‫ديداكتيك التعبير الخرائطي‬

‫ذ‪ .‬محمد كال د‬

‫مختبر الجيومرفلوجيا‪ ،‬البيئة والمجتمع‬
‫كلية اآل داب والعلوم اإل نسانية‬
‫مراكش‬
‫اليوم اإلخباري لمركز الدراسات والتقويم واألبحاث البيداغوجية – ‪ 21‬مارس ‪ – 2018‬كلية العلوم السماللية ‪ -‬مراكش‬
 ‫من إشكاليات تدريس التعبير الخرائطي‬
‫‪‬يعرف تدريس الخرائطية‪ ،‬في مسالك الجغرافيا وتكويناتها‪ ،‬بمختلف مراحل التعليم‬
‫الجامعي‪ ،‬وضعا ملفتا للنظر‪ ،‬يتمثل في‪:‬‬
‫‪‬الصعوبات التي يواجهها الطلبة في امتالك قواعد التعبير الكارطغرافي ومهاراته‪،‬‬
‫مما يؤثر سلبا على إدراكهم لبعض الموضوعات الجغرافية‪.‬‬
‫‪‬تأثير غياب المهارات الكارطغرافية وضعف التمكن من ضوابطها‪ ،‬على العمليات‬
‫الرئيسية المرتبطة باإلنشاء الكارطغرافي والقراءة الكارطغرافية‪.‬‬
‫‪ ‬اتساع دائرة المشكل لتطال تحصيل الطلبة في باقي الوحدات التي ترتبط عضويا‬
‫باستعماالت الخرائط وبالتعبير الكارطغرافي‪.‬‬
‫فكيف هو واقع تدريس الخرائطية في الجامعة المغربية؟ وماهي سبل تجاوز هذا‬
‫الوضع؟ وماهي التصورات المقترحة لتدريس الخرائطية في مسالك الجغرافيا؟‬
‫وعلى ماذا تستند ثوابت هذا التوظيف؟‬
‫واقع تدريس الخرائطية بالتعليم الجامعي المغربي‬ ‫‪.I‬‬
‫‪‬يمكن النظر إلى واقع تدريس الخرائطية بالجامعة المغربية من ثالث زوايا‬
‫متباينة‪:‬‬

‫‪‬أولها وضعية وحدات الخرائطية في البرنامج الدراسي بالمسالك الجامعية‬

‫المتخصصة في الجغرافيا‪.‬‬

‫‪‬ثانيها وضعية التحصيل الكارطغرافي لدى طلبة مسالك الجغرافيا‪.‬‬

‫‪‬ثالثها واقع تكوين األساتذة في مجال الخرائطية‪.‬‬

 ‫‪ .1‬وحدات الخرائطية في البرنامج الدراسي‬
‫‪‬على مستوى سلك اإلجازة األساسية‪:‬‬
‫‪ ‬في سنتي الجدع المشترك‪:‬‬
‫• هناك وحدتان في الفصلين األول والثاني ترتبطان بقراءة وتحليل الخريطة الطبغرافية‬
‫• هناك وحدة في الفصل الثالث تهتم بسيميولوجيا الخرائط‬
‫• هناك وحدة في الفصل الرابع تعنى بالخرائط الموضوعاتية والتحليلية‪.‬‬
‫‪ ‬في سنة التخصص بفصليها الخامس والسادس‪:‬‬
‫• هناك وحدة نظم المعلومات الجغرافية بالفصل الخامس فقط‪.‬‬
 ‫‪‬على مستوى سلك الماستر والماستر المتخصص‪:‬‬
‫‪ ‬مثال من ماستر متخصص «دينامية األوساط والتدبير المندمج للموارد الطبيعية في المغرب» وهو‬
‫ماستر معتمد من جامعة القاضي عياض بمراكش منذ ‪.2011‬‬
‫• في الفصل األول تدرس وحدة أساسية تحمل عنوان‪ :‬قراءة وتحليل الخرائط والصور الجوية‬
‫• في الفصل الثاني تدرس وحدة أساسية تحمل عنوان‪ :‬التقنيات الحديثة للوضع الكارطغرافي‬
‫وهي مخصصة لنظم المعلومات الجغرافية‪.‬‬
‫• في الفصل الثالث تدرس وحدة أساسية تحمل عنوان‪ :‬الكارطغرافيا المندمجة لألوساط الطبيعية‬
‫وهي مخصصة لقواعد الخرائطية الموضوعاتية‪.‬‬
 ‫‪ .2‬التحصيل الكارطغرافي لدى طلبة الجامعة‬
‫‪‬المعارف الخرائطية‬
‫• جملة المعلومات والحقائق المرتبطة بالخرائطية وتاريخها وأهم إنجازات روادها‪.‬‬

