Programació de l'àrea

PROJECTE D’ETAPA DE VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
Valencià: Llengua i Literatura
Projecte
de l’àrea
Valencià: Llengua i
Literatura
marjal primària
I El projecte educatiu de Marjal

1. PREÀMBUL – PRESENTACIÓ
Marjal, amb una llarga tradició editorial en l'àmbit de l'educació, vol donar a conéixer a la
comunitat educativa el projecte educatiu que orienta el seu treball i regeix la creació dels
seus llibres i d’altres materials formatius.
L'editorial s'obri a la nova societat i vol contribuir a donar resposta a les demandes i els
reptes que aquesta té plantejats en relació amb:
— Qualitat i equitat d'educació, en una nova societat del coneixement.
— Formació de ciutadans compromesos amb valors socials i ètics, capaços de conviure
de manera positiva en la realitat multicultural actual.
— Capacitació professional de la joventut i formació continuada al llarg de tota la vida.
— Enriquiment cultural de la joventut en els espais d'oci i lleure.
En el seu projecte educatiu, Marjal exposa les seues finalitats formatives, els principis que
inspiren la seua producció i com aquests principis s'han concretat en els seus materials
didàctics per a les diverses etapes educatives.
Acció en la societat
El projecte educatiu Marjal:
— Raó de ser:
Projecte de vida
• Orienta i regeix la faena editorial.
• Dóna resposta a les demandes de
la societat.
— Apunta a unes finalitats: l'educació Dels joves Dels educadors
integral de la persona.
— Es recolza sobre uns principis
educatius: educació com a procés Al servei de l'educació
de construcció personal, educació
personalitzada,...
— Es concreta en una vocació de
Finalitats Principis
servei a l'educació:
• Dels joves: en les diverses etapes,
amb diversitat de materials i
varietat de suports.
• Dels educadors: professors, Projecte educatiu Marjal
pares,... — Orienta i regeix la faena editorial.
— Culmina en l'elaboració d'un projecte — Dóna resposta a demandes de la societat.
de vida personal vinculat a valors,
que mou a l'acció en la societat.
http://www.edebedigital.com 1
2. FINALITAT EDUCATIVA: EDUCACIÓ INTEGRAL DE LA PERSONA
Educació Integral:
Desenvolupament harmònic de totes les dimensions de la persona i incorporació de valors per a la vida.
1.Dimensió física — Desenvolupament de les habilitats Valors:

i psicomotora físiques: coordinació, equilibri, potència, — Ajustada autoestima i consciència
etc. autocrítica.
— Coneixement i acceptació del propi cos. — Sentit crític vers els estereotips
— Adquisició d'hàbits de vida saludables. socials.
— Equilibri ment - cos.
2. Dimensió — Enfortir el pensament, integrar els Valors:
intel·lectual I aprenentatges i utilitzar-los en la vida. — Interés per aprendre, esforç
cognitiva — Desenvolupament del llenguatge com a personal, iniciativa, etc.
instrument d'aprenentatge i comunicació. — Autonomia de pensament. Obertura
al canvi.
— Llibertat madura i sentit de la
responsabilitat.
3. Dimensió — Desenvolupament de la personalitat. Valors:
afectivoemocional — Adopció de compromisos en l’àmbit — Equilibri emocional. Autoregulació.
personal i en el social. — Establiment de relacions afectives
— Relació i col·laboració amb els altres. sanes.
— Bondat, integritat, coherència…
4. Dimensió — Consciència de ciutadania. Valors:
sociocultural — Respecte i tolerància cap els altres. — Desenvolupament de sentiments
— Cooperació en la construcció d'un món d'estima i amistat.
més just. — Tolerància i tarannà democràtic.
— Sentit de la justícia i la solidaritat.
— Respecte pel patrimoni natural i
sociocultural.
5. Dimensió — Reflexió ètica i dinamisme espiritual. Valors:
eticotranscendent — Formulació de preguntes i recerca de — Interés pel sentit de la vida i de la
respostes. història.
— Obertura a la transcendència. — Percepció de les aspiracions més
profundes de l'ésser humà.
— Identificació dels grans interrogants
sobre la vida i el món.
3. PRINCIPIS EDUCATIUS
Principis Descripció Marjal…

1. L'educació és — L'alumne/a creix i es construeix com a — Proposa activitats que inviten a la
un procés de persona en interacció amb l'entorn, reflexió i a l'aprenentatge estratègic.
construcció amb els seus iguals, etc. — Promou la transferència entre els
personal. — L'alumne/a és responsable i continguts escolars i la vida real.
protagonista de la construcció del seu — Diversifica el tipus d'activitats;
coneixement. afavoreix la faena en equip; estimula la
— Aprendre exigeix reorganitzar la creativitat, etc.
informació mitjançant una intensa activitat
mental.
2. Un procés — Cada alumne/a és un ésser únic i — Ofereix recursos variats i proposa
centrat en la diferent, configurat per tres diferents nivells de dificultat.
persona de coordenades: — Estimula el desenvolupament de la
l'alumne. a) Individualitat. Cada persona és un creativitat i l'originalitat en la resolució
Educació ésser únic, original i irrepetible. dels problemes.
personalitzada. b) Socialització. Obertura als altres. La — Acull les diferents sensibilitats i
persona s'apropia de la cultura i els continguts culturals de la societat.
valors de la seua societat, els — Proposa activitats que inciten a la
analitza i els transforma. Implica el comunicació i a l'intercanvi.
reconeixement de l'altre i de la seua — Facilita la formació de judicis personals
dignitat. fonamentats.
c) Autonomia. Fa lliure i responsable la — Proporciona les eines per abordar els
persona, agent del seu desenvolupament i reptes de la nova societat del
existència: El porta a elaborar el seu propi coneixement.
projecte de vida.
3. Un procés Aprendre amb sentit permet als alumnes: — Proposa metodologies que faciliten el
orientat. — Ampliar i enriquir els seus esquemes descobriment de les relacions entre els
Aprendre amb mentals. continguts i la seua integració en
sentit. — Dotar-los d'una organització més sòlida. estructures més àmplies i completes.
— Descobrir la seua funcionalitat. — Afavoreix la relació interdisciplinària
— Utilitzar-los en contextos diferents. entre els continguts de les diferents
— Obtindre una comprensió més clara de àrees i matèries.
la realitat. — Presenta els continguts de manera
gradual, partint dels coneixements previs
dels alumnes.
4. Un procés — Es refereix a la capacitat de l'ésser — Planteja activitats per treballar en grup.
compartit. humà d'aprendre treballant en equip. — Ofereix situacions d'aprenentatge i
Aprendre amb — La faena entre iguals aporta enormes recursos per a l'aprenentatge
altres. possibilitats d'aprenentatge. cooperatiu.
— Aprofitar les possibilitats educatives que — Suggereix activitats d'aprenentatge a
ofereix l'actual societat, fora del marc àmbits extraescolars.
estrictament escolar.
5. L'educador, — Actua com a expert en processos — Ofereix varietat de recursos i materials
mediador en el d'ensenyament i aprenentatge i promou per al professor/a.
procés l'activitat conjunta. — Convida l'educador a estimular les
d’aprenentatge. — Exerceix de guia en l'aprenentatge, respostes creatives dels seus
cedeix a poc a poc el control a l'activitat alumnes.
per afavorir l'autonomia de l'alumne. — Anima el professorat a fomentar la
— Atén la diversitat. llibertat dels seus alumnes.
— Intervé com a pont entre família i
escola.
4. LA CONCRECIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU DE MARJAL; MARJAL AL

SERVEI DE L'EDUCACIÓ
4.1. A través dels llibres de text
Fidel als seus principis educatius, Marjal planifica i elabora els seus llibres de text seguint
un rigorós pla que:
 Defineix un Projecte per a cada etapa del sistema educatiu.

 Es concreta i desplega en les Programacions dels diferents cicles i cursos de
cada etapa.
 Presenta aquests projectes i programacions complets, però alhora oberts, perquè
els centres i els equips educatius els puguen acomodar, personalitzar i dinamitzar
tenint en compte les especificacions del seu projecte educatiu.
 Cuida la unitat i continuïtat dins de cada etapa i en la transició entre aquestes.
 Concreta per cada cicle i curs una adaptació didàctica dels principis educatius de
l'editorial, tenint en consideració el desenvolupament evolutiu, les necessitats de
l'alumnat i les finalitats establides en el currículum.
Metodologia
 Manté sempre un enfocament globalitzador i una relació interdisciplinària entre els
continguts dels diversos dominis d'aprenentatge.
 Promou el fet d’aprendre a aprendre i la realització d'aprenentatges amb sentit.
 Convida a treballar en equip i a aprendre amb els altres.
Continguts
 Desenvolupa els continguts de cada matèria atenent la seua didàctica específica,
enllaçant-los amb l'entorn dels estudiants i tractant que descobrisquen la seua
funcionalitat.
 Integra oportunament en les diverses àrees els continguts transversals (educació
moral, per a la pau, ambiental, etc).
Atenció a la diversitat
 Busca sempre adaptar-se a la majoria dels alumnes i ofereix recursos per atendre
la diversitat.
Avaluació
 Proporciona criteris i propostes pràctiques per a les diferents modalitats
d'avaluació.
Les característiques pròpies dels estudiants de cada etapa exigeixen una aplicació
diferenciada d'aquest pla en cada una d’aquestes característiques:
Criteris didàctics
Els criteris didàctics que Marjal segueix en la preparació dels materials curriculars per
cada etapa són els següents:
 Augmentar de manera progressiva el nivell d'exigència, generant situacions

d'ensenyament - aprenentatge que plantegen un repte que exigeix cada vegada un
major grau de coneixements i estratègies.
 Iniciar els nous aprenentatges assegurant-ne la base dels anteriors.
 Insistir en la globalització i en la funcionalitat dels aprenentatges perquè resulten
cada vegada més significatius.
 Desenvolupar en l'alumnat maneres de raonament adequades a cada moment
evolutiu i introduir-ho progressivament en el mètode i el pensament científic.
 Privilegiar activitats que promoguen la reflexió crítica sobre el que s'aprén i com
s'aprén.
 Introduir i propiciar el tractament formatiu dels continguts transversals.
 Promoure accions en grup i amb altres grups per aprofundir en les experiències de
socialització.
 Afavorir l'expressió clara i precisa del pensament, a través del llenguatge oral i
escrit.
 Proposar suficients activitats de reforç i d'ampliació.
 Donar a l'avaluació un marcat caràcter formatiu, que afavorisca la presa de
consciència del mateix procés d'aprenentatge i que facilite al professorat la presa
de decisions que afavorisquen el major creixement dels seus alumnes.
Per adaptar aquests criteris a les característiques dels alumnes en cada moment
evolutiu, Marjal elabora projectes coordinats entre les diferents àrees en els quals
contempla la distribució dels continguts que es treballen en cada etapa, la seua concreció
i la seua organització en unitats didàctiques.
4.2. En l'Educació Primària
En aquesta etapa Marjal orienta la seua oferta educativa al desenvolupament personal i el

