Toaz - Info Liber Mesuesi Teknologjia Xii PR

Natasha Naumi Aida Gjinaj
LIBËR MËSUESI
TEKNOLOGJIA 12
ME ZGJEDHJE
LIBËR MËSUESI
TEKNOLOGJIA 12
ME ZGJEDHJE
Autorë
Ing. Natasha Naumi
Ing. Aida Gjinaj
Redaktore Letrare
Natasha Milkani
Art Grafik
Gert Alibali
Kopertina
Gert Alibali
ISBN 978-99943-2-424-8
Botim 2018
©Të gjitha të drejtat janë të botuesit

Botimet në Republikën e Shqipërisë respektojnë Ligjin Nr. 9380, datë
28.4.2005: Mbi të drejtën e autorit dhe të drejta të tjera të lidhura me të dhe
Konventat ndërkombëtare ku Republika e Shqipërisë aderon.
Subjektet shtetërore ose private duhet të kenë parasysh Nenet 148 dhe 149 të
Kodit Penal, që dënojnë respektivisht: Botimin e veprës së tjetrit me emrin e vet
dhe riprodhimin pa të drejtë të veprës së tjetrit.
Rruga: Mine Peza, Pallati 1, Shkalla 3

Tiranë, Albania.
tel & fax : 00355 4223633
web: www.shblsh.com
mail; info@shblsh.com
Përmbajtja
1. Hyrja
2. Kompetencat e lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje 9
3. Kompetencat e lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje

(sipas tematikave dhe për çdo veprimtari, ekskursion dhe projekt) 18
4. Lidhja e lëndës së teknologjisë me lëndët e tjera 26
5. Metodologjia dhe filozofia e studimit

të teknologjisë dhe vlerësimi 28
6. Plani mësimor vjetor 32
7. Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve 32
8. Plani analitik vjetor sipas tremujorëve 35
9. Projekti, planifikimi dhe vlerësimi i tij. Paraqitja e tij në plan – ditar 51
10. Modele të planeve - ditare të mësuesit (mësime teorike,

veprimtari praktike dhe ekskursion) 61
11. Model i hartimit të rubrikës së vlerësimit. Ndërtimi i tabelës

së specifikimeve për testin e tremujorit të parë 113
12. Modele testesh për tremujorin e dytë dhe të tretë 121
13. Vetëvlerësim për mësimdhënie në lëndën

“Teknologji 12 me zgjedhje” 129
14. Skema të konceptimit të portofolit të nxënësit 130
3
1.
Hyrja
Edukimi teknologjik është një komponent thelbësor i kurrikulit. Në një botë, ku ndeshesh
me shumë lloje teknologjish, të cilat janë pjesë e jetës së përditshme për të gjithë njerëzit
gjatë punës ose kohës së lirë, nxënësit duhet të pajisen me aftësi për t’u përballur me to me
vetëbesim.
Është po aq e rëndësishme që nxënësit të vlerësojnë dhe kuptojnë marrëdhënien komplekse
ndërmjet teknologjisë dhe shoqërisë. Si qytetarë, ata duhet të kenë kapacitetin për të
diskutuar dhe për të bërë gjykime personale mbi çështjet që lidhen me ndikimin e
teknologjisë në jetët e tyre, në shoqëri dhe në mjedis.
Nëpërmjet edukimit teknologjik, nxënësit shtojnë kompetencën, vetëbesimin bëhen më me
iniciativë dhe zhvillojnë aftësi për të kontrolluar elementet e mjedisit fizik. Këto janë
rezultate të pritshme të rëndësishme, të cilat kontribuojnë mjaft në hartimin e një kurrikuli të
gjerë dhe të balancuar dhe ilustrojnë faktin që pjesëmarrja në edukimin teknologjik përbën
një përvojë të vlefshme shkollimi.
Teknologjia është një formë e veçantë e veprimtarisë krijuese, ku njerëzit ndërveprojnë me
mjediset e tyre, duke përdorur materialet dhe proceset e duhura në përgjigje të nevojave,
dëshirave dhe mundësive të tyre. Ajo integron aftësitë për zgjidhje problemi dhe ato praktike
në prodhimin e produkteve dhe sistemeve të dobishme.
Në mënyrë më specifike, vlera e edukimit teknologjik vjen nga përdorimi i një grupi të gjerë
aftësish të nevojshme për projektimin apo prodhimin e një produkti, duke çuar në zhvillimin
e kompetencës dhe ndjesisë së mundësive personale për t’i zbatuar këto aftësi. Fitimi i
aftësivemanipulative (përpunuese) përbën një komponent të rëndësishëm për zhvillimin e
kompetencës dhe i ndihmon nxënësit të kenë ndjesinë e kontrollit ndaj mjedisit të tyre fizik.
Arsimi teknologjik, si një fushë e kurrikulës në të gjitha nivelet e arsimit parauniversitar,
zhvillon te nxënësit aftësi për t’u përballur me sfida që lidhen me funksionimin e tyre si
qytetarë në këtë mjedis teknologjik. Ai integron njohuritë, shprehitë dhe qëndrimet e duhura
për t’u përshtatur në mjedisin teknologjik ku jetojmë, për të analizuar, konceptuar dhe
përdorur sisteme të ndryshme teknologjike, për zgjidhjen e problemeve teknologjike, për
prodhimin apo përpunimin e produkteve, për kryerjen e shërbimeve me mjete teknologjike
etj.
Nxënësit, gjithashtu, analizojnë dhe vlerësojnë marrëdhënien komplekse ndërmjet
teknologjisë, individit dhe shoqërisë.
Programi përqëndrohet mbi veçoritë njohëse, psikologjike e sociale të nxënësve, duke ofruar
mundësi të aftësimit teorik dhe praktik të tyre, si dhe në formim të kompetencave të
vlefshme për gjatë gjithë jetës. Këto programe janë konceptuar si pararendëse të programeve
të arsimit të mesëm të ulët, duke përfshirë në to përvoja praktike, si dhe njohuri në fushën e
teknologjisë, të cilat u japin mundësi nxënësve të aftësohen e të jenë të përgatitur për nivelet
më të larta arsimore. Përvojat që përftohen nga kjo lëndë mësimore mund të transferohen e
përdoren lehtësisht dhe në mënyrë produktive edhe në lëndët e tjera duke mundësuar
pasurimin e informacionit teorik dhe të kulturës së përgjithshme.
4
Qëllimi i programit të teknologjisë
Kjo lëndë ka për qëllim të zhvillojë te nxënësi aftësitë për të njohur, eksploruar dhe analizuar
sisteme të thjeshta teknologjie, kjo, për të lehtësuar përshtatjen e tyre me mjedisin
teknologjik që i rrethon.Për më tepër, kjo lëndë i ndihmon nxënësit për të planifikuar,
projektuar dhe zhvilluar praktikisht mjete, metoda apo procese të thjeshta teknologjike, si
dhe për të bërë vlerësimin e produktit përfundimtar.
Aftësitë e përfshira do të zhvillohen në mënyrë progresive, ku nxënësit orientohen në
zbatimin e fazave të përcaktuara për zgjidhjen e problemeve të thjeshta teknologjike.
Përfshirja në hulumtimin, planifikimin, zbatimin dhe vlerësimin e veprimtarive apo të
produkteve të marra nga situata të përditshme, do të rrisin të kuptuarit dhe zgjojnë interesin
e nxënësve për këtë fushë të veprimtarisë njerëzore.Veprimtaritë teknologjike të nxënësve
mbështeten duke përdorur edhe TIK-un në regjistrimin, analizimin dhe paraqitjen e
informacionit, në nxitjen e hetimeve, analizimin e provave etj.
Lënda e teknologjisë:
• kontribuon në një edukim të balancuar, duke iu dhënë nxënësve një përvojë të gjerë
dhe sfiduese, që do t’u krijojë mundësi atyre të fitojnë një grup njohurish, kuptimesh,
aftësish njohëse e përpunuese dhe kompetenca të thjeshta, duke i përgatitur në këtë
mënyrë që të jenë pjesëmarrës në një botë teknologjike;
• krijon mundësi integrimi për njohuritë dhe shkathtësitë të marra në lëndë të tjera,
së bashku me cilësitë për hulumtim dhe mendim reflektiv, për gjetjen e zgjidhjeve me
vëmendjen e duhur ndaj çështjeve të shëndetit dhe sigurisë;
• lehtëson zhvillimin e një sërë aftësive të komunikimit, që do t’i nxisin nxënësit të
shprehin aftësitë e tyre krijuese në mënyrë praktike dhe me imagjinatë;
• siguron një kontekst të gjerë, në të cilin nxënësit mund të zbulojnë dhe vlerësojnë
ndikimin e teknologjive në ekonomi, në shoqëri dhe në mjedisin përreth.
1. Hartimi i programit është mbështetur te korniza kurrikulare dhe standartet e fushës.

Ky program zbatohet për 68 orë mësimore. Ai është një dokument zyrtar dhe është vetëm një
pjesë e tërësisë së dokumenteve zyrtare për lëndën e teknologjisë.
Dokument tjetër i rëndësishëm është korniza kurrikulare e gjimnazit.
Te korniza kurrikulare vëmendje e veçantë i duhet kushtuar:
- synimeve të përgjithshme të kurrikulës së gjimnazit,
- synimeve të linjave ndërkurrikulare,
- vlerësimit të nxënësit me notë,
- parimeve të mësimdhënies.
Zbatimi i programit duhet të bëhet duke respektuar parimet e barazisë gjinore, etnike, racore,
fetare etj.
Programi përmban gjashtë tematika kurrikulare. Në program gjashtë tematikat vijnë njëra
pas tjetrës, por kjo nuk do të thotë se mësimdhënia - nxënia duhet të zhvillohet në këtë
renditje, gjatë vitit shkollor. Renditja e tematikave lihet në dëshirë të zbatuesve të programit,
mësuesve të kësaj lënde, të cilët duhet të ndjekin logjikën e vijueshmërisë së zbatimit të
objektivave në programin brenda klasës.
5
Sasia e orëve mësimore për secilën linjë është rekomanduese. Zbatuesit e programit duhet të
respektojnë sasinë e orëve vjetore të lëndës, kurse janë të lirë të ndryshojnë me 10% (shtesë
ose pakësim) orët e rekomanduara për secilën linjë.
Meqenëse veprimtaritë praktike dhe projekti janë pjesë e programit, kanë rëndësi të veçantë
për realizimin me sukses të tij, rreth 13 orë të planifikuara, u lihen këtyre veprimtarive,
ekskursioneve dhe projektit.
Për realizimin e testeve në fund të çdo tremujori janë përdorur edhe 3 orët e lira të dhëna në
këtë program.
Numri i orëve gjithsej, për zhvillimin e programit të kësaj lënde është 68 orë, të cilat ndahen
sipas gjashtë tematikave, si më poshtë:
Tematika Orët
Tematika1: Teknologjia dhe sistemet teknologjike. 8 orë
Tematika 2: Komunikimi grafik 30 orë
Tematika 3: Materialet teknologjike. 6 orë
Tematika 4: Strukturat dhe mekanizmat. 10 orë
Tematika 5: Teknologjia e prodhimit 5orë
Tematika 6: Teknologjia e shërbimeve. 6 orë
3 orë të lira për teste
Të nxënit është një proces kompleks prandaj mësuesi/ ja, luajnë një rol të rëndësishëm duke
përdorur metoda, teknika të larmishme dhe strategji mësimore, në mënyrë që të arrihet
aktivizimi maksimal i nxënësve jo vetëm brenda orës së mësimit, por edhe gjatë përgatitjes
së tyre jashtë mjediseve të shkollës.
Që të zbatohet ky program kërkohen mjedise të nxëni, të cilat lejojnë nxënësit të nxënë duke
vepruar. Kjo do të thotë se ky mjedis mund dhe duhet të shtrihet edhe jashtë mureve të klasës
apo të shkollës.
Mendojmë, se me anë të Librit të Mësuesit do të ndihmojmë çdo mësues, që të zotërojë sa
më mirë gjashtë tematikat e kësaj lënde dhe të jetë i sigurt në mësimdhënjen e tij. Qëllimi i
këtij libri është të orientojë dhe të ndihmojë mësuesit që japin mësim në klasën e
dymbëdhjetë, për të përmbushur synimet drejt arritjes së kompetencave personale të
nxënësit. Meqenëse në procesin arsimor janë përfshirë metoda të reja të mësimdhënies të
bazuara mbi kompetencat, jemi munduar të ofrojmë disa rrugë të reja në zhvillimin dhe
organizimin e orëve mësimore, ku në qendër është nxënësi, si individ, por dhe klasa në
tërësi. Këto metoda ose teknika, të cilat kanë gjetur zbatim në këtë libër përmbajnë në
vetvete elementë psikologjikë, socialë dhe didaktikë, që të shfrytëzojnë sa më mirë energjitë
psikologjike dhe sociale të çdo nxënësi. Këto krijojnë një klimë harmonike në klasë dhe
tërheqin nxënësin në mënyrë të natyrshme në mësim.
Për hartimin e këtij libri, grupi i punës punoi për të ndihmuar mësuesit edhe në realizimin e
objektivave të përcaktuara në programin e lëndës.
2. Objektivat e programit janë për të gjithë nxënësit. Kjo do të thotë që ju mësues, duhet të
ndihmoni nxënësit duke ju dhënë atyre mundësinë për t’i realizuar ato. Realizimi i
objektivave brenda tematikave dhe renditja e tyre është zgjedhje e lirë e mësuesit si zbatues i
përpiktë i programit.
6
3. Në librin e mësuestit janë dhënë disa elemente të cilat pasqyrojnë strategjinë e librit në
funksion të lëndës së teknologjisë, si:
 Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës së teknologjisë;
 Planin mësimor vjetor të organizuar sipas tematikave;
 Planin mësimor tremujor;
 Planin analitik të orëve mësimore;
 Modele të tjera testeve për vlerësimin përmbledhës, të cilët kryhen në fund të çdo
tremujori ( të ndryshme nga ato të dhëna në tekstin e teknologjisë në fund të çdo
tematike);
 Model i hartimit të rubrikës së vlerësimit (matrica e vlerësimit);
 Model të planifikimit, zbatimit dhe vlerësimit të projektit.
 Modele të plan – ditare të mësuesve për disa tema mësimore, ekskursione dhe
veprimtari, që janë menduar më të rëndësishme.
Për hartimin e tyre janë përdorur metoda të larmishme mësimdhënieje, të cilat mund të
përdoren në vartësi të temave të caktuara mësimore.
Janë dhënë modele orientuese (alternative) për mënyrën e programimit dhe të zhvillimit
të orës mësimore. Në këto modele mësuesi mundet të bëjë ndryshime drejt përsosjes me
elemente psikopedagogjik, që burojnë nga praktika mësimore, grupmosha, niveli i arritjeve
të nxënësve, shkalla e motivimit të tyre në interes të progresit të formimit të elementëve të
teknologjisë.
Kjo mënyrë veprimi e mësuesve do të ndikojë në rritjen e kompetencave personale të
nxënësve.
Gjatë orëve të përpunimit të njohurive, nxënësve duhet t’u krijohet mundësia të punojnë
detyra tematike, projekte kurrikulare, të zgjidhin situata problemore etj.
Grupi i punës për hartimin e këtij libri punoi për të gjetur një balancë midis njohurive teorike
me ato praktike, sepse të mësuarit e kësaj lënde përputhet me vetë natyrën e teknologjisë.
4. Për ta bërë më interesant dhe bashkëkohor teksin mësimor ai është pasuruar edhe me
rubrika të tjera, si:
• “Të di më shumë ” nëpërmjet të cilave është realizuar më konkretisht, lidhja e
teknologjisë me lëndë te tjera, si: matematika, gjeometria, ekonomia, elektronika etj.
• “ Lexim”, me anë të tyre synohet në rritjen e dëshirës për të lexuar informacione dhe
kuriozitete për teknologjinë dhe të rejat e zhvillimet e saj në periudha të ndryshme.
Këto rubrika sado të thjeshta në dukje, kërkohet një ndihmesë e madhe nga ana juaj që ato të
shërbejnë sa më mirë në realizimin e plotë të programit mësimor.
5. Libri është i shoqëruar me CD - në, në të cilën do të gjeni:
Materiale ndihmëse që shpjegojnë më qartë disa koncepte teknologjike;
Materiale audiovizive të orëve të veprimtarive;
Mbi këto dokumentacione bazë krijohet mundësia për evidencimin e rezultateve kryesore të të
nxënit sipas kompetencave kyçe, që realizohen nëpërmjet këtij programi.
6. Gjatë orëve të zhvillimit të veprimtarive, nxënësve duhet t’u krijohet mundësia që të
punojnë me ndihmën e mësuesit, në mënyrë të pavarur, po ashtu dhe me bashkëpunim në
grupe, për vlerësimin e zgjidhjeve ekzistuese dhe për propozimin e ideve të reja. Është një
ide e mirë që të diskutoni dhe të ndani planet përpara se të filloni. Kjo gjë i lejon nxënësit që
të kenë ide të qarta dhe në këtë mënyrë ju mund të kontrolloni qëndrueshmërinë e planeve
7
tuaja. Ju mund të rigruponi nxënësit në mënyrë që ata me plane të njëjta të punojnë së
bashku.
8
7. Tema e projektit është menduar të jepet nga mësues/i,-ja në tematikën e dytë (komunikimi
grafik) dhe të paraqitet në planin mësimor dhe në regjistër në tre orë gjatë një periudhe prej
rreth 4 muaj.
Në plotësimin me përpikmëri të programit duke respektuar sasinë e orëve vjetore të lëndës,
mësuesit janë të lirë të vendosin kohën kur të jetë më e përshtatshme për nxënësit dhe
bashkëpunëtorët e tjerë të projektit.
8. Fletorja e punës së nxënësit
Gjatë zhvillimit të lëndës së teknologjisë nxënësi duhet të jetë i pajisur me një fletore
shënimesh. Shënimet gjatë mësimdhënies japin ndihmë në organizimin e klasës, procesin e
hulumtimit etj. Ajo do t’i ndihmojë nxënësit që të mbajnë shënime, të kryejnë detyrat e
dhëna në çdo orë mësimore. Gjithashtu atë do ta përdorin për të shënuar detyrat e dhëna
paraprakisht nga mësuesi/ja për veprimtaritë që do të zhvillohen në orët e ardhme.
Nxënësit në këtë fletore duhet të mbajnë shënim jo vetëm detyrat, por edhe afatet për
realizimin e tyre. Ata do të regjistrojnë pyetje të shkurtra, për të gjetur përgjigjet nga
informacioni i dhënë në tekst. Mund të hartojnë edhe pyetje të shkurtra që mendojnë se do të
nxisin diskutimet në klasë.
9. Fjalori i termave kryesorë
Në në fund të gjithë temave mësimore gjendet rubrika, fjalor. Në këtë fjalor ju do të gjeni
fjalë të reja që i përkasin çdo mësimi.
Kërkojuni nxënësve që në fund të fletores së shënimeve të krijojnë fjalorin e tyre.
Ju duhet t’i ndihmoni duke ju dhënë ide më të thjeshta, duke përdorur fjalë të ngjashme
për të shpjeguar kuptimin dhe zbulimin e origjinës së fjalëve. I mësoni gjithashtu edhe si të
rendisin fjalët e reja sipas alfabetit. Qëllimi i krijimit të këtij fjalori nga vetë nxënësit është
që të promovohet një proces ndërveprues dhe t`i vijë në ndihmë programit të mësimit.
Fjalori ndërveprues ka gjithashtu rëndësi në ndihmën që i jep nxënësive për të kuptuaar
gjuhën.
10. Testet për verifikimin e njohurive (verifikoj dhe përdor njohuritë e mia) janë dhënë në
fund të çdo tematike. Këto teste janë të shumëllojshme: tradicionale, me zgjedhje të
shumëfishtë apo me përgjigje të shkurtër etj. Në dukje mund të jenë shumë të thjeshta, por
janë hartuar që të nxisin të menduarit logjik për të dhënë përgjigje. Por me anë të përgjigjeve
të dhëna nga nxënësit, mësuesi nuk arrin të bëjë një vlerësim të plotë formues për njohuritë e
tij, prandaj plotësohen rubrikan “përdor njohuritë e mia” me anë të të cilave ai realizon një
vlerësim kompleks të nxënësit në fushën e njohurive, shprehive aftësive etj.
Pra, për hartimin e librit të mësuesit grupi i punës punoi për të ndihmuar mësuesit jo vetëm
në realizimin e objektivave të përcaktuara në programin e lëndës, “Teknologjia 12 me
zgjedhje”, por edhe duke dhënë modele dhe ide të qarta për zhvillimin e orëve të ndryshme
mësimore.
Shpresojmë që informacionet e dhëna në tekstin mësimor dhe suporti i dhënë nga ky libër
mësuesi do t`iu ndihmojë juve të krijoni një ambient mësimi, ku nxënësit të planifikojnë, të
gjejnë dhe mësojnë ide të reja.
Jemi të hapur dhe presim vërejtje nga të gjithë ata që do të përdorin këtë libër mësuesi për
përmirësim të mëtejshëm të tij.
9
Programi i lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje ka në thelbin të tij krijimin e kushteve për

nxitjen e kompetencave të fushës/ lëndës si dhe të çertifikimit të kompetencave kyçe që
lidhen me vetë lëndën.
Realizimi i temave ndërkurrikulare nëpërmjet fushës së edukimit teknologjik të nxënësit,
është komponenti më i rëndësishëm bazë i programit mësimor. Realizimi efektiv i këtij
qëllimi realizohet nëpërmjet harmonisë midis aspektit pedagogjik dhe motivimit të
adoleshentëve drejt kompetencave kyçe.
Kompetencat kyçe janë:
- Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit
- Kompetenca e të menduarit
- Kompetenca e të mësuarit, aftësia për të nxënë
- Kompetenca për jetën, veprimtaria sociale mbi sipërmarrjen dhe mjedisin
- Kompetenca personale mbi bazën e motivimit të brendshëm
- Kompetenca qytetare mbi motivimin e jashtëm
- Kompetenca digjitale, aftësia e përshtatjes në kohën e kibernetikës
Ndërtimi dhe zbatimi nga nxënësit gjatë procesit të mësimdhënies dhe nxënies, kërkon nga
mësuesi / ja mbajtjen parasysh të lidhjes së kompetencave kyçe me kompetencat e fushës
apo lëndës për secilën shkallë të nivelit akademik të tyre.
Për realizimin në praktikë të kësaj lidhje mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm në
përzgjedhjen e situatave socialpsikologjike dhe mësimore që krijohen, veprimtaritë brenda dhe
jashtëshkollore, metodat e ndërtimit të punës, të cilat edhe pse jepen jepen në mënyrë të
detajuar në programin e tekstit të teknologjisë, mbeten alternative për shkak të situatave të
ngjashme dhe veçoritë e tyre.
Kompetenca kyçe me vlera vetjake, përcaktohet mbi bazën e arritjes së integrimit të
njohurive, aftësive dhe motivimit të nxënësve, veprimtarive praktike, qëndrimeve ndaj
shkollës, shoqërisë dhe familjes, të cilat ata duhet t’i përfitojnë dhe konsolidojnë gjatë
procesit të të nxënit dhe asimilimit të programit të Teknologjisë 12 me zgedhje.
Në tekstin e Teknologjisë, në fillim të çdo tematike janë dhënë kompetencat.
Gjithashtu edhe për secilën veprimtari janë menduar kompetenca të veçanta që do të
realizohen gjatë këtyre orëve mësimore.
Në orët e zhvillimit të projektit renditen disa kompetenca që mësuesi / ja duhet t’i realizojë
në faza të ndryshme të zhvillimit të projektit.
9
Libër Mësuesi
I. Kompetencat sipas tematikave
Nr Tematika Kompetenca të tematikës

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave
1 Tematika 1
Nxënësi / ja:
Teknologjia dhe
Tregon kuptimin për koncepte që lidhen me teknologjinë
sistemet teknologjike
dhe sistemet teknologjike,
Përshkruan teknologjinë si një tërësi sistemesh
teknologjike të thjeshta dhe komplekse të përbëra nga
elementet e tyre.
Analizon sistemet teknologjike të thjeshta dhe komplekse
në funksion të zhvillimit industrial.
Zgjidh me ndihmë të plan - projektit një problem
teknologjik në komunitetin ku jeton, me tolerancë, respekt
dhe përkushtim ndaj të mirës së përbashkët.
Projekton me mjete digjitale ide reale dhe inovative për
shfrytëzimin e shkencës në drejtim të zhvillimit dhe
zbulimeve të reja teknologjike.
2 Tematika 2
Nxënësi / ja:
Komunikimi grafik
Zhvillon potencialin individual dhe në ekip me idetë për
skicimin dhe vizatimin e objekteve të thjeshta, dukurive,
proceseve, ligjësive e rregullave.
Skicon vija të pozicioneve dhe këndeve të ndryshme,
harqe, figura dhe ndërtime gjeometrike duke përdorur
veglat e vizatimit dhe rregullat kryesore të vendosjes së
përmasave.
Lexon dhe interpreton paraqitje të thjeshta të komunikimit
grafik në shërbim të teknologjisë.
Planifikon situata reale të komunikimit grafik në shërbim
të sektorë të ndryshëm të ekonomisë.
Demonstron ide inovative teknologjike, grafike, estetike
që shprehin dhe zhvillojnë të menduarit teknologjik për
krijimin e të mirave për familjen dhe komunitetin.
Prezanton objekte, skica apo vizualizime të projekteve
arkitektonike dhe ato konstruktive.
Krijon me mjete digjitale objekte të thjeshta nëpërmjet
vizualizimeve të filmuara apo të animuara për të
zhvillimin e teknologjinë inovative.
 10 
TEKNOLOGJIA 12 me zgjedhje

3 Tematika 3
Nxënësi / ja:
Materialet
Tregon kuptimin e konceptit “material teknologjik”.
teknologjike
Klasifikon llojet dhe vetitë kryesore të materialeve
teknologjike.
Analizon përdorimet e materialeve teknologjike, në
funksion të prodhimit të objekteve me kosto sa më të ulët
për të mirën e përbashkët.
Demonstron shprehi organizative, menaxhuese në
mjedise praktike pune për provat e vetive teknologjike të
materialeve, në përputhje me funksionin e tyre.
Zhvillon potencialin individual dhe në ekip për
vlerësimin e llojeve të materialeve teknologjike në
përshtatje me përdorimet e tyre në jetën reale.
Prezanton ide inovative në shfrytëzimin e vetive të
materialeve teknologjike për krijimin e objekteve të reja
funksionale.
4 Tematika 4
Nxënësi / ja:
Strukturat dhe
Tregon kuptimin e koncepteve të lidhura me strukturat
mekanizmat
dhe mekanizmat teknologjike.
Klasifikon strukturat dhe mekanizmat teknologjike në
bazë të ndërtimit, funksionimit dhe përdorimit të tyre në
teknologji.
Identifikon strukturat dhe mekanizmat kryesore
teknologjike.
Analizon ndërtimin dhe funksionimin e makinave të
thjeshta, mënyrën e transmetimit të lëvizjes, transmisionet
e ndryshme dhe llojet e bashkimeve në teknologjinë
ekzistuese.
Demonstron shprehi organizative për menaxhimin e
kohës, risqeve, kostos dhe potencialit individual dhe atë të
grupit, në veprimtaritë praktike individuale dhe në ekip.
Vlerëson materialet teknologjike aktuale dhe mundësinë e
përmirësimit të tyre në teknologjike të së ardhmes.
Projekton me mjete digjitale ide reale dhe inovative
për detalet, bashkimet, mekanizmat dhe transmisionet
kryesore që përdoren në strukturat teknologjike.
 11 
Libër Mësuesi

5 Tematika 5
Nxënësi / ja:
Teknologjia e
Tregon kuptimin e koncepteve që lidhen me teknologjinë
prodhimit
e prodhimit.
Klasifikon sektorët e ekonomisë në bazë të aktiviteteve
prodhuese të të mirave materiale dhe shërbimeve në jetën
sociale dhe ekonomike.
Analizon faktorët që ndikojnë në shrytëzimin e burimeve
të energjisë në teknologjinë e prodhimit.
Përshkruan aktivitete ekonomike të prodhimit bujqësor,
industrial dhe artizanal për përmbushjen e nevojave
njerëzore.
Prezanton projekte me ide inovative për teknologjinë e së
ardhmes dhe shërbimeve të përmirësuara ndaj komunitetit.
Projekton me mjete digjitale mënyrat e shfytëzimin të
burimeve të reja të energjisë të së ardhmes dhe ndikimit të
tyre në përmirësimin e teknologjisë së prodhimit.
6 Tematika 6 Nxënësi / ja:

Tregon kuptimin e koncepteve që lidhen me teknologjinë
Teknologji e e shërbimit.
shërbimeve
Klasifikon llojet kryesore të teknologjive të shërbimeve
bazuar në rëndësinë e tyre për shoqërinë e sotme.
Analizon faktorët që lidhen me cilësinë e shërbimeve dhe
ndikimin e tyre në përmbushjen e nevojave njerëzore .
Përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së
shërbimeve për shitje dhe jo për shitje.
Prezanton projekte me ide inovative për teknologjinë e së
ardhmes dhe shërbimeve të përmirësuara ndaj komunitetit.
Projekton me mjete digjitale ide inovative për
përmirësimin e shërbimeve të transportit dhe turizmit si dy
nga shërbimet më të rëndësishme të vendit tonë.
 12 
II. Kompetenca për çdo veprimtari, ekskursion mësimor dhe projekt
Nr Tem. Veprimtari / Projekt Kompetenca
1,2 1 1.7 – 1.8 Nxënësi/ja:

Riciklimi i mbetjeve, - Krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, si
problem i madh sot një problem teknologjik që kërkon zgjidhje, në një
në Shqipëri nga sektorët e industrisë.
- Klasifikon informacionet për zgjidhjen e problemit
Veprimtari praktike bazuar në analizën SWOT.
drejt kompetencave - Modelon zgjidhjen e problemit teknologjik.
- Prezanton para të tjerëve analizën SWOT,
për zgjidhjen e problemit.
- Gjykon vlefshmërinë praktike për zgjidhjen e këtij
problemi.
3 2 2.10 Projekt Kompetenca e komunikimit, e të shprehurit dhe të
menduarit
Projektoj shkollën e Nxënësi/ja:
ëndrrave të mia (Faza - Shpreh aftësi komunikimi, duke përdorur koncepte
e parë e projektit) si: plan - ide, plan vendosje, skicim, projekt - ide.
- Diskuton përvojat nga jeta e përditshme dhe për
lidhjen e teknologjisë me filozofinë konstruktive.
- Modelon shkollën “ miqësore”, si një problem që
kërkon zgjidhje teknologjike.
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi/ja:
- Demonstron shprehi konkrete në përmbushjen e
aktiviteteve gjatë zbatimit të njohurive funksionale
teknologjike.
- Argumenton mendimet dhe idetë personale për
krijimin e shkollës së ëndrrave.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi/ja:
- Planifikon me përgjegjësi fazat e projektimit duke
marrë parasysh edhe idetë dhe përvojat e grupit.
- Demonstron aftësi organizative, menaxhuese për
planifikimin e saktë të kohës, buxhetit dhe risqeve.
Kompetenca personale dhe qytetare
Nxënësi/ja:
Demonstron sjellje dhe qëndrime ndërpersonale
për komunikim dhe përkushtim ndaj të mirës në
komunitet.
Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
- Përdor efektivisht rrjetin digjital për të realizuar në
maket “shkollën miqësore”.
 13 
Libër Mësuesi
4 2 2.15 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave:

mësimor
Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor:
- Dallon format gjeometrike në terrenin sportiv.
Vizitë në një terren
- Përcakton me sy të lirë raportin e gjatësisë me
sportiv, skicimi
gjërësinë e fushës dhe raportin e gjërësisë së fushës
dhe vizatimi i tij
me portën.
- Komunikon me punonjësit e terrenit sportiv në
lidhje me: rregullat e vendosjes së gjatësisë së
fushës dhe portës, apo për përcaktimin e distancës
së vijës së mesit të fushës.
- Lexon planin e fushës së terrenit sportive në
shkallën 1:100.
- Vizaton terrenin sportiv me dorë të lirë me
shkallën 1:50.
- Krahason vizatimin me dorë të lirë me planin e dhënë
të terrenit sportiv me shkallë të caktuar zmadhimi.
5 2 2.26 Projekt (Faza e Shiko kompetencat në 2.10
dytë e projektit)
6 2 2.28 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave:
mësimor
Nxënësi / ja gjatë orës së ekskursionit mësimor:
- Dallon veglat, mjetet, materialet, pajisjet dhe
Vizitë në një objekt
proceset e ndryshme, si: hedhja e themeleve,
në ndërtim pranë
ndërtimi i mureve, ngritja e kateve etj., në një
shkollës
objekt ndërtimi.
- Përshkruan kushtet reale në ndërtimin e një objekti.
- Krahason njohuritë të fituara në ekskursion me
njohuritë e mara në mësim.
- Komunikon me punonjësit e kantierit të ndërtimit
në lidhje me: materialet e ndërtimit, projektimin,
veglat e punës dhe proceset kryesore në një kantier
ndërtimi.
7 2 2.29 Projektimi Veprimtari 1

i planimetrisë së
Nxënësi/ja:
banesës
- Organizon vendin e punës për caktimin e
përmasave dhe sipërfaqeve të hapësirave të banesës.
Veprimtari
- Llogarit përmasat dhe sipërfaqet e hapësirave të
praktike drejt
veçanta si dhe sipërfaqen e pëgjithshme të banesës.
kompetencave1,2
- Lexon dhe interpreton paraqitjen grafike të
planimetrisë të një banese, si: skicë, vizatim dhe
planin e përgjithshëm.
- Gjykon për përmasat dhe sipërfaqet e hapësirave të
banesës në përputhje me numrin dhe funksionit e
tyre si dhe me numrin e pjesëtarëve të familjes.
 14 
Veprimtari 2
Nxënësi/ja:
- Skicon planin e përgjithshëm të banesës duke
përfshirë mure, dyer e dritare.
- Vizaton me shkallë të ndryshme sipërfaqe të
hapësirave të banesës, sipas rregullave të vizatimit.
- Gjykon për ndarjen e hapësirave me mure dhe për
pozicionet e vendosjes së dyerve dhe dritareve të
banesës.
- Demonstron aftësi kompjuterike për përdorimin e
ngjyrave në komunikimin grafik.
8 2 2.30 Arredimi i Veprimtari 1
mjedisit shtëpiak Arredimi i kuzhinës
Veprimtari Nxënësi/ ja:

praktike drejt - Identifikon burime të nevojshme (foto,revista,
kompetencave1,2 libra, video, skica të gatshme) për arredimin dhe
mirëmbajtjen e shtëpisë.
- Paraqet idetë personale para të tjerëve për modele të
arredimit e kuzhinës.
- Përdor mjetë digjitale për të krijuar, modeluar,
realizuar dhe demonstruar arredimin e kuzhinës
me anë të paraqitjes grafike ose animacioneve
elektronike.
Veprimtari 2
Arredimi i dhomës së ndenjjes
Nxënësi/ ja:
- Demonstron aftësi praktike dhe kompjuterike për
skicimin, modelimin dhe përdorimin e ngjyrave
sipas rregullave grafike.
- Prezanton raste konkrete nga përvoja personale për
arredimin e dhomës së ndenjjes të banesës së tij.
- Vlerëson materialet dhe mënyrat e përdorura për
arredim, sipas shembujve në jetën reale.
- Përshtat vendosjen e pajisjeve, mobiljeve, perdeve
dhe objekteve të tjera zbukuruese, me hapësirat
dhe pozicionet e vendosjes së dyerve e dritareve në
banesë.
 15 
Libër Mësuesi
9 3 3.6 Provat për Veprimtari 1

kontrollin dhe vetitë Prova për vetitë e drurit
e materialeve
Nxënësi/ ja:
Veprimtari praktike - Pret rimeso me përmasa të caktuara në drejtim të
drejt kompetencave fibrave ose në drejtim të kundërt të tyre.
1, 2 - Përcakton me prova të thjeshta rezistencat e copave
të rimesos ndaj prerjes.
- Pret rimeson në drejtimin e duhur në përshtatje me
orientimin e fibrave ndaj peshës që ushtrohet mbi
to.
- Gjykon vetitë e drurit për shmangien e defekteve të
mundshme në zhvillimin e procesit teknologjik të
prodhimit të objekteve të thjeshta prej druri.
Veprimtari 2
Prova për vetitë e fibrave tekstile
Nxënësi/ ja:
- Pret pëlhura me fibra natyrale dhe sintetike, me
përmasa të caktuara.
- Mat me vizore lartësinë e ngjitjes së ujit në pëlhurë
në kohë të caktuar.
- Argumenton lidhjen e vetisë të thithjes së
lagështirës, me qëllimin e përdorimit të pëlhurave
në jetën e përditshme.
10 4 4.10 Ndërtimi Veprimtari 1

i modelit të Ndërtimi i modelit të mekanizmit të transmisionit të
mekanizmit të biçikletës
transmisionit të
biçikletës Nxënësi/ ja:
- Përzgjedh mjetet e nevojshme për ndërtimin e
modelit të mekanizmit të transmisionit të biçikletës.
Veprimtari praktike - Vizaton në kompensatë rrotën e madhe dhe të
drejt kompetencave vogël (rrotëza) të biçikletës me përmasat e caktuara
1,2 rregullave të vizatimit teknik.
- Sharon disqet e kompensatës sipas skicës së dhënë.
- -Pret dhëmbët e ingranazhit mbi disqet e vizatuara
në kompesatë, me gërshërë ose me pinca.
- Monton mbajtësen e rrotave të biçikletës sipas
modelit të skicuar.
- Vlerëson funksionimin e mekanizmit të
transmisionit të biçikletës në bazë të raportit të
transmisionit të rrotave.
 16 
Veprimtari 2
Teknikat e bashkimit të detaleve në mobilje
Nxënësi/ ja:
- Përzgjedh mjetet e nevojshme për bashkimin e
detaleve në mobilje.
- Kryen llogaritje të thjeshta për numrin e vrimave që
do të hapen, diametrin dhe distancë midis tyre në
varësi të përmasave të mobiljes.
- Hap me trapan vrimat në vendët e caktuara
në mobilje, sipas rregullave të instruksionit të
përdorimit të trapanit.
- Monton detalet në mobilje me ndihmën e çelësit
shtrëngues sipas procedurës.
- Vlerëson cilësinë e bashkimit të detaleve në mobilje
sipas kërkesave standarde.
11 5 5.5 Projekt (Faza e Shiko kompetencat në 2.10

tretë e projektit)
12 6 6.5 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave

mësimor
Shërbime, Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor:
riparim-mirëmbajtje - Dallon veglat, mjetet, materialet, pajisjet dhe
në autoservis proceset e ndryshme që kryhen në një autoservis.
- Përshkruan kushtet reale për shërbime, riparim -
mirëmbajtje të makinave në autoservis.
- Krahason njohuritë të fituara në ekskursion me
njohuritë e mara në mësim për shërbimet.
- Komunikon me punonjësit e autoservisit në lidhje
me: Shërbime, riparim - mirëmbajtje në autoservis.
13 6 6.6 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave

mësimor
Operator turistik për Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor:
një ditë - Identifikon mjetet dhe metodat për të tërhequr
turistët.
- Përshkruan organizimin e planit për marketingun
dhe promovimin e turizmit.
- Prezanton me aspekte profesionale në këtë agjenci
turistike.
- Provon veten, “për një orë” në rolin e operatorit, si
profesionist në shërbimet turistike.
- Argumenton rëndësinë e lidhjes së një agjencie
shërbimi turistik të një vendi me atë
ndërkombëtar.
 17 
Libër Mësuesi

(sipas tematikave dhe për çdo veprimtari,
ekskursion dhe projekt)
Lidhja e kompetencave kyçe me kompetencat e teknologjisë
Termi “kompetencë” i referohet një niveli të caktuar të njohurive dhe aftësive që mundësojnë
dikë për të vepruar në një shumëllojshmëri të gtë situatave. Kompetencat përcaktohen si
njohuri, shkathtësi dhe qëndrime që një nxënës duhet t’i fitojë gjatë një procesi mësimor.
Kompetenca demostrohet nga nxënësi (njohuri), bazohet në përformancën e tij (aftësi) dhe në
perspektivën e sjelljes (qëndrim).
Të mësuarit e teknologjisë është i bazuar në kompetenca, të cilat fokusohen kryesisht tek
eksperiencat psiko-motore të moshës për t’i përcaktuar e zhvilluar ato. Në këtë lëndë janë
përcaktuar rezultatet mësimore të cilat duhet t’i arrijnë nxënësit në mënyrë progresive dhe të
vazhdueshme.
Organizimi i mësimit përqëndrohet në atë çfarë duhet të dinë e të bëjnë nxënësit dhe në atë
që duhet të jenë të gatshëm të realizojnë. Ndërtimi dhe zbatimi i kompetencave kyçe nga
nxënësit gjatë procesit të mësimdhënies dhe nxënies, kërkon që mësuesi të mbajë parasysh
lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e lëndës së teknologjisë.
Për të realizuar në praktikë këtë lidhje, mësuesi duhet të përzgjedhë situatat e të nxënit,
veprimtaritë, metodat dhe mjetet e përshtatshme për procesin e të nxënit.
Kompetenca përcaktohet si harmonizim i njohurive, shkathtësive, vlerave dhe qëndrimeve

për të trajtuar plotësisht situatat e kontekstit.
Organizimi i mësimit me bazë kompetencat siguron zhvendosjen e fokusit të nxënies

nga përmbajtja lëndore. Për të realizuar lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e
teknologjisë mësuesi /ja ndjek këto hapa:
- përzgjedh rezultatin /et e të nxënit për kompetencat kyçe që synon të arrijë nxënësi në
shkallën përkatëse;
- zbërthen në rezultate të nxëni për secilin vit mësimor rezultatin /et e të nxënit për shkallë,
për kompetencat kyçe;
- përzgjedh rezultatin /et e të nxënit për shkallë për kompetencat e lëndës që synon të arrijë
nxënësi;
- zbërthen në rezultate të nxëni për kompetencat e lëndës për vit mësimor, rezultatin/et e të
nxënit për shkallë;
- përzgjedh përmbajtjen /et mësimore, mjetet didaktike, metodologjinë e mësimdhënies,
përmes të cilave realizon rezultatet nxënit të kompetencave në një vit mësimor, si dhe
rezultatet e të nxënit për kompetencat kyçe në një vit mësimor;
- planifikon mësimdhënien duke përfshirë periudhën kohore gjatë së cilës do t’i arrijë rezultatet
 18 
e të nxënit brenda vitit shkollor, kryen analiza dhe vlerësime të ecurisë së nxënësve pas
realizimit të orëve mësimore, detyrave, projekteve, për të verifikuar rezultatet e të nxënit
për vit mësimor dhe shkallë për lëndën e teknologjisë.
Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet

lëndës së teknologjisë.
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit

Nxënësi / ja
 Komunikon në mënyrë efektive.
 Diskuton në grup në mënyrë konstruktive, të përmbledhur, duke dhënë dhe duke marrë
informacion për një temë të caktuar mësimore ose nga jeta e përditshme.
 Prezanton një projekt kurrikular nga fusha e teknologjisë, të hartuar individualisht dhe në
grup, për një temë të caktuar, duke përdorur në mënyrë efektive teknologjine dhe
teknologjinë informative.
Kompetenca e të menduarit
Nxënësi / ja
 Mendon në mënyrë krijuese.
 Prezanton, mënyrën e grumbullimit, të zgjedhjes dhe të klasifikimit të informacioneve duke
ofruar argumente për zhvillimet aktlidhur me temën përkatëse.
 Krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, që kërkon zgjidhje në një problem
teknologjik, duke u bazuar në njohuritë paraprake, si dhe prezanton procedurën e zgjidhjes
së problemit para të tjerëve.
 Modelon zgjidhjen e një problemi të dhënë (në klasë ose jashtë saj) për një temë të caktuar
nga teknologjia, duke e zbërthyer hap pas hapi dhe jep sqarime të nevojshme për hapat e
ndjekur në zgjidhjen e problemit, duke përdorur forma të ndryshme të të shprehurit.
 Gjykon vërtetësinë e zgjidhjes së një problemi dhe nxjerr përfundime për vërtetësinë e
gjykimit të dhënë.
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi / ja
 Mëson për të nxënë.
 Demonstron shkathtësi funksionale në jetën e përditshme, në përmbushjen e kërkesave të
ndryshme për kryerjen e një detyre aaktiviteti dhe gjatë të nxënit të dijeve të reja.
 Parashtron pyetje dhe shfaq mendime të strukturuara për zgjidhjen e një problemi apo
detyre të një teme të caktuar, bën përmbe veprimtarive të përdorura, të cilat përcaktojnë
drejtimin e mëtejshëm të të nxënit për temën apo problemin e caktuar.
 Vërteton saktësinë e planifikimit në bazë të një planifikimi të dhënë dhe në bazë të
rezultatit të fituar dhe tregon me shembuj setë zbatojë strategjinë e ndjekur edhe në
kontekste të tjera gjatë të nxënit.
 Paraqet idetë personale para të tjerëve për mënyrën e zhvillimit të një aktiviteti të caktuar,
duke dhënë mendime të argumentuara për rezultatet e pritura (në formë skice, grafiku,
vizatimi etj.)
 19 
Libër Mësuesi
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi / ja
 Kontribuon në mënyrë produktive.
 Demonstron shprehi organizative në punët individuale dhe në ekip përmes situatave reale
në detyrat e veçanta mësimore, duke menaxhuar potencialin individual dhe atë të grupit, si
dhe kohën, risqet dhe buxhetin në dispozicion.
 Harton një projekt me faza të mirëmenaxhuara (individualisht ose në grup) duke
shkëmbyer, konsultuar dhe informuar të tjerët, si dhe duke identifikuar dhe duke vlerësuar
burimet njerëzore, materiale dhe monetare në përputhje me rezultatet e pritshme.
Kompetenca personale
Nxënësi / ja
 Bën jetë të shëndetshme.
 Gjykon mënyrën e komunikimit, të sjelljeve dhe të qëndrimeve që nxisin konflikte
ndërpersonale në klasë, në shkollë apo në shoqëri, duke vënë theksin në faktorët që kanë
ndikuar në shfaqjen e saj dhe jep shembuj të menaxhimit dhe të zgjidhjes së konflikteve
ndërpersonale në mënyrë konstruktive.
Kompetenca qytetare
Nxënësi / ja
 Përkushtohet ndaj të mirës së përbashkët.
 Demonstron veprime të ndryshme që shprehin tolerancë, respekt dhe qëndrim të hapur ndaj
dallimeve në komunitetin ku jeton.
Kompetenca digjitale
Nxënësi / ja
 Përdor teknologjinë për të nxitur inovacionin.
 Përdor mjetet digjitale për të përpunuar, krijuar, realizuar dhe demostruar tema mësimore
nëpërmjet vizualizimeve të filmuara apo të animuara.
 Gjen, organizon, analizon, përpunon dhe përdor informacionin nga një shumëllojshmëri
burimesh dhe mediash.
Qëndrime dhe vlera

Tematika1
- Realizon dallimin ndërmjet shkencës dhe teknologjisë.
- Shpjegon rolin dhe veprimin e mekanizmave të fidbekut në sistemet teknologjike.
- Veçon dhe arrin të zgjidhë, me anë të plan – projektit një problem teknologjik.
Tematika2
“Komunikimi grafik” dhe lidhja e tij me teknologjinë, i ndihmon nxënësit të përvetësojnë
bazat e leximit dhe interpretimit të paraqitjeve të thjeshta grafike, me të cilat ata ndeshen në
shkollë, në jetën e përditshme në punë dhe veprimtari të tjera.
- Mëson të paraqesë qartë dhe saktë nëpërmjet skicimit dhe vizatimit objekte të thjeshta,
procese, dukuri, ligjësi dhe rregulla si dhe mendimet e idetë e tyre.
- Edukohet estetikisht dhe zhvillon veçanërisht të menduarit teknologjik.
- Dallon se komunikimi grafik zë një vend të rëndësishëm në të ardhmen në sektorët e
ndryshëm të ekonomisë.
 20 
- Lexon projektin e shtëpisë apo të apartamentit të tij.
- Kupton vendndodhjen, lexon projektin arkitektonik dhe atë konstruktiv.
Tematika3
- Prezanton raste konkrete të përdorimit të materialeve teknologjike.
- Vlerëson prirjet kryesore të zhvillimit dhe përdorimit të materialeve teknologjike të së
ardhmes.
- Vlerëson materialet e përdorura, kohën për realizimin e objektit dhe kostot përkatëse sipas
planifikimit.
- Prezanton shembuj nga jeta e përditëshme ku përdoren lloje të ndryshme materialesh
teknologjike.
Tematika 4
- Argumenton me shembuj të detaleve, bashkimeve, mekanizmave dhe transmisioneve
kryesore që përdoren në strukturat teknologjike.
- Analizon ndikimin që kanë strukturat dhe mekanizmat teknologjike në mënyrën e jetesës në
të kaluarën dhe në kohën e sotme
- Vlerëson prirjet kryesore të zhvillimit dhe përdorimit të strukturave dhe mekanizmave
teknologjike.
- Vlerëson materialet e përdorura, kohën për realizimin e objektit dhe kostot përkatëse sipas
planifikimit.
Tematika 5
- Analizon ndikimin e teknologjisë së prodhimit në nivelin dhe mënyrën e jetesës, në vendin
tonë dhe në vende të tjera.
- Vlerëson prirjet kryesore të zhvillimit të teknologjisë së prodhimit në të ardhmen.
Tematika 6
- Vlerëson rëndësinë e teknologjisë së mirëmbajtjes dhe riparimit për shoqërinë e sotme dhe
të ardhmes.
- Vlerëson rëndësinë e teknologjisë së transportit për shoqërinë e sotme dhe të ardhmes.
- Vlereson rëndësinë e teknologjise se komunikimit, si teknologji me rëndësi primare në
komunikimin midis njerëzve.
- Vlerëson rëndësinë e teknologjive të shërbimeve për shoqërinë e sotme dhe të ardhmes.
- Vlerëson rëndësinë dhe përdorimet e teknologjisë, shërbimeve të komunikimit për
ekonominë
dhe shoqërinë e sotme dhe të ardhmes.
- Vlerëson rëndësinë dhe përdorimet e teknologjisë shërbimeve të turistike për shoqërinë e
sotme dhe të ardhmes.
Udhëzime metodologjike
Realizimi i programit kërkon përdorimin e metodologjive dhe teknikave që nxisin punën
individuale, në grup dhe diskutimin e nxënësve në lidhje me kompetencat e parashtruara për
çdo tematikë.
Në qendër të punës së mësuesit duhet të jetë drejtimi i nxënësve për të fituar aftësi për të
eksploruar, planifikuar, zbatuar dhe vlerësuar veprimtari konrete teknologjike në varësi të
tematikave të programit
Metodologjitë e mësimdhënies duhet të përmbajnë metoda, strategji dhe teknika që nxisin
përdorimin e tik-ut, nxisin përdorimin e prezantimit nga nxënësit për aftësimin praktik
 21 
Libër Mësuesi
teknologjik.
 22 
Mësuesi gjatë shpjegimit të termave dhe demostrimit të veprimtarive praktike duhet të
përdorë sa më shumë njohuritë dhe aftësitë e marra paraprakisht nga nxënësi në lëndë të tjera
si dhe të japë shembuj nga realiteti i jetës.
Të mësuarit e lëndës “Teknologjia 12 me zgjedhje” duhet të zhvillohet në përputhje me
synimet e kësaj lënde dhe me karakterin e vetë teknologjisë, si fushë e dijes dhe e
veprimtarisë njerëzore me prirje të theksuar praktike e krijuese.
Lënda ka si qëllim pajisjen e nxënësve me arsim teknologjik, i cili konsiderohet si pjesë e
kulturës së përgjithshme të njeriut. Kjo është mbajtur parasysh gjatë hartimit të programit
dhe duhet të mbahet mirë parasysh nga hartuesit e teksteve dhe nga mësuesit që do ta japin
lëndën, duke synuar shmangien e karakterit të theksuar profesional të trajtimit të përmbajtjes
së materialit mësimor.
Për t’u realizuar objektivat e lëndës teknologjia, kërkohet angazhim mendor, emocional dhe
fizik i nxënësve. Kjo arrihet nëpërmjet ndërthurjes së tri fushave të të mësuarit: njohëse,
afektive dhe psikomotore.
Fusha njohëse ka të bëjë me realizimin e atyre objektivave që lidhen me fitimin e kuptimin e
njohurive dhe me zhvillimin e shkathtësive e shprehive intelektuale të nxënësve. Për këtë
është e nevojshme që gjatë parashtrimit të njohurive nga ana e mësuesit të tërhiqet edhe
mendimi i nxënësve, duke shfrytëzuar njohuritë që ata kanë fituar nga lëndët e tjera, nga
leximet e pavarura e nga media, si dhe përvojën jetësore vetjake.
Por, zhvillimi i të menduarit mund të arrihet në shkallë të lartë kryesisht nëpërmjet
aktivizimit të nxënësve në veprimtari praktike dhe eksperimentale, gjatë të cilave përdoren
materiale, vegla, aparate e makina të ndryshme.
Fusha afektive ka të bëjë me ato objektiva që lidhen me interesat, dëshirat, qëndrimet, vlerat
dhe emocionet e nxënësve. Edhe në këtë fushë ndikon fuqishëm angazhimi i nxënësve në
veprimtari praktike, gjatë të cilave ata gjejnë mundësi të shfaqin origjinalitetin e tyre në
drejtim të parashtrimit të mendimeve, përballimit të vështirësive, shfrytëzimit të vlerave
vetjake, të provuarit të emocioneve të ndryshme gjatë realizimit të veprimtarisë etj.
Fusha psikomotore ka të bëjë me realizimin e atyre objektivave që lidhen me formimin
dhe zhvillimin e shkathtësive dhe shprehive lëvizore të nxënësve, gjë që arrihet nëpërmjet
angazhimit të tyre në veprimtari praktike. Megjithatë, duhet thënë se zhvillimi psikomotor
nuk është synim parësor në të mësuarit e teknologjisë, prandaj veprimtaria praktike e
nxënësve shihet më tepër si një rrugë e rëndësishme për zhvillimin njohës dhe afektiv se sa
psikomotor të tyre.
Të mësuarit e teknologjisë sipas këtij konceptimi përputhet me natyrën e vetë teknologjisë si
fushë dijesh e veprimtarie. Ai nuk mund të bëhet thjesht në një mjedis akademik, por kërkon
mundësisht ngritjen e kabineteve e laboratorëve të posaçem, të cilat gradualisht të plotësohen
me pajisje për të siguruar aktivizimin e mësuesve dhe sidomos të nxënësve gjatë gjithë
trajtimit të lëndës.
Njëkohësisht, mund dhe duhet të shfrytëzohen edhe kabinetet e laboratorët që ka shkolla për
lëndët e tjera, veçanërisht ato të shkencave natyrore. Kjo do të ndihmonte për shfrytëzimin
në teknologji të koncepteve dhe të shkathtësive të fituara në lëndë të tjera, shikimin e këtyre
lëndëve nga nxënësit si pjesë të një të tëre të madhe dhe jo si njësi të veçanta.
Mësuesit e teknologjisë duhet të përdorin një larmi të madhe strategjish mësimore, në
mënyrë që të arrihet aktivizimi maksimal i nxënësve jo vetëm brenda orës së mësimit, por
edhe gjatë përgatitjes së tyre jashtë mjediseve të shkollës.
 23 
Libër Mësuesi
Materialet dhe burimet mësimore
Për arritjen me sukses të kompetencave në fushën e TIK-ut dhe teknologjisë është e
rëndësishme të përdoren materiale dhe burime mësimore, që japin një informacion të
kuptueshëm për moshën e nxënësit dhe që i ndihmojnë ata të zhvillojnë aftësi, shkathtësi,
njohuri dhe qëndrime që u nevojiten atyre për të mësuarin gjatë gjithë jetës.
Një nga burimet e thjeshta mësimore dhe që përdoret shpesh nga nxënësit dhe mësuesit është
teksti mësimor. Mirëpo me zhvillimin e shpejtë të teknologjisë dhe të shtimit të informacinot
digjital, mësuesi duhet ta shohë tekstin më tepër si një burim nxitës, por jo të mjaftueshëm
për të zhvilluar kompetencat kyçe tek nxënësit.
Mësuesit mund të bashkëpunojnë online me mësues të shkollave të tjera për të gjetur burime
të besueshme informacioni, që u vijnë në ndihmë jo vetëm nxënësve për të zhvilluar aftësitë
e tyre, por edhe mësuesve për të zhvilluar një qasje të re metodike. Nëpërmjet rritjes së
shumëllojshmërisë së burimeve ne nxisim më shumë nxënësit të zhvillojnë mendimin kritik,
krijues dhe problemzgjidhës gjatë procesit mësimor.
Disa nga burimet që mund të përdoren nga mësuesit për zhvillimin e orës mësimore mund
të jenë: bibliotekat elektronike, broshurat informuese apo ndërgjegjësuese, enciklopeditë,
software eletronike në funksion të mësimdhënies / mësimnxënies, studimet shkencore me
fokus tek teknologjia dhe TIK-u etj.
Tematika 1
Teknologjia dhe sistemet teknologjike
Përshkrimi i tematikës
“Teknologjia dhe sistemet teknologjike” i ofron nxënësve njohuritë kryesore për teknologjinë
dhe sistemet teknologjike, për t’i bërë të aftë të analizojnë marrëdhëniet e tyre si dhe të
shoqërisë me teknologjinë dhe mjedisin dhe të përshkruajnë procedura teknologjike të bazuara
në problem - zgjidhjen.
Rezultatet e të nxënit për kompetencat e lëndës

Në përfundim të kësaj tematike nxënësi / ja:
- analizon se si teknologjia ndihmon në përmirësimin, organizimin dhe zotërimin e mjediseve
dhe të proceseve natyrore dhe artificiale, në funksion të zhvillimit shoqëror dhe individual,
- përshkruan teknologjinë si një tërësi sistemesh teknologjike komplekse të përbëra nga
inpute, procese, outpute dhe mekanizma fidbek –u,
- përshkruan ecurinë tipike të projektimit të sistemeve teknologjike si përgjigje /zgjidhje e
problemeve teknologjike përkatëse.
Tematika 2
Komunikimi grafik
Komunikimi grafik i njeh nxënësit me mënyrat kryesore të komunikimit grafik, të cilat përbëjnë
gjuhën bazë të teknologjisë, duke paraqitur nëpërmjet skicimit, objekte të thjeshta teknike,
mendimet dhe idetë e tyre si edhe të lexojnë paraqitje grafike të thjeshta dhe të vështirësisë
mesatare.
 24 
- analizon lidhjen e komunikimit grafik me disa nga degët kryesore të teknologjisë si:
teknologjia e mekanikës, teknologjia e elektricitetit, teknologjia e konfeksioneve, teknologjia
e ndërtimit, teknologjia e bujqësisë etj,
- skicon vija të pozicioneve të ndryshme, kënde 90°, 30°, 45°, 60°, harqe, figurat gjeometrike
kryesore si: rreth, elips, gjashtëkëndësh etj,
- zbaton rregullat kryesore të vendosjes së përmasave në leximin dhe kryerjen e skicave dhe
vizatimeve,
- realizon ndërtime gjeometrike duke përdorur veglat e vizatimit si: ndarje segmentesh dhe
rrathësh në pjesë të barabarta dhe ndërtime shumëkëndëshash; kalime të rrjedhshme midis
dy drejtëzash, drejtëzës dhe rrethit dhe midis dy rrathëve,
- lexon skica dhe vizatime të objekteve të thjeshtë dhe të vështirësisë mesatare,
- lexon vizatimet e planeve të përgjithshme (gent planet) dhe të përcakton në to objektet e
ndryshme.
Tematika 3
Materialet teknologjike
Nëpërmjet kësaj tematike “Materialet teknologjike” nxënësi /sja njihet me kuptimin e
konceptit “material teknologjik”, me llojet dhe vetitë teknologjike të grupeve kryesore të
materialeve teknologjike, si dhe aftësohet të analizojë përdorimet e materialeve teknologjike
në teknologjinë e sotme.
- klasifikon materialet kryesore teknologjike, tregon vetitë e tyre dhe argumenton rëndësinë e
përdorimit të tyre në teknologjinë e sotme dhe të së ardhmes,
- përshkruan vetitë kryesore teknologjike të materialeve teknologjike dhe argumenton
përdorimet e tyre në teknologji.
Tematika 4
Strukturat dhe mekanizmat
“Strukturat dhe mekanizmat: i njeh nxënësit me kuptimin e koncepteve që lidhen me
strukturat dhe mekanizmat teknologjike, me klasifikimin e tyre dhe përdorimet e tyre, si dhe i
aftëson ata të analizojnë ndërtimin dhe funksionimin e strukturave dhe mekanizmave
teknologjike të sotme.
- tregon kuptimin e strukturave dhe mekanizmave teknologjike, klasifikon këto struktura dhe
mekanizma dhe tregon përdorimet e tyre në teknologji,
- identifikon strukturat dhe mekanizmat kryesore, përshkruan pjesët përbërëse të tyre dhe
shpjegon funksionimin e këtyre strukturave dhe mekanizmave.
 25 
Libër Mësuesi
Tematika 5
Teknologjia e
prodhimit
“Teknologjia e prodhimit” i njeh nxënësit me kuptimin e konceptit “teknologji prodhimi”,
me llojet dhe grupet kryesore, si dhe i aftëson ata të analizojnë përdorimet e teknologjive të
prodhimit në shoqërinë e sotme.
- tregon kuptimin e “teknologjive të prodhimit”, klasifikon dhe përshkruan këto lloje
teknologjish dhe tregon rëndësinë e tyre për shoqërinë e sotme,
- tregon kuptimin e teknologjisë së prodhimit të energjisë, klasifikon mënyrat kryesore të
prodhimit të energjive të llojeve të ndryshme dhe tregon rëndësinë e përdorimit të tyre për
shoqërinë e sotme dhe të së ardhmes.
Tematika 6
Teknologjia e sherbimeve
“Teknologjia e shërbimeve” i njeh nxënësit me kuptimin e konceptit “teknologji shërbimi”,
me llojet dhe grupet kryesore, si dhe i aftëson ata të analizojnë përdorimet e teknologjive të
shërbimit në shoqërinë e sotme. Nxënësi /ja: përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë
së shërbimeve të komunikimit, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe
përdorimet e saj në shoqëri.
- përshkruan dhe klasifikon llojet kryesore të teknologjive të shërbimeve dhe vlerëson
rëndësinë e tyre për shoqërinë e sotme,
- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të komunikimit, klasifikon llojet
kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri,
- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të transportit, klasifikon llojet
kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri,
- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të mirëmbajtjes dhe riparimit,
- klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri,
- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të turizmit, klasifikon llojet
kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri.
 26 
4. Lidhja e lëndës së teknologjisë me lëndët e tjera
Cila është rëndësia e teknologjisë në edukimin e përgjithshëm të nxënësve? Lidhja midis

fushave të ndryshme kurrikulare po rritet gjithnjë e më shumë dhe kjo jo vetëm prej natyrës
kroskurrikulare të njohurive që tashmë sistemi edukativ ofron, por edhe sepse është në
interesin e të gjithëve për të të bërë më të mirën për një edukim sa më të mirë të nxënësit,
pasi e ndihmon atë të kuptojë, të përforcojë dhe zbatojë në praktikë njohuritë e fituara. Këto
lidhje ndërlëndore, zbulimi dhe realizimi i tyre, përbëjnë një kërkesë të rëndësishme. Në
nënyrë që kjo lidhje midis lëndëve të jetë sa më e plotë, është e domosdoshme që gjatë
zhvillimit të kësaj lënde të përdoren gjerësisht shembuj me karakter zbatues, të cilët jo vetëm
i ilustrojnë më së miri temat e ndryshme të mësimeve, por u japin nxënësve përfytyrimet e
para për ato objekte, me të cilat do të kenë të bëjnë gjatë studimit të lëndëve të specialitetit.
Lënda e teknologjisë plotwson njohuritë dhe aftësitë që nxënësit kanë marrë në fushën e
shkencave, të shkencave shoqërore, në lëndën e artit pamor, si dhe në lëndën e TIK-ut.
Kërkesat e lëndës së teknologjisë ndaj lëndëve të tjera
Teknologjia matematika dhe gjeometria diskriptive

Nxënësi/ja:
 Llogarit sa fletë letre mund të merren nga një pemë (material dru);
 Dallon paraqitjen në vizatim të formës, përmasave dhe pozicionin e ndërsjelltë të detaleve
të makinave;
 Njeh mënyra të ndryshme të komunikimit grafik;
 Kryen ndarjen e segmenteve, këndeve, ndarjen e rrethit në pjesë të barabarta;
 Realizon paraqitjen e objekteve me anë të projeksioneve kënddrejta;
 Përdor formulat trigonometrike për marrëdhëniet e brinjëve të trekëndëshit me këndet e tij;
 Llogarit raportin e transmisionit , diametrin e pulexhos rezistente Dr, diametrat e dy
ruleve në transmisionin me fërkim me rule (kur mungon rëshqitja).
Teknologjia dhe fizika

Nxënësi/ja:
 Njeh format e thjeshta dhe të përgjithshme të lëvizjes:
- dallon llojin e lëvizjes së trupit, si lëvizjet e njëtrajtshme drejtvizore dhe rrethore,
lëvizjet e ndryshueshme etj.,duke u nisur nga madhësitë fizike që e karakterizojnë atë;
- realizon dallimin ndërmjet energjisë potenciale dhe kinetike;
- përdor ligjin e ruajtjes dhe transformimit të energjisë;
- shpjegon energjinë e lëngjeve, gazeve dhe ligjet e tyre;
- përdor konceptet bazë të termodinamikës;
- përshkruan prodhimin e energjisë elektrike termike, bërthamore, bioenergjinë, diellore.
 Njeh parimet bazë të funksionimit të mekanizmave më të rëndësishme;
 Përpilon dhe lexon grafikë të ndryshëm;
 Zgjidh detyra dhe ushtrime me metoda të shpejta grafike;
 27 
Libër Mësuesi
 Përshkruan vetitë fizike të materialeve teknologjike, si: përcjellshmëria termike,
përcjellshmëria e rrymës elektrike, gjendja fizike e materialeve etj;
Teknologjia dhe kimia

Nxënësi/ja:
 Njeh vetitë dhe përdorimet e materialeve teknologjike
- Kryhen eksperimente për vetitë e materialeve
- Shpjegon vetitë kimike të materialeve teknologjike;
- Shpjegon mbrojtjen e materialeve nga korrozioni;
- Shpjegon proceset kimike që ndodhin gjatë elektrolizës;
- Shpjegon proceset kimike që ndodhin në elementin galvanik.
Teknologjia dhe TIK - u

Nxënësi/ja:
 Përdor programet e teksteve në shkrimin e shënimeve ose eksperimenteve në teknologji;
 Përdor pajisjen e data - logging për mbledhjen, regjistrimin dhe analizën e të dhënave gjatë
eksperimenteve në teknologji;
 Përdor mënyra për të analizuar të dhënat dhe për të parë modelin në një grup të dhënash;
 Krijon konfiguracione ose motive të ndryshme në kompjuter.
Teknologjia dhe gjeografia