‫‪ ‬أثبت بعض الدراسات المغربية أن طلبة مسالك الجغرافيا ال يتوفرون على معلومات‬
‫وحقائق تهم تاريخ الخرائطية وإنجازات الخرائطيين القدامى بل ال يعرفون حتى‬
‫المؤسسات والقطاعات الموكول لها رسميا إعداد الخرائط الطبغرافية مثال‪.‬‬
 ‫‪‬المهارات الخرائطية‬
‫• كل القدرات التي تتيح للطالب إمكانيات قراءة الخرائط أو إنشائها (وضعها)‪ ،‬ويمكن‬
‫إجمالها في اآلتي‪:‬‬
‫• التحديد المكاني؛‬
‫• ضبط المواقع؛‬
‫• استعمال اإلحداثيات؛‬
‫• ضبط االتجاهات؛‬
‫• قياس األبعاد والمسافات على الخرائط؛‬
‫• تحويل المقاييس؛‬
‫• انتقاء الرموز واألشكال؛‬
‫• تصنيف الخرائط وجرد أنواعها‪.‬‬
 ‫التحصيل الكارطغرافي يمكن استجالؤه من أدوات التقويم التالية‪:‬‬
‫‪‬اختبارات قياس التحصيل الكارطغرافي‪ :‬نموذج)(‬
‫• وتضم مجموعة من البنود المسنودة بأشكال تعبيرية ورسومات وخرائط تقيس قدرات‬
‫الطلبة على إنجاز مهارات معينة‪.‬‬
‫• تم بناء بعض هذه االختبارات في إطار مشاريع بحوث بسلك الدكتوراه بكلية علوم‬
‫التربية‪.‬‬
‫‪‬اختبارات الولوج إلى مباريات الماستر والماستر المتخصص‪ :‬نموذج)(‬
‫• يعبر عنها مكون الخرائطية المضمن في االختبار الذي يقيس قدرات الممتحنين‬
‫بإنجازات خرائطية مطلوبة في سؤال من أسئلة االختبار‪.‬‬
‫رجوع‬
‫نماذج من بنود اختبارات قياس التحصيل الكارطغرافي‬
‫رجوع‬
‫نموذج من سؤال مكون الخرائطية في مباراة الولوج إلى سلك الماستر‬
 ‫في حصيلة نتائج دراسات وأبحاث مختلفة عن‬
‫موضوع التحصيل الكارطغرافي لدى طلبة الجامعة يمكن‬
‫استخالص اآلتي‪:‬‬
‫‪‬يحمل طلبة مسالك الجغرافيا في بداية تعليمهم‬
‫الجامعي تمثالت غير مكتملة عن بعض موضوعات‬
‫الجغرافيا‪.‬‬
‫‪ ‬تضعف التمثالت المجالية لدى طلبة مسالك‬
‫الجغرافيا‪ ،‬نتيجة ضعف طرق تعلمهم للخرائطية‪.‬‬
‫‪‬تعجز محتويات الوحدات المبرمجة للخرائطية‪ ،‬عن‬
‫تصحيح التمثالت الخاطئة حول هذه الموضوعات‪،‬‬
‫بسبب عدم احتواء برنامجها على المتطلبات الرئيسية‬
‫لتعليم قواعد التعبير الكارطغرافي‪.‬‬
 ‫‪ .3‬واقع تكوين المدرسين في الخرائطية‬
‫هذا الواقع تعكسه جملة من الحقائق يمكن تناولها في اآلتي‪:‬‬
‫‪‬غياب التكوين في البعد البيداغوجي وفي منهجية تدريس المادة بالنسبة ألغلب‬
‫الملتحقين بالجامعة المغربية من المدرسين (مع استثناء الممارسين من الموظفين في‬
‫أسالك التعليم األخرى)‪.‬‬
‫‪‬في أغلب الحاالت تسند مواد الخرائطية إلى غير المتخصصين في مجالها‪ ،‬بالنظر‬
‫إلى قلة عددهم‪ ،‬وبالنظر كذلك إلى قلة فرص التكوين المتاحة في هذا المجال‪.‬‬
‫‪‬عدم تشجيع األساتذة المكلفين بتدريس مواد الخرائطية على ارتياد تكوينات‬
‫تخصصية في هذا الباب‪.‬‬
‫‪‬قلة بنيات البحث المتخصصة في الخرائطية خاصة في حضن كليات اآلداب‪.‬‬
‫‪‬غياب مختبرات أو محترفات للخرائطية بأغلب مسالك الجغرافيا بالكليات المغربية‪.‬‬
‫‪‬ضعف برمجة التكوينات التخصصية في الخرائطية‪.‬‬
‫‪‬ندرة األنشطة الجامعية المخصصة لموضوعات الخرائطية (ندوات‪ ،‬لقاءات‪،‬‬
‫ورشات‪.)...‬‬
‫‪‬غياب الوسائل والتجهيزات المساعدة على تعلم المهارات الخرائطية في شعب‬
‫الجغرافيا‪ ،‬وحتى إن وجدت في بعضها فإنها ال تستغل االستغالل المعقلن واألمثل‪.‬‬
‫‪ .II‬المرجعية المقترحة لتعليم الخرائطية في الجامعة المغربية‬
 ‫‪‬تبرز هذه المرجعية من خالل ثالثة أركان رئيسية تجمل في ‪:‬‬

