‫البرهان‪ ،‬من البحث إلى العرض والتحرير‬

‫مبهنات استغرق‬‫البحث عن برهان وتحريره هما عمليتان مختلفتان ‪ ،‬ال تحتاجان إىل نفس الكفاءات‪ ،‬هناك ر‬
‫البهان‬
‫كببة من التالميذ يستوعبون ر‬
‫إثباتها زمنا طويال ‪ ،‬لكن ال تطرح إشكاليات يف فهمها وعرضها‪ ،‬وهناك فئة ر‬
‫اهي بأنفسهم‪.‬‬
‫كببة يف إنجاز بر ر‬
‫حي يقوم به األستاذ لكنهم يجدون صعوبة ر‬ ‫ر‬

‫البحث عن برهان‬
‫نشاط‪:‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫إليك التمرين ي‬
‫كيف‪.‬‬
‫‪ ABC‬مثلث ي‬
‫ارسم الدائرة ‪  C1‬ذات القطر ‪ّ ،  AB‬ثم الدائرة ‪ C 2‬ذات القطر ‪.  AC ‬‬
‫الت تختلف عن ‪A‬‬ ‫الدائرتي ي‬
‫ر‬ ‫لتكن ‪ I‬نقطة تقاطع‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫استقامية‪.‬‬ ‫ّربي أن النقاط ‪ I ، B‬و ‪ C‬يف‬

‫التعليمات‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬أ) حل التمرين السابق ( كأستاذ)‪.‬‬
‫ّ‬
‫قرر أحد األساتذة اقباح هذا التمرين عىل تالميذ السنة الثالثة متوسط‪.‬‬‫‪ّ .2‬‬
‫ّ‬
‫ماه الصعوبات المتوقعة؟‬‫أ) ي‬
‫ّ‬
‫ب) بعد إنشاء الشكل يف حالة معينة‪ ،‬إليك الحوار الذي دار ربي أستاذ وتالميذه لحل التمرين السابق‪:‬‬

‫ماه معطيات التمرين؟‬ ‫سؤال‪ :‬ي‬

‫أجوبة‪  AB  :‬قطر للدائرة ‪.  C1 ‬‬
‫‪  AC ‬قطر للدائرة ‪. C2 ‬‬
‫‪....................................‬‬
‫ّ‬
‫سؤال‪ :‬ماذا يمثل ‪  AB ‬ضلع المثلث ‪ABI‬‬

‫بالنسبة إىل الدائرة ‪  C1 ‬؟‬

‫جواب‪ :‬الضلع ‪  AB ‬يف المثلث ‪ ، ABI‬قطر للدائرة ‪C1 ‬‬
‫سؤال‪ :‬ماذا تستنتج؟‬
‫أن المثلث ‪ ABI‬قائم يف ‪. I‬‬ ‫ّ‬
‫جواب‪ :‬نستنتج‬
‫‪.............................................................‬‬
‫ّ‬
‫الت استندت إليها؟)‬ ‫ماه الخاصية ي‬ ‫سؤال‪ :‬برر جوابك ( ي‬
‫جواب‪......................................... :‬‬
‫أن المثلث ‪ AIC‬قائم يف ‪. I‬‬ ‫ّ ّ‬
‫سؤال‪ :‬بطريقة مماثلة‪ ،‬ربي‬
‫جواب‪.................................................................:‬‬
‫ّ ّ‬
‫استقامية النقاط ‪ I ، B‬و ‪ C‬؟‬ ‫سؤال‪ :‬هل يمكن اآلن رتبير‬
‫ويتواصل الحوار عىل هذا النحو‪........‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ ‬استنادا إىل ما جاء يف محطات الحوار السابق‪ ،‬هل يستوعب غالبية التالميذ هذا ر‬
‫البهان ؟‬
‫ّ‬
‫‪ ‬هل هذا األسلوب يساعد عىل تعلم التالميذ لل ربهان؟ يف حالة ي‬
‫النف ماذا تقبح؟‬