Nxënësi/ja:
 Kryen punë të ndryshme grafike;
 Harton diagrame dhe paraqitje skematike dhe konvecionale, vizatime që tregojnë pjesë të
relievit tokësor dhe luajnë rol të madh në zbulimin e kuptimeve të përgjithshme fiziko -
gjeografike;
 Dallon vijat e holla të lakuara në hartat me karakter gjeodezik - gjeografik.
Teknologjia dhe historia

Nxënësi/ja:
 Dallon se historia e njerëzimit, që nga lashtësia është e lidhur ngushtë me zhvillimin e
teknologjisë;
 Tregon zbulimet dhe përdorimet e materialeve teknologjike në etapa të ndryshme të
historisë dhe të revolucionit industrial.
Teknologjia dhe gjuha shqipe

Nxënësi/ja:
 Prezanton duke përdorur lloje të ndryshme të medias, si: elektronike, të folur, të shkruar
dhe
grafike, në përputhje me përmbajtjen dhe qëllimin shkencor të prezantimit;
 Përzgjedh informacionin shkencor në një vëllim të caktuar informacioni të tillë, p.sh.: në
një
artikull shkencor, në një film artistik apo shkencor.
Teknologjia dhe gjuha e huaj

Nxënësi/ja:
 Analizon dhe interpreton tekste dhe forma të ndryshme të komunikimit shkencor të fizikës
në gjuhë të huaj, si p.sh.: me tematikë nga teknologjia;
 Shfrytëzon fjalorin terminologjik bazë të teknologjisë në gjuhë të huaj, duke përdorur
 28 
njohuritë dhe aftësitë e TIK.
 29 
Libër Mësuesi
Ndërlidhja e lëndës së teknologjisë, me disa lëndë të tjera mësimore sipas tematikave
Tematika Titulli i tematikës Lëndët e tjera mësimore

Tematika 1 Teknologjia dhe Kimia, fizika, matematika, ekonomia, qytetaria
sistemet teknologjike
Tematika 2 Komunikimi grafik Art pamor, TIK, matematikë, gjeometria
distriktive, fizika, gjeografia, filozofia, ekonomi,
gjuha e huaj
Tematika 3 Materialet teknologjike Kimia, fizika, matematika, historia, tik, qytetaria,
gjuha e huaj, letërsia
Tematika 4 Strukturat dhe Fizika, matematika, vizatim teknik, gjuha e huaj,
mekanizmat historia, tik
Tematika 5 Teknologjia e Ekonomia, matematika, TIK, fizika, teknologji
prodhimit informacioni, gjuha e huaj
Tematika 6 Teknologjia e Teknologji informacioni, qytetaria, arti, gjuha e
shërbimeve huaj, matematika
5. Metodologjia dhe filozofia e studimit

të teknologjisë dhe vlerësimi
Udhëzime metodologjike
Realizimi i programit kërkon përdorimin e metodologjive dhe teknikave që nxisin punën
individuale, në grup dhe diskutimin e nxënësve në lidhje me kompetencat e parashtruara
për çdo tematikë. Filozofia e studimit të teknologjisë në të gjitha tematikat bazohet në
konstruktivizmin duke bërë të mundur sjelljen e situatave reale dhe praktike në klasë.
Në qendër të punës së mësuesit duhet të jetë drejtimi i nxënësve për të fituar aftësi për të
eksploruar, planifikuar, zbatuar dhe vlerësuar veprimtari konrete teknologjike në
varësi të tematikave të programit.
Metodologjitë e mësimdhënies duhet të përmbajnë metoda, strategji dhe teknika që nxisin
përdorimin e TIK-ut, nxisin përdorimin e prezantimit nga nxënësit për teknologjinë. Mësuesi
gjatë shpjegimit të termave dhe demostrimit të veprimtarive praktike duhet të përdorë sa
më shumë njohuritë dhe aftësitë e marra paraprakisht nga nxënësi në lëndë të tjera si dhe
të japë shembuj nga realiteti i jetës. Të mësuarit e lëndës teknologjia, duhet të zhvillohet në
përputhje me synimet e kësaj lënde dhe me karakterin e vetë teknologjisë, si fushë e dijes
dhe e veprimtarisë njerëzore me prirje të theksuar praktike e krijuese.
Lënda ka si qëllim pajisjen e nxënësve me arsim teknologjik, i cili konsiderohet si pjesë e
kulturës së përgjithshme të njeriut. Kjo është mbajtur parasysh gjatë hartimit të programit
dhe duhet të mbahet mirë parasysh nga hartuesit e teksteve dhe nga mësuesit që do ta japin
lëndën, duke synuar shmangien e karakterit të theksuar profesional të trajtimit të përmbajtjes
së materialit mësimor.
 30 
Për të përmbushur kompetencat e lëndës teknologjia, kërkohet angazhim mendor, emocional
dhe fizik i nxënësve. Kjo arrihet nëpërmjet ndërthurjes së tri fushave të të mësuarit: njohëse,
afektive dhe psikomotore.
Fusha njohëse ka të bëjë me realizimin e atyre objektivave që lidhen me fitimin e kuptimin e
njohurive dhe me zhvillimin e shkathtësive e shprehive intelektuale të nxënësve. Për këtë
është e nevojshme që gjatë parashtrimit të njohurive nga ana e mësuesit të tërhiqet edhe
mendimi i nxënësve, duke shfrytëzuar njohuritë që ata kanë fituar nga lëndët e tjera, nga
leximet e pavarura e nga media, si dhe përvojën jetësore vetjake.
Por, zhvillimi i të menduarit mund të arrihet në shkallë të lartë kryesisht nëpërmjet
aktivizimit të nxënësve në veprimtari praktike dhe eksperimentale, gjatë të cilave përdoren
materiale, vegla, aparate e makina të ndryshme.
Fusha afektive ka të bëjë me ato objektiva që lidhen me interesat, dëshirat, qëndrimet, vlerat
dhe emocionet e nxënësve. Edhe në këtë fushë ndikon fuqishëm angazhimi i nxënësve në
veprimtari praktike, gjatë të cilave ata gjejnë mundësi të shfaqin origjinalitetin e tyre në
drejtim të parashtrimit të mendimeve, përballimit të vështirësive, shfrytëzimit të vlerave
vetjake, të provuarit të emocioneve të ndryshme gjatë realizimit të veprimtarisë etj.
Fusha psikomotore ka të bëjë me realizimin e atyre objektivave që lidhen me formimin
dhe zhvillimin e shkathtësive dhe shprehive lëvizore të nxënësve, gjë që arrihet nëpërmjet
angazhimit të tyre në veprimtari praktike. Megjithatë, duhet thënë se zhvillimi psikomotor
nuk është synim parësor në të mësuarit e teknologjisë, prandaj veprimtaria praktike e
nxënësve shihet më tepër si një rrugë e rëndësishme për zhvillimin njohës dhe afektiv se sa
psikomotor të tyre.
Kërkesa për zbatimin e programit
Lënda teknologji zhvillohet për 34 javë mësimore me nga 2 orë / javë. Programi specifikon
peshën (orët e sugjeruara) të secilës tematikë. Shuma e orëve sugjeruese për secilën tematikë
është e barabartë me sasinë e orëve vjetore, të përcaktuara në planin mësimor të gjimnazit.
Kjo ka si qëllim që përdoruesit e programit të orientohen për peshën që zë secila tematikë në
orët totale vjetore. Mësuesi mund të vendosë të përparojë më ngadalë, kur vë re se nxënësit e
tij hasin vështirësi në përmbushjen e temave të veçanta, por mund të ecë më shpejt, kur
nxënësit e tij demonstrojnë një përvetësim të kënaqshëm.
• Përdoruesit e programit duhet të respektojnë sasinë e orëve vjetore të lëndës, kurse janë të
lirë të ndryshojnë me 10%
• Në program, për secilën tematike, afërsisht 30 - 35 % e orëve mësimore totale janë
menduar për ndërtimin e njohurive të reja lëndore dhe 65 -70 % e tyre janë menduar për
përforcimin e njohurive .
Udhëzime për vlerësimin
Të mësuarit e teknologjisë sipas këtij konceptimi përputhet me natyrën e vetë teknologjisë si
fushë dijesh e veprimtarie. Ai nuk mund të bëhet thjesht në një mjedis akademik, por kërkon
mundësisht ngritjen e kabineteve e laboratorëve të posaçem, të cilat gradualisht të plotësohen
me pajisje për të siguruar aktivizimin e mësuesve dhe sidomos të nxënësve gjatë gjithë
trajtimit të lëndës. Njëkohësisht, mund dhe duhet të shfrytëzohen edhe kabinetet e
laboratorët që ka shkolla për lëndët e tjera, veçanërisht ato të shkencave natyrore. Kjo do të
ndihmonte për shfrytëzimin në teknologji të koncepteve dhe të shkathtësive të fituara në
lëndë të tjera, shikimin e këtyre lëndëve nga nxënësit si një pjesë e tërë e plotë dhe jo si njësi
e veçantë.
Mësuesit e teknologjisë duhet të përdorin një larmi të madhe strategjish mësimore, në mënyrë
 31 
Libër Mësuesi
që të arrihet aktivizimi maksimal i nxënësve jo vetëm brenda orës së mësimit, por edhe gjatë
përgatitjes së tyre jashtë mjediseve të shkollës.
Në përputhje me parimet e qasjes së mësimit bazuar në kompetenca, vlerësimi konsiderohet
si element i mësimidhënies, i cili përqëndrohet në nivelin e arritjes së kompetencave.
Informacioni i siguruar nga vlerësimi i ndihmon mësuesit të kuptojnë anë të dobëta dhe anë
të forta të nxënësve në përmbushjen e kompetencave, u jep mundësi të përmirësojnë
mësimdhënien dhe të pajisin nxënësin me informacionin përkatës për progresin e tij.
Sigurisht është i domosdoshëm edhe vlerësimi i përmbajtjes lidhur me zotërimin e njohurive
dhe demostrimin e aftësive teknologjike nëpërmjet treguesve të besueshëm për progresin e
tyre nëpërmjet veprimtarive:
• përcaktimi i qëllimit dhe i strategjisë së vlerësimit;
• përzgjedhja e veprimtarive që mundësojnë demonstrimin e arritjes së kompetencave;
• përdorimi i vlerësimit për të verifikuar çfarë dinë aktualisht nxënësit;
• dallimi qartë i qëllimit të detyrës së zgjedhur për vlerësim;
• vlerësimi u adresohet njohurive, shprehive e aftësive;
• reflekton besimin që të gjithë nxënësit mund ti përmirësojnë arritjet;
• informacioni për rezultatet e vlerësimit duhet të motivojë nxënësin, të ndikojë që nxënësi
të pranojë se gabimi është pjesë e të nxënit dhe të ndihmojë progresin e mëtejshëm;
• vlerësimi duhet të konsiderohet si pjesë e procesit mësimdhënie - nxënie dhe jo si
veprimtari
më vete;
• vlerësimi ndihmon nxënësit të marrin përgjegjësi për veten e tyre, duke përfshirë strategji
të vetëvlerësimit, të vlerësimit të shokut me shokun;
• vlerësimi të jetë gjithëpërfshirës në kuptimin që tu sigurojë të gjithë nxënësve të
demonstrojnë arritjet e tyre dhe të arrijnë më të mirën e mundshme.
Vlerësimi bëhet në atë çka nxënësit kanë përvetësuar dhe janë të aftë të bëjnë. Vlerësimi
mund të bëhet individual ose në grup, në klasë ose jashtë saj. Mësuesit nuk e kanë të
detyrueshëm vlerësimin me notë të nxënësve në çdo orë mësimore dhe vendosjen e
notave në regjistër për secilën orë mësimore. Në paragrafin në vijim do të gjeni disa forma
vlerësimi të cilat ndihmojnë nxënësit të kuptojnë më mirë vështirësitë e tyre.
a. Vlerësimi formues
Ky lloj vlerësimi duhet të realizohet në mënyrë të vazhdueshme nga mësuesi/ja, në mënyrë
që të kuptohen vështirësitë e nxënësve, më pas të shihet ecuria e tyre dhe në fund të kapitullit
të shihet nëse janë arritur kompetencat e kërkuara. Për nxënësit e ciklit të mesëm të ulët, ky
vlerësim është shumë i rëndësishëm pasi ata fillojnë të analizojnë në mënyrë të thelluar atë
çfarë ata janë në gjendje të arrijnë dhe ta përdorin si pikën e tyre të fortë. Gjatë këtij
vlerësimi, mësuesi/ja duhet të vëzhgojë herë pas here nxënësit, të realizojë bashkëbisedime
me ta, të realizojë produkte të ndërmjetme para produkteve finale. Ky lloj vlerësimi i
ndihmon nxënësit të gjejnë mënyrën e duhur për të mësuarin efektiv.
b. Vlerësimi nëpërmjet portofolit
Një formë tjetër vlerësimi është edhe vlerësimi nëpërmjet portofolit, është një formë që e
ndihmon nxënësin të shohë se si ai avancon hap pas hapi. Portofoli i nxënësit është një
mundësi vlerësimi e vetëvlerësimi, i cili përmban një koleksion punimesh që ai organizon
përgjatë vitit shkollor. Ai mund të përmbajë detyra shtëpie me shkrim, detyra tematike,
projekte kurrikulare, fotografi e produkte të veprimtarive kurrikulare.
Përzgjedhjet për portofolin bëhen nga nxënësit, kurse mësuesi/ja është në rolin e atij që
drejton dhe rekomandon. Qëllimi kryesor i portofolit është që nxënësi/ja të koleksionojë ato
 32 
dokumente
 33 
Libër Mësuesi
që atij mund t’i shërbejnë në vitet në vijim. Gjithashtu, në portofol, nxënësi/ja mund të shohë
se si ai/ajo përparon nga muaji në muaj ose nga semestri në semestër.
c. Vetëvlerësimi
Ku lloj vlerësimi është gjykimi që secili nxënës jep për arritjet e tij. Vetëvlerësimi shpesh
shërben si një plotësues i domosdoshëm i teknikave të vlerësimit, të bëra nga mësuesi/ja dhe
nga provimet. Pika e fortë e vetëvlerësimit qëndron në faktin se ai është një faktor motivimi
dhe ndërgjegjësimi: Ai i ndihmon nxënësit të njohin pikat e tyre të forta dhe të dobëta dhe
kështu të organizojnë më mirë të nxënit e tyre. Duhet theksuar që vetëvlerësimi është më i
vlefshëm dhe më objektiv nëse nxënësit i jepen kritere të sakta mbi të cilat ai/ajo bën
vetëvlerësimin e punës së tij/saj. P.sh.: mund t’i kërkohet nxënësit të hartojë një skedë
vetëkorrigjimi, për të korrigjuar me shkrim gabimet më të shpeshta dhe, më pas,
ai/ajo ta integrojë korrigjimin në veprimtarinë e kërkuar.
Vlerësimi i nxënësit mund të bëhet në mënyrë individuale ose në grup. Nxënësi vlerësohet me
notë ndërsa demonstron arritjet e tij me gojë, me shkrim apo nëpërmjet veprimtarive të tjera.
Nxënësi vlerësohet për portofolin e detyrave, për prezantimet, vëzhgimet e realizuara në
përputhje me detyrat standarde të përcaktuara nga mësuesi.
Në punimet e nxënësve me grupe të vogla, mësuesi parashtron peshën e vlerësimit me notë të
grupit në tërësi dhe të secilit nxënës në veçanti.
Mësuesi / ja duhet t’u parashtrojë nxënësve qëllimin, kriteret dhe instrumentet e vlerësimit.
Portofoli përmban:
- Detyra shtëpie
- Ese
- Vizatime
- Projekt
- Prezantime
- Materiale të ndryshme
Vetëvlerësimi i nxënësve
Model vetëvlerësimi nga nxënësi (pjesë e portofolit):
- Qëndrim ndaj lëndës
- Vlerësim i cilësisë së njohurive
- Dallon njohuritë, shprehitë dhe qëndrimet
Përmes portofolit mësuesi / ja dokumenton:
- Progresin e nxënësit
- Realizimin e kompetencave
- Vlerësimin për çdo tremujor
- Mënyrat e prezantimit të portofolit
Mënyrat si e mbron nxënësi /ja portofolin:
- Përshkruan përmbajtjen e dosjes
- Materiale në Word
- Power Point
- Filma, video, etj.
Mësuesi/ja vlerëson mënyrën më të mirë për të mbrojtur punën 3 mujore nga nxënësi.
Në vlerësimin përfundimtar, mësuesi duhet të mbajë parasysh peshën e ndryshme që zë në
këtë vlerësim, niveli i ndryshëm i objektivave të arritjes.
 34 
6. Plani mësimor vjetor
Lënda: Teknologji 12 me zgjedhje
Përmbledhja e shpërndarjes së orëve (gjithsej 65+3 orë të lira për teste)
Tematika Teori Veprimtari Projekt Totali në orë

Tematika 1 6 orë 2 orë _ 8 orë
Teknologjia dhe sistemet teknologjike
Tematika 2 24 orë 4 orë 2orë 30 orë
Komunikimi grafik
Materialet teknologjike
Strukturat dhe mekanizmat
Tematika 5 4 orë _ 1 orë 5 orë
Teknologjia e prodhimit
Tematika 6 4 orë 2orë _ 6 orë
Teknologjia e shërbimeve
Orë të lira për teste _ _ _ 3 orë
Totali 52orë 10orë 3 orë 68 orë
Përqindja 80% 20% 100%
7. Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve
Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve të lëndës:

“Teknologji 12 me zgjedhje”
Tematikat
Shtator–Dhjetor
24 orë dhe 1orë e lirë për test
1.1 Teknologjia dhe roli i saj në zhvillimin e shoqërisë
Tematika 1
1.2 Zhvillimi i teknologjisë
1.3 Teknologjia dhe transformimet mjedisore
Teknologjia
1.4 Prodhimi dhe faktorët e tij
dhe sistemet
1.5 Sistemet teknologjike dhe struktura e tyre
teknologjike
1.6 Sistemet teknologjike komplekse
(8 orë)
1.7-1.8 Veprimtari praktike: Riciklimi i mbetjeve, problem i madh sot në
Shqipëri
 35 
Libër Mësuesi
2.1 Komunikimi grafik

2.2 Llojet e vizatimeve
2.3 Materialet për të realizuar vizatimin teknik
2.4 Veglat dhe pajisjet për vizatimin teknik
2.5 Vijat dhe përdorimi i tyre në vizatimin teknik
2.6 Skicimi i figurave të rrafshta dhe ndarja e thjeshtë e
këndeve
2.7 Vizatimi gjeometrik
2.8 Ndërtimet gjeometrike në plan
Tematika 2
2.9 Rakordimet (kalimet e rrjedhshme)
2.10 Projekt: Projektoj shkollën e ëndrrave të mia (Faza e
Komunikimi grafik
parë e projektit)
(30 orë)
2.11 Projeksionet kënddrejta (ortogonale)
2.12 Projeksionet kënddrejta të figurave dhe trupave gjeometrik
2.13 Shkrimi teknik
2.14 Përmasimet (dimensionimet), kuotimet dhe shkallët e
vizatimit
2.15 Ekskursion: Vizitë në një terren sportiv, skicimi
dhe vizatimi i tij
2.16 Prerjet dhe projeksionet e tyre
Orë e lirë:
Test përmbledhës (Tremujori i parë)
Janar–Mars
Tematikat
Tematika 2 2.17 Bashkimi i pamjes me prerjen
2.18 Grafika nëpërmjet projeksioneve
Komunikimi grafik 2.19 Aksonometria (projektimi aksonometrik) dhe
(vazhdim) aksonometria e figurave plane
2.20 Paraqitja aksonometrike e trupave gjeometrikë
2.21 Hapja e sipërfaqeve të trupave gjeometrikë
2.22 Hapja e shumëfaqëshave të prerë nga një rrafsh projektues
2.23 Urbanistika
2.24 Vizatimi arkitektonik
2.25 Materialet dhe strukturat e ndërtimit
2.26 Projekt: Projektoj shkollën e ëndrrave të mia.
Faza e dytë e projektit
2.27 Llojet e instalimeve në banesë
2.28 Ekskursion: Vizitë në një objekt në ndërtim pranë shkollës
2.29 Veprimtari praktike: Projektimi i planimetrisë së banesës
2.30 Veprimtari praktike: Arredimi i mjedisit shtëpiak
 36 
Tematika 3 3.1 Teknologjia e materialeve

3.2 Druri dhe letra
Materialet teknologjike 3.3 Tekstilet dhe lëkura
(6 orë) 3.4 Qelqi dhe qeramika
3.5 Metalet dhe materialet plastike
Tematika 4 3.6 Veprimtari praktike: Prova për kontrollin e vetive
të materialeve
Strukturat dhe 4.1 Struktura dhe mekanizmat. Makinat e thjeshta
mekanizmat Orë e lirë:
(10 orë) Test përmbledhës (Tremujori i dytë)
Prill–Qershor
Tematikat
4.2 Klasifikimi i strukturave dhe mekanizmave
4.3 Mekanizmat transmetues të fuqisë mekanike
4.4 Transmisionet me rrota të dhëmbëzuara
Tematika 4
4.5 Transmisionet me zinxhir
4.6 Llojet e bashkimeve. Bashkimet e zbërthyeshme
Strukturat dhe
4.7 Bashkimet me fileto
mekanizmat
4.8 Bashkimet e pazbërthyeshme. Bashkimet me perçina
(vazhdim)
4.9 Bashkimet me saldim
4.10 Veprimtari praktike: Ndërtimi i modelit të mekanizmit
të transmisionit të biçikletës
5.1 Aktivitetet ekonomike në teknologjinë e prodhimit

5.2 Energjia, burimet dhe format e saj
Tematika 5
5.3 Teknologjia e prodhimit industrial dhe artizanal
5.4 Teknologjia e prodhimit bujqësor
Teknologjia e
5.5 Projekt: Projektoj shkollën e ëndrrave të mia. Faza e tretë
prodhimit (5 orë)
e projektit
6.1 Sistemet teknologjike të shërbimeve
6.2 Sektori i shërbimeve
Tematika 6
6.3 Shërbimet tregtare dhe turizmi
Teknologjia e
6.4 Lloje të tjera shërbimesh
shërbimeve
Orë e lirë:
(6 orë)
Test përmbledhës (Tremujori i tretë).
6.5 Ekskursion: Shërbime, riparim - mirëmbajtje në autoservis
6.6 Ekskursion: Operator turistik për një ditë
 37 
Libër Mësuesi
8. Plani analitik vjetor sipas tremujorëve
Lënda: Teknologji me zgjedhje 12
PLANIFIKIMI ANALITIK TREMUJOR (SHTATOR - DHJETOR)
Situatë e parashikuar e të Metodologjia dhe

Nr. Tematika Tema nxënit veprimtaritë e Vlerësimi Burimet
mësimore nxënësve
1.1 Teknologjia Nëpërmjet krahasimit të Metodë e krahasimit Vlerësim i Teksti mësimor,
dhe roli i saj përkufizimeve, cilësive, Diskutim (nëpërmjet përgjigjeve me e-book
në zhvillimin e qëllimeve, aftësive dhe diskutimeve dallojnë gojë
shoqërisë metodave të zhvillimit të ndryshimet midis
shkencës dhe teknologjisë shkencës dhe
teknologjisë)
Tematika 1
Teknologjia
1 dhe sistemet
teknologjike

35

36
1.2 Zhvillimi i Nëpërmjet hulumtimeve për Diskutime për nevojat e Vlerësim Teksti, interneti,
teknologjisë faktorët, që ndikuan në zbulimet njerëzimit për shpikje të i diskutimeve enciklopedi,
2
e reja gjatë Revolucionit reja. e-book, foto
Teknologjik
1.3 Teknologjia Me anë të diskutimeve për Punë në grup Vlerësim i Teksti, të
dhe hapat, që duhen ndjekur aktivizimit gjatë dhëna faktike,
3 transformimet për zgjidhjen e problemeve debateve në klasë kuriozitete, foto,
mjedisore mjedisore video, e - book
1.4 Prodhimi Nëpërmjet diskutimeve Shpjegim Vlerësim Teksti, interneti,

dhe faktorët për kërkimet në burime të nëpërmjet enciklopedi,
e tij ndryshme dhe për skemën skicave me skema prodhimi
e shpjeguar në mësim për tabela ose të objekteve
4 prodhimin e produkteve të figura, ku jepet argjendari, druri
Libër Mësuesi
ndryshme rradha etj
. e aktiviteteve
prodhuese për
produkte të
1.5 Sistemet Situata realizohet me arsyetime Metodë e krahasimit të ndryshme Teksti, interneti,
teknologjike në lidhje me ndërveprimin me sistemeve teknologjike Vlerësim enciklopedi,
5 dhe struktura e njëri - tjetrin të elementeve të Diskutim i përgjigjeve me skema prodhimi
tyre sistemeve teknologjike gojë të letrës, birrës,
e - book
1.6 Sistemet Nëpërmjet njohjes së Vlerësim Teksti, interneti,
teknologjike sistemeve komplekse dhe i portofolit skema të
komplekse diskutimeve për mënyrën si për detyrat sistemeve me
6 funksionojnë këto sisteme (ST) individuale me shumë inpute
nëse do materialet e dhe outpute,
të përjashtohej sistemi i grumbulluara dhe komplekse
aktiviteteve (SA). të përgatitura.
1.7-1.8 Nëpërmjet njohjes së analizës Veprimtari praktike Vlerësim i Teksti, foto,
Veprimtari SWOT nxënësit japin opinione aktivizimit gjatë skemë për
praktike: të ndryshme për zgjidhjen e diskutimeve për analizën SWOT
Riciklimi i problemeve të mbetjeve analizën SWOT
mbetjeve,
problem i
7,8 madh sot në
Shqipëri Vlerësim me test
Kontrolloj
dhe përdor
njohuritë e mia
2.1 Nëpërmjet kërkimit për Metodë e krahasimit Vlerësim Teksti,
Komunikimi grafikat e njohura në me lëndët, si: historia, i diskutimeve grafika të
Tematika 2 grafik antropologjisë rreth periudhave gjeografia, matematika antropologjisë,
9
parahistorike për punimet dhe filozofia. kuriozitete, foto,
Komunikimi grafike më të e - book
grafik hershme.
2.2 Llojet e Nëpërmjet realizimit të skicave Demonstrim Vlerësim Teksti, interneti,
vizatimeve me një nga i portofolit e - book
llojet e vizatimeve për detyrat
zgjedhura nga nxënësit individuale
vizatimeve të përmendura në
10
mësim, që përshtatet më mirë
me aftësitë tuaja.
Ky punim do të jetë krijimi
juaj i parë në prezantimin e
portofolit tuaj.

37

38
2.3 Materialet Në kabinet nëpërmjet Punë individuale Vlerësim Teksti mësimor,

për të realizuar përdorimit të mjeteve si laps në mënyrë e-book
vizatimin dhe letër nxënësit stërvitin individuale
11 teknik dorën, për të realizuar vizatim
artistik me dritë
- hije
2.4 Veglat Në kabinet nëpërmjet Punë individuale Vlerësim Teksti mësimor,

dhe pajisjet përdorimit të mjeteve, si: në mënyrë e-book, mjete
për vizatimin vizore trekëndësh, kompas dhe individuale vizatimi, si:
12
teknik kurbalinjë nxënësit ushtrojnë trekëndësh,
teknikën e vizatimit për figura kompas dhe
gjeometrike kurbalinjë
2.5 Vijat dhe Nëpërmjet përdorimit të Punë individuale Vlerësim në Teksti mësimor,
Libër Mësuesi
përdorimi i tyre mjeteve nxënësit vizatojnë mënyrë e-book, mjete
13 në vizatimin llojet e vijave si në tabelën e individuale vizatimi
teknik vijave të shpjeguara në mësim
2.6 Skicimi Nëpërmjet përdorimit të Punë individuale Vlerësim Teksti mësimor,
i figurave mjeteve nxënësit skicojnë i vazhdueshëm e-book, mjete
të rrafshta figura në shkallë zmadhimi ose vizatimi
14
dhe ndarja zvogëlimi
e thjeshtë e
këndeve
2.7 Vizatimi Duke përdorur mjete të thjeshta Punë individuale Vlerësim në Teksti,
gjeometrik të vizatimit nxënësit vizatojnë mënyrë materiale,
15 elemente gjeometrikë të individuale të dhëna,
ndryshëm kuriozitete, trupa
gjeometrikë
2.8 Ndërtimet Situata realizohet në klasë ku Punë individuale Vlerësim Teksti mësimor,
gjeometrike në nxënësit ndajnë segmentin në i vazhdueshëm e-book, mjete
plan pjesë individual vizatimi
të barabarta,
16 dhe ndajnë një kënd të
çfarëdoshëm në tre pjesë të
barabarta me metodën hap pas
hapi
2.9 Rakordimet Situata realizohet në klasë Punë në grup Vlerësim i Teksti mësimor,
(kalimet e ku nxënësit mësojnë se në vazhdueshëm mjete vizatimi
rrjedhshme) vizatimin
teknik në rast jepet rrezja
17
e harkut rakordues,
atëhere dy elementet e
tjera do të përcaktohen
nga ndërtimi gjeometrik.
2.10 Projekt: Situata realizohet me arsyetime Projekt Vlerësim Teksti, foto,
Projektoj në lidhje me i vazhdueshëm në internet, mjete
shkollën e aktivitetet e munguara në grup vizatimi
ëndrrave të mia shkollë, në lidhje me sportin,
(Faza e parë e artin figurativ dhe kulturor,
18 projektit) shkencat dhe teknologjitë e
reja si dhe për përmirësimin e
situatave reale jetike, jo vetëm
për veten
por edhe për mjedisin dhe
komunitetin

39

40
2.11 Situata realizohet në klasë ku Punë individuale Vlerësim Teksti mësimor

Projeksionet nxënësit mësojnë se projektimi formues
kënddrejta i objekteve, pjesëve mekanike
19 (ortogonale) dhe trajtave gjeometrike ka
qëllim, paraqitjen e pamjes dhe
madhësinë e tyre, me tre
dimensione: gjatësi, gjerësi dhe
lartësi
2.12 Situata realizohet në klasë ku Punë individuale Vlerësim Teksti, trupa
Projeksionet nxënësit realizojnë projeksione i vazhdueshëm gjeometrikë,
kënddrejta kënddrejta të pikës, segmentit, individual karige, tavolinë
20
të figurave figurave, trupave gjeometrik e vogël, mjete
dhe trupave vizatimi
gjeometrik
Libër Mësuesi
2.13 Shkrimi Nxënësit vizatojnë shkronja të Punë individuale Vlerësimi i Teksti
teknik drejta dhe të pjerrëta në fletë vazhdueshëm mësimor, fletë
me vijëzime horizontale ose individual me vijëzime
21
kuadratike të formatit A4. horizontale ose
Ushtrohen duke shkruar fjali kuadratike të
dhe shprehje të ndryshme formatit A4
2.14 Situata realizohet në klasë ku Shpjegim Vlerësim i punës Teksti, mjete
Përmasimet nxënësit njihen me hapat, individuale vizatimi
22 kuotimet dhe që ndiqen për vendosjen e
shkallët e përmasave sipas rregullave
vizatimit
2.15 Në një terren sportiv nxënësit Punë në grup Vlerësim Mjete vizatimi ,
Ekskursion: njihen me një terren sportiv dhe i punës në grup format letre A4,
Vizitë në një e skicojnë atë me dorë të lirë në plani i fushës së
23
terren sportiv, një format letre A4. terrenit sportiv
skicimi dhe Krahasojnë vizatimin me dorë Shk. 1 : 100
vizatimi i tij të lirë me skicën e dhënë
2.16 Nxënësit njihen me prerjet, Shpjegim Vlerësim i punës Teksti, mjete
Prerjet dhe përdorimet individuale vizatimi
24 projeksionet e e prerjes seksion dhe
tyre prejen horizontale në
arkitekturë
Orë e lirë:
25 Test Vlerësim testi
përmbledhës
PLANIFIKIMI TREMUJOR II (JANAR – MARS)
Lënda : Teknologji me zgjedhje 12
Situatë e parashikuar e Metodologjia dhe

Nr Tematika Tema mësimore të nxënit veprimtaritë e Vlerësimi Burimet
nxënësve
2.17 Bashkimi i pamjes Situata realizohet Punë individuale Vlerësim i punës Teksti, vidha,
me prerjen në klasë ku nxënësit individuale perçina, mjete
vizatojnë një detal në vizatimi letër e
Tematika 2 shkallën 2:1, në këto milimetruar
Komunikimi projeksione: kombinimi i
26 grafik gjysmëpamjes
(vazhdim) nga plani ballor,
gjysmëprerjes vertikale
dhe pamjes nga plani
horizontal. Vendosin
përmasat.