benestar dels alumnes mitjançant:
 El desenvolupament de les habilitats culturals bàsiques: lectura, escriptura i

càlcul.
 L'adquisició d'un conjunt relacionat de coneixements bàsics que els faciliten la
comprensió de la realitat, de l'entorn natural, social i cultural en què es troben.
 L'aprenentatge d'estratègies, mètodes i procediments d'estudi i treball.
 L'adquisició de valors, actituds i hàbits, i el descobriment del sentit de les
normes.
 El cultiu harmònic de l'autoconcepte i l'autoestima i de totes les dimensions de
la persona.
 El desenvolupament d'habilitats socials i de resolució de conflictes.
Durant l'Educació Primària, els xiquets i les xiquetes progressen a poc a poc en el seu
desenvolupament cognitiu i utilitzen estratègies d'organització i gestió dels aprenentatges
més elaborades. Així organitzen i amplien progressivament els seus esquemes cognitius i
van formant-se una visió més ajustada de la realitat. Marjal cuida de manera especial la
connexió amb l'experiència i les relacions que desemboquen en visions globals.
Com a conseqüència del seu rodatge social, els xiquets i les xiquetes van superant el
pensament centrat en si mateixos i dirigeixen la seua atenció als aspectes objectius de la
realitat; són capaços d'entendre els punts de vista d'altres i comencen a percebre la seua
situació en el entorn. Marjal considera molt important proposar activitats de grup que
faciliten la relació i la inserció social. També adquireix una gran importància la faena dels
continguts transversals i l'educació en valors en les diverses àrees, amb la finalitat de
potenciar la reflexió i la capacitat crítica, i la progressiva presa de posició personal.
En aquest procés, la presència d'un camp d'experiència ampli i ric en estímuls formatius,
que tinga en compte la diversitat de capacitats, interessos i estils cognitius dels alumnes, i
d'un professorat que guia, media i orienta és fonamental.
L'etapa entre els sis i dotze anys manté unitat i coherència. En aquestes edats els xiquets
i les xiquetes comparteixen moltes característiques en comú; malgrat tot, poden detectar-
se trets distintius a cadascun dels cicles de l'etapa. Per això, Marjal dóna un tracte
diferencial a cada cicle: donant prioritat a un determinat enfocament (més lúdic, o analític,
o sistemàtic...); una selecció dels hàbits més interessants per a treballar a cada edat
(autonomia personal, treball en grup, esforç i responsabilitat,...); una selecció de
procediments generals més idonis segons el moment evolutiu, etc.
II El projecte de l’àrea de Valencià: Llengua i

Literatura
1. L’àrea de Valencià: Llengua i Literatura
L’aprenentatge de la llengua ocupa un lloc cabdal en la formació dels xiquets i les

xiquetes, ja que la llengua se situa en el nucli de la comunicació i constitueix un vehicle
d’aprenentatge al servei de totes les àrees, alhora que és una eina necessària per a
desenvolupar-se com a persona en la societat. Cal assenyalar que la llengua permet
estructurar el pensament, expressar-se amb claredat i rigor i comunicar-se, oralment o per
escrit, de forma eficaç en els diversos contextos comunicatius en què es troben els
alumnes.
Finalitat de l’àrea
L’àrea té com a finalitat fonamental que els xiquets i les xiquetes dominen la llengua oral i
aprenguen la utilització de la llengua escrita al llarg de l’Educació Primària. A la vegada,
han d’iniciar-se en la reflexió sistemàtica sobre les produccions lingüístiques. D’aquesta
manera, l’alumne/a aconseguirà certes capacitats: adequar els elements lingüístics al
context en què es troba; dotar de coherència la seua expressió; parlar i escriure amb
correcció gramatical.
L’ús de la llengua és indispensable per a l’aprenentatge d’altres àrees, ja que actua com a
mitjà didàctic. A la vegada, les àrees col·laboren en la utilizació correcta del llenguatge
com a instrument de coneixement i representació. La cura de la llengua en els diferents
àmbits de l’aprenentatge escolar, i no només en aquesta àrea, permetrà que l’alumne o
alumna vaja adquirint el domini de vocabularis específics i consolide les seues capacitats
expressives.
Així, l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura permet:
 Estructurar i configurar el pensament i la intel·ligència de l’alumnat.
 Entendre missatges transmesos pels mitjans de comunicació identificant i

interpretant certs matisos, explícits i implícits; missatges enganyosos o que
adulteren les idees, etc.
 Comprendre la realitat i la societat per a ser més lliures i decidir per si mateixos,
de manera que tindran unes expectatives de futur personal i professional,
projectant sempre una imatge positiva de si mateixos.
2. Contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències bàsiques
La incorporació de competències bàsiques en el currículum permet posar l’accent en

aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament
integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. D’ací el seu caràcter bàsic. Són
aquelles competències que han d’haver desenvolupat un jove o una jove en finalitzar
l’ensenyament obligatori per a poder aconseguir la seua realització personal, exercir la
seua ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç
de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.
Considerem huit àmbits diferents en les competències bàsiques, dels quals efectuem una
concreció d’acord amb el nostre projecte:
• Competència en comunicació lingüística

Parlar i escoltar
Llegir
Escriure
• Competència matemàtica
Utilitzar els números i el càlcul per a resoldre problemes
Mesurar i representar l’espai
Interpretar i presentar la informació (atzar i probabilitat)
• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic
Comprendre els processos del món físic i situar-los en l’espai i el temps
Interaccionar de manera responsable amb el món físic
Practicar hàbits de vida saludables
• Tractament de la informació i competència digital
Obtindre i gestionar informació
Transmetre informació
Utilitzar la informació
• Competència social i ciutadana
Relacionar-se amb els altres mostrant empatia
Comportar-se en societat
Utilitzar el sentit crític
• Competència artística i cultural
Comprendre l’art
Valorar l’art
Expressar-se mitjançant l’art
• Competència per a aprendre a aprendre
Conéixer les seues capacitats
Motivar-se per a aprendre
Gaudir aprenent
• Autonomia i iniciativa personal
Treballar en equip
Prendre decisions
Liderar projectes
El carácter global de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura contribueix al

desenvolupament de la majoria de les competències bàsiques, tal com es desglossa a
continuació:
Competència en comunicació lingüística

• Expressar adequadament pensaments, emocions, vivències i opinions.
• Comunicar-se i conversar per establir vincles i relacions constructives amb els altres
i el seu entorn.
• Utilitzar la llengua com a eina de comprensió i representació de la realitat.
• Escoltar, exposar i dialogar per ser conscient dels principals tipus d’interacció verbal.
• Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals.
• Llegir i escriure a fi de reforçar les habilitats que permeten buscar, recopilar i
processar informació.
• Seleccionar i aplicar determinats propòsits o objectius a les accions pròpies de la

comunicació lingüística com el diàleg, la lectura, l’escriptura…
• Expressar i interpretar diferents tipus de discursos relacionats amb situacions
comunicatives diferents.
• Aplicar els aprenentatges que s’efectuen en una llengua a l’aprenentatge d’altres.
Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

• Percebre adequadament l’espai en el qual es desenvolupa la vida i l’activitat
humana.
• Ser conscients de la influència de la presència humana a l’entorn.
• Contribuir de manera assertiva i empàtica a conservar els recursos i la diversitat
natural.
• Mostrar-se crític en observar la realitat, en analitzar els missatges informatius i
publicitaris, i adoptar hàbits de consum responsable.
• Argumentar racionalment les conseqüències de les diferents maneres de vida i
adoptar una disposició a una vida saludable en un entorn també saludable.
• Desenvolupar i aplicar el pensamient cientificotècnic per a interpretar la informació
que es rep i predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia personal.
Competència social i ciutadana

• Comprendre la realitat social en la qual es viu.
• Desenvolupar habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l’enteniment
entre les persones.
• Afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors
democràtics.
• Contribuir com a ciutadà a la construcció de la pau i la democràcia.
• Mantindre una actitud constructiva, solidària i responsable amb el compliment dels
drets i de les obligacions cíviques.
Competència matemàtica
 Utilitzar escales, taules o representacions gràfiques.
 Usar i interpretar llenguatge matemàtic en la descripció de situacions pròximes i
valorar críticament la informació obtinguda.
Tractament de la informació i competència digital

• Buscar, interpretar, seleccionar i organitzar informació procedent de diversos
suports.
• Utilitzar els recursos tecnològics disponibles de forma habitual.
Competència artística i cultural

 Conéixer les manifestacions culturals, valorar la seua diversitat i reconéixer
aquelles que formen part del patrimoni cultural.
 Manifestar una actitud d’interés i respecte davant de qualsevol manifestació cultural
que es produeix en la nostra societat.
Competència per a aprendre a aprendre

• Desenvolupar tècniques per a aprendre, per a organitzar, memoritzar i recuperar la
informació: resums, esquemes o mapes conceptuals.
• Reflexionar sobre el que s’ha aprés i com, i ser capaç d’expressar-lo oralment i per
escrit.
Autonomia i iniciativa personal