‫‪‬الخلفية النظرية للتعبير الكارطغرافي المعتمدة علميا (نظرية الصورة لبيرتان)‬

‫‪.)).Bertin, J‬‬

‫‪‬مرتكزات التعبير البياني – الخرائطي وقواعده المتضمنة في الخلفية النظرية‪.‬‬

‫‪‬تصورات تجريبية لتعليم التعبير الخرائطي (تجارب مغربية)‪.‬‬

 ‫‪ .1‬الخلفية العلمية للتعبير الكارطغرافي (نظرية الصورة)‬
‫‪ ‬يملك التعبير البياني‪ ،‬وضمنه التعبير الخرائطي‪ ،‬باعتباره شكال من أشكال التواصل البصري‪،‬‬
‫إطارا نظريا يهيكل منظومته‪ ،‬يصطلح عليه بيرتان ‪" Bertin‬نظرية الصورة"‪.‬‬
‫‪ ‬هي نظرية تتأسس عليها القراءة الخرائطية‪ ،‬وتستمد منها نجاعتها العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬يقود البحث في نظرية الصورة‪ ،‬إلى موضعتها ضمن حقل السيميولوجيا البيانية والذي يعد‬
‫بيرتان‪ ،‬أحد روادها األوائل‪.‬‬
‫‪ ‬تأخذ هذه النظرية مكانها ضمن الهيكل العام للسيميولوجيا‪ ،‬ذلك العلم الذي ُيْع َنى بكل أنساق‬
‫العالمات‪.‬‬
‫‪ ‬سارت على منوال هذه المرجعية‪ ،‬كل الكتابات الحديثة أمثال كتابات جولي (‪Joly)1973‬‬
‫وبروني (‪ Brunet )1987‬وبونان (‪ Bonin)1983‬وأندري (‪ André )1980‬وغيرهم‪.‬‬
 ‫الصورة في التعبير البياني‪ -‬الخرائطي‬
‫• تدرك إرساليات المعلومة‪ ،‬بسلسلة من العمليات‬
‫البصرية‪ ،‬قد تكون آنية لحظية وقد تشغل حيزا‬
‫زمنيا‪ ،‬تتطلب معه انتقاء بصريا (‪une‬‬
‫‪ )sélection visuelle‬من مجموع‬
‫اإلرساليات المعروضة‪.‬‬
‫• ترتبط هذه العملية بطبيعة السؤال الموجه‪،‬‬
‫والذي قد يركز على إرسالية من هذه‬
‫اإلرساليات‪ ،‬كأن نقول اعتمادا على خريطة‬
‫الموانئ (الشكل) على أي ساحل يوجد ميناء‬
‫الحسيمة؟ أو على اإلرساليات مجتمعة‪ ،‬بقولنا‬
‫مثال‪ ،‬أين تتركز أغلب الموانئ المغربية؟‬
‫• تقود حصيلة العمليات البصرية‪ ،‬إلى ما نسميه بالصورة المدركة (‪l'image‬‬
‫‪.)perceptive‬‬
‫• بناء عليه‪ ،‬تعرف الصورة بكونها‪" ،‬الشكل الداللي المدرك في أقل لحظة من‬
‫الرؤية" ( بيرتان‪ ،Bertin، 1973 ،‬ص ‪.)142‬‬
‫• وبكونها كذلك‪" ،‬مجموعة من االرتباطات البيانية (‪Les corrélations‬‬
‫‪ )graphiques‬التي يلم بها القارئ في لحظة إدراك‪ ،‬والتي تتخذ شكال مرئيا‬
‫(‪ ،)une forme visuelle‬مكونة بذلك وحدة عقلية (‪")unité mentale‬‬
‫(ميتز‪ ،Metz، 1977،‬ص ‪.)100‬‬
 ‫اإلسناد الديداكتيكي لمرجعية بيرتان‬

