Малина ЧоМ
листя та квіти. Наприклад, сушене
листя малини можна заварювати як
вітамінний чай, який буде ефективний
при застуді. Найпопулярнішим є ва
рення з ягід малини. Воно є при
родним жарознижувальним та проти
запальним засобом.
Малина є корисною не лише при
застуді: її рекомендовано вживати
для покращення травлення, при
хворобах щитоподібної залози та для
профілактики йододефіциту.
Лопух Подорожник Малина Чо
542
Кульбаба Кропива
Ромашка — багаторічна трав’яниста
рослина. Застосовується для
Ромашка М’
лікування багатьох захворювань,
сприяє нормалізації роботи
травної системи, є загоювальним і
антисептичним засобом.
Ромашка є незамінним засобом при
безсонні, сприяє зменшенню мігрені
і заспокоює нервову систему.
Також використовується для
лікування бронхітів, ангін та інших
захворювань дихальних шляхів.
Кульбаба
Лопух Кропива
Подорожник Ромашка
Малина М’
Чор
Кропива Ромашка
М’ята — багаторічна трав’яниста М’ята
рослина. Вона входить до складу
багатьох ліків, вітамінних чаїв,
харчових добавок.
М’ята – незамінний засіб при застуді,
головних болях, відсутності апетиту.
Лопух Подорожник
Вона відмінно стимулює і налагоджує Малина Чор
роботу травної системи.
М’ята – відмінний розслаблюючий і
протизапальний засіб.
Має знеболювальний ефект.
Подорожник
Кропива Малина
Ромашка Чорниця
М’ята
543
Подорожник — багаторічна трав’я

Лопух
Кульбаба
ниста рослина. Про властивості Подорожник
Кропива Ма
Ром
подорожника загоювати подряпини
багато людей знають з дитинства.
Але цим його лікувальні властивості
не обмежуються.
Настій з подорожника засто
совують при захворюваннях органів
травлення. Кульбаба Кр
Подорожник і препарати з нього
застосовують при коклюші, брон
хіальній астмі. Відваром з листя
подорожника полощуть при запаль
них процесах в порожнині рота.
Лопух Подорожник Ма
Лопух — багаторічна трав’яниста

рослина. Лопух
Кульбаба Подо
Кр
Лопух застосовують в народній
медицині при захворюваннях шлунку,
цукровому діабеті, захворюваннях
шкірі тощо.
У медицині використовують всю
рослину, але найширше – коріння.
Також корінь лопуха застосувують
в сучасній косметології. Його настій
відмінно зволожує, живить шкіру. Він
омолоджує і розгладжує зморшки,
лікує проблеми з випадінням волосся.
Лопух Подо
544
Додаток 2
Слова пісні « Go bananas» Слова пісні « Go bananas»
Form bananas. Form bananas.
Peel bananas. Peel bananas.
Go bananas. Go bananas.
Form the corn. Form the corn.
Form, form the corn. Form, form the corn.
Peel the corn. Peel the corn.
Peel, peel the corn. Peel, peel the corn.
Pop the corn. Pop the corn.
Pop, pop the corn. Pop, pop the corn.
Pop, pop, pop, pop, pop! Pop, pop, pop, pop, pop!
Pop the corn! Pop the corn!
Form potato. Form potato.
Form, form potato. Form, form potato.
Slice potato. Slice potato.
Slice, slice potato. Slice, slice potato.
Mash potato. Mash potato.
Mash, mash potato. Mash, mash potato.
Potato! Potato!
Form the orange. Form the orange.
Form, form the orange. Form, form the orange.
Peel the orange. Peel the orange.
Peel, peel the orange. Peel, peel the orange.
Squeeze the orange. Squeeze the orange.
Squeeze, squeeze the orange. Squeeze, squeeze the orange.
The orange! The orange!
Form the onion. Form the onion.
Form, form the onion. Form, form the onion.
Dice the onion. Dice the onion.
Dice, dice the onion. Dice, dice the onion.
Cry from the onion. Cry from the onion.
Cry, cry from the onion. Cry, cry from the onion.
Cry, cry, cry! Cry, cry, cry!
One, two, three, fou r! One, two, three, fou r!
Form bananas. Form bananas.
Form, form bananas. Form, form bananas.
Peel bananas. Peel bananas.
Peel, peel bananas. Peel, peel bananas.
Go bananas. Go bananas.
Go, go bananas. Go, go bananas.
Go! Go! Go! Go! Go! Go! Go! Go! Go! Go!
«Everybody!» «Everybody!»
Let’s go bananas. Let’s go bananas.
Go, go, go, go, go! Go, go, go, go, go!
Bananas! Bananas!
545
Додаток 3
Цикута — багаторічна трав’яниста Цикута Бо

рослина, що виростає до 2 метрів
у висоту. Росте у вологих ярах,
на берегах річок, озер, боліт.
Рослина містить сильнотруйну
речовину, яка діє на мозок. Осо
бливо багато отруйних речовин
у кореневищах і стеблах. Вжи
вання цикути в їжу може спри
чинити смертельний параліч. Пер
шими симптомами отруєння є поси
лене слиновиділення, біль у животі,
блювота, утруднене дихання, втрата
свідомості.
Цикута Бо
Борщівник — багаторічна трав’яниста

Цикута
рослина. Може виростати до трьох Борщівник Во
метрів. Квіти білого або рожевого ко
льору, суцвіття у формі пара
сольки. Росте майже по всій території
України — на луках, берегах річок,
вздовж доріг, у лісосмугах. Листя
та стебла можуть викликати
небезпечні опіки. При сильних
опіках піднімається температура,
починається лихоманка, з’являються
виразки. Після лікування на їх місці
залишаються темні плями. Після
контакту з борщовиком можливі і
смертельні випадки.
Цикута Борщівник Во
546
икута Борщівник
Вовчі ягоди — багаторічний кущ. Вовчі ягоди Б
Квітки рослини мають зеленуватий
або рожевий відтінок. Плоди —
невеликого розміру, червоного
кольору. Часто зустрічається у лісах.
Кілька з’їдених ягід можуть
спричинити отруєння або смерть.
Ознаками отруєння є: рясне
слиновиділення і проблематичне
ковтання, нудота, відчуття опіку
на слизовій оболонці рота, діарея,
судоми, слабкість, непритомність.
икута Борщівник Вовчі ягоди Б
щівник Вовчі ягоди

Беладона — багаторічна трав’яниста
Беладона
рослина. Має високі стебла і багато
відгалужень. Плоди схожі на маленькі
ягоди вишні і навіть солодкі на смак.
Росте у лісах та біля річок.
Перші ознаки отруєння з’являються
упродовж 20 хвилин. У людини
хрипне голос, пересихає горло,
частішає серцебиття, розширюються
зіниці. Отруєння може мати летальні
наслідки від паралічу легенів або
судинної недостатності.
щівник Вовчі ягоди Беладона

547
Додаток 4
548
Використання рослин людиною
(пророщуємо насіння)
Мета
Роглянути способи використання рослин. Навчити учнів пророщувати насіння
демонструють уміння пророщувати насіння;
пояснюють, як люди використовують рослини.
Необхідні матеріали для пророщення насіння.
Пластикові контейнери, насіння машу, вода, рушник або кришка для
контейнера.

теля).

549
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ не проросте на 1 см. Тоді потрібно
до теми, знайомство) промити його від оболонок і підсушити.
Зберігати пророщене насіння можна у
1. Привітайтесь з класом. Зворотний холодильнику до 5 днів.
зв’язок із минулим уроком. Запитайте
дітей: «Про що ми говорили на минулому Руханка
уроці?» Вислухайте їхні відповіді,
Запропонуйте учням порухатися,
підсумуйте сказане: «На минулому
повторюючи рухи за героєм на відео.
уроці ми розглядали лікарські та
отруйні рослини». Робота у групах
1. Об’єднайте учнів у 4 групи зручним для
черзі назвати своє ім’я і сказати, яку
овочеву страву вони люблять їсти (або вас способом. Роздайте кожній групі по
їхній улюблений фрукт чи овоч). парі карток з Додатку 1 (або заван-
3. Оголосіть тему уроку: «Рослинна їжа тажте за кодому підручнику на с 100)
дуже корисна, але найбільше поживних і попросіть їх підготувати презентацію
речовин міститься у проростках. про використання рослин.
Отже, сьогодні на уроці ми будемо Запитання для обговорення:
пророщувати рослини». • У яких сферах люди використовують
рослини?
Практична робота • Як речі рослинного походження є у вас
вдома?
1. Запропонуйте прочитати інформацію • З яких рослин виготовляють гуму? (де-
про проростки на с. 100 підручника. рево гевея)
2. Попросіть учнів за допомогою інтернету
з’ясувати, які тканини виготовляють із
рослин.
Підсумуйте: «Кожна рослина по-своєму
цінна для людини. Одні рослини ми вжи-
ваємо в їжу, з інших виготовляємо тка-
нини, папір тощо».

1. Запропонуйте учням по черзі висловити

свої враження про сьогоднішній урок і
сказати, що їм найбільше запам’ятало-
ся.
2. Запропонуйте учням підготувати все 2. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
для пророщування машу за допомогою даток 2 і роздайте учням по стрічці.
інструкції на с. 100 підручника. Для Запропонуйте намалювати смайлик на
цього потрібно насипати насіння машу згадку про цей тиждень і склеїти бра-
одним шаром на дно контейнера. і залити слет.
водою на 2-3 години. Тоді злити воду, 3. Запропонуйте завершити заняття опле-
промити насіння і накрити контейнер сками собі та одне одному.
кришкою або рушником, та поставити
у темне місце. Насіння потрібно
промивати двічі на день, аж поки воно
550
https://tinyurl.com/x7zv8tf
Руханка
https://tinyurl.com/2swu8sv7
551
Додаток 1
МЕДИЦИНА
Деякі рослини мають лікувальні властивості. Наприклад,
ромашка, подорожник, кропива. З них виготовляють лі-
карські, косметичні засоби, ефірні олії, біологічно активні
добавки.
БУДІВНИЦТВО
Застосування деревини в будівництві популярне з давніх
часів. Нині будують дерев’яні мости, переправи, будинки,
човни тощо.
552
МЕБЛІ
З деревини виготовляють меблі: столи, стільці, шафи, тум-
би, полиці, ліжка тощо.
ПОСУД
Також з рослин виготовляють посуд: ложки, тарілки, єм-
ності для спецій, круп, сипучих продуктів, дошки для об-
робки продуктів, таці тощо.
553
ТКАНИНА
В стеблах і листках деяких рослин містяться цупкі волок-
на. Саме їх використовують для виготовлення тканин. Це,
наприклад льон, бамбук, бавовна, конопля.
ПАПІР
Основною сировиною для виготовлення паперу є дере-
вина. Її спочатку переробляють в м’яку масу — пульпу.
Папір виробляють переважно з деревини сосни, осики,
тополі, евкаліпта, канадської ялини.
554
ДЕКОРАТИВНІ ЦІЛІ
Рослин використовують і в декоративних цілях. Ними об-
лаштовують кімнати, приміщення, вулиці. Деякі рослини
очищають і оновлюють повітря у приміщеннях. Це, на-
приклад кактус і бегонія.
ХІМІЧНЕ ВИРОБНИЦТВО
У хімічній промисловості застосовуються рослини, з яких
отримують природні барвники. А молочний сік дерева ге-
вея представляє собою натуральний каучук, з якого виго-
товляють гуму.
555
Я люблю досліджувати рослини!
556

Додаток 2
Мета
демонструють уміння розв’язувати логічні завдання стосовно теми
тижня;
схем тощо;
учня.
Роздрукувати по 2 бланки «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі»).


557

про те, як рослини заселили Землю.
Говорили про будову рослин, про
лікарські та отруйні рослини».
ня було для них найцікавішим? Най-
Руханка
Запропонуйте учням трохи порухатися, і
виконати руханку,яка найбільше сподоба-
лась протягом цього тижня.
Руханка
Запропонуйте учням повторити рухи,

показані на відео.

с. 42-43.
558
Підсумкові завдання (зворотний Матеріали до уроку
1. Домашнє завдання: подивитися відео

про еволюцію акул та адаптацію тварин
(посилання за QR-кодом у підручнику
на с. 103) і заповнити бланки «Кінокри-
тика» (Додаток 2, тиждень «Як досяг-
ти успіху», урок «Як ставити досяжні https://tinyurl.com/2ra3f2t3
цілі».
нем. Запропонуйте учням по черзі
продовжити одну із фраз на вибір (по-
передньо запишіть їх на дошці або флі-
пчарті):
• Я можу назвати такі лікарські рослини...
• Рослини мають такі органи ...
• Людина використовує рослини для того,
щоб...
фразу: «Ми сьогодні молодці!»
559
Тиждень 12. Як тварини заселили Землю
1. Еволюція тварин 1 год
2. Хто такі палеонтологи? Виготовлення скам’янілостей 1 год
3. Ера динозаврів 1 год
4. Панування ссавців і птахів 1 год
5. Одомашнення тварин 1 год
• Що таке еволюція?
• Якими були динозаври?
• Хто займається дослідженням скам’янілостей?
• Які є спільні і відмінні риси між сучасними тваринами і їх прадавніми родича-
ми?
• Як одомашнювали тварин?
1. Ознайомити учнів з поняттями «еволюція» та «адаптація».
2. Навчити порівнювати розміри тварин.
3. Проаналізувати спільні і відмінні риси між сучасними тваринами та їх прадавніми
родичами.
4. Виконати проєкт «Мій динозавр».
5. З’ясувати, як люди одомашнювали тварин.

• описують, як відбувалась еволюція тварин;
• знаходять спільне і відмінне між сучасними тваринами і їх прадавніми родичами;
• демонструють уміння аналізувати тематичні відео;
• розповідають про адаптацію тварин;
• дізнаються, коли на Землі з’явилися різні тварини;
• виготовляють скам’янілості динозаврів;
• досліджують розміри різних динозаврів;
• порівнюють особливості давніх і сучасних тварин, птахів і ссавців, диких і
свійських тварин;
• розповідають про особливості догляду за домашніми тваринами.
560
Освітня
галузь
- відтворює в різних видах діяльності ймовірні та фактичні результати лічби
об’єктів, що їх оточують [4 МАО 1-1.1-1]
- визначає істотні, спільні і відмінні ознаки об’єктів [4 МАО 1-4.1-3]
- порівнює багатоцифрові числа різними способами [4 МАО 2-4.2-7]
- встановлює відношення рівності та нерівності між числовими виразами [4
МАО 2-4.2-8]
- аналізує проблемну ситуацію з огляду на можливість використання відомих
МАО засобів добору даних [4 МАО 2-3.1-1]
Вимірювання величини
- використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси,
- створює власне висловлення на основі почутого/ побаченого/прочитано-
го [4 МОВ 1-1.6-6]
Читаємо
МОВ
МОВ 2-2.1-2]
МОВ 2-2.1-3]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
561
Взаємодіємо письмово
- створює самостійне письмове висловлення (розповідь, опис,міркування)
на теми, які його / її цікавлять, за прочитаним твором, про ситуацію з
життя в школі, сім’ї тощо, зважаючи на мету та адресата [4 МОВ 3-3.1-2]
МОВ Досліджуємо медіа
-пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або думки
застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для пояснення
ПРО явищ і об’єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1]
- пояснює користь рослин, тварин для власного життя [4 ПРО 1-4.1-4]
- пояснює можливі загрози з боку тварин (небезпечні і хворі тварини), -
1-4.3-1]
- розпізнає червів, комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів,
звірів (ссавців) [4 ПРО 1-4.3-4]
- розрізняє рослиноїдних, м’ясоїдних, всеїдних тварин; свійських і диких
тварин [4 ПРО 1-4.3-5]
ПРО - висловлює свою думку стосовно того, що вивчає про довкілля, обґрунтовує
її [4 ПРО 2-3.1-3]
2-3.1-4]
2-1.5-1]
описує, аргументуючи свою думку, чого хотів / -ла досягти [4 ТЕО 2-1.5-2]
ТЕО
Побут
- безпечно поводиться з найпростішими побутовими приладами [4 ТЕО
4-4.2-1]
визначених завдань (організація особистого побуту) [4 ТЕО 4-4.2-2]
562
- самостійно добирає конструкційні матеріали для виготовлення виробу
(за зразком та за власним задумом), зіставляючи їх властивості: папір,
пластилін, полімерна глина чи солене тісто, тканина, нитки; неткані,
природні та інші матеріали [4 ТЕО 1-1.3-3]
-задумує об’єкт праці для виготовлення [4 ТЕО 1-1.1-1]
- планує послідовність технологічних операцій із використанням
технологічних карт [4 ТЕО 1-1.1-3]
ТЕО - самостійно виконує знайомі технологічні операції з конструкційними
[4 ТЕО 1-1.1-4]
- самостійно виготовляє та оздоблює виріб знайомими технологіями [4 ТЕО
1-1.4-4]
563
Еволюція тварин
Мета
Ознайомити учнів з поняттями «еволюція» та «адаптація». Визначити
послідовність виникнення різних груп тварин.
пояснюють, що таке еволюція та адаптація.
Інтерактивний зошит, ножиці, клей.
Роздрукувати завдання для кожного учня з матеріалів до уроку (поси-
лання за QR-кодом на с. 103 підручника).
Спінер з міткою на одному кінці.
Роздрукувати текст пісні «Move like the Dinosau rs» (урок «Хто такі
палеонтологи? Виготовляємо скамянілості», Додаток 2).
Роздрукувати по 2 бланки «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі»).

теля).
Бесіда «Еволюція тварин» 7 хв
564
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Роздайте учням завдання з Додатку 1.
до теми, знайомство) Попросіть розв’язати анаграми і озву-
чити отримані слова. Скажіть, що сьо-
1. Привітання. Діти сидять у колі. Слово годні на уроці ви будете говорити про
вчителя: «Уявіть, що у ваших долонь- еволюцію тварин і порівняєте, які з тва-
ках дрібка гарного настрою. Поділіться рин з’явились на землі раніше, а які —
ним, щоб зробити день приємнішим для пізніше».
всього класу. Для цього ‘‘пересипте’’
зі своєї жменьки гарний настрій своє- Бесіда «Еволюція тварин»
му сусідові справа». Після завершення
вправи запропонуйте учням повторити
мацію у підручнику на с. 103.
девіз уроку (хором): «Дізнавайся нове,
пробуй, твори! Розум, фантазію про-
яви!»
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про
що ми говорили на минулому тижні?»
сказане: «Упродовж минулого тижня
ми говорили про те, як рослини засе-
ляли землю, які є види рослин. Також
ми з’ясовували, як утворилось кам’яне
вугілля і дослідили лікарські та отруйні
рослини».
3. Запропонуйте учням розглянути с. 102 2. Попросіть учнів пригадати, на які
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони групи поділяють тварин за наявністю
будуть займатися цього тижня. хребта (хребетні і безхребетні). Які
є групи тварин серед хребетних і без-
хребетних відповідно? (безхребетні:
молюски, черви, членистоногі; хребет-
ні: риби, плазуни, земноводні, птахи,
ссавці). Примітка: якщо учні у 3 кла-
сі не вивчали цю тему, вчитель може
самостійно розказати інформацію про
хребетних і безхребетних тварин.
3. Запитайте учнів, що вони знають про
адаптацію (пристосування). Попросіть
навести декілька прикладів (можна
приклади з рослинного чи тваринного
світу).
Підсумуйте: ««Еволюція — це процес
4. Оголосіть тему тижня: «Цього тижня ми зміни живих організмів, поява більш роз-
будемо дізнаватися, як тварини заселя- винених в ході історичного розвитку
ли Землю, якими були предки сучасних Землі. Адаптація — це пристосування
тварин. Поговоримо про динозаврів, та життєвих форм до умов існування, які
людей, які вивчають скам’янілості». пороявляються у зміні анатомічної будо-
5. Актуалізація і оголошення теми уроку. ви або поведінки».
565
Робота з підручником та інтерактив- QR-кодом у підручнику на с. 103 або у
ним зошитом Додатку 4). Роздайте бланки кожному
учню.
1. Об’єднайте дітей у пари. Роздайте кож- 1. Подивіться відео про еволюцію акул.
ному учню набір карток із видами тва- Запитання для обговорення:
рин (Додаток 2) і попросіть розкласти • Якою кількістю років вимірюється пе-
у порядку їх виникнення на планеті, по- ріод появи ішого виду акул? (мільйона-
чати з тих, хто, на їх думку, з’явився на ми років)
Землі першим. • Розвиток якого органу допоміг їм їсти
2. Запропонуйте учням виконати завдання більшу здобич? (гнучкі випираючі ще-
у підручнику на с.103 і визначити хибні лепи, розвинувся рот під мордою)
чи істинні твердження: • Що акули стали робити краще, коли у
• динозаври з’явилися на Землі раніше за них розвинулись плавники? (швидше і
ссавців; продуктивніше плавати)
• риби з’явилися пізніше, ніж земновод- • Які незнайомі слова ви записали до
ні. бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
3. Попросіть пари перевірити правиль- зрозуміло?
ність виконання своїх завдань один в
одного, розглянувши стрічку часу на с.
102—103 підручника. Попросіть дітей
розфарбувати, вирізати і вклеїти в інте-
рактивний зошит заголовок «Виникнен- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
ня тварин на Землі». Відтак вирізати радили це відео? (1—2 бажаючих)
назви груп тварин і вклеїти у інтерак- 2. Запропонуйте учням переглянути відео
тивний зошит правильну послідовність про адаптацію тварин і виконати роз-
виникнення тварин (зображення і наз- друковані завдання з матеріалів до уро-
ву). ку.
4. Запропонуйте учням порівняти зобра- Запитання для обговорення:
ження їх картинок із малюнками у під- • До чого можуть адаптовуватися твари-
ручнику. На якому з варіантів зображе- ни? (до кліматичних змін, до змін, що
но більш сучасні види тварин? Якого з стосуються їжі чи інших змін у до-
видів тварин вже не існує сьогодні? вкіллі)
Підсумуйте: «Внаслідок еволюції на пла- • Що значить поведінкова адаптація? (як
неті з’являлись різні види тварин, які тварина діє задля виживання і розмно-
були більш розвиненими порівняно зі сво- ження)
їми предками». • Що таке структурна адаптація? (зміна
Руханка (м’язова та емоційна релакса- будови частин тіла, щоб пристосува-
ція) тися до нових умов)
Роздрукуйте завдання для руханки з бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
Додатку 3. Покладіть на центр аркуша зрозуміло?
спінер з міткою на одному кінці (це буде • Підійміть руки ті, хто порадили б його
стрілочка, що обертається). Крутіть спі- подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
нер і називайте дії, які повинні виконува- во 1—2 бажаючим)
ти учні (рухатися, як вказано у завданні). • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
Перегляд відео
Підсумуйте: «З дуже давніх часів існу-
Роздрукуйте бланки із завданнями (за вання нашої планети тварини змінюва-
566
лись, розвивались, щоб вижити. Завдяки Матеріали до уроку
вмінню адаптуватися, багато тварин
зараз живуть у таких екстремальних
місцях, як пустелі, океанічне дно, Арк-
тика та Антарктика».
1. Запропонуйте учням по черзі розпові-

сти, що їм найбільше запам’яталось з https://tinyurl.com/5b8x5vs3
уроку.
2. Домашні завдання: Відео до інтерактивного
• роздайте слова пісні «Move like the
зошита
Dinosaurs» (урок «Хто такі палеон-
тологи? Виготовляємо скамянілості»,
Додаток 2) і запропонуйте вдома по-
слухати її (матеріали до наступного
уроку);
• подивитися відео про викопні рештки
(посилання за QR-кодом у підручнику
на с. 104) і заповнити бланк «Кінокри- https://tinyurl.com/96p57xc
тика» (Додаток 2, тиждень «Як досяг-
ти успіху», урок «Як ставити досяжні
цілі»;
• попросіть учнів принести на наступне
заняття фігурки тварин (бажано дино-
заврів, щоб можна було зробити їх від-
битки.
567
Додаток 1
1. Розв’яжи анаграму і дізнайся, що будеш вивчати на уроці.
А Б В Г Ґ Д Е
1 2 3 4 5 6 7
Є Ж З И І Й К
8 9 10 11 12 13 14
Л М Н О П Р С
15 16 17 18 19 20 21
Т У Ф Х Ц Ч Ш
22 23 24 25 26 27 28
Щ Ь Ю Я
29 30 31 32
7 3 18 15 31 26 12 32 22
3
1
1 6 1 19 22 1 26 12 32 20
11
17
20 18 10 3 11 22 18 14
11
568
виникнення тварин на землi
569
Безхребетні Риби Земноводні Плазуни Динозаври Ссавці Птахи
Додаток 2
Додаток 2
(Зразок виконання роботи)
570
Рухайся!
Стрибай, як Лети, як птах
кенгуру
Тупай, як Пливи, як
динозавр черепаха
571
Стрибай, Біжи, як
як жаба гепард
Біжи, як Вигинайся,
кінь як змія
Додаток 3
Додаток 4
АДАПТАЦІЯ ТВАРИН
1. З’єднай частини речень.
АДАПТАЦІЯ
Структурна адаптація
ТВАРИН
впливає на те, як тварина діє або реагує
задля виживання.
1. Напиши, які є види адаптації тварин.
проявляється, коли організм розвиває нову
Поведінкова адаптація
особливість зовнішньої будови тіла.
2. Обведи частину тіла пустельної та арктичної лисиці,

яка свідчить про їх адаптацію до місця проживання.
Ніс Вуха Хвіст Лапи
3. Яке пристосування є у деяких ведмедів?
4. Які тварини змінюють колір шерсті протягом року?
5. Познач правильну відповідь.

Форма дзьоба пурпурного медососа адап-
тувалася, щоб діставати нектар із квітів.
Познач птаха, дзьоб якого має таку ж адап-
тацію.
Рот і зуби акули адаптовані, щоб кусати

м’ясо. Познач тварину, рот і зуби якої мають
таку ж адаптацію.
572
Хто такі палеонтологи?
Виготовляємо скамянілості
Мета
Дізнатися, що вивчають палеонтологи та які бувають скам’янілості. Розвивати
навички роботи із солоним тістом.
називають види викопних решток;
демонструють уміння працювати із солоним тістом.
Матеріали для виготовлення скам’янілості (борошно, сіль, олія, фігурки
тварин, кольорові фарби і пензлик).
Роздрукувати бланки для виконання завдань.
Роздрукувати бланки для виконання завдань (посилання за Qr-кодом у
підручнику, с. 104 або у Додатку 1).

Робота у групах з підручником 5 хв
Виготовлення скам’янілостей» 14 хв
573
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Перегляд і обговорення відео
1. Зворотний зв’язок із минулим занят- про викопні рештки за QR-кодом у під-
тям. Попросіть учнів пригадати, що ручнику на с. 104.
вони робили на минулому уроці і підсу- Запитання для обговорення:
муйте сказане: «Ми говорили про роз- • Які є види викопних решток? (сліди
виток тваринного світу. Дізнались, що життєдіяльності, скам’янілі відбит-
таке адаптація, еволюція, дивилися ві- ки, смоляні викопні рештки, скам’яні-
део про еволюцію акул». лі тіла)
2. Вправа на знайомство. Запропонуйте • Як утворюються скам’янілі відбитки?
учням по черзі продемонструвати свою (утворюються навколо решток росли-
фігурку, дати їй ім’я, придумати, де ни чи тварини, коли мул швидко твер-
вона жила, що любила їсти тощо. діє й утворює відбиток її форми)
3. Оголосіть тему та завдання уроку: «Ми • Як утворюються смоляні викопні решт-
сьогодні будемо дізнаватися про лю- ки? (маленька тварина потрапляє в
дей, які займаються вивченням скам’я- липкий сік дерева і застигає)
нілостей. Розглянемо деякі приклади • Які незнайомі слова ви записали до
скам’янілостей та виготовимо власні». бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
Робота у групах з підручником • Підійміть руки ті, хто порадили б по-
дивитися це відео друзям/знайомим?
Запропонуйте учням прочитати інформа- Чому? (дайте слово 1—2 бажаючим)
цію у підручнику на с.104, розглянути ма- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
люнки і проаналізувати деякі види викоп- радили це відео? (дайте слово 1—2 ба-
них решток. жаючим)
• Отже, хто займається дослідженням ви-
копних решток?
2. Роздрукуйте бланки для виконання
завдання (у папці з відео або з Додат-
ку 1), роздайте учням і запропонуйте
учням порівняти викопні рештки із су-
часними видами тварин.
Примітка: дане завдання можна дати до-
дому за нестачею часу на уроці.
Руханка

Запитання для обговорення: пісню «Move like the Dinosaurs» і поспі-
• На яких малюнках зображено великих вати.
за розмірами тварин?
• Де зображено найменшу тварину? Виготовлення скам’янілостей
Підсумуйте: «Рештки або відбитки тва- 1. Запропонуйте учням виготовити власні
рин можуть зберігатися протягом ти- скам’янілості за інструкцією на с. 106
сячоліть. Палеонтологи вивчають дав- підручника. Для виготовлення скам’я-
нє життя і за скам’янілими рештками нілостей динозаврів знадобляться:
можуть визначити, як виглядала та чи • борошно (2 склянки), сіль (1 склянка),
інша тварина». вода (1 склянка), олыя 1 ст. ложка —
574
для солоного тіста; Матеріали до уроку
• фігурки тварин;
• кольорові фарби і пензлик.
https://tinyurl.com/54xx2a8x
Віртуальна екскурсія
Підсумкові завдання https://tinyurl.com/3rj3p6pr
• запропонуйте учням здійснити вірту-
альну екскурсію Національним науко-
во-природничим музеєм (посилання за
Qr-кодом у підручнику на с. 104). По-
радьте за нагоди відвідати його;
• подивитися відео про міфи щодо дино-
заврів і «Найбільший динозавр» (по-
силання за QR-кодом у підручнику на
с. 106) і заповнити бланки «Кінокрити-
ка» (Додаток 2, тиждень «Як досягти
цілі».
2. Об’єднайте учнів у пари зручним для
вас способом. Попросіть учнів у парах
продемонструвати один одному свої ро-
боти і дати один одному зворотний зв’я-
зок (сказати, що у нього/неї вийшло
добре, а що можна було б зробити інак-
ше).
575
Додаток 1
576
577
по суші,
по суші,
по суші.
578
Додаток 2
Слова пісні «Move Like the Dinosaurs» Слова пісні «Move Like the Dinosaurs»
Move like the dinosau rs! Move like the dinosau rs!
Woo, woo, woo, woo! Woo, woo, woo, woo!
Shake! Shake!
Shake you r heads, Shake you r heads,
shake, shake! shake, shake!
Stomp! Stomp!
Stomp you r feet, Stomp you r feet,
stomp, stomp! stomp, stomp!
Swing! Swing!
Swing you r tails, Swing you r tails,
swing, swing! swing, swing!
Oh, yeah! Oh, yeah!
Crunch! Crunch!
Crunch with you r teeth, Crunch with you r teeth,
crunch, crunch! crunch, crunch!
Munch! Munch!
Munch with you r jaws, Munch with you r jaws,
munch, munch! munch, munch!
Roar! Roar!
Roar loudly, Roar loudly,
roar, roar! roar, roar!
Oh, yeah! Oh, yeah!
579
Ера динозаврів
Мета
Дослідити зовнішній вигляд і спосіб життя деяких динозаврів. Розвивати
мотивацію до досліджень природи.
описують, якими бувають динозаври;
презентують мінілепбук про одного з динозаврів.
Шаблони для виготовлення лепбука, ножиці, клей.


