T-1: Evolució de l'EES a Europa a les últimes dècades: de la

institucionalització i el model clínic a la normalització de serveis i el

model pedagògic.
Canvis significatius en l'EES La forma de pensar de la societat sobre les persones amb
discapacitat sempre condiciona el tipus de resposta educativa.

Edat antiga Edat mitjana Revolució francesa S. XIX

Els comecen a atendre, S'estableix una
Societats com la però els exclouen dient Primeres residències
educació universal. Es
romana mataven els que no tenen capacitats de salut mental. Pinel,
d'aprenentatge. planteja educar a
infants o els persones amb
Esquirol i Itard
abandonaven si
Excepcions: Fra Ponce de
discapacitat sobretot de creuen que tot es pot
León i Juan Pablo Bonet
succeïa algun fet que ensenyen a llegir, parlar i forma sensorial. educar. Seguint
sortia de la escriure a nens sords. Es crea la Il·lustradors com aplica un mètode per
primera escola de sords a Paris. Rousseau tenen educar persones amb
normalitat. 1784: Primer institut per cecs incidència en aquest disc. cognitiva.
(Lous Braïlle és alumne)
canvi.

Segle XX Institucionalització: Primers Normalització: No Escola inclusiva: 1990 es vol un

centres per persones amb disc. funciona la segregació i es únic sistema educatiu per a
1a Meitat S.XX: s'imparteix el
(cecs, sords i div. funcional) en critíca la classificació per QI. tothom. Diversitat com un valor
model pedagògic centrat en les
funció del seu QI. Després es Nirje i Bank-Mikkelsen educatiu. La Convenció de
deficiències. Apareixen tests per
crea un sistema educatiu defensen el principi de Salamanca (1994), Conv. de la
mesurar la intel·ligència (QI) per
paral·lel que acull a tothom amb normalització ONU (2006) i informe de la
saber el destí de les persones.
disc. (segregació). Disc. ONU: 1975 drets de les UNESCO (Repensar l'Educació,
Montessori o Decroly (renocació
considerada des d'una visió persones amb disc. 2015) desenvolupen directrius
pedagògica) segueixen amb el
mèdica que impulsa un Informe Warnock: 1978 internacionals per documentar
métode de Seguint.
tractament rehabilitador. primer terme NEE. l'avenç al sistema inclusiu.
 Segons Marchesi hi ha tendències que han
contribuït en el canvi de visió:
Model d'escola inclusiva (Decret 150/2017)
Principis:
Diferent concepció dels trastorns i discapacitat. 1. Diversitat com un fet universal..
Orientacions centrades en els processos 2. La inclusió és l'única mirada per donar resposta a tothom.
d'aprenentatge, la interacció i progrés. 3. Personalització de l'aprenentatge per desenvolupar al màxim
Crítica de l'eficàcia dels sistemes aïllats i mètodes el potencial.
d'avaluació. 4. Equitat i igualtat d'oportunitats com a dret de rebre una
Escolarització obligatòria crea la necessitat de educació integral i amb expectatives d'èxit.
donar resposta a tothom. 5. La participació i corresponsabilitat per construir un projecte
El fracàs escolar fa replantejar les nocions de normalitat i comú a partir del diàleg, comunicació i respecte.
deficiència. 6. La formació del professorat per promoure oportunitats de
Resultats negatius d'uns alumnes fa plantejar noves creixement col·lectiu i desenvolupar projectes compartits.
formes d'escolarització amb èxit.
Major normalització i sensibilització en els Serveis Socials. Acceptació comunitat educativa
Aprenentatge
Principi d'integració que suposa que els alumnes Implicació de les famílies constructivista
amb NEE van als centres ordinaris més enllà de la
Paper educatiu de Oportunitats
proximitat física.
l'entorn: alumnes d'aprenentatge múltiples
Principi d'individualització: Cada persona és única i s'han
competents al voltant, (DUA)
de respectar les característiques individuals de tothom.
Necessitat d'un currículum obert i flexible i importància fan avançar en la ZDP.
Aprenentatge constant i
de l'avaluació pscopedagògica. permanent, mai s'atura. Tots
Principi de sectorització: Aplicació del principi de Alumnes NESE en tenim potencial d'aprenentatge.
normalització a la prestació de serveis a l'alumne entorns ordinaris tenen
Propostes didàctiques
amb NEE. Tots els serveis han d'estar a l'abast. El més possibilitats
basades en les int. múltiples
sistema educatiu ha de donar recursos adaptats a d'expansió i assoliment
de Gardner.
les seves necessitats. d'aprenentatges.
Principi de normalització: Tots els alumnes amb NEE han Enfocament naturalista
de ser escolaritzats de manera equitativa (LOE) amb fons TIC i TAC per afavorir la Generalitzar l'aprenentatge en
públics. Després es concreta amb la LOMLOE al principi participació, motivació i tots els contextos per major
d'inclusió. comunicació. funcionalitat.
 Currículum i Atenció a la Diversitat
L'eina que garanteix l'atenció a la diversitat és el caràcter flexible del currículum.

