‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ّ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫دورة ‪ :‬ﺟﻮان ‪2007‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻟﻨّـﺺ‪:‬‬

‫» ﻧﺟ وم ﻣﺗﺄﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﯾ ل اﻟﺟزاﺋ ر اﻟﺣﺎﻟ ك‪ ،‬ﻣﻧﮭ ﺎ اﻟﻛﺑﯾ رة وﻣﻧﮭ ﺎ اﻟ ﺻﻐﯾرة وﻟﻛ ل واﺣ دة ّ‬

‫ﺣظﮭ ﺎ ﻣ ن‬
‫اﻟﻸﻻء واﻹﺷراق‪ ،‬وﻗﺳطﮭﺎ ﻣن اﻹﺿﺎءة ﻟﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب ھذا اﻟوطن اﻟذي ) طﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﮭل ﻟﯾﻠﮫ(‪.‬‬
‫ان ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺟﮭل(‪،‬و َﻏ َ‬
‫ﺎن ﻋﻠﯾﮭ ﺎ‬ ‫ﺣﯾﺎة اﻷﻣم ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺻر ﺑﺎﻟﻣدارس‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻲ ھذا ﺷك ّ ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﻗﻠوب )َر َ‬
‫اﻟﻣْﺳُﺦ‪ ،‬وط ﺎل ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻷﻣ د ﻓ ﻲ اﻟ رق‪ ،‬ﻓ ﺻدﺋت‬
‫وﺿرب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻋرھﺎ َ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻔﺳﺎد‪ ،‬وﻧﻔوس ﺧﺗم ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺿ ّ ﻼل‪،‬‬
‫ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺑﺻﺎﺋر‪ ،‬ﻓﺗﻐﯾّ ر ﻧظرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ووﺳﺎﺋﻠﮭﺎ‪ ،‬ﻓرﺿﯾت ﱡ‬
‫ﺑﺎﻟدون‪ ،‬وﻻذت ﺑﺎﻟﺳﻛون‪.‬‬
‫ُ‬
‫وطرﯾق اﻟﮭداﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟ ﺷرﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻣ ن طﻠ ب‬ ‫وﻣْﺷَرع ُ اﻟﻌرﻓﺎن‪،‬‬
‫ﻣﻧﺑﻊ ُ اﻟﻌﻠم‪َ ،‬‬
‫اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرﺳﺔ َ‬
‫س اﻟﮭداﯾﺔ إﻟﯾ ﮫ ﻣ ن ﻏﯾرھ ﺎ ﺿ لﱠ‪ ،‬وﺣﯾ ﺎة اﻷﻣ م اﻟﺗ ﻲ‬
‫اﻟﺗﻣ َ‬
‫اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم زلﱠ‪ ،‬وﻣن َ‬
‫َ‬ ‫ھذا‬
‫ﻧراھﺎ وﻧﻌﺎﺷرھﺎ ﺷﺎھد ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﺑﻧﻲ اﻷﻣ ُم ﻣ ﺎ ﺗﺑﻧ ﻲ ﻣ ن اﻟﻘﺻور‪،‬وﺗ ﺷﯾّ ُد ﻣ ﺎ ﺗ ﺷﯾّ ُد ﻣ ن اﻟﻣ ﺻﺎﻧﻊ‪ ،‬وﺗﻧ ﺳ ّ ُق ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﻧﺳ ّ ُق ﻣن اﻟﺣداﺋق‪ ،‬وﺗﺣ ُف ّ ذﻟك ﻛﻠﮫ ﺑﺎﻟﺳ ﱡ ور اﻟﻣﻧﯾﻊ‪ ،‬ﻓﺈذا ذﻟك ﻛﻠﮫ ﻣدﯾﻧﺔ ﺿﺧﻣﺔ ﺟﻣﯾﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﮭ ﺎ ﺑﻐﯾ ر اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫ِﻋﻘد ﺑﻼ واﺳطﺔ‪ ،‬أو ﺟﺳم ﺑﻼ ﻗﻠب‪« .‬‬
‫ﻣﺣﻣد اﻟﺑﺷﯾر اﻹﺑراھﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻋﯾون اﻟﺑﺻﺎﺋر‪ .‬ج‪ 2‬ص‪283‬‬

‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬
‫ﻠب‪َ ،‬ﻏّطﻰ‪.‬‬
‫ان‪َ :‬ﻏ َ‬
‫‪َ ‬ر َ‬
‫‪َ ‬ﻏ َ‬
‫ﺎن‪ :‬طﻐﻰ‪.‬‬
‫اﻟدون‪ :‬اﻟﻘﻠﯾل‪ ،‬اﻟﺣﻘﯾر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬
‫اﻟرق‪ :‬اﻻﺳﺗﻌﺑﺎد‪ ،‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪ 06 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدث اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻋن اﻟﻣدارس‪ ،‬ﺑم ﺷﺑّﮭﮭﺎ؟‪01) ........................‬ن(‬

‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺻﯾر ﻣن ﯾطﻠب اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم ﺣﺳب رأي اﻟﻛﺎﺗب؟‪01) ...........‬ن(‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺳم اﻷﻣﺔ؟‪01) ................................................‬ن(‬
‫اﻷﻣد‪َ ،‬ﺗﺣ ُف ّ ‪02) ..............................‬ن(‬
‫‪ -4‬ھﺎت ﻣرادﻓﺎ ﻟﻛل ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻵﺗﯾﺗﯾن‪َ :‬‬
‫ﺿدا ﻟﻛلّ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻵﺗﯾﺗﯾن‪ :‬ﺿلّ‪ ،‬ﺗﺷﯾّ ُد‪01) .................................‬ن(‬
‫‪ -5‬ھﺎت ّ‬

‫ﺒ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻠّﻐﻮي ‪ 04 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫‪ -1‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﮫ ﺧط ﻓﻲ اﻟﻧص ‪01) .....................................................‬ن(‬

‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺣل اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟواﻗﻌﺗﯾن ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن ﻣن اﻹﻋراب؟‪02) ............................‬ن(‬
‫‪ -3‬ﺣو ّ ل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ) اﻟﻛﺑﯾرة‪ ،‬اﻟﺻﻐﯾرة( إﻟﻰ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﺗﻔﺿﯾل‪01) .....................‬ن(‬

‫ﺠ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨّﻲ‪ 02 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫ﻓﻲ ﻋﺑﺎرة » ﻟﯾل اﻟﺟزاﺋر اﻟﺣﺎﻟك « ﺻورة ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾّن ﻧوﻋﮭﺎ‪ ،‬واﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫د‪-‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻣﺎﺟﻴﺔ‪ 08 ) :‬ن(‬

‫ﻗﺎل اﻟﻛﺎﺗب‪ » :‬اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻧﺑﻊ اﻟﻌﻠم «‬

‫‪ -‬أﻛﺗب ﻧﺻ ّ ﺎ إﺧﺑﺎرﯾﺎ ﻻ ﯾﻘلﱡ ﻋن ﻋﺷرة أﺳطر‪ ،‬ﺗﺑرز ﻓﯾﮫ أھﻣ ّ ﯾﺔ اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ودور‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﺷره‪ ،‬وﺿﻣ ّ ﻧﮫ ﻣﺎ أﻣﻛن ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻵﺗﯾﺔ‪ ) :‬اﻹﻏراء‪ ،‬واﻟﺗﺣذﯾر‪ ،‬واﻟﻣدح(‪.‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا ه‬
‫دورةر‪:‬س‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫ﺟﻮان ‪2007‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ و ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫➜‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎور‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺠﺰأة اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺟزء اﻷول ‪ 12 ) :‬ﻧﻘطﺔ (‬
‫أ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻔﻛري‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﺗﺄﻟﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺑﮫ اﻟﻛﺎﺗب اﻟﻣدارس ﺑﺎﻟﻧﺟوم‬
‫‪ (1‬ﺗﺷﺑﯾﮫ اﻟﻛﺎﺗب ‪ّ :‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺻﯾر ﻣن ﯾطﻠب اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم ھو ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﺿﻼل و اﻻﻧﺣراف و اﻟﺧﺳران‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻷﻣﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻠب اﻟﻧﺎﺑض‪.‬‬ ‫‪ّ (3‬‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺳم ّ‬
‫‪06‬‬
‫‪ (4‬اﻟﻣرادف ‪ - :‬اﻷﻣد = ّ‬
‫اﻟدھر‪ ،‬اﻟزﻣن‪.‬‬
‫‪1×2‬‬
‫ُف = ﺗﺣﯾط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣ ﱡ‬
‫ﺿل ≠ اھﺗدى‪ ،‬رﺷد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺿــد ‪- :‬‬
‫ّ‬ ‫‪(5‬‬
‫‪0,5×2‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺣطم‪.‬‬ ‫ﺗدﻣر‪،‬‬ ‫ﺗﺷﯾد ≠ ّ‬
‫ﺗﮭدم‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪ (1‬اﻹﻋراب ‪:‬‬ ‫ﺑ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء ّ‬

‫اﻟﻠﻐوي‬

‫‪01‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺿﻣﺔ اﻟظﺎھرة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة ‪ :‬ﻣﺑﺗدأ ﻣرﻓوع‬
‫ﻣﺣل اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ﻣن اﻹﻋراب ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪(2‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣﺣل ﻟﮭﺎ ﻣن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟﻣﻠﺔ "طﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﮭل ﻟﯾﻠﮫ"‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﻣوﺻول ﻻ‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺟر ﻧﻌت‪.‬‬
‫ﻣﺣل ّ‬
‫ّ‬ ‫ان ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺟﮭل"‪ :‬ﻓﻲ‬
‫ﺟﻣﻠﺔ "َر َ‬
‫‪ (3‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ‪:‬‬
‫اﻟﻛﺑﯾرة ← اﻟﻛﺑرى‪.‬‬
‫‪0,5×2‬‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ← اﻟﺻﻐرى‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫اﻷﻣﯾﺔ‪ ،‬أراد ﺑﻠﯾل اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟﺻورة اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻛﻧﺎﯾﺔ ﻋن اﻟﺟﮭل و ّ‬
‫‪ (1‬ﻧوع ّ‬ ‫ﺠ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء ّ‬
‫اﻟﻔﻧﻲ‬

‫ﯾﺻرح ﺑﮫ ﺑل رﻣز إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟﻠﯾل‪ ،‬و اﻟﺗﻠﻣﯾﺢ‬

‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﺷرﺣﮭﺎ ‪ :‬اﻟﺟﮭل‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻛﻧﮫ ﻟم‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫أﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﺗﺻرﯾﺢ إذا ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻣﮫ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪2‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط ﻟﻣوﺿوع اﻣﺗﺣﺎن‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣدة‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن دورة‪ :‬ﺟوان ‪2011‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 08 ) :‬ﻧﻘﺎط (‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ ‪ :‬ﻧص إﺧﺑﺎري‪.‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﯾﻘل ﻋن ﻋﺷرة أﺳطر‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺣﺟم ‪ :‬ﻻ ّ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ ‪ :‬ﯾﺑرز أھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و دور‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﺷره‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ) أﺳﺎﻟﯾب اﻹﻏراء‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ‬
‫‪01‬‬ ‫واﻟﺗﺣذﯾر‪ ،‬واﻟﻣدح(‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ـ اﻟﻣﻧﺗﺞ أﻓﻛﺎره ﻣﺗراﺑطﺔ و واﺿﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﻻﻧﺳﺟﺎم‬

‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﯾﺗﺿﻣن ﺷواھد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ اﻟﻣﻧﺗﺞ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ّ‬
‫ـ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣوظﻔﺔ ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻧص اﻹﺧﺑﺎري‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ـ اﻟﺗوظﯾف اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻘواﻋد ّ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻠﻐﺔ و اﻟرﺳم‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣل ﺑﻧﺎء ﺳﻠﯾﻣﺎ‪.‬‬

‫ـ ﺣﺳن اﻟﻌرض و وﺿوح اﻟﺧط‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﻹﺑداع و اﻹﺗﻘﺎن‬

‫‪01‬‬ ‫‪0,5×2‬‬ ‫‪ -‬ﻗوة اﻟﺷواھد وﺣﺳن ﺗوظﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪2‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ا
ن دة ا  ا  ‬
‫ا "ة ‪$ :‬ن )‪(02‬‬ ‫ار 
دة ا ! ا  ﺏ‬ ‫ ان ‪2008‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺏ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ِﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎِ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺣ‪‬ـ ‪‬ﺮ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨ‪‬ﺺ‪: ‬‬
‫ﺕ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ﺇﱃ ﻭﺍ ‪‬ﺣ ‪‬ﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺤﻮ‪ ‬ﹸﻝ ﹶﻗﻄﹶﺮﺍ ‪‬‬
‫ﰲ ‪‬ﻇﻞﱢ ﺍﳊﹾﺎ ‪‬ﺟ ‪‬ﺔ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤﺘ‪‬ﺰﺍﹺﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﺓ ‪‬ﻟ ﹾﻠﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻧ ‪‬ﺪ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ﰲ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬ﺮ ‪‬ﺣ ﹶﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻟﹾﻘﺎ ‪‬ﺩﻣ‪ ‬ﺔ ‪‬ﺳ‪‬ﺘ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﺤﻜﱠّﻤﻮ ﹶﻥ ﰲ ﻣ‪‬ﻨﺎﹺﺑ ﹺﻊ ﺍ َﻷﻧ‪‬ﻬﺎ ﹺﺭ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪ ‬ﺔ ؛ ﻓﹶﺎ َﻷﻣ‪‬ﻄـﺎ ‪‬ﺭ‬
‫ﺏ ﺍﻟﺘ‪ ‬ﻮﺗ‪‬ﺮﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻋ ‪‬ﺪ ﹺﻡ ﺍ ‪‬ﻻ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﻘﹾﺮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺑ ‪‬ﻴ ‪‬ﻦ ﺍﻟﺪ‪ ‬ﻭ ﹺﻝ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪ ‬ﺔ ﻭ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ) ﻳ‪‬ﺠﺎ ﹺﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ( ‪‬ﻣﻤ‪ ‬ﻦ ‪‬ﻳ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﹶﺃﺳ‪‬ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺠ ﹺﺰ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺘﺎ ‪‬ﺣ ‪‬ﺔ ﻋﻦ ‪‬ﺗ ﹾﻠﹺﺒﻴ‪‬ـ ‪‬ﺔ‬
‫ﺠ ‪‬ﻮ ‪‬ﻓﻲ‪ ‬ﻳ‪‬ﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﻨ‪‬ﻀﻮﺏﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ‪‬ﻋ ‪‬‬
‫ﻀﺔﹰ‪ ،‬ﻭﺍﹾﻟ ‪‬ﻤﺨ‪‬ﺰﻭ ﹸﻥ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻲ‪ ‬ﺍﹾﻟ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﻔ ‪‬‬
‫ﺖ ﻛﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﺗ‪‬ﻬﺎ ‪‬ﻣ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺻ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﹶﺃ ‪‬‬
‫ﺐ‬
‫ﺤﻠﱢﻴ‪‬ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺎﹶﻟ ‪‬ﻤﻴ‪‬ـﹰﺎ ‪‬ﻳ‪‬ﺘ ‪‬ﻮﺟ‪‬ـ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻧ ‪‬ﺪ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ‪‬ﻣ ‪‬‬
‫ﺖ ﺿ‪‬ﻐﻮﻃﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻟﹼﱵ ‪‬ﺗﺘ‪‬ﺰﺍ‪‬ﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ﺍ ‪‬ﻻ‪‬ﻧﻔ‪‬ﺠﺎ ﹺﺭ ﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹼﺎﹺﻧﻲ‪ ‬ﰲ ﺍﹾﻟﺒﹺﻼ ‪‬ﺩ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗ ‪‬‬
‫ﺍ ‪‬ﻻ ‪‬ﺣﺘ‪‬ﻴﺎﺟﺎ ‪‬‬
‫ﺤﻠﱢﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗ ‪‬ﻨ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹸﺔ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗﻮ‪‬ﺳﻴ ‪‬ﻊ ﻫ‪ ‬ﺬ ‪‬ﻩ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻣﻦ ﹺﺟﻬ‪‬ـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘ‪‬ﺸ‪‬ـﺠﻴ ‪‬ﻊ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺕ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘﻮ‪‬ﻳﺎ ‪‬‬
‫ﺚ ﻋﻦ ﻣ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻣﺎﺋ‪‬ﻴ‪ ‬ﺔ ﺟ‪‬ﺪﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺤ ﹸ‬
‫ﺍﹾﻟ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺏ‬ ‫ﻀﻞﹶ‪ ،‬ﻭﺍﹾﻟﻐ‪‬ﺮﻳﺐ ﺃﻥﹼ ﺗ‪ ‬ﻨ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹶﺔ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ‪‬ﺑ ‪‬ﻌ ‪‬ﺪ ﺍﹾﻟ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺮ ﹺ‬ ‫ﺤ ‪‬ﻮ ﺍ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﻌ‪‬ﻤﺎ ﹴﻝ ﹶﺃ ﹾﻓ ‪‬‬
‫ﺻ‪‬ﻴﺎ‪‬ﻧﺔ‪ ،‬ﻭ ﹶﻓﻌ‪‬ﺎ‪‬ﻟﻴ‪ ‬ﺔ ﺍ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﺨ‪‬ﺪﺍ ﹺﻡ ‪‬ﻫ ‪‬ﺬ ‪‬ﻩ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍﺭﹺ ‪‬ﺩ ﻣﻦ ﹺﺟ ‪‬ﻬ ‪‬ﺔ ﹸﺃﺧ‪‬ﺮﻯ ‪‬ﻧ ‪‬‬
‫ﺤﺴِـ ‪‬ﺮ ﺃﹶﻣـﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﺕ ‪‬ﺗ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺑ‪‬ـ ‪‬ﺪﹶﺃ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘ ‪‬ﻤﺮ‪ ،‬ﻭﹶﻟ ‪‬ﻜﻨ‪‬ﻬﺎ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ‪‬ﻣﻄﹾﻠ ﹺﻊ ﺍﻟﺜﱠﻤﺎﻧﻴﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺖ ﰲ ﺗ‪‬ﺰﺍ‪‬ﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﻣ ‪‬‬
‫ﺕ ﻛﺎ‪‬ﻧ ‪‬‬
‫ﺍﻟﹾﻌﺎﹶﻟ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﹺﻧﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺣﺘ‪‬ﻰ ﺁ ‪‬ﺧ ﹺﺮ ﻋ ﹾﻘ ‪‬ﺪ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒ‪‬ﻌﻴﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﹾﻟﺤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﺓ ؛ ﻗﺎ ﹶﻝ ﺗ‪‬ﻌﺎﱃ ‪:‬‬
‫ﺝ ﺍﻟﺰ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻋﻲ‪ ،‬ﺭ ﹾﻏ ‪‬ﻢ ﺍﻟﹾﺤﺎ ‪‬ﺟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﹾﻤﺎﺳ‪ ‬ﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﹾﻤﺎ ُﺀ ﺃﹶﺳﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻣ‪‬ﻘﺎ ‪‬ﺭ‪‬ﻧ ﹰﺔ ﹺﺑ ‪‬ﻤﺮ‪‬ﺩﻭ ‪‬ﺩ ﺍ ِﻹﻧ‪‬ﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻒ ﺍﻟﺘ‪‬ﺠ‪‬ﻬﻴﺰﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ﺗ‪‬ﻜﺎﻟﻴ ‪‬‬
‫ﺍ ‪‬ﺭﺗ‪‬ﻔﺎ ﹺ‬
‫" ﻭ‪‬ﻳ‪‬ﻨﺰ‪ ‬ﹸﻝ ﹶﻟﻜﹸﻢ ﻣ‪ ‬ﻦ ﺍﻟﺴ‪‬ﻤﺎ ِﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ‪".‬‬
‫ﳏﻤﻮﺩ ﺍﻷﺷﺮﻡ‪ .‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،520 :‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ .2002‬ﺹ‪.155/154 :‬‬

‫ﺐ ﺍﳌﺎﺀ ‪ :‬ﻏﺎ ‪‬ﺭ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﹶﻗﻞﹼ ‪(.‬‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻀﻮﺏ ‪ ):‬ﻧ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬‬
‫ا
ـــــ‬

‫ﻁ ﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬
‫ﻥ ‪ -‬ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭ‪‬ﺍﺕ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ َﺃﺠﹺﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻴﺔ ﺒﺩ ﹼﻗ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺨ ﱟ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﹼﺹ ‪ -‬ﺒ ﹶﺘَﺄ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻥ(‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍ‪‬ﻗﺘﹶﺭﺡ ﻋﻨﻭﺍﻨﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠ ﹼﻨ ‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺃﻥ ﻗﻁﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺴﺘﺘﺤﻭل ﺇﻝﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭ ﻋﻠﺔ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﺘﺸﺎﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ‪ ،‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺴﺒﺏ ﺘﺸﺎﺅﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ‪ :‬ﻨﺩﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻨﺤﺴﺭ ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02) :‬ﻥ(‬