‫‪ .3‬إليك اآلن ملخصا لحوار ربي أستاذ آخر وتالميذه‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استقامية؟‬ ‫س‪:‬كيف ّنب ري أن النقاط ‪ I ، B‬و ‪ C‬يف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استقامية؟‬ ‫س‪:‬ماذا يجب أن يتحقق حت نقول إن النقط ‪ I ، B‬و ‪ C‬يف‬
‫أن األستاذ يبحث عن رشوط ّ‬ ‫ّ‬
‫كافية)‬ ‫( يبدو‬
‫أجوبة ممكنة‪:‬‬
‫تنتم إىل نفس المستقيم‬‫ي‬ ‫النقط ‪ I ، C‬و ‪B‬‬
‫للتبير)‬
‫نستعمل المسطرة ( ما زالت فئة من التالميذ تعتمد الهندسة األداتية كوسيلة ر‬
‫ّ ّ‬
‫نبي أن ‪BIC  180‬‬
‫ر‬
‫‪……………………..‬‬
‫الكاف ‪BIC  180‬‬ ‫الشط‬ ‫بعد االتفاق عىل ر‬
‫ي‬
‫ّ ّ‬
‫نبي أن ‪ BIC  180‬؟‬ ‫س‪:‬كيف ر‬
‫أجوبة‪.................................... :‬‬
‫ّ‬
‫قائمي يف ‪I‬‬
‫ر‬ ‫المثلثي ‪ ABI‬و ‪AIC‬‬ ‫ر‬ ‫يبدو أن‬
‫س‪:‬هل يمكن تبيان ذلك ؟ هل هناك خاصية تسمح بذلك؟‬
‫ويتواصل الحوار عىل هذا النحو ‪.....‬‬
‫‪ ‬استنادا إىل الحوار السابق‪ ،‬هل يستوعب غالبية التالميذ هذا ر‬
‫البهان ؟‬
‫‪ ‬هل هذا األسلوب يساعد عىل تعليم التالميذ ر‬
‫البهان؟‬
‫المنتهجي يف الحوارين؟‬
‫ر‬ ‫ماه االختالفات الجوهرية ربي األسلوب ري‬ ‫‪ ‬ي‬
‫ُ‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫‪‬أجرى األستاذ ملخصا لألسلوب ي‬
‫الثات عىل النحو ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يكف إثبات أن ‪CIB  180‬‬
‫ي‬ ‫استقامية‪،‬‬ ‫إلثبات أن النقط ‪ I ، A‬و ‪ B‬يف‬
‫ّ ّ‬
‫أبي أن ‪CIB  180‬‬ ‫لكن كيف ر‬
‫ّ‬
‫يكف إثبات أن ‪BIA  AIC  180‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬
‫ثي ‪ AIB‬و ‪ AIC‬قائمان يف ‪I‬‬ ‫يبدو أن المثل ر‬
‫هل هناك إمكانية إلثبات ذلك؟‬
‫الخاصيتي ‪........‬‬
‫ر‬ ‫يمكن استعمال‬
 ‫ّ‬
‫متعود رفقة تالميذه عىل ذلك) يساعد‬ ‫لم يكتف األستاذ بما سبق ‪ ،‬بل أنجز رفقة تالميذه مخططا ( األستاذ‬
‫البهان‪:‬‬
‫عىل ر‬

‫اآلت‪:‬‬
‫بدال من المخطط السابق استعمل أستاذا آخر ‪ ،‬جدوال عىل النحو ي‬
‫النتيجة ( االستنتاج)‬ ‫الخاصية‬ ‫المعطيات‬
‫يف المثلث ‪ ، AIB‬الضلع ‪ AB ‬‬
‫‪I‬‬ ‫المثلث ‪ AIB‬قائم يف‬ ‫‪.......................................‬‬
‫قطر للدائرة المحيطة به‬
‫يف المثلث ‪ ، AIC‬الضلع ‪ AC ‬‬
‫‪I‬‬ ‫المثلث ‪ AIC‬قائم يف‬ ‫‪....................................‬‬
‫قطر للدائرة المحيطة به‬
‫‪....................................‬‬
‫‪BIA  AIC  180‬‬ ‫‪ AIB‬و ‪ AIC‬قائمان يف ‪I‬‬
‫‪......................................... .........................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫للتميب ربي المعطيات والخواص والنتائج‪.‬‬

