２０１９ 年 ３ 月 云南师范大学学报 Ｍａｒ．，２０１９

第 １７ 卷第 ２ 期 （对外汉语教学与研究版） Ｖｏｌ．１７Ｎｏ．２

国际汉语教师评价标准及考试分析
＊

杨琳静 ， 李亚男 ， 张园 ， 王之岭

（国家汉办汉考国际教育科技（北京）有限公司，北京 １０００８８）

［摘 要］ 本研究以《国际汉语教师标准》和《国 际 汉 语 教 师 证 书》考 试 为 研 究 对 象，采 用 定 性 研 究

和定量研究相结合的方法，探讨标准与考试的关系，并 对 考 生 近 几 年 的 考 试 成 绩 进 行 分 析 ，找 出 得 分 率
较低或者变化趋势不稳定的部分，指出今后培训的 重 点。同 时 也 针 对 汉 语 国 际 教 育 专 业 提 出 了 相 应 的
教学培训建议。
［关键词］ 国际汉语教师标准；国际汉语教师证书考试；成绩分析培训建议
中图分类号： Ｈ１９５ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７２－１３０６（
２０１９）
０２－００６９－０７
DOI:10.16802/j.cnki.ynsddw.2019.02.009
一、引 言
汉语国际推广事业蓬勃发展使得国内外对汉语教师的需求持续增长 。为建设高素质的国际汉语教
师队伍，基于国际汉语教育教学的特点和规范管理的需要，孔子学院总部／国家汉办研究制定了《国际汉
语教师标准》，并在此基础上开发了《国际汉语教师证书》考试，作为选拔优秀师资、组建专业师资队伍建
设、进一步提高孔子学院和课堂办学质量和水平的有力工具。因此，本文将对《国际汉语教师标准》的设
立背景及内容、《国际汉语教师证书》考试的类型及结构进行逐一介绍，并通过 分 析 和 比 较 近 几 年 来《国
际汉语教师证书》考试的成绩，对国际汉语教师的培训体系提出建议。
二、《国际汉语教师证书》考试的研发背景
２００４ 年 １１ 月全球首家孔子学院在韩国举行了揭牌仪式，随后伴随着孔子学院的快速发展，国内外
对汉语教师的需求持续增长。这一需求不仅表现在各国对国际汉语教 师 的 数 量 要 求 越 来 越 多，也 表 现
在对国际汉语教师各方面素质、技能的需求越来越高。因此，为培养 高 素 质 的 国 际 汉 语 教 师，为 孔 子 学
院教师资格认证、教师培训以及学科体系建设提供统一的标准，孔子学 院 总 部 通 过 大 规 模 的 课 堂 录 音、
录像、观察、访谈，用质化研究和定量研究的方法，开发出国际汉语教师的胜任力模型，于 ２００７ 年颁布了
《国际汉语教师标准》。 随 后，用 ３ 年 的 时 间 完 成 了 修 订，并 于 ２０１２ 年 对 外 发 布 《国 际 汉 语 教 师 标 准 》
２０１２ 版）① 。修订后的标准由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与
（
跨文化交际”和“职业道德与专业发展”
５ 个 标 准 组 成，并 形 成 了 ５ 个 标 准、
２１ 个 次 标 准、
５８ 项 具 体 内 容
的科学完整的教师标准体系，着重突出了汉语教学方法、教学组织与课 堂 管 理、中 华 文 化 与 跨 文 化 交 际
三方面的能力，增强了标准的实用性和可操作性 ② 。
《国际汉语教师证书》考试是按照《国际汉语教 师 标 准》（
２０１２ 版）研 发 的 一 项 国 际 标 准 化 考 试。 考
试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者，同时也面向有志于从事国际汉语教育工

＊ 作者简介：杨琳静，女，山西长治人，国家汉办汉考国际教育科技（北京）有限公司，研发专员，研究 方 向 为 心 理 测 量
与统计、汉语作为二语习得。
通讯作者：张 园，女，北京人，国家汉办 汉 考 国 际 教 育 科 技 （北 京）有 限 公 司，研 发 专 员，研 究 方 向 为 汉 语 国 际 教
育。
① 国家汉办，孔子学院总部 ．国际汉语教师标准［Ｍ］．外语教学与研究出版社，
２０１５．
② 邵滨，邵辉 ．
新旧《国际汉语教师标准》对比分析［ 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），
Ｊ］． ２０１３，（
３）．
· ７０ · 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第 １７ 卷

