‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬الجغرافيا‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬
‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجغرافيا ومهارات الخريطة الصفحات ‪ )35-8( :‬عدد الحصص (‪ )9‬الفترة الزمنية‪:‬من ‪ 2023 / 8 / 20‬إلى ‪ 2023 / 11 / 8‬م‬

‫موضوع الوحدة‬ ‫النتاجات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬

‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫الوحدة االولى ‪:‬الجغرافيا‬ ‫*يتعرف المفاهيم والمصطلحات الواردة‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬

‫ومهارات الخريطة ‪.‬‬ ‫فيها‬
‫‪-‬الخرائط‬ ‫‪-‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬تقارير‬
‫*يتعرف العناصر التي يتناولها علم‬ ‫المالحظة‬ ‫وبحوث‬
‫‪-‬األطلس المدرسي‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪-‬قوائم‬
‫الجغرافيا‬
‫‪-1‬اهمية دراسة‬ ‫الشطب‪/‬‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫*يتعرف طرائق تمثيل معالم سطح االرض‬ ‫‪-‬الصور والرسومات‬ ‫*السؤال والجواب‬
‫الجغرافيا‬ ‫الرصد‬
‫‪-‬استراتيجية‬
‫*يميز العناصر الرئيسة للخريطة بعضها‬ ‫‪-‬السبورة والقلم‬ ‫‪-‬التعلم في مجموعات‬
‫االداء‬
‫من بعض‬ ‫‪-‬متابعة أنشطة‬
‫‪-‬نموذج للكرة االرضية‬ ‫‪-‬التعلم المدمج‬
‫‪ -2‬طرائق تمثيل معالم‬ ‫*يتعرف انواع الخرائط‬ ‫الدروس‬
‫سطح االرض ‪,‬‬ ‫*يحدد موقع الوطن العربي على خريطة‬ ‫‪-‬االنترنت‬ ‫‪-‬التعلم من خالل‬
‫‪-‬القلم والورقة‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬
‫العالم‬ ‫النشاط‬
‫‪-‬جهاز الحاسوب‬ ‫الدروس‬
‫*يقارن بين خطوط الطول ودوائر العرض‬ ‫‪-‬سلم‬
‫*يستخدم وسائل االتصال والتكنولوجيا في‬ ‫‪-‬عروض تقديمية‬
‫‪-3‬مهارات الخريطة‬ ‫‪-Data show‬‬ ‫التقدير‬
‫يعرف المعلومات الجغرافية‬ ‫‪ -‬اوراق عمل‬
‫‪-‬التفكير الناقد‬ ‫الرقمي‬
‫*يتعرف فروق التوقيت بين المناطق‬ ‫‪-‬فيديوهات توضيحة‬ ‫‪-‬اسئلة تحث‬
‫الزمنية في العالم‬ ‫الطالب على‬
‫‪ -4‬اتحديد المواقع ‪,‬‬ ‫‪ -‬وسائل تعليمية‬ ‫التفكير‬
‫والمناطق الزمنية‬

‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

 ‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬
‫الصفحات ‪) 35-8(:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجغرافيا ومهارات الخريطة‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬الجغرافيا‬
‫القيم واالتجاهات‬ ‫األنشطة‬ ‫األفكار والتعميمات والمبادئ والقوانين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات والعناوين الرئيسية‬
‫والمهارات‬ ‫والفرعية‬

‫ــ تقدر قدرة هللا تعالى في‬ ‫‪-‬إعداد تقارير وبحوث‬ ‫‪ -‬يمثل األرض محور اهتمام العلماء‬ ‫‪-‬األرض‬
‫خلق الكون‬
‫‪ -‬يضم المجموعة الشمسية ثمانية كواكب‬ ‫‪-‬النظام الشمسي‬ ‫ــ علم الجغرافيا‬

‫‪-‬عمل لوحات جداريه و‬ ‫ــ شكل الكرة األرضية كروي‬ ‫‪-‬الرسوم‬ ‫ـــ النظام الشمسي‬
‫خرائط‬
‫ــ الصور الجوية و الفضائية تمثيل لسطح االرض‬ ‫‪-‬الخريطة‬ ‫‪-‬ــ مكونات النظام‬

‫ــ عدد خطوط الطول في الكرة األرضية ‪ 360‬خط‬ ‫‪-‬الصور الجوية ‪,‬‬ ‫الشمسي الطبيعي‬
‫ـــ تتقن مهارات تحديد‬ ‫– حل أسئلة الكتاب‬ ‫طول ‪ ,‬و عدد دوائر العرض ‪ 180‬دائرة عرض‬ ‫الفضائية‬
‫ــ معالم سطح األرض‬
‫األماكن على الخريطة‬
‫ــ يمكننا تحديد الوقت من خالل خطوط الطول و‬ ‫‪-‬خطوط الطول‬
‫ــ مهارات الخريطة‬
‫يحديد درجات الحرارة من خالل دوائر العرض‬
‫‪-‬تنفيذ أوراق العمل‬ ‫‪-‬دوائر العرض‬
‫ـــ تحديد المواقع‬
‫‪-‬تنقسم الكرة األرضية الى يابسة و ماء‬
‫‪-‬تحديد المكان‬
‫ــ المناطق الزمنية‬
‫ــ تتقن حساب فروق التوقيت‬ ‫ــ نظام المعلومات الجغرافي يساعدنا في تنظيم‬
‫‪-‬حصص محوسبة‬
‫بين المناطق الزمنية في‬ ‫المعلومات و البيانات الجغرافية بواسطة الحاسوب‬
‫العالم‬

‫‪-‬جمع صور للبيئة‬

‫األردنية‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬
 ‫الخطة الفصلية‬
‫المبحث‪ :‬الجغرافيا‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬

‫موضوع الوحدة‬ ‫النتاجات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬

‫التدريس‬
‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬النظام‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬

‫الطبيعي‬
‫*يتعرف المفاهيم والمصطلحات الواردة‬ ‫‪-‬الخرائط‬ ‫‪-‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬قوائم الشطب‪/‬‬
‫‪-1‬اشكال سطح االرض‬ ‫بالوحدة‬ ‫المالحظة‬ ‫الرصد‬
‫‪-‬األطلس المدرسي‬ ‫*السؤالـ والجواب‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫*يتعرف بين اشكال سطح االرض‬
‫‪ -2‬العواملـ الخارجية‬
‫الرئيسة‬ ‫‪-‬الصور والرسومات‬ ‫*الحوار والمناقشة‬
‫والداخلية المؤثرة‬
‫*يحدد العواملـ التي ادت الى نشأة اشكال‬ ‫‪-‬استراتيجية‬
‫بسطح االرض‬ ‫‪-‬السبورة والقلم‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫‪-‬متابعة أنشطة‬
‫سطح االرض‬ ‫االداء‬
‫مجموعات‬ ‫‪-‬سلم التقدير‬ ‫الدروس‬
‫‪ -3‬الطقس والمناخ‬ ‫*يتعرف اثر المياه والرياح في نشأة‬ ‫‪-‬االنترنت‬
‫الرقمي‬
‫بعض اشكال سطح االرض‬ ‫‪-‬التعلم من خالل‬
‫‪ -4‬االقاليم المناخية في‬ ‫‪-‬البيئة المحيطة‬
‫*يبين العواملـ المؤثرة في المناخ‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬
‫العالم‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬
‫*يتعرف االقاليم المناخية الرئيسية في‬ ‫‪-‬الحاسوب‬
‫العالم‬ ‫‪-‬التفكير الناقد‬ ‫الدروس‬
‫‪ -5‬االقاليم المناخية‬
‫*يحدد البيئات الطبيعية في االردن‬ ‫‪ -‬وسائل تعليمية‬
‫والنباتية في الوطن‬ ‫‪-‬عروض تقديمية‬ ‫‪ -‬اوراق عمل‬
‫العربي واالردن‬ ‫*يستخرج من الخرائط والصور الفضائية‬ ‫‪ -‬مقاطع فيديو‬
‫بيانات تتعلق بالظواهر البشرية والطبيعية‬ ‫‪-‬اسئلة تحث‬
‫‪-Data show‬‬ ‫الطالب على‬
‫التفكير‬

‫الفترة الزمنيةـ ‪ :‬من‪ 2023/ 11/ 9‬إلى نهاية الفصل‬ ‫عدد الحصص (‪)9‬‬ ‫الصفحات (‪)64-40‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬النظام الطبيعي‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬
 ‫القيم واالتجاهاتـ‬ ‫األنشطة‬ ‫األفكار‪-‬التعميمات‪-‬ـالمبادئ‪-‬القوانين‬ ‫المفاهيمـ‬ ‫العناوينـ الرئيسية والفرعية‬
‫والمهاراتـ‬ ‫والمصطلحاتـ‬

‫‪ -‬تتجه خطوط الطول من الشمال إلى الجنوب ودوائر العرض من الشرق إلى‬ ‫‪-‬البراكي‬ ‫ـ العوامل المؤثرة في سطح‬
‫الغرب‪.‬حيث خطوط الطول خطوط وهمية وعددها ‪ 360‬خط وخط الطول االساس هو‬ ‫األرض‬
‫‪ -‬تتقن الطالبة‬ ‫‪-‬إعداد تقارير‬ ‫‪-‬الزالزل‬
‫خط غرينتش ودوائر العرض ‪ 180‬دائرة عرض فأطول دائرة عرض هي خط‬
‫معرفة الموقع‬ ‫وبحوث‬ ‫‪ -‬األقاليم المناخية‬
‫االستواء ودرجة العرض عندها صفر ودرجة عرض مداري السرطان والجدي (‬ ‫‪-‬الموقع‬
‫والزمن من‬
‫‪-‬عمل لوحات‬ ‫‪ )5،23‬درجة ‪.‬‬ ‫الجغرافي‬ ‫‪-‬توزع األقاليم المناخية‬
‫خالل خطوط‬
‫جداريه و خرائط‬
‫الطول ودوائر‬ ‫‪-‬جهاز‪ - GPS‬تعاقب الليل والنهار دليل على كروية األرض‪.‬‬ ‫‪ -‬الموقع الفلكي األقاليم‬
‫العرض‪.‬‬ ‫– حل أسئلة‬ ‫المناخية‬
‫‪ -‬تبلغ سرعة الضوء( ‪)300‬ألف كم ‪/‬ث‪.‬‬ ‫‪-‬األقاليم‬
‫الكتاب‬
‫المناخية‬ ‫‪-‬الخصائص المناخية‬
‫‪ -‬االقليم المناخي عبارة عن منطقة محددة جغرافيا وفلكيا لها خصائص مناخية‬
‫‪-‬تنفيذ أوراق‬ ‫والنباتية‬
‫‪-‬تدرك قدرة هللا‬ ‫ونباتية تميزها عن غيرها من المناطق‬ ‫‪-‬التجوية‪-‬‬
‫العمل‬
‫من خالل النظام‬ ‫التعرية‬ ‫‪-‬األهمية االقتصادية‬
‫‪-‬تسير التيارات البحرية على شكل أنهار ضخمة تجري في البحار والمحيطات ‪.‬‬
‫الشمسي‪.‬‬ ‫‪-‬حصص محوسبة‬ ‫ومجاالت االستثمار‬
‫‪-‬المناخ و‬
‫‪-‬التسونامي ينتج عنها الهزات األرضية‪.‬‬
‫‪-‬جمع صور‬ ‫الطقس‬ ‫‪-‬األقاليم المناخية والنباتية‬
‫لنباتات التي تميز‬ ‫‪-‬يمثل اليوم على سطح الكرة األرضية ‪ 24‬ساعة‬ ‫في األردن‬
‫‪-‬تتعرف على‬ ‫‪-‬اإلرساب‬
‫كل اقليم اردني‬
‫بعض جوانب‬ ‫‪-‬تتعدد االقاليم المناخية والنباتية تبعا لتعددها ووقوعها على خطوط الطول ودوائر‬ ‫الريحي‬ ‫‪ -‬أثر المناخ في الطبيعة‬
‫اإلعجاز العلمي‬ ‫العرض وأكثر عاملين يؤثران بها االمطار والحرارة لذلك نجد خمس اقاليم مناخية‬
‫‪ -‬التجوية – التعرية‬
‫في القران الكريم‬ ‫رئيسية في العالم كل اقليم يميزه خصائص مناخية ونباتية تختلف عن االقاليم األخرى‬
‫وربطة بم تعلمه‬ ‫حتى داخل االقليم تختلف الخصائص المناخية والنباتية وتكون اكثر تفصيال حسب‬ ‫‪ -‬النقل واإلرساب‬
‫تصنيف كوبن لألقاليم المناخية في العالم‬

‫نموذج تحليل المحتوى‬

‫الصفحات ‪)64-40 (:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬النظام الطبيعي‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬الجغرافيا‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬
 ‫الخطة الفصلية‬
‫المبحث‪ :‬التاريخ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬

‫موضوع الوحدة‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد التجهيزات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫التأمل الذاتي‬
‫التدريس‬ ‫مرافقة‬
‫(مصادر التعلم)‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫يتوقع من الطالب ما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬اشعر بالرضا‬
‫‪ -‬يعرف الحقب التاريخيه الزمنية‬ ‫عن‪:‬‬
‫‪ -‬الخرائط‬ ‫*السؤالـ والجواب‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬تقارير‬
‫‪ -‬يبين مظاهر العصور الحجرية‬ ‫المالحظة‬ ‫الشطب‪/‬‬ ‫وبحوث‬ ‫‪----------------‬‬
‫‪ -‬السبورة والقلم‬ ‫*الحوار والمناقشة‬
‫القديمة‬ ‫الرصد‬
‫‪-----------------‬‬
‫‪ -‬الصور‬ ‫‪-‬التعلم في‬
‫‪ -‬يبين اسباب ازدهار الحضارات‬
‫مجموعات‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬ ‫‪-‬التحديات‪:‬‬
‫عصور ما قبل‬ ‫االنسانية‬ ‫والرسومات‬
‫االداء‬
‫التاريخ‬ ‫‪ -‬التعلم من خالل‬ ‫‪-----------------‬‬
‫‪ -‬يكتسب المهارات الواردة في‬ ‫‪-‬االنترنت‬
‫والعصور‬ ‫النشاط‬ ‫‪-----------------‬‬
‫الوحدة‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬ ‫‪ -‬متابعة‬
‫التاريخية‬ ‫‪-‬الحاسوب‬
‫‪ -‬السرد القصصي‬ ‫‪-‬سلم التقدير‬ ‫أنشطة‬ ‫‪-‬مقترحات‬
‫‪ -‬يحلل اسباب انهيار الحضارات‬
‫‪ -‬مراجع تاريخية‬ ‫الرقمي‬ ‫الدروس‬ ‫التحسين‬
‫‪ -‬التحليل للخرئط‬
‫‪ -‬يرسم خطا زمنيا بين عصور ما‬ ‫‪-‬اوراق عمل‬
‫‪-Data show‬‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬ ‫‪-----------------‬‬
‫قبل التاريخ‬ ‫‪ -‬التفكير الناقد‬
‫الدروس‬ ‫‪-----------------‬‬
‫‪-‬فيديوهات‬
‫‪ -‬يتمثل القيم واالتجاهات الواردة‬ ‫‪ -‬عروض تقديمية‬
‫توضيحية‬
‫في الوحدة‬

‫الفترة الزمنية‪:‬من‪ 2023 / 9 /1‬إلى ‪ 2023 / 10 / 1‬م‬ ‫عدد الحصص ‪)4( :‬‬ ‫الوحدة‪:‬عصور ما قبل التاريخ والعصور التاريخية الصفحات‪)25-8( :‬‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

 ‫عنوان الوحدة ‪ :‬عصور ما قبل التاريخ والعصور التاريخية الصفحات ‪)25-8(:‬‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التاريخ‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الرسوم‬
‫األنشطة واألسئلة وقضايا‬ ‫القيم‬
‫الخ‬ ‫واألشكال‬ ‫المفاهيم‬
‫المناقشة‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الحقائق واألفكار والتعميمات‬ ‫المفردات‬
‫التوضيحية‬ ‫والمصطلحات‬ ‫طة‬

‫‪ -‬يسمى العصور التي سبقت اختراع الكتابة بعصور ما‬ ‫‪-‬عصور ما قبل‬
‫‪ -‬بالرجوع إلى الموقع‬ ‫‪ -‬تقدر اهمية‬ ‫قبل التاريخ وهي تشمل العصر الحجري القديم‬ ‫التاريخ‬
‫االلكتروني الخاص بوزارة‬ ‫الكتابة لالنسان‬ ‫‪-‬عصور ما‬
‫والوسيط والحديث والنحاسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬العصور التاريخية‬
‫السياحة ودائرة االثار‬ ‫ودورها في‬ ‫قبل التاريخ‬
‫‪ -‬من الشكل‬ ‫‪ -‬العصر الحجري‬
‫العامة يطلب من الطالب‬ ‫تطور الحضارة‬ ‫‪ -‬قبل الميالد أي قبل ميالد السيد المسيح عليه السالم‬ ‫القديم‬
‫(‪)1–1‬‬
‫كتابة تقرير عن احدى‬ ‫االنسانية ‪.‬‬ ‫ويرمز اليه بالحرف "ق‪.‬م" ويسمى التاريخ الذي يبدا‬ ‫‪-‬العصر الحجري‬
‫الى الشكل‬
‫الحضارات في االردن ‪.‬‬ ‫من مولد المسيح عليه السالم بالتقويم الميالدي ‪.‬‬ ‫الوسيط‬ ‫‪-‬العصور‬
‫(‪. ) 1-13‬‬
‫‪ -‬تثمن دور‬ ‫‪-‬الحضارة هي جميع انجازات االنسان في مجال‬ ‫العصر الحجري‬ ‫التاريخية‬
‫االنسان القديم‬ ‫االكتشاف واالختراع والتفكير والتنظيم والعمل على‬ ‫الحديث‬
‫‪ -‬جمع صور عن حياة‬ ‫في التطور‬ ‫استغالل موارد الطبيعة للوصول الى مستوى حياة‬ ‫‪-‬العصر الحجري‬
‫االنسان في العصر‬ ‫الحضاري‬ ‫افضل ‪.‬‬ ‫النحاسي‬
‫الحجري القديم اإلنجازات‬ ‫الحضارة‬
‫‪-‬الكتابة‬
‫العمرانية ألهم الحضارات‬ ‫‪ -‬التحضر هو االنتقال التدريجي الفردي او الجماعي‬
‫‪-‬العصر البرونزي‬
‫في بالد الشام ‪.‬‬ ‫من طور البداوة الى طور الحضر (المدن ) ويتضمن‬
‫‪-‬العصر الحديدي‬
‫تغيرات اساسية في تفكير الناس وسلوكياتهم ‪.‬‬
‫‪-‬الحضارة‬
‫الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التاريخ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬
 ‫الفترة الزمنية‪:‬من ‪ 2023 / 10 / 2‬إلى ‪ 2023 / 11 / 2‬م‬ ‫عدد الحصص (‪)4‬‬ ‫الصفحات‪)48-30( :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬حضارات بالد الشام القديمة‬