Бесіда і робота з підручником «Історія динозаврів» 7 хв
Перегляд відео «Міфи і факти про динозаврів» 6 хв
Індивідуальне виконання проєкту 7 хв
580
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ тут знаходять рештки морських тварин,
до теми, знайомство) а не динозаврів. Але вчені сподівають-
ся, що багато цікавих палеонтологічних
1. Зворотний зв’язок із попереднім занят- відкриттів ще попереду».
тям. «Що ми робили на минулому уро- 3. Попросіть учнів виконати завдання у
ці?» Вислухайте відповіді, підсумуйте підручнику на с. 109, порівняти роз-
сказане: «Ми дізналися, хто такі пале- міри динозаврів і обчислити різницю у
онтологи, дивилися відео про скам’я- зрості та масі тіла мікрозавра та арген-
нілості, а також виготовили власні тинозавра.
скам’янілості з солоного тіста».
2. Вправа на знайомство. Роздайте учням
завдання з Додатку 1. Запропонуйте
дітям з’єднати точки по порядку і роз-
фарбувати динозаврика певним кольо-
ром, який відповідатиме їх знанням про
динозаврів. Потім учні по черзі нази-
вають своє ім’я і приклеюють диноза-
врика на дошку. Проаналізуйте знання
класу про динозаврів.
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми ці-
лий урок будемо досліджувати динозав-
рів. Будемо порівнювати їх за розміра-
ми, зовнішнім виглядом тощо». Підсумуйте: В історії Землі був пері-
од,коли на планеті панували динозаври.
Бесіда і робота з підручником «Історія Вони були різноманітними, і за розміра-
динозаврів» ми і за способом життя».
1. Слово вчителя: «Наша планета Земля Перегляд відео
існує більше 4 млрд років. За цей пе-
ріод її вигляд дуже змінився порівня- 1. Запропонуйте учням переглянути відео
но з початковим». Запропонуйте учням «Найбільший динозавр».
пригадати, скільки є континентів на Запитання для обговорення:
планеті і скільки океанів (7 континен- • Завдяки чому динозаври досягли вели-
тів, 5 океанів). ких розмірів? (завдяки легким кісткам,
2. Запропонуйте учням прочитати інфор- як у птахів)
мацію про динозаврів у підручнику на • Який динозавр вам сподобався найбіль-
с. 106. Попросіть їх пригадати суперкон- ше? Чому?
тинент Пангея. Слово вчителя: «Понад • Які незнайомі слова ви записали до
500 мільйонів років тому існував тіль- бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
ки один материк — Пангея (з грецьк. зрозуміло?
– ‘‘вся земля’’) та один єдиний океан. У • Підійміть руки ті, хто порадили б по-
ті далекі часи на планеті жили диноза- дивитися подивитися це відео друзям/
ври. Динозаври – це істоти, за розвит- знайомим? Чому? (дайте слово 1—2
ком десь песередині між крокодилами бажаючим)
та птахами. Одні з них були маленьки- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
ми, інші просто велетенськими. Най- радили це відео? (дайте слово 1—2 ба-
більше решток динозаврів знаходять в жаючим)
Америці. У цей період територія Укра- • Як ви можете описати динозаврів?
їни була вкрита водами океану, тому
581
Руханка уроку?
• вказівний — Що цікавого я вивчив/ви-
Запропонуйте учням повторювати рухи вчила сьогодні?
за динозаврами на відео. • середній — Що було складно? Які були
труднощі?
Перегляд відео «Міфи і факти
• безіменний — Що сподобалося сьогод-
про динозаврів»
ні?
• мізинець — Що я хочу ще вивчити? Що
мені було цікаво?
про міфи щодо динозаврів.
2. Запропонуйте учням зачитати свої від-
повіді. Запитайте, чи змінили б вони
колір свого динозаврика із першої впра-
ви на уроці.
зрозуміло?
• Підійміть руки ті, хто порадили б по-
дивитися це відео друзям/знайомим?
Чому? (дайте слово 1—2 бажаючим)
радили це відео? (дайте слово 1—2 ба-
жаючим)
Запропонуйте бажаючим розказати,
який факт чи міф найбільше здивував чи
вразив їх.
Індивідуальне виконання проєкту
1. Роздрукуйте (за допомогою QR-коду у

підручнику чи з Додатку 2) і роздайте
учням шаблони до лепбуку.
2. Роздрукуйте картки з інформацією про
динозаврів (за допомогою QR-коду у
підручнику чи з Додатку 3). Запропо-
нуйте учням обрати динозавра і створи- Матеріали до уроку
ти про нього лепбук.
3. Після виконання роботи попросіть учнів
вклеїти роботу у інтерактивний зошит.
Примітка: за браком часу учні можуть
завершити лепбук вдома. Наступний
урок будуть розпочинати із презентації
своїх робіт. https://tinyurl.com/rahx9usc
Підсумкові завдання Руханка
1. Завершальна вправа «Долоньки». Роз-

дайте кожному учневі долоньки з До-
датку 4 (або запропонуйте обвести
олівцем свою долоню на аркуші білого
паперу) і попросіть записати на кожно-
му пальчику відповіді на запитання:
• великий палець — Який настрій в кінці https://tinyurl.com/zxx2jc69
582
Додаток 1
— нічого не знаю
— небагато знаю
— трохи знаю
— багато знаю
— нічого не знаю
— небагато знаю
— трохи знаю
— багато знаю
583
Додаток 2
Ма
са і розміри
584
ісц
та
М
діє
еп і
роживання
585
Цік
аві факти
586
Додаток 3
МІЙ ДИНОЗАВР
Розподіліть у класі картки і виготовіть лепбук «Мій
динозавр».
АПАТОЗАВР
Ма
са і розміри
ісц
та
М
діє
еп і
роживанн я
Цік
аві факти
587
КАРТКИ З ДИНОЗАВРАМИ
Алозавр
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
РОЗМІР Північна Америка
10,5 м у довжину
5 м у висоту
МАСА
ФАКТИ 2т
• Дві міцні ноги та могутній хвіст
• Сильна S-подібна шия
• Короткі, але сильні »руки»
ДІЄТА
• Закручені зуби 5-10 см
• «Алозавр» означає «інший ящер» Хижак, полював на диплодоків,
стегозаврів
Анкілозавр
РОЗМІР
10 м у довжину МАСА
2,5 м у висоту 4т
ФАКТИ
• Череп 1 м довжиною, але ДІЄТА
з маленьким відділенням Рослиноїдний,
для мозку їв низькорослі
• Трикутні роги на кутах голови рослини
• Один із найбільших
броньованих динозаврів МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• «Анкілозавр» означає Північна Америка
«жорсткий ящер»
588
Троодон
РОЗМІР
2 м у довжину
ДІЄТА
МАСА Всеїдний
40 кг
ФАКТИ
• Мав гострий зір, бачив
у сутінках
• Мав відносно великий мозок
• «Троодон» означає «зуб, що
Північна Америка ранить»
Ютараптор
ДІЄТА
МАСА
Хижак
500 кг РОЗМІР
ФАКТИ
• Полював на значно більших
за розміром тварин
• Мав багато гострих зубів
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ • «Ютараптор» означає
Північна Америка «викрадач із Юти»
589
Майазавр
РОЗМІР
2,5 м у висоту МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
Північна Америка
ФАКТИ
• Дитинчата не могли відразу
МАСА ходити після вилуплення, тому
3—10 т певний час про них піклувалися
батьки
• Мав щічні мішки, в яких, мабуть,
зберігалася їжа для дитинчат
ДІЄТА • «Майазавр» означає «хороша
Рослиноїдний мати-ящер»
Пахіцефалозавр
МАСА
РОЗМІР
450 кг
1,5 м у висоту
ДІЄТА
Всеїдний
ФАКТИ
• Мав клюв
• Дієта залежала від сезону
• Мав кістяний купол на голові
товщиною 25см
• «Пахіцефалозавр» означає
Північна Америка «товстоголовий ящер»
590
Дилофозавр
РОЗМІР МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ

6 м у довжину Північна Америка, Азія
2,4 м у висоту МАСА
300 кг
ФАКТИ
• Швидко бігав ДІЄТА
• Полював у групі Хижак
• Мав гребені на голові для
розпізнавання членів групи
• «Дилофозавр» означає
«двогребінний ящер»
Ламбеозавр
ДІЄТА
Рослиноїдний РОЗМІР
ФАКТИ
МАСА
• Качкоподібний динозавр
6т • Мав схожий на сокиру гребінь
на голові, вірогідно слугував
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ для розпізнавання членів виду
• «Ламбеозавр» означає «ящер
Північна Америка Ламба»
591
Камптозавр
МАСА РОЗМІР
1т 6 м у довжину
ФАКТИ
• Мав кілька рядів зубів
ДІЄТА
• Спочатку вид назвали
Рослиноїдний камптонотус, але переіменували,
тому що існує такий вид жуків
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ • «Камптозавр» означає «вигнутий
Північна Америка, Європа ящер»
Цератозавр
МАСА
850 кг
ДІЄТА
Хижак
РОЗМІР
6 м у довжину ФАКТИ
4 м у висоту • Мав гребені на носі та над
очима
• Мав неміцний череп
• «Цератозавр» означає
Північна Америка, Африка «рогатий ящер»
592
Баріонікс
МАСА
РОЗМІР
2т
ФАКТИ
• Їв рибу та ігуанодонів
ДІЄТА
• Форма морди, як у сучасних
крокодилів Хижак
• Мав кіготь довжиною 31 см,
яким ніби гарпуном ловив рибу МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• «Баріонікс» означає «важкий
Європа
кіготь»
Камаразавр
ФАКТИ
• Мав більший череп, ніж МАСА
його родичі: диплодоки, 20 т
апатозаври, брахіозаври
• Ковтав каміння для РОЗМІР
перетирання їжі
• «Камаразавр» означає 18 м у довжину
«камерний ящер» 23 м у висоту
ДІЄТА
Рослиноїдний МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
Північна Америка, Європа
593
Апатозавр
РОЗМІР
23 м у висоту МАСА
45 т
ФАКТИ
• Мав масу п’яти дорослих
ДІЄТА слонів
Рослиноїдний • Маленька відносно
тіла голова, маса мозку
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ вірогідно 400 грам
Північна Америка, Європа • «Апатозавр» означає
«оманливий ящер»
Аргентинозавр
ФАКТИ
ДІЄТА • Найбільший нині відомий
Рослиноїдний динозавр
• Припускають, що дитинчата
набирали 45 кг за день
МАСА • «Аргентинозавр» означає
«ящер з Аргентини»
110 т
РОЗМІР
Південна Америка
594
Брахіозавр
ДІЄТА
МАСА Рослиноїдний, їв листя і фрукти
30—80 т високих рослин
ФАКТИ
РОЗМІР
• Одна із найбільших
наземних тварин усіх часів
• Передні ноги більші за задні
• Кістка надпліччя понад 2 м
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ довжиною
Європа, Північна • Тривалість життя близько
Африка, Північна 100 років
Америка • «Брахіозавр» означає
«плечистий ящер»
Гігантозавр
МАСА
13 т
РОЗМІР
ФАКТИ
• Більший і прудкіший ДІЄТА
за тиранозавра рекса, але жив Хижак
на 30 млн років раніше
• По 3 пальці на «руках»
• Маленький мозок МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• «Гігантозавр» означає Південна Америка
«гігантський південний ящер»
595
Гадрозавр
РОЗМІР
МАСА 5 м у висоту
4т
ДІЄТА
ФАКТИ
Всеїдний
• Носові порожнини були
у гребенях на голові, завдяки
чому могли видавати гучні звуки
• Піднімав передні лапи для бігу
• Мав 2 000 зубів
• «Гадрозавр» означає «великий
Північна Америка ящер»
Ігуанодон
МАСА
4—5 т
РОЗМІР
10 м у довжину ДІЄТА
4 м у висоту Рослиноїдний
ФАКТИ
• Гострий палець-шип для
захисту
• Міг стояти на 4 ногах
• Вперше кістки 4-х ігуанодонів
знайшли у 1878 році
• «Ігуанодон» означає МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
«зуб ігуани» Південна Америка, Азія, Європа
596
Спінозавр
ДІЄТА МАСА
Хижак, їв рибу і 7,5 т
можливо інших
динозаврів
ФАКТИ
РОЗМІР
• Припускають, що «вітрило»
на спині допомагало підтримувати 18 м у довжину
температуру тіла та приваблювати 5 м у висоту
протилежну стать
• Довгий череп, як у крокодилів МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• Вів напівводний спосіб життя
• «Спінозавр» означає «голка-ящер»
Стегозавр
ФАКТИ РОЗМІР
ДІЄТА
• Вважають, що мав два мозки 8 м у довжину
Рослиноїдний
• Міг жувати лише м’які рослини 4 м у висоту
• Мав поганий зір, але добрий
нюх
• Припускають, що спинні плити
слугували для захисту чи
МАСА
допомагали охолоджувати тіло
• «Стегозавр» означає «дах-ящер» 3,5 т
597
Трицераптос
РОЗМІР
ДІЄТА
Рослиноїдний
ФАКТИ
МАСА
• Використовував ріг, щоб колоти
6т ворогів
• Кістка навколо голови захищала
від ворогів та допомагала
МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ приваблювати протилежну стать
Північна Америка • «Трицераптос» означає «трирога
морда»
Тиранозавр рекс
ДІЄТА
Хижак
МАСА
ФАКТИ
4—7 т
• Мав 60 зубів до 20 см кожен
РОЗМІР • Сила укусу втричі, більша, ніж
у лева
• Мав добрий нюх
• Часто воювали між собою
• «Тиранозавр» означає «ящер-
тиран», а «рекс» — «цар»
598
Велоцираптор
МАСА
15—20 кг ДІЄТА
Хижак, їв ссавців і
динозаврів
ФАКТИ
• Був укритий тонким пір’ям
РОЗМІР • Кігті на других пальцях
2 м у довжину не спирались на землю,
1 м у висоту використовувались лише для
полювання
• «Велоцираптор» означає
Азія «швидкий мисливець»
Еораптор
ДІЄТА
Хижак
Південна Америка
МАСА
10 кг ФАКТИ
• Один з найперших динозаврів
РОЗМІР • Швидко бігав
• «Еораптор» означає
«світанковий грабіжник»
50 см у висоту
599
Платеозавр
РОЗМІР МАСА
8 м у довжину 4т
ФАКТИ ДІЄТА
• Перший відомий травоїдний Рослиноїдний
великий динозавр
• Мав 5 пальців на руках
• Жив у стаді МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• «Платеозавр» означає «плаский
Південна Африка, Північна
ящер»
Америка, Азія (Китай)
Овіраптор
ДІЄТА
Всеїдний
Азія (Монголія)
МАСА
20 кг ФАКТИ
РОЗМІР • Мав беззубий, але сильний
1,8 м у довжину дзьоб
50 см у висоту • Птахоподібний динозавр, мав
гребінь на голові
• «Овіраптор» означає «крадій
яєць»
600
Протоцераптос
МАСА
РОЗМІР
180 кг
ФАКТИ
• Великий шийний виріст для
ДІЄТА
приваблювання протилежної
статі Рослиноїдний
• Предок трицераптоса
• Жив у стаді МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
• «Протоцераптос» означає
Азія
«перша рогата морда»
Альбертозавр
МАСА
РОЗМІР 2,5 т
3,5 м у висоту
ДІЄТА
ФАКТИ Хижак
• Родич тиранозавра
• Мав понад 60 зубів, схожих
формою на банани
• Жив у стаді
• «Альбертозавр» означає «ящер МІСЦЕ ПРОЖИВАННЯ
з Альберти» Північна Америка
601
Додаток 4
602
Панування ссавців і птахів
Мета
Ознайомити учнів з теоріями зникнення динозаврів. Порівняти розміри
деяких сучасних тварин та їх предків.
порівнюють розміри сучасних тварин та їх вимерлих предків;
описуюють спільні і відмінні ознаки між ссавцями і птахами.
Клей, ножиці, інтерактивний зошит.
Роздрукувати Додатки 1—3.

ми.
Перегляд і обговорення презентації 7 хв
Робота у парах з підручником 7 хв
Робота з інтерактивним зошитом «Птахи і ссавці» 12 хв
603
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ було висунуто понад сто гіпотез, деякі з
до теми, знайомство) них назвали сьогодні і ви».
1. Зворотний зв’язок із минулим уроком. Перегляд і обговорення презентації

1. Запропонуйте учням виконати завдання
у підручнику на с. 107: порахувати різ-
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми до-
ницю між розмірами тварин і їх предків
сліджували світ динозаврів, перегляда-
та записати результати на папері.
ли відео про них і виготовляли лепбук,
2. Об’єднайте учнів у пари і попросіть пе-
в якому описували інформацію про ди-
ревірити правильність обчислень один
нозаврів»
одного. Запропонуйте учням у парах
2. Запропонуйте учням по черзі презенту- обговорити, які з тварин їх найбільше
вати своїх динозаврів. вразили своїми розмірами.
3. Актуалізація і оголошення теми уроку. 3. Слово вчителя: «Мільйони років тому
Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми бу- існувало безліч тварин схожих на добре
демо говорити про теорї зникнення ди- знайомих нам: ведмедів, носорогів, стра-
нозавів. Дізнаємося про давніх тварин, усів, акул і навіть лінивців. Ось тільки
яких вже давно немає на Землі». серед них були види, які у кілька разів
перевершували розміром нинішніх ро-
Робота у парах з підручником
дичів. За допомогою художника Рома-
1. Запропонуйте учням прочитати інфор- на Вчителя та його сайту «Prehistoric
мацію у підручнику на с. 107 про те- Fauna» ми можемо побачити наочні
орію зникнення динозаврів. Запитайте, порівняння тварин сьогодення і їх ви-
чи є в учнів ще якісь гіпотези, чому ви- мерлих родичів з минулих століть». За-
мерли динозаври. пропонуйте учням переглянути презен-
тацію, щоб порівняти розміри сучасних
тварин та їх предків (матеріали для
презентації взято з інтернет-ресур-
су «Очманіти» за посиланням https://
tinyurl.com/3768rfc2). Перед кожним
слайдом запитуйте учнів, яка тварина,
на їхню думку, буде більша за розміром
— сучасна чи її давній предок, потім
перемикайте слайд і перевіряйте гіпоте-
зи.
• Які тварини були більші за розміра-
2. Роздайте парам тези із теоріями зник- ми — прадавні чи сучасні? (прадавні)
нення динозаврів (Додаток 2) і запро- • Чи можна зараз зустріти таких прадав-
понуйте обрати три, які на їх думку, ніх тварин? Чому? (ні, вони давно ви-
більш правдоподібні. мерли)
3. Обговоріть результати цілим класом. Підсумуйте: «Колись нашу планету на-
Підсумуйте: «Динозаври існували бага- селяли гігантські тварини. Це були і ди-
то мільйонів років, одні види зникали, на нозаври, пізніше інші різні види ссавців
зміну їм з’являлися інші. З тих пір, як і птахів. Вчені, досліджуючи рештки,
були відкриті динозаври, дослідники не- скам’янілі відбитки знайдених тварин
змінно задавалися питанням, чому вони змогли відтворити їх розміри і зовнішній
так раптово зникли. На цей рахунок вигляд».
604
Руханка «Зоопарк» Запитання для обговорення:
• Що є спільного між ссавцями і птаха-
Вправа проводиться сидячи в колі. Роз- ми? (теплокровні, хребетні, мають
дайте учням картки з Додатку 1 і за- мозок, дихають легенями тощо)
пропонуйте учням назвати себе дитинчам
дієї тварини (слон — слоненятко тощо). Підсумкові завдання
Стільців має бути на 1 більше, ніж учас-
ників гри. Поставте праворуч від себе 1. Прийом «Три М». Запропонуйте учням
вільний стілець, двічі поплескайте руками назвати три моменти, які у них вийш-
по своїх колінах і скажіть: «Мавпенятко, ли добре під час уроку, і запропонувати
мавпенятко…», — далі двічі поплескайте одну дію, яка поліпшить їх роботу на
руками по сидінню вільного стільця: «за- наступному уроці.
прошує до себе ведмежатко». Дитина, яка 2. Подякуйте учням за роботу на уроці і
має таку картку, швидко пересідає на віль- завершіть заняття оплесками.
ний стілець. А учень, праворуч від якого
звільнився стілець, запрошує до себе іншу
тваринку. Продовжуйте, доки всі діти не
поміняються місцями.

«Птахи і ссавці»
1. Попросіть учнів назвати, до яких груп

належать тварини, яких вони вико-
ристовували під час руханки (птахи, Презентація до уроку
ссавці).
2. Роздрукуйте і роздайте учням Додат-
ки 3. Запропонуйте вирізати заголовки,
вклеїти іх до інтерактивного зошита і
розфарбувати. Потім вирізати шабло-
ни по пунктирних лініях. Шаблони,
де написано ознаки тварин, розрізати
https://tinyurl.com/2y2d8zj8
на секції (або вирізати словосполучен-
ня). Завдання учням: наклеїти основи Відео до інтерактивного
в інтерактивний зошит під заголовка- зошита
ми, наклеїти на основи ознаки птахів і
ознаки ссавців. Потім прикріпити круг
з отвором (протягнути товсту нитку і
зав’язати з обох боків сторінки вузли-
ки). Готову роботу можна розфарбува-
ти, домалювати зображення, які демон-
струють ту чи іншу ознаку.
https://tinyurl.com/96p57xc
605
Додаток 1
горобець яструб коза
голуб жираф лисиця
лебідь слон
ведмідь
сова вовк миша
606
чапля синиця кінь
курка корова качка
собака кіт папуга
лев мавпа ворона
607
Додаток 2
1. Знизилася температура повітря і динозаври не змогли адап-

туватися до холоду.
2. Змінився клімат, стало мало рослинності, рослиноїдним
тваринам нічого стало їсти, вони вмирали від голоду, стало
мало рослиноїдних — зникли хижаки.
3. Впало космічне тіло, з якого виділялися гази, що отруїли
динозаврів.
4. Динозаври почали вмирати від невідомої хвороби.
5. Величезний астероїд впав в океан, і вода затопила всю
сушу.
6. Травоїдні динозаври з'їли всю рослинність.
7. З'явилися тварини набагато сильніші за динозаврів і з'їли
їх.
1. Знизилася температура повітря і динозаври не змогли адап-

туватися до холоду.
2. Змінився клімат, стало мало рослинності, рослиноїдним
тваринам нічого стало їсти, вони вмирали від голоду, стало
мало рослиноїдних — зникли хижаки.
3. Впало космічне тіло, з якого виділялися гази, що отруїли
динозаврів.
4. Динозаври почали вмирати від невідомої хвороби.
5. Величезний астероїд впав в океан, і вода затопила всю
сушу.
6. Травоїдні динозаври з’їли всю рослинність.
7. З’явилися тварини набагато сильніші за динозаврів і з’їли
їх.
608
Додаток 3
ознаки птахiв
ПТАХИ
609
ознаки ссавцiв
ССАВЦІ
610
бі
ль
ш
іс
я
лі ть в
ц
яй
та м
ть
ти ію
ю
т ь
да
ла
дк
ві
н а
по жу
ро
ла
т ю
д
о
и
мс ть
кр
т
ь
во жив
т
аю м
е
ма
ся
ют
с
ло
ь
гу
во
би
о
аб
із
уб
ро
и
т
ху
ть
ю
ма
м о
ма
ок
ю
л
мо ть
ть
т
д
ча ую
зь
н
и од
б о
ит г д
611
612
Одомашнення тварин
Мета
Проаналізувати процес одомашнення тварин. Пригадати правила поведінки з
безпритульними тваринами.
розповідають, що таке одомашнення і селекція тварин;
пояснюють важливість допомоги безпритульним тваринам.

Індивідуальне робоче місце для виконання практичних робіт.

Гра «Так — ні» 5 хв
613
Ранкове коло (привітання, зворотний Запитання для обговорення:
зв’язок, вступ до теми). • Для чого люди почали одомашнювати
тварин? (для власних потреб, для охо-
1. Зворотний зв’язок із минулим занят- рони, щоб був компаньйон тощо)
тям. Запитайте дітей: «Що ми робили • Що отримують люди внаслідок селекції
на попередньому уроці?» Вислухайте тварин? (різні породи тварин, тварини
їх відповіді, підсумуйте сказане: «Ми мають різні якості, характер тощо)
говорили про теорії зникнення диноза- • Які якості коней людина використо-
врів, порівнювали сучаних тварин та їх вує для своїх потреб? (витривалість,
предків». швидкість, красу тощо)
2. Знайомство. Запропонуйте учням по Підсумуйте: «Методом селекції можна
черзі назвати ім’я, та розповісти, які вивести породу тварини, яка матиме
тварини є у них вдома. Якщо вдома тва- специфічні ознаки і особливості: форма
рин немає, яких тварин вони хотіли б чи розмір частин тіла, сила м’язів, кіль-
завести. кість та жирність молока тощо».
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми по-
Робота у групах «Котики і песики»
говоримо про те, як люди одомашню-
вали тварин, будемо розглядати різні 1. Об’єднайте учнів у 2 групи «Котики»
породи собак і котів». і «Песики». Можна запропонувати уч-
ням по черзі назватися котиком і собач-
Бесіда і робота з підручником
кою, потім учні мають заплющити очі
1. Слово вчителя: «Колись всі тварини на і за допомогою звуків, які видають ці
землі були дикими. Точної дати, коли тварини, об’єднатися у групи.
вперше люди одомашнили тварину не 2. Завдання групам — написати якомога
відомо, але вважається, що починаючи більше порід відповідних тварин. По-
з кам’яного віку первісні люди приру- просіть групи зачитати свої відповіді і
чали багатьох тварин. Зараз ми назива- взаємодоповнити їх, якщо інша група
ємо цих тварин свійськими або домаш- знає ще назви порід.
німи». 3. Подивитися відео-казку про догляд за
2. Запропонуйте учням прочитати інфор- собаками за посиланням і визначити
мацію у підручнику на с. 108. правила догляду за собаками.
https://tinyurl.com/eudxdhy8
4. Запитайте учнів, чому багато людей
обирають безпородних домашніх тва-
рин (собак, котів).
Руханка
3. Попросіть учнів розглянути інфографі- Запропонуйте учням відпочити і поруха-

ку на цій же сторінці і зачитати, скільки тися разом із тваринами на відео (оберіть
років тому приблизно були одомашнені одну з руханок на свій розсуд).
різні тварини.
614
Перегляд і обговорення відео Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
про автомат, який приймає пластикові 1. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-
пляшки в обмін на їжу для безпритульних понуйте учням поділитися враженнями
собак. від цього уроку.
Запитання для обговорення: 2. Роздрукуйте на кольоровому папері
• Для чого потрібно окремо викидати Додаток 1 і роздайте учням по стрічці.
пластикові пляшки, картон тощо? (щоб Запропонуйте намалювати смайлик
їх можна було переробити на сміттє- на згадку про цей тиждень і склеїти
переробних станціях тощо) браслет.
• Як можна допомагати безпритульним 3. Завершіть урок оплесками.
тваринам? (наливати воду, насипати
корм)
Підсумуйте: «В Україні існують проєк-
ти для допомоги безпритульним твари-
нам, до яких можуть долучитися навіть
діти. А подібна ініціатива частково ви-
рішує питання переробки сміття й хар-
чування для безпритульних тварин».
Гра «Так — ні»
Слово вчителя: «На жаль, є багато ко-

тів і собак, які живуть на вулиці, в них
немає дому. А іноді так хочеться підійти,
взяти тваринку на руки, погладити. Чи
можна так робити? Чому? Давайте погра-
ємо у гру: я зачитую твердження, якщо
так можна робити, ви плещете у долоні,
якщо не можна, махаєте вказівним паль- Матеріали до уроку
цем «Ні-ні-ні»».
Орієнтовний перелік тверджень:
Під час зустрічі з бездомною чи дикою
твариною потрібно:
• зберігати спокій;
• намагатися погладити тварину;
• узяти палку і спробувати захистити
себе; https://tinyurl.com/2uj4mkxe
• не робити різких рухів, відійти вбік і
дати їм дорогу; Відео до уроку
• тікати від них;
• не підходити до тварини, яка шипить
гарчить, гавкає;
• підходити та починати гратися з твари-
ною, яка їсть.
Після завершення вправи обговоріть супе-
речливі питання. https://tinyurl.com/4efy9tte
615
Я більше знаю про тварин!
616

Додаток 1
Мета
схем тощо;
Роздрукувати слова пісні «I Like Animals» (Додаток 3, тиждень
«Класифікація тварин», урок «Як класифікують тварин»).