作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。该考试 可 以 作 为 孔 子 学 院（课 堂）
选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准，也可作为海内外学校、教 育 机 构 选 聘 和 评 价 汉 语 教 师 的
参考依据。
三、《国际汉语教师证书》考试介绍
《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分，分别采用案例和教学情景模拟的形式，重点考查
考生设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务，以及用外语进行 交 际 和 辅 助 教 学 等 实 际 教 学 能
力，同时考查考生的汉语教学基本功、中华文化底蕴、跨文化交际和专业发展等基本素养 ① 。
（一）《国际汉语教师证书》考试的类型
《国际汉语教师证书》考试分为两种类型，一种是通用版，主要针 对 热 爱 汉 语 国 际 教 育 事 业、致 力 于
传播汉语及中华文化的中国公民；另一种是本土版，主要针对从事对外汉语教学的非中国籍人士。
（二）《国际汉语教师证书》考试的结构
《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分，笔试达到要 求 后，方 可 参 加 面 试，笔 试 和 面 试 均
通过后，方可获得证书。
１）笔试
（
① 通用版
笔试试题分为基本知识、应用能力、综合素养 ３ 个部分，分别涵盖了《国 际 汉 语 教 师 标 准》的 ５ 个 标
准。其中基本知识部分包含了标准一汉语教学基础，应用能力部分包含了标准二：汉语教学方法和标准
三：教学组织与课堂管理，综合素养部分包含了标准四：中华文化与跨文化交际和标准五：职业道德与专
业发展，如图 １ 所示。

图 １ 笔试通用版试卷结构
笔试全部为客观题，共 １５０ 题，满分 １５０ 分，合格 线 ９０ 分，考 试 时 间 １５５ 分 钟。 试 题 主 要 采 取 案 例
导入式设计，案例源于教学实际，形式多样，包括：教材中的课文、教 学 大 纲 和 计 划、教 案 和 教 学 日 志、课
内外活动方案、学生作业和答卷、网络和多媒体教学资源、学术论文和调研报告、教师事迹、新闻报道等。
② 本土版
本土版笔试试题分为基本知识、应用能力两个部分，分别涵盖了《国 际 汉 语 教 师 标 准》的 ５ 个 标 准。
其中第一部分基本知识包含了标准一：汉语教学基础、标准二：汉语 教 学 方 法 和 标 准 四：中 华 文 化，第 二
部分应用能力包含了标准二：汉语教学方法、标准三：教学组织与课堂管理和标准四：中华文化与跨文化
交际，如图 ２ 所示。

① 国家汉办，孔子学院总部 ．
《国际汉语教师证书》考试大纲［Ｍ］．
人民教育出版社，
２０１５．
 第２期 杨琳静，等： 国际汉语教师评价标准及考试分析 · ７１ ·

图 ２ 笔试本土版试卷结构

笔试全部为客观题，全卷共 ８０ 题，满分 １００ 分，合格线为 ６０ 分，考试时间为 １２５ 分。

２）面试
（
面试采用结构化面试和情景模拟相结合的方法，准备时 间 ３０ 分 钟，考 试 时 间 ２５ 分 钟，考 官 根 据 考
生面试过程中的表现进行综合评分，通用版满分为 １５０ 分，本土版满分为 １００ 分。
① 通用版
通用版试卷共包含 ４ 个部分，分别对应《国际汉语教师标准》中的 ５ 个标准，大致结构如表 １：
表 １ 面试通用版试卷结构

试卷结构 考查内容
第一部分 外语自我介绍 外语能力
第二部分 说课 汉语教学基础
第三部分 试讲 汉语教学方法
教学组织与课堂管理
中文问答 中华文化与跨文化交际
第四部分 问答 职业道德与专业发展
教学组织与课堂管理
外语问答
中华文化与跨文化交际

② 本土版
本土版试卷共包含 ３ 个部分，分别对应《国际汉语教师标准》中的 ５ 个标准，大致结构如表 ２① ：
表 ２ 面试本土版试卷结构

试卷结构 考查内容
第一部分 说课 汉语教学基础
第二部分 试讲 汉语教学方法
教学组织与课堂管理
第三部分 中文问答 中华文化与跨文化交际
职业道德与专业发展

四、《国际汉语教师证书》考试笔试成绩分析
（一）纵向比较不同年度各分测验成绩及总测验成绩
《国际汉语教师证书》考试自 ２０１５ 年正式开考至今，已经组织了 ５ 次大型测试，时间分别为 ２０１５ 年
１０ 月份、
２０１６ 年３ 月份、
２０１６ 年４ 月份、
２０１６ 年９ 月份、
２０１７ 年４ 月份。本研究将以后４ 次考试中在校
考生数据为依据进行考试成绩的分析，如表 ３ 所示。

