Tema 4

Oposicions
2018-2019
Carles Sobrepere i Profitós
csobrepe@xtec.cat
Temari
1. Evolució EE 6. Orientació en el procés

2. EE marc LOGSE 7. Recursos, serveis
Primer bloc: 3. Identificació NEE Segon bloc: 8. El MEE. Funcions. Modalitats
4. Centre Ordinari 9. Participació de la família
5. Centre Específic
10 i 11 Educació infantil. Desenvolupament. NEE. Adaptacions.

12 i 13 Educació primària… NEE primària
14 i 15 NEE auditius i adaptacions
Tercer bloc: 16 i 17 Visual
18 i 19 Motriu
20 i 21 Intel·lectual
22 Comportament
23 i 24 TEA
25 Altes capacitats
4. El centre ordinari i la resposta a les necessitats especials dels alumnes i de les
alumnes. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació amb aquests
alumnes. Les adaptacions curriculars
1. Introducció
2. El centre ordinari i la resposta a les necessitats especials dels alumnes i de les alumnes
2.1. El centre ordinari
2.2. La resposta educativa dels CO a les NEE
2.2.1. El concepte de NEE
2.2.2. El concepte d’ANESE en el marc de la LOE i la LEC
2.2.3. Principis bàsics per garantir el dret de l’atenció a la diversitat
3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes
3.1. El PEC
3.1.1. Concreció i desenvolupament del currículum
3.1.1.1. El Currículum
3.1.1.2. Els nivells de concreció curricular
4. Adaptacions curriculars: Resposta a la intervenció: intensitats de mesures i suports
4.1. Mesures i suports universals
4.2. Mesures i suports addicionals
4.3. Mesures i suports intensius
4.4. El Pla de Suport Individualitzat (PI)
5. Funcions del MEE
6. Conclusions
1. Introducció:
● ?
2.1 El centre ordinari
● Segons els Decret 181/2008 i el D 142/07 pels quals es regulen el desplegaments

curricular de l’etapa d’EI i d’EP l’escola és un espai privilegiat per a l’adquisició de
coneixements, de vivències emocionals i de valors ètics i democràtics, i el primer espai
social de cohesió, integració i participació. L’educació ha de fomentar la responsabilitat
personal i comunitària i ajudar l’infant en la construcció d’una imatge positiva d’ell
mateix, promovent l’educació de l’autoestima, la convivència i l’afany de superació.
● Cap definició a la normativa vigent.
● Tal i com es desprèn del decret 150/2017 i dels Materials per a l’atenció a la diversitat
que l’acompanyen, l’escola és una escola per a tothom, una escola inclusiva.
● El centre ordinari és l’espai on s’escolaritza tot l’alumnat (tret de...) i, per tant, és el
centre on es desenvoluparà currículum i on es prendran les mesures necessàries per
donar resposta a les NE de l’alumnat.
● Parlar d’una escola per a tothom implica concretar els següents principis:
○ El reconeixement de la diversitat com un fet universal
○ El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes.
○ La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les
seves potencialitats.
○ L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre una educació
integral i amb expectatives d’èxit.
○ La participació i la coresponsabilitat per construir un projecte comú a partir del diàleg, la
comunicació i el respecte.
○ La formació del professorat per promocionar oportunitats de creixement col·lectiu i per
desenvolupar projectes educatius compartits
2.2 La resposta educativa dels CO als alumnes amb NEE
2.2.1 El concepte de NEE
● La LOGSE deixa d’entendre l’EE com una educació destinada i centrada en els dèficits d’uns alumnes sinó que
s’entén com el conjunt de recursos educatius posats a disposició dels alumnes que puguin necessitar-los de
manera temporal, continuada o permanent.
● Ja no es parla d’EE (només hi ha una educació i és compartida per tots) sinó de les NEE que poden tenir alguns
alumnes quan les mesures ordinàries no són suficients per donar resposta educativa adequada.
● LOGSE derogada per LOCE (no es va desplegar) i LOCE per LOE al maig del 2006 (modificada per LOMCE).
2.2.2 El concepte d’ANESE en el marc de la LOE i la LEC
● LOE va més enllà i emmarca els alumnes amb NEE dins la classificació dels ANESE.
● A fi de garantir l’equitat, el títol II aborda els alumnes que tenen NESE derivades de:
○ Altes capacitats
○ Integració tardana al SE
○ Dificultats específiques de l’aprenentatge
○ Circumstàncies personals o d’història escolar
○ NEE derivades de discapacitat física, psíquica o sensorial o trastorn greu de conducta
● A Catalunya, en el marc de la LOE, es va aprovar, al 2009, la LEC:

