M4.

602
Bases normatives,
organitzatives i
curriculars d’atenció a
la diversitat

PAC 1

L’ESCOLA INCLUSIVA, CONCEPTES I BASES NORMATIVES

Professor/a responsable de l’assignatura: Ester Castejón

Professorat col·laborador: Mª Àngels Megías i Eva Suadas

2n Semestre – Curs 2022-2023

 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES:

Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema

educatiu inclusiu.
http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa
&documentId=799722&language=ca_ES
Echeita, G. (2004) ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?
https://revistas.uam.es/reice/article/view/5547/5965
Elizondo, C. (2018) Mirada DUA, una mirada necessària.
https://coralelizondo.wordpress.com/2018/12/06/mirada-dua-una-mirada-
necesaria/
Fernández, S. (1999). Pautas metodológicas de intervención educativa especializada.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Pastor, Alba, Sánchez Serrano, José Manuel i Zubillaga del Río, Ainara . (2014). Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Pujolàs, Pere ( 2020) El convidat a sopar de Pere Pujolàs.
:https://sites.google.com/site/gestauladiversitat/11-inclusio/text-parabola
UOC (2022) Què és el Disseny Universal per l'Aprenentatge (DUA)? [Video]
UOC (2022) Aplicació del Disseny Universal per a l’aprenentatge (DUA) a les aules
d’educació primària i secundària. [Video]

4
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

5
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

6
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

7
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

1
Novak, J. D. & Gowin, B. D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

8
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

- Decret 119/2015 del 23 juny de 2015, currículum d’EP.

o http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/normativa/

o http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6900/1431926.pdf

- Decret 187/2015 de 25 d’agost de 2015, currículum d’ESO.

o http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/normativa/
o http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6945/1441278.pdf

- Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els

documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària.

- Ordre ENS/108/2018, de 4 de juliol per la qual es determinen el procediment i els

documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària
obligatòria.
- Resolució ENS/1543/2013, de 10 de juliol, de l’atenció educativa a l’alumnat amb
altes capacitats.
o file:///C:/Users/eap/Desktop/NORMATIVA%20CURS%2015_16/Resoluci%
C3%B3%20atenci%C3%B3%20educativa%20alumnat%20altes%20capaci
tats%202013.pdf

- Resolució ENS/1544/2013 de 10 de juliol de l’atenció educativa a l’alumnat amb

trastorns de l’aprenentatge .
o http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6419/1310190.pdf

- Disseny universal de l’aprenentatge:

http://blocs.xtec.cat/mobilsperlainclusio/disseny-universal-per-a-laprenentatge/
- L’Index per a la inclusió: http://www.xtec.cat/monografics/inclusio/index.html

- Aportaciones al DUA para el logro de una enseñanza

accesible. https://youtu.be/0Nmnan_S6lQ

- Cabero Almenara, J. y Ruiz Palermo, J. (2017) Las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. Recuperado:
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/66918/2665-8692-1-
PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Carmona, Jordi i Olivé Mercè (maig 2019) L'atenció a la diversitat. El model ètic de
l’escola inclusiva i orientadora. Àmbits de psicopedagogia i Orientació. N. 50
http://ambitsaaf.cat/article/view/1223

9
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

- Centeno,A.[Antonio]. (2011) El reto de la educación

inclusiva. https://youtu.be/PgnM6P3fj-g

- Echeita, G. [Gerardo]. (2020). La Pandemia del Covid-19. ¿Una Oportunidad para

Pensar en Cómo Hacer más Inclusivos Nuestros Sistemas Educativos? Revista
Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9 (pp. 7-
11). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12152

- Espinoza Parra, C. N. [Carmen Noemí], Maldonado Regalado, G. A. [Gabriela

Alexandra], y Rosero Poma, C. J.[Carlos Julio]. (2020). Los desafíos de la inclusión
en tiempos de COVID-19. Revista Scientific, 5(17), (pp.221-
239). http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/412

- Giné, C. [Climent]. Inclusión y Sistema Educativo. Universidad Ramón Llull.