‫ﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ‪ ".‬ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬ﺍﺫﻜﺭ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﻗﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪ " :‬ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﺯ ُل ﹶﻝﻜﹸﻡ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﺃﻡ ﻤﺠﺎﺯﻱ‪‬؟‬‫‪ – 2‬ﻫل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜﻠﻤﺔ " ﺭﺯﻗﺎ" ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﻘﻴﻘ ‪‬‬

‫ا‪ /0‬ا ‪,-‬‬ ‫ا ‪2/1 ,-‬‬

 ‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻥ(‬
‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ ":‬ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ "‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺩﺩ ﻤﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪ ):‬ﻴﺠﺎﻭﺭﻫﺎ (‬
‫‪ -3‬ﺼ ﹼﻐﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ِ ":‬ﺭﺯ‪‬ﻕ" ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﹼﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ )‪ 08‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻨﻘﺼﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺸﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﺤﺠﺎﺠﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻘﺹ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺤﻠﻭل ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﹰﺎ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪.‬‬

‫ﺏ  ‪3‬‬ ‫ا ‪2/2 ,-‬‬ ‫ا‪12‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺤـﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﹺﺩ ﺍﻝﻤﺎ ِﺌﻴ‪‬ﺔ"‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬ ‫ﺃ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫_ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫• ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪...‬ﺇﻝﺦ‪.‬‬

‫‪ _2‬ﻋﻠﺔ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪:‬‬

‫• ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻗﻁﺔ ‪،‬‬
‫‪6‬ﻥ‬ ‫‪3×0,5‬‬ ‫• ﻨﻘﺹ ﺍﻝﻤﺨﺯﻭﻥ ﺍﻝﻤﺎﺌﻲ ﺍﻝﺠﻭﻓﻲ ‪،‬‬
‫• ﻋﺠﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ‪،‬‬

‫‪ _3‬ﺴﺒﺏ ﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ‪:‬‬

‫‪1,5‬‬ ‫ﺒﺩﺀ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ‪ /‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻝﻴﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ‪ /‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺩﻭﺩ ﻝﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ _4‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪2× 1‬‬ ‫• ُﹶﻨﺩﺭﺓ ‪ :‬ﻗﻠﺔ ‪.. .‬‬
‫• ﺘﻨﺤﺴﺭ ‪ :‬ﺘﺭﺘﺩ ‪ ،‬ﺘﺘﺭﺍﺠﻊ ‪..‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ "‪.‬‬

‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪ " :‬ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾﺯ‪‬ل ُﻝﻜﻡ ّ‪‬ﻤ ‪‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪2‬ﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﺯ ﻤﺭﺴل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﺒ‪‬ﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﺭ ‪(.‬‬
‫ﺴ ‪‬ﺒ ﹺﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺭﺯﻕ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫) ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻝﻤ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺠﺎﺯ ‪‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ‪----------------------------‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪----------------------------‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ‪---------------.‬‬

‫‪4‬ﻥ‬ ‫‪0,5‬‬ ‫" ﻴﺠﺎﻭﺭﻫﺎ " ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ‪-----------------------‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭل ‪--------------------‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪------------- .‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺘﺼﻐﻴﺭ ﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺭﺯﻕ ‪ :‬ﺭ ‪‬ﺯﻴ‪‬ﻕ ‪--------------------.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺤـﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﹺﺩ ﺍﻝﻤﺎ ِﺌﻴ‪‬ﺔ"‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0,25‬‬
‫_ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﺤﺠﺎﺠﻲ ‪----------------------:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫_ ﺍﻝﺤﺠﻡ ‪ :‬ﻤﺎ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ‪------------:‬‬
‫‪1‬‬ ‫_ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻘﺹ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺸﺭﺏ‪----------- .‬‬
‫‪ 08‬ﻥ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻝﺤﻠﻭل ‪-----------------------‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل ‪------------------------------.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ‪--------------------:‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺘﺴﻠﺴل ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ‪-------------------- :‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪-------------‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ ‪------------------.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ‪-----------------.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ‪----------------------.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ‪------------------.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ‪---------------------- :‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻝﻐﺔ ﺭﺍﻗﻴﺔ‪-----------------------.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪:‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪b‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺨﻀ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺀ‬
‫ﺡ ﺍﻝﹾ ﹶ‬
‫ﻙ ﺍ َﻷﺭ‪‬ﻭﺍ ‪‬‬
‫‪‬ﺘﻠﹾ ‪‬‬

‫ل‬
‫ﺽ ﻝﻪ ﻤﻥ ‪‬ﺩﻤﺎ ﹴﺭ ﺸﺎ ‪‬ﻤ ٍِ‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﹶﺘ ﹶﺘ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻌﺎﹶﻝ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ‪‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻌﺼ‪ ‬ﹺﺭ ﺍﻝﹾﺒﻴ َﺌﺔ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺕ ﺍﹼﻝ ‪‬ﺘﻲ ﹸﺘ َﺅ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺸﹾ ‪‬ﻜﻼ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ِﺇﻓﹾﺭﻴﻘﹾﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻁﻭﻴ ِ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺠﻔﺎ ‪‬‬
‫ﺤﺭﺍ ‪‬ﺭ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ﺽ ﺍﻵ ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻥ ﻤﺎ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﺤﺎ ‪‬ﺩﺙﹲ ﻓﻲ ﺍ َ‬
‫ﺸ ٍﹺﻊ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺽ‬
‫ﺱ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﹶﺘ ﹶﺘ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺸ ﹺﺭ ﹺ‬
‫ﺠ ‪‬ﻊ ﹺﺒﺩﺍﻴ ﹰﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻬﺠﻭ ﹺﻡ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ‪‬ﻴﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻷﻭﺯﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻭَﺃﺨﻴ ‪‬ﺭﺍ ﹸﺜﻘﹾ ‪‬‬
‫ﻷﻋﺎﺼﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻝ ﹶﻔ ‪‬ﻴﻀﺎﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍ َ‬
‫ﺸ ﹼﺘﻰ ﺍﻝﱠﻨﻭﺍﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ﺙ ﺍﻝﻜﻴﻤﺎ ﹺﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹶﺘﹶﻠ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺴ ﹺ‬
‫ﻉ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ل َﺃﻨﹾﺤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ﹺﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎ ‪‬ﻨ ﹺ‬
‫ﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﹸﻜ ﱢ‬
‫ﻷﺸﹾ ‪‬‬
‫ﻝﻪ ﺍ َ‬

‫ﻥ‪ ،‬ﻓﺜﺎﻨﻲ ُﺃﻜﺴﻴﺩ‬

‫ﺴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻷﻜﹾ ‪‬‬
‫ﺝ ﻝﻨﺎ ﺍ ُ‬
‫ﻲ ُﺃﻜﹾﺴﻴﺩ ﺍﻝ ﹶﻜﺭ‪‬ﺒﻭﻥ ﻭ ﹸﺘﺨﹾ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺨ ﹸﺫ ﺜﺎﻨ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻫﻲ ﹺﺭ َﺌ ﹸﺔ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ﹺﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﹶﺘﺄْ ﹸ‬
‫ﻥﺍَ‬
‫ِﺇ ‪‬‬
‫ﺸ ‪‬ﻌ ‪‬ﺔ‬
‫ﻷ‪‬‬‫ﺠﺯ‪ ‬ﺀﺍ ﻤﻥ ﺍ َ‬
‫ﺱ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﺫ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ) ﹶﺘﺤ‪ ‬ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺽﻷ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺤﺭﺍ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍ َ‬
‫ﺠ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺠ ﹺﻭ ‪‬ﻴ َﺅ ‪‬ﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﻅﱠ‬‫ﺍﻝ ﹶﻜﺭ‪‬ﺒﻭﻥ ﺇﺫﺍ ﹶ‬
‫ﺠﻤﺎِﻝ ‪‬ﻴ ﹰﺎ؟‬
‫ﺤ ‪‬ﻴﻭﻴ ﹰﺎ ﻭ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺸ ﹺﺭ‪‬ﻴ ﹸﺔ َﺃ ‪‬ﻫ ‪‬ﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺴ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺀ(‪ ،‬ﻓ‪‬ﻠﻤﺎﺫﺍ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﹶﻓﻭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﹶﺘﻨﹾﻅﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﻀ ﹺﺭ ‪ -‬ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭ‪ ‬ﺭ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﹶﺘﻠﹾ ‪‬ﻌ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍ َ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪ ‬ﺭ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬ﺭ ﻭ ﹶ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ‪‬ﻡ ﹸﻜﱡﻠ ‪‬ﻪ – ﺍﻝﹾ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﹼﻝﺘﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ﻤ ‪‬ﻌﻪ ﹶﻜ ‪‬ﻤﺎ ‪‬ﻫﺎ ِﺌ ﹰ‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ﹺﺭ ﻭ ﹶﺘﺩ‪ ‬ﻤﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻐﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻗﻁﹾ ‪‬ﻊ ﺍ َ‬
‫لﺃ‪‬‬
‫ﻥ؟ ﻭ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﺠ‪ ‬ﻬ ُ‬
‫ﺍﻝ ﹶﻜﻭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻀﻬﺎ؟‬
‫ﺸ ﹺﺭ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﹶﻜﺜﻴ ﹴﺭ ﻤﻥ َﺃﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺸﻔﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺨﻼِﻝﻬﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ‪‬‬
‫‪‬ﻴﻤ‪ ‬ﻜ ‪‬‬

‫ﺤﻤﺎ ‪‬ﻴ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻜﺎﻥ‬

‫ﺠﺯ‪‬ﻨﺎ ﻋﻥ ‪‬‬
‫ﻋ‪‬‬
‫ﻥ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ‪‬‬
‫ﻹﻨﹾﺴﺎ ﹺ‬
‫ﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﺍ ِ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﺼﺭ‪َ ‬ﺃﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺨﻠﻴ ﹶﻘ ﹸﺔ ﻭﺍ َ‬
‫‪‬ﻤﻨﹾ ﹸﺫ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩﺃﺕ ﺍﻝﹾ ﹶ‬
‫ل‪ِ ،‬ﺇﺫﹾ َﺃﻁﹾ ‪‬ﻌ ‪‬ﻤﺘﹾ ‪‬ﻬﻡ‪‬‬
‫ﻷﻭﺍﺌ ِ‬
‫ﺕ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﻫﻲ ‪‬ﻤﻬ‪ ‬ﺩ َﺃﺠ‪‬ﺩﺍ ‪‬ﺩﻨﺎ ﺍ َ‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴﺔﹲ ‪‬ﻭﺜﻴ ﹶﻘﺔﹲ ﹺﺒﺎﻝﹾﻐﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺼﻼﺕﹲ ﹶ‬
‫ﻙ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻤﺂﹸﻝﻨﺎ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻬﻼ ‪‬‬
‫ﺤﻴﺎ ﹶﺓ‬
‫ﺠ ‪‬ﻌﻠﺕﹾ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻫﻲ ﺍﹼﻝﺘﻲ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍَ‬
‫ﺼﻴ‪ ‬ﺩ ‪‬ﻫﻡ‪ِ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺤ ﹶﺔ ‪‬‬
‫ﺼ ﹶﻨ ‪‬ﻌﻭﺍ َﺃﺴ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﻭ ‪‬ﺯ ‪‬ﻭ ‪‬ﺩﺘﹾ ‪‬ﻬﻡ‪ ‬ﹺﺒﺎﻝﹾ ‪‬ﻭﻗﻭ ‪‬ﺩ ﻭ ‪‬ﺒ ﹶﻨﺕﹾ ‪‬ﻤﺴﺎ ‪‬ﻜ ﹶﻨ ‪‬ﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ‪‬‬
‫ﺽ‪.‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺢﺍَ‬
‫ﺴﻁﹾ ﹺ‬
‫ﺸ ﹺﺭ ‪‬ﻤﻤ‪ ‬ﻜ ﹶﻨ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬

‫)ﻤﺤﺴﻥ ﺤﺎﻓﻅ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻉ‪ ،442‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪(1995‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
 ‫ﺍﻷﺴﺌـﻠـﺔ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪ .‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫‪ -2‬‬
‫‪ -3‬ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺼﻠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺜﻼﺙ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻅﻑ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻙ‪ :‬ﺘﺅﺭﻕ – ﺍﻝﺘﻠﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻭ ﱢ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 2) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬

‫ﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻫﻲ ﺭﺌﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ " ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫"ﺇ‪‬‬
‫ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭ ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 4) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ) ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﺍﹼﻝﺫﻱ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺤل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ؟‬
‫ﺴﻁﹾﺢ‪ " ‬ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺼ ﹼﻐﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﺠﻬل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻝﻌﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ ﺃ ‪‬ﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﻭﺘﻠ ‪‬ﻭﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻨﺼﺎ ﺤﺠﺎﺠﻴﺎ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺴﻁ ‪‬ﺭﺍ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﻅﻔ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻠ ‪‬ﻭﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺩﺍﻋ ‪‬ﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻭ ﱢ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫‪2009‬هرس‬
‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ اوعلدةاىلاوملوضع ?ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡاوعلدةاىلا‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻨﺹ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺴﺒﺏ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻜل ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪:‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪3×0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻔﺎﻑ ﺍﻝﻁﻭﻴل ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺎﺼﻴﺭ ﻭﺍﻝﻔﻴﺼﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻘﺏ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻠﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ‪:‬‬
‫‪3×0,5‬‬ ‫ﺍﻹﻁﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻝﻭﻗﻭﺩ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﺎﻜﻥ ‪ ،‬ﺼﻨﻊ ﺃﺴﻠﺤﺔ ﺍﻝﺼﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺅﺭﻕ‪ :‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻝﺔ ﻤﺸﻜل ﻴﺅﺭﻕ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻨﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‪ :‬ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﺨﻁﺭ ﻴﻬﺩﺩ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺸﺭﺡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪) :‬ﺭﺌﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ( – ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫)ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ( ﻭ ﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ )ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ( ﻭﻜﻨﹼﻰ ﺒﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ )ﺭﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻲ‬
‫‪ -2‬ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺨﺭ‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﻤﺭﻓﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﹼﻝﺫﻱ‪ - :‬ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭل‬
‫‪04‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺕ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺤل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)ﺘﺤﺒﺱ ﺠﺯﺀﺍ‪.(...‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ‬
‫ﻥ‬
‫‪ -‬ﺨﺒﺭ ﺃ ‪‬‬
‫‪0,5‬‬
‫ﺴﻁﹾﺢ‪ (‬ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﹼﺎﻡ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺼﻐﻴﺭ ﻜﻠﻤﺔ ) ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﻁﻴ‪‬ﺢ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺹ ﺤﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ‪ -‬ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ‪ 12‬ﺴﻁﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻭ ﻓﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﻭ ﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ – ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل – ﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪02‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻝﺼﻴﻎ –‬ ‫‪-3‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭ ‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪ‪‬ﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻨـﺹ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺘﻤﹼﻨﻴﺕ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﻋﺏ ﺃﺯﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺒﺭﺍﻤﺠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻭﻗـﺕ‬
‫ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺤﺎﺴﻭﺏ؛ ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺤﺴﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻤﺭ ﻝﻌﺒـﺔ‬
‫ﻓﺭﺍﻏﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺤ ﹼﻘـﻘﺕ ﺃﻤﻨﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻭﻴﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻪ‬
‫ﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻝ ‪‬ﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺤ ّ‬
‫ﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﻋﺩﻴﺩﺓ(‪ ،‬ﺒﻪ ﺃﺨ ﹼ‬
‫ﻤﺴﹼﻠـﻴﺔ‪ ،‬ﻝﻜﹼﻨـﻨﻲ ﺃﺩﺭﻜﺕ )ﺃ ‪‬‬
‫ﺃﻤﺎﺭﺱ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺘﻔ ‪‬ﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻷﺘﺜـ ﹼﻘـﻑ ‪ ...‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍﺩﻨﻲ ﺍﻨﺒﻬﺎﺭﺍ‬
‫ﺏ‬
‫ﺒﻪ‪ ،‬ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻁ ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻌ ‪‬ﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ) ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ(‪ ،‬ﻜﺎﻝ ‪‬ﺯﺭﺍﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁـ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺼﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﹼﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺼﺩ ﺍﻝﺠـﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻼﺤـﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻭﻴﺔ ‪ ...‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺘﺼﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺼﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻭ ﹼﻓـﺭ ﺍﻝﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻘـل ﻝﻨـﺎ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻝﻬﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﺒﻴﻨﻲ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻜﻡ ﺃﻨﺎ ﻤﺤﻅﻭﻅ ! ﻷﹼﻨـﻲ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺃﻥ ﺃﺴﺘﺜﻤﺭ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺠﻬـﺎﺯ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﺭﻭﺴﻲ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺃﻥ ﺃﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﺃﺭﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻌـﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻠﺘـﻪ‬
‫ﻼﺕ ﺍﻝﻭﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻝﻭ ﺃﹼﻨـﻲ ﻝﻡ ﺃﺘﻌﹼﻠـﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻋﺭﻓﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭﺍ ﻝﻠﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻝﻤﺠ ﹼ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺯﺭﺍﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺤﻪ؟ ﻝﻭﻻ ﻜل ﻤﺎ ﺘﻠ ﹼﻘـﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪ ،‬ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻌﻠﹼــﻤﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﻭﻝﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻌﺎﺭﻓﻲ ﻗﺒل ﺫﻝﻙ ﻜﻠﹼـﻪ ﺘﺘﻌ ‪‬ﺩﻯ ﺍﻝﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜـل‪:‬‬
‫ﺍﻝﺸﺎﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﺄﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ‪...‬؟‬
‫ﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪ ،‬ﻝﺠﻬﺎﺯ ﻋﺼﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻋﺠﻴﺏ‪ ،‬ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺘﻭﺍﺼل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﺫﻫﻠﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺎ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺠﻴﺏ ﻭﻏﺭﻴـﺏ!‬

‫ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ /‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻷﺴﺌﻠـــﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ -1‬ﻫﺎﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺫﻜﺭ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ؟‬
‫‪ -4‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ):‬ﻤﺯﺍﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ(‪.‬‬
‫ﺤﻅﻲ‪.‬‬
‫ﻅـﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻙ‪ :‬ﺃﺯﺭﺍﺭ‪ ،‬‬
‫‪ -5‬ﻭ ﹼ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02):‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬

‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺨﺒﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭ ﺇﻨﺸﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬ﺃﺩﺍﻋﺏ ﺃﺯﺭﺍﺭﻫﺎ "‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 04):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻁـﺭﺘﻴﻥ ﺇﻋﺭﺍﺒﺎ ﺘﺎﻤ‪‬ﺎ‪ -) .‬ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ‪ -،‬ﻝﻌﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴ ﹼ‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻎ ﻤﻥ ﻓﻌل‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﺘﻊ‪ ،‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ﺒﺼﻴﻐﺔ؛ ﻤﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ!‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨـﺩ‪:‬‬
‫ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺘﺼ ﹼﻔـﺢ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺠﺩﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﹼﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭل‪ :‬ﻤﻥ ﻫﻭ‬
‫ﻥ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻲ ﻫﻭ‪ :‬ﻤﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷ ‪‬ﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ؟ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻷ ‪‬ﻤـ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺭﺭ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪ ،‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﺘﺩﻯ‪ ،‬ﻤﺒ‪‬ﻴـﻨﺎ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍ ُ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺒﺭﺯﺍ‪ :‬ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻝﺸﺨﺼ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ ‪2010 :‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭ ‪‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﹼﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴﺔ اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـــﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠـــﺎﺒﺔ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﺠﺯ‪‬ﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪06 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.1‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭ ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪) :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ (‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪...‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ‪...‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻁﺏ‪...‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.25× 4‬‬ ‫‪.3‬ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻷﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺼﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪/‬ﻴﺨﺘﺼﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪/‬ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻝﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ‪ /‬ﻴﻨﻘل ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.4‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﻤﺯﺍﻴﺎ‪:‬ﻤﻔﺭﺩﻫﺎ‪ :‬ﻤﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪:‬ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪2× 0.5‬‬ ‫ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ‪:‬ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪:‬ﺍﻨﺩﻫﺎﺵ‪،‬ﺇﻋﺠﺎﺏ‪،‬ﺘﺭﻭ‪‬ﻉ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ‪ -:‬ﺘﻌﻁﻠﺕ ﺒﻌﺽ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﺄﺼﻠﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2× 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻅﻲ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭ‪‬ﻕ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﻺﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪02 :‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺨﺒﺭﻱ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻨﺸﺎﺌﻲ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻝﻭ ﺃﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪...‬ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺤﻪ؟‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪:‬‬
‫‪2× 0.5‬‬
‫ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﺩﺍﻋﺒﺘﻪ ﻷﺯﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﺩﺍﻋﺒﺔ ﺃ ‪‬ﻡ ﻝﺼﻐﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻨﻭﻋﻬﺎ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪2× 0.5‬‬ ‫ل ﺸﺭﺡ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫
ﻭﻴﻘﺒل ﻜ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪04 :‬‬
‫‪.1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪:‬ﺃ‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭﻻ ﻷﺠﻠﻪ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻝﻌﺒﺔ ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺜﺎﻥ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)ﺃﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﻋﺩﻴﺩﺓ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ(‪:‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﺨﺒﺭ "ﺃﺼﺒﺤﺕ"‪.‬‬
‫‪.2‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﻤﻥ ﻓﻌل ‪" :‬ﺍﺴﺘﻤﺘﻊ"‪-‬ﻤﺎ ﺃﺸ ‪‬ﺩ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﻝﻌﺎﺏ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ – ﻤﺎ ﺃﺠﻤل…‪..‬ﻤﺎ ﺃﺤﺴﻥ…‪.‬ﻤﺎ ﺃﻜﺜﺭ…‪.‬ﻤﺎ ﺃﻤﺘﻌﻪ ﻤﻥ …‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠ ‪‬ﻴﺔ ‪8:‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤــﺔ‬
‫ﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤ ِﺅ ﹼ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠ ‪‬ﺯﺃﺓ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁ‪:‬ﺤﺠﺎﺝ‪ -.‬ﺍﻝﺤﺠﻡ‪:‬ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪4× 0.5‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ - ،‬ﺍﻷﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤـﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻻ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺠﻴﺏ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪2×1‬‬ ‫ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ‬