617
1. Зворотний зв’язок із попередніми за-

няттями. Запитайте дітей: «Як назива-
муйте: «Цього тижня ми з вами дізнава-
лися, як тварини заселяли Землю. Ми
знайомилися з динозаврами та їх істо-
рією. А ще говорили про те, як люди
одомашнили тварин».
все це ще раз повторимо, щоб ви за- Мозаїка завдань
пам’ятали, як проводити наукові екс- 1. Запропонуйте учням усно виконати
перименти і досліджувати магнітні вла- завдання у підручнику на с. 109.
стивості об’єктів».


вдань у зошиті на с. 44-45.
Виконується сидячи. Руки на поясі, повер-

таючи голову праворуч дивитися на лікоть
правої руки; повертаючи голову ліворуч,
дивитися на лікоть лівої руки, поверну-
тися у вихідне положення. Повторити 5-6
Руханка (м’язова та емоційна релакса- разів.
ція)
яка їм найбільше сподобалася під час ви- Організуйте самостійне виконання завдань
вчення цієї теми тижня. у зошиті для діагностичних робіт на с. 42-
44.

618
1. Домашнє завдання: роздайте учням сло-

ва пісні «I Like Animals» (Додаток 3,
тиждень «Класифікація тварин», урок
«Як класифікують тварин») і попро-
сіть послухати її.
легко.
3. Вправа «Я – ми – справа». Роздайте уч-
ням аркуші з Додатку 1. Запропонуй-
те подумати та відповісти на запитання
відповідно до комірок таблиці.
619
Додаток 1
Як я працював/працюва-
ла?
Чи був/була я активним/
Я
активною?
Який мій особистий внесок
у загальну роботу класу?
Наскільки ми ефективно
працювали разом?
Ми
Чого досягли у спільних
обговореннях?
Наскільки ми просунулись
у вивченні цієї теми?
Справа
Наскільки ми плідно по-
працювали цього тижня?
Як я працював/працюва-
ла?
Чи був/була я активним/
Я
активною?
Який мій особистий внесок
у загальну роботу класу?
Наскільки ми ефективно
працювали разом?
Ми
Чого досягли у спільних
обговореннях?
Наскільки ми просунулись
у вивченні цієї теми?
Справа
Наскільки ми плідно по-
працювали цього тижня?
620
Тиждень 13. Класифікація тварин
1. Як класифікують тварин 1 год
2. Властивості ссавців і птахів 1 год
3. Риби, земноводні та плазуни 1 год
4. Членистоногі та молюски 1 год
5. Черви, жалкі, голкошкірі та губки (виготовлення обкладинки 1 год
інтерактивного зошита «Царство тварин»)
• За якими ознаками можна класифікувати тварин?
• Які властивості відрізняють тварини від рослин та грибів?
• Які тварини є хребетними, а які — безхребетними?
• Які умови життя тварин різних груп?
• Яке значення мають тварини у природі та житті людей?
1. Ознайомити учнів з основними групами представників царства тварини.
2. Розширити розуміння учнями понять «ссавці», «птахи», «риби», «земноводні»
«плазуни», «членистоногі», «молюски» та інших груп тварин.
3. Тренувати вміння розпізнавати істотні ознаки тварин різних груп, порівнювати їх.
4. Поглибити знання учнів про різноманітність тварин у природі, їх значення.
5. Виховувати пізнавальний інтерес до вивчення тваринного світу.
• називають найбільші групи, на які можна класифікувати тварин;
• порівнюють будову тіла комах, риб, птахів, ссавців, земноводних тощо;
• класифікують зображення комах, риб, птахів, ссавців, земноводних, плазунів та
інших груп тварин, пояснюючи сутність класифікації;
• пояснюють значення тварин у природі та житті людини;
• описують основні характеристики ссавців, земноводних, плазунів, комах, риб,
птахів та безхребетних тварин;
• розпізнають тварин, які народжуються, а які вилуплюються з яйця, а також
хребетних і безхребетних тварин;
• наводять приклади червів, комах, павуків, ссавців, риб, земноводних, плазунів,
птахів тощо.
621
Освітня
галузь
- порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй/йому та
- перевіряє достовірність інформації природничого змісту [4ПРО 1-2.1-4]
1-4.3-1] застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для
ПРО - пояснює користь рослин, тварин для власного життя [4 ПРО 1-4.1-4]
- пояснює можливі загрози з боку тварин (небезпечні і хворі тварини),
1-4.3-1]
- розпізнає червів, комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів,
звірів (ссавців) [4 ПРО 1-4.3-4]
- розрізняє рослиноїдних, м’ясоїдних, всеїдних тварин; свійських і диких
тварин [4 ПРО 1-4.3-5]
її [4 ПРО 2-3.1-3]
2-3.1-4]
ГІО - виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4]
- оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає,
у яких ролях він/вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
[4 ГІО 2-7.2-6]
Техніка і творчість техніка
ТЕО зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1-1.4-7]
2-3.2-1]
622
ТЕО
2-1.5-1]
1-1.5-2]
Читаємо
МОВ
тощо) [4 МОВ 2-2.1-1]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- виділяє ключові слова та пояснює, як вони допомагають зрозуміти зміст
тексту [4 МОВ 2-2.2-2]
Лічба
- представляє дані за допомогою таблиць, схем, діаграм [4 МАО 5-2.1-1]
- досліджує різні шляхи розв’язування проблемної ситуації, спираючись на
наявні дані [4 МАО 5-3.2-1]
- обирає раціональний шлях розв’язання проблемної ситуації з огляду на
МАО - порівнює багатоцифрові числа різними способами [4 МАО 2-4.2-7]
- встановлює відношення рівності та нерівності між числовими виразами [4
МАО 2-4.2-8]
623
Вимірюємо величини
- використовує різні мірки для вимірювання величин довжини, маси,
записує результати вимірювання величин у міліметрах (мм), сантиметрах
МАО
Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій
для розв’язання проблемних ситуацій
- планує власні дії, спрямовані на розв’язання проблемної ситуації [6 МАО
2.2.1-1]
- пропонує ідеї щодо ходу розв’язання проблемної ситуації [6 МАО 2.2.1-2]
624
Як класифікують тварин
Мета
Ознайомити учнів із принципами класифікації тварин, основними групами
тварин.
розповідають про різноманітність тварин, їх суттєві ознаки;
наводять приклади і розпізнають тварин різних груп.
Роздрукувати бланки «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як досягти

теля).
Робота в парах «Хребетні та безхребетні тварини» 6 хв
Практична робота «Виготовляємо інтерактивний 10 хв
зошит»
625
Запропонуйте дітям прочитати текст і
1. Привітання. Запропонуйте учням розглянути зображення в підручнику на
привітатись з сусідом справа та зліва і с. 111.
побажати їм гарного дня.
«Що ми робили на наших заняттях
їх відповіді, підсумуйте сказане: «Ми
говорили про те, як тварини заселили
Землю, виготовляли з солоного тіста
скам’янілості динозаврів, а також
познайомилися з прадавніми родичами
сучасних тварин». Запитання для обговорення:
3. Оголосіть тему тижня та уроку: • Що таке класифікація? (поділ об’єктів
«Ви вже знаєте, що світ тварин є на групи, множини)
дуже різноманітним. Для того, щоб • У які множини можна об’єднати
зорієнтуватись у цьому великому тварин? (теплокровні і холоднокровні;
різноманітті, тварин потрібно народжуються чи вилуплюються з
класифікувати, тобто об'єднати у групи яєць; дихають легенями, зябрами чи
«множини», за спільними ознаками. шкірою; мають внутрішній скелет чи
Цього тижня ми ознайомимося з ні тощо)
класифікацією тварин та дізнаємося • Попросіть учнів розглянути малюнки й
більше про різні групи тварин». назвати тварину, яка народжується, а
4. Актуалізація теми тижня та знайомство. яка вилуплюється з яйця.
Запропонуйте учням розглянути схему • Після цього запропонуйте дітям
на с. 110 в підручнику та поміркувати, повернутися до схеми на с. 110 і
чи всі тварини мають однаковий вигляд. назвати групи тварин, що належать до
Також можете обговорити, що діти безхребетних і хребетних.
знають про тварин цих груп та що вони Підсумуйте: «Класифікація тварин
уміють робити. дозволяє нам не загубитися у їх величезній
кількості. Адже словом «тварина» ми
можемо назвати і маленького метелика, і
величезного слона».
Робота в парах «Хребетні та

безхребетні тварини»
1. Запропонуйте учням об’єднатися в пари

за допомогою карток (Додаток 1).
2. Попросіть дітей описати, до якої
групи належить тварина, зображена
5. Попросіть учнів по черзі назвати своє на їх картці, використовуючи схему
ім’я та групу тварин, про яку вони (підручник, с. 110).
хотіли б дізнатися найбільше протягом Підсумуйте: «Класифікуючи тварин вчені
цього тижня. можуть описати їх взаємозв'язки, виявити
спільні риси та унікальні характеристики».
626
Руханка «Я люблю тварин» (м’язова та Підсумкові завдання
емоційна релаксація)
1. Запропонуйте учням по черзі
Запропонуйте учням потанцювати під продовжити фразу: «Якби я був/ла
пісню «I Like Animals», щоб дізнатися твариною, то ...» і сказати, якою саме.
назви деяких тварин англійською мовою. Примітка: також учні можуть не
називати назву тварини,а описувати її,
Практична робота «Виготовляємо щоб інші діти вгадали.
інтерактивний зошит» 2. Домашнє завдання: подивитись відео про
ссавців та птахів (урок «Властивості
1. Роздайте учням роздруковане завдання
ссавців і птахів») і заповнити бланки
до інтерактивного зошита (Додаток 2)
про хребетних та безхребетних тварин і
запропонуйте виконати його.
2. Повідомте дітям, що протягом тижня 3. Завершіть заняття оплесками.
вони будуть створювати інтерактивний
зошит «Царство тварин». Для цього вони Руханка до уроку
мають підготувати папку-швидкозшивач
і збирати туди всі роздруківки з
виконаними завданнями.
Примітка: діти можуть доповнити свій
інтерактивний зошит, а якщо вони його
не виготовляли, то зробити окремий про
тварин.
https://tinyurl.com/ye9e42pj
627
Додаток 1
628
629
630
631
Додаток 2
класифiкацiя
тварин
Заповни перші два рядки таблиці, а останній — як
вивчиш тему «Класифікація тварин».
Я вже
ЗНАЮ
про тварин
Я ще
ХОЧУ
дізнатися
про тварин
Я
ДІЗНАВСЯ/
ДІЗНАЛАСЯ
про тварин
632
хребетнI
тварини
Прочитай інформацію.
Хребетні — це тварини, які мають хребет. Цих тварин

поділяють на п’ять груп: риби, птахи, ссавці, земноводні та
.
плазуни.
Риби живуть у воді. Вони мають зябра, які дозволяють їм
дихати під водою. Різні види риб можуть жити в прісній
або солоній воді. Прикладами риб є: форель, велика біла
. акула, крилатка та риба-меч.

Земноводні — це холоднокровні тварини. Вони починають
своє життя у воді із зябрами так само, як риба. Пізніше
у них розвиваються легені і вони можуть вийти на сушу.
. Прикладами земноводних є: жаба, тритон і саламандра.

Плазуни — це холоднокровні тварини, які несуть яйця. Їх
шкіра покрита твердою лускою або панциром (черепаха).
Прикладами плазунів є: алігатор, крокодил, змія, ящірка
. та черепаха.
Ссавці — це теплокровні тварини, які годують своїх
дитинчат молоком, мають хутро або волосся. Прикладами
. ссавців є: люди, дельфіни, жирафи, коні та гієни.

Птахи — це тварини, які мають пір’я, крила та несуть
яйця. Більшість птахів можуть літати. Прикладами птахів
є:орел, яструб, фламінго, страус, горобець та пінгвін.
633
хребетнI
тварини
Знайди і обведи назви 15 хребетних тварин.
Запиши їх назви.
А З А Є Ц Ь П А П А П У Г А
К І А К И Т А С О Б А К А Р
М І М А В П А К Е К А Ч К А
В І В Ц Я Р Ь К У Р К А К А
Ч Е Р Ч Е Р Е П А Х А Т О Б
Р В Е Д М І Д Ь Ж А Ж А Б А
К І Т А Р Т К О Б Р А З І В
Е К І Н Ь Т О К О Р О В А Т
1. 6. 11.
2. 7. 12.
3. 8. 13.
4. 9. 14.
5. 10. 15.
634
хребетнI
тварини
Розподіли тварин.
кит, кажан, пігвін, дельфін, кінь, собака, орел, горобець,

лосось, риба-меч, вуж, ящірка, ігуана, папуга, страус,
жаба, саламандра, крокодил, черепаха
Ссавці
Риби
Птахи
Плазуни
Земноводні
635
БЕЗхребетнI
тварини
Прочитай інформацію.
Тварин, у яких немає хребта, називають безхребетними.

З двох мільйонів відомих видів тварин на Землі майже 95%
тварин є безхребетними. Цих тварини поділяють на п’ять
груп: членистоногі, молюски, голкошкірі, черви, жалкі,
.
губки.
Членистоногі. Існує більше одного мільйона відомих
науковцям видів членистоногих. Є ще багато мільйонів,
які невідомі. Вчені припускають, що існує до 30 мільйонів
видів членистоногих (більшість з яких — комахи).
Членистоногі симетричні, мають сегментоване тіло,
зовнішній скелет, парну кількість ніг. Прикладами тварин
цієї групи є сороконіжки, павуки, кліщі, краби, раки,
. скорпіони, мурахи тощо.

Молюски. Нині існує близько 100 000 видів молюсків.
Члени цієї групи включають двостулкових молюсків,
черевоногих молюсків та головоногих молюсків. Молюски
мають м’які тіла. Прикладами молюсків є: кальмари,
. восьминоги, молюски, морські гребінці, мідії та равлики.

Черви. Нині існує близько 12 000 видів червів. Черви
симетричні, їх тіло складається з області голови, області
хвоста та середньої області з численних повторюваних
сегментів. Членами цієї групи є дощові черв'яки,
багатощетинкові черви та п'явки.
636
.
Голошкірі. Нині існує близько 6000 видів голкошкірих.
Голкошкірі симетричні і мають внутрішній скелет, що
складається з вапняних кісточок. До цієї групи належать
морські зірки, морські лілії, пір'яні зірки, морські огірки
.та морські їжаки.

'
Жалкі.' Нині існує близько 9000 видів жалких. Жалкі
симетричні і мають шлунково-судинну порожнину
'
з єдиним отвором, оточеним щупальцями. До цієї групи
.належать медузи, корали, актинії та гідри.

Губки. Нині існує близько 10 000 видів губок. Губки —
примітивні багатоклітинні тварини, які не мають травної,
кровоносної та нервової систем. До цієї групи належать
звичайні губки, вапнякові губки, скляні губки.
637
безхребетнI
тварини
Знайди і обведи назви 15 безхребетних тварин.
Запиши їх назви.
О Ч Е Р В’ Я К А М У М У Х А
В О С Ь М И Н І Г А Р А К І
Е М Е Д У З А Р Г У Б К А М
М Е Т Е Л И К И Р А В Л И К
А С Л И М А К А П А В У К І
К О Р А Л Е Б Б Д Ж О Л А Т
М А К А Л Ь М А Р А К Р А Б
М У Р А Х А К Р А М У Х І Д
1. 6. 11.
2. 7. 12.
3. 8. 13.
4. 9. 14.
5. 10. 15.
638
БезхребетнI
тварини
Розподіли тварин по відповідним групам.
мураха, комар, павук, скорпіон, сороконіжка, багатоніжка,

дощовий черв'як, слимак, краб, омар, креветка, п’явка, хрущ,
метелик, бджола, восьминіг, кальмар, медуза, устриця, мідія,
молюск, равлик.
Членистоногі
Молюски
Губки
639
Додаток 3
Текст пісні «I Like Animals» Текст пісні «I Like Animals»
I like cows. I like cows.

I like cats. I like cats.
I like birds. I like birds.
I like bats. I like bats.
I like rhinos. I like rhinos.
I like ducks. I like ducks.
I like all the animals in the I like all the animals in the
world. world.
I like animals, animals, animals. I like animals, animals, animals.

I like snakes. I like snakes.

I like dogs. I like dogs.
I like bears. I like bears.
I like frogs. I like frogs.
I like seals. I like seals.
I like owls. I like owls.
I like all the animals in the I like all the animals in the
world. world.
Cow! Cat! Bird! Bat! Cow! Cat! Bird! Bat!

Rhino! Duck! Snake! Dog! Rhino! Duck! Snake! Dog!
Bear! Frog! Seal! Owl! Bear! Frog! Seal! Owl!

640
Властивості ссавців і птахів
Мета
Ознайомити учнів зі загальною характеристикою ссавців і птахів, сформувати
в учнів знання щодо особливостей їх життєдіяльності.
наводять приклади деяких ссавців і птахів;
описують їх будову тіла й спосіб життя.
Ножиці, клей, різнокольорові олівці чи фломастери для кожного учня
для роботи з інтерактивним зошитом.

Бесіда «Властивості ссавців» 7 хв
Руханка «Танцюємо, як тварини» 3 хв
Перегляд відео «Птахи» 4 хв
Робота в групах «Птахи і ссавці» 9 хв
641
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Бесіда «Властивості ссавців»
1. Привітання. Слово вчителя: «Доброго розглянути інфографіку в підручнику
ранку, мої любі учні! Вітаю вас із на с 112.
початком уроку. Покліпайте оченятами,
щоб добре бачити, потріть вушка — щоб
добре чути, щічки — щоб порожевіли.
Станьте до кола, візьміться за руки,
усміхніться один одному, поділіться
добрим настроєм. Я хочу, щоб кожен
відчув себе успішним на уроці. Сідайте,
будь ласка. Давайте усі разом поринемо
у цей дивовижний і чарівний світ
природи, в якому мешкають тварини.
Починаймо працювати!».
Запитайте дітей: «Про що ми говорили Запитання для обговорення:
на минулому уроці?» Вислухайте їхні • Чим вкрито тіло більшості ссавців?
відповіді, підсумуйте: «На минулому (шерстю або волоссям)
занятті ми говорили про те, як • Що є основною ознакою ссавців?
класифікують тварин». (вигодовування дитинчат молоком)
• Який ссавець є найбільшою твариною
3. Знайомство, актуалізація теми уроку. на планеті? (синій кит)
Завчасно прикріпіть до стін у різних • Який ссавець є найбільшою сухопутною
частинах класної кімнати написи твариною? (африканський слон)
назви континентів або їх зображення • Який ссавець доношує своє дитинча в
(Додаток 1). Роздайте учням по одному сумці? (кенгуру)
аркушу з назвою тварини (Додаток 2) • Хто із ссавців літає? (кажан)
і запропонуйте стати біля відповідного Підсумуйте: «Усі ссавці вигодовують своє
континенту, на якому вона поширена. потомство молоком. Але не всі народжують
Також ви можете попросити учнів дитинчат. Наприклад, качкодзьоб
приклеїти назви тварин до континентів відкладає яйця. Кенгуру доношує дитинчат
і по черзі назвати своє ім’я та пояснити, в особливій складці на животі — сумці.
чому вони зробили той чи інший вибір і Майже всі ссавці вкриті шерстю, яке
коротко описати цю тварину. Попросіть захищає тіло від холоду. Навіть у китів і
учнів запам’ятати, хто з однокласників дельфінів є декілька щетинок біля рота».
опинився з ними в одній групі. 2. Організуйте перегляд відео про ссавців.
4. Крім того, можете запропонувати Запитання для обговорення:
учням виконати інтерактивну вправу
• Які тварини відносяться до хребетних?
на платформі LearningApps, щоб (ссавці, птахи, риби, земноводні та
перевірити правильність розподілення плазуни)
тварин між континентами.
• Чим ссавці пережовують їжу? (зубами)
5. Оголосіть тему уроку: «Ссавців і птахів • До якої групи хребетних тварин
на нашій планеті дуже багато. Ви відносяться люди? (також ссавці)
вже знаєте, що ці тварини заселяють • Які незнайомі слова ви записали до
найрізноманітніші куточки нашої бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
планети. А сьогодні ми дізнаємося ще зрозуміло?
більше про властивості ссавців і птахів».
642
• Підійміть руки ті, хто порадили б його Перегляд відео «Птахи»
слово 1—2 бажаючим) Організуйте перегляд учнями відео про
птахів.
порадили це відео? (1—2 бажаючих) Запитання для обговорення:
• Як народжуються пташенята?
Підсумуйте: «Тіло людини подібне до
(вилуплюються з яєць)
будови тіла інших ссавців». • Які птахи мають крила, але не можуть
Руханка «Танцюємо, як тварини» літати? (страуси та пінгвіни)
• Чи можна назвати всіх тварин, які
літають, птахами? (ні, адже існють
Слово вчителя: «Пропоную вам виконати літаючі ссавці та птахи, які не
руханку, повторюючи рухи, які показано літають)
у відео». • Який птах може літати надзвичайно
швидко? (орел)
Робота з підручником • Які незнайомі слова ви записали до
1. Запропонуйте учням прочитати текст та зрозуміло?
розглянути інфоргафіку в підручнику • Підійміть руки ті, хто порадили б його
на с. 113. подивитися друзям? Чому? (дайте
Підсумуйте: «Передні кінцівки птахів
перетворилися на крила. Тіло вкрите
пір’ям, яке добре захищає від холоду, а
міцний дзьоб допомагає захоплювати і
подрібнювати їжу».
Робота в групах «Птахи та ссавці»
1. Запропонуйте учням повернутися до

Запитання для обговорення: груп, у яких вони працювали на початку
• Які пристосування до польоту мають уроку.
птахи? (легкий внутрішній скелет, 2. Роздайте 3 групам роздруковане
крила, пір’я) завдання про ссавців (Додаток 3),
• Який птах є найбільшим на планеті? а іншим 3 групам — про птахів
(страус) (Додаток 4) і запропонуйте виконати
його.
• Найменшим? (колібрі)
3. Після того, як діти завершили
• Який птах здійснює найдовші міграції?
виконання завдань для інтерактивного
(полярний крячок) зошита, групи обмінюються отриманими
• Який птах добре плаває? (пінгвін) знаннями.
Підсумуйте: «Птахи є теплокровними
тваринами, більшість з них пристосовані
до польоту».
643
Підсумкові завдання (зворотний Руханка до уроку

Учитель читає твердження. Якщо воно
вірне, учні плескають в долоні, якщо ні
– присідають:
• Ссавці вигодовують дитинчат молоком
(Так). https://tinyurl.com/4hkdzayz
• Всі птахи вміють літати (Ні). Відео про ссавців
• Найчастіше дитинчата ссавців не
народжуютья, а вилуплюються з яєць
(Ні).
• Як птахи, так і ссавці є теплокровними
хребетними тваринами (Так).
про риб, земноводних та плазунів https://tinyurl.com/vsytufvh
(урок «Риби, земноводні та плазуни») Відео про птахів
і заповнити бланки «Кінокритика»
(тиждень «Як досягти успіху», урок
«Як ставити досяжні цілі», Додаток 1).
Запропонуйте учням за бажанням
поділитися враженнями від уроку,
розказати, що їм найбільше сподобалося,
https://tinyurl.com/4pwmfyan
що їх здивувало.
4. Завершіть заняття оплесками та Інтерактивна вправа
гарними побажаннями дітям на
сьогоднішній навчальний день.
https://tinyurl.com/dvhu5p53
644
Додаток 1
Євразія
645
Північна
Америка
646
Півд енна
Америка
647
Африка
648
Австралія
649
Антарктида
650
Додаток 2
Кенгуру Лев
Пінгвін Коала
Ягуар Панда
Полярний
Мурахоїд крячок
Койот Єнот
Кондор
Тигр каліфорнійський
651
Носоріг Бенгальський кіт
Альпака Рись
Американський
бізон
Скунс
Антилопа Качконіс
Ему Жирафа
Морський
Динго леопард
652
Додаток 3
ссавцi
Перейди за QR-кодом і подивися відео
про ссавців.
Напиши і намалюй приклади ссавців.
Ссавці
653
ссавцi
Напиши приклади і властивості ссавців.
Приклади ссавців: У них є:
Вони їдять: Вони можуть:
 повзати
 ходити, стрибати
 літати
 плавати
654
ссавцi
Виріж малюнки і створи схему життєвого циклу собаки.
655
Додаток 4
птахи
про птахів.
Напиши і намалюй приклади птахів.
Птахи
656
птахи
Напиши приклади і властивості птахів.
Приклади птахів: У них є:
 повзати
 літати
 плавати
657
птахи
Виріж малюнки і створи життєвий цикл курки.
658
ссавцi
та птахи
Заповни діаграму Венна номерами властивостей
ссавців і птахів.
ССАВЦІ ПТАХИ
1 — вкриті пір’ям; 2 — вкриті шкірою або волоссям; 3 —

теплокровні; 4 — яйценосні; 5 — живородні; 6 — дихають
легенями; 7 — годують дитинчат молоком.
659
Риби, земноводні та плазуни
Мета
Дослідити з учнями властивості риб, земноводних, плазунів, виховувати
пізнавальний інтерес до вивчення тваринного світу.
наводять приклади риб, земноводних і плазунів;
розпізнають їх спільні та відмінні властивості.
Ручка, різнокольорові олівці чи фломастери для кожного учня.

Руханка «Черепаха-аха-аха» 3 хв
Робота в групах «Риби, земноводні, плазуни» 9 хв
Практична робота «Працюємо з інтерактивним зошитом» 10 хв
660
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ і назвати, які спільні та відмінні
до теми, знайомство) властивості мають риби, земноводні та
плазуни.
1. Привітання і знайомство. Запропонуйте Підсумуйте: «Риби, земноводні і плазуни –
учням привітатись із своїми сусідами, частина світу живої природи. Вони
роздавши їм одну з карток із Додатка 1. потребують охорони».
Попросіть дітей зберігати картки до
кінця уроку. Руханка «Черепаха-аха-аха» (м’язова
2. Зворотний зв’язок із попереднім та емоційна релаксація)
заняттям. Запитайте учнів: «Про що
1. Запропонуйте учням виконати рухи під
ми говорили на минулому уроці?» супровід відео.
Вислухайте відповіді, підсумуйте
2. Попросіть дітей назвати плазунів, які
сказане: «Ми говорили про властивості
згадувалися у пісні.
ссавців і птахів».
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми Робота з відеоматералом «Риби,
продовжимо досліджувати тваринний земноводні, плазуни»
світ та будемо вивчати риб, земноводних
і плазунів». 1. Попросіть учнів об’єднатися у три групи
(«риби», «земноводні», «плазуни») за
Робота з підручником допомогою карток, які вони отримали
на початку уроку.
1. Запропонуйте учням прочитати текст
2. Роздайте групам завдання (Додаток
і розглянути схему в підручнику на
2). Запропонуйте їм переглянути відео
с. 114.
про відповідну групу тварин і по черзі
презентувати результати своєї діяльності
класу.
• Які тварини дихають зябрами у
дорослому віці? (риби)
• Які тварини частину життя проводять у
воді, а частину — на суші? (земноводні)
• Яку назву мають тварини, які все життя
повзають, плазують? (плазуни)
Запитання для обговорення: бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
• Які пристосування до життя у воді зрозуміло?
мають риби? (дихання зябрами, шкіра, • Підійміть руки ті, хто порадили б його
яка вкрита лускою) подивитися друзям? Чому? (дайте
• А земноводні? (дихання шкірою і слово 1—2 бажаючим)
легенями, гладенька і волога шкіра) • Ті хто не підняв руку, чому б ви не
• Чим плазуни відрізняються від риб порадили це відео? (1—2 бажаючих)
і земноводних? (дихають легенями, Примітка: за відсутності часу цю вправу
розмножуються на суші) можна видозмінити і замість роботи у
• У якої тварини, серед зображених на групах провести перегляд і обговорення
малюнку, лусочки шкіри зрослися, відео фронтально усім класом, не
утворюючи панцир? (черепаха) об’єднуючи учнів у групи.
2. Попросіть дітей розглянути малюнок Підсумуйте: «У риб, земноводних і плазунів
661
немає своєї постійної температури Відео до уроку
тіла, вона змінюється в залежності від
навколишнього середовища. Тому всі вони є
холоднокровними тваринами».
Практична робота «Працюємо з

інтерактивним зошитом»
1. Роздайте учням роздруковані завдання https://tinyurl.com/ypzmabfs

до інтерактивного зошита (Додаток 3)
і запропонуйте виконати їх. Завершити Руханка до уроку
виконання завдань для .
2. Попросіть дітей скласти виконані
завдання до папки, яку вони почали
збирати на початку тижня.
https://tinyurl.com/u2xc9mf3
1. Запропонуйте учням по черзі називати
тварин трьох груп, яких вони вивчали
сьогодні на уроці за наступним
алгоритмом: перший учень називає
рибу, а другий — земноводну тварину,
третій — плазуна, четвертий — знову
рибу і так далі. Наприклад: окунь,
тритон, крокодил, акула, саламандра...
про членистоногих і молюсків (урок
«Членистоногі та молюски») і заповнити
бланки «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити
досяжні цілі», Додаток 1).
3. Завершіть урок оплесками і побажанням
гарного дня.
662
Додаток 1
Покажи
Усміхнись "клас"
Дай Підстрибни
"п’ять"
Помахай Потанцюй
663
Додаток 2
Риби
1. Перегляньте відео про риб.
https://tinyurl.com/ypzmabfs
2. Скориставшись фото, порівняйте представників
риб. Чим вони відрізняються? Що в них спільного?
Акула біла Вугор річковий
Хамса Крилатка смугаста

(анчоус) (риба-зебра)
664
Земноводні
1. Перегляньте відео про земноводних.
2. Порівняйте фото представників земноводних.
Чим вони відрізняються? Що мають спільне?
Саламандра вогняна Тритон звичайний
Ропуха зелена Райка деревна
665
Плазуни
1. Перегляньте відео про плазунів.
2. Порівняйте фото представників плазунів.
Чим вони відрізняються? Що мають спільне?
Гадюка звичайна Болотна черепаха
Круглоголовка вухата Крокодил нільський
666
Додаток 3
риби
про риб.
Напиши приклади і властивості риб.
Приклади риб: У них є:
 повзати
 літати
 плавати
667
плазуни
про плазунів.
Напиши приклади і властивості плазунів.
Приклади плазунів: У них є:
 повзати
 літати
 плавати
668
земноводнi
про земноводних.
Напиши приклади і властивості земноводних.
Приклади земноводних: У них є:
 повзати
 літати
 плавати
669
земноводнi
Виріж малюнки і створи життєвий цикл жаби.
670
плазуни
Виріж малюнки і створи життєвий цикл крокодила.
671
риби, земноводнi,
плазуни
Заповни діаграму Венна номерами властивостей риб,
земноводних і плазунів.
РИБИ ЗЕМНОВОДНІ
ПЛАЗУНИ
1 — шкіра вкрита лускою або ороговіла; 2 — холоднокровні;

3 — гладенька волога шкіра; 4 — живуть у воді; 5 —
вилуплюються з яйця; 6 — дихають шкірою і легенями;
7 — дихають легенями; 8 — дихають зябрами; 9 —
розмножуються у воді; 10 — мають скелет; 11 — можуть жити
у воді і на суші; 12 — розмножуються на суші.
672
Членистоногі та молюски
Мета
Ознайомити учнів із різноманітністю та значенням членистоногих і молюсків.
описують ознаки і властивості членистоногих та молюсків;
наводять приклади їх представників.