Ponencia III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
(INICO) https://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/1.pdf

- Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Sarto Martín, M. Pilar,

Venegas Renauld, M. Eugenia. coord (2009) Aspectos clave de la Educación
Inclusiva (pp. 69-142). https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-
inclusiva.pdf

- Marchesi, A. [Alvaro]. (2014) Avances y desafíos de la educación inclusiva en

Iberoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI). http://www.oei.es/publicaciones/Metas_inclusiva.pdf

- Materiales referentes a inclusión.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.1.htm

- Moliner, O. [Odet] (2008) Condiciones, procesos y circunstancias que permiten

avanzar hacia la inclusión educativa: retomando las aportaciones de la experiencia
canadiense. REICE Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 6 (2), (pp.27-44) http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55160204

- OECD Dumont, H. [Hanna], Istance, D. [David}, Benavides, F. [Francisco} (2012)

La naturaleza del aprendizaje. Investigación para inspirar la práctica.
https://www.oecd.org/education/ceri/The%20Nature%20of%20Learning.Practitione
r%20Guide.ESP.pdf

10
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

- Pastor, A.[Alba], Sánchez Serrano, J.M. [José Manuel], Zubillaga del Río, A.
[Ainara]. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su
introducción en el currículo
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

- Pujolàs, P. [Pere] (2020) Parábola del invitado a cenar

https://portal.edu.gva.es/cefirealacant/wp-
content/uploads/sites/220/2020/03/Par%C3%A1bola-del-invitado-a-cenar-1.pdf

- Replantear la Educación ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO 2015)

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf

- UNESCO (2016) EDUCACIÓN 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción

para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656s.pdf

- Viqué Ginés, Dolors (abril 2020) “Inclusió: Mite o realitat?” Àmbits de

psicopedagogia i Orientació, n. 52.
https://educaccio.cat/wp-content/uploads/2020/04/2111-Text-de-larticle-5034-2-10-
202004272-1.pdf"

- Wehmeyer, M.L [Michael Louis]. (2008) Autodeterminación y la Tercera Generación

de prácticas de inclusión. Self-determination and Third Generation inclusion
practices. Universidad de Kansas. Center on Developmental Disabilities. Kansas,
Estados Unidos. Revista de Educación, 349. Mayo-agosto 2009, (pp. 45-67).
https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-
educacion/numeros-anteriores/2009/re349/re349-03.html

Criteris d’avaluació

1. És obligatori

- Participar en els dos fils de debat dins de les dates fixades.

- Presentar el mapa conceptual, elaborat de forma individual.

- Completar la rúbrica d’autoavaluació online relativa a la participació al

debat i a la qualitat del mapa conceptual amb la vostra valoració individual.

- Observació: aconsellem llegir la rúbrica abans d’iniciar la participació

en el debat i abans de l’elaboració dels mapes conceptuals.

11
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A grans trets, alguns dels punts que valorarem seran els que esmentarem a continuació,
però la lectura d'aquests no eximeix de la necessitat de llegir la rúbrica detingudament,
ja que els indicadors d'avaluació que s'hi mencionen són els que faran servir el
professorat.

2. En la participació al debat es valorarà:

- Capacitat d’anàlisi i síntesi en l’argumentació dels conceptes.

- Reflexió i contrast dels arguments a partir de les lectures.
- Seguiment dels criteris per a la participació en el debat.
- Haver fet com a mínim dues aportacions per fil.
- No limitar-se a repeticions del que ja s’ha exposat.
- Mostrar iniciativa en l’aportació de noves reflexions.

3. En el mapa conceptual es valorarà: (llegir també la rúbrica per anar més

orientats)

Forma: ha de ser clara i que ajudi a entendre els conceptes, les relacions entre ells i
les jerarquies que s’estableixen.

Contingut:

● Que es tractin tots els conceptes claus de cada fil.

● Que hi apareguin els principals conceptes dels debats.
● Que hi surtin les jerarquies dintre d’un mateix concepte i les relacions entre els
diferents conceptes.

