‫قسم التاري خ والجغرافيا‬

‫�‬
‫اﻟﺜﺎ�‬
‫�‬ ‫ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺎر�ـ ــﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓ�ﺎ اﻟﺴﻠﻚ‬

‫ﻣراﺟﻌﺔ ﺳﺑﺗﻣﺑر‪2022 :‬‬

 ‫الكل‬
‫تقديم المادة المستوى ي‬
‫أ‪ -‬مقدمة‬
‫تلق المعرفة‪ ،‬وصوال لما يجب أن يكون من‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫وعيا منها بدور المناهج يف تطوير النظام الببوي‪ ،‬ومن منطلق الحرص عل تجاوز نمطية ي‬
‫الن تحكم رؤيتنا للتلميذ الذي نريد وللبنية المعرفية والفكرية المتوخاة‪ ،‬قررت وزارة التهذيب‬ ‫ر‬
‫انتاجها وباستحضار واع لعديد المنطلقات ي‬
‫الن تسىع إل إكساب‬ ‫ر‬
‫الشمول ي‬
‫ي‬ ‫البامج الوطنية يف أغسطس ‪ 2020‬وفق مقاربة التعليم‬ ‫التقن واإلصالح مراجعة ر‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫الوطن والتكوين‬
‫ي‬
‫المتعلم معارف ومهارات تقنية مشبكة ومتخصصة تساعده يف االندماج يف الحياة العامة والنشطة انطالقا من‪:‬‬
‫الن تنص عل‪:‬‬ ‫ر‬
‫‪ 1‬غايات التعليم الثانوي المحددة يف القانون ‪ 1969/269‬ي‬
‫‪ −‬اعتماد الثقافة الموريتانية التقليدية المستوحاة من القيم الروحية لإلسالم‬
‫ر‬
‫وتبة البقية الفنية‬ ‫‪ −‬العمل عل تنمية روح االنفتاح الفكري ألطر األمة يف المستقبل وتزويدهم بالمعارف الالزمة لترسي ع ر‬
‫واالقتصادية واالجتماعية لموريتانيا‪.‬‬
‫‪ 2‬الغايات الواردة يف توصيات األيام التشاورية الوطنية للتهذيب والتكوين المنظمة ‪2013‬‬
‫الماض واستثماره ‪ -‬إل معرفة الوقائع التاريخية‬ ‫ي‬ ‫لماض اإلنسان‪ ،‬فإن التلميذ يحتاج ‪ -‬من أجل فهم هذا‬ ‫ي‬ ‫وبما أن التاري خ هو سجل‬
‫الماض جزء من الحياة الحاضة يساعده‬ ‫ي‬ ‫الماضية ال باعتبارها رسدا منفصال عن الحياة والممارسة اليومية للتلميذ‪ ،‬و إنما باعتبار ذلك‬
‫الثقاف ومنحه فرصة لفهم تعقيدات‬ ‫ي‬ ‫عل فهم محيطه ويعينه عل تجاوز ما قد يواجهه يف حياته من مشاكل وتحديات‪ ،‬من خالل تكوينه‬
‫ر‬
‫الحياة المختلفة ضمن مقاربة تربوية شمولية ال تسىع إل تحصيل المعارف فحسب‪ ،‬بل تحولها إل مهارات تقنية مشبكة ومتخصصة‪.‬‬
‫و تتبع المقاربة المستخدمة سلما متدرجا ينطلق من التاري خ القديم مرورا بالتاري خ الوسيط وانتهاء بالتاري خ الحديث والمعاض يف‬
‫الثان‪.‬‬
‫السلك األول عل أن يتم تعميقه يف السلك ي‬
‫تمكي المتعلم من تنمية معارف ومهارات لفهم التفاعالت ربي اإلنسان ومجاله‪ ،‬وربطه بصورة وثيقة بالحياة‬ ‫ر‬ ‫أما الجغرافيا فتسىع إل‬
‫التفكب وتعبئة الموارد (المعارف المهارات السلوكيات) بهدف تجاوز المعارف‬ ‫ر‬
‫يستدع من المتعلم اقباح حلول تتطلب‬ ‫المعاشة مما‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫النظرية إل توظيف هذه المعارف يف الحياة اليومية‪.‬‬
 ‫وتتبع المقاربة المستخدمة سلما متدرجا ينطلق من الجغرافيا العامة (الغالف الجوي‪ ،‬المناخ‪ ،‬التضاريس‪ ،‬النباتات‪ ،‬المياه ر‬
‫والببة يف‬
‫السنة األول) رلبكز عل المظاهر الجغرافية الخاصة (السكان‪ ،‬الموارد االقتصادية‪ ،‬المظاهر الحضية يف السنة الثانية) ثم يتناول التفاعل‬
‫ينته إل دراسة تلخص مجموع هذه المظاهر الجغرافية‬ ‫القائم ربي عدة عناض جغرافية (من خالل الجغرافيا اإلقليمية يف السنة الثالثة) ل ي‬
‫الثان من التعليم الثانوي‪.‬‬
‫(ف السنة الرابعة)‪ .‬وسيتم تعميق كل هذه المحتويات يف السلك ي‬ ‫اف ي‬
‫مع حضها عل موريتانيا ومحيطها الجغر ي‬
‫البنامج‪ :‬التوقيت‬
‫ب‪ -‬التنظيم ومجاالت ر‬

‫الثان‬
‫السلك ي‬ ‫السلك األول‬
‫السنة السابعة‬ ‫السنة السادسة‬ ‫السنة الخامسة‬ ‫التاري خ والجغرافيا‬
‫س‪ 3 .‬س‪4 .‬‬ ‫س‪ 1 .‬س‪2 .‬‬
‫علم ‪ /‬رياض أدبية عض أدبية أص علم ‪ /‬رياض أدبية عض أدبية أص أدبية عض أدبية أص‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫توقيت المادة‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫األسبوع‬
‫ي‬ ‫مجموع التوقيت‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضارب المادة‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬و ‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموع ضوارب المواد‬
 ‫األهداف والمهارات (المستوى الوسيط)‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫المادة ‪ :‬التاري خ‬
‫المستوى‬
‫األهداف المهارية السلوكية المطلوب اكتسابها‬ ‫األهداف المعرفية المطلوب اكتسابها‬
‫اس‬
‫الدر ي‬
‫سياقية‬ ‫مشبكة‬‫ر‬ ‫سياقية‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫رصد جذور المجتمع‬ ‫‪ -‬القدرة عل استيعاب قيم المساواة‬ ‫تأثب‬
‫‪ -‬القدرة عل معرفة عطاء ‪ -‬القدرة عل فهم ر‬
‫الن أنشأت الشخصية‬ ‫ر‬ ‫والتعايش وتقبل اآلخر‪.‬‬
‫والحضارات ي‬ ‫المجتمعات والدول القديمة‬ ‫المجتمعات‪ ،‬والدول‬
‫الموريتانية‪:‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل استغالل النصوص‬ ‫عل الواقع المح يل من خالل‬ ‫القديمة يف مجاالت‬
‫عب القيم‬ ‫اإلسالم ر‬
‫ي‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫والمجسمات والصور والوثائق‬ ‫التنظيم وتكريس ثقافة التعايش‬ ‫التنظيم‪ ،‬و التعايش‬
‫الموريتان‬ ‫اإلسالمية يف المجتمع‬ ‫التاريخية وتوظيفها يف فهم الموروث‬ ‫المشبك يف موريتانيا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫المشبك والموروث‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫المشبك‪.‬‬ ‫من أجل التعايش‬ ‫اإلنسان‪.‬‬
‫ي‬ ‫الحضاري‬ ‫السنة األول‬
‫عب مظاهره‬ ‫العرن ر‬ ‫ري‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد مواطن أهم‬ ‫اإليجان‬
‫ري‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة‬
‫الحضارية ومشاعر االنتماء‬ ‫الحضارات القديمة عل خريطة‪.‬‬ ‫لإلسالم عل المجتمعات‬
‫قوم‬
‫ال ي‬ ‫‪ -‬فهم الحاض انطالقا من أحداث‬ ‫حديثة العهد به‪.‬‬
‫ر‬
‫عب الباث‬ ‫ر‬
‫اإلفريق ر‬
‫ي‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫الماض‬
‫ي‬
‫ر‬
‫اإلفريق المشبك‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫تأثب دخول اإلسالم إل ‪ -‬قراءة نصوص تاريخية متعلقة ببعض ‪ -‬تحديد مواقع المدن األثرية‬ ‫‪ -‬معرفة مختلف التطورات ‪ -‬معرفة ر‬
‫ر‬
‫الموريتانية وربطها بالفبات‬ ‫الوحدات السياسية (ممالك السودان‬ ‫موريتانيا‪،‬‬ ‫اإلسالم وبالد‬ ‫يف العالم‬
‫ي‬
‫التاريخية المناسبة لها‪..‬‬ ‫الغرن والدولة المرابطية)‪.‬‬‫ري‬ ‫‪ -‬تحديد أهم الكيانات(الوحدات)‬ ‫الغرن و أروبا‬
‫ري‬ ‫السودان‬
‫تأثبات حضارية‬ ‫‪ -‬البحث عن ر‬ ‫الوع بأهمية ودور قيم العدل‬ ‫الن قامت يف المجال ‪-‬‬ ‫ر‬ ‫السنة الثانية‬
‫ي‬ ‫السياسية ي‬ ‫خالل القرون الوسىط‬
‫للكيانات (الوحدات) السياسية‬ ‫والمساواة يف قيام الدول و‬ ‫وريتان‪..‬‬
‫ي‬ ‫الم‬
‫الموريتان‬ ‫الن قامت يف المجال‬ ‫ر‬ ‫استمراريتها‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫عب مشاري ع ترصد النقوش‪،‬‬ ‫ر‬
 ‫والمعمار‪ ،‬والفن‪ ،‬واللباس‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد أهم مراحل توسع الدولة‬
‫والمعمار‪ ،‬واللغة‪.........‬‬ ‫المرابطية عل خريطة‬
‫‪ -‬استغالل وثائق تاريخية متعلقة‬ ‫‪ -‬استثمار نصوص تاريخية متعلقة‬ ‫تأثب وصول (الهجرات العربية)‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫معرفة التحوالت‬ ‫‪-‬‬
‫األمبي‪.‬‬
‫ببنية النظام ر‬ ‫الكبى‬
‫بالثورات العالمية ر‬ ‫بن حسان يف تطور البن‬ ‫ي‬ ‫السياسية واالقتصادية‬
‫‪ -‬استقصاء آراء أشخاص من‬ ‫السياسية والثقافية واالجتماعية ‪ -‬إحساس التلميذ بخطورة الظاهرة‬ ‫واالجتماعية والثقافية يف‬
‫المحيط عايشوا ر‬ ‫السنة الثالثة‬
‫فبات قديمة‬ ‫االستعمارية‪ ،‬والحروب ونتائجهما‬ ‫واالقتصادية عل المجتمع‬ ‫موريتانيا والعالم من أواخر‬
‫الكارثية‪.‬‬ ‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫القرون الوسىط إل نهاية‬
‫الحرب العالمية الثانية‬
‫‪ -‬إحساس التلميذ بأهمية رموز‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة وتحليل النصوص‬ ‫لتأثب األحداث‬‫‪ -‬معرفة التلميذ ر‬ ‫معرفة التلميذ ألهم‬ ‫‪‬‬
‫عب‬‫الحركة الوطنية يف موريتانيا ر‬ ‫والوثائق التاريخية الخاصة بالمرحلة‬ ‫الكبى بعد الحرب‬ ‫الكبى التاريخية ر‬ ‫األحداث التاريخية ر‬
‫مشاري ع تعرف بعملها ودورها يف‬ ‫‪ -‬إحساس التلميذ بأهمية التعاون يف‬ ‫العالمية الثانية عل المستوى‬ ‫بعد الحرب العالمية‬
‫تاري خ وطنه‪.‬‬ ‫تجسيد قيم العدل والمساواة‪ ،‬واألمن‬ ‫‪.‬‬ ‫المحل‬
‫ي‬ ‫الثانية‬ ‫السنة الرابعة‬
‫الجماع‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة دور موريتانيا يف إقرار‬
‫السالم والتعاون ربي الشعوب يف‬
‫وف العالم‪.‬‬
‫المنطقة ي‬
‫‪ -‬البحث يف المظاهر الدالة عل‬ ‫ر‬
‫تأثب اإلسالم عل المجال ‪ -‬تجسيد مفاهيم العيش المشبك من‬ ‫الكبى ‪ -‬معرفة ر‬ ‫معرفة المحطات ر‬ ‫‪-‬‬
‫المشبك ووسطية‬‫ر‬ ‫العيش‬ ‫خالل تقبل اآلخر ونبذ التعصب‬ ‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫وتأثب‬
‫اإلسالم‪ ،‬ر‬
‫ي‬ ‫للتاري خ‬ ‫الخامسة آداب‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫المجتمع‬ ‫والغلو‬ ‫الوع بأهمية االنسجام‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلسالم عل الشعوب‬ ‫عضية‬
‫‪ -‬تحديد أماكن الدول ومسارات‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة الخرائط لفهم‬ ‫االجتماع يف قوة الدولة‬
‫ي‬ ‫األخرى‪.‬‬
‫التجارة الصحراوية عل خريطة‬ ‫التاريخ‬
‫ي‬ ‫الحدث‬ ‫العب من أحداث‬ ‫واستخالص ر‬
‫الماض‬
‫ي‬
‫‪ -‬البحث يف المظاهر الدالة عل‬ ‫ر‬
‫تأثب اإلسالم عل المجال ‪ -‬تجسيد مفاهيم العيش المشبك من‬ ‫الكبى ‪ -‬معرفة ر‬ ‫معرفة المحطات ر‬ ‫الخامسة آداب ‪-‬‬
‫المشبك ووسطية‬ ‫ر‬ ‫العيش‬ ‫خالل تقبل اآلخر ونبذ التعصب‬ ‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫وتأثب‬
‫اإلسالم‪ ،‬ر‬‫ي‬ ‫للتاري خ‬
‫أصلية ‪+‬‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫المجتمع‬ ‫والغلو‬
 ‫‪ -‬تحديد أماكن الدول ومسارات‬ ‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫الوع بأهمية االنسجام‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫الوع بأهمية االنسجام‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلسالم عل الشعوب‬ ‫الخامسة‬
‫التجارة الصحراوية عل خريطة‬ ‫العب من‬
‫يف قوة الدولة واستخالص ر‬ ‫االجتماع يف قوة الدولة‬
‫ي‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫رياضية ‪+‬‬
‫الماض‬
‫ي‬ ‫أحداث‬ ‫العب من أحداث‬‫واستخالص ر‬ ‫الخامسة علمية‬
‫الماض‬
‫ي‬
‫تحليل وثيقة تاريخية وطنية‬ ‫‪-‬‬ ‫تأثب الظاهرة االستعمارية ‪ -‬القدرة عل قراءة وتحليل وثائق‬
‫‪ -‬معرفة أهم التحوالت يف ‪ -‬معرفة ر‬
‫(محلية) ذات صلة ر‬
‫بالفبة‬ ‫ر‬
‫تاريخية للفبة المدروسة‬ ‫المحل‬ ‫عل الواقع‬
‫ي‬ ‫العالم من بداية القرن ‪18‬‬ ‫السادسة آداب‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز ثقافة السلم والدفاع عن‬ ‫إل نهاية الحرب العالمية‬
‫عضية‬
‫رصد كيفية حل الباعات يف‬ ‫‪-‬‬ ‫السيادة الوطنية‬ ‫الثانية‬
‫الموريتان‪.‬‬
‫ي‬ ‫تقاليد المجتمع‬
‫تحليل وثيقة تاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫تأثب الظاهرة االستعمارية ‪ -‬القدرة عل قراءة وتحليل وثائق‬ ‫السادسة آداب ‪ -‬معرفة أهم التحوالت يف ‪ -‬معرفة ر‬
‫وطنية(محلية) ذات صلة‬ ‫ر‬
‫تاريخية للفبة المدروسة‬ ‫المحل‬ ‫عل الواقع‬
‫ي‬ ‫العالم من بداية القرن ‪18‬‬ ‫أصلية ‪+‬‬
‫ر‬
‫بالفبة المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز ثقافة السلم والدفاع عن‬ ‫إل نهاية الحرب العالمية‬ ‫السادسة‬
‫رصد كيفية حل الباعات يف‬ ‫‪-‬‬ ‫السيادة الوطنية‬ ‫الثانية‬ ‫رياضية ‪+‬‬
‫الموريتان‪.‬‬
‫ي‬ ‫تقاليد المجتمع‬
‫السادسة علمية‬
‫الموريتان بدور‬ ‫ر‬
‫اعباز التلميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫تأثبات أحداث ما ‪ -‬القدرة عل قراءة وتحليل النصوص‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اكتشاف أهم ر‬ ‫السابعة آداب ‪ -‬معرفة أهم األحداث‬
‫النضال ضد المستعمر‬ ‫والوثائق التاريخية الخاصة بالمرحلة‬ ‫بعد الحرب العالمية الثانية عل‬ ‫العالمية بعد الحرب‬ ‫عضية ‪+‬‬
‫إحساس التلميذ بأهمية رموز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أهمية الدفاع والذب عن األوطان‬ ‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫الصعيد‬ ‫العالمية الثانية‬ ‫السابعة آداب‬
‫عب‬‫الحركة الوطنية يف موريتانيا ر‬ ‫وصون الكرامة اإلنسانية‬ ‫‪ -‬معرفة مقومات وخصائص ‪ -‬معرفة دور موريتانيا يف إقرار‬ ‫أصلية‬
‫مشاري ع تعرف بعملها ودورها يف‬ ‫السالم والتعاون ربي الشعوب يف ‪ -‬إحساس التلميذ بأهمية التعاون يف‬ ‫أهم الحضارات العالمية‬
‫تاري خ وطنه‬ ‫تجسيد قيم العدل والمساواة‪،‬‬ ‫وف العالم‬‫المنطقة ي‬
‫ر‬
‫تنمية الشعور باحبام االختالف‬ ‫‪-‬‬ ‫الجماع‪.‬‬ ‫واألمن‬
‫ي‬
‫والتنوع ضمن مفهوم الوحدة‬
 ‫الوطنية وتنمية ثقافة الحوار‬
‫لتعزيز األلفة‪.‬‬
‫المادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫األهداف المهارية السلوكية المطلوب اكتسابها‬ ‫األهداف المعرفية المطلوب اكتسابها‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫اس‬
‫المستوى الدر ي‬
‫سياقية‬ ‫مشبكة‬ ‫سياقية‬ ‫مشبكة‬
‫اف‬
‫‪ -‬التمكن من إنجاز وصف جغر ي‬ ‫‪ -‬قراءة الرسوم البيانية والجداول‬ ‫‪ -‬القدرة عل تطبيق‬ ‫‪ -‬معرفة مبادئ الجغرافيا‬
‫لمنطقة سكن المتعلم‬ ‫المتعلقة بالمناخ (حرارة‪،‬‬ ‫مبادئ الجغرافيا‬ ‫الطبيعية من خالل دراسة‬
‫البين‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية حماية الوسط‬ ‫تساقطات‪ )...‬والخرائط ‪...‬‬ ‫الطبيعية عل خصائص‬ ‫األرض والمناخ ر‬
‫والببة‬
‫ي‬ ‫السنة األول‬
‫المحل (غرس األشجار‪ ،‬تثبيت‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تحديد مواقع عل سطح األرض‬ ‫الطبيىع يف‬
‫ي‬ ‫الوسط‬ ‫والمياه والنبات‪.‬‬
‫الرمال)‪.‬‬ ‫وحساب فروق التوقيت ربي المدن‬ ‫موريتانيا‪.‬‬
‫واألماكن‪.‬‬
‫‪ -‬رسم منحن تطور الوالدات والوفيات‬ ‫‪ -‬رسم منحن تطور سكان العالم‬ ‫تأثب ظاهرة‬ ‫‪ -‬فهم ر‬ ‫‪ -‬معرفة المعطيات المتعلقة‬
‫يف موريتانيا‬ ‫الهجرة عل موريتانيا ‪ -‬القدرة عل تحويل معطيات‬ ‫بالسكان والتحض‬
‫‪ -‬قراءة هرم السكان‪ ،‬وحساب الزيادة‬ ‫بيان‬
‫اقتصادية إل تمثيل ي‬ ‫بوصفها منطقة جذب‬ ‫واألنشطة االقتصادية يف‬
‫السنة الثانية‬
‫الطبيعية يف موريتانيا‪.‬‬ ‫و عبور نحو أوربا‬ ‫العالم‬
‫المحل‬
‫ي‬ ‫المستويي‬
‫ر‬
‫والدول‪.‬‬
‫ي‬
‫‪ -‬قراءة جداول وخرائط متعلقة‬ ‫‪ -‬معرفة الخصائص الجغرافية ‪ -‬تحديد أهم الخصائص ‪ -‬تحديد المظاهر الطبيعية عل‬
‫بالمعادن يف بالدنا بالمعطيات‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫الجغرافية المحلية‬ ‫وتميب‬
‫ر‬ ‫لقارات العالم‪،‬‬
‫الجغرافية‬ ‫(منطقة سكن المتعلم) ‪ -‬إدراك التلميذ للفوارق ربي‬ ‫التفاوت بينها‪.‬‬
‫اف لمقر سكناه‬ ‫‪ -‬تحديد المعىط الجغر ي‬ ‫مختلفي من قارات‬
‫ر‬ ‫نموذجي‬
‫ر‬ ‫السنة الثالثة‬
‫العالم‪.‬‬
‫ي‬ ‫اف‬
‫كنقطة من المجال الجغر ي‬ ‫العالم‪.‬‬
‫بين بالنسبة للعالم؟)‬ ‫ر‬
‫(أين يقع ي‬ ‫‪ -‬إدراك التلميذ ألهمية االستغالل‬
‫األمثل للموارد يف رفاهية الدول‪.‬‬
 ‫قراءة جداول وخرائط ورسوم بيانية‬
‫تتعلق بموريتانيا‪.‬‬
‫التمكن من وصف معطيات طبيعية‬
‫وبرسية واقتصادية للمجال الذي‬ ‫ر‬
‫يمب مكان‬
‫يعيش فيه (ما الذي ر‬
‫عيش؟)‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫القدرة عل قراءة خرائط المناخ‬
‫وتأثبه عل‬
‫ومعرفة حالة الطقس ر‬
‫األنشطة المحلية‬
‫تغبات الطقس يف منطقته لمدة‬
‫رصد ر‬
‫معينة‪ ،‬وتقديم رسوم بيانية أو‬
‫ترسحها‪.‬‬ ‫خطاطات ر‬
‫القدرة عل قراءة خرائط المناخ‬
‫وتأثبه عل‬
‫ومعرفة حالة الطقس ر‬
‫األنشطة المحلية‬
‫تغبات الطقس يف منطقته لمدة‬
‫رصد ر‬
‫معينة‪ ،‬وتقديم رسوم بيانية أو‬
‫ترسحها‪.‬‬‫خطاطات ر‬
‫اف عن حيه أو‬ ‫إجراء بحث ديموغر ي‬
‫قريته‬
‫وبيان لألنشطة‬‫ي‬ ‫ائىط‬
‫وصف خر ي‬
‫االقتصادية يف منطقته‬
‫‪-‬‬ ‫تأثب التضاريس والمناخ ‪ -‬إحساس التلميذ بأهمية التكامل‬‫‪ -‬ر‬ ‫‪ -‬قدرة التلميذ عل ررسح‬
‫االقتصادي ربي موريتانيا ومحيطها‬ ‫عل األنشطة‬ ‫المعطيات الطبيعية‬
‫‪-‬‬ ‫اف‪.‬‬ ‫ر‬
‫الجغر ي‬ ‫االقتصادية يف‬ ‫والبرسية واالقتصادية‬
‫السنة الرابعة‬
‫‪ -‬القدرة عل قراءة جداول وخرائط‬ ‫موريتانيا‪.‬‬ ‫المتعلقة بموريتانيا‬
‫ورسوم بيانية‬ ‫اف‬
‫ومحيطها الجغر ي‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل توظيف الحلول‬ ‫‪ -‬توظيف مفاهيم‬ ‫‪ -‬معرفة مفاهيم الجغرافيا‬ ‫الخامسة آداب‬
‫العالمية لمشاكل األنظمة البيئية‬ ‫الجغرافيا الطبيعية يف‬ ‫والتغبات والتنوع‬
‫ر‬ ‫الطبيعة‬ ‫عضية‬
‫فهم الظواهر الظاهرة‬ ‫الحاصل عل سطح األرض‬
‫ر‬
‫‪-‬‬ ‫الجغرافية المحلية‬ ‫واقباح الحلول لمواجهة‬
‫النتائج السلبية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل توظيف الحلول‬ ‫‪ -‬توظيف مفاهيم‬ ‫الخامسة آداب ‪ -‬معرفة مفاهيم الجغرافيا‬
‫العالمية لمشاكل األنظمة البيئية‬ ‫الجغرافيا الطبيعية يف‬ ‫والتغبات والتنوع‬
‫ر‬ ‫الطبيعة‬ ‫أصلية ‪ +‬الخامسة‬
‫فهم الظواهر الظاهرة‬ ‫الحاصل عل سطح األرض‬ ‫رياضية ‪ +‬الخامسة‬
‫ر‬
‫‪-‬‬ ‫الجغرافية المحلية‬ ‫واقباح الحلول لمواجهة‬ ‫علمية‬
‫النتائج السلبية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬قراءة خرائط للكثافة السكانية‬ ‫‪ -‬معرفة الخصائص‬ ‫‪ -‬معرفة المفاهيم العامة‬ ‫السادسة آداب‬
‫واألنشطة االقتصادية‬ ‫ر‬
‫البرسية واالقتصادية يف‬ ‫للجغرافيا ر‬
‫البرسية‬ ‫عضية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحويل معطيات‬ ‫محيطه‬ ‫واالقتصادية وآلية تفاعل‬
‫ديموغرافية إل أشكال ورسوم‬ ‫‪ -‬معرفة أهمية النشاط‬ ‫اإلنسان مع محيطة‬
‫بيانية‪ ،‬وتحديد مشاكل وسط‬ ‫الفالح يف التنمية‬
‫ي‬
‫معي‪.‬‬
‫ر‬ ‫المحلية‬
‫محل يستثمر اإلمكانات‬ ‫وضع ر‬
‫مرسوع‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫االقتصادية المحلية من أجل التنمية‬
‫المستدامة‬
‫اف عن حيه أو‬‫إجراء بحث ديموغر ي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬قراءة خرائط للكثافة السكانية‬ ‫‪ -‬معرفة الخصائص‬ ‫‪ -‬معرفة المفاهيم العامة‬ ‫السادسة آداب‬
‫قريته‬ ‫واألنشطة االقتصادية‬ ‫ر‬
‫البرسية واالقتصادية يف‬ ‫للجغرافيا ر‬
‫البرسية‬ ‫أصلية ‪ +‬السادسة‬
‫وبيان لألنشطة‬
‫ي‬ ‫ائىط‬
‫وصف خر ي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحويل معطيات‬ ‫محيطه‬ ‫واالقتصادية وآلية تفاعل‬ ‫رياضية ‪ +‬السادسة‬
‫االقتصادية يف منطقته‬ ‫ديموغرافية إل أشكال ورسوم‬ ‫‪ -‬معرفة أهمية النشاط‬ ‫اإلنسان مع محيطة‬ ‫علمية‬
‫محل يستثمر إمكانات‬ ‫مرسوع‬‫وضع ر‬ ‫‪-‬‬ ‫بيانية‪ ،‬وتحديد مشاكل وسط‬ ‫الفالح يف التنمية‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اقتصادية محلية من أجل التنمية‬ ‫معي‪.‬‬
‫ر‬ ‫المحلية‬
‫المستدامة‬
‫وصف الخصائص الجغرافية لمنطقة‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة الجداول‬ ‫‪ -‬معرفة المقومات‬ ‫‪ -‬معرفة أهم المعطيات‬
‫سكن المتعلم‬ ‫تفسب‬
‫ر‬ ‫واستغالل المعطيات يف‬ ‫ر‬
‫والبرسية‬ ‫الطبيعية‬ ‫الجغرافية واالقتصادية يف‬ ‫السابعة آداب‬
‫التمكن من تحديد النشاطات‬ ‫الظواهر الجغرافية‬ ‫واالقتصادية لموريتانيا‬ ‫اإلقليم‬
‫ي‬ ‫موريتانيا ومحيطها‬ ‫عضية ‪ +‬السابعة‬
‫االقتصادية يف وسطه‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية الشعور بأهمية التكامل ودور‬ ‫وتحديد مواطن القوة‬ ‫والدول‬
‫ي‬ ‫آداب أصلية‬
‫الوطن‬
‫ي‬ ‫التكتالت يف تقوية االقتصاد‬ ‫والضعف‬
‫المرحلة الثانوية‬
 ‫المادة‪ :‬التاري خ ‪ -‬الشعبة ‪:‬آداب عضية ‪ -‬المستوى‪ :‬السنة الخامسة ‪ -‬التوقيت‪ :‬ساعتان‬
‫أوضاع الجزيرة العربية قبل اإلسالم ‪ -‬ظهور االسالم‪ .‬الدعوة اإلسالمية المراحل والعراقيل ‪-‬قيام‬
‫الوحدة األول‪ :‬ظهور اإلسالم وقيام الدولة‬
‫أن بكر وعمر ‪-‬الخالفة الراشدية‪ ،‬يف‬‫ري‬ ‫عهد‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫اشدية‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫الخالفة‬ ‫‪-‬‬ ‫والفتوحات‬ ‫األسس‬ ‫االسالمية‪،‬‬ ‫الدولة‬
‫اإلسالمية‬
‫وعل‬
‫ي‬ ‫عهد عثمان‬
‫‪ -‬القدرة عل فهم أوضاع الجزيرة العربية قبل اإلسالم‬
‫‪ -‬القدرة عل استيعاب مبادئ وقيم اإلسالم‪.‬‬
‫والصب عل المكاره يف سبيل ذلك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫نرس اإلسالم‬ ‫‪ -‬معرفة دور رسول هللا صل هللا عليه وسلم وصحابته ف ر‬
‫ي‬ ‫معارف‬
‫الن اعتنقته منهجا يوازن ربي الدين والدنيا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬إدراك التلميذ ر‬
‫لتأثب اإلسالم عل الشعوب ي‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫الن قامت عليها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من معرفة ظروف رقيام الدولة اإلسالمية واألسس ي‬ ‫ر‬
‫وثيقن المدنية المنورة والعهدة العمرية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫السلم واحبام األديان من خالل‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية التعايش‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫المعارف‬
‫تفسب رسعة انتشار اإلسالم والوسائل المستخدمة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل‬
‫تمكي التلميذ من فهم أهمية مبدأ الشورى ودوره يف تجاوز أزمة الخالفة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نرس اإلسالم يف هذه الربوع وجوارها من غرب إفريقيا عن طريق قيم يحملونها‬ ‫‪ -‬معرفة الدور الدعوي للتجار العرب ف ر‬
‫ي‬
‫كالصدق واألمانة والكرم ‪...‬‬ ‫معارف‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل مقارنة البيئة االجتماعية الحاضنة لظهور اإلسالم بالمجال‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬إدراك دور تطبيق قيم اإلسالم يف تأسيس وتطور الدولة المرابطية‬
‫الجاهل قبل اإلسالم‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل تشخيص أوضاع المجتمع‬
‫‪ -‬التعرف عل حياة الرسول ومراحل دعوته‬
‫‪ -‬معرفة أسس الدولة اإلسالمية وطرق انتشار اإلسالم‬ ‫مشبكة‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫تمكي التلميذ من تحديد مفهوم الخالفة الراشدة وأهم إنجازات الخلفاء‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫توطي مسار الفتوحات يف العهد الراشدي عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الن جاء بها اإلسالم‬ ‫‪ -‬تعلق مجتمعنا بقيم التسامح والعدل والمساواة ي‬ ‫سياقية‬
 ‫توطي فتوحات الدولة اإلسالمية الراشدية عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات‬
‫السلم ونبذ العنف ‪.‬‬
‫ي‬ ‫تبي قيمة التعايش‬ ‫‪ -‬إعداد ملصقات ر‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬كتابة خطاب حول أهمية مبدأ الشورى يف استقرار الدول‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز بحث يقارن ربي أوضاع مجتمعاتنا قبل دخول االسالم وبعده‪.‬‬ ‫المهارات‬
‫تبي دور اإلسالم يف تقليص الفوارق االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬اعداد ورقة ر‬ ‫مهارات‬
‫ر‬
‫عب القيم اإلسالمية ومظاهرها الحضارية يف المجتمع الموريتا ين من أجل التعايش المشبك‪.‬‬ ‫‪ -‬رصد‬
‫والعرن ر‬
‫ري‬ ‫اإلسالم‬
‫ي‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫‪ -‬معرفة دور موريتانيا يف نرس اإلسالم يف إفريقيا‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة مشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬هل كانت الجزيرة العربية مطلع القرن‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫السابع الميالدي مهيأة لدين جديد؟‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫النن صل هللا عليه وسلم يف بناء الدولة االسالمية‬ ‫اسباتيجيات ‪ -‬اس رباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول طريقة ر ي‬
‫النن صل هللا عليه وسلم‪.‬‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول غزوات ر ي‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اسباتيجية التواصل‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول‪ :‬أهمية الشورى يف استقرار الدول‪.‬‬ ‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ر ي‬ ‫أبعاد‬
‫الن ارتبطت بظهور اإلسالم وقيام الدولة االسالمية‪:‬‬ ‫ر‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬يعد التالميذ بطاقات للتعريف‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫بالشخصيات التاريخية ي‬ ‫مجموعة‪ :1‬بطاقات للخلفاء الذين حكموا ف تلك ر‬ ‫متقاطعة مع‬
‫الفبة‪ .‬مجموعة ‪ :2‬األبطال الذي قاموا بالفتوحات‪ .‬مجموعة ‪ :3‬علماء الدين –‬ ‫ي‬
‫مجموعة ‪ :4‬علماء ف العلوم‪ :‬يعمل التالميذ ف مجموعات عل إعداد البطاقات‪ ،‬ويتقاسمون عملهم‪ .‬تم استشارة رأي أساتذة ر‬ ‫المواد‬
‫الببية‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫المسلمي‪.‬‬
‫ر‬ ‫الفبياء والكيمياء حول النظريات العلمية للعلماء‬ ‫اإلسالمية واللغة العربية والعلوم والرياضيات و ر‬
‫‪ -‬دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة والبحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت ‪ -‬استشارة‬ ‫وسائل‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫متخصص يف الدراسات االسالمية ‪-‬نصوص ووثائق تاريخية‬ ‫التعلم‬
‫وموارده‬
‫الن ظهر فيها اإلسالم وقامت فيها‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫سبية تستهدف قياس قدرة التلميذ عل الظروف ي‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫تقويم التعلم‬
‫عب أسئلة يف شكل تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‪.‬‬ ‫دولته واتسعت عل نهجها الراشد ر‬ ‫المعرف‬ ‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها ‪ -‬تحليل النصوص التاريخية ‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪ - .‬القدرة عل‬ ‫الجانب‬
‫رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫إجمال ‪ -‬تقويم‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬الدولة األموية‪ ،‬التنظيم واالسهام الحضاري ‪-‬الدولة العباسية‪ ،‬التنظيم واالسهام‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الدول اإلسالمية السلطانية يف العصور‬
‫الحضاري ‪-‬الدولة األموية يف األندلس‪ ،‬التنظيم واالسهام الحضاري‬ ‫الوسىط‬
‫وتغب أسس الحكم يف الدولة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم مالبسات قيام الدولة األموية ر‬
‫تمكي التلميذ من فهم قيام الدولة العباسية بالقوة ألول مرة يف تاري خ االسالم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬قراءة نصوص ووثائق تاريخية حول تنظيم الدولة اإلسالمية واالسهام الحضاري‬ ‫ر‬
‫المشبكة‬
‫تمكي التلميذ من معرفة ظروف قيام وتطور الدولة األموية يف األندلس‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المعارف‬
‫اإلسالم واإليمان به دينا يحمل كل أسباب القوة‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬إدراك أهمية االعباز بالدين‬
‫ي‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬إدراك دور تطبيق قيم اإلسالم يف تأسيس وتطور الدولة المرابطية‬
‫سياقية‪:‬‬
‫األمويي يف إفريقية بإحياء ودعم التجارة الصحراوية عن طريق حفر اآلبار‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اهتمام بعض والة‬
‫‪ -‬معرفة ظروف نشأة وتوسع الدولة األموية‬
‫توطي فتوحات الدولة األموية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة ظروف نشأة وتوسع الدولة العباسية‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫للدولتي األموية والعباسية‬ ‫‪ -‬معرفة االسهام الحضاري‬ ‫موضوعات‬
‫ر‬
‫‪ -‬معرفة ظروف قيام وتوسع الدولة األموية يف األندلس‬ ‫التعلم‬
‫عب الصحراء عن طريق حفر اآلبار‬ ‫األمويي يف إفريقية بإحياء ودعم التجارة ر‬‫ر‬ ‫‪ -‬اهتمام بعض والة‬
‫سياقية‬
‫ابطي والدولة العباسية‬
‫تمكي التلميذ من فهم العالقة ربي المر ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫والعباس)‬
‫ي‬ ‫السلطان (األموي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إعداد مقارنة ربي ررسوط الحكم يف العهد الراشدي والعهد‬
‫مهارات‬
‫تبي مستوى االسهام الحضاري للدولة العباسية‬ ‫‪ -‬تحليل نصوص تاريخية ر‬ ‫ر‬ ‫المهارات‬
‫مشبكة‬
‫السلم ونبذ العنف‬
‫ي‬ ‫تبي قيمة التعايش‬‫‪ -‬إعداد ملصقات ر‬
 ‫‪ -‬تحديد مواقع المدن األثرية الموريتانية وربطها ر‬
‫بالفبات التاريخية المناسبة لها‪..‬‬
‫ر‬ ‫مهارات‬
‫عب مشاري ع ترصد النقوش‪،‬‬ ‫الموريتان ر‬
‫ي‬ ‫الن قامت يف المجال‬ ‫تأثبات حضارية للكيانات السياسية ي‬ ‫‪ -‬البحث عن ر‬
‫سياقية‬
‫والمعمار‪ ،‬والفن‪ ،‬واللباس‪ ،‬والمعمار‪ ،‬واللغة‪...‬‬
‫العلم يف العهد األموي‬ ‫الموال للمشهد‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول‪ :‬تصدر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬حول االسهام‬
‫الحضاري للدولة العباسية‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬حيث تقسم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن الدولة األموية يف األندلس‬ ‫‪ -‬اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ر ي‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬ينجز التالميذ يف مجموعات بحوثا حول مظاهر الحضارة العباسية واألندلسية‪ :‬فريق يتكلف بالحواض كبغداد‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أبعاد متقاطعة‬
‫والبضة وغرناطة واشبيلية – فريق يدرس الفكر يف تلك العهود (استشارة أستاذ الفلسفة) – فريق يدرس العلوم مثل الطب والصيدلة‬
‫ر‬ ‫مع المواد‬
‫الموسيق والشعر‪ .‬استشارة أستاذ التاري خ حول مدى دقة المعلومات‪.‬‬ ‫(استشارة أستاذ العلوم) وفريق يدرس الفنون مثل‬
‫المسلمي‬
‫ر‬ ‫والفبياء والكيمياء حول النظريات العلمية للعلماء‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬رأي أساتذة العلوم والرياضيات‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫‪ -‬المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫وسائل التعلم‬
‫االنبنت‬ ‫‪ -‬البحث عب شبكة ر‬ ‫وموارده‬
‫ر‬
‫‪ -‬البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬
‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم قيام وتطور الدول اإلسالمية السلطانية عن طريق تحليل‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫تقويم التعلم‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬
‫الجانب المهاري‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪..‬‬ ‫مكتسباته ر‬
‫عب‬‫الدولة المرابطية ‪ -‬الممالك السودانية (مملكة غانا ومملكة السونغاي) ‪ -‬التجارة ر‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬موريتانيا وبالد السودان وعالقتهما بشمال‬
‫الصحراء‬ ‫افريقيا‬
‫تمكي التلميذ من فهم مالبسات قيام الدولة المرابطية ومسارات فتوحاتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ابطي لإلسالم يف موريتانيا‬ ‫تمكي التلميذ من معرفة ترسيخ المر ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أزوك إل مراكش‬
‫ي‬ ‫ابىط وانتقال العاصمة من‬ ‫‪ -‬القدرة عل معرفة ظروف انتقال مركز الثقل المر ي‬ ‫المعارف‬
‫ر‬
‫ضفن الصحراء وقيام المدن وحفر اآلبار‬ ‫ر‬ ‫تمكي التلميذ من فهم دور التجارة الصحراوية يف تكامل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المشبكة‬
‫ي‬
‫الن قامت يف بالد موريتانيا وجوارها من بالد السودان‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل معرفة أهم‬
‫الممالك السودانية ي‬‫ر‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬تجسيد مفاهيم العيش المشبك‪ :‬تقبل اآلخر‪ ،‬نبذ التعصب والغلو‬
‫ر‬
‫الوسىط‪.‬‬
‫ي‬ ‫الموريتان خالل القرون‬
‫ي‬ ‫الن تأسست داخل المجال‬ ‫‪ -‬تحديد الكيانات السياسية ي‬ ‫معارف‬
‫الموريتان‪.‬‬
‫ي‬ ‫المجال‬ ‫عل‬
‫ي‬ ‫اإلسالم‬ ‫تأثب‬‫ر‬ ‫مدى‬ ‫فهم‬ ‫‪-‬‬
‫سياقية‬
‫الماض‬
‫ي‬ ‫أحداث‬ ‫من‬ ‫العب‬
‫ر‬ ‫واستخالص‬ ‫الدولة‬ ‫قوة‬ ‫ف‬‫ي ي‬‫االجتماع‬ ‫الوع بأهمية االنسجام‬‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫عل خريطة‪.‬‬ ‫عب الصحراء ي‬ ‫‪ -‬تحديد محاور التجارة ر‬
‫وتوطي ذلك عل‬
‫ر‬ ‫التاريخ الذي نشأت فيه الدولة المرابطية وكيف توسعت جنوبا وشماال‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم السياق‬
‫خريطة‬
‫ر‬
‫مال) وكيف توسعتا وطريقة كل منهما يف التنظيم‬ ‫الن نشأت فيها الممالك السودانية (غانا ‪ -‬ي‬ ‫‪ -‬معرفة الظروف ي‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫وصمودهما يف وجه األعداء‪.‬‬
‫الن‬‫ر‬ ‫‪ -‬اعتماد خرائط ووثائق لتحديد التجارة ر‬
‫عب الصحراء وأهميتها بالنسبة لشمال وغرب إفريقيا ومنطقة العبور ي‬ ‫موضوعات التعلم‬
‫مثلت التجارة أهم أسباب حياتها‬
‫‪ -‬ترسيخ اإلسالم يف قبائل الصحراء عل يد المر ر‬
‫ابطي‬
‫‪ -‬الممالك اإلسالمية يف غرب افريقيا‪( :‬غانا – ي‬
‫مال)‬ ‫سياقية‬
‫عب الصحراء‪ .‬يف ازدهار المدن التاريخية‬ ‫‪ -‬مساهمة التجارة ر‬
 ‫توطي الدولة المرابطية ومملكة غانا ومملكة السونغاي عل خريطة وتوضيح مسار فتوحاتها‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫السياس يف مملكة غانا‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إعداد مخطط ر‬
‫يبي التنظيم‬ ‫مهارات‬
‫الن نشأت عليها‪.‬‬‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫عب الصحراء عل خريطة وتحديد أهم المدن ي‬ ‫توطي محاور الطرق التجارية ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬

‫توطي الدولة المرابطية عل خريطة وتوضيح مسار فتوحاتها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫توطي مملكة غانا عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الن نشأت عليها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫خريطة وتحديد أهم المدن ي‬ ‫ر‬
‫عب الصحراء عل‬ ‫توطي محاور الطرق التجارية ر‬ ‫ر‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬تحديد مواقع المدن األثرية الموريتانية وربطها بالفبات التاريخية المناسبة لها‪..‬‬ ‫سياقية‬
‫والوثنيي جنبا إل‬
‫ر‬ ‫المسلمي‬
‫ر‬ ‫الغان‪ -‬تعايش‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إنجاز بحث حول أهمية التسامح يف مجتمع مملكة غانا ‪ :‬مكونات المجتمع‬
‫كومن صالح‪.‬‬
‫جنب يف العاصمة ر ي‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول مراحل دخول اإلسالم إل موريتانيا؟ وظروف قيام الدولة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المرابطية؟‬
‫ر‬
‫ماه السلع‬‫‪ -‬اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬ي‬
‫وماه صيغ التبادل التجاري؟‬ ‫الن تشكل عماد التجارة الصحراوية؟‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫التجارية ي‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬حيث تقسم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫السياس فيها‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن مملكة غانا والتنظيم‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫عب تحديد حدود مملكة غانا عل خريطة‬ ‫‪ -‬اسباتيجية المالحظة ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫الثان ر‬
‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل ي‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الموريتان ترصد النقوش‪ ،‬والمعمار‪ ،‬والفن‪،‬‬
‫ي‬ ‫الن قامت يف المجال‬‫تأثبات حضارية للكيانات السياسية ي‬ ‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬البحث عن ر‬ ‫المواد‬
‫واللباس‪ ،‬والمعمار‪ ،‬واللغة‪.........‬‬
 ‫‪ -‬تتم استشارة اشخاص يمتلكون معلومات حول مظاهر الحضارية مثل الصناعة التقليدية‪ ،‬وأشكال اللباس‪ ،‬والفنون‪ ،‬واللهجات‬
‫ومختصي يف الثقافة الشعبية‪..‬‬
‫ر‬ ‫وحرفيي‬
‫ر‬ ‫وغبها‪ .‬كل فريق يتكلف بعنض من هذه العناض‪ .‬استشارة أستاذ التاري خ وصناع‬ ‫ر‬
‫االنبنت ‪ -‬البحث يف‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب شبكة ر‬ ‫وسائل التعلم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫النصوص والوثائق التاريخية‬ ‫وموارده‬
‫ضفن الصحراء خالل القرون الوسىط عن طريق‬ ‫ر‬ ‫آن لقياس قدرة التلميذ عل فهم العالقات ربي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫ي‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‪.‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‬ ‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم إجمال ‪ -‬تقويم‬
‫ي‬
‫الحروب الصليبية‪ ،‬األسباب والنتائج ‪-‬الدولة العثمانية‪ ،‬التنظيم وعوامل الضعف والسقوط‪-‬تجارة الرقيق‪ ،‬األسباب‬ ‫لوحدة الرابعة‪ :‬نماذج من الضاع ربي العالم‬
‫والنتائج‬ ‫المسيخ‬ ‫الغرن‬ ‫اإلسالم والعالم‬
‫ي‬ ‫ري‬ ‫ي‬
‫تمكي التلميذ من فهم أسباب الحروب الصليبية وأهم مراحلها ونتائجها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬القدرة عل فهم البنية التنظيمية للدولة العثمانية وأسباب ضعفها وسقوطها‪.‬‬
‫عرس عل خريطة‬ ‫توطي الدولة العثمانية خالل منتصف القرن السادس ر‬ ‫مشبكة ‪-‬‬ ‫معارف ر‬
‫ر‬
‫ر‬
‫اإلفريق‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحديد مفهوم تجارة الرقيق ومعرفة أسبابها ر‬
‫وتأثبها عل الواقع‬ ‫المعارف‬
‫توطي أهم محطات بيع األفارقة عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫البتغال‪.‬‬
‫عرس عل يد ر‬ ‫تمكي التلميذ من معرفة أن موريتانيا الحالية مورست فيها تجارة الرقيق خالل القرن الخامس ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف سياقية‬
‫الدين يف استعمار موريتانيا‬
‫ي‬ ‫‪ -‬حضور العامل‬
‫‪ -‬أسباب الحروب الصليبية وأهم مراحلها ونتائجها‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬القدرة عل فهم البنية التنظيمية للدولة العثمانية وأسباب ضعفها وسقوطها‪.‬‬ ‫مشبكة‬
 ‫ر‬
‫فريق‬ ‫‪-‬‬
‫وتأثبها عل الواقع اإل ي‬
‫تحديد مفهوم تجارة الرقيق ومعرفة أسبابها ر‬
‫موضوعات‬
‫تجارة الرقيق من خالل ممارستها يف بالدنا‬ ‫‪-‬‬
‫سياقية‬ ‫التعلم‬
‫الدين يف استعمار موريتانيا‪.‬‬‫ي‬ ‫حضور العامل‬ ‫‪-‬‬
‫نوطي أهم الحروب الصليبية عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫السياس يف الدولة العثمانية‬ ‫إعداد مخطط يوضح التنظيم‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة ‪-‬‬
‫ي‬ ‫المهارات‬
‫تحليل صور فوتوغرافية توضح أساليب ممارسة تجارة الرقيق عل السواحل اإلفريقية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الموريتانيي‬
‫ر‬ ‫األخبة قبل تصدير العبيد‬
‫ر‬ ‫آرغي عل خريطة بوصفه كان المحطة‬ ‫توطي ميناء ر‬ ‫ر‬ ‫مهارات سياقية ‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬ما‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ه أسباب تجارة الرقيق؟‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية للتنظيم اإلداري يف الدولة العثمانية‬ ‫ير‬ ‫‪-‬‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب الحروب‬ ‫ا ر‬ ‫‪-‬‬
‫الصليبية وأهم نتائجها‪.‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬حول أسباب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫تجارة الرقيق ونتائجها يف إفريقيا والعالم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول نشأة وتوسع الدولة العثمانية‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫وتقاسم نتائجه‪.‬‬
‫ر‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة بهدف التوعية حول مخاطر ظاهرة الرق وبيع واستغالل البرس‪ :‬فريق‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫يقوم بإعداد مطوية حول أسباب تجارة الرقيق‪ ،‬ويقدم فريق آخر انعكاسات هذه الظاهرة‪ ،‬فيما يقدم فريق ثالث مخاطر‬
‫الرسع والقانون وحقوق االنسان‪.‬‬ ‫البرس وتنافيه مع ر‬ ‫استغالل ر‬
 ‫‪ -‬استشارة أستاذ ر‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين ف بيع ر‬
‫البرس واستغالله‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ التاري خ حول صحة المعلومات‪.‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عب شبكة ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫االنبنت‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬ ‫‪-‬‬
‫المسيخ وتجليات هذا الضاع عن طريق‬
‫ي‬ ‫اإلسالم‬
‫ي‬ ‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم أبعاد الضاع‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم‬
‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫مكتسباته ر‬
 ‫األسبوع‪ 4 :‬ساعات‬
‫ي‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب عضية التوقيت‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الخامسة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫تقديم األرض يف المجموعة الشمسية ‪-‬خطوط الطول ودوائر العرض – تمثيل األرض وقراءة الخرائط ‪-‬دوران األرض ونتائجه ‪-‬‬ ‫الوحدة األول‪ :‬كوكب األرض‬
‫الغالف الجوي لألرض‬
‫تميب شكلها وأبعادها‬
‫توطي موقع األرض يف المجموعة الشمسية ‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫تفسب ظواهر طبيعية (اختالف طول الليل والنهار‪ ،‬انحراف األجسام‪ ،‬نشوء القوة الطاردة‪ ،‬اختالف طول الليل والنهار‪،‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تأثبات تلك الظواهر عل الحياة‬ ‫تعاقب الفصول‪ )...‬ناتجة عن دوران األرض حول نفسها‪ ،‬وحول الشمس‪ ،‬وفهم ر‬
‫‪ -‬إدراك أهمية خطوط الطول ودوائر العرض يف‪ :‬تحديد المواقع عل سطح األرض‪ ،‬حساب فوارق التوقيت عالميا‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم الخريطة وأنواعها –‬
‫‪ -‬معرفة طبيعة الغالف الجوي لألرض وتحديد مكوناته‪ ،‬طبقاته‬
‫‪ -‬إدراك أهميته يف الحياة عل سطح األرض اعتمادا عل جدول يمثل الغازات المشكلة للغالف الجوي‪ ،‬ورسم يوضح أهم‬
‫طبقاته‬ ‫المعارف‬
‫تغب المناخ‬
‫‪ -‬التمكن من ربط االختالالت البيئية الجديدة بظاهرة ر‬
‫ربط المعرفة العامة بالسياق‪ :‬إدراك عالقة خطوط الطول ودوائر العرض باختالفات مواقيت الصالة يف المدن الموريتانية‬
‫رصد االختالفات المناخية ربي الشمال والجنوب والمدن الداخلية ونواكشوط ونواذيبو‬
‫موريتانيتي اعتمادا عل مقياس الخريطة‬
‫ر‬ ‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل حساب المسافة ربي‬
‫معارف سياقية‬
‫الصيق يف موريتانيا بتعامد الشمس عل مدار الرسطان واالنقالب الشتوي بتعامدها عل مدار الجدي‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬فهم عالقة االنقالب‬
‫المناح يف موريتانيا ودول الساحل‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬رصد أثر ظاهرة‬
‫ر‬
‫(والين رلباكنه‪ ،‬ولعصابه)‬ ‫التغبات المناخية عل المناطق الهشة يف موريتانيا عل سبيل المثال‬ ‫تأثب ر‬ ‫‪ -‬فهم ر‬
‫ي‬
‫توضيخ ‪ -‬تحديد أبعاد األرض‬
‫ي‬ ‫تقديم األرض يف المجموعة الشمسية (أبعاد األرض) ‪ -‬كواكب المجموعة الشمسية مع رسم‬
‫(القطر المساحة) –‬
‫خطوط الطول ودوائر العرض (تطبيقات) ‪ -‬خطوط الطول (رسم يوضح خطوط الطول الرئيسية) ‪ -‬دوائر العرض (رسم‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشبكة‬
‫توضيخ) ‪ -‬أهمية خطوط الطول ودوائر العرض (تحديد المواقع‪ ،‬حساب فوارق التوقيت)‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬تمثيل األرض وقراءة الخرائط (تطبيقات) ‪ -‬تعريف الخريطة وأنواعها ‪ -‬الفنيات المستخدمة يف الخرائط ‪ -‬قراءة الخريطة‬
‫اليوم ونتائجه (تطبيقات) ‪ -‬الدوران السنوي ونتائجه‬
‫ي‬ ‫‪ -‬دوران األرض ونتائجه ‪ -‬الدوران‬
 ‫البكيبة الغازية للغالف الجوي) ‪ -‬طبقات الغالف‬ ‫‪ -‬الغالف الجوي لألرض ‪ -‬مفهوم الغالف الجوي ‪ -‬تركيبته (رسم جدول ر‬
‫توضيخ) ‪ -‬أهمية الغالف الجوي بالنسبة للحياة عل سطح األرض‬ ‫ي‬ ‫الجوي (رسم‬
‫الفلك لموريتانيا عل خريطة ‪ -‬قراءة خريطة التضاريس الموريتانية ‪ -‬معرفة أهم مصادر تلوث الغالف الجوي‬ ‫ي‬ ‫تحديد الموقع‬
‫سياقية‬
‫المناح الخاص بموريتانيا‪.‬‬
‫ي‬ ‫يف موريتانيا معرفة الخطوط العريضة التفاقية اإلطار‬
‫والتهشب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة خريطة اعتمادا عل مفتاح الخريطة أو خطوط التسوية‬
‫‪ -‬رسم كواكب المجموعة الشمسية وترتيبها من حيث البعد عن الشمس‬
‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل حساب فوارق التوقيت ربي‬
‫‪ -‬إعداد رسوم توضح وضعية األرض بالنسبة للشمس خالل الفصول األربعة‪ ،‬وطبقات الغالف الجوي‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬إعداد تقرير بأهمية الغالف الجوي لألرض‬
‫المهارات‬
‫نقطتي عل الخريطة باالعتماد عل مقياس رسم الخريطة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬قياس المسافات ربي‬
‫‪ -‬فهم توزي ع وتمثيل الظواهر عل الخريطة اعتمادا عل مفتاح الخريطة ‪-‬‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد موقع موريتانيا اعتمادا عل تقاطع خطوط الطول ودوائر العرض‬
‫موريتانيتي باالعتماد عل مقياس الخريطة‬
‫ر‬ ‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬حساب البعد ربي‬ ‫مهارات سياقية‬
‫‪ -‬إعداد تقرير عن أهمية المحافظة عل الغالف الجوي من خالل الحد من مصادر التلوث‪.‬‬
‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬توظيف صور أو رسوم للمجموعة الشمسية توضح بعد األرض من الشمس وإدراك دور ذلك الموقع‬ ‫‪ -‬ر‬
‫يف وجود حياة عل كوكب األرض‬
‫‪ -‬اعتماد رسوم لخطوط الطول ودوائر العرض‪ .‬وبيان أهميتهما يف تحديد االحداثيات والتوقيت‬
‫اسباتيجية اإلنتاج واالبتكار‪ :‬عمل فريق مصغر إلنتاج خرائط أو رسوم‪ ،‬أو مجسمات لها عالقة بدروس هذا الفصل يف إطار‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫مرسوع القسم‬‫ر‬
‫الوع بأهمية الغالف الجوي للحياة عل كوكب األرض‬ ‫جماع كتابة تقرير عن ضورة‬ ‫والتعبب‪ :‬عمل‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫وعرضه للنقاش‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
 ‫المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة حول أهمية المحافظة عل كوكب األرض‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المرسوع‬
‫تمكي المتعلم من تحديد المناطق المناخية عل سطح األرض بشكل سليم مع الوسط الذي نعيش فيه مثل‬ ‫ر‬ ‫مطوية تتضمن‬
‫ترشيد استخدام الطاقة الكهربائية والموارد المائية وعدم قطع األشجار ‪ ،...‬فريق آخر يقدم تمثيلية عن الموضوع ‪ -‬استشارة‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف المحافظة عل كوكب األرض الذي استخلفنا فيه – رأي أستاذ العلوم الطبيعية‬ ‫أستاذ ر‬
‫حول بنية الغالف الغازي وخطورة اإلضار به عل وجود اإلنسان والحيوان والنبات‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول األرض وغالفها الجوي‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها –‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫المعرف ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫ي‬ ‫الجانب‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫ر‬ ‫تقويم‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة باألرض والمجموعة الشمسية وقراءة الخرائط‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب المهاري‬ ‫التعلم‬
‫والغالف الجوي ‪-‬إنتاج التالميذ‪.‬‬
‫وضعية مشكل ذا عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫المناخ والعوامل المؤثرة فيه – الحرارة ‪ -‬الضغط الجوي ‪ -‬الرياح ‪ -‬الكتل الهوائية ‪ -‬الجبهات ‪ -‬التساقطات‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬المناخ‬
‫اف – االرتفاع ‪ -‬التيارات البحرية ‪ -‬المسطحات المائية ‪-‬‬
‫الفلك والجغر ي‬
‫ي‬ ‫اكتشاف العوامل المؤثرة يف المناخ‪ :‬التضاريس ‪ -‬الموقع‬
‫ر‬
‫النبان‬ ‫الغطاء‬
‫ي‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬المناخ – الطقس – الحرارة – الضغط – الرياح ‪-‬الكتلة الهوائية – الجبهة – التساقط ‪-‬معرفة طرق قياس‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫تأثب‬
‫تأثب الحرارة عل الضغط ‪ -‬ر‬
‫الحرارة – الضغط ‪-‬الرطوبة ‪-‬الرياح‪-‬إدراك طبيعة التفاعل ربي عناض المناخ من خالل معرفة ر‬ ‫المعارف‬
‫تأثب الرياح عل حركة السحب والكتل الهوائية ‪-‬أثر هذه العناض عل حياة السكان وأنشطتهم‬ ‫الضغط عل الرياح ‪ -‬ر‬
‫المحل‬
‫ي‬ ‫معرفة العوامل المؤثرة يف المناخ‬ ‫معارف‬
‫سياقية‬
‫تعريف المناخ والطقس ‪ -‬العوامل المؤثرة يف المناخ ‪ -‬مفهوم الحرارة ومصادرها ‪ -‬قياسات الحرارة (حساب المتوسط الحراري‪،‬‬
‫حساب المدى الحراري‪ ،‬قياس تباين درجات الحرارة باالرتفاع‪ ،‬تحويل المعطيات الكمية‪ ،‬حرارية كانت أم مطرية إل منحنيات‬
‫بيانية‪)....‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة يف الحرارة ‪ -‬مفهوم الضغط الجوي وأدوات قياسه ‪ -‬أهم مراكز الضغط الجوي (تحديدها عل رسم للكرة‬
‫األرضية)‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫موضوعات‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة عل الضغط الجوي‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬تعريف الرياح وأدوات قياسها ‪ -‬أنواع الرياح (رسم للكرة األرضية توطن عليه أنواع الرياح الدائمة اعتمادا عل مراكز الضغط‬
‫الجوي الرئيسية) –‬
‫مفهوم الكتلة الهوائية‪ ،‬والجبهة‪ ،‬والتساقط ‪ -‬أنواع الكتل الهوائية‪ ،‬الجبهات‪ ،‬والتساقطات ‪-‬‬
‫اف ‪ -‬توزي ع مراكز الضغط ‪ -‬حركة الرياح والكتل الهوائية ‪ -‬التيارات‬ ‫الفلك والجغر ي‬
‫ي‬ ‫العوامل المؤثرة يف مناخ موريتانيا (الموقع‬
‫سياقية‬
‫البحرية) اعتمادا عل خريطة‬
‫‪ -‬القدرة عل حساب المتوسطات الحرارية اليومية‪ ،‬الشهرية‪ ،‬الفصلية والسنوية‬
‫‪ -‬القدرة عل تحويل معطيات حرارية ومطرية إل منحنيات بيانية ‪ -‬التمكن من حساب االختالفات الحرارية استنادا إل تناقص‬
‫درجة الحرارة باالرتفاع‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬تحديد اتجاهات الرياح عل خريطة للضغط الجوي‬ ‫ر‬
‫مشبكه‬
‫والتميب الستنباط المعرفة من خالل الظواهر المناخية‬‫ر‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة عل المالحظة‬
‫المهارات‬
‫‪ -‬تنمية قابلية العمل يف فريق والتعاون مع جماعة إلنجاز مهمة التعلم وأنشطته‬
‫تفسب التباينات يف درجة الحرارة بمناطق مختلفة‪.‬‬‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫كتابة تقرير عن العوامل المؤثرة يف المناخ‬
‫مهارات‬
‫التأثب عل مناخ موريتانيا‬
‫ر‬ ‫‪ -‬رسم خريطة توضح أنواع الرياح ذات‬
‫سياقية‬
‫الموريتان والعوامل المؤثرة فيه‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تعلم أساليب البحث‪ :‬ينجز بعض التالميذ حول المناخ‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬فتح نقاش لتحديد مفاهيم المناخ وتحليل عناضه والعوامل المؤثرة فيه‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صورة أو خريطة مناخية وتحليلها ومعرفة العوامل المؤثرة يف توزي ع بعض الظواهر كاتجاهات‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫الرياح‬
 ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثانية ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫نرسة جوية عن‬ ‫ر‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إعداد بحث عن حالة المناخ ف منطقة السكن‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية تتضمن ر‬ ‫ر‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫ي‬
‫المحل والعوامل المؤثرة فيه وفريق ثالث يقدم‬
‫ي‬ ‫حالة الطقس يف منطقة السكن‪ ،‬وفريق آخر يجمع معطيات عناض المناخ‬
‫اقباحات حول أهمية االستفادة من الطقس والمناخ يف شؤون الحياة اليومية وممارسة األنشطة االقتصادية‬ ‫ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول عناض المناخ ‪ -‬استخدام‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫ر‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – رسح‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬
‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫عرف‬
‫الم ي‬
‫جماع‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بعناض المناخ والعناض المؤثرة فيه ‪-‬تقويم‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫مشبك إلنتاج التالميذ قبل عرضه‪.‬‬ ‫المهاري‬ ‫التعلم‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذه الوحدة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬
‫المناح‬ ‫التغب‬ ‫المناطق المناخية الكبى تأثب المناخ عل ر‬
‫الببة والنبات‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬ر‬
‫تأثب المناخ‬
‫الكبى (حارة‪ ،‬معتدلة‪ ،‬باردة)‬‫اكتشاف وتحديد المناطق المناخية ر‬
‫‪ -‬معرفة األقاليم المناخية السائدة يف كل منطقة وخصائص كل منها‬
‫‪ -‬إبراز أثر المعطيات المناخية عل المجال من خالل تحويل األرض إل نطاقات نباتية مختلفة‬
‫ر‬
‫االحبار‬ ‫المناح‪ ،‬الغازات الدفيئة‪،‬‬ ‫التغب‬ ‫‪‘ -‬تحديد مفاهيم‪:‬‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫تغب المناخ (طبيعية‪ ،‬برسية‪)...‬‬ ‫معرفة أسباب ر‬ ‫المعارف‬
‫تغب المناخ‬
‫‪ -‬تحديد أهم المخاطر الناجمة عن ظاهرة ر‬
‫تغب المناخ‬
‫تأثبات ر‬‫‪ -‬التعرف عل السبل الكفيلة بالحد من ر‬
‫تغب المناخ يف موريتانيا‬
‫تحديد مظاهر ر‬
‫معارف سياقية‬
‫المناح‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫‪ -‬التعرف عل بعض اإلجراءات المتخذة محليا للحد من آثار ر‬
‫الكبى‪ :‬المنطقة الحارة وأهم أقاليمها ‪ -‬المنطقة المعتدلة وأهم أقاليمها ‪ -‬المنطقة الباردة وأهم أقاليمها‬ ‫المناطق المناخية ر‬
‫(االعتماد عل خريطة توضح توزي ع األقاليم المناخية عل سطح األرض‪).‬‬
‫ر‬
‫الببة والنبات يف المناطق المعتدلة ‪ -‬الببة والنبات‬ ‫الببة والنبات ف المناطق المدارية ‪ -‬ر‬ ‫الببة والنبات‪ ،‬ر‬ ‫‪ -‬تأثب المناخ عل ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫يف المناطق الباردة‬ ‫موضوعات‬
‫تغب‬
‫المناح (رسم جدول يتضمن الغازات الدفيئة) ‪ -‬االنعكاسات الناجمة عن ر‬ ‫ي‬ ‫التغب‬
‫ر‬ ‫المناح ‪ -‬أسباب‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬مفهوم‬ ‫التعلم‬
‫تغب المناخ (أمثلة من موريتانيا) ‪ -‬رسم يوضح توزي ع المناطق المناخية عل الكرة األرضية‬ ‫المناخ ‪ -‬سبل مواجهة تحدي ر‬
‫تنتم إليها موريتانيا‬ ‫ر‬
‫الن‬
‫ي‬ ‫المناخية للمنطقة ي‬‫ر‬
‫معرفة الخصائص‬
‫سياقية‬
‫المناح يف موريتانيا‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫إدراك أثر المناخ عل الببة والنبات يف موريتانيا‪ -‬مظاهر ر‬
‫الكبى عل شكل األرض‬ ‫توطي المناطق المناخية ر‬ ‫ر‬ ‫القدرة عل‬
‫الكبى واألقاليم الموجودة بكل منطقة‬ ‫‪ -‬إعداد جدول يتضمن المناطق الحرارية ر‬ ‫مهارات ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫النبان عل سطح األرض‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعداد ورقة حول دور المناخ يف طبيعة التباين‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم جدول يوضح أهم الغازات المسببة لالحتباس الحراري‬ ‫المهارات‬
‫ر‬
‫رسم خريطة توضح األقاليم المناخية السائدة يف موريتانيا ‪ -‬القدرة عل إبراز أثر المناخ عل النبات والببة يف موريتانيا‬
‫االحبار‪ -‬المصادر الرئيسة لغازات‬ ‫ر‬ ‫انجاز بحث حول أثر الغازات المسببة لالحتباس الحراري يف موريتانيا‪ : .‬إشكالية غازات‬ ‫مهارات سياقية‬
‫تأثباتها عل المناطق الهشة و الساحلية‪.‬‬ ‫ر‬
‫االحبار يف موريتانيا‪ ،‬و ر‬
‫عب أسئلة‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬فتح نقاش مع المتعلم ري حول أسباب التباين‬ ‫ر‬
‫والنبان عل سطح األرض ر‬ ‫ي‬ ‫المناح‬
‫ي‬
‫موجهة‬
‫تغب المناخ‪ :‬ما أسبابها؟ كيف يمكن التصدي لها؟‬ ‫اسباتيجية طرح مشكل‪ :‬مواجهة‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المتعلمي بمشكلة ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل والتعبب‪ :‬عمل جماع كتابة تقرير عن آثار المناخ عل توزي ع ر‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫اسباتيجيات التعلم‬
‫النبان يف موريتانيا‬
‫ي‬ ‫الببات والغطاء‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫والعالم‬
‫اسباتيجيةالبحث‪ :‬أثر الغازات المسببة لالحتباس الحراري يف موريتانيا المشار إليها أعاله‬ ‫‪ -‬ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثالثة ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫المقبح‪ :‬العيش يف مناخات متعددة‪ :‬حيث تقوم كل مجموعة بتقديم تقرير عن منطقة من المناطق التالية‪:‬‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬ ‫ر‬
‫‪ -‬المنطقة الحارة‪ :‬توطينها عل خريطة – نوعية المناخ – الحيوانات ‪-‬المساكن – طريقة العيش – األنشطة االقتصادية‬
‫‪ -‬المنطقة المعتدلة‪ :‬توطينها عل خريطة – مناخها – الحيوانات ‪-‬المساكن – طريقة العيش – األنشطة االقتصادية‬
‫‪ -‬المنطقة الباردة‪ :‬توطينها عل خريطة – مناخها – الحيوانات ‪-‬المساكن – طريقة العيش – األنشطة االقتصادية‬
‫المنطقة القارية‪ :‬توطينها عل خريطة مناخها – الحيوانات ‪-‬المساكن – طريقة العيش – األنشطة االقتصادية‬
‫المنطقة الساحلية‪ :‬توطينها عل خريطة – مناخها – الحيوانات ‪-‬المساكن – طريقة العيش – األنشطة االقتصادية‬
‫كل مجموعة تعد العرض وتتقاسمه مع الزمالء‪.‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم وأنشطة‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول أهم دروس هذا الفصل‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها –‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫الجدول‪)...‬‬ ‫تقويم‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل ‪-‬تقويم جماع ر‬
‫مشبك إلنتاج‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫الجانب المهاري‬ ‫التعلم‬
‫التالميذ قبل عرضه‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة–تقديم أمثلة عنها‬ ‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫بنية األرض وتضاريسها التعرية‪ :‬عواملها ونظمها أنماط السواحل والتضاريس البحرية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تضاريس الكرة‬
‫األرضية‬
‫تحديد بنية األرض ‪ -‬رسم شكل يمثل بنية األرض‬
‫‪ -‬معرفة المظاهر التضاريسية القاريةورسم توطن عليه أشكالها‬
‫معارف‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم التعرية ‪-‬إدراك عوامل التعرية ونظمها‬ ‫ر‬ ‫المعارف‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم الساحل ‪ -‬معرفة أنواع السواحل‬
‫‪ -‬تحديد التضاريس البحرية ورسم توطن عليه أشكالها‪.‬‬
 ‫معرفة أهم المظاهر التضاريسية وتوزيعها يف موريتانيا‬
‫معارف‬
‫‪ -‬ررسح عوامل التعرية وبعض نظمها اعتمادا عل أمثلة محلية (مظاهر التعرية يف موريتانيا)‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬إدراك أن نظم التعرية يف موريتانيا جزء من النظم السائدة يف المنطقة البيمدارية الحارة والجافة ‪ -‬تحديد أهم السواحل الموريتانية‬
‫بنية األرض (االعتماد عل رسم توضيخ)‪ :‬ر‬
‫والداخل والنواة‬
‫ي‬ ‫ر ي‬
‫الخارح‬ ‫القرسة‪ ،‬الغالف‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫‪ -‬تضاريس الكرة األرضية‪ :‬الجبال‪ ،‬الهضاب والسهول ‪ -‬مفهوم التعرية عواملها نظمها‬ ‫مشبكة‬
‫موضوعات‬
‫‪ -‬تعريف الساحل ‪ -‬أنواع السواحل ‪ -‬التضاريس البحرية (رسم يوضح أهم مظاهر التضاريس البحرية)‬
‫التعلم‬
‫بنية السطح يف موريتانيا ‪ -‬مظاهر السطح يف موريتانيا ‪ -‬عوامل التعرية يف موريتانيا‬
‫سياقية‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬أنماط السواحل الموريتانية ‪ -‬الرصيف القاري‬
‫وتوطي المسميات عليها‬‫ر‬ ‫مهارة رسم بنية األرض‬
‫ين‬
‫الوع بدور االنسان يف عمليات التعرية وإدراك أهمية المحافظة عل الوسط الب ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫ر‬
‫‪ -‬رسح االختالفات ربي السواحل وفهم عالقة ذلك بسهولة إقامة الموان واستغالل البوات البحرية ‪ -‬رسم شكل للتضاريس البحرية‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫المهارات‬
‫ووضع أهم المسميات‬
‫الموريتان االقتصادية‬
‫ي‬ ‫الموريتان ‪ -‬إدراك أهمية الرصيف القاري‬
‫ي‬ ‫ررسح طبيعة االختالف يف الساحل‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬تحرير ورقة حول عوامل ونظم التعرية يف موريتانيا‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫عب أسئلة موجهة‪ ،‬اعتمادا عل مخطط أو رسم‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل مفهوم بنية األرض واستعراض عناض هذه البنية ر‬
‫وتوطي أهم المظاهر التضاريسية يف العالم أو يف‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صورة أو خرائط أو مالحظة عيانيه لفهم وتحليل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫البرس وأنشطتهم الممارسة‬ ‫تأثبها عل حياة ر‬ ‫قارة أو يف موريتانيا وبيان مدى ر‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط تضاريس األرض ومواقع البحار والمحيطات واألنهار بفضاءات‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫عيش السكان وأنشطتهم االقتصادية‬
‫ر‬
‫اسباتيجية اإلنتاج واالبتكار‪ :‬عمل فريق مصغر إلنتاج خرائط ورسوم تخدم دروس الوحدة يف إطار مرسوع القسم‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الموريتان‪ ،‬وأسباب‬ ‫المتعلمي لتقارير حول شكل الساحل‬ ‫الموريتان وإعداد‬ ‫اسباتيجية القيام بزيارات ميدانية‪ :‬لمناطق من الساحل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫نشأة الكثبان الرملية الساحلية‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الرابعة ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫الن مررت بها يف أطول رحلة سفر برية قمت بها‬ ‫اف يصف المظاهر التضاريسية ي‬ ‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬إعداد تقرير جغر ي‬ ‫المواد‬
 ‫فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية تتضمن وصفا لتضاريس المنطقة المرئية يف المحيط الذي يوجدون فيه‬
‫فريق آخر يختار مسار إلحدى أطول الرحالت تكون موضوع التقرير‬
‫تأثب تضاريس منطقة السكن عل حياة السكان وأنشطتهم‪.‬‬ ‫فريق آخر يرصد ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم وأنشطة‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول أهم دروس هذا الفصل‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫ر‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – رسح ظاهرة‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫مشبك إلنتاج التالميذ قبل‬ ‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل ‪-‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫عرضه‪.‬‬ ‫المهاري‬ ‫التعلم‬
‫ر‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل ‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إجمال‬
‫ي‬

‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المادة‪ :‬التاري خ الشعبة ‪:‬آداب أصلية ‪ +‬رياضية ‪ +‬علمية‪ .‬السنة الخامسة التوقيت‬
‫أوضاع الجزيرة العربية قبل اإلسالم –ظهور اإلسالم‪ :‬الدعوة اإلسالمية المراحل والعراقيل ‪-‬قيام‬
‫الوحدة األول‪ :‬ظهور اإلسالم ومراحل تطور الدولة‬
‫أن بكر وعمر ‪-‬الخالفة‬ ‫ري‬ ‫عهد‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫اشدية‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫الخالفة‬ ‫‪-‬‬ ‫والفتوحات‬ ‫األسس‬ ‫‪:‬‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الدولة‬
‫اإلسالمية‬
‫وعل‪.‬‬
‫ي‬ ‫الراشدية‪ ،‬يف عهد عثمان‬
‫‪ -‬معرفة أوضاع الجزيرة العربية قبل اإلسالم‬
‫‪ -‬التعرف عل أهم مبادئ وقيم اإلسالم‪.‬‬
‫والصب عل المكاره يف سبيل ذلك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫نرس اإلسالم‬ ‫‪ -‬معرفة دور رسول هللا صل هللا عليه وسلم وصحابته ف ر‬
‫ي‬ ‫معارف‬
‫الن اعتنقته منهجا يوازن ربي الدين والدنيا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬إدراك التلميذ ر‬
‫لتأثب اإلسالم عل الشعوب ي‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫الن قامت عليها‬ ‫‪ -‬معرفة ظروف قيام الدولة اإلسالمية واألسس ر‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫وثيقن المدنية المنورة والعهدة العمرية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫واحبام األديان من‬ ‫السلم‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية التعايش‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫المعارف‬
‫تفسب رسعة وتحديد طرق انتشار اإلسالم‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل‬
‫‪ -‬تطبيق مبدأ الشورى ودوره يف تجاوز أزمة الخالفة‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬معرفة الدور الدعوي للتجار العرب يف نرس اإلسالم يف هذه الربوع وجوارها من غرب إفريقيا عن طريق القيم ي‬
‫الن يحملونها‬
‫كالصدق واألمانة والكرم ‪...‬‬ ‫معارف‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل مقارنة البيئة االجتماعية الحاضنة لظهور اإلسالم بالمجال‬ ‫سياقية‬
‫اإلسالم واإليمان به دينا يحمل كل أسباب القوة من خالل تجربة الدولة المرابطية‬ ‫ر‬
‫‪ -‬إدراك أهمية االعباز بالدين‬
‫ي‬
‫الجاهل قبل اإلسالم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل تشخيص أوضاع المجتمع‬
‫تمكي التلميذ من التعرف عل حياة الرسول ومراحل دعوته‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة أسس الدولة اإلسالمية وطرق انتشار اإلسالم‬ ‫مشبكة‬‫ر‬
‫تمكي التلميذ من تحديد مفهوم الخالفة الراشدة وأهم إنجازات الخلفاء‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫توطي مسار الفتوحات يف العهد الراشدي عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫ر‬
‫الن جاء بها اإلسالم‬ ‫‪ -‬تعلق مجتمعنا بقيم التسامح والعدل والمساواة ي‬
‫عب الصحراء عن طريق حفر اآلبار‬ ‫األمويي يف إفريقية بإحياء ودعم التجارة ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اهتمام بعض والة‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫عب الصحراء يف نرس اإلسالم يف بالدنا‬ ‫‪ -‬دور التجارة ر‬
 ‫توطي الدولة اإلسالمية عل خريطة‪.‬‬
‫ر‬ ‫القدرة عل‬ ‫‪-‬‬
‫تبي مستوى التنظيم يف العهد الراشدي‬‫تحليل نصوص تاريخية ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫السلم ونبذ العنف ‪.‬‬
‫ي‬ ‫تبي قيمة التعايش‬
‫إعداد ملصقات ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫كتابة خطاب حول أهمية مبدأ الشوري يف استقرار الدول ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انجاز بحث يقارن ربي أوضاع مجتمعاتنا قبل دخول االسالم وبعده‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫تبي دور اإلسالم يف تقليص الفوارق االجتماعية‪.‬‬ ‫اعداد ورقة ر‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات‬
‫توطي الفتوحات داخل الجزيرة العربية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫الموريتان من أجل التعايش المشبك‪.‬‬
‫ي‬ ‫عب القيم اإلسالمية ومظاهره الحضارية يف المجتمع‬ ‫والعرن ر‬
‫ري‬ ‫اإلسالم‬
‫ي‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫رصد‬ ‫‪-‬‬
‫كمعب لإلسالم إل إفريقيا‬ ‫معرفة دور موريتانيا ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬ظهور‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الن واجهت انتشاره‪.‬‬ ‫ر‬
‫اإلسالم‪ .‬أبرز العراقيل ي‬ ‫ا ر‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول طريقة ر ي‬
‫النن صل هللا عليه وسلم يف بناء الدولة االسالمية‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫اسباتيجيات التعلم‬
‫النن صل هللا عليه وسلم‪.‬‬‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول غزوات ر ي‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول‪ :‬أهمية الشورى يف استقرار الدول‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫الوثائق أو‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫الن ارتبطت بظهور اإلسالم وقيام الدولة االسالمية‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬يعد التالميذ بطاقات للتعريف بالشخصيات التاريخية ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫مجموعة‪ :1‬بطاقات للخلفاء الذين حكموا يف تلك الحقبة‪ .‬مجموعة ‪ : 2‬األبطال الذي قاموا بالفتوحات‪ .‬مجموعة ‪ : 3‬علماء‬ ‫المواد‬
‫الدين – مجموعة ‪ : 4‬علماء يف العلوم ‪ :‬يعمل التالميذ يف مجموعات عل إعداد البطاقات‪ ،‬ويتقاسمون عملهم‪ .‬تم استشارة رأي‬
‫المسلمي‬ ‫والفبياء والكيمياء حول النظريات العلمية للعلماء‬ ‫الببية اإلسالمية واللغة العربية والعلوم والرياضيات‬ ‫أساتذة ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت ‪ -‬لقاء‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫مع متخصص يف الدراسات االسالمية‬
 ‫‪ -‬نصوص ووثائق تاريخية‬
‫الن ظهر فيها اإلسالم وقامت‬‫ر‬
‫سبية تستهدف قياس قدرة التلميذ عل الظروف ي‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫عب أسئلة يف شكل تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‪.‬‬ ‫فيها دولته واتسعت عل نهجها الراشد ر‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها ‪ -‬تحليل النصوص التاريخية ‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪_ .‬‬ ‫الجانب‬
‫تقويم التعلم‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫وتوظيف مكتسباته ر‬
‫الدولة األموية‪ :‬التنظيم واالسهام الحضاري ‪-‬الدولة العباسية‪ :‬التنظيم واالسهام الحضاري ‪-‬الدولة األموية يف‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬الدول اإلسالمية السلطانية‬
‫األندلس‪ :‬التنظيم واإلسهام الحضاري‪-‬الدولة العثمانية‪ :‬التنظيم وعوامل الضعف والسقوط‬
‫وتغب أسس الحكم يف الدولة اإلسالمية‪.‬‬‫‪ -‬القدرة عل فهم مالبسات قيام الدولة األموية ر‬
‫تمكي التلميذ من فهم قيام الدولة العباسية بالقوة ألول مرة يف تاري خ االسالم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف ‪ -‬قراءة نصوص ووثائق تاريخية حول تنظيم الدولة اإلسالمية واالسهام الحضاري‬
‫تمكي التلميذ من معرفة ظروف قيام وتطور الدولة األموية يف األندلس‬ ‫ر‬
‫المشبكة ‪-‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬القدرة عل فهم البنية التنظيمية للدولة العثمانية وأسباب ضعفها وسقوطها‪.‬‬ ‫المعارف‬
‫ر‬
‫توطي الدولة العثمانية خالل منصف القرن السادس عرس عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسالم واإليمان به دينا يحمل كل أسباب القوة‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬إدراك أهمية االعباز بالدين‬
‫ي‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬إدراك دور تطبيق قيم اإلسالم يف تأسيس وتطور الدولة المرابطية‬
‫سياقية‪:‬‬
‫األمويي يف إفريقية بإحياء ودعم التجارة الصحراوية عن طريق حفر اآلبار‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اهتمام بعض والة‬
‫‪ -‬معرفة ظروف نشأة وتوسع الدولة األموية‬
‫توطي فتوحات الدولة األموية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مشبكة ‪ -‬معرفة ظروف نشأة وتوسع الدولة العباسية‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫للدولتي األموية والعباسية‬
‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة االسهام الحضاري‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬معرفة ظروف قيام وتوسع الدولة األموية يف األندلس‬
 ‫‪ -‬القدرة عل فهم البنية التنظيمية للدولة العثمانية وأسباب ضعفها وسقوطها‪.‬‬