41

42
2.18 Grafika nëpërmjet Nxënësit diskutojnë për Diskutim Vlerësim i punës Teksti,foto,
projeksioneve ngjashmërinë ndërmjet Në grup vizatime,
projeksioneve në enciklopedi
kinema(nga llambat e (shkencëtari
projektorit deri tek Gaspard Monge,
27 ekrani që është plani i teoricieni i
projeksionit). Gjeometrisë
Arsyetojnë përcaktimet e Diskriptive)
zgjedhura për llojin e
projeksionit në fotot e
dhëna
2.19 Aksonometria Nxënësit njihen me Shpjegim Vlerësim Teksti, interneti,
(projektimi ndryshimin ndërmjet i vazhdueshëm e-book, mjete
aksonometrik) dhe projeksionit aksonometrik vizatimi
Libër Mësuesi
28
aksonometria e me projeksioni ortogonal
figurave plane dhe me vendosjen e
këndeve në izometri
2.20 Paraqitja Nxënësit njihen dhe Punë individuale Vlerësim Teksti,
aksonometrike e trupave vizatojnë aksonometrinë i vazhdueshëm e-book, mjete
gjeometrikë izometrike, dimetrike vizatimi, trupa
29
dhe monometrike të disa gjeometrikë
trupave gjeometrikë
2.21 Hapja e sipërfaqeve Nxënësit diskutojnë për Punë individuale Vlerësim Teksti, mjete
të trupave gjeometrikë temën: Pse nevojitet hapja i vazhdueshëm vizatimi, trupa
e sipërfaqeve të trupave? gjeometrikë
30
Vizatojnë hapjen e disa (kub, prizëm,
sipërfaqeve të trupave cilindër etj)
gjeometrikë
2.22 Hapja e Nxënësit njihen me Shpjegim Vlerësim Teksti, mjete
shumëfaqëshave të prerë trupave gjeometrik, të i vazhdueshëm vizatimi, trupa
31
nga një rrafsh projektues prerë me rrafsh projektues. gjeometrikë,
letër formatiA4
2.23 Urbanistika Nxënësit diskutojnë për Diskutim Vlerësimi Teksti, fletore
urbanistikën si një proces i portofolit vizatimi
që synon të përmirësojë për detyrën vizatime dhe
mirëqenien e popullsisë, që paraqet një fotografi
32
projektimin e mjedisit kërkim shkencor
urban, dhe mbrojtjen e të thjeshtë për
mjedisit natyror. urbanistikën e
vendlindjes suaj
2.24 Vizatimi Nxënësit njihen me Shpjegim Vlerësim Teksti, foto,
33
arkitektonik vizatimin arkitektonik, i detyrave të planimetri,
fazat e projektimit dhe shtëpisë tabela
vijat e përmasave në këto
vizatime
2.25 Materialet dhe Nxënësit diskutojnë për Diskutim Vlerësim i Teksti, fotografi
strukturat e ndërtimit materialet e ndërtimit që Shpjegim portofolit dhe vizatime
ata njohin dhe njihen me me detyrën e të shtëpive të
34 strukturat e ndërtimit përgatitur ndërtuara në
ambiente me
klimë
të ndryshme
2.26 Projekt: Situata realizohet me Projekt Vlerësim Teksti, foto,
Projektoj shkollën e shtjellimin e mendimeve, i vazhdueshëm i internet, mjete
ëndrrave të mia. dokumentimin dhe punës në grup vizatimi
35
Faza e dytë e projektit kordinimin konkret të
pjesëve të

43
veçanta të projektit

44
2.27 Llojet e instalimeve Nxënësit njihen dhe Shpjegim Vlerësim Teksti, skema
në banesë diskutojnë për Diskutim i vazhdueshëm të instalimeve
rrjetet e instalimeve, si:
skema e rrjetit elektrik,
36
hidrosanitar, e
ngrohjes, e rrjetit të
telefonisë, citofonisë
dhe antenës televizive
2.28 Ekskursion: Vizitë Nxënësit përforcojnë Ekskursion Vlerësim Teksti, Mjete
në një objekt në ndërtim njohuritë për materialet e përmbledhës vizatimi ,
pranë shkollës ndërtimit, veglat e punës, format letre
proceset kryesore dhe A4, foto
37 aftësimi për të projektuar
shtëpi banimi.
Libër Mësuesi
Krahasojnë njohuritë
urbanistikën dhe
ndërtimi
2.29 Veprimtari Nxënësit nëpërmjet Veprimtari praktike Vlerësim i Teksti, foto
praktike: Projektimi i llogaritjes së përmasave aktivitetit në klasë skica, vizatime,
planimetrisë së banesës dhe sipërfaqeve e mjete vizatimi
hapësirave të veçanta dhe
sipërfaqeve të pëgjithshme
38
të banesës , gjykojnë për
përmasat dhe sipërfaqet
e hapësirave të banesës
në përputhje me numrin
e pjesëtarëve të familjes.
2.30 Veprimtari Nxënësit prezantojnë Demonstrim Vlerësim i Teksti, foto,
praktike: Arredimi raste konkrete nga përvoja aktivitetit në klasë revista, skica,
i mjedisit shtëpiak personale vizatime, mjete
Tematika 3
39 për arredimin e dhomës së vizatimi
Materialet
ndenjjes të banesës së tij
teknologjike
Kontrolloj dhe përdor Vlerësim me test
njohuritë e mia
3.1 Teknologjia Nxënësit diskutojnë Diskutim për Vlerësim formues Teksti, tabelë,
e materialeve për faktorët, që duhet të njohuritë paraprake enciklopedi
40 merren parasysh para se katalogë
të zgjidhet materiali, që
do përdoret për prodhim
3.2 Druri dhe letra Nxënësit diskutojnë për Eksperimentim Vlerësim për Teksti, e -book
vetitë e drurit e letrës dhe materialet e
për rëndësinë e vetive grumbulluara dhe
41
teknologjike të drurit në të përgatitura në
prodhimin e produkteve të portofol
ndryshme .
3.3 Tekstilet dhe lëkura Nxënësit dikutojnë për Diskutim Vlerësim Teksti, libra,
disa veti, si: pesha, Hulumtim i vazhdueshëm, enciklopedi
trashësia, gjatësia, fortësia, Punë në grupe në grup dhe për lloje të
butësia etj., që duhet të individual ndryshme
42 kenë fibrat, që të mund veshjesh dhe
të përdoren si lëndë e këpucësh
parë dhe të përpunohen
në makinat e ndryshme
tekstile

45

46
3.4 Qelqi dhe qeramika Nxënësit njihen me: Vlerësim i Teksti, e- book
-lëndët e para kryesore Shpjegim detyrave të
për përftimin e qelqit; shtëpisë
- ndikimin e shkrirësit,
43 stabilizuesit dhe shtesa
të tjera në përgatitjen e
brumit;
-lëndën e parë për
prodhimin e qeramikës
3.5 Metalet dhe Nxënësit hulumtojnë Hulumtim Vlerësim i Teksti,
materialet plastike për mënyrën e izolimit Krahasim portofolit të koleksione
të banesave me panele diskutim plotësuar me metalesh të
44 plastike dhe krahasojnë kartela të ndryshme me
përparësitë e tyre me ndryshme të emërtime,
Libër Mësuesi
panelet prej druri. vendosura në simbole kimike,
zarfe plastike
3.6 Veprimtari praktike: Nxënësit në laborator Veprimtari praktike Vlerësim i -Rimeso
Prova për kontrollin e me mjete të thjeshta, veprimtarive në druri,gurë
vetive të materialeve kryejnë eksperimente për klasë peshe, thikë e
Tematika 4 vetitë e disa materialeve mprehtë.
Strukturat teknologjike -Enë me ujë,
45
dhe listela druri,
mekanizmat vizore,5 copa
pëlhure
Kontrolloj dhe përdor - Llambë
njohuritë e mia Vlerësim me test gazi,tela,
4.1 Struktura dhe Nxënësi njihet me Shpjegim Vlerësim Teksti,
mekanizmat. strukturën mekanike me individual e -book, tabela
46
Makinat e thjeshta elementet dhe marëdhëniet
midis tyre
4.2 Klasifikimi Nxënësit hulumtojnë dhe Hulumtim Vlerësim Teksti, foto,
i strukturave më pas diskutojnë për Diskutim i vazhdueshëm, revista,
dhe ndryshimet e strukturave në grup dhe katalogë,
mekanizmave dhe mekanizmave në individual enciklopedi,
47
kohë. interneti
Japin shembuj të
makinerive të përdorimit
të përditshëm
Orë e lirë:
48 Test përmbledhës Vlerësim me test
(Tremujori i dytë)
PLANIFIKIMI 3 - MUJOR (PRILL - QERSHOR )
Lënda: Teknologji me zgjedhje 12
Situatë e parashikuar Metodologjia

Tematika Tema mësimore e të nxënit dhe Vlerësimi Burimet
Nr
veprimtaritë e
nxënësve
4.3 Mekanizmat Nxënësit njihen me llojet e Shpjegim Vlerësim Teksti,
Tematika 4 transmetues të fuqisë mekanizmave si,transmisione me: formues e -book
49 Strukturat mekanike fërkim me rule, fërkim me pulexhë
dhe e rrip, rrota të dhëmbëzuara,
mekanizmat zinxhir.
(vazhdim) 4.4 Transmisionet Nxënësit krahasojnë transmisionet Diskutim Vlerësim Teksti,
50 me rrota të e dhëmbëzuara me rrota cilindrike? Krahasim i vazhdueshëm interneti,
 dhëmbëzuara zinxhir e - book
47

48
4.5 Transmisionet Veprimtari në një mjedis në Punë në grup Vlerësim i Teksti,

me zinxhir shkollë. Tema: Ndërrimi vazhdueshëm biçikletë,
51
zinxhirit të biçikletës. internet, foto
ose video
4.6 Llojet e Nxënësit njihen me bashkimet me Shpjegim Vlerësim Teksti,
bashkimeve. Bashkimet kiaveta dhe shlica i vazhdueshëm e- book
52
e zbërthyeshme
4.7 Bashkimet me fileto Nxënësit diskutojnë për Diskutim Vlerësim Teksti,

ndryshimet midis bashkimeve të Krahasim i vazhdueshëm rondele, vidhë,
53 zbërthyeshme me ato të bulon, dado
pazbërthyeshme
4.8 Bashkimet e Nxënësit njohin përmasat kryesore Shpjegim Vlerësim i Teksti,
Libër Mësuesi
pazbërthyeshme. të perçinës dhe si përcaktohen portofolit fotografi ose
54
Bashkimet me perçina përmasat e tjera për detyrën video, perçina,
individuale pëlhurë
4.9 Bashkimet me Nxënësit krahasojnë llojet Hulumtim Vlerësim Teksti,
saldim e ndryshme të saldimit dhe Krahasim në grup interneti
55
vlerësojnë saldimin me lazer dhe
me frekuenca të larta,
4.10 Veprimtari Nxënësit me mjete të thjeshta Veprimtari Vlerësim i punës në grup gjatë
praktike: Ndërtimi i realizojnë veprimtarinë e zgjedhur praktike aktivitetit
modelit të mekanizmit
56 të transmisionit të
biçikletës
Kontrolloj dhe përdor Vlerësim me test
njohuritë e mia
Nxënësit krahasojnë sektorët Krahasim Vlerësim formues
Tematika 5 5.1 Aktivitetet ekonomikë dhe vlerësojnë Vlerësim
Teknologjia ekonomike në aktivitetet prodhuese të të mirave
57
e prodhimit teknologjinë e materiale dhe të shërbimeve në
prodhimit shoqërinë moderne
5.2 Energjia, burimet Nxënësit diskutojnë sesi kanë Diskutim Vlerësim në grup
dhe format e saj ndryshuar nevojat e botës për
58
energji
5.3 Teknologjia e Nxënësit krahasojnë teknologjia e Diskutim Vlerësim i përgjigjeve me gojë
prodhimit industrial prodhimit të bukës si një rast i Krahasim
59
dhe artizanal ndërthurjes së teknologjisë së
prodhimit me atë artizanale
5.4 Teknologjia e Nxënësit krahasojnë sistemin Diskutim Vlerësim i Teksti
prodhimit bujqësor teknologjik bujqësor me sistemet portofolit për
60 me shumë inpute dhe outpute analizën teknike
të një aktiviteti
artizanal
5.5 Projekt: Nxënësit prezantojnë Shkollën Projekt Vlerësimi Teksti, foto,
Projektoj shkollën e “miqësore” i projektit i planimetri
ëndrrave të mia. si rezultat dhe si produkt i projektit. realizuar mobilimi
Faza e tretë e Krahasojnë prezantimet me njëri- në çdo fazë të tij
projektit tjetrin. nëpërmjet
61 monitorimit,
këmbimit të
përvojave.
Vlerësim me test
Kontrolloj dhe përdor

49
njohuritë e mia

50
6.1 Sistemet Nxënësit njihen me mënyrën e Shpjegim Vlerësim Teksti, e-book

teknologjike të ndërtimit të sistemit teknologjik formues
62 shërbimeve të shërbimeve për të përmbushur
dëshirat dhe nevojat e njerëzve
6.2 Sektori i Nxënësit diskutojnë për llojet Diskutim Vlerësim i Teksti,
shërbimeve e ndryshme të shërbimeve dhe Krahasim përgjigjeve me e - book
63
krahasojnë karakteristikat e veçanta gojë
të shërbimeve
6.3 Shërbimet tregtare Nxënësit hulumtojnë dhe më pas Hulumtim Vlerësim Teksti,
dhe turizmi diskutojnë për ciklin e shitjes dhe Diskutim i diskutimeve e – book, foto
64
komponentët e rëndësishëm në dhe debateve në
industrinë e turizmit klasë
6.4 Lloje të tjera Nxënësit diskutojnë për Stuhia e Vlerësim Teksti, foto
Libër Mësuesi
shërbimesh teknologjinë e informacionit, mendimeve i vazhdueshëm
65 në zhvillimin e teknologjisë së Diskutim në grup dhe
shërbimeve, të mirëmbajtjes, individual
riparimit
Orë e lirë:
66 Test përmbledhës Vlerësim testi
(Tremujori i tretë)
6.5 Ekskursion: Nxënësit njihen me teknologjinë Veprimtari Vlerësim Pajisje dhe
Shërbime, riparim e shërbimit eautoservisit, me praktike i punës në grup vegla pune
67 - mirëmbajtje në pajisjet dhe veglat e punës
autoservis Krahasojnë njohuritë për shërbimet
me praktikën
6.6 Ekskursion: Nxënësit shtojnë njohuritë për Veprimtari Vlerësim Kompjuter
Operator turistik për shërbimin turistik praktike i punës në grup
68 një ditë nëpërmjet aktiviteteve reale të
punës, përdorimit të shërbimeve
elektronike
9. Projekti, planifikimi dhe vlerësimi i

tij. Paraqitja e tij në plan – ditar
Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII

2.10 Projekt: Projektoj shkollën e ëndrrave të mia
Situata për diskutim:
Kompetenca e komunikimit, e të shprehurit dhe të Mësuesi/ja dhe nxënësit
menduarit diskutojnë dhe arsyetojnë
 Shpreh aftësi komunikimi, duke përdorur koncepte si: plan - në lidhje me:
ide, plan vendosje, skicim, projekt - ide. - aktivitetet e munguara
 Diskuton përvojat nga jeta e përditshme dhe për lidhjen e në shkollë,
teknologjisë me filozofinë konstruktive. - sportin dhe mjediset që
 Modelon shkollën “ miqësore”, si një problem që kërkon duhen përnirësuar,
zgjidhje teknologjike. - artin figurativ dhe
Kompetenca e të nxënit kulturor,
 Demonstron shprehi konkrete në përmbushjen e aktiviteteve - shkencat dhe
gjatë zbatimit të njohurive funksionale teknologjike. teknologjitë e reja si
 Argumenton mendimet dhe idetë personale për krijimin e dhe për
shkollës së ëndrrave. - përmirësimin e
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin situatave reale jetike
 Planifikon me përgjegjësi fazat e projektimit duke marrë në shkollë, jo vetëm
parasysh edhe idetë dhe përvojat e grupit. për veten por edhe
 Demonstron aftësi organizative, menaxhuese për për mjedisin dhe
planifikimin e saktë të kohës, buxhetit dhe risqeve. komunitetin
Kompetenca personale dhe qytetare
 Demonstron sjellje dhe qëndrime ndërpersonale për
Kriteri i vlerësimit:
komunikim dhe përkushtim ndaj të mirës në komunitet.
Me gojë (pyetje -
 Kompetenca digjitale
pëgjigje).
 Përdor efektivisht rrjetin digjital për të realizuar në maket
Vëzhgim me listë
“shkollën miqësore”.
kontrolli
Burimet e informacionit: Teknologjia me zgjedhje 12,
informacion në lidhjet me materialet dhe mjetet për të
realizuar skica dhe vizatime, youtube, wikipedia etj.
Lidhja ndërlëndore e temës:
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema lidhet
ngushtë me njohuritë në Vizatim teknik, Design, Ekonomi,
Sipërmarrje, TIK.
 51 

52
REZULTATI VEPRIMTARITË INSTRUMENTET E KËRKESA PËR

NR KOHA VENDI
MËSIMOR MËSIMORE VLERËSIMIT REALIZIMIN
Projektoj - Përcaktimi i detyrës 4 – muaj - Pyetje përgjigje me - klasë - Teknologjia me
“Shkollën e së projektit. gojë, zgjedhje 12,
(3 orë -laborator
ëndrrave të - Demonstrim i mësimore) - Vëzhgim me - skica,
mia”. -shtëpi
planifikimit të listë kontrolli - mjete vizatimi.
1 projektit. për veprimtaritë -qendër
interneti etj. - instrumente
- Analiza e detyrës. sipas
fazave të projektit dhe - shënimi,
- Kërkimi i burimeve hapave të procedurës - enciklopedi,
për hartimin e për çdo veprimtari.
projektit. - fjalor,
Libër Mësuesi
- Organizimi mjedisit, - mjete digjitale
afateve kohore, (kompjuter,
mjeteve, materialeve. projektor, CD,
USB, e-book,
- Praktikimi i nxënësve internet).
për planifikimin e
shpenzimeve (koston) - buxhet (lekë)
të projektit.
ZHVILLIMI I PROJEKTIT
A - (5 -7 minuta)
- Nxënësit prezantohen me temën e Projektit, ndarja e grupeve, shkruaj në tabelë Titullin e
projektit: “Projektoj shkollën e ëndrrave të mia”.
- Brainstorming rreth:
• Çfarë kuptoni me “projekt”?
• Krahasoni termat “plan”, “projekt”, “detyre”.
• Krahasoni kohën që duhet për të realizuar një projekt
dhe një detyrë apo veprimtari praktike.
• Çfarë do të donit të përmirësonit në mjediset e shkollës
PROJEKT tuaj me ndihmën e këtij projekti?
• Cilat aftësi mendoni se mund të përmirësoni nëpërmjet
punës me projekt?
• Si mund të llogaritet kosto për një projekt?
• Cila është filozofia në të cilën bazohet puna me projekte.
Ora e parë: Prezantimi i detyrës së projektit

1. Planifikimi dhe përgatitja:
- Përgatitja dhe shpërndarja e fletëve në të cilat nxënësit kanë të shkruar detyrën e projektit,
- mjetet mësimore mbahen afër,
- këshillohen nxënësit të konceptojnë dhe të studiojnë detyrën.
Instruktohen nxënësit për të ndjekur me vëmendje udhëzimet për zbatimin e procedurës për
fazën e parë të projektit, (punë me të gjithë klasën).
2. Analiza e detyrës: “Ndërtimi në maket i shkollës së ëndrrave”

Grumbullimi dhe analiza e materialeve (secili grup paraqet materialet)
Për të projektuar një shkollë ndryshe nga ajo ekzistuese, do të nevojitet në fillim që nxënësit
të bëjnë një skicë të thjeshtë të shkollës egzistuese, duke shfrytëzuar aftësitë e tyre më të
mira të vizatimit apo ato digjitale.
Duke këmbyer idetë personale me njëri – tjetrin, nxënësit orjentohen të identifikojnë
aktivitetet e munguara në shkollën e tyre, në lidhje me sportin, artin figurativ dhe kulturor,
shkencat dhe teknologjitë e reja si dhe për të dhënë idetë e tyre për përmirësimin e situatave
reale jetike, jo vetëm për për veten e tyre, por edhe
për mjedisin dhe komunitetin.
3. Kërkimi i burimeve
Për hartimin e projektit këshillohen
nxënësit për burimet: Teknologjia
me zgjedhje 12, Vizatim teknik,
Design, Ekonomi, TIK, Sipërmarrje
dhe informacion në lidhjet me
materialet dhe mjetet për të
realizuar skica dhe vizatime,
youtube, wikipedia, mjete vizatimi,
instrumente shënimi, enciklopedi,
fjalor, e-book.
 53 
Libër Mësuesi
4. Organizimi
Duke marrë parasysh kompleksitetin e këtij projekti orjentohen nxënësit për:
 Vendin ku do të punojnë.
 Planifikimin e saktë të afateve kohore.
 Saktësimin e modelit të produktit në lidhje me materialin, mjetet si dhe me përllogaritjet
paraprake për koston.
Ora e dytë: Përfundimi i hartimit të projektit dhe zbatimi i tij.
1. Shtjellimi i mendimit
Ky është momenti, kur nxënësit shpalosin idetë e tyre të reja si dhe bëjnë lidhjen e tyre me
disa nga njohuritë e marra nga shkenca të ndryshme. Këshillohen nxënësit të diskutojmë
idetë e tyre me grupin. Gjithashtu këshillohen që të kontaktojnë me mësues të lëndëve të
tjera që janë të përfshirë në projekt.
Nxiten nxënësit për diskutim për përcaktim të materialit nga secili grup dhe për veçoritë e
punës së gjithësecilit.
2. Dokumentimi
Punë individuale: Nxënësit njësoj si arkitektët, shfrytëzojnë njohuritë e mara në mësim mbi
komunikimin grafik dhe duke zbatuar rregullat e vizatimit Teknik, skicojnë dhe vizatojnë në
letër planimetrinë e shkollës së re që ata kanë ideuar.
3. Kordinimi
Nxënësit ballafaqojnë punët e tyre me atë cfarë kanë ideuar. Gjatë kësaj faze nevojitet një
lidhje e ngushtë me atë që është planifikuar në fillim dhe me kordinim konkret të pjesëve të
veçanta të projektit.
Në grupet e tyre të punës nxënësit paraqesin ecurinë e pjesës së tyre të punës. Ky është momenti
ku nxënësit vlerësojnë punimet e njëri – tjetrit duke këmbyer përvoja, si në jetën reale.
Ora e tretë: Prezantimi dhe vlerësimi i projektit:
1. Prezantimi i projektit. Shkolla “miqësore” e ideuar, e skicuar dhe e realizuar në maket,

prezantohet si rezultat dhe si produkt i projektit.
Nxënësit krahasojnë punimet dhe me njëri-tjetrin
Prezantojnë produktin e projektit: “Maketi i shkollës së ëndrrave”.
2. Vlerësimi i projektit përfundon me realizimin dhe vlerësimin e produktit, duke marrë

parasysh vlerësimet e realizuaranë çdo fazë të tij nëpërmjet monitorimit, këmbimit të
përvojave dhe vetëvlerësimit.
3. Vlerësimi përmbyllet me prezantimin e portofolit të secilit nxënës, në të cilin paraqitjen

edhe kalendari apo “Ditari i maturantit” . Këto dy produkte të prodhuar me buxhetin e
krijuar nga aksionet e nxënësve apo huat e marra në fondacione shiten dhe në përfundim
shpërndahen aksionet.
Është momenti për të vlerësuar dhe aftësinë menaxheriale dhe sipërmarrëse të nxënësve.
Vlerësimi duhet të përmbushë të dhënat pr cdo nxënës për të tre elementët e kompetencës:
 54 
MBYLLJE E PROJEKTIT
Plotësohet nga mësuesi lista e kontrollit (shikoni modelin më poshtë), njihen nxënësit me
rezultatet e vlerësimit.
KONKLUZIONE DHE MENDIME PËR PROJEKTIN: Përfundimi i projektit,

dokumentimi dhe dhënia e rezultateve të vlerësimit për çdo nxënës.
- A u realizuan objektivat?
- Çfarë nuk shkoi mirë?
- Çfarë duhet përmirësuar?
Shënime: Buxheti për shpenzimet kancelarike, tekstet etj., përballohen nga familjet e
nxënësve. Mund të meret hua në fondacione, të mblidhen aksione nga nxënësit, por mund të
përballohen dhe me buxhetin e bordit të shkollës.
Më poshtë jepet mënyrë e detajuar për planifikimin dhe organizimin e këtij projekti:
TITULLI I “Projektoj shkollën e ëndrrave të mia”

PROJEKTIT:
Kohëzgjatja:  Data e fillimit dhe mbarimit të projektit: Dt / /201_ - Dt
/ / 201
Qëllimi:  Fuqizimi i njohurive, shprehive dhe qëndrimeve të nxënësve
për skicimin, vizatimin dhe arkitekturën, nëpërmjet ndërtimit në
maket të objektit dhe mjediseve të “shkollës së ëndrrave”.
Synimet:  Përgatitja e planit të ndërtimit
 Skicimi dhe vizatimi i objektit të ri të shkollës me hapësirat dhe
mjediset e dëshiruara
 Nxitja e sipërmarrjes tek nxënësit
 Shndërrimi i nxënësve në arkitektë, inxhinierë apo menaxhues
virtual të një kompanie ndërtimi.
Objektivat:  Përcaktojnë detyrën e projektit (ndajnë punët sipas grupeve dhe
individëve).
 Demonstrojnë planifikimin e projektit.
 Analizojnë detyrën e projektit.
Gjatë periudhës së  Mbledhin dhe përzgjedhin matërialet dhe burimet e nevojshme.
realizimit të projektit  Organizojnë mjedisin, afatet kohore, mjetet, materialet.
nxënësit:  Planifikojnë shpenzimet (koston) e projektit.
 Realizojnë skica dhe vizatime për planimetrinë e shkollës së re
sipas rregullave të vizatimit teknik.
 Përgatisin me materiale teknologjike maketin (produktin e
projektit) e shkollës së ëndërruar.
 Prezantojnë në shkollë punën dhe eksperiencat për realizimin e
projektit nëpërmjet dokumentave, prezantimeve, fotove, video-ve.
 Menaxhojnë anën financiare të aktivitetit.
 55 
Libër Mësuesi
Lëndët:  Teknologjia me zgjedhje 12, Fizikë, Ekonomi, Sipërmarrje, TIK,

Matematikë, Histori etj.
Pjesëmarrësit:  Mësuesit e lëndës së Teknologjisë, Informatikës, Ekonimisë,
Fizikës, Matematikës, Historisë etj., prindër dhe nxënës të
klasave të tjera.
 Nxënësit
Mbështetur Mbështetur nga............, prindërit, fondacioni......... dhe drejtoria e
Shkollës....................
Përshkrimi  Ky projekt planifikohet dhe u realizohet nga bashkëpunimi
i nxënësve dhe mësuesve me mbështetje të prindërve /
fondacionit ............. / shkollës..................................................
 Në këtë projekt promovohet rëndësia e Vizatimit teknik në
funksion të përmirësimit të mjediseve shkollore. Nxënësit
fotografojnë mjediset e shkollës dhe më pas mblidhen dhe
diskutojnë për funksionalitetin e tyre në shërbim të mësuesve,
nxënësve dhe komunitetit dhe përcaktojnë çfarë duhet
përmirësuar ose krijuar (biblioteka, tualetet, palestër e madhe,
fushë sporti, teatër etj).
 Prezantimi i parë i produkteve në maket kryhet në ambientet e
shkollës në ditën e dyerve të hapura.
 Përgatitja e albumit të maturës osë e kalendarit të vitit me
foto nga punimet e nxënësve.
 Zhvillohet orë e hapur në ambjentet e shkollës në lëndën e
teknologjisë me zgjedhje 12.
 Zhvillohet konkurs / panair mes klasave, ku dhe shpallet punimi
më i mirë në maket i “shkollës së ëndrrave të mia”.
 Në përfundim shiten produktet kalendar dhe album,
shpërndahen aksionet dhe fitimet nga shitjet, duke
zhvilluar tek nxënësit aftësitë profesionale në drejtim të
prodhimit, menaxhimit dhe sipërmarrjes.
Kordinatorë të  Emri ................. Mbiemri.................. (mësuese e shkollës me
projektit profesionin e ekonomistes)
Rregjistrimi  Në janar 201_
 Zgjidhje problemesh (përcaktimi i titullit, produktit /
Veprimtaritë sipas parashtrimi i problemeve per zgjidhje) (nga Data..............deri në
linjave kohore. Datën................)
 Grumbullim informacioni, hulumtimi (nga Data............deri në
datën................)
 Shkëmbime ndërpersonale të përvojave dhe hulumtimeve (nga
Data.......deri në datën.........)
 Vëzhgime (gjatë prezantimeve në klasë etj në cdo linje kohore)
 Diskutime (rreth çështjeve kryesore dhe vështirësive)
 Vlerësime
 56 
Linja kohore  Përzgjedhja e titullit të projektit (nga nxënësit), data -

 Përcaktimi i produktit, data -
 Përcaktimi i problemeve që shtrohen për tu zgjidhur, data
-
 Hartimi i planifikimit të linjave kohore dhe detyrave që do të
realizohen, data -
 Përcaktimi i afateve të fazave të projektit -
 Ndarja e detyrave, grupeve të punës, marrja e përgjegjësive nga
secili, data -
 Përgatitja e skicave, vizatimeve etj., data -
 Përgatitja e maketit, kalendarit, katalogut të maturantit, data
-
 Prezantim, data -
 Konkurs mes grupeve për zgjedhjen e maketit më të mirë, data
-
 Orë e hapur, data -
 Shitje të produkteve (kalendar, katalogu i maturantit), data
-
 Shpërndarje të aksioneve, data -
Burime:  Teknologji me zgjedhje 12, informacion në lidhjet me materialet
dhe mjetet për të realizuar skica dhe vizatime, youtube,
wikipedia etj.
Rezultatet  Maketi “Shkolla e ëndrrave të mia”.
 Kalendar (me foto nga punimet e të gjitha grupeve) ose katalog
me punimet më të mira të secilit nxënës që mund të quhet
“Ditari i maturantit”.
Përfitimet  Nxënësit (aftësi, bashkëpunim, përvoja të ndryshme), mësuesit
(bashkëpunim, përvojë), prindërit (rezultate te fëmijëve të tyre),
komuniteti (imazh i mirë për shkollën si pjesë e komunitetit etj.)
Vlerësimi  Gjatë planifikimit, përgatitjes
 Në fillim të projektit, vlerësimi i ideve të nxënësve
 Gjatë zbatimit të projektit, vlerësimi i nxënësve
 Gjatë provave të prezantimit, vlerësimi i nxënësve dhe i
produktit
 Gjatë prezantimit finali (vlerësimi i nxënësit për procesin dhe
produktin
 Gjatë zhvillimit të orës së hapur
 Gjatë zhvillimit të konkursit vlerësimi i nxënësit dhe i produktit
 57 
Libër Mësuesi
Model - listë së kontrolli për vlerësimin e nxënësve për projektin:
TREGUESIT PYETJE PO / JO
 A është i realizueshëm për nxënësit ?
 A përdoren njohuri nga lënda e këtij viti shkollor?
 Njohuri
 A përdoren njohuri nga vitet e mëparshme shkollore?
lëndore
 A përdoren njohuri nga disa lëndë që zhvillohen në këtë
vitet shkollor?
 A përdoren njohuri nga disa lëndë që zhvillohen në vitet
 Njohuri e mëparshme shkollore?
ndërlëndore  A përdoren njohuri Matematike, Fizike, Ekonomie?
 A përdoren njohuri të TIK-ut?
 A parashikon projekti përdorimin e informacionit nga
libra të tjerë?
media e shkruar?
 Burime media vizive?
të tjera  A parashikon projekti kërkimin elektronik të
informacioni informacionit?
 A parashikon projekti takime me persona burimorë?
 A parashikon projekti vëzhgime nga nxënësit të situatave
reale?
 A parashikon projekti pyetsorë?
 A ka të bëjë projekti me situata nga jeta reale?
 A parashikon projekti ndërgjegjësimin e e nxënësve, të
 Tema e komunitetit, të publikut mbi një çështje?
projektit  A “zgjidh” një problem që ndeshet në jetën e përditshme?
 A merr kohë të konsiderueshme puna në terren ?
 A parashikon projekti eksperimente?
 A zhvillon të menduarit logjik të nxënësit?
 A zhvillon të menduarit kritik të nxënësit?
 A zhvillon aftësi komunikuese të nxënësit?
 Aftësitë  A zhvillon aftësi organizuese dhe menaxhuese të nxënësit?
 A zhvillon aftësitë e nxënësve për punë në grup?
 A nxit aftësitë krijuese të nxënësit?
 A stërvit nxënësit të mbajnë qëndrime etiko-sociale?
Vlerësimi i nxënësit përmbledh: Etikën e punës në grup; saktësinë e informacionit;

menaxhimin e informacionit; raportin përfundimtar dhe prezantimin. Më poshtë
 58 
është paraqitur një udhëzues për vlerësimin e projektit. Ndarja është në katër nivele,
të cilave u korrespondojnë:
NIVELET KRITERET
Nuk paraqitet raporti dhe nuk dorëzohet produkti (kur ka të tillë) ose
pakalues raporti ka gabime të shumta përsa i përket njohurive. Mungojnë
argumentet. Nuk ka bashkëpunim në grup.
Pak burime informacioni, kopjime gabime të informacionit. Pak
argumenta. Nxënësit përpiqen të bashkëpunojnë. Përgjithësisht janë
bazë
respektuar afatet. Raporti ka gabime gjuhësore dhe i nuk është i strukturar.
Prezantimi i përciptë.
Disa burime informacioni. Përpunim i mirë i informacioneve. Argumente
mesatar të mira. Të përpiktë në afate. Nxënësit bashkëpunojnë. Parashikimi me
shkrim me pak gabime gjuhësore edhe i strukturuar mirë.
Larmi burimesh të informacionit. Gjykime kritike ndaj informacioneve. Ide
origjinale. Të gjithë nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur dhe në grup.
i lartë
Parashtrimi me shkrim; korrekt, dhe i strukturuar mirë. Produkti ngjan me
objekte në jetën reale.
Vlerësimi me fjalë Pa kalues Kalues Mesatar I Lartë
Vlerësimi me notë 4 5 6 7 8 9 10
SHKOLLA E MESME
PROJEKT
TEMA: “PROJEKTOJ SHKOLLËN E ËNDRRAVE TË MIA”
Punoi: Mësuesit udhëheqës:
Janar – Maj 2019
 59 
Libër Mësuesi
Tema:
Qëllimi i projektit:
Kompetencat:
1.
2.
3.
4.
Plani i projektit për përmbushjen e objektivave:

 Individuale:
 ose në grup:
Koha e realizimit:
Vendi i prezantimit:
Fazat e zhvillimit të projektit :

 Njohja me temën:
 Raportimi i parë mbi kryerjen e detyrave:
 Raportimi i përgjithshëm:
 Prezantimi i projektit:
Bashkëpunëtorët dhe metodologjia e ndjekur:
Buxheti:
Bibliografia:
Vlerësimi i nxënësit në lidhje me:

 etikën e punës në grup;
 menaxhimin e informacionit;
 raportin përfundimtar;
 prezantimin.
Nota
20 % të vlerësimit të projektit e ka prezantimi dhe 80 % realizimi i tij
Nota e projektit përbën 10 % të notës vjetore sipas
formulës së miratuar nga MASH.
Vlerësimi me fjalë Pa kalues Kalues Mesatar I Lartë

Vlerësimi me notë 4 5 6 7 8 9 10
 60 
10. Modele të planeve – ditare të mësuesit (mësime teorike,

veprimtari praktike dhe ekskursion)
Dt. / /
Model Plan – ditar
Fusha: Teknologjia Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII

dhe sistemet me zgjedhje 12
teknologjike
1.1 Tema mësimore: Teknologjia dhe roli i saj në Situata për diskutim:
zhvillimin e shoqërisë Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
rolin e TEKNOLOGJISË krahasuar me
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: SHKENCËN, në zhvillimet e reja të
 Tregon kuptimin për konceptet si; teknologjia, mijëvjeçarit të ri.
lëndë të para, përpunim, prodhim. Nxënësit argumentojnë rolin dhe
 Përshkruan periudhat në të cilat u zhvillua teknologjia. rëndësinë e teknologjisë në zhvillimin e
 Identifikon konceptet e reja me të cilat zhvillohet kulturës dhe anasjelltas.
teknologjia.
 Krahason teknologjinë me shkencën.
Fjalë kyçe
 Gjykon për evolucionin e teknologjisë përkrah
 Teknologjia
evolucionit shoqëror e kulturor.
 Lëndë të para
Burimet e informacionit:  Përpunim
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Prodhim
shkencën, teknologjinë dhe prodhimin.
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Wallchart,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: katalog, Fletë formati
lidhet ngushtë me njohuritë në histori, mekanikë dhe Me gojë (pyetje A4 (skeda), e-book,
fizikë. diagnostikuese, dërrasa e zezë,
formuese). shkumës etj.
STRUKTURA E MËSIMIT : P N P
FAZAT E STRATEGJITË VEPRIMTARITË ORGANIZIMI I KOHA
STRUKTURËS MËSIMORE E NXËNËSIT NXËNËSIT
- Organizuesi Paraqitja grafike e Punë me të gjithë 5-10 min
PARASHIKIM grafik ideve klasën
(nxitja për të nxënë) Diskutim - Debat
-Lexim Ndërtim i shprehive Punë në grupe 10-12 min
NDËRTIMI përmbledhje studimore Punë me gjithë
I NJOHURIVE dyshe. Shkëmbim klasën. Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) - Lojë me role informacioni materialeve në
e- book
- Mendo-krijo- Të nxënit Punë individuale 15 min
PËRFORCIMI dyshe-diskuto. bashkëpunues Punë në dyshe
(konsolidimi i të nxënit) - Ndërtimi i Përmbledhje e Punë me gjithë
pyetjeve (loja e strukturuar klasën
pyetsorit) Vëzhgim dhe
- Diagrami i Venit analizë
 61 
Libër Mësuesi
ZHVILLIMI I MËSIMIT
1 - PARASHIKIMI: (5- 10 minuta)

- Kontrolli i frekuentimit
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojnë rreth: koncepteve:
“Teknologji”, “Shkencë”, “Prodhim”, “Përpunim” etj (krijimi i urës lidhëse).
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre (mund të përdoren letra ngjitëse me ngjyra).
- Diskutime rreth termave/ koncepteve të reja (në Wallchart ose tabelë).
- Pasi kemi diskutuar rreth pyetjeve të mësipërne ndërtojmë organizuesin grafik (sipas objektivave të
parashikuara)
Teknologji Shkencë
Përpunim
Lëndë e parë
Prodhim
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Teknologjia dhe roli i saj në zhvillimin e shoqërisë

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të Wallchat-it mbi
teknologjinë (p. Individuale), më pas diskutime në grupe dyshe ( 5 min).
Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë shënime për gjërat e paqarta, dhe të diskutojnë në grupe dyshe
rreth:
 koncepte si; teknologjia, lëndë të para, përpunim, prodhim
 periudhave në të cilat u zhvillua teknologjia
 koncepteve të reja me të cilat zhvillohet teknologjia
Faza e dyte: (7 min) Lojë me Role. Nxënësit ndahen në 3 grupe të mëdha (13 veta/ 1 rresht) dy grupet e
para pyesin njeri - tjetrin, grupi i tretë vlerëson përgjigjet - ndërrim vendesh - vlerësime.
 krahasimi i teknologjisë me shkencën
 Gjykim mbi evolucionin e teknologjisë përkrah evolucionit shoqëror e kulturor
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / loja e pyetsorit
/ Diagrama e venit
a Nxënësve iu bëhet e qartë se tashmë duhet të përmbledhin dhe të vlerësojnë njohuritë e reja, të
qartësojnë idetë dhe kuptimin mbi konceptet e reja dhe të bëjnë lidhjen mes tyre.
b Zhvillimi i lojës së pyetsorit: Nxënësit nëpërmjet njohurive të mara, mendojnë për dy minuta në
heshtje (punë individuale), skicojnë përmbledhjen e pikave kryesore të mësimit të ri duke u
bazuar në punën e mëparshme dhe objektivat e orës së mësimit (të cilat janë në fokus deri në fund
të orës së mësimit).
c Në grupe dyshe bashkojnë idetë, konkluzionet, i diskutojnë dhe formulojnë pyetje të qarta rreth
pikave të diskutuara në ndërtimin e njohurive:
d Diagrami i Venit mbi konceptet
VLERËSIMI: njohja e nxënësve me vlerësimin (vetëvlerësim/ vlerësim me pikë nga shokët / vlerësim
nga mësuesi). Vlerësimi (sipas taksonomisë së Bloom-it për sjelljen e nxënësve ndaj temës së re)
bazohet në përgjigjet e pyetjeve, detyrave të klasë, mënyra si ata organizohen, shpejtësia e përthithjes
së informacionit etj
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT - Jepen detyra për shtëpi
1.Krahasoni përkufizimet, cilësitë, qëllimet, aftësitë dhe metodat e zhvillimit të teknologjisë dhe
shkencës.
2.Jepni mendimin tuaj në lidhje me marrëdhëniet e teknologjisë me shkencën.
KONKLUZIONET E ORËS SË MËSIMIT
A u arrit qëllimi i orës së mësimit?
Sa dhe si u kuptua informacioni i ri?
Çfarë nuk shkoi mirë? etj
 62 
Dt. / /

teknologjike
1.2 Tema mësimore: Zhvillimi i teknologjisë Situata për diskutim:
Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
rolin e industrisë aktuale dhe zhvillimet
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: e saj në jetën e përditshme dhe në lidhjet
 Identifikon shpikjet në etapat më të rëndësishme në me nevojat e njerëzimit për shpikje të
historinë, që sollën zhvillimet e industrisë së sotme. reja.
 Dallon fazat e revolucionit industrial.
 Përshkruan zhvillimet që sollën 4 fazat e Revolucionit
industrial.
 Argumenton rolin e nanoteknologjisë në zhvillimin Fjalë kyçe
e industrisë.
 Nanoteknologjia
 Gjykon mbi zhvillimet që premtojnë inovacione në
 Revolucion industrial
teknologjinë e së ardhmes.
 Epoka industrial
Burimet e informacionit:  Epoka postindustriale
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me
shkencën, teknologjinë dhe prodhimin.
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: katalog, Fletë formati
lidhet ngushtë me njohuritë në histori, TIK, kimi, fizikë. Me gojë (pyetje A4 (skeda), e-book,
diagnostikuese, dërrasa e zezë,
formuese). shkumës etj.
- Harta e mendjes Përvijim i të Punë me të gjithë 5-10 min
PARASHIKIM menduarit klasën
- Organizuesi Ndërtim i shprehive Punë në grupe 10-12 min
NDËRTIMI grafik studimore Punë me gjithë
I NJOHURIVE - Studim rasti Shkëmbim klasën. Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) informacioni materialeve në
e- book
INSERT Të nxënit Punë individuale 15 min
PËRFORCIMI bashkëpunues Punë në dyshe
(konsolidimi i të nxënit) Përmbledhje e Punë me gjithë
strukturuar klasën
Vëzhgim dhe
analizë
 63 
Libër Mësuesi
1 - PARASHIKIMI: Harta e mendjes (5- 10 minuta)

- Kontrolli i frekuentimit.
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojnë rreth: zhvillimit të
teknologjisë (krijimi i urës lidhëse).
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre
- Diskutime rreth shpikjeve të reja.
- Pasi kemi diskutuar rreth pyetjeve të mësipërne ndërtojmë organizuesin grafik.
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Zhvillimi i teknologjisë
Faza e parë: Organizuesi grafik (p. Individuale), me pas diskutime ne grupe dyshe (5 min).
Nxënësit studjojnë në tekst shpikjet dhe fazat e revolucionit industrial. Gjithashtu iu them nxënësve të
mbajnë shënime për gjërat e paqarta, dhe të diskutojnë në grupe dyshe rreth:
 Shpikjeve në etapa të ndryshme të njerëzimit.
 Rendësinë e këtyre shpikjeve dhe ndikimin e tyre në jetën e njeriut.
 Fazat e zhvillimit të revolucionit industrial.
Faza e dyte: (10 min) Studim rasti. Nxënësit ndahen në grupe, ku secili grup ka për detyrë.
 Njohja me situatën (gjendja aktuale e industrisë në fusha të ndryshme: Grupi 1- Mjekësi, Grupi
2- Industri ushqimore, Grupi 3- Përpunimi i metaleve) nxënësit lihen të lirë të zgjedhin fusha të
ndryshme të industrisë.
 Hedhja e hipotezës (nëse këto industry nuk do të ishin zhvilluar, cfarë do të ndodhte me jetën tonë?
 Vërtetim i hipotezës.
 Gjykim mbi zhvillimet e reja në fusha të ndryshme në industri.
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – INSERT
Nxënësve iu bëhet e qartë se tashmë duhet të përmbledhin dhe të vlerësojnë njohuritë e reja, të
qartësojnë idetë dhe kuptimin mbi konceptet e reja dhe të bëjnë lidhjen mes tyre. Në grupe dyshe
bashkojnë idetë, konkluzionet, i diskutojnë dhe plotësojnë tabelen INSERT:
Epoka e Epoka Epoka post Epoka
Ndryshimet qe ndodhën
Zejtarisë industriale industriale moderne
Sisteme fizike kibernetike +
Kompjuterizimi dhe automatizimi +
Mekanizimi +
Elektriciteti, linja industriale prodhimi +
nga mësuesi). Vlerësimi (sipas taksonomisë së Bloom-it për sjelljen e nxënësve ndaj temës së re)
bazohet në përgjigjet e pyetjeve, detyrave të klasë, mënyra si ata organizohen, shpejtësia e përthithjes
së informacionit etj.
1.Shfrytëzoni të dhënat nga mësimi për revolucionin teknologjik, pasuroni informacionet me kërkime
nga burime të ndryshme dhe plotësoni tabelën
Koha e Revolucioni
Nr. Shpikja Shkencëtari Rëndësia
shpikjes teknologjik
1
2 Llambë drite 1878 Thomas Alva Revolucioni Burime të reja dhe forma të
Edison i dytë tjera të energjisë
Arsyetoni për faktorët, që ndikuan në zbulimet e reja gjatë Revolucionit Teknologjik dhe jepni
mendimin tuaj për nevojat e njerëzimit për shpikje të reja.
 64 
Dt. / /

teknologjike
1.7 - 1.8 Veprimtari Praktike: Riciklimi i mbetjeve, Situata për diskutim:
problem i madh sot në Shqipëri Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: për problemet mjedisore që shkakton
 Krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, si një industria dhe teknologjitë egzistuese në
problem teknologjik që kërkon zgjidhje, në një nga tokë, ujë e ajër dhe rolin e riciklimit në
sektorët e industrisë. minimizimin e këtyre problemeve.
 Klasifikon informacionet për zgjidhjen e problemit Nxënësit në klasë krijojnë situatë
bazuar në analizën SWOT. problemore dhe modelojnë zgjidhjen e
 Modelon zgjidhjen e problemit teknologjik. problemit.
 Prezanton para të tjerëve analizën SWOT, Fjalë kyçe
për zgjidhjen e problemit teknologjik.  Problem mjedisor
 Gjykon vlefshmërinë praktike për zgjidhjen e  SWOT
problemit teknologjik.
Burimet e informacionit:
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhjet me
zhvillimet e reja industriale, teknologjia e drurit, letrës,
lëkurës, mobiljevë, mineraleve, ushqimore etj.
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i vlerësimit:
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, Me gojë (pyetje diagnostikuese,
tema lidhet ngushtë me njohuritë në Kimi, Biologji, formuese).
Sipërmarrje, Teknologji e prodhimit. Vëzhgim me listë kontrolli
REZULTATI VEPRIMTARIA KOHA INSTRUMENTET VENDI KËRKESA PËR

MËSIMOR MËSIMORE E VLERËSIMIT REALIZIMIN
Riciklimi i - Shpjegim i - Pyetje klasë / - Fletë letre A4
mbetjeve, rregullave për 2 orë përgjigje me laborator - flipchart,
problem i krijimin e një situate gojë, - katalog,
madh sot në problemore në një - Vëzhgim me - fotografi,
Shqipëri. sektor të industrisë. listë kontrolli - instrumente
- Demonstrim i për veprimtarinë shënimi,
(Modelimi modelimit të sipas hapave - Teknologji
dhe zgjidhja e zgjidhjes së të procedurës (ushqimore,
problemit) problemit. për zgjidhjen druri,
- Demonstrim i e një problemi minerale etj)
prezantimit të teknologjik. - Teknologjia
analizës SWOT me zgjedhje
për zgjidhjen e 12, e -book.
problemit.
- Praktikim i nxënësve
për zgjidhjen e një
problem teknologjik.
 65 
Libër Mësuesi
STRUKTURA E MËSIMIT: P N P
Në funksion të orës së veprimtarisë praktike
Në përshtatje me gjendjen e laboratorit / klasës
- Brainstorming Paraqitja e ideve Punë me të gjithë 15 min
PARASHIKIM - VLD Diskutim - Debat klasën
(nxitja për të nxënë) - Rikujtim
- Lojë me skeda
- Demonstrim Ndërtim i shprehive Punë me gjithë 30 min
NDËRTIMI - “Grupi ekspert” studimore klasën.
I NJOHURIVE profesionist Shkëmbim përvoje Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) - Prezantim materialeve në
e-book (video).
Praktikim (punë Praktikë e Punë individuale 45 min
PËRFORCIMI praktike) mbikqyrur Punë në grupe
(konsolidimi i të nxënit) Praktikë e pavarur
1 - PARASHIKIMI: (10 minuta)

- Kontrolli i frekuentimit, ndarja e grupeve, shkruaj në tabelë Temën e veprimtarisë praktike.
- Brainstorming rreth: Riciklimi i mbetjeve, problem i madh sot në Shqipëri.
- Diskutime rreth: Efekteve negative që shkaktojnë në mjedis, fusha të ndryshme të industrisë dhe
mënyrave të gjetjes së rrugëzgjidhjeve për minimizimin e këtyre problemeve.
- VLD - (veprimtari e leximit të drejtuar) Lexim i shpejtë i materialit mësimor - teksti
- Pyes nxënësit: Si do të veprojmë? A mund ta trajtojmë veprimtarinë si një problem që kërkon zgjidhje?
- Rikujtim i hapave për zgjidhjen e problemit ((tema 1.3)
- Lojë me skeda: shpërndaj nxënësve disa skeda me “probleme mjedisore” dhe disa të tjera me
zgjidhje të tyre” dhe iu kërkoj nxënësve që ti kombinojnë ato. Në përfundim biem dakord të gjithë
për ndarjen e grupeve dhe detyrave.
- Orjentohen nxënësit që mund të përdorin dhe detyren në mësimin 1.3).
PROBLEME MJEDISORE
Ndotja e ujit Dëmtimi i pyjeve Efekti serë

metan
CO2
avuj uji
Zgjidhja e Zgjidhja e Zgjidhja e

problemit problemit problemit
 66 
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Riciklimi i mbetjeve, problem i madh sot në Shqipëri (30 minuta).
Faza e parë: Planifikimi dhe përgatitja (5 min).
 Përgatitja dhe shpërndarja e udhëzuesit për nxënësit që përmban hapat e shprehisë që do të demonstrohet,
 rregullohet mjedisi fizik,
 mjetet mësimore mbahen afër,
 ushtrohet demonstrimi në mënyrë të pavarur më parë.
Instruktohen nxënësit (5 min) për të ndjekur me vëmendje demonstrimin e veprimtarisë praktike për
hapat e procedurës, (punë me të gjithë klasën).
Prezantohen hapat e procedurës:
 Identifikimi i problemit mjedisor (nga teknologjia e drurit, letrës, lëkurës, mobiljevë, mineraleve,
ushqimore etj.), përzgjedhja e mjeteteve të nevojshme për kryerjen e veprimtarisë praktike.
 Hartimi i planit të veprimit, sipas llojet të problemit.
 Kryerja e analizës SWOT (shpjegoj modelin).
Ndihmës Pengues
Analiza SWOT
1.burimet e lëndëve të para .organizimi jo i mirë i skemës
2.teknologjitë në përdorim, tipi i së grumbullimit
.mbeturina inerte të pa
Pikat e forta
Të brendshëm aparaturave, automatizimi
Pikat e dobëta
3. lista e kompanive, mjedisi larguara
rrethues .ujra të zeza të pasistemuara
4. historitë e ndërmarrjeve ose
në dalje
.mungesa e informacionit
kompanive
.mungesa e informacionit në
5. informacioni i përgjithshëm mbi
komunitet për vendim marrje
përpunimin e mbeturinave
FAKTORËT .prania e fabrikave, bizneseve
6. niveli i mirë kulturor, arsimor.
të mëdha
7. impiantet ekzistuese për riciklim. .mungesa e OJQ etj.
1.futja e teknologjive të reja

Të jashtëm 2.përfshirja në projekte .ndërtime pa leje në zona të
Mundësitë
Rreziqet
3.bashkëpunimi me donatorë ndryshme të komunitetit

4. nevoja investuese
.heqja e tregjeve rajonale
.konkurenca e pandershme
5. vendosja e lidhjeve me
organizata të tjera, si: Agjensi
Rajonale, Mjedisi, etj (shpërndarja
e të dhënave për riciklimin,
magazinim)
 Modelimi i zgjidhjes së problemit.

 Prezantimi i zgjidhjes së problemit (secili grup).
Faza e dyte: Demonstrimi - Prezantimi (20 min).
Duhet t’u tregohet nxënësve çfarë do të demostrohet. Lidhet shrehia që do të demostrohet me temën
1.3. shpërndahet udhëzuesi para demostrimit.
 Rregullohen nxënësit që të gjithë të kenë mundësi të shohin punët dhe prezantimet e njëri - tjetrit.
 Theksohen pikat kritike dhe ato të sigurisë. Në pikat kyçe mund të pyeten nxënësit që të rritet
vëmendja e tyre.
Menjëherë pas demonstrimit një nga grupet e nxnësve, që merr përsipër të demonstrojë i pari,
demostron për shokët dhe më pas ai quhet “grupi ekspert”, i cili do të kontrollojë dhe vlerësojë me
pikë (nga 1- 10) grupet e tjera të nxënësve. Këto pikë bashkë me pikët që secili grup vlerëson veten do
të bashkëngjiten me vlerësimin përfundimtar nga mësuesi.
ZHVILLIMI I ORËS SË DYTË TË VEPRIMTARISË PRAKTIKE
3 - PËRFORCIMI: (45 minuta). Praktikim i nxënësve mbi hapat e mësipërme të procedurës për
“Riciklimin e mbetjeve, problem i madh sot në Shqipëri (modelimi dhe zgjidhja e problemit).
Praktikë e udhëhequr - Nxënësit punojnë në grupe nën mbikqyrje, deri sa demostrimi i tyre është i
sigurt. Praktikë e pavarur - Nxënësi demonstron aftësi dhe qëndrime, krahas njohurive, në mënyrë të
pavarur. Nxënësit prezantojnë para klasës rezultatet e veprimtarisë praktike.
VLERËSIM
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT Plotësoj listën e kontrollit, njoh nxënësit me rezultatet e vlerësimit.
 67 

68
Vlerësimet përfundimtare për Veprimtarinë praktike 1.7 - 1.8: Riciklimi i mbetjeve, Data: / / 201
problem i madh sot në Shqipëri.
KLASA XII-
KOMPONENTËT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 .....
NR
BAZË TË KRITERI
Riciklimi i mbetjeve, KOMPETENCAVE PER SECILIN
problem i madh HAP SIPAS
EMRI MBIEMRI
sot në Shqipëri. RENDESISE
Jonka
Endri
NR
Andi
Olti
Ina
QËNDRIME E
NJOHURI
AFTËSI
VLERA
VLERËSIMI ME NOTË PËR SECILIN HAP TË
Libër Mësuesi
PËRMBAJTJA %
PROCEDURËS
Identifikimi i problemit mjedisor

(nga teknologjia e drurit, letrës,
1 40 10 50 10 10
lëkurës, mobiljevë, mineraleve,
ushqimore etj.)
Hartimi i planit të veprimit, sipas
2 30 50 20 20 9
llojet të problemit.
3 Kryerja e analizës SWOT 30 40 30 30 9
4 Modelimi i zgjidhjes së problemit 30 50 20 30 10
5 Prezantimi i zgjidhjes së problemit 40 20 50 10 10
NOTAT 10
Dt. / /

Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Shkalla: VI Klasa XII
Teknologjia me
zgjedhje 12
2.1 Tema mësimore: Komunikimi grafik Situata për diskutim:
Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për grafikat
e njohura në antropologjisë rreth periudhave
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund parahistorike për punimet grafike më të
të orës: hershme.
 Dallon mënyrat kryesore të komunikimeve Krahasojnë vizatimin teknik me vizatimin me dorë
grafike, dhe disa nga simbolet e thjeshta të lirë, me pikturën etj.
gjeometrike
 Përshkruan mënyrën për realizimin e Fjalë kyçe
vizatimeve të thjeshta.  Komunikim grafik,
Burimet e informacionit:  Grafikë artistike
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në  Grafikë teknike
lidhje me komunikimin grafik.  Vizatim teknik
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Grafika të
Për të përmbushur kompetencat e orës vlerësimit: antropologjisë, enciklopedi
mësimore, tema lidhet ngushtë me njohuritë në Me gojë (pyetje kuriozitete, foto, tabelë,
histori, gjeografi, matematikë, filozofi. diagnostikuese, shkumsa me ngjyra, letër
formuese). vizatimi, lapsa dhe mjete të
tjera vizatimi dërrasa e zezë etj.
- Lexim Ndërtim i shprehive Punë në grupe 10-12 min
(përpunimi i përmbajtjes) - Lojë me role/ informacioni materialeve në
e- book
pyetjeve (loja e strukturuar klasën
analizë
 69 
Libër Mësuesi

- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth koncepteve:
komunikim
grafik, grafikë artistike, grafikë teknike,vizatim teknik
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth pyetjeve:
1. Çfarë njohuri keni në përgjithësi për fushën e gjerë të komunikimeve grafike?
2. A janë forma të komunikimeve grafike notat muzikore në pentagram, fotografitë, gazetat dhe
revistat, semaforët, ngjyrat, hartat?
3. Çfarë ndryshime kanë vijat, drejtëzat, segmentet ndërmjet tyre? - Diskutime rreth termave (wallchart
ose tabelë)
parashikuara)
Komunikimi grafik Vizatimi teknik
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Komunikimi grafik

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për komunikimin grafik (punë individuale),
më
pas diskutime në grupe dyshe ( 5 min).
Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë shënime për gjërat e paqarta, dhe te diskutojnë në grupe dyshe
rreth:
Koncepteve, si: komunikim grafik, grafikë artistike, grafikë teknike,vizatim teknik.
 Llojet e vizatimeve teknike
para pyesin njëri - tjetrin, grupi i tretë vlerëson përgjigjet...ndërrim vendesh...vleresime.
 Rregullat e vizatimit teknik
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / loja e pyetsorit .
qartësojnë idetë dhe kuptimin për konceptet e reja dhe të bëjnë lidhjen mes tyre.
b Zhvillimi i lojës së pyetësorit: Nxënësit nëpërmjet njohurive të mara, mendojnë për dy minuta
në heshtje, skicojnë përmbledhjen e pikave kryesore të mësimit të ri duke u bazuar në punën e
mëparshme dhe objektivat e orës së mësimit (të cilat janë në fokus deri në fund të orës së
mësimit). (punë individuale).
c Në grupe dyshe bashkojnë idetë, konkluzionet, i diskutojnë dhe plotësojnë tabelën ( punë dyshe).
Vizatime teknike Vizatime teknike Vizatime teknike Vizatime teknik me Vizatime teknike
mekanike elektrike të ndërtimit program kompjuteri në konfeksione
nga mësuesi). Vlerësimi (sipas taksonomisë së Bloom-it për sjelljen e nxënësve rreth objektivave të
vendosura) bazohet në përgjigjet e pyetjeve, detyrave të klasë, mënyra si ata organizohen, shpejtësia e
përthithjes së informacionit etj.
1.Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për llojet e vizatimeve teknike.
2.Gjykoni se në cilat raste përdoren vizatimet e ndërtimit.
3.Plotësoni një tabelë, duke përdorur të dhënat e grumbulluara (mund të bëni edhe kërkime të tjera, në
libra, katalogë etj.).
 70 
Dt. / /

 71 
Libër Mësuesi
Fusha: TIK dhe Teknologji Lënda: Shkalla: VI Klasa XII

Teknologjia me
zgjedhje 12
Tema mësimore: Vijat dhe përdorimi i Situata e të nxënit:
tyre në vizatimin teknik Diskutojmë për vijat dhe përdorimin e tyre në
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund vizatimin teknik.
të orës: Nxënësit vizatojnë llojet e vijave si në tabelën
 Dallon llojet e vijave që përdoren ne skica e vijave të shpjeguara në mësim, duke
dhe vizatime gjeometrike - teknike. përdorur mjete të vizatimit.
 Të aftësohet në përdorimin e vijave që
përdoren në skica dhe vizatimet e thjeshta Fjalë kyçe
 Të gjykojë pse përdorimi i këtyre vijave  Vija
apo shenjave shmang gabimet, interpretimet  Bosht simetrie
e dyshimta dhe vizatimet bëhen më të  Përmasa
kuptueshme.
 Trashësi e vijave
Burimet e informacionit:  Paraqitje
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion
në lidhje me vijat dhe përdorimin e tyre në
vizatimin teknik.
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Grafika të Tabelë me
Për të përmbushur kompetencat e orës vlerësimit: llojet e vijave,, letër vizatimi,
mësimore, tema lidhet ngushtë me njohuritë në Me gojë (pyetje lapsa dhe mjete të tjera
vizatim, mekanikë, ndërtim. diagnostikuese, vizatimi,.
formuese).
e- book
pyetjeve (loja e strukturuar Klasën
analizë
 72 
Dt. / /

- Kontrolli i frekuentimit.
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth koncepteve: vijë,
bosht simetrie, përmasa, trashësi e vijave, paraqitje.
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth pyetjeve:
1 Sa është gjatësia e vijave në vijën e ndërprerë (D) dhe sa është madhësia e largësisë ndërmjet tyre?
2 Sa është trashësia që duhet të ketë vija e ndërprerë e konturit të pa dukshëm, në vizatim, në lidhje
me trashësinë e vijës së vazhduar të konturit të dukshëm?
3 Si duhet të mbarojë një vijë - pikë në vizatim?
parashikuara)
Lloje vijash Trashësia e vijave
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Komunikimi grafik

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për komunikimin grafik (punë individuale),
më
pas diskutime në grupe dyshe (5 min).
rreth: Llojeve të vijave që përdoren në vizatimet teknike. Zgjedhja e trashësisë së vijave duhet të
kryhet sipas standardit.
 Llojet e vijave dhe trashësia e tyre.
para pyesin njëri - tjetrin, grupi i tretë vlerëson përgjigjet...ndërrim vendesh...vleresime.
 Shembuj të përdorimit të vijave në vizatim.
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / loja e pyetsorit .
qartësojnë idetë dhe kuptimin për konceptet e reja dhe të bëjnë lidhjen mes tyre.
mëparshme dhe objektivat e orës së mësimit (të cilat janë në fokus deri në fund të orës së
mësimit). (punë individuale).
Emërtimi i vijës Vizatimi i vijës Trashësia
1.Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për llojet e vijave në vizatimet
teknike.
2.Gjykoni se në cilat raste përdoren vijat në vizatimet teknike.
 73 
Libër Mësuesi
Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Shkalla: VI Klasa XII

Teknologjia me
zgjedhje 12
2.7 Tema mësimore: Vizatimi gjeometrik Situata për diskutim:
Mësuesi /ja dhe nxënësit diskutojnë për elementet
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund bazë të gjeometrisë.
të orës: Duke përdorur mjete të thjeshta të vizatimit
 Dallon llojet e vizatimit gjeometrik nxënësit vizatojnë elemente gjeometrikë të
 Argumenton rëndësinë ndërtimit të figurave ndryshëm.
gjeometrike
 Tregon shembuj të përdorimit të gjeometrisë Fjalë kyçe
në plan dhe gjeometrisë diskriptive.  Vizatim gjeometrik
Burimet e informacionit:  Gjeometri në plan
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në  Gjeometri diskriptive
lidhje me vizatimet gjeometrike.  Elemente bazë të gjeometrisë
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Tabelë:vizatimi
Për të përmbushur kompetencat e orës vlerësimit: gjeometrik, materiale,
mësimore, tema lidhet ngushtë me njohuritë në Me gojë (pyetje kuriozitete, trupa gjeometrikë
histori, fizikë, gjeometri, teknologji. formuese). fletë formati A4 (skeda),
mjete vizatimi dërrasa e zezë,
shkumës etj.
- Brainstorming Paraqitja grafike e Punë me të gjithë 5 min
PARASHIKIM - DDM ideve klasën.
(përpunimi i përmbajtjes) - Rrjeti i diskutimit informacioni materialeve në
- DDM e- book.
- Mendo-krijo Të nxënit Punë individuale 15 min
PËRFORCIMI pyetje bashkëpunues Punë në dyshe
(konsolidimi i të nxënit) - Loja e pyetsorit Përmbledhje e Punë me gjithë
- DDM strukturuar klasën.
Vëzhgim dhe
analizë
 74 
Libër Mësuesi
1 - PARASHIKIMI: (5 minuta) Brainstorming

- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojnë rreth fjalëve kyçe: vizatim
gjeometrik.
- Gjeometri në plan, gjeometri diskriptive, elemente bazë të gjeometrisë
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth elementeve bazë të gjeometrisë
- Nxënësit japin mendimet e tyre për disa elemente, si: pika, drejtëza, gjysmëdrejtëza, segmenti,
këndi, rrethi, diametri.
- Diskutojmë rreth: Vizatimi gjeometrk Elementet bazë të
vizatimit
- Nxënësit plotësojnë dy kolonat e para në tabelën DDM (krijimi i urës lidhëse)

Di Dua të di Mësova
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Vizatimi gjeometrik (10 - 15 min)

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për vizatimin gjeometrik (punë individuale),
më pas diskutime në grupe dyshe (5 min). Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë shënime për gjërat e
paqarta, dhe të diskutojnë në grupe dyshe rreth:
 Vizatimit gjeometrik, si një nga llojet e vizatimit
 Formave të ndryshme gjeometrike
 Elementeve bazë të gjeometrisë( pika, drejtëza, rrethi, segmenti, figura, këndi, rrezja etj).
Faza e dyte: (10 min) Punë me grupe, rrjeti i diskutimit. Nxënësit ndahen në grupe dyshe. Çdo grup
në fletë A4 ndërton tabelën (një bangë, dy nxënës për gjeometrinë në plan, banga tjetër për për
gjeometrinë diskriptive). Nxënësit diskutojnë dhe pyesin njëri - tjetrin dhe në fund vetë vleresohen
duke u ballafaquar me grupet e tjera dhe me tekstin mësimor. Nxënësit plotësojnë kolonën e tretë në
në tabelën DDM.
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo pyetje / Loja e pyetësorit / DDM

mëparshme dhe objektivat e orës së mësimit (të cilat janë në fokus deri në fund të orës së mësimit).
Elementet bazë të gjeometrisë
c Nxënësit përmbledhin dhe plotësojnë edhe një herë tabelën ( në dërrasën e zezë)
d. Nxënësit përmbledhin tabelën DDM .
Pika Drejtëza Gjysmëdrejtëza Segmenti Figura Këndi Rrezja Rrethi
1.Grumbulloni materiale, të dhëna, kuriozitete për “Gjeometrinë Euklidiane” dhe shkëmbeni idetë tuaja
me njëri-tjetrin.
2.A ndeshni sot konceptet e dhëna nga Euklidi, në lëndë të ndryshme, si: matematikë, fizikë, teknologji etj?
 74 
Dt. / /

Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII
me zgjedhje 12
2.14 Tema mësimore: Përmasimet (dimensionimet), Situata për diskutim:
kuotimet dhe shkallët e vizatimit Mësuesi /ja dhe nxënësit diskutojnë
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: për hapat, që ndiqen për vendosjen e
 Dallon se për të vendosur përmasat duhet të veprohet sipas përmasave sipas rregullave.
rregullave të përcaktuara. Gjykojnë për rëndësinë e përdorimit
 Argumenton se të vendosurit e përmasave është një nga të shkallës zvogëluese ose
problemet më me përgjegjësi në kryerjen e vizatimit ose zmadhuese në vizatim.
të skicës. Fjalë kyçe
 Tregon shembuj të përdorimit të shkallës në vizatim.  Përmasim
Burimet e informacionit:  Kuotim
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje  Shkallë vizatimi
përmasimet (dimensionimet), kuotimet dhe shkallët e  Kuotat e lartësisë
vizatimit.
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Tabelë:
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: fletë formati A4
lidhet ngushtë me njohuritë gjeometri, teknologji. Me gojë (pyetje (skeda), mjete
formuese). vizatimi dërrasa e
zezë, shkumës
etj.
- DDM e- book.
Vëzhgim dhe
analizë
 75 
Libër Mësuesi

- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth fjalëve kyçe:
përmasim, kuotim, shkallë vizatimi, kuotat e lartësisë.
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth rëndësisë së vendosjes së
përmasave dhe përdorimit të shkallës zvogëluese ose zmadhuese në vizatime ose skica.
- Nxënësit japin mendimet e tyre për disa nga hapat që duhet të ndiqen në vendosjen e përmasave
- Diskutojmë rreth:
Vizatimi teknik Përmasimi

2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Përmasimet, kuotimet dhe shkallët e vizatimit (10 - 15 min)

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për përmasimet (punë individuale), më pas
diskutime në grupe dyshe (5 min). Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë shënime për gjërat e
paqarta, dhe të diskutojnë në grupe dyshe rreth:
 Vendosjes së vijave të përmasave dhe vijat referuese që tregojnë madhësinë, segmentin, këndin në
vizatim.
 Simbolit që vendoset para numrit të përmasës së diametrit dhe të përmasës së rrezes.
 Rëndësisë së përdorimit të shkallës së vizatimit.
Faza e dyte: (10 min) Punë me grupe, rrjeti i diskutimit. Nxënësit ndahen në grupe dyshe. Çdo grup
në fletë A4 ndërton tabelën (një bangë, dy nxënës për gjeometrinë në plan, banga tjetër për për
gjeometrinë diskriptive). Nxënësit diskutojnë dhe pyesin njëri - tjetrin dhe në fund vetë vleresohen
duke u ballafaquar me grupet e tjera dhe me tekstin mësimor. Nxënësit plotësojnë kolonën e tretë në
në tabelën DDM.