• Imaginar, dur a terme i avaluar projectes individuals i col·lectius.
• Treballar en equip de forma cooperativa i flexible.
• Prendre decisions des del coneixement d’un mateix, tant en l’àmbit escolar com en la
planificació de forma autònoma i creativa d’activitats d’oci.
Identificació, treball i avaluació de les competències bàsiques en els nostres textos
En una primera fase s’ha procedit a la identificació de les competències bàsiques, dins de
cadascun dels àmbits, a partir del currículum de Valencià: Llengua i Literatura per a
l’etapa d’Educació Primària. El Llibre Guia estableix una relació de les competències
bàsiques generals del curs. En les pàgines inicials de cada unitat es relacionen les
competències bàsiques amb els objectius didàctics de la unitat.
El treball de les competències bàsiques es duu a terme posant èmfasi en aquells
aprenentatges que es consideren fonamentals per a aconseguir una formació integral de
l’alumne/a que li permeta desenvolupar una vida satisfactòria. El llibre de l’alumne
presenta els continguts fonamentals de la matèria des del punt de vista integrador i
orientat a l’aplicació dels coneixements adquirits en la vida quotidiana, de forma que el
treball de les competències bàsiques està implícit en l’exposició dels continguts i en la
realització de les activitats. En el llibre de l’alumne es proposen diverses activitats
d’aplicació, transferència… Les fitxes de reforç que s’ofereixen en el Llibre Guia proposen
una sèrie d’activitats orientades a afermar l’adquisició de les competències bàsiques.
L’avaluació és l’instrument que permeten comprovar si l’alumne/a desenvolupa de forma
satisfactòria aquelles capacitats que han sigut considerades com a bàsiques. Els models
donats en el llibre de l’alumne (apartat Sóc capaç) faciliten la tasca, de manera que
mestres i alumnes puguen valorar el progrés en l’adquisició de les competències
bàsiques.
En el Segon Cicle s’oferiran models per a avaluar i valorar el progrés. Tots aquests
models han de constar en el Llibre Guia.
3. Objectius generals de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura
1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i

cultural, i analitzar-los amb sentit crític.
2. Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de
l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació i per a explorar
camins que desenrotllen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.
3. Conéixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimoni cultural comú.
4. Apreciar l’existència i la importància de la llengua castellana com a llengua comuna
de tots els espanyols i les extraordinàries possibilitats de comunicació universal
que això suposa.
5. Apreciar l’existència i la importància de l’idioma valencià com a llengua pròpia de la
Comunitat Valenciana i com a part fonamental del patrimoni cultural de totes les
valencianes i valencians.
6. Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana,

valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar
els usos personals com a instrument de comunicació, d’experiència estètica,
d’informació i d’aprenentatge.
7. Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera
adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les regles bàsiques de la
comunicació oral i adoptar una actitud de cooperació i de respecte amb els
sentiments, les idees, les opinions i els coneixements dels altres.
8. Utilitzar les diverses classes d’escrits que servixen per a comunicar-se amb les
institucions públiques o privades, en situacions relacionades amb l’escola i la seua
activitat.
9. Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a
obtindre, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, i
com a instruments de treball i d’aprenentatge.
10. Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i
conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar, arreplegar, processar
informació, elaborar i memoritzar conceptes, com per a escriure textos propis de
l’àmbit acadèmic amb iniciativa, responsabilitat i esforç.
11. Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos
adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar
l’ortografia correcta.
12. Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerar-la com un mitjà
d’aprenentatge i d’enriquiment personal, i acostar-se a les obres de la tradició
literària per a desenrotllar hàbits de lectura.
13. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat, així com iniciar-se en els coneixements de les convencions
específiques del llenguatge literari.
14. Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per a
escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta (cuidant l’estructura del
text, els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’ordre i la neteja), i per a comprendre
textos orals i escrits.
15. Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per a evitar els
estereotips lingüístics que suposen juís de valor i prejuís de tot tipus.
16. Interpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigisquen i amb diversos
propòsits comunicatius i utilitzar simultàniament les llengües del currículum com a
eines d’informació i d’aprenentatge tenint en compte la competència que es té en
cada una.
17. Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, certes competències conceptuals i
estratègiques ja apreses en el procés d’adquisició de les altres llengües, així com
usar les semblances i diferències dels codis per a aclarir algun punt conflictiu de
l’estructura, del significat o de l’ús.
4. Ensenyaments transversals
Un dels objectius de l’ensenyament primari és atendre el desenvolupament integral dels

alumnes. Marjal assumeix aquest caràcter integral del currículum i incorpora en les
diferents àrees elements educatius bàsics continguts en els temes transversals.
A continuació, i de forma molt breu, presentem com s’han incorporat els temes
transversals a l’ àrea de Valencià: Llengua i Literatura.
Educació moral i cívica

 Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i
establir relacions afectives en les activitats habituals i en les relacions de grup.
 Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que l’envolten,
establint-hi relacions equilibrades i constructives.
 Superar els prejudicis i les connotacions discriminatòries envers grups minoritaris, i
també descobrir i valorar els aspectes positius d’altres cultures per mitjà de l’intercanvi
cultural.
 Manifestar interés per escoltar, comprendre, informar-se i poder participar
posteriorment en converses, debats i taules redones, tot respectant el torn de paraula i
valorant les idees i intervencions dels altres.
 Implicar-se activament en els diàlegs i adoptar una actitud dialogant en aquelles
situacions quotidianes que ho requereixen.
Educació per a la pau
 Respectar la diversitat lingüística dels immigrants i rebutjar qualsevol tipus de
discriminació.
 Conéixer i valorar la varietat lingüística d’Espanya i les varietats geogràfiques del
valencià.
Educació per a la salut
 Actuar amb autonomia en les activitats quotidianes i en les relacions de grup, assumint
les responsabilitats que li corresponguen.
Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els sexes
 Treballar l’ús del llenguatge no sexista a fi d’evitar qualsevol discriminació per causa
de la diferència de sexe.
 Mostrar una actitud crítica davant les manifestacions que en qualsevol àmbit suposen
alguna discriminació basada en la diferència de sexe (social, cultural, laboral…).
Educació ambiental
 Servir-se de les competències orals i escrites adquirides per tal de valorar críticament
el propi entorn i interessar-se per respectar-lo i millorar-lo.
 Conéixer els principals problemes que pateix el medi ambient i reflexionar sobre les
seues possibles solucions amb l’ajuda del llenguatge.
Educació sexual
 Conéixer el significat dels diferents vincles que s’estableixen amb altres persones i la
manera com originen diversos tipus de relació: de parella, d’amistat...
 Valorar positivament l’amistat i els aspectes relacionats amb la cooperació i l’ajuda als
altres.
Educació viària
• Conéixer i respectar els senyals de trànsit i les normes de seguretat viària.
Educació del consumidor

• Interpretar correctament els missatges dels textos publicitaris i propagandístics.
• Valorar les necessitats adequades a cada persona i a cada moment.
5. Concreció del currículum de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura
PRIMER CICLE
COMPETÈNCIES BÀSIQUES

• Interpretar el contingut de textos orals i escrits.
• Expressar de forma ordenada i coherent les pròpies idees.
• Emprar formes de discurs diverses en la comunicació.
• Utilitzar les destreses necessàries per a una correcta lectura expressiva.
• Utilitzar les destreses necessàries per a la comprensió del que es llig.
• Llegir textos de tipologia diversa i implicar-se activament en la lectura.
• Posar en pràctica les destreses necessàries per a escriure les paraules correctament.
• Posar en pràctica les destreses necessàries per a comprondre un text ben escrit.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

• Identificar amb correcció nocions temporals.
• Representar dades temporals.
• Adoptar actituds bàsiques per a tindre compte del propi cos.
• Tindre compte i respecte pel medi ambient.

• Conviure de forma participativa en diferents àmbits.
• Acceptar i respectar la diversitat de les persones.
• Adoptar actituds que afavorisquen la convivència amb els altres.
• Utilitzar apropiadament el llenguatge i símbols matemàtics (números, mesures…) en
situacions reals de la vida quotidiana.

 Extraure informació de diferents fonts: textos escrits, enquestes, imatges.
 Organitzar la informació extreta i transmetre-la oralment i per escrit, en forma de
fitxes o textos.
 Tindre un cert control del temps de l’ús dels jocs i altres entreteniments que
proporcionen les TIC.

 Interpretar imatges.
 Iniciar-se en la lectura de textos literaris.
 Valorar l’art i respectar les obres i els objectes artístics.

• Ser conscient del que s’ha aprés. Marcar-se objectius en la localització de les faenes
escolars.
 Valorar el treball realitzat.

 Adquirir l’hàbit de planificar la faena i repassar les produccions orals i escrites.

• Dialogar i valorar les idees pròpies i dels altres.
• Participar en activitats individuals i col·lectives.
OBJECTIUS
• Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i
cultural.
• Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de
l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació.
• Conéixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimoni cultural comú.
• Apreciar l’existència de la llengua castellana com a llengua comuna de tots els
espanyols.
• Apreciar l’existència de l’idioma valencià com a llengua pròpia de la Comunitat
Valenciana.
• Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana,
valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge.
• Participar en diverses situacions de comunicació i adoptar una actitud de cooperació
i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements dels altres.
• Utilitzar les diverses classes d’escrits que serveixen per a comunicar-se en situacions
relacionades amb l’escola i la seua activitat.
• Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a
obtindre, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents.
• Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i
conversar) eficaçment en l’activitat escolar.
• Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos
adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari.
• Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerar-la com un mitjà
d’aprenentatge i d’enriquiment personal.
• Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat.
• Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per a
escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta (cuidant l’estructura del text,
els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’ordre i la neteja), i per a comprendre textos
orals i escrits.
• Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per a evitar els
estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis de tot tipus.
• Interpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigisquen i amb diversos
propòsits comunicatius.
• Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, certes competències conceptuals i
estratègiques ja apreses en el procés d’adquisició de les altres llengües, així com usar
les semblances i diferències dels codis per a aclarir algun punt conflictiu del significat.
ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

 Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives
i establir relacions afectives en les activitats habituals i en les relacions de grup.
 Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que
l’envolten, establint-hi relacions equilibrades i constructives.
 Superar els prejudicis i les connotacions discriminatòries envers grups
minoritaris, i també descobrir i valorar els aspectes positius d’altres cultures per
mitjà de l’intercanvi cultural.
discriminació.
 Actuar amb autonomia en les activitats quotidianes i en les relacions de grup,
assumint les responsabilitats que li corresponguen.
Educació per a la igualtat entre els sexes
 Utilitzar el llenguatge no sexista a fi d’evitar qualsevol discriminació per causa de
la diferència de sexe.
Educació ambiental
 Servir-se de les competències orals i escrites adquirides per tal de valorar
críticament el propi entorn i interessar-se per respectar-lo i millorar-lo.
Educació sexual
 Conéixer el significat dels diferents vincles que s’estableixen amb altres persones i
la manera com originen diversos tipus de relació: de parella, d’amistat...
 Valorar positivament l’amistat i els aspectes relacionats amb la cooperació i l’ajuda
als altres.
Educació viària
 Conéixer i respectar els senyals de trànsit i les normes de seguretat viària.
PRIMER CURS
Bloc I. Les llengües i els parlants
Procediments
 Identificació del valencià com a llengua pròpia i reconeixement de la llengua com a
factor clau de la cultura valenciana.
 Utilització personal del valencià en tots els àmbits d’ús.
 Reconeixement de l’aptitud del valencià i de la resta de llengües per tal d’usar-les
en tots els àmbits d’ús.
 Utilització d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
Valors
 Valoració del valencià com a llengua pròpia del poble valencià i interessar-se per la
seua protecció com a element fonamental de la manifestació cultural valenciana.
 Reflexió envers la importància cultural que suposa el coneixement de les dues
llengües de la Comunitat Valenciana i interés per arribar a comunicar-se
indistintament en valencià i en castellà.
 Interés per usar el valencià en tots els usos personals i en totes les funcions
comunicatives.
 Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura
diferent a la pròpia.
 Valoració de les llengües que es parlen a l’escola i a l’entorn, perquè totes
serveixen per a comunicar-se i per a aprendre i aproximar-se a d’altres cultures.
 Tindre una actitud crítica cap a estereotips que reflecteixen prejudicis recistes,
classistes o sexistes.
 Valoració i respecte enves les sensacions, les experiències i les idees expressades
per parlants d’altres llengües.
 Respectar les diferències i valorar les diferències com un enriquiment personal.
Bloc II. Parlar, escoltar i conversar
Conceptes
 La comunicació oral per mitjà de textos unipersonals: narrativa (expressió de fets i
vivències de la vida quotidiana), descriptiva (elaboració de descripcions senzilles
de persones) i instructives (ordres i instruccions de poca complexitat), expositiva
(textos explicatius senzills).
Procediments
 Participació activa en interaccions espontànies amb el grup o mestre/a en
qualsevol situació comunicativa de l’aula (presentacions personals, expressió de
preferències, d’un desig, de l’estat d’ànim, d’una anècdota) com les derivades de
situacions d’ensenyament aprenentatge (assemblees, diàlegs, explicacions, regles
de joc…), sempre amb respecte per les normes que regeixen la interacció oral
(escolta atenta, exposició clara, torns de paraula, to de veu, ritme, atenció a les
fórmules de cortesia...), en grups grans o xicotets.
 Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’intercanvi comunicatiu com
a instrument de comunicació (fórmules i maneres a l’hora de comprar, fórmules de
cortesia….
 Comprensió i valoració de tot tipus de missatges orals (narratius, descriptius,

instructius, expositius…) en diferents contextos i en qualsevol dels escenaris
possibles: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea i en la vida
quotidiana.
 Comprensió i producció de textos orals per a aprendre, tant de caràcter quotidià
(explicacions de classe, resolucions de problemes, coverses entre iguals) com de
caràcter formal i didàctic (descripcions senzilles, resums, endevinalles, cançons,
poemes, dramatitzacions) i de producció pròpia (narració d’un conte, descripció de
persones, explicació de com tindre compte d’un animal) adaptant l’entonació, el to
de veu o el gest a la situació comunicativa i amb la utilització d’imatge i de mitjans
audiovisuals sempre que l’activitat ho requerisca.
 Reconeixement del sentit global del text i la informació rellevant i irrellevant d’un
text oral, permetent l’ampliació de vocabulari.
 Comprensió de textos orals de diferents mitjans (comunicació audiovisual, ràdio,
televisió: pel·lícules, documentals…) i informàtics, per obtindre informació i per
aprendre.
 Ús adequat dels elements lingüístics i dels elements no lingüístics en les
produccions orals.
 Interpretació i expressió de missatges verbals (d’ordres, relats, explicacions
senzilles…) i de missatges no verbals.
Valors
 Interés per les estructures d’ús més freqüent per a expressar un desig, un
sentiment.
 Interés per expressar-se oralment amb bona entonació i pronunciació.
 Gust i esforç per assolir una bona declamació.
 Hàbit de recitació amb gust de textos breus.
 Interés per l’elecció de temes i textos i per la comunicació de preferències
personals.
 Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre.
 Constància i esforç en la recepció del missatge.
 Actitud de silenci i d’atenció en les intervencions dels altres.
 Interés i respecte per les intervencions dels altres.
Bloc III. 3. Llegir i escriure

3.1. Comprensió de textos escrits
Procediments
 Identificació de la informació més rellevants de textos més habituals de classe i de
la vida quotidiana en qualsevol dels formats possibles (paper, digitals) i amb una
correcta correspondència entre fonemes i grafies: llistes, notes, postals, normes,
fullets d’instruccions senzills, receptes, murals…
 Comprensió de textos dels mitjans de comunicacions (notícies).
 Identificació de sentits figurats senzills en els textos i aspectes no explícits evidents
especialment especialment en els mitjans de comunicació.
 Adquisició de les convencions del codi escrit.
 Comprenció i interpretació dels textos vinculats a continguts curriculars en
qualsevol dels formats possibles (paper, digitals): text narratiu, descriptiu,
definicions, poètic, teatral, retòric, instructiu, predictiu i expositiu.
 Anticipació d’hipòtesis sobre el contingut partint del títol i les il·lustracions.
 Treball del vocabulari per aclarir dubtes.
 Utilització de la relectura com una eina per a comprendre el text.

 Comprensió del significat global del text.
 Identificació dels personatges principals d’un text narratiu.
 Identificació del temps i lloc en què succeeix la narració.
 Identificació de els recursos expressius bàsics d’un text poètic.
 Identificació dels personatges del text teatral per la tipografia diversa per als noms i
els seus parlaments…
 Observació i reconeixement de les parts en què s’organitzen els diferents tipus de
text.
 Observació i comprensió dels elements bàsics dels textos il·lustrats (els àlbums)
com a introducció als còmic.
 Aplicar els coneixements sobre el còmic: conjunció entre els textos i els dibuixos,
seqüènciació de la història… a la comprensió i interpretacions de les produccions.
 Integració dels coneixements i informacions procedents diferents suports: llibres,
ràdio, televisió, premsa…
 Utilització de les TIC i les biblioteques.
 Lectura comprensiva i memorització de textos que contenen jocs amb el llenguatge
on s’exercite la pronúncia, la comprensió del significat i el coneixement gramatical,
la imaginació i la creativitat.
 Ús d’estratègies lectores adequades en la lectura individual silenciosa o en veu alta
individual amb el mestre/a en textos populars breus (redolins, endevinalles,
embarbussaments, acudits…) i cultes (sopes de lletres senzilles, jeroglífics i
cal·ligrames apropiats a l’edat…).
 Participació en activitats de lectura col·lectiva.
 Familiarització amb llibres i diferents fonts d’informació útils per a l’aprenentatge
(diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes.)
Valors
 Interés i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements, però també
per llegir un rètol, un títol d’un llibre, una notícia d’internet o qualsevol altre text.
 Adpció d’una actitud crítica i participativa davant dels missatges que transmeten els
mitjans de comunicació.
 Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de
comunicació.
 Respecte per les normes de funcionament d’una biblioteca, per a obtindre
informació i models per a la composició escrita.
 Interés per descobrir el significat global del text.
 Afecció per la lectura de textos proposats a classe i d’altres escollits lliurement.
 Interés per expressar-se oralment amb la pronúncia i l’entonació adequades.
 Actitud de col·laboració i respecte en situacions d’aprenentatge compartit.
Bloc III 3. Llegir i escriure

3.2. Composició de textos escrits
Procediments
 Coneixement del codi escrit per a la composició de textos produïts, com a
consolidació de la lectoescriptura, en diferents situacions, que poden tindre el
suport d’imatges o esquemes de la vida quotidiana (llistes, notes, postals, normes,
fullets d’instruccions senzills, receptes de cuina, murals…); experiències personals
(narració de fets, vivències…), produccions en l’àmbit creatiu (redolins, contes,

descripcions, explicacions, definicions, textos informatius…) i textos de treball
produïts en qualsevol de les àrees curriculars.
 Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (suport textual, silueta,
variacions tipogràfiques, presència d’il·lustracions…) i la seua aplicació en la
comprensió i producció.
 Composició de texts propis dels mitjans de comunicació social (titulars, peus de
foto, notícies breus…) sobre esdeveniments pròxims a l’experiència infantil, a
través de suprots adequats a l’àmbit escolar (murals, diaris escolars, revistes…).
 Creació de textos relacionats amb l’àmbit escolar per mitjà de llenguatge verbal i
no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics…) per a obtindre, organitzar i comunicar
informació: cartells, descripcions, murals, explicacions simples, llistes utilitzades
com a resum o esquema…
 Ús del sistema de reescriptura en la planificació, redacció de l’esborrany, avaluació
i revisió en la producció de textos.
 Escriptura dels textos amb ordre i netedat.
 Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció.
 Aplicació d’un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.
 Iniciació al coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius,
descriptius, informatius, i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.
 Iniciació en l’ús de les TIC com a instrument d’aprenentatge en tasques senzilles:
realització d’activitats interactives de compleció de textos, elaboració i presentació
de textos escolars.
 Iniciació a l´ús de programes informàtics de processament de textos.
Valors
 Interés per la bona presentació dels textos escrits i per aplicar-hi els coneixements
ortogràfics treballats a classe i de l’ortografia natural.
 Hàbit d’escriure amb bona cal·ligafia per a garantir una comuncació fluida i clara, i
com a eina de reserva d’expressivitat i creativitat.
 Valoració de l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i
d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida
quotidiana.
 Valoració de les normes ortogràfiques (conéixer i usar les correpondències
regulars entre so i lletra, les que regulen l’accentuació gràfica, l’apòstrof, els signes
de puntuació, l’accentuació de paraules freqüents, utilització correcta de
majúscules i minúscules, identificació i ús dels signes d’interrogació i exclamació
per mitjà del dictat, d’entre altres tècniques) per a escriure correctament, des del
punt de vista ortogràfic, paraules d’ús habitual.
Bloc IV. Educació literària
Procediments
 Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la literatura
infantil, apropiats a l’edat.
 Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, de textos literaris de carácter
popular (endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules, retafiles, etc.)
adequats a l’edat.
 Foment de l’hàbit lector.
 Audició atenta de textos literaris o no.
 Lectura individualitzada de llibres i fragments de litaratura infantil.