‫عب الصحراء عن طريق حفر اآلبار‬ ‫األمويي يف إفريقية بإحياء ودعم التجارة ر‬ ‫ر‬ ‫اهتمام بعض والة‬ ‫‪-‬‬
‫سياقية‬
‫ابطي والدولة العباسية‬ ‫تمكي التلميذ من فهم العالقة ربي المر ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫والعباس)‬ ‫السلطان (األموي‬ ‫ر‬
‫إعداد مقارنة ربي رسوط الحكم يف العهد الراشدي والعهد‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تبي مستوى االسهام الحضاري للدولة العباسية‬ ‫تحليل نصوص تاريخية ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫السلم ونبذ العنف‬ ‫تبي قيمة التعايش‬ ‫إعداد ملصقات ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬
‫ياس يف الدولة العثمانية‬ ‫إعداد مخطط يوضح التنظيم الس ي‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫ر‬
‫‪ -‬تحديد مواقع المدن األثرية الموريتانية وربطها بالفبات التاريخية المناسبة لها‪..‬‬
‫ر‬ ‫مهارات‬
‫عب مشاري ع ترصد النقوش‪ ،‬والمعمار‪،‬‬ ‫الموريتان ر‬
‫ي‬ ‫الن قامت يف المجال‬ ‫تأثبات حضارية للكيانات السياسية ي‬ ‫‪ -‬البحث عن ر‬
‫سياقية‬
‫والفن‪ ،‬واللباس‪ ،‬والمعمار‪ ،‬واللغة‪.........‬‬
‫العلم يف العهد األموي‬ ‫الموال للمشهد‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول‪ :‬تصدر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬حول‬ ‫‪-‬‬
‫االسهام الحضاري للدولة العباسية‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬حيث تقسم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن الدولة األموية يف األندلس‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
 ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬ينجز التالميذ يف مجموعات بحوثا حول مظاهر الحضارة العباسية واألندلسية‪ :‬فريق يتكلف بالحواض كبغداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫والبضة وغرناطة واشبيلية – فريق يدرس الفكر يف تلك العهود (استشارة أستاذ الفلسفة) – فريق يدرس العلوم مثل الطب‬
‫ر‬ ‫المواد‬
‫الموسيق والشعر‪ .‬استشارة أستاذ التاري خ حول مدى دقة‬ ‫والصيدلة (استشارة أستاذ العلوم) وفريق يدرس الفنون مثل‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫المسلمي‬
‫ر‬ ‫والفبياء والكيمياء حول النظريات العلمية للعلماء‬
‫ر‬ ‫‪ -‬رأي أساتذة العلوم والرياضيات‬
‫ر‬
‫عب شبكة االنبنت ‪-‬البحث يف‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪-‬المكتبات العامة والخاصة ‪-‬البحث ر‬ ‫ي‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫النصوص والوثائق التاريخية‬
‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم قيام وتطور الدول اإلسالمية السلطانية عن طريق تحليل‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫الجانب‬
‫نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬
‫تقويم التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬أهم التطورات السياسية واالجتماعية يف‬
‫الدولة المرابطية ‪ -‬الممالك السودانية (مملكة غانا ومملكة السونغاي) ‪ -‬تجارة الرقيق‪،‬‬ ‫شمال وغرب إفريقيا من القرون الوسىط ر‬
‫حن نهاية القرن‬
‫األسباب والنتائج‬
‫‪18‬‬
‫تمكي التلميذ من استيعاب مالبسات قيام الدولة المرابطية ومسارات فتوحاتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ابطي لتعاليم اإلسالم يف موريتانيا‬
‫تمكي التلميذ من معرفة ترسيخ المر ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أزوك إل مراكش‬ ‫ي‬ ‫معارف ‪ -‬معرفة ظروف انتقال مركز الثقل المر ي‬
‫ابىط وانتقال العاصمة من‬
‫الن قامت يف بالد موريتانيا وجوارها من بالد السودان‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل معرفة أهم‬
‫الممالك السودانية ي‬
‫ر‬
‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬تجسيد مفاهيم العيش المشبك تقبل اآلخر‪ ،‬نبذ التعصب والغلو‬
‫‪:‬‬
‫ر‬ ‫المعارف‬
‫اإلفريق‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحديد مفهوم تجارة الرقيق ومعرفة أسبابها ر‬
‫وتأثبها عل الواقع‬
‫توطي أهم محطات بيع األفارقة عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ابطي يف ترسيخ اإلسالم يف موريتانيا‬‫تمكي التلميذ من معرفة دور المر ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫تمكي التلميذ من استيعاب مالبسات قيام الدولة المرابطية ومسارات فتوحاتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫البتغال لتجارة الرقيق ف موريتانيا خالل القرن الخامس ر‬ ‫سياقية‬
‫عرس‬ ‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من معرفة ممارسة ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الن نشأت فيها الممالك السودانية (غانا ‪ -‬السونغاي) وكيف توسعت وانتظمت‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة الظروف ر‬
‫ي‬ ‫مشبكة‬‫ر‬
‫ر‬
‫اإلفريق‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحديد مفهوم تجارة الرقيق ومعرفة أسبابها ر‬
‫وتأثبها عل الواقع‬ ‫موضوعات‬
‫التاريخ الذي نشأت فيه الدولة المرابطية وكيف توسعت جنوبا وشماال‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم السياق‬ ‫التعلم‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬تجارة الرقيق من خالل ممارستها يف بالدنا‪.‬‬
‫توطي مملكة غانا عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫توطي مملكة السونغاي عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫مهارات ‪-‬‬
‫ر‬
‫السياس يف مملكة غانا‬
‫ي‬ ‫يبي التنظيم‬ ‫مشبكة ‪ -‬إعداد مخطط ر‬
‫المهارات‬
‫‪ -‬تحليل صور فوتوغرافية توضح أساليب ممارسة تجارة الرقيق عل السواحل اإلفريقية‪.‬‬
‫توطي الدولة المرابطية ومملكة غانا عل خريطة وتوضيح مسار فتوحاتها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مهارات ‪-‬‬
‫ر‬
‫سياقية ‪ -‬تحديد مواقع المدن األثرية الموريتانية وربطها بالفبات التاريخية المناسبة لها‪..‬‬
 ‫والوثنيي جنبا إل جنب يف‬
‫ر‬ ‫المسلمي‬
‫ر‬ ‫الغان‪-‬تعايش‬‫ي‬ ‫إنجاز بحث حول أهمية التسامح يف مجتمع مملكة غانا‪ :‬مكونات المجتمع‬ ‫‪-‬‬
‫كومن صالح‪.‬‬
‫العاصمة ر ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫التوعية من مخاطر الرق وبيع واستغالل البرس أسباب تجارة الرقيق‪ ،‬انعكاسات هذه الظاهرة‪ ،‬مخاطر استغالل البرس وتنافيه مع‬ ‫‪-‬‬
‫الرسع والقانون وحقوق االنسان‪.‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬كيف‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫قامت الدولة المرابطية وتوسعت؟‬
‫واالجتماع يف مملكة غانا‬ ‫السياس‬ ‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية للتنظيم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ا ر‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب قيام وسقوط مملكة‬ ‫‪-‬‬
‫السونغاي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول أسباب تجارة الرقيق ونتائجها يف إفريقيا والعالم‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫الثان ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل ي‬ ‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الموريتان ترصد النقوش‪ ،‬والمعمار‪،‬‬
‫ي‬ ‫الن قامت يف المجال‬ ‫تأثبات حضارية للكيانات السياسية ي‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬البحث عن ر‬ ‫المواد‬
‫والفن‪ ،‬واللباس‪ ،‬والمعمار‪ ،‬واللغة‪.........‬‬
‫تتم استشارة اشخاص يمتلكون معلومات حول المظاهر الحضارية مثل الصناعة التقليدية‪ ،‬وأشكال اللباس‪ ،‬والفنون‪ ،‬واللهجات‬ ‫‪-‬‬
‫ومختصي يف الثقافة الشعبية‪..‬‬
‫ر‬ ‫وحرفيي‬
‫ر‬ ‫وغبها‪ .‬كل فريق يتكلف بعنض من هذه العناض‪ .‬استشارة أستاذ التاري خ وصناع‬ ‫ر‬
‫دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وسائل التعلم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬ ‫وموارده‬
‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم ظروف قيام الممالك والدول يف شمال غرب إفريقيا وكيف تحولت إل‬
‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫سوق لبيع ر‬ ‫الجانب‬
‫البرس فيما عرف بتجارة الرقيق عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب‬
‫التعلم‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المهاري‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف مكتسباته‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫ر‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
 ‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الخامسة الشعبة‪ :‬آداب أصلية ‪ +‬رياضيات ‪ +‬علوم طبيعية ‪ -‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪ -‬التوقيت‬
‫الوحدة األول‪ :‬كوكب األرض األرض يف المجموعة الشمسية ‪ -‬خطوط الطول ودوائر العرض – دوران األرض ونتائجه ‪ -‬الغالف الجوي لألرض‬
‫تميب شكلها وأبعادها‬‫توطي موقع األرض يف المجموعة الشمسية ‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫تفسب ظواهر طبيعية (اختالف طول الليل والنهار‪ ،‬انحراف األجسام‪ ،‬نشوء القوة الطاردة‪ ،‬اختالف طول الليل والنهار‪ ،‬تعاقب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫الفصول‪ )...‬ناتجة عن دوران األرض حول نفسها‪ ،‬وحول الشمس‪ ،‬وفهم ر‬
‫تأثبات تلك الظواهر عل الحياة‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمية خطوط الطول ودوائر العرض يف تحديد المواقع عل سطح األرض‪ ،‬حساب فوارق التوقيت عالميا‬
‫‪ -‬معرفة طبيعة الغالف الجوي لألرض وتحديد مكوناته‪ ،‬طبقاته ‪ -‬إدراك أهميته يف الحياة عل سطح األرض‪ .‬اعتمادا عل جدول يمثل‬
‫المعارف‬
‫الغازات المشكلة للغالف الجوي‪ ،‬ورسم يوضح أهم طبقاته‪.‬‬
‫‪ -‬ربط المعرفة العامة بالسياق‪ :‬إدراك عالقة خطوط الطول ودوائر العرض باختالفات مواقيت الصالة يف المدن الموريتانية‬
‫معارف ‪ -‬رصد االختالفات المناخية ربي الشمال والجنوب والمدن الداخلية والساحلية‬
‫موريتانيتي اعتمادا عل مقياس الخريطة‬
‫ر‬ ‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫سياقية ‪ -‬القدرة عل حساب المسافة ربي‬
‫الصيق يف موريتانيا بتعامد الشمس عل مدار الرسطان واالنقالب الشتوي بتعامدها عل مدار الجدي‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬فهم عالقة االنقالب‬
‫توضيخ‬
‫ي‬ ‫تقديم األرض يف المجموعة الشمسية (أبعاد األرض) ‪ -‬كواكب المجموعة الشمسية مع رسم‬
‫‪ -‬تحديد أبعاد األرض (القطر المساحة) ‪ -‬خطوط الطول ودوائر العرض (تطبيقات) ‪ -‬خطوط الطول (رسم يوضح خطوط الطول‬
‫توضيخ) ‪ -‬أهمية خطوط الطول ودوائر العرض (تحديد المواقع‪ ،‬حساب فوارق التوقيت) ‪ -‬الدوران‬ ‫ي‬ ‫الرئيسية) ‪ -‬دوائر العرض (رسم‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫السنوي ونتائجه‬ ‫موضوعات‬
‫ر‬
‫‪ -‬الغالف الجوي لألرض ‪ -‬مفهوم الغالف الجوي ‪ -‬تركيبته (رسم جدول البكيبة الغازية للغالف الجوي) ‪ -‬طبقات الغالف الجوي (رسم‬ ‫التعلم‬
‫توضيخ) ‪ -‬أهمية الغالف الجوي بالنسبة للحياة عل سطح األرض‬ ‫ي‬
‫الفلك لموريتانيا عل خريطة ‪ -‬قراءة خريطة التضاريس الموريتانية‬‫ي‬ ‫الموقع‬ ‫تحديد‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬معرفة أهم مصادر تلوث الغالف الجوي يف موريتانيا‪.‬‬
‫والتهشب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة خريطة اعتمادا عل مفتاح الخريطة أو خطوط التسوية‬
‫مهارات‬
‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬رسم كواكب المجموعة الشمسية وترتيبها من حيث البعد عن الشمس ‪ -‬القدرة عل حساب فوارق التوقيت ربي‬ ‫ر‬ ‫المهارات‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬إعداد رسوم توضح وضعية األرض بالنسبة للشمس خالل الفصول األربعة‪ ،‬وطبقات الغالف الجوي‬
 ‫نقطتي عل الخريطة باالعتماد عل مقياس رسم الخريطة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬إعداد تقرير بأهمية الغالف الجوي لألرض ‪ -‬قياس المسافات ربي‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد موقع موريتانيا اعتمادا عل تقاطع خطوط الطول ودوائر العرض‬
‫مهارات‬
‫موريتانيتي باالعتماد عل مقياس الخريطة‬
‫ر‬ ‫مدينتي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬حساب البعد ربي‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬إعداد تقرير عن أهمية المحافظة عل الغالف الجوي من خالل الحد من مصادر التلوث‪.‬‬
‫اسباتيجية المالحظة من خالل‪- :‬توظيف صور أو رسوم للمجموعة الشمسية توضح بعد األرض من الشمس وإدراك دور ذلك الموقع‬ ‫‪ -‬ر‬
‫يف وجود حياة عل كوكب األرض‬
‫‪-‬اعتماد‪-‬رسوم لخطوط الطول ودوائر العرض‪ .‬وبيان أهميتهما يف تحديد االحداثيات والتوقيت‬
‫اسباتيجية اإلنتاج واالبتكار‪ :‬عمل فريق مصغر إلنتاج خرائط أو رسوم‪ ،‬أو مجسمات لها عالقة بدروس هذا الوحدة ف إطار ر‬
‫مرسوع‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫ي‬
‫القسم‬
‫الوع بأهمية الغالف الجوي للحياة عل كوكب األرض وعرضه‬ ‫جماع كتابة تقرير عن ضورة‬ ‫والتعبب‪ :‬عمل‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫للنقاش‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة األول ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة حول أهمية المحافظة عل كوكب األرض‪:‬‬ ‫‪ -‬ر‬
‫تمكي المتعلم من تحديد المخاطر المحدقة بكوكب األرض من خالل ترشيد استخدام‬ ‫ر‬ ‫فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية تتضمن‬
‫الطاقة الكهربائية والموارد المائية وعدم قطع األشجار ‪...‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫فريق آخر يقدم تمثيلية عن الموضوع‬ ‫المواد‬
‫الفريق الثالث يقدم حلوال عملية من شأنها أن تساعد يف الحفاظ عل كوكب األرض‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف المحافظة عل كوكب األرض– رأي أستاذ العلوم الطبيعية حول بنية الغالف الغازي‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ ر‬
‫وخطورة اإلضار به عل وجود اإلنسان والحيوان والنبات‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول األرض وغالفها الجوي ‪ -‬استخدام‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – ررسح ظاهرة‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫جغرافية‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعلم‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة باألرض والمجموعة الشمسية وقراءة الخرائط والغالف الجوي ‪-‬‬‫الجانب تقويم جماع ر‬
‫ي‬
‫جماع ر‬
‫مشبك إلنتاج التالميذ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المهاري تقويم‬
‫ر‬
‫تقويم وضعية مشكل ذات عالقة بالدروس المقدمة يف هذه الوحدة ورسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها‬
‫إجمال‬
‫ي‬
‫المناح‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫المناخ والعوامل المؤثرة فيه – الضغط الجوي‪ ،‬الرياح‪ ،‬الكتل الهوائية والجبهات ‪-‬الحرارة والتساقطات ‪ -‬ر‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬المناخ‬
‫اف – االرتفاع ‪ -‬التيارات البحرية ‪ -‬المسطحات المائية ‪ -‬الغطاء‬‫الفلك والجغر ي‬
‫ي‬ ‫اكتشاف العوامل المؤثرة يف المناخ‪ :‬التضاريس ‪ -‬الموقع‬
‫النبان ‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬المناخ – الطقس – الحرارة – الضغط – الرياح ‪ -‬الكتلة الهوائية – الجبهة – التساقط ‪ -‬معرفة طرق قياس‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫الحرارة ‪ -‬الضغط ‪ -‬الرياح‬
‫تأثب الرياح عل‬‫تأثب الضغط عل الرياح‪ - ،‬ر‬ ‫تأثب الحرارة عل الضغط ‪ -‬ر‬‫‪ -‬إدراك طبيعة التفاعل ربي عناض المناخ من خالل معرفة ر‬ ‫معارف‬
‫المناح‪ ،‬الغازات الدفيئة‪،‬‬ ‫التغب‬ ‫حركة السحب والكتل الهوائية ‪ -‬أثر هذه العناض عل حياة السكان وأنشطتهم ‪ -‬تحديد مفاهيم‪:‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫المعارف‬
‫االحبار‬
‫تغب المناخ ‪ -‬التعرف عل السبل الكفيلة‬ ‫برسية‪ - )...‬تحديد أهم المخاطر الناجمة عن ظاهرة ر‬ ‫تغب المناخ (طبيعية‪ ،‬ر‬ ‫معرفة أسباب ر‬
‫تغب المناخ‬
‫تأثبات ر‬‫بالحد من ر‬
‫المحل‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة العوامل المؤثرة يف المناخ‬ ‫معارف‬
‫المحل‬
‫ي‬ ‫تغب المناخ‬‫– معرفة ظاهرة ر‬ ‫سياقية‬
‫تعريف المناخ والطقس ‪ -‬العوامل المؤثرة يف المناخ ‪ -‬مفهوم الحرارة ومصادرها ‪ -‬العوامل المؤثرة يف الحرارة‬
‫‪ -‬مفهوم الضغط الجوي وأدوات قياسه ‪ -‬أهم مراكز الضغط الجوي (تحديدها عل رسم للكرة األرضية) ‪ -‬العوامل المؤثرة عل‬
‫الضغط الجوي‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬تعريف الرياح وأدوات قياسها ‪ -‬أنواع الرياح (رسم للكرة األرضية توطن عليه أنواع الرياح الدائمة اعتمادا عل مراكز الضغط الجوي‬ ‫التعلم‬
‫الرئيسية)‬
‫‪ -‬مفهوم الكتلة الهوائية‪ ،‬والجبهة‪ ،‬والتساقط ‪ -‬أنواع الكتل الهوائية‪ ،‬الجبهات‪ ،‬والتساقطات‬
 ‫تغب المناخ ‪ -‬سبل‬
‫المناح (رسم جدول يتضمن الغازات الدفيئة) ‪ -‬االنعكاسات الناجمة عن ر‬ ‫ي‬ ‫التغب‬
‫ر‬ ‫المناح ‪ -‬أسباب‬
‫ي‬ ‫التغب‬
‫ر‬ ‫‪ -‬مفهوم‬
‫تغب المناخ (أمثلة من موريتانيا) ‪ -‬رسم يوضح توزي ع المناطق المناخية عل الكرة األرضية‬ ‫مواجهة تحدي ر‬
‫اف ‪ -‬توزي ع مراكز الضغط ‪ -‬حركة الرياح والكتل الهوائية ‪ -‬التيارات البحرية)‬‫الفلك والجغر ي‬
‫ي‬ ‫العوامل المؤثرة يف مناخ موريتانيا (الموقع‬
‫سياقية‬
‫اعتمادا عل خريطة‬
‫القدرة عل حساب المتوسطات الحرارية اليومية‪ ،‬الشهرية‪ ،‬الفصلية والسنوية ‪ -‬تحديد اتجاهات الرياح عل خريطة للضغط الجوي‬
‫والتميب الستنباط المعرفة من خالل الظواهر المناخية ‪ -‬القدرة عل رسم جدول يوضح أهم الغازات‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة عل المالحظة‬ ‫مهارات‬
‫تفسب‬ ‫المسببة لالحتباس الحراري ‪ -‬تنمية قابلية العمل يف فريق والتعاون مع جماعة إلنجاز مهمة التعلم وأنشطته ‪ -‬القدرة عل‬ ‫ر‬
‫مشبكه‬
‫ر‬
‫المهارات‬
‫التباينات يف درجة الحرارة بمناطق مختلفة‪.‬‬
‫التأثب عل مناخ موريتانيا ‪-‬تعلم أساليب‬
‫ر‬ ‫الموريتان ‪-‬رسم خريطة توضح أنواع الرياح ذات‬
‫ي‬ ‫كتابة تقرير عن العوامل المؤثرة يف المناخ‬ ‫مهارات‬
‫الموريتان والعوامل المؤثرة فيه‪.‬‬
‫ي‬ ‫البحث‪ :‬ينجز بعض التالميذ بحثا حول المناخ‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬فتح نقاش لتحديد مفاهيم المناخ وتحليل عناضه والعوامل المؤثرة فيه‪-‬اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫صورة أو خريطة مناخية وتحليلها ومعرفة العوامل المؤثرة يف توزي ع بعض الظواهر كاتجاهات الرياح‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثانية ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إعداد بحث عن حالة المناخ يف منطقة السكن‪:‬‬‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية تتضمن ر‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫نرسة جوية عن حالة الطقس يف منطقة السكن‬
‫المحل والعوامل المؤثرة فيه‬
‫ي‬ ‫‪ -‬فريق آخر يجمع معطيات عناض المناخ‬
‫اقباحات حول أهمية االستفادة من الطقس و المناخ يف شؤون الحياة اليومية و ممارسة األنشطة االقتصادية‬ ‫‪ -‬فريق ثالث يقدم ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول عناض المناخ‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬ررسح ظاهرة جغرافية‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
 ‫تقويم جماع ر‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بعناض المناخ والعناض المؤثرة فيه‬ ‫الجانب‬
‫جماع ر‬‫ي‬
‫مشبك إلنتاجات التالميذ قبل عرضها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫المهاري‬
‫ر‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬رسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬
‫بنية األرض وتضاريسها التعرية‪ :‬عواملها ونظمها أنماط السواحل والتضاريس البحرية‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬تضاريس الكرة األرضية‬
‫تحديد بنية األرض ‪ -‬رسم شكل يمثل بنية األرض ‪ -‬معرفة المظاهر التضاريسية القارية‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم التعرية ‪ -‬إدراك عوامل التعرية ونظمها‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم الساحل ‪ -‬معرفة أنواع السواحل‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬تحديد التضاريس البحرية ورسم توطن عليه أشكالها‪.‬‬
‫المعارف‬
‫معرفة أهم المظاهر التضاريسية وتوزيعها يف موريتانيا‬
‫‪ -‬ررسح عوامل التعرية وبعض نظمها اعتمادا عل أمثلة محلية (مظاهر التعرية يف موريتانيا)‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬إدراك أن نظم التعرية يف موريتانيا جزء من النظم السائدة يف المنطقة البيمدارية الحارة والجافة‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬تحديد أهم السواحل الموريتانية‬
‫ر‬
‫توضيخ)‪ :‬القرسة‪ ،‬الغالف‬
‫والداخل والنواة‬
‫ي‬ ‫ر ي‬
‫الخارح‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬بنية األرض (االعتماد عل رسم‬
‫‪ -‬تضاريس الكرة األرضية‪ :‬الجبال‪ ،‬الهضاب والسهول‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬مفهوم التعرية عواملها نظمها ‪ -‬تعريف الساحل ‪ -‬أنواع السواحل‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬التضاريس البحرية (رسم يوضح أهم مظاهر التضاريس البحرية)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬بنية السطح يف موريتانيا ‪ -‬مظاهر السطح يف موريتانيا‬
‫سياقية‬
‫موريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬عوامل التعرية يف موريتانيا ‪ -‬أنماط السواحل الموريتانية ‪ -‬الرصيف القاري ال‬
‫وتوطي المسميات عليها‬
‫ر‬ ‫مهارة رسم بنية األرض‬
‫مهارات‬
‫البين‬
‫ي‬ ‫الوع بدور االنسان يف عمليات التعرية وإدراك أهمية المحافظة عل الوسط‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫المهارات‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫‪ -‬رسح االختالفات ربي السواحل وفهم عالقة ذلك بسهولة إقامة الموان واستغالل البوات البحرية‬
 ‫‪ -‬رسم شكل للتضاريس البحرية ووضع أهم المسميات‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫ررسح طبيعة االختالف يف الساحل‬
‫مهارات‬
‫الموريتان االقتصادية‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية الرصيف القاري‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬تحرير ورقة حول عوامل ونظم التعرية يف موريتانيا‬
‫عب أسئلة موجهة‪ ،‬اعتمادا عل مخطط ‪.‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل مفهوم بنية األرض واستعراض عناض هذه البنية ر‬
‫وتوطي أهم المظاهر التضاريسية يف العالم أو يف‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صورة أو خرائط أو مالحظة عيانيه لفهم وتحليل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫تأثبها عل حياة ر‬
‫البرس وأنشطتهم الممارسة‬ ‫قارة أو يف موريتانيا وبيان مدى ر‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط تضاريس األرض ومواقع البحار والمحيطات واألنهار بفضاءات‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫عيش السكان وأنشطتهم االقتصادية‬
‫ر‬
‫اسباتيجية اإلنتاج واالبتكار‪ :‬عمل فريق مصغر إلنتاج خرائط ورسوم تخدم دروس الفصل يف إطار مرسوع القسم‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الموريتان‪،‬‬ ‫المتعلمي لتقارير حول شكل الساحل‬ ‫الموريتان وإعداد‬ ‫اسباتيجية القيام بزيارات ميدانية‪ :‬لمناطق من الساحل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫وأسباب نشأة الكثبان الرملية الساحلية‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثالثة ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الن مررت بها يف أطول رحلة سفر برية قمت بها‬
‫اف يصف المظاهر التضاريسية ي‬ ‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬إعداد تقرير جغر ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية تتضمن وصفا لتضاريس المنطقة المرئية يف المحيط الذي يوجدون فيه‬
‫وفريق آخر يختار مسار إلحدى أطول الرحالت تكون موضوع التقرير‬
‫تأثب تضاريس منطقة السكن عل حياة السكان وأنشطتهم‪.‬‬ ‫وفريق آخر يرصد ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم وأنشطة‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول أهم دروس هذا الفصل‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – ررسح‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعلم‬
 ‫مشبك إلنتاج التالميذ‬‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذه الوحدة‪-‬تقويم جماع ر‬
‫تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫قبل عرضه‬ ‫المهاري‬
‫ر‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل ‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إجمال‬
‫ي‬
 ‫األسبوع‪ 4 :‬ساعات‬
‫ي‬ ‫المادة‪ :‬التاري خ الشعبة ‪:‬آداب عضية المستوى‪ :‬السنة السادسة ‪ -‬التوقيت‬
‫اإلنجلبي ‪ -‬األفكار الجديدة يف أوربا يف القرن ‪ - 18‬استقالل الواليات المتحدة ‪ -‬الثورة‬
‫ر‬ ‫لمان‬
‫الب ي‬ ‫النظام ر‬ ‫الوحدة األول‪ :‬التحوالت ر‬
‫الكبى يف الغرب خالل‬
‫الفرنسية ‪ -‬الثورة الصناعية‬ ‫القرني ‪ 18‬و‪19‬م‬
‫ر‬
‫اط يف بريطانيا‬‫تمكي التلميذ من معرفة أهم محطات المسار الديمقر ي‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تمكي التلميذ من فهم أهم األفكار الجديدة يف القرن الثامن عرس‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫الثورتي األمريكية والفرنسية‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد دور األفكار الجديدة يف‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬التمكن من معرفة أسباب ونتائج الثورة الفرنسية انطالقا من نصوص تاريخية‬
‫عب وضع خطاطة‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب ونتائج الثورة الصناعية ر‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬القدرة عل تحليل ظاهرة الضاع القائم ربي مختلف القوى األوربية عل السواحل الموريتانية األطلسية الحتكار‬
‫العرن‪.‬‬
‫ري‬ ‫تجارة الصمغ‬ ‫معارف‬
‫تمكي التلميذ من معرفة دور أهمية مادة الصمغ يف الصناعات األوروبية‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم حضور مبادئ الثورة الفرنسية يف الدستور‬
‫‪ -‬معرفة األفكار التنويرية ر‬
‫وتأثبها يف قيام الثورات‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من رصد أسباب ونتائج الثورة الفرنسية‬ ‫مشبكة‬‫ر‬
‫أثب الثورة الصناعية عل العالم‬ ‫‪ -‬فهم ت ر‬
‫العرن يف تطوير العالقات ربي فرنسا وبعض اإلمارات الموريتانية‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬إبراز أهمية الصمغ‬
‫‪ -‬تحليل نص يكشف عن حقيقة الضاع عل النفوذ يف منطقة والو ربي فرنسا وبعض اإلمارات‪.‬‬
‫سياقية‬
‫عل عالقات فرنسا مع إمارات‬ ‫وتأثب ذلك ي‬‫عل شواط موريتانيا ومنطقة السينغامبيا ر‬ ‫فرنش ي‬
‫ي‬ ‫تفسب الضاع اآلنكلو‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫الجنوب‬
‫‪ -‬قراءة نصوص تاريخية من تأليف كبار مفكري عض األنوار‪.‬‬ ‫مهارات‬
‫اإلنجلبية يف القارة األمريكية عل خريطة‬ ‫توطي المستعرات‬ ‫‪-‬‬ ‫مشبكة‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المهارات‬
‫‪ -‬رسم خطاطة ت ربي أسباب ونتائج الثورة الفرنسية‬
‫‪ -‬تحليل نصوص ووثائق تكشف أسباب الثورة الصناعية ونتائجها‬
 ‫العرن‬
‫ري‬ ‫تاريخ حول تجارة الصمغ‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل نص‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬قراءة وثائق تاريخية تتعلق بتجارة الصمغ (اتفاقيات‪ ،‬فتاوى‪ ،‬نصوص شعرية ‪)...‬‬ ‫سياقية‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬يقوم فريق ببحث حول تأسيس الواليات المتحدة األمريكية ريبز من خالله كيف تعامل الثوار‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الكبى‪.‬‬
‫اإلنكلب‪ ،‬وكيف استطاع األمريكيون توحيد بالدهم وتأسيس دولتهم ر‬ ‫ر‬ ‫األمريكيون مع سياسة‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬كيف يتم التغلب عل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المب العنضي باالستئناس بمكتسبات الديمقراطية األمريكية‪.‬‬ ‫ظاهرة ر‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول الجوانب السلبية للثورة الصناعية وردود الفعل عليها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اك)‬ ‫ر‬
‫(النقابية وظهور الفكر االشب ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫أمام التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول الثورة الفرنسية‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫صق يقوم به فريق متكامل يؤطر موضوعات الفصل ويكشف الروابط السببية القائمة ربي مجموع التطورات‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫بالثورتي األمريكية والفرنسية وانتهاء بالثورة الصناعية‬
‫ر‬ ‫الكبى بدء بعض األنوار ومرورا‬ ‫ر‬
‫وتأثبها عل عضنا اليوم‪ : .‬المجموعة ‪ : 1‬عض األنوار ‪ :-‬المجموعة ‪: 2‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬مظاهر الثورة الصناعية يف أوروبا ر‬
‫وتغب نمط الحياة المجموعة ‪ : 4‬نشأة‬ ‫ر‬
‫الكبى دور اآللة يف الحياة– المجموعة ‪ :3‬تطور المدن ر‬ ‫الثورة الصناعية االخباعات ر‬
‫ر‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫باف التالميذ ومناقشته‪.‬‬
‫ي‬ ‫مجتمع جديد‪ .‬تقوم كل مجموعة بعرض عملها عل‬
‫ر‬ ‫المواد‬
‫قانون عن دور فالسفة التنوير يف مبادئ‬
‫ي‬ ‫خبب‬
‫واإلنكلبية للمساعدة يف البجمة ‪-‬استشارة ر‬
‫ر‬ ‫استشارة أستاذين للغة الفرنسية‬ ‫‪-‬‬
‫دساتب الدول الحديثة‬
‫ر‬
‫استشارة أستاذ التاري خ حول دقة المعلومات ‪ -‬استشارة أستاذ الفلسفة وعلم االجتماع حول تحديد بعض المصطلحات‬ ‫‪-‬‬
‫الفلسفية لمفكري عض التنوير‪.‬‬
‫ر‬
‫عب االنبنت ‪ -‬قراءة النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث ر‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل التعلم‬
‫وموارده‬
 ‫تغيب األوضاع يف العالم‬
‫وتأثبها عل ر‬ ‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم األفكار الجديدة يف أوروبا ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الجانب‬
‫الغرن نحو األفضل من خالل ترسيخ قيم الحرية والديمقراطية وانفجار الثورة الصناعية عن طريق تحليل نصوص‬ ‫ري‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫تاريخية ومقاالت هادفة‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫مكتسباته ر‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
‫األورون األسباب‪ ،‬األشكال والنتائج ‪ -‬مقاومة االستعمار (عمر المختار الحاج عمر تال) ‪ -‬اإلمارات‬ ‫ري‬ ‫االستعمار‬ ‫األورون‬
‫ري‬ ‫االستعماري‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التوسع‬
‫الموريتانية ‪ -‬االستعمار والمقاومة‬ ‫ومقاومته‬
‫األورون‬
‫ري‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب وأشكال ونتائج االستعمار‬
‫معارف‬
‫‪ -‬معرفة ردة الفعل التلقائية (المقاومة) اتجاه االستعمار‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫والمغرب‬ ‫الغربية‬ ‫إفريقيا‬ ‫بلدان‬ ‫بعض‬ ‫ف‬ ‫األوروبيي‬
‫ر ي‬ ‫ضد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫المقاومة‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫تاريخية‬ ‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫‪-‬‬
‫بالفرنسيي قبل االستعمار‬
‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة نشأة وتطور النظام ر‬
‫األمبي يف موريتانيا وعالقته‬ ‫المعارف‬
‫تأثب االستعمار عل ظروف السكان يف موريتانيا‬ ‫تمكي التلميذ من فهم ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف‬
‫توضيخ‪.‬‬
‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من معرفة أشكال ومظاهر المقاومة الموريتانية من خالل وضع مخطط‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫توطي أهم معارك المقاومة الموريتانية عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعريف االستعمار وتحديد دوافعه ونتائجه‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫اإلسالم يف شمال وغرب إفريقيا‬
‫ي‬ ‫الجهاد‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬نشأة وتنظيم اإلمارات الموريتانية‬ ‫التعلم‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬االستعمار ومقاومته يف موريتانيا‬
 ‫ام الحركة االستعمارية‪.‬‬ ‫القدرة عل قراءة نصوص تاريخية تؤسس لخلفيات ومر ي‬ ‫‪-‬‬
‫يبي أسباب ونتائج الحركة االستعمارية األوروبية‬ ‫تمكي التلميذ من رسم مخطط ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫القدرة عل رسم و قراءة خرائط تاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫يبي أصول القبائل الحسانية‬ ‫تمكن التلميذ من رسم مخطط ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫تاريخ حول المقاومة العسكرية الموريتانية‬ ‫ي‬ ‫تحليل نص‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫توطي أهم معارك المقاومة عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬مناقشة فكرة عامة‪ :‬هل البلدان تستعمر بسبب ضعفها أو بسبب قوة المستعمر؟‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬كيف واجه‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫األفارقة االستعمار؟‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬كيف تمكن البدو الرحل من تأسيس إمارات تمارس السلطة وتحفظ األمن وتدير بذكاء عالقاتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل‬ ‫مع القوي األوروبية الكبى‪ .‬ر‬
‫ر‬
‫بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول الهجرات الحسانية إل موريتانيا‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم‪ :‬من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز ملف يعرف بأبطال عملوا يف العالم من أجل الحرية‪ :‬كل مجموعة تعرف باسمه وبلده وأعماله مع‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫وغب مرتبط بجرائم ضد‬ ‫تغىط القرارات كلها أو جلها‪ ،‬ويكون الشخص من دعاة السالم ر‬ ‫ي‬ ‫الحرص عل توزي ع العمل بكيفية‬
‫اإلنسانية ‪ ...‬نهرو‪ ،‬غاندي‪ ،‬نيلسون مانديال‪ ،‬عمر المختار‪.......‬‬
‫الببية اإلسالمية والتاري خ والفلسفة‬ ‫استشارة أستاذ ر‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫االنبنت‬ ‫البحث عب شبكة ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
 ‫‪ -‬البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬
‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم دوافع الحركة االستعمارية وتجلياتها‪ ،‬وكيف تمت مقاومتها يف بالد‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫العالم وموريتانيا بشكل خاص عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف مكتسباته‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫ر‬
‫الحرب العالمية األول ‪ -‬الثورة البلشفية ‪ -‬القضية الفلسطينية ‪ -‬األزمة االقتصادية ‪- 1929‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬العالم من الحرب العالمية األول إل الحرب‬
‫األنظمة الديكتاتورية يف أوروبا (الفاشية يف إيطاليا والنازية يف ألمانيا) ‪ -‬الحرب العالمية الثانية‬ ‫العالمية الثانية‬
‫القدرة عل تحديد أسباب ومراحل ونتائج الحرب العالمية األول‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من معرفة جذور القضية الفلسطينية وتطوراتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من تحديد أسباب قيام الثورة البلشفية وتأسيس اتحاد الجمهوريات السوفيتية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف‬
‫تمكي التلميذ من فهم ظروف نشأة األنظمة الدكتاتورية يف ألمانيا وإيطاليا من خالل نصوص تاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ر‬
‫الحربي‪.‬‬ ‫الن سادت ربي‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫قراءة نصوص ووثائق تتعلق بانتشار األفكار المتطرفة ي‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف‬
‫تمكي التلميذ من تحديد أسباب ونتائج األزمة االقتصادية سنة ‪1929‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل تحديد أسباب ونتائج الحرب العالمية الثانية‬ ‫‪-‬‬
‫تأثب الحرب العالمية الثانية عل بالدنا من خالل‪ :‬غالء المواد الغذائية وندرة المالبس (عام العري)‬ ‫القدرة عل فهم ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫بعيد الحرب‪.‬‬
‫سياقية‬
‫تأثب شعارات الثورة البلشفية يف جزء من النخبة السياسية الوطنية‬ ‫الكشف عن ر‬ ‫‪-‬‬
‫أسباب الحرب العالمية األول ونتائجها‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬ ‫موضوعات التعلم‬
‫أسباب الثورة البلشفية ونتائجها‬ ‫‪-‬‬
 ‫جذور القضية الفلسطينية وتطوراتها‬ ‫‪-‬‬
‫أسباب األزمة االقتصادية ‪ 1929‬وتجلياتها ونتائجها‬ ‫‪-‬‬
‫أسباب قيام الفاشية والنازية وطبيعة الحكم‬ ‫‪-‬‬
‫أسباب الحرب العالمية الثانية ونتائجها‬ ‫‪-‬‬
‫السلن للحرب العالمية الثانية عل بالدنا من خالل خسارتنا للمئات من أبنائنا الذين شاركوا إل جانب فرنسا‬ ‫ري‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫الن تفرصها فرنسا عل جميع المستعمرات قبل كل حرب‪.‬‬ ‫إضافة إل زيادة الضائب ي‬
‫القدرة عل قراءة نصوص تاريخية تتعلق بأسباب ونتائج الحرب العالمية األول‬ ‫‪-‬‬
‫تاريخ حول اتفاقية سايكس‪-‬بيكو‬ ‫ي‬ ‫تحليل نص‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫إنجاز بحث مشبك حول أسباب ومظاهر انتشار األفكار النازية المتطرفة‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫توطي جبهات ومعارك الحرب العالمية الثانية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مشبكة‬
‫يبي خسائر الحرب العالمية الثانية يف جميع المجاالت‬ ‫القدرة عل إعداد مخطط ر‬ ‫‪-‬‬
‫تاريخ حول دور موريتانيا يف نضة القضية الفلسطينية العادلة‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل نص‬ ‫مهارات‬
‫سياقية‬
‫الحربي‬ ‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬أين تجد يف تاري خ‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫ما يدل عل أن الحرب تنشأ أوال يف عقول الناس؟‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬تحرير نص يكشف عن تجربة ثوار روسيا يف القضاء عل حكم القيض وتصفية الثورة المضادة وتمكنهم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫كبى يف العالم‬ ‫ر‬
‫من تأسيس قوة اشباكية ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الن أسفرت عنها‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب الحرب العالمية الثانية والنتائج ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم ‪-‬‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام‬ ‫‪-‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫تعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول الفاشية والنازية يف أوروبا‬ ‫ر‬
‫‪ -‬اسباتيجية التواصل وال ر‬
‫الرقم‪ :‬من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
 ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة بهدف التوعية حول مخاطر الحروب‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق حول أهمية األمن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫الحربي‪.‬‬
‫ر‬ ‫العالميتي‪ ،‬بينما يقوم فريق ثالث بحض خسائر‬
‫ر‬ ‫الحربي‬
‫ر‬ ‫يف العالم‪ ،‬فريق آخر يعد عرضا حول مجريات‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ ر‬ ‫المواد‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف الحروب وضورة تجنبها‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول مخلفات األسلحة المحرم استخدامها يف الحرب‪.‬‬
‫نفش حول المخلفات النفسية للحرب‪.‬‬ ‫ي‬ ‫خبب‬
‫‪ -‬استشارة ر‬
‫ر‬
‫عب شبكة االنبنت ‪ -‬البحث يف‬ ‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث ر‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬ ‫وسائل التعلم‬
‫النصوص والوثائق التاريخية‬ ‫وموارده‬
‫العالميتي‬ ‫الحربي‬ ‫الن وقعت ربي‬‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم أبرز األحداث العالمية ي‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫الجانب‬
‫وتأثبها عل أوربا والعالم عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬
‫تقويم التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف‬ ‫ي‬ ‫إجمال ‪ -‬تقويم‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫مكتسباته ر‬
 ‫األسبوع‪ 4 :‬ساعات‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة السادسة ‪ -‬الشعبة‪ :‬آداب عضية ‪ -‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪ -‬التوقيت‬
‫العالم توزي ع السكان يف العالم الهجرة بنية السكان تطبيقات‪ :‬هرم األعمار‪،‬‬ ‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫النمو‬ ‫الوحدة األول‪ :‬السكان يف العالم‬
‫اإلسقاطات الديمغرافية‬
‫السكان (الوالدات‪ ،‬الوفيات‪ ،‬الزيادة الطبيعية)‬
‫ي‬ ‫التمكن من معرفة العوامل المؤثرة يف النمو‬
‫‪ -‬معرفة كيفية حساب متوسط الوالدات‪ ،‬والوفيات‪ ،‬والزيادة الطبيعية وتحديد العوامل المؤثرة يف الوالدات والوفيات‬
‫ر‬
‫تفسب االنعكاسات الناجمة عن ارتفاع‪ ،‬أو انخفاض الزيادة الطبيعية مثل ارتفاع نسبة صغار السن أو انخفاضها وما يبتب عنه‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫من حاجة للبن التحتية الضورية‬
‫السكان عل سطح األرض اعتمادا عل خرائط توزي ع السكان يف العالم‬ ‫ي‬ ‫وتفسب العوامل الكامنة وراء التباين يف التوزي ع‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬اكتشاف أهمية ظاهرة الهجرة‪ ،‬أسبابها‪ ،‬أنواعها وخصائصها‪ ،‬نتائجها اإليجابية والسلبية وربطها بفضاءات عيش السكان‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫السكان وإبراز‬ ‫الباكيب‪ :‬العمرية‪ ،‬الجنسية‪ ،‬والمهنية من خالل القدرة عل قراءة الهرم‬ ‫‪ -‬معرفة بنية السكان ومختلف ر‬
‫ي‬ ‫المعارف‬
‫الن يمثلها‬ ‫ر‬
‫الخصائص الديموغرافية ي‬
‫اف‪ ،‬الهجرة الرسية‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬الزيادة الطبيعية‪ ،‬متوسط النمو‪ ،‬التنظيم األرسي‪ ،‬تحديد النسل‪ ،‬االنفجار الديموغر ي‬
‫العاملي‪ ،‬القطاعات‬ ‫ر‬ ‫غب‬
‫السكان‪ ،‬السكان العاملون والسكان ر‬
‫ي‬ ‫السكان‪ ،‬شبابية وشيخوخة الهرم‬ ‫ي‬ ‫البوح‪ ،‬الفئات العمرية‪ ،‬الهرم‬
‫االقتصادية‪...‬‬
‫الجنش‪،‬‬ ‫البكيب العمري‪،‬‬ ‫إدراك الخصائص الديموغرافية للسكان ف موريتانيا سواء تعلق األمر بالنمو السكان‪ ،‬أو التوزي ع‪ ،‬أو ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫معارف‬
‫الوظيق‬
‫ي‬ ‫سياقية‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫الهرم‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬ ‫‪-‬‬
‫العالم (تطبيقات)‪ :‬الوالدات والعوامل المؤثرة فيها‪ ،‬الوفيات والعوامل المؤثرة فيها‪ ،‬الزيادة الطبيعية‬ ‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫النمو‬
‫‪ -‬توزي ع السكان يف العالم‪ :‬الكثافة السكانية وكيفية حسابها‪ ،‬توزي ع األجناس والسالالت يف العالم (االعتماد عل خريطة)‪،‬‬
‫والدين‬
‫ي‬ ‫التوزي ع اللغوي‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشبكة‬
‫– الهجرة‪ :‬تعريفها‪ ،‬أسباب الهجرة‪ ،‬أنواع وخصائص الهجرة‪ ،‬النتائج السلبية واإليجابية للهجرة‪ ،‬أسباب الهجرة الدولية‪،‬‬ ‫التعلم‬
‫تحديات ونتائج الهجرة الدولية‬
‫المهن‬ ‫الوظيق‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الجنش للسكان‪ ،‬البكيب العمري للسكان‪ ،‬البكيب‬ ‫البكيب‬ ‫‪ -‬بنية السكان ف العالم‪ :‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
 ‫سكان لمدينة ما‪ ،‬أو دولة اعتمادا عل بيانات إحصائية‪ ،‬تحديد تمثيل كل من الفئات العمرية الثالث‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تطبيقات‪ :‬رسم هرم‬
‫(شباب‪ ،‬كهول‪ ،‬شيوخ)‪ ،‬تطبيقات عل أهرامات أعمار لدول مختلفة‬
‫(استخدام هذه الدروس السياقية كأمثلة لتقريب المعلومات من التلميذ)‬
‫‪ -‬نمو السكان يف موريتانيا والعوامل المؤثرة فيه‬
‫وتفسب أسباب التباين يف التوزي ع‬‫ر‬ ‫السكان والعوامل المؤثرة فيه اعتمادا عل خريطة الكثافة السكانية يف موريتانيا‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التوزي ع‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬الهجرة يف موريتانيا أسبابها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬ونتائجها‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬بنية السكان يف موريتانيا ‪ -‬تطبيقات عل هرم السكان‬
‫حساب معدل الوالدات والوفيات ومتوسط النمو –‬
‫القدرة عل تحديد مناطق الكثافات السكانية المرتفعة عل خريطة‬
‫سكان وتحديد موقع ووزن كل فئة عمرية واعتماد الشكل العام للهرم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحويل معطيات ديموغرافية إل هرم‬ ‫مهارات‬
‫للمقارنة‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫الن تمثلها كل من الفئات العمرية الثالث يف بلد ما اعتمادا عل بيانات إحصائية‬ ‫‪ -‬القدرة عل حساب النسبة ي‬
‫‪ -‬تنمية مهارة العمل يف فريق من خالل إعداد تقارير حول ظاهرة الهجرة مثال‪ :‬المحامد والمضار‪-‬‬
‫الريق‬
‫ي‬ ‫الريق وأثرها عل القطاع‬ ‫ي‬ ‫السكان يف موريتانيا وآثار ظاهرة البوح‬
‫ي‬ ‫تفسب عوامل االختالف يف التوزي ع‬ ‫ر‬ ‫القدرة عل‬ ‫مهارات‬
‫والتحض‬ ‫سياقية‬
‫والمضامي المتعلقة بدروس الوحدة‬ ‫المتعلمي الكتشاف المعلومات‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬من خالل فتح نقاش مع‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫وتوطي معطيات ديموغرافية حول توزي ع‬ ‫سباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صور أو خرائط أو مالحظة عيانيه لفهم وتحليل‬ ‫‪-‬ا ر‬
‫ر‬
‫السكان‪ ،‬أو بنيتهم‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫السكان بتطور النشاطات االقتصادية‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية المهام وعمل المجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط مظاهر البكز‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫والظروف المناخية‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة األول ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫منطقن‪:‬‬
‫ي‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول السكان يف منطقة سكن المتعلم تحت عنوان سكان‬
‫السكان (الوالدات‪ ،‬الوفيات‪ ،‬الزيادة الطبيعية)‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :1‬العوامل المؤثرة يف النمو‬
 ‫الباكيب‪ :‬العمرية‪ ،‬الجنسية‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :2‬بنية السكان ومختلف ر‬
‫‪ -‬الفريق ‪ :3‬عالقة عدد السكان بالحاجة للبن التحتية الضورية‪ :‬مدرسة‪ ،‬مستشق‪ ،‬سكن‪ ،‬نقل ‪......‬‬
‫السكان يف المنطقة (رسم خريطة للمنطقة وتلوين كثافة أو نقص الساكنة باللون المناسب‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :4‬التوزي ع‬
‫‪ -‬الفريق ‪ :5‬دراسة ظاهرة الهجرة من وإل المنطقة‪ :‬أسبابها‪ ،‬أنواعها وخصائصها‪ ،‬نتائجها اإليجابية والسلبية وربطها‬
‫بفضاءات عيش السكان‬
‫العاملي والنشاطات االقتصادية للسكان‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :6‬السكان العاملون والسكان ر‬
‫غب‬
‫خبب يف الديمغرافيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث يف وثائق وإحصاءات و استشارة ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول األرض وغالفها الجوي ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب‬
‫دراستها – رسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪،‬‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بالسكان‪ :‬نموهم‪ ،‬توزيعهم‪ ،‬حركتهم‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫جماع مشبك إلنتاجات التالميذ قبل عرضها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المجالية‪ ،‬بنيتهم ‪...‬وتقويم‬ ‫المهاري‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذه الوحدة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم‬
‫تقويم إجمال‬
‫ي أمثلة عنها‬
‫المدن‪ :‬التعريف‪ ،‬النشأة والبنية الحضية المخططات والنمو الحضي المدن‪ :‬وظائف المدن عالقة المدينة‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التحض‬
‫بالريف مشاكل المدن‬ ‫ومشاكله‬
‫تحديد مفهوم المدينة ‪ -‬اكتشاف أسباب نشأة المدن ومكونات البنية الحضية‬
‫‪ -‬معرفة أهم المخططات العمرانية للمدن يف العالم وعوامل ومظاهر النمو الحضي‬
‫الن تلعبها المدينة (سياسية‪ ،‬زراعية‪ ،‬معدنية‪ ،‬تجارية‪ ،‬سياحية‪)...‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد الوظيفة أو مجموعة الوظائف ي‬ ‫معارف‬
‫ر‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬إدراك العالقة الوطيدة ربي األرياف والمدن وتحديد مظاهر تلك العالقة‬ ‫مشبكة‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫تعان منها المدن ‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬الموقع‪ ،‬والموضع‪ ،‬االكتظاظ الس ي‬
‫كان‪ ،‬مدينة ميبوبولية‪،‬‬ ‫الن ي‬ ‫الكبى ي‬ ‫‪ -‬إبراز المشاكل ر‬
‫ميغالوبولبس‬
 ‫معرفة أسباب نشأة المدن يف موريتانيا‬
‫معارف‬
‫‪ -‬إبراز وظائف بعض المدن الموريتانية‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫تعان منها مدينة نواكشوط‬ ‫الن ي‬ ‫‪ -‬اكتشاف أهم المشاكل ي‬
‫المتعلمي ظروف قيام بعض‬
‫ر‬ ‫تعريف المدينة ‪ -‬أسباب نشأة المدن (تاريخية‪ ،‬سياسية‪ ،‬اقتصادية‪ )...‬من خالل فتح نقاش مع‬
‫ابطي)‬
‫المرسفة‪ ،‬مراكش كعاصمة لدولة المر ر‬ ‫المدن بغية تحديد أسباب نشأتها (مكة وارتباطها بالكعبة ر‬
‫الضواح)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬بنية المدينة (المركز‪ ،‬األحياء السكنية‪،‬‬
‫‪ -‬المخططات الحضية (استعراض أهم مخططات المدن اعتمادا عل صور جوية لبعضها)‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬وظائف المدينة (الوظائف المختلفة للمدن أساسية كانت أم ثانوية سياسية كانت أو منجمية)‬
‫‪ -‬العالقة ربي المدينة والريف (عالقات التبادل مثال‪ :‬الريف مصدر إلنتاج المواد الفالحية كالحبوب والخضوات واللحوم‬
‫موضوعات‬
‫واأللبان‪...‬والمدن مصدر للمواد المصنعة والسلع المستوردة‪)...‬‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬مشاكل السكن ‪ -‬مشاكل الخدمات (التعليم‪ ،‬الصحة‪ ،‬السكن‪ ،‬الماء‪ ،‬الكهرباء) ‪ -‬مشاكل النفايات والتلوث ‪ -‬مشاكل اجتماعية‬
‫هذه الدروس تستخدم لتقريب المعلومات العامة من التلميذ‬
‫نشأة المدن يف موريتانيا (العوامل التاريخية المرتبطة بالتجارة الصحراوية‪ ،‬االستعمار الذي أسس مراكز حضية للسيطرة‪،‬‬
‫الن أدى استغاللها إل توافد السكان فتحولت مناطق المناجم تلك إل مدن‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫اكتشاف البوات المعدنية ي‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬وظائف المدن الموريتانية (تمرين‪ :‬استعراض مجموعة من المدن الموريتانية مثل‪ :‬وادان‪ ،‬ازويرات‪ ،‬نواكشوط ‪ - ).....‬مشاكل‬
‫المدن يف موريتانيا‬
‫‪ -‬القدرة عل تحرير نص حول أهم أسباب نشأة المدن‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد بنية المدينة اعتمادا عل صورة جوية ‪ -‬المهارة يف إعداد بحث حول مشكلة السكن والنقل يف بعض مدن‬ ‫مهارات‬
‫العالم‬ ‫ر‬
‫مشبكه‬
‫المهارات‬
‫‪ -‬إعداد مخطط يوضح مظاهر االرتباط ربي المدينة والريف‬
‫‪ -‬كتابة تقرير عن وظائف المدن يف موريتانيا‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬إعداد ورقة تتحدث عن مشاكل المدن يف نواكشوط أو إحدى مدن الداخل‬ ‫سياقية‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعة بمهام تحديد مفهوم المدينة وأخرى بتحليل أهم أسباب نشأة المدن‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫باالعتماد عل النصوص والوثائق‬
 ‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية للمفاهيم وإعداد جدول يوضح أسباب نشأة المدن ومشاكلها ‪-‬‬ ‫‪ -‬ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثانية ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‪.‬‬
‫ر‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬وضع تصميم لتهيئة عمرانية بالمدينة والوضعية المشكل‪ :‬كلفتك بلدية المدينة بوضع تصميم للتهيئة‬ ‫ر‬
‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫ان مبينا أين سيتم تشييد المساكن بمختلف أنواعها‪ ،‬والمرافق االقتصادية‪،‬‬ ‫لمدينة جديدة‪ :‬ضع المخطط العمر ي‬ ‫ر‬
‫العمرانية‬
‫وغبها‪.‬‬
‫والتجارية والبفيهية الرياضية والطرق والممرات ر‬
‫وترسحه وتناقشه‪.‬‬‫مرسوعها ف تصميم ر‬ ‫كل مجموعة تقدم ر‬
‫ي‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول نشأة المدن ووظائفها ومشاكلها وعالقتها بالريف‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫ر‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – رسح‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل وإعداد البحوث الجماعية والفردية‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬
‫جماع ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم التعلم‬
‫مشبك إلنتاجات التالميذ قبل عرضها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫المهاري‬
‫وضعية مشكل ذا عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عليها‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬
‫األنشطة االقتصادية التقليدية األنشطة االقتصادية الحديثة النقل والمبادالت التجارية السياحة والصناعة التقليدية‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬األنشطة‬
‫المواد األولية والصناعة الحديثة‬ ‫االقتصادية‪:‬‬
‫تحديد مفهوم النشاط االقتصادي التقليدي‬
‫‪ -‬معرفة الظروف والخصائص العامة للنشاط التقليدي‬
‫التقليديي‪ ،‬الصيد التقليدي‬
‫ر‬ ‫والرع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية األنشطة االقتصادية التقليدية‪ :‬الجمع وااللتقاط‪ ،‬الزراعة‬ ‫معارف‬
‫ر‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم النشاط االقتصادي العضي ‪-‬معرفة ظروف وخصائص األنشطة االقتصادية العضية‬ ‫مشبكة‬
‫والرع والصيد الحديثة‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية أنشطة الزراعة‬
‫الن يمثلها قطاع النقل والمواصالت كخدمة ضورية للسكان وألنشطتهم االقتصادية الممارسة‬ ‫ر‬
‫‪ -‬استيعاب األهمية ي‬
 ‫‪ -‬اإلحاطة بمقومات الصناعة التقليدية وأهميتها االقتصادية‬
‫السياح وأهميته االقتصادية‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة مقومات النشاط‬
‫صناع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬فهم أهمية المواد األولية كأساس لخلق نشاط‬
‫‪ -‬تحديد أسس الصناعة وأنواعها‬
‫تحديد أهم األنشطة االقتصادية التقليدية الممارسة يف موريتانيا‬
‫معارف‬
‫‪ -‬التعرف عل أهم األنشطة االقتصادية العضية يف موريتانيا‬
‫سياقية‬
‫للموريتانيي وألنشطتهم الممارسة‬
‫ر‬ ‫بن النقل الرئيسية يف موريتانيا وتحديد أهميتها‬‫‪ -‬معرفة ي‬
‫الرع التقليدي ‪-‬الصيد البحري‬
‫(تحديد مفهوم النشاط االقتصادي التقليدي) ‪-‬الجمع وااللتقاط ‪-‬الزراعة التقليدية ‪ -‬ي‬
‫التقليدي‬
‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫الرع الحديث وتربية الدواجن ‪ -‬الصيد الحديث ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫(تحديد مفهوم األنشطة االقتصادية الحديثة) ‪ -‬الزراعة الحديثة ‪-‬‬ ‫مشبكة‬
‫التعلم‬
‫البي‪ ،‬النقل البحري‪ ،‬النقل الجوي ‪ -‬التجارة (أنواعها وأهميتها) ‪ -‬السياحة (األهمية‬ ‫النقل والمواصالت‪ :‬النقل ر‬
‫واألنواع والمقومات) ‪ -‬المواد األولية (نباتية‪ ،‬حيوانية‪ ،‬معدنية‪ - )...‬الصناعة (مفهومها‪ ،‬أهميتها‪ ،‬أنواع الصناعات)‬
‫‪ -‬استعراض أمثلة من األنشطة االقتصادية التقليدية الممارسة يف موريتانيا‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬معرفة أهم المواد األولية المعدنية المتوفرة يف موريتانيا‬
‫القدرة عل إعداد تقارير أو نصوص تتحدث عن االقتصاد التقليدي والعضي‬
‫‪ -‬مهارة كتابة تقرير حول السياحة ومقوماتها‪ :‬ر‬ ‫مهارات‬
‫الباث‪ ،‬المكتبات‪ ،‬التضاريس‪ ،‬المناخ‪ ،‬المحميات‪ ،‬السواحل‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬ ‫المهارات‬
‫‪ -‬رسم مخطط يوضح أهم وسائل النقل والمواصالت‬
‫كتابة ورقة عن االقتصاد التقليدي والحديث يف موريتانيا‬
‫ر‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬مهارة كتابة تقرير حول السياحة يف موريتانيا (مقوماتها‪ :‬الباث‪ ،‬المكتبات المناخ‪ ،‬المحميات‪ ،‬السواحل‪)...‬‬
‫‪ -‬رسم خريطة لموريتانيا تحدد عليها أهم ر‬ ‫سياقية‬
‫البوات المعدنية‬
‫ر‬
‫عب أسئلة موجهة‪ ،‬وتحويل‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل المفاهيم المتعلقة باألنشطة االقتصادية ومجاالتها ر‬
‫المعلومات إل مخطط أو رسم‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫المتعلمي يف جمع المعلومات من خالل إعداد بحوث حول أهم مواضيع هذا الفصل‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية رإرساك‬
‫ر‬
 ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثالثة ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع المقبح‪- :‬يتناول كل فريق جانبا من االقتصاد‪ ،‬ويقبح له مرسوعا‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬‫ر‬ ‫مرسوع يف الصيد البحري‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :1‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع يف الزراعة‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :2‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع تجارة السلع‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :3‬ر‬
‫الخبة ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع يف الصناعة‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :4‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الحبة المطلوبة – الكلفة – المكان – األنشطة – السوق‬ ‫المرسوع‪ ،‬ر‬‫للمرسوع تصف ما يل‪ :‬ر‬ ‫كل مجموعة تقدم بطاقة ر‬
‫ي‬
‫المرسوع‪ ،‬وأستاذ العلوم يف المعطيات العلمية فضال عن أستاذ المادة وممثل‬ ‫مبانية ر‬ ‫استشارة أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫خبب اقتصادي حول مساهمة الصيد يف‬ ‫وزارة التشغيل حول مساهمة الصيد يف التشغيل وامتصاص البطالة‪-‬استشارة ر‬
‫الوطن‪.‬‬
‫ي‬ ‫االقتصاد‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم وأنشطة ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول أهم دروس‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫هذا الفصل ‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها –‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذه الوحدة‬ ‫ر‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ قبل عرضه‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫المهاري‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة–تقديم أمثلة عنها‬ ‫جمال‬ ‫تقويم إ‬
‫ي‬
 ‫المادة‪ :‬التاري خ ‪ -‬الشعبة ‪:‬األصلية والعلمية والرياضية ‪ -‬المستوى‪ :‬السنة السادسة‬
‫األفكار الجديدة يف أوربا يف القرن ‪ – 18‬استقالل الواليات المتحدة ‪ -‬الثورة الفرنسية ‪ -‬الثورة‬ ‫القرني ‪18‬‬
‫ر‬ ‫الكبى يف الغرب خالل‬ ‫الوحدة األول‪ :‬التحوالت ر‬
‫الصناعية‬ ‫و‪19‬م‬
‫ر‬
‫تمكي التلميذ من فهم أهم األفكار الجديدة يف القرن الثامن عرس‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫األمريك‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تمكن التلميذ من فهم مالبسات حرب االستقالل‬
‫معارف‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد دور األفكار الجديدة يف قيام الثورة والفرنسية‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬التمكن من معرفة أسباب ونتائج الثورة الفرنسية انطالقا من نصوص تاريخية‬
‫عب وضع مخطط‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب ونتائج الثورة الصناعية ر‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬القدرة عل تحليل ظاهرة الضاع القائم ربي مختلف القوى األوربية عل السواحل الموريتانية األطلسية الحتكار تجارة الصمغ‬
‫العرن‪.‬‬
‫ري‬ ‫معارف‬
‫تمكي التلميذ من معرفة دور أهمية مادة الصمغ يف الصناعات األوروبية‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم حضور مبادئ الثورة الفرنسية يف الدستور‬
‫‪ -‬معرفة األفكار التنويرية ر‬
‫وتأثبها يف قيام الثورات‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من رصد أسباب ونتائج حرب االستقالل األمريكية والثورة الفرنسية‬ ‫مش ربكة‬
‫أثب الثورة الصناعية عل العالم‬ ‫‪ -‬فهم ت ر‬ ‫موضوعات‬
‫العرن يف تطوير العالقات ربي فرنسا وبعض اإلمارات الموريتانية‬ ‫ري‬ ‫الصمغ‬ ‫أهمية‬ ‫از‬ ‫ر‬ ‫إب‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫حقيقة الضاع عل النفوذ ف منطقة "والو" بي فرنسا وإمارة ر‬
‫البارزة‬ ‫يكشف‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫تحليل‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫سياقية‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫عل عالقات فرنسا مع إمارات الجنوب‬ ‫عل شواط موريتانيا ومنطقة السينغامبيا ذلك ي‬ ‫فرنش ي‬
‫ي‬ ‫تفسب الضاع اآلنكلو‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬قراءة نصوص تاريخية من تأليف كبار مفكري عض األنوار‪.‬‬
‫اإلنجلبية يف القارة األمريكية عل خريطة‬‫ر‬ ‫توطي المستعرات‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫تبي أسباب ونتائج الثورة الفرنسية‬ ‫‪ -‬رسم خطاطة ر‬ ‫مشبكة‬
‫‪ -‬تحليل نصوص ووثائق تكشف أسباب الثورة الصناعية ونتائجها‬
 ‫العرن‬
‫ري‬ ‫تاريخ حول تجارة الصمغ‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل نص‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬انعكاسات تجارة الصمغ عل توطيد العالقات ر‬
‫األمبية الفرنسية‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬قراءة وثائق تاريخية تتعلق بتجارة الصمغ (اتفاقيات‪ ،‬فتاوى‪ ،‬نصوص شعرية ‪)...‬‬
‫ر‬
‫تغب المجتمعات وتقدمها أم أن عمل المجتمع وحضارته هما‬ ‫‪ -‬اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬هل الثورات تقود دائما إل ر‬
‫العامالن األساسيان؟‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬كيف يتم التغلب‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المب العنضي باالستئناس بمكتسبات الديمقراطية الفرنسية‪.‬‬ ‫عل ظاهرة ر‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول الجوانب السلبية للثورة الصناعية وردود الفعل عليها‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اك)‬ ‫ر‬
‫(النقابية وظهور الفكر االشب ي‬ ‫‪ -‬ر‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها‬
‫أمام التالميذ‪.‬‬
‫تأثب الثورة الفرنسية‪.‬‬ ‫‪ -‬ر‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول ر‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫صق يقوم به فريق متكامل يؤطر موضوعات الفصل ويكشف الروابط السببية القائمة ربي مجموع التطورات‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬
‫بالثورتي األمريكية والفرنسية وانتهاء بالثورة الصناعية‪.‬‬
‫ر‬ ‫الكبى بدءا بعض األنوار ومرورا‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫وتأثبها عل عضنا اليوم‪: .‬‬ ‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬مظاهر الثورة الصناعية يف أوروبا ر‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :1‬عض األنوار‬
‫ر‬
‫‪ : -‬المجموعة ‪ :2‬الثورة الصناعية االخباعات ر‬
‫الكبى دور اآللة يف الحياة‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :3‬تطور المدن ر‬
‫وتغب نمط الحياة‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫ر‬
‫باف التالميذ ومناقشته‪.‬‬
‫بعرض عملها عل ي‬ ‫‪ -‬المجموعة ‪ :4‬نشأة مجتمع جديد‪ .‬تقوم كل مجموعة‬
‫قانون عن دور فالسفة التنوير يف مبادئ‬ ‫خبب‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذين للغة الفرنسية‬
‫ي‬ ‫واإلنكلبية للمساعدة يف البجمة ‪ -‬استشارة ر‬‫ر‬
‫دساتب الدول الحديثة‬
‫ر‬
‫استشارة أستاذ التاري خ حول دقة المعلومات ‪ -‬استشارة أستاذ الفلسفة وعلم االجتماع حول تحديد بعض المصطلحات‬
‫الفلسفية لمفكري عض التنوير‪.‬‬
 ‫االنبنت قراءة النصوص التاريخية‬‫‪ -‬دروس الكتاب المدرس ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫الغرن نحو‬
‫ري‬ ‫تغيب األوضاع يف العالم‬
‫وتأثبها عل ر‬‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم األفكار الجديدة يف أوروبا ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الجانب‬
‫األفضل من خالل ترسيخ قيم الحرية والديمقراطية وانفجار الثورة الصناعية عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫هادفة‬
‫تقويم‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها ‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪ - .‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف مكتسباته‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫ر‬
‫األورون األسباب‪ ،‬األشكال والنتائج ‪ -‬اإلمارات الموريتانية ‪ -‬االستعمار والمقاومة‬
‫ري‬ ‫االستعمار‬ ‫األورون‬
‫ري‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التوسع االستعماري‬
‫ومقاومته‬
‫األورون‬
‫ري‬ ‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب وأشكال ونتائج االستعمار‬
‫معارف‬
‫‪ -‬معرفة ردة الفعل التلقائية (المقاومة) اتجاه االستعمار‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫والمغرب‬ ‫الغربية‬ ‫إفريقيا‬ ‫بلدان‬ ‫بعض‬ ‫ف‬ ‫األوروبيي‬
‫ر ي‬ ‫ضد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫المقاومة‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫تاريخية‬ ‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫‪-‬‬
‫بالفرنسيي قبل االستعمار‬
‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة نشأة وتطور النظام ر‬
‫األمبي يف موريتانيا وعالقته‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬إبراز انعكاس الظاهرة االستعمارية عل ظروف السكان موريتانيا‬ ‫معارف‬
‫توضيخ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة أشكال ومظاهر المقاومة الموريتانيةمن خالل وضع مخطط‬ ‫سياقية‬
‫توطي أهم معارك المقاومة الموريتانية عل خريطة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعريف االستعمار وتحديد دوافعه ونتائجه‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫اإلسالم يف شمال وغرب إفريقيا‬
‫ي‬ ‫الجهاد‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوع‬
‫‪ -‬نشأة وتنظيم اإلمارات الموريتانية‬ ‫التعلم‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬االستعمار ومقاومته يف موريتانيا‬
 ‫ام الحركة االستعمارية‪.‬‬
‫القدرة عل قراءة نصوص تاريخية تؤسس لخلفيات ومر ي‬ ‫‪-‬‬
‫تبي أسباب ونتائج الحركة االستعمارية األوروبية‬ ‫تمكي التلميذ من رسم خطاطة ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫القدرة عل رسم قراءة خرائط تاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫يبي أصول القبائل الحسانية‬ ‫تمكن التلميذ من رسم مخطط ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫تاريخ حول المقاومة العسكرية الموريتانية‬
‫ي‬ ‫تحليل نص‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫توطي أهم معارك المقاومة عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬يقوم فريق ببحث حول كيف تمكن البدو الرحل من تأسيس إمارات تمارس السلطة وتحفظ‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الكبى‪.‬‬
‫األمن وتدير بذكاء عالقاتها مع القوي األوروبية ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬كيف واجه‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫األفارقة االستعمار؟‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب االستعمار وأساليب المقاومة يف موريتانيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية البحث‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة الهجرات الحسانية إل موريتانيا‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم‪ :‬من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫صق يقوم به فريق متكامل يجري التالميذ بحوثا تعرف بشخصيات من رجال المقاومة ببلدان شمال وغرب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫إفريقيا‪ :‬من هم؟ ما العمل الذي قاموا به؟ استشارة أستاذ التاري خ والجغرافيا حول صحة المعلومات‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫‪ -‬دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت ‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬
‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم دوافع الحركة االستعمارية وتجلياتها‪ ،‬وكيف تمت مقاومتها يف بالد‬‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫العالم وموريتانيا بشكل خاص عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعلم‬
 ‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫‪ -‬تحليل النصوص التاريخية‬ ‫الجانب‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫المهاري‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص ‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار يستهدف قدرته عل تذكر وتوظيف مكتسباته‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫ر‬
‫الحرب العالمية األول ‪ -‬الثورة البلشفية‪ -‬القضية الفلسطينية‪ -‬األنظمة الديكتاتورية يف‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬العالم من الحرب العالمية األول إل الحرب‬
‫أوروبا ‪ -‬الحرب العالمية الثانية‬ ‫العالمية الثانية‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب ومراحل ونتائج الحرب العالمية األول‬
‫تمكي التلميذ من معرفة جذور القضية الفلسطينية وتطوراتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫تمكي التلميذ من تحديد أسباب قيام الثورة البلشفية وتأسيس اتحاد الجمهوريات السوفيتية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫تمكي التلميذ من فهم ظروف نشأة األنظمة الدكتاتورية يف ألمانيا وإيطاليا من خالل نصوص تاريخية‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الحربي‪.‬‬ ‫الن سادت ربي‬‫ر‬
‫ر‬ ‫‪ -‬قراءة نصوص ووثائق تتعلق بانتشار األفكار المتطرفة ي‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد أسباب ونتائج الحرب العالمية الثانية‬
‫تأثب الحرب العالمية الثانية عل بالدنا من خالل‪ :‬غالء المواد الغذائية وندرة المالبس (عام العري) بعيد‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم ر‬
‫معارف‬
‫الحرب‪.‬‬
‫سياقية‬
‫تأثب شعارات الثورة البلشفية يف جزء من النخبة السياسية الوطنية‬ ‫‪ -‬الكشف عن ر‬
‫‪ -‬أسباب الحرب العالمية األول ونتائجها‬
‫‪ -‬أسباب الثورة البلشفية ونتائجها‬
‫‪ -‬جذور القضية الفلسطينية وتطوراتها‬ ‫مشبكة‬‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬أسباب قيام الفاشية والنازية وطبيعة الحكم‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬أسباب الحرب العالمية الثانية ونتائجها‬
‫ر‬
‫السلن للحرب العالمية الثانية عل بالدنا من خالل الخسائر البرسية و زيادة الضائب و المجاعة و انتشار الغالء‪.‬‬ ‫التأثب‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫ري‬
 ‫القدرة عل قراءة نصوص تاريخية تتعلق بأسباب ونتائج الحرب العالمية األول‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز بحث ر‬
‫مشبك حول أسباب ومظاهر انتشار األفكار النازية المتطرفة‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫توطي جبهات ومعارك الحرب العالمية الثانية عل خريطة‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ر‬
‫يبي خسائر الحرب العالمية الثانية يف جميع المجاالت‪.‬‬ ‫القدرة عل إعداد مخطط ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫تاريخ حول دور موريتانيا الفاعل يف نضة القضية الفلسطينية العادلة‬
‫ي‬ ‫تحليل نص‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬
‫سياقية‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬كيف اندلعت‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الن أسفرت عنها‬ ‫ر‬
‫الحرب العالمية األول‪ ،‬وما أبرز النتائج ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬مناقشة فكرة عامة‪ :‬هل البلدان تستعمر بسبب ضعفها أو بسبب قوة المستعمر؟‬ ‫‪-‬‬
‫الن لحقت العالم من االستعمار‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول‬ ‫ر‬
‫التغبات ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫الن أسفرت عنها‬‫ر‬
‫الحديث إل نهاية الحرب العالمية الثانية والنتائج ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية البحث‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول بداية وتطورات القضية الفلسطينية‬ ‫‪ -‬اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫الرقم‪ :‬من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة بهدف التوعية حول مخاطر الحروب‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق حول‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫العالميتي‪ ،‬بينما يقوم فريق ثالث بحض خسائر‬
‫ر‬ ‫الحربي‬
‫ر‬ ‫أهمية األمن يف العالم‪ ،‬فريق آخر يعد عرضا حول مجريات‬
‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫الحربي‪.‬‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫استشارة أستاذ الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف الحروب وضورة تجنبها‬ ‫‪-‬‬
‫استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول مخلفات األسلحة المحرم استخدامها يف الحرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفش حول المخلفات النفسية للحرب‬ ‫ي‬ ‫خبب‬
‫استشارة ر‬ ‫‪-‬‬
 ‫دروس الكتاب المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة ‪ -‬البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫البحث يف النصوص والوثائق التاريخية‬
‫وتأثبها‬
‫العالميتي ر‬ ‫الحربي‬ ‫ر‬
‫الن وقعت ربي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫آن يستهدف قياس قدرة التلميذ عل فهم أبرز األحداث العالمية ي‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫عل أوربا والعالم عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المهاري‬ ‫التعلم‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‬‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬
 ‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة السادسة ‪ -‬الشعبة‪ :‬آداب أصلية ‪ +‬رياضيات ‪ +‬علوم طبيعية ‪ -‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪ -‬التوقيت‬
‫العالم توزي ع السكان يف العالم الهجرة بنية السكان‬ ‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫النمو‬ ‫الوحدة األول‪ :‬السكان يف العالم‬
‫السكان (الوالدات‪ ،‬الوفيات‪ ،‬الزيادة الطبيعية)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التمكن من معرفة العوامل المؤثرة يف النمو‬
‫‪ -‬معرفة كيفية حساب متوسط الوالدات‪ ،‬والوفيات‪ ،‬والزيادة الطبيعية وتحديد العوامل المؤثرة يف الوالدات والوفيات‬
‫ر‬
‫تفسب االنعكاسات الناجمة عن ارتفاع‪ ،‬أو انخفاض الزيادة الطبيعية مثل ارتفاع نسبة صغار السن أو انخفاضها وما يبتب عن ذلك‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫السكان عل سطح األرض اعتماد عل‬ ‫ي‬ ‫وتفسب العوامل الكامنة وراء التباين يف التوزي ع‬
‫ر‬ ‫معارف من حاجة للبن التحتية الضورية ‪ - -‬معرفة‬
‫مشبكة خرائط توزي ع السكان يف العالم‬ ‫ر‬
‫‪ -‬اكتشاف أهمية ظاهرة الهجرة‪ ،‬أسبابها‪ ،‬أنواعها وخصائصها‪ ،‬نتائجها اإليجابية والسلبية وربطها بفضاءات عيش السكان‬ ‫المعارف‬
‫السكان وإبراز الخصائص‬ ‫‪:‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬معرفة بنية السكان ومختلف الباكيب العمرية‪ ،‬الجنسية‪ ،‬والمهنية من خالل القدرة عل قراءة الهرم‬
‫ي‬
‫الن يمثلها‬ ‫ر‬
‫الديموغرافية ي‬
‫اف‪ ،‬الهجرة الرسية‪ ،‬البوح‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬الزيادة الطبيعية‪ ،‬متوسط النمو‪ ،‬التنظيم األرسي‪ ،‬تحديد النسل‪ ،‬االنفجار الديموغر ي‬
‫السكان‪ .‬يوجد مفهوم للصحة اإلنجابية يجب إظهاره من‬ ‫ي‬ ‫معارف إدراك الخصائص الديموغرافية للسكان يف موريتانيا سواء تعلق األمر بالنمو‬
‫الوظيق‪.‬‬ ‫الجنش‪،‬‬ ‫ر‬
‫سياقية خالل الزيادة الطبيعية يتعلق ب‪(:‬صحة األم والطفل ‪ -‬تباعد الوالدات)‪ ،‬أو التوزي ع‪ ،‬أو البكيب العمري‪،‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫العالم (تطبيقات)‪ :‬الوالدات والعوامل المؤثرة فيها‪ ،‬الوفيات والعوامل المؤثرة فيها‪ ،‬الزيادة الطبيعية‬ ‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬النمو‬
‫‪ -‬توزي ع السكان يف العالم‪ :‬الكثافة السكانية وكيفية حسابها‪ ،‬توزي ع األجناس والسالالت يف العالم (االعتماد عل خريطة)‪ ،‬التوزي ع‬
‫والدين‬
‫ي‬ ‫اللغوي‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫– الهجرة‪ :‬تعريفها‪ ،‬أسباب الهجرة‪ ،‬أنواع وخصائص الهجرة‪ ،‬النتائج السلبية واإليجابية للهجرة‪ ،‬أسباب الهجرة الدولية‪ ،‬تحديات‬
‫ونتائج الهجرة الدولية‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫المهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫الوظيق‬
‫ي‬ ‫الجنش للسكان‪ ،‬البكيب العمري للسكان‪ ،‬البكيب‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬بنية السكان يف العالم‪ :‬البكيب‬
‫التعلم‬
‫(استخدام هذه الدروس السياقية كأمثلة لتقريب المعلومات من التلميذ)‬
‫نمو السكان يف موريتانيا والعوامل المؤثرة فيه‬
‫وتفسب أسباب التباين يف التوزي ع‬ ‫ر‬ ‫السكان والعوامل المؤثرة فيه اعتمادا عل خريطة الكثافة السكانية يف موريتانيا‬ ‫ي‬ ‫سياقية ‪ -‬التوزي ع‬
‫‪ -‬الهجرة يف موريتانيا أسبابها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬ونتائجها‪ .‬يوجد مفهوم للصحة اإلنجابية يجب إظهاره من خالل الهجرة يتعلق ب‪(:‬محاربة‬
‫النمطية) ‪ -‬بنية السكان يف موريتانيا‪.‬‬
 ‫حساب معدل الوالدات والوفيات ومتوسط النمو‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد مناطق الكثافات السكانية المرتفعة عل خريطة‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪-‬تنمية مهارة العمل يف فريق من خالل إعداد تقارير حول ظاهرة الهجرة مثال‪ :‬المحامد والمضار‪.‬‬ ‫المهارات‬
‫الريق والتحض‪.‬‬
‫ي‬ ‫الريق وأثرها عل القطاع‬‫ي‬ ‫السكان يف موريتانيا وآثار ظاهرة البوح‬
‫ي‬ ‫تفسب عوامل االختالف يف التوزي ع‬ ‫ر‬ ‫القدرة عل‬ ‫مهارات‬
‫يوجد مفهوم للصحة اإلنجابية يجب إظهاره من خالل بنية السكان يتعلق ب‪ (:‬المرأة والتنمية)‬ ‫سياقية‬
‫والمضامي المتعلقة بدروس الوحدة‬ ‫المتعلمي الكتشاف المعلومات‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬من خالل فتح نقاش مع‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫وتوطي معطيات ديموغرافية حول توزي ع السكان‪،‬‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صور أو خرائط أو مالحظة عيانيه لفهم وتحليل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫أو بنيتهم‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫السكان بتطور النشاطات االقتصادية والظروف‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط مظاهر البكز‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫المناخية‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة األول ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‬
‫ر‬
‫منطقن‪:‬‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول السكان يف منطقة سكن المتعلم تحت عنوان سكان‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫السكان (الوالدات‪ ،‬الوفيات‪ ،‬الزيادة الطبيعية)‬‫ي‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :1‬العوامل المؤثرة يف النمو‬
‫الباكيب‪ :‬العمرية‪ ،‬الجنسية‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :2‬بنية السكان ومختلف ر‬
‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫‪ -‬الفريق ‪ :3‬عالقة عدد السكان بالحاجة للبن التحتية الضورية‪ :‬مدرسة‪ ،‬مستشق‪ ،‬سكن‪ ،‬نقل ‪......‬‬
‫المواد‬
‫السكان يف المنطقة (رسم خريطة للمنطقة وتلوين كثافة أو نقص الساكنة باللون المناسب‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :4‬التوزي ع‬
‫‪ -‬الفريق ‪ :5‬دراسة ظاهرة الهجرة من وإل المنطقة‪ :‬أسبابها‪ ،‬أنواعها وخصائصها‪ ،‬نتائجها اإليجابية والسلبية وربطها بفضاءات‬
‫عيش السكان‬
‫العاملي والنشاطات االقتصادية للسكان‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬الفريق ‪ :6‬السكان العاملون والسكان ر‬
‫غب‬
‫خبب يف الديمغرافيا ‪.‬‬ ‫البحث يف وثائق وإحصاءات و استشارة ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول األرض وغالفها الجوي ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل التعلم‬
‫استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬ ‫وموارده‬
 ‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫المعرف دراستها – ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الجانب‬
‫أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بالسكان‪ :‬نموهم‪ ،‬توزيعهم‪ ،‬حركتهم‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ قبل عرضه‬ ‫ي‬ ‫المجالية‪ ،‬بنيتهم ‪...‬وتقويم‬ ‫المهاري‬
‫ر‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذا الفصل‪ :‬رسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫عليها‬
‫المدن‪ :‬التعريف‪ ،‬النشأة والبنية الحضية المخططات والنمو الحضي المدن‪ :‬وظائف المدن‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التحض ومشاكله‬
‫عالقة المدينة بالريف‪.‬‬
‫تحديد مفهوم المدينة ‪ -‬تحديد مفاهيم‪ :‬الموقع‪ ،‬والموضع –‬
‫اكتشاف أسباب نشأة المدن ومكونات البنية الحضية‬
‫معارف‬
‫‪ -‬معرفة أهم المخططات العمرانية للمدن يف العالم وعوامل ومظاهر النمو الحضي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد الوظيفة أو مجموعة الوظائف ر‬ ‫مشبكة‬
‫الن تلعبها المدينة (سياسية‪ ،‬زراعية‪ ،‬معدنية‪ ،‬تجارية‪ ،‬سياحية‪)...‬‬‫ي‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬إدراك العالقة الوطيدة ربي األرياف والمدن وتحديد مظاهر تلك العالقة‪.‬‬
‫معرفة أسباب نشأة المدن يف موريتانيا‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬إبراز وظائف بعض المدن الموريتانية‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫المتعلمي ظروف قيام بعض‬
‫ر‬ ‫تعريف المدينة ‪ -‬أسباب نشأة المدن (تاريخية‪ ،‬سياسية‪ ،‬اقتصادية‪ )...‬من خالل فتح نقاش مع‬
‫ابطي)‬
‫المرسفة‪ ،‬مراكش كعاصمة لدولة المر ر‬ ‫المدن بغية تحديد أسباب نشأتها (مكة وارتباطها بالكعبة ر‬
‫الضواح) ‪ -‬المخططات الحضية (استعراض أهم مخططات المدن اعتمادا عل‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬بنية المدينة (المركز‪ ،‬األحياء السكنية‪،‬‬
‫صور جوية لبعضها)‬ ‫مشبكة‬‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬وظائف المدينة (الوظائف المختلفة للمدن أساسية كانت أم ثانوية سياسية كانت أو منجمية)‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬العالقة ربي المدينة والريف (عالقات التبادل مثال‪ :‬الريف مصدر إلنتاج المواد الفالحية كالحبوب والخضوات واللحوم‬
‫واأللبان‪...‬والمدن مصدر للمواد المصنعة والسلع المستوردة‪)...‬‬
‫‪ -‬هذه الدروس تستخدم لتقريب المعلومات العامة من التلميذ‬ ‫سياقية‬
 ‫‪ -‬نشأة المدن يف موريتانيا (العوامل التاريخية المرتبطة بالتجارة الصحراوية‪ ،‬االستعمار الذي أسس مراكز حضية للسيطرة‪،‬‬
‫الن أدى استغاللها إل توافد السكان فتحولت مناطق المناجم تلك إل مدن‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫اكتشاف البوات المعدنية ي‬
‫‪ -‬وظائف المدن الموريتانية (تمرين‪ :‬استعراض مجموعة من المدن الموريتانية مثل‪ :‬وادان‪ ،‬ازويرات‪ ،‬نواكشوط ‪).....‬‬
‫القدرة عل تحرير نص حول أهم أسباب نشأة المدن‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد بنية المدينة اعتمادا عل صورة جوية‬ ‫ر‬
‫مشبكه‬
‫‪ -‬إعداد مخطط يوضح مظاهر االرتباط ربي المدينة والريف‬
‫كتابة تقرير عن وظائف المدن يف موريتانيا‬ ‫المهارات‬
‫‪ -‬إعداد ورقة تتحدث عن أهم مخططات المدن يف نواكشوط أو إحدى مدن الداخل ‪ -‬إعداد ورقة حول أهم المشاكل‬ ‫مهارات‬
‫االجتماعية داخل المدن‪ .‬يوجد مفهوم للصحة اإلنجابية يجب إظهاره من خالل مشاكل المدن يتعلق ب‪( :‬محاربة‬ ‫سياقية‬
‫االنحرافات الجنسية)‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعة بمهام تحديد مفهوم المدينة وأخرى بتحليل أهم أسباب نشأة المدن‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫باالعتماد عل النصوص والوثائق‬
‫‪ -‬ر‬ ‫التعلم‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية للمفاهيم وإعداد جدول يوضح أسباب نشأة المدن ومشاكلها ‪-‬‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثانية ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫أبعاد‬
‫المقبح‪ :‬وضع تصميم لتهيئة عمرانية بالمدينة و الوضعية المشكل‪ :‬كلفتك بلدية المدينة بوضع تصميم للتهيئة‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع‬ ‫متقاطعة مع‬
‫ان مبينا أين سيتم تشييد المساكن بمختلف أنواعها‪ ،‬والمرافق االقتصادية‪،‬‬ ‫لمدينة جديدة ‪ :‬ضع المخطط العمر ي‬ ‫ر‬
‫العمرانية‬ ‫المواد‬
‫وترسحه وتناقشه‪.‬‬‫مرسوعها ف تصميم ر‬ ‫والتجارية والبفيهية الرياضية والطرق والممرات ‪ ...‬عل أن تقدم كل مجموعة ر‬
‫ي‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم –‬‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل‬
‫نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول نشأة المدن ووظائفها ومشاكلها وعالقتها بالريف‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬ ‫وموارده‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها –‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫الجدول‪)...‬‬
 ‫تقويم جماع ر‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذا الفصل وإعداد البحوث الجماعية‬ ‫الجانب‬
‫والفردية ‪ -‬يتقويم جماع ر‬
‫مشبك إلنتاج التالميذ قبل عرضه‬ ‫المهاري‬
‫ي‬
‫وضعية مشكل ذا ت عالقة بالدروس المقدمة يف هذه الوحدة ررسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة–تقديم أمثلة عنها‬ ‫تقويم‬
‫إجمال‬
‫ي‬
‫األنشطة االقتصادية التقليدية األنشطة االقتصادية الحديثة النقل والمبادالت التجارية والسياحة المواد األولية‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬األنشطة‬
‫والصناعة الحديثة‬ ‫االقتصادية‬
‫تحديد مفهوم النشاط االقتصادي التقليدي ‪ -‬معرفة الظروف والخصائص العامة للنشاط التقليدي‬
‫التقليديي‪ ،‬الصيد التقليدي‬
‫ر‬ ‫والرع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية األنشطة االقتصادية التقليدية‪ :‬الجمع وااللتقاط‪ ،‬الزراعة‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم النشاط االقتصادي العضي ‪ -‬معرفة ظروف وخصائص األنشطة االقتصادية العضية‬
‫والرع والصيد الحديثة‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية أنشطة الزراعة‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬
‫الن يمثلها قطاع النقل والمواصالت كخدمة ضورية للسكان وألنشطتهم االقتصادية الممارسة‬ ‫ر‬
‫‪ -‬استيعاب األهمية ي‬ ‫المعارف‬
‫صناع ‪ -‬تحديد‬
‫ي‬ ‫السياح وأهميته االقتصادية ‪ -‬فهم أهمية المواد األولية كأساس لخلق نشاط‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة مقومات النشاط‬
‫أسس الصناعة وأنواعها‬
‫تحديد أهم األنشطة االقتصادية التقليدية الممارسة يف موريتانيا‬
‫‪ -‬التعرف عل أهم األنشطة االقتصادية العضية يف موريتانيا‬ ‫معارف سياقية‬
‫للموريتانيي وألنشطتهم الممارسة‬
‫ر‬ ‫بن النقل الرئيسية يف موريتانيا وتحديد أهميتها‬
‫‪ -‬معرفة ي‬
‫الرع التقليدي ‪ -‬الصيد‬
‫ي‬ ‫(تحديد مفهوم النشاط االقتصادي التقليدي) ‪ -‬الجمع وااللتقاط ‪ -‬الزراعة التقليدية ‪-‬‬
‫البحري التقليدي‬
‫الرع الحديث وتربية الدواجن ‪ -‬الصيد‬ ‫ي‬ ‫(تحديد مفهوم األنشطة االقتصادية الحديثة) ‪ -‬الزراعة الحديثة ‪-‬‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشبكة‬
‫البي‪ ،‬النقل البحري‪ ،‬النقل الجوي ‪ -‬التجارة (أنواعها وأهميتها) ‪ -‬السياحة‬ ‫الحديث ‪ -‬النقل والمواصالت‪ :‬النقل ر‬ ‫التعلم‬
‫(األهمية واألنواع والمقومات) ‪ -‬المواد األولية (نباتية‪ ،‬حيوانية‪ ،‬معدنية‪ - )...‬الصناعة (مفهومها‪ ،‬أهميتها‪ ،‬أنواع‬
‫الصناعات)‬
‫القدرة عل إعداد تقارير أو نصوص تتحدث عن االقتصاد التقليدي والعضي‬ ‫مهارات ر‬
‫‪ -‬مهارة كتابة تقرير حول السياحة ومقوماتها‪ :‬ر‬ ‫مشبكة‬ ‫المهارات‬
‫الباث‪ ،‬المكتبات‪ ،‬التضاريس‪ ،‬المناخ‪ ،‬المحميات‪ ،‬السواحل‬
 ‫‪ -‬رسم مخطط يوضح أهم وسائل النقل والمواصالت‬
‫استعراض أمثلة من األنشطة االقتصادية التقليدية الممارسة يف موريتانيا‬
‫‪ -‬معرفة أهم المواد األولية المعدنية المتوفرة يف موريتانيا‬
‫كتابة ورقة عن االقتصاد التقليدي والحديث يف موريتانيا‪ .‬يوجد مفهوم للصحة اإلنجابية يجب إظهاره من خالل‬ ‫مهارات‬
‫التسيب المسؤول لألرسة)‬
‫ر‬ ‫األنشطة االقتصادية التقليدية والحديثة يتعلق ب‪(:‬مكانة المرأة وترقيتها ‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫الباث‪ ،‬المكتبات المناخ‪ ،‬المحميات‪ ،‬السواحل‪– )...‬‬ ‫‪ -‬مهارة كتابة تقرير حول السياحة ف موريتانيا (مقوماتها‪ :‬ر‬
‫البوات المعدنية‬ ‫رسم خريطة لموريتانيا تحدد عليها يأهم ر‬
‫ر‬
‫عب أسئلة موجهة‪ ،‬وتحويل‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل المفاهيم المتعلقة باألنشطة االقتصادية ومجاالتها ر‬
‫المعلومات إل مخطط أو رسم‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫المتعلمي يف جمع المعلومات من خالل إعداد بحوث حول أهم مواضيع هذه الوحدة‬ ‫اسباتيجية رإرساك‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة الثالثة ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع المقبح‪-:‬يتناول كل فريق جانبا من االقتصاد‪ ،‬ويقبح له مرسوعا‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع يف الصيد البحري‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :1‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع يف الزراعة‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :2‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع تجارة السلع‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :3‬ر‬
‫الخبة ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫الن نحتاجها؟ ما نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬ ‫ر‬ ‫مرسوع يف الصناعة‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما ر‬ ‫‪ ‬المجموعة ‪ :4‬ر‬
‫الخبة ي‬
‫الخبة المطلوبة – الكلفة – المكان – األنشطة – السوق‬ ‫المرسوع‪ ،‬ر‬ ‫للمرسوع تصف ما يل‪ :‬ر‬ ‫كل مجموعة تقدم بطاقة ر‬
‫ي‬
‫المرسوع‪ ،‬وأستاذ العلوم يف المعطيات العلمية فضال عن أستاذ المادة وممثل‬ ‫مبانية ر‬
‫استشارة أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫خبب اقتصادي حول مساهمة الصيد يف‬ ‫وزارة التشغيل حول مساهمة الصيد يف التشغيل وامتصاص البطالة‪-‬استشارة ر‬
‫الوطن‪.‬‬
‫ي‬ ‫االقتصاد‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم وأنشطة ‪-‬نصوص ووثائق وجداول تتمحور حول أهم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫دروس هذه الوحدة‪-‬استخدام أفالم وثائقية إن أمكن‪.‬‬
‫سبية تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫– ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬والظواهر ذات الصلة بدروس هذه الوحدة‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب المهاري‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ قبل عرضه‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالدروس المقدمة يف هذه الوحدة‪ :‬رسحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة–تقديم أمثلة عنها‬ ‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
 ‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المادة‪ :‬التاري خ ‪ -‬الشعبة ‪:‬آداب عضية ‪ -‬المستوى‪ :‬السنة السابعة ‪ -‬التوقيت‬
‫الوحدة األول‪ :‬العالقات الدولية بعد منظمة األمم المتحدة ‪-‬األنماط اإليديولوجية وانقسام العالم إل معسكرين – الحرب الباردة – النظام‬
‫العالم الجديد‬
‫ي‬ ‫‪1945‬‬
‫تمكي التلميذ من تحديد مبادئ وأهداف منظمة األمم المتحدة وتقييم أدائها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من فهم األنماط اإليديولوجية السائدة غداة الحرب العالمية الثانية ومعرفة خصائصها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل فهم أسباب تفكك دول الحلفاء يف الحرب العالمية الثانية وانقسامهم إل معسكرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫تمكي التلميذ من تحديد طبيعة الضاع ربي القوي العالمية المهيمنة يف عالم ما بعد الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف‬
‫الكبى‬
‫وتميب مراحلها ر‬
‫ر‬ ‫القدرة عل تحديد مفهوم الحرب الباردة‬ ‫‪-‬‬
‫العالم الجديد وتحديد خصائصه‬ ‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من فهم النظام‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الدول بنيل العضوية يف األمم المتحدة‬ ‫ر‬
‫القدرة عل فهم تجاوز الدبلوماسية الموريتانية عقبة االعباف‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫معارف سياقية‬
‫تأثر موريتانيا بضاع الحرب الباردة‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف ومبادئ منظمة األمم المتحدة ‪ -‬بنية منظمة األمم المتحدة وأهم مجاالت تدخلها ‪ -‬األنماط اإليديولوجية يف‬ ‫‪-‬‬
‫العالم‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫العالم الجديد‬
‫ي‬ ‫أسباب ومظاهر انقسام العالم إل معسكرين ‪-‬مفهوم الحرب الباردة وأهم مراحلها ‪-‬مفهوم النظام‬ ‫‪-‬‬
‫وخصائصه‬ ‫موضوعات‬
‫التعلم‬
‫إعالن انضمام موريتانيا إل منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫ظهور الحركات اإليديولوجية يف موريتانيا‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫زيارة مقر األمم المتحدة يف موريتانيا‬ ‫‪-‬‬
‫انجاز مخطط لهياكل منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد مقارنة ربي أهداف المنظمة وما نجحت يف تحقيقه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫واالشباكية تتحدد بموجبها خصائص كل منهما‬ ‫مقارنة ربي الرأسمالية‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫القدرة عل فهم االستقطاب الحاصل يف العالقات الدولية‬ ‫‪-‬‬
‫تاريخ يتعلق بانضمام موريتانيا لألمم المتحدة‬‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل نص‬ ‫مهارات سياقية‬
 ‫ر‬
‫وف‬‫المشكالت‪ :‬من خالل حل وضعية تتعلق بسياق نشأة منظمة األمم المتحدة وتقييم أدائها‪ ،‬ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية حل‬ ‫‪-‬‬
‫ضوء ذلك يتم تقديم اقباحات إلصالحها والدفع بها نحو تحقيق أهدافها‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة‪ :‬ي‬
‫ماه‬
‫وممبات كل منهما‬
‫ر‬ ‫أهم األنماط اإليديولوجية يف العالم‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب ومظاهر انقسام العالم إل معسكرين‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ر‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول الحرب الباردة وأهم مراحلها‪.‬‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‪.‬‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫‪ -‬اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫خبب يف العالقات الدولية‪.‬‬ ‫‪ -‬استشارة ر‬
‫‪ -‬القيام بزيارة استطالعية لممثلية األمم المتحدة يف موريتانيا‬ ‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجيات‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬ ‫وطرق وسائل‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫التعلم‬
‫الجماع يف تذليل الصعوبات األمنية‪:‬‬
‫ي‬ ‫المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة بهدف التوعية حول أهمية العمل‬ ‫المرسوع‬ ‫‪-‬‬
‫العالم يف ظل وجود أسلحة الدمار الشامل‬‫ي‬ ‫‪ -‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية حول أهمية األمن‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫‪ -‬وفريق ثان يتناول مجاالت تدخل منظمة األمم المتحدة‪.‬‬ ‫المواد‬
‫مقبحات عملية قادرة عل الدفع باألمم المتحدة نحو تحقيق الهدف المنشود‪.‬‬ ‫‪ -‬الفريق الثالث تقديم ر‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف أهمية توحيد الجهود‪.‬‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ ر‬
‫البين‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول انعكاسات أسلحة الدمار الشامل عل الوسط‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫‪ -‬المكتبات العامة والخاصة‬
‫‪ -‬البحث عن طريق ر‬ ‫وسائل التعلم‬
‫االنبنت‬
‫وموارده‬
‫‪ -‬لقاء متخصص يف العالقات الدولية‬
‫ر‬
‫نصوص ووثائق تتعلق بذات الموضوع يف نفس الفبة‬
 ‫آن يستهدف قياس مدى قدرة التلميذ عل استيعاب أهداف األمم المتحدة وأهمية تحقيقها عل مستوى‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫القطبي باردا رغم بعض االستثناءات وذلك عن طريق تحليل‬
‫ر‬ ‫العالم‪ ،‬وكيف عملت هذه المنظمة عل أن يظل ضاع‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬
‫القدرة عل التحرير ‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية ‪-‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬
‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
‫أسباب حركات التحرر‪ ،‬حركة التحرر يف الهند‪ ،‬حركة التحرر يف الجزائر‪ ،‬حركة التحرر يف موريتانيا‪ ،‬حركة التحرر يف‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬حركات التحرر يف آسيا‬
‫إفريقيا جنوب الصحراء‬ ‫وإفريقيا‬
‫تمكي التلميذ من معرفة دوافع االستعمار (االقتصادية‪ ،‬السياسية‪ ،‬العسكرية‪ ،‬الثقافية والدينية)‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬
‫المستعمرة‪.‬‬ ‫ر‬
‫الن اقبفها االستعمار بحق الشعوب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫القدرة عل معرفة حجم المظالم ي‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫وع الشعوب‪.‬‬
‫واإلفريق يف أزمنة متفاوتة تبعا لدرجة ي‬
‫ي‬ ‫العالمي اآلسيوي‬
‫ر‬ ‫وتنام حركات التحرر يف‬‫ي‬ ‫القدرة عل فهم ظهور‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف‬
‫السلم والكفاح المسلح تبعا لسياسة المستعمر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تميب مناهج حركات التحرر ربي النضال‬ ‫القدرة عل ر‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد نهج حركة التحرر الموريتانية وأهم مراحلها‬ ‫‪-‬‬
‫معارف سياقية‬
‫معرفة رموز الحركة الوطنية من جيل التأسيس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم حركات التحرر وتحديد أسبابها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حركة التحرر السلمية يف الهند‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬ ‫موضوعات‬
‫حركة التحرر المسلحة يف الجزائر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سلم‪ ،‬وانغوال‪ :‬نموذج مسلح)‬ ‫حركة التحرر السلمية والمسلحة يف إفريقيا جنوب الصحراء (غانا‪ :‬نموذج‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫ي‬
‫حركة التحرر يف موريتانيا‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫انجاز مخطط يوضح أسباب حركات التحرر الداخلية والخارجية‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬ ‫المهارات‬
‫السلم والمسلح‪.‬‬
‫ي‬ ‫نهخ حركات التحرر‬ ‫القدرة عل إعداد مقارنة ربي ر ي‬ ‫‪-‬‬
 ‫توطي المستعمرات الفرنسية يف إفريقيا عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات سياقية‬
‫تحليل النصوص والصور والوثائق التاريخية وتوظيفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية ألسباب حركات التحرر يف إفريقيا وآسيا‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ممبات حركة التحرر الهندية‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول حرب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫التحرير يف الجزائر‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫السياس يف موريتانيا‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن النضال‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫الوثائق أو‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لقاء مع إحدى شخصيات جيل ال تأسيس الذين عاضوا حركة التحرير الوطنية وشاركوا يف مراسيم االستقالل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫اسباتيجيات‬
‫الوطن‪.‬‬
‫ي‬ ‫الن تقيمها السفارات تخليدا لعيدها‬‫حضور بعض النشاطات ي‬ ‫‪-‬‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬ ‫وطرق وسائل‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ينجز مرسوع ي‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول أهمية النضال من أجل الحرية واالستقالل‪ :‬كل فريق يعد بطاقة عن بطل من‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫كوام نكروما‬
‫ي‬ ‫أبطال المقاومة يف العالم‪ – :‬غاندي – بن بله –‬ ‫المواد‬
‫الببية اإلسالمية حول وجوب الدفاع عن األوطان باعتباره دفاعا عن الدين والنفس والمال ‪...‬‬ ‫استشارة أستاذ ر‬ ‫‪-‬‬
‫استشارة متخصص يف التاري خ‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عب ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫االنبنت‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تؤرخ التفاقيات وخطابات تتعلق بحركات التحرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ ألسباب ظاهرة التحرر ومناهجها المختلفة معززا رأيه بشواهد‬ ‫تكوين ي‬
‫تقويم ر ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫حية يف أكب من دولة آفروآسيوية وذلك عن طريق تحليل النصوص التاريخية والمقاالت‪.‬‬
 ‫تقويم التالميذ لقياس‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫الجانب المهاري‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬
‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬
‫االفريق ‪-‬مشاكل الدول المستقلة حديثا‬ ‫منظمة الجامعة العربية ‪-‬منظمة االتحاد‬ ‫الوحدة الث الثة‪ :‬نتائج االستعمار‬
‫ي‬
‫الن فاجأت قادة العالم الثالث بعد رحيل االستعمار‪ ،‬والصدمة من حجم المشاكل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل فهم التحديات ي‬
‫وصعوبة تجاوزها‪.‬‬
‫الجماع سبيال لتذليل الصعاب والعراقيل المختلفة بدليل انخراط كل دولة‬ ‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من فهم أهمية العمل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫تقريبا يف أكب من منظمة‪.‬‬
‫القدرة عل معرفة أهم المنظمات اإلقليمية وتحديد أهدافها‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف‬
‫‪ -‬القدرة عل قياس مدى التباين ربي هذه المنظمات يف األهداف واألداء‪.‬‬
‫الن تكبل الدول المتخلفة وتمنعها من اللحاق بركب الدول المتقدمة‬ ‫تمكي التلميذ من معرفة حجم المشاكل الهيكلية ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫اإلفريق) والعضوية يف الجامعة‬
‫ي‬ ‫الموريتان يف تأسيس بعض هذه المنظمات (االتحاد‬ ‫ي‬ ‫القدرة عل فهم التلميذ للدور‬ ‫‪-‬‬
‫معارف سياقية‬
‫العربية مثال‪.‬‬
‫القدرة عل معرفة دور هذه المنظمات يف مساعدة ودعم موريتانيا (مراقبة االنتخابات‪ ،‬المساعدات المالية)‬ ‫‪-‬‬
‫نشأة الجامعة العربية وأهدافها وبنيتها وتقييم أدائها‬ ‫‪-‬‬
‫االفريق وأهدافها وبنيتها وتقييم أدائها‬ ‫ر‬ ‫نشأة منظمة االتحاد‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫مشبكة‬
‫مشاكل الدول المستقلة حديثا السياسية واالقتصادية واالجتماعية والثقافية‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫التعلم‬
‫مسار انضمام موريتانيا إل منظمة الجامعة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫االفريق‬
‫ي‬ ‫دور موريتانيا يف تأسيس منظمة االتحاد‬ ‫‪-‬‬
 ‫وبالتال تصور الحلول‪.‬‬
‫ي‬ ‫القدرة عل تشخيص األوضاع العامة يف بلدان العالم الثالث‪ ،‬ومعرفة مكامن الوجع‬ ‫‪-‬‬
‫عب المقارنة ربي أهدافها وما حققته عل األرض‪.‬‬‫القدرة عل تقويم أداء كل منظمة ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬
‫انجاز مخطط لهياكل كل منظمة عل حدة‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات‬
‫القدرة عل قراءة نصوص ووثائق تاريخية تتعلق بمواثيق منظمة من هذه المنظمات‬ ‫‪-‬‬
‫توطي دول الجامعة العربية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫مهارات سياقية‬
‫االفريق عل خريطة‬‫ي‬ ‫توطي دول االتحاد‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬حل مشكلة تتعلق بالتنمية االقتصادية يف البلدان العربية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول أهم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مشاكل الدول المتخلفة‪.‬‬
‫ر‬
‫اإلفريق‬ ‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية ألجهزة االتحاد‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ا ر‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أداء الجامعة العربية‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫‪-‬‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫السياس يف موريتانيا‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن النضال‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجيات‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ي‬ ‫الوثائق أو‬
‫ي‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫وطرق وسائل‬
‫الن انعقدت يف نواكشوط‬ ‫الرجوع إل محفوظات األرشيف من جلسات وبيانات قمم بعض هذه المنظمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬ ‫التعلم‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ينجز مرسوع ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول مشاكل دول العالم الثالث‪ :‬يتم العمل فيه ربي ثالثة فرق‪ :‬يقدم الفريق األول مفهوم‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬
‫الثان بتشخيص هذه المشاكل حسب القطاعات‪ ،‬فيما يقدم الفريق الثالث الحلول المقبحة‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫العالم الثالث‪ ،‬ويقوم الفريق ي‬ ‫المواد‬
‫لتجاوز هذه المشاكل‪ .‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية حول أهمية التعاون والتضامن من أجل تحقيق األهداف المشبكة‬
‫خبب يف مجال التنمية‪.‬‬ ‫استشارة ر‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬ ‫وسائل التعلم‬
‫المكتبات العامة والخاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫وموارده‬
 ‫البحث عن طريق ر‬
‫االنبنت‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تتعلق بتاري خ هذه المنظمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ لمشاكل الدول المستقلة حديثا ودور المنظمات اإلقليمية يف تجاوز‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫هذه المشاكل وذلك عن طريق تحليل النصوص التاريخية والمقاالت‪.‬‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬
‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬الحضارات الحضارة‪ .‬المفهوم والمقومات ‪-‬الحضارة اإلسالمية‪ ،‬الخصائص واالسهام الحضاري ‪-‬الحضارة األوربية‪ ،‬الخصائص واالسهام الحضاري‬
‫القدرة عل تعريف الحضارة وتحديد مقوماتها‬ ‫‪-‬‬
‫معارف ر‬
‫تمكي التلميذ من تحديد خصائص وإسهامات الحضارة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مشبكة‬
‫تمكي التلميذ من تحديد خصائص وإسهامات الحضارة األوروبية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫المعارف‬
‫تمكي التلميذ من تحديد الخصائص الحضارية المحلية‪ .‬انطالقا من تعدد روافدها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف سياقية‬
‫القدرة عل تحديد أهم المدن األثرية والتاريخية الموريتانية عل خريطة‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم الحضارة ومقوماتها‬ ‫‪-‬‬
‫خصائص الحضارة اإلسالمية وإسهاماتها‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫خصائص الحضارة األوربية وإسهاماتها‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫التعلم‬
‫الخصوصية الحضارية المحلية‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫إفريق‪.‬‬
‫ي‬ ‫المحل رغم هويته العربية اإلسالمية إال أن مذاقه‬
‫ي‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل قراءة نصوص ووثائق تاريخية تتعلق بالحضارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬ ‫المهارات‬
 ‫واألورون‪.‬‬
‫ري‬ ‫اإلسالم‬
‫ي‬ ‫تبي الفوارق ربي االسهام الحضاري‬ ‫اعداد مقارنة ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫أعداد بحوث حول أهمية الباث الحضاري وطرق المحافظة عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استنطاق األثار والمجسمات الحضارية المحلية‪.‬‬
‫مهارات سياقية‬
‫‪ -‬قراءة خريطة المدن و المواقع األثرية يف موريتانيا‪.‬‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية لمقومات الحضارة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول مفهوم الحضارة ومقوماتها‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ممبات الحضارة اإلسالمية وإسهاماتها‬ ‫ر‬
‫اف للحضارة العربية اإلسالمية عل خريطة‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬من خالل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫توطي المجال الجغر ي‬‫ر‬
‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫‪ -‬اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ممبات واسهام الحضارة األوربية‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن ر‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫‪ -‬اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الوطن واالطالع عل ما به من كنوز حضارية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬زيارة جماعية للمتحف‬ ‫وطرق‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مرسوع ي‬ ‫وسائل‬
‫أو تقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول إسهام الحضارة اإلسالمية‪ :‬عل أن يقوم فريق بتحديد مفهوم الحضارة بشكل‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع‬ ‫‪-‬‬
‫المسلمي الحضارية‪.‬‬
‫ر‬ ‫الثان إسهامات‬ ‫عام‪ ،‬ويقدم الفريق ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ التاري خ عن دقة المعلومات‪.‬‬ ‫المواد‬
‫المسلمي يف الرياضيات والبضيات والفلك‬
‫ر‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ الرياضيات حول بعض النظريات العلمية للعلماء‬
‫والهندسة‪.‬‬
‫المسلمي يف الصيدلة والطب‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ العلوم حول بعض النظريات العلمية للعلماء‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫المكتبات العامة والخاصة‬ ‫‪-‬‬
 ‫البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫زيارة المتاحف والمعاهد الفنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تتعلق بحضارات الشعوب‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ لمفهوم الحضارة ومقوماتها بشكل عام وخصائص وإسهامات كل‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫عب تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‪.‬‬ ‫الحضارتي اإلسالمية واألوروبية ر‬
‫ر‬ ‫من‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬
‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
 ‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة السابعة ‪ -‬الشعبة‪ :‬آداب عضية ‪ -‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪ -‬التوقيت‬

