‫وثيقة معايير رياض األطفال‬

‫فهرس املوضوعات‬

‫إن وزارة التربيــة والتعليــم فــي دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة مســؤولة عــن قيــادة التعليــم وتطويــره؛ ليرتقــي إلــى‬ ‫ّ‬
‫مســتوى الريــادة فــي إعــداد المتعلميــن فــي دولــة اإلمــارات لحيــاة منتجــة فــي عالــم دائــم التغيــر‪ ،‬وإلــى تحقيــق التنميــة‬
‫المســتدامة لمجتمــع اإلمــارات‪ ،‬وهــذا يتط ّلــب العمــل الجماعــي مــن أجــل االرتقــاء بمســتوى األداء التربــوي والتعليمــي‬
‫ـم اعتمادهــا رســم ًيا‪ -‬كمرحلــة تعليميــة‪ ،‬وأســاس‬ ‫فــي التعليــم العــام الــذي يبــدأ مــن مرحلــة ريــاض األطفــال ‪ -‬التــي تـ ّ‬
‫لنظــام التعليــم العــام ‪.‬‬
‫وقــد تط ّلــب هــذا االعتمــاد بنــاء منظومــة التعلــم والتعليــم فــي مرحلــة ريــاض األطفــال علــى أســس وطنيــة‪ ،‬وتربويــة‪،‬‬
‫وعلميــة‪ ،‬وعالميــة تبــدأ مــن حيــث ينطلــق طفــل اإلمــارات إلــى الروضــة؛ فتأخــذ بيــده‪ ،‬وتبنــي مفاهيــم المواطنــة‬
‫والمســؤولية فــي عقلــه وقلبــه وســلوكاته اليوميــة‪ ،‬وتكســبه مبــادئ وقيــم إســامية إنســانية فــي التحــاور‪ ،‬والتســامح‪،‬‬
‫واالعتــدال‪ ،‬والســام ‪ ،‬والعمــل التطوعــي ‪.‬‬
‫ـذر العمــل‬
‫ومــع بــروز حركــة المعاييــر فــي التربيــة‪ ،‬واعتمادهــا فــي مختلــف األنظمــة التعليميــة فــي دول العالــم‪ ،‬وتجـ ّ‬
‫لزامــا علــى النظــام التعليمــي فــي دولــة اإلمــارات األخــذ بهــا لمواكبــة التوجهــات العالميــة تربو ًيــا‪ ،‬فجــاءت‬ ‫بهــا‪ ،‬كان ً‬
‫ـور التعليــم فــي دولــة اإلمــارات‪ ،‬ومنســجمة مــع دســتور‬ ‫ّ‬ ‫لتطـ‬ ‫ـدة‬
‫ـ‬ ‫ِ‬
‫مجس‬
‫ّ‬ ‫ـال‬
‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـة‬‫مرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـم‬‫معاييــر التعلّـ‬
‫الدولــة‪ ،‬وتاريخهــا‪ ،‬وتراثهــا واإلســتراتيجيات االتحاديــة لمختلــف جوانــب العمــل الحكومــي‪ ،‬والخطــة اإلســتراتيجية‬
‫لــوزارة التربيــة والتعليــم ‪ ، 2020 -2010‬وااللتزامــات الدوليــة متمثلــة بالتوقيــع علــى االتفاقيــات الدوليــة كاتفاقيــة‬
‫حقــوق الطفــل التــي أكــدت حــق الطفــل فــي التعليــم‪ ،‬وتنميــة قدراتــه العقليــة والبدنيــة‪ ،‬وإعــداده لحيــاة تتمثّــل‬
‫بالمســؤولية واحتــرام البيئــة ‪.‬‬
‫تضمنــت منظومــة التعليــم والتعلــم فــي مرحلــة ريــاض األطفــال معاييــر األداء‪ ،‬وهــي عبــارات تصــف درجــة المعرفــة‬
‫ـم تقييــم‬
‫والمهــارة المطلــوب مــن طفــل الروضــة أن يكتســبها‪ ،‬وقــد صنفــت معاييــر األداء إلــى أربعــة مســتويات‪ ،‬ويتـ ّ‬
‫الطفــل اســتنا ًدا إلــى أدائــه‪ ،‬وترجــع أهميــة معاييــر األداء إلــى أنهــا تــزود المعلميــن والتربوييــن والمختصيــن وأوليــاء‬
‫ـم توظيــف هــذا الوصــف فــي برامــج عالجيــة وإثرائيــة‪ ،‬وتقييــم عمليــة التعلــم‬ ‫األمــور بوصــف واقــع أداء الطفــل؛ ليتـ ّ‬
‫فــي مرحلــة ريــاض األطفــال ‪.‬‬
‫ـم بنــاء معاييــر التعلــم فــي ريــاض األطفــال اســتنا ًدا إلــى المعاييــر المحليــة‪ ،‬ومقارنتهــا بالمعاييــر العالميــة‪،‬‬ ‫وقــد تـ ّ‬
‫واعتمــاد المواءمــة والتكييــف بينهمــا؛ للوصــول إلــى صياغــات محليــة بأفــكار عالميــة‪ ،‬تستشــرف المســتقبل‪ ،‬وتؤســس‬
‫ـم تحديــد مســتويات نتاجــات التعلــم‪ ،‬وســمات الطفــل فــي نهايــة مرحلــة الروضــة‪ ،‬وتأكيــد مهــارات القــرن‬ ‫لــه‪ ،‬حيــث تـ ّ‬
‫ـم عــرض إســتراتيجيات التعلــم والتعليــم‬ ‫الحــادي والعشــرين ألساســيات الحيــاة المســتقبلية لطفــل الروضــة‪ ،‬كمــا تـ ّ‬
‫ـكل محــور تعليمــي ‪.‬‬‫المناســبة لمرحلــة ريــاض األطفــال‪ ،‬وبنــاء الخرائــط المفاهيميــة لـ ّ‬

‫أهمية املعايير‬

‫يمكــن كل فــرد مــن امتــاك‬ ‫أ ّدت التحديــات التــي واجهــت المجتمعــات إلــى زيــادة الحاجــة إلــى تطويــر التعليــم الــذي ّ‬
‫المعــارف والمهــارات التــي تســاعده علــى تنميــة ذاتــه‪ ،‬والقيــام بــدوره فــي المجتمــع‪ ،‬ومــع ظهــور بعــض المتغيــرات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التوجــه إلــى تعميــق مبــدأ المحاســبة والمســاءلة فــي النظــام التعليمــي‪ ،‬وظهــور مفاهيــم جديــدة كالتربيــة المســتدامة‬ ‫ّ‬
‫والتعليــم مــدى الحيــاة‪ ،‬والتنميــة البشــرية المســتدامة‪ ،‬والتربيــة المســتقبلية‪ ،‬وحــدوث طفــرة فــي طرائــق التدريــس‬
‫ـوع مصــادر التعليــم والتعلــم‪ ،‬وانتقــال بــؤرة االرتــكاز فــي العمليــة التعلميــة إلــى التع ّلــم ومــن المع ّلــم إلى‬
‫وأســاليبه‪ ،‬وتنـ ّ‬
‫ـول مــن قيــاس المدخــات إلــى التركيــز علــى النتائــج‪.‬‬ ‫المتع ّلــم‪ ،‬والتحـ ّ‬

‫مرجعية بناء الوثيقة‬

‫ارتكز بناء اإلطار العام لوثيقة مرحلة رياض األطفال على ‪:‬‬
‫ـص علــى أن اإلســام هــو الديــن الرســمي للدولــة‪ ،‬وأن الشــريعة‬ ‫ـ دســتور دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة الــذي ينـ ّ‬
‫اإلســامية مصــدر رئيــس للتشــريع‪.‬‬
‫ـ تــراث الدولــة وتاريخهــا بوصفهــا جــز ًءا مــن التــراث العربــي واإلســامي مــع مراعــاة خصوصيــة بيئــة دولــة اإلمــارات‬
‫العربيــة المتحــدة‪.‬‬
‫ـ اإلستراتيجية االتحادية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫ـ مصادقــة دولــة اإلمــارات علــى اتفاقيــة حقــوق الطفــل‪ ،‬المــادة ‪ ، 29 - 28‬التــي تنــص علــى حــق الطفــل فــي التعليــم‪،‬‬
‫موج ًهــا نحــو تنميــة شــخصية الطفــل ومواهبــه وقدراتــه العقليــة والبدنيــة‪ ،‬وإعــداده لحيــاة تستشــعر‬
‫وأن يكــون التعليــم َّ‬
 ‫المســؤولية وتنميــة احتــرام البيئــة‪.‬‬
‫ـ الخطــة اإلســتراتيجية لــوزارة التربيــة والتعليــم ‪ 2020 – 2010‬وماتضمنتــه مــن أهــداف إســتراتيجية تتع ّلــق بتطويــر‬
‫مرحلــة ريــاض األطفــال‪ ،‬وتطويــر المناهــج‪ ،‬وتحقيقهــا جــودة عاليــة؛ لتهيئــة المتعلــم لمجتمــع المعرفــة‪.‬‬

‫خطوات وضع معايير وثيقة رياض األطفال‪:‬‬

‫‪ -‬اســتعراض وثيقــة المعاييــر المحليــة‪ ،‬ومقارنتهــا بوثائــق معاييــر عالميــة‪ ،‬مثــل‪ :‬وثيقــة‪ British Columbia‬لمرحلــة‬
‫ريــاض األطفــال‪ ،‬واالطــاع علــى الدراســة الكنديــة ‪The Full –Day Early Learning Kindergarten Program‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر المحليــة لتحديــد المجــاالت المســتخدمة حال ًيــا‪ ،‬ومقارنتهــا بمختلــف المجــاالت والمعاييــر الــواردة‬
‫فــي الوثائــق العالميــة ‪.‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر فــي دولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة علــى مســتوى المحــاور‪ ،‬ومالحظــة ارتباطهــا بالمجــاالت‬
‫والصــف‪ ،‬ومقارنتهــا بالمعاييــر العالميــة‬
‫ـ إعــادة النظــر فــي المعاييــر المحليــة لدولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة‪ ،‬مــن أجــل تحديــد المعاييــر المناســبة لــكل‬
‫محــور وصــف‪ ،‬مقارنــة بالمعاييــر العالميــة‪.‬‬
‫ـ اســتعراض المعاييــر ونواتــج التعلــم لمســتوى الروضــة األولــى‪ ،‬ومســتوى الروضــة الثانيــة مــع مراعــاة مصفوفــة‬
‫تميــزت بــه وثيقــة المعاييــر لدولــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة‪.‬‬‫المــدى والتتابــع وهــذا مــا ّ‬

‫مستويات نواجت التعلم‬

‫مستويات نواجت التعلم‬
‫ـم دمــج المســتويين ‪ 4 ،3‬؛ لتصبــح‬
‫ـم تقســيم مســتويات نواتــج التعلــم وفــق مســتويات العمــق المعرفــي لويــب‪ ،‬وتـ ّ‬ ‫تـ ّ‬
‫‪ 3‬مســتويات (‪ ) 1،2،3‬بهــدف التيســير علــى المعلميــن‪ ،‬ويقــع نحــو ‪ %30‬مــن النواتــج فــي المســتوى األول‪ ،‬و‪%50‬‬
‫فــي المســتوى الثانــي‪ ،‬و‪ %20‬فــي المســتوى الثالــث‪ .‬وتســاعد مســتويات نواتــج التعلــم المعلميــن فــي تحديــد مســتوى‬
‫المهــارة المطلوبــة‪ ،‬ومــن ثــم القيــام باإلجــراءات المؤديــة لتطويــر تعلــم المتعلميــن‪.‬‬

‫األفعال المستخدمة وفق مستويات العمق المعرفي لويب‪:‬‬

‫أمثلة للمهارات‬ ‫تعريف المستوى‬ ‫اسم المستوى‬ ‫المستوى‬

‫تذكر ‪،‬‬ ‫سمع ‪ ،‬اسرد ‪َّ ،‬‬‫ِّ‬ ‫تذكر حقيقة أو معلومة أو‬
‫ّ‬ ‫ذكر‬
‫ال َّت ّ‬
‫حدد ‪،‬‬‫عرف ‪ ،‬ارسم ـ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫إجراء‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫احفظ ‪ ،‬ر ِّتب ‪ِّ ،‬‬
‫كرر‬
‫حدد‬
‫شكل بيان ًيا ‪ّ ،‬‬
‫ارسم ً‬ ‫استخدام معلومات أو معارف‬ ‫المهارات ‪ /‬المفاهيم‬
‫قدر ‪ ،‬قارن ‪،‬‬‫السبب ‪ّ ،‬‬ ‫مفاهيمية مكونة من خطوتين‬
‫‪2‬‬
‫استدل ‪ ،‬ص ّنف ‪ ،‬اجمع ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أو أكثر‪.‬‬
‫ميز‬‫عدل ‪ّ ،‬‬ ‫قم ببناء ‪ّ ،‬‬
‫قدر ‪ ،‬انتقد ‪،‬‬
‫راجع ‪ّ ،‬‬ ‫التفكير ووضع خطة أو سلسلة‬ ‫التفكير اإلستراتيجي والموسع‬
‫ركب ‪،‬‬ ‫صمم ‪ ،‬اربط ‪ّ ،‬‬‫ّ‬ ‫خطوات‪ ،‬واستيعاب األشكال‬ ‫‪3‬‬
‫طبق ‪ ،‬حلّل‬‫ّ‬ ‫المتعددة للمشكلة ومعالجتها‪.‬‬
 ‫سمات اخلريج بنهاية مرحلة الروضة‬

‫العبارات‬ ‫السمات‬
‫ـ يوظف معرفته العلمية في طرح أسئلة عن محيطه وبيئته؛ للوصول إلى إجابات عنها تناسب‬
‫مرحلته العمرية‪.‬‬
‫ـ يعرف الحروف وأصواتها‪ ،‬ويميز بينها من حيث رسمها وموقعها في الكلمة في اللغة العربية‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على إعادة سرد قصص متنوعة‪ ،‬وقراءة مفردات بصرية‪.‬‬
‫ـ يجيد قراءة بعض الكلمات والجمل البسيطة واألرقام وكتابتها‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على التحدث والحوار بطالقة بما يتناسب مع مرحلته العمرية‪.‬‬
‫ـ يميز بين األشياء من حيث لونها وشكلها وحجمها واتجاهاتها ومواقع األشياء‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫ـ يظهر معرفة بأسماء األشخاص واألشياء والكائنات الحية األخرى المحيطة ببيئته‪.‬‬
‫ـ يتعرف البيئة في محيطه‪ :‬صحراوية‪ ،‬بحرية‪ ،‬جبلية‪ ،‬ويتعرف بعض خصائصها‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على معرفة األعداد حتى (‪ ،)20‬ويوظفها في حل العمليات الرياضية البسيطة‪.‬‬
‫ـ يظهر محبته لربه‪ ،‬ويطبق بعض القيم اإلسالمية‪.‬‬
‫ـ يظهر معرفة بالهوية الوطنية وعناصرها وحقوقه ومسؤوليته تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫ـ يعرف خصائص المدن واألماكن التاريخية في دولته‪.‬‬
‫ـ يعبر عن والئه للوطن‪ ،‬واعتزازه باآلباء المؤسسين‪ ،‬وحكام اإلمارات‪.‬‬
‫ـ يستخدم مهارات االتصال اللفظي وغير اللفظي كاإليماءات للتعبير عن مشاعره وأفكاره‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على استخدام وتشكيل األدوات اآلمنة في بناء المجسمات والنماذج البسيطة في‬
‫العلوم والرياضيات‪.‬‬
‫المهارة‬
‫ـ يظهر مهارة أولية في التعامل مع الحاسوب واأللواح الذكية بصورة مناسبة لمرحلته‬
‫العمرية‪.‬‬
‫ـ يمارس عادات غذائية صحية سليمة‪.‬‬
‫ـ يظهر التنظيم واإلتقان عند تنفيذه مهام أدائية بسيطة ومناسبة لمرحلته العمرية والنمائية‪.‬‬
‫متواجدا فيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫مظهرا االحترام واالستقاللية تجاه البيئة التي يكون‬
‫ً‬ ‫تحمل للمسؤولية‪،‬‬
‫ً‬ ‫االستقاللية ـ يبدي‬
‫تبعا لها‪ ،‬ويظهر وع ًيا بالعواقب الناتجة عن‬ ‫ً‬ ‫سلوكه‬ ‫ويعدل‬ ‫الروتينية‪،‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫والمسؤولية ـ يفهم‬
‫سلوكه‪.‬‬
‫ـ يظهر قدرة على التفاعل بسهولة مع البالغين‪ ،‬ويكون عالقات اجتماعية إيجابية مع زمالئه‪.‬‬
‫التفاعل مع‬
‫ـ يعرف األسرة ومكوناتها‪ ،‬وعالقته بها‪ ،‬وأهمية االنتماء إليها‪.‬‬
‫بيئة العمل‬
‫ميل للعمل أو اللعب في مجموعات منظمة صغيرة في سياق تعليمي أو رياضي‪.‬‬ ‫ـ يظهر ً‬
‫ـ يوظف القصص المصورة إلكترون ًيا أو ورق ًيا‪ ،‬ويكتسب معارف وميول علمية من خاللها تحت‬
‫إشراف مباشر‪.‬‬
‫تطوير الذات ـ يتدرب على استخدام العداد اليدوي أو اإللكتروني؛ إلجراء عمليتي الجمع والطرح ضمن العدد‬
‫‪.10‬‬
‫ـ يطور قدرته على التفاعل والمشاركة الجماعية‪.‬‬

‫موضوعات القرن احلادي والعشرين‬

‫االرتباط بالتعلم‬ ‫الموضوع‬ ‫المعارف‬

‫مستقل أو تعاون ًيا‪ ،‬وتحديد أولويات‬
‫ً‬ ‫ـ عرض العمل‬ ‫ـ فهم دور االقتصاد في المجتمع‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫وحل المسائل الحسابية‪ ،‬واستخدام فنون اللغة ومهاراتها‬ ‫المالية‬
‫في عرض المشاريع العملية البسيطة‪.‬‬ ‫واالقتصادية‬
‫واألعمال‬
‫التجارية‬
 ‫ـ فهم المعلومات والخدمات الصحية‪ ،‬ـ تطبيق العادات الصحية السليمة‪ ،‬والتدابير الخاصة‬
‫واستخدام تلك المعلومات والخدمات بالصحة البدنية ‪.‬ـ توظيف المهارات اللغوية في اإللقاء‬
‫المعرفة‬
‫بطرائق تعزز الصحة‪ ،‬وفهم التدابير والعرض والنقاش في موضوعات تتعلق بالصحة‪.‬‬
‫الصحية‬
‫ـ توظيف مهارات الفنون البصرية في التعبير عن آراء‬ ‫الوقائية الخاصة بالصحة البدنية‪.‬‬
‫المتعلم وأفكاره‪.‬‬
‫ـ التعاون والتفاعل مع أفراد يمثلون ـ استخدام فنون اللغة ومهاراتها‪ ،‬ومهارات الفنون‬
‫البصرية والدراما‪ ،‬ومهارات التواصل مع أفراد مختلفين‬ ‫ثقافات وأنماط حياة متنوعة على‬
‫الوعي‬
‫في الحياة والثقافة‪.‬‬ ‫المستويين الشخصي والمحلي ‪.‬‬
‫العالمي‬
‫ـ فهم أثر تغير المناخ على الظروف ـ تطبيق علوم تغير المناخ؛ لفهم تأثير ذلك على‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫البيئية ‪.‬‬
‫ـ إظهار الفهم والوعي بالبيئة‪ ،‬والظروف التي تؤثر‬ ‫تعرف البيئة‪ ،‬وفهم الظروف‬‫ـ ّ‬
‫المحيطة المؤثرة بها‪ ،‬والسيما الهواء على بيئة دولة اإلمارات‪ ،‬وخاصة المتعلقة بالهواء‬
‫والغذاء والطاقة‪.‬‬ ‫والمناخ والغذاء والطاقة‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫توظيف مهارات اللغة والفنون البصرية في إعداد‬ ‫البيئية‬
‫موظفا‬
‫ً‬ ‫التقارير البسيطة المصورة‪ ،‬وكتابة جمل عنها‬
‫مهارات الحوار والنقاش‪.‬‬
‫ـ ممارسة حقوق المواطنة وواجباتها ـ تطبيق آداب المشاركة والتعاون واحترام اآلخرين‬
‫والمحافظة على الممتلكات العامة‪.‬‬ ‫على المستوى المحلي‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫ـ التزام قوانين المدرسة والصف‪.‬‬ ‫ـ المشاركة بفعالية في الحياة‬ ‫المجتمعية‬
‫االجتماعية‬

‫مهارات القرن احلادي والعشرين ألساسيات احلياة املستقبلية للمتعلم يف مرحلة الروضة‪:‬‬

‫االرتباط بالتعلم‬ ‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫ـ استخدام التفكير المنظم في حل مشكالت مناسبة لفئة المتعلم العمرية‪.‬‬
‫‪.1‬التفكير الناقد وحل المشكالت‪.‬‬
‫ـ استخدام النظم البيئية‪ ،‬مثل‪ :‬الربط بين النبات والحيوان‪.‬‬
‫ـ توظيف مهارات التعلم التعاوني والجماعي؛ لتدريب المتعلمين على‬
‫كيفية مشاركة األفكار‪ ،‬واحترام جميع األفكار المطروحة‪ ،‬وتطوير‬ ‫‪ .2‬التعلم باالبتكار‪.‬‬
‫مهاراتهم في إيصال األفكار الجديدة بفعالية‪.‬‬
‫ـ استخدام مهارات التواصل الشفوي؛ لتوضيح أفكار المتعلمين ومشاعرهم‪،‬‬
‫‪ .3‬االتصال والتواصل‪.‬‬
‫ومايجول بخواطرهم ‪.‬‬
‫ـ تعليم المتعلمين كيفية الوصول إلى أشكال المعلومات ورق ًيا ورقم ًيا‪.‬‬ ‫‪ .4‬المعرفة المعلوماتية‪.‬‬
‫ـ استخدام مصادر الوسائط المتعددة؛ لتوظيفها في التحليل‪.‬‬ ‫‪ .5‬المعرفة اإلعالمية‪.‬‬
‫ـ تعليم المتعلمين كيفية تطبيق التكنولوجيا الرقمية بفاعلية من أجل‬ ‫‪ .6‬معرفة تكنولوجيا المعلومات‬
‫الحصول على معلومة أو إنجاز عمل‪.‬‬ ‫واالتصاالت‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على كيفية التعامل مع التعزيز والنجاح‪ ،‬أواإلخفاق‬
‫والتكيف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .7‬المرونة‬
‫واإلحباط‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على االستقاللية واالعتماد على النفس‪.‬‬ ‫‪ .8‬المبادرة والتوجيه الذاتي‪.‬‬
‫ـ تطبيق آداب االستماع والمحادثة داخل الغرفة الصفية وخارجها‪.‬‬ ‫‪ .9‬المهارات االجتماعية‪.‬‬
‫والثقافية‪.‬‬
‫ـ تدريب المتعلمين على اإلنجاز العمل‪ ،‬وتحمل المسؤولية الناتجة عن‬
‫‪10‬اإلنتاجية والمساءلة‬
‫سلوكاتهم وأعمالهم‪.‬‬
‫ـ تعزيز المهارات القيادية من خالل توجيه المتعلمين نحو هدف مشترك‬
‫‪.11‬القيادة المستقبلية‬
‫لمشروع ناجح‪.‬‬
 ‫املعايير العامة‬
‫نواتج التعلم حسب الصف‬

‫نواجت تعلم مادة اللغة العربية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫أن ما يعبر عنه شفو ًيا يمكن كتابته‪.‬‬
‫يستنتج ّ‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫يظهر وع ًيا بمفهوم‬
‫اهتماما بالمواد المكتوبة فى البيئة المحيطة‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫‪1‬‬ ‫المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫به كالكتب ( معرفة الغالف والعنوان والمواد‬
‫ومكوناتها والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫الرقمية)‪.‬‬
‫ويميز البنية‬
‫ّ‬ ‫منها‪،‬‬ ‫والمطبوعات‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫يمسك القصص والكتب المصورة باالتجاه الصحيح‪،‬‬ ‫القرائية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ويقلّب الصفحات باتجاه اليمين‪ ،‬ويعرف أن الكلمات‬
‫‪.‬تكتب من اليمين إلى اليسار كلمة تلو أخرى‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز األصوات ( الصامتة والصائتة )‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز الصوت األول من الكلمة‪ ،‬والصوت المشترك‬ ‫ّ‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫عدة كلمات‪.‬‬ ‫فى ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫باألصوات والمقاطع‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يحلّل كلمات بسيطة إلى مقاطع‪.‬‬ ‫الصوتية‪ ،‬والعالقة‬ ‫الوعي الصوتي‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫بين الحروف‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬وأصواتها المختلفة‬ ‫أساسيات‬
‫يركب المقاطع المحكية ‪/‬المسموعة؛ ل ُينشئ‬ ‫ّ‬
‫القراءة‬
‫‪K1‬‬
‫كلمات‪ ،‬ويعرف عدد المقاطع فى الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫يكون كلمات لها التجانس الصوتي نفسه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫ال‬
‫ُيهجئ ويقرأ كلمات صورية (بصرية) وجم ً‬
‫‪3‬‬ ‫بسيطة – لديه خبرة سابقة بها‪ -‬من خالل سياق أو‬
‫نص محدد‪ ( :‬اهلل‪ ،‬قال ‪ ،‬بسم اهلل الرحمن الرحيم‪،‬‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫هذه بنت ‪.).......‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫‪2‬‬
‫يقرأ اسمه واسم والده أو اسم العائلة‪.‬‬ ‫( التهجئة والقراءة‬
‫‪3.1.K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬ ‫الصورية (البصرية)‬
‫تعرف الكلمات‬
‫ّ‬
‫يقرأ بعض الكلمات الصورية (البصرية) من البيئة‬ ‫لبعض الكلمات‬
‫والطالقة‬
‫‪3‬‬ ‫المحيطة مثل‪ :‬اسم مدينته ( أبوظبي ‪ ،‬دبي‪ )..‬أو‬ ‫المألوفة والمتكررة‬
‫الفتات تتعلق بقواعد المرور مثل ( قف ‪ ،‬شارع‬ ‫ليتمكن من‬
‫ّ‬ ‫)‬
‫‪).......،‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫فى المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية ( القراءة‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫المشتركة )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫معيدا سردها باستخدام‬
‫ً‬ ‫يختار قصصه المفضلة‪،‬‬
‫‪1.1.2.K1‬‬
‫الرسوم أو الصور‪.‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫ّ‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫المساندة‬ ‫والتفاصيل‬
‫‪1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يجيب عن األسئلة فى قصة أو أنشودة قرئت له‪ ،‬أو‬ ‫التى تسهم فى‬
‫معرفة الفكر‬
‫عن الرسومات الموجودة فى كتاب ما‪.‬‬ ‫توضيح الفكر‬
‫الرئيسة‬
‫الرئيسة أو الرسالة‬
‫والتفاصيل‬
‫العامة أو الدروس‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬ ‫المقدمة فى‬
‫‪3‬‬ ‫يصف أحد العناصر الفنية للقصة التى قرئت له‪(:‬‬ ‫النصوص األدبية‪.‬‬
‫الشخصيات) بجمل واضحة ومفهومة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتوقع محتوى القصة من خالل غالفها وعنوانها أو‬
‫ّ‬
‫الرسوم الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫معينة‬ ‫يحدد جوانب‬
‫ّ‬
‫يجيب عن األسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى تتعلّق‬ ‫فى النصوص األدبية‬
‫‪2‬‬ ‫ويفهمها‪ ،‬ويحلّل‬
‫بمفردات جديدة غير مألوفة‪ ،‬مثال‪ (:‬محيط ‪ ،‬نافذة‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫‪ )...... ،.‬بمساعدة المعلم‬ ‫عناصر النص‬ ‫‪2.K1‬‬
‫تحليل النص‬
‫وخيارات المؤلفين‬ ‫قراءة‬
‫فى اختيار الكلمات‬ ‫النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.2.2.K1‬‬ ‫واألساليب األدبية‬ ‫األدبية‬
‫المناسبة لنصوصهم‪ .‬يحاول القراءة من خالل الرسوم التوضيحية أو‬
‫‪2‬‬
‫الصور‪ ،‬أووصف شخصية ما‪ ،‬أو المكان الذى تدور‬
‫فيه أحداث القصة‪ ،‬أو يعيد سرد قصه قرئت له‪.‬‬

‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع الرسوم التوضيحية فى الكتاب المصور‪،‬‬
‫ّ‬
‫متوقعا ما سيحدث فيه ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫‪2.1.3.2.K1‬‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية‬
‫يربط محتوى القصة أو األنشودة بخبراته‬ ‫متنوعة‪ ،‬ويحللها‬
‫‪1‬‬ ‫الشخصية‪ ،‬مثل‪ (:‬التحدث عن حديقة الحيوان‬ ‫ويقيمها‪ ،‬ويدمج‬ ‫‪3.2.K1‬‬
‫ّ‬
‫عند زيارته لها مع ُأسرته) بعد قراءة قصة تدور‬ ‫الفكر المقدمة‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫أحداثها حول الموضوع نفسه‪.‬‬ ‫فيها؛ لبناء معرفة‬ ‫مع الفكر‬
‫وفهم جديدين على‬
‫الفكرة المحورية‪،‬‬
‫‪3.1.3.2.K1‬‬ ‫المتضمنة‬
‫ّ‬ ‫والرسائل‬
‫يحفظ (‪ )6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‪ )6-5‬أبيات‬ ‫فى األعمال األدبية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫مألوفة‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مصور‬
‫ّ‬ ‫معلوماتي‬ ‫يذكر الحقائق الهامة فى نص‬ ‫يتعرف النص‬
‫ومناسب‪ُ ،‬يقرأ له ‪.‬‬ ‫المعلوماتى‬
‫‪1.3.K1‬‬
‫ومكوناته‪ ،‬ويتعلّم‬
‫معرفة الفكر‬
‫منه‪ ،‬ويستنتج‬
‫الرئيسة‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫العالقات ضمن‬
‫والتفاصيل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫نص معلوماتي ( مكتوب– رقمي )‬
‫يصف محتويات ّ‬ ‫النص الواحد‬
‫محبب له‪.‬‬ ‫والنصوص‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بتسلسل منطقى عن معلومات وردت فى نص‬
‫ّ‬ ‫يحلّل عناصر النص‬
‫ُق ِّدم له‪.‬‬ ‫واختيار الكاتب‬
‫ويقيم‬
‫ّ‬ ‫للكلمات‪،‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬
‫الطرائق التى تساهم‬ ‫‪2.3.K1‬‬ ‫قراءة‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح أسئلة عن الكلمات أو الرسومات فى نص‬
‫معلوماتي استمع إليه‪ ،‬أو شاهده فى عرض رقمي‪.‬‬
‫فيها الجمل فى بناء‬ ‫تحليل النص‪.‬‬ ‫النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫النص‪ ،‬وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.2.3.K1‬‬ ‫النظر‪،‬‬ ‫عرض وجهة‬
‫‪2‬‬ ‫كل‬
‫ويحدد دور ّ‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى النص‪،‬‬ ‫أو طريقة كتابة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهما‪.‬‬ ‫النص وطباعته‪.‬‬

‫‪1.1.3.3.K1‬‬ ‫‪1.3.3.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يتبين وظيفة النص يصف التفاصيل الهامة فى رسم توضيحي أو صورة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫من خالل الوسائط‬
‫‪3.3.K1‬‬
‫المختلفة‪ ،‬وينقد ما‬
‫تكامل المعرفة‬
‫جاء فيه من معارف‬
‫مع المهارات‪.‬‬
‫وآراء‪ ،‬ويبني خبرات‬
‫‪2.1.3.3.K1‬‬
‫ليوظفها فى‬
‫ّ‬ ‫جديدة؛‬
‫‪2‬‬ ‫حدث سمعه أو شاهده فى نص‬
‫ٍ‬ ‫يذكر السبب في‬
‫نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫معلوماتي مبد ًيا رأيه فى الصور والمشاهد‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يبحث عن معلومات فى كتب وقصص بمساعدة‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫يبحث عن‬
‫ويطبقها‬
‫ّ‬ ‫المعلومات‪،‬‬
‫فى موضوعات‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫كتابية تستند إلى‬
‫يطرح أسئلة عن موضوعات تهمه‪.‬‬ ‫البحث عن‬
‫أغراض محددة‪،‬‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫تظهر فهمه للمادة‬
‫التى يبحث عنها‪،‬‬
‫‪3.1.1.4.K1‬‬ ‫وتتناسب مع غرض‬
‫‪2‬‬
‫يعرض أمام زمالئه معلومات جمعها عن شئ يحبه‪.‬‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُيعبر المتعلّم عن فكر لقصص يمليها على معلمه؛‬
‫ليكتبها له‪.‬‬

‫‪2.1.2.4.K1‬‬
‫يرسم المتعلّم رسومات واضحة تعبر عن أحداث‬
‫‪2‬‬
‫قصة ألفها أو حكاية سردت له ) لم يرها في‬
‫كتاب)‪.‬‬ ‫‪1.2.4.K1‬‬
‫ً‬
‫أعمال كتابية‬ ‫ينتج‬
‫واضحة ومتنوعة‪،‬‬
‫‪3.1.2.4.K1‬‬ ‫توجها نحو‬
‫ً‬ ‫تظهر‬
‫‪4.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫ُيشارك المتعلّم في أنشطة تسبق عملية التأليف‪،‬‬ ‫التنظيم والترتيب‪،‬‬
‫الكتابة‬
‫‪K1‬‬
‫مثل‪ :‬المناقشة والعصف الذهني‪ ،‬أو ترتيب صور‬ ‫وتتالءم مع الهامة‬
‫متسلسل؛ لتشكل قصة أو حكاية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ترتي ًبا‬ ‫والغاية‪.‬‬

‫‪4.1.2.4.K1‬‬
‫ُيكمل المتعلّم رسم الخطوط المختلفة مثل‪ :‬الخط‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫األفقي والعمودي والمائل والنموذج المنقط‪ ،‬ويكتب‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫متتبعا التنقيط‬
‫ً‬ ‫حروف الهجاء وبعض الكلمات‬ ‫الكتابية ونشرها‪.‬‬
‫ممسكا القلم بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫ً‬

‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية‪ ( :‬تسجيالت الصوت‬
‫والبرمجيات)‪ ،‬والمواد الورقية‪ (:‬الصور فى الكتب‬
‫ليطور األفكار القصصية بتوجيه من‬
‫ّ‬ ‫والمجالت )؛‬ ‫‪2.2.4.K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬
‫بما فيها الشبكة‬
‫المعلوماتية وغيرها‬
‫‪2‬‬
‫من المصادر؛‬
‫‪2.2.2.4.K1‬‬ ‫ال‬
‫لينتج وينشر عم ً‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬ ‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫كتاب ًيا‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة يدونها له المعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫متبعا توجيهات مكونة من خطوة أو‬
‫ً‬ ‫يستمع بانتباه‬
‫خطوتين ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬
‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫مسموعة‪ ،‬ويتواصل‬
‫‪1‬‬ ‫يصغى إلى بعض اآليات القرآنية القصيرة‪،‬‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬
‫واألناشيد‪ ،‬والقصص القصيرة ‪.‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫المدعومة باألدلة؛‬
‫إلقناع المستمعين‪،‬‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬
‫واستمالتهم نحو‬
‫ويعبر عن أفكاره ومشاعره‬‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫الموضوع‪.‬‬
‫محدد مراع ًيا آداب‬
‫ّ‬ ‫وآرائه بوضوح عن موضوع‬
‫المحادثة ‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستخدما اللغة العربية‬
‫ً‬ ‫يصف األشخاص واألشياء‬
‫الفصيحة‪.‬‬

‫‪2.2.1.5.K1‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد قصة‬ ‫‪2.1.5.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫نقاشات‬ ‫يشارك فى‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة حقيقية حدثت معه‬ ‫‪5.K1‬‬
‫استيعاب المعرفة مع معلميه وزمالئه‬
‫مع ذكر بعض التفاصيل ‪.‬‬
‫مكيفا كالمه وفق‬ ‫وتقديمها‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫ً‬
‫والمحادثة‬
‫‪3.2.1.5.K1‬‬ ‫مجموعة متنوعة‬
‫مستخدما اللغة العربية‪،‬‬
‫ً‬ ‫يجيب عن األسئلة للتوضيح‬ ‫من السياقات‬
‫‪3‬‬ ‫التواصلية‪،‬‬ ‫والمهام‬
‫وال تقتصر إجابته على ( نعم أو ال )‪ ،‬وال يقاطع‬
‫الغير ‪.‬‬ ‫ً‬
‫محاول التحدث بلغة‬
‫عربية فصيحة‪.‬‬
‫‪4.2.1.5.K1‬‬
‫يوظف اإليماءات ولغة الجسد عند استجابته‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫للتعليمات المسموعة‪ ،‬مثل‪ ( :‬قف‪ ،‬اجلس ‪ ،‬اكتب ‪،‬‬
‫اقلب الصفحة)‪.‬‬

‫‪3.1.5.K1‬‬
‫يستخدم الوسائل‬
‫الرقمية فى‬
‫‪1.3.1.5.K1‬‬
‫العروض لبصرية؛‬
‫يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬
‫‪3‬‬ ‫للتعبير عن‬
‫للتحقق من المعنى ( أى يسأل لغرض‬
‫ّ‬ ‫ومسموعة؛‬
‫المعلومات‪ ،‬ويفهم‬
‫االستيضاح والفهم )‪.‬‬
‫المادة المعروضة‬
‫من خالل هذه‬
‫الوسائط‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي األشياء المعبرة مستعينًا بصورها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.6.K1‬‬
‫يكتسب مفردات‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬
‫جديدة من خالل‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف المفردات وفق تصنيفات محددة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫احتكاكه بمواقف‬
‫األلوان ‪ ،‬األعداد‪ ،‬أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪1.6.K1‬‬
‫غنية ومتنوعة‪:‬‬
‫(اجتماعية‪،‬‬ ‫اكتساب‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫رياضية‪،‬علمية )‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪1‬‬ ‫واستخدامها‪.‬‬
‫يسمي أفراد أسرته وزمالئه‪.‬‬
‫ّ‬
‫( المعجم )‬

‫‪2.1.6.K1‬‬
‫‪1.2.1.6.K1‬‬ ‫يفسر المفردات‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫يفسر الكلمات من خالل مثير بصري وحركي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة من خالل‬
‫سياقاتها المختلفة‪.‬‬
‫‪6.K1‬‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬
‫منفصل للمتكلم‪ ( :‬أنا ‪ ،‬نحن (‪.‬‬

‫‪2.1.2.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ باسم إشارة‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫يفهم قواعد اللغة‬
‫للمفرد‪ ( :‬هذا ‪ ،‬هذه )‪.‬‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫العربية ويستخدمها‬
‫بنية اللغة‬
‫‪3.1.2.6.K1‬‬ ‫(جمل‬
‫ً‬ ‫أثناء حديثه‬
‫العربية‪:‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬ ‫مؤلفة من مبتدأ‬
‫‪1‬‬ ‫(النحووالصرف)‬
‫أنت‪،‬‬
‫منفصل للغائب‪ ( :‬هو ‪ ،‬هى ) والمخاطب‪َ ( :‬‬ ‫وخبر‪ ،‬فعل وفاعل‪،‬‬
‫ِ‬
‫أنت)‬ ‫شبة جملة )‬

‫‪4.1.2.6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى جملة بسيطة‪:‬‬
‫ّ‬
‫( في‪ ،‬من‪ ،‬إلى‪).‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫مشيرا إلى‬
‫ً‬ ‫يستخدم الكتاب بالطريقة الصحيحة‬
‫‪1‬‬
‫األجزاء الرئيسة فى الكتاب‪ ،‬مثل‪ ( :‬الغالف‪،‬‬
‫المقدمة‪ ،‬الفهرس‪ ،‬الرسوم التوضيحية ‪.)... ،‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫يظهر وع ًيا بمفهوم‬
‫المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫ومكوناتها والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع المادة المكتوبة حسب اتجاهها الصحيح من‬
‫ّ‬ ‫ويميز البنية‬ ‫منها‪،‬‬ ‫والمطبوعات‬
‫ّ‬
‫اليمين إلى اليسار‪ ،‬ومن األعلى إلى األسفل ‪.‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫القرائية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستنتج أن المادة المطبوعة تستخدم الصور‬
‫والحروف والكلمات‪ ،‬وتراعى الفراغات بين الكلمات‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫ينطق أصوات الحروف الهجائية‪ ،‬ويربط بين أسماء‬
‫‪2‬‬
‫الحروف المكتوبة وأصواتها المنطوقة‪ ،‬أو بين‬
‫الحرف وصوته الذى يقابله ‪.‬‬

‫‪2.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫جديدا؛‬ ‫يستبدل بالصوت األول أو األخير صوتًا‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫أساسيات‬
‫ليكون كلمة جديدة‪ ،‬مثل‪ ( :‬باب‪ ،‬ناب‪ ،‬فأر‪ ،‬فأس)‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬
‫ّ‬ ‫القراءة‬
‫أو كلمة مخترعة‪ ،‬مثل‪ ( :‬شكد‪ ،‬شكر)‪.‬‬ ‫باألصوات والمقاطع‬ ‫‪2.1.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫الصوتية‪ ،‬والعالقة‬ ‫الوعي الصوتي‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫بين الحروف‬
‫‪3‬‬ ‫يحلّل الكلمة البسيطة إلى أصواتها‪ ،‬ويكون كلمات‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫جديدة من مجموعة من األصوات‪.‬‬

‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُينشئ كلمات تتشابه فى اإليقاع‪ ،‬مثل‪ ( :‬دور‪-‬‬
‫نور‪ -‬توت‪ -‬حوت – علم – قلم)‪.‬‬

‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يستخدم الصور لقراءة كلمات غير مألوفة ‪.‬‬
‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬‫ّ‬
‫يهجئ كلمات بسيطة مكونة من حرفين صامتين‬ ‫ّ‬ ‫الصحيحة‬ ‫القراءة‬
‫‪3‬‬
‫( التهجئة والقراءة ومد‪ ،‬مثل‪ ( :‬قال‪ ،‬نور‪ ،‬تين) أو الحركات القصيرة‪،‬‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫ليتمكن من قراءتها ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مثل‪( :‬كتب‪ ،‬لعب‪ ،‬درس)؛‬ ‫الصورية لبعض‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ّ‬
‫الكلمات المألوفة‬ ‫والطالقة‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫والمتكررة )‬
‫‪3‬‬ ‫يقرأ كلمات مألوفة قراءة سريعة وصحيحة فى‬ ‫ليتمكن من القراءة‬
‫ّ‬
‫حدود (‪ )10‬كلمات ‪.‬‬ ‫الصحيحة فى‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية‪.‬‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
 ‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة فى قصة أو أنشودة قرئت له‪ ،‬أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫عن الرسومات الموجودة فى كتاب ما‪ ،‬ويطرح‬
‫أسئلة عنها‪.‬‬ ‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫ّ‬
‫والتفاصيل المساندة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫التى تسهم فى‬
‫‪2‬‬ ‫ويتمكن من تمثيلها أو‬
‫ّ‬ ‫يعيد سرد القصة شفو ًيا‪،‬‬ ‫معرفة الفكر‬
‫توضيح الفكر‬
‫يعبر من خالل الرسم عن أحداثها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الرئيسة‬
‫الرئيسة أو الرسالة‬
‫والتفاصيل‬
‫العامة أو الدروس‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬ ‫المقدمة فى‬
‫‪3‬‬ ‫يحدد العناصر الفنية فى قصة قرئت له‬ ‫ّ‬ ‫النصوص األدبية‪.‬‬
‫‪:‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان ‪ ،‬األفكار الرئيسة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يجيب عن أسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى عن الكلمات‬
‫غير المألوفة فى النص الذى ُيقرأ له ‪.‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يميز بعض األجناس األدبية التى تُقرأ له‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يحدد جوانب معينة‬
‫ّ‬
‫القصص القصيرة‪ ،‬األناشيد‪ ،‬األلغاز‪.‬‬ ‫فى النصوص األدبية‬ ‫‪2.K2‬‬
‫‪3.1.2.2.K2‬‬ ‫ويفهمها‪ ،‬ويحلّل‬ ‫قراءة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يعيد سرد إحدى القصص بترتيب صحيح مستعينًا‬ ‫عناصر النص‬ ‫النصوص‬
‫تحليل النص‬
‫بالصور أو الذاكرة ‪.‬‬ ‫وخيارات المؤلفين‬ ‫األدبية‬
‫‪4.1.2.2.K2‬‬ ‫فى اختيار الكلمات‬
‫‪2‬‬ ‫يشير ‪ -‬بمساعدة المعلم‪ -‬إلى اسم مؤلف الكتاب‪،‬‬ ‫واألساليب األدبية‬
‫الرسام‪ ،‬محد ًدا دور كل منهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المناسبة لنصوصهم‪.‬‬
‫‪5.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستجيب لإليقاعات من خالل تكرار األصوات‬
‫والكلمات والعبارات‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K2‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نصوصا شعرية يربط بين الصور التى يشاهدها واألحداث المناسبة‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫لها فى نصوص بسيطة ومالئمة لمرحلته العمرية‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية‬ ‫‪3.2.K2‬‬
‫متنوعة‪ ،‬ويحللها‬
‫ّ‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬ ‫ويقيمها‪ ،‬ويدمج‬
‫ّ‬ ‫مع الفكر‬
‫يقارن بين عملين أدبيين يشتركان فى الفكرة‬ ‫الفكر المقدمة فيها؛‬
‫‪3‬‬
‫لبناء معرفة وفهم نفسها‪ ،‬محد ًدا أوجه التشابه واالختالف‪ ،‬مثل‪ :‬إيجاد‬
‫الفرق بين شخصيتي ليلى والذئب فى قصتين‪.‬‬ ‫جديدين عن الفكرة‬
‫‪3.1.3.2.K2‬‬ ‫المحورية‪ ،‬الرسائل‬
‫‪2‬‬ ‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من ( ‪ )5-6‬أبيات‬ ‫المتضمنة فى‬
‫موضوعاتها مألوفة‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫األعمال‬
 ‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطرح أسئلة عن المعلومات والرسومات التوضيحية‬
‫‪ ،‬ويجيب عن أسئلة أخرى لنص معلوماتي قرئ له‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يعرف النص‬
‫المعلوماتي‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ومكوناته‪ ،‬ويتعلّم‬ ‫معرفة الفكر‬
‫يذكر الفكرة المحورية فى نص معلوماتي مناسب‪.‬‬
‫منه ‪ ،‬ويستنتج‬ ‫الرئيسة‬
‫العالقات ضمن النص‬ ‫والتفاصيل‬
‫‪3.1.1.3.K2‬‬ ‫الواحد والنصوص‬
‫يصف العالقة بين حدثين أو فكرتين وعالقتهما‬ ‫المختلفة ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يتجمد الماء ) فى نص عن‬
‫ّ‬ ‫بخبراته‪ ،‬مثال‪ ( :‬كيف‬
‫المادة وأنواعها‪ ،‬ويربط ذلك بصنعه للمثلجات ‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قدم له بتسلسل‬
‫يعبر عما ورد من معلومات فى نص ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫منطقي‪.‬‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫واختيار الكاتب‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫للكلمات‪ ،‬يقيم‬ ‫‪3.K2‬‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات غير المألوفة أو عن‬ ‫الطرائق التي تسهم‬ ‫‪2.3.K2‬‬ ‫قراءة‬
‫‪2‬‬
‫الرسومات التوضيحية فى نص معلوماتي استمع‬ ‫النصوص‬
‫‪K2‬‬
‫فيها الجمل في بناء‬ ‫تحليل النص‬
‫إليه‪ ،‬أو فى عرض رقمي‪.‬‬ ‫النص‪ ،‬وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫عرض وجهة النظر‪،‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫أو طريقة كتابة‬
‫‪3‬‬ ‫ويحدد دور كل‬
‫ّ‬ ‫النص‪،‬‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى‬
‫ّ‬ ‫النص وطباعته‪.‬‬
‫منهما ‪.‬‬

‫‪1.1.3.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يربط بين الصور أو الرسومات التوضيحية والنص‬
‫الذى ذكرت فيه بشكل عام ومفصل ‪.‬‬ ‫‪1.3.3.K2‬‬
‫يتبين وظيفة النص‬
‫ّ‬
‫‪2.1.3.3.K2‬‬ ‫الوسائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫‪3.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر السبب والنتيجة لحدث ما فى نص معلوماتي‬ ‫ما‬ ‫وينقد‬ ‫المختلفة‪،‬‬
‫تكامل المعرفة‬
‫سمعه أو شاهده ‪.‬‬ ‫جاء فيه من معارف‬
‫مع المهارات‬
‫وآراء‪ ،‬ويبني خبرات‬
‫‪3.1.3.3.K2‬‬ ‫ليوظفها فى‬
‫ّ‬ ‫جديدة؛‬
‫يوضح أوجه التشابه واالختالف بين نصين مختلفين‬
‫ّ‬ ‫نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫تناوال الموضوع نفسه‪ ،‬مثال‪( :‬خطوات مكتوبة أو‬
‫‪).‬صور توضيحية لصنع لعبة ما‬
‫‪1‬‬
‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫يجمع معلومات من مصادر متنوعة مناسبة كالكتب‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬
‫والقصص ‪.‬‬ ‫يبحث عن‬
‫ويطبقها‬
‫ّ‬ ‫المعلومات‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫فى موضوعات‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫محبب له من خالل‬
‫ّ‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫إلى‬ ‫كتابية تستند‬
‫البحث عن‬
‫الصور وكتابة الكلمات البسيطة ‪.‬‬ ‫أغراض محددة‪،‬‬
‫المعلومات‬
‫تظهر فهمه للمادة‬
‫‪2‬‬ ‫التى يبحث عنها‪،‬‬
‫‪3.1.1.4.K2‬‬ ‫وتتناسب مع غرض‬
‫الكتابة وطبيعتها‪ .‬يعرض نتيجة بحثه أو خبرته أمام زمالئه من خالل‬
‫العرض الشفوي أو الرسوم‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4.K2‬‬
‫أفكارا ‪ -‬فرد ًيا أو جماع ًيا‪ -‬إلنشاء‪ /‬تأليف قصة‪،‬‬
‫ً‬ ‫يولد‬
‫َ‬
‫يدونها له المعلم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫‪2.1.2.4.K2‬‬
‫تعبرعن رسومات‪.‬‬
‫يكتب كلمات بسيطة ّ‬ ‫‪1.2.4.K2‬‬
‫ً‬
‫أعمال كتابية‬ ‫ينتج‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.2.4.K2‬‬ ‫واضحة ومتنوعة‪،‬‬
‫يكتب شكل الحرف فى‪ ( :‬بداية – وسط – نهاية)‬ ‫توجها نحو‬
‫ً‬ ‫تظهر‬
‫الكلمة ‪.‬‬ ‫التنظيم والترتيب‪،‬‬
‫وتتالءم مع المهمة‬
‫‪2‬‬
‫‪4.1.2.4.K2‬‬ ‫والغاية‪.‬‬ ‫‪4.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫الكتابة‬
‫يكتب الحروف الهجائية‪ ،‬وبعض الكلمات البسيطة‬
‫نمطا ‪.‬‬
‫محاك ًيا ً‬
‫‪1‬‬
‫‪5.1.2.4.K2‬‬
‫نمطا‪.‬‬
‫يستكمل بيانات بطاقته الشخصية محاك ًيا ً‬
‫‪2.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫‪1.2.2.4.K2‬‬
‫الكتابية ونشرها‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية (السمعية والبصرية‬
‫والمواقع اإللكترونية واأللواح الذكية ) المناسبة؛‬
‫ليطور األفكار القصصية بتوجيه من المعلّم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.4.K2‬‬
‫‪2.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬
‫يدونها له المعلّم ‪.‬‬ ‫بما فيها الشبكة‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬
‫المعلوماتية وغيرها‬
‫‪2‬‬ ‫من المصادر؛‬
‫‪3.2.2.4.K2‬‬ ‫ال‬
‫لينتج وينشر عم ً‬
‫يستخدم المواد الورقية ( الكتب والمجالت ووسائل‬ ‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫كتاب ًيا‬
‫ليطور األفكار القصصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحائط )‬ ‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛ ليرسم‬
‫الصور كوسيلة إلعادة سرد القصة على المعلّم؛‬
‫ليدونها له وينشرها‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستمر بالحوار والتواصل مع شخص أو مجموعة‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫أفراد من خالل تبادل اآلراء واألفكار ‪.‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬
‫مسموعة‪ ،‬ويتواصل‬
‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬
‫ينفذ توجيهات من خطوتين أو ثالث خطوات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫نصا بانتباه‪ ،‬مراع ًيا آداب االستماع‬
‫بعد استماعه ً‬ ‫المدعومة باألدلة؛‬
‫والمحادثة ‪.‬‬
‫إلقناع المستمعين‪،‬‬
‫واستمالتهم نحو‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ويعبر عن أفكاره ومشاعره‬
‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع‪،‬‬
‫ّ‬
‫وآرائه بوضوح عن موضوعات متعددة‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K2‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد قصة‬
‫‪2‬‬
‫سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة حقيقية حدثت معه‬
‫مع ذكر بعض التفاصيل ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.K2‬‬
‫يشارك فى نقاشات‬
‫‪1.5.K2‬‬ ‫‪5.K2‬‬
‫مع معلميه وزمالئه‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.2.1.5.K2‬‬ ‫استيعاب المعرفة‬ ‫االستماع‬
‫مكيفا كالمه وفق‬
‫ً‬
‫مستخدما اللغة العربية‬
‫ً‬ ‫يجيب عن أسئلة للتوضيح‬ ‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫‪2‬‬ ‫مجموعة متنوعة‬
‫الفصيحة‪ ،‬وال تقتصر إجابته على ( نعم أو ال )‪ ،‬وال‬
‫من السياقات والمهام‬
‫يقاطع الغير ‪.‬‬
‫ً‬
‫محاول‬ ‫التواصلية‪،‬‬
‫التحدث بلغة عربية‬
‫‪3.2.1.5.K2‬‬ ‫فصيحة‪.‬‬
‫يستخدم رسومات أو وسائط مرئية أو أشياء خاصة‬
‫‪3‬‬
‫ويتحدث عنها‬
‫ّ‬ ‫به‪( :‬لعبة‪ ،‬كتاب‪ ،‬أدوات) ليعرضها‬
‫أمام زمالئه ‪.‬‬

