ED5098

Παιδιά με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Αναπηρία

Κοινωνική και Συναισθηματική ευημερία

ΕΞΑΜΗΝΟ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ

Module Guide 2022/23

p. 1
 ΜΗΤΡΟΠΟΛΙΤΙΚΟ ΚΟΛΛΕΓΙΟ

ΣΤΟΙΧΕΊΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΊΑΣ........................................................................................3
ΥΠΕΎΘΥΝΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΉΜΑΤΟΣ.........................................................................................................................3
ΚΑΘΗΓΗΤΈΣ/ΡΙΕΣ ΑΝΆ CAMPUS.........................................................................................................................3
ΚΑΘΗΓΗΤΈΣ/ΡΙΕΣ ΑΝΆ CAMPUS.........................................................................................................................3
ΚΑΘΗΓΗΤΈΣ/ΡΙΕΣ ΑΝΆ CAMPUS.........................................................................................................................3
ΚΑΘΗΓΗΤΈΣ/ΡΙΕΣ ΑΝΆ CAMPUS.........................................................................................................................4

ΕΙΣΑΓΩΓΉ ΣΤΟ ΜΆΘΗΜΑ.........................................................................................6

ΣΚΟΠΌΣ ΤΟΥ ΜΑΘΉΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΆ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ................................................................................6

ΒΑΣΙΚΈΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΉΜΑΤΟΣ.......................................................8

ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΉΜΑΤΟΣ..........................................................................14
ΕΠΑΝΕΞΈΤΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΉΣΕΩΝ.......................................................................................................................18
ΕΚΠΡΌΘΕΣΜΗ ΥΠΟΒΟΛΉ...............................................................................................................................19
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΌΤΗΣΗ ΦΟΙΤΗΤΏΝ/ΡΙΏΝ...............................................................................................................19
ΑΠΟΤΥΧΊΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΎ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΚΑΤΆΘΕΣΗΣ.....................................................................................20

ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ..................................................................................21
ΑΠΑΙΤΉΣΕΙΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΎΘΗΣΗΣ.......................................................................................................................21

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΈΣ ΑΝΑΦΟΡΈΣ..............................................................................21
ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΉ ΑΚΕΡΑΙΌΤΗΤΑ...........................................................................................................................22

ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΌΤΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΏΝ............................................................................23
ΓΙΑΤΊ ΕΊΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ Η ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΌΤΗΣΗ;..................................................................................................23
ΑΠΌ ΠΟΎ ΘΑ ΠΆΡΩ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΌΤΗΣΗ;..........................................................................................................23

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΊΑ.........................................................................................................24
ΒΑΣΙΚΉ (ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΆ):...............................................................................................................................24

ΧΡΉΣΙΜΟΙ ΣΎΝΔΕΣΜΟΙ..........................................................................................27

Module Guide 2022/23

p. 2
Στοιχεία επικοινωνίας

Υπεύθυνος του Μαθήματος

Ονοματεπώνυμο: Κοκκώνη Ανθή

akokkoni@mitropoliko.edu.gr
e-mail:

Τηλ.: 210 6199891

Καθηγητές/ριες ανά campus

Ονοματεπώνυμο: Εμμανουηλίδη Βέρα

e-mail: vemmanouilidi@mitropolitiko.edu.gr

Τηλ: 210 8256708

Campus: ΑΚΑΔΗΜΙΑΣ

Ονοματεπώνυμο: Κοκκώνη Ανθή

email: akokkoni@mitropoliko.edu.gr

Τηλ: 210 6199891

Campus: ΜΑΡΟΥΣΙ

Ονοματεπώνυμο: Σιδεράς Δημήτρης

e-mail: dsideras@mitropolitiko.edu.gr

Τηλ: 2310 241010

Campus: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ

Module Guide 2022/23

p. 3
Εισαγωγή στο Μάθημα

Το παρόν εγχειρίδιο αποτελεί έναν οδηγό μαθήματος με σημαντικές πληροφορίες για

το μάθημα, τους τρόπους διεξαγωγής του, τις βιβλιογραφικές πηγές και τα είδη
αξιολόγησής του. Σας προτρέπουμε να τον συμβουλευτείτε πριν την έναρξη του
μαθήματος και να ανατρέχετε σε αυτόν κάθε φορά που προκύπτει κάποια απορία ή
αλλαγή. Σε κάθε περίπτωση, η διδακτική ομάδα είναι στη διάθεσή σας να συζητήσετε
οποιαδήποτε πτυχή του εγχειριδίου και του μαθήματος.

Κατά τη διάρκεια της φοίτησής σας και της παρακολούθησης του μαθήματος,
αναμένεται από εσάς:

1. Να είστε συνεπείς στην ώρα προσέλευσης και να παρακολουθείτε

συστηματικά τα μαθήματα.
2. Να ενημερώνετε για τυχόν απουσία σας από το μάθημα την υπεύθυνη του
προγράμματος.
3. Να έρχεστε προετοιμασμένοι πριν από κάθε διάλεξη.
4. Να χρησιμοποιήσετε πλήρως τους διαθέσιμους πόρους για να στηρίξετε τη
μάθησή σας.
5. Να έχετε τακτική πρόσβαση και να απαντάτε, όταν είναι απαραίτητο, σε
μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου από το Πανεπιστήμιο, τον υπεύθυνο
του μαθήματος και τον υπεύθυνο του προγράμματος.
6. Να αξιοποιείτε πρόσθετες δραστηριότητες (σεμινάρια) που προσφέρονται για
την ενίσχυση της προσωπικής και επαγγελματικής σας ανάπτυξης.
7. Να υποβάλετε εγκαίρως τις αξιολογήσεις σας, πλήρως και με όλα τα
απαιτούμενα παραρτήματα.

Σκοπός του Μαθήματος και Μαθησιακά Αποτελέσματα

Αυτό το μάθημα είναι εξαιρετικά σημαντικό καθώς εξοικειώνει τους φοιτητές/τριες με

έννοιες τις οποίες θα συναντούν δια βίου κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους
σταδιοδρομίας. Επίσης, γεφυρώνει το χάσμα ανάμεσα στις επιστήμες της
Ψυχολογίας, της Κοινωνιολογίας και των Παιδαγωγικών επιστημών και ως εκ
τούτου, θέτει τα θεμέλια της διεπιστημονικής προσέγγισης στα ζητήματα της
φροντίδας, της ψυχικής υγείας και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών.

Module Guide 2022/23

p. 4
Το ED 50098 αποτελεί βασικό μάθημα του μεγάλου εύρους των προπτυχιακών
προγραμμάτων σπουδών που αφορούν στην Ειδική Αγωγή

Κατά τη διάρκεια του χειμερινού εξαμήνου οι φοιτητές:

1. Θα διερευνήσουν και θα προβληματιστούν πάνω στα ζητήματα Κοινωνικής,

Ψυχικής και Συναισθηματικής Υγείας παιδιών, εφήβων και ενηλίκων.

2. Θα κληθούν να κατανοήσουν πέντε διαφορετικές σχολές ψυχολογίας για την

ερμηνεία και την εξήγηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

3. Θα εξοικειωθούν με θεμελιώδεις ψυχολογικές έννοιες και θεωρίες αλλά και με

τις βασικές μεθόδους και τεχνικές που η κάθε ψυχολογική προσέγγιση χρησιμοποιεί.

4. Θα γνωρίσουν τα βασικά συστήματα ταξινόμησης ψυχικών διαταραχών που

έχουν υιοθετήσει Αμερική και Ευρώπη.