Shkallët e vizatimit.
c Nxënësit përmbledhin dhe plotësojnë edhe një herë tabelën ( në dërrasën e zezë)
d. Nxënësit përmbledhin tabelën DDM .
Shkallë zvogëlimi Shkallë zmadhimi
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT
1. Vendosja e përmasave është një nga problemet më me përgjegjësi në kryerjen e vizatimit ose të skicës.
2. Kuptimi i shkallës së vizatimit dhe llojet e saj.
 76 
Dt. / /
 77 
Libër Mësuesi
Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa

XII
2.15 Ekskursion: Vizitë në një terren sportiv, skicimi dhe vizatimi i Situata për diskutim:
tij. Mësuesi/ja, nxënësit dhe
Qëllimi: Njohja e nxënësve me terrenin sportive, planin e ndërtimit punonjësit e terrenit sportiv
të tij dhe aftësimi i tyre për të skicuar me dorë të lirë, për të lexuar diskutojnë për hapësirën,
skica dhe për të krahasuar skicimet e tyre me planin real. formën dhe planin e
Objektivat: (arritjet e nxënësve sipas kompetencave): ndërtimit të tij.
Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor: Nxënësit krahasojnë
 Dallon format gjeometrike në terrenin sportiv. vizatimin me dorë të lirë me
 Përcakton me sy të lirë raportin e gjatësisë me gjërësinë e fushës planin e dhënë të terrenit
dhe raportin e gjërësisë së fushës me portën. sportiv (me shkallë të
 Komunikon me punonjësit e terrenit sportiv në lidhje me: rregullat caktuar zmadhimi).
e vendosjes së gjatësisë së fushës dhe portës, apo për përcaktimin e Koha: 45 minuta
distancës së vijës së mesit të fushës.
 Lexon planin e fushës së terrenit sportive në shkallën 1:100. Vendi: Metoda:
 Vizaton terrenin sportiv me dorë të lirë me shkallën 1:50. Terren sportiv Ekskursion
 Krahason vizatimin me dorë të lirë me planin e dhënë të terrenit (stadium). mësimor.
sportiv me shkallë të caktuar zmadhimi.
ZHVILLIMI I ORËS
1 Hapi i parë: (5- minuta)

Kontrolli i frekuentimit, njohja e nxënësve me qëllimin dhe objektivat e ekskursionit.
Nxënësit japin mendime dhe
sugjerime mbi organizimin
dhe pritshmëritë e orës së EKSKURSION
ekskursionit. QËLLIMI
Hartimi i skemës që do të
zbatohet për zhvillimin e FEEDBACK
ekskursionit. OBJEKTIVAT
2 Hapi i dytë: Nisja

3 Hapi i tretë: Mbërritja
PREZANTIMI I
(në terrenin sportiv) PREZANTIMI
GRUMBULLIMI I ZHVILLIMI I
PYETËSORIT NGA ARRITJEVE TË
INFORMACIONIT
4 Hapi i katërt: Zhvillimi i NXËNËSIT EKSKURSIONIT
ekskursionit
 Prezantimi me temën dhe me skicën “plani i terrenit sportiv”, shpjegim
 Grumbullimi i informacionit
 Studimi i planit të terrenit sportiv
 Zhvillimi i pyetjeve, diskutim, hulumtim, skicim me dorë të lirë, krahasim me skicën e dhënë etj.
VLERËSIMI: për ecurinë e ekskursionit dhe realizimit të objektivave - njohja e nxënësve me
vlerësimin e orës së ekskursionit (pjesëmarrje, komunikim, aftësi mendore, aftësi bashkëpunuese,
aftësi lidershipi etj).
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT feedback
 78 
Libër Mësuesi
Dt. / /

me zgjedhje 12
2.23 Tema mësimore: Urbanistika Situata për diskutim:
Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: për urbanistikën si një proces që
 Shpjegon kuptimin e konceptit “urbanistikë”. synon të përmirësojë mirëqenien e
 Argumenton ndikimin e urbanistikës në mbrojtjen popullsisë, projektimin e mjedisit
e mjedisit natyror. urban, dhe mbrojtjen e mjedisit
natyror.
Fjalë kyçe
Burimet e informacionit:  Urbanistikë
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Mjedis urban
komunikimin grafik dhe urbanistikën.  Hartë topografike
 Plan rregullues
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Fotografi,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: shkumsa me
lidhet ngushtë me njohuritë në gjeografi, matematikë, TIK. Me gojë (pyetje ngjyra, letër
diagnostikuese, vizatimi, lapsa
formuese). dhe mjete të tjera
vizatimi dërrasa e
zezë etj.
- Organizuesi Paraqitja grafike e Punë me të gjithë 5 min
PARASHIKIM grafik ideve klasën.
e- book.
pyetjeve (loja e strukturuar klasën.
pyetesorit) Vëzhgim dhe
analizë
 78 
1 - PARASHIKIMI: (5 - 10 minuta)
komunikim
grafik, grafikë artistike, grafikë teknike,vizatim teknik
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth pyetjeve.
1.Çfarë studjon urbanistika?
2.Cilat janë detyrat e institucioneve urbanistike?
3.Pse shërbejnë hartat topografike?
- Diskutime rreth termave (wallchart ose tabelë)
parashikuara).
Zona urbane Urbanistikë

2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Urbanistika

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për urbanistikën (punë individuale), më pas
diskutime në grupe dyshe ( 5 min).
rreth koncepteve, si: urbanistikë, mjedis urban, hartë topografike, plan rregullues.
 Hartat topografike
para pyesin njeri tjetrin, grupi i tretë vlerëson përgjigjet...ndërrim vendesh...vlerësime.
 Planvendosja
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo pyetje / Ndërtimi i pyetjeve / Loja e pyetësorit
b Zhvillimi i lojës së pyetësorit: Nxënësit nëpërmjet njohurive të mara, mendojnë për dy minuta në
heshtje, skicojnë përmbledhjen e pikave kryesore të mësimit të ri duke u bazuar në punën e
(punë individuale).
Masterplane Plane rregulluese të përgjithshme Plane të detajuara vendore
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër urbanistikën e vendndodhjes tuaj.
2. Gjykoni se në cilat raste përdoren hartat topografike.
3. Plotësoni një tabelë, duke përdorur të dhënat e grumbulluara (mund të bëni edhe kërkime të tjera, në
libra, katalogë etj.)
 79 
Libër Mësuesi
Dt. / /

me zgjedhje 12
2.25 Tema mësimore: Materialet dhe strukturat e Situata për diskutim:
ndërtimit Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: materialet e ndërtimit, që ata njohin dhe për
 Tregon kuptimin për konceptet si: materiale rolin e materialeve teknologjike në ndërtim.
ndërtimi, struktura ndërtimi, elementë konstruktivë. Nxënësit krahasojnë veprimet dhe punën
 Dallon elementet konstruktive të një ndërtese. e arkitektit me aktivitetine inxhinjerit
 Argumenton rolin e teknologjisë në ndërtim. të ndërtimit, i cili llogarit elementet
konstruktivë, që sigurojnë aftësinë
mbajtëse të strukturës.
Fjalë kyçe
Burimet e informacionit:  Materiale ndërtimi
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje  Struktura ndërtimi
materialet dhe strukturat e ndërtimit.  Elementë konstruktivë
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Wollchart,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: katalog, fletë formati
lidhet ngushtë me njohuritë në teknologji, ndërtim, Me gojë (pyetje A4 (skeda), dërrasa e
vizatim teknik dhe fizikë. diagnostikuese, zezë, shkumës etj.
formuese).
- Organizuesi Paraqitja grafike e Punë me të gjithë 5 min
e- book.
- Mendo - krijo - Të nxënit Punë individuale 15 min
PËRFORCIMI dyshe - Ndërtimi bashkëpunues Punë në dyshe
(konsolidimi i të nxënit) i pyetjeve (loja e Përmbledhje e Punë me gjithë
pyetësorit) strukturuar klasën.
- Diagrami i Venit Vëzhgim dhe
analizë
 80 
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojnë rreth:koncepteve: “Projekt -
ide”, “Projekt zbatim”, “Plan mobilimi”, “Prerja e objektit” etj. (krijimi i urës lidhëse).
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre.
parashikuara).
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Materialet dhe strukturat e ndërtimit
Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit strukturat e ndërtimit (p. Individuale), më pas
diskutime në grupe dyshe (5 min).
rreth:
 Koncepteve, si: materiale ndërtimi, struktura ndërtimi, elementë konstruktivë
 Materialeve të ndërtimit
 Elementeve të një ndërtese
 Krahasimi materialeve teknologjike me materialet e ndërtimit.
 Gjykim mbi zhvillimin e teknologjisë së ndërtimit përkrah degëve të tjera të teknologjisë.
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / loja e pyetësorit
/ Diagrama e Venit.
pikave
të diskutuara në ndërtimin e njohurive. d- Diagrami i Venit për konceptet.
Zona urbane Urbanistikë

të veçanta të veçanta
të përbashkëta
1. Krahasoni përkufizimet e elementeve konstruktivë (themele, struktura mbajtëse vertikale, horizontale,
trarë etj.)
2. Jepni mendimin tuaj në lidhje me marrëdhëniet e elementeve konstruktivë të një ndërtese.
 81 
Libër Mësuesi
Dt. / /

Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII
2.15 Ekskursion: Vizitë në një objekt në ndërtim pranë shkollës. Situata për diskutim:
Mësuesi/ja, nxënësit dhe
Qëllimi: Fuqizimi i njohurive të nxënësve për materialet e ndërtimit, punonjësit e kantierit të
veglat e punës e proceset kryesore në një kantier ndërtimi dhe ndërtimit diskutojnë për
aftësimi i tyre për të projektuar një shtëpi banimi. shërbimet arkitektonike
Objektivat: (arritjet e nxënësve sipas kompetencave): dhe ndërtimore, si
Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor: pjesë e urbanistikës dhe
 Dallon veglat, mjetet, materialet, pajisjet dhe proceset e ndryshme, teknologjisë së ndërtimit.
si: hedhja e themeleve, ndërtimi i mureve, ngritja e kateve etj., në Nxënësit krahasojnë
një objekt ndërtimi. njohuritë e fituara me
 Përshkruan kushtet reale në ndërtimin e një objekti. njohuritë e mara nga
 Krahason njohuritë e fituara në ekskursion me ato të marra në mësim. mësimet për urbanistikën
 Komunikon me punonjësit e kantierit të ndërtimit në lidhje me: dhe ndërtimin.
materialet e ndërtimit, projektimin, veglat e punës dhe proceset Koha: 45 minuta
kryesore në një kantier ndërtimi.
 Konkludon për evolucionin e materialeve, veglave dhe Vendi: Metoda:
veprimtarive të thjeshta në teknologjinë e ndërtimit të objekteve, Objekt në Ekskursion
përkrah evolucionit njerëzor. ndërtim mësimor.
ZHVILLIMI I ORËS

Kontrolli i frekuentimit, njohja
e nxënësve me qëllimin dhe EKSKURSION
objektivat e ekskursionit. QËLLIMI

sugjerime mbi organizimin FEEDBACK
dhe pritshmëritë e orës së OBJEKTIVAT
ekskursionit.
ZHVILLIMI I PREZANTIMI I
zbatohet për zhvillimin e PREZANTIMI
GRUMBULLIMI I
INFORMACIONIT PYETËSORIT NGA ARRITJEVE TË
NXËNËSIT EKSKURSIONIT
ekskursionit.
3 Hapi i tretë: Mbërritja në një objekt që po ndërtohet pranë shkollës (kantier ndërtimit).
4 Hapi i katërt: Zhvillimi i ekskursionit
Prezantimi me shërbimet arkitektonike dhe ndërtimore, shpjegim, zhvillim i pyetjeve, diskutim,
hulumtim etj. Nxënësi jep mendimin e tij dhe ideon mjedisin e banesës që do të donte të jetonte me
familjen e tij
 82 
Dt. / /
Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII

2.30 Veprimtari Praktike: Arredimi i mjedisit shtëpiak Situata për diskutim:
Ndërtimi i një maketi me materiale të thjeshta teknologjike Mësuesi/ja dhe nxënësit
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: diskutojnë për teknikat e
 Përgatit vendin e punës për ndërtimin i një maketi me materiale përgatitjes së planimetrisë
të thjeshta teknologjike. së një banese në maket.
 Skicon planin e hapësirave të ndryshme të banesës në një letër Nxënësit në klasë
vizatimi. interpretojnë planin e
 Vizaton skicën në letër të milimetruar në shkallën 1:50 me mjetet hapësirave të banesës të
e vizatimit. paraqitura në maketet e
 Lexon dhe interpreton paraqitjen grafike të planimetrisë të një përgatitura prej tyre.
banese, si: skicë, vizatim dhe planin e përgjithshëm. Fjalë kyçe
 Demonstron aftësi për përdorimin e materialeve të ndryshme  Maket
teknologjike dhe ngjyrave në realizimin e maketit të  Materiale teknologjike
banesës.  Planimetri e banesës
 Gjykon për lidhjen e mjeteve dhe materialeve të thjeshta
teknologjike
Burimet për ndërtimin e maketit
e informacionit:
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhjet me teknologjinë e
mobiljeve dhe vizatimin Teknik e dizajnin.
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema lidhet ngushtë Me gojë (pyetje
me njohuritë në Vizatim teknik, Teknologji e drurit, Teknologji e diagnostikuese, formuese).
mobiljeve. Vëzhgim me listë kontrolli
REZULTATI VEPRIMTARIA KOHA INSTRUMENTET VENDI KËRKESA

MËSIMOR MËSIMORE E VLERËSIMIT PËR
REALIZIMIN
Ndërtimi i - Shpjegim i rregullave për - Pyetje përgjigje klasë - Letër
një maketi skicimin dhe vizatimin 1 orë me gojë, vizatimi,
me materiale e planit të hapësirave të - Vëzhgim me - letër e
të thjeshta ndryshme të banesës në listë kontrolli milimetruar,
teknologjike shkallën 1:50 me mjetet e për veprimtarinë - laps,
vizatimit. sipas hapave - gomë,
- Demonstrim i skicimit të procedurës - ngjyra,
dhe vizatimit të planit të për ndërtimin - ngjitës (ose
hapësirave të banesës në e hapësirave pineska),
letër të milimetruar në të banesës në - plastelinë,
shkallën 1:50 maket. - karton me
- Demonstrim i përdorimit trashësi
të materialeve të - 0,5 e 0,2 cm
ndryshme në realizimin e - gërshërë.
maketit të banesës. - Teknologjia
- Praktikim i nxënësve për me zgjedhje
ndërtimin e hapësirave të 12, e - book.
banesës në maket.
 83 
Libër Mësuesi
Në përshtatje me gjendjen e klasës
- Rikujtim Paraqitja e ideve Punë me të gjithë 5-7 min
(nxitja për të nxënë)
- Demonstrim Ndërtim i shprehive Punë me gjithë 15-20 min
NDËRTIMI - Bashkëbisedim studimore klasën.
I NJOHURIVE profesional Shkëmbim përvoje Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) - Prezantim materialeve në
e-book (video).
- Praktikim Praktikë e Punë individuale 15 min
PËRFORCIMI (punë praktike) mbikqyrur Punë në grupe
(konsolidimi i të nxënit) - Prezantim Praktikë e pavarur
1 - PARASHIKIMI: (5-7 minuta)

- Rikujtim rreth: skicimit, vizatimit me shkallë të ndryshme, leximit, interpretimit etj.
- Diskutime rreth: Teknikave të
përgatitjes së planimetrisë së një banese
në maket.
- VLD (veprimtari e leximit të drejtuar)
Lexim i shpejtë i procedurës në
materialin mësimor
- 2.30 Veprimtari praktike
- Si do të veprojmë?
- Paraqitet me videoprojektor nje detyrë
të ngjashme (e përgatitur më parë nga
mësuesi).
Nxënësit e shikojnë dhe vendosin për
pjesën e punës që do të ndërmarrin në
grup, në bazë të aftësisë dhe prirjeve
që kanë. Mësuesi/ja mban shënime për
ndarjen e grupeve dhe detyrave.
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Ndërtimi i një maketi me materiale të thjeshta teknologjike (15-20
min).
 Përgatitja dhe shpërndarja e udhëzuesit për nxënësit që përmban hapat e shprehisë që do të
demonstrohet,
 84 
 85 
Libër Mësuesi
 Përgatja e vendit të punës për ndërtimin i një maketi me materiale të thjeshta teknologjike.
 Skicimi i planit të hapësirave të ndryshme të banesës në një letër vizatimi.
 Vizatimi i skicës në letër të milimetruar në shkallën 1:50 me mjetet e vizatimit.
 Leximi dhe interpretimi i paraqitjes grafike të planimetrisë të një banese, si: skicë, vizatim dhe plani
i përgjithshëm.
 Realizimi i maketit të banesës me anë të përdorimit të ngjyrave dhe materialeve (karton, gërshërë,
ngjitës etj.)
 Prezantimi i planit të hapësirave të banesës në maket me materiale të thjeshta teknologjike.
Faza e dytë: Demonstrimi - Prezantimi (10 min).
Duhet t’u tregohet nxënësve çfarë do të demostrohet.
 Lidhet shprehia që do të demostrohet me detyra të kaluara. shpërndahet UDHËZUESI para
demostrimit.
 Rregullohen nxënësit që të gjithë të kenë mundësi të shohin.
 Tregohet vetëm një procedurë për një kohë për çdo hap.
vëmendja e tyre;
 Nëse ka nevojë përsëritet një pjesë apo i gjithë demostrimi.
Menjëherë pas demonstrimit, nxënësit fillojnë përgatitjen e matërialeve për ndërtimin e maketit të tyre.
3 - PËRFORCIMI: (15-20 minuta). Praktikim i nxënësve mbi hapat e mësipërme të procedurës.
Praktikë e udhëhequr - Nxënësit punojnë në mënyrë individuale ose në çifte nën mbikqyrje, deri sa
demostrimi i tyre është i sigurt.
Praktikë e pavarur - Nxënësi demonstron aftësi dhe qëndrime, krahas njohurive, në mënyrë të pavarur.
VLERËSIM : Vlerësim me listë kontrolli bazuar në kriteret e vlerësimit. Vlerësohet saktësia,

menaxhimi i kohës, aftësia për të punuar në grup dhe produkti (moketi) i realizuar.
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT Plotësoj listën e kontrollit, njoh nxënësit me rezultatet e vlerësimit.
KONKLUZIONET E ORËS SË MËSIMIT:
- Cfarë nuk shkoi mirë?
 86 

86
Vlerësimet përfundimtare për Veprimtarinë praktike 2.30 Data: / / 201

Arredimi i mjedisit shtëpiak. Ndërtimi i një maketi me materiale të thjeshta teknologjike.
KLASA XII
KOMPONENTËT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 .....
NR
BAZË TË KRITERI
Ndërtimi i një maketi KOMPETENCAVE PER SECILIN
me materiale të HAP SIPAS
EMRI MBIEMRI
thjeshta teknologjike. RENDESISE
Jonka
Endri
NR
Andi
Olti
Ina
QËNDRIME E
NJOHURI
AFTËSI
VLERA
PËRMBAJTJA %
Libër Mësuesi
PROCEDURËS
Përgatja e vendit të punës për

1 ndërtimin i një maketi me materiale 40 40 20 10 8
të thjeshta teknologjike.
Vizatimi i skicës në letër të
2 milimetruar në shkallën 1:50 me 30 50 20 10 9
mjetet e vizatimit.
Leximi dhe interpretimi i paraqitjes
3 30 40 30 20 10
grafike të planimetrisë të një banese.
Realizimi i maketit të banesës me
4 anë të përdorimit të ngjyrave dhe 30 50 20 30 10
materialeve teknologjike.
Prezantimi i planit të hapësirave të
5 banesës në maket me materiale të 40 30 30 30 10
thjeshta teknologjike.
NOTAT 10
Dt. / /

Fusha: Materialet Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII
teknologjike me zgjedhje 12
3.1 Tema mësimore: Teknologjia e materialeve Situata për diskutim:
Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë mbi
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: rolin e materialeve teknologjike dhe vetitë
 Tregon kuptimin për konceptin “material e tyre.
teknologjik”. Nxënësit argumentojnë ndikimin e vetive
 Përshkruan etapat kryesore të zhvillimit të tekologjike në funksion të prodhimit të
materialeve teknologjike. objekteve të ndryshme.
 Klasifikon materialet teknologjike sipas grupeve Fjalë kyçe
kryesore.  Lëndë të para
Burimet e informacionit:  Origjinë natyrore /artificiale
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Përpunim
materialet teknologjike.  Prodhim
 Riqarkullim, riciklim
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet:
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: Enciklopedi,
lidhet ngushtë me njohuritë në histori, fizikë, kimi. Me gojë (pyetje katalogë, kompjuter,
diagnostikuese, projektor,
formuese). fletë formati A4
(skeda), dërrasa e zezë,
shkumës etj.
e- book.
pyetjeve (loja e strukturuar klasën.
pyetesorit) Vëzhgim dhe
analizë
 87 
Libër Mësuesi
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth:koncepteve: lëndë të
para, origjinë natyrore /artificiale, përpunim, prodhim, riqarkullim, riciklim (krijimi i urës lidhëse).
1.Cilat janë disa nga materiale teknologjike?
2.Çfarë dini për vetitë e tyre.
parashikuara).
Materiale
Vetitë
teknologjike
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Teknologjia e materialeve

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për materialet teknologjinë (punë
individuale), me pas diskutime ne grupe dyshe (5 min).
rreth:
 konceptet si; teknologjinë lëndë të para, përpunim, prodhim, riciklim, riqarkullim.
 etapat kryesore të zhvillimit të materialeve teknologjike.
Faza e dyte: (7 min) Lojë me Role. Nxënësit ndahen në 3 grupe të mëdha (13 veta/ 1 rresht) dy grupet
e para pyesin njeri tjetrin, grupi i tretë vlerëson përgjigjet...ndërrim vendesh...vlerësime.
 Klasifikimi i materialeve teknologjike sipas grupeve kryesore
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / Loja e
pyetësorit
Vetitë fiziko - kimike Vetitë mekanike Vetitë teknologjike
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për ciklin e jetës të materialeve.
2. Gjykoni nëse ai është i njëjtë për të gjitha materialet.
A u arrit qëllimi i orës..........?
Sa dhe si u kuptua informacioni i ri........................?
Çfarë nuk shkoi mirë.............................? etj
 88 
Dt. / /

Fusha: Materialet Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII
teknologjike me zgjedhje 12
3.2 Tema mësimore: Druri dhe letra Situata për diskutim:
Mësuesi /ja dhe nxënësit diskutojnë për
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: vetitë e drurit e letrës dhe për rëndësinë e
 Përshkruan vetitë e drurit dhe letrës. vetive teknologjike të drurit në prodhimin
 Argumenton rëndësinë e vetive teknologjike të e produkteve të ndryshme.
drurit në prodhimin e produkteve të ndryshme .
 Tregon shembuj të përdorimit të materialeve
drusore dhe letrës. Fjalë kyçe
Burimet e informacionit:  Druri
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Letra
materialet teknologjike.  Kompesatë
 Rimeso
 Tamburat etj
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: Enciklopedi,
lidhet ngushtë me njohuritë në histori, fizikë, kimi, Me gojë (pyetje katalogë, kompjuter,
gjeometri. formuese). projektor,
fletë formati A4
shkumës etj.
- DDM e- book.
Vëzhgim dhe
analizë
 89 
Libër Mësuesi

- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth fjalëve kyçe: druri,
letra, kompesata, rimeso, tamburat etj.
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth objekteve kryesore që ata ndeshin
në jetën e përditshme prej druri dhe letre.
- Nxënësit japin mendimet e tyre për disa veti specifike të letrës apo drurit, që i bëjnë ato shumë të
rëndësishme në jetën e përditshme.-Diskutojmë rreth.
Druri Letra

2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Druri dhe letra (10 - 15 min)

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për drurin dhe letrën (punë individuale), me
pas diskutime ne grupe dyshe (5 min). Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë shënime për gjërat e
paqarta, dhe te diskutojnë në grupe dyshe rreth:
 Vetive të drurit dhe letrës.
 Rëndësisë së vetive teknologjike të drurit në prodhimin e produkteve të ndryshme .
 Shembujve të përdorimit të materialeve drusore dhe letrës.
Faza e dytë: (10 min) Punë me grupe, rrjeti i diskutimit. Nxënësit ndahen në grupe dyshe. Çdo grup në
fletë A4 ndërton tabelën (një bangë, dy nxënës për drurin, banga tjetër për letrën). Nxënësit diskutojnë dhe
pyesin njëri - tjetrin dhe në fund vetë vleresohen duke u ballafaquar me grupet e tjera dhe me tekstin
mësimor.
 Klasifikimi i vetive të drurit dhe letrës.
Nxënësit plotësojnë kolonën e tretë në në tabelën DDM
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Loja e pyetësorit / DDM

Klasifikimi i vetive të drurit dhe letrës .
c Nxënësit përmbledhin dhe plotësojnë edhe një herë tabelën ( në dërrasën e zezë).
Vetitë fiziko - kimike Vetitë mekanike Vetitë teknologjike
d Nxënësit përmbledhin tabelën DDM

VLERËSIMI: Vlerësimi (sipas taksonomisë së Bloom-it për sjelljen e nxënësve rreth objektivave të
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për ciklin e jetës të materialeve.
2. Gjykoni nëse ai është i njëjtë për të gjitha materialet.
3. Plotësoni një tabelë, duke përdorur të dhënat e grumbulluara (mund të bëni edhe kërkime në libra etj.).
 90 
Dt. / /

Fusha: Materialet teknologjike Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII
3.6 Veprimtari Praktike: Prova për kontrollin e vetive të materialeve. Situata për diskutim:
Prova 1. Prova për vetitë e drurit Mësuesi/ja dhe nxënësit
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: diskutojnë për vetitë
 Pret rimeso me përmasa të caktuara në drejtim të fibrave ose në e drurit dhe për
drejtim të kundërt të tyre. provat e thjeshta që
 Përcakton me prova të thjeshta, rezistencat e copave të rimesos ndaj mund të
prerjes. kryhen për të përcaktuar
 Pret rimeson në drejtimin e duhur në përshtatje me orientimin e rezistencn e tyre gjatë
fibrave ndaj peshës që ushtrohet mbi to. përpunimit në prodhimin e
 Gjykon vetitë e drurit për shmangien e defekteve të mundshme në objekteve prej druri.
zhvillimin e procesit teknologjik të prodhimit të objekteve të thjeshta Nxënësit në laborator me
prej druri. mjete të thjeshta, kryejnë
eksperimente
drurit. për vetitë e
Fjalë kyçe
 Rezistenca e rimesos
Burimet e informacionit:  Orjentim i fibrave
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhjet me teknologjinë e
përpunimit të drurit, teknologjia e drurit, kimia e drurit.
me njohuritë në kimi, teknologjia e drurit dhe fizikë. diagnostikuese, formuese).
Vëzhgim me listë kontrolli

Prova për - Shpjegim i rregullave - Pyetje përgjigje klasë / - Rimeso druri,
vetitë e për prerjen e rimesos. 1 orë me gojë, laborator - gurë peshe,
drurit - Demonstrim i prerjes - Vëzhgim me - thikë e
së rimesos me listë kontrolli mprehtë,
përmasa të caktuara për veprimtarinë - tabela,
- Demonstrim i sipas hapave të - Instrumente
kryerjes së provës për procedurës për shënimi
vetinë e rezistencës provën e vetivë - Teknologjia me
së rimesos ndaj të drurit. zgjedhje 12,
prerjes. e - book
- Praktikim i nxënësve
për kryerjes e
provës për vetinë e
rezistencës së rimesos
ndaj prerjes.
 91 
Libër Mësuesi
Në përshtatje me gjendjen e klasës
- Brainstorming Paraqitja e ideve Punë me të gjithë 5-7 min
(nxitja për të nxënë) - Lojë me role
NDËRTIMI - Lojë me role/ studimore klasën.
I NJOHURIVE - Bashkëbisedim Shkëmbim përvoje Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) profesional materialeve në
e-book (video).
ZHVILLIMI I VEPRIMTARISË PRAKTIKE

- Brainstorming rreth vetive të drurit,
- Diskutime rreth: Pse ka rëndësi njohja e rregullave për vetitë e drurit në përcaktimin e rezistencës së
tyre gjatë përpunimit në prodhimin e objekteve prej druri.
- VLD (Veprimtari e leximit të drejtuar) Lexim i shpejtë i procedurës në materialin mësimor - teksti
- Si do të veprohet?
- Lojë me role: zbulimi i mjeteve dhe veglave të nevojshme. Nxënësit kërkojnë dhe grumbullojnë në
tavolinën e punës mjetet e nevojshme. (është koha kur nxnësit mund të vlerësohen për njohjen e
mjeteve dhe veglave të punës).
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Prova për vetitë e drurit (15-20 min).
demonstrohet,
 92 
 Prerja e rimesos me përmasa të caktuara në drejtim të fibrave ose në drejtim të kundërt të tyre.
 Përcaktimi i rezistencave të copave të rimesos ndaj prerjes.
 Prerja e rimesos në drejtimin e duhur në përshtatje me orientimin e fibrave ndaj peshës që ushtrohet
mbi to.
 Bashkëbisedim profesional për vetitë e drurit me qëllim shmangien e defekteve të mundshme në
zhvillimin e procesit teknologjik të prodhimit të objekteve të thjeshta prej druri.
 Sistemimi i mjeteve dhe vendit të punës në klasë / laborator.
1 2
A B

Duhet t’u tregohet nxënësve çfarë do të demostrohet duke përdorur edhe instruksionin (udhëzuesin e
përmbushjes së kompetencave).
demostrimit.
 Tregohet vetëm një procedurë për një kohë për secilën veti të rimesos (shtypja, fleksibiliteti,
përdredhja)
vëmendja e tyre.
Menjëherë pas demonstrimit nxënësit provojnë në punë individuale dhe në grupe të kryejnë provën për
vetitë e drurit.
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT: Plotësoj listën e kontrollit, njoh nxënësit me rezultatet e
vlerësimit.
- Cfarë nuk shkoi mirë?
 93 
Libër Mësuesi
 94 