‫• شكل نموذج األستاذ محمد زكور (‪ )1990‬في المغرب ببحثه حول‬

‫"الجغرافيا والتكوين الفكري"‪ ،‬سندا ديداكتيكيا أساسيا لمرجعية بيرتان‬
‫في جانب أشكال التعبير البياني‪(.‬النموذج)‬
‫• يتميز هذا النموذج بعمق تصوره المستمد من خصوصيات حقل‬
‫الجغرافيا‪ ،‬وشمولية مكوناته التي يتقاطع فيها المنهج مع المفاهيم المهيكلة‬
‫لهذا الحقل العلمي‪.‬‬
‫رجوع‬
‫رجوع‬
‫وضعية التعبير‬
‫الكارطغرافي‬
‫داخل النموذج‬
 ‫‪ .2‬مرتكزات التعبير الكارطغرافي وقواعده‬
‫تجمل مرتكزات التعبير الخرائطي مع قواعدها في التالي‪:‬‬

‫‪‬المكونات والثابت ‪Les composantes et l’invariant‬‬

‫‪‬أشكال التوطن‪Les modes d’implantation‬‬

‫‪Les variables visuelles‬‬ ‫‪‬المتغيرات المرئية‬
‫‪‬قواعد المقروئية الخرائطية ‪Les règles de la lisibilité cartographique‬‬
 ‫‪‬المكونات والثابت ‪Les composantes et l’invariant‬‬
‫• إن المرتكز األساسي لكل إنشاء بياني‪ ،‬سواء كان مبيانا أو خريطة‪ ،‬هو سلسلة المعطيات المتجانسة‪ ،‬التي‬
‫يتم على أساسها التمثيل‪ ،‬والتي تكون مانسميه بالمعلومة‪.‬‬
‫•هذه المعطيات‪ ،‬تفكك إلى موضوعات (‪ ،)Objets‬تحدد لها سلسلة من الصفات أو الخاصيات‬
‫(‪ ،)Caractères‬وتظل العالقة القائمة بين الموضوعات والصفات المحرك األساسي للمعلومة‪.‬‬
‫•تشكل العناصر الثالثة‪ ،‬أي الموضوعات والصفات والعالقة بينهما‪ ،‬ما نسميه بمفاهيم التغير‪ ،‬أو ما‬
‫نصطلح عليه كذلك بالمكونات ‪.Les composantes‬‬
‫• يتميز المكون الجغرافي‪ ،‬باإلضافة إلى مستوى تنظيمه وطوله‪ ،‬بمجموعة من الخصائص‪:‬‬
‫‪‬المكون الجغرافي‪ ،‬مرئي (‪ ،)Visible‬بحيث من اليسر‪ ،‬إدراكه وإدراك تعبيره البياني‪.‬‬
‫‪‬يتميز المكون الجغرافي‪ ،‬بتحكمه في بعدين‪ ،‬هما بعدا المستوى ويوازيهما الطول والعرض في‬
‫اإلحداثيات الجغرافية‪.‬‬
‫‪‬يتصف المكون الجغرافي بثباته‪ ،‬يتيح إمكانية الحصول على أكبر عدد من اإلشارات أو الَم ْع َلَم ات‬
‫الفعلية الثابتة‪ ،‬الشيء الذي يضفي عليه صفة العالمية‪.‬‬
 ‫‪‬أشكال التوطن‪Les modes d’implantation‬‬
‫• تعرف أشكال التوطن‪ ،‬بكونها‪:‬‬
‫«الدالالت الثالث التي يمكن أن تتخذها بقعة مرئية‪ ،‬بالنسبة لبعدي المستوى»‬
‫(بيرتان‪ ،Bertin، 1973 ،‬ص‪.)44‬‬
‫• تتحدد انطالقا من األشكال األولية في االستعمال الهندسي وهي‪ :‬النقطة والخط والمساحة‪.‬‬