Перегляд відео «Членистоногі» 6 хв
Руханка «Бджілка» 2 хв
Перегляд відео «Молюски» 6 хв
Робота в групах «Членистоногі та молюски» 9 хв
673
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Які членистоногі тварини є найбільш
до теми, знайомство) поширеними на Землі? (комахи)
• Які комахи будують термітники? (тер-
1. Привітання. Запропонуйте учням об’єд- міти)
натися у пари, привітатися і обговори-
• Чому молюсків іноді називають м’яку-
ти, що вони робили на минулому уроці.
нами? (вони мають м’які тіла)
• Який молюск має вісім щупалець?
Запитайте дітей: «Про що ми говорили (восьминіг)
на попередньому уроці?» Вислухайте
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми Підсумуйте: «Як молюски, так і членис-
говорили про риб, земноводних і плазу- тоногі є безхребетними тваринами, але
нів, досліджували їх властивості». більшість молюсків мають одну або дві
мушлі, тоді як членистоногі — тварини
3. Знайомство. Учні по черзі називають з сегментованими тілами, парною кількі-
своє ім’я і висловлюють припущення стю ніг та зовнішнім скелетом».
про те, які тварини є найбільш пошире-
ними на Землі. Перегляд відео «Членистоногі»
4. Оголосіть тему уроку: «Членистоно-
гі тварини – найчисельніші на нашій Запропонуйте учням переглянути відео
планеті. Також сьогодні ви дізнаєтеся про безхребетних тварин, а також пред-
більше про ще одну групу безхребетних ставників членистоногих.
тварин — молюсків». Запитання для обговорення:
• Яку назву має зовнішній скелет членис-
Робота з підручником тоногих? (екзоскелет)
1. Слово вчителя: «Серед усіх безхребет- • Які групи тварин відносять до членис-
них тварин саме членистоногі та молюс- тоногих? (комахи, павукоподібні, рако-
ки є найбільш різноманітними і присто- подібні, багатоніжки)
сованими до різних умов існування. Їх • Які незнайомі слова ви записали до
можна зустріти в горах, лісах, пусте- бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
лях, ґрунті, у різних водоймах, навіть зрозуміло?
у дуже солоних чи в гарячих джерелах • Підійміть руки ті, хто порадили б його
тощо». подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
2. Запропонуйте учням прочитати текст і во 1—2 бажаючим)
розглянути інфографіку в підручнику • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
на с. 115. радили це відео? (1—2 бажаючих)
Підсумуйте: «Екзоскелет членистоно-
гих погано розтягується і заважає росту
тварини. Тому вони час від часу линя-
ють, скидаючи його».
Руханка «Бджілка»
1. Слово вчителя: «Бджоли, які роблять

мед, також відносяться до членистоно-
гих тварин, адже вони є комахами. Це
один з небагатьох видів комах, яких
людина одомашнила».
2. Запропонуйте учням повторювати рухи
під супровід відео.
674
Перегляд відео «Молюски» у правильному порядку назви етапів жит-
тєвого циклу метелика та стрілочки між
Попросіть дітей переглянути відео про ними. Зображення етапів зігнути по пунк-
молюсків. тирній лінії. Вужчу частину зображення
намастити клеєм і наклеїти над відповід-
ними назвами етапів.
• Яка ознака є спільною для всіх молюс-
3. Після того, як діти у групах завершили
ків? (м’яке тіло, іноді захищене муш-
виконання завдань, групи обмінюються
лею)
отриманими знаннями.
• Які групи тварин відносять до молюс-
4. Попросіть учнів вдома виконати завдан-
ків? (черевоногі, головоногі, двостул-
ня про ту групу тварин, яку вони не
кові молюски)
аналізували і скласти виконані завдан-
• Хто з молюсків пересувається за допо-
ня до папки, яку вони збирають.
могою мускулистої ноги? (черевоногі
молюски) Підсумкові завдання
• Які молюски зазвичай прикріплюються
до каменю чи піску? (двостулкові мо- 1. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-
люски) понуйте учням по черзі поділитися вра-
• Хто з молюсків має довгі щупальця? женнями від уроку, розказати, що їм
(головоногі молюски) найбільше сподобалося.
• Які незнайомі слова ви записали до 2. Домашнє завдання: подивитись відео
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер про червів, жалких, голкошкірих та
зрозуміло? губок (урок «Черви, жалкі, голкошкі-
рі та губки (виготовлення обкладин-
• Підійміть руки ті, хто порадили б його ки інтерактивного зошита "Царство
подивитися друзям? Чому? (дайте сло- тварин")») і заповнити бланки «Кіно-
во 1—2 бажаючим) критика» (тиждень «Як досягти успі-
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не по- ху», урок «Як ставити досяжні цілі»,
радили це відео? (1—2 бажаючих) Додаток 1).
Підсумуйте: «Молюски мешкають у 3. Запропонуйте дітям стати у коло, взя-
прісних та солоних водоймах або на зво- тися за руки і разом промовити фразу:
ложених ділянках суходолу». «Ми сьогодні — молодці!»
Робота в групах «Членистоногі та мо- Відео до уроку

люски»
1. Об’єднайте учнів у 6 груп за допомогою

карток із Додатка 1.
2. Запропонуйте учням назвати до якої з
груп тварин (членистоногих чи молюс-
ків)належить істота, зображена на їх
https://tinyurl.com/4fh28wcc
картці, та виконати завдання до інте-
рактивного зошита про відповідну гру- Руханка
пу безхребетних тварин (Додаток 2).
Примітка: для виконання вправи про
життєвий цикл метелика попросіть учнів
розфарбувати, вирізати заголовок «Чле-
нистоногі» до інтерактивного зошита. По-
тім вирізати стрілочки, зображення і назви
етапів життєвого циклу метелика. Вклеїти https://tinyurl.com/8au4h54y
675
Додаток 1
676
Додаток 2
членистоногi
Прочитай інформацію про членистоногих тварин.
.. . .
Основними характеристиками членистоногих є:
двостороння симетрія сегментоване тіло
зовнішній скелет численні пари кінцівок
.
Членистоногі поділяються на такі групи:
Комахи мають три пари ніг і тіло, яке складається з трьох
відділів (голови, грудної клітки та живота). До цієї групи
.належать мурахи, мухи, бджоли.

Павукоподібні мають чотири пари ніг. Серед
павукоподібних є хижаки, паразити, стерв’ятники,
травоїдні й декомпостери. Члени цієї групи включають
павуків, кліщів, скорпіонів, мечехвостів, косариків та
. кліщів.
Ракоподібні мають п’ять пар ніг, тіло, яке розділене на три
сегменти: голову, грудну клітку та черевце. Більшість
ракоподібних — водні тварини, але є також деякі наземні
види і навіть декілька паразитичних видів. До цієї групи
належать криль, креветки, молюски, краби, омари та
. раки.
Сороконіжки та багатоніжки — це наземні тварини,
найбільш відомі тим, що вони мають багато пар ніг (від
п’яти до кількох сотень пар). Членами цієї групи є сімфіли
та пауроподи.
677
про членистоногих. Напиши назви груп
членистоногих.
678
Виріж малюнки і створи життєвий цикл метелика.
Яйця Гусінь Лялечка Метелик
679
Напиши, скільки пар ніг у цих членистоногих (3, 4, 5, >5).
680
молюски
Прочитай інформацію про молюсків.
Відомо понад 50 000 видів молюсків. Молюски мають 3

частини тіла: голову, нутрощевий мішок та м’язисту ногу.
.
Молюски поділяються на такі групи:
Черевоногі молюски — це равлики, морські блюдечка
й голозяброві. Равлики та морські блюдечка мають
панцир, тоді як у слимаків і голозябрових його немає.
Це переважно водні істоти, існує невелика кількість
сухопутних черевоногих молюсків, наприклад равлики,
. слимаки.
Двостулкові молюски — це мідії, устриці та морські
гребінці. Відомо близько 15 000 видів двостулкових
молюсків, причому 80% з них є морськими (решта живуть
у прісній воді). Багато хто думає, що перлини утворюються
лише в устрицях. Однак перлини можуть утворюватися в
більшості видів двостулкових молюсків, а також в деяких
. равликів.
Головоногі молюски — це кальмари, восьминоги й
каракатиці. Мабуть, найбільш очевидна різниця між
більшістю головоногих молюсків та іншими молюсками —
відсутність панцира.
681
молюски
про молюсків.
Напиши назви груп молюсків.
682
молюски
Виріж малюнки і створи життєвий цикл равлика.
683
Черви, жалкі, голкошкірі та губки
(виготовлення обкладинки інтерактивного
зошита «Царство тварин»)
Мета
Дослідити з допомогою різних джерел інформації безхребетних тварин як
черви, жалкі, голкошкірі та губки.
наводять приклади червів, жалких, голкошкірих та губок;
описують їх спільні властивості та відмінності.


Робота в групах «Черви, жалкі, голкошкірі, губки» 8 хв
Практична робота «Виготовляємо обкладинку» 10 хв
684
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Перегляд і обговорення відео «Черви,
до теми, знайомство) жалкі, голкошкірі, губки»
1. Привітайте учнів і запитайте: «Про 1. Роздайте учянм роздруковані завдання

що ми говорили на минулому уроці?» (Додаток 2) і запропонуйте їм
Вислухайте відповіді, підсумуйте переглянути відео про кожну групу
сказане: «Ми говорили про безхребетних безхребетних тварин.
тварин, таких як членистоногі та
молюски».
• Які тварини мають довгі м’які тіла з
2. Знайомство. Роздайте кожному учню вологою шкірою? (черви)
одну з карток із цікавими фактами про
• Які тварини мають прозоре, майже
безхребетних тварин (Додаток 1). Коли
желейне й м’яке тіло? (медузи)
діти ознайомляться з цією інформацією,
• До якого типу безхребетних тварин вони
запропонуйте їм по черзі назвати своє
належать? (жалкі)
ім’я і факт, який здивував їх найбільше.
• Яку назву мають тварини, які повільно
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні рухаються на морському дні за допомогою
ви дізнаєтеся ще більше про цих тонких ніг-трубок? (голкошкірі)
дивовижних тварин». • До якого типу безхребетних тварин
належать жителі морського дна, які не
Робота з підручником можуть плавати і тому їх довгий час
вважали рослинами? (губки)
Запропонуйте учням прочитати текст і
розглянути зображення в підручнику на • Які незнайомі слова ви записали до
с. 116.
зрозуміло?
2. Попросіть учнів виконати завдання
з Додатку 2 і намалювати приклади
відповідних тварин.
Підсумуйте: «Одними з найпростіших за
будовою тварин є губки. А черви, жалкі та
голкошкірі також є надзвичайно цікавими
Запитання для обговорення: тваринами, адже всі вони мають здатність
до регенерації — відновлення втрачених
• Яку назву має відновлення втрачених або
або пошкоджених частин тіла».
пошкоджених частин тіла? (регенерація)
• До якого типу безхребетних тварин Руханка
належать коралові поліпи? (жалкі)
• А морський їжак? (голкошкірі) Запропонуйте учням уявити, як
Підсумуйте: «Черви, жалкі, голкошкірі рухається дощовий черв’ячок, медуза
та губки відносяться до найбільш цікавих та морська зірка і придумати рухи для
безхребетних тварин. Їх зовнішній вигляд їх спільного танцю. Аудіо-супровід до
і будова тіла настільки незвичайні, що виконання вправи наведено у матеріалах
довгий час вчені не знали, куди віднести до уроку.
цих тварин, як їх класифікувати».
685
Практична робота «Виготовляємо Руханка
обкладинку» (для тих, хто створює
окремий інтерактивний зошит «Тварини»)
1. Запропонуйте учням переглянути папку

зі завданнями про тварин, яку вони
збирали протягом тижня.
https://tinyurl.com/h8avmb94
2. Попросіть їх пронумерувати сторінки,
зробити зміст і виготовити обкладинку Відео до уроку
інтерактивного зошита «Царство тварин».
3. Також діти можуть прикрасити
обкладинки шаблонами ілюстрацій
(Додаток 3), які вони можуть приклеїти
та розфарбувати.

https://tinyurl.com/nzx2wt5d

Запропонуйте намалювати смайлик
на згадку про цей тиждень і склеїти
браслет.
686
Додаток 1
Цікаво про червів

Познач «+» або «—», чи відомі тобі були раніше
такі факти:
Для садівників черви є невидимими

помічниками, адже вони розпушують ґрунт.
Черви не люблять сонячне світло через

наявність у ньому ультрафіолету.
З часів Давньої Греції і до сьогодення деякі

лікарі використовують п’явок, що мають
корисну слину, яка розріджує кров.
Цікаво про жалких

Медузи — одні із найдавніших тварин

на Землі. Вчені вважають, що перші медузи
з’явилися набагато раніше, ніж динозаври,
близько 650 мільйонів років тому.
Деякі види жалких — їстівні, в країнах

Азії їх вживають в їжу та використовують для
виробництва ліків.
Коралові поліпи є унікальними підводними

архітекторами. У водах тропічних морів вони
утворюють цілі казкові «ліси», які є ідеальним
житлом багатьох морських тварин.
687
Цікаво про голкошкірих

Живуть у морях та океанах з підвищеним

рівнем солоності води.
Деякі голкошкірі зустрічаються лише на

глибинах понад 2000 м.
Замість очей у морських зірок є

світлочутливі клітини, розташовані на
кінчиках променів.
Цікаво про губок

Ці водні мешканці настільки не схожі

на інших тварин, що їх можна прийняти за
рослини. Вони не вміють переміщатися і
ведуть нерухомий спосіб життя.
У стародавні часи губки ставили під шолом

воїнів, щоб вони пом’якшували удари в бою.
Також у минулі часи лікарі використовували

губок як пов’язки для зупинки кровотечі.
688
Додаток 2
голкошкiрi
Прочитай інформацію про голкошкірих.
Голкошкірі — це різноманітні безхребетні

морські тварини, які характеризується твердим,
колючим покривом або шкірою.
Голошкірі мають багату історію. Викопні рештки

добре представлені багатьма групами, більшість
з яких зараз вимерли.
До живих представників належать морські лілії,

морські їжаки, морські огірки, морські зірки.
689
голкошкiрi
про голкошкірих.
Напиши і намалюй приклади
голкошкірих.
Голкошкірі
690
черви
Прочитай інформацію про червів.
Черви — це безхребетні тварини, які не мають ніг.
Червів поділяють на такі групи:
. Кільчасті черви — це переважно сегментовані черви,

такі як дощові черв'яки. Але є і деякі морські черв'яки.
Дощові черв’яки є неофіційною назвою широкого
класу хробаків. Сотні різних видів хробаків з 16 сімей
вважаються дощовими черв’яками.
. Нематоди (круглі черви). Цей вид включає аскарид,

анкілостом та гостриків. Багато круглих червів є
паразитами і спричиняють різні проблеми для людей та
тварин.
. Плоскі черви. Черви цієї групи мають плоску форму або

у формі стрічки. Деякі також можуть бути плоскими і
за формою нагадувати листок. Багато видів, що входять
до цієї групи, є паразитами, наприклад стьожкові черви.
691
черви
про червів.
Напиши і намалюй приклади червів.
692
'
жалкi
Прочитай інформацію про жалких тварин.
До групи жалких тварин належать гідри, медузи, анемони

та корали.
Усі жалкі мають щупальця із жалючими клітинами
на кінчиках, які використовують для захоплення здобичі.
Гарпуноподібна нитка пробиває покрив жертви і жалючі
клітини потрапляють у здобич. Більшість жалких також
мають токсин у своєму жалі, який допомагає знешкодити
здобич.
Більшість жалких не є шкідливими для людини, оскільки
жало не може проникнути в достатній кількості через шкіру
людини, щоб завдати шкоди. Однак є деякі медузи, які
можуть доставляти людям надзвичайно болючі, а в деяких
випадках навіть смертельні опіки.
Жалкі мають один із двох основних типів тіла —
.
поліпоподібне або медузоподібне.
Поліпоподібні жалкі — це корали та анемони. Їхні
щупальця та рот в основному спрямовані вгору, а інша
сторона прикріплена до якоїсь основи або пов’язана з
. колонією інших істот того ж виду.

У медузоподібних жалких організм по суті перевернутий:
рот і щупальця, як правило, спрямовані вниз. Ці типи
жалких, як правило, вільні плавці, як медузи.
693
'
жалкi
Перейди за QR-кодом і подивися
відео про жалких тварин.
Намалюй медузу.
694
губки
Прочитай інформацію про губок.
Губки — це група тварин, яка включає близько 10 000 видів.

Тіло губки схоже на мішечок із безліччю маленьких отворів
або пор. Стінка тіла складається з трьох шарів:.
Існує три підгрупи губок:
. Скляні або шестипроменеві губки мають «скелет», який

складається із крихких подібних на скло фрагментів.
. Звичайні губки часто мають яскравий колір і можуть

вирости найбільшими з усіх губок. Звичайні губки
становлять понад 90 відсотків усіх сучасних видів губок.
. Вапнякові губки — це єдина група губок, які мають

«скелет», що складається з вапнякових фрагментів.
Вапнякові губки часто менші за інші губки.
695
губки
Перейди за QR-кодом і подивися відео про губки.
Намалюй приклад губки.
696
Додаток 3
697
698
699
Я вмію класифікувати тварин!
700

Додаток 4
Мета
схем тощо;
учня.


701
1. Зворотний зв’язок із попередніми

відповіді, підсумуйте: «Цього тижня ми
досліджували тварин, класифікували
їх, а також виготовили інтерактивний
зошит "Царство тварин". Ще в глибоку
давнину, спостерігаючи за тваринами,
люди виділяли їх відмінності і відзначали Мозаїка завдань
подібні ознаки. Це стосувалося
природних умов проживання, поведінки,
завдання із підручника на с. 117.
способів харчування і будови тіла тих
чи інших тварин. А тепер ви знаєте, як
ня було для них найцікавішим? Най-
класифікують тварин сучасні вчені».
2. Оголосіть тему уроку: «А сьогодні ми можливо, викликало труднощі?




Руханка (м’язова й емоційна релаксація) завдань у зошиті для діагностичних робіт
на с. 45-47.
трохи відпочити та потанцювати, обравши
руханку, яка вам найбільше сподобалась

практикумі на с. 50-51.
702
• Я можу навести такі приклади
холоднокровних тварин...
• Моя улюблена тварина – це..,
4. Запропонуйте завершити заняття
оплесками собі та одне одному за гарну
роботу протягом навчального тижня.


про біосферу (тиждень «Біосфера Зем-
лі», урок «Що таке біосфера») і запов-
нити бланк «Кінокритика» (тиждень
«Як досягти успіху», урок «Як стави-
ти досяжні цілі», Додаток 1).
ко.
• Мені хотілось би побачити на власні очі
таку тварину...
• Я можу назвати такі ознаки, за якими
можна класифікувати тварин...
• Я знаю такі групи тварин ... і про них
можу розповісти...
• Я можу розповісти про таких хребетних
тварин...
• Я можу розповісти про таких
безхребетних тварин...
• Я можу навести такі приклади
теплокровних тварин... https://tinyurl.com/3yrp83kv
703
Тиждень 14. Біосфера Землі
1. Що таке біосфера 1 год
2. Екосистеми та їхні складові 1 год
3. Як утворюються ґрунти 1 год
4. Ланцюги живлення 1 год
5. Мережі живлення (створюємо модель мережі живлення) 1 год
• Що таке біосфера?
• З яких елементів складається екосистема?
• Що таке малі екосистеми?
• Як формуються ґрунти?
• Що таке мережа живлення?
• Як утворюються ланцюги живлення?
1. Ознайомити учнів з видами і складовими екосистем.
2. Дослідити малі екосистеми.
3. Обговорити механізм утворення ґрунтів.
4. Дослідити мешканцві ґрунту.
5. Розглянути ланцюги і мережі живлення.
6. Створити модель мережі живлення.

• називають сфери Землі;
• визначають складові екосистеми;
• описують процес утворення ґрунтів;
• називають мешканців ґрунту;
• аналізують малі екосистеми;
• демонструють вміння створювати мережу живлення.
704
Освітня
галузь
використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки,схеми, таблиці)
Читаємо
МОВ тексту [4 МОВ 2-2.2-2]
- виявляє деталі тексту, важливі для розуміння ідей; відтворює фактичну
інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
МАО - представляє дані за допомогою таблиць, схем, стовпчикових та кругових
діаграм [4 МАО 5-2.1-1]
- застосовує відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4 ПРО 1-1.4-
2]
- досліджує ґрунт своєї місцевості, його склад (воду, пісок, глину тощо) [4
ПРО ПРО 1-1.4-9]
ПРО 1-1.5-6]
[4 ПРО 1-1.6-5]
705
- застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для пояснення
ПРО явищ і об’єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1]
1-4.3-1;
- висловлює свою думку стосовно того, що вивчає про довкілля,
обґрунтовує її [4 ПРО 2-3.1-3];
2-3.1-4]
Технічна творчість і техніка
- планує послідовність технологічних операцій із використанням
технологічних карт [4 ТЕО 1-1.1-3]
[4 ТЕО 1-1.1-4]
ТЕО вироби в техніці орігамі, макети виробів із штучних матеріалів та картону,
2-3.2-1]
- сортує побутові відходи, дотримуючись відповідних правил [4 ТЕО 2-3.2-
2]
2-1.5-1]
- описує, аргументуючи свою думку, чого хотів /-ла досягти [4 ТЕО 2-1.5-
2]
706
Добробут
наповненості [4 СЗО 3-4.7-1];
[4 СЗО 3-4.7-2];
СЗО - працює у групі, розуміючи важливість досягнення спільного результату
[4 СЗО 3-4.7-3];
- пояснює, як розв’язати конфлікти з ровесниками за допомогою словесних
і несловесних засобів [4 СЗО 3-4.7-4]
- аналізує потреби інших, враховує їх та шукає можливості допомоги [4
СЗО 3-1.3-1];
визначає, до кого і як звернутися за допомогою [4 СЗО 3-1.3-2]
ГІО - оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає,
у яких ролях він/ вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
[4 ГІО 2-7.2-6]
707
Що таке біосфера
Мета
Повторити інформацію про оболонки Землі. Поглибити знання учнів про
біосферу.
розповідають, з яких шарів складається планета Земля;
описують, з яких елементів складається кожна оболонка Землі.
урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1),

теля).
Бесіда і робота з підручником «Оболонки Землі» 10 хв
Перегляд і обговорення відео про біосферу 13 хв
708
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Бесіда і робота з підручником
до теми, знайомство) «Оболонки Землі»
1. Слово вчителя: «Наша планета має свої
1. Привітайтесь з учнями. Скажіть, що
особливості, завдяки яким на ній існує
ви починаєте вивчати нову тему і бу-
життя. Це її оболонки: гідросфера, ат-
дете розглядати питання, відповісти на
мосфера, земна кора, біосфера».
які, здавалося б, легко, але насправді –
2. Запропонуйте учням розглянути малю-
складно. Ви дуже хочете, аби ваш урок
нок на с. 119 підручника і назвати обо-
був вдалим. Попросіть учнів заплющи-
лонки Землі, які там зображено.
ти очі, побажати в думках своїм одно-
3. Розділіть дошку або аркуш фліпчарту
класникам, собі й учителю успіхів.
на 4 стовпчики. Напишіть назву кожної
2. Зворотний зв’язок із минулим навчаль- оболонки Землі (як заголовок стовпчи-
ним тижнем. Запитайте дітей: «Про що ка). Попросіть учнів називати слова, з
ми говорили на наших уроках протягом якими у них асоціюється кожна оболон-
минулого тижня?» Вислухайте їхні від- ка. Запишіть усе назване. Після цього
повіді, підсумуйте сказане: «Минулого разом проаналізуйте, чи все вірно запи-
тижня ми з вами досліджували, як тва- сали.
рини заселили Землю». 4. Запропонуйте учням звернутися до ін-
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «На терактивного зошита (тема «Давня істо-
цьому тижні ми поговоримо про біосфе- рія Землі») і пригадати, що входить до
ру Землі, про те, як утворилися ґрунти. кожної з оболонок Землі.
А також розглянемо ланцюги і мережі 5. Попросіть учнів прочитати інформацію
живлення». про біосферу у підручнику на с. 119.
4. Запропонуйте учням розглянути с. 118
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони
будуть займатися цього тижня.

• Що входить до складу біосфери? (бі-
осфера Землі охоплює нижню частину
атмосфери, усю гідросферу та верхню
частину земної кори)
би дізнатися якнайшвидше. Скажіть, Підсумуйте: «Завдяки взаємодії усіх
що сьогодні ви пригадаєте, які є обо- оболонок Землі наша планета є домівкою
лонки Землі, та будете дізнаватися, що для живих організмів».
таке біосфера.
709
Руханка (м’язова та емоційна релакса- Матеріали до уроку
ція)
Запропонуйте порухатись, повторюючи

рухи, які показані у відео.
про біосферу
про біосферу. https://tinyurl.com/2abv3mmp
• Які незнайомі слова ви записали до Руханка до уроку
зрозуміло?
2. Попросіть учнів сформулювати по одно- https://tinyurl.com/52a6vkza
му запитанню до цього відео, об’єднати- Інтерактивна вправа
ся у пари й обговорити відповіді на їхні
запитання.
• Що відноситься до гідросфери? (водні
об’єкти, льодовики, водяна пара)
• Які обов’язки має атмосфера? (зігріває
планету, забезпечує киснем, утворю-
ється погода)
https://tinyurl.com/dbb3b6c9
1. Запропонуйте учням виконати ін-
Liveworksheet, щоб перевірити отрима-
ні знання про біосферу Землі.
про екосистеми (урок «Екосистеми та
їх складові») і заповнити бланк «Кіно-
критика» (тиждень «Як досягти успі-
ху», урок «Як ставити досяжні цілі»,
Додаток 1).
3. Роздайте учням шаблон («Три момен-
ти») з Додатку 1. Запропонуйте учням
записати три моменти, які міцно зв’я-
залися з вивченим раніше матеріалом.
Потім по черзі зачитати їх.
710
Додаток 1
Три моменти
711
Екосистеми та їхні складові
Мета
Дослідити складові живої і неживої природи в екосистемах. Розглянути
елементи малої екосистеми.
наводять приклади живих і неживих складових в екосистемах;
демонструють уміння спостерігати за життєдіяльністю в малій екосис-
темі і робити відповідні висновки.
Підготувати ножиці для кожного учня.

