“L’èxit educatiu per a tothom: el

paper del currículum, les pedagogies

i les creences docents”
Aina Tarabini
(UAB)
 Punt de partida

Múltiples
La desigualtat Objectiu: èxit
avenços però
educativa com a educatiu per a
també múltiples
repte tothom
escletxes
 De la igualtat d’oportunitats a la igualtat de
condicions

Per accedir
Igualtat de
Per experimentar
condicions
Per aprendre
La democratització de l’èxit escolar ha de ser una prioritat cabdal
de tots els sistemes educatius (Merieu, 2020).
Una concepció multidimensional de l’èxit escolar

Rendiment
(resultat)

Transicions Adhesió
(trajectòria) (experiència)
Condicionats de l’èxit escolar: una mirada
multidimensional a les desigualtats
Estructural
• Desigualtats socials
Sistèmica
• Estructura sistema educatiu
Institucional
• Models pedagògics i curriculars
Relacional
• Professorat, família i grup d’iguals
Subjectiva
• Experiència escolar i identitats aprenent
 Focus d’avui

El
Les pràctiques Les creences
coneixement
pedagògiques docents
escolar
 Les pràctiques pedagògiques
Punt de partida: nombrosos joves mostren una forta distància cap a la
“forma escolar dominant”. Avorriment, monotonia, manca de sentit com
elements centrals de la seva experiència escolar

És que sempre era el mateix. Seure a una cadira, escoltar el que deia el profe, sense
variació de temes ni res, sense entendre res. Tota l’estona igual. Mirar a la pissarra.
Copiar. Fer deures que no entens. Agafar apunts sense tenir ni idea del que escrius. Fer
l’examen i suspendre. (Cristian, 16 anys, PFI).

Suspendes, suspendes, suspendes y no sabes ni por qué y llega un punto en que dices
“esto no tiene sentido” (...) mirando hacia delante decía “por mucho que estudie, por
mucho que repita no voy a sacarme el título, entonces para que seguir ¿Sabes? (Alberto,
17 anys, AEP).
 Les pràctiques pedagògiques
Pregunta: com generar una pràctica
pedagògica que generi motivació, curiositat i
aprenentatge?

Falsa
Diversió
dicotomia Esforç
 Principis pedagògics
Relacions Acompanyament/vincle
pedagògiques
basades en el suport Regulació/explicitació

Pràctiques Interpel·lació
pedagògiques actives Subjectivació

Diversitat de Diferents formes de

registres transmissió/expressió
 El coneixement escolar
Punt de partida: nombrosos joves expressen una falta de reconeixement escolar dels
seus sabers i els seus coneixements, atravessada per fortes dicotomies entre
coneixement pràctic i teòric marquen les formes de provisió escolar.

Em veia incapaç, incapaç d’aprendre res. Cada vegada anava a pitjor. Cada vegada se’m feia més
gran. Em sentia una inútil total. No entenia el que m’explicaven. Les mates eren un horror (…)
Quan vaig començar el cicle les coses van canviar radicament, la feina de taller em va encantar, els
projectes, tocar, experimentar, un canvi total. Sembla que sóc una altra persona (Laura, 18 anys,
1er CFGM)

Representa que en la escuela tienen muchas variedades, pero claro, si no apruebas algo, o
suspendes cosas, no se te da bien el deporte, o suspendes mates e inglés, te desechan y quizás tú
seas bueno en otra cosa, pero ellos te desechan. Yo tengo una mentalidad que quizás para otra
gente sea una basura, a nosotros nos cuesta decir las cosas claras, o nos cuesta el inglés, pero yo
soy bueno fabricando cosas, dame la oportunidad de hacer las cosas que yo sé (Manuel, Centre de
noves oportunitats)
 El coneixement escolar
Pregunta: com generar un currículum basat en els
principis de reconeixement, representació i redistribució
del coneixement escolar?

Teoria
Pràctica
Falses
dicotomies
Coneixements
Competències
 Principis curriculars
Comprensió / Abstracció
Qualitat
intel·lectual Pensament propi

Entre coneixements
Connexió
Entre coneixements i entorn

Amplitud i
Experimentació competencial
diversitat
 La justícia curricular
Reconeixement del
coneixement
• A quins sabers
escolar
no podem
renunciar? • Quins coneixements, • Qui té poder per
grups, perspectives
Redistribució formen part del
definir el
del coneixement vàlid?
coneixement escolar?
coneixement Representació
escolar del
coneixement
escolar
 Les creences docents
Punt de partida: la construcció de l’alumne ideal no es neutre. Concepcions
sobre intel·ligència, capacitat, habilitat 🡪 efectes sobre pràctica pedagògica,
orientació, autoestima, motivació, resultats.
“Bueno, todos nos parecemos porque somos los que siempre nos han dicho que no
valemos” (Alex)

“El meu problema és que em costava moltíssim, moltíssim, però a l’insti els profes están
més per aquells alumnes que saben que tiraran per aquells que ens costa… A aquells que
ens costava ens tenien bastant part, senties que eres una nosa” (Rosa).

“En el insti si ibas un poco justo te trataban con menosprecio, te trataban como el
calienta sillas, que se dice”. Estabas en clase y te decían ¿quieres el examen o te pongo el
0 ya?” (Pedro)
 Les creences docents
A 4t teníem una profe que fuaaaa, no la descriuré com a dolenta
però… a mi el castellà em costava un montón i sempre em deia que no
arribaria a res, que em faria repetir 4t, me sentia molt pressionada,
no pots viure així, no pots estudiar així, amb una persona dient-te tot
el dia que no arribaràs a res. Perquè al final t’ho creus. Jo crec que els
profes, els bons profes, són com els metges, són gent molt important,
perquè passes més hores al cole que a casa teva. I quan et diuen això
de ‘jo no t’he d’educar’ ‘has de venir educada de casa’, val no et
demano que m’eduquis, et demano que m’ajudis a anar pel bon camí,
et demano que no passis de mi si veus que em costa, et demano que
no em donis per perduda.

(Andrea, Batxillerat Social).

La importància de les creences docents
Pregunta: com generar relacions professorat-alumnat basades en la
cura, el respecte, l’afecte?

Falses
dicotomies Suport
intel·lectual

Cuidar Suport
Ensenyar
emocional

Suport
social
 Principis relacionals

Relacions basades en la
confiança
Altes expectatives
Reconeixement i valoració de la
diferència
 Condicions (I)

Equips
docents
PROPÒSIT

CONTEXT
Temps

Benestar
 Condicions (II)

Redistribució Reconeixement
(Recursos) (Reciprocitat)

Relacions Representació
(Cura) (Poder)
 Moltes gràcies!

Aina.tarabini@uab.cat
https://uab.academia.edu/ATarabini
https://geps-uab.cat/aina-tarabini/