‫ر‬ ‫الحظ استعمال ألوان ثالثة‬

‫البهان‪:‬‬
‫مرحلة تحرير ر‬
‫وع بأن تحرير برهان يخضع إىل نسق خاص ‪ ،‬له عالقة وطيدة باللغة‪ ،‬كما الحظ التباسات‬ ‫األستاذ كان عىل ي‬
‫ّ‬
‫عند التالميذ يف توظيف الخاصية المناسبة ‪ ،‬لذا قرر فصل مرحلة التحرير عن مراحل البحث السابقة خاصة‬
‫ّ‬
‫البهان‪.‬‬‫يف بدايات تعلم ر‬
‫اآلت‪:‬‬
‫البهان السابق عىل النحو ي‬
‫لذا اقبح عىل تالميذه إتمام ر‬

‫يف المثلث ‪ ، AIB‬الضلع ‪  AB ‬قطر للدائرة ‪  C1‬المحيطة به‬

‫حسب الخاصية‪......................................................................:‬‬
‫‪I‬‬ ‫المثلث ‪ AIB‬قائم يف‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬لدينا‪:‬‬
‫يف المثلث ‪ ، AIC‬الضلع ‪  AC ‬قطر للدائرة المحيطة به‬
‫حسب الخاصية‪......................................................................:‬‬
‫‪I‬‬ ‫المثلث ‪ AIC‬قائم يف‬
‫المثلث ‪ AIB‬قائم يف ‪ I‬و‪..........................................................................................‬‬
‫وهكذا‪......‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والت لها عالقة بالتمرين ويرقمها تسهيال الستغاللها‬
‫يسجل األستاذ نصوص الخواص المتشابهة ي‬

‫لكنت أدخلت عليه بعض التعديالت‪ ،‬لجعله‬ ‫مالحظة‪ :‬التمرين السابق ورد ف الكتاب المدرس‪ ،‬بصيغة ّ‬
‫معينة‪،‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫أكب تركيبا ‪ ،‬وبذلك يحتاج إىل ثالث خطوات استداللية للوصول إىل الحل‪.‬‬
‫المدرس‬
‫ي‬ ‫نص التمرين كما ورد يف الكتاب‬