‫التوطن النقطي‬

‫التوطن الخطي‬

‫التوطن المساحي‬
‫تغير الحجم في الرموز النقطية‬ ‫تغير الشكل في الرموز النقطية‬
‫تغير الحجم في الرموز الخطية‬
‫تغير اللون في الرموز الخطية‬
‫تغير اللون في الرموز املساحية‬ ‫تغير الشكل في الرموز املساحية‬
 ‫‪‬المتغيرات المرئية ‪Les variables visuelles‬‬
‫• تعرف المتغيرات المرئية أو البصرية بكونها‪:‬‬
‫"وسائط بيانية تسمح بتمييز المعطيات الممثلة على‬
‫(‪)Baron, 2006, p15‬‬ ‫مستوى الخريطة"‪.‬‬
‫• تعبر المتغيرات المرئية عن الخصائص الرئيسية التي‬
‫يتجسد بواسطتها البعد الثالث للرموز أو األشكال‪ ،‬والتي‬
‫يتم بها تمثيل الموضوعات المختلفة‪.‬‬
‫• تنحصر المتغيرات المرئية في ست رئيسية (الشكل)‪،‬‬
‫بحسب تحديد بيرتان‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الحجم (‪-)La taille‬القيمة(‪-)La valeur‬الحبيبات (‪-)Le grain‬‬
‫اللون(‪-)La couleur‬االتجـاه (‪ )L‘orientation‬والشكــل (‪La‬‬
‫‪.) forme‬‬
 ‫‪‬مستويات اإلدراك في المتغيرات المرئية‬
‫• تنتظم المتغيرات المرئية‪ ،‬وفق أربعة مستويات‬
‫لإلدراك‪ ،‬هي‪ :‬مستوى اإلدراك الجمعي‪ ،‬مستوى‬
‫اإلدراك االنتقائي‪ ،‬مستوى اإلدراك المنتظم‪ ،‬وأخيرا‬
‫مستوى اإلدراك الكمي‪.‬‬
‫اإلدراك االنتقائي ومتغير االتجاه‬ ‫اإلدراك الجمعي ومتغير الشكل‬
 ‫‪‬مستويات اإلدراك في المتغيرات المرئية‬