‫‪02‬‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﹼﻠﻐـﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اّ‪:‬‬
‫ﻻ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬
‫ل ﻤ‪‬ﺭﺘﺴ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺯ‪‬ﺍﺌﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺘﹼﻊ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﻫ ‪‬ﻴْﺒﺔ ﻻ ﻴـَﺘـَﺄ ﱠﺘـﻴ‪‬ﺎﻥ ﺇ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﺠﻤﻴﻠﺔ ﺘﻅ ّ‬
‫ـﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻬﺎ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺃﻡ ﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻝ ﹼﺘ ّ‬
‫ﻥ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻭﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼ‪‬ﺼﺔ‬
‫ﺏ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺤﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻭ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺠﻤﻴﻊ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘ ‪‬‬
‫ﺘﺘﺤﻤ‪‬ل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﻋﻲ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻬﻴ‪‬ﺊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻡ ﺍﻝ ﹼﺘـﻨﻅﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﻨﻬﺽ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴ‪‬ﺎﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺏ ﺒﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﻭﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺴﻬـِﻤﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ل ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺸﹼﻭﺍﺭﻉ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼ‪‬ﺔ ﺘﺒﺫ ُ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺠﻤﺎﻻ‪ ،‬ﻭﺃﻋ ‪‬ﻡ ﻨﻅﺎﻓﺔ‪ .‬ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﺎﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺴ‪‬ﻼل ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴ‪‬ﺘ‪‬ـﻨﹾـﺒﺎﺕ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎ ‪‬ﻡ ﺒﺘﻜﺴﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ﻭﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴ‪‬ﻤﺎﺭﺴﻬـﺎ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻁـﺭﻴﻕ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﺍﻝﺒﻌﺽ )ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ﺤﺎﻤﻠﻴﻥ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻤﻲ ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻱ ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺒﻌﺩ )ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ( ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺭﻙ ﺃﺜﺭﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻁﹼﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺭﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﹼﺎﺱ ﻴﺭﻤﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻭﺍﻓﺫ‬
‫ﻴ‪‬ﺸﻭ‪‬ﻩ ﺍﻝﺠﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻴﻀ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﺼ‪‬ﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺒ‪‬ﺏ ﺍﻷﺫﻯ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻷﺫﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺴﺒ‪‬ﺒﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫" ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ "‪،‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺴﻤﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺒﺭﻴﺕ‪ ،‬ﺹ‪ .247 :‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠـــﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷ ‪‬ﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ – 1‬ﻫﺎﺕ ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ؟‬
‫‪ – 3‬ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺇﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ - :‬ﻴ‪‬ﺴﻬﻤﻭﺍ ‪ -‬ﻴﺸﻭ‪‬ﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﻫﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ - :‬ﻤﺨﻔﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺏ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬
‫‪ – 1‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻨﹼﺹ ؟‬
‫ﺏ ﺠ‪‬ﻬﻭﺩ‪‬ﻫﻡ " ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫ـ ‪‬‬
‫‪ – 2‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬ﺃﻥ ﺘ َ‬

‫ﺝ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ‪ ) -‬ﺍﻝﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻴ‪‬ﻤﺎﺭﺴﻬـﺎ (‬ ‫‪ – 1‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﻁﹼﺭﺘﻴﻥ ﺇﻋﺭﺍﺒﺎ ﺘﺎﻤ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨﺹ ؟‬
‫‪ – 2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫)ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ(‬ ‫)ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ‪-‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺫﻜﺭ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴــﻨﺩ‪:‬‬
‫ﺤ ‪‬ﻴﻙ‪ ،‬ﻓﺎﺘﹼﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﻜﻨﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻔﻪ ﻭﺘﺠﻤﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻙ ﺍﻷﻭﺴﺎﺥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻨﹾﺘﹶﺸﺭﺓ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺠﺘﹾ ‪‬‬
‫ﻋ‪‬‬‫ﺃﺯ‪ ‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ )‪ (12‬ﺴﻁﺭﺍ‪ ،‬ﺘﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﺘﻲ ﻗﻤﺘﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﻋﻴﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﻜﺎﻥ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻲ ﻭﺠﻤﺎﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺤ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫اوملوضع ?‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ - :‬ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ /‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ /‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ‪/‬‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺤﻀﺎﺭﻱ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ ...‬ﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺎﺕ )ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ‪/‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼ‪‬ﺔ( ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ) ﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ( ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻫﻲ‪ ) :‬ﻴﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺭﺒﻌﺔ(‬
‫‪ -‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×4‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻁﹼﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﺏ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻝﺸﺭﺡ‪ :‬ﻴﺴﻬﻤﻭﺍ = ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ‪ /‬ﻴﺘﻌﺎﻭﻨﻭﺍ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﻴﺸﻭ‪‬ﻩ = ﻴﻘﺒ‪‬ﺢ ‪ /‬ﻴﻔﺴﺩ ‪ /‬ﻴﻨﺯﻉ ﻋﻨﻪ ﺍﻝﺠﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﻀ‪‬ـﺩ‪ :‬ﻤﺨﻔﻴﺔ ≠ ﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ ≠ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﻤﻘﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ -2‬ﺃ‪ -‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺸﺭﺤﻬﺎ‪ :‬ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺒﺴﺎﺌل ﻭﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ )ﺍﻝﺴﺎﺌل( ﻭﺃﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺏ(‬
‫ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ ) ﺘﺼ ‪‬‬
‫ﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀ‪‬ﻤﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺎﺀ ‪ :‬ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﹼﺼل ﻤﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﻘﺩ‪‬ﻡ ﻭﺠﻭﺒﺎ‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل‪:‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫ل ﻨﺼﺏ ‪ ،‬ﺤﺎل‬ ‫) ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫)ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺠﺭ‪ ،‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪ :‬ﺃﻜﺜﺭ ‪ /‬ﺃﻋ ‪‬ﻡ ‪ /‬ﺃﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ /‬ﻗﺼﺎ‪.‬‬ ‫ﻜﺜﺭ ‪ /‬ﻋ ‪‬ﻡ‬ ‫ﻓﻌﻠـﻪ ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪2 1‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ 12 :‬ﺴﻁﺭﺍ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪1×2‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠﻭ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﹼﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪1×2‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2  2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘـﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝ ﹼﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺏ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺎ ﹺﺭﻩ‪ ‬ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﺯل؛ ﻓـﺄﻜﺜ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﹼـﺎﺱ )ﻻ ﻴ‪‬ﺤﺒ‪‬ـﻭﻥ(‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺎﺱ ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‪ :‬ﻤ‪‬ﺤ ‪‬‬
‫ﻀﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻤ‪‬ﺎ ﻻﻨﹾﺼﺭﺍﻓﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﹸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﻁﹶﻠﺏ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺯ‪‬ﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺇﻤ‪‬ﺎ ﻝﻔﺭﺍﻍ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﺏ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﻋﻨﺩﻩ ﹺﺒ ‪‬ﻤ ﹶﺜﺎ ‪‬ﺒﺔ ﹸﻝﻘﻤـﺔ‬
‫ﺤﻴ‪‬ﺙ ﻻ ﻴﱠﺘﺴﻊ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﻭﻗ ﹸ‬
‫ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺡ ﻝﻪ ﺍﻝ ﹸﻔﺭﺼ ﹸﺔ ﺍﻝﺫﹼﻫﺒﻴﺔ ﻻﺴ‪ ‬ﺘﻐﹾﺭﺍ ‪‬ﻗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺴ‪‬ﻪ ﺍﻷﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺒل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻻ ﺘﹸﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻴﺵ‪ .‬ﺇﱠﻨﻬﺎ ﻫﺎ ﹺ‬
‫ﺹ ﺍﻝ ﹸﻔﺭﺼ ﹶﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻨﺤﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺨﹸﻠﻘﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎ ﹰﻨﺎ ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾﺘ ﹺﺯﻋ‪‬ﻬﺎ ﻤﻥ ﺒـﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻁﹼﻭﻴل ﺍﻝﻤ‪‬ﻀﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻝﻙ ﺘﺭﺍ ‪‬ﻩ ‪‬ﻴﻘﹾ ﹶﺘ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﹼﻭﻙ ﻭﺍﻝ ‪‬ﻌﻠﹾ ﹶﻘﻡ‪.‬‬
‫ﻼ ﻻ ﺘـﺫﻭ‪‬ﻗ ﹰﺎ‪،‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ﹸﻜﺘـﺏ ﺘﺠﻤ‪‬ــ ﹰ‬
‫ﺼ ﹶﻔﺤﺎﺕ ﻭﺘﻜﹾـ ‪‬ﺩﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻻ ﹶﺘﻘﹾ‪‬ﻠﻴ ‪‬‬
‫ﺉ ﻝﻴﺱ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇ ﹼ‬
‫ﹶﻓﻜﻡ‪ ‬ﻤﻥ ﻗﺎﺭ ٍ‬
‫ﺨﺭ ﻻ ﺯﺍ ‪‬ﺩﺍ ﻝﻠﻌﻘﻭل ﻭﺘﺯ‪‬ﻜﻴ ﹰﺔ ﻝﻸﻝﹾﺒﺎﺏ‪ .‬ﻓﻘﺩ ‪‬ﻴ ﹶﺘﻠﻬ‪‬ﻰ ﺍﻝ ﹸﻔﺭ‪‬ﺍﻍ ﻭﺍﻝ ﹶﻔﻜ‪‬ﻬﻭﻥ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﹶـﺎﺏ‬
‫ﻻ ﻝﻸﺜﺎﺙ ﺍﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﺴ‪ ‬ﺘﻜﹾﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻱ ﺇﻝﻴﻬﻡ‪ ‬ﻨﻔﺤﺔ ﻤﻥ ﹶﻨ ﹶﻔﺤﺎﺘﻪ‪ .‬ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ‪‬ﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﻝﻬﻡ ﺠﺩﻴـ ‪‬ﺩﺍ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻫﻴ‪ ‬ﻬﺎﺕ ﺃﻥ ﹶﺘﻤﺴ‪‬ﻬﻡ ﺸﺭﺍﺭﺘﹸﻪ ﻭﺘﺴ‪ ‬ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﻨﻬﺎ ‪‬ﺭﺍ ﺃﻭ ﻝﻴ ﹰ‬
‫ﺤﻘﹼﻭﻥ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬ﻬﻡ ﻭﺤﺩﻫﻡ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴ‪‬ﺨﺭﺠﻭﻥ ﻤﻨﻪ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺃﻭ ﹸﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻌﻘل ﺃﻭ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺨﹸﻠﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻝﻤﺴﺘ ‪‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﻑ‪ .‬ﻭﺤﺘﹼﻰ ﻭ ‪‬ﻫﻡ‬
‫ﻉ ﻭﺁﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻥ ﻓﻘ ﹴﺭ ﻭﺃﻁﹾ ‪‬ﻌﻤ‪‬ﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻭ ﹴ‬
‫)ﻭﺴ‪‬ﻼﻝﹸﻬﻡ ﻤﻸﻯ ﺒﺎﻝﺜﹼﻤﺎﺭ(‪ .‬ﻝﻘﺩ ﺃﻏﻨﺎﻫﻡ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﹼﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻀﺤﻴﺔ ﺒﺎﻝﺭ‪‬ﺍﺤﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺤ‪‬ﺘ‪‬ـﻀﺎﻥ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺼ ‪‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ ﺒﺤ ‪‬‬
‫ل ‪‬ﻤﺘﻔﺘﹼﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻜّ‬
‫ل ﻭﺍﻷﻋﻅ ‪‬ﻡ ﻝﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻝﺫﹼﻫﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﻴﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﻋﻤﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺩ ‪‬ﺭ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﻥ ﻤﺭﺤﺒﺎ‪ ،‬ﺒﺘﺼﺭ‪‬ﻑ‬

‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝ ﹶﻔﻜ‪‬ﻬﻭﻥ‪ :‬ﺍﻝﻤ‪‬ﻜﺜﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻋﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﻤﺯﺍﺡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻘﻡ‪ :‬ﺍﻝﻨﺒﺎﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺎﺠﺱ‪ :‬ﺍﻝﺨﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻀﺤﺎﻝﺔ‪ :‬ﻗﻠﹼﺔ‪ ،‬ﻀﻌﻑ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻷﺴﺌﻠـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺃ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ .1‬ﻀﻊ ﻋﻨﻭﺍ ﹰﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴ ‪‬ﺒﺎ ﻝﻠﹼﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ـ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ـ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﻠﹼﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻝ ﹼﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺴﺒ ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﺜ ﹶﻨﻴ‪‬ﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹸﻘﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺀ ـ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ـ ﺇﻝﻰ ﺼﻨﹾﻔﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﺍﺫﻜﺭﻫﻤﺎ ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺼﻔﺘﻴ‪‬ﻥ ﻝﻜ ّل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺼﻨﹼﻑ ﺍﻝﻜﺎﺘ ‪‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺎﺕ ـ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨﺹ ـ ﻤﺭﺍﺩﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ - :‬ﺍﻝﻤ‪‬ﺘ ‪‬ﻌﺏ ‪ -‬ﺘﹶﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻕ ‪ -‬ﺍﻹِﺤﺠﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻫﺎﺕ ـ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨﺹ ـ ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ - :‬ﻴ‪‬ﻀﻴ ﹸ‬

‫ﺏ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬

‫‪ .1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻁﺒﺎﻗ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺫﻜﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ ) :‬ﺍﺼ‪‬ﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﹼﺎﺏ (‬

‫ﺝ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻱ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ .1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨﺹ‪ :‬ﻨﻔﺤﺔ ‪ ،‬ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ل ] ﻤﻭﻗﻊ [ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻗﻭﺴﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫)ﻻ ﻴ‪‬ﺤﺒ‪‬ﻭﻥ( ‪) ،‬ﻭﺴ‪‬ﻼﻝﹸﻬﻡ ﻤﻸﻯ ﺒﺎﻝﺜﹼﻤﺎﺭ( ‪.‬‬
‫ﺏ ﺇﻏﺭﺍ ‪‬ﺀ ﻭﺒ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﻨﻭ‪‬ﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋ ‪‬ﻬﻡ‬
‫ﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﹸﺫ ﻀﻌ‪‬ﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﱠﺘﻌﺒﻴﺭ ِﻝﻘّﱠﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻤﻬﻡ ﺒﺎﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :‬ﻻﺤ ﹶ‬
‫ﺒﺄﻫﻤ‪‬ﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻁﺭ‪ ،‬ﺘﺤﺎﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘﺴ‪ ‬ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻗﺎﻝﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﹸﺫ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻋﻥ‬
‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻓﻘﺭ ﹰﺓ ﻻ ﹶﺘﻘ ﱡ‬
‫ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﺫﻝﻙ ﺒﻤﺎ ﹶﻓﻬﹺﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺤﻔﻅﺘﻪ ﻤﻥ ﺸﻭﺍﻫ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻭﺍﺌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ ،‬ﻤ‪‬ﺩ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒـــــﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫ﻋﻨﺎﺼــــﺭاىلاوملوضع ?‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

‫_ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬

‫ﺃ _ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ -:‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝ ﹸﻘﺭ‪‬ﺍﺀ )ﻤﺤﺒ‪‬ﻭﻥ ﻭﻜﺎﺭﻫﻭﻥ( ‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻘﺭ‪‬ﺍﺀ ‪ -‬ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﹼﻠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ - :‬ﻓﺭﺍﻍ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫‪ -‬ﻀﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ - .‬ﺍﻨﺼﺭﺍﻓﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻝﺭﺯﻕ‪.‬‬
‫• ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺴﺒﺒﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺼﻨﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺃ – ﻗﺎﺭﺉ ﻴﻘﻠﹼﺏ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻓﻘﻁ ‪ - ..‬ﻴﻜﺩ‪‬ﺱ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺘﺠﻤ‪‬ﻼ‪ ..‬ﻻ ﻴﺘﺫﻭ‪‬ﻕ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﻨﻬﺎ ‪..‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﻤل ﺒﻬﺎ ﺃﺜﺎﺜﻪ ﺍﻝﻔﺎﺨﺭ‪ – ..‬ﻴﺘﺴﻠﹼﻰ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺘﻠﻬ‪‬ﻰ‪..‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬
‫ﻕ ‪ -‬ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺜﻤﺎﺭ ‪ -‬ﻴﻐﻨﻴﻬﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻓﻘﺭ ‪ -‬ﻴﻁﻌﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻭﻉ‬ ‫ﺏ _ ﻗﺎﺭﺉ ﻤﺴﺘﺤ ﹼ‬
‫ل ﻤﺘﻔ ﹼﺘّﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺘﺏ‬‫‪ -‬ﻴﺄﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻭﻑ‪ -‬ﻴﻀﺤ‪‬ﻭﻥ ﺒﺭﺍﺤﺘﻬﻡ ‪ -‬ﻴﺤﺘﻀﻨﻭﻥ ﻜ ّ‬
‫• ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺼﻔﺘﻴﻥ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﻝﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻘ ‪‬ﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺭﺍﺩﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ - :‬ﺍﻝﻤﺘﻌﺏ = ﺍﻝﻤﻀﻨﻲ ‪ -‬ﺘﺠﻤﻴﻊ = ﺘﻜﺩﻴﺱ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ - :‬ﻴﻀﻴﻕ ≠ ﻴﺘﹼﺴﻊ ‪ -‬ﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ≠ ﺍﻹﻗﺒﺎل‪.‬‬

‫ﺏ _ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ‪( 02‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺏ ≠ ﻜﺎﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻁﺒﺎﻕ‪ :‬ﻤﺤ ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴ ﹼﺔ‪ ) :‬ﺍﺼﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝﻜﺘﹼﺎﺏ ( ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺝ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 4 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ .1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻔﺤﺔ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺭﻓﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫‪ -‬ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ‪ :‬ﺨﺒﺭ ) ﻜﺎﻨﻭﺍ ‪ ( ..‬ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫ل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‪.‬‬
‫‪) -‬ﻻ ﻴﺤﺒ‪‬ﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ (‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1×2‬‬
‫ل ﻨﺼﺏ ﺤﺎل‪.‬‬
‫‪) -‬ﻭﺴﻼﻝﻬﻡ ﻤﻸﻯ(؛ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﻨﻭﻋﻪ‪ :‬ﻤﻜﺭ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ‪ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ !‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2012‬ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺝ _ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁ‪ :‬ﺴﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ 10 :‬ﺃﺴﻁﺭ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ﺍﻝﺘﻘﻴ‪‬ﺩ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ (‪:‬‬
‫‪0.5×4‬‬ ‫ﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻏﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻋﻡ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1×2‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ‬

‫_ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫ﻁ‬
‫_ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨ ﹼ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬جوان ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻝ ّﻨص‪:‬‬

‫درك إﻻّ‬ ‫اﻝد ْأب واﻻﺠﺘﻬﺎد‪ٕ .‬وا ّن اﻝر َ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬

‫ﻏﺎﺌب ﻻ ﺘُ َ‬ ‫ﺒﺎﻝﺠد و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﻜون داﻨﻴﺔ اﻝﻘُطوف إﻻّ‬
‫ُ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ﻻ‬ ‫ﺜﻤﺎر‬
‫إن َ‬
‫ﻤﻊ اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻬﻲ ﺘُﻼزﻤﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻬوﻨﺎن ﻜ ّل ﺸﺎ ‪‬‬
‫ﻏﺎﺌب َ‬ ‫ق‪ .‬وﻗد ُوﻝدت اﻝر ُ‬ ‫وﻴ ّ‬
‫ﺼ ْﻌب ُ‬
‫ﺒﺎﻝﺴﻌﻲ واﻹ ْﻗدام‪ ،‬ﻓﻬُﻤﺎ ُﻴذﻝّﻼن ﻜ ّل َ‬
‫ّ‬
‫وﺴﺎﺌل‬
‫َ‬ ‫اﻝﻤﺴﺘﻤر‬
‫اﻝﻜد واﻹﻗدام واﻝﻌﻤل ُ‬
‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ّ‬
‫ُ‬ ‫وﻝﻜﻨﻬﺎ )ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝَم اﻷﺤﻼم( ﻤﺎ ﻝم ﻴﺘ‪ِ ‬ﺨ ْذ‬‫ُﻤﻼزﻤﺔَ اﻝظ‪‬ل‪ّ ،‬‬
‫اﻝرﻏﺒﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫درك اﻝﻐﺎﻴﺔ وﺘﺤﻘﻴق ّ‬ ‫ﻝْ‬
‫أن ﻴظﻔر‬‫ﻌﺘرﻀﻪ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﻘ ‪‬دﻤﻪ ِاﺴﺘطﺎع ) ْ‬ ‫ﺎﻋب اﻝﺘﻲ ﺘَ ُ‬ ‫اﻝﻤﺼ َ‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ﻓﺎﻝطﺎﻝب إذا َﻋﻤ َل وﺜَ َﺎﺒ َر وﻏﺎﻝَ َ‬
‫ُ‬
‫ﺘﻌﺒﻪ ﺒِطُول اﻝﺘّﻤﻨﻲ واﻝﺘّوا ُﻜل‪ ،‬ﺒل‬
‫اﻝزارعُ ﻻ َﻴ ْﺠﻨﻲ ﺜﻤرةَ َ◌ َ◌ َ‬
‫وﻴﺼﺒﺢ ذا ﻤﺴﺘﻘﺒل ُﻤﺸرق ﻜرﻴم‪ .‬و ّ‬ ‫ﺒﺎﻝ ّﻨﺠﺎح ( ُ‬
‫اﻝﻤﻀﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻝﻤﺠﻬد ُ‬ ‫ﺒﺎﻝﺼﺒر اﻝطّوﻴل واﻝﻌﻤل ُ‬
‫ّ‬
‫اﻝﻤ ْﻌ ُﺴوﻝﺔ ُﻴ َﻘﻠ‪ُ‬ﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻝﺤﻴﺎةُ ﻻ ﺘﺴﺘﺠﻴب ﻝﻠﺨﻴﺎﻝ ‪‬ﻲ اﻝﻔﺎرغ اﻝذي ﻴ ْﻘﻀﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻏﺎرﻗًﺎ ﻓﻲ اﺴﺘﻌراض ِ‬
‫أﻤﺎﻨﻴﻪ َ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺤﻴﻨﺌذ َﺴَﻴ ْﺴﺘﺴﻠِم‬
‫ٍ‬ ‫اﻹﺨﻔﺎق اﻝﻤﺤﺘّم واﻝﻔَ َﺸل ‪‬‬
‫اﻝذرﻴﻊ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻴﺤﺼ ُل إﻻّ ﻋﻠﻰ ْ‬
‫ُ‬ ‫وﺴﺒﺎﺘِﻪ‪ .‬إ‪‬ﻨﻪ ﻜﻘﺎﺒِض ‪‬‬
‫اﻝرﻴﺢ ﻻ‬ ‫ﺼ ْﺤوﻩ ُ‬
‫َ‬
‫ﺨﻴر‬‫ﻋﻴﺸﻪ وﻴﺤﻴﺎ ﺤﻴﺎة ﻻ ْ‬ ‫وﻴ ْﺴ َو‪‬د ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وء ﺤﺎﻝُﻪ َ‬
‫ﻓﺘﺴ ُ‬
‫اﻝﺒؤس واﻝﺤرﻤﺎن‪ُ ،‬‬‫اﻝﺴﺤﻴﻘﺔ ﻤ َن ُ‬
‫ﻴﻘودﻩ ﻝﻠﻤﻬﺎوي ّ‬
‫ﻝﻠﻴﺄْس اﻝذي ُ‬ ‫َ‬
‫ﺼﻌﺒﺔ اﻝﻤﻨﺎل‪ ،‬ﺒﻌﻴدة اﻝﺘّﺤﻘﻴق‪،‬‬‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨت ْ‬ ‫وﻨﺎﻀل‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ﻨﻪ ﻴﻔُوز ﺒِﺤﺎﺠﺘﻪ‪ْ ،‬‬ ‫وﺼﺎﺒر َ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وأ ‪‬ﻤﺎ َﻤ ْن ﻜﺎﻓﺢ َ‬
‫ﻓﺎﻝﺼﺒر إذا واﻓَﻘﻪ اﻝ ِﺠ ‪‬د واﻝﺘّ ِ ِ‬
‫ادﻩ‪.‬‬
‫ﻨﻔﺴﻪ وﻴﻬواﻩ ﻓُؤ ُ‬ ‫ﺼﻤﻴم اﻨﺘﻬﻰ ﺒِﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔَ ْوز ﺒﻤﺎ ْ‬
‫ﺘﺼ ُﺒو إﻝﻴﻪ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ﻤن ﻜﺘﺎب اﻹﻨﺸﺎء اﻝواﻀﺢ ﻝﻌﻠﻲ رﻀﺎ‪ ،‬ﺒﺘﺼرف‬
‫اﻷﺴـﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12 ) :‬ﻨﻘطﺔ (‬
‫أ( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜري‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫ﻝﻠﻨص‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺤ ‪‬دد اﻝﻔﻜرة ّ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ ّ‬
‫اﻝﺨﻴﺎﻝِﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق طُﻤوﺤﺎﺘﻪ ﺤﺴب ّ‬
‫اﻝﻨص؟‬ ‫اﻋﺘَ َﻤد ﻋﻠﻰ اﻷﻤﺎﻨﻲ َ‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺼﻴر َﻤن ْ‬
‫اﻝﻨص؟ َﻋﻠ‪ْ ‬ل إﺠﺎﺒﺘَك ﺒﻌﺒﺎرﺘَْﻴن ﻤن ّ‬
‫اﻝﻨص‪.‬‬ ‫اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ّ‬
‫اﻝﻤﺘﻌب ‪ -‬ﻨوﻤﻪ ‪ -‬اﻝﻬدف [‬
‫اﻝﻨص ﺒﻤرادف اﻝﻜﻠﻤﺎت اﻵﺘﻴﺔ‪ ] :‬اﻹﻗﺒﺎل ‪ُ -‬‬ ‫‪ِ -4‬اﻴت ﻤن ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ب( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔ ّﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘطﺘﺎن (‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ اﻝﻔﻘرة اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ طﺒﺎق‪ .‬اﺴﺘﺨرﺠﻪ‪ ،‬وﺒﻴ‪‬ن ﻨوﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺴ ِري ﻓﻲ أَ ْوﺼﺎﻝﻪ (‪.‬‬
‫ﺼ ْﺒر ْ‬
‫‪ -2‬ﺴ ‪‬م اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﺒﺎرة اﻵﺘﻴﺔ‪ ،‬وﺒﻴ‪‬ن ﻨوﻋﻬﺎ‪ ) :‬اﻝ ‪‬‬

‫ج( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّﻐوي‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪ -1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨط ﻓﻲ اﻝ‪‬ﻨص‪ ) :‬داﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺎة (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّل )ﻤوﻗﻊ( اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻓﻲ اﻝ‪‬ﻨص ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫) ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم اﻷﺤﻼم ( ‪ ) ،‬أن ﻴظﻔر ﺒﺎﻝﻨﺠﺎح (‪.‬‬
‫ﺼ ِﻤﻴم ِاﻨﺘﻬﻰ ﺒﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔَ ْوز"‬
‫‪ -3‬ﺒ‪‬ﻴن ﻨوع اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻵﺘﻴﺔ‪ ،‬وﺤ ‪‬دد ﻋﻨﺎﺼرﻫﺎ‪" :‬إذا واﻓﻘﻪ اﻝ ِﺠ ‪‬د واﻝﺘّ ْ‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪:‬‬
‫ﻋﻨﻪُ‪.‬‬
‫ﻗﺼد اﻝﺘّﺨﻔﻴف ْ‬
‫َ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬
‫ت ْ‬ ‫رﺴب ﻓﻲ اﻻﻤﺘﺤﺎن‪ .‬وظﻬَر ﻋﻠﻴﻪ اﻝﻴ ْﺄ ُس ﻤن ُ‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻓﺎﻗﺘرْﺒ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻝك زﻤﻴ ٌل‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺎ ﻻ ﻴﻘ ‪‬ل ﻋن ﻋﺸرة أﺴطر‪ ،‬ﺘﺤﺎول ﻓﻴﻪ إﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﻌدم اﻝﻴﺄس وﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘدارك ﻤﺎ ﻓﺎﺘﻪ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺼﺎ‬‫اُﻜﺘب ﻨ ‪‬‬
‫وﻤﺴﺘﺸﻬدا ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤن اﻝواﻗﻊ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻝﻨص‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻤن ّ‬
‫ً‬ ‫وﻗوة اﻹرادة‪.‬‬
‫اﻝﺼﺒر ّ‬
‫ﺒﺎﻝﻌﻤل و ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫عناصراوعلدةاىل‬
‫اإلجابة‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫مجزأة مجموع‬
‫أ( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻜري‪ 06 ) :‬ن (‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬اﻝﻔﻜرة اﻝﻌﺎﻤﺔ‪ :‬اﻝﻐﺎﻴﺔ ﺘﺘﺤﻘق ﺒﺎﻝﺠد واﻹرادة واﻝﺼﺒر واﻝﻤﺜﺎﺒرة‪ .‬ﻻ ﺒﺎﻷﺤﻼم واﻷﻤﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﻴﻘﺒل ﻜل ﻤﺎ ﻫو ﻗرﻴب ﻤن ﻫذا اﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﺼﻴر ﻤن اﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻷﻤﺎﻨﻲ اﻝﺨﻴﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق طﻤوﺤﺎﺘﻪ‪ :‬اﻹﺨﻔﺎق واﻝﻔﺸل اﻝذرﻴﻊ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻝّﻨص‪ِ :‬‬
‫اﻝﺤﺠـﺎج‪ ) .‬اﻝرﺒط ﺒﻴن اﻝﺴﺒب واﻝﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺒﻐرض اﻹﻗﻨﺎع (‪.‬‬
‫ـ اﻝﻌﺒﺎرﺘﺎن ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬
‫) اﻝرﻏﺎﺌب ﻻ ﺘدرك إﻻ ﺒﺎﻝﺴﻌﻲ واﻹﻗدام ( ‪،‬‬
‫) اﻝزارع ﻻ ﻴﺠﻨﻲ ﺜﻤرة ﺘﻌﺒﻪ ﺒطول اﻝﺘﻤﻨﻲ واﻝﺘواﻜل ﺒل ﺒﺎﻝﺼﺒر اﻝطوﻴل واﻝﻌﻤل اﻝﻤﺠﻬد (‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘُﻘﺒل اﻝﻌﺒﺎرات اﻷﺨرى اﻝﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﻤﻌﻨﻰ ِ‬
‫اﻝﺤﺠﺎج‪.‬‬
‫ـ اﻝﻤﺘﻌب = اﻝﻤﻀﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻤرادف اﻝﻜﻠﻤﺎت‪ :‬ـ اﻹﻗﺒﺎل = اﻹﻗدام‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0.5‬‬
‫ـ اﻝﻬدف = اﻝﻐﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻨوﻤﻪ = ﺴﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ب( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻨﻲ‪ 02 ) :‬ن (‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺼﺤ َوﻩ ≠ ُﺴﺒﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻨوﻋﻪ‪ :‬ﺘـﺎم‪ ) .‬إﻴﺠﺎب (‬
‫‪ -1‬اﻝطﺒﺎق‪ْ :‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -2‬اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬اﺴﺘﻌﺎرة ‪ ،‬ﻨوﻋﻬـﺎ‪ :‬ﻤﻜﻨﻴـﺔ‬
‫ج( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻠﻐوي‪ 04 ) :‬ن (‬
‫‪ -1‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫داﻨﻴﺔ‪ :‬ﺨﺒر ﺘﻜون ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ اﻝﻔﺘﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨـرﻩ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺤﻴﺎة‪ :‬ﻤﻔﻌول ﻤطﻠق ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ اﻝﻔﺘﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤوﻗﻊ اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻝﻜن‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻝواﻗﻌﺔ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن )ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم اﻷﺤﻼم(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل رﻓﻊ ﺨﺒر ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ب‪ -‬اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻝواﻗﻌﺔ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن )أن ﻴظﻔر ﺒﺎﻝﻨﺠﺎح(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼب ﻤﻔﻌول ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼـرﻫﺎ‬
‫ﻨوع اﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺠواب اﻝﺸرط‬ ‫ﻓﻌل اﻝﺸرط‬ ‫أداة اﻝﺸرط‬
‫اﻨﺘﻬﻰ ﺒﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔوز‬ ‫واﻓﻘﻪ اﻝﺠد‬ ‫إذا‬ ‫ﺸرطﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫اﻝوﻀﻌﻴـﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴـﺔ‪:‬‬

‫اﻝﺘﻘدﻴـر‬
‫اﻝﻤؤﺸـــرات‬ ‫اﻝﻤﻌـﺎﻴﻴـر‬
‫اﻝﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫‪0,5‬‬ ‫اﻹﻨـﺘﺎج‪ :‬ﻨص ﺒﻨﻤط ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺒﻐرض اﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬ ‫اﻝﻤـﻼءﻤـﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼرﻩ‪ :‬ـ ﻋدم اﻝﻴﺄس ﻤن اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘدارك اﻷﻤر ﺒﺎﻝﻌﻤل واﻝﺼﺒـر‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻗوة اﻹرادة ﻝﺘﻐﻴﻴر اﻝوﻀﻊ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﺴﺘﻐﻼل أﻓﻜﺎر اﻝﻨص‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﺸواﻫد ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺘﺴﻠﺴل اﻷﻓﻜﺎر وﺘراﺒطﻬـﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻨﺴﺠـﺎم‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺤﺴـن اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻷدﻝﺔ واﻝﺸـواﻫد‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫ـ اﻝﺘوظﻴف اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻘواﻋد اﻝﻠﻐـﺔ ) ﻨﺤوﻴـﺔ‪ ،‬ﺼرﻓﻴﺔ‪ ،‬إﻤﻼﺌﻴﺔ (‪.‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ اﻝﻠﻐـﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﺤﺘرام ﻋﻼﻤﺎت اﻝﺘرﻗﻴم‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﺤﺴن اﻝﻌرض‪.‬‬ ‫اﻹﺒـداع‬
‫‪01‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﻝﺨط اﻝواﻀـﺢ‪.‬‬ ‫واﻹﺘﻘـﺎن‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪ‪‬ﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻨـّﺹ‪:‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺩﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺯﻤـﻥ ﺍﻷﻤـﺱ‬
‫ﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻩ "ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ"‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃﺕﹾ ﻤﻌﻪ ﺨﹸﺼﻭﻤﺔ ﹺ‬
‫ﺒﺩﺃ ﻋﺼﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻝﺤﺎﺴﻭ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻭﻝﺕ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﻐﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﺫﹼﺍﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻀﻴ‪‬ﻘﺔ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﱠﻌﺏ ﺍﻝﹼـﺫﻱ‬
‫ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺃﺴﺭﺕ ﺒﺴﺤﺭﻫﺎ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﺼﺎﺭﻭﺍ ﺴﺠﻨﺎﺀ ﻏﹸﺭﻓﻬﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻴﻘﻭ‪‬ﻱ ﻋﻀﻼﺘﻬﻡ ﻭﻴ ﹶﻨﻤ‪‬ﻲ ﺃﺠﺴﺎﺩﻫﻡ ﻭﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺭﺒﻁﻬﻡ ﺒﺎﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺎل ﻭﺍﻝﻘﻭ‪‬ﺓ‪ .‬ﻝﻘﺩ ﺒﺎﺘﻭﺍ ﺒﻌﻴﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻁﹼﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﺒﺭﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﻌﺎﻓ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻭﻁﻤﺄﻨﻴﻨ ﹸﺔ ﺍﻝﻨﹼﻔﺱ…‬
‫ﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻯ ﻭﺍﻝﻠﹼﻌﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﹸﻔﺭﺡ ﺃﻁﻔﺎﻝﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﻴﻐﺘﺒﻁ ﺍﻷﻫل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷ‪‬ﻴﺎﻡ ﻷ ‪‬‬
‫)ﺃﻥ ﻏﺯﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺤﺭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ(‪ .‬ﻭﻤﻠﻜﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﹼﺴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﻓﻴﻪ ﺃﺠـﻭﺍﺀﻫﻡ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻴ‪‬ـﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴـﻑ ﻻ‬
‫ﻴ‪‬ﻬﻨﺅﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻴﺒﻌﺩﻫﻡ ﻋﻥ ﺸﺒﺢ ﺍﻝﺨﻭﻑ ﻭﺍﻝﻘﻠﻕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻔﹼﻑ ﻋـﻨﻬﻡ ﻤﺸــﻘﹼﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒـﺔ‬
‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻴﺤﻬﻡ ﻤﻥ ﺼﺨﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺘﻬﻡ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨﺎﺴﺭﻴﻥ )ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ( ﻷﻨﻬ‪‬ﻡ ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﺘﺕ ﺃﺠﺴـﺎﺩﻫﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﺩﻨﺔ ﺠﺎﻤﺩﺓ ﺨﺎﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻨﹼﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺘﻭﺍ ﻜﺎﻵﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤﺭ‪‬ﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺒﺸـﺭﻴ‪‬ﺔ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺒﺎ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻏﻴ‪‬ﺎﺏ ﺍﻻﺭﺘﻴ‪‬ﺎﺡ ﺍﻝﻨﹼﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻋـﺎﺒﺭﺓ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﹼﻔﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺸﹼﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺘﺘﺨﺒ‪‬ﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻝﺸﹼﻘﺎﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻠﹼﻠﻬﺎ ﺍﻻﻨﻐـﻼﻕ ﻭﺍﻝﻌﺯﻝﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ …‬
‫ﺩ‪ .‬ﻴﻭﺴﻑ ﻤﺎﺭﻭﻥ ‪ -‬ﺩﺭﻭﺏ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ -‬ﺒﺘﺼﺭ‪‬ﻑ‪.‬‬
‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻝﻠﹼﺩﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﻁﹼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻐﻀ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌــﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫ﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻗﺘﺭﺡ ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨﺎﺴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ؟ ﻋﱢﻠل ﺒﺫﻜﺭ ﺃﺜﺭﻴ‪‬ﻥ ﺴﻠﺒﻴﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤ ﹺ‬
‫‪ -4‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ‪ ،‬ﻴﻐﺘﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻫﺎﺕ ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﺨﺎﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬
‫‪" - 1‬ﻴﻅﻠﹼل ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل"‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ ﻤﺒﻴ‪‬ﻨﺎ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻤﺤﺴ‪‬ﻨﺎ ﺒﺩﻴﻌﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺹ‪.‬‬
‫ﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨ ﹼ‬
‫ﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ؟‬
‫ل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒ ‪‬‬
‫‪ - 2‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻎ ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل "ﻴﻤﺎﺭﺱ" ﻭﻭﻅﹼﻔﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨـﺩ‪:‬‬
‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺸﺘﹼﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺭ‪‬ﻏﻡ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺘﺭﺘﹼﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻀﺎ ‪‬ﺭ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴ‪‬ﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﹸﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎ ‪...‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﻻ ﻴﻘ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨ‪‬ﻤﻮﺫﺟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺳﻠﹼﻢ ﺍﻟﺘ‪‬ﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳ‪‬ﻂ‬
‫ﺍﳌﺪ‪‬ﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩ‪‬ﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒـــــﺔاىلا هرس‬
‫اوعلدة‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫ﻋﻨﺎﺼــــﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠ ‪‬ﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭ‪‬ﻝ‪12):‬ﻥ(‬
‫ﻱ‪ 06) :‬ﻥ(‬
‫ﺃ(‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻁﹼﻔل ﺒﻴﻥ ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺍﻷﻤﺱ ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)ﻴﻘﺒل ﻜل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ(‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻴﻘﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻷﻨﹼﻬﺎ ﻤﻐﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺠ ﹼﺫﺍﺒﺔ ﻭﺴﺎﺤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ - 3‬ﺍﻝﺨﺎﺴﺭ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴـل‪ :‬ﻷﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻻﺭﺘﻴ‪‬ﺎﺡ ﺍﻝﹼﻨﻔﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﺯﻝﺔ ﻭﺍﻨﻁﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ـﻬﻡ ‪...‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻝﺸﹼﺭﺡ‪ :‬ﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ = ﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﺸﺠ‪‬ﻌﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﺤﺜ ّ‬
‫ﻴﻐﺘﺒﻁ = ﻴﻔﺭﺡ ‪ ،‬ﻴ‪‬ﺴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻴﺒﺘﻬﺞ‪....‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻷﻀﺩﺍﺩ‪ :‬ﺨﺎﻤﺩﺓ ‪ ≠ :‬ﻤﺘﺤﺭ‪‬ﻜﺔ ‪ ،‬ﻨﺸﻁﺔ ‪...‬‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ≠ ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ‪...‬‬
‫ﺨﺫ ﺒﻤﺎ ﺘﻀ ‪‬ﻤﻨﺘﻪ ﺇﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫﺠ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺇ ﹼﻨﻤﺎ ‪‬ﻴﺅ ﹶ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺭﻓ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻤﻥ ﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺏ(‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ 02) :‬ﻥ(‬
‫‪" -1‬ﻴﻅﻠﹼل ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل"‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ل"‬
‫ل )ﺸﺠﺭﺓ(‪ ،‬ﻓﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒ‪‬ﻪ ﺒﻪ "ﺸﻲﺀ ﻝﻪ ﻅ ّ‬‫ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺒﺸﻲﺀ ﻝﻪ ﻅ ّ‬
‫ﻭﺫﻜﺭ ﻻﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ "ﻴﻅﻠﹼل" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻜﻨﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻨﻭﻋﻪ‪:‬‬ ‫‪-2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﻤﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺒﺩﻴﻌ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻁﹼﺒﺎﻕ‪ :‬ﺍﻷﻤﺱ ≠ ﺍﻝﻴﻭﻡ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ≠ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ /‬ﺍﻝﺴ‪‬ﻌﺎﺩﺓ ≠ ﺍﻝﺸﹼﻘﺎﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻨﺎﺱ‪ :‬ﺠﺎﻤﺩﺓ – ﺨﺎﻤﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﺝ(‪-‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻥ(‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ـﺔ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻘ ّ‬
‫ﻀﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬‫ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺅﺨﹼﺭ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫ل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺤ ّ‬
‫ل ﺠ ‪‬ﺭ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬
‫)ﺃﻥ ﻏﺯﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺤﺭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺼﺩﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2×1‬‬
‫ﻥ"‪.‬‬‫ل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ "ﺃ ‪‬‬
‫)ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻴ‪‬ﺎﻏﺔ ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل "ﻴﻤﺎﺭﺱ" ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ‪ ... /‬ﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺭﻴ‪‬ﺎﻀﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪...‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2014‬ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ :‬ﻻ ﻴﻘ ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﹼﻤﻁ‪ :‬ﺇﺨﺒﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎ‪ ) ..‬ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﻓﻴﻪ ﺍﻝﺒﻨﹼﺎﺀ ﻭﺍﻝﺘﹼﺴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪.(....‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ‪.‬‬

‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﹼﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املـدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ال ّنص‪:‬‬
‫نَعَم َأنتَ َال َتَدَخَنَ‪َ ،‬وهذه َخَطوةَ َهَامةَ َللحفاظَ َعلى َصحَتَكَ‪َ ،‬ولكنَك َبكَلَ َأسفَ َمَعََرضَ َألضرارََ‬
‫التَدخينَ َوسَمَومَهَ َالهالكةَ‪َ ،‬أو َما َيَسمى َبالتَدخينَ َالسَلبيَ َأو َالتَدخينَ َالالإراديَ َفي َالمكاتبَ َوالمنازلََ‬
‫وأمَاكنََالتَجمَعاتََالمختلفةَ‪َ .‬‬
‫فالخطرََيَالحَقنَاَفيَكَلََمكانَ‪َ،‬فهوَالَيَكتفيَبإيذاءََالمَدخَنينَأنفسَهم‪َ،‬ولكنَهَيَطاردََغَيَرََالمدخَنينََ‬
‫األعزاءَ َحتى َوهَمَ َأجَنةَ‪َ،‬‬
‫السيجارة اللّعينة)‪َ .‬بل َإنَ َالخطَرَ َيفترسَ َالصَغارَ َ َ‬ ‫تعرضون لد ّخان ّ‬ ‫الذينَ َ(ي ّ‬
‫صرين َعلى َالتَدخينَ‪َ.‬ويظلَ َالتَدخينَ َيَالزمَ َالصَغارَ َفي َكَلَ َسنواتَ َحَيَاتهَم‪َ ،‬حتىَ‬
‫مَادَامَ َبعضَ َاآلباءَ َمَ َ‬
‫يَشبَواَمتأثّرينَبهَأَبَلَغََاألثرَ‪َ .‬‬
‫واآلثارَ َواألمراضَ َوالمتاعبَ َالتي َيَتركَها َالتَدخينَ َالسَلبيَ َعلى َحياةَ َغيَرَ َالمدخَنينَ َفي َهذاَ‬
‫ووالدةََ‬
‫أخطرها َاإلصابةَ َبالسَرطانَ‪َ َ ،‬‬
‫العَصَرَ َال َحصرَ َلها َوال َعَدَ‪َ ،‬أثَبتتها َالدَراساتَ َالعلميَةَ َالحديثةَ‪َ َ ،‬‬
‫مشوهينَ‪َ ،‬وظَهَورَ َأعراضَ َالذَبحةَ َالصَدريَةَ‪َ ،‬وزيادةَ َسرعةَ َضرباتَ َالقَلبَ‪َ ،‬وارتفاعَ َالضَغطََ‬
‫األطفالَ َ َ‬
‫وغيرها‪َ َ.‬‬
‫َ‬
‫هذهَ َاألخطارَ َواآلثارَ َتتطلَبَ َمنَا َجَميعَا َخَطواتَ َبالغةَ َاألهميَةَ َلنَواجَهَ َهذا َاألخطبوطَ َالسَريعَ َقبلَََََََ‬
‫تحول جميعا صرعى له)‪َ .‬‬‫(أن ن ّ‬
‫َََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََد‪/‬عبد هللا الباكر‪ ،‬مجلة الدوحة‪ ،‬عدد نوفمبر‪- 1891‬بتصرف‪-‬‬

‫األسئلــة‪:‬‬
‫األول‪ 12 ( :‬نقطة )‬
‫الجزء ّ‬
‫أَ–َالبناء الفكري‪ 60 ( :‬نقاط ) َ‬
‫‪َ-1‬ضعَعنواناَمناسباَللنَص‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَالمقصودَبالتَدخينَالسَلبيَحسبَماَوردَفيَالنَص؟ َ‬
‫‪َ-3‬اذكرَمنَالنَصَمَرضَيَنَيتسببَفيهماَالتَدخينَالسَلبي‪َ .‬‬
‫يشبوا)َثمَوظفَكالَمنهماَفيَجملةَمفيدة‪.‬‬
‫صرين ‪ّ َ،‬‬
‫‪َ-4‬إيتَبمرادفَلكلََمنَالكلمتينَاآلتيتين‪َ( :‬م ّ‬
‫‪َ-5‬هاتَضداَلكلََمنَالكلمتين‪َ:‬إيذاءَ‪َ،‬ارتفاع‪َ .‬‬
‫َ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫ب – البناء الف ّني‪ ( :‬نقطتان )‬
‫األعزاء)‪َ .‬‬
‫ّ‬ ‫الصغار‬
‫(إن الخطر يفترس ّ‬
‫‪َ-1‬فيَالعبارةَاآلتيةَصورةَبيانية‪َ،‬حدَدَنوعهاَمعَالشَرح‪ّ َ:‬‬
‫‪َ-2‬استخرجَمنَالفقرةَالثالثةَجناساَواذكرَنوعه‪َ .‬‬

‫ج – البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫‪ََ-1‬أعربَماَتحتهَخط‪َ:‬متأثّرين‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَمحلَالجملتينَالواقعتينَبيَنَقوسيَنَفيَالنَصَمنَاإلعراب‪َ َ:‬‬
‫نتحول جميعا صرعى له)َ؟ َ‬
‫السيجارة اللعينة)‪(َ،‬أن ّ‬
‫(يتعرضون لدخان ّ‬
‫‪َ-3‬استخرجَمنَالنَصَاسمَتفضيلَواذكرَفعله‪َ .‬‬

‫الجزء الثاني‪ 69 ( :‬نقاط )‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫الرجولة‪َ .‬‬
‫الســند‪َ:‬زعَمَأحدََالتالميذَخاللَنقاشََفيَالقسمَأنَالتدخينَيشعرَصاحبَهَبالمتعةََو َ‬
‫ََ ّ‬
‫ََََََََََََ‬

‫ََالتّعليمـة‪ :‬اكتبَنصَاَحجاجيَاَالَيقلََعنَعشرةَأسطر‪َ،‬تردَفيهَعلىَزعَمَهذاَالتلميذ‪َ،‬مَبيَناَ َ‬
‫َََََََََََََالعواقبََالوخيمةََللتَدخينَعلىَالمدخَنَنفسهَوعلىَالمحيطينَبه‪َ ََ.‬‬
‫ََ َ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة?‬
‫عناصراوملوضع‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫➜‬

‫األول‪ 12( :‬نقطة)‬

‫الجزء ّ‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ج‪ /1‬عنوان النص‪ - :‬التدخين السلبي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬التدخين الالإرادي‪.‬‬
‫‪ -‬أضرار التدخين السلبي‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل عنوان في هذا المعنى)‪.‬‬
‫السلبي‪ :‬تعرض غير المدخنين لدخان السجائر في المكاتب والمنازل‬
‫ج‪ /2‬المقصود بالتدخين ّ‬
‫‪50‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫وأماكن التجمعات المختلفة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل جواب في هذا المعنى)‪.‬‬
‫ج‪ /3‬ذكر المرضين‪ - :‬السرطان – الذبحة الصدرية – زيادة سرعة ضربات القلب‪-‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع ضغط الدم‪.‬‬
‫ج‪ /4‬مرادف الكلمتين‪ - :‬مصرين‪ :‬ملحين‪ ،‬حريصين‪.‬‬
‫‪4×5.5‬‬ ‫‪ -‬يشبوا‪ :‬ينشأوا‪ ،‬يكبروا‪ ،‬يترعرعوا‪.‬‬
‫التوظيف‪ :‬يوظف التلميذ الكلمتين في جملتين مفيدتين‪.‬‬
‫ج‪ /5‬األضداد‪ :‬إيذاء‪ :‬ضدّها نفع‪ ،‬إفادة‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع‪ :‬ضد ّها انخفاض‪.‬‬

‫ب) البناء الفني‪ ( :‬نقطتان )‬

‫ج‪ /1‬الصورة البيانية‪ :‬استعارة مكنية‪.‬‬
‫‪52 2×5.5‬ن‬
‫الشرح‪ :‬شبه الكاتب الخطر بوحش ثم حذف المشبه به وذكر الزمة من لوازمه وهي يفترس‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /2‬الجناس‪( :‬العصر‪ ،‬حصر) نوعه‪ :‬جناس ناقص‪.‬‬

‫ج) البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫ج‪ /1‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪1‬ن‬
‫متأثرين‪ :‬حال منصوبة وعالمة نصبها الياء ألنها جمع مذكر سالم‪.‬‬

‫‪1‬ن×‪54 2‬ن‬ ‫ج‪ /2‬محل الجمل‪( - :‬يتعرضون)‪ :‬جملة فعلية صلة موصول ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪( -‬أن نتحول)‪ :‬جملة فعلية في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /3‬اسم التفضيل‪ -:‬أبلغ‪ ،‬فعله‪ :‬بلغ‪ .‬أو ‪ -‬أخطر‪ ،‬فعله‪ :‬خطر‪.‬‬

‫صفاة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫تابع اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60 ( :‬نقاط )‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫العالمة‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫المالءمة الموضوع‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬التقيد بالنمط‪ :‬حجاجي‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬احترام الحجم‪ :‬ال يقل عن عشرة أسطر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الرد على الرأي القائل بأن التدخين يشعر صاحبه بالمتعة والرجولة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬العواقب الوخيمة للتدخين على المدخن نفسه وعلى المحيطين به‪.‬‬

‫االنسجام ‪ -‬ترابط األفكار وُوضوحها‪.‬‬

‫‪ -‬اللغة منسجمة مع الوضعية‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪.‬‬

‫خلو النص من األخطاء‪ - :‬التركيبية‪.‬‬ ‫سالمة‬

‫‪ -‬النحوية‪.‬‬ ‫اللغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمالئية‪.‬‬
‫اإلتقان‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حسن العرض وجودة الخط وجمال التعبير‪.‬‬
‫واإلبداع‬

‫صفاة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة ‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫النص‪:‬‬
‫عتز‬
‫وي ّ‬ ‫ضمير حي‪َ ،‬‬‫صادق و ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫إحساس وطني‬‫ٌ‬ ‫فيمو إالّ َمن لو‬ ‫ين‪ ،‬ولكن ال َي ُ‬ ‫ويبِ ُ‬
‫عبر ُ‬ ‫العمَ َم الوطني يتكمّ ُم وُي ّ‬
‫إن َ‬ ‫ّ‬
‫االستعمار إلى ِ‬
‫نور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ظالم‬ ‫عب الجزائري من‬ ‫ام َنقمَ ِت ّ‬
‫الش َ‬ ‫العمـم صورةً لوجوده فتَْممعُ في ذاكرتو ّأي ٌ‬
‫ِ‬
‫بأمجـاد أُ ّمتو‪َ ،‬ويرى ىذا َ‬
‫ظام والس ِ‬ ‫جي ِة واالستبداد إلى ّ‬
‫الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق والعبوديـ ِة إلى الحرية والس ِ‬
‫ياسة‬ ‫ّ‬ ‫الوطنية‪ ،‬ومن الفوضى واليَ َم ّ‬ ‫ّ‬ ‫يادة‬ ‫ّ‬ ‫ّّ‬ ‫االستقالل‪ ،‬ومن الر ِّ ُ ّ‬
‫وسيادة ِ‬
‫العْمِم و ِ‬
‫العقل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المدني ِة‬
‫و ّ‬
‫معان وأسرٍار‬
‫ٍ‬ ‫رحبة‪ ،‬إلى‬‫ٍ‬ ‫يتجاوز َنظَ ُرهُ تمك القطعةَ القماشـية إلى آفـا ٍ‬
‫ق‬ ‫العمَـِم الوطني ينبغي أن‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫اظر إلى َ‬ ‫الن َ‬‫إن ّ‬‫ّ‬
‫حقائق‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ودالالت و َ‬
‫أصعب وأشق‪ ،‬فالسم ُم الذي‬ ‫ُ‬ ‫ولكن صعودي إلى ىذه األعالي‬ ‫عسير شاق‪ّ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫العمَ َم يقول‪( « :‬إن الصعود صعب)‬ ‫إن َ‬‫ّ‬
‫نعمون بيا ‪ّ -‬أييا الجزائرّيون‪ -‬ليا تكاليفُيا‬ ‫ِ‬ ‫ف من جما ِجم و ْ ِ‬
‫ي‪ ،‬وا ّن الحرّيةَ التي تَ َ‬ ‫أشالء الشعب الجزائرِّ‬ ‫َ‬ ‫تقيت ُمؤل ٌ‬
‫ار ُ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اشكروا ربكم‬ ‫قد َرىا و ُ‬ ‫للا في ىذه الحرّي ِة و ْ‬
‫اع ِرفوا ْ‬ ‫ٍ‬
‫يالك‪ ،‬ودموٍع ودماء‪ ،‬واضطياد وتشريد‪ ،‬فاتّقُوا َ‬ ‫وم َ‬ ‫متاعب َ‬
‫َ‬ ‫العظيمةُ‪ ،‬من‬
‫الوطني ِة »‪.‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫باالقتداء بيم في‬ ‫لشيَدائيا‬
‫وحافظوا عمييا مخمصين ُ‬ ‫عمييا‪ِ ،‬‬
‫السّيارة الفخمة التي( يركبها)‪ ،‬وال الحاسوب الذي يستعممو‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلنسان ليس ىو ّ‬ ‫لقيمة‬ ‫ادق‬
‫الص َ‬
‫يار الحقيقي ّ‬ ‫إن الم ْع َ‬
‫ّ‬
‫العمَـِم وما َي ْرُمز إليو من ِق َيٍم‪،‬‬
‫كنزىا‪ ،‬واّنما ىو عالقـتُو بيذا َ‬ ‫الشاسعة الّتي َيممِ ُكيا‪ ،‬وال األموال الباىظة التي َي ُ‬ ‫وال األراضي ّ‬
‫يخ‪.‬‬
‫الصانعةُ لمتّار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫البّناءةُ لممجد‪ّ ،‬‬ ‫ومواطَنتُوُ َ‬‫وعالقتُو بوطنو‪ ،‬ومدى نفعو لو‪ُ ،‬‬
‫من كتاب (حب الوطن من اإليمان) لمحمد الصالح الصديق‪-‬بتصرف‪-‬‬

‫األسئمــة‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ص‪.‬‬
‫لمن ّ‬
‫‪ -1‬ضع عنوانا مناسبا ّ‬
‫‪َ -2‬من الّذي يفيم العمم الوطني حين تَكم ِمو؟‬
‫ّ‬
‫العمَم مجموعة من واجبات الجزائرّيين نحو الحرّية‪ ،‬اُذكر ثالثة من ىذه الواجبات‪.‬‬‫النص عمى لسان َ‬ ‫‪ –3‬ورد في ّ‬
‫ص؟‬‫الن ّ‬
‫الصادق لقيمة اإلنسان حسب ما ورد في ّ‬ ‫الحقيقي ّ‬ ‫‪ –4‬ما ىو المعيار‬
‫ّ‬
‫كل كممة من الكممات اآلتية‪ :‬يفتخر‪ ،‬واسعة‪ ،‬صعدت‪ ،‬مبادئ‪.‬‬ ‫النص مرادف ّ‬ ‫‪ –5‬استخرج من ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫ب) البناء الفني‪( :‬نقطتان)‬
‫البيانية في العبارة اآلتية واذكر نوعيا‪( :‬إن العمم يقول)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬اشرح الصورة‬
‫المحسن البديعي في العبارة اآلتية‪( :‬من ظالم االستعمار إلى نور االستقالل)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سم‬
‫‪ّ –2‬‬

‫ج) البناء المغوي‪ 60( :‬نقاط)‬

‫‪ -1‬أعرب ما تحتو خط‪ :‬القماشية‪ ،‬مخمصين‪.‬‬
‫محل الجممتين الواقعتين بين قوسين من اإلعراب‪( :‬إن الصعود صعب)‪( ،‬يركبها)؟‬
‫‪ -2‬ما ّ‬
‫اذكر وزنيا‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مبالغة‪ ،‬و ُ‬ ‫صغ من كال الفعمين‪ :‬ف ِهم‪ ،‬شكر صيغة‬
‫‪ُ -3‬‬

‫الجزء الثاني‪ 68( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫قت عيناه‬
‫عيدي االستقالل والشباب‪ .‬وأثناء رفع العمم الوطني اغرور ْ‬ ‫افقت جدك لحضور مراسيم االحتفال بِ َ‬ ‫السند‪ :‬ر َ‬
‫عاليا في جميع ربوع الوطن‪.‬‬
‫الشعب الجزائري ُليرفَ َع ىذا العمَم خفاقًا ً‬
‫ُ‬ ‫بالدموع‪ ،‬وراح ُيخبِ َ‬
‫رك عن الثمن الباىظ الذي قدمو‬