‫‪3.1.5.K2‬‬
‫يستخدم الوسائل‬
‫الرقمية فى‬
‫‪1.3.1.5.K2‬‬
‫العروض البصرية؛‬
‫يستفسر عن معلومات وموضوعات (مرئية‬
‫‪3‬‬ ‫للتعبير عن‬
‫للتحقق من المعنى‪( ،‬أى يسأل لغرض‬
‫ّ‬ ‫ومسموعة)‬
‫المعلومات‪ ،‬ويفهم‬
‫االستيضاح والفهم)‪.‬‬
‫المادة المعروضة‬
‫من خالل هذه‬
‫الوسائط‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫تعبر عنه من صور‪.‬‬
‫يطابق بين المفردات وما ّ‬ ‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يكتسب مفردات‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف كلمات جديدة تتعلّق بالمشاعر والصفات‬
‫ّ‬ ‫جديدة من خالل‬
‫(مرادفات‪ ،‬أضداد)‪.‬‬ ‫احتكاكه بمواقف‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫غنية ومتنوعة‪:‬‬ ‫اكتساب‬
‫‪1‬‬ ‫( اجتماعية‪،‬‬
‫يذكر أسماء أفراد أسرته وأقاربه وطالب صفه‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪4.1.1.6.K2‬‬ ‫) رياضية‪،‬علمية‬ ‫واستخدامها‬
‫‪2‬‬ ‫( المعجم )‬
‫حيه وما فيه من مرافق وشوارع ‪.‬‬
‫يسمي َ‬
‫ّ‬
‫‪2.1.6.K2‬‬
‫‪1.2.1.6.K2‬‬ ‫يفسرالمفردات‬
‫‪3‬‬
‫يفسر الكلمات من خالل سياقها وأضدادها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة من خالل‬
‫‪.‬سياقاتها المختلفة‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ باسم‬
‫إشارة‪ (:‬هذا‪ ،‬هذه )‬ ‫‪6.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫‪2.1.2.6.K2‬‬ ‫اللغة‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ بضمير‬
‫‪2‬‬
‫منفصل للغائب‪ ( :‬هو ‪ ،‬هي ‪ ،‬هم ) والمخاطب‪َ :‬‬
‫(أنت‪،‬‬
‫أنت ‪ ،‬أنتم )‬
‫ِ‬
‫‪3.1.2.6.K2‬‬ ‫‪1.2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى جملة بسيطة‪:‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫ّ‬
‫( فى‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬عن ‪ ،‬على )‬ ‫ويستخدمها‬ ‫العربية‬ ‫بنية اللغة‬
‫ال‬
‫أثناء حديثه (جم ً‬ ‫العربية ‪:‬‬
‫‪4.1.2.6.K2‬‬ ‫مؤلفة من مبتدأ‬ ‫( النحو‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف شفو ًيا أسلوب النفى فى اإلجابة عن سؤال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وخبر‪ ،‬فعل وفاعل‪،‬‬ ‫والصرف)‬
‫) (ما‪ ،‬ال‪ ،‬لم‬ ‫شبة جملة)‪.‬‬
‫‪5.1.2.6.K2‬‬
‫تتضمن ظرف الزمان‪،‬‬‫ّ‬ ‫ال فعلية بسيطة‬ ‫يحاكي جم ً‬
‫‪2‬‬
‫صباحا – مسا ًء ) والمكان‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ً‬ ‫–‬ ‫ا‬ ‫مثل‪ ( :‬ليالً‪ً -‬‬
‫نهار‬
‫(فوق – تحت – أمام – وراء )‪.‬‬
‫‪6.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي جملة اسمية بسيطة يتطابق فيها االسم مع‬
‫موصوفه ‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة التربية اإلسالمية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫الفاتحة ‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬الناس‪ ،‬المسد‪،‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫ويتعرف بعض معانيها‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫يسمع المتعلم بعض قصار‬ ‫ّ‬ ‫القرآن الكريم‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬
‫وعلومه‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة بناء الكعبة وقصة بئر زمزم‪.‬‬

‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬ ‫‪K1‬‬

‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬ ‫الوحي اآللهي ‬
‫الشريفة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬إفشاء السالم‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫تبسمك في وجه أخيك صدقة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يحفظ المتعلم بعض‬
‫‪ -‬تهادوا تحابوا‪.‬‬ ‫األحاديث النبوية‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫‪ -‬ياغالم سم اهلل وكل بيمينك وكل‬ ‫فهما‬
‫الشريفة‪ ،‬ويظهر ً‬ ‫الحديث الشريف‬
‫مما يليك‪.‬‬ ‫وتطبيقا‬
‫ً‬ ‫مالئما لمعانيها‪،‬‬
‫ً‬
‫آلدابها‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث الشريفة‪.‬‬

‫‪1.1.1.2.K1‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث عن عدد من مخلوقات اهلل تعالى‬
‫ّ‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫في عالم الطبيعة من حوله‪.‬‬ ‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬
‫‪1.2.K1‬‬
‫– الودود ) من خالل‬
‫العقيدة اإليمانية‬
‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫ويظهر اإليمان به عز‬
‫‪2‬‬
‫يعبر عن حبه هلل خالقه وخالق الكون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وجل‪.‬‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.2.K1‬‬ ‫العقيدة‬
‫يص ّنف عد ًدا من مخلوقات اهلل تعالى في‬ ‫اإلسالمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.K1‬‬
‫عوالم اإلنسان والحيوان والنبات والكون‪.‬‬
‫يظهر قدرة مالئمة على‬
‫‪2.2.K1‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬
‫العقلية اإليمانية‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬
‫‪2‬‬ ‫بتوسع في اثنتين من نعم اهلل‬
‫ّ‬ ‫يتحدث‬
‫ّ‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫تعالى ( الحواس‪ ،‬الطعام والشراب )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه لوالديه‪.‬‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي الصدق واألمانة في مواقف‬
‫ّ‬ ‫‪.‬الفردية والجماعية‬
‫حياتية‪.‬‬

‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين (‬
‫ّ‬ ‫‪K1‬‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الوالدين ‪ /‬األخوة ‪ /‬األصدقاء )‪.‬‬
‫وآدابه‬

‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق آداب الطعام‪ ،‬مثل‪ :‬ذكر اهلل قبل‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫ّ‬ ‫آداب اإلسالم‬
‫الطعام‪ ،‬وحمده بعد الطعام ‪.‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫ً‬

‫‪3.1.2.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطبق آداب السلوك في ( االستئذان – رد‬
‫ّ‬
‫السالم والتحية )‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يحدد أركان اإلسالم الخمسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪1.4.K1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫أحكام اإلسالم‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫أحكام العبادات‬
‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن مباديء طهارته‬
‫ّ‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر بيانات أساسية عن نسب النبي‬
‫صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬
‫معرفة‬ ‫يظهر المتعلم‬ ‫‪5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫ّ‬ ‫‪1.5.K1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق األمين‪.‬‬ ‫مالئمة بالرسول صلى اهلل‬ ‫السيرة‬
‫السيرة النبوية‬
‫عليه وسلم من حيث نسبه‬ ‫والشخصيات‬
‫وميالده‪.‬‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم ( طلع البدر علينا )‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين نعمة اهلل في خلق األرض لنا؛‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫لنعيش عليها‪ ،‬ونحافظ على ما فيها‪.‬‬ ‫يظهر المتعلم اعتزازه‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬ ‫بشخصيته وهويته‬ ‫‪1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين مظاهر جمال وطنه اإلمارات‬
‫ّ‬ ‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬ ‫الهوية واالنتماء‬
‫العربية المتحدة‪.‬‬ ‫وثقافته والتزامه بثوابته‬
‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الهوية‬ ‫‪K1‬‬
‫يتحدث عن المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫والقضايا‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬ ‫المعاصرة‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫للقضايا والتحديات‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫الماء والكهرباء‪.‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬
‫القضايا المعاصرة‬
‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬ ‫لها‪،‬‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بلغته عن احترامه لمخلوقات اهلل‬ ‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
‫تعالى‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫النصر ‪،‬الكوثر ‪ ،‬قريش ‪ ،‬الفيل ‪ ،‬القارعة‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪ ،‬الشرح ‪ ،‬الماعون‪ ،‬ويعبر عن بعض‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫يسمع المتعلم بعض قصار‬ ‫ّ‬
‫معانيها‪.‬‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬
‫وعلومه‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‬
‫قصة هدم الكعبة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪K2‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬ ‫الوحي اآللهي‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بني اإلسالم على خمس‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪ -‬ياغالم‪ :‬سم اهلل وكل بيمينك‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫حفظ‬ ‫يظهر الطالب‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪ -‬الكلمة الطيبة صدقة‪.‬‬ ‫لبعض األحاديث النبوية‬ ‫الحديث‬
‫‪ -‬من دل على الخير فله أجر فاعله‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مالئم‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫وفهم‬
‫ً‬ ‫الشريفة‪،‬‬ ‫الشريف‬
‫وتطبيقا آلدابها‪.‬‬
‫ً‬ ‫لمعانيها‪،‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث الشريفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق يذكر أمثلة على رزق اهلل لمخلوقاته‪.‬‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫‪3‬‬ ‫يتحدث بأسلوبه عن مظاهر رحمة اهلل‬ ‫ّ‬ ‫ويظهر اإليمان به‬
‫تعالى في خلقه‪.‬‬ ‫عزوجل‪.‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫العقيدة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫اإلسالمية‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح تساؤالت تعبر عن تأمله في نفسه‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫والمخلوقات البيئية من حوله ‪.‬‬ ‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K2‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫يستنتج قدرة اهلل من خالل تأمله في‬
‫‪2‬‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫مخلوقات اهلل تعالى في عالمي النبات‬
‫والحيوان‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن احترامه ألفراد أسرته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬ ‫وتمثل لقيم اإلسالم‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي االحترام والتعاون في‬
‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫مواقف حياتية‪.‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫وآدابه‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين ( المعلم‬
‫ّ‬
‫– األقران )‪.‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫‪2.3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫آداب اإلسالم‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب السلوك في ( االستئذان – رد‬
‫السالم والتحية )‪.‬‬
‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫يطبق حركات الوضوء والصالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.4.K2‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫أحكام العبادات‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬
‫يربط بين النظافة واإلسالم‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن نسب النبي صلى‬
‫ّ‬
‫اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫يسرد بإيجاز قصة مولد النبي صلى اهلل‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم حتى كفالة جده له‪ ،‬وقصة‬
‫عام الفيل‪.‬‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬ ‫‪5.K2‬‬
‫حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫يعبر بأسلوبه عن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مالئمة بالرسول ‪ -‬صلى‬ ‫السيرة‬ ‫‪K2‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق ‪ ،‬األمين ‪،‬‬ ‫السيرة النبوية‬
‫اهلل عليه وسلم ‪ -‬من حيث‬ ‫والشخصيات‬
‫مبارك ‪ ،‬مطيع‪.‬‬
‫نسبه وميالده‪.‬‬

‫‪4.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث عن بعض أصحاب النبي صلى اهلل‬
‫عليه وسلم ( أبو بكر ‪ ،‬عمر بن الخطاب)‪.‬‬

‫‪5.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم‪.‬‬

‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف بعض المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يظهر المتعلم اعتزازه‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بلغة مناسبة عن حبه لوطنه‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫ّ‬ ‫بشخصيته وهويته‬
‫وقيادته‪.‬‬ ‫الهوية‬
‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يشرح كيفية المحافظة على حاجاته‬ ‫الهوية‬
‫األساسية من الطعام واللباس والمسكن‪.‬‬ ‫‪K2‬‬
‫والقضايا‬
‫المعاصرة‬

‫‪1.2.6.K2‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬ ‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫ّ‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫التطوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الماء والكهرباء‪،‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الدراسات االجتماعية حسب الصف‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا وشخصيات وأماكن‬
‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية ( قصة االتحاد بصورة مبسطة )‪.‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫يتعرف‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫المؤسس) ‪.‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫المجتمعات األخرى في‬
‫المنطقة خالل فترات‬
‫‪1.1.K1‬‬
‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬
‫التاريخ‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫ألنماط الثبات والتحول‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف محطات في حياة الشيخ زايد‬ ‫بمرور الزمن والعالقات‬
‫رحمه اهلل‪.‬‬ ‫بين األشخاص واألحداث‪،‬‬
‫والتفسيرات المتعلقة‬
‫بهذه العالقات‪.‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫المعرفة‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬ ‫الدراسات‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬ ‫االجتماعية‬
‫‪2‬‬
‫المألوفة في بيئته‪ :‬حجرات المنزل‪،‬‬
‫أقسام الروضة‪ ،‬غرفة التعلم ‪. ....،‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫معرفة‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫‪2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‪،‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫الجندي‪...‬‬ ‫هذه‬ ‫وكيفية ارتباط‬
‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬
‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫به‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يميز شكل خريطة دولة اإلمارات‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف المصطلحات المكانية‪( :‬أمام‪ ،‬خلف‪،‬‬
‫فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬يسار‪ ،‬يمين)‬
 ‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف مصادر السلطة في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة (رئيس الدولة ‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫‪2‬‬
‫غيره من األفراد ضمن مجموعة (ترتيب‬
‫األلعاب ‪ /‬االهتمام باآلخرين ) ‪.‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الهوية الوطنية (العلم‪ ،‬رئيس‬ ‫‪1.3.1.K‬‬
‫‪1‬‬ ‫شعورا‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد الوطني‪-‬‬ ‫ً‬
‫الزي‪ ،‬العملة الرسمية)‪.‬‬ ‫باالنتماء والوالء‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫وتمسكا‬
‫ً‬ ‫لمجتمعه ودولته‬
‫يتعرف التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫بقيمه وأخالقه من خالل‬
‫‪3‬‬ ‫فهم العوامل والمقومات‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫اإلمارات‪( :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني)‪.‬‬ ‫التي ساهمت في تشكيل‬ ‫التربية‬
‫هويته الوطنية‪ ،‬كما‬ ‫الوطنية‬
‫‪5.1.3.1.K1‬‬ ‫يتعرف أسس الحكومة‬
‫‪2‬‬ ‫يعرف مسيرة االتحاد (الشيخ زايد‬ ‫وأشكالها المختلفة‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪) .‬‬ ‫ووظائفها‪ ،‬وأدوار أفراد‬
‫‪6.1.3.1.K1‬‬ ‫المجتمع فيها‪.‬‬
‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫‪3‬‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‬
‫واألصدقاء والجيران‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‬
‫‪3‬‬
‫والبيئية (المحافظة على الماء‪ ،‬األمن‬
‫والسالمة ) ‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.4.1.K1‬‬
‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫بالمبادئ واألنظمة‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬
‫لعلم االقتصاد (الممتلكات الشخصية‪،‬‬ ‫االقتصاد‬
‫األسواق ودور الحكومة‬
‫والممتلكات العامة)‬
‫في تطوير االقتصاد‬
‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد االحتياجات األساسية لألشخاص‪( :‬‬
‫الغذاء ‪ /‬الملبس ‪ /‬المسكن )‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫(الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬
‫الشمسية)‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد الطرائق التي تؤمن للناس‬
‫احتياجاتهم (العمل‪ ،‬البيع‪ ،‬الشراء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية‪ :‬قصة االتحاد وإنجازاته‪.‬‬

‫‪2.1.1.1. K2‬‬
‫قصصا عن أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫‪2‬‬
‫وأماكن من الماضي‪ :‬حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته‪ :‬الصيد والفروسية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1. K2‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين الحياة في مجتمع اإلمارات‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫‪4.1.1.1.K2‬‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫يعبر عن الدور الذي أدته الشخصيات‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫‪3‬‬ ‫الوطنية في مجتمعه‪ :‬الشيخ خليفة بن‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫‪1.K2‬‬
‫زايد آل نهيان‪ -‬حفظه اهلل‪ ،-‬والشيخ‬ ‫المنطقة خالل فترات‬
‫المعرفة‬
‫محمد بن راشد آل مكتوم‪ -‬رعاه اهلل‪.-‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬ ‫التاريخ‬
‫الدراسات‬
‫فهما‬
‫يظهر المتعلم ً‬
‫‪5.1.1.1.K2‬‬ ‫االجتماعية‬
‫ألنماط الثبات والتحول‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف روابط الوحدة بين أبناء الخليج‬
‫بمرور الزمن والعالقات‬
‫العربي‪ :‬الدين‪ ،‬اللغة‪ ،‬العادات والتقاليد‪.‬‬
‫بين األشخاص واألحداث‪،‬‬
‫‪6.1.1.1.K2‬‬ ‫والتفسيرات المتعلقة‬
‫قصصا عن أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يستمع‬ ‫بهذه العالقات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وأماكن من الماضي‪ :‬قصة المهلب بن‬
‫أبي صفرة‪.‬‬
‫‪7.1.1.1.K2‬‬
‫يقص أحداثًا متسلسلة باستخدام كلمات‬
‫‪2‬‬
‫(أو ما يمثلها) تدل على الوقت‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫اليوم‪ ،‬األمس‪ ،‬الغد‪.‬‬

‫‪8.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز وجود ثقافات متنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬اللغات‪،‬‬
‫المأكوالت‪ ،‬األزياء‪....‬‬
 ‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪1‬‬ ‫المألوفة في بيئته‪ ،‬مثل‪ :‬من البيت إلى‬
‫المدرسة‪ ،‬من المدرسة إلى البيت‪ ،‬من‬
‫المدرسة إلى السوق‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يستنتج أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‪،‬‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫‪1‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬ ‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫‪3‬‬ ‫يسمي بيئات دولة اإلمارات‪ :‬البيئة‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫الصحراوية‪ ،‬الجبلية‪ ،‬البحرية‪.‬‬
‫به‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف خريطة دولة اإلمارات وجيرانها‪.‬‬

‫‪6.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف سطح األرض‪:‬الماء‪ ،‬اليابس‪.‬‬

‫‪7.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف جزر الدولة المحتلة‪ :‬طنب‬
‫الكبرى‪ ،‬وطنب الصغرى‪ ،‬وأبو موسى‪.‬‬

‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يحدد مصادر السلطة وأهدافها في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة‪ :‬رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين‪.‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫شعورا‬
‫ً‬ ‫يظهر المتعلم‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫باالنتماء والوالء‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫وتمسكا‬
‫ً‬ ‫لمجتمعه ودولته‬
‫‪1‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫بقيمه وأخالقه من خالل‬
‫ترتيب األلعاب‪ ،‬االهتمام باآلخرين‪ ،‬حقوق‬ ‫‪3.1.K2‬‬
‫فهم العوامل والمقومات‬
‫الطفل‪.‬‬ ‫التربية‬
‫التي ساهمت في تشكيل‬
‫الوطنية‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫هويته الوطنية‪ ،‬كما‬
‫‪1‬‬ ‫يسمي عناصر الهوية الوطنية‪َ :‬‬
‫الع َلم‪،‬‬ ‫يتعرف أسس الحكومة‬
‫رئيس الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد‬ ‫وأشكالها المختلفة‬
‫ووظائفها‪ ،‬وأدوار أفراد الوطني‪ ،‬الزي الوطني‪ ،‬العملة الرسمية‪.‬‬
‫المجتمع فيها‪.‬‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬
‫يعبر عن التطورات االجتماعية في‬
‫‪3‬‬
‫دولة اإلمارات‪ :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني‪.‬‬
 ‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬
‫(العطاء) والشيخ راشد والشيخ خليفة‬
‫والشيخ محمد‪.‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫المحافظة على الماء‪ ،‬األمن والسالمة‪،‬‬
‫التلوث‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد‪ :‬الموارد الطبيعية‪ ،‬الموارد‬
‫المتاحة‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يشارك في األنشطة التوعوية المرتبطة‬
‫‪3‬‬ ‫بأهمية المحافظة على الموارد الطبيعية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬ترشيد استهالك الكهرباء والمياه ‪،‬‬
‫المحافظة على الطعام‪.‬‬ ‫‪1.4.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫يظهر المتعلم معرفة‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪:‬‬ ‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪4.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬
‫الشمسية‪.‬‬ ‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫في تطوير االقتصاد‬
‫يميز التطورات االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫في دولته‪ ،‬مثل‪ :‬شبكات النقل والمواصالت‬
‫(المترو والحافالت)‪ ،‬واألبراج‪...‬‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف الموارد البديلة في دولته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫مصدر‪ ،‬السياحة‪ ،‬التجارة ‪....‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد المناطق السياحية في دولته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫جزيرة ياس‪ ،‬برج خليفة ‪......‬‬
 ‫املعايير العامة‬
‫نواتج التعلم حسب المحور‬

‫نواجت تعلم مادة اللغة العربية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫ناتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن ما يعبر عنه شفو ًيا يمكن‬‫يستنتج ّ‬
‫كتابته‪.‬‬
‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬
‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫اهتماما بالمواد المكتوبة فى البيئة‬
‫ً‬ ‫يظهر‬
‫‪1‬‬ ‫بمفهوم المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫المحيطة به كالكتب‪ ( :‬معرفة الغالف‬
‫والعنوان والمواد الرقمية)‪.‬‬
‫ومكوناتها ‪ ،‬والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬ ‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫منها‪ ،‬ويميز البنية‬ ‫والمطبوعات‬ ‫القراءة‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬ ‫التنظيمية للنصوص‬
‫يمسك القصص والكتب المصورة‬ ‫القرائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫باالتجاه الصحيح‪ ،‬ويقلّب الصفحات‬
‫باتجاه اليمين‪ ،‬ويعرف أن الكلمات تكتب‬
‫من اليمين إلى اليسار كلمة تلو أخرى‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يستخدم الكتاب بالطريقة الصحيحة‬
‫‪1‬‬ ‫مشيرا إلى األجزاء الرئيسة فى الكتاب‪،‬‬
‫ً‬
‫مثل‪ ( :‬الغالف‪ ،‬المقدمة‪ ،‬الفهرس‪،‬‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫الرسوم التوضيحية ‪.)... ،‬‬ ‫يظهر المتعلم وع ًيا‬
‫بمفهوم المادة المطبوعة‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫ومكوناتها ‪ ،‬والغرض‬ ‫المعرفة بالكتب‬
‫يتتبع المادة المكتوبة حسب اتجاهها‬
‫ّ‬ ‫أساسيات‬
‫‪2‬‬ ‫منها‪ ،‬ويميز البنية‬ ‫والمطبوعات‬
‫الصحيح من اليمين إلى اليسار‪ ،‬ومن‬ ‫القراءة‬
‫التنظيمية للنصوص‬
‫األعلى إلى األسفل ‪.‬‬
‫القرائية‪.‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬
‫يستنتج أن المادة المطبوعة تستخدم‬
‫‪2‬‬
‫الصور والحروف والكلمات‪ ،‬وتراعى‬
‫الفراغات بين الكلمات ‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز األصوات ( الصامتة والصائتة )‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز الصوت األول من الكلمة‪ ،‬والصوت‬ ‫ّ‬
‫عدة كلمات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫فهما باألصوات‬ ‫يظهر ً‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫يحلّل كلمات بسيطة إلى مقاطع‪.‬‬ ‫والمقاطع الصوتية ‪،‬‬
‫الوعي الصوتي‬
‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬ ‫والعالقة بين الحروف‬ ‫القراءة‬
‫يركب المقاطع المحكية ‪/‬المسموعة؛‬ ‫ّ‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ل ُينشئ كلمات‪ ،‬ويعرف عدد المقاطع فى‬
‫الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬
‫يكون كلمات لها التجانس الصوتي نفسه‪.‬‬ ‫ّ‬
 ‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫ينطق أصوات الحروف الهجائية‪ ،‬ويربط‬
‫‪2‬‬ ‫بين أسماء الحروف المكتوبة وأصواتها‬
‫المنطوقة‪ ،‬أو بين الحرف وصوته الذى‬
‫يقابله ‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يستبدل بالصوت األول أو األخير صوتًا‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ليكون كلمة جديدة‪ ،‬مثل‪ ( :‬باب‪،‬‬ ‫جديدا؛ ّ‬
‫ً‬ ‫فهما باألصوات‬
‫يظهر ً‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪2.1.K2‬‬
‫ناب‪ ،‬فأر‪ ،‬فأس) أو كلمة مخترعة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫والمقاطع الصوتية ‪،‬‬
‫الوعي الصوتي‬
‫أساسيات‬ ‫‪K2‬‬
‫( شكد‪ ،‬شكر)‪.‬‬ ‫والعالقة بين الحروف‬ ‫القراءة‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫وأصواتها المختلفة‪.‬‬
‫يحلّل الكلمة البسيطة إلى أصواتها‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ويكون كلمات جديدة من مجموعة من‬
‫األصوات‪.‬‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُينشئ كلمات تتشابه فى اإليقاع‪ ،‬مثل‪( :‬‬
‫دور‪ -‬نور‪ -‬توت‪ -‬حوت – علم – قلم)‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫ال‬
‫ُيهجئ ويقرأ كلمات صورية وجم ً‬
‫بسيطة – لديه خبرة سابقة بها‪ -‬من‬
‫‪3‬‬
‫خالل سياق أو نص محدد‪ ( :‬اهلل‪ ،‬قال‬
‫‪ ،‬بسم اهلل الرحمن الرحيم‪ ،‬هذه بنت‬ ‫‪K11.3.1.‬‬
‫‪.).......‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬ ‫القراءة الصحيحة‬
‫‪2‬‬ ‫(التهجئة والقراءة‬ ‫‪K1.3.1‬‬ ‫‪K11.‬‬
‫يقرأ اسمه واسم والده أو اسم العائلة‪.‬‬
‫الصورية البصرية‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ٌ‬ ‫أساسيات‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬ ‫لبعض الكلمات المألوفة‬ ‫والطالقة‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ بعض الكلمات الصورية من البيئة‬ ‫والمتكررة ) ليتمكن من‬
‫‪3‬‬ ‫المحيطة مثل‪ :‬اسم مدينته ( أبوظبي ‪،‬‬ ‫القراءة الصحيحة في‬
‫دبي‪ )..‬أو الفتات تتعلق بقواعد المرور‬ ‫المستقبل‪.‬‬
‫مثل ( قف ‪ ،‬شارع ‪).......،‬‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية (‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫القراءة المشتركة )‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستخدم الصور لقراءة كلمات غير‬
‫مألوفة ‪.‬‬ ‫‪K2.1.3.1‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬ ‫يوظف إستراتيجيات‬
‫يهجئ كلمات بسيطة مكونة من حرفين‬ ‫ّ‬ ‫القراءة الصحيحة‬ ‫‪K2.3.1‬‬
‫‪3‬‬ ‫صامتين ومد‪ ،‬مثل‪ ( :‬قال‪ ،‬نور‪ ،‬تين) أو‬ ‫‪K21.‬‬
‫(التهجئة والقراءة‬ ‫تعرف الكلمات‬
‫ٌ‬ ‫أساسيات‬
‫الحركات القصيرة‪ ،‬مثل‪( :‬كتب‪ ،‬لعب‪،‬‬ ‫الصورية البصرية‬ ‫والطالقة‬
‫القراءة‬
‫‪K2‬‬
‫ليتمكن من قراءتها ‪.‬‬‫ّ‬ ‫درس)؛‬ ‫لبعض الكلمات المألوفة‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫والمتكررة ) ليتمكن من‬
‫‪3‬‬ ‫يقرأ كلمات مألوفة قراءة سريعة‬ ‫القراءة الصحيحة في‬
‫وصحيحة فى حدود (‪ )10‬كلمات ‪.‬‬ ‫المستقبل‪.‬‬
‫‪4.1.3.1 .K2‬‬
‫‪1‬‬
‫قصصا مع المعلم قراء ًة جهرية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقرأ‬
 ‫‪1.1.1.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫معيدا سردها‬
‫ً‬ ‫يختار قصصه المفضلة‪،‬‬
‫باستخدام الرسوم أو الصور‪.‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫والتفاصيل المساندة التي‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫يجيب عن األسئلة فى قصة أو أنشودة‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫تسهم في توضيح الفكر‬ ‫معرفة الفكر‬
‫قرئت له‪ ،‬أو عن الرسومات الموجودة فى‬ ‫الرئيسة أو الرسالة‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫كتاب ما‪.‬‬ ‫األدبية‬
‫العامة أو الدروس‬ ‫والتفاصيل‬
‫المقدمة في النصوص‬
‫‪3.1.1.2.K1‬‬ ‫األدبية‪.‬‬
‫يصف أحد العناصر الفنية للقصة التى‬
‫‪3‬‬
‫قرأت له‪ (:‬الشخصيات) بجمل واضحة‬
‫ومفهومة‪.‬‬