‫اإلدراك الكمي ومتغير الحجم‬ ‫اإلدراك المنتظم ومتغير الحجم‬

 ‫‪‬قواعد القراءة الخرائطية‬

‫• تعد القراءة الخرائطية «نقال حسيا لمعطيات مرمزة‪ ،‬بواسطة العين إلى العقل‪ ،‬من أجل‬
‫تحويلها إلى صور ذهنية حقيقية أو مأولة»‪.‬‬
‫• فهي «نقل بصري‪ ،‬يتم بمقتضاه إدراك إرساليات المعلومة المعبر عنها كارطغرافيا‪ ،‬عن‬
‫طريق ربط الرموز بمدلوالتها الحقيقية»‪.‬‬
‫• ترتبط القراءة الخرائطية‪ ،‬بآليتين‪ :‬نسمي األولى بالتحديد الخارجي والثانية بالتحديد الداخلي‪.‬‬
‫• يعد التحديد الخارجي والداخلي‪ ،‬خطوة ضرورية في القراءة الخرائطية‪ ،‬إذ بواسطته يدرك‬
‫محيط التمثيل (‪ ،)La représentation‬سواء من زاوية اللفظ والعبارات‪ ،‬أو من زاوية‬
‫اإلنشاء البياني‪.‬‬
 ‫مستويات األسئلة في القراءة الخرائطية‬
‫تتخذ األسئلة في القراءة الخرائطية‪ ،‬ثالث مستويات متمايزة هي‪ :‬المستوى األولى‪ ،‬المستوى‬
‫الوسطى‪ ،‬المستوى اإلجمالي‪.‬‬
‫‪‬المستوى األولي ‪Le niveau élémentaire‬‬
‫• في هذا المستوى من القراءة الخرائطية‪ ،‬نصادف األسئلة التي يستوجبها عنصر واحد من‬
‫المكون‪ ،‬والتي توصل إلى إرسالية واحدة‪.‬‬
‫‪‬المستوى الوسطي ‪Le niveau moyen‬‬
‫• يرتبط هذا المستوى‪ ،‬باألسئلة التي تستوجبها مجموعة من العناصر أو الفئات والتي يقود‬
‫الجواب عنها‪ ،‬إلى مجموعة من اإلرساليات‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى اإلجمالي ‪Le niveau d'ensemble‬‬
‫• إنه المستوى الذي "تختزل أسئلته المعلومة الممثلة في عالقة تراتبية وحيدة بين المكونات‬
‫(‪")Une unique relation d'ordre entre les composantes‬‬
 ‫‪‬المقروئية الخرائطية ‪La lisibilité cartographique‬‬

‫• نقصد بالمقروئية الخرائطية‪ ،‬األسلوب الدقيق والفصيح في قراءة المعطيات الممثلة على‬
‫الخريطة والذي ييسر إدراكها‪.‬‬
‫• تستند المقروئية الخرائطية أو القراءة الخرائطية الفصيحة‪ ،‬على قواعد بيانية‪« ،‬تشكل مجموع‬
‫المالحظات‪ ،‬التي تسمح بتجسيد الفروق المحسوسة في الرؤية»‬
‫(بيرتان‪،Bertin،1973،‬ص‪)14‬‬
‫• تالمس المقروئية الخرائطية‪ ،‬ثالث مجاالت‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪‬الكثافة البيانية‬
‫‪‬المقروئية الزاوية‬
‫‪ ‬المقروئية الشبكية‬
 ‫‪‬الكثافة البيانية ‪La densité graphique‬‬
‫• نقصد بالكثافة البيانية‪ ،‬عدد البقع المرئية (‪ ،)Les taches visibles‬أو الرموز الممثلة في‬
‫سنتمتر مربع واحد‪.‬‬
‫• تختلف هذه الكثافة‪ ،‬بحسب التمثيالت الخرائطية‪ ،‬سواء من حيث طرق إنشائها‪ ،‬أو طبيعة‬
‫المعلومة أو المعلومات المجسدة لها‪ ،‬وال تتيسر القراءة الخرائطية الفصيحة لهذه التمثيالت‪ ،‬إال‬
‫في حدود معينة‪ ،‬يضمنها توزيع البقع المرئية‪ ،‬على مساحة مرجعية هي السنتمتر مربع (سم‪.)²‬‬