‫التعميمة‪ :‬اُكتب نصا إخباريا من اثني عشر سط ار ُ‬

‫تنقل فيو ما َذكره جدك عن التّضحيات ِ‬
‫الجسام الّتي ُبذلت من أجل‬
‫نحوه‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫نص َحك بو من واجبات َ‬
‫العمَم‪ ،‬وما َ‬
‫ارتقاء ىذا َ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة ?‬
‫عناصراىلاوملوضع‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫مجزأة مجموع‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60 (:‬ن)‬
‫‪51‬‬ ‫‪2×5.5‬‬ ‫لمنص‪ :‬العمم الوطني أو عمم الجزائر‪....‬‬ ‫‪ -1‬العنوان المناسب ّ‬
‫ّ‬
‫ضمير حي ولو اعتزاز‬
‫صادق و ٌ‬‫ٌ‬ ‫إحساس وطني‬
‫ٌ‬ ‫‪ -2‬يفيم العمم الوطني حين تَكممو من لو‬
‫‪51‬‬ ‫‪4×5.25‬‬ ‫ّ‬
‫أمتو‪ ،‬ويرى العمم صورة لوجوده‪.‬‬
‫بأمجاد ّ‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪ -3‬ذكر ثالثة واجبات نحو الحرّية‪ :‬تقوى هللا في الحرّية‪ ،‬معرفة قدرىا‪ ،‬شكر هللا عمييا‪3×5.5 ،‬‬
‫المحافظة عمييا ‪ (.‬يكتفي المترشح بذكر ثالثة واجبات )‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪ -4‬المعيار الحقيقي الصادق لقيمة اإلنسان ىو‪ :‬عالقتو بالعمم و ما يرمز إليو من قيم‪3×5.5 ،‬‬
‫ّ ّ‬
‫البناءة لممجد ‪.‬‬
‫وعالقتو بوطنو و مدى نفعو‪ ،‬ومواطنتو ّ‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -5‬استخراج المرادف من النص‪ ( :‬يفتخر‪ :‬يعتز)‪ ( ،‬واسعة‪ :‬رحبة أو شاسعة) (ص ِعدت‪4×5.25 :‬‬
‫َ ْ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يم ) ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ارتقيت)‪ ( ،‬مبادئ ‪ :‬ق َ‬
‫ب) البناء الفني‪( :‬نقطتان)‬
‫‪51‬‬ ‫ٍ‬
‫‪51.5‬‬ ‫المشبو بو وترك صفة من صفاتو"يقول"‬
‫ّ‬ ‫بإنسان ثم حذف‬ ‫العمم‬
‫شبو الكاتب َ‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫مكنية‪.‬‬
‫نوعيا‪ :‬استعارة ّ‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫المحسن البديعي في العبارة‪ :‬مقابمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬
‫ج) البناء المغوي‪ 60 (:‬ن)‬
‫‪ -1‬إعراب ما تحتو خطّ‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2×5.5‬‬ ‫القماشية‪ :‬نعت منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظّاىرة عمى آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ألنو جمع مذ ّكر سالم‪.‬‬ ‫‪ -‬مخمصين‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبو الياء ّ‬
‫المحل اإلعرابي لمجممتين‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬
‫‪52‬‬ ‫محل نصب مفعول بو‪.‬‬ ‫الصعود صعب )‪ :‬جممة مقول القول في ّ‬ ‫(إن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2×51‬‬
‫محل ليا من اإلعراب ‪.‬‬ ‫‪ ( -‬يركبيا)‪ :‬صمة موصول ال ّ‬
‫‪ -3‬صيغة المبالغة ووزنيا‪ -:‬فَ ِيـم‪ :‬فَ ِييم )فَ ِعيل)‪ ،‬أو فَ ِي ٌم (فَ ِع ٌل) ‪ ،‬أو فيّامة (فَ ّعالة)‬
‫‪51‬‬ ‫‪4×5.25‬‬
‫‪ -‬شكر‪َ :‬ش ُكور( فَ ُعول)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعحا‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫العالمة‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫المالءمة‬
‫‪5.5‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫النمط‪ :‬إخبار ّ‬
‫التقيد ب ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪5..‬‬ ‫سطر‪.‬‬
‫اً‬ ‫‪ -‬احترام الحجم‪ :‬اثنا عشر‬
‫‪ -‬التّضحيات المبذولة من أجل ارتقاء العمم الوطني ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬واجبات المواطن نحو العمم الوطني ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫ّ‬
‫االتساق ‪ -‬ترابط األفكار وُوضوحيا‪.‬‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المّغة منسجمة مع‬ ‫و‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫الربط‪.‬‬
‫االنسجام ‪ -‬حسن استعمال أدوات ّ‬
‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪.‬‬

‫ركيبية‪.‬‬
‫النص من األخطاء‪ - :‬التّ ّ‬
‫خمو ّ‬
‫ّ‬ ‫سالمة‬
‫حوية‪.‬‬
‫الن ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫المغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫فية‪.‬‬
‫الصر ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫اإلمالئية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اإلتقان‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حسن العرض وجودة الخطّ وجمال التّعبير‪.‬‬
‫واإلبداع‬

‫ي نموذجي‪ ( .‬تُراعى فيو جميع المعايير)‪.‬‬

‫نص إخبار ّ‬
‫المصححين صياغة ّ‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يطمب من‬
‫ّ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪:‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪:‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ص‪:‬‬
‫اﻝ ّﻨ ّ‬
‫اﺠﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤرﻴر اﻝوطن‪ ،‬وﺘﺤﻘﻴق اﻻﺴﺘﻘﻼل‪،‬‬ ‫أدت و َ‬‫إذا ﻜﺎﻨت ﺸﺒﻴﺒﺔُ ﻤﺎ ﻗﺒل اﻝﺜّورة ﻗد ﺒذﻝت ُﺠﻬدﻫﺎ و ّ‬
‫ﻨﺨﺎطب ﻓﻴﻜم ﻨﺨﺒ ًﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻜﻨﺎ‬
‫ﻤﻘد ٌس أﻴﻀﺎً‪ٕ ،‬واذا ّ‬
‫ﻫدف ّ‬‫ٌ‬ ‫ﻓﺈن ﻫدف ﺸﺒﻴﺒﺔ ﻤﺎ ﺒﻌد اﻝﺜورة ﻫو ﺒﻨﺎء اﻝوطن‪ ،‬وﻫو‬ ‫ّ‬
‫ﺸرف‬
‫ُ‬ ‫ﺴﻴﻜون ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ُ‬ ‫ﻨﺨﺎطب ﻓﻴﻜم ﻜ ‪‬ل اﻝ ّﺸﺒﻴﺒﺔ اﻝﺠزاﺌرّﻴﺔ اﻝّﺘﻲ‬
‫ُ‬ ‫ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ‬
‫طﻼﺌﻌﻴ ًﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫وﻤون ﺒﻪ(‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻀ ـ ـ ـوا ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺴ ـ ـرة اﻝﻜﺒﻴـ ـرة‪ .‬وﻤﺎ )ﺘﻘُ ُ‬
‫أن ﻴﻌﺘﺒ ـ َـر َ‬
‫اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻜ ّل ﻓرد ﻤﻨﻜم ْ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺨدﻤﺔ‬
‫وﻝﻜن‬
‫ّ‬ ‫ﻷن ظروف اﻝﻤﻌﻴﺸﺔ ﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬وظروف اﻝﻌﻤل أﺼﻌب ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻝرﺠﺎل‪ّ ،‬‬
‫اﻤﺘﺤﺎن ﻝﻜم ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ ّ‬
‫ٌ‬ ‫ﻫو‬
‫ﻋﻤﻴق‪ ،‬وﻝوﺠودﻜم‬
‫ٌ‬ ‫اﻝﺼﻌب ﺤﺘﻰ ﻴﻜون ﻝﻜﻔﺎﺤﻜم ﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺘوﺠﻬﻜم ﻓﻲ اﻝطّرﻴق ّ‬
‫أن ّ‬‫اﻝﻘﻴﺎدة اﻝﺜورّﻴﺔ اﺨﺘﺎرت ْ‬
‫أﻋﻤق‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ‬
‫ٕواذا ﻜﺎﻨت ﺸﺒﻴﺒﺔ اﻷﻤس ﻗد ﻗَﺒِﻠت ﻋن طواﻋﻴﺔ ﻜ ّل اﻝﺘّﻀﺤﻴﺎت اﻝّﺘﻲ أُﻝﻘﻴت ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫﻠﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻌﺎر اﻝّذي اﺤﺘﺠﻨﺎ إﻝﻴﻪ اﻵن‪،‬‬ ‫اﻝﻌ َر ِ‬
‫ق ( وﻫﻲ اﻝ ّﺸ ُ‬ ‫ﻘدﻤوا ﺘﻀﺤﻴﺔ َ‬
‫أن ﺘُ ّ‬
‫ﺄﻤ ُل ﻤﻨﻜم ) ْ‬ ‫ﻓﺈﻨﻨﺎ َﻨ َ‬
‫ﺒﺎﻝدم‪ّ ،‬‬
‫اﻝﺘّﻀﺤﻴﺔ ّ‬
‫ي‬
‫اﻝﻌرق ﻤن أﺠل إﺨراج اﻝ ّﺸﻌ ــب اﻝﺠـ ـ ازﺌـر ّ‬
‫ق ﻤن أﺠل ﺒﻨﺎء ﻤﺠﺘﻤﻊ أﻓﻀل‪ ،‬و ُ‬ ‫ﻓﺎﻝﻌ َر ُ‬
‫اﻝﺼﺎﻋدة‪َ .‬‬ ‫ﺸﻌﺎ اًر ﻝﻸﺠﻴﺎل ّ‬
‫اﻝﻌﺎم اﻝ ّﺸﺎﻤل‪ ،‬ﻫذﻩ ﻜﻠّﻬﺎ ﺘدﺨــل ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻤن اﻝﺤﺎﻝﺔ اﻝّﺘﻲ ﺘََرَﻜﻪُ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر‪ ،‬واﻝﻌرق ﻤن أﺠل اﻻزدﻫﺎر‬
‫ﻨطﺎق ﻫذا اﻝ ّﺸﻌﺎر‪.‬‬
‫ﺒﺘﺼرف(‬
‫ّ‬ ‫اﻝراﺤل ﻫواري ﺒوﻤدﻴن )‬ ‫ٍ‬
‫ﺨطﺎب ﻝ ّﻠرﺌﻴس ّ‬ ‫ﻤن‬

‫اﻷﺴﺌﻠـــﺔ‬
‫اﻷول‪ 12 ):‬ﻨﻘطﺔ(‬‫اﻝﺠزء ّ‬
‫ي‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط (‬‫أ‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜر ّ‬
‫ص‪.‬‬‫ﻝﻠﻨ ّ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ ّ‬
‫‪ (1‬اﺴﺘﺨرج اﻝﻔﻜرة ّ‬
‫أن ﺘﺤﻘّﻘﻪ؟‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ اﻝﻬدف اﻝّذي ﻴﺠب ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻴﺒﺔ اﻝﻴوم ْ‬
‫اﻝرﺠﺎل اﻤﺘﺤﺎﻨﺎً؟‬ ‫ِ‬
‫‪ (3‬ﻝ َم اﻋﺘﺒر اﻝﻜﺎﺘب ﻤﺎ ﻴﻘوم ﺒﻪ اﻝ ّﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ ّ‬
‫ﺜم وظّﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤن إﻨﺸﺎﺌك‬ ‫‪ (4‬اﺸرح اﻝﻤﻔردات اﻵﺘﻴﺔ ّ‬
‫ﺎﻫل ‪ -‬ﻨِطَﺎق ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﻜ ِ‬ ‫‪ -‬طَو ِ‬
‫اﻋَﻴﺔ‬ ‫َ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2017‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘطﺘﺎن (‬
‫ّ‬ ‫ب‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء‬
‫اﻝﻌ َرق ( ؟‬
‫اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﻌﺒﺎرة اﻵﺘﻴﺔ‪...) :‬ﺘﻀﺤﻴﺔ َ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼورة‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ ﻨوع ّ‬
‫وﺒﻴن ﻨوﻋﻪ‪.‬‬
‫ص ‪ :‬طﺒﺎﻗﺎً‪ّ ،‬‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (2‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬

‫ﻐوي‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬ ‫ج‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّ ّ‬

‫ص‪.‬‬‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨطّ ﻓﻲ ّ‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّل اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪‬ﻤوا ﺘﻀﺤﻴﺔ اﻝﻌرق (‬ ‫وﻤون ِﺒ ِﻪ ( ‪ْ ) -‬‬
‫أن ﺘُﻘَد ُ‬ ‫) ﺘَﻘُ ُ‬
‫وﺒﻴن ﻓﻌﻠﻪ ‪.‬‬
‫اﻝﻨص ‪ :‬اﺴم ﺘﻔﻀﻴل‪ّ ،‬‬
‫‪ (3‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬

‫ﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜّ ّ‬
‫اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻝﺴﻴﺎق‪ :‬اﻝﺸﺒﺎب ﻫو ﻋﻨﺼر اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻤﺘدﻓّﻘﺔ‪َ ،‬واﻷﻤل اﻝﺒﺎﺴم‪َ ،‬ورﻜﻴزة اﻝﺘﺠدﻴد َواﻝﺒﻨﺎء‪َ ،‬وﻋﻤﺎد ﻨﻬﻀﺔ‬‫ّ‬
‫رﻗﻴﻬﺎ وازدﻫﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻤم‪َ ،‬وأﺴﺎس ّ‬

‫اﻝﺴﻨد ‪ :‬ﻗﺎل رﺴول اﷲ ﺼﻠّﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺴﻠّم ﺒﻌد رﺠوﻋﻪ ﻤن إﺤدى اﻝﻐزوات‪ " :‬رﺠﻌﻨﺎ ﻤن اﻝﺠﻬﺎد‬
‫ّ‬
‫اﻷﻤﺔ ﺒﺎﻝﺠﻬد واﻝﻌرق‪.‬‬
‫اﻷﺼﻐر إﻝﻰ اﻝﺠﻬﺎد اﻷﻜﺒر"‪ .‬ﻴﻌﻨﻲ ﻤن اﻝﺤرب إﻝﻰ ﺒﻨﺎء ّ‬

‫ﺘﻘدﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺘوﻀﺢ ﻓﻴﻪ دور اﻝ ّﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻝوطن و ّ‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺎً ﻤن اﺜﻨﻲ ﻋﺸر ﺴط اًر ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻨﺼﺎً‬
‫اﻝﺘّﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اُﻜﺘب ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اإجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة ‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫ا عامة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإجابة ?‬
‫عناصراىلاوملوضع‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ا مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫ا جزء اأول‪21 (:‬نقطة)‬
‫أ‪ /‬ا بناء ا ف ري‪ 60( :‬ن)‬
‫وطنية مدرسة ا ّرجال ‪.‬‬
‫ص هي‪- :‬ا خدمة ا ّ‬
‫عامة ّلن ّ‬
‫‪ )1‬ا ف رة ا ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬بناء ا وطن واجب شباب ا يوم‪.‬‬
‫وطنية طريق صعب بناء ا وطن‪.‬‬‫‪ -‬أداء ا خدمة ا ّ‬
‫ماحظة‪ :‬تقبل ّل ف رة قريبة من هذا ا معنى‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ )2‬ا هدف ا ذي يجب على شبيبة ا يوم أن تحقّقه هو‪ :‬بناء ا وطن‪.‬‬
‫امتحان‪:‬‬ ‫جال‬ ‫ِ‬
‫مدرسة ا ر ِ‬ ‫باب في‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم به ا ّش ُ‬
‫‪ )3‬ما ُ‬
‫‪01‬‬ ‫‪1x6,5‬‬ ‫ِ‬
‫معيشة صعبةٌ‪.‬‬ ‫ظروف ا‬
‫َ‬ ‫أ‪َ /‬‬
‫أن‬
‫أصعب منها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫وظروف ا ِ‬
‫عمل‬ ‫َ‬ ‫ب‪/‬‬
‫‪ )4‬شرح ا مفردات‪ :‬طواعية = انقياد ‪ -‬ا ّرضا ‪ -‬ا قبول ‪...‬‬
‫‪62,5‬‬ ‫‪3x6,5‬‬ ‫ــاهـل = عاتق‪...‬‬
‫نطـ ــاق = حدود – مجال ‪...‬‬
‫‪62,5‬‬ ‫‪3x6,5‬‬ ‫صحة ا معنى وسامة ا مبنى ‪...‬‬
‫ا توظيف يراعى في ا جمل ّ‬
‫ب‪ /‬ا بناء ا فني‪ 61( :‬ن)‬
‫‪01‬‬ ‫جد وا ّد‪.‬‬
‫بيانية‪...( :‬تضحية ا َع َرق) ناية عن ا ّ‬
‫صورة ا ّ‬ ‫‪ )1‬نوع ا ّ‬
‫‪61‬‬ ‫‪1x6,5‬‬ ‫ص‪[ :‬قبل ≠ بعد] ‪ ،‬نوعه‪ :‬طباق اإيجاب‪.‬‬ ‫‪ )2‬ا طّباق ا وارد في ا ّن ّ‬
‫ج‪ /‬ا بناء ا لغوي‪ 60(:‬ن)‬
‫إعراب ا مفردات‪:‬‬
‫إعـــــــــــــــــرابها‬ ‫ا لمة‬
‫‪62‬‬ ‫مبني على ا ّس ون في مح ّل ج ّـر نعت (صفة)‪.‬‬
‫اسم موصول ّ‬ ‫اّتي‬
‫إعراب ا جمل‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫محلها من اإعراب‬ ‫ا جملة‬
‫‪62‬‬ ‫صلة ا موصول ا مح ّل ها من اإعراب‪.‬‬ ‫تقومون به‬
‫‪62‬‬ ‫جملة فعلية في مح ّل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫تقدموا تضحية ا عرق‬
‫أن ّ‬‫ْ‬
‫‪1x6,5‬‬ ‫ب أو أعمق ‪ ،‬فعله‪َ :‬ع ُمق‬
‫ص ُع َ‬
‫اسم ا تّفضيل هو‪ :‬أصعب‪ ،‬فعله‪َ :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫تابع اإجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة ‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫ا جزء ا ثاني‪ 08 ( :‬نقطة )‬

‫ا وضعية اإدماجية‪:‬‬

‫ا مؤشرات‬ ‫ا معايير‬

‫‪6,5‬‬ ‫حجاجي‪.‬‬ ‫قيد با ّنمط ا‬

‫‪ -‬ا تّ ّ‬
‫ّ‬
‫‪63‬‬ ‫‪6,5‬‬ ‫‪ -‬احترام ا حجم‪ :‬اثنا عشر سطرا‪.‬‬ ‫ا ماءمة‬
‫‪61‬‬ ‫وتقدمه‪.‬‬
‫‪ -‬دور ا ّشباب في بناء ا وطن ّ‬
‫‪ -‬ترابط اأف ار ووضوحها‪.‬‬
‫‪ -‬ا لّغة منسجمة مع ا وضعية‪.‬‬ ‫ااتساق‬
‫‪61‬‬ ‫‪0x6,5‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات ا ّربط‪.‬‬ ‫واانسجام‬
‫‪ -‬احترام عامات ا وقف‪.‬‬