5. Θα αντιληφθούν τη σημασία των πρώτων 5 χρόνων της παιδικής ηλικίας και

θα κατανοούν πως η εμπειρία της δικής τους παιδικής ηλικίας αντανακλάται στην
εξέλιξη τους ως επαγγελματίες Ειδικοί Παιδαγωγοί.

6. Θα εξελίσσονται σε αναστοχαζόμενους επαγγελματίες, θα μάθουν να

αξιολογούν κριτικά τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των διαφορετικών
προσεγγίσεων για την κοινωνική, συναισθηματική και ψυχική υγεία και θα
ωριμάσουν ως επαγγελματίες ψυχικής υγείας.

Μαθησιακά αποτελέσματα

Γνώση
1. Να αναγνωρίζουν και να καθορίζουν διαφορετικές προσεγγίσεις που
χρησιμοποιούνται για την ερμηνεία κοινωνικών, ψυχικών και
συναισθηματικών προβλημάτων υγείας.

2. Να προσδιορίζουν τις βασικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την

προώθηση της συμμετοχής και της συνεργασίας των μαθητών.

Στοχαστικές Ικανότητες

3. Να αξιολογούν κριτικά τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες των

διαφορετικών προσεγγίσεων σε κοινωνικά, συναισθηματικά και ψυχικά
προβλήματα υγείας.

Ανάπτυξη ικανοτήτων για τη ζωή και την εργασία (γενικές ικανότητες)

4. Να αναλύουν και να εφαρμόζουν γνώσεις στην ερμηνεία των
περιπτωσιολογικών μελετών των φοιτητών.

Module Guide 2022/23

p. 5
 Βασικές Πληροφορίες του Μαθήματος

Εβδομάδα Θέμα Διαλέξεις Σεμινάρια:

Διάλεξη Εισαγωγή  Εισαγωγή σε βασικές έννοιες

1 στο μάθημα (ψυχική, συναισθηματική και Workshop
κοινωνική υγεία ειδική αγωγή και
εκπαίδευση, ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες)

 Μελέτη του οδηγού του

μαθήματος και καθορισμός
μαθησιακών στόχων

Βιβλιογραφία:

1. Παντελιάδου, Σ. και Αργυρόπουλος, Β.

(επιμ.) (2011) Ειδική Αγωγή. Από την
έρευνα στη διδακτική πράξη. Αθήνα: Πεδίο.

2. Σούλης, Σ.Γ. (2008) Ένα σχολείο για

όλους. Από την Έρευνα στην Πράξη
Παιδαγωγική της Ένταξης. Τόμος Β. Αθήνα:
Τυπωθήτω.

3. Κάκουρος, Ε., & Μανιαδάκη, Κ. (2015).

Ψυχοπαθολογία παιδιών και εφήβων.
Αθήνα: Εκδόσεις Τυπωθήτω-Δαρδάνος.

 Επισκόπηση ορισμών της  Mind mapping:

αποκλίνουσας συμπεριφοράς «Με βάση τους
Διάλεξη ορισμούς που
Ορίζοντας την
2 συζητήθηκαν
 Συστήματα ταξινόμησης
αποκλίνουσα μπορείτε να
ψυχικών διαταραχών. Μελέτη διακρίνετε την
συμπεριφορά πάνω στα βασικά διαγνωστικά αποκλίνουσα-
εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται παθολογική
σε Αμερική και Ευρώπη (ICD-10 συμπεριφορά από
& DSM-V) την φυσιολογική;»

 Ομαδική
 Τρόποι εκδήλωσης
δραστηριότητα:
αποκλίνουσας συμπεριφοράς «Να αναφέρετε
στο σχολικό περιβάλλον: περιπτώσεις
Α. Προβλήματα εξωτερίκευσης: εκδήλωσης

Module Guide 2022/23

p. 6
 (εναντιωματική προκλητική αποκλίνουσας
διαταραχή, διαταραχή διαγωγής) συμπεριφοράς στο
Β. Προβλήματα εσωτερίκευσης: πλαίσιο της
πρακτικής σας
(αγχώδεις διαταραχές, φοβίες,
άσκησης που τυχόν
κατάθλιψη) έχετε συναντήσει»
Βιβλιογραφία:

1. Κολιάδης, Ε.Α. (επιμ.) (2010)

Συμπεριφορά στο σχολείο. Αθήνα: Εκδόσεις
Γρηγόρη.

2. Pervin, A.L. & Cervone, D. (2013)

Θεωρίες Προσωπικότητας: Έρευνα και
Εφαρμογές. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.

3. World Health Organization (1992). The

ICD-10 classification of mental and
behavioural disorders: clinical descriptions
and diagnostic guidelines. Geneva: World
Health Organization.
 Η σημασία των 5 πρώτων
Διάλεξη 3 Αίτια χρόνων ζωής στην διαμόρφωση  Συζήτηση: Είναι
αποκλίνουσας της συμπεριφοράς καθοριστικός ο
συμπεριφοράς παράγοντας «5
 Παράγοντες επίδρασης πρώτα χρόνια
προκλητικής συμπεριφοράς στο ζωής» για την
σχολικό περιβάλλον διαμόρφωση της
μετέπειτα
συμπεριφοράς ενός
 Διαδικασία Αξιολόγησης της ατόμου;»-
συμπεριφοράς Επισκόπηση
σχετικών ερευνών

 Διεπιστημονικότητα για την  Συζήτηση για τα

υποστήριξη των παιδιών με ΕΕΑ πιθανά αίτια
προκλητικής
Βιβλιογραφία: συμπεριφοράς

1. Κολιάδης, Ε.Α. (2005) Θεωρίες Μάθησης

και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Α΄.Αθήνα:
Ιδιωτική.

2. Pervin, A.L. & Cervone, D. (2013)

Θεωρίες Προσωπικότητας: Έρευνα και
Εφαρμογές. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.

Διάλεξη Συμπεριφοριστική  Εισαγωγή στην  Μελέτη άρθρων

4 προσέγγιση Συμπεριφοριστική προσέγγιση
 Συζήτηση: «Ποιες
συμπεριφοριστικές
 Ορισμός αποκλίνουσας τεχνικές μπορεί να
συμπεριφοράς με βάση τη εφαρμόσει ένας
Module Guide 2022/23

p. 7
 συγκεκριμένη προσέγγιση ειδικός παιδαγωγός
με στόχο τη
βελτίωση της
 Βασικοί εκπρόσωποι
επικοινωνίας των
παιδιών που
 Πλεονεκτήματα και παρουσιάζουν
μειονεκτήματα της αποκλίνουσα
συμπεριφοριστικής προσέγγισης συμπεριφορά στο
σχολικό
περιβάλλον;»
 Συμπεριφοριστικές τεχνικές και
δραστηριότητες παρέμβασης σε
ατομικό και σχολικό επίπεδο

Βιβλιογραφία:

1. Κολιάδης, Ε.Α. (2005) Θεωρίες Μάθησης

και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Α΄.Αθήνα:
Ιδιωτική.

2. Κουρκούτας, Η. (2011) Προβλήματα

συμπεριφοράς στα παιδιά: Παρεμβάσεις στο
πλαίσιο της οικογένειας και του σχολείου.
Αθήνα: Εκδ. ΤΟΠΟΣ.