Перегляд і обговорення відео «Екосистеми» 6 хв
Екскурсія до малої екосистеми
712
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ системи.
до теми, знайомство) Запитання для обговорення:
1. Зворотний зв’язок із минулим занят- • Як іще називають живі та неживі об’єк-
тям. Запитайте дітей: «Про що ми гово- ти екосистем? (біотичні та абіотичні)
рили на минулому уроці?» Вислухайте • Яка найбільша екосистема на думку де-
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «На яких вчених? (планета Земля)
минулому занятті ми говорили про обо- • Які незнайомі слова ви записали до
лонки Землі, розглянули складові біос- бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
фери». зрозуміло?
2. Оголосіть тему та завдання уроку: • Підійміть руки ті, хто порадили б його
«Сьогодні ми будемо пригадувати, що подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
таке екосистема. Дізнаємося, які скла- во 1—2 бажаючим)
дові є в екосистемах, а ще будемо до- • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
сліджувати малі екосистеми». радили це відео? (1—2 бажаючих)
Підсумуйте: «Кожна екосистема склада-
Робота з підручником ється з біотичних (живих) та абіотич-
них (неживих) елементів, які у сукупнос-
1. Запропонуйте учням прочитати текст в
ті формують цілісну екосистему».
підручнику на с. 120.
Руханка

пісню.
Робота у групах
Об’єднайте учнів у дві групи «Живі

складові» і «Неживі складові». Роздайте
групам аркуші фліпчарту, маркери. За-
пропонуйте групам розглянути малюнок
у підручнику на с. 120, обговорити свої
складові, яку роль вони грають в екосис-
Запитання для обговорення: темі і зробити презентацію.
• Як можна описати екосистему? (тери- Запитання для обговорення:
торія, що є домом для спільноти орга- • Чим можуть відрізнятися екосистеми
нізмів, які в ній живуть) між собою? (різноманітністю тва-
• Назвіть приклади великих екосистем. ринного і рослинного світів, кількістю
(пустеля, океан, степ) світла, води, якістю повітря тощо)
• Наведіть приклади малих екосистем. • Які великі екосистеми є поруч з вашим
(пеньок, мурашник, дерево, калюжа) місцем проживання?
Підсумуйте: «На нашій планеті існують
різноманітні екосистеми. Одні з них ве-
ликі, як от степ, інші — маленькі, як от Роздайте учням завдання з Додатку 1. За-
калюжа». пропонуйте записати у таблицю 4 біотичні
і 4 абіотичні складові екосистеми. Попро-
Перегляд і обговорення відео «Еко-
сіть учнів вклеїти роботу до інтерактивно-
системи»
го зошита.
1. Продемонструйте учням відео про еко-
713
Екскурсія до малої екосистеми Матеріали до уроку
1. Роздайте учням бланк для заповнення
даних про екосистему з Додатку 2.
Сходіть разом з класом на екскурсію до
малої екосистеми (пеньок, клумба, сад,
ставок тощо). Розгляньте складові цієї
екосистеми і попросіть учнів заповнити
шаблон.
2. Запропонуйте учням зробити передба- https://tinyurl.com/by9wd9z5
чення, що станеться з цією екосистемою
через тиждень, записати гіпотезу і через Руханка до уроку
тиждень перевірити свої передбачення.
Примітка: цю вправу можна дати учням
додому. По дорозі додому учні можуть
поспостерігати за екосистемою і вдома
заповнити шаблон.
1. Запропонуйте учням виконати ін- https://tinyurl.com/3b6c4xss

Liveworksheet, щоб перевірити отри-
мані знання про живі і неживі об’єкти
екосистеми.
2. Роздайте учням шаблон (три «М») з
Додатку 1 урок «Що таке біосфера».
Запропонуйте учням записати три мо-
менти, які здивували в процесі уроку,
https://tinyurl.com/2zryz5r6
і про які з них захотілося б дізнатися
більше. Потім по черзі зачитати їх.
714
Додаток 1
Запиши 4 біотичні (жива природа) і 4 абіотичні (нежива природа) складові цієї
екосистеми.
складовi
екосистеми
1. хо
Схо
Біотичні складові Абіотичні складові

(жива природа) (нежива природа)
715
Додаток 2
назва екосистеми
намалюй
Неживі елементи (напиши або намалюй)
Живі елементи (напиши або намалюй)
716
Як утворюються ґрунти
Мета
З’ясувати, як утворюються ґрунти та хто там мешкає.
розповідають, як утворюються ґрунти;
називають мешканців ґрунту.
Три різні зразки ґрунту.
Взяти 3 зразки ґрунту для дослідження (бажано, щоб там були якісь
корінці, каміння, рештки рослин тощо).
Роздрукувати слова пісні «Food Chain Song» урок «Ланцюги живлення»
Додаток 2.

Робота у групах «Види ґрунтів» 12 хв
Робота у групах «Мешканці ґрунту» 12 хв
717
1. Привітайтесь з учнями. мацію про утворення ґрунту і розгля-
2. Зворотний зв’язок із попереднім за- нути зображення на с. 121 підручника
няттям. «Про що ми говорили на ми- та назвати, хто живе у ґрунті.
нулому уроці?» Вислухайте відповіді,
складові екосистеми та досліджували
малі екосистеми». Якщо учні самостій-
но вдома досліджували малі екосистеми,
запропонуйте їм об’єднатися у групи,
обговорити свої спостереження і порів-
няти живі і неживі складові екосистем.
3. Актуалізація теми. Слово вчителя: «Є
на світі чудова комора. Покладеш в неї
навесні мішок зерна, а восени дивиш-
ся, замість одного мішка в коморі вже
двадцять. Відро картоплі у чудовій ко- Запитання для обговорення:
морі перетворюється в двадцять відер. • Як каміння перетворюється на ґрунт?
Жменька насіння робиться великою ку- • Кого з цих тварин ви зустрічали в своє-
пою огірків, редьки, помідорів, і т. д. му житті?
Як ви думаєте, казка це чи ні? Це не • Який ґрунт найродючіший? Чому?
казка. Чудова комора є насправді. Ви (чорнозем, в ньому багато гумусу)
вже, мабуть, здогадалися, як вона нази- Підсумуйте: «Ґрунт утворюється внас-
вається? (Ґрунт) лідок взаємодії живих і неживих складо-
4. Оголосіть тему уроку: «Так, вірно. І вих екосистеми. У великих екосистемах
сьогодні ми з вами будемо повторювати склад ґрунту може відрізнятися кількі-
те, що знаємо про ґрунт та дізнаємося, стю вологи, мінеральним складом і меш-
як вони утворюються і хто там живе». канцями».
Робота у групах «Види ґрунтів» Руханка
1. Принесіть на урок три зразки ґрунту. Запропонуйте учням виконати руханку,

Запропонуйте учням пригадати, що повторюючи рухи на відео.
вони знають про ґрунти.
2. Об’єднайте дітей у 3 групи зручним для Робота у групах «Мешканці ґрунту»
вас способом. Роздайте кожній групі
1. Слово вчителя: «У землі мешкають
зразки ґрунту і шаблон з Додатку 1.
різні тварини: ссавці, комахи, черви,
Попросіть групи проаналізувати свої
мікроорганізми».
зразки і записати дані до бланку. Після
виконаної роботи групи презентують 2. Об’єднайте учнів у 8 груп, розподіліть
свої зразки. між ними інформацію про тварин, які
Запитання для обговорення: живуть у ґрунті (посилання за кодом
• Як ви можете описати ґрунт? (Ґрунт — у підручнику на с. 121 або у Додатку
це верхній родючий шар землі). 2). Попросіть групи презентувати свою
• Що входить до складу ґрунту? (Глина, роботу.
пісок, повітря, залишки рослин, перег- Запитання для обговорення:
ній (гумус), живі організми). • Яку роль відіграють дощові черв’яки в
718
житті ґрунтів? (вони розпушують його, Матеріали до уроку
збагачуть поживними речовинами)
• Як люди використовують родючий шар
землі? (вирощують рослини — їжу для
тварин і людей, квіти, дерева тощо)
Підсумуйте: «Мешканці ґрунтів розпу-
шують його, збагачують поживними ре-
човинами».
https://tinyurl.com/282ja2fa
і розгадати кросворд.
• подивитись відео про ланцюги живлен-
ня (урок «Ланцюги живлення») і запов-
нити бланк «Кінокритика» (тиждень
«Як досягти успіху», урок «Як стави- https://tinyurl.com/d5yncdfc
ти досяжні цілі», Додаток 1);
• послухати пісню «Food Chain Song» Руханка
(Додаток 2, урок «Ланцюги живлен-
ня»).
менти, які здалися в їм на уроці най-
більш вдалими, і один невдалий момент.
Потім по черзі зачитати їх. https://tinyurl.com/yb2cvrhh
4. Завершіть заняття оплесками і подя-
куйте учням за роботу на уроці.
719
Додаток 1
Який це ґрунт?
Гілки і
Каміння Комахи Коріння Невідомо
листя
Якого кольору ваш зразок?

Ваш зразок сухий чи вологий?
Ваш зразок ліпиться у кульку чи
розсипається?
Який у вас тип ґрунту?
Який це ґрунт?
Гілки і
Каміння Комахи Коріння Невідомо
листя
Якого кольору ваш зразок?

Ваш зразок сухий чи вологий?
Ваш зразок ліпиться у кульку чи
розсипається?
Який у вас тип ґрунту?
720
Додаток 2
Юний агроном №30/2017

ГРУ ДЕНЬ
4. Перегній. 5. Плуг. 6. Ведмедка. 7. Ґрунт.
ВІДПОВІДІ: 1. Багатоніжка. 2. Кріт. 3. Вода.
(твоє iм’я та прiзвище)

ЦІКАВИНКИ ВІД ЛАПУНІ
• Відомі випадки, коли знаходили живих червів у шматочках льоду. Це вка
зує на їхню високу життєстійкість і здатність переносити несприятливі умови.
• Шар ґрунту завтовшки 1 см формується сотні років!
• Українські чорноземи – найродючіші ґрунти у світі.
• Ґрунт на французьких виноградниках вважається таким дорогоцінним, що
працівники повинні відскрібати його з черевиків, щоб повернути назад.
• Ґрунт – найбільший фільтр води на Землі. Частинки ґрунту затримують
шкідливі речовини, а мікроогранізми, які мешкають в ґрунті, розкладають їх. 8. Слимак.
• З мікроорганізмів, які живуть у ґрунті, виготовляють антибіотики.
• Ґрунт містить приблизно третину живих організмів планети. А в чайній
ложці ґрунту їх більше, ніж людей на Землі.
НАУКОВО-ПОПУЛЯРНА ТЕМАТИЧНА ПРИРОДНИЧА ГАЗЕТА ДЛЯ РОЗУМНИКІВ І РОЗУМНИЦЬ
Хто живе у нас під ногами?
ЗАГАДКИ
ПРИСЛІВ’Я ПРО ҐРУНТ Один ллє, другий п’є, третій
• Хто про землю дбає, вона тому повертає. росте. (Дощ, ґрунт, рослина)
• Землю гріх ображати, бо вона наша мати. Люди пані цю шанують, Багато тварин живе у нас під ногами, але ми їх не помічаємо. Копніть землю, і ліни
• Добре ґрунт угноїш − урожай потроїш. За родючість всі цінують. ві дощові черв’яки, незграбні личинки, верткі багатоніжки з’являться на світ з грудок
• На чорній землі білий хліб родить. Степи, долини і поля – землі, які розсипаються під лопатою. Хтось гидливо відкидає їх у бік, хтось негайно
Все це матінка... ! (Земля) знищує як шкідників сільського господарства. Стоп! А ви впевнені, що це наші вороги,
КРОСВОРД „БІОГУМУС”
а не друзі? Якщо мешканців ґрунту знищити, то він втратить родючість. А якщо ґрунт не
721
родючий, що на ньому виросте? І що ми будемо їсти?
Біля поверхні живуть кліщі, равлики, слимаки, комахи, які не мають спеціальних
1. Б пристосувань для риття ґрунту. Глибше освоїлися дощові черв’яки, багатоніжки, ли
2. І чинки комах, які можуть прокладати собі дорогу самі.
С Найбільші жителі ґрунту – кроти, землерийки і сліпаки. Вони живуть у повній темряві,
3. О тому мають погано розвинений зір. Усе в них пристосоване для життя під землею: видов
лим
4. Г жене тіло, густа і коротка шерсть, у крота – сильні копальні передні лапи, у сліпаків – по
ак
тужні різці. Вони будують складну систему ходів під землею, пастки, комори, збагачують
5. У
Ма
хаон
ґрунт киснем та вологою. Як і всім живим організмам, їм теж потрібні вода і повітря.
6. М Ґрунт пронизують корені рослин, грибниці різних грибів. Вони поглинають воду
7. У і розчинені в ній мінеральні солі. У ґрунті живуть сотні мільйонів невидимих для нашо
го ока мікроорганізмів. Вони розкладають рештки рослин і тварин, перетворюють їх на
8. С поживні речовини, які розчиняються в ґрунтовій воді і всотуються коренями рослин.
1. Тварина, яка має дуже багато ніг. 2. У кого передні лапи, наче лопати? 3. Рі Дарія Біда
дина, що входить до складу ґрунту. 4. Рослинні і тваринні рештки, що пере ДОВІДНИК РОЗУМНИКА
гнили. 5. З роботою якого сільськогосподарського знаряддя можна порівня • Ґрунт щільніший, ніж повітря і вода. Жителі ґрунту облаштовуються в мікроскопіч
ти діяльність червів? 6. Небезпечний шкідник. 7. Верхній шар землі, на якому них порожнинах або риють собі порожнини самі.
зростають рослини. 8. „Родич” равлика, який не має черепашки. • Життя більшості мешканців ґрунту протікає у повній темряві.
• У ґрунті бракне кисню. Але тут досить води і розчинених в ній поживних речовин,
Передплатний індекс 89454
Крі
т запас яких поповнюється завдяки відмерлим рослинам і тваринам. Польова миша
• У ґрунті не буває різких коливань температури. Багатьом твари
Підписано до друку 22.11.17,
нам, які пристосувалися до такого життя, в ґрунті комфортно і затишно.
Головний редактор:
Дарія Біда, тел.: (032) 2367124, формат 60x84/8. Їх дуже багато, хоч вони не такі помітні, як тварини суші та водойм.
email: dabida@mis.lviv.ua Друк офсетний. Наклад 12 000 прим.
Дизайн і верстка: Петровська Богдана Адреса редакції: 79038, м. Львів, Ведмедка Чорнотілка
а/с 9838. Надруковано в друкарні
ТОВ “Видавничий дім „УКРПОЛ”.
1 4. Вовчок (ведмедка, капустянка) живе y довгих (50–100 см) горизонталь

них ходах біля поверхні, які прориває передніми копальними лапами. Залишає
нірки досить рідко, переважно вночі. Харчується черв’яками, дрібними кома
8 хами і корінням культурних рослин. Цей небезпечний шкідник може швидко
знищити значну частину врожаю картоплі, цибулі, помідорів, перцю, капусти
7 тощо (за день поїдає 15–20 рослин).
9 5. Мікроорганізми неможливо поба 6. Личинки травневого хруща живуть
4 чити неозброєним оком. Надзвичайно у ґрунті приблизно чотири роки. Спочат
2 маленькі, але такі корисні! Вони розкла ку вони харчуються корінням, бульбами,
6 цибулинами трав’янистих рослин, а зго
дають тваринні та рослинні рештки на
3 речовини, якими живляться рослини. дом поїдають коріння дерев, особливо
молодих сосен. Це завдає великої шкоди
лісу, саду чи городу.
7. Жужелиця (турун) живиться мо
люсками, черв’яками та рослинами.
5 8. Равлик полюбляє ховатися на
Він знищує багато шкідливих комах та
1 нижньому боці листя або в рогатинах
їхніх личинок.
2 гілок. Його пожива – маленькі личин
ки, трава, листя, черв’яки. Розшукує
9. Земляні бджоли риють гнізда їжу на дотик своїми ріжкамищупаль
Мікр у ґрунті, які заповнюють сумішшю цями. Пересувається за допомогою
оорганізми
Хто живе у ґрунті?
меду й пилку – кормом для майбут слизу, що виділяється на підошві.
ніх личинок.
ЗВ’ЯЗОК РОСЛИН, ТВАРИН І ҐРУНТУ
722
1. Кріт – постійний мешканець ґрунту, який поїдає величезну кількість до Усі рослини, тварини, мікроорганізми і навколишнє се
щових черв’яків, равликів і личинок комах, інколи нападає навіть на жаб, ящі редовище – це складові єдиного кола життя. Ось простий
рок і мишей. За добу з’їдає майже стільки, скільки важить сам. За ніч він може приклад. Трави лугів і полів − це пожива для наземних тва
вирити 50метрову нору! Ястр рин, які й самі, слугують джерелом їжі для хижаків.
уб
Голуб Рештки рослин і речовини, які виводяться з продуктами
життєдіяльності усіх тварин, потрапляють в ґрунт. Тут „пра
2. Дощові черв’яки риють у ґрунті глибокі ходи, цюють” мікроорганізми, найпростіші, гриби і комахи. Вони
ениц я
у які затягують рослинні рештки і переробляють розкладають всі рештки і перетворюють їх у поживні міне
Гус
їх на гумус. Прориваючи собі дорогу, черв’яки за ральні речовини. Черв’яки пропускають крізь себе частинки
ковтують землю, пропускають крізь кишківник і ви ґрунту, формуючи біогумус. Таким чином рослини отриму
кидають позаду себе вже подрібнені і збагачені ють компоненти для росту і розвитку. Ґрунт, збагачений біо
перегноєм грудочки. П’ять жмень такого добрива гумусом, називають родючим. Адже він дає багатий урожай.
рівноцінні цілому мішку (50 кг) гною! У самому ґрунті мікроорганізми, черв’яки, комахи і їхні
личинки стають їжею один для одного. Вони – частина за
3. Багатоніжка має довге тіло, поділена на сег гальної мережі живлення. Отож, тварини, що мешкають
менти. Кожен сегмент має пару ніжок. Живе вона в ґрунті, і рослини, що ростуть на його поверхні, взаємо
в тріщинах ґрунту, під камінням, поваленими стов діють один з одним, формуючи єдину загальну гармонію
бурами дерев, опалим листям. Харчується комаха і силу природи.
ми і їхніми личинками, хробаками та іншими дріб Їжак
ними тваринами. Черв’як Кравчик Цвіркун
Жужелиця
Ланцюги живлення
Мета
Розширити знання дітей про ланцюги живлення. Ознайомити з поняттями
«утворювачі», споживачі», «руйнівники».
розповідають про призначення кожної ланки ланцюга живлення;
пояснюють, як рухаються поживні речовини всередині екосистеми.

Перегляд відео «Ланцюги живлення» 7 хв
Робота з інтерактивним зошитом «Складові ланцюга 15 хв
живлення»
723
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ (хижі, всеїдні, рослиноїдні)
до теми, знайомство) • Що є останньою ланкою в ланцюгу жи-
влення? (бактерії)
1. Привітайтесь з учнями.
Підсумуйте: «Кожен ланцюг живлення
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. починається з рослин, які отримують
Запитайте дітей: «Що ми робили на по- поживні речовини завдяки фотосинтезу.
передньому занятті?» Вислухайте їхні Рослинами харчуються тварини, деякі
відповіді, підсумуйте сказане: «Ми ді- тварини харчуються іншими тваринами.
знавалися, як утворюється ґрунт та го- Бактерії беруть участь у розкладанні
ворили про його мешканців». рослинних і тваринних решток і є остан-
3. Актуалізація теми уроку. Роздайте уч- ньою ланкою в ланцюгу живлення».
ням завдання з Додатку 1 і попросіть
дати відповіді на запитання, щоб прига- Перегляд відео «Ланцюги живлення»
дати, що вони знають про ланцюги жи-
влення.
про ланцюги живлення.
4. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми бу-
демо говорити про ланцюги живлення. Запитання для обговорення:
Дещо пригадаємо, а ще дізнаємося, як • Для чого живі організми поїдають одне
утворюються ланцюги живлення в різ- одного? (для того, щоб вижити)
них екосистемах». • Як називаються основні ланки ланцю-
га живлення? (утворювачі, споживачі,
Бесіда і робота з підручником руйнівники)
«Ланцюги живлення»
• Що руйнівники повертають у ґрунт?
1. Запропонуйте учням почитати інфор- (поживні речовини і мінеральні солі)
мацію про ланцюги живлення у підруч- • Які незнайомі слова ви записали до
нику на с. 122 підручника. бланку «Кінокритика»? Чи все тепер
зрозуміло?
Підсумуйте: «В кожній екосистемі живі
організми навчились співіснувати між со-
бою, щоб виживати».
Руханка
2. Додайте нові слова до «Стіни слів». По-
Запропонуйте учням заспівати пісню про
просіть учнів знайти визначення слів і
ланцюги живлення і порухатись під неї
словосполучень «утворювачі», «спожи-
(текст пісні у Додатку 2).
вачі», «руйнівники», «ланцюг живлен-
ня» у підручнику. Робота з інтерактивним зошитом
Запитання для обговорення: «Складові ланцюга живлення»
• З чого починаються усі ланцюги жив-
лення? (з рослин) 1. Роздайте учням Додаток 3 та запропо-
нуйте їм вирізати заголовок «Ланцюг
• Які є тварини за способом харчування?
живлення», вклеїти до інтерактивного
724
зошита і розфарбувати. Відтак вирізати Відео до уроку
картки із зображенням живих організ-
мів, написати їх назви і розфарбувати
їх.
2. Також попросіть дітей вирізати кишень-
ки, записати основні характеристики
кожної складової ланцюга живлення
(утворювачів, споживачів, руйнівників),
користуючись інформацією з підручни- https://tinyurl.com/2e8w5uac
ка, с. 122, і вклеїти їх у інтерактивний
зошит.
3. Запропонуйте розмістити вирізані карт-
Руханка
ки із зображеннями живих організмів у
відповідних кишеньках.
4. Потім попросіть учнів вирізати елемен-
ти ланцюгів живлення і вклеїти їх у
правильній послідовності (хто кого або
що їсть).
5. Запропонуйте учням розфарбувати кар- https://tinyurl.com/ku72azjj
тинки.
6. Попросіть учнів скласти «гармошку» по Відео до інтерактивного
лініях і вклеїти її до інтерактивного зо- зошита
шита.
Примітка: за відсутності принтера мож-
на дати завдання учням самостійно на-
креслити табличку і намалювати (або
написати) власні варіанти ланцюгів жи-
влення.
Підсумкові завдання https://tinyurl.com/5xvke78j

1. Нагадайте учням про завдання з До-
датку 1, яке вони виконували на почат-
ку уроку. Попросіть їх повернутися до
нього, перечитати написане і дописати
(якщо є) інформацію, яку вони прига-
дали або дізналися.
менти, які міцно зв’язалися з вивченим
раніше матеріалом. Потім по черзі за-
читати їх.
725
Додаток 1
ланцюг
живлення
Ланцюг живлення показує, як кожен живий організм отримує
поживні речовини і енергію.
Що я знаю Що потрібно живим

про ланцюг живлення? організмам для життя?
Як рослини Як тварини
отримують свою їжу? отримують їжу?
726
Додаток 2
Слова пісні «Food Chain Song» In the food chain!

(We’re all just links,
Who eats what, In the food chain!)
And what eats who?
Who eats me? Producers
And what eats you? Like things we sow,
I got some news, Those use
It’s not a game, Sun and water to grow!
We’re all just links,
In the food chain! What they do?
We can conclude,
Where do we get, photosynthesis
Ou r Energy, To make their food…
By eating food we catch and see…
Plants and meat, Mama said, you better watch out,
They both contain, Shark is hungry and she’s swimming all
Energy for the food chain! about…
Energy for the food chain! Mama said, you better watch out,
Shark is hungry and she’s swimming all
Mama said, you better watch out, about…
Brown bear is hungry and he’s prancing all But I hit the water, anyway
about… And, I met the shark that very day,
Mama said, you better watch out, Yes, I hit the water anyway
Brown bear is hungry and he’s prancing all but the shark wasn’t really hungry that
about… day…
But I went outside anyway
And I met the bear that very day, ‘Cause the shark ate the big fish,
Yes, I went outside anyway, Who’d eaten a small fish,
And the bear wasn’t really hungry that Who’d eaten the plankton!
day… That made its own food…
‘Cause the shark ate the big fish,
‘Cause the bear ate the fox, Who’d eaten a small fish,
And the fox ate the rabbit, Who’d eaten the plankton!
And the rabbit ate a plant That made its own food…
That made its own food!
‘Cause the bear ate the fox, (Phytoplankton makes its own food)
And the fox ate the rabbit,
And the rabbit ate a plant Who eats what,
That made its own food! And what eats who?
Who eats me?
(A producer makes its own food) And what eats you?
I got some news,
Who eats what, It’s not a game,
And what eats who? We’re all just links,
Who eats me? In the food chain!
And what eats you?
I got some news, Consumers
It’s not a game, Hunt, and some they graze,
We’re all just links, Some are predators,
727
Some are preys…

What they do?
They eat you see,
Need food for their energy!
Need food for their energy!
Mama said, you better watch out,

Lion’s hungry and he’s sniffing all about…
Mama said, you better watch out,
Lion’s hungry and he’s sniffing all about…
But I ran in the grasslands anyway

And I met the lion that very day,
Yes, I ran the grasslands anyway
And the lion wasn’t really hungry that day…
Cause the lion ate a cheetah,

That had eaten a gazelle,
That had grazed upon some grass!
That had made its own food…
‘Cause the lion ate a cheetah,
That had eaten gazelle,
That had grazed upon some grass!
That had made its own food…
(A producer makes its own food)
Who eats what,

And what eats who?
Who eats me?
And what eats you?
I got some news,
It’s not a game,
We’re all just links,
In the food chain!
728
Додаток 3
складовi
ланцюга
живлення
складовi
ланцюга
живлення
складовi
ланцюга
живлення
729
Руйнівники
730
Утворювачі
731
Споживачі
732
Виріж картинки і розмісти їх у правильному порядку. Спочатку енергія
передається від Сонця до рослин, тож першим наклей Сонце.
1.
2.
3.
4.
5.
733
1.
2.
3.
4.
734
735
Мережі живлення
(створюємо модель мережі живлення)
Мета
Обговорити, як формується мережа живлення. Виготовити модель мережі
живлення.
демонструють вміння формувати мережі живлення;
презентують плакат — модель мережі живлення.
Роздруківки з тваринами, клей, ножиці, кольоровий папір, великі арку-
ші паперу.
Необхідні матеріали для практичної роботи: клей, ножиці, кольоровий
папір, великі аркуші паперу;


Робота з підручником «Мережа живлення» 5 хв
Практична робота «Моделюємо мережу живлення» 18 хв
736
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Запитання для обговорення:
до теми, знайомство) • Які з тварин, зображених на малюнку є
рослиноїдними, хижаками і всеїдними?
1. Привітайтесь з учнями. • Хто з них водночас є і хижаком, і жер-
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. твою? (змія, ящірка)
на попередньому занятті?» Вислухайте Руханка
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми Запропонуйте учням порухатися, повто-
говорили про ланцюги живлення. Діз- рюючи рухи з відео.
налися про утворювачів, споживачів,
руйнівників». Практична робота «Моделюємо
3. Оголосіть тему та завдання уроку: мережу живлення»
«Сьогодні ми дізнаємося, що таке ме-
режа живлення і будемо створювати мо- 1. Роздайте учням інформаційні картки з
дель мережі живлення». матеріалів до уроку (або роздрукуйте
за посиланням у підручнику на с. 124
Робота з підручником «Мережа жив- чи з Додатку 2). Примітка: учні, які
лення» не отримали картки, можуть бути утво-
рювачами (різними рослинами). Або
1. Запропонуйте учням пригадати утворю- можна роздрукувати ці картки в декіль-
вачів, споживачів і руйнівників. Роз- кох екземплярах. Як варіант, можна
дайте учням набір карток (Додаток 1) об’єднати учнів у 2 групи і роздрукува-
з літерами «У», «С», «Р» (утворюва- ти картки на кожну групу.
чі, споживачі, руйнівники відповідно). Завдання для учнів: розподіліть карт-
Називайте приклади живих організмів ки між собою, прочитайте інформацію
і попросіть учнів піднімати картку з й утворіть «ланцюги живлення», узяв-
відповідною буквою. шись за руки. Визначте тварин, які
Орієнтовний перелік організмів: беруть участь у різних ланцюгах жив-
• малина, трава, водорості, капуста, лення. Об’єднайте ланцюги живлення в
яблуко (у); мережі.
• лисиця, голуб, ведмідь, кит, морський
котик, олень, пінгвін, риба (с);
• мікроорганізми, дощові черв’яки, гри-
би (р).
мацію про мережу живлення на с. 123
підручника і розглянути малюнок.
2. Запропонуйте учням виконати прак-

тичну роботу на с. 124 підручника і
створити мережу живлення за інструк-
цією. Для цього потрібно роздрукувати
зображення тварин з Додатку 2 або за
посиланням у підручнику для кожного
учня. Роздайте їм клей, ножиці, кольо-
737
ровий папір, великий аркуш паперу, Руханка
маркери, олівці тощо. Попросіть уч-
нів створити плакат мережі живлення,
вклеївши картинки, домалювавши не-
обхідні елементи. По завершення зро-
біть виставку робіт у класі.

зок, рефлексія, релаксація) https://tinyurl.com/ex4dh9ve
слет.
https://tinyurl.com/r3tjh7yk
738
Додаток 1
739
Додаток 2
Лисиця – хижий звір і харчується польовими мишами, ховрахами, зайцями,

птахами, що гніздяться на землі.
Лисиці, які проживають у степових районах можуть вживати і жаб та

великих комах (жуків, термітів, сарану). Якщо поруч є річка, лисиця може
поласувати рибкою. У літній період меню лисиць урізноманітнюється
різними фруктами, ягодами, плодами, так як подібно ведмедям, лисиці є
всеїдними тваринами.
Також лисиця може переслідувати їжака і змушувати його розгортатися: вона

повільно котить колючу кулю передніми ногами до води і зіштовхує його
туди. У воді їжак розкривається і лисиця хапає його.
740
Хрущі  справжні ненажери. Улюблена їжа  молоді пагони рослин. Якщо

комах стає занадто багато, вони можуть знищити садові, фруктові дерева і
чагарники. Найчастіше хрущі поїдають листя таких дерев, як: вишня, яблуня,
груша, береза, осика, клен.
741
Їжак всеїдний, але основу раціону складають дорослі комахи, жуки, павуки,
хрущі, жужелиці, гусениці, слимаки, мокриці, дощові черв'яки. Крім
живності їдять їжаки фрукти і ягоди.
742
Кроти постійно шукають їжу. Вони не їдять, мабуть, тільки коли сплять. Їх
добова норма їжі, що складається з земляних черв'яків, личинок комах, не
менше 90% від їх власної ваги.
743
Ласки в основному харчуються мишами і полівками. Кожний звір має свою

територію, площа якої залежать від кількості мишей і полівок.
Ласка з дивовижною спритністю знищує мишей, полівок, переслідуючи їх
навіть у норах і укриттях. Райони, в яких є багато мишоподібних, дуже
щільно населені ласками.
Можуть лазити по деревах, де у гніздах відшуковують пташенят або пташині
яйця. Полюють зазвичай уночі.
744
У раціон зайців входять молоді гілки і пагони чагарників і дерев, листя

різних рослин, конюшина, кульбаба та інші трави. Взимку зайцям доводиться
викопувати з-під снігу залишки сільськогосподарських культур, харчуватися
корою чагарників і дерев, в тому числі плодових, завдаючи їм шкоди.
745
Дощові черв’яки живляться відмерлими частинами рослин. Вночі вони

виповзають на траву, що виросла на поверхні ґрунту протягом дня, та
затягують відмерлі частини рослин до себе в нори для «попереднього
перетравлення» (тривалість – від 2 до 4 тижнів) мікроорганізмами, що
знаходяться у ґрунті. У дощових черв’яків немає зубів, тому вони не можуть
харчуватися корінням. Їм необхідно багато харчових запасів, щоб
розвиватися.
746
Миші їдять до 15-20 разів на день. Вони люблять зерно, а також можуть
харчуватись корінням, стеблами, фруктами та горіхами, а інколи навіть їдять
комах.
747
Біосфера Землі досліджена!
748

Додаток 2
Мета
Тісна інтеграція освітніх галузей, мовно-математичний практикум за матеріалом
тематичного тижня. Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів з
матеріалу тематичного тижня.
схем тощо;
учня.