‫موضوع‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد التجهيزات‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬ ‫التأمل الذاتي‬
‫الوحدة‬
‫(مصادر التعلم)‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫يتوقع من الطلبة ما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬اشعر بالرضا‬

‫عن‪:‬‬
‫حضارات بالد‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي ‪-‬يتعرف حظارات بالد الشام القديمة‬ ‫‪ -‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬
‫الشام القديمة‬ ‫‪ -‬يتعرف دولة االدوميين ومظاهر‬ ‫المالحظة‬ ‫‪--------------‬‬
‫‪ -‬الخرائط‬ ‫*السؤال والجواب‬ ‫‪-‬قوائم‬
‫حضارتهم‬
‫الشطب‪/‬‬ ‫‪---------------‬‬
‫‪ -‬السبورة والقلم ‪ -‬يذكر المظاهر الحضارية عند‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫الرصد‬
‫الكنانيين‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬التحديات‪:‬‬
‫‪ -‬الصور‬ ‫‪-‬التعلم في مجموعات‬
‫‪ -‬يبين اهم المعالم االثرية والحضارية‬ ‫االداء‬
‫‪---------------‬‬
‫لبالد الشام‬ ‫والرسومات‬ ‫‪ -‬التعلم من خالل النشاط‬ ‫‪ -‬متابعة أنشطة‬
‫‪---------------‬‬
‫‪ -‬يستنتج اسباب ازدهار التجارة عند‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬ ‫الدروس‬
‫الكنعانيين‬ ‫‪-‬االنترنت‬ ‫‪ -‬السرد القصصي‬
‫‪-‬سلم‬ ‫‪-‬مقترحات‬
‫‪ -‬يستخلص اسباب ازدهار الحضارة‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬
‫‪-‬الحاسوب‬ ‫‪ -‬التحليل للخرئط‬ ‫التقدير‬ ‫التحسين‬
‫الفينيقيين‬ ‫الدروس‬
‫‪-‬اوراق عمل‬ ‫الرقمي‬
‫‪ -‬مراجع تاريخية ‪ -‬يكتسب المهارات الواردة في الوحدة‬ ‫‪ -‬التفكير الناقد‬ ‫‪---------------‬‬
‫‪ - -Data show‬يحلل الخرائط واالشكالـ والنصوص‬ ‫‪---------------‬‬
‫‪ -‬عروض تقديمية‬

‫‪-‬فيديوهات‬
‫توضيحية‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫األنشطة واألسئلة وقضايا‬ ‫الرسوم‬ ‫القيم واالتجاهات‬
 ‫واألشكال‬
‫المناقشة‬ ‫الحقائق واألفكار والتعميمات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات‬
‫التوضيحية‬
‫‪-‬بالد الشام‬
‫‪ -‬بالرجوع إلى مكتبة‬ ‫‪-‬يطلق اسم بالد الشام قديما على المنطقة التي تشمل‬
‫حاليا سوريل ولبنان وفلسطين واالردن والتي تقع في‬ ‫‪ -‬االدوميين‬
‫المدرسة يطلب من الطالب‬ ‫‪-‬الحضارة االدومية‬
‫الجزء االسيوي من الوطن العربي وتمتاز المنطقة‬ ‫‪ -‬الكنعانيون‬
‫‪ -‬تقدر دور‬
‫كتابة تقرير عن دور مدينة‬ ‫بموقع جغرافي هام اذ تربط ما بين القارات الثالثة‬ ‫‪-‬الفينيقيون‬
‫‪ -‬من الشكل‬ ‫الفينيقيين في‬ ‫وهي همزة وصل بين حضارات الشرق القديم التي‬ ‫‪-‬الحضارة الكنعانية‬
‫قرطاج في مقاومة الغزو‬ ‫‪-‬القيائل السامية‬
‫(‪)1–2‬‬ ‫تطور الكتابة‬ ‫قامت في حوض الرافدين ( العراق ) وشبه الجزيرة‬
‫الروماني ‪.‬‬ ‫العربية ووادي النيل وحضارات الغرب كاليونانية‬ ‫‪-‬اليبوسيون‬
‫الى الشكل‬ ‫االبجدية ‪.‬‬ ‫الحضارة الفينيقية‬
‫والرومانية في اوروبا باالضافة الى توافر عوامل‬
‫( ‪. ) 14- 2‬‬ ‫االستقرار كالمناخ والتربة وتوافر المياه فكانت بالد‬ ‫‪-‬ايل‬
‫‪-‬تصميم منشور عن‬
‫‪ -‬تثمن الدور‬ ‫الشام منطقة جذب للحضارات ‪.‬‬ ‫‪-‬عشتار‬ ‫‪-‬الحضارة‬
‫انجازات مدينة اوغاريت‬
‫االنساني في‬ ‫‪-‬الفرس‬ ‫القرطاجية‬
‫الفينيقية ‪.‬‬ ‫‪-‬يعد الفينيقيون جزء من الكنعانيين الذين استقروا في‬
‫تطور الحضارة ‪.‬‬ ‫‪-‬المقدونيين‬
‫بالد الشام على البحر االبيض وكان مركزهم سوريا‬ ‫‪-‬الفينيقية‬
‫ولبنان وفلسطين وأطلق على المنطقة كلها اسم فينيقيا‬ ‫‪-‬الرومان‬
‫‪ -‬جمع صور تبين‬
‫وتعود اول اشارة الى الفينيقين في الكتابات المصرية‬ ‫‪-‬راس شمرا‬
‫اإلنجازات العمرانية الهم‬
‫القديمة حيث اطلق عليهم لقب الحطابين نظرا لوجود‬ ‫‪-‬اوغاريت‬
‫الحضارات في بالد الشام‬ ‫غابات االرز وتوافر االخشاب في مناطقهم‬
‫‪-‬قرطاج‬
‫‪-‬الحرب البونية‬
‫الصفحات ‪) 48-30(:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬حضارات بالد الشام‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التاريخ‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التاريخ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬
‫الفترة الزمنية ‪ :‬من ‪ 2023 / 11 / 3‬إلى ‪2023/ 11 / 25‬‬ ‫عدد الحصص ‪)3( :‬‬ ‫الصفحات‪)68-52( :‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬حضارات شبة الجزيرة العربية القديمة‬

‫موضوع‬ ‫النتاجات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬ ‫التأمل الذاتي‬
‫الوحدة‬
‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫يتوقع من الطالب ‪:‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬اشعر بالرضا‬