Γνωστικο-  Εισαγωγή στη Γνωστικο-  Μελέτη άρθρων

Διάλεξη συμπεριφοριστική συμπεριφοριστική προσέγγιση
5 προσέγγιση  Συζήτηση: «Ποιες
 Η θεωρία των παγίδων τεχνικές της
γνωστικο-
συμπεριφοριστικής
 Ορισμός αποκλίνουσας προσέγγισης
συμπεριφοράς με βάση τη μπορεί να
συγκεκριμένη προσέγγιση εφαρμόσει ένας
ειδικός παιδαγωγός
με στόχο τη
 Βασικοί εκπρόσωποι
βελτίωση της
επικοινωνίας των
 Πλεονεκτήματα και παιδιών που
μειονεκτήματα της γνωστικο- παρουσιάζουν
συμπεριφοριστικής αποκλίνουσα
προσέγγισης. συμπεριφορά στο
σχολικό
περιβάλλον;»
 Τεχνικές και δραστηριότητες
παρέμβασης σε ατομικό και
σχολικό επίπεδο

Βιβλιογραφία:

1. Κολιάδης, Ε.Α. (2007) Θεωρίες Μάθησης

και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Γ΄. Αθήνα:
Ιδιωτική.

Module Guide 2022/23

p. 8
 2. Ντίνου, Ι.Ζ. (2010) Προγράμματα
παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον.
Διαθέσιμο στο
http://www.slideshare.net/iodinou/ss-
5235107 (Ανακτήθηκε: 29 Σεπτεμβρίου
2014)

Διάλεξη Σύγκριση  Σύγκριση των δύο  Μελέτες

6 προηγούμενων προσεγγίσεων περίπτωσης
προσεγγίσεων Ι:
σε επίπεδο θεωρίας και πράξης
θεωρία & πράξη  Role play-debat
 Παρεμβάσεις για e(φοιτητές
συμπεριφοριστική και επιχειρηματολογού
γνωστικοσυμπεριφοριστική
ν υπερ της μιας
προσέγγιση
σχολής και φοιτητές
υπέρ της άλλης)
 Πιθανές δραστηριότητες βάσει
των παραπάνω προσεγγίσεων
 Βιωματικά
Βιβλιογραφία: παιχνίδια
1. Κουρκούτας, Η. (2011) Προβλήματα
συμπεριφοράς στα παιδιά: Παρεμβάσεις στο
πλαίσιο της οικογένειας και του σχολείου.
Αθήνα: Εκδ. ΤΟΠΟΣ.

2. Ντίνου, Ι.Ζ. (2010) Προγράμματα

παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον.
Διαθέσιμο στο
http://www.slideshare.net/iodinou/ss-
5235107 (Ανακτήθηκε: 29 Σεπτεμβρίου
2014).

3. Morgan, N. S. (2012) Διαχείριση

συμπεριφοράς στη σχολική τάξη. Πρακτικές
ιδέες για εύκολη και αποτελεσματική
εφαρμογή. Μτφρ. από Ε. Καλισκάμη. Νίκα,
Β. (επιμ.). Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη.

Module Guide 2022/23

p. 9
 Οικοσυστημική  Εισαγωγή στην Οικοσυστημική
Διάλεξη προσέγγιση  Μελέτη άρθρων
προσέγγιση
7
 Συζήτηση: «Ποιες
 Ορισμός αποκλίνουσας
τεχνικές της
συμπεριφοράς με βάση τη οικοσυστημικής
συγκεκριμένη προσέγγιση προσέγγισης
μπορεί να
 Βασικοί εκπρόσωποι εφαρμόσει ένας
ειδικός παιδαγωγός
με στόχο τη
 Πλεονεκτήματα και
βελτίωση της
μειονεκτήματα της επικοινωνίας των
οικοσυστημικής προσέγγισης παιδιών που
παρουσιάζουν
 Τεχνικές και δραστηριότητες αποκλίνουσα
παρέμβασης σε ατομικό και συμπεριφορά στο
σχολικό επίπεδο σχολικό
περιβάλλον;»
Βιβλιογραφία:

1. Κυριαζή, Ο. (2010). Η Οικοσυστημική

Προσέγγιση. Στο: Ε. Α. Κολιάδης
(Επιμ.). Συμπεριφορά στο σχολείο.
Αξιοποιούμε δυνατότητες. Αντιμετωπίζουμε
προβλήματα. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

2. Σταμάτης, Π. Ι. (2013). Επικοινωνία στην

Εκπαίδευση. Αθήνα: Διάδραση.

Ανθρωπιστική  Εισαγωγή στην Ανθρωπιστική  Μελέτη άρθρων

Διάλεξη προσέγγιση
προσέγγιση  Οπτικοακουστικό
8
 Ορισμός αποκλίνουσας υλικό (προβολή
σχετικού βιντεο)
συμπεριφοράς με βάση τη
συγκεκριμένη προσέγγιση  Συζήτηση: «Ποιες
τεχνικές της
 Βασικοί εκπρόσωποι ανθρωπιστικής
προσέγγισης
μπορεί να
 Πλεονεκτήματα και
εφαρμόσει ένας
μειονεκτήματα της ειδικός παιδαγωγός
ανθρωπιστικής προσέγγισης με στόχο τη
βελτίωση της
 Τεχνικές και δραστηριότητες επικοινωνίας των
παρέμβασης σε ατομικό και παιδιών που
παρουσιάζουν
σχολικό επίπεδο
αποκλίνουσα
συμπεριφορά στο
σχολικό
Module Guide 2022/23

p. 10
 περιβάλλον;»
Βιβλιογραφία:
1. Pervin, A.L. & Cervone, D. (2013)
Θεωρίες Προσωπικότητας: Έρευνα και
Εφαρμογές. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.

2. Rogers, C. (2006). Ένας τρόπος να

υπάρχουμε. Αθήνα: Ερευνητές.
Διάλεξη Σύγκριση  Σύγκριση των δύο  Μελέτες
9 προηγούμενων προσεγγίσεων περίπτωσης
προσεγγίσεων ΙΙ:
σε επίπεδο θεωρίας και πράξης
θεωρία & πράξη
 Παρεμβάσεις οικοσυστημική και  Role play-
ανθρωπιστική προσέγγιση debate(φοιτητές
επιχειρηματολογού
 Πιθανές δραστηριότητες βάσει ν υπερ της μιας
των παραπάνω προσεγγίσεων σχολής και φοιτητές
υπέρ της άλλης)
Βιβλιογραφία:
1. Κουρκούτας, Η. (2011) Προβλήματα
συμπεριφοράς στα παιδιά: Παρεμβάσεις στο  Βιωματικά
πλαίσιο της οικογένειας και του σχολείου.
Αθήνα: Εκδ. ΤΟΠΟΣ. παιχνίδια

2. Ντίνου, Ι.Ζ. (2010) Προγράμματα

παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον.
Διαθέσιμο στο
http://www.slideshare.net/iodinou/ss-
5235107 (Ανακτήθηκε: 29 Σεπτεμβρίου
2014).

3. Morgan, N. S. (2012) Διαχείριση

συμπεριφοράς στη σχολική τάξη. Πρακτικές
ιδέες για εύκολη και αποτελεσματική
εφαρμογή. Μτφρ. από Ε. Καλισκάμη. Νίκα,
Β. (επιμ.). Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη.

