Psicologia de l’educació i la instrucció.

Tema 1: Ensenyar i aprendre en contextos educatius.

1. Representacions mentals.
Les representacions mentals son idees, creences i coneixement que tenim de la nostra ment i
ens permet recordar, comprendre o actuar en el nostre entorn.

Com ensenyar?

Els aspectes a tenir en compte son els següents:

- El que es va a ensenyar.
- En quant de temps.
- Característiques dels alumnes.
- Que saben ells i com ho saben.
- Quina metodologia usar.
o Valorar la importància de la practica en relació al nombre de repeticions i a la
diversitat de situacions.
o Valorar els canals sensorials de entrada de la informació.
- Com es comprova que ha après.
- Com es van a motivar als alumnes.

Si un xiquet no aprèn com ensenyem, tenim que ensenyar com el xiquet aprèn.

A mes, es important tenir en compte els coneixements previs, però també les actituds que
tenim front a les persones.

Hi ha que tindre en compte el context del que venen el xiquets, ja que hi ha una gran varietat
de casos, religions o ètnies que son completament diferents.

2. Relació entre les representacions mentals i l’ensenyança.

Per a ensenyar fa falta:

- Ser conscient de les representacions mentals que te el aprenent.

- Tindre una representació mental de l’aprenentatge final o meta que deu arribar
l’alumne.
- Que vas a fer per a aconseguir l’aprenentatge. Quines accions vas a desenvolupar per a
que l’alumne arriba a formar noves representacions mentals.
- Valorar si hi ha aprenentatge i aproximació cap a la meta.
- Proporcionar retroalimentació. (Motiva a l’alumne).

Altres qüestions per a tindre en compte:

- Conèixer les necessitats dels xiquets.

- Motivar e implicar.
- Diferenciar si ensenyem a fer alguna cosa o si ensenyem a pensar sobre alguna cosa.
3. Característiques de les representacions mental.
- Es formen per lo que captem de l’entorn i com ho interpretem.
o Traure conclusions errònies.

1
 Psicologia de l’educació i la instrucció.

o Coneixements previs, quin paper lluen.

- Son revisables i poden canviar.
o Educació vs reeducació.
- Algunes impliquen activar altres representacions prèvies.
- Es poden operar virtualment amb elles.
- Quant mes abstractes, flexibles e independents siguin de l’entorn, mes potents son, lo
que ens permet operar en un major nombre d’entorns.
4. Tipus de representacions mentals segons Kintsch(son 5):
Procedimentals i perceptives:

- Reconèixer patrons perceptius (cares, sons...)

- Executar patrons sensoriomotors (altar, córrer...)
- Aprenentatge: repetició, reforçament etc.
- Depenen de l’entorn. Sistemes innats.
- Animals i humans.

Episòdiques:

- Eventos: Ej- gos que recorda a on va encontrar un tros de menjar.

- Aprenentatge per condicionament i experiència. De forma accidental. TEP o Ansietat
llocs tancats. Per exemple quan hi ha una violació i després la persona violada te la
sensació d’estar en perill constant.
- Animals i humans

No verbals e icòniques:

- Representacions sensoriomotores amb una intenció comunicativa.

- Ex: alçar el pulgar, joc simbòlic, icons, dansa, mimo etc.
- Sols humans.

Oral-narratives (humanes):

- Verbals i concretes (no abstractes)

- Funció social i educativa: histories, relats diaris, mites, contes etc.
- Sols humans.

Abstractes (humanes):

- Abstractes i formals, deduccions, inferències, pensament lògic...

- Pensament explicatiu-causal (Bruner, 1993).
- Es la mes difícil, ment no preparada. Relacionades amb les DA.
- Sols humans.

Que es l’aprenentatge?
L’aprenentatge es la formació de representacions mentals que permeten aprenent actuar en
un medi ambient o un context de una forma nova.

5. Que es necessari per aprendre?

2
 Psicologia de l’educació i la instrucció.

Adults aprenents: practiques pedagògiques:

- Coneixements del tema

- Coneixements sobre els aprenents
- Metodologia
- Motivació.

Xiquets aprenents:

- Capacitats cognitives.
- Capacitats socials (intencions declaratives).