749

няттями. Запитайте дітей: «Як назива- завдання у підручнику на с. 125.
муйте: «Цього тижня ми говорили про
біосферу Землі. Ми розглянули екосис-
теми, їх складові».

Організуйте самостійне виконання за- 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-

вдань у зошиті-практикумі на с. 52-53. ня було для них найцікавішим? Най-
2. Познач  рослиноїдних тварин.
Біосфера Землі
1. Виконай завдання за зразком.
Коник Боровик Сосна
Руханка
Утворювач Утворювач Утворювач
Споживач Споживач Споживач

3. Запиши ланцюг живлення із об’єктів.
Руйнівник Руйнівник Руйнівник
Косуля Ягоди Вовк

Рись Дуб Черв’як
Яструб Капуста Гусінь Синиця

Гадюка Пшениця Орел Миша
Ковила Кіт Яблуня

4. Запиши ланцюг живлення за схемою.
Рослина Рослиноїдна тварина М’ясоїдна тварина

52 53 Організуйте виконання завдань у зошиті

Руханка


с. 54-55.
5. Розглянь мережу живлення і запиши рослиноїдних та 7. Розглянь ланцюги живлення. За допомогою стрілок
м’ясоїдних тварин. створи з них на малюнку мережу живлення.
Трава Миша Лисиця
Горіхи Білка Лисиця
Гриби Білка Лисиця
Трава Миша Ласка Лисиця
Насіння Миша Ласка Лисиця
Рослиноїдні тварини
.
М’ясоїдні тварини
.
6. Постав  у відповідні колонки.
Тварина Хижак Жертва
Коник
Білка Запиши відповіді на запитання.
Жаба Хто полює на ласку?
Миша
Що їсть миша?
Заєць
Змія Хто полює на білок?
Лисиця На кого полює лисиця?
54 55
750

про теплові пояси (тиждень «Екосисте-
ми континентів», урок «Теплові пояси
Землі») і заповнити бланк «Кінокри-
тика» (тиждень «Як досягти успіху»,
https://tinyurl.com/68bwv7af
урок «Як ставити досяжні цілі», Дода-
ток 1).
легко.
• Я можу назвати живі і неживі складові
системи ...
• Я знаю таких мешканців ґрунту ...
«Ми виконали всі завдання! Ми – мо-
лодці!»
751
Тиждень 15. Екосистеми континентів
1. Теплові пояси Землі 1 год
2. Природні зони 1 год
3. Дослідження природних зон (дощові ліси, напівпустеля, 1 год
савани, тайга)
4. Природні зони України (степи, мішані ліси) 1 год
5. Виготовляємо діораму 1 год
• Що таке теплові пояси Землі?
• Які особливості клімату у цих поясах?
• Які є природні зони?
• Які природні зони переважають на території України?
• Як відрізняється клімат у природних зонах (дощовий ліс, напівпустеля, савана,
тайга)?
• Які рослини і тварини є у пустелі, дощовому лісі, напівпустелі, савані, тайзі?
1. Ознайомити учнів з поняттям «теплові пояси», «природна зона».
2. Проаналізувати карти природних зон.
3. Сформувати у дітей вміння аналізувати комікси і виокремлювати з них корисну
інформацію.
4. Розвивати навички і вміння працювати у групі, створюючи спільні роботи.
5. Ознайомити учнів з кліматичними умовами, рослинним і тваринним світом різних
природних зон: дощовий ліс, напівпустеля, савана, тайга, степ, мішаний ліс.
6. Створити діораму мішаних і широколистяних лісів.
• розповідають, що таке теплові пояси і природні зони;
• описують кліматичні умови різних природних зон;
• розповідають, який рослинний і тваринний світ переважає в тій чи іншій
кліматичній зоні;
• роблять відповідні висновки щодо прочитаних коміксів;
• демонструють вміння працювати у команді;
• створюють діораму природної зони мішаних лісів.
752
Освітня
галузь
Безпека
- аналізує та критично оцінює безпечність відповідних засобів
та спорядження (речі та одяг) для активного дозвілля [4 СЗО
1-4.2-1]
- аналізує власну поведінку для запобігання або зменшення
ризику для життя та здоров’я [4 СЗО 1-1.1-1]
- застосовує правила збереження здоров’я від можливих небезпек
зовнішнього середовища (водойми, сонячні промені, погодні
умови, стихійні лиха тощо) [4СЗО 1-1.1-2]
СЗО
Добробут
наповненості [4 СЗО 3-4.7-1]
[4 СЗО 3-4.7-2]
[4 СЗО 3-4.7-3]
- пояснює, як розв’язати конфлікти з ровесниками за допомогою словесних
і несловесних засобів [4 СЗО 3-4.7-4]
ГІО - виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4]
у яких ролях він/ вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
- підтримує та заохочує інших, демонструє емпатію під час роботи
в групі [4 ГІО 2-7.2-6]
- визначає знайомі геометричні фігури у фігурах складної конфігурації, на
предметах навколишнього середовища, малюнках [4 МАО 4-4.5-3]
МАО
1-1.4-10]
ТЕО конструкторів; готових елементів з паперу, пластику, деревини, пінопласту
та інших для макетування) [4 ТЕО 1-1.3-2]
використання паперу, картону, ниток, природних матеріалів (предметні та
753
зразком (шаблоном) нитки, папір, катон [4 ТЕО 1-1.4-7]
ТЕО
- встановлює зв’язки між об’єктами і явищами природи [4 ПРО1-1.5-2]
ПРО - застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, теки для пояснення
явищ і об’єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1]
1-4.3-1]
її [4 ПРО 2-3.1-3]
2-3.1-4]
- складає правила поведінки в природі [4 ПРО 2-3.2-3]
дотримується правил поведінки в природі [4 ПРО 2-3.2-4]
Взаємодіємо письмово
- записує текст (від руки чи за допомого клавіатури – за потреби) в темпі,
який дає змогу записати власну думку та інформацію з різних джерел [4
МОВ 3-3.1-1]
МОВ
лені в простому медіатексті [4 МОВ 4-1.5-2]
рію [4 МОВ 4-1.7-2]
754
1-1.1-1]
- з увагою сприймає усні репліки діалогу, перепитує, уточнює з огляду на
ситуацію спілкування [4 МОВ 1-1.1-2]
- переказує текст творчо (змін оповідача в тексті-розповіді; зміна
послідовності переліку наведення ознак у тексті-описі; зміна послідовності
аргументів у тексті-міркуванні) [4 МОВ1-1.2-3]
Читаємо
тощо) [4 МОВ 2-2.1-1]
МОВ 2-2.1-2];
МОВ 2-2.1-3]
МОВ - знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5]
- відтворює фактичну інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6];
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
- виявляє в тексті неочевидну інформацію, узагальнює її [4 МОВ 2-2.2-1]
- розрізняє в тексті факти і судження, знаходить між ними зв’язок [4 МОВ
2-2.2-5]
- визначає мету читання й обирає відповідно до неї тексти (книжки) (для
задоволення, розваги, знаходження потрібної інформації) [4 МОВ 2-2.5-1]
- пояснює, наскільки обрані тексти допомогли досягнути мети читання [4
МОВ 2-2.5-2]
- добирає необхідну інформацію з різних джерел: шукає її у словниках,
довідниках, енциклопедіях, бібліотеці, Інтернеті [4 МОВ 2-2.5-3]
- узагальнює, систематизує, класифікує інформацію з тексту у вигляді та-
блиць, схем [4 МОВ2-2.6-3]
755
Теплові пояси Землі
Мета
Ознайомити учнів з тепловими поясами Землі, причиною їх існування, їх
основними характеристиками.
розрізняють холодний, жаркий, помірний теплові пояси за їх описом;
пояснюють причини виникнення теплових поясів.
Клубок ниток для привітання.
Роздрукувати слова пісні «I Love the Hot Desert» (Додаток 2 наступ-
ного уроку) .

теля).

756
1. Запитайте учнів, що зумовлює зміну
1. Привітайтесь з класом. Зворотний сезонів на планеті? (куляста форма
зв’язок із минулим навчальним уроком. планети і нахил Земної осі)
Запитайте дітей: «Про що ми говорили 2. Запропонуйте учням прочитати текст і
на минулому тижні». Вислухайте розглянути зображення в підручнику на
їхні відповіді, підсумуйте сказане: с. 127.
«Минулого тижня ми дізналися, що таке
біосфера Землі, розглядали складові
екосистем та будували ланцюги і мережі
живлення».
2. Актуалізація теми, емоційне
налаштування («криголам»). Попросіть
учнів стати в коло. Візьміть клубок ниток.
Скажіть, що це клубок тепла і доброти.
Запропонуйте учням передавати цей
клубок по черзі, бажаючи одне одному
щось на сьогоднішній день. Після того,
як клубок повернеться до вчителя,
скажіть, що цей клубок огорнув теплом
увесь клас. А сьогодні вони будуть Запитання для обговорення:
досліджувати, як тепло Сонця огортає • Скільки є холодних і помірних поясів?
Землю. (по 2)
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «На • Де знаходиться жаркий пояс? (поблизу
цьому тижні ми дізнаємося, які є екватора)
природні зони на планеті, розглянемо • У якому тепловому поясі знаходиться
деякі з них. А сьогодні ми будемо Україна? (помірний)
говорити про теплові пояси Землі». • У межах якого теплового поясу знахо-
4. Запропонуйте учням розглянути с. 126 диться більша частина Африки? (жар-
в підручнику, щоб дізнатися, чим вони кий)
будуть займатися цього тижня. • У якому тепловому поясі лежить Ан-
тарктида? (холодний)
Підсумуйте: «Залежно від того, як нагрі-
вається поверхня Землі Сонцем, форму-
ються теплові пояси».

ція)
Запросіть учнів сісти в коло.

Слово вчителя: «Сонце світить для
тих, хто вважає себе життєрадісним». Усі,
хто вважає себе життєрадісним, міняються
місцями.
• «Сонце світить для тих, хто знає, скіль-
5. Запитайте в учнів, що, на їх думку, буде ки є континентів».
найцікавішим. • «Сонце світить для тих, хто одягнений
757
у штани». 2. Домашні завдання.
• «Сонце світить для тих, хто народився • Подивитись відео про пустелю Саха-
влітку». ру (урок «Природні зони») і заповнити
• Сонце світить для тих, хто ходить до 4 бланк «Кінокритика» (матеріали до
класу». уроку «Як ставити досяжні цілі», До-
даток 1).
Перегляд і обговорення відео 3. Роздайте дітям слова пісні «I Love the
Hot Desert» (Додаток 2 наступного
уроку) і запропонуйте вдома послухати
про теплові пояси Землі.
її.
Запитання для обговорення: 4. Запропонуйте учням по черзі висловити
• Які чинники формують клімат? (тем- свої враження про сьогоднішній урок і
пература, вологість, вітер, дощ, сніг сказати, що їм найбільше запам’ятало-
тощо) ся.
• Які рослини і тварини живуть у холод- 5. Запропонуйте учням завершити перше
ному, жаркому і помірному поясах? заняття оплесками собі та одне одному.
• Як відрізняється клімат у цих поясах?
зрозуміло?
• Підніміть руки ті, хто порадили б його
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не по- Відео до уроку
Підсумуйте: «На планеті є три основні
теплові пояси: холодний, помірний і жар-
кий. Кожен з них має свої особливості».
Роздайте учням завдання з Додатку 1.За-

https://tinyurl.com/y72cv458
пропонуйте вирізати характеристики те-
плових поясів і вклеїти їх у відповідні Відео до інтерактивного
місця на карті. Попросіть учнів розфарбу- зошита
вати теплові пояси на карті і вклеїти її в
інтерактивний зошит.


запропонуйте поєднати назву теплового
поясу з його описом. https://tinyurl.com/yun8crn6
758
північне полярне коло холодний пояс помірний пояс жаркий пояс екватор
759
Тепловi пояси
південне полярне коло холодний пояс помірний пояс жаркий пояс

Додаток 1
Додаток 1 (зразок виконання)
760
Додаток 2
З’єднай стрілочками назву теплового поясу з його описом.
Цей пояс пояс розміше- Ці пояси розміщені Ці пояси розташовані оба-

ний з обох сторін еквато- навколо полюсів Зем- біч від жаркого в обох
ра. Сонячні промені там лі в обох півкулях. півкулях. Сонячні промені
падають майже весь час Сонячні промені про- там падають на земну по-
прямовисно. У цій части- тягом року у цій міс- верхню з деяким нахилом і
ні Землі спекото протя- цевості падають косо і менше її нагрівають. Тому
гом усього року. У цьо- мало нагрівають зем- в цих поясах холодніше,
му поясі не відбувається ну поверхню. Зими ніж у жарких. У цих поя-
звична для нас зміна пір там дуже холодні та сах у кожну пору року зем-
року. Засушливі періоди, суворі, а літо коротке на поверхня отримує різну
у які випадає мало опа- і прохолодне. кількість світла й тепла.
дів, змінюються дощо- У зимову пору ніч триває
вими — періодами злив. довше, ніж день. У літню
Тривалість дня і ночі пору дні довгі, а ночі ко-
мало відрізняється. роткі.
ПОМІРНІ ПОЯСИ ХОЛОДНІ ПОЯСИ ЖАРКИЙ ПОЯС
Цей пояс пояс розміше- Ці пояси розміщені Ці пояси розташовані оба-

ний з обох сторін еквато- навколо полюсів Зем- біч від жаркого в обох
ра. Сонячні промені там лі в обох півкулях. півкулях. Сонячні промені
падають майже весь час Сонячні промені про- там падають на земну по-
прямовисно. У цій части- тягом року у цій міс- верхню з деяким нахилом і
ні Землі спекото протя- цевості падають косо і менше її нагрівають. Тому
гом усього року. У цьо- мало нагрівають зем- в цих поясах холодніше,
му поясі не відбувається ну поверхню. Зими ніж у жарких. У цих поя-
звична для нас зміна пір там дуже холодні та сах у кожну пору року зем-
року. Засушливі періоди, суворі, а літо коротке на поверхня отримує різну
у які випадає мало опа- і прохолодне. кількість світла й тепла.
дів, змінюються дощо- У зимову пору ніч триває
вими — періодами злив. довше, ніж день. У літню
Тривалість дня і ночі пору дні довгі, а ночі ко-
мало відрізняється. роткі.
ПОМІРНІ ПОЯСИ ХОЛОДНІ ПОЯСИ ЖАРКИЙ ПОЯС
761
Природні зони
Мета
Формувати в учнів знання про природні зони світу. Ознайомити з природними
умовами пустелі.
називають природні зони;
описують особливості природних умов у пустелі.
Кружечки жовтого кольору для кожного учня, клей.
Підготувати кружечки жовтого кольору для кожного учня та клей.

Гра «Дійди до 120» 8 хв
762
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ состеп і степ)
1. Привітайтесь з учнями. Зворотний зв’я-

зок із минулим заняттям. Запитайте
дітей: «Про що ми говорили протягом
минулого уроку?» Вислухайте їхні від-
повіді, підсумуйте сказане: «На мину-
лому занятті ми говорили про холод-
ний, теплий, жаркий теплові пояси».
2. Оголосіть тему та завдання уроку: «Ми
продовжуємо вивчати теплові пояси. І
сьогодні будемо вивчати природні зони
і розглянемо кліматичні умови пустелі». Підсумуйте: «На Землі є такі природні
3. Знайомство і очікування. Роздайте уч- зони: мішані й широколистяні ліси, во-
ням кружечки жовтого кольору. Запро- логі екваторіальні ліси, тайга, пустелі і
понуйте їм написати на кружечках те, напівпустелі, лісостепи і степи, савани,
що вони хотіли б дізнатися на цьому тундра, полярні пустелі».
уроці. Намалюйте на фліпчарті пустелю
(наприклад, горизонт і сонце). Після Руханка
того, як учні напишуть, попросіть дітей
Запропонуйте учням поспівати пісню «I
по черзі виходити до фліпчарту, зачи-
Love the Hot Desert» (Додаток 1) і потан-
тувати свої очікування і прикріплювати
цювати під неї.
кружечки («піщинки») на пустелю.
4. Слово вчителя: «Щоб наші очікування Перегляд і обговорення відео
здійснилися, нам слід плідно попрацю-
вати». 1. Запропонуйте учням переглянути відео
про пустелю Сахара.
1. Запитайте учнів, яка сьогодні погода. Чи • Який клімат у пустелі?
завжди погода однакова у їх населеному • Які рослини і тварини тут живуть?
пункті? Як вона змінюється? Яка, на їх • Які незнайомі слова ви записали до
думку, зараз погода в Єгипті?
2. Слово вчителя: «Погодні і природні
зрозуміло?
умови не тільки України, але й різних
частин земної кулі дуже різняться. В • Підійміть руки ті, хто порадили б його
одних місцях багато дощів, в інших — подивитися друзям? Чому? (дайте сло-
постійна засуха; в одних спекотно, а во 1—2 бажаючим)
в інших — холодно. А погодні умови • Ті хто не підняв руку, чому б ви не по-
впливають на формування різних ґрун- радили це відео? (1—2 бажаючих)
тів, зростання рослин і, внаслідок цього, • Отже, якими прикметниками можна
розповсюдження різних тварин та жит-
описати пустелю? (жарка, суха, спекот-
тєдіяльність людей».
на, піщана тощо)
розглянути зображення в підручнику на Гра «Дійди до 120»
с. 128 .
Запитання для обговорення: 1. Об’єднайте учнів у групи по 4 учні
зручним для вас способом.
• Які природні зони є на території Укра-
2. Роздайте групам шаблон ігрового поля з
їни? (мішані й широколистяні ліси, лі-
763
Додатка 2, фішки для гравців і граль- Відео до уроку
ний кубик.
3. Запропонуйте групам пограти в гру,
виконуючи правила, вказані у Додат-
ку 4.
Роздайте учням завдання для досліджен-

ня пустелі (Додаток 3) (за необхідності https://tinyurl.com/pawv3f5e
можна продемонструвати зразок робо-
ти). Запропонуйте учням заповнити не-
обхідні дані до коміксу: написати фак- Руханка до уроку
ти про пустелю, намалювати рослини і
тварини пустелі. Попросіть учнів вклеїти
свої роботи до інтерактивного зошиту.
1. За наявності часу запропонуйте ви-

конати інтерактивну вправу на плат- https://tinyurl.com/yyradvm7
формі LearningApps, щоб розширити
знання про пустелю. Інтерактивна вправа
2. Зверніться до вправи, проведеної на
початку уроку і розгляньте, чи учні
дізналися все, що хотіли про пустелю.
Якщо ні, можна запропонувати вдома
дослідити ці питання.
3. Завершіть заняття оплесками та гар-
ними побажаннями дітям на сьогод-
нішній навчальний день.
https://tinyurl.com/xs3vbz2t
764
Додаток 1
Слова пісні «I Love the Hot Desert» Слова пісні «I Love the Hot Desert»
The blazing sunshine, The blazing sunshine,
hot, hot, it’s so hot. hot, hot, it’s so hot.
Shimmering sand, Shimmering sand,
hot, hot, in desert! hot, hot, in desert!
I love the hot desert. I love the hot desert.

I love hot sunshine. I love hot sunshine.
I am bumpy Camel I am bumpy Camel
with a huge hump. with a huge hump.
Big enough to keep my fat, Big enough to keep my fat,
full of nutrients. full of nutrients.
Here I am, the Camel, Here I am, the Camel,
the humpy Camel. the humpy Camel.

I am Meerkat, I am Meerkat,
staying alert all day. staying alert all day.
Look at my cu rved claws to Look at my cu rved claws to
dig the ground for me. dig the ground for me.
Here I am, the Meerkat, Here I am, the Meerkat,
the cautious Meerkat. the cautious Meerkat.
Hot, hot, it’s so hot. Hot, hot, it’s so hot.

Hot, hot, in desert. Hot, hot, in desert.

I am Scorpion I am Scorpion
with a pair of claws. with a pair of claws.
Watch out for my stinger Watch out for my stinger
at the end of my tail. at the end of my tail.
Here I am, the Scorpion, Here I am, the Scorpion,
the scary Scorpion. the scary Scorpion.

I am Fennec Fox I am Fennec Fox
with large ears. with large ears.
Sleeping in my den by day, Sleeping in my den by day,
catching prey by night. catching prey by night.
Here I am, the Fennec Fox, Here I am, the Fennec Fox,
the cute Fennec Fox. the cute Fennec Fox.
The blazing sunshine, The blazing sunshine,

hot, hot, it’s so hot. hot, hot, it’s so hot.
Shimmering sand, Shimmering sand,
hot, hot, in desert! hot, hot, in desert!
765
Додаток 2
Дійди до 120!
766
ПРАВИЛА ГРИ
Покладіть поле для гри «Дійди до 120» на столі

або на підлозі. Кидайте кубик по черзі і рухайтеся
вперед на таку ж кількість клітинок своєю фішкою.
Якщо ви стали на клітинку із зображенням рослини
або тварини пустелі, дотримуйтесь вказівок, наведе-
них нижче. Гра триває до тих пір, поки один гравець
не стане або не пройде клітинку «120».
Весело проведіть перегони до 120!
Спіймався на кактусі Швидкий, як лисиця

пропускаєш хід рухайся вперед на
10 кроків
Знайшов пустельну Вкусила змія

троянду рухайся назад на
рухайся вперед на 1 10 кроків
клітинку
Обережно, скорпіон!
Їдеш на верблюді
рухайся назад на 1
роби ще один хід
клітинку
767
Додаток 3
Назва природної зони пустеля

Намалюй природну зону Зафарбуй
Дощовий ліс Напівпустеля
Савана Тайга
Мішані й
Степи
широколистяні ліси
Клімат
Познач на карті
Цікаві факти
алюй тварину люй рослину

Н ам Нама
Запиши її назву Запиши її назву
768
Назва природної зони
Пустеля
пустеля
Пустеля, напівпус-
Дощовий ліс
теля
Мішані й
Степи
Клімат
Жаркий
1. Постійна спека, мало
опадів і рослин
2. Середня температу-
ра вдень сягає +40, а
вночі може знизитися
до +15
3. Найбільша пустеля
у світі — Сахара
люй тварину люй рослину

Нама Нама
Верблюд Фінікова пальма

769
Дослідження природних зон
(дощові ліси, напівпустеля, савани, тайга)
Мета
Дослідити особливості природних зон: дощові ліси, напівпустеля, савана,
тайга.
розповідають про природні умови дощових лісів, напівпустелі, савани
тайги;
створюють таблиці відповідно до характеристик природних зон.

Руханка «Погода в Занзібарі» 4 хв
Практична робота (продовження) 9 хв
770
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ та заповнити таблиці з описом кожної
до теми, знайомство) природної зони.
2. Розгляньте комікс про подорож до до-
1. Привітання. Зворотний зв’язок із попе- щового лісу на с. 129 підручника.
реднім заняттям. «Про що ми говорили
на минулому уроці?» Вислухайте відпо-
віді, підсумуйте сказане: «Ми говори-
ли про природні зони, про особливості
життя у пустелі».
2. Оголосіть тему уроку: «Ми продов-
жуємо досліджувати природні зони. І
сьогодні обговоримо природні умови
дощових лісів, напівпустель, савани й
тайги».
Практична робота
Примітка: цей урок передбачає дослі- Запитання для обговорення:

дження 4-х природних зон. Роботу на • Із соку якого дерева виготовляють
уроці можна організувати різними варі- гуму?
антами на ваш вибір. Єдина умова длля • У якому кліматі ростуть дощові ліси?
виконання вправи — кожен учень повинен 3. Розгляньте комікс про африканську са-
вклеїти 4 сторінки з таблицями для ана- вану на с. 130 підручника.
лізу кожної природної зони. На наступ-
ному уроці учні будуть досліджувати
степ, тому можна вклеїти ще 1 шаблон
таблиці із відповідним ззаголовком, щоб
все було готове до роботи.
Варіант 1: «Робота у групах». Об’єднай-
те учнів у 4 групи зручним для вас спосо-
бом (можна розрахувати на дощові ліси,
напівпустелю, савану, тайгу). Запропонуй-
те учням дослідити відповідну природну
зону за допомогою коміксів на сторінках
129-132, виконати необхідні завдання вни-
зу сторінки. А також заповнити таблиці
(Додаток 1). Кожна група презентує свою Запитання для обговорення:
роботу, решта учнів паралельно заповнює • Які тварини живуть у савані? Які з них
таблицю з відповідною природною зоною. травоїдні, а які — хижі?
Варіант 2. Робота цілим класом. Роздай- 4. Складіть правила поведінки з дикими
те учням таблиці для заповнення (Дода- тваринами.
ток 1). По черзі усім класом розглядайте
Руханка «Погода на Занзібарі»
комікси на с.129-132 підручника, відпові-
дайте на питання і заповнюйте таблиці. Запропонуйте учням стати в коло, повер-
1. Запропонуйте учням здійснити уявну нутися направо і йти, повторюючи рухи за
подорож на континенти. Розглянути ко- вчителем:
мікси на с. 129—132 і обговорити клі- «На острові Занзібар сонячно (гладити
матичні умови в цих природних зонах по плечах того, хто йде попереду), дме
771
легкий вітерець (провести пальцями по • Чому хвойні дерева називають вічнозе-
спині). Та ось хмарки закрили сонце, по- леними?
чав накрапати дощик (стукати пальця-
ми), здійнявся вітер (терти спину), поча-
лася злива (енергійно стукати пальцями
по спині), град (кулаками). Але що це?
Буря вщухає (усе в зворотному порядку).
Злива переходить у дрібний дощик, буря
перетворюється на дрібненький вітерець.
На Занзібарі знову сонячно».
Можна продовжити гру, розвернувши
учасників на 180° і запропонувати тим, хто
стояв позаду:
«А в Україні холодно. Коли виходиш на
вулицю, мороз хапає за щоки (щипати за
щоки), за вуха (масажувати вуха), проби- Примітка: роботу з інтерактивним зоши-
рається під куртку (щипати спину), мерз- том можна продовжити вдома.
нуть ноги (тупотіти ногами). Та коли
заходиш у дім, стає тепліше, пощипують Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
вуха, щоки (терти вуха, щоки). Поступо- зок, рефлексія, релаксація)
во зігріваєшся, розслаблюєшся (гладити
1. За наявності часу запропонуйте вико-
по плечах, спині)». нати інтерактивну вправу на платформі
LearningApps, щоб розширити знання
Практична робота (продовження)
про природні зони.
1. Продовжіть роботу з інтерактивним зо- 2. Запропонуйте учням подумати і по чер-
шитом. Розгляньте комікс про австра- зі відповісти на наступні запитання:
лійську напівпустелю у підручнику на • Що нового я дізнався сьогодні на уро-
с. 131. ці?
• Що було для мене найбільш цікавим та
пізнавальним?
• У чому я сьогодні став розумнішим в
порівнянні з вчорашнім днем?
• Оберіть, що потрібно брати з собою у

спекотну країну: легкий одяг, сонцеза-
хисний крем, дощовик, капелюх, питну
воду. Поясніть свій вибір.
2. Розгляньте комікс про тайгу на с. 132 https://tinyurl.com/44axbawj
підручника.
• Які дерева переважно ростуть у тайзі?
772
Додаток 1
дощовий лiс
африканська
савана
австралiйська
напiвпустеля
тайга степ
дощовий лiс
африканська
савана
австралiйська
напiвпустеля
тайга степ
773
Назва природної зони
Дощовий ліс Напівпустеля
Мішані й
Степи
Клімат
алюй тварину люй рослину

Н ам Нама
774
Природні зони України
(степи, мішані ліси)
Мета
Розширювати знання дітей про природні зони України. Розглянути зони
степу, мішаних та широколистяних лісів.
описують природні зони України;
порівнюють мішані і широколистяні ліси.