① 国家汉办，孔子学院总部 ．
《国际汉语教师证书》考试大纲［Ｍ］．
北京：人民教育出版社，
２０１５．
· ７２ · 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第 １７ 卷

表 ３ 《国际汉语教师证书》考试总成绩分析

得分率
考试时间 考生人数
第一部分 第二部分 第三部分 总成绩

２０１６．
３ ７４１ ６１．
８％ ６７．
４％ ６０．
６％ ６３．
７％

２０１６．
４ ２４１０ ６４．
２％ ６５．
４％ ６０．
２ ６３．
４％

２０１６．
９ ２１３１ ６５．
１％ ６５．
７％ ６０．
３％ ６３．
７％

２０１７．
４ ３４００ ６４．
２％ ６４．
９％ ６０．
３％ ６３．
１％
总人数 ８６８２

１）总测验成绩：比较稳定，得分率持续在 ６３． ７％ 左右。

１％－６３．
２）第一部分成绩：先递增后递减，第一部分考查汉语教学基础，说 明 考 生 对 这 部 分 知 识 掌 握 不 是 很
牢靠。
３）第二部分成绩：逐年递减，得分率从第一次考试的６７．
４％ 降到６４．
９％ 。第二部分重点考查对外汉
语的实际教学能力，如教学方法、教学设计、教学活动组织、课堂 管 理 等 能 力。 递 减 的 原 因 可 能 是，大 部
分学生缺乏实际的对外汉语教学经验，因此回答此类型题目时得分较 难。 这 部 分 应 该 是 考 生 今 后 着 重
加强培训的内容。
４）第三部分成绩：得分率最低且逐年递减，得分率从６０．
６％ 降到６０．
３％ 。第三部分考查的是中华文
化与跨文化交际、职业道德与专业发展。递减的原因一方面是因为这部分内容考查的知识面较宽，需要
长时间的积累，短时间的学习效果不显著。另一方面是因为涉及跨文化交际的考察，要求考生答题时需
要站在不同的角度换位思考，难度相对较高。因此，这部分能力考生 相 对 薄 弱，也 应 该 是 今 后 学 习 培 训
的重点。
（二）横向比较各分测验及总测验成绩差异
《国际汉语教师证书》考试分为 ３ 个部分，考察内容不同，学生的 掌 握 水 平 不 同，得 分 情 况 也 不 同 通
过分析 ４ 次考试成绩得出三部分成绩的得分率情况。得分率排序为：第三部分 ＜ 第一部分 ＜ 第二部分。
第三部分得分率明显低于其他两个部分，说明考生第三部分综合素养最为薄弱，对文化和职业道德的培
养较为不足，这将是今后考生着重学习和培训的重点。
另外，教学应用部分得分相对较 高，可 能 是 因 为 汉 语 教 学 技 能 是 汉 语 国 际 教 育 专 业 在 校 课 程 的 重
点，考生在课堂中容易掌握，而且汉语国际教育专业考生在总考生人数中占比较高，约为 ７０％ ，因 此 提
高了此部分的整体得分率，具体见表 ４。
表 ４ 各分测验成绩

满分 得分率
第一部分 ４０ ６４．
２％
第二部分 ６０ ６５．
５％
第三部分 ５０ ６１．
６％
总测验 １５０ ６３．
４％

（三）不同群体考生成绩的差异分析
参加《国际汉语教师证书》考试的考生来自不同专业、学历也有 所 不 同，大 致 可 以 分 为 ４ 种 类 别：汉
语国际教育专业研究生（简称汉研）、汉语国际教育专业本科生（简称汉本）、非汉语国际教育专业研究生
（简称其他研）、非汉语国际教育专业本科生（简称其他本）。由于这 ４ 类 学 生 的 专 业 基 础 不 同，因 此，分
别分析这 ４ 类考生的成绩，可以将某 一 类 考 生 与 其 他 类 考 生 的 成 绩 进 行 横 向 比 较 ，找 出 相 对 薄 弱 的 环
节，进行有针对性的复习。另外，由于各部分的满分值不同，第一部分满分为 ４０ 分，第二部分满分为 ６０
 第２期 杨琳静，等： 国际汉语教师评价标准及考试分析 · ７３ ·