‫حوصلة‬
‫ُ ّ‬
‫فحي استقدام تلميذ إىل السبورة‪ ،‬نطلب منه‬ ‫البهان‪ ،‬ر‬ ‫يفضل فصل االستدالل عن تحرير ر‬ ‫‪.1‬‬
‫نشع بعد‬ ‫أوال رشح أفكاره ( استدالالته) ‪ ،‬نناقش ما قاله من حيث الصحة ‪ ،‬يقتنع الزمالء ‪ ،‬ر‬
‫البهان‪.‬‬ ‫ذلك يف عملية تحرير ر‬
‫تعلم البهان عىل االستدالل‪ ( ،‬األفكار‪ ،‬التبيرات‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التنوع‪ )... ،‬وتفادي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب يف بداية‬ ‫الب ر‬ ‫‪.2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تفكب معقدة‬ ‫سبورة ر‬ ‫الرصامة الزائدة المتعلقة بمقتضيات التحرير‪ (.‬تصور تلميذ منهمك يف ر‬
‫قوس رمز المستقيم ‪ ،‬أو خلط ربي رمز قطعة مستقيم وطولها ‪ ،‬يتم توقيفه‬ ‫ي‬ ‫ونس كتابة‬ ‫ي‬
‫التفكب‪ ،‬فهذا اإلجراء يماثل قطعنا‬
‫ر‬ ‫سبورة‬ ‫ولومه عىل ذلك مما يتسبب يف التشويش عىل ر‬ ‫ّ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نه‬
‫غب وجيه‪ ،‬لماذا ال نبك التلميذ ي ي‬ ‫بعمليات معقدة لسبب ر‬ ‫الكهرباء عن جهاز يقوم‬
‫نعط‬ ‫وف مرحلة موالية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي‬ ‫استدالله و عرض أفكاره ‪ ،‬ثم ّنقومها من حيث الصحة والزجاهة ي‬
‫مبات‪.‬‬ ‫توجيهات حول األخطاء المتعلقة بالب ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫غب وقتها‪ ،‬هب أنك تريد إجراء حوصلة‬ ‫كب عىل الدقة الرياضية يف ر‬ ‫احذر من الب ر‬ ‫‪.3‬‬
‫كثب من األحيان نطالب التالميذ باإلنشاء الدقيق لتلك‬ ‫للمستقيمات الخاصة يف مثلث‪ ،‬يف ر‬
‫المستقيمات‪ ،‬وبعضهم وأحيانا أغلبهم ال يملك صورة ذهنية لها‪ ،‬فكيف لتلميذ ال يملك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صورة ذهنية لمحور قطعة مستقيم نطالبه بدقة اإلنشاء‪ ،‬لذا فإن يف مثل هذه الوضعيات‬
‫ووضعيات ك رثبة ( صورة نقطة بتناظر ‪ ،‬بانسحاب‪ ،‬بدوران‪ ).... ،‬األولوية لتفعيل الرسم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بيد ّ‬
‫حرة للتأكد من سالمة الصورة الذهنية‪ ،‬بعد ضمان هذه المحطة نطلب من التالميذ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ه هدفنا ‪ ،‬لكن هذه الدقة لن تتأت إال بوجود صورة ذهنية‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الدق‬ ‫إنشاء الشكل الدقيق (‬
‫صحيحة)‬
‫ّ‬ ‫إن عرض أشكال مرسومة بيد ّ‬ ‫ّ‬
‫حرة‪ ،‬يحد من اعتماد التالميذ عىل األدوات الهندسية (‬ ‫أ)‬ ‫‪.4‬‬
‫مستوى الهندسة األداتية ) ويسمح رببوز الخواص والتعريف كبديل يدخل ضمن صلب‬
‫البهان‪.‬‬ ‫ر‬
‫اآلت‪ :‬النقاط الثالث‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ب) من التصورات الخفية وأحيانا يرصح بها التالميذ من خالل السؤال ي‬
‫المجردة وباستعمال مسطرة ‪ ، ... ،‬لماذا تطلب‬ ‫ّ‬ ‫بالعي‬‫ر‬ ‫عىل استقامة واحدة ‪ ،‬واضح‬
‫العي ‪ ،‬ال تثق يف األداة الهندسية ‪ ،‬يف‬‫البهان عىل ذلك ؟ إجابة بعضنا‪ :‬ال تثق يف ر‬ ‫مت ر‬‫ي‬
 ‫ّ‬
‫غب مقنع‪ ،‬ألنها يف السنوات‬ ‫التبيرات ر‬‫الرياضيات يجب أن رنبهن‪ ..... ،‬هذا النوع من ر‬
‫الماضية كانت األدوات الهندسية وسيلة مقبولة للتبير؟ ماذا ّ‬
‫تغب؟‬‫ر‬ ‫ر‬
‫التعليم ولكن التلميذ ليس عىل دراية ببنود العقد الجديد‪،‬‬
‫ي‬ ‫تغيب يف العقد‬
‫صحيح هناك ر‬
‫وف مستويات مختلفة أين يكون هناك تناقضا ربي ما‬ ‫ُ‬
‫لذا يفضل عرض وضعيات عديدة ي‬
‫نقوم بتخمينه باستعمال األدوات الهندسية أو المشاهدة‪ ،‬وما نصدره من أحكام اعتمادا‬
‫عىل الخواص والتعاريف‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .5‬من ربي الصعوبات الوجيهة يف برهان ما‪ ،‬نقطة البداية ( من أين يبدأ التلميذ ؟) ‪ ،‬لذا فإن‬
‫عملية التحليل والبكيب ( تسلسل إىل األمام ‪ ،‬تسلسل إىل الخلف) ُ‬
‫المشار إليهما ضمنيا‬
‫السابقي من شأنهما تذليل هذه الصعوبة‪.‬‬
‫ر‬ ‫يف الحوارين‬

‫‪‬إىل األمام ‪ :‬االنطالق من المعطيات والوضول إىل النتائج ( األسلوب المعتمد يف عملية التحرير‬
‫أو رشح برهان)‬
‫‪‬تسلسل إىل الخلف‪:‬‬