Ψυχαναλυτική  Εισαγωγή στην Ψυχαναλυτική

Διάλεξη προσέγγιση  Μελέτη άρθρων
προσέγγιση
10
 Ορισμός αποκλίνουσας  Συζήτηση: «Ποιες
τεχνικές της
συμπεριφοράς με βάση τη
ψυχαναλυτικής
συγκεκριμένη προσέγγιση προσέγγισης
μπορεί να
 Βασικοί εκπρόσωποι εφαρμόσει ένας
ειδικός παιδαγωγός
 Πλεονεκτήματα και με στόχο τη
βελτίωση της
μειονεκτήματα της
επικοινωνίας των
ψυχαναλυτικής προσέγγισης παιδιών που

Module Guide 2022/23

p. 11
 παρουσιάζουν
 Μέθοδοι και τεχνικές αποκλίνουσα
συμπεριφορά στο
παρέμβασης σε ατομικό επίπεδο
σχολικό
και σχολικό επίπεδο περιβάλλον;»

Βιβλιογραφία:
1. Laudet, J.C (1993) Ο Φρόϋντ με απλά
λόγια: Εξηγώντας το Φρόϋντ στους γονείς.
Αθήνα, Εκδόσεις Gutenberg

2. Pervin, A.L. & Cervone, D. (2013)

Θεωρίες Προσωπικότητας: Έρευνα και
Εφαρμογές. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.

Διάλεξη Παρουσίαση
11 εργασιών  Παρουσίαση εργασιών Συζήτηση και
ανατροφοδότηση μέσα
στην τάξη

Διάλεξη Παρουσίαση Συζήτηση και

12 εργασιών  Παρουσίαση εργασιών ανατροφοδότηση μέσα
στην τάξη

Module Guide 2022/23

p. 12
Αξιολόγηση του Μαθήματος

Αξιολόγηση:

Χαρτοφυλάκιο (100%) το οποίο αποτελείται από δυο μέρη

Μέρος 1- Γραπτή Εργασία (50%)

Μέρος 2- Ατομικό PPT και Παρουσίαση (50%)

Αξιολόγηση - Μέρος 1 (50%): Γραπτή εργασία (2.000 λέξεις)

Κατανοώντας την αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών στο σχολικό πλαίσιο,

αναφερθείτε στα πιθανά αίτια που την προκαλούν. Επίσης, επιλέξτε δυο
διαφορετικές προσεγγίσεις, περιγράψτε και αναλύστε τα δυνατά τους σημεία καθώς
και τις αδυναμίες τους σε κοινωνικά, συναισθηματικά και ψυχικά προβλήματα υγείας.

Μ.Α.: 1, 3

Αξιολόγηση - Μέρος 2 (50%): Ατομικό PPT και Παρουσίαση (1.500 λέξεις)

Βάσει μίας μελέτης περίπτωσης που σας δίνεται μιας αποκλίνουσας συμπεριφοράς
ενός παιδιού στο σχολικό πλαίσιο, να επιλέξετε μια από τις τέσσερις ψυχολογικές
προσεγγίσεις και να αναφέρετε τα βασικά της σημεία. Έπειτα, να δημιουργήσετε μια
δραστηριότητα παρέμβασης εφαρμόζοντας τις αρχές της ψυχολογικής προσέγγισης
που επιλέξατε με σκοπό την αντιμετώπιση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς του
παιδιού και την συμμετοχή του μέσα στην σχολική τάξη.

Μ.Α.: 2, 4

Ημερομηνία κατάθεσης:

Μέρος 1: Τετάρτη 14 Δεκεμβρίου

Μέρος 2: Τετάρτη 11 Ιανουαρίου

Μαθησιακά αποτελέσματα που αξιολογούνται:

Μέρος 1 –1, 3
Μέρος 2 – 2-4

Module Guide 2022/23

p. 13
 Μαθησιακά αποτελέσματα του Κριτήρια αξιολόγησης/Οι
μαθήματος φοιτητές/ριες θα πρέπει να μπορούν
να:
Να αναγνωρίσετε και να Συζητήσουν τις θεωρητικές
διακρίνετε διαφορετικές προσεγγίσεις της εξήγησης και
προσεγγίσεις για την ερμηνεία και αντιμετώπισης κοινωνικών, νοητικών και
1 εξήγηση κοινωνικών, νοητικών συναισθηματικών προβλημάτων υγείας
και συναισθηματικών
προβλημάτων υγείας

Να αναγνωρίσετε τις βασικές Αναλύσουν και να πραγματοποιήσουν

δεξιότητες για να προαχθεί η σενάρια παρέμβασης που θα προάγουν
συμμετοχή και συνεργασία των τη συμμετοχή και συνεργασία των
2 μαθητών μαθητών

Να αξιολογείτε κριτικά τα Αναγνωρίσουν ότι οι θεωρίες είναι

πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα σύνθετες και πως καμία θεωρία δεν
3 των διαφορετικών προσεγγίσεων μπορεί να εξηγήσει πλήρως ένα
για την κοινωνική, φαινόμενο.
συναισθηματική και ψυχική υγεία.

Να αναλύετε και να ερμηνεύετε Χρησιμοποιούν στην τάξη αλλά και στην

τις μελέτες περίπτωσης των αξιολόγηση μελέτες περίπτωσης που
φοιτητών. αναδεικνύουν τους βασικούς
4
προβληματισμούς γύρω από τα
ζητήματα

Υποβολή της αξιολόγησης:

Όλα τα μέρη της εργασίας θα πρέπει να υποβληθούν ηλεκτρονικά μέσω του

κατάλληλου συνδέσμου στο Moodle. Τα αρχεία σας θα τα ονομάσετε:

Ind_Ass_1234567

*όπου 1234567 προσθέτετε τον προσωπικό κωδικό σας UEL number.

Οι εργασίες σας δε θα πρέπει να παραδίδονται ή να στέλνονται στο διδακτικό

προσωπικό.

Πρέπει πάντα να κρατάτε ένα αντίγραφο των εργασιών σας.

Μορφή των εργασιών σας

Οι εργασίες σας πρέπει να είναι δακτυλογραφημένες ή λογισμικά
επεξεργασμένες και θα πρέπει να συμμορφώνονται με τα ακαδημαϊκά
κριτήρια των προπτυχιακών σπουδών. Οι οδηγίες περιλαμβάνονται
παραπάτω. Τα πρότυπα των βιβλιογραφικών αναφορών μέσα στο κείμενο και
της βιβλιογραφικής λίστας καλύπτονται από διαλέξεις του μαθήματος.
Παρακαλώ να έχετε υπ’ όψιν σας ότι εάν δεν ακολουθείτε τα ακαδημαϊκά
Module Guide 2022/23

p. 14
 κριτήρια που απαιτούνται για τη σύνθεση μίας εργασίας, αυτό θα
επηρεάσει το βαθμό σας.

Αριθμός Λέξεων
Ο αριθμός των λέξεων επιτρέπει μία απόκλιση +/- 10% (για παράδειγμα για
μια εργασία 2500 λέξεων, δίνονται ένα ελάχιστο λέξεων 2250 λέξεων και ένα
μέγιστο 2750 λέξεων).

Ηλεκτρονική κατάθεση των εργασιών

Η κατάθεση των εργασιών για αυτό το μάθημα γίνεται ηλεκτρονικά.
Σημαντική υποσημείωση: Εάν δεν ακολουθήσετε τις οδηγίες εκπόνησης των
εργασιών, η εργασία σας μπορεί να μην βαθμολογηθεί ή μπορεί να
βαθμολογηθεί σύμφωνα με το κατώτατο όριο βαθμολογίας. Είναι δική σας
ευθύνη να διασφαλίσετε ότι η εργασία σας έχει κατατεθεί σωστά.
Τι επιτρέπεται και τι όχι όσον αφορά στην ηλεκτρονική κατάθεση

Πρέπει να:

 Καταθέσετε την εργασία σας ηλεκτρονικά μέσω της πλατφόρμας που υπάρχει
στον ιστότοπο του Moodle για αυτό το μάθημα.
 Καταθέσετε το αρχείο στην κατάλληλη μορφή. Επιτρέπονται αρχεία τύπου:
Microsoft Word, WordPerfect και απλού κειμένου.
 Εισαγάγετε τον κωδικό φοίτησης ως τίτλο κατάθεσης, όταν καταθέτετε στη
δουλειά σας.