2n nivell de concreció:
Les escoles són responsables d'adaptar i concretar el currículum autonòmic a la seva realitat i projecte.
Documents: PEC, PGA (Programació General Anual).

3r nivell de concreció:
L'equip docent és el responsable de concretar les programacions didàctiques de cada nivell dividides en unitats didàctiques.
Es contemplen les mesures d'acció tutorial i els Pla de suport Individualitzat.

Importància de l'AVALUACIÓ: És formativa i formadora/ Es centre en la competència i la capacitat i NO en la

discapacitat.

1970: Sistema educatiu
segregat que té en compte
la discapacitat des d'un
punt de vista mèdic,
d'assistència i rehabilitador.
2000-2004: Pla director de
l'Educació Especial: Es revisen
els CEE i recursos ordinaris,
sorgeix la idea de les SIEI,
reconversió dels CEE en
centres d'assessorament,
millors canals d'atenció a la
div.
Parteix de la base d'una
escola per a tots que implica
una transformació dels
centres i de les dinàmiques
escolars per incloure a
tothom.
Evolució de l'educació especial a Espanya i Catalunya
1978 (Transició espanyola):
Plan Nacional de Educación
Especial que parla de:
normalització,integració,
sectorització i
individualització. Es vol fer un
únic sistema educatiu.
2006: Ley Orgánica de
Educación (LOE): Apareix el
principi d'inclusió, equitat i
qualitat; Alumnat NESE, el
centre és el context;
Atenció a la div. principi de
l'educació.
Primera llei que inclou el principi
d'inclusió.
Article 74 títol II
de la LOE amb
relació a
l'escolarització
de l'alumnat
amb NEE.
1981: Transferència de
1990: Ley Orgánica General
competències educativas a la
del sistema educativo
Generalitat.
(LOGSE): Sistema educatiu
únic amb CEE i centres
1982: Ley de integración
d'integració ordinaris, únic
Social del Minusválido que
currículum, primera legislació
reconeix els drets de les
educativa per a l'alumant amb
persones amb disc.
NEE.
2009: Llei d'Educació de 2020: Ley Orgánica de
Catalunya (LEC): Fomenta la Modificación de la LOE
inclusió escolar i cohesió (LOMLOE): Revisa la
social; parla d'equitat i la classificació de l'alumnat
universitat per igualar NESE; Pla de 10 anys per a
oportunitats; centres que tots els centres
encarregats de fer-ho; ordinaris estiguin dotats de
importància de la detecció i recursos per atendre la
prevenció de dificultats diversitat, convertint els CEE
d'aprenentatge. en recursos.
El terme inclusió va més enllà de la normalització. Implica la
participació activa d'una societat més democràtica i un canvi
radical en l'estructura, organització i claus didàctiques. La
metodologia ha de ser flexible per atendre la diversitat.
 Mesures i suports
Accions d'alta intensitat i llarga durada en atenció a les singularitat individuals.
Intensius 5%
SIEI, CEEPSIR, AIS, SIAL, UEC, PNO, CREDA, CREDV, personal d'atenció educativa....

Accions flexibles, temporals i preventives per a l'atenció específica als aprenenatges.

Addicionals Suport del MEE i professor d'oriientació educativa, SEP, PIM, Aula d'acollida, suport
15% lingüístic i social, programes de diversificació curricular, projectes específics de suport a
l'audició i llenguatge, aules hospitalàries, atenció domiciliària,etc.

Acciones preventives i proactives per a tot l'alumnat en tots els entorns.

Universals
Acció tutorial, personalització dels aprenentatges, organització flexible del centre,
100% avaluació formativa i formadora, etc.

Planificació de mesures i suports universals i addicionals

Detecció precoç a Detecció de necessitats
Ed. Infantil a l'etapa obligatòria gràcies
als diferents professionals i
família.
Avaluació formativa i formadora en tot moment del que es detecta.
Centres i comunitat s'han d'organitzar en xarxa:
A nivell de centre: mestres, MEE, MALL, SIEI, SIAL,
CAD, SEP, AIS, acollida, SLS...
Serveis educatius: EAP, CEEPSIR, CREDA, CREDV,
CRETDINC, ELIC, CRP...
Altres serveis: CDIAP, CSMIJ, aules hospitalàries...
Realització d'una avaluació
Comissió d'Atenció
psicopedagògica per l'EAP on
Educativa Inclusiva
s'identifiquen i avaluen les
que valora la gestió de
NESE, es valoren els informes
mesures i suports.
de reconeixement, s'avaluen les
mesures intensives (PI)...
Pla de suport individualitzat (PI): Recull les valoracions i la presa de
decisions dels equips docents amb participació de la família i l'alumne
sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar
resposta a situacions singulars de determinats alumnes en tots els
contextos.