‫‪ .6‬التنوي ع يف وسائل اإلقناع والتوضيح ( شكال ومضمونا) ‪ ،‬المخططات اإلنسيابة ‪ ،‬الجداول‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ملء الفراغات‪ ،‬توظيف األلوان ‪ .... ،‬من شأنه يمكن التالميذ من استيعاب طبيعة وتركيبة‬
‫البهان‪.‬‬
‫ر‬
 ‫اهي بصورة صارمة يف‬ ‫ّ‬
‫التشع يف تحرير بر ر‬ ‫‪ .7‬مرافقة التالميذ يف عمليات تحرير برهان ‪ ،‬وعدم‬
‫جيدة يف تدريس الرياضيات ‪،‬‬ ‫مستوى س‪ ،1‬س‪ ، 2‬وبداية س‪ ( . 3‬هناك دوال تحتل مراتب ّ‬
‫التبير‪ ،‬فهناك‬ ‫ُ ّ‬
‫البهان وليس ر‬ ‫البهان إىل مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬أقول ر‬
‫تؤجل تدريس ر‬
‫للبهان)‬
‫كثبة للجانب الصوري ر‬ ‫انتقادات ر‬
‫التدرج ف طرح مشكالت من حيث عدد الخطوات االستداللية ( خطوة استداللية ‪ّ ،‬‬
‫ثم‬ ‫ّ‬ ‫‪.8‬‬
‫ي‬
‫خطوتي ‪ّ ،‬‬
‫ثم ثالث ‪ ،‬وهكذا‪)...‬‬ ‫ر‬

‫معينة‪ ،‬أين ُيطلب من التالميذ إثبات أن رباعيا مستطيل ( عىل سبيل المثال ال‬ ‫‪ .9‬ف وضعية ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الحرص) تجد التالميذ يجندون ترسانة من الخواص المتعلقة بالمستطيل‪ ،‬وال يكتفون‬
‫التميب ربي‬ ‫بشط كاف‪ ،‬لذا وجب إيالء هذه النقطة اهتماما ر‬
‫أكب ‪ ،‬بحيث نصل بالتالميذ إىل‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫الشوط الكافية وخواص شكل الناتجة عن التعريف‪.‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫للبهان ‪،‬‬
‫بالصب وتفادي البفزة واالنزعاج عند بدايات تعلم التالميذ ر‬
‫ر‬ ‫التحىل‬
‫ي‬ ‫ينبغ‬
‫ي‬ ‫‪.10‬‬
‫عملية تفرض ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سياقا صارما وجديدا عىل التالميد‬ ‫خاصة يف شقه المتعلق بالتحرير‪ ،‬فالتحرير‬
‫ليس بالرصورة مقنع للجميع‪ ،‬بدليل االنتقادات األكاديمية يف هذا الشأن‬
‫البهان عىل ميدان األنشطة الهندسية‪.‬‬ ‫ال يقترص ر‬ ‫‪.11‬‬
‫ّ‬
‫التنس أن بعض الصعوبات مقبنة بطرائق التدريس‪ ،‬أنشطة مقاربة المفاهيم عىل‬ ‫‪.12‬‬
‫العكس له وااللتباسات المصاحبة لذلك‪.‬‬
‫ي‬ ‫مستوى الكتب المدرسية ‪ ،‬نص خاصية والنص‬

‫الخاصة ‪ ،‬قمت بصياغتها عىل‬‫ّ‬ ‫مطالعات‬ ‫ه مجموعة من األفكار اإلجرائية‪ ،‬جمعتها من‬
‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫كثبا ما نقدم انتقادات‬
‫شكل حوارات ( رغم ما يسود هذه الحوارات من نقائص) ‪ ،‬إذ ر‬
‫الحاىل‪ ،‬لكن نادرا ما نقبح عىل أساتذتنا أفكارا وبدائل‪.‬‬ ‫وتشي ح للوضع‬‫ووصف ر‬
‫ي‬
‫ه‬ ‫أتمت أن يكون هذا المحتوى بداية نقاش آخر حول الموضوع وليس نهاية نقاش‪ ،‬ي‬
‫ّ‬
‫مجرد خيارات ديداكتيكية‪.‬‬
‫أكررها دوما يف الصفحة الخاصة " تعليمية الرياضيات ‪ .‬فرحان إبراهيم ‪.‬‬‫عبارت الت ّ‬
‫ّ‬ ‫ي ي‬
‫الباف‪ ،‬تأكد‬ ‫ُ‬
‫كل ما يطرح من أفكار قابلة للنقد والنقاش‪ ،‬استثمر ما تراه مناسبا واترك ي‬
‫ّ‬
‫ه"‬
‫ي‬
‫دوما أنك تستطيع تقديم األفضل‪ ،‬ثق بنفسك وحاول دوما البحث عن الجديد وكش‬
‫عود نفسك التساؤل"‬ ‫الروتي ‪ّ ،‬‬
‫ر‬

‫زميلكم‪ :‬إبراهيم فرحان‬

‫مفتش التعليم المتوسط‪ .‬برج بوعريري ج‬