Είναι σημαντικό να έχετε πρόσβαση στην ανατροφοδότηση και να κατανοείτε

τα σχόλια και τους βαθμούς. Αυτό αποδεικνύει πόσο αποτελεσματική είναι η
μάθηση και δίνει έναυσμα και οδηγίες για βελτίωση της δουλειάς σας. Έχετε
αφιερώσει χρόνο να συνθέσετε την εργασία σας, ώστε να έτοιμη για
βαθμολόγηση. Να αξιοποιήσετε στο έπακρον την ανατροφοδότηση και να
μάθετε από αυτά που έχετε κάνει σωστά και από αυτά που χρειάζονται
βελτίωση!

Οδηγίες για να γράψετε την εργασία σας

Η συνολική παρουσίαση της δουλειάς σας πρέπει να είναι ξεκάθαρη, με
συνοχή και να είναι ευανάγνωστη. Οι ακόλουθες ερωτήσεις θα σας
βοηθήσουν σημαντικά στην εκπόνηση των εργασιών σας:
1. Έκταση – έχει η εργασία μου την απαιτούμενη έκταση;
2. Περιεχόμενο – έχω αναγνωρίσει καίρια θέματα που προκύπτουν από την
ερώτηση; Έχω κάνει αναφορά σε σημαντικά θεωρητικά πλαίσια και μοντέλα
τα οποία θίξαμε στο μάθημα, ώστε να αναδείξω τις γνώσεις μου και την
κατανόηση του αντικειμένου; Εστιάζω σε σχετικά και εξειδικευμένα σημεία;
3. Οργάνωση – δίνω ξεκάθαρη εικόνα της δομής της εργασίας μου; Είναι η
συζήτηση κατανοητή; Είναι ξεκάθαρος ο χωρισμός του κειμένου σε κεφάλαια,
ώστε να υπάρχει αλληλουχία και συνοχή για τον αναγνώστη; Π.χ. ξεκάθαρες
παραγράφους σε έκθεση ή υπότιτλοι σε αναφορά.
4. Συνοχή – είναι ξεκάθαρη η ανάπτυξη της συζήτησης και του
προβληματισμού μου; Πόσο καλά συνδέω τα κύρια σημεία; Υπάρχει συνοχή

Module Guide 2022/23

p. 15
 μεταξύ των παραγράφων; Αναπαράγω απλώς τις ιδέες των άλλων ή γράφω
τις δικές μου απόψεις; Τεκμηριώνω τις θέσεις μου;
5. Μορφοποίηση – έχω ακολουθήσει τα κριτήρια μίας ακαδημαϊκής
εργασίας; Είναι σωστή η μορφή; – Χρησιμοποιώ ΜΟΝΟ Arial 12
γραμματοσειρά και (1,5) ενάμιση διάστιχο και πλήρης στοίχιση. Είναι
ευανάγνωστη η εργασία μου; Έχω χρησιμοποιήσει σύντομες προτάσεις, ορθή
γραμματική, ορθογραφία, σημεία στίξης, ορθό λεξιλόγιο και σύνταξη;
6. Παραπομπές και βιβλιογραφία – κάνω ξεκάθαρες και ακριβείς αναφορές
στα κείμενα τα οποία χρησιμοποιώ ως πηγές μου; Έχω γράψει στη
βιβλιογραφία όλες τις αναφορές που χρησιμοποίησα; Αναγνωρίζω με τις
κατάλληλες παραπομπές, αναφορές και την κατάλληλη βιβλιογραφία τη
δουλειά των άλλων βάσει του Harvard Referencing System.

Αποτελέσματα και ανατροφοδότηση:

Βαθμολογίες και ανατροφοδότηση αναρτώνται στην πλατφόρμα Moodle. Οι

φοιτητές λαμβάνουν γραπτώς (ηλεκτρονικά) ανατροφοδότηση. Τα
αποτελέσματα εξετάσεων θα γίνονται διαθέσιμα μετά το τέλος της
ακαδημαϊκής χρονιάς.

Επανεξέταση Αξιολογήσεων

Η αποτυχία οποιασδήποτε εκ των αξιολογήσεων του μαθήματος απαιτούν

από τον/την φοιτητή/ρια να δώσει μια επαναληπτική αξιολόγηση, κατά τη
διάρκεια του καλοκαιριού. Η επαναληπτική (η οποία θα είναι διαφορετική από
την αρχική αξιολόγηση) αφορά μόνο την αξιολόγηση στην οποία σημειώθηκε
η αποτυχία και όχι το σύνολο των αξιολογήσεων του μαθήματος. Σχετικές
λεπτομέρειες και πληροφορίες θα δοθούν μετά το τέλος του Εαρινού
Εξαμήνου.

Είναι πολύ σημαντικό να επιδιώξετε να περάσετε τις αξιολογήσεις με την

πρώτη ευκαιρία. Οι σπουδαστές/ριες συνήθως έχουν δύο μόνο ευκαιρίες να
περάσουν μια αξιολόγηση (SIT & RESIT). Οι σπουδαστές/ριες που δεν έχουν
περάσει όλες τις αξιολογήσεις του μαθήματος, μετά και τη δεύτερη ευκαιρία,
κανονικά δεν τους επιτρέπονται περαιτέρω προσπάθειες.

Η επανεξέταση οποιασδήποτε αξιολόγησης, έχει ως αποτέλεσμα να

βαθμολογηθεί με τη βάση, δηλαδή 40%. Οι σπουδαστές/ριες συνήθως δεν
λαμβάνουν σχόλια/ανατροφοδότηση σχετικά με την επανεξέταση.

Εκπρόθεσμη Υποβολή
Θα πρέπει να υποβάλετε την εργασία μέχρι την προθεσμία που έχει οριστεί. Η
τήρηση των προθεσμιών είναι μια βασική ικανότητα απασχολησιμότητας και μια
προσδοκία για το μάθημα σας.

Ωστόσο, στο UEL επιτρέπεται στους/στις σπουδαστές/ριες να είναι σε θέση να

υποβάλουν την εργασία τους μέχρι και 24 ώρες μετά την προθεσμία. Τα μαθήματα
που υποβάλλονται με καθυστέρηση, αλλά εντός 24 ωρών από την προθεσμία, θα

Module Guide 2022/23

p. 16
 αξιολογούνται, αλλά θα υπόκεινται σε καθορισμένη ποινή 5% των συνολικών
διαθέσιμων βαθμών (σε αντίθεση με το βαθμό που θα πετύχετε).

Εάν υποβάλετε δύο φορές, μία φορά πριν την προθεσμία και μία φορά κατά την
περίοδο των 24 ωρών, τότε θα κατοχυρωθεί η δεύτερη υποβολή και θα αφαιρεθεί το
5%. Αυτός ο κανόνας ισχύει μόνο για τη γραπτή εργασία. Δεν ισχύει για τις εξετάσεις,
τις παρουσιάσεις, τις πρακτικές αξιολογήσεις ή τις προφορικές εξετάσεις.
Αν χάσετε τις προθεσμίες για σοβαρό και ουσιαστικό λόγο, τότε θα χρειαστεί να
υποβάλετε αίτηση για ελαφρυντικές περιστάσεις ή να δεχτείτε ότι θα μηδενιστείτε.