○ La inclusió escolar i la cohesió social
○ La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de tots els col·lectius,
basada en la coresponsabilitat de tots els centres
○ A més, aquesta llei preveu que els centres que imparteixen l’educació bàsica han d’adoptar les mesures
pertinents per a atendre la diversitat de l’alumnat i per continuar la comesa de detecció i prevenció de
les dificultats en l’aprenentatge iniciada a l’educació infantil.
● El nou decret Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’in sistema
educatiu inclusiu, modifica, a l’article 3 punt 4t, una mica aquesta classificació ANESE:
○ Els alumnes amb necessitats educatives especials associades a discapacitats físiques, intel·lectuals o
sensorials, trastorns de l'espectre autista, trastorns greus de conducta, trastorns mentals, i malalties
degeneratives greus i minoritàries.
○ Els alumnes d'origen estranger amb necessitats educatives derivades de la incorporació tardana al
sistema educatiu, de la falta de domini de la llengua vehicular dels aprenentatges i de l'escolaritat prèvia
deficitària.
○ Els alumnes amb necessitats educatives derivades de situacions socioeconòmiques i socioculturals
especialment desfavorides.
○ Els alumnes amb trastorns d'aprenentatge o de comunicació, entesos, aquests últims, com a trastorns
que afecten l'adquisició i l'ús funcional del llenguatge.
○ Els alumnes amb altes capacitats derivades de la superdotació intel·lectual, els talents simples i
complexos i la precocitat.
○ Els alumnes amb risc d'abandonament escolar prematur.
● Actualment, els criteris d’atenció a la diversitat queden recollits a:

○ Per Segon Cicle d’Educació Infantil:
■ Decret 181/2008 de 9 de setembre → segon cicle d’educació infantil.
■ Orientacions per al desplegament del currículum del segon cicle d’EI
○ Per Primària:
■ Decret 119/2015, de 23 de juny → primària
■ Documents de desenvolupament de competències pròpies de cada àmbit.
○ Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’in sistema educatiu
inclusiu
○ Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny d’avaluació.
2.2.3 Principis bàsics per garantir el dret de l’atenció a la diversitat
● El Decret 150/2017 de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu desplega la LEC
i es basa en els principis d'inclusió, normalització, escola per a tots, sectorització de serveis i atenció
personalitzada.
● Parlar d’una escola inclusiva implica concretar els següents principis (presentació nou decret):
○ El reconeixement de la diversitat com un fet universal.
○ El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes.
○ La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les
seves potencialitats.
○ L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre una educació
integral i amb expectatives d’èxit.
○ La participació i la coresponsabilitat per construir un projecte comú a partir del diàleg, la
comunicació i el respecte.
○ La formació del professorat per promocionar oportunitats de creixement col·lectiu i per
desenvolupar projectes educatius compartits.
● La LOGSE (1990), distingia entre el PE i el PCC i tots dos conformaven el PEC.