‫عن‪:‬‬
‫‪-‬يستوعب المفاهيم‬ ‫‪ -‬الخرائط‬ ‫‪ -‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬
‫والمصطلحات الواردة في‬ ‫المالحظة‬ ‫الشطب‪/‬‬ ‫‪----------------‬‬
‫‪ -‬السبورة والقلم‬ ‫*السؤال والجواب‬
‫الوحدة‬ ‫الرصد‬
‫‪-----------------‬‬
‫‪ -‬الصور‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫‪ -‬يتعرف الدولة المحيطة بشبة‬
‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬التحديات‪:‬‬
‫حضارات‬ ‫الجزيرة العربية‬ ‫والرسومات‬ ‫‪-‬التعلم في مجموعات‬
‫االداء‬
‫شبة‬ ‫‪-----------------‬‬
‫‪ -‬يتعرف نشأة الممالك اليمنية‬ ‫‪-‬االنترنت‬ ‫‪ -‬التعلم من خالل‬ ‫‪ -‬متابعة أنشطة‬
‫الجزيرة‬ ‫‪-----------------‬‬
‫القديمة‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬ ‫الدروس‬
‫العربية‬ ‫‪-‬الحاسوب‬
‫‪ -‬يستنتج ابرز االنجازات‬ ‫‪-‬سلم‬ ‫‪-‬مقترحات‬
‫القديمة‬ ‫‪ -‬السرد القصصي‬
‫الحضارية لممالك اليمن‬ ‫‪ -‬مراجع تاريخية‬ ‫التقدير‬ ‫التحسين‬
‫‪ -‬يكتسب المهارات الواردة في‬ ‫‪ -‬التحليل للخرئط‬ ‫‪-‬اوراق عمل‬ ‫الرقمي‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬
‫‪-Data show‬‬ ‫‪-----------------‬‬
‫الوحدة‬ ‫الدروس‬
‫‪ -‬التفكير الناقد‬ ‫‪-----------------‬‬
‫‪ -‬يحدد موقع شبه الجزيرة‬ ‫‪-‬فيديوهات توضيحية‬
‫العربية‬ ‫‪ -‬عروض تقديمية‬

‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫األنشطة واألسئلة وقضايا‬ ‫القيم واالتجاهات الرسوم‬
‫واألشكال‬ ‫الحقائق واألفكار والتعميمات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات‬
 ‫المناقشة‬ ‫التوضيحية‬
‫‪ -‬بالرجوع الى مكتبة‬
‫‪ -‬اليمن من الشعوب القديمة التي نشأت في البالد‬
‫المدرسة يطلب من الطالب‬ ‫التي عرفت بأسمهم (بالد العرب ) ويقال انهم سموا‬ ‫‪ -‬شبه الجزيرة العربية‬ ‫‪-‬شبه‬
‫كتابة تقرير عن احدى القبائل‬ ‫بهذا االسم لفصاحة لسانهم وبيان لغتهم ويقسم العرب‬
‫‪ -‬الشكل (‪)1-3‬‬ ‫‪ -‬العدنانيون‬ ‫الجزيرة‬
‫العربية في شبه الجزيرة‬ ‫الى فرعين رئيسين هما ‪ :‬عرب الشمال وينسبون الى‬
‫‪ -‬الشكل (‪)2-3‬‬ ‫جدهم عدنان ولذلك يطلق عليهم العدنانيون (ومنهم‬ ‫‪-‬القحطانيون‬ ‫العربية‬
‫العربية من حيث ‪ :‬الموقع‬ ‫‪-‬تقدر مهارة‬ ‫قبائل قريش وبكر وربيعة وتميم ) ثم عرب الجنوب‬
‫‪ -‬الشكل (‪)3-3‬‬ ‫‪ -‬الديانة المجوسية‬
‫والموطن واألصول ‪.‬‬ ‫االنسان اليمني‬ ‫وينسبون الى جدهم قحطان ولذلك يطلق عليهم‬
‫‪ -‬الشكل (‪)4-3‬‬ ‫القحطانيون (ومنهم قبائل االزد والغساسنة واالوس‬ ‫‪ -‬الدولة الرومانية‬
‫القديم في تطوره‬ ‫‪-‬حضارات‬
‫‪ -‬الشكل (‪)5-3‬‬ ‫والخزرج ) ‪.‬‬ ‫‪-‬الدولة البيزنطية‬
‫‪ -‬جمع صور تبين االنجازات‬ ‫الزراعي وفن‬
‫‪ -‬الشكل (‪)6-3‬‬ ‫اليمن القديمة‬
‫العمرانية الحضارات اليمن‬ ‫‪ -‬شيد السبئيون سد مأرب في مضيق جبلي لحصر‬ ‫‪ -‬بالد العرب السعيد‬
‫العمارة‬
‫‪ -‬الشكل (‪)7-3‬‬ ‫المياه ونقلها بالقنوات لري االراضي الزراعية عن‬ ‫‪ -‬سد مأرب‬
‫القديم‬ ‫يمين السد وشماله وزودوه بالثقوب والقنوات للتحكم‬
‫‪ -‬الشكل (‪)8-3‬‬ ‫‪ -‬شجر اللبان‬
‫بالمياه وتم بناء حجارة السد من صخور الجبال ليثبت‬
‫‪-‬يطلب من الطالب الرجوع‬ ‫‪ -‬الشكل (‪)9-3‬‬ ‫امام الزالزل والسيول العنيفة إال انه تعرض للتصدع‬ ‫‪-‬الخط المسند‬ ‫‪-‬مملكة سبا‬
‫واالنهيار لعدم االهتمام به والترميم بسب الضعف‬
‫الى القران الكريم واستخراج‬ ‫االقتصادي والسياسي االمر الذي ادى الى هجرة عدد‬ ‫ومملكة حمير ‪ -‬سك النقود‬
‫الصورة القرآنية التي تتحدث‬ ‫من القبائل اليمنية الى شمال شبه الجزيرة العربية‬ ‫‪-‬اصحاب االخدود‬
‫عن اصحاب الفيل‬ ‫والعراق وبالد الشام ‪.‬‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬حضارات شبه الجزيرة العربيةـ القديمة الصفحات ‪)68-52(:‬‬ ‫الـصــف‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التاريخ‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التاريخ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬
‫الفترة الزمنية‪ :‬من ‪ 2023 / 11 /26‬إلى نهاية الفصل‬ ‫عدد الحصص‪)4( :‬‬ ‫الصفحات ‪)95-72( :‬‬ ‫عنوان الوحدة حضارة مدن الحجاز والدعوة االسالمية‬
 ‫موضوع‬ ‫النتاجات‬ ‫التعلم)‬ ‫(مصادر‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬ ‫التأمل الذاتي‬
‫الوحدة‬
‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫‪-‬الكتاب المدرسي يتوقع من الطالب ما يلي‬ ‫‪ -‬التدريس المباشر‬