Ελαφρυντικές περιστάσεις είναι οι περιστάσεις που μπορεί:

 Να αποδυναμώσουν τις επιδόσεις των εξετάσεών σας ή να σας εμποδίσουν

να παρακολουθήσετε εξετάσεις ή άλλου τύπου αξιολόγησης, ή
 Να σας εμποδίζουν να υποβάλετε μαθήματα ή άλλες αξιολογημένες εργασίες
εντός της προγραμματισμένης προθεσμίας ή εντός 24 ωρών από την
ημερομηνία λήξης της προθεσμίας

Τέτοιες περιπτώσεις είναι σπάνιες και μπορεί να είναι:

 απρόβλεπτες - ότι δεν θα μπορούσατε να έχετε προηγούμενη γνώση του

σχετικού γεγονότος, και
 μη αποτρέψιμες - στο ότι δεν θα μπορούσατε να κάνετε τίποτα λογικά στο
χέρι σας για να αποτρέψετε ένα τέτοιο γεγονός, and
 αναμένεται να έχει σοβαρό αντίκτυπο στις επιδόσεις σας

Ανατροφοδότηση φοιτητών/ριών

Μπορείτε να πάρετε τις διορθώσεις των εργασιών αφού πραγματοποιηθεί η

συνεδρίαση του Συμβουλίου Αξιολόγησης. Όλα τα άλλα αποτελέσματα είναι
προσωρινά.

Μπορεί να λάβετε ανατροφοδότηση με τους παρακάτω τρόπους:

Ένας-προς-ένας ή εξατομικευμένα πχ. στα μαθήματα, συζήτηση με τους

επιβλέποντες, ή εξατομικευμένα σχόλια σε εργασίες

 Γενική ανατροφοδότηση

Ανατροφοδότηση από συμφοιτητές/ριες

 Άτυπη ανατροφοδότηση πχ μέσα από συζήτηση στην τάξη ή online forums

Αυτό-αξιολόγηση

Τα σχόλια και οι βαθμοί των μαθητών θα πρέπει να παρέχονται εντός 15

εργάσιμων ημερών από την ημερομηνία λήξης της συνοπτικής εργασίας
(δηλαδή της εργασίας που μετράει για τον τελικό βαθμό μαθημάτων) και της
Module Guide 2022/23

p. 17
 διαμορφωτικής εργασίας (δηλαδή της εργασίας που είναι αναπτυξιακή και έχει
σχεδιαστεί για να σας βοηθήσει να βελτιώσετε).

Ενώ τα σχόλια θα δοθούν σχετικά με το σχέδιο / διαμορφωτική εργασία, δεν

θα πρέπει να θεωρείται ότι κάθε πτυχή θα προσδιοριστεί.

Αποτυχία του ηλεκτρονικού συστήματος κατάθεσης

Εάν αντιμετωπίσετε κάποιο πρόβλημα με την υποβολή της εργασίας σας στο
διαδίκτυο, θα πρέπει να ενημερώσετε αμέσως τον/την καθηγητή/ριά σας μέσω
ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.

Οι προθεσμίες δεν παρατείνονται, εκτός εάν υπάρχουν σημαντικά προβλήματα

συστημάτων. Εάν το Μητροπολιτικό Κολλέγιο διαπιστώσει ότι το πρόβλημα με το
σύστημα ήταν σημαντικό, θα λάβετε ένα μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου που θα
σας ειδοποιεί για το ζήτημα και ότι σας έχει δοθεί 24ωρη παράταση. Εάν δεν λάβετε
κανένα μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου που δηλώνει συγκεκριμένα ότι
σας έχει δοθεί παράταση, τότε η αρχική προθεσμία δεν έχει αλλάξει.

Καλύτερη συμβουλή: Μην περιμένετε μέχρι την τελευταία στιγμή για να υποβάλετε τις
αξιολογήσεις σας ηλεκτρονικά.

Πρόγραμμα Διδασκαλίας

Το μάθημα θα πραγματοποιηθεί σε 12 εβδομάδες από 3ώρες ανά εβδομάδα.

Απαιτήσεις παρακολούθησης
Αναμένεται να παρακολουθήσετε όλες τις προγραμματισμένες συνεδρίες,
συμπεριλαμβανομένων διαλέξεων, σεμιναρίων, ομαδικής εργασίας και σεμιναρίων -
είτε online είτε δια ζώσης.

Αναμένεται να είστε ακριβείς, να σέβεστε το χρόνο των άλλων καθώς και το δικό σας,
να συμμετέχετε ενώ είστε παρόντες, να βάζετε χρόνο για να σπουδάσετε μεταξύ των
τάξεων, να προετοιμαστείτε για διδασκόμενες συνεδρίες και να είστε ενεργοί
συμμετέχοντες τόσο στην ομαδική εργασία όσο και στη δική σας μαθησιακή εμπειρία.
Module Guide 2022/23

p. 18
Βιβλιογραφικές Αναφορές

Είναι σημαντικό να κάνετε σωστά τις βιβλιογραφικές σας παραπομπές, όταν

χρησιμοποιείτε ιδέες ή αυτούσια αποσπάσματα από εργασία άλλων στη δουλειά σας.
Έτσι, θα αποφύγετε τη λογοκλοπή. Το βιβλιογραφικό σύστημα που χρησιμοποιείτε
είναι το Harvard Referencing System. Ένας εξαιρετικός οδηγός για το σύστημα αυτό
είναι ο εξής: Pears, R. and Shields, G. (2006) Cite them right: the essential guide to
referencing and plagiarism. Newcastle upon Tyne: Pear Tree Books. Η Σχολή σας θα
σας χορηγήσει με ένα αντίγραφο του Harvard Οδηγού Βιβλιογραφικών Αναφορών.

Περισσότερες πληροφορίες είναι διαθέσιμες στις ιστοσελίδες:

Harvard referencing:
https://uelac.sharepoint.com/LibraryandLearningServices/Pages/Harvard-
Referencing-.aspx

Academic Integrity:
https://uelac.sharepoint.com/LibraryandLearningServices/Pages/Academic-
integrity.aspx

Στις γραπτές σας εργασίες μαζί με τις παραπομπές στο σώμα του κειμένου σας θα
κάνετε και μια “Λίστα βιβλιογραφικών αναφορών” στο τέλος του κειμένου σας. Αν
έχετε συμβουλευτεί περαιτέρω πηγές, αλλά δεν αναφέρεστε σε αυτές μέσα στην
εργασία, τότε πρέπει να τις βάλετε κάτω από την κατηγορία “Βιβλιογραφία”..

Ακαδημαϊκή Ακεραιότητα
Είναι σημαντικό να αποφύγετε τη λογοκλοπή στη δουλειά σας (μη ορθή απόδοση
χρήσης άλλων πηγών), συμπεριλαμβανομένης της αυτο-λογοκλοπής (υποβάλλοντας
την ίδια εργασία για περισσότερες από μία εργασίες). Από την άποψη αυτή, είναι
δική σας ευθύνη να γνωρίζετε την Πολιτική Ακαδημαϊκής Ακεραιότητας του
πανεπιστημίου πριν υποβάλετε τις αξιολογήσεις.

Για τους σκοπούς των κανονισμών του Πανεπιστημίου, ως ακαδημαϊκό παράπτωμα

ορίζεται οποιοδήποτε είδος της αντιγραφής και εξαπάτησης σε μια αξιολόγηση για
τους σκοπούς της επίτευξης προσωπικού κέρδους. Εάν επιβεβαιωθεί ότι υπήρξε
ακαδημαϊκό παράπτωμα, υπάρχει εύρος ποινών που μπορούν να σας επιβληθούν,
συμπεριλαμβανομένης και της αποβολής από το πρόγραμμα σπουδών. Τέτοια
παράπτωμα συνήθως περιγράφονται ως λογοκλοπή και συμπαιγνία.