 Identificació dels elements característics dels textos populars breus i senzills durant
la seua audició.
 Participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la lectura:
lectura guiada; ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes, cançons,
refranys i dites; ús de gravacions i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions...
 Comprensió a partir d’audicions i comentaris posteriors conjunts de literatura de
tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites...).
 Memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació
adequats,
 Comprensió i aprofundiment en el sentit del text, a partir de lectures conjuntes
guiades, pràctica d’algunes estratègies lectores i interpretació del llenguatge literari:
derivació, composició, sentit figurat, interpretació de locucions, frases fetes o
refranys; descobrir el ritme i la rima, si es tracta de poesia o cançó.
 Ús d’estratègies lectores apreses en altres situacions, en la lectura individual
silenciosa o en veu alta: fer atenció al títol i a les imatges, anticipació, deducció del
significat d’un mot, relació amb els seus coneixements.
 Lectura en veu alta tot fent atenció a la pronunciació, al to de veu, a l’entonació
perquè tots ho entenguen, i adequant l’entonació i el ritme a cada tipus de text.
 Descobriment de la lectura com a plaer individual o col·lectiu i com a font
d’aprenentatge.
 Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles,
refranys, redolins), basant-se en models observats i analitzats.
 Producció de dramatitzacions senzilles de textos literaris (poemes, cançons,
contes…).
Valors
 Interés en les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada;
ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes, cançons, refranys i dites;
ús de gravacions i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions...
 Estimulació de criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien
l’autonomia i la voluntarietat de la pràctica lectora.
 Valoració de l’autonomia lectora.
 Interés per l’elecció de temes i de textos i per la comunicació de les preferències
personals.
 Apreciació del text literari com a recurs de gaudi personal.
 Iniciació de l’hàbit d’ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent
documents videogràfics i sonors, com a mitjà d’aproximar-se a la literatura..
 Interés per tots els elements que formen el llibre: el text, la imatge i el missatge que
vol transmetre l’autor.
 Reflexió i explicitació de sentiments i de les emocions que transmeten els textos
literaris.
 Identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos, tenint en
compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa de les conclusions que puguen ser
assimilades.
Bloc V. Coneixement de la llengua
Conceptes
 Els camps semàntics de les peces de roba, els aliments, l’oratge, els animals, les
flors, els insectes, els oficis, l’espai, els animals marins.
 Les famílies de paraules.
 La sinonímia, l’antonímia i la polisèmia.
 Les comparacions.
 Els sons vocàlics i consonàntics.
 La relació entre el so i la grafia corresponent a tots els sons vocàlics i consonàntics.
 El nom de les lletres i el so que representen.
 L’alfabet.
 Les normes d’escriptura de b i v.
 Les normes d’escriptura de r i rr.
 Les normes d’escriptura de c, qu i q.
 Les normes d’escriptura de tx, ig.
 Les normes d’escriptura de la essa sorda i de la essa sonora.
 Les normes d’escriptura de g i gu.
 Les normes d’escriptura de j i g. Les normes d’escriptura de tj, tg.
 Les majúscules en els noms propis.
 Els plurals en –es.
 Els signes de puntuació més bàsics: punt final, coma, interrogant i admiració.
 La separació de paraules dins d’una oració.
 La separació de síl·labes.
 Classes de noms: propis i comuns.
 La concordança de gènere i nombre: determinant-nom-adjectiu.
 El verb: passat, present i futur.
 Els connectors temporals.
 L’oració simple.
 Oracions interrogatives i exclamatives.
Procediments
 Reconeixement del paper de les situacions socials com a factor condicionant de la
producció i interpretació dels intercanvis comunicatius.
 Identificació de les situacions comunicatives, formals i informals.
 Observació de les diferències entre llengua oral i escrita, a partir del seu ús en
situacions comunicatives reals o simulades.
 Identificació dels contextos en què es produeix la comunicació a través de textos
escrits.
 Identificació dels principals components de les situacions comunicatives que
requereixen l’ús de l’escriptura.
 Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que donen al
missatge adequació, coherència i cohesió.
 Reconeixement de l’estructura de textos més habituals a través dels elements
textuals i paratextuals.
 Observació del funcionament de la llengua: sinònims, antònims, paraules
polisèmiques, derivació, composició, sentit figurat (quan forma part d’una manera
de parlar pròxima).
 Observació i distinció del nom de les lletres i el so que representen,
 Descobriment de l’articulació de les paraules en síl·labes.
 Reconeixement de les síl·labes dins de les paraules.
 Iniciació de l’ordre alfabètic.
 Coneixement i ús de l’ortografia de base, que comporta: separar bé les paraules;

no alterar l’ordre dels mots en una frase; fer correspondre una grafia a cada so, fer
correspondre un so a una de les grafies possibles que fan aquell so.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’ortografia de la b, v, r, rr, c, qu, q, x, essa
sorda i essa sonora, g, gu, j, g, tj, tg, ig, tx.
 Ús correcte de les majúscules en els noms propis.
 Observació i reconeixement dels casos en què es forma el plural en –es.
 Discriminació fonètica de síl·labes i accents en les paraules.
 Aplicació dels coneixements adquirits sobre la concordança determinant-nom-
adjectiu.
 Aplicació dels coneixements adquirits sobre la concordança: subjecte-predicat.
 Escriptura de paraules d’ús habitual a la classe, en els aprenentatges i en els seus
textos.
 Observació de semblances i diferències en valencià i castellà per a aclarir
determinades formes, significats i usos.
localització de les lletres de l’abecedari, les majúscules, etc.
Valors
 Valoració de la importància de l’escriptura en determinats àmbits.
 Interés per a ampliar el propi vocabulari.
 Interés per utilitzar correctament els sinònims i els antònims en contextos
determinats.
 Interés per descobrir els diferents significats de les paraules polisèmiques.
 Valoració del progrés del dia a dia en escriptura. Opinió ajustada de les seues
capacitats, ni s’infravalora ni se sobrevalora.
 Interés per consolidar l’escriptura correcta de mots amb relacions so/grafia
insegures.
 Interés per aplicar els coneixements lèxics i gramaticals adquirits a l’hora de produir
textos.
 Interés per l’observació del funcionament del llenguatge.
 Actitud de consulta al mestre/a quan es tinguen dubtes de grafia o de pronúncia.
 Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos
lingüístics personals per a assolir una bona comprensió i una expressió correcta,
apropiada i genuïna.
 Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques
bàsiques.
Bloc VI. La llengua com a instrument d’aprenentatge
Procediments
 Comprensió i creació de textos orals.
 Participació en intervencions orals.
 Identificació i comprensió d’informacions provinents de suports audiovisuals per tal
d’aprofitar-la en l’aprenentatge.
 Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral forma
(saludar, mirar l’interlocutor…).
 Identificació i classificació de la informació provinent de textos vinculats a
l’experiència (fullets, les descripcions, instruccions i explicacions) per tal d’ampliar
els aprenentatges.
 Producció, de manera guiada, de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar

per a comunicar informació.
Valors
 Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument de recollida
d’informació.
 Interés per utilitzar estratègies elementals adequades en una exposició oral formal
 Interés pels textos escrits com a font d’informació i aprenentage i com a mitjà de
transmissió d’experiències i regulació de la convivència.
 Familiarització amb llibres i d’altres fonts d’informació que ens ajudaran en la
localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge
(diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).
 Valoració de les audicions, la lectura i l’escriptura com a eines de comunicació,
fonts d’informació i aprenentatge.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
 Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el
context escolar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrant interés i
respecte quan parlen els altres: presentació personal; fórmules i maneres a l’hora
de comprar; expressió de preferències en relació amb el menjar; explicació de
l’oratge; explicació de com s’ha de tindre compte dels animals…
 Expressar-se de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i ordre
d’idees.
 Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula,
situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, també els que provenen de mitjans
audiovisuals i informàtics.
 Llegir en silenci i en veu alta textos senzills.
 Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col·lectivament,
començant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir el títols per fer
hipòtesis.
 Utilitzar estratègies de comprensió lectora i relacionar la informació que contenen
amb les pròpies experiències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura
en veu alta.
 Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a
coneixements, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situació
comunicativa, i amb utilització d’imatges o elements audiovisuals, si la situació ho
requereix.
 Comprendre i extraure informacions rellevant de textos escrits (llistes, receptes,
còmics, notes…) adequats a l’edat i presentats en diferents suports.
 Redactar i reescriure textos de diferents tipologies i que responguen a diferents
situacions (llistes, notes, postal, entre d’altres) a partir de models o de creació
pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques, tenint compte amb les normes
gramaticals i ortogràfiques més senzilles i la cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
 Llegir per iniciativa pròpia com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de
la literatura infantil adequats per a conéixer alguns aspectes formals simples de la
narració i de la poesia i per a facilitar l’escripura d’aquests textos.
 Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora per a localitzar informació
concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels textos llegits.
 Utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions,
estats d’ànim: sinònims, comparacions.
 Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, una volta escrit, s’ha de
revisar i aplicar aquest procés a tot tipus de textos.
 Usar la biblioteca d’aula i del centre, conéixer alguns mecanimes d’organització i de
funcionament, i accedir als materials específics del curs.
 Mostrar coneixement de l’ortografia de base i les normes ortogràfiques més
bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions: b i v; r i rr; c, qu i q; x, tx i
ig; essa sorda i sonora; g i gu; j i g; tj, tg; majúscules en els noms propis i plurals en
–es.
 Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua: canvis d’ordre dels elements,
supressions i insercions i canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i
els textos per a millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita.
 Interés per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura. Bona
presentació dels treballs.
 Mostrar interés per la lectura en general i de textos tradicionals i de literatura
 Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, refranys, redolins) basant-se
en models observats i analitzats.
 Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística en les activitas
ralacionades amb la producció i comprensió de tetos.
 Conéixer i apreciar la diversitat lingüística del seu entorn.
 Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en
situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.
 Familiaritzar-se amb programes informàtics educatius senzills.
SEGON CURS
Procediments
 Identificació del valencià com a llengua pròpia i reconeixement de la llengua com a
factor clau de la cultura valenciana.
 Utilització personal del valencià en tots els àmbits d’ús.
 Reconeixement de les diferents variants lingüístiques de les llengües presents en
el context social i a l’escola.
 Identificació de les diferents variants lingüístiques de les diferents llengües com a
mostra de riquesa patrimonial.
 Reconeixement de l’aptitud del valencià i de la resta de llengües per tal d’usar-les
en tots els àmbits d’ús.
 Utilització d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
Valors
 Valoració del valencià com a llengua pròpia del poble valencià i interessar-se per la
seua protecció com a element fonamental de la manifestació cultural valenciana.
 Reflexió envers la importància cultural que suposa el coneixement de les dues
llengües de la Comunitat Valenciana i interés per arribar a comunicar-se
indistintament en valencià i en castellà.
 Interés per usar el valencià en tots els usos personals i en totes les funcions
comunicatives.
 Actitud sensible i positiva envers les variants lingüístiques de les diferents llengües.
 Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura
diferent a la pròpia.
 Valoració de les llengües que es parlen a l’escola i a l’entorn, perquè totes
serveixen per comunicar-se i per aprendre i aproximar-se a d’altres cultures.
 Tindre una actitud crítica cap a estereotips que reflecteixen prejudicis recistes,
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
 Valoració i respecte envers les sensacions, les experiències i les idees
expressades per parlants d’altres llengües.
 Respectar les diferències i valorar les diferències com un enriquiment personal.
 Interés per conéixer altres llengües i comparar-les per observar semblances i
diferències.
Conceptes
Procediments
 Anàlisi i identificació dels elements característics de les diferents situacions
comunicatives de caire formal, informal i lúdic.
 Participació activa en interaccions espontànies amb el grup o mestre/a en
qualsevol situació comunicativa de l’aula (expressió de desitjos, explicació de les
activitats preferides, d’una experiència) com les derivades de situacions
d’ensenyament aprenentatge (assemblees, diàlegs, resolució de problemes,
opinions sobre un fet, justificació d’un fet, regles de joc…), sempre amb respecte
per les normes que regeixen la interacció oral (torns de paraula, to de veu, ritme...),
en grups grans o xicotets.
a instrument de comunicació.
 Comprensió i valoració de tot tipus de missatges orals (narratius, descriptius,
instructius, expositius…) en diferents contextos i en qualsevol dels escenaris
possibles: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea i en la vida
quotidiana.
 Comprensió i producció de textos orals per a aprendre, tant de caràcter quotidià
(explicacions de classe, coverses entre iguals) com de caràcter formal i didàctic
(descripcions senzilles, resums, endevinalles, cançons, poemes, dramatitzacions) i
de producció pròpia (narració d’un conte, descripció d’un objecte, invenció d’una
recepta) adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a la situació comunicativa i amb
la utilització d’imatge i de mitjans audiovisuals sempre que l’activitat ho requerisca.
 Ús del repertori lèxic i morfosintàctic en les diferents situacions comunicatives:
narrar, descriure, exposar, explicar acords, experiències i fets…
 Concreció de la intenció comunicativa d’un missatge oral.
 Adequació de la forma comunicativa.