‫ارتفاع كثافة الرموز وصعوبة‬

‫الكثافة البيانية املثلى‬ ‫ضعف كثافة الرموز وتعذر القراءة‬
‫التمييز بين عناصر المعلومة‬
 ‫‪‬المقروئية الزاوية ‪La lisibilité angulaire‬‬
‫• يتحدد إدراك األشكال (‪ ،)Les formes‬أو الرموز‬
‫المتمايزة بمتغير الشكل انطالقا من إدراك الزوايا (‪Les‬‬
‫تمييز األشكال من خالل إدراك الزوايا‬ ‫‪.)angles‬‬
‫• فكلما صغرت األشكال المختلفة وتقلصت أبعادها‪ ،‬لتصل‬
‫إلى عتبة معينة‪ ،‬كلما أصبح التمييز بينها‪ ،‬وبالتالي بين‬
‫زواياها صعبا‪ ،‬وقد تتداخل هذه األشكال فيما بينها‪،‬‬
‫فتقود مباشرة إلى شكل واحد هو النقطة‪ ،‬أو الخط‬
‫(الشكل)‪.‬‬
‫• يصبح الشكل داال‪ ،‬عند مستوى القراءة األولي‪ ،‬حينما‬
‫يكون له حجم كافي (‪ 2‬ملم تقريبا)‪ ،‬مما يجعله مقروء‪.‬‬
 ‫‪‬المقروئية الشبكية ‪La lisibilité rétinienne‬‬
‫تتجسد المقروئية الشبكية‪ ،‬انطالقا من المالحظات التالية‪:‬‬
‫• حينما يوصل التمثيل إلى إبراز التضاد (‪ ،)Le contraste‬بين األساس أو الخلفية (‪Le‬‬
‫‪ ،)fond‬وبين الشكل الممثل‪ ،‬أي أن تبرز المعلومة الممثلة بشكل جلي من خالل إظهار‬
‫اإلرساليات األصلية‪ ،‬عوض األساس أو الخلفية‪.‬‬
‫تمييز األشكال من خالل إدراك الزوايا‬ ‫• إن إظهار المكون الجغرافي بوضوح‪ ،‬من‬
‫خالل كمية األسود التي تميزه (الشكل أ)‪،‬‬
‫يحجب قراءة اإلرساليات األصلية‪ ،‬ويجعل‬
‫التمثيل صعب القراءة (‪.)Illisible‬‬
 ‫‪‬المقروئية الشبكية ‪La lisibilité rétinienne‬‬
‫تمييز األشكال من خالل إدراك الزوايا‬
‫• على العكس من ذلك‪ ،‬وكما يظهر الشكل رقم ب‪ ،‬تتميز‬
‫اإلرساليات األصلية‪ ،‬عن األساس‪ ،‬من خالل كمية‬
‫األسود الممثلة به‪ ،‬مما ييسر قراءة التمثيل (‪La‬‬
‫‪.)représentation‬‬

‫ينحصر اإلجراء العملي الذي ُيَم كن من تمييز الشكل عن األساس في العمليات التالية‪:‬‬
‫• إضعاف رؤية األساس‪ ،‬وذلك بتخفيف رموزه‪ ،‬والحد من رؤيتها بيانيا‪.‬‬
‫• توضيح رؤية المعلومة األصلية‪ ،‬من خالل إبراز رموزها‪.‬‬
‫• يلزم أن يكون توزيع كمية األسود داخل مساحة الرموز المستعملة توزيعا متوازنا مع مساحة‬
‫التمثيل‪.‬‬
 ‫مسارات تطعيم البرنامج الدراسي للخرائطية‬
‫•تعد كل العناصر المذكورة مسارات تطعم أساليب تدريس الخرائطية في الجامعة‬
‫المغربية‪.‬‬
‫•تتجسد هذه المحتويات والقواعد في وحدات تعلمية معدة ومجربة تالمس‬
‫الموضوعات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬موضوع اإلحداثيات والموقع واالتجاه‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع البعد والمسافة والمقياس‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع المفتاح ودالالت الرموز‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع المكون وصفة المعلومة‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع موجهات القراءة الكارطغرافية‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع أوليات اإلنشاء الكارطغرافي‪.‬‬
‫المخرجات المدرسية‬
‫المخرجات المدرسية‬
‫المخرجات العلمية الجامعية‬
‫مداخل اإلتقان الكارطغرافي‬

‫امتالك‬
‫التحكم في‬ ‫القواعد‬
‫المهارات‬ ‫الكارطغرافية‬
‫الفنية‬
‫الكارطغرافية‬
‫الممارسة‬
‫واختالق‬
‫الوضعيات‬

‫جودة كارطغرافية‬
 ‫‪...‬الرسالة‪ /‬التوصية‬

‫أضحى من الالزم وضع تصور واضح إليصال قواعد التعبير‬

‫الكارطغرافي إلى التالميذ والطلبة في إطار مادة أو مواد الجغرافيا‪،‬‬
‫بغرض التمكن من اآلليات الرئيسية لتجاوز الصعوبات التي‬
‫تعترض فهم الموضوعات الكثيرة التي لها ارتباط بالتعبير‬
‫الكارطغرافي أو تلك التي تهم وحدات أخرى رئيسية‪.‬‬
‫شكرا على حسن المتابعة‬