‫‪1.1.1.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة فى قصة أو أنشودة‬
‫‪2‬‬
‫قرئت له‪ ،‬أو عن الرسومات الموجودة فى‬
‫كتاب ما‪ ،‬ويطرح أسئلة عنها‪.‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫يحدد الفكر الرئيسة‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫والتفاصيل المساندة التي‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫ويتمكن من‬
‫ّ‬ ‫يعيد سرد القصة شفو ًيا‪،‬‬ ‫تسهم في توضيح الفكر‬ ‫معرفة الفكر‬
‫‪2‬‬
‫يعبر من خالل الرسم عن‬ ‫الرئيسة أو الرسالة‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫تمثيلها أو ّ‬ ‫األدبية‬
‫أحداثها‪.‬‬ ‫العامة أو الدروس‬ ‫والتفاصيل‬
‫المقدمة في النصوص‬
‫‪3.1.1.2.K2‬‬ ‫األدبية‪.‬‬
‫يحدد العناصر الفنية فى قصة قرئت‬‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫له ‪:‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان ‪ ،‬األفكار‬
‫الرئيسة‪.‬‬

‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتوقع محتوى القصة من خالل غالفها‬ ‫ّ‬
‫وعنوانها أو الرسوم الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪1.2.2.K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يحدد جوانب معينة في‬
‫يجيب عن األسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى‬ ‫‪2.K1‬‬
‫النصوص األدبية ويفهمها‬
‫‪2‬‬ ‫تتعلّق بمفردات جديدة غير مألوفة‪،‬‬ ‫‪،‬ويحلل عناصر النص‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫قراءة النصوص‬
‫مثال‪ (:‬محيط ‪ ،‬نافذة ‪ )...... ،‬بمساعدة‬ ‫وخيارات المؤلفين في‬ ‫تحليل النص‬
‫األدبية‬ ‫‪K1‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫اختيار الكلمات واألساليب‬
‫األدبية المناسبة‬
‫‪3.1.2.2.K1‬‬ ‫لنصوصهم‪.‬‬
‫يحاول القراءة من خالل الرسوم‬
‫‪2‬‬ ‫التوضيحية أو الصور‪ ،‬أوصف شخصية‬
‫ما‪ ،‬أو المكان الذى تدور فيه أحداث‬
‫القصة‪ ،‬أو يعيد سرد قصه قرئت له‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة‪ ،‬ويطرح أسئلة أخرى‬
‫‪1‬‬
‫عن الكلمات غير المألوفة فى النص الذى‬
‫ُيقرأ له ‪.‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يميز بعض األجناس األدبية التى تُقرأ‬
‫ّ‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫له‪ ،‬مثل ‪ :‬القصص القصيرة‪ ،‬األناشيد‪،‬‬ ‫يحدد جوانب معينة في‬
‫األلغاز‪.‬‬ ‫النصوص األدبية ويفهمها‬
‫‪2.2.K2‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫‪،‬ويحلل عناصر النص‬
‫‪3.1.2.2.K2‬‬ ‫تحليل النص‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫وخيارات المؤلفين في يعيد سرد إحدى القصص بترتيب صحيح‬ ‫األدبية‬
‫مستعينًا بالصور أو الذاكرة ‪.‬‬ ‫اختيار الكلمات واألساليب‬
‫األدبية المناسبة‬
‫‪4.1.2.2.K2‬‬ ‫لنصوصهم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يشير ‪ -‬بمساعدة المعلم‪ -‬إلى اسم مؤلف‬
‫الرسام‪ ،‬محد ًدا دور كل منهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتاب‪،‬‬
‫‪5.1.2.2.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستجيب لإليقاعات من خالل تكرار‬
‫األصوات والكلمات والعبارات‪.‬‬
‫‪1.1.3.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتتبع الرسوم التوضيحية فى الكتاب‬
‫ّ‬ ‫‪1.3.2.K1‬‬
‫متوقعا ما سيحدث فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫المصور‪،‬‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫‪2.1.3.2.K1‬‬ ‫ً‬
‫وأعمال نثرية متنوعة‬
‫يربط محتوى القصة أو األنشودة‬ ‫ويحللها ويقيمها ويدمج‬ ‫‪2.K1‬‬
‫‪3.2.K1‬‬
‫بخبراته الشخصية‪ ،‬مثل‪ (:‬التحدث عن‬ ‫الفكر المقدمة فيها‬ ‫قراءة النصوص‬
‫‪1‬‬
‫حديقة الحيوان عند زيارته لها مع‬ ‫؛ لبناء معرفة وفهم‬
‫تكامل المعرفة‬
‫األدبية‬
‫‪K1‬‬
‫مع الفكر‬
‫ُأسرته) بعد قراءة قصة تدور أحداثها‬ ‫جديدين على الفكرة‬
‫حول الموضوع نفسه‪.‬‬ ‫المحورية والرسائل‬
‫المتضمنة في األعمال‬
‫‪3.1.3.2.K1‬‬
‫األدبية ‪.‬‬
‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‬
‫‪2‬‬
‫‪ )5-6‬أبيات مألوفة‪.‬‬

‫‪1.1.3.2.K2‬‬
‫يربط بين الصور التى يشاهدها واألحداث‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.K2‬‬
‫المناسبة لها فى نصوص بسيطة ومالئمة‬
‫نصوصا شعرية‬
‫ً‬ ‫يقرأ‬
‫لمرحلته العمرية ‪.‬‬
‫وأعماال نثرية متنوعة‬
‫‪2.1.3.2.K2‬‬ ‫ويحللها ويقيمها ويدمج‬ ‫‪3.2.K2‬‬ ‫‪2.K2‬‬
‫يقارن بين عملين أدبيين يشتركان‬ ‫الفكر المقدمة فيها‬ ‫قراءة النصوص تكامل المعرفة‬
‫األدبية ‬
‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫فى الفكرة نفسها‪ ،‬محد ًدا أوجه التشابه‬ ‫؛ لبناء معرفة وفهم‬ ‫مع الفكر‬
‫واالختالف‪ ،‬مثل‪ :‬إيجاد الفرق بين‬ ‫جديدين على الفكرة‬
‫شخصيتي ليلى والذئب فى قصتين‪.‬‬ ‫المحورية والرسائل‬
‫المتضمنة في األعمال‬
‫‪3.1.3.2.K2‬‬ ‫األدبية ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحفظ (‪ ) 6‬أناشيد قصيرة تتألف من (‬
‫‪ )5-6‬أبيات موضوعاتها مألوفة‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف النص المعلوماتي يذكر الحقائق الهامة فى نص معلوماتي‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫مصور ومناسب‪ُ ،‬يقرأ له ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪3.K1‬‬
‫ومكوناته ‪ ،‬ويتعلم منه ‪،‬‬ ‫معرفة الفكر‬
‫ويستنتج العالقات ضمن‬ ‫الرئيسة‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3‬‬ ‫نص معلوماتي( مكتوب–‬ ‫والنصوص‬ ‫النص الواحد‬ ‫والتفاصيل‬
‫يصف محتويات ّ‬
‫رقمي ) محبب له‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫يطرح أسئلة عن المعلومات والرسومات‬
‫‪1‬‬
‫التوضيحية‪ ،‬ويجيب عن أسئلة أخرى‬
‫لنص معلوماتى قرئ له ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يتعرف النص المعلوماتي‬ ‫‪1.3.K2‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬
‫معرفة الفكر ومكوناته ‪ ،‬ويتعلم منه ‪،‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر الفكرة المحورية فى نص‬
‫معلوماتى مناسب‪.‬‬
‫ويستنتج العالقات ضمن‬ ‫الرئيسة‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫النص الواحد والنصوص‬ ‫والتفاصيل‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.1.3.K2‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫يصف العالقة بين حدثين أو فكرتين‬
‫‪3‬‬ ‫وعالقتهما بخبراته‪ ،‬مثال‪ ( :‬كيف يتجمد‬
‫الماء ) فى نص عن المادة وأنواعها ‪،‬‬
‫ويربط ذلك بصنعه للمثلجات ‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر عما ورد من معلومات ‪-‬فى نص قدم‬ ‫ّ‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫له بتسلسل منطقي ‪.‬‬ ‫واختيار الكاتب الكلمات‬
‫‪ ،‬ويقيم الطرائق التي‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫في‬ ‫تساهم فيها الجمل‬
‫تحليل النص‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات ‪ /‬الرسومات فى‬ ‫بناء النص وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3‬‬
‫عرض وجهة النظر‪ ،‬أو نص معلوماتي استمع إليه ‪ ،‬أو فى عرض‬
‫رقمي‪.‬‬ ‫طريقة كتابة النص‬
‫وطباعته‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر عما ورد من معلومات ‪-‬فى نص قدم‬ ‫ّ‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬
‫له بتسلسل منطقي‪.‬‬ ‫يحلل عناصر النص‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫واختيار الكاتب الكلمات‬
‫يطرح أسئلة عن الكلمات غير المألوفة‬ ‫‪ ،‬ويقيم الطرائق التي‬ ‫‪2.3.K2‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو عن الرسومات التوضيحية فى نص‬ ‫تساهم فيها الجمل في‬ ‫تحليل النص‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫معلوماتى استمع إليه‪ ،‬أو فى عرض‬ ‫بناء النص وأساليب‬ ‫المعلوماتية‬
‫رقمي‪.‬‬ ‫عرض وجهة النظر ‪،‬‬
‫‪3.1.2.3.K2‬‬ ‫أو طريقة كتابة النص‬
‫‪3‬‬ ‫ويحدد‬
‫ّ‬ ‫يسمي المؤلف والرسام فى النص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وطباعته‪.‬‬
‫دور كل منهما ‪.‬‬
‫‪1.1.3.3.K1‬‬ ‫‪1.3.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتبين وظيفة النص من يصف التفاصيل الهامة فى رسم توضيحي‬
‫أو صورة‪.‬‬ ‫خالل الوسائط المختلفة‪،‬‬ ‫‪3.3.K1‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.1.3.3.K1‬‬ ‫وينقد ما جاء فيه من‬ ‫تكامل المعرفة‬ ‫قراءة النصوص‬ ‫‪K1‬‬
‫حدث سمعه أو شاهده‬ ‫ٍ‬ ‫يذكر السبب في‬ ‫ويبني‬ ‫وآراء‪،‬‬ ‫معارف‬ ‫مع المهارات‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪2‬‬
‫خبرات جديدة ؛ ليوظفها فى نص معلوماتي مبد ًيا رأيه فى الصور‬
‫والمشاهد‪.‬‬ ‫في نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪1.1.3.3.K2‬‬
‫يربط بين الصور أو الرسومات‬
‫‪2‬‬
‫التوضيحية والنص الذى ذكرت فيه‬
‫بشكل عام ومفصل‪.‬‬ ‫‪1.3.3.K2‬‬
‫يتبين وظيفة النص من‬
‫‪2.1.3.3.K2‬‬ ‫‪3.3.K2‬‬
‫خالل الوسائط المختلفة‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يذكر السبب والنتيجة لحدث ما فى نص‬ ‫تكامل المعرفة‬
‫معلوماتي سمعه أو شاهده ‪.‬‬
‫‪ ،‬وينقد ما جاء فيه من‬
‫مع المهارات‬
‫قراءة النصوص‬ ‫‪K2‬‬
‫معارف وآراء ‪ ،‬ويبني‬ ‫المعلوماتية‬
‫‪3.1.3.3.K2‬‬ ‫خبرات جديدة ؛ ليوظفها‬
‫يوضح أوجه التشابه واالختالف بين‬
‫ّ‬ ‫في نتاجات متنوعة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نصين مختلفين تناوال الموضوع‬
‫نفسه‪ ،‬مثال‪( :‬خطوات مكتوبة أو صور‬
‫توضيحية لصنع لعبة ما)‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يبحث عن معلومات فى كتب صفية‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬
‫وقصص بمساعدة المعلم ‪.‬‬ ‫يبحث عن المعلومات‬
‫ويطبقها في موضوعات‬
‫‪2.1.1.4 .K1‬‬ ‫‪1.4.K1‬‬
‫كتابية تستند إلى‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪2‬‬
‫يطرح أسئلة عن موضوعات تهمه‪.‬‬ ‫أغراض محددة تظهر‬
‫البحث عن‬
‫الكتابة‬
‫‪K1‬‬
‫المعلومات‬
‫فهمه للمادة التي يبحث‬
‫‪3.1.1.4.K1‬‬ ‫عنها وتتناسب مع غرض‬
‫‪2‬‬ ‫يعرض معلومات جمعها عن شئ يحبه‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬
‫أمام زمالئه ‪.‬‬

‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يجمع معلومات من مصادر متنوعة‬
‫مناسبة كالكتب والقصص‪.‬‬
‫‪1.1.4.K2‬‬
‫يبحث عن المعلومات‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬
‫ويطبقها في موضوعات‬ ‫‪1.4.K2‬‬
‫يجيب عن أسئلة عن موضوع محبب‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫كتابية تستند إلى‬ ‫البحث عن‬
‫له من خالل الصور وكتابة الكلمات‬
‫أغراض محددة تظهر‬ ‫المعلومات‬
‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫البسيطة ‪.‬‬
‫فهمه للمادة التي يبحث‬
‫‪3.1.1.4.K2‬‬ ‫عنها وتتناسب مع غرض‬
‫يعرض نتيجة بحثه أو خبرة ما أمام‬ ‫الكتابة وطبيعتها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫زمالئه من خالل العرض الشفوي أو‬
‫الرسوم‪.‬‬

‫‪1.1.2.4.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر المتعلم عن فكر لقصص يمليها على‬
‫معلمه ؛ ليكتبها له‪.‬‬

‫‪2.1.2.4.K1‬‬
‫يرسم المتعلم رسومات واضحة تعبر عن‬
‫‪2‬‬
‫أحداث قصة ألفها أو حكاية سردت له (‬
‫لم يرها في كتاب )‪.‬‬
‫‪1.2.4.K1‬‬
‫‪3.1.2.4.K1‬‬ ‫ينتج أعماال كتابية‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪4.K1‬‬
‫واضحة ومتنوعة تظهر‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫يشارك المتعلم في أنشطة تسبق عملية‬
‫توجها نحو التنظيم‬ ‫الكتابية‬
‫الكتابة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫التأليف ‪ ،‬مثل المناقشة والعصف الذهني ‪،‬‬
‫أو ترتيب صور ترتيبا متسلسال ؛ لتشكل‬ ‫والترتيب ‪ ،‬وتتالءم مع‬ ‫ونشرها‬
‫قصة أو حكاية‪.‬‬ ‫الهامة والغاية‪.‬‬

‫‪4.1.2.4.K1‬‬
‫يكمل المتعلم رسم الخطوط المختلفة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الخط األفقي والعامودي والمائل‬
‫‪1‬‬
‫والنموذج المنقط ويكتب حوف الهجاء‪،‬‬
‫ممسكا‬
‫ً‬ ‫متتبعا التنقيط‬
‫ً‬ ‫وبعض الكلمات‬
‫القلم بطريقة صحيحة‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.4.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يولد أفكاراً ‪-‬فرد ًيا أو جمع ًيا‪ -‬إلنشاء ‪/‬‬
‫َ‬
‫تأليف قصة‪ ،‬يدونها له المعلم ‪.‬‬
‫‪2.1.2.4.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يكتب كلمات بسيطة تعبرعن رسومات‪.‬‬
‫‪1.2.4.K2‬‬
‫‪2.4.K2‬‬
‫‪3.1.2.4.K2‬‬ ‫ينتج أعماال كتابية‬
‫إنتاج األعمال‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب شكل الحرف فى ( بداية – وسط –‬ ‫واضحة ومتنوعة تظهر‬ ‫‪4.K2‬‬
‫الكتابية‬
‫نهاية) الكلمة ‪.‬‬ ‫توجها نحو التنظيم‬
‫ونشرها‬
‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫والترتيب ‪ ،‬وتتالءم مع‬
‫‪4.1.2.4.K2‬‬ ‫الهامة والغاية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يكتب الحروف الهجائية وبعض الكلمات‬
‫نمطا‪.‬‬
‫البسيطة محاك ًيا ً‬

‫‪5.1.2.4.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستكمل بيانات بطاقته الشخصية محاك ًيا‬
‫نمطا‪.‬‬
‫ً‬

‫‪1.2.2.4.K1‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية‪ ( :‬تسجيال‬ ‫‪2.2.4.K1‬‬ ‫‪2.4.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫صوت وبرمجيات )‪ ،‬والمواد الورقية‪( :‬‬ ‫يستخدم التكنولوجيا‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫الصور في الكتب والمجالت) ؛ ليطور‬ ‫بمافيها الشبكة‬ ‫الكتابية‬ ‫‪4.K1‬‬
‫األفكار القصصية بتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫المعلوماتية وغيرها من‬ ‫ونشرها‬ ‫الكتابة‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.2.2.4.K1‬‬ ‫المصادر؛ لينتج وينشر‬
‫يستخدم المواد الفنية واالقالم الملونة‪،‬‬ ‫مع‬ ‫متفاعل‬
‫ً‬ ‫عمل كتاب ًيا‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫يدونها‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫له المعلم ‪.‬‬

‫‪1.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم الوسائط الرقمية (السمعية‬
‫‪2‬‬ ‫والبصرية والمواقع اإللكترونية واأللواح‬
‫ليطور األفكار‬
‫ّ‬ ‫الذكية ) المناسبة؛‬
‫القصصية بتوجيه من المعلّم ‪.‬‬
‫‪2.2.4.K2‬‬
‫‪2.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم التكنولوجيا‬ ‫‪2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛‬
‫‪2‬‬ ‫بمافيها الشبكة‬ ‫إنتاج األعمال‬
‫يدونها‬
‫صورا كوسيلة لسرد قصة ّ‬ ‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫المعلوماتية وغيرها من‬ ‫الكتابية‬ ‫‪4.K2‬‬
‫له المعلّم ‪.‬‬
‫المصادر؛ لينتج وينشر‬ ‫ونشرها‬ ‫الكتابة‬ ‫‪K2‬‬
‫متفاعل مع‬
‫ً‬ ‫عمل كتاب ًيا‬
‫ً‬
‫‪3.2.2.4.K2‬‬
‫اآلخرين‬
‫يستخدم المواد الورقية ( الكتب‬
‫‪3‬‬
‫ليطور‬
‫ّ‬ ‫والمجالت ووسائل الحائط )‬
‫األفكار القصصية‪.‬‬

‫‪4.2.2.4.K2‬‬
‫يستخدم المواد الفنية واألقالم الملونة؛‬
‫‪3‬‬
‫ليرسم الصور كوسيلة إلعادة سرد‬
‫ليدونها له وينشرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القصة على المعلّم‪،‬‬
 ‫‪1.1.1.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫متبعا توجيهات مكونة من‬
‫ً‬ ‫يستمع بانتباه‬
‫خطوة أو خطوتين ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K1‬‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬ ‫استيعاب‬
‫‪2.1.1.5.K1‬‬ ‫مسموعة ‪ ،‬ويتواصل‬ ‫المعرفة‬
‫‪5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصغى الى بعض اآليات القرآنية البسيطة‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬ ‫وتقديمها‪.‬‬
‫واألناشيد والقصص القصيرة‪. .‬‬ ‫المعلومات والنتائج‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫والمحادثة‬
‫المدعومة باألدلة؛ القناع‬
‫‪3.1.1.5.K1‬‬ ‫المستمعين‪ ،‬واستمالتهم‬
‫يتحدث بصوت مسموع ويعبر عن أفكاره‬ ‫ّ‬ ‫نحو الموضوع‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ومشاعره وآرائه بوضوح حول موضوع‬
‫محدد مراع ًيا آداب المحادثة ‪.‬‬

‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫يستمر بالحوار والتواصل مع شخص أو‬
‫‪2‬‬
‫مجموعة أفراد من خالل تبادل اآلراء‬
‫واألفكار ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.K2‬‬
‫فهما لمواد‬
‫يظهر ً‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2.1.1.5.K2‬‬ ‫مسموعة ‪ ،‬ويتواصل‬ ‫استيعاب‬ ‫‪5.K2‬‬
‫ينفذ توجيهات من خطوتين أو ثالث‬
‫‪K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مقدما‬
‫ً‬ ‫مع اآلخرين‬ ‫المعرفة‬ ‫االستماع‬
‫نصا بانتباه ‪،‬‬
‫خطوات ‪ ،‬بعد استماعه ً‬ ‫المعلومات والنتائج‬ ‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫مراعيًا آداب االستماع والمحادثة ‪.‬‬ ‫المدعومة باألدلة؛ القناع‬
‫المستمعين‪ ،‬واستمالتهم‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬ ‫نحو الموضوع‪.‬‬
‫ويعبر عن أفكاره‬
‫ّ‬ ‫يتحدث بصوت مسموع ‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫ومشاعره وآرائه بوضوح عن موضوعات‬
‫متعددة‪.‬‬

‫‪1.2.1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستخدما اللغة‬
‫ً‬ ‫يصف األشخاص واألشياء‬
‫العربية الفصيحة ‪.‬‬

‫‪2.2.1.5.K1‬‬
‫يصغى إلى المادة المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد‬
‫‪3‬‬ ‫قصة سمعها‪ ،‬ويربط ما يسمعه بقصة‬ ‫‪2.1.5.K1‬‬
‫حقيقية حدثت معه مع ذكر بعض‬ ‫يشارك في نقاشات مع‬
‫التفاصيل ‪.‬‬ ‫معلميه وزمالئه مكيفا‬ ‫‪1.5.K1‬‬
‫‪5.K1‬‬
‫كالمه وفق مجموعة‬ ‫استيعاب‬
‫متنوعة من السياقات‬ ‫المعرفة‬
‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3.2.1.5.K1‬‬ ‫والمحادثة‬
‫مستخدما‬ ‫للتوضيح‬ ‫يجيب عن األسئلة‬ ‫ً‬
‫محاول‬ ‫والمهام التواصلية‬ ‫وتقديمها‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫اللغة العربية وال تقتصر إجابته على (‬ ‫التحدث بلغة عربية‬
‫نعم أو ال )‪ ،‬وال يقاطع الغير ‪.‬‬ ‫فصيحة‪.‬‬

‫‪4.2.1.5.K1‬‬
‫يوظف اإليماءات ولغة الجسد عند‬
‫‪1‬‬
‫استجابته للتعليمات المسموعة‪ ،‬مثل‪( :‬‬
‫قف‪ ،‬اجلس ‪ ،‬اكتب ‪ ،‬اقلب الصفحة )‪.‬‬
 ‫‪1.2.1.5.K2‬‬
‫يصغي إلى المادة المسموعة ويعيد سرد‬
‫‪2‬‬ ‫قصة سمعها ويربط ما يسمعه بقصة‬
‫حقيقية حدثت معه مع ذكر بعض‬ ‫‪2.1.5.K2‬‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫التفاصيل ‪.‬‬ ‫يشارك في نقاشات مع‬ ‫استيعاب‬
‫معلميه وزمالئه مكيفا‬ ‫المعرفة‬
‫‪2.2.1.5.K2‬‬ ‫‪5.K2‬‬
‫كالمه وفق مجموعة‬ ‫وتقديمها‬
‫االستماع‬
‫‪2‬‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫للتوضيح‬ ‫يجيب عن األسئلة‬ ‫متنوعة من السياقات‬
‫والمحادثة‬
‫‪K2‬‬
‫اللغة العربية وال تقتصر إجابته على (‬ ‫والمهام التواصلية محاوال‬
‫نعم أو ال ) ‪ ،‬وال يقاطع الغير ‪.‬‬ ‫التحدث بلغة عربية‬
‫فصيحة‪.‬‬
‫‪3.2.1.5.K2‬‬
‫يستخدم رسومات أو وسائط مرئية أو‬
‫‪3‬‬
‫أشياء خاصة به ( لعبة ‪ ،‬كتاب‪ ،‬أدوات)‬
‫ليعرضها ويتحدث عنها أمام زمالئه ‪.‬‬
‫‪3.1.5.K1‬‬
‫‪1.5.K1‬‬
‫‪1.3.1.5.K1‬‬ ‫يستخدم الوسائل الرقمية‬
‫استيعاب‬ ‫‪5.K1‬‬
‫في العروض البصرية ؛ يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬
‫‪3‬‬
‫ومسموعة؛ للتحقق من المعنى‪.‬‬ ‫للتعبير عن المعلومات‪،‬‬
‫المعرفة‬ ‫االستماع‬ ‫‪K1‬‬
‫وتقديمها‬ ‫والمحادثة‬
‫ويفهم المادة المعروضة ( أى يسأل لغرض االستيضاح والفهم )‪.‬‬
‫من خالل هذه الوسائط‪.‬‬
‫‪3.1.5.K2‬‬
‫‪1.3.1.5.K2‬‬ ‫يستخدم الوسائل الرقمية‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪5.K2‬‬
‫في العروض البصرية ؛ يستفسر عن معلومات وموضوعات مرئية‬ ‫استيعاب‬
‫‪2‬‬
‫ومسموعة؛ للتحقق من المعنى‪.‬‬ ‫للتعبير عن المعلومات ‪،‬‬ ‫المعرفة‬
‫االستماع‬ ‫‪K2‬‬
‫والمحادثة‬
‫( أى يسأل لغرض االستيضاح والفهم )‬ ‫ويفهم المادة المعروضة‬ ‫وتقديمها‬
‫من خالل هذه الوسائط‪.‬‬
‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي األشياء المعبرة مستعينًا بصورها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫يكتسب مفردات جديدة‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬ ‫اكتساب‬
‫من خالل احتكاكه‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف المفردات وفق تصنيفات محددة‬
‫بمواقف غنية ومتنوعة‬
‫المفردات‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫مثل ‪:‬األلوان ‪ ،‬األعداد ‪ ،‬أيام األسبوع‬ ‫واستخدامها‬
‫‪ ( :‬اجتماعية‪ ،‬رياضية‪،‬‬
‫( المعجم )‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫علمية)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يسمي أفراد أسرته وزمالءه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعبر عنه من‬
‫يطابق بين المفردات وما ّ‬
‫صور‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬
‫يكتسب مفردات جديدة‬ ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف كلمات جديدة تتعلق بالمشاعر‬‫ّ‬ ‫من خالل احتكاكه‬ ‫اكتساب‬ ‫‪6.K2‬‬
‫والصفات ( مرادفات ‪ ،‬أضداد)‪.‬‬
‫بمواقف غنية ومتنوعة‬ ‫المفردات‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫‪ ( :‬اجتماعية ‪ ،‬رياضية ‪،‬‬ ‫واستخدامها‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر أسماء أفراد أسرته وأقاربه‬ ‫علمية)‪.‬‬ ‫(المعجم)‬
‫وطالب صفه‪.‬‬