 Identificació dels elements que intervenen en una situació comunicativa i el seu
context.
 Reconeixement del sentit global del text i la informació rellevant i irrellevant d’un
text oral, permetent l’ampliació de vocabulari.
 Comprensió de textos orals de diferents mitjans (comunicació audiovisual, ràdio,
televisió: pel·lícules, documentals…) i informàtics, per obtindre informació i per
aprendre.
 Ús adequat dels elements lingüístics i dels elements no lingüístics en les
produccions orals.
 Interpretació i expressió de missatges verbals (d’ordres, relats, explicacions
senzilles…) i de missatges no verbals.
 Reflexió i organització de la pròpia opinió.
Valors
 Actitud reflexiva i crítica respecte dels missatges que es reben.
 Interés per les estructures d’ús més freqüent per a expressar una necessitat, un
sentiment, sol·licitar i donar informació, per a regular les relacions entre persones.
 Gust per explicar, descriure… el que s’observa i les pròpies inquietuds
comunicatives.
 Apreciació de la qualitat dels propis missatges.
 Actitud reflexiva i crítica entorn als criteris propis i d’atenció davant els missatges
que es reben.
 Actitud de silenci i d’atenció en les intervencions dels altres.
Bloc III. 3. Llegir i escriure

Procediments
 Identificació de la informació més rellevants de textos més habituals de classe i de
la vida quotidiana en qualsevol dels formats possibles (paper, digitals) i amb una
correcta correspondència entre fonemes i grafies: carnets, cartes, cartells, horaris,
normes, catàlegs, fullets d’instruccions senzills, fitxes de lectura, fitxes d’un llibre,
invitacions, felicitacions…
 Comprensió de textos dels mitjans de comunicacions (notícies).
 Identificació de sentits figurats senzills en els textos i aspectes no explícits evidents
especialment en els mitjans de comunicació.
 Adquisició de les convencions del codi escrit.
 Comprensió i interpretació dels textos vinculats a continguts curriculars en
qualsevol dels formats possibles (paper, digitals): text narratiu, descriptiu, poètic,
teatral, retòric, instructiu, predictiu i expositiu.
 Anticipació d’hipòtesis sobre el contingut partint del títol i les il·lustracions.
 Treball del vocabulari per aclarir dubtes.
 Utilització de la relectura com una eina per a comprendre el text.
 Comprensió del significat global del text.
 Identificació dels personatges principals d’un text narratiu.
 Identificació del temps i lloc en què succeeix la narració.
 Identificació dels recursos expressius bàsics d’un text poètic.

 Identificació dels personatges del text teatral per la tipografia diversa per als noms i
els seus parlaments…
 Observació i reconeixement de les parts en què s’organitzen els diferents tipus de
text.
 Observació i comprensió dels elements bàsics dels textos il·lustrats (els àlbums)
com a introducció als còmics.
 Aplicar els coneixements sobre el còmic: conjunció entre els textos i els dibuixos,
seqüènciació de la història… a la comprensió i interpretacions de les produccions.
 Integració dels coneixements i informacions procedents diferents suports: llibres,
ràdio, televisió, premsa…
 Utilització de les TIC i les biblioteques.
 Lectura comprensiva i memorització de textos que contenen jocs amb el llenguatge
on s’exercite la pronúncia, la comprensió del significat i el coneixement gramatical,
la imaginació i la creativitat.
individual amb el mestre/a en textos populars breus (endevinalles,
embarbussaments, acudits…) i cultes (sopes de lletres senzilles, jeroglífics i
cal·ligrames apropiats a l’edat…).
 Participació en activitats de lectura col·lectiva.
 Familiarització amb llibres i diferents fonts d’informació útils per a l’aprenentatge
(diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes.)
Valors
per llegir un rètol, un títol d’un llibre, una notícia d’Internet o qualsevol altre text.
 Adopció d’una actitud crítica i participativa davant dels missatges que transmeten
els mitjans de comunicació.
comunicació.
 Respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre informació i
models per a la composició escrita.
 Interés per descobrir el significat global del text.
 Afecció per la lectura de textos proposats a classe i d’altres escollits lliurement.
 Interés per expressar-se oralment amb la pronúncia i l’entonació adequades.
 Actitud de col·laboració i respecte en situacions d’aprenentatge compartit.
Bloc III 3. Llegir i escriure

Conceptes
 El text descriptiu: descripció de persones.
 El text instructiu.
 El text expositiu.
 El text retòric: el poema.
 El text dialogat: l’entrevista.
 El text narratiu.
 El carnet.
 El cartell.
 La notícia.
 La carta.
 La fitxa d’un llibre i la fitxa de lectura.
Procediments
 Establiment de la funció del text: descripció, instrucció, exposició…
 Definició del destinatari del text.
 Concreció de l’estructura del text: descripció, instrucció, exposició…
 Elaboració del text tenint en compte la funció, el destinatari i l’estructura: descripció,
instrucció, exposició…
 Producció de textos descriptius: observació de models, redacció i revisió d’un text
descriptiu.
 Producció de textos instructius: observació d’un model, ordenació d’ordres,
compleció i revisió del text instructiu.
 Producció de textos expositius: observació d’un model, redacció i revisió d’un text
expositiu.
 Producció de textos retòrics: observació de models, identificació de rimes,
compleció i revisió de poemes.
 Producció de textos dialogats: observació de models (entrevista), compleció i
revisió d’entrevistes.
 Producció de textos narratius: identificació dels protagonistas, el lloc i l’estructura:
reescriptura i revisió del conte.
 Anàlisi de textos model (carnets, cartells i fitxa d’un llibre) i identificació dels
elements característics.
 Anàlisi i identificació dels trets característics d’una carta.
 Utilització adequada de salutacions i comiats en la redacció de cartes.
 Aplicació de tots els coneixements apresos a classe a l’hora de produir un text i
revisar-lo.
 Evocació dels referents d’aula per a resoldre dubtes durant la redacció d’un escrit.
 Escriptura dels textos amb ordre i netedat.
 Utilització d’una bona cal·ligrafia i disposició espacial.
 Ús de les normes ortogràfiques (conéixer i usar les correspondències regulars
entre so i lletra, les que regulen l’accentuació gràfica, l’apòstrof, els signes de
puntuació, l’accentuació de paraules freqüents, utilització correcta de majúscules i
minúscules, identificació i ús dels signes d’interrogació i exclamació per mitjà del
dictat, d’entre altres tècniques, per a escriure correctament, des del punt de vista
ortogràfic, paraules d’ús habitual.
 Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció i en la
transposició de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic,
recitació d’un poema amb acompanyament musical).
 Lectura silenciosa i revisió dels textos produïts.
 Esmena de les incorreccions.
 Redacció definitiva del text.
de textos escolars.
 Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (suport textual, silueta,

variacions tipogràfiques, presència d’il·lustracions…) i la seua aplicació en la
comprensió i producció.
 Composició de texts propis dels mitjans de comunicació social (titulars, peus de
foto, notícies breus…) sobre esdeveniments pròxims a l’experiència infantil, a
través de suports adequats a l’àmbit escolar (murals, diaris escolars, revistes…).
 Anàlisi i creació de missatges verbals i no verbals.
 Relació entre missatge i imatges.
 Creació de textos relacionats amb l’àmbit escolar per mitjà de llenguatge verbal i
no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics…) per a obtindre, organitzar i comunicar
informació: cartells, descripcions murals, llistes utilitzades com a resum o
esquema…
 Ús del sistema de reescriptura en la planificació, redacció de l’esborrany, avaluació
i revisió en la producció de textos.
de textos escolars.
 Iniciació a l´ús de programes informàtics de precessament de textos i dels mitjans
informàtics per a la producció de textos senzills amb especial atenció als estils de
lletra, títols i subtítols, puntuació…
 Manipulació de procediments per a l’obtenció directa d’informació: participació en
entrevistes i enquestes.
Valors
ortogràfics treballats a classe i de l’ortografia natural.
 Hàbit d’escriure amb bona cal·ligafia per garantir una comunicació fluida i clara, i
com a eina de reserva d’expressivitat i creativitat.
 Esforç per presentar els textos amb ordre i netedat.
 Constància en la bona distribució dels marges i paràgrafs.
 Valoració de les normes ortogràfiques (conéixer i usar les correspondències
regulars enrre so i lletra, les que regulen l’accentuació gràfica, l’apòstrof, els signes
de puntuació i l’accentuació de paraules freqüènts, per mitjà del dictat, d’entre
altres tècniques, per a escriure correctament, des del punt de vista ortogràfic,
paraules d’ús habitual.
d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida
quotidiana.
Conceptes
 La rondalla.
 La llegenda.
 El conte.
Procediments
 Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la literatura