‫خلو ا ّنص من اأخطاء‪:‬‬

‫ّ‬
‫يبية‪.‬‬
‫‪ -‬ا تّر ّ‬
‫‪61‬‬ ‫‪0x6,5‬‬
‫حويــة‪.‬‬
‫ا ّن ّ‬ ‫‪-‬‬
‫سامة ا لغة‬
‫فيـة‪.‬‬
‫صر ّ‬
‫ا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اإمائيـة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫‪6,5‬‬ ‫‪ -‬وضوح ا خط‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ -‬حسن ا عرض وا تصميم‪.‬‬ ‫اإتقان واإبداع‬
‫‪6,5‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ا مجموع‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ا ّ ّ‪:‬‬
‫َزَﻣـ ـ ـ ُـﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ‬
‫ﻌﺎﺸ ُر اﻷﺠﻬزة‬ ‫ﻝﺔ‪ ،‬و ُﻨ ِ‬ ‫ﻫﺎ ّإﻨﻨﺎ‪ -‬اﻝﻴوم ‪ -‬ﻓﻲ اﻝﺤﻴ ِﺎة اﻝﻌﺼ ِرّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝَِم اﻝّذي أﺼﺒﺢ ﻗـرﻴﺔً‪َ ،‬ﻨﺴﻴر ﻨﺤو اﻝﻌز ِ‬
‫ُ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وﺘﻔرﻗُﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻼ َﺠﻠَﺴﺎت أﺴرّﻴﺔً َﺤ ِﻤﻴﻤ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎ‪ّ ،‬‬ ‫ﻻد َﻨﺎ ّ‬
‫ف ْأو َ‬ ‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔٌ ِ‬
‫ﺘﺨط ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﺼ ُل‪ .‬وﻫذﻩ ﻋزﻝﺔٌ‬ ‫اﻝﺠ ْدران‪ ،‬ﻻ ﻨﺘو َ‬ ‫ﻴن إﻝﻰ ُ‬
‫ﻤ ْﻠﺘَ ِ‬
‫ﻔﺘ َ‬ ‫ُ‬
‫اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔُ‬
‫ّ‬ ‫دون إرادﺘِﻨﺎ‪ .‬وﻫﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺘﺠ َﻤ ُﺢ ﺒﻨﺎ َ‬
‫ﺠﻤﻴﻠﺔً‪ ،‬وﻻ ﺼدﻗﺎت وﻻ ﺠﻴ ارن وﻻ أﻗﺎرب‪ .‬وﻫﺎ ﻫﻲ اﻝﺤﻴﺎةُ اﻝﻌﺼرّﻴﺔ ْ‬
‫ﻋﺼ ُر اﻷﺠﻬزة ﺠﻌ َل اﻝﻌﺎﻝَ َم ﻗرﻴﺔً‪ ،‬ﺴ ّﻜ ُﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺘﺒﺎﻋد وﻗطﻴﻌﺔ‪ .‬و ﻫﺎ ﻫو ْ‬ ‫ت ﻨ ْﻔ َﺴﻬﺎ ﻓﻲ ُ‬ ‫ﻓوﺠ ْد ْ‬
‫اﺼ َل‪َ ،‬‬ ‫أرادت اﻝﺘّﻘﺎرب واﻝﺘّو ُ‬
‫ِ‬
‫ﺼﺎﻤﺘُون‪.‬‬ ‫ﺎء‬
‫اﺼﻠون َﻋ ْﺒرﻫﺎ ( وﻫم ُﻏرَﺒ ُ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸون ﻤﻊ اﻝ ّﺸﺎﺸﺎت و ُﻴو ِﻫﻤون ْأﻨﻔُ َﺴﻬم ّأﻨﻬم ) ﻴﺘو َ‬
‫ٍ‬
‫وﻗطﻴﻌﺔ‪ .‬أﻗو ُل‬ ‫اﻝﺤدﻴﺜﺔ إﻝﻰ وﺴﺎﺌل ﺘﺠﻬﻴل‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﺔ واﻻﺘّ ِ‬
‫ﺼﺎل‬ ‫ﻨﺨﺸﺎﻩ ﻫو أن ﺘﺘﺤو َل وﺴﺎﺌ ُل اﻝﻤﻌر ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫أﺨطر ﻤﺎ ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫إن‬
‫ّ‬
‫ﺘﻌﻤﺎﻝَﻬﺎ إﻝﻰ َﺤ ‪‬د‬ ‫ِ‬ ‫ﻀﺎﺌِﻠﻬﺎ‪َ ،‬ﺒ ْل ‪‬‬ ‫ذﻝك ﻻ اﺴﺘﻨﻘﺎﺼﺎ ﻝﻬﺎ ٕوا ْﻨ َﻜ ا ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫ون ْ‬ ‫ﻤﻨﻬم ُﻴﺴ ُﻴﺌ َ‬
‫ْ‬ ‫اﻝﻜﺜﻴر‬
‫َ‬ ‫ﻷن اﻝﻤراﻫﻘﻴن واﻝ ّﺸﺒﺎب أو‬ ‫ﺎر ﻝﻔَ َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻤﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫدﻓُﻬﺎ ﻫو‬ ‫ﻫذﻩ اﻝوﺴﺎﺌ ُل إﻝﻰ ﻨـِْﻘ ٍ‬
‫ﻓﻬل ﺘﺘﺤو ُل ِ‬ ‫اﻝو ْﻋﻲ ﻝدﻴﻬم‪ْ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُﻴ ْﻨ ِذ ُر‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻝرﻗﺎﺒﺔ وﻀﻌف َ‬ ‫ﺒﺎﻝﺨطر‪ ،‬ﺒﺴﺒب ﻏﻴﺎب ّ‬
‫اﻝر ْﺤ َﻤﺔ؟!‬
‫‪‬‬
‫إﻋداد‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻝﺒ ْﺤث ﻋن‬ ‫ﺒﺎب اﻻﺘ‪‬ﻬﺎم ﻓﺤﺴب‪ ،‬ﺒل ﻷّﻨﻨﻲ ﻋﻨدﻤﺎ‬ ‫ﻻ أﻗو ُل ذﻝك ِﻤ ْن ِ‬
‫َ‬ ‫أطﻠب ﻤن ﺘَﻼﻤذﺘﻲ َ‬ ‫ُ‬
‫ق‪،‬‬‫داس ﻤن اﻷو ار ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وأ ْﻜ ٍ‬ ‫ﺒﺴْﻴ ٍل ﻤن‬ ‫َِ‬ ‫ﻼم‪ ،‬أ ِﺠ ُد ُﻫ ْم‬ ‫ﻷﺤ ِد ْ‬
‫اﻷﻋ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻴﺄﺘوﻨﻨﻲ َ‬ ‫ﻋرض َﺤ ْو َل ﻤوﻀوٍع َﻤﺎ‪ْ ،‬أو ﺘَْر َﺠﻤﺔً َ‬
‫ﻷﻨﻨِﻲ‬
‫أﻤل ّ‬‫ﺒﺔ ٍ‬ ‫ﺒﺨﻴ ِ‬
‫ﺎب ْ‬‫ﺼ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻀل اﻹﻨﺘرﻨﻴت‪ ،‬وﻝَﻜ ْن ُﺴرﻋﺎن ﻤﺎ أُ َ‬
‫أﺼ َﺒ َﺢ ﺴﻬ ًﻼ ﺒِﻔَ ْ ِ‬
‫َْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻷن ﺘَ ْﺤﺼﻴ َل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ْ‬ ‫ﻓﺄﻓرُح ﻓﻲ اﻝﺒداﻴﺔ ّ‬
‫َ‬
‫اء ِﺘﻬﺎ(‪.‬‬ ‫أن ﻴ َﻜﻠ‪‬ﻔُوا أ ْﻨﻔُﺴﻬم ﻋ َﻨ ِ‬
‫ﺎء ﻗر َ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ‬ ‫دون ) ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أﻜﺘﺸف أ‪‬ﻨﻬم َﻴ ْﺴ َﺤ ُﺒون ﺘْﻠك اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤطﻠوﺒﺔ َ‬‫ُ‬
‫ٍ‬
‫وﻗطﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫وﻋ ْزﻝﺔ‬ ‫ِ‬
‫وﺴﻴﻠﺔ َﺠ ْﻬ ٍل وأ ّ‬ ‫اﻋﻲ ﻤﻊ وﺴﺎﺌِ ِط اْﻝﻤﻌ ِر ِ‬
‫ﻓَﻼَ ﺒ ‪‬د إذن ﻤن اﻝﺘّﻌﺎﻤل اﻝو ِ‬
‫ُﻤﻴﺔ ُ‬ ‫ﺘﺘﺤول إﻝﻰ‬
‫ﻓﺔ‪ ،‬ﺤﺘّﻰ ﻻ ‪‬‬ ‫َْ‬ ‫َََ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬

‫)ﺠﻤﻴﻠﺔ اﻝﻤﺎﺠري‪ ،‬اﻝﻤﻠﺤق اﻝﺜّﻘﺎﻓﻲ ﻝﺠرﻴدة اﻝﺤرﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻌدد ‪(959‬‬

‫*اﻝﻤﻌﺠم واﻝدﻻ ﻝﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺠ َﻤ ُﺢ‪ ،‬ﺠﻤوﺤﺎ‪ :‬ﺘﻨدﻓﻊ ﺒﺴرﻋﺔ‬
‫‪ْ -‬‬

‫اﻷﺴﺌــﻠﺔ‬
‫اﻷول‪ 12):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺠـزء ّ‬
‫ي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻜر ّ‬ ‫أ(‬
‫أﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻔﻘرة اﻷوﻝﻰ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬اﻗﺘرْح ﻓﻜرة‬
‫‪ (2‬ﻤﺘﻰ ﺘ ُﻜون وﺴﺎﺌل اﻝﻤﻌرﻓﺔ واﻻﺘّﺼﺎل اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨﻌﻤﺔ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺼت اﻝﻜﺎﺘﺒﺔ واﻗﻊ اﺴﺘﻐﻼل اﻹﻨﺘرﻨﻴت ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺘﻌﻠّم؟‬‫ﺸﺨ ِ‬ ‫‪ (3‬ﻜﻴف ّ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ‪ّ .‬ﺒﻴن ذﻝك‪.‬‬
‫ﻨﺼﻬﺎ ﺒﻨﺼﻴﺤﺔ ّ‬ ‫ِ‬
‫‪ (4‬ﺨﺘﻤت اﻝﻜﺎﺘﺒﺔ ّ‬
‫اﻝرذاﺌل ≠‪ِ ،.........‬ﻨﻌﻤﺔ ≠‪.......‬‬‫ﻀد اﻝﻤﻔردﺘﻴن اﻝﺘّﺎﻝﻴﺘﻴن‪ّ :‬‬
‫ص ّ‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (5‬ﻫﺎت ﻤن ّ‬
‫إﻨﺸﺎﺌك‪.‬‬ ‫ف اﻝﻤﻔردة اﻝﺘّﺎﻝﻴﺔ )اﻝﻘطﻴﻌﺔ( ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤن‬
‫ووظّ ْ‬
‫ب( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔ ّﻨﻲ‪) :‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬
‫ص‪ ،‬ﻤﻊ اﻝﺘﻌﻠﻴل‪.‬‬‫ﻝﻠﻨ ّ‬
‫اﻷدﺒﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﻨوع‬
‫ﺤدد ّ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫ﺴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ ِ‬
‫ﺜم ّ‬
‫اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﺠﻤﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼورة‬
‫أوﻻدﻨﺎ ﻤ ّﻨﺎ(‪ :‬اﺸرح ّ‬
‫ف َ‬ ‫ﺘﺨط ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪) (2‬اﻝوﺴﺎﺌ ُل‬
‫ج( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّﻐوي‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨطّ ﻓﻲ ّ‬
‫ص؟‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻨوع ووظﻴﻔﺔ اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻤن اﻹﻋراب ﻓﻲ ّ‬
‫ﺜم ّﺒﻴ ْن اﻝﻤﺨﺼوص ﺒﺎﻝﻤدح‪.‬‬ ‫ب ﺒِﻬﺎ أﺴﻠوب ٍ‬
‫ﻤدح‪ّ ،‬‬ ‫اﺼ ُل(‪َ ،‬رّﻜ ْ‬
‫‪ (3‬إﻝﻴك اﻝﻜﻠﻤﺔ اﻝﺘّﺎﻝﻴﺔ )اﻝﺘّو ُ‬
‫اﻝﺠـزء اﻝﺜّﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫إﻗﻨﺎﻋﻪ‬ ‫ﻓﻌ ِﻤ ْﻠ َ‬
‫ت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻﺤظت ﻋﻠﻰ أﺨﻴك َﺸ َﻐﻔًﺎ ﺒﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔـزة‪ٕ ،‬وا ْدﻤﺎﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒراﻤﺠﻬﺎ‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫اﻝﺴﻴﺎق‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻹد َﻤﺎن اﻝﺘ‪‬ﻠﻔزي‪.‬‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴر ﺴﻠوﻜﻪ‪ ،‬وﺤﺎوﻝت ﺘَْﻨﺒِﻴﻬَﻪُ إﻝﻰ ﻤﺨﺎطر ْ‬
‫اﻝﺴﻨد ‪ :‬ﺘؤ ّﻜد ّ‬
‫اﻝدراﺴﺎت و اﻹﺤﺼﺎءات أن إدﻤﺎن أﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔﺎز‪ ،‬أﻓرز ﻤﺨﺎطر ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﺜّرت ﺴﻠﺒﺎ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻬم ‪.‬‬

‫ِ‬
‫اﻹدﻤﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺄدﻝﺔ وﺒراﻫﻴن ُﺨطورة‬
‫ك ّ‬ ‫ﺴطر‪ ،‬ﺘُ ّﺒﻴ ُن ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺨﻴ َ‬
‫ﺤرْر ﻓﻘرة‪ ،‬ﻻ ﺘﻘ ّل ﻋن اﺜﻨﻲ ﻋﺸر ًا‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻌد َل ُﺴﻠو َﻜﻪ‪ ،‬ﻤوظﻔﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺨدﻤﺔ‬
‫ﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔﺎز‪ ،‬وﺘﻨﺼﺤﻪ ﺒﺤﺴن اﺴﺘﻐﻼﻝﻪ ﺤﺘّﻰ ُﻴ ّ‬
‫اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒﻹﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﺘ ﻴ ﺒ ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺘﺎن‬ ‫ﺒﺧﺘ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﻴﺔ‬

‫ا ﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اوملوضع ?‬ ‫ﻧﺎﺻر‬
‫اوعلدةاىل‬
‫ّ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫ا ﺟزء ّ‬
‫ﻔﻛري ‪ 06):‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫أ(‪ -‬ا ﺑﻧﺎء ا‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫رة اﻷو ﻰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴوء اﺴﺘ ﻤﺎل وﺴﺎﺌل ا ﺘّﺼﺎل ا ﺤدﯿﺜﺔ‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ا ﻤ ﺘرﺤﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬ا ﻛرة‬
‫ﻰ ا ْﺴر وا ﻤﺠﺘﻤ ﺎت‪.‬‬
‫ﻘرة‪.‬‬ ‫ﻤ ﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﻛ ّل ﻛرة ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪ 06‬ن‬ ‫‪ 01‬ن‬ ‫ّر ﺎﺒﺔ وﯿﺤﺴن ا ﻤرء‬ ‫ﻨدﻤﺎ ﺘﺨﻀ‬ ‫‪ (2‬ﺘﻛون وﺴﺎﺌل ا ﻤ رﺔ وا ﺘّﺼﺎل ا ﺤدﯿﺜﺔ ﻨ ﻤﺔ‬
‫اﺴﺘ ﻤﺎ ﺎ وا ﺘّ ﺎﻤل ﻤ ﺎ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ﯿ ﺎ ﻛّّﯿﺎ ﻲ‬ ‫ﺸﺨﺼت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ وا اﺴﺘﻐ ل ا ﻤﺘ ّم اﻹﻨﺘرﻨﯿت ﺒﺎ ّﺴﯿﺊ؛ ﺤﯿث ﯿ ﺘﻤد‬
‫‪ّ (3‬‬
‫إﻨﺠﺎز واﺠﺒﺎﺘ دون أن ﯿﻛّف ﻨ ﺴ ﻨﺎء راءﺘ ﺎ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ﯿ ﺎ إ ﻰ اّﺘ ﺎﻤل ا وا ﻲ ﻤ وﺴﺎﺌط ا ﻤ رﺔ‬ ‫ﺘوﺠ‬
‫ﻨﺼ ﺎ ﺒﻨﺼﯿﺤﺔ ّﯿﻤﺔ ّ‬
‫‪ (4‬ﺨﺘﻤت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ ّ‬
‫ﺘﺘﺤول ا ﻰ وﺴﯿ ﺔ ﺠ ل و زﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺤﺘّﻰ‬
‫‪2x0.5‬‬ ‫ﻨِ ْ ﻤ ــﺔ ≠ ﻨ ﻤ ــﺔ‬ ‫ﻀد‪ :‬ا ّرذاﺌــل ≠ ا ﻀﺎﺌل‬
‫‪- (5‬ا ّ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ﻤ ردة )ا طﯿ ﺔ( ﻲ ﺠﻤ ﺔ ﻤ ﯿدة )ﺸرط د ّﺔ ا ﻤ ﻨﻰ وﺴ ﻤﺔ ا ﻤﺒﻨﻰ(‪.‬‬

‫ب(‪ -‬ا ﺒﻨــﺎء ا ّﻨ ّﻲ‪):‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬

‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻀﯿﺔ اﺠﺘﻤﺎ ّﯿﺔ ﺘﺘﻤﺜّل ﻲ اﻨﺘﺸﺎر‬
‫ّ‬ ‫ﻷﻨ ﯿطرح‬
‫ص‪ :‬ﻤ ﺎل اﺠﺘﻤﺎ ّﻲ‪ّ ،‬‬ ‫اﻷدﺒﻲ ّﻨ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬ا ّﻨوع‬
‫رﯿﺔ وﺴوء اﺴﺘﻐ ﺎ‪.‬‬ ‫ا وﺴﺎﺌط ا ﻤ ّ‬
‫ﻤﻨﺎ"‪.‬‬
‫وﺠﯿﺔ ﺘﺨطف أو دﻨﺎ ّ‬
‫ﺒﯿﺎﻨﯿﺔ‪ " :‬ا وﺴﺎﺌل ا ﺘﻛﻨو ّ‬
‫ﺼورة ا ّ‬‫‪ (2‬ﺸرح ا ّ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻤﻨﺎ أو دﻨﺎ )إﻨﺴﺎن‪ ،‬ﻨﺴر‪ ،(.... ،‬ﺤذ ت‬
‫ك ّ‬‫وﺠﯿﺔ ﺒﺎ ﺨﺎطف اّذي ﯿ ﺘ ّ‬
‫ﺸﺒ ت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ ا وﺴﺎﺌل ا ﺘﻛﻨو ّ‬
‫ّ‬
‫ﻤﺸﺒ ﺒ (‪.‬‬
‫ظﯿﺔ ‪ -‬ﺘﺨطف ‪ّ -‬د ﺔ ﻰ ا ﻤﺤذوف) ا ّ‬ ‫ﻤﺸﺒ ﺒ ‪ ،‬و ﺘرﻛت رﯿﻨﺔ ّ‬ ‫ا ّ‬
‫ﻤﻛﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻤﯿﺔ‪ :‬اﺴﺘ ﺎرة ّ‬ ‫ا ﺘّ ّ‬
‫ﻐــوي‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫ج(‪ -‬ا ﺑﻧﺎء ا‬
‫‪ (1‬إ راب ا ﻤ ردات‪:‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ُ -‬ﻤ ْﺘ ﺘﯿن‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوﺑﺔ و ﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮭﺎ اﻟﯾﺎء ﻷ ّﻧﮭﺎ ﺟﻣ ﻣذ ّﻛر ﺳﺎﻟم‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﺠر ﺎ ا ﻛﺴرة ا ﻤ ّدرة ﻰ ا ﯿﺎء ﻤﻨ ﻤن ظ ور ﺎ ا ﺜّ ل‪.‬‬
‫‪-‬ا وا ﻲ‪ :‬ﺼ ﺔ ّﺘ ﺎﻤل ﻤﺠرورة و ﻤﺔ ّ‬
‫‪ (2‬ﻨوع ووظﯿ ﺔ ا ﺠﻤ ﺘﯿن‪:‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪2×01‬‬ ‫إن‪.‬‬
‫‪) -‬ﯿﺘواﺼ ون ﺒرﻫﺎ( ﺠﻤ ﺔ ّﯿﺔ ﻲ ﻤﺤ ّل ر ﺨﺒر ّ‬
‫ﺠر ﻤﻀﺎف إ ﯿ ‪.‬‬
‫‪)-‬أن ُﯿﻛ ّ وا ‪ (....‬ﺠﻤ ﺔ ﻤﺼدرّﯿﺔ ﻲ ﻤﺤ ّل ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒﻹﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﺘ ﻴ ﺒ ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺘﺎن‬ ‫ﺒﺧﺘ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﻴﺔ‬
‫‪ (3‬أﺴ وب ا ﻤدح ) ﻰ ﺴﺒﯿل ا ﻤﺜﺎل(‪:‬‬
‫ﯿد‪.‬‬
‫ا ﻤﺨﺼوص ﺒﺎ ﻤدح‪ :‬ا ﻤ ُ‬ ‫ﯿد‪.‬‬
‫اﺼ ُل ا ُﻤ ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻨ ْ َم ا ﺘّو ُ‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪0.5‬ن‪2x‬‬
‫ا ﻤﺨﺼوص ﺒﺎ ﻤدح‪ :‬ا ﺘّواﺼ ُل‪.‬‬ ‫ﺤﺒذا ا ﺘّواﺼ ُل‬
‫أو ّ‬
‫ا ﺠــــــزء ا ﺜّــﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ا وﻀ ﯿـــّﺔ اﻹدﻤﺎﺠﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫ّ‬ ‫ﺸــــــــــــــــــــــــرات‬
‫ا ﻤؤ ّ‬ ‫ا ﻤ ﺎﯿﯿر‬
‫‪-‬اا ﻤﻨﺘﺞ ﯿﺤﺘرم ا ﻤط وب‪:‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﯿﺎن ﺨطورة اﻹدﻤﺎن ا ﺘّ ز ّ‬
‫ﺼﺤﺔ أرﯿك ﻹ ﻨﺎع أﺨﯿك‬ ‫ِ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬ذﻛر ا ﺤﺠﺞ وا ﺒ ار ﯿن ﻰ ّ‬
‫‪ 03‬ن‬
‫ﺒذ ك‪.‬‬
‫ا ﻤ ءﻤﺔ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﺤك ﺒﺤﺴن اﺴﺘﻐ ل ا ﺘّ زة ﺘ دﯿل ﺴ وﻛ ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﺤﺘرام ا ﺤﺠم ا ﻤط وب‪.‬‬

‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬اﺤﺘ ارم ﺴﯿرورة ا ﺤﺠﺎج )ﺘرﺘﯿب ا ﺤﺠﺞ(‪.‬‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫رﯿﺔ ا ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻨﻤط ا ﺤﺠﺎج‬
‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ﻤﻛﺘﺴﺒﺎت ا ﻤ ّ‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫ا ﻨﺴﺠﺎم‬
‫)أدوات اّرﺒط ا ﻤﻨط ّﻲ‪( ....،‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﻤﺎت ا و ف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴن ﺘوظﯿف‬
‫ﺨ ّو ا ﻤﻨﺘﺞ ﻤن‪:‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﻷﺨطﺎء اﻹﻤ ّﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺤوﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺴ ﻤﺔ‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪ -‬ا ّﻨ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺼرﯿﺔ‪.‬‬ ‫ا ّ ﻐـﺔ‬
‫‪ -‬اّ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫رﻛﯿﺒﯿﺔ‬
‫‪ -‬ا ﺘّ ّ‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ّﺸوا د ا ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺘﻘــــــــﺎن‬

‫‪ 01‬ن‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬وﻀوح ا ﺨطّ وﺤﺴن ا رض‪.‬‬ ‫واﻹﺒداع‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ص‪:‬‬
‫اﻟ ّﻧ ّ‬
‫اﻷطﻔﺎل و ِ‬
‫اﻟﺗّﻘﻧﯾ ُﺔ‬ ‫ُ‬
‫أﺟﯾﺎﻻ ﻣن‬ ‫ﻋﺻر اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ اﻟﺟدﯾد ﻫذا‪ ،‬ﻧﺟد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﺎﺗت اﻟﺗّطورات ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫ﻘﻧﻲ ُﻣذﻫﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ظ ّل ْ‬ ‫ّ ّ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗ‬ ‫ّ‬
‫أي ﺟﯾل ﺳﺎﺑق‪ .‬ﻓﺄﯾﻧﻣﺎ َوﻟﱠْﯾ َ‬
‫ت َو ْﺟﻬك اﻵن ﻣن اﻟﻣؤ ﱠﻛد ﻏﺎﻟﺑﺎ‬ ‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ّ‬
‫ﯾﺗﻌرﺿون ﻷﺷﯾﺎء ﻟم ّ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟّذﯾن ﱠ‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻗد ﯾﻛون اﻟﻠّ ْﻬو ﺑﺟﻬﺎز ﻣﻧﻬﺎ ُﻣﺗﻧﻔﺳﺎ ﻟﻶﺑﺎء و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺣدﻗﯾن ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺎت‬ ‫أن ﺗرى أطﻔﺎﻻ ﺻﻐﺎ ار ُﻣ ّ‬
‫ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل؟‬ ‫ﻬو ٌ‬ ‫وﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ْ .‬‬
‫ّ‬ ‫ﻬﺎﻣﻬم‬
‫ﻧﺧرطون ﻓﻲ أداء َﻣ ّ‬ ‫اﻟّذﯾن َﯾ َ‬
‫ﯾﺗﱠﺧذ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء ﻣوﻗﻔﺎ ُﻣﻌﺎرﺿﺎ ﺗﺟﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬم اﻟّذﯾن ﯾﺗﺟﺎوز اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻓﺗرة ّ‬
‫زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣ ﱠددة‬
‫ﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬و ّأﻧﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗُﻌﯾق اﻟﺗّ ُ‬
‫أﺳﺑﺎﺑﻬم أ ّن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ُﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ْ‬
‫وﺗﺗﺿ ّﻣن ُ‬‫َ‬ ‫ﯾوﻣﯾﺎ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ﺣﺻ َر ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﻲ ُﻣﺗﻧﺎول ْأﯾدﯾ ِﻬم‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ْ‬‫ّ‬ ‫ﺗﻘدم ﻟﻸطﻔﺎل ﻓُرﺻﺎ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ّ‬ ‫وﯾﺣﺗ ﱡﺞ آﺑﺎء آﺧرون ّ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻌﺎﻟَم‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ﻷن إطﺎﻟﺔ‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ؛ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺷﺎﺷﺎت‬‫ظر أطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ ّ‬ ‫اﻟﻧﻔس اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل وﻗت ﻧ َ‬‫ﺣث ُﺧﺑراء ﻋْﻠم ّ‬
‫وﻗد ّ‬
‫ي واﻻﻛﺗﺋﺎب وﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪،‬‬ ‫اﻟﺳ ّﻛر ّ‬
‫ﻣﻌدﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣراض اﻟﻘﻠب و ّ‬ ‫ي إﻟﻰ زﯾﺎدة ّ‬ ‫ﺗؤد َ‬
‫اﻟﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ّ‬
‫ّ‬
‫اﻹدراﻛﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ُدون ِﺳ ّن اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﱡﻧﻣو‬
‫أن ﻟﻬﺎ آﺛﺎ ار ّ‬
‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ّ ْ ّ‬
‫ﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﺑل‬ ‫ِ‬
‫ﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣ ّ‬‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻻ ﺗُﻌﯾق اﻟﺗّ ُ‬ ‫أﺛﺑﺗت ) ّ‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻧﻔس دراﺳﺎت‬
‫أﺟرى ﻋﻠﻣﺎء ّ‬ ‫وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪َ ،‬‬
‫أن ﺑراﻣﺞ وﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫أﺣﺑﺎﺋﻬم وأﻗﺎرﺑﻬم‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬ ‫اﻷﺳﻬل ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟﺗّواﺻل ﻣﻊ ّ‬ ‫ّإﻧﻬﺎ ﺟﻌﻠت ﻣن ْ‬
‫ﺑﺎﻟوﺗﯾرة‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺗّﻌﻠم َ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟّﺗﻲ ﯾ ْﻔﺗﻘرون إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّ‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر َ‬
‫ﺗﻧﺎﺳﺑﻬم‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟّﺗﻲ‬
‫ﺑد ﻣن‬
‫ﺣد َﺳواء ﻫو ّأﻧﻪ ﻻ ّ‬
‫اﻟﺷﻲء اﻟوﺣﯾد اﻟّذي ﯾﺗّﻔق ﻋﻠﯾﻪ ﻣﻌظم اﻟﻣﻌﻠّﻣﯾن واﻵﺑﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫و ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻗوي وﺳﻠﯾم‬
‫ﻓﻬم ّ‬ ‫ﻼﻫﻣﺎ ﯾﻣﺛّ ُل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ٕ ،‬وا ّن ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺟﯾﺎل اﻟﻣﻘﺑِﻠﺔ ﻋﻠﻰ ْ‬
‫ﺑﺎﻟﺣدود‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗّﻘﻧﯾﺔُ واﻷطﻔﺎل ﻛ ُ‬
‫اﻻﻟﺗزام ُ‬
‫ﯾﻐﯾر اﻟﻌﺎﻟَم إﻟﻰ‬
‫وﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ّإﻧﻪ ﻗد ّ‬
‫ﻣوﻫم ودﺧوﻟﻬم إﻟﻰ ﻋﺎﻟَم اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ْ‬
‫ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻟن ﯾﺳﺎﻋدﻫم أﺛﻧﺎء ﻣراﺣل ُﻧ ّ‬
‫اﻷﻓﺿل‪.‬‬
‫طﺎرق راﺷد‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،516 :‬ص‪69-68‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﳌﻮﺿﻮع ﻣـﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫ﻛل طرف‪ 01) .‬ن(‬
‫وﻣؤﯾد‪ .‬اُذﻛر دواﻓﻊ ّ‬
‫ﯾﻘف اﻵﺑﺎء ﻣن اﺳﺗﺧدام أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔَ ﺑﯾن ﻣﻌﺎرض ّ‬ ‫‪(1‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ 01) .‬ن(‬
‫ص ﻓﻲ ﻓﻛرة ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻟﺧص ﻣﺿﻣون ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪(2‬‬
‫ص ﺿ ﱠد ﻛﻠﻣﺔ " ﻣواﻓﻘﺎ "‪ 0.5) .‬ن(‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻫﺎت ﻣن ّ‬ ‫‪(3‬‬
‫ﺛم وظّﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة‪ 1.5) .‬ن(‬
‫اﻹد َﻣﺎن " ّ‬
‫اﺷرح ﻛﻠﻣﺔ " ْ‬ ‫‪(4‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬
‫ص إﻋراب ﻣﻔردات وﻣﺎ ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن إﻋراب ﺟﻣل‪ 02) .‬ن(‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﻪ ﺧطّ ﻓﻲ ّ‬
‫وﺑﯾن ﻧوﻋﻪ‪ 01) .‬ن(‬
‫ص ﺗوﻛﯾدا ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ (2‬اﺳﺗﺧرج ﻣن ّ‬
‫ﻬو ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل" ؟ )‪ 0.5‬ن(‬ ‫‪ِ (3‬ﻟ َم وردت ﻛﻠﻣﺔ " اﻟﻠّﻬو" ﻣرﻓوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪ْ " :‬‬
‫ﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫وﺑﯾن ﻧوﻋﻪ‪ 01) .‬ن(‬‫ص‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻣن ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑدﯾﻌﯾﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺣﺳﻧﺎ‬
‫ﺣدد ّ‬ ‫‪ّ (4‬‬
‫ﺑﻣؤﺷرْﯾن ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪ 1.5) .‬ن(‬
‫ّ‬ ‫ص‪ ،‬وﻣﺛّل ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪ّ (5‬‬
‫ﻣﯾز ّ‬
‫ص واﻧﺳﺟﺎﻣﻪ‪ 01) .‬ن(‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ؟ ّﺑﯾن دورﻩ ﻓﻲ اﺗّﺳﺎق ّ‬
‫اﻟﺿﻣﯾر اﻟّذي ﻫﯾﻣن ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻘرة ّ‬
‫‪ (6‬ﻣﺎ ّ‬
‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن"‪ 01) .‬ن(‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺟﺔ ﻗول اﻟﻛﺎﺗب‪ّ " :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (7‬ﻧﺎﻗش‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻛن‬
‫اﻟﺻﺑر ﻟﺗﺑﺎدل أطراف اﻟﺣدﯾث ﻣﻊ أﻓراد أﺳرﺗك‪ّ ،‬‬‫ﻋﺎﺋﻠﯾﺎ ﻛﻧت ﺗﻧﺗظرﻩ ﺑﻔﺎرغ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺿرت اﺟﺗﻣﺎﻋﺎ‬
‫َ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻧت وﺗﺻﻔّﺢ ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗّواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺗﻧﺎﺳﯾن‬ ‫آﻣﺎﻟك ﺗﻼﺷت‪ ،‬ﻓﻛﻠّﻬم ﻣﻧﻐﻣﺳون ﻓﻲ اﻹﺑﺣﺎر ﻋﺑر ّ‬
‫ّ‬
‫وﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻠﺑﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّﻛﻧ ّ‬ ‫ﻓﺄردت ﺗﻧﺑﯾﻬﻬم إﻟﻰ اﻻﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺳ ّ‬ ‫َ‬ ‫اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ّ‬

‫أن ﻋدد ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﺗﻛﺎﺛر ﯾوﻣﺎ ﺑﻌد ﯾوم‪ ،‬وﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﻬم ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدﻣﺎن‬
‫اﻟدراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺳﻧد‪ :‬ﺗؤ ّﻛد ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻ ّﺣّﯾﺔ و‬
‫ﻣﺳﺑﺑﺎ ﻟﻬم ﻛﺛﯾ ار ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرّﯾﺔ و ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ّ‬

‫ﻣﺿﺎر اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺑﯾن ﻓﯾﻪ ﻷﻓراد أﺳرﺗك ﺑﺎﻷدﻟّﺔ واﻟﺑراﻫﯾن‬
‫ﯾﻘل ﻋن ﺳﺗّﺔ ﻋﺷر ﺳط ار ّ‬
‫ﻧﺻﺎ ﻻ ّ‬
‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬أﻧﺗﺞ ّ‬
‫ظﻔﺎ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع‪.‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻧﺻﺣﻬم ﺑﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣو ّ‬ ‫اﻟﻣﻔرط ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّواﺻل‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫?‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اوملوضع‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬دواﻓﻊ اﻵﺑﺎء اﻟﻣﻌﺎرﺿﯾن ﻻﺳﺗﺧدام أطﻔﺎﻟﻬم ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫)‪(2×0.25‬‬
‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬وﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﯾق اﻟﺗّﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣؤﯾدﯾن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫دواﻓﻊ اﻵﺑﺎء‬
‫)‪(2×0.25‬‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺣﺻر ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘدم ﻟﻸطﻔﺎل ﻓرﺻﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﯾﻛون ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول أﯾدﯾﻬم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪:‬‬
‫ص ﻓﻲ ﻓﻛرة ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ -2‬ﺗﻠﺧﯾص ﻣﺿﻣون ّ‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫اﻟرﻓض‬
‫‪ -‬اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﺗﺄﺳر اﻷطﻔﺎل وﺗﺿﻊ اﻵﺑﺎء واﻟﺧﺑراء ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﺑﯾن ّ‬
‫واﻟﻘﺑول‪.‬‬
‫‪ 04‬ﻥ‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻧظر اﻵﺑﺎء واﻟﺧﺑراء ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ واﻟﺗّﺄﯾﯾد‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ أم ﻣﻠ ّﺧﺻﺎ وﺟﯾ از‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻧﻔﺳﻪ ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻓﻲ ﻗﺎﻟب ﻓﻛرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺑل اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﺳؤال اﺳﺗﻧﺎدا ﻟدﻗّﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣن ‪ 0.25‬ن إﻟﻰ ‪ 01‬ن‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا ّ‬
‫ّ‬ ‫وﯾﺗم ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﺿدﻫﺎ ﻣﻌﺎرﺿﺎ‪.‬‬
‫ص‪ :‬ﻣواﻓﻘﺎ ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﺿد ﻛﻠﻣﺔ " ﻣواﻓﻘﺎ " ﻣن ّ‬
‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد ّ‬
‫‪ -4‬ﺷرح ﻛﻠﻣﺔ " اﻹدﻣﺎن " وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة‪:‬‬

‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫اﻟﺷﻲء وﺻﻌوﺑﺔ اﻹﻗﻼع ﻋﻧﻪ‪ /‬اﻹﻛﺛﺎر‪ /‬اﻹﻓراط‪.‬‬

‫أ‪ -‬اﻹدﻣﺎن= اﻻﻋﺗﯾﺎد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﯾﺻب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ُ :‬ﯾﻘﺑل ﻛل ﺷرح‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ب‪ -‬ﺗوظﯾف ﻛﻠﻣﺔ " اﻹدﻣﺎن " ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة )ﺗﺷﺗرط دﻗّﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺑﻧﻰ(‪.‬‬

‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪-‬إﻋراب اﻟﻣﻔردات‪:‬‬
‫ﺟر‪ 0.25) .‬ن(‬
‫ﻷﺷﯾﺎء‪ :‬ﻟـ‪ :‬ﺣرف ّ‬
‫‪ 01.5‬ﻥ‬ ‫ﻷﻧﻪ اﺳم ﻣﻣﻧوع ﻣن‬
‫ﺟرﻩ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻋوﺿﺎ ﻋن اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻼم وﻋﻼﻣﺔ ّ‬
‫أﺷﯾﺎء‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ّ‬
‫اﻟﺻرف‪ 0.75.‬ن(‬
‫ّ‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‪ :‬و‪ :‬ﺣرف ﻋطف )‪ 0.25‬ن(‬
‫و ّ‬
‫ﺟرﻩ اﻟﻛﺳرة اﻟظّﺎﻫرة )‪ 0.25‬ن(‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‪ :‬اﺳم ﻣﻌطوف ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪-‬إﻋراب اﻟﺟﻣل‪:‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻣﺣل ﻧﺻب ﻣﻔﻌول ﺑﻪ‬

‫ﻣؤول )‪ 0.25‬ن( ﻓﻲ ّ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(‪ :‬ﻣﺻدر ّ‬ ‫)أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻻ ﺗﻌﯾق اﻟﺗّﻔﺎﻋل‬
‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫)‪ 0.25‬ن(‪.‬‬
‫اﺳﻣﯾﺔ ﻣﻧﺳوﺧﺔ(‬
‫ﻣﻠﺣوظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل إﺟﺎﺑﺔ )ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺻدرّﯾﺔ أو ﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ص وﺑﯾﺎن ﻧوﻋﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪-2‬اﺳﺗﺧراج ﺗوﻛﯾد ﻣن ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﺗّوﻛﯾد‬
‫ﻣﻌﻧوي‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻼﻫﻣﺎ‬
‫ﻬو ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل؟"‬
‫‪ -3‬ﺟﺎءت ﻛﻠﻣﺔ "اﻟﻠّﻬو" ﻣرﻓوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪" :‬وﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ﺑدل ﻣن اﺳم اﻹﺷﺎرة "ﻫذا"‪.‬‬
‫ّ‬
‫ص وﺑﯾﺎن ﻧوﻋﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوي ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳن اﻟﺑدﯾﻌﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد‬
‫ّ‬
‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳن اﻟﺑدﯾﻌﻲ‬
‫ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺳﻠب‬
‫طﺑﺎق ّ‬ ‫ﯾﺗﻌرض‬
‫ﯾﺗﻌرﺿون ‪ /‬ﻟم ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 08‬ﻥ‬
‫اﻟﺗّﻣﺛﯾل‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‬
‫ّ‬ ‫اﻟ ّﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب‬
‫ﺣث اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل وﻗت ﻧظر أطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧظر‬
‫ﻋرض وﺟﻬﺔ ّ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ 0.25) .‬ن(‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺷﺎﺷﺎت‬
‫ّ‬ ‫)‪ 0.25‬ن(‬ ‫اﻟﺣﺟﺎج‬
‫ﺗؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة‬
‫اﻟﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ّ‬
‫إطﺎﻟﺔ ّ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺟﺞ‬ ‫)‪ 0.5‬ن(‬
‫‪ 1.5‬ﻥ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣراض اﻟﻘﻠب‪ 0.25)...‬ن(‬
‫ّ‬ ‫)‪ 0.25‬ن(‬
‫ﺑﻣؤﺷرﯾن ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻧص واﻟﺗّﻣﺛﯾل ﻟﻪ‬
‫‪ -5‬ﺗﻣﯾﯾز ّ‬
‫ﻣؤﺷرات أﺧرى ﻟﻠﺣﺟﺎج ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗّﻣﺛﯾل ﻟﻬﺎ ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ )رواﺑط اﻟﺗّﻌﻠﯾل‪ ،‬رواﺑط اﻟﺗّﺄﻛﯾد‪(...‬‬
‫ﺗﻘﺑل ّ‬

‫اﻟراﺑﻌﺔ ﻫو‪ :‬ﺿﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋب "ﻫم")‪0.5‬ن(‬

‫اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﻬﯾﻣن ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻘرة ّ‬
‫‪ّ -6‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ص واﻧﺳﺟﺎم ﻣﻌﺎﻧﯾﻪ‪ 0.5) :‬ن(‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫دورﻩ ﻓﻲ اﺗّﺳﺎق ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﺗﺟﻧب اﻟﺗّﻛرار‪ ،‬وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ وﺣدة ﺑﻧﺎء ّ‬
‫اﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺿﻣﯾر‪ّ ،‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻗول اﻟﻛﺎﺗب‪ّ :‬‬
‫"أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن"‬
‫اﻟﺷﺧص‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ ﻣن‬
‫إن اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻔرط ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻬﯾﻣن ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫اﻟﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗّﺧﻠﻲ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك‪:‬‬
‫ّ‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻷطﻔﺎل ﻟﻠّوﺣﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﯾدﯾو ﻟﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎرات‪.‬‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻟﻬواﺗف أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎدة ّ‬
‫اﻟﺷوارع‪...‬‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷﺎة ﻟﻬواﺗﻔﻬم أﺛﻧﺎء ﻣرورﻫم ﺑﺎﻟطّرق و ّ‬
‫ﺑﺣﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬
‫ﺗﺻب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ وﯾﻛﺗﻔﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺑل اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫*اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫ﻣﺿﺎر اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔرط ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺑﯾﺎن‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻧﺻﺢ ﺑﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼل ﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬

‫‪ 03‬ن‬ ‫*اﺣﺗرام وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻌرض اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻧﻣط اﻟﺣﺟﺎﺟﻲ ﻛﻧﻣط ﻏﺎﻟب واﻟﺗّوﺟﯾﻬﻲ ﻛﻧﻣط ﻣﺳﺎﻋد‪.‬‬‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ّ‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗدﻻل ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ واﻟﺑراﻫﯾن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﻗﻧﺎع )ﺗﻘدﯾم ﺛﻼث ﺣﺟﺞ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻷﻗل‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻗل(‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗّوﺟﯾﻪ )أﺳﻠوﺑﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد(‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻷﻗل(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫*اﺣﺗرام ﺣﺟم اﻟﻣﻧﺗﺞ‪) :‬ﺳﺗﺔ ﻋﺷر ﺳط ار ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 0.5‬ن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫*ﺗراﺑط اﻷﻓﻛﺎر ووﺿوﺣﻬﺎ‪ ،‬واﻧﺳﺟﺎم اﻟﻠّﻐﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺻّﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام أدوات اﻻﺗّﺳﺎق وآﻟﯾﺎت اﻻﻧﺳﺟﺎم )اﻹﺣﺎﻟﺔ ّ‬
‫ﻔظﯾﺔ ﻛرواﺑط اﻟﻌطف‪.(...‬‬
‫اﻟرواﺑط اﻟﻠّ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻻ ﺗّﺳﺎق‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫اﻟﻧﻣط اﻟﺣﺟﺎﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﺻّﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟرواﺑط ّ‬
‫‪ -‬ﺗوظﯾف ّ‬
‫ّ‬
‫واﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫اﻟﺷرط‪ ،‬اﻟﺗّﻌﻠﯾل‪.(...‬‬
‫)اﻟﻣؤ ّﻛدات‪ّ ،‬‬
‫)اﻟﻧﻬﻲ‪ ،‬اﻷﻣر‪ ،‬اﻟﺗّﺣذﯾر‪.(...‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗّوﺟﯾﻪ ّ‬
‫*اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗّرﻗﯾم‪.‬‬

‫اﻹﻣﻼﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻر ّﻓﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣوﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬ ‫اﻟﺗّوظﯾف ّ‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻘواﻋد اﻟﻠّﻐﺔ‪ّ :‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫رﻛﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗّ ّ‬
‫*ﺣﺳن اﻟﻌرض وﺟودة اﻟﺧطّ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن واﻹﺑداع‬
‫*إدراج ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