‫‪4.1.1.6.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يسمي حيه ومافيه من مرافق وشوارع‪.‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫‪2.1.6.K1‬‬
‫‪1.2.1.6.K1‬‬ ‫اكتساب‬
‫يفسر المفردات الجديدة‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يفسر الكلمات من خالل مثير بصرى‬
‫ّ‬ ‫من خالل سياقاتها‬
‫المفردات‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫وحركى ‪.‬‬ ‫واستخدامها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫( المعجم )‬
 ‫‪1.6.K2‬‬
‫‪2.1.6.K2‬‬
‫‪1.2.1.6.K2‬‬ ‫اكتساب‬ ‫‪6.K2‬‬
‫يفسر المفردات الجديدة‬
‫‪3‬‬ ‫يفسر الكلمات من خالل سياقها‬
‫ّ‬ ‫من خالل سياقاتها‬
‫المفردات‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫وأضدادها‪.‬‬ ‫واستخدامها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫( المعجم )‬
‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫بضمير منفصل للمتكلم ( أنا ‪ ،‬نحن ‪(.‬‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.6.K1‬‬
‫يحاكى شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫باسم إشارة للمفرد ( هذا ‪ ،‬هذه )‪.‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة العربية‬
‫بنية اللغة‬
‫‪ ،‬ويستخدمها أثناء‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪3.1.2.6.K1‬‬ ‫ال مؤلفة من‬‫حديثه‪( :‬جم ً‬
‫العربية‪:‬‬
‫اللغة‬
‫‪K1‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬ ‫( النحو‬
‫‪1‬‬ ‫مبتدأ وخبر‪ ،‬فعل وفاعل ‪،‬‬
‫والصرف)‬
‫بضمير منفصل للغائب ( هو ‪ ،‬هى )‬ ‫شبه جملة‪.‬‬
‫أنت)‬
‫والمخاطب ‪ ( :‬أنت‪ِ ،‬‬
‫‪4.1.2.6.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى‬
‫جملة بسيطة‪ ( :‬في ‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪).‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكى شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫باسم إشارة ( هذا ‪ ،‬هذه)‪.‬‬
‫‪2.1.2.6.K2‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جملة اسمية بسيطة تبدأ‬
‫‪2‬‬
‫بضمير منفصل للغائب ( هو ‪ ،‬هي ‪ ،‬هم )‬
‫أنت ‪ ،‬أنتم )‪.‬‬
‫(أنت‪ِ ،‬‬
‫والمخاطب َ‬
‫‪3.1.2.6.K2‬‬ ‫‪2.2.6.K2‬‬
‫يوظف شفو ًيا بعض حروف الجر فى‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يفهم قواعد اللغة العربية‬
‫جملة بسيطة‪ ( :‬فى ‪ ،‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬عن ‪،‬‬ ‫بنية اللغة‬
‫‪ ،‬ويستخدمها أثناء‬
‫على)‬ ‫العربية‪:‬‬ ‫‪6.K2‬‬
‫ال مؤلفة من‬‫حديثه‪( :‬جم ً‬
‫( النحو‬ ‫اللغة‬ ‫‪K2‬‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬ ‫مبتدأ وخبر‪ ،‬فعل وفاعل ‪،‬‬
‫والصرف)‬
‫‪2‬‬ ‫يوظف شفو ًيا أسلوب النفى فى اإلجابة‬ ‫شبه جملة‪.‬‬
‫عن سؤال‪ ( :‬ما ‪ ،‬ال ‪ ،‬لم )‪.‬‬
‫‪5.1.2.6.K2‬‬
‫ال فعلية بسيطة تتضمن‬ ‫يحاكي جم ً‬
‫‪2‬‬ ‫نهارا –‬
‫ظرف الزمان ‪ ،‬مثل‪ ( :‬ليالً‪ً -‬‬
‫صباحا – مساء ) والمكان مثل‪ ( :‬فوق –‬ ‫ً‬
‫تحت – أمام – وراء)‪.‬‬
‫‪6.1.2.6.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي جملة اسمية بسيطة يتطابق فيها‬
‫االسم مع موصوفه ‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة التربية اإلسالمية حسب املحور‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة‪:‬‬‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫الفاتحة ‪ ،‬اإلخالص ‪ ،‬الناس ‪ ،‬المسد ‪،‬‬
‫يسمع الطالب بعض قصار الفلق ‪ ،‬العصر ويعبر عن بعض معانيها ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1.K1‬‬ ‫‪1.K1‬‬
‫السور القرآنية‪ ،‬ويظهر‬ ‫القرآن‬ ‫الوحي اإللهي‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫مالئما لمعانيها‪.‬‬ ‫ا‬ ‫فهم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة بناء الكعبة وقصة بئر زمزم‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫يسمع السور القرآنية اآلتية مجودة ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫النصر ‪،‬الكوثر ‪ ،‬قريش ‪ ،‬الفيل ‪ ،‬القارعة‬ ‫‪1.1.1.K2‬‬
‫بعض‬ ‫يسمع الطالب‬ ‫ّ‬
‫ويعبر عن‬
‫ّ‬ ‫‪ ،‬الشرح ‪ ،‬الكوثر ‪ ،‬الماعون‬ ‫‪1.1.K2‬‬ ‫‪1.K2‬‬
‫بعض معانيها‪.‬‬ ‫القرآنية‪،‬‬ ‫السور‬ ‫قصار‬
‫الكريم وعلومه‬ ‫الوحي اإللهي‬
‫‪K2‬‬
‫مالئما‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫ويظهر ً‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬ ‫لمعانيها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يستمع إلى بعض القصص القرآنية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫قصة هدم الكعبة وقصة النبي يونس‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪ -‬إفشاء السالم‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫بعض‬ ‫يحفظ الطالب‬
‫‪ -‬تبسمك في وجه أخيك صدقة‪.‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬
‫األحاديث النبوية‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪ -‬تهادوا تحابوا‬
‫فهما‬
‫الحديث‬ ‫‪K1‬‬
‫‪ -‬ياغالم سم اهلل وكل بيمينك وكل‬ ‫الشريفة‪ ،‬ويظهر ً‬ ‫الشريف‬
‫الوحي اإللهي‬
‫مما يليك‪.‬‬ ‫وتطبيقا‬
‫ً‬ ‫مالئما لمعانيها‪،‬‬
‫ً‬
‫آلدابها‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يسمع أربعة من األحاديث النبوية‬
‫ّ‬
‫الشريفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ -‬بني اإلسالم على خمس‪.‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫‪ -‬يا غالم ‪:‬سم اهلل وكل بيمينك‪.‬‬ ‫يظهر الطالب حفظا‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪1.K2‬‬
‫‪ -‬الكلمة الطيبة صدقة‪.‬‬ ‫لبعض األحاديث النبوية‬ ‫الحديث‬
‫الوحي اإللهي‬
‫‪K2‬‬
‫‪ -‬من دل على الخير فله أجر فاعله‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مالئم‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫وفهم‬
‫ً‬ ‫الشريفة‪،‬‬ ‫الشريف‬
‫وتطبيقا آلدابها‪.‬‬
‫ً‬ ‫لمعانيها‪،‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يستنتج أهم الهدايات النبوية التي‬
‫تتضمنها األحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.1.1.2.K1‬‬ ‫‪1.1.2.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث عن عدد من مخلوقات اهلل تعالى‬ ‫ّ‬ ‫يظهر الطالب وع ًيا‬
‫في عالم الطبيعة من حوله‪.‬‬ ‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬ ‫‪1.2.K1‬‬
‫‪2.K1‬‬
‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫العقيدة‬
‫‪K1‬‬
‫‪2.1.1.2.K1‬‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫‪2‬‬
‫يعبر عن حبه هلل خالقه‪ ،‬وخالق الكون‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫به‬ ‫اإليمان‬ ‫ويظهر‬
‫عزوجل‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.2.K2‬‬ ‫‪1.1.2.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يذكر أمثلة على رزق اهلل لمخلوقاته‪.‬‬ ‫يظهر الطالب وع ًيا‬
‫بوجود اهلل تعالى ( الخالق‬ ‫‪1.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫‪2.1.1.2.K2‬‬ ‫– الودود ) من خالل‬ ‫العقيدة‬
‫العقيدة‬
‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتحدث بأسلوبه عن مظاهر رحمة اهلل‬
‫ّ‬ ‫التأمل في مخلوقاته‪،‬‬ ‫اإليمانية‬
‫تعالى في خلقه‪.‬‬ ‫ويظهر اإليمان به عز‬
‫وجل‪.‬‬
‫‪1.1.2.2.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يص ّنف عد ًدا من مخلوقات اهلل تعالى في‬ ‫‪1.2.2.K1‬‬
‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K1‬‬
‫عوالم اإلنسان والحيوان والنبات والكون‬ ‫‪2.K1‬‬
‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2.1.2.2.K1‬‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫العقيدة‬
‫‪2‬‬ ‫بتوسع في اثنتين من نعم اهلل‬ ‫ّ‬ ‫يتحدث‬‫ّ‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫تعالى ( الحواس‪ ،‬الطعام والشراب )‬
‫‪1.1.2.2.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطرح تساؤالت تعبر عن تأمله في نفسه‬ ‫‪1.2.2.K2‬‬
‫والمخلوقات البيئية من حوله‪.‬‬ ‫يظهر قدرة مالئمة على‬ ‫‪2.2.K2‬‬
‫‪2.K2‬‬
‫‪2.1.2.2.K2‬‬ ‫التأمل والتفكير فيما‬ ‫العقلية‬
‫العقيدة‬
‫‪K2‬‬
‫يستنتج قدرة اهلل من خالل تأمله في‬ ‫يشاهده من آثار وجود‬ ‫اإليمانية‬
‫‪2‬‬ ‫اهلل في األنفس واآلفاق‪.‬‬
‫مخلوقات اهلل تعالى في عالمي النبات‬
‫والحيوان والكون‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه لوالديه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪3.K1‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K1‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيم الصدق والتعاون والمشاركة‬ ‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫وآدابه‬
‫في مواقف حياتية‪.‬‬
‫‪1.1.1.3.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن احترامه ألفراد أسرته‪.‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪1.3.K1‬‬
‫‪2.1.1.3.K2‬‬ ‫وتمثال لقيم اإلسالم‬ ‫قيم اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق قيمتي االحترام والتعاون‬ ‫ّ‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬
‫وآدابه‬
‫والمشاركة في مواقف حياتية‪.‬‬
‫‪1.1.2.3.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين‪( :‬‬ ‫ّ‬
‫الوالدين‪ ،‬األخوة ‪ ،‬األصدقاء )‬
‫‪2.1.2.3.K1‬‬ ‫‪1.2.3.K1‬‬ ‫‪3.K1‬‬
‫‪2.3.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يطبق آداب الطعام‪ ،‬مثل‪ :‬ذكر اهلل قبل‬ ‫ّ‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫آداب اإلسالم‬
‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫الطعام‪ ،‬وحمده بعد الطعام‪.‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫ً‬ ‫وآدابه‬
‫‪3.1.2.3.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يطبق آداب السلوك القويم‪ ( :‬االستئذان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫رد السالم والتحية )‬
‫‪1.1.2.3.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب التعامل مع اآلخرين‪( :‬‬ ‫ّ‬
‫المعلم‪ ،‬األقران )‪.‬‬ ‫‪1.2.3.K2‬‬ ‫‪3.K2‬‬
‫‪2.3.K2‬‬
‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫قيم اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.2.3.K2‬‬ ‫وتطبيقا آلداب اإلسالم‪.‬‬
‫آداب اإلسالم‬
‫وآدابه‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫يطبق آداب السلوك القويم‪ ( :‬االستئذان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫رد السالم والتحية )‪.‬‬
‫‪1.1.1.4.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يحدد أركان اإلسالم الخمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K1‬‬ ‫‪4.K1‬‬
‫‪1.4.K1‬‬
‫‪2.1.1.4.K1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫أحكام العبادات‬
‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن مبادئ طهارته‬ ‫ّ‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫الشخصية‪.‬‬
 ‫‪1.1.1.4.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يطبق حركات الوضوء والصالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.4.K2‬‬ ‫‪4.K2‬‬
‫‪1.4.K2‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬
‫أحكام العبادات‬
‫أحكام اإلسالم‬ ‫‪K2‬‬
‫‪2.1.1.4.K2‬‬ ‫مالئمة بالعبادات‪.‬‬ ‫ومقاصدها‬
‫‪2‬‬
‫يربط بين النظافة واإلسالم‪.‬‬

‫‪1.1.2.5.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر بيانات أساسية عن نسب النبي‬
‫صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬‬
‫‪1.1.5.K1‬‬
‫‪2.1.2.5.K1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪5.K1‬‬
‫‪1.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬ ‫ّ‬ ‫اهلل‬ ‫مالئمة بالرسول صلى‬
‫السيرة النبوية‬
‫السيرة‬ ‫‪K1‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق األمين‪.‬‬ ‫عليه وسلم من حيث نسبه‬ ‫والشخصيات‬
‫وميالده‪.‬‬
‫‪3.1.2.5.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم ( طلع البدر علينا )‪.‬‬

‫‪1.1.1.5.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث بلغة مناسبة عن نسب النبي صلى‬
‫اهلل عليه وسلم ‪.‬‬

‫‪2.1.1.5.K2‬‬
‫يسرد بإيجاز قصة مولد النبي صلى اهلل‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم حتى كفالة جده له‪ ،‬وقصة‬
‫عام الفيل‪.‬‬
‫‪1.1.5.K2‬‬
‫‪3.1.1.5.K2‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪5.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن حبه للرسول صلى اهلل‬
‫ّ‬ ‫‪1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم ولصفاته الصادق‪ ،‬األمين‪،‬‬
‫مالئمة بالرسول ‪ -‬صلى‬
‫السيرة النبوية‬
‫السيرة‬ ‫‪K2‬‬
‫اهلل عليه وسلم ‪ -‬من حيث‬ ‫والشخصيات‬
‫مبارك‪ ،‬مطيع‪.‬‬
‫نسبه وميالده‪.‬‬
‫‪4.1.1.5.K2‬‬
‫يتحدث عن بعض أصحاب النبي صلى اهلل‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫عليه وسلم (أبو بكر‪ ،‬عمر بن الخطاب –‬
‫رضي اهلل عنهما)‪.‬‬

‫‪5.1.1.5.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشيدا يحفظه عن النبي صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ير ّدد‬
‫عليه وسلم‪.‬‬

‫‪1.1.1.6.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين نعمة اهلل في خلق األرض لنا؛‬
‫ّ‬ ‫‪1.1.6.K1‬‬
‫لنعيش عليها‪ ،‬ونحافظ على ما فيها‪.‬‬ ‫يظهر الطالب اعتزازه‬ ‫‪6.K1‬‬
‫‪1.6.K1‬‬
‫بشخصيته وهويته‬ ‫الهوية‬
‫‪1‬‬
‫‪2.1.1.6.K1‬‬
‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫الهوية‬
‫والقضايا‬
‫‪K1‬‬
‫يبين مظاهر جمال وطنه اإلمارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬ ‫المعاصرة‬
‫‪3.1.1.6.K1‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫يتحدث عن المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫‪1.1.1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬
‫يصف بعض المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫‪1.1.6.K2‬‬
‫‪2.1.1.6.K2‬‬ ‫يظهر الطالب اعتزازه‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪1.6.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر بلغة مناسبة عن حبه لوطنه‬
‫ّ‬ ‫بشخصيته وهويته‬ ‫الهوية‬
‫وقيادته‪.‬‬ ‫ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه‬
‫الهوية‬
‫والقضايا‬
‫‪K2‬‬
‫واالنتماء‬
‫وثقافته والتزامه بثوابته‬ ‫المعاصرة‬
‫‪3.1.1.6.K2‬‬ ‫وعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يشرح كيفية المحافظة على حاجاته‬
‫األساسية من الطعام واللباس والمسكن‪.‬‬

‫‪1.1.2.6.K1‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫‪.K11.2.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪6.K1‬‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K1‬‬
‫الماء والكهرباء‪.‬‬ ‫الهوية‬
‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫والقضايا‬
‫‪K1‬‬
‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫المعاصرة‬
‫‪2.1.2.6.K1‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعبر بلغته عن احترامه لمخلوقات اهلل‬
‫ّ‬ ‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
‫تعالى‪.‬‬

‫‪.K21.2.6‬‬
‫‪1.1.2.6.K2‬‬ ‫فهما‬
‫يظهر الطالب ً‬ ‫‪6.K2‬‬
‫يعبر بأسلوبه عن بعض القضايا‬ ‫للقضايا والتحديات‬ ‫‪2.6.K2‬‬
‫الهوية‬
‫‪3‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬مثل‪ :‬المحافظة على نعمة‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وقدرة على‬ ‫القضايا‬
‫والقضايا‬
‫‪K2‬‬
‫الطعام والشراب‪ ،‬والترشيد في استهالك‬ ‫تحليلها‪ ،‬وإيجاد حلول‬ ‫المعاصرة‬
‫المعاصرة‬
‫الماء والكهرباء‪ ،‬التطوع‪.‬‬ ‫معتمدا على المبادئ‬
‫ً‬ ‫لها‪،‬‬
‫واألحكام اإلسالمية‪.‬‬
 ‫نواجت تعلم مادة الدراسات االجتماعية حسب املحور ‪:‬‬

‫م‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬ ‫الصف‬

‫‪1.1.1.1.K1‬‬ ‫‪1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫بكيفية تأثير الشخصيات تاريخية ( قصة االتحاد بصورة مبسطة )‪.‬‬
‫واألحداث والتطورات‬
‫‪2.1.1.1.K1‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫يتعرف‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫المعرفة‬
‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬ ‫المنطقة من خالل فترات‬ ‫‪1.1.K1‬‬
‫المؤسس) ‪.‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫التاريخ‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫الدراسات‬
‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫االجتماعية‬
‫فهما ألنماط الثبات‬
‫يظهر ً‬
‫‪3.1.1.1.K1‬‬
‫والتحول بمرور الزمن‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف محطات في حياة الشيخ زايد‪-‬‬
‫والعالقات بين األشخاص‬
‫رحمه اهلل‪.‬‬
‫واألحداث والتفسيرات‬
‫المتعلقة بهذه العالقات‪.‬‬
‫‪1.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصصا وشخصيات وأماكن‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫تاريخية (قصة االتحاد وإنجازاته ) ‪.‬‬
‫‪2.1.1.1.K2‬‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يتعرف‬
‫‪2‬‬ ‫وأماكن من الماضي (حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته (( الصيد والفروسية‬
‫)) ‪.‬‬
‫‪1.1.1.K2‬‬
‫‪3.1.1.1.K2‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫‪3‬‬ ‫يقارن بين الحياة في مجتمع اإلمارات‬ ‫بكيفية تأثير الشخصيات‬
‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫واألحداث والتطورات‬
‫‪1 .4.1.1.K2‬‬ ‫الهامة ودورها في تشكيل‬
‫يعبر عن الدور الذي أدته الشخصيات‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫المجتمعات األخرى في‬
‫الوطنية في مجتمعه ( الشيخ خليفة‬ ‫المعرفة‬
‫المنطقة من خالل فترات‬ ‫‪1.1.K2‬‬
‫والشيخ محمد ) ‪.‬‬ ‫زمنية مختلفة‪ ،‬وفي‬ ‫التاريخ‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الدراسات‬
‫‪5.1.1.1.K2‬‬ ‫مواقع مختلفة‪ ،‬كما‬
‫االجتماعية‬
‫‪3‬‬ ‫فهما ألنماط الثبات يتعرف روابط الوحدة بين أبناء الخليج‬ ‫يظهر ً‬
‫العربي‪( :‬الدين‪ ،‬اللغة‪ ،‬عادات وتقاليد )‪.‬‬ ‫والتحول بمرور الزمن‬
‫‪6.1.1.1.K2‬‬ ‫والعالقات بين األشخاص‬
‫قصصا حول أحداث وشخصيات‬ ‫ً‬ ‫يستمع‬ ‫واألحداث والتفسيرات‬
‫‪1‬‬ ‫المتعلقة بهذه العالقات‪.‬‬
‫وأماكن من الماضي( قصة المهلب بن‬
‫أبي صفرة ) ‪.‬‬
‫‪7.1.1.1.K2‬‬
‫يقص أحداثًا بشكل متسلسل باستخدام‬
‫‪2‬‬
‫كلمات (أو ما يمثلها) تدل على الوقت‪:‬‬
‫(اليوم‪ ،‬األمس‪ ،‬الغد)‪.‬‬
‫‪8.1.1.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز (يظهر وع ًيا) وجود ثقافات متنوعة‬
‫(اللغات‪ ،‬المأكوالت‪ ،‬األزياء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.2.1.K1‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪2‬‬
‫المألوفة في بيئته‪ :‬حجرات المنزل‪،‬‬
‫أقسام الروضة‪ ،‬غرفة التعلم ‪. ....،‬‬
‫‪2.1.2.1.K1‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪1.2.1.K1‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫‪2‬‬ ‫باألرض وخصائصها‬
‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬ ‫‪2.1.K1‬‬ ‫‪1.1K‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫الجغرافيا‬ ‫المعرفة‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬
‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬
‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫الدراسات‬
‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬
‫‪3.1.2.1.K1‬‬ ‫االجتماعية‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬
‫به‪.‬‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬
‫‪4.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يميز شكل خريطة دولة اإلمارات‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K1‬‬
‫‪1‬‬
‫يتعرف شكل األرض‪.‬‬
‫‪1.1.2.1.K2‬‬
‫يحدد المواقع والعالقات الجغرافية‬
‫‪1‬‬ ‫المألوفة في بيئته‪ ( :‬من البيت إلى‬
‫المدرسة ‪ /‬من المدرسة إلى البيت ‪،‬من‬
‫المدرسة إلى السوق )‪.‬‬
‫‪2.1.2.1.K2‬‬
‫يتعرف أهمية المهن في حياته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التاجر‪ ،‬المعلم‪ ،‬الطبيب‪ ،‬الشرطي‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫الجندي‪ ،‬المهندس‪ ،‬الطيار‪ ،‬رائد الفضاء‪،‬‬
‫الغواص‪ ،‬الضابط ‪ ،‬الرسام‪ ،‬اإلعالمي‪:‬‬ ‫‪1.2.1.K2‬‬
‫(الصحفي – المذيع – مخرج األفالم )‪،‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬
‫المصمم‪ ،‬الطاهي ‪...‬‬ ‫باألرض وخصائصها‬
‫‪1.K2‬‬
‫‪3.1.2.1.K2‬‬ ‫وكيفية ارتباط هذه‬
‫المعرفة‬
‫يسمي مدن دولته‪ :‬أبو ظبي‪ ،‬دبي‪،‬‬ ‫الخصائص بالتفاعالت‬ ‫‪2.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫البشرية‪ ،‬كما يظهر‬ ‫الجغرافيا‬
‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الشارقة‪ ،‬عجمان‪ ،‬أم القيوين‪ ،‬رأس‬ ‫الدراسات‬
‫الخيمة‪ ،‬الفجيرة‪.‬‬ ‫فهما بالعالقات المتبادلة‬
‫ً‬ ‫االجتماعية‬
‫بين المجتمعات البشرية‬
‫‪4.1.2.1.K2‬‬
‫والبيئة المادية المحيطة‬
‫يسمي بيئات دولة اإلمارات ( البيئة‬
‫‪3‬‬ ‫به ‪.‬‬
‫الصحراوية –البيئة الجبلية – البيئة‬
‫البحرية )‪.‬‬
‫‪5.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف خريطة دولة اإلمارات وجيرانها‪.‬‬
‫‪6.1.2.1.K2‬‬
‫‪2‬‬
‫يتعرف سطح األرض ( الماء – اليابس )‪.‬‬
‫‪7.1.2.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف جزر الدولة المحتلة (الجزر‬
‫المحتلة )‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف مصادر السلطة في مواقع مختلفة‬
‫‪2‬‬
‫(رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪ ،‬المعلم‪،‬‬
‫الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬
‫‪2‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪( :‬ترتيب‬
‫األلعاب‪ ،‬االهتمام باآلخرين‪ ،‬حقوق‬
‫الطفل)‪.‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف الهوية الوطنية‪َ :‬‬
‫الع َلم‪ ،‬رئيس‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر الطالب شعورا‬
‫الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد الوطني‪،‬‬
‫الزي الوطني‪ ،‬العملة الرسمية‪.‬‬ ‫باالنتماء والوالء لدولته‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫ومجتمعه ومتمسكا بقيمه‬ ‫‪1.K1‬‬
‫يتعرف التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫وأخالقه من خالل فهم‬ ‫‪3.1.K1‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪3‬‬ ‫العوامل والمقومات التي‬ ‫التربية‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫اإلمارات‪( :‬األسرة الممتدة‪ ،‬التطور‬
‫العمراني)‪.‬‬ ‫ساهمت في تشكيل هويته‬ ‫الوطنية‬ ‫الدراسات‬
‫الوطنية كما يتعلم‬ ‫االجتماعية‬
‫‪5.1.3.1.K1‬‬ ‫أسس الحكومة واشكالها‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬ ‫المختلفة ووظائفها وعن‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪ ،‬والشيخ خليفة‬ ‫أدوار أفراد المجتمع ‪.‬‬
‫حفظه اهلل‪ ،‬والشيخ محمد رعاه اهلل‪.‬‬
‫‪6.1.3.1.K1‬‬
‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K1‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية‪:‬‬
‫(المحافظة على الماء‪ ،‬األمن والسالمة ) ‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يحدد مصادر السلطة وأهدافها في مواقع‬
‫‪2‬‬
‫مختلفة‪( :‬رئيس الدولة‪ ،‬مدير المدرسة‪،‬‬
‫المعلم‪ ،‬الوالدين)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يمارس بعض حقوقه ومسؤولياته تجاه‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫غيره من األفراد ضمن مجموعة‪( :‬ترتيب‬ ‫شعورا‬
‫ً‬ ‫يظهر الطالب‬
‫اهتماما باآلخرين‪ ،‬حقوق‬‫ً‬ ‫األلعاب‪ ،‬يظهر‬ ‫باالنتماء والوالء لدولته‬
‫الطفل )‪.‬‬ ‫ومتمسكا بقيمه‬
‫ً‬ ‫ومجتمعه‬ ‫‪1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫وأخالقه من خالل فهم‬ ‫‪3.1.K2‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪1‬‬
‫يسمي عناصر الهوية الوطنية (العلم‪،‬‬ ‫العوامل والمقومات التي‬ ‫التربية‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫رئيس الدولة‪ ،‬نائب الرئيس‪ ،‬النشيد‬ ‫ساهمت في تشكيل هويته‬ ‫الوطنية‬ ‫الدراسات‬
‫الوطني‪ -‬الزي‪ ،‬العملة الرسمية ) ‪.‬‬ ‫الوطنية‪ ،‬كما يتعلم‬ ‫االجتماعية‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫أسس الحكومة وأشكالها‬
‫يعبر عن التطورات االجتماعية في دولة‬ ‫المختلفة ووظائفها‪ ،‬وعن‬
‫‪3‬‬ ‫أدوار أفراد المجتمع‪.‬‬
‫اإلمارات‪ ( :‬األسرة الممتدة ‪ ،‬التطور‬
‫العمراني ) ‪.‬‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف مسيرة االتحاد‪ :‬الشيخ زايد‬
‫‪2‬‬
‫والشيخ راشد رحمهما اهلل‪ ،‬والشيخ خليفة‬
‫حفظه اهلل‪ ،‬والشيخ محمد رعاه اهلل‪.‬‬
 ‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمارس قيم المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة والروضة‪.‬‬
‫‪7.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف بعض المشكالت االجتماعية (‬
‫‪2‬‬
‫المحافظة على الماء – األمن والسالمة ‪-‬‬
‫التلوث )‪.‬‬
‫‪8.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتعرف بعض الجنسيات الموجودة في‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪1.1.3.1.K1‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد‪( :‬الممتلكات الشخصية‪،‬‬
‫والممتلكات العامة)‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحدد االحتياجات األساسية لألشخاص (‬
‫الغذاء‪ ،‬الملبس‪ ،‬المسكن )‬ ‫‪1.3.1.K1‬‬
‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪1.K1‬‬
‫‪3.1.3.1.K1‬‬
‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪4.1.K1‬‬ ‫المعرفة‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪( :‬‬
‫‪3‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬
‫االقتصادية وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K1‬‬
‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الدراسات‬
‫الشمسية )‪.‬‬
‫في تطوير االقتصاد‬ ‫االجتماعية‬
‫‪4.1.3.1.K1‬‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫يعدد الطرائق التي تؤمن للناس‬
‫‪2‬‬
‫احتياجاتهم‪ ( :‬العمل‪ ،‬اإلنتاج‪ ،‬البيع‪،‬‬
‫الشراء )‪.‬‬
‫‪8.1.1.1.K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز (يظهر وع ًيا) وجود ثقافات متنوعة‬
‫(اللغات‪ ،‬المأكوالت‪ ،‬األزياء)‪.‬‬
 ‫‪1.1.3.1.K2‬‬
‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات األساسية‬
‫‪1‬‬
‫لعلم االقتصاد (الموارد الطبيعية ‪ ،‬الموارد‬
‫المتاحة ) ‪.‬‬
‫‪2.1.3.1.K2‬‬
‫يشارك في األنشطة التوعوية المرتبطة‬
‫‪3‬‬ ‫بأهمية المحافظة على الموارد الطبيعية‪:‬‬
‫( ترشيد استهالك الكهرباء والمياه‪،‬‬
‫المحافظة على الطعام ) ‪.‬‬ ‫‪1.3.1.K2‬‬
‫‪3.1.3.1.K2‬‬ ‫يظهر الطالب معرفة‬ ‫‪1.K2‬‬
‫يتعرف الموارد البيئية الطبيعية‪( :‬‬ ‫بالمبادئ واألنظمة‬ ‫‪3.1.K2‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪2‬‬
‫الصحراء‪ ،‬األشجار‪ ،‬البحر‪ ،‬الطاقة‬ ‫االقتصادية‪ ،‬وكيفية عمل‬ ‫االقتصاد‬ ‫بمكونات‬ ‫‪K2‬‬
‫الشمسية )‪.‬‬ ‫األسواق ودور الحكومة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الدراسات‬
‫‪4.1.3.1.K2‬‬ ‫في تطوير االقتصاد‬ ‫االجتماعية‬
‫يميز التطورات االقتصادية واالجتماعية‬ ‫الوطني والعالمي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫في دولته‪( :‬شبكات النقل والمواصالت)‬
‫المترو والحافالت(واألبراج )‬
‫‪5.1.3.1.K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف على الموارد البديلة في دولته‪( :‬‬
‫مصدر‪ ،‬السياحة‪ ،‬التجارة‪).‬‬
‫‪6.1.3.1.K2‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعدد المناطق السياحية في دولته‪( :‬‬
‫جزيرة ياس‪ ،‬برج خليفة ‪)....... -‬‬
 ‫معايير األداء‬