● En el marc de la LOE i, concretament, de la LEC, els centres han d’elaborar els seus
documents de gestió, en exercici de la seva autonomia. Aquests documents són: (Documents
per a l’organització i la gestió de centres)
○ Projecte Educatiu de Centre (PEC)
○ Les Normes d’Organització i Funcionament de Centre (NOFC)
○ El Projecte de Direcció (PdD)
○ La Programació General Anual (PGA)
○ La Memòria Anual (MA)
3.1 El PEC
● PEC: El projecte educatiu del centre (PEC) és l'element vertebrador del centre i de l’activitat i, per tant, en determina l'organització, la gestió i el
funcionament (vegeu l'apartat El projecte educatiu de centre (PEC) del document de gestió de centre “Objectius prioritaris del sistema educatiu i
projecte educatiu de centre”).
● El projecte educatiu, que és la màxima expressió de l'autonomia dels centres, recull laidentitat del centre, n'explicita els objectius, n'orienta l'activitat i
hi dóna sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament
● educatiu. “Objectius prioritaris del sistema educatiu i projecte educatiu de centre”
● D’acord amb els Objectius prioritaris del sistema educatiu i projecte educatiu de centre, el projecte educatiu de centre ha d'incloure els elements
següents:
○ Definició institucional: la identitat del centre, el caràcter propi, les seves característiques, els elements de context i les necessitats
educatives dels alumnes.
○ Objectius del centre: les prioritats i els plantejaments educatius en termes d'equitat i d'excel·lència, coeducació, convivència, inclusió i
atenció a la diversitat.
○ Criteris per a la concreció i el desenvolupament dels currículums, l'organització pedagògica, l'estructura organitzativa pròpia, els aspectes
relacionats amb la singularitat dels ensenyaments del centre, l'aprenentatge de la convivència, la col·laboració entre els sectors de la
comunitat educativa, la relació del centre amb l'entorn social i, en el cas dels centres públics, les seves implicacions en la definició de llocs
de la plantilla docent amb perfils professionals singulars.
○ Projecte lingüístic de centre: el tractament de les llengües al centre d'acord amb la normativa vigent, que es concreta a partir de la realitat
sociolingüística de l'entorn.
○ Els criteris per a la planificació del desplegament i la inserció de les tecnologies digitals en els àmbits educatiu, administratiu i comunicatiu,
com a referent per a l’elaboració del pla TAC.
○ Avaluació que es fonamenta en els indicadors de progrés que proporcionen informació rellevant i ajuda en la presa de decisions de context
(permeten la interpretació i la correlació dels altres indicadors), de recursos (mesuren l'eficiència en l'ús i la gestió), de processos (mesuren
l'eficàcia i l'eficiència en relació amb els resultats) i de resultats (mesuren el grau d'assoliment dels objectius del centre).

3.1 El PEC
3.1.1 Concreció i desenvolupament del currículum
3.1.1.1 El Currículum
● La veritable eina que garanteix l’atenció a la diversitat és el caràcter flexible del currículum.
Com més endavant es detallarà, el nostre currículum té 3 nivells de concreció que suposen
tres processos d’adaptació a les NE generals de l’alumnat de cada escola. A més, si aquests
tres nivells de concreció no són suficients per garantir una resposta educativa de qualitat als
alumnes amb NESE, la legislació educativa preveu altres mesures de flexibilització curricular.

3.1 El PEC
3.1.1.2 Els nivells de concrecció del currículum
● 1r nivell de Concreció: aquest nivell correspon al Govern Central i Autonòmic. Les
Autonomies que tenen llengua pròpia tenen competència per fixar el 60% d’aquest primer
nivell de concreció i les comunitats que no en tenen el 40%. Aquest nivell de concreció es
materialitza amb els Decrets d’Ordenació Curricular. En el nostre cas els Decrets d’Ordenació
Curricular a Catalunya són: el RD 181/2008 pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims
pel segon cicle d’EI i el RD 119/2015 per EP.
● L’estructura dels elements que inclouen aquests decrets és la següent:

3.1 El PEC
● L’estructura dels elements que inclouen aquests decrets és la següent: (infantil anul·lat):
○ Les competències bàsiques pròpies de cada àmbit agrupades en dimensions: competències vinculades directament a un àmbit, que
l’alumne ha d’assolir en acabar l’etapa i que contribueixen a l’assoliment de les competències bàsiques.
○ Els continguts clau de cada dimensió: continguts que contribueixen en major mesura al desenv de les comp de Les dimensions.
○ Els continguts de cada àrea establerts per cicles: objectes d’aprenentatge i sabers, coneixements, conceptes, procediments i actituds que
degudament combinats i contextualitzats permeten assolir les competències bàsiques. Es presenten agrupats per blocs de continguts.
○ Els criteris d’avaluació de cada àrea establerts per cicles: enunciats que expressen el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que hagin
obtingut els alumnes en un moment determinat i que han de ser el referent per les diferents avaluacions.
○ Les orientacions metodològiques de cada àmbit: criteris per dissenyar activitats d’aprenentatge de caràcter competencial. Fan referència
a la tipologia d’activitats, a la temporització, als materials o recursos a utilitzar, a l’organització social de l’aula i a les mesures
personalitzades per atendre la diversitat.
○ Les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit: indicacions per a l’avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge que inclouen
criteris i instruments que permeten valorar l’assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l’alumne i
contribuir a l’autoregulació del seu aprenentatge. Fan referència al caràcter formatiu de l’avaluació.