‫البنية والتضاريس ‪ -‬المناخ والنبات (العوامل المؤثرة يف المناخ ‪ -‬األقاليم المناخية‪ – )،‬مصادر المياه ومشاكلها يف‬
‫الوحدة األول‪ :‬موريتانيا‬
‫المجال‪ ،‬الخصائص‬
‫ي‬ ‫موريتانيا ‪ -‬المشكالت البيئية (التصحر‪ ،‬والتلوث) ‪ -‬السكان (التطور العددي‪ ،‬التوزي ع‬ ‫ر‬
‫(المظاهر الطبيعية والبرسية)‬
‫الديمغرافية) ‪ -‬التحض‪( :‬نشأة المدن‪ ،‬تطورها‪ ،‬ومشاكلها)‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫معرفة البنية الجيولوجية للمجال‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم خريطة أو مجسم ألشكال تضاريس األرض الرئيسية يف موريتانيا‬
‫الموريتان اعتمادا عل شكل التضاريس‬ ‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من تحديد امكانات االقتصاد‬ ‫ر‬ ‫‪،-‬‬
‫الموريتان عل خريطة ‪ -‬تحليل معطيات حول التساقطات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة حركية المناخ وتحديد مراكز الضغط المؤثر يف المجال‬
‫معارف‬
‫وتذبذبها يف موريتانيا‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫توطي مصادر المياه يف موريتانيا ومواقعها عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رصد ظاهرة التصحر يف البلد وبلدان الساحل بإفريقيا‬
‫وتأثبها عل التنمية االجتماعية واالقتصادية يف موريتانيا‬ ‫‪ -‬فهم بيانات حول حجم السكان وبنياتهم ر‬
‫الموريتان مقارنة مع دول الجوار‬
‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل الهرم‬
‫الموريتان‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة تاري خ التحض ومراحل تطوره والمشاكل المرتبطة به يف المجال‬ ‫المعارف‬
‫المحل (منطقة التدريس)‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة البنية الجيولوجية يف المحيط‬
‫المحل (منطقة التدريس)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل رسم خريطة أو مجسم ألشكال تضاريس األرض الرئيسية يف المحيط‬
‫‪ -‬القدرة عل معرفة المقدرات االقتصادية للوالية انطالقا من أشكال التضاريس المحلية‬
‫وتوطي مصادر المياه يف موريتانيا ومواقعها عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التساقطات وتذبذبها حسب الواليات‬
‫معارف‬
‫‪ -‬رصد ظاهرة التصحر يف البلد وبلدان الساحل بإفريقيا‬
‫سياقية‬
‫السكان‬
‫ي‬ ‫وتأثبها عل التنمية االجتماعية واالقتصادية يف موريتانيا وتحليل الهرم‬ ‫‪ -‬فهم بيانات حول حجم السكان وبنياتهم ر‬
‫لمنطقة العمل مقارنة بالعاصمة نواكشوط‬
‫‪ -‬معرفة أهم مراحل النمو الحضي يف منطقة العمل وأهم المشاكل الناتجة عنه‬
‫‪ -‬ربط أساليب جلب الماء يف المحيط وعالقته باإلمكانيات الهيدرولوجية للوالية‬
 ‫السنغال‬
‫ي‬ ‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫تاودن‪ ،‬الحوض‬ ‫ي‬ ‫البنية الجيولوجية‪ :‬القاعدة القديمة‪ ،‬سلسلة الموريتانيد‪ ،‬حوض‬
‫الكبى‪ ،‬األحواض‪ ،‬الشاط‬ ‫‪ -‬مظاهر السطح‪ :‬سهول القاعدة القديمة‪ ،‬الهضاب‪ ،‬السهول‪ ،‬المجابات ر‬
‫النبان‪ ،‬تيار كناريا ‪ -‬حركية المناخ‪ :‬مركز الضغط‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬العوامل المؤثرة يف المناخ‪ :‬الموقع‪ ،‬المسطحات المائية‪ ،‬التضاريس‪ ،‬الغطاء‬
‫ي‬
‫هيلي‪ ،‬الجبهات‬ ‫المرتفع الصحراوي‪ ،‬مركز الضغط المرتفع اآلسوري‪ ،‬مركز الضغط المرتفع سانت ر‬
‫الساحل (البحري والقاري)‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬األقاليم المناخية‪ :‬اإلقليم الصحراوي (البحري والقاري)‪ ،‬اإلقليم‬
‫‪ -‬مصادر المياه‪ :‬المياه السطحية‪ ،‬المياه الجوفية ‪ -‬مشاكل المياه‪ :‬المشاكل الطبيعية‪ ،‬المشاكل ر‬
‫البرسية‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬التصحر والعوامل المسببة له‪ :‬مفهوم التصحر‪ ،‬أسباب التصحر‪ ،‬مظاهر التصحر‬
‫– التلوث‪ :‬مفهوم التلوث‪ ،‬أنواع التلوث‪ ،‬آثار التلوث األيكولوجية والسوسيو اقتصادية‬
‫موضوعات‬
‫المجال من خالل خريطة‬‫ي‬ ‫إحصان‪ ،‬التوزي ع‬‫ي‬ ‫المجال‪ :‬التطور العددي من خالل جدول‬‫ي‬ ‫‪ -‬التطور العددي والتوزي ع‬
‫التعلم‬
‫وغب الطبيعية)‪ ،‬بنية السكان (الجنسية والعمرية والمهنية)‬ ‫‪ -‬الخصائص الديمغرافية‪ :‬الزيادة السكانية (الطبيعية ر‬
‫ر‬
‫تأثبات االستقالل ‪ -‬النمو الحضي ‪ -‬مشاكل المدن‬ ‫‪ -‬نشأة المدن وتطورها‪ :‬العوامل التاريخية‪ ،‬الفبة االستعمارية‪ ،‬ر‬
‫األطلش يف نواكشوط ونواذيبو‬
‫ي‬ ‫األهمية االقتصادية للشاط‬
‫وتأثبه عل الزراعة يف المناطق الجنوبية‬ ‫الكبى لنهر السنغال لمدن روصو‪ ،‬بوك وكيهيدي يف تنقل األفراد والبضائع ر‬ ‫‪ -‬األهمية ر‬
‫وخاصة زراعة األرز‬
‫سياقية‬
‫وتأثبها عل تراجع الغطاء‬ ‫‪ -‬مصادر المياه ومواقعها يف الوالية‪ .‬بيانات حول ندرة أو وفرة المياه ‪ - -‬ظاهرة التصحر يف الوالية ر‬
‫النبان ونزوح السكان‬‫ر‬
‫ي‬
‫‪ -‬نزوح السكان نحو المدن ‪ -‬ظاهرة التحض وأهم المشاكل الخدمية واالجتماعية‬
‫قراءة خريطة جيولوجية‪ :‬تحديد أهم أنواع الوحدات الجيولوجية يف موريتانيا‬
‫تبي حركية المناخ وأهم األقاليم المناخية ‪ -‬قراءة خريطة هيدرولوجية‪ :‬تحديد مواقع المياه يف موريتانيا‬ ‫‪ -‬تحليل خريطة ر‬ ‫مهارات‬
‫ر‬
‫‪ -‬تحليل صورة حول التصحر ونتائجه ‪ -‬القدرة عل ربط تدهور البيئة بالنشاطات البرسية‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫والصخ بالنسبة للسكان‬ ‫المحل‬ ‫البين‬ ‫الوع بخطورة التلوث عل الوسط‬ ‫‪ -‬كتابة خطاب حول‬ ‫المهارات‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫اس ‪ -‬تعلم أساليب البحث‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول مشكل الماء يف‬ ‫‪ -‬تحليل حالة الطقس السائدة يف اليوم الدر ي‬ ‫مهارات‬
‫وسطه وكيفية التعامل معه‪ :‬مصادره‪ ،‬مشكالته‪ ،‬كيفية حمايته‬ ‫سياقية‬
 ‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة بالعالقة ربي‬ ‫‪ -‬القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫اقباحات لحماية البيئة‬‫البرسية مع تقديم ر‬
‫التصحر وتدهور البيئة‪ ،‬والنشاطات ر‬
‫َّ‬
‫‪ -‬قراءة عداد الماء وإنجاز بحث حول استهالك الماء ‪ -‬تحليل صورة حول كيفية وصول الماء للبيوت يف موريتانيا ‪ -‬اكتشاف‬
‫الن تزاول يف محطة توزي ع الماء‪( .‬مراقب شبكة مياه‬ ‫ر‬
‫المهن ذات ارتباط بالماء يف المحيط‪ :‬مثال المهن التقليدية للماء – المهن ي‬
‫فن هيدروليك ‪ -‬التجول يف الساحة المدرسية‬ ‫ر‬
‫فن يف مكتب التصميم ‪ -‬ي‬ ‫الرسب –مراقب جودة المياه ‪ -‬مستشار إدارة المياه‪ .‬ي‬
‫وف جوارها‬‫وكتابة تقارير عن وضعية النظافة فيها ي‬
‫‪ -‬إعداد تقارير حول التطور العددي للتالميذ يف المدرسة (مقارنة ربي سنوات)‬
‫الن سيالحظونها‪ ،‬وأخذ صور و التعليق عليها‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬رحلة يف المدينة ورصد التالميذ للمشاكل ي‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪:‬‬‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل مفهوم التصحر عب أسئلة موجهة وتحويل المفهوم إل مخطط ‪ -‬ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫المجال لألقاليم المناخية يف موريتانيا‪ ،‬وإعداد جدول بأنواع النباتات يف هذه األقاليم‬
‫ي‬ ‫رسم مجسم أو خريطة للتوزي ع‬
‫والتميب بينها وربط ذلك‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صورة أو خرائط أو مالحظة عيانية ألنواع الكثبان الرملية يف موريتانيا‪،‬‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫باتجاهات الرياح السائدة‬
‫اسباتيجية المهام وعمل المجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط تضاريس األرض المحلية والنشاطات بفضاءات عيش‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫السكان وأنشطتهم االقتصادية‬
‫الرقم‪ :‬البحث يف مصادر المياه يف موريتانيا وأشكالها (سطحية ‪-‬جوفية)‪ ،‬والحث عل ترشيد‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المياه وحمايتها من التلوث‬
‫ر‬
‫جماع كتابة تقرير عن مظاهر االنحراف يف المدينة الموريتانية‪ ،‬وتقديم اقباحات للحد‬ ‫والتعبب‪ :‬عمل‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫منها‪.‬‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬
‫الوطن ‪ :‬تدرس كل مجموعة‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬دراسة لمنطقة سكن المتعلم يف ضوء المعطيات المدروسة عل المستوى‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫جانبا‪ ،‬ويتم إعداد ملف عن المنطقة بتطبيق المفاهيم والمهارات المكتسبة‪.‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :1‬تكلف المجموعة برسم خريطة أو مجسم ألشكال تضاريس األرض المنطقة‬ ‫المواد‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :2‬تكلف المجموعة بتحديد امكانات اقتصادية يف المنطقة اعتمادا عل شكل التضاريس‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :3‬تكلف المجموعة بتحديد خصائص مناخ المنطقة والتساقطات وتذبذبها‬
 ‫توطي مصادر المياه يف المنطقة ومواقعها عل خريطة‬ ‫‪- -‬المجموعة ‪ :4‬تكلف المجموعة ب ر‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :5‬تكلف المجموعة برصد ظاهرة التصحر يف المنطقة وأسبابها ونتائجها‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ :6‬تكلف المجموعة بتحديد حجم السكان وبنياتهم ر‬
‫وتأثبها عل التنمية االجتماعية واالقتصادية يف المنطقة‬
‫ر‬
‫تستشب كل مجموعة أشخاصا من ذوي االختصاص‪ ،‬وتبحث يف وثائق ثم تعرض عملها وترسحه وتناقشه‪.‬‬ ‫ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪-‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪-‬نصوص ووثائق وتحليل‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫ر‬
‫عب االنبنت ‪-‬نموذج بطاقة‬ ‫وسائل التعلم وموارده بيانات إحصائية ‪-‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن ‪-‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬
‫التعريف بمؤسسة أو جمعية – المكتبات العامة والخاصة‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب‬
‫دراستها – رسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪،‬‬
‫المعرف‬
‫ي عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحليل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪ -‬تقويم جماع ر‬
‫مشبك‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة‬‫البام طريقة ر‬ ‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫الجانب إلنتاج التالميذ ‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ي‬
‫المهاري – تعاون أفراد المجموعة ‪ -‬القدرة عل عرض ر‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬
‫تقويم وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬
‫إجمال المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫ي‬
‫والصناع) ‪ -‬المعادن‬
‫ي‬ ‫(التقليدي‬ ‫البحري‬ ‫الصيد‬ ‫‪-‬‬ ‫الدواجن)‬ ‫وتربية‬ ‫‪،‬‬ ‫والرع‬
‫ي‬ ‫اعة‬
‫ر‬ ‫(الز‬ ‫موريتانيا‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫الفالحة‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬األنشطة االقتصادية يف‬
‫ومصادر الطاقة ‪ -‬السياحة والصناعة (التقليدية والحديثة) ‪ -‬التجارة والنقل واالتصاالت ‪ -‬مشاكل‬
‫موريتانيا‬
‫االقتصاد يف موريتانيا‪.‬‬
‫تميب األنماط الزراعية والرعوية السائدة يف موريتانيا‬ ‫ر‬
‫الفالح يف البالد‬
‫ي‬ ‫المجال والعددي للقطاع‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التطور‬
‫معارف‬
‫الموريتان مثال‬
‫ي‬ ‫والرع يف الجنوب‬
‫ي‬ ‫التأثب والتأثر ربي الزراعة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬اكتشاف عالقات‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬معرفة أنماط الصيد البحري وتحديد أهم مشكالته محليا‬
‫اف للمعادن ومدى استفادة مناطق األصل‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التوزي ع الجغر ي‬
‫‪ -‬معرفة مشاكل التعدين يف موريتانيا‬
 ‫‪ -‬معرفة أهمية المقدرات السياحية الموريتانية وتثمينها‬
‫األكب تعامال مع موريتانيا‬‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة أهم الجهات التجارية‬
‫‪ -‬معرفة أهمية الصناعة‬
‫‪ -‬تحليل معطيات مرتبطة بقطاع النقل‬
‫‪ -‬قراءة خريطة المحاور الطرقية يف البالد‪.‬‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫تميب األنماط الزراعية والرعوية السائدة يف منطقة الجنوب‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫‪ -‬تحليل معطيات حول التطور العددي للبوة الحيوانية يف والية السكن‬
‫الموريتان مثال ‪-‬معرفة أنماط الصيد البحري وتحديد أهم‬
‫ي‬ ‫والرع يف الجنوب‬‫ي‬ ‫التأثب والتأثر ربي الزراعة‬
‫ر‬ ‫‪ -‬اكتشاف عالقات‬
‫مشكالته محليا –‬
‫اف للمعادن ومدى استفادة مناطق األصل من استغاللها‬ ‫تحليل معطيات حول التوزي ع الجغر ي‬ ‫معارف‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة مشاكل التعدين يف الشمال‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬معرفة أهمية المقدرات السياحية لوالية السكن وتثمينها‬
‫‪ -‬معرفة أهمية المبادالت التجارية ربي العاصمة ووالية السكن‬
‫‪ -‬معرفة أهمية الصناعة باعتبارها وسيلة لتقدم البالد‬
‫‪ -‬تحليل معطيات مرتبطة بقطاع النقل الحضي داخل والية السكن‪.‬‬
‫ر‬
‫اع‪ ،‬مشاكل الزراعة‬‫اع‪ :‬الظروف العامة (الطبيعية والبرسية)‪ ،‬األنماط الزراعية‪ ،‬اإلنتاج الزر ي‬ ‫النشاط الزر ي‬
‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫البوة الحيوانية ‪-‬مشاكل التنمية الحيوانية ‪-‬تربية الدواجن ‪-‬الصيد البحري‪ :‬الظروف العامة‪ ،‬الطبيعية‪ ،‬البرسية ‪-‬أنماط‬
‫الصناع)‬
‫ي‬ ‫الصيد وتطور اإلنتاج (التقليدي‪،‬‬
‫مشاكل الصيد‪ :‬مشكل الرقابة البحرية ومخاطر االستباف‪ ،‬المشاكل الفنية والتسويقية والمشاكل االجتماعية‪ ،‬والبيئية‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬المعادن ومصادر الطاقة‪ :‬الخريطة المعدنية وظروف االستغالل‪ ،‬الحديد‪ ،‬الذهب‪ ،‬النحاس‪ ،‬الجبس والفوسفات‪ ،‬الببول‪،‬‬ ‫مشبكة‬
‫التعلم‬
‫الغاز مشاكل التعدين‪ :‬مشاكل التنقيب واالستغالل‪ ،‬مشاكل البن التحتية‪ ،‬مشاكل التصدير‬
‫– السياحة‪ :‬المقدرات السياحية‪ ،‬مشاكل السياحة‬
‫– الصناعة‪ :‬أنواع الصناعات‪ ،‬خصائص الصناعة‪ ،‬مشاكل الصناعة ‪-‬أنواع التجارة وأهميتها االقتصادية‬
‫‪ -‬مشاكل التجارة‬
 ‫– النقل‪ :‬أنواع النقل‪ ،‬مشاكل النقل‬
‫الهيكل يف موريتانيا يف ضوء التنمية المستدامة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬مشاكل االقتصادي‬