‫معايير األداء‪:‬‬
‫تصــف معاييــر األداء مســتويات المعرفــة والمهــارة المرغــوب تحقيقهــا لــدى المتعلــم‪ ،‬وتحــدد أداء المتعلميــن‪ ،‬وهــذا‬
‫موضحــة فــي الجــدول اآلتــي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫يســاعد فــي تقييــم التعلــم والممارســات التعليميــة‪ ،‬ولهــا أربعــة مســتويات‬

‫المتعلمون في هذا المستوى ُيظهرون الحد األدنى من المهارات أو الفهم ضمن نواتج التعلم‬ ‫املستوى ‪1‬‬
‫المستهدفة‪ ،‬وعليه يحتاج هؤالء المتعلمون إلى الدعم المكثف‪.‬‬ ‫دون المستوى بكثير‬
‫المتعلمون في هذا المستوى قد بدؤوا لتوهم إظهار التقدم في المهارات المستهدفة‪،‬‬ ‫املستوى ‪2‬‬
‫وسيحتاجون إلى المزيد من الدعم‪.‬‬ ‫دون المستوى‬
‫المتعلمون في هذا المستوى يمتلكون المهارات والمعارف المستهدفة السيما في المهام‬
‫ً‬
‫مجال للمزيد من التطور ّإل إن هؤالء‬ ‫اإلدراكية المعرفية‪ ،‬وعلى الرغم من أن هناك‬ ‫املستوى ‪3‬‬
‫ضمن المستوى‬
‫المتعلمين قادرون على المتابعة والتقدم إلى الوحدات الدراسية التالية ‪.‬‬
‫تماما بما في ذلك التحدي الذي‬ ‫ً‬ ‫المتعلمون في هذا المستوى يتقنون المهارات المستهدفة‬ ‫املستوى ‪4‬‬
‫تنطوي عليه المهام المعرفية اإلدراكية في المستوى (‪)3‬‬ ‫مستوى متقدم‬