Module Guide 2022/23

p. 19
 Ορισμός της λογοκλοπής (plagiarism)

Η υποβολή εργασιών που δανείζονται ιδέες, λέξεις, διαγράμματα, ή οτιδήποτε άλλο

από άλλη πηγή (ή πηγές), χωρίς την κατάλληλη αναγνώριση, αποτελεί λογοκλοπή. Η
λογοκλοπή δεν περιορίζεται στην «αντιγραφή και επικόλληση» χωρίς την απαραίτητη
παράθεση της πηγής, αλλά περιλαμβάνει την αναπαραγωγή, χωρίς αναγνώριση, του
έργου κάποιου άλλου, που λαμβάνεται από ένα δημοσιευμένο (ή μη) άρθρο του, ένα
βιβλίο, ένα δικτυακό τόπο, την εργασία ενός φίλου (ή οποιουδήποτε άλλου), ή
οποιαδήποτε άλλη πηγή.

Συμπαιγνία

Συμπαιγνία είναι ο όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει οποιαδήποτε μορφή

κοινής προσπάθειας που προορίζεται να εξαπατήσει έναν αξιολογητή ως προς το
ποιος ήταν ο πραγματικά υπεύθυνος για την παραγωγή του υλικού που υποβλήθηκε
για αξιολόγηση.

Η ΣΧΟΛΗ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΝΑ ζητήσει από τον/την σπουδαστή/ρια να

δώσει προφορική εξέταση (VIVA) με βάση την υποβολή τους, αν ο/η καθηγητής/ρια
έχει ανησυχίες σχετικά με την κυριότητα της εν λόγω υποβολής. Αυτό είναι
απαραίτητο για τη διασφάλιση έναντι σε όσους/όσες φοιτητές/ριες υποβάλλουν
εργασίες/αξιολογήσεις που αγόρασαν ή διαφορετικά δεν συνέταξαν ανεξάρτητα. Εάν
ένας/μια φοιτητής/ρια δεν είναι σε θέση να αποδείξει ικανοποιητικά ότι ήταν ο/η
συγγραφέας του έργου του/της στο VIVA, θα παραπεμφθεί στον/στην Ακαδημαϊκό/η
υπεύθυνο/η για θέματα ακαδημαϊκών παραπτωμάτων προκειμένου να υποβληθεί
αίτηση για ποινή επιπέδου 3, η οποία συνεπάγεται αποτυχία της ενότητας και
αναστολή των σπουδών.

Ανατροφοδότηση Εργασιών

Η ανατροφοδότηση είναι ζωτικής σημασίας για τη μάθησή σας και αποτελεί

σημαντικό μέρος του ακαδημαϊκού κύκλου. Σας λέει ποια είναι τα δυνατά σημεία της
δουλειάς σας, ποιες είναι οι αδυναμίες της και πώς μπορεί να βελτιωθεί.

Γιατί είναι σημαντική η ανατροφοδότηση;

Η ανατροφοδότηση είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος για να:

 Σας βοηθήσει να καταλάβετε πώς να επιτύχετε στις εργασίες σας;

 Σας βοηθήσει να αποδώσετε καλύτερα στο μέλλον;

 Σας οδηγήσει σε άλλους πόρους για βοήθεια.

Module Guide 2022/23

p. 20
 Εάν δώσετε προσοχή στην ανατροφοδότηση, ειδικά όταν το ίδιο σχόλιο γίνεται σε
διάφορα μαθήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις πληροφορίες για βελτίωση.

Από πού θα πάρω ανατροφοδότηση;

 Όταν ένας καθηγητής σχολιάζει τις απαντήσεις σας σε σεμινάρια / διαλέξεις /
εργαστήρια

Γενικό σχόλιο σχετικά με την απόδοση αξιολόγησης σε διαλέξεις και σεμινάρια

Γενικό σχόλιο για τις ερωτήσεις που προετοιμάζονται για σεμινάρια

Όταν κάποιος άλλος φοιτητής σχολιάζει την παρουσίασή σας

Όταν παράγετε πρακτικές ερωτήσεις για έναν καθηγητή ο οποίος δίνει σχόλια

Όταν λαμβάνετε γραπτές παρατηρήσεις σχετικά με το έργο που υποβάλλετε είτε ως
γραπτή εργασία είτε ως εξέταση

Όταν βλέπετε τον ακαδημαϊκό σύμβουλό σας με όλα τα σχόλια αξιολόγησης για
γενικές συμβουλές. Λογικά θα πρέπει να το κάνετε αυτό πάντα μετά από κάθε
περίοδο αξιολόγησης

Κέντρο Ακαδημαϊκής Υποστήριξης για έλεγχο στο Turnitin

Βιβλιογραφία

Βασική Bιβλιογραφία για το μάθημα (στα ελληνικά):

 Αρχοντάκη, Ζ. & Φιλίππου, Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων
ψυχοθεραπείας, κοινωνικής εργασίας, εκπαίδευσης. Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη.

 Bowlby, J. (1995) Δημιουργία και διακοπή των συναισθηματικών δεσμών. Αθήνα:

Καστανιώτη

 Δράκος, Γ. Δ. (2002) Σύγχρονα Θέματα της Ειδικής Παιδαγωγικής. Προβληματισμοί,

αναζητήσεις και προοπτικές. Αθήνα: Ατραπός.

Module Guide 2022/23

p. 21
  Κάκουρος, Ε., & Μανιαδάκη, Κ. (2015). Ψυχοπαθολογία παιδιών και εφήβων. Αθήνα:
Εκδόσεις Τυπωθήτω-Δαρδάνος.

 Καραμπατζάκη-Δημητρίου, Ζ. (2010) Θέματα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Αθήνα:

Εκδόσεις ΠΑΡΑΛΟΣ.

 Κολιάδης, Ε.Α. (2005) Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Α΄.Αθήνα:
Ιδιωτική.
 Κολιάδης, Ε.Α. (2006) Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Β΄. Αθήνα:
Ιδιωτική.
 Κολιάδης, Ε.Α. (2007) Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη. Τόμος Γ΄. Αθήνα:
Ιδιωτική.
 Κολιάδης, Ε.Α. (επιμ.) (2010) Συμπεριφορά στο σχολείο. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
 Κουρκούτας, Η. (2011) Προβλήματα συμπεριφοράς στα παιδιά: Παρεμβάσεις στο πλαίσιο
της οικογένειας και του σχολείου. Αθήνα: Εκδ. ΤΟΠΟΣ.
 Laudet, J.C (1993) Ο Φρόϋντ με απλά λόγια: Εξηγώντας το Φρόϋντ στους γονείς. Αθήνα,
Εκδόσεις Gutenberg
 Ματσαγγούρας, Η. (2006) Η σχολική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρη.
 Miller, A. (). Οι φυλακές της παιδικής μας ηλικίας. Αθήνα, Εκδόσεις Ροές
 Μπότου Α, Τσέργας Ν, Καλούρη Ου. (2015) Οι Δραματικές Θεραπευτικές Μέθοδοι και η
Αφήγηση στην Αντιμετώπιση του Σχολικού Εκφοβισμού. Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών
Εκπαίδευσης
 Novak, J. & Gowin, D. (1984) Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
 Ντίνου, Ι.Ζ. (2010) Προγράμματα παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον. Διαθέσιμο στο
http://www.slideshare.net/iodinou/ss-5235107 (Ανακτήθηκε: 29 Σεπτεμβρίου 2014).