‫‪ -‬يستوعب المفاهيم‬
‫‪ -‬الخرائط‬ ‫*السؤال والجواب‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬ ‫‪-‬اشعر بالرضا عن‪:‬‬
‫والمصطلحات الواردة في‬
‫المالحظة‬ ‫الشطب‪/‬‬
‫‪ -‬السبورة والقلم الوحدة‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪----------------‬‬
‫الرصد‬
‫‪ -‬يتعرف مدن الحجاز في شبه‬
‫حضارة‬ ‫‪ -‬الصور‬ ‫‪-‬التعلم في مجموعات‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬ ‫‪-----------------‬‬
‫الجزيرة العربية‬
‫مدن‬ ‫‪-‬استراتيجية‬
‫‪ -‬يستخلص مراحل الدعوة‬ ‫والرسومات‬ ‫‪ -‬التعلم من خالل‬ ‫‪-‬التحديات‪:‬‬
‫الحجاز‬ ‫االداء‬
‫نشأة الدولة االسالمية‬ ‫النشاط‬
‫والدعوة‬ ‫‪-‬االنترنت‬ ‫‪ -‬متابعة أنشطة‬ ‫‪-------------------‬‬
‫‪ -‬يوضع مراحل الدعوة‬ ‫‪-‬سلم‬
‫االسالمية‬ ‫‪ -‬السرد القصصي‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬ ‫الدروس‬ ‫‪---------------‬‬
‫االسالمية‬ ‫‪-‬الحاسوب‬ ‫التقدير‬
‫‪ -‬يبين بنود صحيفة المقاطعة‬ ‫‪ -‬التحليل للخرئط‬ ‫الرقمي‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬ ‫‪-‬مقترحات التحسين‬
‫‪ -‬مراجع تاريخية واثارها‬ ‫الدروس‬
‫‪ - -Data show‬يقرا النصوص التاريخية‬ ‫‪ -‬التفكير الناقد‬ ‫‪-‬اوراق عمل‬ ‫‪-------------------‬‬
‫‪ -‬يحلل االشكال والصور‬ ‫‪---------------‬‬
‫‪ -‬عروض تقديمية‬
‫‪-‬فيديوهات‬
‫توضيحية‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫الرسوم‬
‫األنشطة واألسئلة‬
‫واألشكال‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫الحقائق واألفكار والتعميمات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات‬
‫وقضايا المناقشة‬
‫التوضيحية‬
‫‪-‬مكة‬
‫تأسس حلف الفضول على اثر استغاثة رجل من ‪- -‬تقدر دور االمن في‬
 ‫‪ -‬تصميم جدول تبين فيه‬ ‫ازدهار الحياة‬ ‫اهل اليمن بأهل مكة لنصرته وإعادة حقه بعد أن‬ ‫‪-‬االيالف‬ ‫‪-‬حضارة مدن‬
‫العادات الحسنة والعادات‬ ‫اخذت بضاعته ومنع حقه فاجتمعت قبائل مكة في االقتصادية للدول ‪.‬‬ ‫‪-‬الديانة الحنفية‬ ‫الحجاز‬
‫في دار عبدهللا بن جدعان وتعاهدوا فيه على رد‬
‫السيئة عند العرب قبل‬ ‫الفضول (الحقوق ) الى اصحابها وأن ال يظلم احد‬ ‫‪-‬قصي بن كالب‬
‫‪ -‬الشكل (‪)1-4‬‬
‫االسالم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدر قيمة العمل في‬ ‫‪ .‬في مكة‬ ‫‪-‬سوق عكاظ‬
‫‪ -‬الشكل (‪)2-4‬‬ ‫‪-‬الدعوة‬
‫تطوير حياة االنسان ‪.‬‬ ‫الفضول‬ ‫حلق‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الشكل (‪)3-4‬‬ ‫الجاهلية هي وصف لحالة العرب قبل االسالم ‪-‬‬
‫وربطها بالجهل هو من الناحية الدينية حيث كان‬ ‫االسالمية‬
‫‪ -‬مجلس المأل‬
‫‪-‬يطلب من الطالب القيام‬ ‫‪ -‬الشكل (‪)4-4‬‬ ‫لديهم بعض العادات السيئة كعبادة االصنام وزأد ‪ -‬تثمن دور الصحابة‬
‫البنات وشرب الخمر وكان لديهم بعض الصفات‬ ‫‪ -‬يثرب‬
‫بمشهد تمثيلي يمثل‬ ‫‪ -‬الشكل (‪)5-4‬‬ ‫في حمل لواء الدعوة‬
‫‪ .‬الحميدة كالكرم والشجاعة وااليثار‬ ‫‪ -‬الطائف‬
‫طواف العرب حول‬ ‫‪ -‬الشكل (‪)6-4‬‬ ‫والدفاع عنه ‪.‬‬
‫‪ -‬الدعوة االسالمية‬ ‫‪-‬المقاطعة‬
‫الكعبة قبل االسالم ‪.‬‬ ‫‪ -‬الشكل (‪)7-4‬‬ ‫توفيت زوجة الرسول(صلى هللا عليه وسلم ) ‪-‬‬
‫خديجة بنت خويلد رضي هللا عنها وعمه ابو‬ ‫والهجرة للمدينة ‪ -‬الهجرة الى الحبشة‬
‫‪ -‬الشكل (‪)8-4‬‬
‫طالب في السنة ‪ 10‬من البعثة وسمي بعام الحزن‬ ‫‪ -‬النجاشي‬
‫فقرر النبي ( صلى هللا عليه وسلم ) الخروج‬
‫للطائف عله يجد من ينصره وكان رفيقه للطائف‬ ‫‪ -‬المقاطعة‬
‫زيد بن حارثة إال ان اهل الطائف لم يرحبوا به‬ ‫‪ -‬االسراء والمعراج‬
‫ورموه بالحجارة حتى سالت الدماء من قدميه‬
‫‪ -‬الهجرة الى المدينة المنورة ‪ .‬الشريفتين‬
‫‪ -‬المهاجرين واالنصار‬
‫الصفحات ‪)95-72(:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬حضارة مدن الحجاز والدعوة االسالميةـ‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التاريخ‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التربيةـ الوطنية والمدنيةـ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬

‫الرقم‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد التجهيزات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬

‫التدريس‬
‫(مصادر التعلم)‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬
 ‫الوحدة االولى ‪:‬‬ ‫‪-‬يستوعب المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬التدريس المباشر‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬
‫الواردة فيها‬ ‫المالحظة‬
‫االسرة والمجتمع‬ ‫‪-‬الصور‬ ‫*الحوار‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫‪ -‬يكتسب القيم واالتجاهات والمهارات‬ ‫والرسومات‬ ‫والمناقشة‬ ‫الشطب‪/‬‬
‫الواردة فيها‬ ‫الرصد‬
‫‪-‬السبورة والقلم‬ ‫*السؤالـ والجواب‬ ‫‪-‬استراتيجية‬
‫‪-1‬االسرة االردنية‬ ‫‪-‬متابعة أنشطة‬
‫‪ -‬يبين دور االسرة في المجتمع‬ ‫االداء‬
‫‪-‬االنترنت‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫الدروس‬
‫االردني وأهميتها‬
‫مجموعات‬
‫‪-‬جهاز الحاسوب‬
‫المجتمع‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -‬يربط بين التوافق االسري والتنشئة‬
‫‪-‬التعلم من خالل‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬
‫االردني‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪ -‬البيئة المحيطة‬ ‫‪-‬حل اسئلة الدروس‬
‫النشاط‬
‫‪-‬سلم التقدير‬
‫‪-data show‬‬
‫‪-‬عروض تقديمية‬ ‫الرقمي‬
‫‪ -‬يعرف مكونات المجتمع االردني‬ ‫‪ -‬اوراق عمل‬
‫‪ -3‬التكافل‬ ‫‪ -‬مقاطع فيديو‬ ‫‪-‬اسئلة تحث الطالب‬
‫‪-‬التفكير الناقد‬
‫االجتماعي‬ ‫على التفكير‬
‫‪ -‬يتعرف التكافل االجتماعي وأنواعه‬ ‫‪ -‬وساىل تعليمية‬

‫الفترة الزمنية‪ :‬من ‪ 2023 / 9 / 1‬إلى ‪ 2023 / 10 / 8‬م‬ ‫عدد الحصص‪)5( :‬‬ ‫الصفحات‪)25-12( :‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬االسرة والمجتمع‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫الصفحات ‪) 25-12 ( :‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬االسرة والمجتمع‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التربية الوطنية‬

‫القيم واالتجاهات‬ ‫األنشطة‬ ‫األفكار‪-‬التعميمات‪-‬المبادئ‪-‬القوانين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات والعناوين‬

‫والمهارات‬ ‫الرئيسية والفرعية‬
 ‫‪-‬إعداد تقارير بحوث‬ ‫تستوعب المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪-‬‬ ‫*االسرة‬
‫الواردة بالوحدة‬
‫تقدر اهمية االسرة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬عمل لوحات جداريه‬ ‫*التوافق االسري‬ ‫ـ االسرة االردنية‬

‫‪-‬حل أسئلة الكتاب‬ ‫تبين دور االسرة ووظائفها‬ ‫‪-‬‬ ‫*التفكك االسري‬

‫‪-‬حل انشطة الدروس‬ ‫*المجتمع‬

‫تنبذ العادات السلبية‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬تنفيذ أوراق عمل‬ ‫*العادات‬
‫تربط بين التوافق االسري والتنشئة‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬حصص محوسبة‬ ‫*القيم‬ ‫‪ -‬المجتمع االردني‬
‫االجتماعية‬
‫تحترم االخرين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬جمع صور تعبر عن التكافل‬ ‫*التقاليد‬
‫االجتماعي‬
‫*االعراف‬
‫‪-‬عمل دروس محوسبة‬ ‫التكافل االجتماعي مهم لقوة المجتمع‬ ‫‪-‬‬ ‫*التكافل االجتماعي‬
‫تقدر اهمية التكافل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪power point-data show‬‬
‫‪ -‬التكافل االجتماعي‬
‫االجتماعي‬

‫االسرة اللبنة االساسية في المجتمع‬ ‫‪-‬‬

‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التربيةـ الوطنية والمدنيةـ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬

‫عنوان الوحدة‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد التجهيزات‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬
 ‫(مصادر التعلم)‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫‪-‬التدريس المباشر‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫‪ -‬يستوعب المفاهيم والمصطلحات والتعميمات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬
‫الواردة بالوحدة‬ ‫المالحظة‬
‫العيش المشترك‬ ‫‪-‬الصور‬ ‫*السؤالـ والجواب‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫‪ -‬يكتسب القيم واالتجاهات‬ ‫والرسومات‬ ‫الشطب‪/‬‬
‫الرصد‬
‫‪ -‬يتقن المهارات الوارده فيها‬ ‫‪-‬السبورة والقلم‬ ‫‪-‬استراتيجية‬
‫الحوار‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-‬التعلم في مجموعات‬ ‫‪-‬متابعة أنشطة‬
‫االداء‬
‫‪ -‬يوضح اهمية‬ ‫‪-‬االنترنت‬ ‫الدروس‬
‫الحوار ‪,‬وعناصره ‪,‬وأنوعه ‪,‬ومعيقاته ‪.‬‬
‫‪-‬جهاز الحاسوب‬
‫التسامح‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-‬التعلم من خالل‬
‫‪ -‬يتواصل مع االخرين بفاعلية‬ ‫‪-‬القلم والورقة‬
‫‪-data show‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬حل اسئلة الدروس‬
‫‪-‬سلم‬
‫‪ -‬وسائل تعليمية‬
‫التقدير‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم التسامح وأثره على الفرد‬ ‫‪ -‬اوراق عمل‬
‫حل الخالف‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -‬البيئة المحيطة‬ ‫‪-‬عروض تقديمية‬ ‫الرقمي‬ ‫‪-‬اسئلة تحث‬
‫والمجتمع‬
‫الطالب على التفكير‬
‫‪ -‬مقاطع فيديو‬
‫‪ -‬يتعرف طرق حل الخالفات‬ ‫‪-‬التفكير الناقد‬

‫عدد الحصص ‪ )5( :‬الفترة الزمنية ‪ :‬من ‪ 2023 /10 /9‬إلى ‪ 11/2023/ 16‬م‬ ‫الصفحات ‪)41-30( :‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬العيش المشترك‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫القيم واالتجاهات‬ ‫األنشطة‬ ‫األفكار‪-‬التعميمات‪-‬المبادئ‪-‬القوانين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات والعناوين‬