‫معايير األداء بحسب الصف‬

‫معايير األداء لمادة اللغة العربية – روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يوضح العالقة بين‬ ‫ـ يعرف أن اللغة‬ ‫ـ يقلّب صفحات كتاب ـ يعرف أن السطور‬
‫اللغة المحكية والنص‬ ‫المحكية يمكن كتابتها‬ ‫المطبوعة في الكتب‬ ‫في االتجاه الصحيح‪.‬‬
‫المكتوب‪.‬‬ ‫وقراءتها‪.‬‬ ‫تنقل المعنى مثل‪ :‬سرد‬ ‫‪ -‬يتتبع الكلمات من‬
‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫القصص‪.‬‬ ‫األعلى إلى األسفل‪.‬‬
‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في البيئة‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ـ يؤشر إلى السطور‬
‫وفي النصوص رقم ًيا‬ ‫وفي النصوص‬ ‫اليمين إلى اليسار‪،‬‬ ‫المطبوعة في النص‪.‬‬
‫تنقل المعنى‪.‬‬ ‫والمطبوعة رقم ًيا تنقل‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫ـ يميز أحيانًا بعض‬
‫ـ يحدد المصادر‬ ‫المعنى مثل‪ :‬عرض‬ ‫وصفحة صفحة‪.‬‬ ‫األصوات في أول‬
‫المتعددة للمادة‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫ـ يميز الصوت األول‬ ‫الكلمة‪ .‬بمساعدة‪.‬‬
‫المطبوعة ونوع المعنى‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ـ يقرأ اسمه بمساعدة‪ .‬من الكلمة‪ ،‬ويستطيع‬
‫الذي تنقله‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار‬ ‫تمييز الصوت المشترك‬ ‫ـ يشارك أحيانًا في‬
‫ـ يتتبع الكلمت من‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫في كلمتين أحيانًا‪.‬‬ ‫القراءة الجهرية مع‬
‫أساسيات‬
‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫وصفحة صفحة ‪.‬‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬ ‫المعلمة‪.‬‬
‫القراءة‬
‫أعلى إلى أسفل ويقلب‬ ‫ـ يعرف معظم حروف‬ ‫والده‪ ،‬ويشارك في‬
‫الكتاب وكانه يقرأ‬ ‫اللغة العربية ويسميها‪.‬‬ ‫قصصا مع‬
‫ً‬ ‫قراءة‬
‫منفر ًدا‪.‬‬ ‫ـ يعرف عدد المقاطع‬ ‫المعلمة قراءة جهرية‪.‬‬
‫ـ يحلل الكلمات إلى‬ ‫في الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫مقاطع وينشئ كلمات‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬
‫جديدة من مقاطع‬ ‫والده واسم العائلة‪.‬‬
‫سمعها‪.‬‬ ‫يستطيع قراءة الكلمات‬
‫يهجئ ويقرأ كلمات‬ ‫الصورية ( البصرية )‬
‫صورية ( بصرية )‬ ‫بثقة‪.‬‬
‫وجمل‬
‫ً‬ ‫مرتبطة بالبيئة‬
‫بسيطة لديه خبرة‬
‫سابقة بها‪.‬‬
 ‫ـ يجيب عن األسئلة‪،‬‬ ‫ـ يختار قصة مفضلة‪ ،‬ـ يصف أحد العناصر‬ ‫ـ يختار قصة مفضلة‪،‬‬
‫ويطرح أسئلة أخرى‬ ‫الفنية للقصة التي‬ ‫ويعيد سردها أحيانًا‬ ‫ويجيب عن أسئلة‬
‫تتعلق بمفردات جديدة‬ ‫قرئت له بجمل واضحة‬ ‫باستخدام الرسوم‬ ‫بسيطة حول قصة أو‬
‫غير مألوفة‪.‬‬ ‫ومفهومة ‪.‬‬ ‫التوضيحية‪.‬‬ ‫أنشودة ‪.‬‬
‫قراءة‬
‫دائما محتوى‬
‫ـ يتوقع ً‬ ‫ـ يخمن أحيانًا محتوى‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫النصوص‬
‫الكتاب مستعينًا بالصور‬ ‫أسئلة حول نص قرئ الكتاب مستعينًا‬
‫األدبية‬
‫والرسوم الموجودة‬ ‫بالرسوم الموجودة‬ ‫له‪ ( :‬قصة‪ ،‬أنشودة‪،‬‬
‫فيه‪.‬‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫معلومة بسيطة)‬
‫دائما بين‬
‫ـ يربط ً‬ ‫ـ يستطيع تسمية إحدى ـ يربط غال ًبا محتوى‬
‫األحداث والنصوص‬ ‫النص ‪ /‬القصة أو‬ ‫شخصيات القصة‪.‬‬
‫التي يشاهدها ويسمعها‬ ‫األنشودة بخبراته‬
‫بخبراته وتجاربه‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫ـ يعبر عما ورد من‬ ‫ـ يذكر غال ًبا الحقائق‬ ‫ـ يذكربعض التفاصيل‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫معلومات فى نص قدم‬ ‫الهامة فى نص‬ ‫معرفة الحقائق ‪ /‬بعض الهامة من الرسوم‬
‫له بتسلسل منطقى‪.‬‬ ‫معلوماتى مناسب‬ ‫التوضيحية والصور‬ ‫التفاصيل في النص‬
‫ـ يصف التفاصيل‬ ‫ومصور يقرئ له‪.‬‬ ‫بمساعدة‪.‬‬ ‫المعلوماتي‪.‬‬
‫الهامة في رسم‬ ‫ـ يصف أحيانًا‬
‫توضيحي أو صورة‪.‬‬ ‫محتويات نص مكتوب‬
‫ـ يحدد دور المؤلف‬ ‫أو رقمي‪.‬‬
‫والرسام في إخراج‬ ‫ـ يطرح غال ًبا أسئلة‬ ‫قراءة‬
‫أشخاصا‬
‫ً‬ ‫العمل‪ ،‬ويسمي‬ ‫عن الكلمات والرسومات‬ ‫النصوص‬
‫آخرين في نشر العمل‬ ‫في نص معلوماتي‬ ‫المعلوماتية‬
‫مثل دور النشر‪.‬‬ ‫استمع إليه‪.‬‬
‫ـ يذكر في كثير‬
‫األحيان سبب حدث في‬
‫نص معلوماتي مثل‬
‫سبب تبخر الماء‪.‬‬
‫ـ يسمي المؤلف‬
‫والرسام‪ ،‬ويحدد دور‬
‫كل منهما‪.‬‬
‫ـ يبحث غال ًبا عن‬ ‫يبحث أحيانًاعن‬ ‫ـ يستخدم المواد الفنية‬ ‫ـ يستخدم المواد‬
‫معلومات في كتب‬ ‫معلومات فى كتب‬ ‫الفنية واألقالم الملونة؛ واألقالم لرسم الصور‬
‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫صفية وقصص‬ ‫صفية وقصص‬ ‫وإكمال رسم الخطوط‬ ‫صورا وبعض‬‫ً‬ ‫ليرسم‬
‫على نفسه في كثير‬ ‫بمساعدة المعلمة‬ ‫وفق شكل معين‪.‬‬ ‫الخطوط‪.‬‬
‫األحيان ويعرضها امام‬ ‫ويعرضها أمام زمالئه ‪.‬‬ ‫ـ يستكمل كتابة اسمه‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫ـ يكتب أكثرحروف‬ ‫في بطاقته الشخصية‬
‫ـ يستخدم الوسائط‬ ‫الهجاء وبعض الكلمات‬ ‫ـ يشف أو ينسخ بعض‬
‫التكنولوجية (‬ ‫متتبعًا طريقة الكتابة‬ ‫الحروف والكلمات‪.‬‬
‫تسجيالت الصوت‬ ‫ممسكا‬
‫ً‬ ‫بشكل صحيح‬
‫الكتابة‬
‫والبرمجيات ) والمواد‬ ‫القلم بطريقة‬
‫الصفية ( الصور‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫فى الكتب والمجالت‬ ‫ـ يشارك غال ًبا فى‬
‫) المناسبة؛ ليطور‬ ‫أنشطة تسبق عملية‬
‫أفكاره‪.‬‬ ‫التأليف‪ ،‬مثل‪ :‬المناقشة‬
‫والعصف الذهنى‪ ،‬أو‬
‫ترتيب صور بشكل‬
‫متسلسل لتشكل قصة‬
‫أو حكاية ‪..‬‬
 ‫ـ يصغي إلى المادة‬ ‫ــ يصغى إلى المادة‬ ‫ـ ينفذ التوجيهات‬ ‫ـ ينفذ توجيهات من‬
‫المسموعة‪ ،‬ويعيد سرد المسموعة ويعيد سرد‬ ‫بعد استماعه لها‬ ‫خطوتين أو ثالث بعد‬
‫قصة سمعها‪ ،‬ويربط ما قصة سمعها ويربط‬ ‫مراع ًيا آداب االستماع‬ ‫نصا بانتباه‬
‫استماعه ً‬
‫يسمعه بقصة حقيقية بين ماسمعه بقصة‬ ‫والمحادثة‪.‬‬ ‫مراع ًيا آداب االستماع‬
‫حقيقية حدثت له‪.‬‬ ‫حدثت معه مع ذكر‬ ‫المحادثة‪.‬‬
‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫بعض التفاصيل‪.‬‬
‫مسموع ويعبر عن‬ ‫ـ يستخدم آداب‬
‫أفكاره ومشاعره‬ ‫الحديث مراع ًيا (‬
‫بوضوح‪.‬‬ ‫اإلنصات ‪ ،‬االستئذان‪،‬‬
‫ـ يصف األشخاص‬ ‫التحدث ) واليقاطع‬
‫الغير يوظف اإليماءات واألشياء مستخدما‬
‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫ولغة الجسد عند‬
‫ـ يجيب عن األسئلة‬ ‫استجابته للتعليمات‬ ‫االستماع‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫المسموعة‪ ،‬مثل‪ (:‬قف‪ ،‬للتوضيح‬ ‫والمحادثة‬
‫اللغة العربية‪( ،‬‬ ‫اجلس‪ ،‬اكتب‪ ،‬اقلب‬
‫اإلنصات‪ ،‬االستئذان‪،‬‬ ‫الصفحة )‬
‫التحدث ) وال تقتصر‬ ‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫إجابته على ( نعم أو ال‬ ‫رسومات أو وسائط‬
‫مرئية أو اشياء خاصة )‪ ،‬وال يقاطع الغير‪.‬‬
‫دائما‬
‫ـ يستخدم ً‬ ‫به ( لعبة ‪ ،‬كتاب‬
‫رسومات أو وسائط‬ ‫‪ ،‬أدوات) ليعرضها‬
‫مرئية أو أشياء خاصة‬ ‫ويتحدث عنها أمام‬
‫به ( لعبة‪ ،‬كتاب‪،‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬
‫أدوات) ليعرضها‪،‬‬
‫ويتحدث عنها أمام‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫ـ يطابق بين المفردات ـ يعرف كلمات‬ ‫ـ يذكر أسماء أفراد‬ ‫ـ يذكر أسماء أفراد‬
‫وماتعبر عنه من صور جديدة تتعلق بالمشاعر‬ ‫أسرته وأقاربه وطالب‬ ‫أسرته وأقاربه وطالب‬
‫والمفردات ( مرادفات‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫صفه‪.‬‬ ‫صفه‪.‬‬
‫أضداد ) ويوظفها في‬ ‫ـ يعرف كلمات‬ ‫حيه ومافيه‬
‫ـ يسمي َّ‬
‫جديدة تتعلق بالمشاعر لغته ‪.‬‬ ‫من مرافق وشوارع‪.‬‬
‫جمل فعلية‬ ‫والمفردات‪ (:‬مرادفات‪ ،‬ـ يحاكي ً‬ ‫ـ يسمي األشياء‬
‫بسيطة تتضمن ظروف‬ ‫أضداد )‬ ‫مستعينًا بالصور‪.‬‬
‫ـ يفسر الكلمات أحيانًا الزمان والمكان‪.‬‬
‫ـ يحاكي جملة اسمية‬ ‫من خالل سياقها‬
‫يتطابق فيها االسم مع‬ ‫وأضدادها ‪.‬‬
‫ـ يصنف أحيانًا الكلمات موصوفه‪.‬‬ ‫اللغة‬
‫جمل‬
‫وفق تصنيفات محددة يحاكي شفو ًيا ً‬
‫اسمية تبدأ بضمير‬ ‫مثل أيام األسبوع‬
‫منفصل للغائب‬ ‫مستعينا‬
‫ً‬ ‫األلوان‬
‫والمخاطب‪.‬‬ ‫بالصور‪.‬‬
‫ـ يحاكي أحيانًا‬
‫أسماء اإلشارة‬
‫والضمائر وحروف‬
‫الجر وظروف الزمان‬
‫والمكان في لغته‬
‫الشفوية‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة اللغة العربية – روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يوضح العالقة بين‬ ‫ـ يعرف أن اللغة‬ ‫ـ يحمل الكتاب مراع ًيا ـ يحمل الكتاب ويقلبه‬
‫اللغة المحكية والنص‬ ‫المحكية يمكن كتابتها‬ ‫أحيانًا مراعيا االتجاه‬ ‫االتجاه الصحيح‪.‬‬
‫المكتوب ‪.‬‬ ‫وقراءتها‪.‬‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬يتتبع الكلمات من‬
‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫ـ يعرف أن السطور‬ ‫األعلى إلى األسفل‬
‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في البيئة‬ ‫المطبوعة في الكتب‬ ‫مكون‬
‫ـ يشير إلى َ‬
‫وفي النصوص رقم ًيا‬ ‫وفي النصوص‬ ‫تنقل المعنى‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫رئيس أو مكونين‬
‫تنقل المعنى‪.‬‬ ‫والمطبوعة رقم ًيا تنقل‬ ‫سرد القصص‪.‬‬ ‫للكتاب‪ ،‬مثل‪ :‬الغالف‬
‫ـ يحدد المصادر‬ ‫المعنى‪ ،‬مثل‪ :‬عرض‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫األمامي ‪ /‬الخلفي‬
‫المتعددة للمادة‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار‬ ‫والكالم المطبوع‬
‫المطبوعة ونوع المعنى‬ ‫ـ يتتبع الكلمات من‬ ‫ومن أعلى إلى أسفل‬ ‫والرسومات‪.‬‬
‫الذي تنقله‪.‬‬ ‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫وصفحة صفحة‪.‬‬ ‫ـ يميز أحيانًا بعض‬
‫ـ يتتبع الكلمت من‬ ‫أعلى إلى أسفل وصفحة‬ ‫األصوات في أول الكلمة ـ يميز الصوت األول‬
‫اليمين إلى اليسار ومن‬ ‫صفحة‪ ،‬ويعرف كيفية‬ ‫من الكلمة‪ ،‬ويستطيع‬ ‫بمساعدة‪.‬‬
‫أساسيات‬
‫أعلى إلى أسفل ويقلب‬ ‫الفصل بين الكلمات‬ ‫ـ يقرأ اسمه بمساعدة‪ .‬تمييز الصوت‬
‫القراءة‬
‫الكتاب وكانه يقرأ‬ ‫المطبوعة باستخدام‬ ‫المشترك في كلمتين‬ ‫ـ يشارك أحيانًا في‬
‫منفر ًدا ‪.‬‬ ‫المسافات‪.‬‬ ‫أحيانًا‪.‬‬ ‫القراءة الجهرية مع‬
‫ـ يحلل الكلمات إلى‬ ‫ـ يعرف أكثر حروف‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬ ‫المعلمة‪.‬‬
‫مقاطع وينشئ كلمات‬ ‫اللغة العربية ويسميها‬ ‫والده‪ ،‬ويشارك في‬
‫جديدة من مقاطع‬ ‫ويميز بين األصوات‬ ‫قراءة قصص مع‬
‫سمعها‪.‬‬ ‫القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫المعلمة قراءة جهرية‪.‬‬
‫ـ يهجئ ويقرأ كلمات‬ ‫ـ يحلل الكلمات‬
‫صورية ( بصرية )‬ ‫البسيطة إلى مقاطع‬
‫مرتبطة بالبيئة وجمال‬ ‫ويعرف عدد المقاطع‬
‫بسيطة لديه خبرة‬ ‫في الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫سابقة بها‪.‬‬ ‫ـ يقرأ اسمه واسم‬
‫والده واسم العائلة‪.‬‬
‫يستطيع قراءة الكلمات‬
‫الصورية ( البصرية )‬
‫بثقة‪.‬‬
 ‫ـ يحدد الكتب والقصص ـ يحدد الكتب‬ ‫ـ يعيد أحيانًا سرد‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫المفضلة ويعيد سردها‪ .‬والقصص المفضلة‬ ‫القصص التي اختارها‬ ‫أسئلة بسيطة حول‬
‫لديه‪ ،‬ويعيد سردها‬ ‫ـ يسأل ويجيب عن‬ ‫أو سمعها باستخدام‬ ‫قصة أو أنشودة‪.‬‬
‫بالتفصيل‪.‬‬ ‫األسئلة حول موضوع‬ ‫الرسوم التوضيحية‪.‬‬
‫ـ يطرح األسئلة‪،‬‬ ‫‪ /‬رسومات توضيحية‬ ‫ـ يجيب أحيانًا عن‬
‫ويجيب عن األخرى‬ ‫عرض عليه أو قرئ‬ ‫أسئلة حول نص قرئ‬ ‫قراءة‬
‫حول موضوع عرض‬ ‫له‪ ،‬ويربط عالقاتها‬ ‫له‪ (:‬قصة‪ ،‬أنشودة‪،‬‬ ‫النصوص‬
‫عليه أو حول الكلمات‬ ‫بخبراته ـ‬ ‫معلومة بسيطة)‬ ‫األدبية‬
‫غير المألوفة بصوت‬ ‫‪ -‬يقرأ الرسومات‬ ‫ـ يستطيع تسمية‬
‫التوضيحية في كتاب واضح ويشرح عالقتها‬ ‫إحدى شخصيات‬
‫بخبراته‪.‬‬ ‫مصور ‪.‬‬ ‫القصة‪.‬‬
‫ـ يتتبع الرسوم‬ ‫ـ يعبر بين الصور‬ ‫ـ يستجيب لبعض‬
‫واألحداث المناسبة لها التوضيحية في‬ ‫خصائص النشيد‬
‫متوقعا‬
‫ً‬ ‫كتاب مصور‬ ‫بنصوص بسيطة‬ ‫التقليدية لألطفال‪.‬‬
‫ماسيحدث فيه‪.‬‬ ‫ـ يستطيع أن يحدد‬
‫ـ يحدد أوجه التشابه‬ ‫العناصر الفنية في‬
‫واالختالف بين عمليين‬ ‫القصة ( الشخصيات‪،‬‬
‫المكان ‪ ،‬الزمان‪ ،‬األفكار أدبيين يشتركان في‬
‫نفس الفكرة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الرئيسة )‬
‫شخصية ليلى في‬ ‫ـ يستجيب غال ًبا‬
‫قصتين مختلفتين‪.‬‬ ‫لخصائص النشيد‬
‫دائما‬
‫ً‬ ‫يستجيب‬ ‫ـ‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫التقليدية‬
‫لخصائص النشيد‬
‫التقليدية لألطفال‪.‬‬
‫دائما بعض‬‫ـ يطرح ً‬ ‫ـ يطرح عادة بعض‬ ‫ـ يذكربعض التفاصيل ـ يذكر جزئ ًيا‬
‫األسئلة أو يذكر‬ ‫األسئلة أو يذكر‬ ‫التفاصيل الهامة في‬ ‫الهامة من الرسوم‬
‫حقائق عن نص‬ ‫حقائق في عن نص‬ ‫الرسوم التوضيحية‬ ‫التوضيحية والصور‬
‫معلوماتي قرئ له‪.‬‬ ‫معلوماتي قرئ له‬ ‫والصور‪.‬‬ ‫بمساعدة‪.‬‬
‫ـ يستخدم الرسومات‬ ‫أو الكلمات غير‬
‫المالوفة أو الرسومات التوضيحية في وصف‬
‫الحقائق‪.‬‬ ‫التوضيحية‪.‬‬
‫ـ يذكر السبب‬ ‫ـ يصف أحيانًا حقائق‬
‫والنتيجة لحدث ما في‬ ‫وتفاصيل في نص‬
‫نص معلوماتي شاهده‬ ‫معلوماتي قرئ له أو‬
‫قراءة‬
‫أو سمعه‪.‬‬ ‫الصور والرسومات‬
‫النصوص‬
‫ـ يوضح أوجه التشابه‬ ‫التوضيحية أو فيديو‬
‫المعلوماتية‬
‫واالختالف في نصين‬ ‫مصور‪.‬‬
‫ـ يصف أحيانًا العالقة تناوال الموضوع نفسه‪.‬‬
‫بين حدثيين‬
‫ـ يسمي المؤلف‬
‫والرسام‪ ،‬ويحدد دور‬
‫كل منهما‪.‬‬
‫ـ يذكر بعض أوجه‬
‫التشابه واالختالف في‬
‫نصين تناوال الموضوع‬
‫نفسه‪.‬‬
 ‫ـ يستخدم المواد الفنية ـ يستخدم المواد‬ ‫ـ يستخدم المواد الفنية ـ يستخددم األقالم‬
‫الصفية والمصادر‬ ‫واألقالم كوسيلة‬ ‫واألقالم لرسم الصور في رسم الخطوط‬
‫المتنوعة ليطور أفكار‬ ‫إلعادة سرد القصة‬ ‫وإكمال رسم الخطوط المختلفة وبعض‬
‫قصصية او ليجمع‬ ‫أو تأليف قصة على‬ ‫الكلمات ‪.‬‬ ‫وفق شكل معين‪.‬‬
‫معلومات ويعرض‬ ‫المعلمة لتدونها له‪.‬‬ ‫ـ يستكمل كتابة اسمه ـ ينسخ بعض الحروف‬
‫نتائج أعمال ‪ /‬بحث‬ ‫ـ يجمع معلومات من‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫في بطاقته الشخصية‬
‫مصادر متنوعة مناسبة أمام زمالئه‪.‬‬ ‫ـ يشف أو ينسخ بعض‬
‫ـ يستخدم الوسائط‬ ‫كالكتب والمجالت‬ ‫الحروف والكلمات‪.‬‬
‫التكنولوجية ليطور‬ ‫ووسائل الحائط‬
‫أفكاره القصصية‬ ‫ويعرض المعلومات‬
‫والمعلوماتية بتوجيه‬ ‫التي حصل عليها أمام‬
‫الكتابة‬
‫المعلمة‪.‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬
‫ـ يكتب كلمات بسيطة ـ يكتب كلمات بسيطة‬
‫تعبر عن رسومات‪.‬‬ ‫مراع ًيا شكل الحرف‬
‫وفق موقعه في الكلمة‬
‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫الوسائط التكنولوجية‬
‫ليطور أفكاره‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫عمل عرض بوربوينت‬
‫لمعلومات جمعها أو‬
‫يستخدم برنامج الرسام‬
‫لشخصية تخيلها‪.‬‬
‫ـ يستمر بالحوار‬ ‫ـ يصغي إلى المادة‬ ‫ـ يستمع أحيانًا بانتباه‪ .‬ـ يستمع أحيانًا بانتباه‬
‫المسموعة‪ .‬ويعيد سرد والتواصل مع شخص‬ ‫ويستطيع إعادة جزء‬ ‫نادرا مايتبع اآلداب‬
‫ـ ً‬
‫أو مجموعة من خالل‬ ‫قصة سمعها ويربط‬ ‫المحددة للمشاركة في بسيط من المحتوى‬
‫ماسمعه بقصة حقيقية تبادل اآلراء واألفكار‪.‬‬ ‫الذي سمعه‪.‬‬ ‫الحوارات الشفوية‪.‬‬
‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫حدثت له‪.‬‬ ‫ـ يتبع أحيانًا اآلداب‬
‫مسموع ويعبر عن‬ ‫ـ يتحدث بصوت‬ ‫المحددة للمشاركة‬
‫االستماع‬
‫أفكاره ومشاعره‬ ‫مسموع ويعبر أحيانًا‬ ‫في الحوارات الشفوية‪.‬‬
‫والمحادثة‬
‫بوضوح حول‬ ‫عن أفكاره ومشاعره‬
‫موضوعات متعددة‪.‬‬ ‫بوضوح‪.‬‬
‫ـ يستخدم آداب الحديث ـ يسال أحيانًا لغرض‬
‫االستيضاح والفهم‪.‬‬ ‫مراعيا ( اإلنصات‪،‬‬
‫االستئذان‪ ،‬التحدث )‬
‫واليقاطع الغير‪.‬‬
‫ـ يطابق بين المفردات ـ يعرف كلمات‬ ‫ـ يظهر شيئا من الفهم‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫وماتعبر عنه من صور جديدة تتعلق بالمشاعر‬ ‫األولي بالمترادفات‬ ‫استخدام حروف الجر‬
‫والمفردات‪ (:‬مرادفات‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والمتضادات في‬ ‫في العبارات التي‬
‫أضداد ) ويوظفها في‬ ‫ـ يعرف كلمات‬ ‫الكلمات من حيث‬ ‫تحتوى على مكان‬
‫جديدة تتعلق بالمشاعر لغته‪.‬‬ ‫سهولة الفهم‬ ‫وزمان‪.‬‬
‫والمفردات ( مرادفات‪ ،‬ـ يحاكي جمال فعلية‬ ‫ـ يستخدم أحيانًا‬
‫بسيطة تتضمن ظروف‬ ‫أضداد)‪.‬‬ ‫حروف الجر في‬
‫ـ يفسر الكلمات أحيانًا الزمان والمكان‪.‬‬ ‫العبارات التي تحتوي‬ ‫اللغة‬
‫ـ يحاكي جملة اسمية‬ ‫من خالل سياقها‬ ‫على زمان ومكان مع‬
‫يتطابق فيها االسم مع‬ ‫وأضدادها ‪.‬‬ ‫وجود بعض األخطاء‬
‫ـ يحاكي أحيانًا أسماء موصوفه‬ ‫وفق نموذج معطى‪.‬‬
‫يحاكي شفو ًيا جمال‬ ‫اإلشارة والضمائر‬
‫وحروف الجر وظروف اسمية تبدأ بضمير‬
‫منفصل للغائب‬ ‫الزمان والمكان في‬
‫والمخاطب‪.‬‬ ‫لغته الشفوية‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة التربية اإلسالمية روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يسمع السور القرآنية ـ يسمع مايحفظه من‬ ‫ـ يسمع بعض السور‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫القرآن الكريم بتجويد‬ ‫المقررة من القرآن‬ ‫القرآنية المقررة من‬ ‫حفظ أغلب السور‬
‫ويذكر المعاني العامة‬ ‫الكريم بتجويد ‪.‬‬ ‫القرآن الكريم مع‬ ‫القرآنية المقررة ‪.‬‬
‫بدقة ‪.‬‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫وجود أخطاء عديدة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬
‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫وبتردد ‪.‬‬ ‫الوحي اإللهي النبوية الشريفة‬
‫المقررة بشكل صحيح‪ .‬النبوية الشريفة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫المقررة مع بعض‬
‫المقررة بثقة‪.‬‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫األخطاء ‪.‬‬
‫المقررة مع وجود‬
‫أخطاء عديدة وبتردد ‪.‬‬
‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بصعوبة عن ـ يتحدث عن بعض‬
‫مخلوقات اهلل تعالى‬ ‫عدد مخلوقات اهلل‬ ‫مخلوقات اهلل بمساعدة‬ ‫بعض مخلوقات اهلل‬
‫مظهرا تعظيمه للخالق‪.‬‬‫ً‬ ‫تعالى‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تعالى‪.‬‬ ‫العقيدة‬
‫ـ يعبر عن حبه هلل‬ ‫ـ يعبر شفو ًيا عن حبه‬ ‫ـ يعبر شفو ًيا عن حبه‬ ‫اإلسالمية ـ يجد صعوبة في‬
‫تعالى بطالقة شفو ًيا أو‬ ‫هلل تعالى‪.‬‬ ‫هلل تعالى بمساعدة ‪.‬‬ ‫التعبير عن حبه هلل‬
‫بالرسم أو بالصور‪.‬‬ ‫تعالى‪.‬‬
‫ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫موضحا حقوق‬ ‫ً‬ ‫وبدقة‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫حبه لوالديه‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫لوالديه‬ ‫حبه‬ ‫دون‬ ‫عن حبه لوالديه‬
‫الوالدين على األبناء‪.‬‬ ‫أغلب حقوق الوالدين‬ ‫بعض حقوق الوالدين‬ ‫توضيحه لحقوق‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫على األبناء‪.‬‬ ‫على األبناء‪.‬‬ ‫الوالدين على األبناء‪.‬‬
‫آداب السلوك القويم‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫ـ يطبق بشكل ضيق‬
‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم ( آداب السلوك القويم‬
‫التعاون ) من خالل‬ ‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫الصدق ‪ /‬المشاركة ‪ ( /‬الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬
‫تعامله مع محيطه‬ ‫التعاون ) من خالل‬ ‫التعاون ‪ /‬المشاركة)‬ ‫التعاون )‬
‫موضحا أثرها على‬ ‫تعامله مع محيطه‬ ‫ـ يطبق بشكل محدود ـ يطبق بشكل جزئي‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الفرد‪.‬‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫آداب التعامل مع‬
‫وآدابه‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬
‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬
‫اآلخرين ( الوالدين‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬ ‫ـ يطبق أحيانًا آداب‬ ‫نادرا آداب‬
‫ـ يطبق ً‬
‫‪ /‬األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫ـ يطبق آداب الطعام ‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫موضحا أثرها على‬
‫الفرد‬
‫ـ يطبق آداب الطعام‬
‫ويحافظ على نظافة‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ـ يناقش كيفية‬ ‫فهما ألركان‬
‫ـ يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫ـ يظهر ً‬ ‫ـ يجد صعوبة في فهم‬
‫توظيف أركان اإلسالم‬ ‫اإلسالم‪.‬‬ ‫ألركان اإلسالم‪.‬‬ ‫أركان اإلسالم‪.‬‬
‫أحكام‬
‫عمل ًيا‪.‬‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫اإلسالم‬
‫ـ يعبر بشكل موسع‬ ‫عن مبادئ طهارته‬ ‫عن مبادئ طهارته‬ ‫عن مبادئ طهارته‬
‫ومقاصدها‬
‫عن مبادئ طهارته‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫الشخصية بمساعدة‪.‬‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
 ‫يعيد سرد بعض‬ ‫يذكر بعض البيانات يعيد سرد بعض‬ ‫يجد صعوبة في ذكر‬
‫المواقف واألحداث عن المواقف واألحداث عن‬ ‫األساسية عن النبي‬ ‫البيانات األساسية عن‬
‫قصة مولد النبي صلى قصة مولد النبي صلى‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫النبي صلى اهلل عليه‬
‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫وبعض المواقف عن‬ ‫وسلم أو أي من أحداث‬
‫السيرة‬
‫مناسبة‪ ،‬ويذكر بنجاح مناسبة‪ ،‬ويذكر بدقة‬ ‫قصة مولده‪.‬‬ ‫قصة مولده‪.‬‬
‫والشخصيات‬
‫البيانات األساسية عنه‪ .‬البيانات األساسية عنه‪،‬‬
‫ويتمكن من التعبير‬
‫عن حبه له بأسلوبه‬
‫الخاص‪.‬‬
‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬
‫ومترابطة عن نعمة‬ ‫عن نعمة الوطن‬ ‫أحيانًا عن نعمة‬ ‫أحيانًا عن نعمة الوطن‬
‫الوطن‪ ،‬ويربطها باهلل‪،‬‬ ‫ويربطها بالمنعم‪.‬‬ ‫الوطن‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫وعن المنعم مع وجود‬
‫ويعبر عن واجبه‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫الخالق غال ًبا‪.‬‬ ‫أخطاء‬
‫دائما ليناقش بالشكر ‪.‬ـ يستخدم‬
‫المناسبة ً‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫جهدا غير‬
‫ـ يبذل ً‬ ‫الهوية‬
‫اللغة المناسبة على‬ ‫قضايا وتحديات‬ ‫المناسبة بين الحين‬ ‫مركز الستخدام‬
‫والقضايا‬
‫نطاق واسع؛ ليناقش‬ ‫واآلخر؛ ليناقش قضايا داخل الغرفة الصفية‬ ‫اللغة المالئمة لقضايا‬
‫المعاصرة‬
‫قضايا وتحديات‬ ‫وتحديات داخل الغرفة والمدرسة‪.‬‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬
‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫الصفية والمدرسة‪.‬‬
‫والمدرسة‪ ،‬ويحدد‬ ‫ولكنه غير قادر على‬
‫المناسبات الدينية‬ ‫تحديد المناسبات‬
‫والوطنية بدقة‪.‬‬ ‫الدينية والوطنية‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة التربية اإلسالمية ‪ -‬روضة ثانية‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المتعلم المشمول‬ ‫المجال‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪2‬‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يمكنه أن ‪:‬‬
‫ـ يسمع السور القرآنية ـ يسمع ما يحفظه من‬ ‫ـ يسمع بعض السور‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫القرآن الكريم بتجويد‬ ‫المقررة من القرآن‬ ‫القرآنية المقررة من‬ ‫حفظ أغلب السور‬
‫ويذكر المعاني العامة‬ ‫الكريم بتجويد‪.‬‬ ‫القرآن الكريم مع‬ ‫القرآنية المقررة‪.‬‬
‫بدقة‪.‬‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫وجود أخطاء عديدة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬
‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫وبتردد‪.‬‬ ‫الوحي اإللهي النبوية الشريفة‬
‫المقررة بشكل صحيح‪ .‬النبوية الشريفة‬ ‫ـ يسمع األحاديث‬ ‫المقررة مع بعض‬
‫المقررة بثقة‪.‬‬ ‫النبوية الشريفة‬ ‫األخطاء‪.‬‬
‫المقررة مع وجود‬
‫أخطاء عديدة وبتردد‪.‬‬
‫ـ يذكر أمثلة ونماذج ـ يذكر أمثلة ونماذج‬ ‫ـ يذكر بعض األمثلة‬ ‫ـ يجد صعوبة في ذكر‬
‫متنوعة لرزق اهلل تعالى كثيرة لرزق اهلل تعالى‬ ‫والنماذج على رزق اهلل‬ ‫أمثلة ونماذج على رزق‬
‫للمخلوقات‬ ‫للمخلوقات ‪.‬‬ ‫تعالى للمخلوقات‪.‬‬ ‫اهلل تعالى للمخلوقات‪.‬‬
‫العقيدة‬
‫ـ يتحدث بحرية‬ ‫ـ يتحدث بطالقة عن‬ ‫ـ يتحدث بأسلوبه عن‬ ‫ـ يجد صعوبة في‬
‫اإلسالمية‬
‫وتوسع عن مظاهر‬ ‫مظاهر رحمة اهلل في‬ ‫مظاهر رحمة اهلل في‬ ‫الحديث عن مظاهر‬
‫رحمة اهلل في نفسه‬ ‫نفسة وماحوله‪.‬‬ ‫نفسه وماحوله‪.‬‬ ‫رحمة اهلل في نفسه‬
‫وماحوله‪.‬‬ ‫وماحوله‪.‬‬
 ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بلغة سليمة عن‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫وبدقة موضحا لحقوق‬ ‫حبه لوالديه موضحا‬ ‫موضحا‬
‫ً‬ ‫حبه لوالديه‬ ‫عن حبه لوالديه دون‬
‫الوالدين على األبناء‬ ‫أغلب حقوق الوالدين‬ ‫بعض حقوق الوالدين‬ ‫توضيحه لحقوق‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫على األبناء‬ ‫على األبناء‬ ‫الوالدين على األبناء‪.‬‬
‫آداب السلوك القويم‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫ـ يطبق بشكل ضيق‬
‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم‬ ‫آداب السلوك القويم (‬
‫التعاون ) من خالل‬ ‫(الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫( الصدق ‪ /‬األمانة ‪/‬‬ ‫الصدق ‪ /‬المشاركة ‪/‬‬
‫تعامله مع محيطه‬ ‫التعاون) من خالل‬ ‫التعاون ‪ /‬المشاركة‬ ‫التعاون )‬
‫موضحا أثرها على‬
‫ً‬ ‫تعامله مع محيطه‬ ‫)‬ ‫ـ يطبق بشكل محدود‬
‫قيم اإلسالم‬
‫الفرد‪.‬‬ ‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫ـ يطبق بشكل جزئي‬ ‫آداب التعامل مع‬
‫وآدابه‬
‫ـ يطبق بشكل كامل‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬
‫آداب التعامل مع‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫اآلخرين ( الوالدين ‪/‬‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‪.‬‬
‫اآلخرين ( الوالدين‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫نادرا آداب‬
‫ـ يطبق ً‬
‫‪ /‬األخوة ‪ /‬الزمالء )‬ ‫ـ يطبق غال ًبا آداب‬ ‫ـ يطبق أحيانًا آداب‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫موضحا أثرها على‬
‫ً‬ ‫الطعام‪.‬‬ ‫الطعام‪.‬‬
‫الفرد‬
‫ـ يطبق آداب الطعام‬
‫ويحافظ على نظافة‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ـ يعبر بلغة سليمة عن ـ يعبر بلغة سليمة‬ ‫ـ يعبر بشكل جزئي‬ ‫ـ يعبر بشكل محدود‬
‫وبشكل موسع عن‬ ‫بعض أركان اإلسالم‬ ‫عن بعض أركان‬ ‫عن بعض أركان‬
‫أحكام‬
‫العملية من غيرأخطاء‪ .‬أركان اإلسالم العملية‪.‬‬ ‫اإلسالم العملية مع‬ ‫اإلسالم العملية‪.‬‬
‫اإلسالم‬
‫ـ يربط بشكل موسع‬ ‫ـ يربط بشكل عميق‬ ‫وجود أخطاء‪.‬‬ ‫نادرا ما يربط بين‬
‫ـ ً‬ ‫ومقاصدها‬
‫بين النظافة واإلسالم‬ ‫وتام بين النظافة‬ ‫ـ يربط بشكل سطحي‬ ‫النظافة واإلسالم‪.‬‬
‫موضحا ذلك باألمثلة‪.‬‬‫ً‬ ‫واإلسالم‪.‬‬ ‫بين النظافة واإلسالم‪.‬‬
‫يعيد سرد بعض‬ ‫يعيد سرد بعض‬ ‫يذكر بعض البيانات‬ ‫يجد صعوبة في ذكر‬
‫المواقف واألحداث عن المواقف واألحداث عن‬ ‫األساسية عن النبي‬ ‫البيانات األساسية عن‬
‫قصة مولد النبي صلى قصة مولد النبي صلى‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫النبي صلى اهلل عليه‬
‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫اهلل عليه وسلم بلغة‬ ‫وبعض المواقف عن‬ ‫وسلم أو أي من احداث‬
‫السيرة‬
‫مناسبة ويذكر بنجاح مناسبة ويذكر مواقف‬ ‫قصة مولده‪.‬‬ ‫قصة مولده ‪.‬‬
‫والشخصيات‬
‫مع أصحابه‪ ،‬ويتمكن‬ ‫البيانات األساسية عنه‬
‫من التعبير عن حبه له‬ ‫يتحدث عن بعض‬
‫أصحاب النبي صلى اهلل بأسلوبه الخاص‪.‬‬
‫عليه وسلم ‪.‬‬
‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يعبر بجمل مناسبة‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬ ‫ـ يستطيع أن يعبر‬
‫ومترابطة عن نعمة‬ ‫عن نعمة الوطن‬ ‫أحيانًا عن نعمة‬ ‫أحيانًا عن نعمة الوطن‬
‫الوطن ويربطها باهلل‬ ‫ويربطها بالمنعم‪.‬‬ ‫الوطن‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫وعن المنعم مع وجود‬
‫ويعبر عن واجبه‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫الخالق غال ًبا‪.‬‬ ‫أخطاء‬
‫دائما ليناقش بالشكر‪.‬‬
‫المناسبة ً‬ ‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫جهدا غير‬
‫ـ يبذل ً‬ ‫الهوية‬
‫ـ يستخدم اللغة‬ ‫قضايا وتحديات‬ ‫المناسبة بين الحين‬ ‫مركز الستخدام‬
‫والقضايا‬
‫المناسبة على نطاق‬ ‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫واآلخر؛ ليناقش قضايا‬ ‫اللغة المالئمة لقضايا‬
‫المعاصرة‬
‫واسع؛ ليناقش لقضايا‬ ‫والمدرسة‪.‬‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬ ‫وتحديات داخل الغرفة‬
‫وتحديات داخل الغرفة‬ ‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫الصفية والمدرسة‪.‬‬
‫الصفية والمدرسة‪،‬‬ ‫ولكنه غير قادر على‬
‫ويحدد المناسبات‬ ‫تحديد المناسبات‬
‫الدينية والوطنية بدقة‪.‬‬ ‫الدينية والوطنية‪.‬‬
 ‫يطبق المعرفة السابقة‬‫ّ‬ ‫يستنتج كيفية حصول‬ ‫فهما لكيفية‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫ـ يظهر ً‬
‫ليكون تعميمًا حول ما‬
‫ِّ‬ ‫الكائنات الحية على‬ ‫لكيفية حصول الكائنات حصول الكائنات‬
‫تحتاجه الكائنات الحية‬ ‫الطاقة التي تحتاجها‬ ‫الحية على الطاقة التي الحية على الطاقة‬
‫وكيفية استخدامها لها لتبقى على قيد الحياة‬ ‫التي تحتاجها ويربط‬ ‫تحتاجها وغير قادر‬
‫ال وكيفية استخدامها‬ ‫للعيش والنمو مسج ً‬ ‫على الربط بين حاجة بصعوبة بين حاجة‬
‫للطاقة لضمان‬ ‫علوم الحياة الكائن الحي إلى الغذاء النبات الى الضوء والماء مالحظته‪.‬‬
‫استمرارية العيش‪.‬‬ ‫والتراب للعيش‪.‬‬ ‫اليومي‪.‬‬
‫ـ ليس لديه قدرة على‬
‫الربط بين حاجة النبات‬
‫إلى الضوء والنبات‬
‫والتراب للنمو ‪.‬‬
‫ـ يطبق معرفته‬ ‫ـ يستنتج المواد التي‬ ‫يسمي بعض المواد‬ ‫ـ ّ‬ ‫يسمي بعض المواد‬‫ـ ّ‬
‫بخصائص المواد‬ ‫تتكون منها األجسام‬ ‫التي تتكون منها‬ ‫التي تتكون منها‬
‫الفيزيائية في مشروع‬ ‫مستعينًا بخواصها‬ ‫األجسام ويجد صعوبة األجسام ويصنفها‬
‫الفيزيائية ثم يصنفها او استقصاء علمي‬ ‫وفق خاصية محددة‬ ‫في تحديد خواصها‬
‫وفق أكثر من خاصية ـ يستخدم بعض مصادر‬ ‫(الملمس‪ ،‬او‬ ‫الفيزيائية (الملمس‬
‫الضوء في بيئته‪،‬مثل‪:‬‬ ‫للخشب‪ ،‬الشكل للورق‪ ،‬الرائحة‪،‬المعة ‪( ).......‬الملمس للخشب‪،‬‬ ‫العلوم‬
‫الشمس أوالمصباح‬ ‫الفيزيائية قماش‪ ،‬صخور ‪ ).......‬ـ يظهر مقدرة محدودة الشكل للورق‪ ،‬قماش‪،‬‬
‫الكهربائي في تجربة‬ ‫صخور ‪).......‬‬ ‫في تحديد مصادر‬ ‫والطاقة ـ يجد صعوبة في‬
‫أو مشروع علمي لرؤية‬ ‫ـ يستقصي مصادر‬ ‫تحديد مصادر الطاقة‪ .‬الطاقة الحرارية‪.‬‬
‫األجسام في الظالم‪.‬‬ ‫الطاقة الحرارية ‪/‬‬
‫الضوئية ‪ /‬الصوتية في‬
‫بيئته وطرائق الحفاظ‬
‫عليها‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة الدراسات االجتماعية – روضة أولى‬