3.1 El PEC
● 2n nivell de Concreció: amb el Decret anterior publicat, les escoles realitzaran la seva
concreció i desenvolupament curricular que incorporarà la concreció del currículum establert
per l’administració educativa d’acord amb els trets d’identitat del centre i d’acord a les NE. A
més, inclourà el tractament transversal en les àrees, matèries o mòduls de les CB i tindrà en
compte les mesures d’atenció a la diversitat.
● Aquest segon nivell de concreció, que correspon a cada centre, és una configuració detallada
dels Decrets normatius adequada a les característiques del centre, del seu alumnat i del seu
entorn i conforma el Projecte Curricular de cada centre.
● Exemples:
○ Continguts CI Àmbit Lig. Llengua Catalana

3.1 El PEC
● 3r nivell de concreció: aquest nivell de concreció correspon a la programació d’aula i, per tant,
al cos docent. Els mestres hauran de programar les àrees d’acord amb la concreció i
desenvolupament curricular aprovats pel claustre i recollides al PEC.
● En aquest 3r nivell, també s’hi troben les adaptacions curriculars, tant les significatives com
les no significatives, que siguin necessàries per atendre les NESE.
● En aquest 3r nivell… les mesures i suports addicionals o intensius per respondre a les NESE

3.1 El PEC
● Aquest nivell de concreció, que són les unitats didàctiques (doc sup)tenen els següents elements:
○ Objectius d’aprenentatge (propis de cada UD no referent directe al currículum.)
○ Criteris d’avaluació (propis de cada UD no referent directe al currículum).
○ Competències bàsiques pròpies de cada àmbit: Referenciades al Decret 119/2015, com a
objectius de final d’etapa de cadascun dels àmbits.
○ Continguts: Referenciats al Decret 119/2015
○ Temporització
○ Desenvolupament de la UD: estructura, recursos, metodologia…
○ Mesures i suports addicionals o intensius
○ Documentació del procés
○ Valoració
4. Adaptacions curriculars: Resposta a la intervenció: intensitats de mesures i suports (materials per...)
● Les adaptacions curriculars són una seqüència d’accions sobre el currículum que comporta la
modificació d’un o més dels seus elements bàsics. La finalitat de les adap. curriculars és
possibilitar al màxim la individualització didàctica en el context més normalitzat possible.
● Les AC inclouen tant els petits canvis molt habituals a les aules com les modificacions més
extenses del currículum, de tal manera que, podem parlar de tres tipus d’adaptacions.
○ Adaptacions d’accés al currículum:
■ No són estrictament curriculars sinó que refereixen a les mesures i recursos espacials (condicions d’accés,
sonorització, il·luminació...), materials (adaptacions de materials d’ús comú, ajuts tècnics, provisió de materials
específics...), o de comunicació (aprenentatge d’un SAAC, llengües de signes...) que facilitaran que alguns
alumnes amb NEE puguin desenvolupar el currículum oficial.
○ Adaptacions curriculars no significatives:
■ Suposen una lleu alteració de la planificació ordinària o la posada en marxa d’accions que s’esperen de
qualsevol docent dirigides a la prevenció de la resposta a les dificultats d’aprenentatge.
■ Generalment, afecten a la metodologia tot i que poden modificar l’avaluació i excepcionalment la priorització
d’objectius, CB i continguts.
○ Adaptacions curriculars significatives:
■ Una modificació més important dels elements curriculars ja que poden comportar l’alteració o supressió
d’elements curriculars.
● Els centres han de planificar les mesures i els suports educatius a partir de l’observació del progrés dels
alumnes i de les seves necessitats, a fi de donar a cadascú la intensitat de suport adequada per
millorar-ne el nivell competencial.
● Les mesures per a l’atenció educativa són les accions i actuacions organitzades pels centres destinades a:
○ reduir les barreres de l’entorn educatiu que poden obstaculitzar el progrés de tots els alumnes
○ prevenir les dificultats d’aprenentatge
○ assegurar un millor ajustament entre les capacitats dels alumnes i el context d’aquest
aprenentatge.
● Els suports són els recursos personals, materials i tecnològics i els ajuts contextuals i comunitaris que els
centres utilitzen per aconseguir que les mesures planificades siguin efectives i funcionals.
● Aquestes mesures i suports poden ser:
○ Universals
○ Addicionals
○ Intensius
4.1 Mesures i suports universals
● Són les que s’adrecen a tots els alumnes, d’acord amb el Decret 119/2015 i 187/2015.
● Es recullen al PEC i a les NOFC i han de quedat concretats al Pla d’Acollida de l’alumnat i del professorat,
al Pla d’Acció Tutorial i a les programacions d’aula.
● Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes estratègies per
minimitzar les barreres de l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.
● Els apliquen tots els professionals de manera coordinada i de coresponsable.
4.2 Mesures i suports addicionals
● Són les que permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la
intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç
personal i escolar d’alguns alumnes.
● S’han de vincular a les mesures i suports universals i cercar la màxima participació.
● Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes estratègies per
minimitzar les barreres de l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.
● Els apliquen tots els professionals de manera coordinada i de coresponsable.
● La concreció de les mesures i els suports ha de quedar recollida en els documents del centre, en les
programacions d’aula i, si escau, en els plans individualitzats (PI).
● Entre les mesures i suports addicionals es considera:
➢ Suport Esc Person SEP ➢ Suport Ling i social