分，第三部分满分为 ５０ 分，直接比较 ４ 类考生平均分无太大意义，所以选择比较 ４ 类考生得分率。

通过分析得知，无论是分测验还是总测验，这 ４ 类考生的得分 率 都 呈 现 出 递 增 趋 势，即 非 汉 语 国 际
教育专业本科生 ＜ 非汉语国际教育专业 研 究 生 ＜ 汉 语 国 际 教 育 专 业 本 科 生 ＜ 汉 语 国 际 教 育 专 业 研 究
生，具体见表 ５。
表 ５ 不同类型考生成绩差异分析

得分率
考试类型 考生人数
第一部分 第二部分 第三部分 总成绩
其他本 １９４９ ６０．
２％ ６３．
１％ ５９．
７％ ６１．
２％
其他研 ８９２ ６２．
１％ ６５．
２％ ６０．
５％ ６２．
８％
汉本 ３６１５ ６５．
０％ ６５．
４％ ６０．
６％ ６３．
６％
汉研 ２２２６ ６７．
２％ ６７．
８％ ６０．
４％ ６５．
１％
总人数 ８６８２

比较 ４ 类学生各分测验成绩差异发现，非汉语国际教育专业考生和汉语国 际 教 育 专 业 考 生 有 相 似 的 地
方，也有不同的地方。 相似的地方是，
４ 类考生得分率排序从高往低的顺序均为：第二部分 ＞ 第一部 分
＞ 第三部分，这说明，对于所有考生来说，文化和职业道德素养都是 今 后 应 该 着 重 培 养 的 部 分。 不 同 的
地方是，对于非汉语国际教育专业考生来说，第一部分跟第三部分得分率接近，且显著低于第二部分，说
明这两部分都是非汉语国际教育专业考生加强培训的部分；而对于汉语国际教育专业考生来说，第一部
分得分率跟第二部分接近，且显著高于第三部分，说明对于汉语国际教 育 专 业 考 生 来 说，第 三 部 分 最 应
该引起重视，如图 ３ 和图 ４ 所示。

图 ３ 非汉语国际教育专业考生各分测验成绩得分率比较

图 ４ 汉语国际教育专业考生各分测验成绩合格率比较
五、研究结果
本研究通过对《国际汉语教师标准》及《国际汉语教师证书》考试结构、形式等方面的剖析，结合历年
· ７４ · 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第 １７ 卷