94

Prova për vetitë e drurit.
KLASA XII
KOMPONENTËT KRITERI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 .....
NR
Nxënësi kryen prova
BAZË TË PER SECILIN
për vetitë e drurit. KOMPETENCAVE HAP SIPAS
Jonka
Endri
EMRI MBIEMRI
Andi
RENDESISE
Olti
Ina
NR
QËNDRIME
NJOHURI
E VLERA
AFTËSI
PËRMBAJTJA %
PROCEDURËS
Përgatitja e vendit dhe e mjeteve
Libër Mësuesi
1 të punës për kryerjen e provës së 40 40 20 10 9
vetive të drurit.
Prerja e rimesos me përmasa të
2 caktuara në drejtim të fibrave ose në 30 50 20 20 10
drejtim të kundërt të tyre.
Prerja e rimesos në drejtimin e
duhur në përshtatje me orientimin
3 30 40 30 20 10
e fibrave ndaj peshës që ushtrohet
mbi to.
Përcaktimi i rezistencave të copave
4 30 50 20 30 10
të rimesos ndaj prerjes.
Bashkëbisedim profesional për
vetitë e drurit për shmangien e
5 defekteve të mundshme në 40 30 30 20 9
zhvillimin e procesit teknologjik të
prodhimit të objekteve të thjeshta
prej druri.
NOTAT 10
Dt. / /

Fusha: Strukturat dhe Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII
mekanizmat me zgjedhje 12
4.1 Tema mësimore: Struktura dhe mekanizmat. Situata për diskutim:
Makinat e thjeshta Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: strukturat mekanike.
 Tregon kuptimin e strukturave dhe Nxënësit argumentojnë për elementet e
mekanizmave teknologjike këtyre strukturave dhe marëdhëniet midis
 Përshkruan etapat e zhvillimit të strukturave dhe tyre.
mekanizmave
 Identifikon elementet e procesit teknologjik të Fjalë kyçe
prodhimit dhe montimit të detaleve.  Struktura
Burimet e informacionit:  Mekanizma
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Makina
strukturat e mekanizmat dhe makinat e thjeshta.  Makina të thjeshta
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Wollchart,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, tema vlerësimit: katalog, fletë formati
lidhet ngushtë me njohuritë në mekanikë, vizatim Me gojë (pyetje A4 (skeda), dërrasa e
teknikdhe fizikë. formuese). zezë, shkumës etj.
Organizuesi grafik Paraqitja grafike e Punë me të gjithë 5-10 min
PARASHIKIM ideve klasën.
e- book.
pyetjeve(loja e strukturuar klasën.
pyetësorit) Vëzhgim dhe
- Diagrami i Venit analizë
 95 
Libër Mësuesi
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth:koncepteve:
Struktura, mekanizma makina, makina të thjeshta etj. (krijimi i urës lidhëse).
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre,
parashikuara).
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Struktura dhe mekanizmat. Makinat e thjeshta
Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për strukturat dhe mekanizmat (p.
Individuale), më pas diskutime në grupe dyshe (5 min).
rreth:
 Koncepteve, si: struktura, mekanizma
 Llojet e makinave të thjeshta (leva dhe rrafshi i pjerrët)
 Strukturën e sistemeve teknologjike mekanike dhe elementet e saj
 Krahasimi i sistemeve të thjeshta teknologjike me sistemet teknologjike mekanike
 Gjykim për stadet e procesit teknologjik në industrinë mekanike.
/ Diagrama e Venit.
pikave
d Diagrami i Venit mbi sistemet teknologjike
sistem teknologjike sisteme mekanike

të përbashkëta
1. Krahasoni përkufizimet, cilësitë, qëllimet, dhe elementet e sistemeve mekanike
2. Jepni mendimin tuaj në lidhje me marrëdhëniet elementeve të sistemeve për realizimin e funksionimin
e këtij sistemi.
 96 
Dt. / /

4.2 Tema mësimore: Klasifikimi i strukturave dhe Situata për diskutim:
mekanizmave Mësuesi /ja dhe nxënësit hulumtojnë dhe më
pas diskutojnë për ndryshimet e strukturave
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të dhe mekanizmave në kohë.
orës mësimore: Japin shembuj të makinerive të përdorimit të
 Përshkruan mekanizmat kryesore, që përdoren përditshëm.
në sistemet dhe strukturat teknologjike.
 Identifikon mekanizmat e ndryshme që përdoren
në sistemet dhe strukturat teknologjike.
Fjalë kyçe
 Makinat me motorë
Burimet e informacionit:  Makinat me gjeneratorë.
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje  Makineritë e transmetimit.
me strukturat dhe mekanizmat  Makineritë operuese
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i vlerësimit: Mjetet: Enciklopedi,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, Me gojë (pyetje katalogë, revista,
tema lidhet ngushtë me njohuritë në histori, fizikë, formuese). kompjuter, projektor,
vizatim teknik, TIK. fletë formati A4
(skeda), dërrasa e
zezë, shkumës etj.
PARASHIKIM - DDM ideve klasën

I NJOHURIVE dyshe. Shkëmbim Klasën
(përpunimi i përmbajtjes) - Rrjeti i informacioni Përdorimi i
diskutimit materialeve në
- DDM e- book
- Mendo - krijo Të nxënët Punë individuale 15 min
- DDM strukturuar Klasën
Vëzhgim dhe
analizë
 97 
Libër Mësuesi
1 - PARASHIKIMI: (5minuta) Brainstorming

-Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojnë rreth fjalëve kyçe: makina
me motorë, makinat me gjeneratorë, makineritë e transmetimi, makineritë operuese
-Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre rreth makinave të ndryshme që ata
ndeshin në jetën e përditshme.
-Nxënësit japin mendimet e tyre për disa veti specifike të letrës apo drurit, që i bëjnë ato shumë të
rëndësishme në jetën e përditshme.-Diskutojmë rreth ndryshimeve midis dinamos dhe alternuesit
-Nxënësit plotësojnë dy kolonat e para në tabelën DDM (krijimi i urës lidhëse)
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Klasifikimi i strukturave dhe mekanizmave ( 10 - 15 min)

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për strukturat dhe mekanizmat (punë
individuale), më pas diskutime në grupe dyshe (5 min). Gjithashtu iu them nxënësve të mbajnë
shënime për gjërat e paqarta, dhe të diskutojnë në grupe dyshe rreth:
 Klasifikimit në bazë të transformimit të energjisë dhe të funksionit të tyre.
 Llojit të energjisë me të cilën furnizohen për të prodhuar energjinë mekanike.
 Shembujve të makinave të përdorimit të përditshëm.
Faza e dyte: ( 10 min) Punë me grupe, rrjeti i diskutimit. Nxënësit ndahen në grupe dyshe. Çdo
grup në fletë A4 ndërton skemën e klasifikimit të makinave (një bangë, dy nxënës për makinat me
motor dhe gjenerator, banga tjetër për makinat transmetuese dhe operuese). Nxënësit diskutojnë dhe
pyesin njëri - tjetrin dhe në fund vetë vleresohen duke u ballafaquar me grupet e tjera dhe me tekstin
mësimor.
 Klasifikimi i strukturave dhe mekanizmave
Nxënësit plotësojnë kolonën e tretë në në tabelën DDM

në heshtje, skicojnë përmbledhjen e pikave kryesore të mësimit të ri duke u bazuar në punën
e mëparshme dhe objektivat e orës së mësimit (të cilat janë në fokus deri në fund të orës së
mësimit). Klasifikimi strukturave dhe mekanizmave
c Nxënësit përmbledhin dhe plotësojnë edhe një herë skemën e klasifikimit të makinave ( në
dërrasën e zezë)
d Nxënësit përmbledhin tabelën DDM
përthithjes së informacionit etj
1.Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për makinat dhe mekanizmat
në kohë.
 98 
Dt. / /

4.8 Tema mësimore: Bashkime e pazbërthyeshme. Situata për diskutim:
Bashkimet me perçina Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: për ndryshimet midis bashkimeve të
 Dallon bashkimet e pazbërthyeshme. zbërthyeshme me ato të pazbërthyeshme
 Përshkruan perçinat. Njohin përmasat kryesore të perçinës dhe
 Klasifikon llojet e perçinave. metodat se si përcaktohen përmasat e tjera.
Fjalë kyçe
Burimet e informacionit:  Bashkimet e zbërthyeshme
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje  Bashkime e pazbërthyeshme
me strukturat dhe mekanizmat me bashkime e  Perçina
pazbërthyeshme dhe bashkimet me perçina.
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Enciklopedi ,
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, vlerësimit: katalogë, fotografi ose
tema lidhet ngushtë me njohuritë në mekanikë, fizikë, Me gojë (pyetje video, perçina,
materialet teknologjike. formuese). pëlhurë, kompjuter,
projektor, dërrasa e
zezë, shkumës etj.
e- book.
analizë
 99 
Libër Mësuesi
bashkimet e zbërthyeshme bashkime e pazbërthyeshme, perçina(krijimi i urës lidhëse).
1.Pse bashkimet me perçina quhen bashkime të pazbërthyeshme?
2.Cilat janë llojet e perçinave dhe llojet e lidhjeve me to?
3.Çfarë ndodh në qoftë se pjesët e bashkuara ndahen nga njëra-tjetra?
4.Cilat janë të metat e bashkimeve me perçina?
parashikuara).
Bashkime të Bashkime të
pazbërthyeshme zbërthyeshme
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Bashkime e pazbërthyeshme. Bashkimet me perçina

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për llojet e bashkimeve (punë individuale),
me pas diskutime ne grupe dyshe (5 min).
rreth koncepteve si: bashkimet e zbërthyeshme, bashkime e pazbërthyeshme, perçina .
 Llojet e perçinave dhe të bashkimeve me perçina.
 Klasifikimi i bashkimeve me perçina.
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / Loja e
pyetësorit
Bashkimet e zbërthyeshme Bashkime e pazbërthyeshme
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për bashkimet me perçina.
2. Gjykoni se në cilat raste përdoren bashkimet me perçina.
 100 
Dt. / /
 101 
Libër Mësuesi
Fusha: Strukturat dhe Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII

mekanizmat
4.10 Veprimtari Praktike: Teknikat e bashkimit të detaleve në Situata për diskutim:
mobilje Mësuesi/ja dhe nxënësit
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: diskutojnë për teknikat e
 Përzgjedh mjetet e nevojshme për bashkimin e detaleve në mobilje. bashkimit të detaleve në
 Kryen llogaritje të thjeshta për numrin e vrimave që do të hapen, mobilje.
diametrin dhe distancën midis tyre, në varësi të përmasave të Nxënësit në klasë
mobiljes. / laborator kryejnë
 Hap me trapan vrimat në vendet e caktuara në mobilje, sipas llogaritje, hapje të vrimave
rregullave të instruksionit të përdorimit të trapanit. në mobilje dhe montimin e
 Monton detalet në mobilje me ndihmën e çelësit shtrëngues sipas detaleve në to.
procedurës. Fjalë kyçe
 Vlerëson cilësinë e bashkimit të detaleve në mobilje sipas kërkesave  Hapje e vrimave me
standarde. trapan
Burimet e informacionit:  Bashkim i detaleve në
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhjet me teknologjinë e mobilje
përpunimit të drurit, teknologjia e drurit.
me njohuritë në Mekanikë, Matematikë, Teknologjia e drurit. diagnostikuese, formuese).
Vëzhgim me listë kontrolli

Teknikat e - Shpjegim i rregullave - Pyetje përgjigje klasë / - Pjesë e veçantë
bashkimit të për montimin e 1 orë me gojë, laborator e mobiljes (dru)
detaleve në detaleve në mobilje. - Vëzhgim me - - dado,
mobilje - Demonstrim listë kontrolli - - bulona,
i kryerjes së për veprimtarinë - - rondele,
llogaritjeve dhe sipas hapave - - trapan,
hapjes së vrimave me të procedurës - - çelës
trapan, në vendet e për montimin shtrëngues,
caktuara në mobilje. e detaleve në - - instruksion
- Demonstrim i mobilje. për përdorimin
montimit të detaleve e trapanit,
në mobilje. - Instrumente
- Praktikim i nxënësve shënimi
për teknikat e - Teknologjia me
bashkimit të detaleve zgjedhje 12,
në mobilje e - book
 102 
Libër Mësuesi
Në përshtatje me gjendjen e laboratorit / klasës
- Brainstorming Paraqitja e ideve Punë me të gjithë 5-7 min
(nxitja për të nxënë) - Lojë me role
NDËRTIMI - Lojë me role/ studimore klasën.
I NJOHURIVE - Bashkëbisedim Shkëmbim përvoje Përdorimi i
(përpunimi i përmbajtjes) profesional materialeve në
e-book (video).
ZHVILLIMI I VEPRIMTARISË PRAKTIKE

- Brainstorming rreth teknikave të bashkimit të detaleve në mobilje,
- Diskutime rreth: Pse ka rëndësi njohja e rregullave për përdorimin e trapanit, montimin etj.
- VLD (Veprimtari e leximit të drejtuar) Lexim i shpejtë i procedurës në materialin mësimor - teksti
- Si do të veprohet?
- Lojë me role: zbulimi i mjeteve dhe veglave të nevojshme. Nxënësit kërkojnë dhe grumbullojnë në
tavolinën e punës mjetet e nevojshme. (është koha kur nxnësit mund të vlerësohen për njohjen e
mjeteve dhe veglave të punës).
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Teknikat e bashkimit të detaleve në mobilje (15-20 min).
demonstrohet,
 102 
 Përzgjedhja e mjeteteve të nevojshme për bashkimin e detaleve në mobilje.
 Llogaritja e numrit të vrimave që do të hapen, diametrit dhe distancës midis tyre.
 Hapja me trapan e vrimave në vendet e caktuara në mobilje, sipas rregullave të instruksionit.
 Montimi i detaleve në mobilje me ndihmën e çelësit shtrëngues sipas procedurës.
 Bashkëbisedim profesional: Vlerësimi i cilësisë së bashkimit të detaleve në mobilje sipas
kërkesave standarde.
 Sistemimi i mjeteve dhe vendit të punës në klasë / laborator.

Duhet t’u tregohet nxënësve çfarë do të demostrohet duke përdorur edhe instruksionin (udhëzuesin e
përmbushjes së kompetencave).
demostrimit.
 Tregohet vetëm një procedurë për një kohë për secilën veti të rimesos (shtypja, fleksibiliteti,
përdredhja)
vëmendja e tyre.
Menjëherë pas demonstrimit nxënësit provojnë në punë individuale dhe në grupe të kryejnë provën për
vetitë e drurit.
MBYLLJE E ORËS SË MËSIMIT: Plotësoj listën e kontrollit, njoh nxënësit me rezultatet e
vlerësimit.
- Çfarë nuk shkoi mirë?
 103 

104

Teknikat e bashkimit të detaleve në mobilje.
KLASA XII
KOMPONENTËT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 .....
NR
KRITERI
Teknikat e bashkimit të BAZË TË PER SECILIN
detaleve në mobilje KOMPETENCAVE HAP SIPAS
Jonka
Endri
EMRI MBIEMRI
RENDESISE
Andi
Olti
NR
Ina
QËNDRIME
NJOHURI
E VLERA
AFTËSI
PËRMBAJTJA %
PROCEDURËS
Libër Mësuesi
Përzgjedhja e mjeteve të nevojshme
1 40 40 20 10 8
për bashkimin e detaleve në mobilje.
Llogaritja e numrit të vrimave që
2 do të hapen, diametrit dhe distancës 30 50 20 10 9
midis tyre.
Hapja me trapan e vrimave në
3 vendet e caktuara në mobilje, sipas 30 40 30 20 10
rregullave të instruksionit.
Montimi i detaleve në mobilje me
4 ndihmën e çelësit shtrëngues sipas 30 50 20 30 10
procedurës.
Bashkëbisedim profesional:
Vlerësimi i cilësisë së bashkimit të
5 40 30 30 30 10
detaleve në mobilje sipas kërkesave
standarde.
NOTAT 10
Dt. / /

Fusha: Teknologjia e Lënda: Teknologjia Shkalla: VI Klasa XII
prodhimit me zgjedhje 12
5.1 Tema mësimore: Sistemet teknologjike të Situata për diskutim:
prodhimit Mësuesi/ja dhe nxënësit krahasojnë
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: sektorët ekonomikë.
 Tregon kuptimin për konceptin “teknologjinë e Vlerësojnë aktivitetet prodhuese të të
prodhimit”. mirave materiale dhe të shërbimeve në
 Përshkruan llojet kryesore të teknologjisë së shoqërinë moderne.
prodhimit.
 Gjykon për aktivitetet e sektorit të tretë të Fjalë kyçe
përparuar, të cilat sjellin teknologji të reja në  Objekt teknik
sektorë eprodhues.
Burimet informacionit:  Agrokulturë
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Zooteknikë
sistemet teknologjike të prodhimit.  Artizanat
 Sektorë shërbimi
 Kapital
 Forca punëtore
Lidhja ndërlëndore e temës: Kriteri i Mjetet: Enciklopedi
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, vlerësimit: , katalogë,
tema lidhet ngushtë me njohuritë në histori, ekonomi, Me gojë (pyetje kompjuter, projektor,
matematikë, TIK, fizikë, teknologji informacioni, gjuha formuese). fletë formati A4
e huaj. (skeda), dërrasa e zezë,
shkumës etj.
e- book.
analizë
 105 
Libër Mësuesi
- Shkruaj në tabelë temën dhe objektivat. Ju kërkoj nxënësve të mendojne rreth koncepteve: objekt
teknik, agrokulturë, zooteknikë ,artizanat, sektorë shërbimi, kapital, forca punëtore.
1.Cilët janë sektorët në të cilët janë grupuar aktivitetet prodhuese të të mirave materiale dhe të
shërbimeve në shoqërinë moderne?
2.Cilat janë aktivitetet industriale dhe artizanale në sektorin dytë? I rendisni këto aktivitete.
parashikuara).
Sektorët
Ekonomi
1,2,3,4
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Sistemet teknologjike të prodhimit

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për sektorët kryesorë të ekonomisë (punë
individuale), me pas diskutime ne grupe dyshe (5 min).
rreth koncepteve si: objekt teknik, agrokulturë, zooteknikë ,artizanat, sektorë shërbimi, kapital, forca
punëtore.
 Dallimeve midis sektorëve dhe rëndësinë e sektorit të tretë të përparuar ose sektori i katërt.
Faza e dyte: (7 min) Lojë me Role. Nxënësit ndahen në 3 grupe të mëdha (13 veta/1 rresht) dy grupet e
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / Loja e pyetësorit
Sektori i parë Sektori i dytë Sektori i tretë Sektori i katërt
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për sektorin e tretë të përparuar.
2. Gjykoni nëse sektori i parë ka një peshë të ndryshueshme në ekonominë e përgjithshme të një vendi.
 106 
Dt. / /

prodhimit me zgjedhje 12
5.3 Tema mësimore: Teknologjia e prodhimit Situata për diskutim:
industrial dhe artizanal Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: degë të veçanta të industrisë prodhuese.
 Përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë të krahasojnë teknologjia e prodhimit
prodhimit industrial dhe bujqësor. të bukës si një rast i ndërthurjes së
 Dallon lloje të ndryshme teknologjisë të prodhimit teknologjisë së prodhimit me atë
industrial. artizanale.
 Argumenton rëndësinë dhe përdorimet e Fjalë kyçe
teknologjisë të prodhimit industrial dhe bujqësor në  Produkt kompleks,
shoqërinë e sotme dhe të ardhme.  Dizajn
Burimet e informacionit:  Aftësi teknike,
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Prodhim me petëzim
teknologjinë e prodhimit industrial dhe artizanal.  Artizanati i shërbimit
 Artizanati artistik
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, vlerësimit: katalog, Fletë formati
tema lidhet ngushtë me njohuritë në matematikë, TIK, Me gojë (pyetje A4 (skeda), e-book,
fizikë, mekanikë. formuese). dërrasa e zezë,
shkumës etj.
e- book.
analizë
 107 
Libër Mësuesi
“Teknologji”, “Industri prodhuese”, “Prodhim artizanal”, “Siguria në punë” etj. (krijimi i urës
lidhëse).
- Nxënësit shkruajnë (në tabelë me dëshirë) mendimet e tyre,
parashikuara).
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Teknologjia e prodhimit industrial dhe artizanal
Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit e teknologjisë të prodhimit industrial dhe
artizanal (p. Individuale), më pas diskutime në grupe dyshe (5 min).
rreth:
 koncepte si: Produkt kompleks, industri prodhuese, artizanati i shërbimit, artizanati artistik, siguri
në punë
 periudhave në të cilat u zhvillua prodhimi artizanal.
 koncepteve të reja me të cilat zhvillohet industria e prodhimit
 Krahasimi i prodhimit industrial me atë artizanal
 Gjykim mbi evolucionin e teknologjisë në sektorin industrial dhe atë artizanal.
/ Diagrama e Venit.
pikave
d Diagrami i Venit mbi sistemet teknologjike
Teknologjia Industria
të përbashkëta
Jepen detyra për shtëpi:
1. Kryeni analizën teknike të një aktiviteti artizanal duke shfrytëzuar burime të ndryshme informacioni.
 108 
Dt. / /

shërbimeve me zgjedhje 12
6.1 Tema mësimore: Sistemet teknologjike të Situata për diskutim:
shërbimeve Mësuesi/ja dhe nxënësit diskutojnë për
Kompetencat e të nxënit: Nxënësi/ja në fund të orës: llojet e ndryshme të shërbimeve.
 Krahason konceptet: nevoja jetësore, dhe shërbime. Arsyetojnë për mënyrën e ndërtimit të
 Tregon ndryshimet ndërmjet produktit dhe shërbimit. sistemit teknologjik të shërbimeve si një
 Përshkruan shërbime, që konsiderohen si objekt sistem i nevojshëm për të përmbushur
kryesor i një transaksioni dhe shërbimet plotësuese. dëshirat dhe nevojat e njerëzve.
 Gjykon për elementet kryesore të shërbimit. Fjalë kyçe
Burimet e informacionit:  Shërbime
Teknologjia me zgjedhje 12, informacion në lidhje me  Të mirat direkte të konsumit
sistemet teknologjike të shërbimeve.  Të mira indirekte
 Informacion teknik
 Informacion i tregut
 Informacion i kohës
 Transaksion
Për të përmbushur kompetencat e orës mësimore, vlerësimit: Enciklopedi,
tema lidhet ngushtë me historinë, teknologjinë e Me gojë (pyetje katalogë, kompjuter,
informacionit, qytetarinë, artin, gjuhën e huaj, formuese). projektor,
matematikën. fletë formati A4
shkumës etj.
e- book.
analizë
 109 
Libër Mësuesi
koncepteve: nevoja jetësore, dhe shërbime.
1.Cilat janë ndryshimet ndërmjet produktit dhe shërbimit? I rendisni ato.
2.Si ndërtohet sistemi teknologjik për të përmbushur dëshirave të njerëzve.
parashikuara).
Nevoja jetësore Shërbime
2 - NDËRTIMI I NJOHURIVE: Sistemet teknologjike të shërbimeve

Faza e parë: Instruktoj nxënësit për studim të wallchartit për sistemet teknologjike të shërbimeve
(punë individuale), me pas diskutime ne grupe dyshe (5 min).
rreth koncepteve si: shërbime, të mirat direkte të konsumit, të mira indirekte, informacion teknik,
informacion i tregut, informacion i kohës.
 Dallimeve midis nevojave jetësore dhe shërbime.
Faza e dyte: (7 min) Lojë me Role. Nxënësit ndahen në 3 grupe të mëdha (13 veta/1 rresht) dy grupet
3 - PËRFORCIMI: (15 minuta). – Mendo - krijo dyshe-diskuto / Ndërtimi i pyetjeve / Loja e pyetësorit
Produkte Shërbime
1. Eksploroni për informacione të ndryshme dhe bëni studim të shkurtër për sektorin e shërbimeve.
2. Gjykoni nëse sektori i shërbimeve është i nevojshëm në ekonominë e një vendi.
 110 
Dt. / /

Fusha: Teknologjia Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII
e shërbimeve
6.5 Ekskursion: Shërbime, riparim - mirëmbajtje në autoservis. Situata për diskutim:
Qëllimi: Fuqizimi i njohurive për teknologjinë e shërbimit punonjësit e autoservisit
automobilistik, për përdorimin e pajisjeve dhe veglave të punës si diskutojnë për shërbimet,
dhe për kryerjen e proceseve të thjeshta për shërbimet në autoservis. riparimet dhe mirëmbajtjen
Objektivat: (arritjet e nxënësve sipas kompetencave): e automjeteve.
Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor: Nxënësit krahasojnë
 Dallon veglat, mjetet, materialet, pajisjet dhe proceset e njohuritë e fituara në
ndryshme që kryhen në një autoservis. ekskursion me njohuritë
 Përshkruan kushtet reale për shërbime, riparim - mirëmbajtje të e mara nga mësimet për
makinave në autoservis. shërbimet.
 Krahason njohuritë të fituara në ekskursion me njohuritë e mara në Koha: 45 minuta
mësim për shërbimet.
 Komunikon me punonjësit e autoservisit në lidhje me: Shërbime, Vendi: Metoda:
riparim - mirëmbajtje në autoservis. Autoservis Ekskursion
 Konkludon për evolucionin e materialeve, veglave dhe mësimor.
veprimtarive të thjeshta në teknologjinë e shërbimeve të makinave,
përkrah evolucionit njerëzor.
ZHVILLIMI I ORËS

ekskursionit.
PREZANTIMI I
GRUMBULLIMI I ZHVILLIMI I
PYETËSORIT NGA ARRITJEVE TË
INFORMACIONIT
ekskursionit. NXËNËSIT EKSKURSIONIT

Prezantimi me shërbimet në autoservis, shpjegim, zhvillim i pyetjeve, diskutim, hulumtim etj.
Nxënësi jep mendimin e për shërbimet në rastet kur:
 problemet janë të vogla, (pastrim, ndërrim ose shtim vaji, shërbime të pjesëve të veçanta etj.)
shërbimet kryhen në një kohë të shkurtër.
 problemet janë më komplekse, ku shërbimet kërkojnë një seri veprimesh duke e kthyer servisin në
ndërmarje të mëdha shërbimi.
VLERËSIMI: për ecurinë e ekskursionit dhe realizimit të objektivave - njohja e nxënësve me vlerësimin
e orës së ekskursionit (pjesëmarrje, komunikim, aftësi mendore, aftësi bashkëpunuese etj).
 111 
Libër Mësuesi
Dt. / /
Fusha: Teknologjia Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12 Shkalla: VI Klasa XII

e shërbimeve
6.6 Ekskursion: Operator turistik për një ditë. Situata për diskutim:
Qëllimi: Fuqizimi i njohurive për shërbimin turistik, nëpërmjet punonjësit e shërbimeve
aktiviteteve reale të punës, metodave të ndryshme, përfshirë këtu turistike diskutojnë për llojet e
dhe shërbimet elektronike në një Agjenci turistike. shërbimeve turistike, teknikate
Objektivat: (arritjet e nxënësve sipas kompetencave): shërbimeve e promovimeve.
Nxënësi/ja gjatë orës së ekskursionit mësimor: Nxënësit krahasojnë njohuritë
 Identifikon mjetet dhe metodat për të tërhequr turistët. e fituara në ekskursion me
 Përshkruan organizimin e planit për marketingun njohuritë e mara nga mësimet për
dhe promovimin e turizmit. shërbimet turistike.
 Prezanton me aspekte profesionale në këtë agjenci turistike. Koha: 45 minuta
 Provon veten, “për një orë” në rolin e operatorit, si
profesionist në shërbimet turistike. Vendi: Metoda:
 Argumenton rëndësinë e lidhjes së një agjencie Agjenci Ekskursion
shërbimi turistik të një vendi me atë ndërkombëta. udhëtimi mësimor.
ZHVILLIMI I ORËS


ekskursionit.
ZHVILLIMI I PREZANTIMI I
GRUMBULLIMI I
INFORMACIONIT PYETËSORIT NGA ARRITJEVE TË
NXËNËSIT EKSKURSIONIT
ekskursionit.
Prezantimi me shërbimet në Agjenci turistike, shpjegim, zhvillim i pyetjeve, diskutim, hulumtim etj.
Nxënësi jep mendimin e për shërbimet në rastet kur:
 Agjencitë turistike ofrojnë shërbime të shumëllojshme.
 Ofrojnë lehtësi dhe komoditet për turistët, nëpërmjet promovimit të turizmit shqiptar.
 112 
11. Model i hartimit të rubrikës së vlerësimit.

Ndërtimi i tabelës së specifikimeve
për testin e tremujorit të parë
GRUPI A
1. Rrethoni pohimin e saktë: (1 pikë)

Revolucioni i parë idustrial quhet:
A Epoka industriale
B Epoka postindustriale
C Epoka moderne
D Epoka e zejtarisë
Përgjigje: D

Në vizatimin gjeometrik, gjeometria në plan përfaqësohet nga:
A Projeksionet ortogonale
B Ndërtimi i figurave në plan
C Perspektiva
D Aksonometria
Përgjigje: C
3. Në fjalitë e mëposhtme plotësoni fjalët që mungojnë: (3 pikë)

Teknologjia është ............. që merret me mjeshtërinë e………….. të materialeve ……….....
dhe....................e produkteve të ndryshme.
Përgjigje: shkenca, përpunimit,prodhimin
4. Karakteristikë e përbashkët e figurave të mëposhtme është: (1 pikë)

A kanë të njëjtin perimetër;
B kanë të njëjtën sipërfaqe;
C kanë të njëjtin numër këndesh;
D kanë të njëjtën formë.
Përgjigje: B
5. Në pohimet e mëposhtme gjeni cili është i vërtetë (V) dhe cili i gabuar (G) (4 pikë)
a) Lëndët e para përdoren drejtpërdrejt në konsum. V G
b) Me një përpunim të vetëm lënda e parë mund të transformohet
në produkt përfundimtar. V G
c) Shumë lëndë të para, përpara se të kalojnë në industri për prodhim,
transformohen në gjysmëprodukte. V G
d) Çdo proces prodhimi është rezultat i kombinimit të dy faktorëve:
kapitali, organizimi. V G
Përgjigje: a -V, b -V, c - V, d - G
 113 
Libër Mësuesi
a) Letra heliografike (ozolit), është letër me përbërje të thjeshtë kimike. V G
b) Madhësia e shkronjave në vizatim teknik përcaktohet nga lartësia V G
c) Letrasetet janë të tejdukshme, të holla dhe me efekt vetëngjitës V G
d) Vizatimi artistik është forme e artit pamor V G
Përgjigje: a - G, b -V, c - V, d - V
7. Tregoni të paktën tri veprime të njeriut për kujdesin ndaj ajrit. (3pikë)
Përgjigje tri nga: kontrolli i ndotjes së ajrit, zvogëlimi i mbetjeve në familje, eliminimi i
kimikateve toksike në shtëpi, kursimi i energjisë dhe reduktimi/ riciklimi i mbetejve.
8. Listoni elementet bazë të gjeometrisë duke u nisur nga elementi më i thjeshtë. (2pikë)
Përgjigje: Pika, drejtëza, gjysmëdrejtëza, segmenti, figura dhe këndi
9. Analizoni faktorët e prodhimit në një ndërmarje dhe ndikimin e

tyre në produktin përfundimtar. (3pikë)
Përgjigje: Faktorët e prodhimit janë: burimet natyrore, puna, kapitali, organizimi.
Këta faktorë kombinohen në aktivitetin e një ndërmarrje duke ndikuar jo vetëm tek njëri -
tjetri por edhe tek produkti përfundimtar. Kështu burimet natyrore janë elemente hyrës në
prodhim dhe kombinuar me punën e njeriut zhvillon procesin e prodhimit.Ky i fundit
përmirësohet nëpërmjet ndikimit të kapitalit fizik dhe financiar. Mënyra e organizimit
ndikon në nivelin dhe suksesin e një ndërmarje.
10 Vizatoni sipas hapave pingulen që kalon në pikën e mesit e segmentit AB (3pikë)
Përgjigje:
Hapi 1.Vizatohet segmenti AB
Hapi 2. Vendoset kompasi në pikën A me hapje më të madhe se gjysma e segmentit dhe
vizatohet harku që pret segmentin. Vendoset kompasi në pikën B me të njëjtën hapje. Harqet
priten në pikat 1 dhe 2.
Hapi 3. Bashkohen me vizore pika 1 me pikën 2. Segmenti AB pritet në pikën M, e cila
është pika e mesit të tij.
 114 
11 Lidhni fjalët (1 - 4) e kolonës së majtë me përkufizimet për to (A - E)
të dhëna në kolonën e djathtë: (4 pikë)
Burime natyrore 1. A. Mjete prodhimi, lëndë e parë ose gjysëm e gatshme
që përdoren në ciklin e prodhimit.
Puna 2. B. Aftësia sipërmarrëse për organizimin e burimeve
ekonomike në procesin e prodhimit.
Kapitali 3. C. Kontributi personal i njeriut në prodhim.
Organizimi 4. D. Ndërmarja
E. Tërësia e materialeve në gjëndje natyrore që njeriu i
përdor për qëllime prodhimi.
Përgjigje: 1 - E, 2 - C, 3 - A, 4 - B
12. Bashkoni secilin prej trupave të dhënë (nga A në D) me

projeksionin e tij ortogonal ( nga 1në 4) (4pikë)
Përgjigje: A - 4, B - 2, C - 3, D – 1
GRUPI B

Burimet që nevojiten për zhvillimin e procesit në një sistem teknologjik quhen:
A Inpute
B Procese
C Feedback
D Output
Përgjigje: A

Tavolina e punës për vizatimet teknike quhet:
A Rapitograf
B Teknografi
C Vendi i punës
D Shabllon
Përgjigje: C
 115 
Libër Mësuesi
3. Në fjalitë e mëposhtme plotësoni fjalët që mungojnë (3 pikë)
Komunikimi grafik është ............, ku projektuesit e të gjitha fushave të ...............
shprehin...............idetë e tyre, para se ato të realizohen.
Përgjigje: shkenca, teknologjisë, grafikisht
4. Koni formohet nga rrotullimi me 360° i një: (1 pikë)
A trekëndëshi dybrinjënjëshëm rreth njërit prej këndeve;

B trekëndëshi dybrinjënjëshëm rreth bazës;
C trekëndëshi kënddrejtë rreth njërit prej kateteve;
D trekëndëshi kënddrejtë rreth hipotenuzës.
a) Në sistemin kompleks, sistemet kanë më pak nevojë për disiplina inxhinierike. V G
b) Çdo sistem i thjeshtë ka më shumë se një input dhe vetëm një output. V G
c) Seksion prerës quhet plani preres, i cili kalon tek disa
pjesë të objektit, që nuk iu dallohet forma. V G
d) Ambienti i sistemit përbëhet vetëm nga mjedisi ku zhvillohet procesi. V G
Përgjigje: a - G, b -V, c - V, d - G
a) Trashësia e vijës së vazhduar të hollë është katër herë më e hollë se vija kryesore V G
b) Vija e valëzuar është një vijë – pikë e hollë V G
c) Vija e ndërprerë është vija, e cila përbëhet nga vazhdimësi vijash V G
d) Vija e vazhduar e hollë nuk përdoret për vijat e nxerrjes së përmasave V G
Përgjigje: a - V, b - G, c - V, d - G
7. Renditni nga 1-6 hapat për zgjidhjen e problemeve teknologjike. (2pikë)

Përgjigje: 1.Identifikimi i problemit, 2.mbledhja e informacionit, 3.gjetja e zgjidhjeve të
mundëshme,4.përzgjedhja e zgjidhjes më të mirë, 5.zbatimi, 6.vlerësimi
8. Tregoni elementet kryesorë për ndërtimin e rregullt të rakordimit. (3pikë)

Përgjigje: rrezja e harkut, pika e rakordimit ose pika e kalimit të rrjedhshëm dhe qendra e
rakordimit
9. Analizoni faktorët që ndikojnë në analizën SWOT. (4pikë)

Përgjigje: Faktorët mund të jenë të brendshëm dhe të jashtëm. Gjithashtu roli i tyre mund të
jetë ndihmës ose pengues.
Faktorët e brendshëm ndikojnë në zbulimin e pikave të forta dhe të dobëta të një ndërmarje
duke bërë të mundur që ndërmarja të zbulojë përparësitë dhe mangësitë e saj. (2 pikë)
 116 
Faktorët e jashtëm lidhen me mundësitë dhe pengesat që mund të vijnë si pasojë e ndërhyrjes
së teknologjive të reja, investimeve etj. (2 pikë)
10 Vizatoni sipas hapave vijëdrejtat pingule (3pikë)
Përgjigje:
Hapi 1. Vizatohet drejtëza a
Hapi 2. Nga pika A vizatohet harku në mënyrë që të presë drejtëzën në pikat 1 dhe 2.
Hapi 3. Nga këto pika ndërtohen harqe me të njëjtën rreze, të cilat priten në pikën 3. Segmenti
A3 është pingulja e kërkuar.
11. Lidhni llojet e vijave me vizatimet përkatëse të tyre:

(4 pikë)
EMËRTIMI I VIJËS VIZATIMI I VIJËS
A Vijë e vazhduar kryesore 1
B Vijë e vazhduar e hollë 2

C Vijë e valëzuar 3
D Vijë e ndërprerë 4
E Vijë - pikë e hollë

Përgjigje: B – 1, C – 4, D – 3, E – 2
12. Bashkoni secilin prej trupave të dhënë me projeksionin e tij ortogonal. (4pikë)
Përgjigje: A - 4, B - 3, C - 1, D - 2
 117 
Libër Mësuesi
SI U HARTUA KY TEST?
1 - Përcaktimi i niveleve të taksonomisë (sipas taksonomisë së Blumit) dhe peshës në përqindje.
NIVELI BAZË NIVELI MESATAR NIVELI I LARTË
40% 40% 20%
2 - Konvertimi i pikëve sipas përqindjeve në notë.
NOTA 4 5 6 7 8 9 10
% 0 - 24% 25 - 38% 39 - 51% 52 - 64% 65 - 77% 78 - 90% 91 - 100%
3 - Konvertimi i pikëve në notë.