➢ Progr Intensiu Millora PIM ➢ Atenció domiciliària
➢ Programes de Diversificació Curricular PDC ➢ Aules hospitalàries
➢ Aula d’acollida ➢ ...
4.3 Mesures i suports intensius
● Són específics per als alumnes amb NEE, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
● Les mesures i els suports són aplicats pels docents especialistes i el personal d’atenció educativa en
coordinació amb l’equip docent, i, si escau, amb els serveis educatius i altres agents de l’entorn, sota la
supervisió de la direcció del centre.
● Entre les m i s intensius…:
○ USEE
○ UAL
○ UEC (compartida)
○ Aules Integrals de Suport (AIS/UME/UTE)
○ CEEPSIR
○ Atenció directa dels CREDA
○ Atenció directa dels CREDAV
○ ...
4.4 Pla de suport Individualitzat (PI)
● Document que recull les valoracions i la presa de decisions dels equips docents —amb la participació de
la família i de l'alumne—, sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a
situacions singulars de determinats alumnes en tots els contextos en què es desenvolupa el projecte
educatiu.
● A 2n C Infantil, a Primària i a Secundària cal fer PI: (Decret 150, Art 12)
○ Alumnes amb NEE
○ Nouvinguts incorporats tardanament.
○ ExAula d’acollida que reben suport lingüístic.
○ Alumnes atesos per altres Departaments (justícia, salut, afers socials...)
○ Alumnes als quals se’ls redueix la durada dels estudis en qualsevol etapa.
○ Simultaneïtat secundària/música o dansa o dedicació significativa amb l’esport.
○ Si l’EAP ho fa constar en el seu informe al canvi d’etapa.
○ Excepcionalment, aquells alumnes que per assolir les competències bàsiques requereixin mesures
addicionals.
○ Els alumnes sobre els quals s'hagi pres la decisió d'avaluar-los amb criteris d'avaluació inferiors o
superiors
● Elaboració del PI: (Decret 150, Art 13)

○ Màxim de 2 mesos des del moment que se’n determini la necessitat.
○ Tutor → responsable d’elaboració i seguiment. Col·laboració equip docent i, si escau,
assessorament dels serveis educatius i orientador de centre. Pren consideració de documentació
sanitària…
○ Direcció de centres els aprova, amb el vistiplau de la CAD
○ Pares, mares, tutors n’han d’estar informats i han de col·laborar en l’elaboració dels acords i en el
seguiment.
○ Alumnes amb NEE, l’elaboració del PI es fonamenta en l’informe de l’EAP de reconeixement
d’ANESE.
● Contingut i avaluació del PI: (Decret 150, Art 14)