Aprenentatge per imitació Aprenentatge per instrucció Aprenentatge per

col·laboració
9 mesos 4 anys 7-8 anys

Representar o reproduir la Aprenentatge de regles Entendre a partir de les

intenció del model
comprenent la meta final.
Diferència amb emulació, es
repeteix la conducta però no
s'entén la seua finalitat
Desitgi de comunicar de
l'adult (expert) i comprendre
que un altre vol comunicar
(aprenent).
Intencions declaratives. No
ho presenten autistes,
ximpanzés.
Atenció coordinada o
conjunta (ex, xiquet mira un
objecte, mira a l'adult,
després mira l'objecte de
nou.
Autista: dificultats d'aplicar
l'aprés per imitació a
situacions noves.
Més senzill dels tres
Andar, jugar, parlar…
explícites i auto instruccions seues pròpies creences i
específiques. pensaments
Internalització en repetir les
instruccions.
Expert-Aprenent
Entendre perspectives d'uns Construcció conjunta del
altres per a comparar-les coneixement. No expert, no
amb les pròpies. novençà.
Implica consciència dels No es coneix la solució per
estats mentals aliens (Falsa endavant, la qual cosa
creença) genera discussions entre
Usar regles socials i morals perspectives dels alumnes
(inhibir comportaments,
planificar activitats…).
Complexitat intermèdia Major grau de complexitat
Xiquets repeteixen les
instruccions apreses quan
tenen dificultats en la tasca.
(ex. Ap. Procedimental –
repetir els passos).
Arreglar un joguet, vestir-se, Resoldre problemes,
realitzar sumes portant, elaborar materials...
solucionar problema...

Ensenyament: Conjunt d’activitats des membres d’una comunitat o grup social encaminats
a transmetre coneixements culturals a altres membres d’aqueixa cultura.

6. Tipus d’ensenyament.
3
 Psicologia de l’educació i la instrucció.

Implícita Explicita

Mínima Guiada Dissenyada

EN L'ENSENYAMENT DISSENYAT EL QUE ENSENYA A DE TINDRE EN COMPTE:

1. Tindre una representació mental clara de la meta d'aprenentatge que han d'aconseguir els
estudiants.

2. Valorar com els aprenents es van aproximant a la consecució d'aqueixa meta.

3. Proporcionar ajuda i retroalimentació perquè l'alumne vaja aproximant-se a la representació

final.

4. Tindre en compte el tipus de tasca (fer alguna cosa o pensar sobre alguna cosa – conceptes
o principis).

Quan hi ha ensenyament?
 Transmissió de coneixements culturals (científics, religiosos, tradicions…) del qual sap
(adult/expert) al qual no sap (xiquet/aprenent)
 Tots els membres joves (normals) adquireixen aqueixos coneixements
 Els comportaments adquirits són similars als dels adults
 Hi ha acumulació i canvi al llarg de generacions.
 Hi ha intencionalitat perquè uns altres aprenguin. El que ensenya vol que l'aprenent
*apresa alguna cosa, i no sols que faça alguna cosa.
 Hi ha una metodologia (planificació, objectius, maneres d'ensenyar…).

Primats no-humans vs humans

La principal diferencia clau es la intenció pedagògica.

Els primats no humans tenen 2 limitacions:

- La primera seria evocar les representacions mentals de manera voluntària.

- Manquen de les habilitats cognitiu-conductuals que si tenen els humans.

Aprenentatge social: Imitar per a solucionar problemes.

Entendre claus comunicatives (assenyalar amb el dit, amb la mirada): Per exemple on dirigir
l'atenció, comprendre les intencions dels adults.

Teoria de la ment: Comprendre els motius i pensaments que porten a actuar a les persones.
Falsa creença no superen els ximpanzés.

4
 Psicologia de l’educació i la instrucció.

No hi ha diferències en habilitats cognitives en el món físic com localitzar una recompensa,

discriminar quantitats, comprendre la causa d'un soroll…

Humans:

- Compartir y comparar representacions mentals

o Auto-entrenament per a millorar.
o Coneixement de la falsa creença
o Motivació interna.
o Compartir experiències “Vull ensenyar-te lo que he descobert, jugar amb tu, lo
après…
- Ment cultural (es viu dins d’un mon cultural, de coneixements que no es poden
aprendre per un mateix). Adults i xiquets no creixen en el mateix mon. Els adults ho
saben i fan esforços per a portar al xiquets al mon cultural.

IDEES PRINCIPALS DEL TEMA 1

 Les RM poden ser de diferents tipus.

 Existeixen RM típiques dels humans.

 Les RM abstractes es relacionen amb les DONA.

 Aprenentatge = formació de RM per a interactuar amb el medi ambient d'una forma

nova.

 3 tipus d'aprenentatge (Imitació / Instrucció / *Col·laboració)

 Ensenyament = activitats dirigides a transmetre coneixements culturals.

 3 tipus d'Ensenyament (Mínima / Guiada / Dissenyada).

 Primats: No intenció pedagògica/ no evocació voluntària de RM / Manquen d'habilitats

cognitiu-socials.

 Importància de les actituds pedagògiques del professor: a) ser conscients de les RM de

l'aprenent, b) metodologia (no ha de ser la mateixa i vàlida per a tots) c) motivar, d)
què volen aprendre, per a què és necessari…