来考生成绩的分析，得出以下研究结果：
（一）纵向比较不同年度测验成绩的结果
通过比较各年度、各部分成绩的合格率变化趋势发现，第一部 分 成 绩 合 格 率 先 递 增 后 递 减；第 二 部
分合格率最高，但是却出现逐年递减趋势，说明这部分内容考察难度越来越高，考生也应该引起重视；第
三部分得分率最低且逐年递减，这也说明，考生对这部分内容掌握不牢靠，需要加强学习和培训。
（二）横向比较不同分测验成绩的结果
通过对各分测验成绩对比发现，第 二 部 分 成 绩 的 合 格 率 最 高，其 次 是 第 一 部 分，最 后 是 第 三 部 分。
而且第一部分和第三部分的合格率显著低于考生合格率均值 ７０％ ，这说明考生对这两部分内容掌握不
牢靠，失分较多，应为今后学习和培训的重难点。
（三）不同群体考生成绩对比分析的结果
《国际汉语教师证书》考试的考生按照学历和专业背景，大致可以分 为 ４ 种 类 型，分 别 为“汉 语 国 际
教育专业本科生（简称汉本 ）”、“汉 语 国 际 教 育 专 业 研 究 生 （简 称 汉 硕 ）”、“其 他 专 业 本 科 生 （简 称 其 他
本）”与“其他专业研究生（简称其他硕士）”。通过对 ４ 类考生各分测验成绩及总测验成绩进行对比分析
发现，无论是合格率还是得分率均呈现以 下 对 比 结 果：汉 硕 考 生 ＞ 汉 本 考 生 ＞ 其 他 硕 士 生 ＞ 其 他 本 科
生。这说明考生的专业背景和学历对考试成绩影响较大，如果是汉语国际教育专业的考生，考试通过的
概率明显大于其他专业考生。
因此，通过专业区分将考生分为两组，来自汉语国际教育专业的考 生 简 称 “本 专 业 考 生”，来 自 其 他
专业的考生简称为“跨专业考生”。比较两类 专 业 学 生 各 分 测 验 成 绩 差 异 发 现，非 汉 语 国 际 教 育 专 业 考
生和汉语国际教育专业考生有相似的地方，也有不同的地方。相似的地方是，
４ 类考生得分率 排 序 从 高
往低的顺序均为：第二部分 ＞ 第三部分 ＞ 第一部分，这说明，对于所有考生来说，文化和职业道德素养都
是今后应该着重培养的部分。不同的地方是，对于非汉语国际教育专业考生来说，第一部分跟第三部分
得分率接近，且显著低于第二部分，说明这两部分都是非汉语国际教育 专 业 考 生 加 强 培 训 的 部 分；而 对
于汉语国际教育专业考生来说，第一部分得分率跟第二部分接近，且显 著 高 于 第 三 部 分，说 明 对 于 汉 语
国际教育专业考生来说，第三部分最应该引起重视。
六、国际汉语教师培训建议
通过以上研究结果，对今后国际汉语教师培训方面提出以下建议：
（一）教学培训重点应为第一部分和第三部分
不论学生来自于哪个专业，第三部分均为今后培训的重难点，即应 加 强 对 学 生“中 华 文 化 与 跨 文 化
交际”与“职业道德与专业发展”两个方面内容的培养。此外，对于非汉语 国 际 教 育 专 业 的 考 生 来 讲，第
一部分“汉语教学基础”也应该是培训的重点内容。
（二）探索汉语国际教育专业学生的教学培训建议
全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会 ２００９ 年制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学
位研究生指导性培养方案》，明确将中华文化与传播、跨文化交际划入了汉 语 国 际 教 育 硕 士 专 业 核 心 课
程中，这说明跨文化交际能力是汉语国际教师必不可少的一种能力。学 生 能 力 培 养 的 途 径 主 要 是 通 过
参加学校的跨文化交际课 ① ，然而，调查显示，该课程的设置还很不完善，主要体现在：
ａ．开设中华文化 传
播与跨文化交际类课程的院校在数量上 较 少；
ｂ．开 设 的 具 体 课 程 名 称 不 一，比 例 不 同；
ｃ．缺乏权威的统
一的教学资源；
ｄ．课堂学习效果不佳，授课 后 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力 并 没 有 显 著 提 高。 由 此 可 见，一 方
面，中华文化传播与跨文化交际类课程并未受到相应的重视，另一方面，开 设 此 类 课 程 的 各 个 学 校 在 课
程设置上有很大的自主权和灵活性。根据上述数据分析结果，本文将从 教 学 资 源 与 课 程 设 置 两 个 方 面

① 李雪娇 ．
浅谈汉语国际教育硕士跨文化交际课程的设置［ 课程教育研究，
Ｊ］． ２０１５，（
１）．
 第２期 杨琳静，等： 国际汉语教师评价标准及考试分析 · ７５ ·

提出相应的教学建议。
教学资源
１．
在目前教学资源短缺、授课形式单一的形势下，学校应加大对 社 会 培 训 机 构、孔 子 学 院 等 开 发 的 互
联网课程资源的使用力度，有效弥补学校传统课程设置的不足。互联网课程有以下几个优势：
ａ．课程以
海外实际教学案例为主，教师围绕案例展开教学，进行案例分析与讲解；
ｂ．课程学习方式灵活多样，学生
可以随时随地进行学习；
ｃ．课程内容随时更新，弥补了课堂内容有限的不足。
课程设置
２．
应增加学校跨文化交际课程的课时量，采用混合式教学方法，将传统课堂教学与学生自主线上学习
一起纳入课程计划 ① 。比如，在保证现 有 课 堂 课 时 数 不 变 的 情 况 下，增 加 线 下 学 习 课 时 数，鼓 励 学 生 线
下自主学习，学习内容则为公认的权威的互联网课程资源。
（三）教学培训路径各专业间略显不同
针对不同专业考生，培训路径应有不同。如对于非汉语国际教育专业的考生来说，首先应同时重点
培养第一部分和第三部分，其次是第二部分。对于汉语国际教育专业的考生来说，首先应重点培养第三
部分，其次同时培养第一部分和第二部分。

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［责任编辑：赵昆艳］

① 曹勇，秦艳萍，叶志芬 ．
汉语国际教育硕士专业课程设置优化的思考［ 西 安 建 筑 科 技 大 学（社 会 科 学 版），
Ｊ］． ２０１７，
（
３）．