○ El PI ha d'incloure les mesures i els suports adreçats a l'alumne referents als àmbits, les àrees o matèries que
afavoreixen l'assoliment de les competències bàsiques, i els criteris d'avaluació que se li han assignat,
superiors o inferiors als que corresponen al nivell en què està escolaritzat, i qualsevol altra decisió de l'equip
docent quant a la resposta educativa.
○ Els resultats de l'avaluació de l'alumne que consten en documents oficials d'avaluació responen a l'aplicació
dels criteris establerts en el PI.
○ El PI s'avalua i actualitza d'acord amb el progrés personal de l'alumne,
○ Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar.
○ El PI pot finalitzar en qualsevol moment i abans del temps previst inicialment si l'evolució de l'alumne així ho
aconsella. Aquesta decisió, a proposta del tutor o tutora de l'alumne, informada la família i amb l'acord de la
CAD, l'ha de prendre, degudament motivada, el director o directora del centre.
○ El PI ha de constar en l'expedient acadèmic de l'alumne.
○ Del contingut, l'avaluació i la finalització del PI, els pares, mares o tutors n'han de ser degudament informats.
5. Funcions de la MEE
● D’acord amb els Documents per a l'organització i la gestió dels centres: Personal docent, les MEE,
juntament amb les MALL i les MSIEI comparteixen funcions de mestres especialistes en el suport a la
inclusió:
○ Aquests professionals han de col·laborar en la creació d’entorns d’aprenentatge valuosos per a tots
els alumnes i, especialment, per als que presenten necessitats específiques de suport educatiu.
● Les seves actuacions s’han de desenvolupar en els àmbits de centre, l’aula, i alumnes i famílies.
● Àmbit de centre:
○ col·laborar amb l’equip directiu en tots aquells aspectes del projecte educatiu del centre que fan
referència a l’atenció a la diversitat de tots els alumnes.
○ participar en les diferents comissions pedagògiques del centre (CAD, comissió social, etc.);
○ coordinar-se amb l’equip docent en la planificació de la resposta educativa dels alumnes amb
necessitat de suport educatiu;
○ col·laborar en l’organització de les mesures i suports (horaris, espais, equipaments, recursos
didàctics, etc.);
○ col·laborar amb els tutors i professionals implicats en l'elaboració dels plans de suport
individualitzat, quan l'alumne ho requereixi;
○ acollir i acompanyar els alumnes i les famílies en l’itinerari formatiu, especialment els que
presenten necessitats educatives especials.
● Àmbit d’aula:
○ acompanyar els alumnes en el seu procés d’aprenentatge, especialment en els canvis cicle i
d’etapa, i fer-ne partícips la família;
○ col·laborar en el seguiment i l’avaluació dels alumnes amb la valoració sistemàtica del procés
d’assoliment de les competències;
○ planificar, amb els tutors i altres especialistes, activitats d’aprenentatge amb metodologies
flexibles que permetin l’atenció a tots els alumnes i col•laborar a l’hora d’implementar-les;
○ col·laborar en la planificació d’activitats que prevegin les singularitats i les necessitats de suport
dels alumnes;
○ fer observacions de l’alumne en els diferents contextos educatius per identificar-ne les necessitats
de suport;
○ donar suport a l’equip docent dins l’aula per promoure la participació i els aprenentatges dels
alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu; de forma excepcional, oferir suport
individual (o en altres formes d’agrupament) dins o fora de l’aula, quan els objectius i continguts
així ho requereixin;
○ preparar activitats i materials didàctics que facilitin la participació i l'aprenentatge dels alumnes i el
treball específic en el grup classe ordinari
● Àmbit alumnes i famílies, han de col·laborar en:
○ la identificació de les necessitats de suport dels alumnes, conjuntament amb l’EAP;
○ l’elaboració dels plans de suport individualitzats dels alumnes amb necessitats específiques de
suport;
○ el seguiment i l’avaluació dels alumnes a partir dels objectius acordats en el pla de suport
individualitzat;
○ la coordinació amb els serveis externs que atenen l’alumne conjuntament amb l’EAP;
○ la cerca d’estratègies i recursos, en corresponsabilitat amb la família, per afavorir el
desenvolupament integral de l’alumne.
● Els mestres especialistes de suport a la inclusió han de coordinar les intervencions en el centre per
garantir que, en el marc dels àmbits definits anteriorment, els alumnes amb necessitats específiques de
suport educatiu (NESE) i, especialment, els alumnes amb necessitats educatives especials (NEE), tinguin
les condicions adequades per progressar en l'adquisició de les capacitats i les competències bàsiques que
s’estableixen en el currículum de l'etapa i en la seva participació en les activitats generals de l’aula i del
centre.
6 Conclusions
● ...

Tema 4

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tema 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Oposicions

1. Evolució EE 6. Orientació en el procés

10 i 11 Educació infantil. Desenvolupament. NEE. Adaptacions.

● Segons els Decret 181/2008 i el D 142/07 pels quals es regulen el desplegaments

● A Catalunya, en el marc de la LOE, es va aprovar, al 2009, la LEC:

● Actualment, els criteris d’atenció a la diversitat queden recollits a:

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

● La LOGSE (1990), distingia entre el PE i el PCC i tots dos conformaven el PEC.

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

3. El Projecte Educatiu i el Projecte Curricular en relació a aquests alumnes

➢ Suport Esc Person SEP ➢ Suport Ling i social

● Elaboració del PI: (Decret 150, Art 13)

● Contingut i avaluació del PI: (Decret 150, Art 14)

You might also like