 Morgan, N. S. (2012) Διαχείριση συμπεριφοράς στη σχολική τάξη. Πρακτικές ιδέες για
εύκολη και αποτελεσματική εφαρμογή. Μτφρ. από Ε. Καλισκάμη. Νίκα, Β. (επιμ.). Αθήνα:
Εκδόσεις Πατάκη.

 Pervin, A.L. & Cervone, D. (2013) Θεωρίες Προσωπικότητας: Έρευνα και Εφαρμογές. Αθήνα:
Εκδόσεις Gutenberg.
 Παντελιάδου, Σ. και Αργυρόπουλος, Β. (επιμ.) (2011) Ειδική Αγωγή. Από την έρευνα στη
διδακτική πράξη. Αθήνα: Πεδίο.

 Πολυχρόνη, Φ. (2011) Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες. Αθήνα: Πεδίο.

 Rogers, C. (2006). Ένας τρόπος να υπάρχουμε. Αθήνα: Ερευνητές.

 Satir,V. (1988) Πλάθοντας ανθρώπους. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα
 Bowen, M. (1998). Τρίγωνα στην Οικογένεια. Αθήνα: Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
 Skinner, R. (1996) Ζωή η σύγχρονη Οδύσσεια. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα
 Σταμάτης, Π. Ι. (2013). Επικοινωνία στην Εκπαίδευση. Αθήνα: Διάδραση.

 Σούλης, Σ.Γ. (2008) Ένα σχολείο για όλους. Από την Έρευνα στην Πράξη Παιδαγωγική της
Ένταξης. Τόμος Β. Αθήνα: Τυπωθήτω.

 Τομαράς, Ν. (2010) Μαθησιακές δυσκολίες. Ισότιμες ευκαιρίες στην εκπαίδευση Αθήνα:

Εκδόσεις Πατάκη.

 Varma, V.P. (1997). Τα δύσκολα παιδιά, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα

Module Guide 2022/23

p. 22
  Young, G.E & Klosko, J.S (1997). Ανακαλύπτωντας ξανά τη ζωή σας. Αθήνα: Εκδόσεις
Πατάκη
 World Health Organization (1992). The ICD-10 classification of mental and
behavioural disorders: clinical descriptions and diagnostic guidelines. Geneva: World
Health Organization.

Συνιστώμενη Βιβλιογραφία για το μάθημα (στα ελληνικά):

 Κόνσολας, Ν.Μ., (2007) Η συναισθηματική αγωγή στην προσχολική εκπαίδευση: Μία

κριτική προσέγγιση στο πλαίσιο του Δ.Ε.Π.Π.Σ. Πρακτικά του Ελληνικού Ινστιτούτου
Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.) 4 ο Πανελλήνιο Συνέδριο
Σχολείο Ίσο για Παιδιά Άνισα που διεξήχθη στην Αθήνα 4 – 6 Μαΐου 2007. Φορέας
διεξαγωγής Ελληνικό Ινστιτούτο Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης. Αθήνα:
ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.

 Χατζηχρήστου, Χ., Δημητροπούλου, Π., Λαμπροπούλου, Αικ., Κατή, Αθ., Λυκιτσάκου, Κ.,
Μπακοπούλου, Α., Νικολοπούλου, Β., Λυμπεροπούλου, Χ., Μπεναβέλη, Ευ., Λιανός, Π.,
Γεωργαντή, Κ., Υφαντή, Θ., Γεωργουλέας, Γ. και Μπουμπούσης, Γ. (2011) Κοινωνική και
συναισθηματική αγωγή στο σχολείο. Πρόγραμμα για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και
της μάθησης στη σχολική κοινότητα: Εκπαιδευτικό υλικό Ι: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Νηπιαγωγείο, Α΄, Β΄ δημοτικού: Θεωρητικό πλαίσιο και δραστηριότητες. Αθήνα: Εθνικό και
Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής
Ψυχολογίας.
.

Βασική Βιβλιογραφία για το μάθημα (στα αγγλικά):

 Ayers,H, & Clarke,D, & Murray,A. (2000) Perspectives on Behaviour: A Practical Guide to
EffectiveInterventions for Teachers. London: David Fulton.
 Canter, L. (2009) Assertive Discipline 4th ed. California: Solution Tree Publishers
 Cefai, C. and Cavioni, V. (2013) Social and Emotional Education in Primary School :
Integrating Theory and Research into Practice. London: Springer.
 Faber, A, & Mazlish, E. (2010) How To Talk So Kids Will Listen & Listen So Kids Will Talk.
New York: Piccadily Press
 Foucault, M. & Sheridan, A (1991) Discipline & Punish. London: Penguin.
 Merrell, K.W.& Gueldner, B.A. (2010) Social and Emotional Learning in the Classroom :
Promoting Mental Health and Academic Success. London: The Guilford Press.
 Porter, L. (2006) Behaviour In Schools. Maidenhead: OU Press
 Roffey, S. (2011) Changing Behaviour in Schools. London: Sage.
 Rogers, B (2012) You Know The Fair Rule. Harlow: Pearson Publishers.
 Rogers, B. (2011) Classroom Behaviour. London: Sage.
 Solter, J.A. (1989) Helping Young Children Flourish. California: Shining Star Press.
 Wearmouth, J, Glynn, T & Berryman, M. (2005) Perspectives on Student Behaviour in
Schools. Abbingdon: Routledge.
 Pears, R. and Shields, G. (2013) Cite them right. 9th edn. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
 Phinn, G. (2000) Young readers and their books: suggestions and strategies for using texts in
the Literacy Hour. London: David Fulton Publishers Ltd.
 Silberfeld, C. (ed.) (2009) UEL Early Childhood Studies reader. London: Sage.
 Smidt, S. (2007) A guide to early years practice. 3rd edn. Abingdon: Routledge.
 Walkup, V. (2011) Exploring Educational Studies. Harlow: Routledge.
 Wells, G. (1987) The meaning makers: children learning language and using language to
learn. London: Hodder & Stoughton.
Module Guide 2022/23

p. 23
  Whitehead, M. (2010) Language and literacy in the early years. 4th edn. London: Sage.
 Zipes, J. (1983) Fairy tales and the art of subversion. London: Routledge.

Χρήσιμοι Σύνδεσμοι

 ΕλληνικήΕπιτροπήUNICEFhttps://www.unicef.gr
 To χαμόγελο του παιδιού www.crae.org.uk
 ΟΣυνήγοροςτουΠαιδιούhttp://www.0-18.gr/
 ΕυρωπαϊκήΚαμπάνιαΚατάτουΣχολικούΕκφοβισμούhttp://www.e-abc.eu/gr/
 ΣυνήγοροςτουΠολίτη – Δικαιώματατου παιδιούhttp://www.synigoros.gr/?
i=childrens-rights.el
 Δίκτυοκατάτηςβίαςστοσχολείοhttp://www.antibullyingnetwork.gr
 Ενημερωτικόυλικόγιατονσχολικόεκφοβισμό- ΕΨΥΠΕ
http://www.epsype.blogspot.gr
 ΠαιδαγωγικόΙνστιτούτο – ΠροσχολικήΑγωγή
http://www.pi-schools.gr/content/index.php?lesson_id=30
 ΒιβλιοθήκηΠαιδαγωγικούΙνστιτούτου
http://www.pi-schools.gr/library/pi-lib/hb_ejournals.htm
 ΚέντροΕρευνώνγιαΘέματαΙσότητας (ΚΕΘΙ)
http://www.kethi.gr
 Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας
http://www.centerschoolpsych.psych.uoa.gr

Module Guide 2022/23

p. 24