‫ر‬
‫والبرسية) محليا‬ ‫الظروف العامة (الطبيعية‬
‫ر‬
‫الفالح‪ :‬الطبيعية والبرسية محليا‬ ‫‪ -‬أهم األنماط الزراعية والرعوية السائدة محليا ‪-‬مشاكل القطاع‬
‫ي‬
‫‪ -‬أنماط الصيد البحري وتطوره ‪-‬مشاكل الصيد محليا‪ :‬مشكل الرقابة البحرية ومخاطر االستباف‪ ،‬المشاكل الفنية‬
‫والتسويقية‪ ،‬المشاكل االجتماعية‪ ،‬والبيئية‬
‫‪ -‬خريطة موريتانيا المعدنية‪ ،‬معززة ببيانات إحصائية ‪-‬مشاكل التعدين محليا‪- :‬مشاكل التنقيب واالستغالل‪ ،‬مشاكل البن‬
‫سياقية‬
‫التحتية‪ ،‬مشاكل التصدير‬
‫‪ -‬المقدرات السياحية يف والية السكن وأهم مشاكلها‬
‫‪ -‬الصناعة وتطورها محليا وأهم مشاكلها‬
‫‪ -‬حجم التجارة والنقل وأهميتهما االقتصادية يف والية السكن‬
‫الهيكل محليا يف ضوء التنمية المستدامة‬
‫ي‬ ‫‪ -‬مشاكل االقتصادي‬
‫مهارة قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية (فالحية – معدنية – سياحية – تجارية‪)...‬‬
‫‪ -‬مهارة تحليل الجداول ‪-‬إعداد ملصق حول أهمية الحفاظ عل الموارد االقتصادية‬ ‫مهارات‬
‫الرع –‬ ‫‪ -‬تعلم أساليب البحث‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول األنشطة االقتصادية السائدة يف موريتانيا (الزراعة –‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬
‫الصيد – المعادن – السياحة – الصناعة – التجارة – النقل‪..‬‬
‫زيارة السوق األقرب للمدرسة وجلب منتجات زراعية وحيوانية أو صور منها ويعد التالميذ تقارير حولها ‪)-‬‬
‫المهارات‬
‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة باألنشطة‬ ‫‪ -‬القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫اقباحات حول كل نشاط‬ ‫االقتصادية مع تقديم ر‬ ‫مهارات‬
‫الرع – الصيد – المعادن – السياحة – الصناعة – التجارة‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اكتشاف المهن ذات االرتباط باألنشطة االقتصادية (الزراعة –‬ ‫سياقية‬
‫– النقل‪).‬‬
‫الن سيالحظها التالميذ وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التجول يف المدينة وكتابة تقارير عن األنشطة ي‬
 ‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما هو دور البن التحية يف تطوير قطاع السياحة يف البالد؟‬‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫الوطن‬ ‫ه أهمية الزراعة المروية يف االقتصاد‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اسباتيجية اتخاذ القرار من ربي قرارات عديدة بعد فحصها ما ي‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط‬
‫‪ -‬أعمال فردية أو جماعية تتطلب استقصاء المحيط والبحث وتجميع معطيات‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نقاش وحوار ربي التالميذ لتقديم اقباحات حسب الموضوع ‪ -‬لقاء مع شخص ر‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬ ‫أبعاد‬
‫ر‬
‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬تعاونية لزراعة الخضوات‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية حول أهمية رالعمل الج ي‬
‫ماع يف إطار التعاونيات‪،‬‬ ‫متقاطعة مع‬
‫بالسق والحراسة‬ ‫المرسوع وزرعها ببذور محسنة‪ ،‬وفريق ثالث يتعهد ر‬
‫المرسوع‬ ‫فريق آخر يقوم بتهيئة مساحة ر‬ ‫المواد‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استشارة أستاذ ر‬
‫الجماع – استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول طرق‬
‫ي‬ ‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف تشجيع الحرف والعمل‬
‫المبانية‬ ‫ووقت الري المناسبة – استشارة أستاذ الرياضيات حول حساب مساحة ر‬
‫المرسوع وإعداد ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪-‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪-‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل التعلم‬
‫ر‬
‫عب االنبنت ‪-‬بنموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو‬ ‫إحصائية ‪-‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن ‪-‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬ ‫وموارده‬
‫ر‬
‫مبانية المرسوع‪.‬‬ ‫ر‬ ‫جمعية ‪-‬ف ر‬
‫مرسوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية ‪ .-‬أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬ ‫ي‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها –‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪-‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫مشبك إلنتاج‬ ‫ي‬ ‫ري‬ ‫ي‬
‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – البام طريقة ر‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد‬ ‫الجانب التالميذ ‪-‬تقويم جماع ر‬
‫ي‬
‫المهاري المجموعة ‪-‬القدرة عل عرض ر‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬
 ‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫تقويم‬
‫المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫كب عل الببول) ‪-‬إفريقيا الخصائص الطبيعية‬ ‫العرن‪ :‬الخصائص الطبيعية والبرسية والقوة االقتصادية (الب ر‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬الوطن‬ ‫العرن‬
‫ري‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬العالم‬
‫كب عل المعادن)‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والبرسية والقوة االقتصادية (الب ر‬ ‫واالفريق‬
‫ي‬
‫العرن (النفط)‬ ‫العرن أهم المقومات االقتصادية للوطن‬ ‫والبرسية للوطن‬ ‫ر‬ ‫معارف القدرة عل تحديد أهم الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬ ‫ري‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫مشبكة القدرة عل تحديد أهم الخصائص الطبيعية والبرسية إلفريقيا أهم المقومات االقتصادية إلفريقيا (المعادن)‬
‫معارف مساهمة ر‬ ‫المعارف‬
‫الوطن من خالل األرقام المتاحة‬ ‫ي‬ ‫الببول يف االقتصاد‬
‫التعدين يف الدورة االقتصادية للبلد اآلفاق الواعدة للغاز‪.‬‬ ‫ي‬ ‫سياقية أهمية ومكانة النشاط‬
‫ر‬
‫العرن ‪-‬الببول أساس القوة االقتصادية العربية‪ :‬البوة النفطية (االكتشاف‪ ،‬التوزي ع‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والبرسية للوطن‬ ‫الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫مشبكة اإلنتاج) ‪-‬العائدات النفطية وانعكاساتها ‪-‬الخصائص الطبيعية والبرسية يف افريقيا ‪-‬المعادن يف القارة اإلفريقية ‪-‬األنواع والتوزي ع‬ ‫موضوعات‬
‫اف ‪-‬مشاكل التعدين‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الجغ‬ ‫التعلم‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫سياقية الخصائص الطبيعية والبرسية يف موريتانيا ‪-‬البوة المعدنية أساس القوة االقتصادية للبلد – مصادر الطاقة واسهاماتها الواعدة‬
‫(الببول ‪-‬المعادن‪)...‬‬ ‫قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية ر‬
‫مها ررات ‪ -‬تحليل الجداول اإلحصائية‬
‫المؤرسات االقتصادية وأسعار األسواق العالمية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مشبكة – القدرة عل فهم‬
‫البوة المعدنية ومصادر الطاقة‬ ‫المؤرسات االقتصادية لموريتانيا انطالقا من جداول صادرات ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل قراءة‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة بالببول‬ ‫‪ -‬القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫والمعادن مع تقديم ر‬ ‫مهارات‬
‫اقباحات حول كل منهما‬
‫‪ -‬اكتشاف المهن ذات االرتباط ر‬ ‫سياقية‬
‫بالببول والمعادن‬
‫الن سيالحظها التالميذ وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التجول يف المدينة وكتابة تقارير عن األنشطة المرتبطة بالببول والمعادن ي‬
 ‫ه أهم المعادن المستغلة يف إفريقيا‬ ‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار من بي قرارات بعد فحصها حول‪ :‬ما تأثب تراجع أسعار ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الببول عل اقتصادات الدول العربية؟‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بالخصائص الطبيعية للعالم‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬ ‫اسباتيجيات ‪ -‬نقاش وحوار ربي التالميذ لتقديم اقباحات حسب الموضوع ‪-‬لقاء مع ر‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬ ‫أبعاد‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬يختار كل فريق بلدا عربيا أو إفريقيا‪ ،‬ويقدم بحثا عن التبادل التجاري معه‪:‬‬ ‫متقاطعة مع ‪ -‬ر‬
‫والبرسية واالقتصادية – الصادرات و الواردات ‪ -‬استشارة اقتصادي‬ ‫ر‬ ‫اسم البلد – خصائصه الطبيعية‬ ‫المواد‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬ ‫وسائل‬
‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن‬ ‫التعلم‬
‫ر‬
‫عب االنبنت‬‫‪ -‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬ ‫وموارده‬
‫‪ -‬نموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية‬
‫مرسوع الفصل‪ :‬استشارة ذوي االختصاص‪.‬‬ ‫‪-‬ف ر‬
‫ي‬
‫ر‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – رسح‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫الجانب تقويم‬
‫المعرف ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫ي‬
‫ر‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ ‪-‬‬ ‫وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪-‬تقويم‬ ‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪،‬‬ ‫ر‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫ي‬ ‫الجانب‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد المجموعة‬ ‫البام طريقة ر‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬ ‫المهاري ‪-‬القدرة عل عرض ر‬
 ‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫تقويم‬
‫إجمال المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬
‫ي‬
‫الصين (األسس ومظاهر القوة‪ ،‬والمشاكل)‬
‫ي‬ ‫األمريك (األسس ومظاهر القوة‪ ،‬والمشاكل) ‪-‬االقتصاد‬
‫ي‬ ‫االقتصاد‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬القوى العظم‬

‫األمريك‬
‫ي‬ ‫األمريك القطاعات االقتصادية األمريكية وأهم مشاكلها مكانة االقتصاد‬ ‫ي‬ ‫تحديد أسس االقتصاد‬ ‫معارف‬
‫الصين‪.‬‬ ‫الصين القطاعات االقتصادية الصينية وأهم مشاكلها مكانة االقتصاد‬ ‫‪ -‬تحديد أسس االقتصاد‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫معرفة أسس ومقومات االقتصاد‬ ‫معارف‬ ‫المعارف‬
‫– أهم القطاعات االقتصادية الموريتانية ومشاكلها‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫األمريك ‪-‬الفالحة ومقوماتها الطبيعية والبرسية يف أمريكا ‪-‬الخدمات دراسة تفصيلية ألهم القطاعات‬ ‫األسس العامة لالقتصاد‬
‫ي‬
‫األمريك‬
‫ي‬ ‫الحيوية ‪-‬الصناعة األمريكية‪ :‬األنواع – اإلنتاج – التسويق ‪-‬مشاكل االقتصاد‬
‫الصي معززة ببيانات إحصائية ‪-‬المعطيات ر‬
‫البرسية وأهميتها‬ ‫الصين ‪-‬خرائط الظواهر الطبيعية يف‬ ‫‪ -‬األسس العامة االقتصاد‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫الصين ‪ -‬أهمية‬
‫ي‬ ‫الصي ‪ -‬دور الفالحة يف االقتصاد‬
‫ر‬ ‫الصين ‪-‬الفالحة والصناعة ومقوماتهما الطبيعية والبرسية يف‬ ‫ي‬ ‫يف االقتصاد‬
‫التعلم‬
‫الصين‪ - :‬مشاكل اقتصادية ‪ -‬مشاكل اجتماعية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الصين ‪ -‬مشاكل االقتصاد‬ ‫ي‬ ‫الصناعة يف االقتصاد‬
‫مشاكل تسويق الحديد والذهب يف موريتانيا‬
‫سياقية‬
‫معوقات استغالل مصادر الطاقة يف موريتانيا‬
‫قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية (الفالحية – الخدماتية – الصناعية‪)...‬‬
‫‪ -‬تحليل الجداول اإلحصائية‬
‫المؤرسات االقتصادية وأنواع التسويق يف األسواق العالمية‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬فهم‬
‫الن انتهجتها القوى العظم للمساعدة يف تحقيق التنمية‬ ‫ر‬
‫‪ -‬إعداد ملصق حول أهمية االستعانة بنماذج المقاربات االقتصادية ي‬ ‫مهارات‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫المستدامة‬ ‫مشبكة‬
‫والصي‬
‫ر‬ ‫‪ -‬تحليل جداول حول القطاعات الخدماتية المختلفة يف أمريكا‬
‫والصي –‬
‫ر‬ ‫الكبى يف أمريكا‬
‫‪ -‬تحديد القطاعات الصناعة ر‬
‫تحديد المناطق الفالحة األمريكية والصينية عل خريطة‬
 ‫والصين ومقارنتها مع موريتانيا‬ ‫األمريك‬ ‫ر‬
‫الن تؤثر يف االقتصاد‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة حجم المشاكل ي‬

‫تحليل خرائط موضوعية (للمعادن ومصادر الطاقة)‬

‫مهارات‬
‫‪ -‬القدرة عل تحليل جداول صادرات السمك‬
‫سياقية‬
‫توطي مزارع األرز يف موريتانيا عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫–‬
‫ر‬
‫األمريك؟‬
‫ي‬ ‫ه أهمية الصناعة يف االقتصاد‬ ‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما ي‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الصين‬
‫ي‬ ‫الخدم يف االقتصاد‬
‫ي‬ ‫اسباتيجية اتخاذ القرار من ربي قرارات بعد فحصها حول مساهمة القطاع‬
‫‪ -‬دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪-‬أعمال فردية أو جماعية تتطلب استقصاء المحيط والبحث وتجميع معطيات‬ ‫ر‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬ ‫شخص‬ ‫مع‬ ‫لقاء‬‫‪-‬‬ ‫الموضوع‬ ‫حسب‬ ‫احات‬ ‫اقب‬ ‫اسباتيجيات ‪ -‬نقاش وحوار بي التالميذ لتقديم ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫التعلم‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬
‫صق حول‪ :‬كيف نستفيد من التجربة الصينية يف التنمية؟‬ ‫ر‬
‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬بحث ي‬ ‫أبعاد‬
‫لصين‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقوم فريق بإعداد تقرير حول أسس االقتصاد ا‬ ‫متقاطعة مع‬
‫الصين‬
‫ي‬ ‫الثان بإعداد تقرير حول مظاهر قوة االقتصاد‬ ‫‪ -‬يقوم الفريق ي‬ ‫المواد‬
‫ماه أحسن السبل لالستفادة من التجربة الصينية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم الفريق الثالث باإلجابة عل السؤال ي‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪-‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن‬ ‫وسائل‬
‫ر‬
‫عب االنبنت‬‫‪ -‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬نموذج لبطاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية‬ ‫وموارده‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يف مرسوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية ‪-‬أستاذ التاري خ والجغرافيا للتعرف عل المحيط‪ .‬أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫مبانية‬
‫المرسوع‪.‬‬ ‫ر‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬
‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫– ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫ر‬
‫جماع مشبك إلنتاج‬ ‫وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪-‬تقويم‬ ‫ر‬
‫جماع مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪،‬‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ري‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – البام طريقة ر‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة –‬ ‫التالميذ ‪-‬تقويم جماع ر‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ي‬ ‫التعلم‬
‫تعاون أفراد المجموعة ‪-‬القدرة عل عرض ر‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬
‫المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬

‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المادة‪ :‬التاري خ ‪-‬الشعبة ‪:‬آداب أصلية‪-‬المستوى‪ :‬السنة السابعة ‪-‬التوقيت‬
‫منظمة األمم المتحدة ‪-‬األنماط اإليديولوجية وانقسام العالم إل معسكرين ‪-‬الحرب الباردة‬ ‫الوحدة األول‪ :‬العالقات الدولية بعد‬
‫‪1945‬‬
‫تمكي التلميذ من تحديد مبادئ وأهداف منظمة األمم المتحدة وتقييم أدائها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من فهم األنماط اإليديولوجية السائدة غداة الحرب العالمية الثانية ومعرفة خصائصها‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل فهم أسباب تفكك دول الحلفاء يف الحرب العالمية الثانية وانقسامهم إل معسكرين‪.‬‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬ ‫المعارف‬
‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من تحديد طبيعة الضاع ربي القوي العالمية المهيمنة يف عالم ما بعد الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الكبى‪.‬‬
‫وتميب مراحلها ر‬
‫ر‬ ‫القدرة عل تحديد مفهوم الحرب الباردة‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدول بنيل العضوية يف األمم المتحدة‬ ‫ر‬
‫االعباف‬ ‫القدرة عل فهم تجاوز الدبلوماسية الموريتانية عقبة‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫معارف سياقية‬
‫تأثر موريتانيا بضاع الحرب الباردة‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف ومبادئ منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫بنية منظمة األمم المتحدة وأهم مجاالت تدخلها‬ ‫‪-‬‬
‫األنماط اإليديولوجية يف العالم‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫أسباب ومظاهر انقسام العالم إل معسكرين‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫مفهوم الحرب الباردة وأهم مراحلها‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫إعالن انضمام موريتانيا إل منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫سياقية‬
‫زيارة مقر ممثلية األمم المتحدة يف موريتانيا‬ ‫‪-‬‬
‫انجاز مخطط لهياكل منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد مقارنة ربي أهداف المنظمة وما نجحت يف تحقيقه‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫واالشباكية تتحدد بموجبها خصائص كل منهما‬ ‫مقارنة ربي الرأسمالية‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫القدرة عل فهم االستقطاب الحاصل يف العالقات الدولية بعد الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تاريخ يتعلق بانضمام موريتانيا لألمم المتحدة‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل نص‬ ‫مهارات سياقية‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬من خالل حل وضعية تتعلق بسياق نشأة منظمة األمم المتحدة وتقييم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫وف ضوء ذلك يتم تقديم اقباحات إلصالحها والدفع بها نحو تحقيق أهدافها‪.‬‬ ‫أدائها‪ ،‬ي‬
‫ر‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫وممبات كل منهما‬
‫ر‬ ‫ماه أهم األنماط اإليديولوجية يف العالم‬ ‫متعددة‪ :‬ي‬ ‫‪ -‬ا ر‬ ‫ر‬ ‫وطرق‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب ومظاهر انقسام العالم إل‬ ‫اسباتيجيات التعلم‬
‫وسائل‬
‫معسكرين‪.‬‬
‫ر‬ ‫التعلم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول الحرب الباردة وأهم مراحلها‪.‬‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
 ‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‪.‬‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية البحث‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ -‬استشارة ر‬
‫خبب يف العالقات الدولية‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بزيارة استطالعية لممثلية األمم المتحدة يف موريتانيا‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الوحدة األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫للتالميذ أو تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫الجماع يف تذليل‬ ‫المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة بهدف التوعية حول أهمية العمل‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫العالم يف ظل وجود أسلحة الدمار‬
‫ي‬ ‫الصعوبات األمنية‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية حول أهمية األمن‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬
‫الشامل‪ ،‬وفريق ثان يتناول مجاالت تدخل منظمة األمم المتحدة‪ .‬عل أن يتول الفريق الثالث تقديم مقبحات‬ ‫المواد‬
‫عملية قادرة عل الدفع باألمم المتحدة نحو تحقيق الهدف المنشود‪.‬‬
‫الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف أهمية توحيد الجهود‪.‬‬ ‫استشارة أستاذ ر‬ ‫‪-‬‬
‫البين‪.‬‬
‫ي‬ ‫استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول انعكاسات أسلحة الدمار الشامل عل الوسط‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة والخاصة‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬البحث عن طريق االنبنت‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫لقاء مع متخصص يف العالقات الدولية ‪ -‬نصوص ووثائق تتعلق بذات الموضوع يف نفس‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الفبة‪.‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى قدرة التلميذ عل استيعاب أهداف األمم المتحدة وأهمية تحقيقها‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫القطبي باردا رغم بعض االستثناءات‬
‫ر‬ ‫عل مستوى العالم‪ ،‬وكيف عملت هذه المنظمة عل أن يظل ضاع‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫وذلك عن طريق تحليل نصوص تاريخية ومقاالت هادفة‪.‬‬
‫القدرة عل التحرير ‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها ‪ -‬تحليل النصوص التاريخية ‪ -‬تنمية مهارات‬ ‫‪-‬‬
‫الجانب المهاري‬
‫التواصل واإلقناع‪ - .‬القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬
‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
 ‫أسباب حركات التحرر‪ ،‬حركة التحرر يف الهند‪ ،‬حركة التحرر يف الجزائر‪ ،‬حركة التحرر يف موريتانيا‪ ،‬حركة التحرر يف إفريقيا‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬حركات التحرر يف‬
‫جنوب الصحراء‬ ‫إفريقيا وآسيا‬
‫تمكي التلميذ من معرفة دوافع االستعمار (االقتصادية‪ ،‬السياسية‪ ،‬العسكرية‪ ،‬الثقافية والدينية)‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الن اقبفها االستعمار بحق الشعوب المستعمرة‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ -‬القدرة عل معرفة حجم المظالم ي‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫وع الشعوب‪.‬‬ ‫واإلفريق يف أزمنة متفاوتة تبعا لدرجة ي‬
‫ي‬ ‫العالمي اآلسيوي‬
‫ر‬ ‫وتنام حركات التحرر يف‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم ظهور‬
‫المعارف‬
‫السلم والكفاح المسلح تبعا لسياسة المستعمر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تميب مناهج حركات التحرر ربي النضال‬ ‫‪ -‬القدرة عل ر‬
‫‪ -‬تحديد نهج حركة التحرر الموريتانية وأهم مراحلها‬
‫معارف سياقية‬
‫‪ -‬معرفة رموز الحركة الوطنية من جيل التأسيس‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم حركات التحرر وتحديد أسبابها‪.‬‬
‫‪ -‬حركة التحرير السلمية يف الهند‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬حركة التحرير المسلحة يف الجزائر‪.‬‬ ‫مشبكة‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬حركة التحرير السلمية والمسلحة يف إفريقيا جنوب الصحراء‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬حركة التحرر يف موريتانيا‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬انجاز مخطط يوضح أسباب حركات التحرر الداخلية والخارجية‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬
‫السلم والمسلح‪.‬‬
‫ي‬ ‫نهخ حركات التحرر‬ ‫‪ -‬القدرة عل إعداد مقارنة ربي ر ي‬ ‫المهارات‬
‫توطي المستعمرات الفرنسية يف إفريقيا عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات سياقية‬
‫‪ -‬تحليل النصوص والصور والوثائق التاريخية وتوظيفها‪.‬‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية ألسباب حركات التحرر يف إفريقيا وآسيا‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ممبات حركة التحرر الهندية‬ ‫‪ -‬اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول ر‬ ‫اسباتيجيات‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول حرب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫وطرق‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫التحرير يف الجزائر‬ ‫وسائل‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
 ‫السياس يف موريتانيا‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن النضال‬ ‫اسباتيجية التواصل‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫الوثائق أو‬‫ر‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لقاء مع إحدى شخصيات جيل ال تأسيس الذين عاضوا حركة التحرير الوطنية وشاركوا يف مراسيم االستقالل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوطن‪.‬‬ ‫الن تقيمها السفارات تخليدا لعيدها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫حضور بعض النشاطات ي‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول أهمية النضال من أجل الحرية واالستقالل‪ :‬فريق يقوم بإعداد مطوية حول‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫االستعمار ودوافعه‪ ،‬وفريق ثان يتناول السياسة االستعمارية ورفض الشعوب لها‪.‬‬ ‫المواد‬
‫الببية اإلسالمية حول وجوب الدفاع عن األوطان باعتباره دفاعا عن الدين والنفس والمال ‪...‬‬ ‫استشارة أستاذ ر‬ ‫‪-‬‬
‫استشارة متخصص يف التاري خ‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عب ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫االنبنت‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تؤرخ التفاقيات وخطابات تتعلق بحركات التحرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ ألسباب طاهرة التحرر ومناهجها المختلفة معززا رأيه بشواهد حية‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم التعلم‬
‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫ف ر‬ ‫المعرف‬ ‫الجانب‬
‫أكب من دولة آفروآسيوية وذلك عن طريق تحليل النصوص التاريخية والمقاالت‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬

‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫إجمال‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
 ‫ر‬
‫االفريق ‪ -‬مشاكل الدول المستقلة حديثا‬ ‫‪ -‬منظمة الجامعة العربية ‪ -‬منظمة االتحاد‬ ‫الوحدة الث الثة‪ :‬نتائج االستعمار‬
‫ي‬
‫الن فاجأت قادة العالم الثالث بعد رحيل االستعمار‪ ،‬والصدمة من حجم المشاكل وصعوبة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل فهم التحديات ي‬
‫تجاوزها‪.‬‬
‫الجماع سبيال لتذليل الصعاب والعراقيل المختلفة بدليل انخراط كل دولة‬
‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من فهم أهمية العمل‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫معارف ر‬
‫مشبكة‬
‫تقريبا يف أكب من منظمة‪.‬‬
‫القدرة عل معرفة أهم المنظمات اإلقليمية وتحديد أهدافها‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل قياس مدى التباين ربي هذه المنظمات يف األهداف واألداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المعارف‬
‫الن تكبل الدول المتخلفة وتمنعها من اللحاق بركب الدول‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من معرفة حجم المشاكل الهيكلية ي‬ ‫ر‬
‫المتقدمة‬
‫ر‬
‫اإلفريق) والعضوية يف الجامعة‬ ‫الموريتان يف تأسيس بعض هذه المنظمات (االتحاد‬ ‫‪ -‬القدرة عل فهم التلميذ للدور‬ ‫معارف سياقية‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫العربية مثال‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة عل معرفة دور هذه المنظمات يف مساعدة ودعم موريتانيا (مراقبة االنتخابات‪ ،‬المساعدات المالية)‬
‫نشأة الجامعة العربية وأهدافها وبنيتها وتقييم أدائها‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫االفريق وأهدافها وبنيتها وتقييم أدائها‬ ‫نشأة منظمة االتحاد‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫مشبكة‬
‫مشاكل الدول المستقلة حديثا السياسية واالقتصادية واالجتماعية والثقافية‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعات‬
‫التعلم‬
‫منظمة الجامعة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫االفريق‬
‫ي‬ ‫منظمة االتحاد‬ ‫‪-‬‬
‫وبالتال تصور الحلول‪.‬‬
‫ي‬ ‫القدرة عل تشخيص األوضاع العامة يف بلدان العالم الثالث‪ ،‬ومعرفة مكامن الوجع‬ ‫‪-‬‬
‫عب المقارنة ربي أهدافها وما حققته عل األرض‪.‬‬ ‫القدرة عل تقويم أداء كل منظمة ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات ر‬
‫مشبكة‬
‫انجاز مخطط لهياكل كل منظمة عل حدة‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫القدرة عل قراءة نصوص ووثائق تاريخية تتعلق بمواثيق منظمة من هذه المنظمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توطي دول الجامعة العربية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات سياقية‬
 ‫االفريق عل خريطة‬‫ر‬ ‫توطي دول االتحاد‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬حل مشكلة تتعلق بالتنمية االقتصادية يف البلدان العربية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول أهم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫مشاكل الدول المتخلفة‪.‬‬
‫ر‬
‫اإلفريق‬ ‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية ألجهزة االتحاد‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ا ر‬
‫سباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أداء الجامعة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول حرب‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫التحرير يف الجزائر‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫السياس يف موريتانيا‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن النضال‬ ‫اسباتيجية التواصل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫الوثائق أو‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫وطرق‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الن انعقدت يف نواكشوط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الرجوع إل محفوظات األرشيف من جلسات وبيانات قمم بعض هذه المنظمات ي‬ ‫وسائل‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو‬‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬ ‫التعلم‬
‫تقاسم نتائجه‪.‬‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول مشاكل دول العالم الثالث‪ :‬يتم العمل فيه ربي ثالثة فرق‪ :‬يقدم الفريق األول مفهوم‬ ‫ر‬ ‫المرسوع‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫ر‬
‫المقبحة‬ ‫الثان بتشخيص هذه المشاكل حسب القطاعات‪ ،‬فيما يقدم الفريق الثالث الحلول‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫العالم الثالث‪ ،‬ويقوم الفريق ي‬ ‫المواد‬
‫لتجاوز هذه المشاكل‪ .‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية حول أهمية التعاون والتضامن من أجل تحقيق األهداف المشبكة‬
‫خبب يف مجال التنمية‪.‬‬ ‫استشارة ر‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عن طريق ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫االنبنت‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تتعلق بتاري خ هذه المنظمات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ لمشاكل الدول المستقلة حديثا ودور المنظمات اإلقليمية يف تجاوز‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫هذه المشاكل وذلك عن طريق تحليل النصوص التاريخية والمقاالت‪.‬‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
‫الحضارة‪ .‬المفهوم والمقومات ‪-‬الحضارة اإلسالمية‪ ،‬الخصائص واالسهام الحضاري ‪-‬الحضارة األوربية‪ ،‬الخصائص واالسهام الحضاري‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫الحضارات‬
‫أن يكون التلميذ يف نهاية هذا الفصل قادرا عل‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة عل تعريف الحضارة وتحديد مقوماتها‬ ‫مشبكة‬ ‫معارف ر‬
‫تمكي التلميذ من تحديد خصائص وإسهام الحضارة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف‬
‫تمكي التلميذ من تحديد خصائص وإسهام الحضارة األوروبية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من تحديد الخصائص الحضارية المحلية‪ .‬انطالقا من تعدد روافدها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫معارف سياقية‬
‫‪ -‬القدرة عل تحديد أهم المدن األثرية والتاريخية الموريتانية عل خريطة‬
‫‪ -‬مفهوم الحضارة ومقوماتها‬
‫‪ -‬خصائص الحضارة اإلسالمية وإسهاماتها‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬خصائص الحضارة األوربية وإسهاماتها‬ ‫موضوعات‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬الخصوصية الحضارية المحلية‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫إفريق‪.‬‬
‫ي‬ ‫مذاقه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العربية‬ ‫هويته‬ ‫رغم‬ ‫المحل‬
‫ي‬ ‫الحضاري‬ ‫الموروث‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬القدرة عل قراءة نصوص ووثائق تاريخية تتعلق بالحضارة‪.‬‬ ‫مشبكة‬‫مهارات ر‬ ‫المهارات‬
 ‫واألورن‪.‬‬
‫ري‬ ‫اإلسالم‬
‫ي‬ ‫تبي الفوارق ربي االسهام الحضاري‬ ‫اعداد مقارنة ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫أعداد بحوث حول أهمية الباث الحضاري وطرق المحافظة عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استنطاق األثار والمجسمات الحضارية المحلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات سياقية‬
‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬من خالل رسم خطاطة ذهنية لمقومات الحضارة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول مفهوم الحضارة ومقوماتها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة التالميذ بمشكلة يتطلب حلها االختيار األنسب من ربي خيارات متعددة حول‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ممبات الحضارة اإلسالمية وإسهاماتها‬ ‫ر‬
‫اف للحضارة العربية اإلسالمية عل خريطة‬ ‫‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫توطي المجال الجغر ي‬
‫ر‬ ‫اسباتيجية المالحظة من خالل‬
‫ر‬
‫ر‬
‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عل التالميذ يف شكل بحوث يتم تحديد آجال‬ ‫‪-‬‬
‫لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ممبات واسهام الحضارة األوربية‬ ‫والتعبب‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن ر‬ ‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الوطن واالطالع عل ما به من كنوز حضارية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫زيارة جماعية للمتحف‬ ‫‪-‬‬ ‫وطرق‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مرسوع ي‬ ‫وسائل‬
‫أو تقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫المقبح‪ :‬إنجاز بحث حول إسهام الحضارة اإلسالمية‪ :‬عل أن يقوم فريق بتحديد مفهوم الحضارة بشكل‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المرسوع‬ ‫‪-‬‬
‫المسلمي الحضارية‪.‬‬
‫ر‬ ‫الثان إسهامات‬ ‫عام‪ ،‬ويقدم الفريق ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫استشارة أستاذ التاري خ عن دقة المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المواد‬
‫المسلمي يف الرياضيات والبضيات والفلك‬
‫ر‬ ‫استشارة أستاذ الرياضيات حول بعض النظريات العلمية للعلماء‬ ‫‪-‬‬
‫والهندسة‪.‬‬
‫المسلمي يف الصيدلة والطب‪.‬‬
‫ر‬ ‫استشارة أستاذ العلوم حول بعض النظريات العلمية للعلماء‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫المكتبات العامة والخاصة‬ ‫‪-‬‬
 ‫البحث عب شبكة ر‬
‫االنبنت‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫زيارة المتاحف والمعاهد الفنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص ووثائق تتعلق بحضارات الشعوب‬ ‫‪-‬‬
‫آن يستهدف قياس مدى معرفة التلميذ لمفهوم الحضارة ومقوماتها بشكل عام وخصائص وإسهامات كل‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫الجانب‬
‫عب تحليل نصوص تاريخية ومقاالت‪.‬‬ ‫الحضارتي اإلسالمية واألوروبية ر‬
‫ر‬ ‫من‬
‫القدرة عل التحرير‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النصوص التاريخية‬ ‫‪-‬‬ ‫الجانب المهاري‬
‫تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عب أسئلة متدرجة‪.‬‬‫إجمال يستهدف قدرة التلميذ عل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫إجمال‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
 ‫األسبوع‪ :‬ساعتان‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة السابعة ‪-‬الشعبة‪ :‬آداب أصلية ‪-‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪-‬التوقيت‬
‫البنية والتضاريس ‪-‬المناخ والنبات (العوامل المؤثرة يف المناخ ‪-‬األقاليم المناخية‪ – )،‬مصادر المياه ومشاكلها يف‬
‫الوحدة األول‪ :‬موريتانيا (المظاهر‬
‫المجال‪ ،‬الخصائص الديمغرافية) ‪-‬التحض‪( :‬نشأة المدن‪ ،‬تطورها‪،‬‬ ‫ي‬ ‫موريتانيا ‪-‬السكان (التطور العددي‪ ،‬التوزي ع‬ ‫ر‬
‫والبرسية)‬ ‫الطبيعية‬
‫ومشاكلها)‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫معرفة البنية الجيولوجية للمجال‬
‫‪ -‬القدرة عل رسم خريطة أو مجسم ألشكال تضاريس األرض الرئيسية يف موريتانيا‬
‫الموريتان اعتمادا عل شكل التضاريس‬
‫ي‬ ‫تمكي التلميذ من تحديد امكانات االقتصاد‬ ‫ر‬ ‫‪،-‬‬
‫معارف‬
‫الموريتان عل خريطة‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة حركية المناخ وتحديد مراكز الضغط المؤثر يف المجال‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫توطي مصادر المياه يف موريتانيا ومواقعها عل خريطة‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التساقطات وتذبذبها يف موريتانيا ‪ -‬ر‬
‫وتأثبها عل التنمية االجتماعية واالقتصادية يف موريتانيا‬ ‫‪ -‬فهم بيانات حول حجم السكان وبنياتهم ر‬
‫الموريتان مقارنة مع دول الجوار‬
‫ي‬ ‫السكان‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل الهرم‬
‫الموريتان‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة تاري خ التحض ومراحل تطوره والمشاكل المرتبطة به يف المجال‬
‫المحل (منطقة التدريس)‬ ‫ي‬ ‫معرفة البنية الجيولوجية يف المحيط‬ ‫المعارف‬
‫المحل (منطقة التدريس)‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬القدرة عل رسم خريطة أو مجسم ألشكال تضاريس األرض الرئيسية يف المحيط‬
‫‪ -‬القدرة عل معرفة المقدرات االقتصادية للوالية انطالقا من أشكال التضاريس المحلية‬
‫‪ -‬تحليل معطيات حول التساقطات وتذبذبها حسب الواليات‬
‫معارف‬
‫توطي مصادر المياه يف موريتانيا ومواقعها عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫سياقية‬
‫وتأثبها عل التنمية االجتماعية واالقتصادية يف موريتانيا‬ ‫‪ -‬فهم بيانات حول حجم السكان وبنياتهم ر‬
‫السكان لمنطقة العمل مقارنة بالعاصمة نواكشوط‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تحليل الهرم‬
‫‪ -‬معرفة أهم مراحل النمو الحضي يف منطقة العمل وأهم المشاكل الناتجة عنه‬
‫‪ -‬ربط أساليب جلب الماء يف المحيط وعالقته باإلمكانيات الهيدرولوجية للوالية‬
‫السنغال‬
‫ي‬ ‫موريتان‬
‫ي‬ ‫تاودن‪ ،‬الحوض ال‬‫ي‬ ‫البنية الجيولوجية‪ :‬القاعدة القديمة‪ ،‬سلسلة الموريتانيد‪ ،‬حوض‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشبكة‬
‫الكبى‪ ،‬األحواض‪ ،‬الشاط‬ ‫‪ -‬مظاهر السطح‪ :‬سهول القاعدة القديمة‪ ،‬الهضاب‪ ،‬السهول‪ ،‬المجابات ر‬ ‫التعلم‬
 ‫ر‬
‫النبان‪ ،‬تيار كناريا ‪-‬حركية المناخ‪ :‬مركز الضغط‬ ‫‪ -‬العوامل المؤثرة يف المناخ‪ :‬الموقع‪ ،‬المسطحات المائية‪ ،‬التضاريس‪ ،‬الغطاء‬
‫ي‬
‫هيلي‪ ،‬الجبهات ‪-‬األقاليم المناخية‪ :‬اإلقليم‬
‫المرتفع الصحراوي‪ ،‬مركز الضغط المرتفع اآلسوري‪ ،‬مركز الضغط المرتفع سانت ر‬
‫الساحل (البحري والقاري)‬‫ي‬ ‫الصحراوي (البحري والقاري)‪ ،‬اإلقليم‬
‫ر‬
‫‪ -‬مصادر المياه‪ :‬المياه السطحية‪ ،‬المياه الجوفية ‪-‬مشاكل المياه‪ :‬المشاكل الطبيعية‪ ،‬المشاكل البرسية ‪-‬التطور العددي والتوزي ع‬
‫المجال من خالل خريطة‬ ‫ي‬ ‫إحصان‪ ،‬التوزي ع‬
‫ي‬ ‫المجال‪ :‬التطور العددي من خالل جدول‬ ‫ي‬
‫وغب الطبيعية)‪ ،‬بنية السكان (الجنسية والعمرية والمهنية)‬ ‫‪ -‬الخصائص الديمغرافية‪ :‬الزيادة السكانية (الطبيعية ر‬
‫ر‬
‫تأثبات االستقالل ‪-‬النمو الحضي ‪ -‬مشاكل المدن‬ ‫‪ -‬نشأة المدن وتطورها‪ :‬العوامل التاريخية‪ ،‬الفبة االستعمارية‪ ،‬ر‬
‫األطلش يف نواكشوط ونواذيبو‬ ‫ي‬ ‫األهمية االقتصادية للشاط‬
‫وتأثبه عل الزراعة يف المناطق الجنوبية‬
‫الكبى لنهر السنغال لمدن روصو‪ ،‬بوك وكيهيدي يف تنقل األفراد والبضائع ر‬ ‫‪ -‬األهمية ر‬
‫وخاصة زراعة األرز –‬ ‫سياقية‬
‫مصادر المياه ومواقعها يف الوالية‪ .‬بيانات حول ندرة أو وفرة المياه –‬
‫‪ -‬نزوح السكان نحو المدن ‪-‬ظاهرة التحض وأهم المشاكل الخدمية واالجتماعية‬
‫قراءة خريطة جيولوجية‪ :‬تحديد أهم أنواع الوحدات الجيولوجية يف موريتانيا‬
‫مهارات‬
‫تبي حركية المناخ وأهم األقاليم المناخية‬ ‫‪ -‬تحليل خريطة ر‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬قراءة خريطة هيدرولوجية‪ :‬تحديد مواقع المياه يف موريتانيا‪.‬‬
‫اس‬
‫تحليل حالة الطقس السائدة يف اليوم الدر ي‬
‫‪ -‬تعلم أساليب البحث‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول مشكل الماء يف وسطه وكيفية التعامل معه‪ :‬مصادره‪ ،‬مشكالته‪،‬‬
‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة‬ ‫كيفية حمايته ‪-‬القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫المهارات‬
‫بمشاكل المياه يف موريتانيا‬
‫َّ‬ ‫مهارات‬
‫‪ -‬قراءة عداد الماء وإنجاز بحث حول استهالك الماء‬
‫سياقية‬
‫‪ -‬تحليل صورة حول كيفية وصول الماء للبيوت يف موريتانيا ‪-‬اكتشاف المهن ذات ارتباط بالماء يف المحيط‪ :‬مثال المهن التقليدية‬
‫للماء‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫فن يف مكتب‬ ‫الن تزاول يف محطة توزي ع الماء‪( .‬مراقب شبكة مياه الرسب –مراقب جودة المياه ‪-‬مستشار إدارة المياه‪ .‬ي‬ ‫– المهن ي‬
‫وف جوارها‬ ‫فن هيدروليك ‪ -‬التجول يف الساحة المدرسية وكتابة تقارير عن وضعية النظافة فيها ي‬ ‫التصميم ‪ -‬ي‬
 ‫‪ -‬إعداد تقارير حول التطور العددي للتالميذ يف المدرسة (مقارنة ربي سنوات)‬
‫الن سيالحظونها‪ ،‬وأخذ صور والتعليق عليها‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬رحلة يف المدينة ورصد التالميذ للمشاكل ي‬
‫ر‬
‫عب أسئلة موجهة وتحويل المفهوم إل مخطط‬ ‫اسباتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحليل مفهوم التصحر ر‬
‫المجال لألقاليم المناخية يف موريتانيا‪ ،‬وإعداد جدول بأنواع‬ ‫اسباتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم مجسم أو خريطة للتوزي ع‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬
‫النباتات يف هذه األقاليم‬
‫والتميب بينها وربط ذلك‬ ‫اسباتيجية المالحظة‪ :‬مالحظة صورة أو خرائط أو مالحظة عيانية ألنواع الكثبان الرملية يف موريتانيا‪،‬‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫باتجاهات الرياح السائدة‬ ‫ر‬
‫‪ -‬ر‬ ‫اسباتيجيات التعلم‬
‫اسباتيجية المهام وعمل مجموعات‪ :‬تكليف مجموعات بمهام ربط تضاريس األرض المحلية والنشاطات بفضاءات عيش‬
‫السكان وأنشطتهم االقتصادية‬
‫الرقم‪ :‬البحث يف مصادر المياه يف موريتانيا وأشكالها (سطحية ‪ -‬جوفية)‪ ،‬والحث عل ترشيد‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫اسباتيجية البحث‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المياه وحمايتها من التلوث ‪ -‬ر‬
‫جماع كتابة تقرير عن مظاهر االنحراف يف المدينة‬ ‫ي‬ ‫والتعبب ‪ :‬عمل‬
‫ر‬ ‫اسباتيجية التواصل‬
‫اقباحات للحد منها‪.‬‬ ‫الموريتانية‪ ،‬و تقديم ر‬
‫مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم‬ ‫عب خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ي‬
‫نتائجه‬
‫المرسوع المقبح‪ :‬إنجاز حملة يف وسط المدرسة حول المحافظة عل الماء‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية حول الماء‬
‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫‪ ،‬فريق آخر يعد عرضا‪،‬‬
‫المواد‬
‫وفريق ثالث يقدم عمال حول تدوير الماء‬
‫الفبياء والكيمياء حول مكونات الماء‬ ‫ر‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف استخدام الماء وترشيده – رأي أستاذ ر‬
‫– استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول الصحة والماء‪ ،‬وأمراض تلوث المياه – استشارة أستاذ الرياضيات حول حساب فاتورة‬
‫اع حول تدوير الماء‪.‬‬ ‫ر‬
‫تقن زر ي‬
‫الماء – استشارة أستاذ الرياضة حول أهمية رسب الماء أثناء مزاولة الرياضة – استشارة ي‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪-‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية– المكتبات العامة والخاصة‬
 ‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن ‪-‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث عب ر‬
‫االنبنت‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب‬
‫دراستها – رسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪،‬‬
‫المعرف‬
‫ي عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫مشبك إلنتاج‬‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪-‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬ ‫ري‬ ‫ي‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة –‬ ‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – البام طريقة ر‬ ‫الجانب التالميذ ‪-‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ي‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬ ‫المهاري تعاون أفراد المجموعة ‪-‬القدرة عل عرض ر‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫تقويم‬
‫إجمال المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫ي‬
‫والصناع) ‪-‬المعادن ومصادر‬
‫ي‬ ‫والرع‪ ،‬وتربية الدواجن) ‪-‬الصيد البحري (التقليدي‬ ‫ي‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬األنشطة االقتصادية يف الفالحة يف موريتانيا (الزراعة‬
‫الطاقة ‪-‬السياحة والصناعة (التقليدية والحديثة) ‪-‬التجارة والنقل واالتصاالت‬ ‫موريتانيا‬
‫الفالح يف البالد‬
‫ي‬ ‫المجال والعددي للقطاع‬
‫ي‬ ‫تميب األنماط الزراعية والرعوية السائدة يف موريتانيا ‪ -‬تحليل معطيات حول التطور‬ ‫ر‬
‫الموريتان مثال ‪-‬معرفة أنماط الصيد البحري وتحديد أهم‬
‫ي‬ ‫والرع يف الجنوب‬
‫ي‬ ‫التأثب والتأثر ربي الزراعة‬
‫ر‬ ‫‪ -‬اكتشاف عالقات‬
‫مشكالته محليا‬
‫معارف‬
‫اف للمعادن ومدى استفادة مناطق األصل ‪-‬معرفة مشاكل التعدين يف موريتانيا‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التوزي ع الجغر ي‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫‪ -‬معرفة أهمية المقدرات السياحية الموريتانية وتثمينها‬
‫األكب تعامال مع موريتانيا‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة أهم الجهات التجارية‬
‫المعارف‬
‫‪ -‬معرفة أهمية الصناعة ‪-‬تحليل معطيات مرتبطة بقطاع النقل‬
‫‪ -‬قراءة خريطة المحاور الطرقية يف البالد‪.‬‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫تميب األنماط الزراعية والرعوية السائدة يف منطقة الجنوب‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫‪ -‬تحليل معطيات حول التطور العددي للبوة الحيوانية يف والية السكن‬ ‫معارف‬
‫الموريتان مثال ‪-‬معرفة أنماط الصيد البحري وتحديد أهم‬
‫ي‬ ‫والرع يف الجنوب‬ ‫ي‬ ‫التأثب والتأثر ربي الزراعة‬‫ر‬ ‫‪ -‬اكتشاف عالقات‬ ‫سياقية‬
‫مشكالته محليا‬
 ‫اف للمعادن ومدى استفادة مناطق األصل من استغاللها‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات حول التوزي ع الجغر ي‬
‫ان‬
‫‪ -‬معرفة مشاكل التعدين يف الشمال الموريت ي‬
‫‪ -‬معرفة أهمية المقدرات السياحية لوالية السكن وتثمينها‬
‫‪ -‬معرفة أهمية المبادالت التجارية ربي العاصمة ووالية السكن ‪-‬معرفة أهمية الصناعة باعتبارها وسيلة لتقدم البالد‬
‫‪ -‬تحليل معطيات مرتبطة بقطاع النقل الحضي داخل والية السكن‪.‬‬
‫ر‬
‫اع‪ :‬الظروف العامة (الطبيعية والبرسية)‪ ،‬األنماط الزراعية‪ ،‬اإلنتاج الزر ي‬
‫اع‪ ،‬مشاكل الزراعة‬ ‫النشاط الزر ي‬
‫‪ -‬ر‬
‫ر‬
‫البوة الحيوانية ‪ -‬مشاكل التنمية الحيوانية ‪ -‬تربية الدواجن ‪ -‬الصيد البحري‪ :‬الظروف العامة‪ ،‬الطبيعية‪ ،‬البرسية ‪ -‬أنماط‬
‫الصناع)‪ ،‬مشاكل الصيد‪ :‬مشكل الرقابة البحرية ومخاطر االستباف‪ ،‬المشاكل الفنية‬ ‫ي‬ ‫الصيد وتطور اإلنتاج (التقليدي‪،‬‬
‫والتسويقية والمشاكل االجتماعية‪ ،‬والبيئية‬
‫ر‬
‫‪ -‬المعادن ومصادر الطاقة‪ :‬الخريطة المعدنية وظروف االستغالل‪ ،‬الحديد‪ ،‬الذهب‪ ،‬النحاس‪ ،‬الجبس والفوسفات‪ ،‬الببول‪،‬‬ ‫ر‬
‫مشبكة‬
‫الغاز مشاكل التعدين‪ :‬مشاكل التنقيب واالستغالل‪ ،‬مشاكل البن التحتية‪ ،‬مشاكل التصدير‬
‫– السياحة‪ :‬المقدرات السياحية‪ ،‬مشاكل السياحة‬
‫– الصناعة‪ :‬أنواع الصناعات‪ ،‬خصائص الصناعة‪ ،‬مشاكل الصناعة ‪ -‬أنواع التجارة وأهميتها االقتصادية‬
‫موضوعات‬
‫‪ -‬مشاكل التجارة – النقل‪ :‬أنواع النقل‪ ،‬مشاكل النقل‬
‫التعلم‬
‫ر‬
‫والبرسية) يف موريتانيا ‪ -‬أهم األنماط الزراعية والرعوية السائدة محليا‬ ‫الظروف العامة (الطبيعية‬
‫ر‬
‫الفالح‪ :‬الطبيعية والبرسية ‪ -‬أنماط الصيد البحري وتطوره‬ ‫‪ -‬مشاكل القطاع‬
‫ي‬
‫‪ -‬مشاكل الصيد‪ :‬مشكل الرقابة البحرية ومخاطر االستباف‪ ،‬المشاكل الفنية والتسويقية‪ ،‬المشاكل االجتماعية‪ ،‬والبيئية‬
‫‪ -‬خريطة موريتانيا المعدنية‪ ،‬معززة ببيانات إحصائية ‪ -‬مشاكل التعدين يف موريتانيا‪ - :‬مشاكل التنقيب واالستغالل‪ ،‬مشاكل‬ ‫سياقية‬
‫البن التحتية‪ ،‬مشاكل التصدير ‪ -‬المقدرات السياحية يف البالد وأهم مشاكلها ‪ -‬الصناعة وتطورها محليا وأهم مشاكلها‬
‫‪ -‬حجم التجارة والنقل وأهميتهما االقتصادية يف موريتانيا‬

‫مهارة قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية (فالحية – معدنية – سياحية – تجارية‪)...‬‬ ‫مهارات‬
‫ر‬ ‫المهارات‬
‫‪ -‬مهارة تحليل الجداول‬ ‫مشبكة‬
 ‫‪ -‬إعداد ملصق حول أهمية الحفاظ عل الموارد االقتصادية‪-‬‬
‫الرع –‬
‫ي‬ ‫تعلم أساليب البحث‪ :‬ينجز التالميذ أو فئة منهم بحثا حول األنشطة االقتصادية السائدة يف موريتانيا (الزراعة –‬
‫الصيد – المعادن – السياحة – الصناعة – التجارة – النقل‪..‬‬
‫زيارة السوق األقرب للمدرسة وجلب منتجات زراعية وحيوانية أو صور منها ويعد التالميذ تقارير حولها ‪)-‬‬
‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة باألنشطة‬ ‫‪ -‬القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫اقباحات حول كل نشاط‬ ‫االقتصادية مع تقديم ر‬ ‫مهارات‬
‫الرع – الصيد – المعادن – السياحة – الصناعة – التجارة –‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اكتشاف المهن ذات االرتباط باألنشطة االقتصادية (الزراعة –‬ ‫سياقية‬
‫النقل‪)..‬‬
‫الن سيالحظها التالميذ وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التجول يف المدينة وكتابة تقارير عن األنشطة ي‬
‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما هو دور البن التحية يف تطوير قطاع السياحة يف البالد؟‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫اسباتيجيات‬
‫الوطن‬ ‫ه أهمية الزراعة المروية يف االقتصاد‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اسباتيجية اتخاذ القرار من ربي قرارات عديدة بعد فحصها ما ي‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪ -‬أعمال فردية أو جماعية تتطلب استقصاء المحيط والبحث وتجميع معطيات‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نقاش وحوار ربي التالميذ لتقديم اقباحات حسب الموضوع ‪ -‬لقاء مع شخص ر‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية ‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه ‪-‬المرسوع المقبح‪:‬‬ ‫ر‬
‫صق ر‬‫ينجز مرسوع ي‬ ‫أبعاد‬
‫الجماع يف إطار التعاونيات‪ ،‬فريق آخر يقوم بتهيئة‬‫ي‬ ‫متقاطعة مع تعاونية لزراعة الخضوات‪ :‬فريق يقوم بإعداد ملصق أو مطوية حول أهمية العمل‬
‫ر‬
‫بالسق والحراسة ‪-‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية حول رأي الدين يف‬ ‫ر‬ ‫المرسوع وزرعها ببذور محسنة‪ ،‬وفريق ثالث يتعهد ر‬
‫المرسوع‬ ‫مساحة ر‬ ‫المواد‬
‫ي‬
‫الجماع – استشارة أستاذ العلوم الطبيعية حول طرق ووقت الري المناسبة – استشارة أستاذ الرياضيات حول‬ ‫ي‬ ‫تشجيع الحرف والعمل‬
‫المبانية‬
‫المرسوع وإعداد ر‬‫حساب مساحة ر‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬ ‫وموارده‬
‫ر‬
‫عب االنبنت‬ ‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن ‪-‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬
 ‫‪ -‬بنموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية‬
‫ر‬ ‫‪-‬ف ر‬
‫مرسوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية ‪-‬أستاذ التاري خ والجغرافيا للتعرف عل المحيط‪ .‬أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫مبانية‬ ‫ي‬
‫المرسوع‪.‬‬ ‫ر‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها – ررسح‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫الجانب‬
‫ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫ر‬
‫جماع مشبك إلنتاج التالميذ‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫بالموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الظواهر‬ ‫وتحل‬ ‫الوثائق‪،‬‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫ود‬ ‫للمفاهيم‪،‬‬ ‫ك‬ ‫ر‬
‫مشب‬ ‫جماع‬ ‫تقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫ي‬ ‫الجانب‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد‬ ‫البام طريقة ر‬ ‫‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ي‬ ‫المهاري‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬ ‫المجموعة ‪ -‬القدرة عل عرض ر‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫تقويم‬
‫المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
‫ر‬
‫كب عل الببول) ‪ -‬إفريقيا الخصائص‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪:‬‬
‫العرن الخصائص الطبيعية والبرسية والقوة االقتصادية (الب ر‬ ‫ري‬ ‫ر ‪ -‬الوطن‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫العرن واالفريق‬
‫ري‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬العالم‬
‫كب عل المعادن)‬ ‫ي الطبيعية والبرسية والقوة االقتصادية (الب ر‬
‫العرن (النفط)‬ ‫العرن أهم المقومات االقتصادية للوطن‬ ‫والبرسية للوطن‬ ‫ر‬ ‫معارف القدرة عل تحديد أهم الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬ ‫ري‬ ‫ر‬
‫والبرسية إلفريقيا أهم المقومات االقتصادية إلفريقيا (المعادن)‬ ‫ر‬ ‫مشبكة القدرة عل تحديد أهم الخصائص الطبيعية‬
‫معارف مساهمة ر‬ ‫المعارف‬
‫التعدين يف الدورة االقتصادية للبلد‬
‫ي‬ ‫الوطن من خالل األرقام المتاحة أهمية ومكانة النشاط‬ ‫ي‬ ‫الببول يف االقتصاد‬
‫سياقية اآلفاق الواعدة للغاز‪.‬‬
‫البوة النفطية (االكتشاف‪ ،‬التوزي ع‪،‬‬ ‫الببول أساس القوة االقتصادية العربية‪ :‬ر‬ ‫والبرسية للوطن العرن ‪ -‬ر‬ ‫ر‬ ‫الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬
‫اإلنتاج)‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫‪ -‬العائدات النفطية وانعكاساتها ‪ -‬الخصائص الطبيعية والبرسية يف افريقيا ‪ -‬المعادن يف القارة اإلفريقية ‪ -‬األنواع والتوزي ع‬
‫موضوعات‬
‫اف ‪ -‬مشاكل التعدين‬ ‫الجغر ي‬
‫ر‬ ‫التعلم‬
‫والبرسية يف موريتانيا‬ ‫الخصائص الطبيعية‬
‫البوة المعدنية أساس القوة االقتصادية للبلد‬ ‫سياقية ‪ -‬ر‬
‫– مصادر الطاقة واسهاماتها الواعدة‬
 ‫(الببول ‪ -‬المعادن‪)...‬‬ ‫قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية ر‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬تحليل الجداول اإلحصائية‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫مشبكة‬
‫– القدرة عل فهم المؤرسات االقتصادية وأسعار األسواق العالمية‪.‬‬
‫ر‬
‫المؤرسات االقتصادية لموريتانيا انطالقا من جداول صادرات البوة المعدنية ومصادر الطاقة‬ ‫ر‬ ‫القدرة عل قراءة‬ ‫المهارات‬
‫ر‬
‫خبب أو دعوته قصد دراسة ظاهرة يف محيطه ذات صلة بالببول والمعادن‬ ‫مهارات القدرة عل استقصاء المحيط‪ :‬استقصاء آراء شخص ر‬
‫ر‬
‫اقباحات حول كل منهما ‪ -‬اكتشاف المهن ذات االرتباط بالببول والمعادن ‪ -‬التجول يف المدينة وكتابة تقارير عن‬ ‫سياقية مع تقديم ر‬
‫الن سيالحظها التالميذ وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫األنشطة المرتبطة بالببول والمعادن ي‬
‫ه أهم المعادن المستغلة يف إفريقيا‬ ‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫اسباتيجية اتخاذ القرار من بي قرارات بعد فحصها حول‪ :‬ما تأثب تراجع أسعار ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الببول عل اقتصادات الدول العربية؟‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بالخصائص الطبيعية للعالم‬
‫اقباحات حسب الموضوع‬ ‫اسباتيجيات ‪ -‬نقاش وحوار بي التالميذ لتقديم ر‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬ ‫‪ -‬لقاء مع ر‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬
‫مرسوعا عن التبادل التجاري معه‪:‬‬ ‫المرسوع المقبح‪ :‬يختار كل فرق بلدا عربيا أو إفريقيا‪ ،‬ويقدم ر‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫أبعاد‬
‫ر‬
‫مبانية المرسوع‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫متقاطعة مع اسم البلد – خصائصه الطبيعية والبرسية واالقتصادية – المرسوع الذي سينجز معه ‪ :‬صادرات أو واردات ‪ -‬ر‬
‫المرسوع – استشارة اقتصادي استدعاء ممثل لوزارة النقل لتوضيح الجوانب التنظيمية‬ ‫مبانية ر‬
‫استشارة أستاذ الرياضيات حول إعداد ر‬ ‫المواد‬
‫لعمل الوكالة‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫وسائل التعلم ‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫ر‬
‫عب االنبنت‬ ‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن ‪ -‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬ ‫وموارده‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية ‪ -‬يف مرسوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية‬
 ‫مبانية ر‬
‫المرسوع‪.‬‬ ‫‪ -‬أستاذ التاري خ والجغرافيا للتعرف عل المحيط‪ .‬أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫– ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬
‫المعرف‬
‫ي الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫مشبك إلنتاج التالميذ ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد المجموعة ‪-‬‬ ‫البام طريقة ر‬ ‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫الجانب تقويم جماع ر‬
‫ي‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬ ‫المهاري القدرة عل عرض ر‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫تقويم‬
‫إجمال المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬ ‫ي‬
‫الصين (األسس ومظاهر القوة ‪،‬‬ ‫ي‬ ‫األمريك (األسس ومظاهر القوة‪ ،‬والمشاكل) ‪ -‬االقتصاد‬
‫ي‬ ‫االقتصاد‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬القوى العظم‬
‫والمشاكل)‬
‫األمريك ‪ -‬تحديد أسس‬
‫ي‬ ‫األمريك القطاعات االقتصادية األمريكية وأهم مشاكلها مكانة االقتصاد‬ ‫ي‬ ‫معارف تحديد أسس االقتصاد‬
‫الصين‪.‬‬ ‫الصين القطاعات االقتصادية الصينية وأهم مشاكلها مكانة االقتصاد‬ ‫مشبكة االقتصاد‬‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الموريتان‬
‫ي‬ ‫معارف معرفة أسس ومقومات االقتصاد‬ ‫المعارف‬
‫– أهم القطاعات االقتصادية الموريتانية ومشاكلها‬ ‫سياقية‬
‫ر‬
‫األمريك ‪ -‬الفالحة ومقوماتها الطبيعية والبرسية يف أمريكا ‪ -‬الخدمات دراسة تفصيلية ألهم القطاعات‬ ‫األسس العامة لالقتصاد‬
‫ي‬
‫الصين ‪-‬‬
‫ي‬ ‫األمريك ‪ -‬األسس العامة االقتصاد‬‫ي‬ ‫الحيوية ‪ -‬الصناعة األمريكية‪ :‬األنواع – اإلنتاج – التسويق ‪ -‬مشاكل االقتصاد‬
‫الصين ‪ -‬الفالحة‬ ‫البرسية وأهميتها يف االقتصاد‬ ‫الصي معززة ببيانات إحصائية ‪ -‬المعطيات ر‬ ‫مشبكة خرائط الظواهر الطبيعية يف‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫الصين ‪-‬‬ ‫الصين ‪ -‬أهمية الصناعة يف االقتصاد‬ ‫الصي ‪ -‬دور الفالحة يف االقتصاد‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫والصناعة ومقوماتهما الطبيعية والبرسية يف‬ ‫التعلم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الصين‪ - :‬مشاكل اقتصادية ‪ -‬مشاكل اجتماعية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫مشاكل االقتصاد‬
‫سياقية مشاكل تسويق الحديد والذهب يف موريتانيا معوقات استغالل مصادر الطاقة يف موريتانيا‬
‫مهارات قراءة وتحليل الخرائط الموضوعية (الفالحية – الخدماتية – الصناعية‪)...‬‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫المهارات‬
‫المؤرسات االقتصادية وأنواع التسويق يف األسواق العالمية‬ ‫مشبكة ‪ -‬تحليل الجداول اإلحصائية ‪ -‬فهم‬
‫الن انتهجتها القوى العظم للمساعدة يف تحقيق التنمية‬ ‫ر‬
‫‪ -‬إعداد ملصق حول أهمية االستعانة بنماذج المقاربات االقتصادية ي‬
‫المستدامة‬
‫والصي‬‫ر‬ ‫‪ -‬تحليل جداول حول القطاعات الخدماتية المختلفة يف أمريكا‬
‫والصي ‪ -‬تحديد المناطق الفالحة األمريكية والصينية عل خريطة‬ ‫ر‬ ‫الكبى يف أمريكا‬
‫‪ -‬تحديد القطاعات الصناعة ر‬
‫والصين ومقارنتها مع موريتانيا‬ ‫األمريك‬ ‫ر‬
‫الن تؤثر يف االقتصاد‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة حجم المشاكل ي‬
‫تحليل خرائط موضوعية (للمعادن ومصادر الطاقة)‬
‫مهارات‬
‫‪ -‬القدرة عل تحليل جداول صادرات السمك‬
‫سياقية‬
‫توطي مزارع األرز يف موريتانيا عل خريطة‬
‫ر‬ ‫–‬
‫ر‬
‫األمريك؟‬
‫ي‬ ‫ه أهمية الصناعة يف االقتصاد‬ ‫اسباتيجية حل المشكالت‪ :‬ما ي‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الصين‬
‫ي‬ ‫الخدم يف االقتصاد‬
‫ي‬ ‫اسباتيجية اتخاذ القرار من ربي قرارات بعد فحصها حول مساهمة القطاع‬
‫‪ -‬دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط‬
‫‪ -‬أعمال فردية أو جماعية تتطلب استقصاء المحيط والبحث وتجميع معطيات‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نقاش وحوار بي التالميذ لتقديم ر‬ ‫اسباتيجيات‬
‫اقباحات حسب الموضوع‬ ‫ر‬
‫التعلم‬
‫خبب أو دعوته إل الفصل‬‫‪ -‬لقاء مع شخص ر‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية للمحيط‬
‫المدن تعد كل مجموعة من التالميذ بطاقة تعريف عن مهنة من مهن العمل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬التفتح عل مهن العمل‬
‫ر‬
‫عب خطوات تتطلب تخطيط مرسوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬ ‫صق ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مرسوع ر ي‬
‫صق حول‪ :‬كيف نستفيد من التجربة الصينية يف التنمية؟‬ ‫ر‬
‫‪ -‬المرسوع المقبح‪ :‬بحث ي‬ ‫أبعاد متقاطعة‬
‫الصين‬
‫ي‬ ‫يقوم فريق بإعداد تقرير حول أسس االقتصاد‬
‫مع المواد‬
‫الصين‬
‫ي‬ ‫الثان بإعداد تقرير حول مظاهر قوة االقتصاد‬ ‫يقوم الفريق ي‬
‫ماه أحسن السبل لالستفادة من التجربة الصينية‪.‬‬ ‫أن يقوم الفريق الثالث باإلجابة عل السؤال ي‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬
‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫وسائل التعلم‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط ‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬ ‫وموارده‬
 ‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من المهن‬
‫ر‬
‫عب االنبنت‬ ‫‪ -‬االتصال بأشخاص مصدر والبحث ر‬
‫‪ -‬بنموذج طاقة التعريف بمؤسسة أو جمعية‬
‫ر‬ ‫‪-‬ف ر‬
‫مرسوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ الببية اإلسالمية ‪ -‬أستاذ التاري خ والجغرافيا للتعرف عل المحيط‪ .‬أستاذ الرياضيات لتحديد ر‬
‫مبانية‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫المرسوع‪.‬‬
‫سبيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عل تحديد مفاهيم جغرافية تمت دراستها‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكوين ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫– ررسح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بينات‪ :‬أسئلة موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬
‫معرف‬
‫ي‬ ‫ال‬
‫الجدول‪)...‬‬
‫مشبك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحل الظواهر ذات الصلة بالموضوع ‪ -‬تقويم جماع ر‬
‫مشبك إلنتاج‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬ ‫ري‬ ‫ي‬ ‫الجانب‬
‫للمرسوع‪ :‬مالءمته للوسط – البام طريقة ر‬
‫المرسوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة –‬ ‫التالميذ ‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫تقويم التعلم‬
‫ي‬ ‫المهاري‬
‫تعاون أفراد المجموعة ‪ -‬القدرة عل عرض ر‬
‫المرسوع ومناقشته‪.‬‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بالموضوع‪ ،‬ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عل أسئلة متدرجة‪ :‬ررسحها يف ضوء المفاهيم‬
‫مال المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها ‪.‬‬ ‫تقويم إج ي‬