Бесіда «Природні зони України» 6 хв
Робота у парах 4 хв
Інтерактивна вправа «Рослини степу» 4 хв
Робота у групах «Широколистяні і мішані ліси» 10 хв
775
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Як ви думаєте, чому тут мало дерев?
1. Привітання. Роздайте учням по листоч-

ку із Додатка 1. Запропонуйте їм на-
писати побажання і подарувати сусідові
справа, привітавшись з ним і зачитавши
побажання.
відповіді, підсумуйте сказане: «За до-
помогою коміксів ми досліджували такі
природні зони як дощові ліси, савани,
Підсумуйте: «Для степів характерне
тундру, тайгу і напівпустелі». майже повсюдне поширення трав’яни-
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми стої, в основному злакової рослинності».
продовжуємо досліджувати природні
зони і поговоримо про степи та мішані Робота з інтерактивним зошитом
ліси».
Попросіть учнів продовжити роботу з ін-
Бесіда «Природні зони України» терактивним зошитом так як на минуло-
му уроці.Запропонуйте розглянути комікс
1. Слово вчителя: «Наша країна розташо- про степ у підручнику на с. 133 і заповни-
вана у кількох природних зонах. Зав- ти таблицю у інтерактивному зошиті.
дяки цьому рослинний і тваринний світ Примітка: роботу з інтерактивним зоши-
України різноманітний». том учні можуть завершити вдома, якщо
2. Продемонструйте учням презентацію на уроці не вистачить часу.
про природні зони України. Скажіть,
що в Україні є такі природні зони: зона Руханка
мішаних лісів, зона степу, лісостепу,
гори.
Запропонуйте учням поспівати пісню
«Habitats» (Додаток 2) і потанцювати під
• Які природні зони займають найбільшу
неї.
площу території України? (лісостеп,
степ)
• Чому, на вашу думку, природні зони Інтерактивна вправа «Рослини степу»
змінюють одна одну? (зміна кліматич-
них умов, діяльність людини тощо) Запропонуйте учням виконати інтерактив-
• В якій природній зоні розташований ну вправу на платформі Learningapps.org,
ваш населений пункт? щоб ознайомитися із рослинами степів.
Попросіть учнів назвати трав’янисті рос-
Робота у парах лини і кущі.
1. Об’єднайте учнів у пари зручним для

вас способом. Робота у групах «Широколистяні і мі-
2. Запропонуйте парам прочитати у ролях шані ліси»
комікс про степ в підручнику на с. 133.
1. Об’єднайте учнів у 2 групи «Мішані
ліси» і «Широколистяні ліси».
• Які рослини ростуть у степах?
776
2. Запропонуйте групам дослідити за до- Матеріали до уроку
помогою інтернету і підготувати презен-
тацію чи плакат про клімат, рослинний
і тваринний світ мішаних і широколис-
тяних лісів відповідно. (За відсутно-
сті інтернету можна використати
інформацію з Додатка 3).
3. Запропонуйте групам презентувати свої
роботи. https://tinyurl.com/ynx44z7y
• В чому різниця між широколистяними і
мішаними лісами?
Підсумуйте: «Мішані ліси займають
більшу територію України, ніж широко-
листяні. Велика частина території охо-
роняється законом і на них створено при-
родні заповідники».
Підсумкові завдання https://tinyurl.com/2atzsfvz

запропонуйте прочитати твердження та
визначити, які з них істинні, а які —
хибні.
понуйте по черзі сказати, що їм най-
більше запам’яталось із сьогоднішнього
уроку.
777
Додаток 1
778
Додаток 2
Слова пісні «Habitats» water

I am an explorer of this beautiful Some species live by storing it inside
Earth, Some hide beneath the sand when it
From the jungle to the polar caps gets hotter
There are so many different homes And come out in the open when it’s
for living things, night
And we call them habitats
A desert is a home for living things,
A forest is made up of trees and And it’s one of the habitats
animals
Oxygen and water are the norm The ocean is vast, and it’s all
Temperate means it goes through saltwater
different seasons With jellyfish, whales, and sharks
And tropical means it’s very wet and From the coral reef in the shallow
warm parts
To the deep, where it’s always dark
A forest is a home for living things,
And it’s one of the habitats The ocean is a home for living
things,
Grasslands can have many titles There are even more homes for living
Pampas, prairies, savannas, or steppes things
And just like forests, they can be So many different homes for living
Tropical or temperate things
And we call them habitats
A grassland is a home for living
things,
And it’s one of the habitats
Freshwater can be a marsh or river,

A wetland, a swamp, or a lake
And freshwater can be ideal
For insects, for beavers and snakes
Freshwater is a home for living

things,
The poles include the arctic and

antarctic
Both are very dry and cold
And animals need blubber or
hibernation
If they want to live around the poles
A polar biome is a home for living

things,
A desert’s dry and doesn’t have much
779
Додаток 3
Мішані ліси України — природна зона мішаних лісів, у рівнинній части-

ні півночі України, Українське Полісся. Зона мішаних лісів становить
близько 20 % території України. Весна прохолодна, під час танення
снігів бувають тривалі повені. Літо тепле, вологе. Дощова осінь. Зима
сніжна, з відлигами.
Переважають соснові, дубово-соснові ліси. У лісах чітко виділяється
ярусність. Перший ярус утворюють високі дерева — ялина, сосна, дуб,
береза. Другий ярус сформований нижчими деревами (черемхою, го-
робиною, дикою яблунею). Третій ярус складається із чагарників, на-
приклад шипшини, ліщини, калини. Четвертий ярус — це трав’янистий
покрив, а п’ятий — мохи та лишайники. У зоні мішаних лісів водяться
травоїдні звірі: зубри, лосі, олені, сарни (козулі), зайці, різноманітні
мишовидні. Хижі — вовки, лисиці, рисі, тхори, куниці. Всеїдні: свині,
борсуки, вивірки, їжаки. Біля лісових водойм селяться бобри, видри,
ондатри.
Більшість птахів прилітає навесні: солов’ї, зозулі, шпаки, мухоловки,
лелеки, журавлі, кулики, лебеді. Постійними мешканцями зони міша-
них лісів є орябки, глухарі, тетеруки, сови, дятли.
Широколистяні ліси помірного поясу — ліси, утворені листопадними

деревами із широкими листовими пластинками. На північному кордоні
обмежуючим фактором, є тривалий холодний період і нестача тепла вліт-
ку, на південних — нестача кількості опадів. Ярусна структура рослин-
ності виражена добре, зімкнутий деревний ярус досягає 30 м, звичайні
чагарниковий підлісок і трав’яно-чагарниковий покрив.
У ній переважають букові, дубові, рідше грабові й липові ліси. У ши-
роколистяних лісах водяться благородний олень, козуля, дика свиня,
заєць-русак, лисиця, куниця, борсук, білка, скунс; із птахів — тетерів,
дятел, орел, сова, сіра куріпка та ін.
780
Додаток 4
Визнач, які з тверджень вірні, а які — хибні.
№ Твердження Так/ні
1. Зона степів займає північну частину країни.
2. Основне багатство степу — соснові ліси.
3. В степу росте багато трав’яних рослин

Навесні в степу зацвітають тюльпани, горицві-
4. ти, півонії.
5. Тварини степу мають яскраве забарвлення.
6. Сосни, ялини переважають у листяних лісах.

У зоні степів знаходяться міста Київ, Чернівці,
7. Тернопіль.
№ Твердження Так/ні
1. Зона степів займає північну частину країни.
2. Основне багатство степу — соснові ліси.
3. В степу росте багато трав’яних рослин

Навесні в степу зацвітають тюльпани, горицві-
4. ти, півонії.
5. Тварини степу мають яскраве забарвлення.
6. Сосни, ялини переважають у листяних лісах.

У зоні степів знаходяться міста Київ, Чернівці,
7. Тернопіль.
781
Виготовляємо діораму
Мета
Створити діораму мішаних і широколистяних лісів.
називають правила безпеки у лісі;
демонструють вміння створювати діораму.
Роздрукувати матеріали для виготовлення діорами.


Практична робота «Виготовлення діорами» 20 хв
782
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ 2. Попросіть учнів виконати завдання вни-
до теми, знайомство) зу с. 134 і обрати ланцюги живлення,
характерні для мішаних і широколистя-
1. Привітання і знайомство. Запропонуйте них лісів. Запитайте: «До якої природ-
учням по черзі продовжити фразу: «Я ної зони належить третій ланцюг жив-
візьму з собою до лісу ...». При цьо- лення?»
му кожен наступний починає перелік з 3. Запропонуйте учням перейти за QR-ко-
того, що сказали попередні учасники і дом у підручнику або роздрукуйте До-
додає щось своє. Таким чином останній даток 3 та обговоріть:
учасник має назвати усе, що сказали до • як потрібно одягатися і що брати із со-
бою до лісу;
нього і додати своє.
• Які правила поведінки в лісі.
«Сьогодні ми будемо виготовляти діора- Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
му лісу». зок, рефлексія, релаксація)
Практична робота «Виготовлення 1. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро-

діорами» понуйте учням по черзі сказати, що їм
найбільше сподобалось робити сьогодні
1. Щоб дослідити природу мішаних і ши- на уроці.
роколистяних лісів, запропонуйте уч-
ням виготовити діораму за інструкцією 2. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
підручника на с. 134. Для цього: даток 4 і роздайте учням по стрічці.
• об’єднайте їх у групи по 4—6 осіб; Запропонуйте намалювати смайлик на
• роздайте шаблони для виготовлення ді- згадку про цей тиждень і склеїти бра-
орами (Додаток 1, або за QR-кодом у слет.
підручнику на с. 134);
• складіть основу і наклейте на неї всі
елементи.
Примітка: роздруковуйте стрічки до

кожного тижня на папері іншого кольору.
Відтак учні зберуть цілу колекцію бра-
Руханка слетів до кінця навчального року.
Роздайте учням слова з Додатку 2. Запро-
понуйте повторювати рухи за героями ві-
део, підспівуючи їм.
1. Запропонуйте групам продемонструва-

ти свої роботи.
783
https://tinyurl.com/b4xd7fs4
Руханка
https://tinyurl.com/4x6rh3nw
784
Додаток 1
785
786
787
788
789
790
791
792
793
794
795
796
Додаток 2
У оленя є свій дім У оленя є свій дім

Він заглядує в вікно Він заглядує в вікно
Бачить зайчик там біжить Бачить зайчик там біжить
В двері стукотить: В двері стукотить:
«Стук-стук, ти відкрий «Стук-стук, ти відкрий
В лісі там мисливець злий» В лісі там мисливець злий»
«Зайчик, зайчик забігай «Зайчик, зайчик забігай
Руку мені дай». Руку мені дай».



797
Додаток 3
Одяг і речі для прогулянки на природі
Одягайся так, щоб закрити ноги і руки. Візьми з собою

светр і легку куртку з водонепроникної тканини – навіть
улітку погода може різко змінитися. Добре, якщо куртка
з каптуром і кишенями. Не забудь про головний убір. Він
знадобиться і в спеку, і в прохолодну погоду.
Взуття має Візьми з собою

бути закритим, достатньо їжі
на міцній та води – свіже
підошві. повітря пробуджує
Не вдягай у ліс апетит.
нові черевики, Не забудь
вони можуть мобільний
муляти. телефон, перевір
В теплу погоду заряд акумулятора.
вдягни бавовняні Захопи свисток –
шкарпетки, він виручить,
а в холодну – якщо відстанеш
вовняні. Добре від групи. Речі
узяти пару поклади в рюкзак,
шкарпеток про щоб звільнити
запас. руки.
798
Я знаю, які є природні зони!
799
Я знаю , які є природні зони!

Додаток 4
Мета
схем тощо;
учня.
Роздрукувати бланки «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як досяг-
ти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі») і слова пісні «Under the
Sea» (тиждень «Водні екосистеми», урок «Класифікація водних еко-
систем», Додаток 3).


800
Зворотний зв’язок, вступ до теми Робота із зошитом (продовження)
1. Зворотний зв’язок із попередніми Організуйте продовження самостійного

заняттями. Запитайте дітей: «Як виконання завдань у зошиті-практикумі на
називається наш тематичний тиждень? с. 58-59.
про теплові пояси та про те, які природні
зони є на нашій планеті».


завдань у зошиті-практикумі на с. 56-57. Мозаїка завдань

завдання у підручнику на с. 135.
Руханка «Булочка з родзинками»

Запитайте у дітей: «Хто любить

родзинки?» Ті, хто любить, стають 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
посередині кімнати, беруть один одного ня було для них найцікавішим? Най-
за руки, створюючи ланцюжок. Ті, хто більш корисним? Найскладнішим або,
полюбляють солодощі, гарну компанію можливо, викликало труднощі?
і т. д. теж до них приєднуються, аж
Руханка
поки всі не стануть у ланцюжок. Потім
вчитель бере останнього учасника за Запропонуйте учням трохи порухатися,
руку і починає, ходячи навколо першого і виконати руханку, яка найбільше сподо-
учасника, «намотувати» всю групу на балась протягом цього тижня.
нього – «пекти булочку з родзинками».
Коли всі щільно «намотаються», треба Діагностична робота
хвилинку так постояти, щоб відчути всіх
разом, прислухатися до того відчуття і аж Організуйте самостійне виконання завдань
тоді розійтись. у зошиті для діагностичних робіт на с. 51-
53.
801
• роздайте дітям слова пісні «Under the
Sea» (тиждень «Водні екосистеми»,
урок «Класифікація водних екосис-
тем», Додаток 3) і запропонуйте вдо-
ма послухати її.
2. Вправа «Наплічник знань». Роздайте
учням шаблон наплічника з Додатку 1.
Запропонуйте учням написати або нама-
лювати те, що їм найбільше сподобало-
ся з теми, яку вони вивчали протягом
цього тижня.
• Я знаю такі природні зони як ...
1. Домашнє завдання: фразу: «Ми сьогодні молодці!»
• подивитись відео про забруднення води
(за посиланням у підручнику на с.
137) і заповнити бланк «Кінокритика»
(тиждень «Як досягти успіху»,
урок «Як ставити досяжні цілі»,
Додаток 1);
802
Додаток 1
803
Тиждень 16. Водні екосистеми
1. Класифікація водних екосистем 1 год
2. Експедиції та винаходи Жака Іва Кусто 1 год
3. Мешканці океанів та прісних водойм 1 год
4. Будова річки (виготовлення макета річки з пластичних 1 год
матеріалів)
6. Діагностична робота за розділом «Світ природи» 1 год
• Якими бувають водні екосистеми?
• За якими ознаками їх класифікують?
• Якими є наслідки забруднення водних екосистем для людей і тварин?
• Які живі організми є мешканцями прісних і солоних водойм?
• Чим відрізняються умови життя водних тварин різних груп?
• Що досліджував Жак Ів Кусто під час своїх океанографічних експедицій? Які
винаходи він зробив?
• З чого складається річка?
• Яке значення мають водні екосистеми для життя на Землі?
1. Ознайомити учнів з основними видами водних екосистем, охарактеризувати їх склад.
2. Розширити розуміння учнями понять «водна екосистема», «океанограф», «русло»,
«витік» «гирло», «меандр», «стариця», «дельта», «притока» тощо.
3. Тренувати вміння розпізнавати істотні ознаки водних тварин і рослин різних груп,
порівнювати їх.
4. Поглибити знання учнів про дослідницьку діяльність Жака Іва Кусто, її значення.
5. Відпрацювати навички пошукової діяльності та групової роботи на уроці, уміння
узагальнювати та систематизувати інформацію, робити висновки.
6. Формувати науковий світогляд, виховувати любов до природи.
• називають види водних екосистем;
• наводять приклади морських та прісноводних екосистем;
• класифікують зображення мешканців водних екосистем, пояснюючи сутність
класифікації;
• пояснюють значення експедицій та винаходів Жака Іва Кусто;
• описують будову річки;
• показують на фізичній карті України найбільші озера та річки нашої країни;
• розказують про наслідки забруднення водойм, способи розв’язання цієї екологічної
проблеми.
804
Освітня
галузь
- порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй/йому та
- перевіряє достовірність інформації природничого змісту [4ПРО 1-2.1-4]
1-4.3-1]
ПРО - розпізнає червів, комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів,
звірів (ссавців) ) [4 ПРО1-4.3-4]
- відповідально діє в природі і [4 ПРО 2-3.1-1]
її [4 ПРО 2-3.1-3]
2-3.1-4]
- пропонує власні шляхи зменшення витрат природних ресурсів [4 ПРО
2-3.4-2]
розповідає про винаходи та винахідників, пояснює вплив їхніх ідей на
- самостійно та з іншими знаходить можливості допомогти [4 ГІО 2-7.2-1]
ГІО - переконує друзів у важливості дотримання правил у процесі взаємодії,
ілюструє цю думку прикладами (із власного досвіду, літератури) [4 ГІО
2-7.2-3]
у яких ролях він/вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
- розпізнає конструкційні матеріали візуально та на дотик [4 ТЕО 1- 1.3-1];
ТЕО конструкторів; готових елементів з паперу, пластику, деревини, пінопласту
та інших для макетування) [4 ТЕО 1-1.3-2];
- самостійно добирає конструкційні матеріали для виготовлення виробу
(за зразком та за власним задумом), зіставляючи їх властивості: папір,
пластилін, полімерна глина чи солене тісто, тканина, нитки; неткані,
природні та інші матеріали [4 ТЕО 1-1.3-3]
805
- самостійно виготовляє та оздоблює виріб знайомими технологіями [4
ТЕО 1-1.4-4];
повторно використовуючи матеріали [4 ТЕО1-1.4-5];
ТЕО вироби в техніці орігамі, макети виробів із штучних матеріалів та картону,
вироби об’ємної форми з паперу) [4 ТЕО 1-1.4-6];
зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1- 1.4-7];
- розміщує елементи виробу на площині [4 ТЕО 1-1.4-8];
- пояснює послідовність дій та дотримується її під час виготовлення
виробів із природних матеріалів, під час виготовлення та оздоблення
об’ємних виробів [4 ТЕО 1-1.4-9];
- аргументує послідовність та доцільність виготовленого виробу [4
ТЕО 1-1.4-10];
Читаємо
тощо) [4 МОВ 2-2.1-1]
МОВ 2-2.1-2]
МОВ МОВ 2-2.1-3]
тощо [4 МОВ 2-2.1-7]
806
Лічба
- уживає в мовленні кількісні та порядкові числівники [4 МАО 1-1.1-2]
- порівнює та класифікує об’єкти навколишнього світу за однією або
МАО - представляє дані за допомогою таблиць, схем, діаграм [4 МАО 5-2.1-1]
- використовує на практичному рівні різні способи подання конкретних
даних [4 МАО 5-2.1-2]
Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій
для розв’язання проблемних ситуацій
- планує власні дії, спрямовані на розв’язання проблемної ситуації [6 МАО
2.2.1-1]
- пропонує ідеї щодо ходу розв’язання проблемної ситуації [6 МАО 2.2.1-2]
807
Класифікація водних екосистем
Мета
Формування в учнів уявлень про основи функціонування водних екосистем,
їх класифікацію.
розповідають про різноманітність водних екосистем, їх суттєві ознаки;
наводять приклади і розпізнають водні екосистеми різних груп.

теля).
Руханка «Under the Sea» 4 хв
Робота з інтерактивним зошитом «Морські та 10 хв
прісноводні екосистеми»
Перегляд відео «Забруднення води» 7 хв
808
1. Привітання. Привітайтесь з класом: «Я розглянути зображення в підручнику на
буду до вас вітатися різними фразами, с. 137.
якщо ви впізнаєте себе, прошу піднятися.
Я вітаю тих, хто:
• має гарний настрій;
• добре виспався;
• бачив по дорозі до школи дощик;
• хотів би дізнатися щось нове;
• хоче на уроці активно працювати;
• влітку відпочивав на морі або біля річки
чи озера;
• вміє гарно плавати...».
навчальним тижнем. Запитайте в • Що таке класифікація? (поділ об’єктів
учнів: «Що ми робили на наших на групи, множини)
заняттях протягом минулого тижня?» • У які множини об’єднують водні
Вислухайте їх відповіді, підсумуйте екосистеми? (морські та прісноводні)
сказане: «Ми говорили про те, якими 2. Запропонуйте учням знайти на карті
бувають екосистеми континентів, а України зображені на малюнках
також створили діорами лісу». водойми.
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «Ви • Які моря є в Україні? (Чорне та
вже знаєте, що у природі існують різні Азовське). Покажіть їх на карті.
типи екосистем. Цього тижня ми більше • Які найбільші річки протікають
дізнаємося про водні екосистеми». територією України? (Дніпро, Дунай,
4. Актуалізація теми тижня та знайомство. Дністер, Десна тощо).
Запропонуйте учням розглянути • Якими областями вони протікають?
малюнки на с. 136 в підручнику та (Волинська, Житомирська, Київська,
назвати тварин, які живуть у воді чи Чернігівська, Сумська, Полтавська,
біля води. Також можете обговорити, Одестка і т. д.)
що діти знають про тварин цих груп. • Які найбільші озера, розташовані на
території України? (Ялпуг, Світязь)
• У яких областях вони розташовані?
(Одеська, Волинська)
Підсумуйте: «Приємно, що Україна може
похвалитися такими надзвичайними
водними екосистемами, які розташовані
на її території!».
Руханка «Under the Sea» (м’язова та

емоційна релаксація)
5. Попросіть учнів по черзі назвати своє Запропонуйте учням потанцювати

ім’я та розказати, що вони хотіли б під пісню, яку вони слухали вдома,
дізнатися протягом цього тижня. повторюючи рухи з відео.
809
Робота з інтерактивним зошитом можна», «У прісноводних екосистемах
«Морські та прісноводні екосистеми» можна» і приклади дій. Приклади дій
вклеїти у складені смужки. Відтак
1. Роздайте учням Додаток 1, ножиці, вклеїти підзаголовки внизу сторінки, а
клей, різнокольорові олівці чи під ними відповідні смужки.
фломастери.
• Запропонуйте учням розфарбувати
2. Скажіть, що для створення сторінки сторінку.
інтерактивного зошита вони мають
виконати наступні дії: Перегляд відео «Забруднення води»
• вирізати заголовок, приклеїти його
до верхньої частини сторінки і Організуйте перегляд учнями відео про
розфарбувати; забруднення води.
• вирізати два прямокутні шматочки по Запитання для обговорення:
суцільних лініях. Після цього скласти • Через що погіршується якість води?
кожен прямокутник по пунктирній лінії; (через її забруднення)
• скласти прямокутник сірою ділянкою • Як люди можуть забруднювати
клею так, щоб він опинився всередині водойми? (пластикові відходи, аварії
згину. Також потрібно нанести клей на при транспортуванні і видобутку
сіру ділянку клею, а інший складений нафти, спалювання викопного палива,
стічні води забруднені мінеральними
прямокутник розмістити зверху так,
добривами і отрутами для комах)
щоб складки були вкладеними, і
утворилася книга з чотирма каскадними • Які наслідки має забруднення води для
людей і тварин? (може призводити
клапанами. Треба переконатися, що
до хвороб і загибелі, руйнування
внутрішні сторінки звернені вгору,
екосистем)
щоб краї всіх сторінок були видимими.
• До яких захворювань може призвести
Потім приклеїти цю «книжку» під
вживання людиною забрудненої води?
заголовком; (гепатиту, холери, отруєння тощо)
• приклеїти етикетки уздовж нижнього • Як можна берегти воду? (економити
краю кожного клапана «книжки» питну воду, не смітити, розповідати
(зверху вниз: основні характеристики, друзям і знайомим про необхідність
температура середовища, рослини, охорони води від забруднень)
тварини); • Які незнайомі слова ви записали до
• на верхньому клапані напишіть бланку «Кінокритика»?
пояснення до порівняння найважливішої • Чи все тепер зрозуміло?
основної відмінності між прісноводною • Підійміть руки ті, хто порадили б його
і морською екосистемою. На другому подивитися друзям? Чому? (дайте
клапані напишіть порівняння діапазону слово 1—2 бажаючим)
температур озера й океану. На третьому • Ті хто не підняв руку, чому б ви не
клапані напишіть порівняння рослин в порадили це відео? (відповіді 1—2
озері та океані. На останньому клапані бажаючих)
— порівняти тварин, які мешкають в
Підсумуйте: «Усе живе на Землі потребує
озерах, з тими, що живуть в океані. Для
води, тому її потрібно охороняти від
виконання цього завдання учні можуть
забруднень».
використовувати довідкову інформацію
із Додатку 2. Підсумкові завдання (зворотний
• Потім вирізати смужки і згорнути вдвоє, зв’язок, рефлексія, релаксація)
як показано у зразку. Відтак вирізати
підзаголовки «У морських екосистемах 1. Запропонуйте учням по черзі розказати,
810
куди вони б краще поїхали відпочивати Відео до уроку
(до морської екосистеми, наприклад,
океану, чи прісноводної) та що вони б
там робили.
2. Домашнє завдання: подивитись відео про
внесок у науку жінок, які мандрували і
досліджували світ (урок «Експедиції та
винаходи Жака Іва Кусто») і заповнити
https://tinyurl.com/2345armt
бланки «Кінокритика» (тиждень «Як
досягти успіху», урок «Як ставити Руханка до уроку
досяжні цілі», Додаток 1).
3. Завершіть заняття оплесками та гарними
побажаннями дітям на цей день.
https://tinyurl.com/9rppjjam
зошита
https://tinyurl.com/42udymhh
811
основні характеристики
клей
температура середовища
812
рослини
тварини
екосистеми
морськi та прiсноводнi
Додаток 1
У морських екосистемах можна У прісноводних екосистемах можна
вивчати жаб вивчати коралові рифи
спокійно плавати займатися серфінгом на хвилях
взимку кататися на ковзанах подорожувати на далекі відстані
813
Додаток 1
814
Додаток 2
Морські та прісноводні екосистеми

Основні характеристики. Основна відмінність цих двох
типів водних екосистем — солоність води. Морські екосистеми
розташовані в океанах і морях по всьому світу і мають солону воду,
а прісноводні — прісну, несолону воду, наприклад прісноводними
є екосистеми більшості річок та озер.
Температура середовища. Температура морських і прісних
екосистем залежить від глибини водойми. На мілководді та
недалеко від берегів вона зазвичай вища. Однак у океанічних
западинах і в глибоководних озерах температура води набагато
холодніша. На деяких глибинах вона може сягати 0 °С.
Рослини. У морських екосистемах є багато червоних та бурих
водоростей. Також на поверхні океанів процвітає фітопланктон,
який складається з водоростей. Рослини, що мешкають у
прісноводних екосистемах, включають водяні лілії, рогіз, ряску,
водяний горіх тощо.
Тварини. Прикладами морських тварин є восьминіг, синій кит,
морський котик, велика океанська черепаха, дельфін, акула,
скат. Прісноводні тварини включають червів, молюсків, раків,
риб, жаб, тритонів, бобрів.
815
Додаток 3
Текст пісні «Under the Sea» Текст пісні «Under the Sea»
Spread your wings like a stingray, Spread your wings like a stingray,
sway left, sway right. sway left, sway right.
Star jump like a starfish, Star jump like a starfish,
open and close, nice and wide. open and close, nice and wide.
Tip-toe from side to side Tip-toe from side to side
like a crab, clickety clack. like a crab, clickety clack.
Jiggle like a jellyfish, Jiggle like a jellyfish,
jiggle to the front, jiggle to the back. jiggle to the front, jiggle to the back.
Let me to see you, Let me to see you,
jiggle to the front, jiggle to the back (2) jiggle to the front, jiggle to the back (2)
Jiggle, jiggle, jiggle... (2) Jiggle, jiggle, jiggle... (2)
Let's go! Let's go!
Come and dive with me Come and dive with me
under the sea. under the sea.
Where all the sea creatures Where all the sea creatures
are living happily. are living happily.
(2) (2)
Dive like a dolphin, Dive like a dolphin,
dive up, dive down. dive up, dive down.
Shimmer like a kingfish, Shimmer like a kingfish,
he's a king without a crown. he's a king without a crown.
Hunt like a great white shark, Hunt like a great white shark,
circle, round and round. circle, round and round.
Camouflage like an octopus, Camouflage like an octopus,
never to be found. never to be found.
(2) (2)
Sway. Star jump. Tip-toe. Sway. Star jump. Tip-toe.
Jiggle. Shimmer. Jiggle. Shimmer.
Let's go! Let's go!
(2) (2)
816
Експедиції та винаходи Жака Іва Кусто
Мета
Ознайомити учнів із результатами експедицій та винаходами Жака Іва Кусто.
наводять приклади винаходів Жака Іва Кусто;
описують результати його експедицій.
розповідають про внесок жінок у дослідження природного світу.
Перевірити справність технічного обладнання для демонстрації віде.

Бесіда «Легендарний океанограф» 6 хв
Руханка «Подорож до моря» 3 хв
Практична робота «Експедиції Жака-Іва Кусто» 9 хв
Робота з підручником «Легендарний океанограф та дослідник» 5 хв
Перегляд відео «Жінки-дослідниці» 6 хв
817
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ здійснював Жак-Ів Кусто? (боровся
до теми, знайомство) проти знищення тропічних лісів і
ядерних випробовувань в океанах,
1. Привітання. Запропонуйте учням по обстоював потребу збереження
черзі побажати сусіду справа щось на природи Антарктиди, Середземномор’я,
сьогоднішній день і взяти його за руку, острова Мадагаскар і не тільки)
І так далі, поки весь клас візьметься за 2. Як ви розумієте цитату Жак-Ів Кусто:
руки. В кінці вчитель стає в коло, ба- «Занапастити природу не можна. Мож-
жає всьому класові бути уважними і ак- на лише загинути разом із нею»
тивними на уроці. Потім всі учні мають, Підсумуйте: «Жак-Ів Кусто почав
по черзі й тримаючись за руки, створи- боротися за збереження природи водних
ти хвилю, імітуючи океанські хвилі, та глибин ще в середині ХХ століття,
сісти на місця. задовго до того, як люди почали активно
2. Зворотний зв’язок із минулим заняттям. цікавитися цією темою».
протягом минулого уроку?» Вислухай- Руханка «Подорож до моря» (м’язова
те їхні відповіді, підсумуйте сказане: та емоційна релаксація)
«На минулому занятті ми говорили про
Слово вчителя: «Пропоную вам вико-
те, як класифікують водні екосистеми».
нати руханку, повторюючи рухи у відео».
3. Знайомство. Попросіть учнів по чер-
зі назвати своє ім’я і сказати, що саме Практична робота «Експедиції Жака
вони хотіли б досліджувати, якби виру- Іва Кусто»
шили б у експедицію до водойм.
4. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми 1. Організуйте умови для проведення
дізнаємося про людину, яка під час сво- практичної роботи (створення таблиці
їх експедицій відкрила для всіх людей про експедиції Жака-Іва Кусто), які
підводний світ океанів. Цього дослідни- будуть комфортними для вашого класу:
ка звали Жак-Ів Кусто». індивідуально, у парах або у групах.
2. Запропонуйте учням за допомогою
Бесіда «Легендарний океанограф» QR-кодів (підручник, с. 138-139 або ма-
теріали до уроку) дослідити експедиції
1. Прочитайте текст (підручник, с. 138).
Жака-Іва Кусто.
3. Попросіть дітей записати результати

своїх досліджень у таблицю (підручник,
с. 138 або Додаток 1)
Підсумуйте: «Фільми та книги, які ство-
рив Жак-Ів Кусто після своїх експедицій
і досі залишаються відомими».
• У скількох експедиціях брав участь
Жак-Ів Кусто? (близько 50) Робота з підручником «Винаходи
• Що він досліджував? (водних тварин, Жака-Іва Кусто»
проблему забруднення океанів)
• Яку природоохоронну діяльність Запропонуйте учням прочитати текст у
818
підручнику на с. 139. вірне, учні плескають в долоні, якщо ні
Запитання для обговорення: – присідають:
• Жак-Ів Кусто брав участь у близько 50
• Що винайшов Жак-Ів Кусто? (окуляри
експедиціях (Так).
й акваланг)
• Жак-Ів Кусто у своїх експедиціях
• Який кінофільм за мотивами книги висаджувався на всіх континентах,
Жака-Іва Кусто отримав премію
окрім Антарктиди (Ні).
«Оскар»? («У світі безмовності»)
• Всі дослідники-мандрівники минулого є
Підсумуйте: «Завдяки Жак-Іву Кусто, чоловіками (Ні).
його винаходам та дослідженням, ми сьо- • Жак-Ів Кусто винайшов окуляри для
годні знаємо так багато про неймовірне підводного плавання й акваланг (Так).
життя, що вирує глибоко під водою». • Жак-Ів Кусто обстоював потребу
Перегляд відео «Жінки-дослідниці» збереження природи (Так).
Організуйте перегляд учнями відео про про зони океану (урок «Мешканці
внесок у науку жінок, які мандрували і океанів та прісних водойм») і заповнити
досліджували світ. бланки «Кінокритика» (тиждень «Як
Запитання для обговорення: досягти успіху», урок «Як ставити
• Яка дослідниця й художниця допомогла досяжні цілі», Додаток 1).
світові побачити детальні зображення 3. Завершіть заняття оплесками.
рослин у кольорі, коли ще не винайшли
кольорову фотозйомку? (Маріанна
Норт)
• Як звати дослідницю, яка є першою
жінкою, чиї подорожі Африкою
допомогли вивчати африканські
культури? (Мері Кінгслі)
• Хто був першою жінкою-іноземкою,
яка відвідала Тибет і його столицю? https://tinyurl.com/yj7m9aez
(Олександра Давид-Неель) Експедиції Жака-Іва Кусто
• Чия історія вразила вас найбільше?
Чому?
зрозуміло?
подивитися друзям? Чому? (дайте https://tinyurl.com/4z3k8xe9
• Ті хто не підняв руку, чому б ви не Відео про жінок-
дослідниць
Підсумуйте: «Внесок у науку цих
мандрівниць-дослідниць є надзвичайно
важливим та надихає до подорожей!».