‫(‪ )1‬دون المستوى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬
‫بكثير‬
‫المحور‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬ ‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى‪ 3‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 4‬يمكنه أن ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪ :‬المستوى ‪ 2‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يسمي بدقة شخصيات‬ ‫يسمي واحدة أو‬ ‫يحدد شخصيات‬ ‫يسمي واحدة أو‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬ ‫بعضا‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬
‫بإنجازاتها في تاريخ‬ ‫واألحداث التاريخية‪،‬‬ ‫من الفهم بمساهماتها‬ ‫التاريخية بتردد‪.‬‬
‫دون أن يتمكن من ربط دولة اإلمارات العربية‬ ‫في تاريخ دولة‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫إنجازاتها في الوقت‬ ‫اإلمارات‪.‬‬
‫الحاضر‪.‬‬
‫فهما في معرفة‬ ‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في معرفة قصص يتعرف بعض قصص‬ ‫يجد صعوبة في معرفة‬
‫قصص وأحداث‬ ‫وأحداث وشخصيات‬ ‫وأحداث و شخصيات‬ ‫قصص وإحداث و‬ ‫التاريخ‬
‫وشخصيات وأماكن من‬ ‫وأماكن من الماضي‬ ‫وأماكن من الماضي‬ ‫أماكن شخصيات ومن‬
‫( حياة الباني المؤسس ( حياة الباني المؤسس الماضي‪ :‬حياة الباني‬ ‫الماضي ( حياة الباني‬
‫المؤسس وهواياته‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬ ‫وهواياته‪.‬‬ ‫المؤسس وهواياته )‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يقارن بين حياة‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه مشكلة في‬
‫قديما في التمييز بين حياة‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬ ‫حياة مجتمع اإلمارات‬ ‫التمييز بين حياة‬
‫قديما‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫مجتمع‬ ‫ًا‪.‬‬
‫ث‬ ‫وحدي‬ ‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قديما‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬
‫وحديثًا‪.‬‬ ‫وحديثًا‪.‬‬
 ‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫بعضا من الفهم‬ ‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه صعوبة في‬
‫في التمييز بين روابط‬ ‫روابط الوحدة بين أبناء بين روابط الوحدة بين‬ ‫التمييز بين روابط‬
‫الوحدة بين أبناء‬ ‫الخليج العربي (اللغة ‪ ،‬أبناء الخليج العربي‬ ‫الوحدة بين أبناء‬
‫الخليج العربي (اللغة‪،‬‬ ‫(اللغة‪ ،‬الدين‪.)..‬‬ ‫الخليج العربي (اللغة ‪ ،‬الدين‪.)...‬‬
‫الدين‪.)...‬‬ ‫الدين‪)...‬‬
‫فهما بمفاهيم‬ ‫يظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم‬ ‫لديه ضعف في استخدام يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫الترتيب والتسلسل‬ ‫بالترتيب والتسلسل‬ ‫استخدام أي مفهوم من مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫من التاريخ‪.‬‬ ‫من التاريخ‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يميز بعض معرفة‬ ‫يجد صعوبة في التمييز يبدأ في معرفة بعض‬
‫في التمييز بين‬ ‫الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫بين الثقافات المختلفة‪ .‬الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫معمقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يظهر معرفة محدودة يظهر ً‬
‫فهما بأغلب‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأغلب العالقات‬ ‫بالمواقع المألوفة لديه‪ ،‬العالقات الجغرافية‬ ‫تحديد المواقع وتعرف‬
‫الجغرافية للمواقع‬ ‫ويتعرف بعض العالقات للمواقع الهامة في‬ ‫العالقات الجغرافية‬
‫الهامة في مجتمعه‬ ‫مجتمعه ويتعرف أهمية‬ ‫الجغرافية للمواقع‬ ‫للمواقع المألوفة في‬
‫ويتعرف أهمية المواقع‬ ‫أغلب المواقع الهامة في‬ ‫الهامة في بيئته‪.‬‬ ‫حيه الذي يقيم فيه‪.‬‬
‫حيه‪،‬‬
‫الهامة في ّ‬ ‫ً‬
‫مخططا‬ ‫حيه‪ ،‬ويصمم‬ ‫ّ‬
‫مخططا مناس ًبا‬ ‫ً‬ ‫ويصمم‬ ‫مناس ًبا لألماكن‬
‫لألماكن المألوفة‪..‬‬ ‫المألوفة‪..‬‬
‫يظهر فهما متعمقا‬ ‫يتعرف أهمية بعض‬ ‫يظهر فهما محدودا‬ ‫يجد صعوبة في تعرف‬
‫ألهمية المهن‪ .‬ويناقش‬ ‫المهن‪.‬‬ ‫ألهمية المهن‬ ‫أهمية المهن‪.‬‬
‫تأثيرها في رسم‬
‫مستقبله‪.‬‬
‫يعدد جميع إمارت‬ ‫يعدد أغلب إمارات‬ ‫يذكر اسم اإلمارة التي يعدد بعض اإلمارات في‬
‫الدولة معتمدا على‬ ‫الدولة بصورة صحيحة‬ ‫الدولة‬ ‫يعيش فيه‬
‫نفسه‪.‬‬
‫يتعرف معظم العالقات‬ ‫فهما في إدراك‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة كبيرة‬ ‫الجغرافيا‬
‫بين البيئات المحلية‬ ‫أغلب العالقات بين‬ ‫‪-‬بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫في تعرف العالقات‬
‫الطبيعية ويدرك مدى‬ ‫البيئات المحلية‬ ‫إدراك بعض العالقات‬ ‫بين البيئات المحلية‬
‫تأثيرها على األنشطة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها بين البيئات المحلية‬
‫البشرية السائدة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها على األنشطة البشرية‬ ‫على األنشطة البشرية‬
‫في بيئته والبيئات‬ ‫السائدة في بيئته‬ ‫على األنشطة البشرية‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫المختلفة‪ ،‬ويناقش‬ ‫والبيئات المختلفة‪.‬‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫تأثير اإلنسان على‬
‫البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يواجه مشكلة في تعرف يتعرف شكل خريطة‬
‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد الدول‬ ‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد بعض‬ ‫شكل خريطة اإلمارات‪ .‬اإلمارات‪.‬‬
‫المجاورة‪.‬‬ ‫من الدول المجاورة‪.‬‬
‫يتعرف الجزر‬ ‫يتعرف مسمى الجزر‬ ‫فهما محدو ًدا ‪-‬‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في تحديد‬
‫المحتلة‪ ،‬ويشير إليها‬ ‫المحتلة‪.‬‬ ‫بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫مفهوم الجزر المحتلة‪.‬‬
‫على خريطة الدولة‪.‬‬ ‫إدراك مفهوم الجزر‬
‫المحتلة‪.‬‬
‫يسمي بدقة جميع‬ ‫يسمي بدقة أغلب‬ ‫رمزا أو رمزين‬ ‫يسمي ً‬ ‫يجد صعوبة في تسمية‬
‫الرموز الوطنية ويظهر الرموز الوطنية ويظهر‬ ‫من الرموز الوطنية‬ ‫رمز أو رمزين من‬ ‫التربية‬
‫فهما لجميع أدوارهم‬
‫ً‬ ‫فهما ألغلب أدوارهم‬
‫ً‬ ‫ويربط بين مساهماتهما‬ ‫الرموز الوطنية ‪.‬‬ ‫الوطنية‬
‫الوطنية‪.‬‬ ‫الوطنية‪. .‬‬ ‫بشكل متردد‪..‬‬
 ‫يظهر معرفة بجميع‬ ‫يظهر معرفة بأغلب‬ ‫ليس لديه وعي بحقوقه يظهر معرفة ببعض‬
‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫ومسؤولياته تجاه‬
‫تجاه‬ ‫تجاه اآلخرين في‬ ‫اآلخرين في المجموعة‪ .‬تجاه اآلخرين في‬
‫اآلخرين داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأهمية جميع القوانين‬ ‫بأهمية أغلب القوانين‬ ‫بأهمية بعض القوانين‬ ‫فهم أهمية القوانين‬
‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬
‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫واليستطيع أن يتمثله‪.‬‬
‫يناقش جميع عناصر‬ ‫يتعرف معظم عناصر‬ ‫يسمي بعض عناصر‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫الهوية الوطنية ويعطي‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫الهوية الوطنية‪.‬‬ ‫عناصر الهوية‪.‬‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫ويعطى أمثلة عليها‪.‬‬
‫يعبر عن مظاهر‬ ‫يظهر معرفة بالتطور‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يبدأ تحديد مفهوم‬
‫التطور العمراني‬ ‫العمراني واالجتماعي‬ ‫مفهوم التطور العمراني التطور العمراني‬
‫واالجتماعي بأسلوبه‪.‬‬ ‫من خالل الصور‪.‬‬ ‫واالجتماعي من خالل‬ ‫واالجتماعي‪.‬‬
‫الصور‬
‫يناقش معظم مظاهر‬ ‫يناقش أغلب مظاهر‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يتعرف على بعض‬
‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‬ ‫مظاهر مسيرة‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬
‫االتحاد‪.‬‬
‫يناقش جميع قيم‬ ‫يناقش أغلب قيم‬ ‫يناقش بعض قيم‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫المشاركة والتعاون‬ ‫المشاركة والتعاون‬ ‫مناقشة قيم المشاركة المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة‬ ‫واالحترام تجاه األسرة‬ ‫والتعاون واالحترام‬
‫والروضة‪ ،‬ويعطي أمثلة‬ ‫والروضة‪ ،‬و يعطي‬ ‫تجاه األسرة والروضة‪ ،‬والروضة دون أن يعطي‬
‫صحيحة عليها‪.‬‬ ‫أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬ ‫ويعطي أمثلة صحيحة أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫يناقش أغلب المشكالت يناقش أغلب المشكالت‬ ‫يسمي بعض المشكالت‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫االجتماعية‪ (:‬محددة من االجتماعية‪ ،‬ويقترح‬ ‫تعرف بعض المشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫بعض الحلول لها‪.‬‬ ‫قبل المعلمة)‬ ‫االجتماعية‪.‬‬
‫يسمي أغلب الجنسيات يسمي معظم الجنسيات‬ ‫يسمي بعض الجنسيات‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫في الدولة‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫في الدولة‪.‬‬ ‫الجنسيات لدول أخرى‪ .‬الموجودة في الدولة‪.‬‬
‫صور تمثل كل جنسية‪.‬‬
‫يناقش المقصود بمفهوم يفهم المقصود بمفهوم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫الموارد الطبيعية‪،‬‬ ‫المقصود بمفهوم‬ ‫المقصود بمفهوم‬
‫ويصنفها‪.‬‬ ‫ويصنف بعضها‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬
‫يستطيع تصنيفها‪.‬‬ ‫يستطيع تصنيفها‪..‬‬
‫يظهر معرفة بدوره في يشرح دوره في‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يظهر ً‬
‫المحافظة على الموارد المحافظة على الموارد‬ ‫لدوره في المحافظة‬ ‫لدوره في المحافظة‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫على الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫على الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫في األنشطة المرتبطة بفاعلية في األنشطة‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫يخلط بين التطورات‬ ‫يميز بين التطورات‬ ‫يخلط بين التطورات‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫التمييز بين التطورات االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية‬ ‫االقتصاد‬
‫االجتماعية واالقتصادية في دولته‪ ،‬وال يستطيع في دولته‪ ،‬ويستطيع أن في دولته‪ ،‬ويستطيع أن‬
‫يشير إلى صور تمثل‬ ‫في دولته‪ ،‬وال يستطيع أن يشير إلى صور تمثل يشير إلى صور تمثل‬
‫معتمداعلى‬
‫ً‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫كل منهم‬ ‫أن يشير إلى صور تمثل كل منهم‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫المعلمة‪.‬‬ ‫كل منهم‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة الموارد يميز بين الموارد‬
‫في التمييز في الموارد‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫الموارد البديلة في‬
‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫دولته‬
‫يعدد معظم المناطق‬ ‫يعدد أغلب المناطق‬ ‫يجد صعوبة في تحديد يعدد بعض المناطق‬
‫السياحية في دولته‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫المناطق السياحية في‬
‫معتمدا على نفسه‪.‬‬ ‫دولته‪.‬‬
 ‫معايير األداء ملادة الدراسات االجتماعية – روضة ثانية‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬ ‫(‪ )1‬دون المستوى بكثير‬
‫المحور‬
‫المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن المتعلم المشمول ضمن‬
‫المستوى ‪ 4‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 3‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن ‪:‬‬
‫يسمي بدقة شخصيات‬ ‫يحدد شخصيات تاريخية يسمي واحدة أو‬ ‫يسمي واحدة أو‬
‫ّ‬
‫فهما‬
‫تاريخية ويظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم اثنتين من الشخصيات‬‫ويظهر ً‬ ‫اثنتين من الشخصيات‬
‫بإنجازاتها في تاريخ‬ ‫واألحداث التاريخية‪،‬‬ ‫بمساهماتها في تاريخ‬ ‫التاريخية بتردد‪.‬‬
‫دون أن يتمكن من ربط دولة اإلمارات العربية‬ ‫دولة اإلمارات‪.‬‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫إنجازاتها في الوقت‬
‫الحاضر‪.‬‬

‫فهما في معرفة‬‫يظهر ً‬ ‫يتعرف بعض قصص‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة قصص‬
‫قصص وأحداث‬ ‫وأحداث وشخصيات و‬ ‫قصص وأحداث وأماكن وأحداث وشخصيات‬
‫وشخصيات وأماكن من‬ ‫آماكن من الماضي (‬ ‫شخصيات ومن الماضي وأماكن من الماضي‬
‫الماضي‪( :‬حياة الباني‬ ‫حياة الباني المؤسس‬ ‫( حياة الباني المؤسس ( حياة الباني المؤسس‬
‫المؤسس وهواياته)‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬ ‫وهواياته)‪.‬‬ ‫وهواياته )‪.‬‬

‫يقارن بين حياة مجتمع يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه مشكلة في‬
‫قديما وحديثًا‪ .‬في التمييز بين حياة‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫حياة مجتمع اإلمارات‬ ‫التمييز بين حياة‬ ‫التاريخ‬
‫قديما‬
‫ً‬ ‫اإلمارات‬ ‫مجتمع‬ ‫قديما وحديثًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قديما‬
‫ً‬ ‫مجتمع اإلمارات‬
‫وحديثًا ‪.‬‬ ‫وحديثًا‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫بعضا من الفهم‬‫يظهر ً‬ ‫يبدأ في التمييز بين‬ ‫يواجه صعوبة في‬
‫في التمييز بين روابط‬ ‫بين روابط الوحدة‬ ‫روابط الوحدة بين‬ ‫التمييز بين روابط‬
‫بين أبناء دولته (اللغة‪ ،‬الوحدة بين أبناء دولته‬ ‫أبناء دولته (اللغة ‪،‬‬ ‫الوحدة بين أبناء دولته‬
‫(اللغة‪ ،‬الدين‪)...‬‬ ‫الدين‪)..‬‬ ‫الدين‪)...‬‬ ‫(اللغة ‪ ،‬الدين‪)...‬‬
‫فهما بمفاهيم‬
‫يظهر ً‬ ‫بعضا من الفهم‬‫لديه ضعف في استخدام يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫الترتيب والتسلسل‬ ‫بالترتيب والتسلسل‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬ ‫استخدام أي مفهوم من‬
‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫الزمني ليصف أحداثًا‬ ‫مفاهيم الزمن‪.‬‬
‫من التاريخ‪.‬‬ ‫من التاريخ‪.‬‬

‫يظهر معرفة كبيرة في‬ ‫يميز بين بعض‬ ‫يجد صعوبة في التمييز يبدأ في معرفة بعض‬
‫التمييز بين الثقافات‬ ‫الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫بين الثقافات المختلفة‪ .‬الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫معمقا بأغلب‬‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما بأغلب‬
‫يظهر ً‬ ‫يظهر معرفة محدودة‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫العالقات الجغرافية‬ ‫تحديد المواقع وتعرف بالمواقع المألوفة لديه‪ ،‬العالقات الجغرافية‬
‫للمواقع الهامة في‬ ‫ويتعرف بعض العالقات للمواقع الهامة في‬ ‫العالقات الجغرافية‬
‫مجتمعه‪ ،‬ويتعرف أهمية مجتمعه‪ ،‬ويتعرف أهمية‬ ‫الجغرافية للمواقع‬ ‫للمواقع المألوفة في‬
‫حيه‪،‬‬‫أغلب المواقع الهامة في المواقع الهامة في ّ‬ ‫الهامة في بيئته‪.‬‬ ‫حيه الذي يقيم فيه‪..‬‬
‫ً‬
‫مخططا مناس ًبا‬ ‫ويصمم‬ ‫ً‬
‫مخططا‬ ‫حيه‪ ،‬ويصمم‬ ‫ّ‬
‫لألماكن المألوفة‪..‬‬ ‫مناس ًبا لألماكن‬
‫المألوفة‪..‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫متعمقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يتعرف أهمية بعض‬ ‫فهما محدو ًدا‬
‫يجد صعوبة في تعرف يظهر ً‬
‫ألهمية المهن‪.‬‬ ‫المهن‪.‬‬ ‫ألهمية المهن‬ ‫أهمية المهن‪.‬‬
‫ويناقش تأثيرها في‬
‫رسم مستقبله‪.‬‬
‫يميز جميع إمارت‬ ‫يذكر اسم اإلمارة التي يميز بعض اإلمارات في يميز أغلب إمارات‬
‫معتمدا على‬
‫ً‬ ‫الدولة بصورة صحيحة‪ .‬الدولة‬ ‫الدولة‪.‬‬ ‫يعيش فيه‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬
 ‫يتعرف معظم العالقات‬ ‫فهما في إدراك‬ ‫يظهر ً‬ ‫فهما محدو ًدا‬ ‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة كبيرة‬
‫بين البيئات المحلية‬ ‫أغلب العالقات بين‬ ‫‪-‬بمساعدة المعلم‪ -‬في‬ ‫في تعرف العالقات‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويدرك مدى‬ ‫البيئات المحلية‬ ‫إدراك بعض العالقات‬ ‫بين البيئات المحلية‬
‫الطبيعية ومدى تأثيرها تأثيرها على األنشطة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها بين البيئات المحلية‬
‫البشرية السائدة‬ ‫الطبيعية ومدى تأثيرها على األنشطة البشرية‬ ‫على األنشطة البشرية‬
‫في بيئته والبيئات‬ ‫السائدة في بيئته‬ ‫على األنشطة البشرية‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫المختلفة‪ ،‬ويناقش تأثير‬ ‫والبيئات المختلفة‬ ‫في بيئته‪.‬‬
‫اإلنسان على البيئة‬
‫المحيطة به‪.‬‬
‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يتعرف شكل خريطة‬ ‫يواجه مشكلة في تعرف يتعرف شكل خريطة‬
‫اإلمارات ويعدد البالد‬ ‫اإلمارات‪ ،‬ويعدد بعض‬ ‫شكل خريطة اإلمارات‪ .‬اإلمارات‪.‬‬
‫المجاورة‪.‬‬ ‫البالد المجاورة‪.‬‬
‫يسمي بدقة جميع‬ ‫رمزا أو رمزين يسمي بدقة أغلب‬ ‫يجد صعوبة في تسمية يسمي ً‬
‫الرموز الوطنية ويظهر الرموز الوطنية ويظهر‬ ‫من الرموز الوطنية‬ ‫رمز أو رمزين من‬
‫فهما لجميع أدوارهم‬ ‫ويربط بين مساهماتهما فهما ألغلب أدوارهم‬ ‫الرموز الوطنية ‪.‬‬
‫الوطنية ‪.‬‬ ‫الوطنية ‪.‬‬ ‫بشكل متردد‪..‬‬
‫يظهر معرفة بجميع‬ ‫يظهر معرفة بأغلب‬ ‫ليس لديه وعي بحقوقه يظهر معرفة ببعض‬
‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫حقوقه ومسؤولياته‬ ‫ومسؤولياته تجاه‬
‫تجاه‬ ‫تجاه اآلخرين في‬ ‫اآلخرين في المجموعة‪ .‬تجاه اآلخرين في‬
‫اآلخرين داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فهما‬
‫يظهر ً‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫بأهمية أغلب القوانين بأهمية جميع القوانين‬ ‫بأهمية بعض القوانين‬ ‫فهم أهمية القوانين‬
‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬ ‫في البيت والمدرسة‬
‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫ويتمثلها‪.‬‬ ‫واليستطيع أن يتمثله‪ .‬ويتمثلها‪.‬‬
‫يناقش جميع عناصر‬ ‫يتعرف معظم عناصر‬ ‫يسمي بعض عناصر‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫الهوية الوطنية‪ ،‬ويعطى الهوية الوطنية‪ ،‬ويعطي‬ ‫الهوية الوطنية‪.‬‬ ‫عناصر الهوية‪.‬‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫أمثلة عليها‪.‬‬
‫يعبر عن مظاهر التطور‬ ‫يظهر معرفة بالتطور‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يبدأ تحديد مفهوم‬
‫التربية‬
‫العمراني واالجتماعي‬ ‫العمراني واالجتماعي‬ ‫مفهوم التطور العمراني التطور العمراني‬
‫الوطنية‬
‫بأسلوبه‪.‬‬ ‫من خالل الصور‪.‬‬ ‫واالجتماعي من خالل‬ ‫واالجتماعي‪.‬‬
‫الصور‪.‬‬
‫يناقش معظم مظاهر‬ ‫يناقش أغلب مظاهر‬ ‫يجد صعوبة في تعرف يتعرف بعض مظاهر‬
‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬ ‫مسيرة االتحاد‪.‬‬
‫يناقش جميع قيم‬ ‫يناقش أغلب قيم‬ ‫يجد صعوبة في مناقشة يناقش بعض قيم‬
‫المشاركة والتعاون‬ ‫المشاركة والتعاون‬ ‫قيم المشاركة والتعاون المشاركة والتعاون‬
‫واالحترام تجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة واالحترام اتجاه األسرة واالحترام تجاه األسرة‬
‫والروضة‪ ،‬ويعطي أمثلة والروضة دون أن يعطي والروضة و يعطي أمثلة والروضة ويعطي أمثلة‬
‫صحيحة عليها‪.‬‬ ‫صحيحة عليها‬ ‫أمثلة صحيحة عليها‪.‬‬ ‫صحيحة عليها‪.‬‬
‫يناقش أغلب المشكالت يناقش أغلب المشكالت‬ ‫يسمي بعض المشكالت‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫االجتماعية والبيئية‬ ‫االجتماعية والبيئية‬ ‫تعرف بعض المشكالت االجتماعية والبيئية ‪.‬‬
‫ويقترح بعض الحلول‬ ‫‪ (:‬محددة من قبل‬ ‫االجتماعية والبيئية ‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫المعلمة)‬
‫يسمي معظم الجنسيات‬ ‫يسمي بعض الجنسيات يسمي أغلب الجنسيات‬ ‫يبدأ تسمية بعض‬
‫في الدولة‪ ،‬ويشير‬ ‫في الدولة‬ ‫الجنسيات لدول أخرى‪ .‬الموجودة في الدولة‪.‬‬
‫لصور تمثل كل‬
‫جنسية‪.‬‬
‫يناقش المقصود بمفهوم يفهم المقصود بمفهوم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫المقصود بمفهوم‬ ‫المقصود بمفهوم‬
‫االقتصاد‬
‫ويصنفها‪.‬‬ ‫ويصنف بعضها‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية وال‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬وال‬
‫يستطيع تصنيفها‪.‬‬ ‫يستطيع تصنيفها‪..‬‬
 ‫يظهر معرفة بدوره في يشرح دوره في‬ ‫فهما محد ًدا‬
‫يظهر ً‬ ‫فهما محد ًدا‬
‫يظهر ً‬
‫المحافظة على الموارد المحافظة على الموارد‬ ‫لدوره في المحافظة‬ ‫لدوره في المحافظة‬
‫الطبيعية‪ ،‬ويشارك‬ ‫على الموارد الطبيعية‪ .‬على الموارد الطبيعية‪ .‬الطبيعية ويشارك في‬
‫بفاعلية في األنشطة‬ ‫األنشطة المرتبطة‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫يخلط بين التطورات‬ ‫يميز بين التطورات‬ ‫يخلط بين التطورات‬ ‫يجد صعوبة في‬
‫التمييز بين التطورات االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية االجتماعية واالقتصادية‬
‫االجتماعية واالقتصادية في دولته‪ ،‬وال يستطيع في دولته و يستطيع أن في دولته و يستطيع أن‬
‫يشير إلى صور تمثل‬ ‫في دولته‪ ،‬وال يستطيع أن يشير إلى صور تمثل يشير إلى صور تمثل‬
‫معتمدا على‬
‫ً‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬
‫ً‬ ‫كل منهم‬ ‫أن يشير إلى صور تمثل كل منهم‪.‬‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫المعلمة‪.‬‬ ‫كل منهم‪.‬‬
‫يظهر معرفة كبيرة‬ ‫يجد صعوبة في معرفة يبدأ في معرفة الموارد يميز بين الموارد‬
‫في التمييز في الموارد‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫الموارد البديلة في‬
‫البديلة في دولته ‪.‬‬ ‫دولته‬
‫يعدد معظم المناطق‬ ‫يعدد أغلب المناطق‬ ‫يجد صعوبة في تحديد يعدد بعض المناطق‬
‫السياحية في دولته‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫السياحية في دولته‪.‬‬ ‫المناطق السياحية في‬
‫معتمدا على نفسه‪.‬‬
‫ً‬ ‫دولته‪.‬‬

‫معايير األداء ملادة الفنون البصرية والتطبيقية – روضة أولى‬

‫(‪ )4‬مستوى متقدم‬ ‫(‪ )3‬ضمن المستوى‬ ‫(‪ )2‬دون المستوى‬ ‫(‪ )1‬دون المستوى بكثير‬
‫الطالب المشمول‬ ‫المجال‬
‫الطالب المشمول ضمن‬ ‫الطالب المشمول ضمن‬ ‫الطالب المشمول ضمن‬
‫ضمن المستوى ‪4‬‬
‫المستوى ‪ 3‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 2‬يمكنه أن‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يمكنه أن‪:‬‬
‫يمكنه أن‪:‬‬
‫يميز بدقة غالبية‬ ‫يميز معظم أنواع‬ ‫يميز أكثرمن خط‬ ‫يميز أحد أنواع الخطوط‬
‫أنواع الخطوط في‬ ‫الخطوط في عناصر‬ ‫في عناصر من البيئة‬ ‫في عناصر من البيئة‬
‫عناصر من البيئة‬ ‫من البيئة المحلية‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬
‫المحلية‪.‬‬
‫يصف غالبية األشكال‬ ‫يصف معظم األشكال‬ ‫يصف بعض أنواع‬ ‫واحدا من‬
‫ً‬ ‫نوعا‬
‫يصف ً‬
‫الهندسية في الصور‬ ‫الهندسية في الصور‬ ‫األشكال الهندسية في‬ ‫األشكال الهندسية في‬
‫والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫الصور والرسوم الفنية‪.‬‬ ‫الصور والرسوم الفنية‪.‬‬
‫يصنف معظم أنواع‬ ‫يصنف بعض أنواع‬ ‫يحدد نوعين من الصور‬ ‫نوعا من الصور‬
‫يصنف ً‬
‫الصور التي تمثل‬ ‫الصور التي تمثل‬ ‫التي تمثل مفاهيم‬ ‫التي تمثل مفاهيم المكان‬
‫مفاهيم المكان‬ ‫مفاهيم المكان‬ ‫المكان والزمان‪.‬‬ ‫والزمان‪.‬‬
‫والزمان‪.‬‬ ‫والزمان‪.‬‬ ‫الفنون‬
‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫يبتكر أعماال فنية‬ ‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫يبتكر‬ ‫التطبيقية‬
‫مستخدما فيها‬
‫ً‬ ‫األشكال‬ ‫فيها‬ ‫ا‬ ‫مستخدم‬
‫ً‬ ‫مستخدما فيها معظم‬
‫ً‬ ‫مستخدما فيها بعض‬
‫ً‬ ‫والبصرية‬
‫األشكال الهندسية‬ ‫الهندسية بدقة‬ ‫األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫األشكال الهندسية‪.‬‬
‫بطالقة‪.‬‬ ‫ووضوح‪.‬‬
‫ً‬
‫أعمال فنية‬ ‫ينتج‬ ‫ينتج بعض األعمال‬ ‫ينتج عملين من األعمال‬ ‫متتبعا‬
‫ً‬ ‫واحدا‬
‫ً‬ ‫ال‬
‫ينتج عم ً‬
‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫بمهارة‬ ‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫الفنية‬ ‫متتبعا ً‬
‫نمطا‬ ‫ً‬ ‫الفنية‬ ‫ً‬
‫نمطا معينًا‪.‬‬
‫معينًا‪.‬‬ ‫معينًا‪.‬‬ ‫معينًا‪.‬‬
‫يجرب غالبية المواد‬ ‫يجرب معظم المواد‬ ‫يجرب نوعين أو أكثر‬ ‫نوعا من المواد‬
‫يجرب ً‬
‫والتقنيات لتطوير‬ ‫والتقنيات لتطوير‬ ‫من المواد والتقنيات‬ ‫والتقنيات لتطوير أعماله‬
‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫أعماله الفنية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫لتطوير أعماله الفنية‪،‬‬ ‫الفنية‪ ،‬مثل‪ :‬الصلصال‪،‬‬
‫الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬الصلصال‪ ،‬النسيج‪،‬‬ ‫النسيج‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬الكاميرا‪.‬‬ ‫الكاميرا‪.‬‬