NOTAT 4 5 6 7 8 9 10
PIKËT 0-7 8 - 12 13 - 16 17 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30
4 - Tabela e vlerësimit të testit
NOTAT 4 5 6 7 8 9 10
% 0 - 24% 25 - 38% 39 - 51% 52 - 64% 65 - 77% 78 - 90% 91 - 100%
PIKËT 0-7 8 - 12 13 - 16 17 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30
PIKËT E
FITUARA
VLERËSIMI
Mësuesi i lëndës:
 118 
5 - Ndërtimi i tabelës së specifikimeve të testit (BLUPRINTI I TESTIT)
Temat që do të testohen
Përqindja
Përqindja
Shpërndarja e pyetjeve sipas temave dhe nivelit të
Grupi-A
Grupi-B
(tematika 1 dhe vështirësisë.
tematika 2) (Në përputhje me Taksonominë e Blumit)
Niveli Pikët Pikët
Nr PËRMBAJTJA Niveli Niveli % %
i parë Totali Gr/A G/B
i dytë i tretë
1.1 Teknologjia
1. dhe roli i saj 1 3 ....... 10% .......
në zhvillimin e 1 pyetje ........ ........
shoqërisë pyetje
Zhvillimi i 1
2 1.2
teknologjisë 1 pyetje ........ ........ 1 ........ 3.3% .......
pyetje
1.3 Teknologjia
1 3 2 10% 6.6%
3 dhe ........ 1
........
transformimet pyetje pyetje
mjedisore
4 ........ 13.3% ........
Prodhimi dhe 1
4 1.4
faktorët e tij ........ 1 2
pyetje pyetje pyetje
1.5 Sistemet ........ 1 ........ 3.3%
1
5 teknologjike dhe 1 pyetje ........ ........
pyetje 3
struktura e tyre
........ ........ 10%
1.6 Sistemet 1
........ ........ 1
6 teknologjike
pyetje pyetje
komplekse
1.7-1.8 Veprimtari
praktike: Riciklimi 1 1
7 i mbetjeve, ........ ........ ........ 4.....................13.3%
pyetje
problem i madh pyetje
sot në Shqipëri
Komunikimi 1
8 2.1
grafik 1 pyetje ........ ........ ........ 3 ........ 10%
pyetje
Llojet
9 e2.2 1
vizatimeve 1 pyetje ........ ........ 2 ........ 6.6% ........
pyetje
2.3 Materialet 1 1
10 për të realizuar ........ ........ 2 6.6% ........
pyetje ........
vizatimin teknik pyetje
2.4 Veglat dhe
1
11 pajisjet për 1 pyetje ........ ........ ........ 1 3.3%
pyetje
vizatimin teknik
 119 
Libër Mësuesi
2.5 Vijat dhe

12 1
përdorimi i tyre në 1 ........ 4 13.3%
........ pyetje ........ ........
vizatimin teknik pyetje
2.6 Skicimi i
figurave të 1 1
13 ........ ........ ........ 1 ........ 3.3%
rrafshta dhe ndarja pyetje pyetje
e thjeshtë e
këndeve
2.7 Vizatimi 1
14 1 pyetje ........ ........ 2 6.6%
gjeometrik pyetje
2.8 Ndërtimet
1 2
15 gjeometrike në 1 pyetje ........ 4 3 13.3% 10%
pyetje pyetje
plan
2.9 Rakordimet
1 1
16 (kalimet e ........ ........ 3 10%
pyetje pyetje
rrjedhshme)
2.11 Projeksionet
1 1 2
17 kënddrejta ........ 4 4 13.3% 13.3%
pyetje pyetje pyetje
(ortogonale)
2.12 Projeksionet
kënddrejta të 1
18 1 pyetje ........ ........ 1 ........ 3.3%
figurave dhe pyetje
trupave gjeometrik
2.13 Shkrimi 1 1
19 ........ ........ 3 10%
teknik pyetje pyetje
2.14 Përmasimet
(dimensionimet), 1
20 1 pyetje ........ ........ ........ 1 3.3%
kuotimet dhe pyetje
shkallët e vizatimit
21 2.16 Prerjet dhe 1 1
........ ........ 1 ........ 3.3%
projeksionet e tyre pyetje pyetje
TOTALI 10 10 4 24 30 30 100% 100%
40%
PËRQINDJA 40% 20% pyetje pikë pikë 100% 100%
 120 
12. Modele testesh për tremujorin e dytë dhe të tretë
Model testi për tremujorin e dytë
Tematika 2 (nga mësimi 2.17 - 2.30)

Tematika 3
Tematika 4 (nga mësimi 4.1 - 4. 2)
1. Rrethoni pohimin e saktë:

Transmesionet me zinxhir kanë përparësi sepse: (1 pikë)
A Kanë shpejtësi të kufizuar transmetimi.
B Raporti i transmisionit është konstant, ka vlera të mëdha.
C Krijohen forca të mëdha centrifugale.
D Për shpejtësi të mëdha krijohen zhurma.
Përgjigje: B

Staxhionimi i drurit është:
A Proces i heqjes së ujit nga indet, nga lëvorja e drurit.
B Trajtimi që e bën drurin rezistent ndaj veprimeve të parazitëve.
C Trajtimi i lyerjes së drurit
D Veprimi i zhveshjes së drurit
Përgjigje: A

Projektimi i objekteve 3D realizohet nëpërmjet:
A Rrezeve të projektimit që fillojnë nga çdo pikë e objektit
B Rrezeve të projektimit që ndërpresin planin e projektimit, që e paraqet.
C Sistemit koordinativ 2D
D Izometrisë
Përgjigje: B

Elementet konstruktive të një ndërtese janë:
A Bodrumet e nëndheshme
B Muret e thjeshta
C Strukturat mbajtëse vertikale
D Rifiniturat
Përgjigje: C
 121 
Libër Mësuesi
Vetitë teknologjike të...............përcaktojnë aftësinë e tyre për t’ju nënshtruar.......të ndryshme
dhe gjatë zhvillimit të këtyre proceseve karakterizon........e tyre.
Përgjigje: materialeve, proceseve, sjelljen

Urbanistika është .........që merret me ndërtimin dhe .........e qyteteve (urbane) ose fshatrave
(rurale), sipas një plani të caktuar me synime të ............ose të largëta, në bazë të kërkesave
të shoqërisë.
Përgjigje: shkenca, rregullimin, afërta
7. Materialet e ndërtimit me origjinë natyrale janë: (1 pikë)

A. tullat;
B. materiale çeliku;
C. druri;
D. çimento.
Përgjigje: C
8. Projeksioni izometrik është mënyra e paraqitjes aksonometrike

e objektit, tek e cila: (1 pikë)
A. përmasat zvogëlohen në të tri akset me të njëjtin raport;
B. tri akset formojnë midis tyre kënde prej 180°;
C. akset x dhe y formojnë këndin 60°;
D. raporti i përmasave është 1:2:2.
Përgjigje: A
a) Leva është makinë e thjeshtë. V G
b) Rrfsh i pjerrët është rrotulla. V G
c) Çikriku me cilindër vertikal bën pjesë tek leva. V G
d) Tek leva bëjnë pjesë edhe pykat. V G
Përgjigje: a -V, b - G, c - G, d - G
a) Fibrat me origjinë natyrore nuk e përcjellin nxehtësinë V G
b) Industria e lëkurës ndot mjedisin. V G
c) Thurja është vetëm proces artizanal. V G
d) Kaolinat me ngjyrë të bardhë bëjnë pjesë tek argjilat. V G
Përgjigje: a -G, b -V, c - G, d - V
a) Letra prodhohet nga celuloza dhe pasta e drurit. V G
b) Lëndët plastike janë materiale natyrore. V G
c) Qeramika prodhohet nga përzierja e argjilës me ujë dhe shtesa. V G
d) Materialet metalike përbëhen nga metale ose lidhjet e tyre. V G
Përgjigje: a - V, b - G, c - V, d - V
 122 
a) Numri që përcakton madhësinë e gjatësisë shkruhet mbi vijën e përmasës V G
b) Kur numri vendoset mbi konturin e detalit dhe vijës së përmasës,
ajo bëhet 2 -7 mm larg vijës së konturit V G
c) Vijat e përmasave bëhen 5 -7 mm larg vijës së konturit V G
d) Madhësia e shigjetës varet nga trashësia b / 4 V G
Përgjigje: a - V, b - G, c - V, d - G
13. Tregoni tri vetitë e materialeve.

(3pikë)
Përgjigje: Vetitë fiziko – kimike, vetitë mekanike, vetitë teknologjike.
14. Renditni nga 1- 5 vetitë teknologjike të materialeve. (2pikë)

Përgjigje: 1.Petëzimi, 2.epshmëria, 3.farkëtueshmëria, 4.saldueshmëria, 5.temperimi.
15. Listoni si klasifikohen projeksionet paralele. (2pikë)

Përgjigje: perspektiva, ku qendra e projeksionit është në distancë dhe rrezet ndryshojnë në
formën e piramidës; projeksionet paralele, ku qendra e projeksionit është në distancë të
pafundme.
16. Rendisni elementet mbajtëse të një ndërtese. (3pikë)

Përgjigje: Themelet, struktura vertikale dhe struktura horizontale
17. Analizoni strukturën e sistemeve teknologjike mekanike. (3pikë)

Përgjigje: Të gjitha sistemet mekanike kanë strukturën e tyre përcaktuese, elemente të
ndryshme dhe marëdhënie të caktuara midis tyre. Pjesa kryesore e procesit të prodhimit në
industrinë mekanike është procesi teknologjik. Në këto procese renditim prodhimin e
detaleve dhe montimin e tyre. Ky proces kalon në disa hapa sipas procedurës: projektimi,
përgatitja (prerja), punimi i detaleve, montimi
18. Analizoni faktorët që lejojnë metalet që të kombinohen me njëri - tjetrin

ose me jo metalet për të formuar aliazhet (lidhje metalike). (4pikë)
Përgjigje: 1.Vetitë teknologjike të metaleve lejojnë që të formohen aliazhet (lidhje
metalike).
2.Vetitë fiziko – kimike të lidhjes duhet të jenë më të mira se metali nga i cili formohen (p.sh.,
çeliku ka veti më të mira se hekuri nga i cili rrjedh).
19. Shpjegoni si veprohet për vizatimin e planimetrisë së objektit që do ndërtohet. (3 pikë)

Përgjigje: Fillohet nga kompozimi i saj në fletën e vizatimit.Formati i fletës ku do të
punohet zgjidhet në bazë të madhësisë së planimetrisë (shkallës që ajo lexohet më mirë).Në
fillim, vizatohen akset vertikale dhe horizontale. Aksetvertikale emërtohen me numra (1,2.3
etj.), kurse akset horizontale emërtohen me gërma të mëdha (A, B, C, etj.). Ato vizatohen
me vijë pikë të hollë (tipi E).
Më pas, në të dy anët e akseve, vendosen kolonat dhe trashësitë e mureve. Muret janë
mbajtëse (me trashësi 20, 25, 38cm) dhe mure ndarëse (me trashësi 8, 10, 12cm).
 123 
Libër Mësuesi
20. Jepni shembuj të makinerive të përdorimit të përditshëm. (3 pikë)
Përgjigje:
- Makineri për industrinë e prodhimi. Këtu bëjnë pjesë makineritë për përpunimin e drurit, letrës,
tekstileve, metaleve dhe materialeve të tjera, për përpunimin e produkteve ushqimore etj;
- Makineritë bujqësore në të cilat bëjnë pjesë traktorët, autokombajnat etj;
- Makineritë e ndërtimit dhe konstruksioneve. Këtu renditen eskavatorët, buldozerët, makinat
e asfaltimit ;
- Makinat për trasportin e njerëzve dhe mallrave;
- Makineritë për ngritjen dhe spostimin e ngarkesave të rënda;
- Makineritë për tansferimin e informacionit, si: telefoni, faksi, telegrafi dhe makineritë për
punët e zyrës, si: kompjuteri, fotokopje, printer etj.
21. Lidhni çdo material ose veti të kolonës së majtë me materialin

ose vetinë përkatëse në kolonën e djathtë. (4 pikë)
Najlon 1. A. Derivat i drurit
Qelqi 2. B. Fibër sintetike
Farkëtueshmëri 3. C. Rërë silici
Kompesato 4. D. Veti teknologjike e metaleve
E. Mineral hekuri
Përgjigje: 1 - B, 2 - C, 3 – D, 4 - A
22. Lidhni çdo lloj makinës në kolonën e majtë me makineritë

përkatëse në kolonën e djathtë. (4 pikë)
Makina motorike 1. A. Dinamo
Makina gjeneratore 2. B. Traktor
Makina transmetimi 3. C. Turbinë hidraulike
Makina operacionesh 4. D. Rrotë e dhëmbëzuar
E. Motor W16
Përgjigje: 1 - C, 2 - A, 3 – B, 4 - D
23. Lidhni çdo skemë të rrjetit të instalimeve në kolonën e majtë

me në kolonën e djathtë (4 pikë)
Skema e rrjetit elektrik 1. A. Antena qendrore
Skema e rrjetit hidrosanitar 2. B. Sistemet me ujë të ngrohtë
Skema e ngrohjes 3. C. Rrjeti ujësjellësit
Skema e rrjetit të antenës televizive 4 D. Nënstacion
E. Energjia
Përgjigje: 1 – D, 2 - C, 3 - B, 4 - A
 124 
24. Vizatoni projeksionin ortogonal që mungon (4 pikë)
Model testi për tremujorin e tretë
Tematika 4 (nga mësimi 4.3 – 4.10)

Tematika 5
Tematika 6

Bashkimet me shlica në krahasim me bashkimet me kiaveta kanë këto përparësi:
A Siguri jo e lartë në punë.
B Detalet në bashkimet me shlica drejtohen dhe udhëzohen, më mirë kur zhvendosen në
drejtim të aksit.
C Tensionet e shtypjes, në faqet e shlicave, janë më të mëdha se në ato të kiavetave.
D Qëndrueshmëria e boshteve të shlicuara në krahasim me boshtet me kiaveta, për ngarkesa
dinamike dhe të ndryshueshme, është më e vogël.
Përgjigje: B

Burime parësore janë ato burime të energjisë, që përdoren ashtu si gjenden në tokë, të tilla, si:
A Energjia diellore
B Energjia e ujërëave
C Qymyri
D Energjia kimike
Përgjigje: C

Sistemet teknologjike bujqësore janë sisteme:
A Me shumë inpute dhe shumë outpute.
B Të thjeshta
C Komplekse
D Me një input të thjeshtë
Përgjigje: A
 125 
Libër Mësuesi
Aktivitete ekonomike, që përfshihen në sektorin e parë janë:
A Kultivimi, rritja e kafshëve, peshkimi
B Shërbim mirëmbajtje dhe riparim
C Rritja e kafshëve dhe prodhime artizanale
D Agrokultura
Përgjigje: D
Bashkimet e zbërthyeshme janë..............., të cilat lejojnë të zbërthehen...............përbërëse të
tyre, pa shkaktuar prishjen e................bashkues.
Përgjigje: bashkime, detalet, elementeve,
Bashkimet e...............janë bashkime , në të cilat pjesët e.................nuk ndahen nga njëra -
tjetra, pa................elementet bashkues (perçinat dhe materiali i tegelit të saldimit).
Përgjigje: pazbërthyeshme, bashkuara, shkatëruar
7. Burimet e rinovueshme të energjisë janë: (1 pikë)
A. qymyri;
B. nafta;
C. era;
D. gazi natyror.
Përgjigje: C
8. Një nga ndërmarrjet e mëposhtme është ndërmarrje shërbimesh: (1 pikë)
A. kompani shërbimesh
B. kantjer detar
C. rritje gjedhi
D. pylltari
Përgjigje: A
a) Industria artizanale është industri lokale. V G
b) Artizanati me dorë kryhet vetëm nga një person. V G
c) Teknologjia e prodhimit të bukës kryhet në dy procese kryesore V G
d) Artizanati artistik përfaqëson krijimtari personale V G
Përgjigje: a - V, b - G, c - G, d - V
Bashkimet me kiaveta janë bashkime:
a) Ndërmjet dy transmisioneve. V G
b) Të zbërthyeshme V G
c) Të pazbërthyeshme V G
d) Ndërmjet boshteve me detale V G
Përgjigje: a - G, b -V, c - G, d - V
 126 
Bashkimet me perçina realizohen:
a) Me kryqëzim të detaleve. V G
b) Me vendosje kokë me kokë. V G
c )Me perçina force. V G
d) Me mbivendosje. V G
Përgjigje: a - G, b -V, c - G, d - V
a) Energjia mekanike potenciale është energjia që zotërojnë trupat në lëvizje. V G
b) Nxehtësia është energjia termike që fitohet gjatë djegjes. V G
c) Nafta është burim i parinovueshëm i energjisë. V G
d) Burimet e energjisë hidrike janë burime të parinovueshme. V G
Përgjigje: a - G, b - V, c - V, d - G
13. Tregoni tri nga aktivitete ekonomike që bëjnë pjesë në sektorin e parë të ekonomisë.
(3pikë) Përgjigje: Agrokultura, zooteknika, peshkimi.
14. Renditni nga 1- 3 aktivitete ekonomike që bëjnë pjesë në
sektorin e tretë të përparuar. (2pikë)
Përgjigje: 1.Hulumtimi, 2.informatika, 3.telematika..
15. Listoni të metat e transmisioneve me zinxhir. (2pikë)
Përgjigje: Shpejtësi e kufizuar transmetimi, për shpejtësi të mëdha,
krijohen forca centrifugale të dëmshme, të cilat krijojnë zhurma.
16. Rendisni llojet e transmisioneve me zinxhir. (3pikë)
Përgjigje: Transmisioni me zinxhir me hallka, transmisioni me zinxhir
me pllaka, transmisioni me zinxhir me dhëmbë.
17. Shpesh teknologjia e prodhimit të produkteve ushqimore konsiderohet jo vetëm
teknologji e prodhimit industrial, por edhe pasardhëse e prodhimeve artizanale.
E shpjegoni këtë ndërthurje në rastin e teknologjisë së prodhimit të bukës. (3pikë)
Përgjigje: Lënda e parë për prodhimin e bukës është mielli, i cili nuk është burim natyror. Për
t’u prodhuar ai, nevojitet përpunim industrial i drithrave, të cilat në këtë rast janë burime
natyrore. Teknologjia e prodhimit të bukës kalon në disa procese kryesore. Në rast të
prodhimit me kapacitet të lartë këto procese kryhen të mekanizuara, ndërsa në subjektet e
vogla prodhuese, kryhen edhe procese të thjeshta me dorë, si: peshimi, prerja, formimi etj.
18. Gjenidiametrin e pulexhos rezistente Dr në një transmision me pulexho me rrip kur është
dhënë diametri i pulexhos motore Dm= 120mm, trashësia e rripit s =5mm dhe raporti i
transmisionit i =3. (4 pikë)
Përgjigje: Dr = 36,6 mm
19. Analizoni përdorimin në makina të hidrogjenit si “karburant i së ardhmes”. (3 pikë)
Përgjigje: Teknologjitë e reja përdorin hidrogjenin si lëndë djegëse për makinat. Një prej
problemeve të përdorimit të hidrogjenit, si lëndë djegëse është mungesa e furnizimit të
bollshëm me hidrogjen. Problemi është që për prodhimin e tij konsumohen sasi të mëdha të
burimeve të energjisë tradicionale.
 127 
Libër Mësuesi
20. Analizoni ndihmesën që jep teknologjia e informacionit, në kryerjen sa më mirë të
shërbimeve të riparimit dhe mirëmbajtjes. (3 pikë)
Përgjigje: Një ndihmesë të madhe për kryerjen sa më mirë të shërbimeve të riparimit dhe
mirëmbajtjes ka dhënë digjitalizimi.Riparimi edhe mirëmbajtja e plotësojnë qëllimin e tyre,
vetëm nëse kryhen në mënyrë të organizuar, të kontrolluar dhe në afatet kohore të
përcaktuara. Gjithashtu ato e plotësojnë detyrën e tyre, nëse kryhen sipas operacioneve të
punës të procesit teknologjik.
21. Lidhni çdo fjalë ose shprehje të kolonës së majtë me termin ose shprehjen përkatëse në
kolonën e djathtë. (4 pikë)
Gaz natyror 1. A. Elektriciteti
Energjia mekanike potenciale 2. B. Central që përdor burime të rinovueshme
Burim dytësor 3. C. Burim energjie i rinovueshëm
Centrali hidroelektrik 4. D. Energjia që zotërojnë trupat në lëvizje
E. Burime të reja
Përgjigje:, 1 - C, 2 - D, 3 - A, 4 - B
22. Lidhni çdo fjalë ose shprehje të kolonës së majtë me termin ose
shprehjen përkatëse në kolonën e djathtë. (4 pikë)
Prodhimi artizanal 1. A. Sistem me shumë inpute dhe shumë outpute
Arkitektura 2. B. Sistem bujqësor
Sistemi i djerrit 3. C. Sektori i dytë i ekonomisë
Sistem teknologjik bujqësor 4. D. Industria artizanale
E. Ushqime
Përgjigje: 1 - C, 2 – D, 3 – B, 4 - A
23. Lidhni çdo skemë të rrjetit të instalimeve në kolonën e majtë

me në kolonën e djathtë (4 pikë)
Shërbimet për shitje 1. A. Shërbime postare

Nevojat e njeriut 2. B. Shërbime turizmi
Shërbime jo për shitje 3. C. Parësore ose jetësore
Të mirat dhe shërbimet 4. D. Të mirat indirekte
E. Produkte
Përgjigje: 1 - B, 2 - C, 3 - A, 4 - D
24. Rendisni ndryshimet ndërmjet produktit dhe shërbimit (4 pikë)

Përgjigje: Ndryshimet ndërmjet produktit dhe shërbimit janë:
- Shërbimet nuk janë të prekshme.
- Shërbimet krijohen dhe shpërndahen në të njëjtën kohë.
- Shërbimet nuk mund të ruhen.
- Shërbimet janë të dukshme për klientët.
 128 
13. Vetëvlerësim për mësimdhënie në lëndën

“Teknologji 12 me zgjedhje”
Vetëvlerësimi Rezultati Vërejtje

1. Si e realizova planin mësimor?
Cilat ishin ndryshimet që bëra? Ishin efektive?
A ishin zgjedhur aktivitetet sipas njohurive të
nxënësve apo zhvillova një tjetër veprimtari?
2. Isha përgatitur për aktivitetet që duhet të
zhvilloheshin?
Punova sipas një plani të përgatitur
paraprakisht?
3. Kisha mundësi të siguroja materialet dhe
mjetet për çdo veprimtari? Munda të ofroja një
mjedis më të ngrohtë, tërheqës dhe stimulues
për nxënësit?
4. A kisha mundësi të ndërveproja në mënyrë të
përshtatshme, gjatë të gjithë kohës me nxënësit?
Tregova durim dhe mirëkuptim gjatë
veprimtarisë?
Ishte e mundur të kontrolloja nxënësit gjatë të
gjithë kohës?
5.Ishin të kënaqur nxënësit me punën në grup?
E zgjodhën vetë grupin ku kishin dëshirë të
punonin?
A munda të siguroja zhvillimin normal të
veprimtarisë në këto kushte?
6. U kujdesa që mbas zhvillimit të veprimtarisë,
mjedisi në klasë të ishte i rregullt për të
zhvilluar orën pasardhëse?
7. A e kisha mundësinë të mbaja në mënyrë të
rregullt regjistrin dhe dosjet e nxënësve?
8. E realizova drejt vlerësimin e nxënësve?
9. Cilat ishin vështirësitë dhe pengesat gjatë
zhvillimit të veprimtarive?
A kisha mundësinë për t’i zgjidhur ato?
10. Ishin të mjaftueshme format që përdora për
tërheqjen e prindërve në realizimin e programit?
A ishte e dobishme ndihma e tyre?
 129 
Libër Mësuesi
14. Skema të konceptimit të portofolit të nxënësit
Lënda: Klasa
Hapat për konceptin e vlerësimit të bazuar në portofol për tremujorin e II
Janar – Mars-2018.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës (Tremujor): Nxënësi / ja:

(Merren nga programi)
Rezultatet për të cilat do të vlerësohet nxënësi nëpërmjet portofolit

: Kompetencat e të nxënit
Percaktimi i detyrës , kriteret e vlerësimit, peshës dhe afatit të dorëzimit.
Ndiqet formati i mëposhtëm:

Komponenti përbërës i portofolit Kriteret e vlerësimit Pesha e
komponentit
Detyra I
(Vleresimi në pikë)
- Afati i dorëzimit
Sasia e pikëve të fituara nga nxënësit
në detyrë.
Detyra II
(Vleresimi në pikë)

në detyrë.
Detyra III
(Vlerësimi nëpikë)
.

në detyrë.
Totali
 130 
Vlerësimi i portofolit bazuar mbi pikët e grumbulluara .(Përpunohet sipas totalit të
pikëve të menduara nga mësuesi)
Nota 4 5 6 7 8 9 10
Pikët <13 14 - 20 21 - 26 27 - 32 33 - 38 39 - 44 45 - 50
Mendimi për portofolin tim gjatë tremujorit të dytë. Vetëvlerësimi
Paraqitja e portofolit:
Portofoli I pakënaqur I kënaqur Shumë i kënaqur
Paraqitja e jashtme
Organizimi i punimeve
Paraqitja estetike e punimeve
Plotësimi i detyrave
Kënaqësia për I pakënaqur I kënaqur Shumë i kënaqur
Detyrat
Punët krijuese individuale
Projektet
Testet
Prezantimet
Vlerësimet e mësueses
Vlerësimet e shokëve
- Çfarë kam mësuar?
-Si të organizoj një plan të plotë,të vazhdueshëm për të nxënë?
- A është e zbatueshme në praktikë ajo çfarë kam mësuar?
- Çfarë më ka bërë përshtypje gjatë procesit të të nxënit?
- Cilat aspekte të të nxënit kanë qenë të vlefshme?
 131 
Vlerësimi i prindit për portofolin e të nxënit:
Prindi: Nënshkrimi
Vlerësim për punën e shokut tim në lëndën e
Vlerësimi për
1. Anë pozitive
2. Rekomandime
Emri:
Nënshkrimi
Data
Libër Mësuesi
Teknologjia 12: me
zgjedhje
Natasha Naumi
Aida Gjinaj
... f. ; ... cm.
ISBN 978-99943-2-424-8
62 (072) (075.3)

Toaz - Info Liber Mesuesi Teknologjia Xii PR

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Toaz - Info Liber Mesuesi Teknologjia Xii PR

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Natasha Naumi Aida Gjinaj

©Të gjitha të drejtat janë të botuesit

Rruga: Mine Peza, Pallati 1, Shkalla 3

2. Kompetencat e lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje 9

3. Kompetencat e lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje

4. Lidhja e lëndës së teknologjisë me lëndët e tjera 26

5. Metodologjia dhe filozofia e studimit

6. Plani mësimor vjetor 32

7. Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve 32

8. Plani analitik vjetor sipas tremujorëve 35

9. Projekti, planifikimi dhe vlerësimi i tij. Paraqitja e tij në plan – ditar 51

10. Modele të planeve - ditare të mësuesit (mësime teorike,

11. Model i hartimit të rubrikës së vlerësimit. Ndërtimi i tabelës

12. Modele testesh për tremujorin e dytë dhe të tretë 121

13. Vetëvlerësim për mësimdhënie në lëndën

14. Skema të konceptimit të portofolit të nxënësit 130

1. Hartimi i programit është mbështetur te korniza kurrikulare dhe standartet e fushës.

Programi i lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje ka në thelbin të tij krijimin e kushteve për

Nr Tematika Kompetenca të tematikës

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

6 Tematika 6 Nxënësi / ja:

Nr Tem. Veprimtari / Projekt Kompetenca

1,2 1 1.7 – 1.8 Nxënësi/ja:

4 2 2.15 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave:

7 2 2.29 Projektimi Veprimtari 1

Veprimtari Nxënësi/ ja:

9 3 3.6 Provat për Veprimtari 1

10 4 4.10 Ndërtimi Veprimtari 1

11 5 5.5 Projekt (Faza e Shiko kompetencat në 2.10

12 6 6.5 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave

13 6 6.6 Eskursion Arritjet e nxënësve sipas kompetencave

3. Kompetencat e lëndës së teknologjisë 12 me zgjedhje

Lidhja e kompetencave kyçe me kompetencat e teknologjisë

Kompetenca përcaktohet si harmonizim i njohurive, shkathtësive, vlerave dhe qëndrimeve

Organizimi i mësimit me bazë kompetencat siguron zhvendosjen e fokusit të nxënies

Rezultatet kryesore të të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit

Qëndrime dhe vlera

Rezultatet e të nxënit për kompetencat e lëndës

4. Lidhja e lëndës së teknologjisë me lëndët e tjera

Cila është rëndësia e teknologjisë në edukimin e përgjithshëm të nxënësve? Lidhja midis

Kërkesat e lëndës së teknologjisë ndaj lëndëve të tjera

Teknologjia matematika dhe gjeometria diskriptive

Teknologjia dhe fizika

Teknologjia dhe kimia

Teknologjia dhe TIK - u

Teknologjia dhe gjeografia

Teknologjia dhe historia

Teknologjia dhe gjuha shqipe

Teknologjia dhe gjuha e huaj

Tematika Titulli i tematikës Lëndët e tjera mësimore

5. Metodologjia dhe filozofia e studimit

6. Plani mësimor vjetor

Lënda: Teknologji 12 me zgjedhje

Përmbledhja e shpërndarjes së orëve (gjithsej 65+3 orë të lira për teste)

Tematika Teori Veprimtari Projekt Totali në orë

7. Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve

Shpërndarja e orëve mësimore sipas tremujorëve të lëndës:

2.1 Komunikimi grafik

Tematika 3 3.1 Teknologjia e materialeve

5.1 Aktivitetet ekonomike në teknologjinë e prodhimit

8. Plani analitik vjetor sipas tremujorëve