Учитель читає твердження. Якщо воно https://tinyurl.com/3ce2z6ax
819
Додаток 1
Експедиції Жака-Іва Кусто
Дата Місце Цікаві факти
820
Мешканці океанів та прісних водойм
Мета
Розширювати уявлення дітей про мешканців водойм, виховувати пізнавальний
інтерес до вивчення тваринного й рослинного світу водних екосистем.
розпізнають організми, які мешкають у солоних і прісних водоймах;
наводять приклади мешканців різних океанічних глибин.
Ручка, різнокольорові олівці чи фломастери для кожного учня.

Робота з підручником «Мешканці океанів» 7 хв
Руханка «Черепаха-аха-аха» 3 хв
Робота в групах «Мешканці океанічних глибин» 10 хв
Пальчикова гра «У морі живе дельфін» 2 хв
Робота з підручником «Мешканці прісних водойм» 6 хв
821
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ на глибині до 200 метрів? (медуза, че-
до теми, знайомство) репаха, дельфін, тунець, синій кит)
2. Попросіть дітей розглянути малюнок і
1. Привітання і знайомство. Роздайте назвати тварин, які мешкають на кож-
кожному учню одну з карток із Додат- ному з океанічних шарів.
ка 1. Після цього запропонуйте розка-
Підсумуйте: «Природний світ океанів є
зати більше про істоту, яка зображена
дуже різноманітним. Науковці постійно
на їх картці (наприклад, це рослина чи
відкривають нові види рослин і тварин».
тварина? Якщо тварина, то яка, до якої
групи належить? У якій водоймі (пріс- Руханка «Черепаха-аха-аха» (м’язова
ній чи солоній) вона мешкає?). та емоційна релаксація)
тям. Запитайте учнів: «Про що ми го- 1. Запропонуйте учням виконати рухи під
супровід відео.
ворили на минулому уроці?» Вислухай-
те відповіді, підсумуйте сказане: «Ми 2. Попросіть дітей назвати представників
говорили про експедиції та винаходи водних екосистем, які згадувалися у
океанографа Жака-Іва Кусто, а також пісні (черепаха та крокодил).
відкриття жінок-мандрівниць». Підсумуйте: «Природний світ океанів є
3. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми дуже різноманітним».
продовжимо досліджувати водні еко-
Робота в групах «Мешканці океанічних
системи та мешканців океанів і прісних
глибин»
водойм».
1. Попросіть учнів об’єднатися у чотири
групи будь-яким зручним способом.
«Мешканці океанів»
2. Роздайте групам завдання про одного
1. Запропонуйте учням прочитати текст з мешканців океанічних глибин (Дода-
і розглянути схему в підручнику на ток 2) і попросіть дітей вивчити, як ця
с. 140. тварина пристосувалися до життя в оке-
ані.
3. Запропонуйте учням повернутися до
схеми (підручник, с. 140) і назвати, на
якій глибині мешкає тварина, пристосу-
вання якої вони досліджували.
4. Організуйте перегляд учнями відео про
зони океану.
• Які зони за глибиною виділяють в оке-
ані? (сонячна, сутінкова, опівнічна
зони, безодня, западина)
• Яку назву має поверхневий шар океа-
• Яка водна екосистема є найбільшою на ну? (сонячна зона)
Землі? (океанічна)
• Які тварини мешкають у цій зоні оке-
• Чим відрізняються умови життя на різ-
ану? (акули, кити, морські черепахи,
них глибинах океану? (чим глибше,
тут найбільше різноманітних тварин)
тим менше сонячного світла, холодні-
• Яка зона океану є наступною за глиби-
ша вода)
ною? (сутінкова)
• Які тварини, серед зображених на ма-
люнку, мешкають у поверхневих водах, • Хто з морських тварин живе у цій зоні?
822
(кальмар, риба-меч, тунець, карака- дойм? (бобер, лелека, щука, карась,
тиця та ін.) окунь, лин, рак, крижень, жаба став-
• Які зони океану розташовані на глибині кова, вуж, черепаха болотяна, видра
понад 1000 метрів? (опівнічна зона бе- річкова)
зодня, западина) • Які з цих тварин є птахами? (лелека та
• Хто з тварин мешкає у найглибших міс- крижень)
цях океану? (морський огірок, рифтія, • А плазунами? (черепаха, вуж)
риба-слимак)
• Земноводними? (жаба)
бланку «Кінокритика»? Чи все тепер • Які рослини ростуть у прісних водо-
зрозуміло? ймах? (латаття біле, елодея, кушир,
рогіз, ряска, водяний горіх)
подивитися друзям? Чому? (дайте сло- • Чим відрізняються умови життя у пріс-
во 1—2 бажаючим) новодних екосистемах від океанічних?
(солоністю води та глибиною водойми)
радили це відео? (1—2 бажаючих) Підсумуйте: «Мешканцями прісноводних
Підсумуйте: «Тепер ви знаєте, що жит- екосистем є не лиши риби, а й птахи,
тя існує навіть в найтемніших, позбав- ссавці, плазуни, членистоногі, а також
лених світла глибинах океану». різноманітні рослини».
2. Запитайте в учнів, які прісноводні во-
Пальчикова гра «У морі живе дельфін» дойми є поблизу їх населеного пункту.
(м’язова та емоційна релаксація) 3. Попросіть дітей показати їх на карті
1. Запропонуйте учням виконати рухи під або на плані місцевості, розказати, яких
супровід відео. представників тварин чи рослин вони
2. Попросіть дітей назвати представників могли там бачити, поділитися своїми
водних екосистем, які згадувалися у враженнями.
пісні (дельфін, акула, морська трава,
молюски, які мають мушлі).
Робота з підручником «Мешканці
1. Запропонуйте учням по черзі назива-
прісних водойм»
ти тварин водних екосистем, яких вони
1. Запропонуйте учням прочитати текст у вивчали сьогодні на уроці, за наступ-
підручнику на с. 141. ним алгоритмом: перший учень називає
тварину, яка мешкає у океані, а другий
— у прісноводних екосистемах, третій
— знову океанічну тварину і так далі.
Наприклад: синій кит, окунь, акула,
бобер, восьминіг, карась, меланоцет,
крижень тощо.
2. За наявності часу попросіть дітей вико-
нати інтерактивну вправу на платформі
LearningApps за посиланням у підруч-
нику на с. 141, щоб потренуватися кла-
сифікувати тварин, поділяючи на гру-
пи, чи запропонуйте зробити це вдома.
Запитання для обговорення: 3. Завершіть заняття оплесками та гарни-
• Які тварини є мешканцями прісних во- ми побажаннями дітям на сьогоднішній
823
https://tinyurl.com/dw6za3y
Відео з морськими тваринами
https://tinyurl.com/m58fc4wt
Відео і картки до уроку
https://tinyurl.com/4mhsexc4
Руханки до уроку
https://tinyurl.com/m75hsev3
824
Додаток 1
Головоногий молюск, велика

голова якого переходить у вісім
довгих щупаленць.
Під час небезпеки випускає
рідину, схожу на чорнило,
що зафарбовує воду. Це дає
можливість восьминогу утекти.
Вважається найрозумнішою
істотою серед усіх безхребетних
Восьминіг тварин.
Ця мешканка водних екосистем

за формою схожа на прозору
парасольку.
Медузи є дуже гарними
та відрізняються безліччю
різноманітних забарвлень. Але
чіпати їх не слід, тому що можна
обпектися, адже тіла багатьох
медуз захищені отруйними
жалкими клітинами. Медуза
Має міцний панцир, що надійно
захищає його від ворогів, та
потужні клешні, якими тримає
свою здобич. А плоска будова тіла
дозволяє крабу проникати навіть
в найбільш вузькі ущелини.
Оскільки панцир не росте
разом з тілом, дорослий краб
скидає його через кожні 6-12
Краб місяців.
825
Його вуса є своєрідними

щупальцями, за допомогою
яких сом відшукує їжу навіть у
темряві.
Сом має колір, відповідний
типу ґрунту, на якому він
мешкає: наприклад, «піщані»
соми — світліші, «кам'яні» —
темніші. Іноді трапляються соми-
Сом альбіноси (світлого кольору).
Ці неотруйні змії чудово

плавають, здатні знаходиться
під водою більше, ніж півгодини.
Давні слов’яни вважали
вужів священими тваринами,
а в багатьох хатах були навіть
домашні вужі, яким дбайливо
залишали миски з молоком. Вужі
ловили мишей і щурів в коморах,
майже як домашні коти. Вуж
Живуть тільки в холодній
воді. Полювати щука воліє
із засідки. Зазвичай вона
нерухомо завмирає в заростях
на мілководді, звідки раптовим
ривком кидається на здобич.
Щуки є героями народних
казкок і переказів всіх країн, на
території яких вони мешкають.
Щука
826
Найбільша тварина з усіх, що

мешкають на Землі. І ймовірно,
що сині кити є найбільшими
істотами, які коли-небудь
населяли нашу планету.
Мешкають у воді, але дихають
легенями. Можуть обходитися
без кисню до двох годин, але
зазвичай роблять вдих від одного
Синій кит до чотирьох разів на хвилину.
Веде нерухомий спосіб

життя, а їжу та кисень отримує,
пропускаючи воду через свою
раковину. Харчується дрібними
водоростями.
Велика кількість устриць може
створити устричний риф, який
стає домівкою для різноманітних
водоростей, риб та інших водних
мешканців. Устриця
Має м’яке черевце, для захисту
від ворогів знаходить порожню
мушлю, в якій оселяється і
носить весь час на собі.
При небезпеці миттєво
ховається в глибині мушлі, а
масивною клішнею затуляє вхід
до неї. Коли мушля стає тісною,
рак-самітник шукає більш
Рак-самітник велику.
827
Короп любить глибокі ділянки

водойм зі слабкою течією або
взагалі стоячою водою та
мулистим дном. Ця риба любить
теплу воду.
Холодні пори року коропи,
перечікують в глибоких ямах,
впадаючи в напівсонний стан.
Пережити холоди рибі допомагає
Короп шар густого слизу.
Цих тварин ще називають

водяними клопами. Тіло та
кінчики ніг водомірок покриті
жорсткими волосками, які не
змочуються водою, завдяки чому
вони можуть ковзання по воді.
З настанням холодів водомірки
залишають водойми і знаходять
собі притулок під корою старих
пнів або в моху. Водомірка
Найбільші та найпоширеніші
дикі качки, саме вони є
предками більшості свійських
качок.
Ці птахи поширені на всіх
континентах, крім Антарктиди.
Полюбляють водойми зі
стоячою водою та зарослими
Крижень очеретами і травою берегами.
828
Найбільші хижі дельфіни;

відрізняються від звичайних
дельфінів контрастним чорно-
білим забарвленням.
Дуже розумні тварини. Вони
знають і застосовують складні
способи полювання у зграї, а
також спілкуються спеціальними
звуками, які передаються з
Косатка покоління в покоління.
Ці тварини надзвичайно
добре плавають. Вони можуть
рухатися навіть зі швидкістю
200 кілометрів на годину. Також
кальмари мають чудовий зір та
складно побудовані очі.
Полюють кальмари за
допомогою двох щупалець,
якими захоплють їжу. Довжина
їх може досягати до 10 метрів. Кальмар
Незважаючи на свою деяку
незграбність на суші, ці тварини
чудово почуваються у воді. Густе
хутро і жир тюленів захищає їх
від замерзання навіть у найбільш
холодних водоймах.
Можуть знаходиться під
водою протягом 2 годин та
занурюватися до 300-400 метрів
Тюлень у глибину.
829
Цей вид риби населяє

практично всі природні і штучні
водойми Північної півкулі.
Зручно себе почуває у
водоймах з незначною течією, не
дуже глибоких, а також з великою
кількістю водних рослин, де
полює за дрібною рибкою.
Дуже чутливі до наявності
Окунь великої кількості кисню у воді.
Великий гризун, веде

напівводний спосіб життя, рідко
віддаляється від води більш ніж
на 200 метрів. Має великі й тверді
зуби та може ними підгризати
дерева, корою яких харчується і
з яких будує собі житло.
Бобри живуть у водоймах зі
стоячою водою, тому будують
собі не лише житло, а й греблі. Бобер
Окрім наукової назви, у цього
птаха безліч народних назв:
чорногуз, бусол, бузько тощо.
Спілкуються лелеки за
допомогою клацання дзьоба.
Довгі, червоні ноги добре
пристосовані до ходіння по
мілким місцям водойм.
Перелітний птах, під час холоду
Лелека найчастіше мігрує до Африки.
830
Риба, яка ззовні схожа на змію.

Її довжина тіла може сягати до
трьох метрів!
Мурени живуть на дні водойм.
Вдень вони сидять в ущелинах
скель або коралів, висунувши
голови та виглядаючи здобич.
Вночі ж мурени випливають з
нір на полювання за невеликими
Мурена рибами та раками.
Хоча дельфіни живуть під

водою, вони володіють ознаками
ссавців, а саме, вони вигодовують
своїх дитинчат молоком,
теплокровні та мають шерсть,
яка у дорослих дельфінів зникає.
Вони дуже розумні, дбають про
поранених родичів, навіть мають
почуття гумору й своєрідну мову
для спілкування! Дельфін
Великі колонії крихітних
тварин, які повільно ростуть під
водою. В коралах рифа водиться
безліч риб, ссавців, молюсків,
різних видів водних рослин.
Найбільший кораловий риф
знаходиться поблизу північно-
східного узбережжя Австралії.
Він простягається на відстань
Корал 2200 км.
831
Дрібна рослина, яка зазвичай

плаває у великій кількості на
поверхні стоячих водойм.
Є основною їжею для
водоплавних птахів.
Ряска є квітковою рослиною,
але цвіте вона дуже рідко, а
квіточки у неї дуже маленькі.
Тому небагатьом спостерігачам
Ряска вдавалося бачити цвітіння ряски.
Трав'яниста рослина, коріння

якої «повзає» по дну водойми,
а великі листки плавають на її
поверхні. Росте в стоячих або з
повільною течією водоймах.
У багатьох народів з глибокої
давнини збереглися перекази і
легенди, пов'язані з лататтям,
Латаття
а у Стародавньому Єгипті воно
було священною рослиною.
Висока болотяна або

прибережна рослина. Його
великі зарості можна виявити на
берегах багатьох водойм нашої
країни.
Особлива ознака рогозу —
оксамитові бурі «свічки», у яких
міститься насіння.
Ця рослина, як губка, вбирає в
Рогіз себе все шкідливе з водойми.
832
Ця водорість виглядає як
широка жовто-коричнева стрічка,
довжина якої може сягати 5-7 м. У
нижній частині вона звужується.
Зростає на глибині не менше 10
метрів протягом багатьох років.
Любить водойми з кам’янистим
дном. Є корисною лікарською
рослиною, тому що містить
Ламінарія багато йоду.
Інколи цю рослину називають

травою Нептуна (бога води у
давніх римлян).
Зростає групками на піщаному
дні водойм, у їх неглибоких
місцях (до 50 метрів).
Посідонія найкраще росте в
незабруднених людиною водах,
і тому її наявність є ознакою
чистоти водойми. Посідонія
Червона водорість, зростає
зазвичай у холодній воді.
Зазвичай це велика рослина,
яка може досягати в довжину
одного метра, іноді більше.
У Східній Азії використовують
в їжу. Зокрема, в Японії відомі
під назвою «норі» (тонкі сушені
листи, з яких готують японські
Порфіра страви, наприклад, суші).
833
Додаток 2
Меланоцет Джонсона
1. Перегляньте відео про цю тварину.
2. Розгляньте пристосування цієї тварини
до життя в океані. Яке значення вони мають?
834
Морський огірок
835
Синій кит
836
Восьминіг
2. Розгляньте пристосування цієї тварини до
життя в океані. Яке значення вони мають?
837
Будова річки (виготовлення макета річки
з пластичних матеріалів)
Мета
Уточнити та розширити знання учнів про річки, їх будову; розвивати
пізнавальний інтерес, мовлення учнів; вдосконалювати навички роботи з
пластичними матеріалами (пластилін, полімерна глина, солоне тісто).
описують елементи, з яких побудована річка;
моделюють будову річки з пластичних матеріалів.
Пластилін чи інші пластичні матеріали, інструменти для роботи з ними.


Перегляд мультимедійної презентації «Будова річки» 6 хв
Руханка «Річка-невеличка» 2 хв
Робота в групах «З чого складається річка» 5 хв
Практична робота «Моделюємо будову річки» 10 хв
838
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ • Яку назву мають озера, що утворюють-
до теми, знайомство) ся після того, як річка змінила русло?
(стариці)
1. Привітання. Запропонуйте учням при- • Що таке гирло? (місце, де річка впадає
вітатись з сусідом справа та зліва і по- в море, озеро)
бажати їм гарного дня.
Підсумуйте: «Місце, де річка бере поча-
2. Зворотний зв’язок із минулим уроком. ток, називають витоком. Витоком річ-
Запитайте дітей: «Про що ми говорили ки може бути озеро, болото, джерело,
на попередньому уроці?» Вислухайте а в горах — льодовики. Місце, де річка
їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Ми впадає в іншу водойму — річку, озеро чи
говорили про мешканців солоних та море, — це її гирло».
прісних водойм».
3. Знайомство. Учні по черзі називають Перегляд мультимедійної презентації
своє ім’я і розповідають один факт, «Будова річки»
який вони знають про річки (утворю-
Запропонуйте учням переглянути муль-
ються із джерела, бувають великі й
тимедійну презентацію про будову річки.
малі, мають прісну воду, у них живуть
Примітка: для коректного відобра-
тварини й рослини, на карті познача-
ження анімаційних ефектів презентації
ється синім кольором…).
її варто завчасно зберегти.
4. Оголосіть тему уроку: «Звісно ж, річку
— малу чи велику — бачив кожний. А Запитання для обговорення:
сьогодні ви дізнаєтеся більше про те, з • Що таке річка? (природний водний по-
яких частин складається річка, як вона тік, що тече в поглибленні, створено-
побудована». му її рухом, – руслі річки)
• Яким чином можна визначити праві та
Робота з підручником ліві притоки річки? (якщо стати об-
личчям за течією річки, справа буде
1. Слово вчителя: «Річка — це природний права притока, а зліва — ліва)
водний потік, який тече у виробленому • Що таке річкові пороги? (виходи твер-
ним самим заглибленні — руслі». дих порід у руслі річки, які збурюють
2. Запропонуйте учням прочитати текст і течію)
розглянути зображення в підручнику на • Як використовують річки? (видобуток
с. 142. енергії на ГЕС, судноплавство, рибо-
ловля, відпочинок тощо)
Підсумуйте: «Здавна людина використо-
вує воду річок для задоволення своїх по-
треб. Наприклад, вже багато століть
тому енергію річок почали використову-
вати як рушійну силу — спочатку для
водяних млинів, потім для приведення
в рух механізмів на фабриках, а в наші
часи — для гідроелектростанцій».
Руханка «Річка-невеличка» (м’язова та

Запитання для обговорення: емоційна релаксація)
• Що найчастіше є витоком річки? (дже-
1. Слово вчителя: «А зараз давайте при-
рело чи озеро)
гадаємо, як чудово було відпочивати
• Як називають вигини русла? (меандри) влітку на річці!».
839
2. Запропонуйте учням повторювати рухи Підсумкові завдання (зворотний зв’я-
під супровід пісні та відео. зок, рефлексія, релаксація)
Робота в групах «З чого складається 1. Попросіть учнів знайти на фізичній кар-

річка» ті витік, гирло і притоки річки Дніпро.
2. Після цього запропонуйте їм полічити
1. Об’єднайте учнів у 6 груп за допомо- кількість основних приток, порівняти,
гою карток (Додаток 1). яких приток більше: правих чи лівих.
2. Запропонуйте учням в групах виконати 3. Роздрукуйте на кольоровому папері До-
завдання (Додаток 2). даток 3 і роздайте учням по стрічці.
Практична робота «Моделюємо згадку про цей тиждень і склеїти бра-
будову річки» слет.
Попросіть дітей виготовити макет річки понуйте учням по черзі поділитися вра-
з пластичних матеріалів (пластилін, по- женнями від уроку.
лімерна глина, солоне тісто) і позначити
прапорцями її елементи, використовуючи
малюнок у підручнику на с. 142.
https://tinyurl.com/5bncft49
840
Додаток 1
ВИТІК ГИРЛО
МЕАНДР СТАРИЦЯ
ДЕЛЬТА ПОРОГИ
841
Додаток 2
З чого складається річка?

З’єднайте стрілочками описи частин річки з
їх назвою.
місце, де річка впадає в

ВИТІК іншу водойму.
ГИРЛО звідси починається річка.
виходи твердих порід у

МЕАНДР руслі річки.
озеро на місці старого

СТАРИЦЯ
русла річки.
ДЕЛЬТА хвилястий вигин річки.
частина гирла річки, яка

ПОРОГИ розділена на рукави.
842
Я — знавець водних екосистем!
843

Додаток 3
Мета
Тісна інтеграція освітніх галузей, робота із мовно-математичним практикумом
за матеріалами тематичного тижня. Формувальне оцінювання навчальних
досягнень учнів з матеріалу тематичного тижня.
схем тощо;
Олівці для кожного учня класу.
учня.


844
Ранкове коло (зворотний зв’язок, вступ Мозаїка завдань
1. Привітайте учнів і запитайте: «Про що завдання із підручника на с. 143.
ми говорили протягом цього тижня». 2. Попросіть учнів розказати, яке завдан-
Вислухайте відповіді, підсумуйте ня було для них найцікавішим? Най-
сказане: «Ми говорили про водні більш корисним? Найскладнішим або,
екосистеми». можливо, викликало труднощі?
2. Оголосіть тему уроку: «Сьогодні ми ще
раз повторимо те, що ви дізналися про
річки, їх будову та мешканців водойм».




завдань у зошиті для діагностичних робіт
на с. 54-56.

трохи відпочити та потанцювати, обравши
руханку, яка вам найбільше сподобалась
Організуйте продовження виконання

завдань у зошиті-практикумі на с. 62.
845
Підсумкові завдання (зворотний Руханка

легко. https://tinyurl.com/3vbb7ech
2. Зворотний зв’язок із тематичним
• Мені хотілося б здійснити експедицію
до такої водної екосистеми...
• Я можу назвати таких мешканців
екосистем...
• Найважливіше досягнення Жака-Іва
Кусто – це...
• Моя улюблена винахідниця – це..
• Я можу розповісти про прісні та солоні
водойми...
• Я знаю такі складові будови річки ... і
про них можу розповісти...
3. Завершіть урок оплесками. .
846
Діагностична робота за розділом
«Світ природи»
Мета
Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів з матеріалу тематичного
розділу.
узагальнюють, систематизують, класифікують інформацію з тексту у
вигляді таблиць, схем;
знаходять значення числового виразу;
оцінюють свої досягнення упродовж вивчення розділу «Світ природи».
Зошити для діагностичних робіт для кожного учня.


847
1. Привітання. Слово вчителя: «Доброго

ранку, мої любі учні! Вітаю вас
із завершенням вивчення розділу
"Світ природи". А зараз покліпайте
оченятами, щоб добре бачити, потріть
вушка — щоб добре чути, щічки —
щоб порожевіли. Станьте до кола,
візьміться за руки, усміхніться один
одному, поділіться добрим настроєм. Я
хочу, щоб кожен відчув себе успішним
на уроці. Сідайте, будь ласка. Сьогодні
на уроці ми перевіримо, що ви засвоїли
після вивчення дивовижного і чарівного
світу природи. Починаймо працювати!».
2. Запитайте учнів, які теми вони вивчали
протягом розділу, оголосіть тему
уроку: «У розділі «Світ природи»,
ви вивчали такі теми: «Утворення
Всесвіту», «Історія Сонячної системи»,
«Давня історія Землі», «Рельєф і Руханка (м’язова й емоційна релаксація)
гірські породи», «Як виникло життя на
Землі», дізналися, як рослини і тварини Слово вчителя: «А зараз пропоную вам
заселили Землю, а також такі теми як трохи відпочити та потанцювати, обравши
«Класифікація тварин», «Біосфера руханку, яка вам найбільше сподобалась
Землі», «Екосистеми континентів» та протягом цього тижня. Це ми визначимо
«Водні екосистеми». Тож сьогодні ми шляхом голосування».
дізнаємося, що ви пам’ятаєте після їх Примітка: голосування може бути
вивчення». відкритим (наприклад, підняттям
руки) або учні можуть написати назву
Мозаїка завдань улюбленої руханки на клейких папірцях.
Запропонуйте учням усно виконати Діагностична робота
завдання із Мозаїки завдань до розділу
«Світ природи» у підручнику на с. 144- Організуйте самостійне виконання
148. завдань у зошиті для діагностичних робіт
на с. 57-62.
848
1. Попросіть дітей розказати, які питання

з діагностичної роботи, можливо
залишилися незрозумілими. Проясніть
незрозумілі моменти.
2. Після цього запитайте про завдання,
які учням сподобалися найбільше.
3. Запропонуйте учням поаплодувати
собі та один одному за гарну роботу і
побажати гарного дня.
849

4 Клас Розробки 1 Семестр

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4 Клас Розробки 1 Семестр

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Тетяна Воронцова, Володимир Пономаренко,

Катерина Василенко, Юлія Коберник, Наталія Андрук,

Розробки уроків з інтегрованого курсу

Всі відео та онлайн

Тиждень 1. Як досягти успіху .................................................................7

У 4 класі ми пропонуємо використання методики інтерактивний зошит.

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Руханка (м’язова та емоційна релакса-

Запропонуйте порухатись, повторюючи

Вправа «Заповнюємо інтерактивний

Слово вчителя: «Для того, щоб краще

Вправа «Назад до школи» Руханка до уроку

1. Підготуйте мотузку (цупку нитку) і по-

Все про мене

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Перегляд і обговорення відео

1. Запропонуйте подивитися відео.

Робота в групах «Короткострокові і 1. За наявності часу запропонуйте вико-

1. Роздайте учням шаблон із Додатка 5.

З’єднайте між собою ціль та термін її виконання.

Вивчити іноземну мову

Обґрунтуйте свій вибір.

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Підсумкові завдання (зворотний зв’я-

1. Домашнє завдання. Подивитись відео

АКТИВНІСТЬ СИЛА ВОЛІ

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

1. Нагадайте учням про квіти, які вони да-

Запитання для обговорення:

Вправа «Мій шлях до успіху»

1. Роздайте учням шаблони із Додатку 2 і https://tinyurl.com/u4359jya

Для її досягнення потрібно зробити такі кроки:

Я буду реалізовувати ці кроки (час, дні, місяці)

Мій план святкувати і нагороджувати себе, коли я

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Вправа «Складаємо чеклист»

1. Запропонуйте учням обрати шаблони

Підсумкові завдання (зворотний зв’я-

1. Вправа «Відкритий мікрофон». Запро- Руханка до уроку

Світланка планувала зробити уроки після шко-

Мама Гната попросила його прибрати в своїй

Це Олег. Допоможіть йому спланувати свій

Час Справа Час Справа

Це Оля. Допоможіть їй спланувати свій день,

Час Справа Час Справа

Це Юрко. Допоможіть йому спланувати свій вихід-

Час Справа Час Справа

Це Катруся. Допоможіть їй спланувати свій день

Час Справа Час Справа

Я знаю як досягти успіху!)

Я знаю як досягти успіху!)

Я знаю як досягти успіху!)

Рекомендації щодо організації освітнього простору

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Зворотний зв’язок, вступ до теми 5 хв

1. Зворотний зв’язок із попередніми Організуйте продовження самостійного

Робота із зошитом (самостійна

Організуйте самостійне виконання