‫والمهارات‬ ‫الرئيسية والفرعية‬
 ‫‪-‬الحوار‬

‫‪-‬إعداد تقارير بحوث‬ ‫يستوعب المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪-‬‬

‫الواردة بالوحدة‬
‫‪-‬تثمن دور االسالم في الدعوة الى‬ ‫‪-‬عمل لوحات جداريه‬ ‫‪-‬التسامح‬ ‫ــ الحوار‬
‫التسامح‬
‫‪-‬حل أسئلة الكتاب‬

‫‪-‬حل انشطة الدروس‬ ‫‪-‬الحوار محور هام في حياة البشر‬ ‫‪-‬التعصب‬

‫‪-‬تنفيذ أوراق عمل‬ ‫ـــ التسامح‬

‫ـــ تنبذ العنف بجميع اشكاله‬
‫‪-‬حصص محوسبة‬ ‫‪-‬الخالف‬

‫‪-‬جمع صور تعبر عن طريقة‬ ‫‪-‬سماحة االسالم من اعظم اسباب‬

‫الحوار البناء‬ ‫انتشاره‬ ‫‪-‬التفاوض‬ ‫‪-‬ــ حل الخالف‬
‫ــ تقيم المواقف الواردة في الكتاب‬ ‫‪-‬عمل دروس محوسبة‬

‫‪power point-data show‬‬

‫‪-‬الوساطة‬
‫الخالف ال يمكن تفاديه ولكن‬ ‫‪-‬‬
‫المهم ادارة هذا الخالف‬
‫‪-‬التحكيم‬

‫الصفحات ‪)41-30 ( :‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬العيش المشترك‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التربية الوطنية‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫الخطة الفصلية‬

‫المبحث‪ :‬التربيةـ الوطنية والمدنيةـ‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام (‪ )2024-2023‬م‬ ‫الصف‪ :‬السادس االساسي‬
 ‫موضوع الوحدة‬ ‫النتاجات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة مرافقة‬
‫التدريس‬
‫االستراتيجيات‬ ‫األدوات‬

‫‪-‬التدريس المباشر‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬السالمه‬ ‫‪-‬يستوعب المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫*الحوار والمناقشة‬ ‫‪-‬استراتيجية‬ ‫‪-‬تقارير وبحوث‬
‫المرورية‬ ‫الواردة بالوحدة ‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪-‬الصور والرسومات‬ ‫*السؤالـ والجواب‬ ‫‪-‬قوائم‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬
‫‪ -‬يكتسب القيم والمهارات‬ ‫الشطب‪/‬‬
‫‪-‬السبورة والقلم‬
‫الرصد‬
‫حوادث المرور‬ ‫‪-1‬‬ ‫واالتجاهات الواردة فيها ‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية‬
‫‪-data show‬‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫‪-‬متابعة أنشطة‬
‫‪ -‬يصف اسباب حوادث المرور‬ ‫االداء‬
‫مجموعات‬ ‫الدروس‬
‫ونتائجها ‪.‬‬ ‫‪-‬االنترنت‬
‫الوعي المروري‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬يحلل اسباب مشكلة حوادث المرور‬ ‫‪ -‬وسائل تعليمية‬
‫‪-‬القلم والورقة‬
‫‪-‬التعلم من خالل‬ ‫‪-‬حل اسئلة‬
‫في المنطقة ‪.‬‬ ‫‪-‬جهاز الحاسوب‬
‫النشاط‬ ‫‪-‬سلم التقدير‬ ‫الدروس‬
‫‪ -‬يتقن مهارات المرور االمن ‪.‬‬ ‫‪ -‬مقاطع فيديو‬ ‫الرقمي‬
‫اشارات المرور‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -‬اوراق عمل‬
‫‪ -‬يثمن دور كوادر االمن العام في‬
‫‪ -‬البيئة المحيطة‬
‫تنظيم حركة المرور‪.‬‬ ‫‪-‬عروض تقديمية‬ ‫‪-‬اسئلة تحث‬
‫الطالب على‬
‫‪-‬التفكير الناقد‬
‫التفكير‬

‫الفترة الزمنية ‪ :‬من ‪ 2023 / 11 / 17‬إلى نهاية الفصل‬ ‫عدد الحصص ‪)5( :‬‬ ‫الصفحات ‪)60-46( :‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬السالمه المرورية‬
‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬

‫نــمــــــوذج تــحــلــيـــل مـحـتــــــوى‬

‫الصفحات ‪) 60-46 ( :‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬السالمة المرورية‬ ‫الـصــف ‪ :‬السادس االساسي‬ ‫الــمـبــحــــــث ‪ :‬التربية الوطنية‬
 ‫القيم واالتجاهات‬ ‫األنشطة‬ ‫األفكار‪-‬التعميمات‪-‬المبادئ‪-‬القوانين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫المفردات والعناوين‬
‫والمهارات‬ ‫الرئيسية والفرعية‬

‫‪-‬إعداد تقارير بحوث‬ ‫‪ -‬يستوعب المفاهيم‬ ‫‪-‬حوادث المرور‬

‫والمصطلحات الواردة بالوحدة‬
‫تثمن دور كوادر االمن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬عمل لوحات جداريه‬ ‫ــ حوادث المرور‬
‫العام في تنظيم المرور‬
‫‪-‬حل أسئلة الكتاب‬ ‫‪-‬يوم المرور العالمي‬
‫السرعة الزائدة من اسباب‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬حل انشطة الدروس‬ ‫الحوادث‬
‫ـــ تحافظ على قواعد المرور‬ ‫‪-‬تنفيذ أوراق عمل‬ ‫‪-‬الوعي المروري‬

‫‪-‬حصص محوسبة‬ ‫الوعي المروري يعمل على‬ ‫‪-‬‬ ‫ـــ الوعي المروري‬
‫التقليل من الحوادث‬
‫‪-‬جمع صور تعبر عن السالمة‬ ‫‪-‬االشارات المرورية‬
‫المرورية‬
‫ــ تقيم المواقف المرورية المختلفة‬
‫‪-‬عمل دروس محوسبة‬
‫‪ -‬اشارات المرور‬ ‫‪-‬االشارات الضوئية‬
‫‪power point-data show‬‬ ‫لتنظيم السير وليس لتعطيله‬
‫‪-‬ــ اشارات المرورية‬

‫اعداد ‪:‬‬ ‫‪form#Qf71_147rev.a‬‬