El treball escrit constarà de:

● Una primera pàgina amb el títol de la PAC1, nom de l’assignatura, nom de

l’alumne/a i nom del professor/a col·laborador/a.

● El mapa conceptual podrà tenir una extensió màxima de dues pàgines si així ho
considereu i recordeu que amb Word es pot editar un mateix document amb pàgines
verticals i pàgines horitzontals.

● Bibliografia (seguint la normativa APA).

Heu de pujar al RAC el treball individual. La rúbrica és obligatòria i és online i cal omplir-
la degudament des de l’enllaç que us facilitarà cada professor/a abans de la data final
de lliurament del treball. Convé , això sí, conèixer la rúbrica mentre es debat i es realitza
el treball individual. La penalització per no entregar la rúbrica és un 10% de la qualificació
la PAC.

El percentatge de nota de la PAC 1 dins l’avaluació continuada de l’assignatura és el

següent: la suma de les notes de les PAC1, PAC 2 i PAC 3 representa el 70% de la
nota final.

12
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Temporització
● Lectura i preparació del debat: del 27 de març al 02 d’abril
● Aportacions al debat: del 03 al 16 d’abril
● Elaboració del mapa conceptual: del 17 al 23 d’abril
● Lliurament de la PAC1, treball escrit individual a l’apartat d’avaluació/Registre d’AC
i la rúbrica d’autoavaluació online: 24 d’abril de 2023
● La nota de la PAC1 es penjarà a l’espai del Registre d’avaluació continuada (RAC):
04 de maig de 2023

Format d’enviament

Mapes en format PDF.

Normativa
Us recordem que la realització de les Pràctiques i de les PAC ha de ser individual, personal
i original; no es poden elaborar en grup tret de les activitats que així s’indiqui, ni compartir
les respostes entre els companys de l'assignatura. La Normativa Acadèmica de la UOC
estableix que el procés d'avaluació dels estudiants es fonamenta en el treball personal i
pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats. La PAC que no
respecti aquesta premissa bàsica, serà qualificada amb un suspens (D/0), obtenint
aquesta mateixa qualificació com a qualificació final de l'AC, atès que farien impossible
l'avaluació en termes d'aprenentatge de l'estudiant.

Per tant, en cas que es detecti la manca d'originalitat en l'autoria de la PAC, ja sigui perquè
s'hagi utilitzat material extret d'Internet, o copiat textualment d'anotacions, materials,
manuals o articles (sense la corresponent citació), o d'un altre estudiant, o per qualsevol
altra conducta irregular, la PAC es qualificarà amb un suspens (D/0). La qualificació de
suspens (D) en una PAC suposarà també una qualificació final l'AC de suspens (D/0).
Aquest fet comportarà la impossibilitat de poder superar l'assignatura.

Així mateix, en la mesura que aquestes conductes constitueixen una infracció de la

Normativa de Drets i Deures dels Estudiants, poden donar lloc a la incoació d'un
procediment disciplinari i a la sanció corresponent.

Penjar activitats correctes al RAC:

Sou responsables de penjar les activitats correctes a l’espai d’Avaluació de l’aula de

l’assignatura. Si, un cop passat el termini per lliurar una activitat, heu penjat un document
incorrecte (activitat anterior, d’una altra assignatura, etc.) la nota serà una D/0.

Ajornaments:

Recordar-vos que només s’acceptaran ajornaments o retards en el lliurament d’activitats

per motius d’hospitalització greus i embarassos que s’hauran de justificar documentalment
a través del Servei d’Atenció > Tràmits > Altres tràmits amb la informació que s’especifica
al pla docent. L’equip docent decidirà si s'accepta l’ajornament i, en funció del període de
l’hospitalització i el termini de lliurament de l’activitat, decidirà quina serà la nova data de
lliurament de l’activitat.
13
 Màster Universitari en Dificultats de l’Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge

PAC 1.- BASES NORMATIVES, ORGANITZATIVES I CURRICULARS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

14