infantil, apropiats a l’edat.
 Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, de textos literaris de carácter
popular poemes endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules, retafiles,
etc.) adequats a l’edat.
 Foment de l’hàbit lector.
 Audició atenta de textos literaris o no.
 Lectura individualitzada de llibres i fragments de litaratura infantil.
 Identificació dels elements característics dels textos populars breus i senzills durant
la seua audició.
 Interés i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la
lectura: lectura guiada; ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes,
cançons, refranys i dites; ús de gravacions i de mitjans audiovisuals,
dramatitzacions...
tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites...).
 Memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació
adequats.
 Interpretació del llenguatge literari: interpretació de locucions, frases fetes o
refranys, descobrir el ritme i la rima.
 Descobriment de la lectura com a plaer individual o col·lectiu i com a font
d’aprenentatge.
 Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles,
refranys, redolins), basant-se en models observats i analitzats.
 Producció de dramatitzacions senzilles de textos literaris (poemes, cançons,
contes…).
Valors
 Interés en les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada;
ús de gravacions i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions...
 Estimulació de criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien
l’autonomia i la voluntarietat de la pràctica lectora.
 Valoració de l’autonomia lectora.
 Interés per l’elecció de temes i de textos i per la comunicació de les preferències
personals.
 Apreciació del text literari com a recurs de gaudi personal.
 Iniciació de l’hàbit d’ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent
documents videogràfics i sonors, com a mitjà d’aproximar-se a la literatura..
 Reflexió i explicitació de sentiments i de les emocions que transmeten els textos
literaris.
 Identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos, tenint en

compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa de les conclusions que puguen ser
assimilades.
Conceptes
 Els camps semàntics del cos humà, la construcció, l’espai, les plantes, els viatges,
el fons de la mar.
 La sinonímia.
 L’antonímia.
 Les paraules polisèmiques.
 Els diminutius i augmentatius.
 La hiponímia i la hiperonímia.
 La derivació.
 La composició.
 La separació de síl·labes.
 Síl·laba tònica i àtona.
 e oberta i tancada.
 o oberta i tancada.
 Les normes d’escriptura de g i j.
 Les normes d’escriptura de tg i tj.
 La formació de plurals en -es.
 Els grups de consonants nv, mb, mp.
 Els grups de consonants br, bl, pr, pl.
 Les normes d’escriptura de x, tx i ig.
 Les normes d’escriptura de la essa sonora i la essa sorda.
 Les normes d’escriptura de c i ç.
 Les normes d’escriptura de l·l, ll.
 Les normes d’escriptura de h, ny.
 L’odre alfabètic.
 Les categories gramaticals: el nom, els pronoms personals, l’adjectiu, el verb.
 Les expressions de temps i de lloc.
 L’oració simple.
 Les oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
 Els verbs que expressen acció.
 El verb haver.
 El temps verbal: present, passat i futur.
 Ús correcte de quan/ quant.
 Ús correcte i a / hi ha.
 Ús correcte em/ hem/ en.
 Els signes de puntuació segons l’entonació i el tipus d’oració.
 El punt final d’oració.
 La coma enumerativa.
 L’admiració i el guió de diàleg.
Procediments
 Reconeixement del paper de les situacions socials com a factor condicionant de la
producció i interpretació dels intercanvis comunicatius.
 Identificació de les situacions comunicatives, formals i informals.
 Observació de les diferències entre llengua oral i escrita i dels seus registres més
adequats, a partir del seu ús en situacions comunicatives reals o simulades.
 Identificació dels contextos en què es produeix la comunicació a través de textos
escrits.
 Identificació dels principals components de les situacions comunicatives que
requereixen l’ús de l’escriptura.
 Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que donen al
missatge adequació, coherència i cohesió.
 Reconeixement de l’estructura de textos més habituals a través dels elements
textuals i paratextuals.
 Agrupació de paraules en camps semàntics: el cos humà, la construcció, l’espai,
les plantes, els viatges, el fons del mar.
 Presa de coneixement del significat dels mots.
 Ús de grups de paraules en camps semàntics.
 Establiment de la relació de sinonímia, antonímia i polisèmia entre paraules.
 Utilització dels sinònims en contextos determinats.
 Formació d’augmentatius i diminutius.
 Reconeixement de mots hipònims i hiperònims.
 Formació de paraules noves per mitjà d’un prefix.
 Coneixement del procés de composició en la formació de paraules.
 Identificació i ús de mots compostos usuals.
 Ampliació del lèxic mitjançant la utilització de mots compostos i sinònims.
 Identificació de la dificultat ortogràfica a l’hora d’escriure un mot.
 Aplicació de la via lèxica per a resoldre el dubte ortogràfic plantejat.
 Escriptura, revisió i correcció de la paraula per tal de consolidar la relació so/grafia.
 Observació del nom de les lletres i del so que representen.
 Distinció del nom de les lletres i del so que representen.
 Lectura d’un mot i identificació dels colps de veu d’un mot.
 Separació de les síl·labes d’un mot.
 Classificació de les vocals e i o segons el seu so.
 Reconeixement del so que representen les grafies c, qu i q i dels contextos en què
es troben.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies c, qu i q.
 Identificació del so que representen les grafies g i gu i dels contextos en què es

troben.
 Comprensió i utilització correcta de les normes d’escriptura de les grafies g i gu.
 Identificació del so que representen les grafies j i g / tj i tg dels contextos en què es
troben.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies j i g / tj i tg.
 Identificació del so que representen els conjunts de grafies br, bl, mb i mp i dels
contextos en què es troben.
 Comprensió i ús adequat de les normes d’escriptura dels conjunts de grafies nv,
mb i mp.
 Comprensió i ús adequat de les normes d’escriptura dels conjunts de grafies br, bl,
pr i pl.
 Identificació dels sons que representen la grafia x i dels contextos en què es
troben.
 Identificació del so r vibrant simple i múltiple.
 Ús adequat de la r i rr tenint en compte els sons que representen i els contextos en
què es troben.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies r/rr, x/ tx/ ig, c/qu/q, g/gu, br, bl, mb,
mp.
 Observació i reconeixement dels casos en què es forma el plural en -es.
 Construcció de plurals en –es de forma correcta.
 Identificació d’exemples de verbs en pretèrit imperfet d’indicatiu en -ava.
 Escriptura de les terminacions verbals del pretèrit imperfet d’indicatiu en -ava.
 Iniciació en l’ús de les TIC en l’ús com a instrument d’aprenentatge en tasques
senzilles: localització de les lletres de l’abecedari, els nombres, els apòstrofs, les
majúscules, els signes de puntuació, esborrar el caràcter anterior, la barra
espaiadora, les tecles de direccionalitat, la tecla intro.
 Identificació del nom, els determinants definits i indefinits, l’adjectiu, els pronoms
personals, el verb, expressions de temps i de lloc.
 Identificació de les classes de nom.
 Identificació d’oracions simples a partir dels seus components.
 Formació d’oracions simples.
 Observació i reconeixements d’oracions enunciatives, interrogatives i admiratives.
 Ús d’oracions enunciatives, interrogatives i admiratives.
 Identificació dels verbs que expressen acció.
 Reconeixement dels temps verbals: present, passat i futur.
 Utilització correcta dels temps verbals depenent del context.
 Utilització correcta dels connectors més freqüents de temps i d’espai.
 Ús adequat dels signes de puntuació en contextos molt clars.
 Coneixement de les regles de concordança de gènere i nombre: determinant-nom-
adjectiu.
 Anàlisi de la concordança de gènere i nombre entre el determinant, el nom i
l’adjectiu.
 Aplicació dels coneixements adquirits sobre la concordança.
 Escriptura de paraules d’ús habitual a la classe, en els aprenentatges i en els seus

textos.
 Observació de semblances i diferències en valencià i castellà per a aclarir
localització de les lletres de l’abecedari, les majúscules,etc.
Valors
 Importància de la llengua com a font de vocabulari.
 Valoració del nou vocabulari com a enriquiment personal.
 Interés per saber el significat dels mots nous i utilitzar-los correctament.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies c/qu/q, g/gu, j/g, tj/tg, mb, mp, pr, pl,
br, bl nv, r/rr, x/tx/ig.
 Gust per escriure amb correcció i resoldre els dubtes ortogràfics.
 Interés per conéixer el funcionament intern de la llengua.
 Valoració de la la lectura com a font d’interiorització de mots i de les separacions
sil·làbiques i de paraules.
 Interés per la correcta escriptura de la llengua.
 Interés per l’anàlisi de la llengua.
 Interés per l’observació i l’experimentació en el funcionament del llenguatge.
 Actitud positiva i interiorització de les regles que determinen una bona comunicació.
 Interés per la correcta utilització dels temps verbals.
 Interés per la correcta utilització dels connectors més freqüents de temps i d’espai.
 Interés per aplicar els coneixements lèxics i gramaticals adquirits a l’hora de produir
textos.
lingüístics personals per a assolir una bona comprensió i una expressió correcta,
bàsiques.
Procediments
 Comprensió i creació de textos orals tant de carácter quotidià com de caràcter més
formal, per apendre i per a informar-se.
 Participació, com a oient i com a ponent, en intervencions orals formals.
 Identificació, comprensió, classificació i comparació d’informacions provinents de
suports audiovisuals de forma que s’establisquen ralcions entre els coneixements i
les informacions per a donar sentit als aprenentatges.
 Ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral forma (saludar, mirar
l’interlocutor…).
 Comparació, identificació i classificació de la informació provinent de textos
vinculats a l’experiència (fullets, les descipcions, instruccions i explicacions) per tal
d’ampliar els aprenentatges.
 Producció, de manera guiada, de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar

per a organitzar i comunicar informació.
Valors
 Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument de recollida
d’informació.
 Interés per utilitzar estratègies elementals adequades en una exposició oral formal
 Interés pels textos escrits com a font d’informació i aprenentage i com a mitjà de
transmissió d’experiències i regulació de la convivència.
 Familiarització amb llibres i d’altres fonts d’informació que ens ajudaran en la
localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge
(diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).
 Valoració de les audicions, la lectura i l’escriptura com a eines de comunicació,
fonts d’informació i aprenentatge.
 Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el
context escolar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrant interés i
respecte quan parlen els altres: expressió de desitjos; invenció d’una recepta;
explicació de les activitats; explicació d’una experiència; resolució de problemes;
opinió sobre un fet…
 Expressar-se de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i ordre
d’idees.
 Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula,
situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, també els que provenen de mitjans
audiovisuals i informàtics.
 Llegir en silenci i en veu alta, memoritzar textos senzills.
concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels textos llegits.
 Donar sentit als textos escrits pròxims a l’experiència infantil, utilitzant les
estratègies de comprensió lectora i relacionant la informació que contenen amb les
pròpies vivències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta.
 Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a
coneixements, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situació
comunicativa, i amb utilització d’imatges o elements audiovisuals, si la situació ho
requereix.
 Comprendre i extraure informacions rellevant de textos escrits adequats a l’edat i
presentats en diferents suports.
 Aplicar a les lectures individualitzades algunes estratègies treballades
col·lectivament, començant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir els
títols per fer hipòtesis.
 Redactar i reescriure textos de diferents tipologies i que responguen a diferents
situacions (descripcions, textos instructius, textos expositius, entre d’altres) a partir
de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques tenint cura
amb les normes gramaticals i ortogràfiques més senzilles i la cal·ligrafia, l’ordre i la
presentació.
 Llegir ben sovint per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la
tradició oral i de la literatura infantil adequats per a conéixer alguns aspectes
formals simples de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escripura d’aquests
textos.
concreta, realitzar inferències i compredre el sentit global dels textos llegits.
 Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer alguns mecanismes d’organització
i de funcionament, i accedir amb soltesa als materials específics del seu cicle.
 Utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions,
estats d’ànim: sinònims, diminutius, augmentatius.
 Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, una volta escrit, s’ha de
revisar i aplicar aquest procés a tot tipus de textos.
 Mostrar coneixement de l’ortografia de base i les normes ortogràfiques més
bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions: c, qu i q; g i gu; j, g, tj, tg; b
i v; x, tx i ig, r i rr; essa sorda i essa sonora; c i ç; l·l; ll; h; ny i formació de plurals
en -es.
 Identificar de forma guiada per mitjà de segmentacions, canvis d’ordre dels
elements, supressions i insercions i canvis que es produeixen en les paraules, els
enunciats i els textos, i formes literàries, analogia per a millorar la comprensió i
l’expressió oral i escrita.
 Interés per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura. Bona
presentació dels treballs.
 Mostrar interés per la lectura en general i de textos tradicionals i de literatura
 Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, refranys, redolins) basant-se
en models observats i analitzats.
 Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística en les activitas
relacionades amb la producció i comprensió de tetos.
 Conéixer i apreciar la diversitat lingüística del seu entorn.
 Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i
aproximar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte
per totes.
 Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a
l’aula o a l’entorn més pròxim.
 Tindre una actitud crítica cap a estereotips que reflecteixen prejudicis racistes,
 Familiaritzar-se amb programes informàtics educatius senzills.
SEGON CICLE

• Expressar de forma ordenada i coherent les pròpies idees, els sentiments i les
necessitats.
• Utilitzar les destreses necessàries per a la comprensió del que es llig.
• Posar en pràctica les destreses necessàries per a compondre un text ben escrit.
• Escriure textos de tipologia diversa.

• Tindre compte del propi cos.
• Explicar amb criteris científics alguns dels canvis destacables que tenen lloc a la
natura.
• Determinar els aspectes bàsics d’una alimentació adequada i valorar la seua
importància per a la salut.

• Utilitzar apropiadament números, mesures i símbols matemàtics en situacions reals de
la vida quotidiana.

• Extraure informació de diferents fonts: textos escrits, enquestes, imatges, documents
videogràfics, pàgines web.
• Organitzar la informació extreta i transmetre-la oralment i per escrit, en forma de fitxes
o textos.

 Interessar-se per la lectura i altres iniciatives de caire cultural i artístic.
 Ser conscient del que s’ha aprés.

 Adquirir l’hàbit de planificar i revisar.
 Valorar el treball realitzat.
 Desenvolupar estratègies per elaborar síntesis i resums de textos senzills orals i
escrits.

 Dialogar i valorar les idees pròpies i dels altres.
 Adquirir responsabilitats en tasques familiars.
 Participar en activitats individuals i col·lectives.
 Proposar iniciatives de jocs i altres activitats col·lectives.
OBJECTIUS
 Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i
cultural.
 Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de
l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació.
 Conéixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimoni cultural comú.
 Apreciar l’existència i la importància de la llengua castellana com a llengua comuna
de tots els espanyols.
 Apreciar l’existència i la importància del valencià com a llengua pròpia de la
 Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana,
valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar
els usos personals com a instrument de comunicació.
 Participar en diversos situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera
adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les seues regles bàsiques i adoptar
una actitud de cooperació i respecte.
 Utilitzar les diverses classes d’escrits que serveixen per a comunicar-se amb
institucions públiques, privades o amb l’escola.
 Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a
obtindre, interpretar i valorar informacions.
 Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i
conversar) eficaçment en l’activitat escolar.
 Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos, i
utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia.
 Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerar-la un mitjà
d’aprenentatge, i acostar-se a les obres de la tradició literària per a desenrotllar
hàbits de lectura.
 Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat.
 Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per a
escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta i per a comprendre textos
orals i escrits.
 Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües.
 Interpretar i traduir textos breus i utilitzar simultàniament les llengües del currículum
com a eines d’informació i d’aprenentatge.
 Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, certes competències conceptuals i
estratègiques, així com usar les semblances i diferències dels codis per a aclarir
algun punt conflictiu de l’estructura, del significat o de l’ús.

 Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que l’envolten,
establint-hi relacions equilibrades i constructives.
també descobrir i valorar els aspectes positius d’altres cultures per mitjà de l’intercanvi
cultural.
discriminació.
 Conéixer i valorar les varietats dialectals de la llengua i la riquesa lingüística del nostre
entorn.
 Actuar amb autonomia en les activitats quotidianes i en les relacions de grup, assumint
les responsabilitats que li corresponguen.
 Treballar l’ús del llenguatge no sexista a fi d’evitar qualsevol discriminació per causa
de la diferència de sexe.
 Mostrar una actitud crítica davant les manifestacions que en qualsevol àmbit suposen
alguna discriminació basada en la diferència de sexe (social, cultural, laboral…).
Educació ambiental
 Servir-se de les competències orals i escrites adquirides per tal de valorar críticament
el propi entorn i interessar-se per respectar-lo i millorar-lo.
Educació sexual
 Conéixer el significat dels diferents vincles que s’estableixen amb altres persones i la
manera com originen diversos tipus de relació: de parella, d’amistat...
 Valorar positivament l’amistat i els aspectes relacionats amb la cooperació i l’ajuda als
altres.
Educació viària

 Contribuir a la defensa dels drets i a l'assumpció de responsabilitats com a consumidor.
 Prendre consciència de la publicitat i valorar comportaments no consumistes.
 Sensibilitzar-se amb les persones i els pobles amb necessitats bàsiques mostrant una
actitud generosa i solidària.
TERCER CURS
Procediments
 Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble i element fonamental
de la nostra cultura.
 Acceptació de la conveniència i la necessitat d’assolir competència en les llengües
cooficials de la nostra Comunitat per poder comunicar-se amb més gent, buscar
informació en Internet, llegir textos.
 Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i
escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es
participa.
 Comprensió de la pròpia identitat lingüística i de la riquesa que representa poder
parlar més d’una llengua.
 Coneixement de les llengües d’Espanya i la seua localització en les diferents
comunitats autònomes.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques,
culturals, ètniques o de gènere.
Valors
 Interés per conéixer i assolir competència en els dos idiomes cooficials de la nostra
Comunitat.
 Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existen en el context social i
escolar.
 Interés per incorporar, de manera gradual, el valencià en tots els àmbits d’ús de la
llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’implicació personal en la
recuperació cultural i de normalitat lingüística.
 Actitud positiva davant dels usos del llenguatge emprant-ne un no discriminatori i
respectuós amb les diferències.
 Interés i respecte per les sensacions, les experiències i les idees expressades pels
parlants d’altres llengües.
 Interés per usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències
lingüístiques, cultural, ètniques o de gènere.
Conceptes
 La comunicació oral per mitjà de textos unipersonals: narrativa (fets i vivències de

la vida quotidiana), descriptiva (descripcions senzilles de persones) i instructives
(ordres i instruccions de poca complexitat), expositiva (textos explicatius senzills).
Procediments
 Participació activa en interaccions esponontànies de la vida quotidiana i de
l’activitat de l’aula i en altres més formals i dirigides.
a instrument de comunicació.
 Comprensió dels textos orals amb seqüències narratives, descriptives,
informatives i persuasives procendents del mitjans de comunicació o d’Internet
captant el sentit global i la informació rellevant i irrellevant.
 Anàlisi i identificació dels elements característics de les diferents situacions
comunicatives de caràcter formal, informal i lúdic.
 Producció de textos orals, en prosa o en vers, tant de caràcter quotidià com de
caràcter més formal i didàctic.
 Ús adequat dels elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals (gest,
ritme i entonació).
 Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.
 Ús del repertori lèxic i morfosintàctic en les diferents situacions comunicatives:
descriure, exposar, explicar experiències i fets…
 Concreció de la intenció comunicativa d’un missatge oral.
 Adequació de la forma comunicativa.
 Identificació dels elements lingüístics i no lingüístics que intervenen en una situació
comunicativa i el seu context.
 Comprensió de la intenció o funció de llenguatge en els textos orals unipersonals.
 Reflexió i organització de la pròpia opinió.
 Producció de narracions, descripcions, exposicions i instruccions.
 Producció de converses i altres situacions comunicatives quotidianes.
 Utilització d’estratègies afavoridores dels procés de comprensió oral.
Valors
 Actitud de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per
expressar-se amb entonació i pronunciació adequades utilitzant un discurs
cronològic o lògic i un ordre espacial.
 Respecte del torn de paraula, a través de les participacions i les aportacions, del
control de la impulsivitat, el manteniment del tema de conversa i amb atenció a les
fórmules de cortesia i relació social.
 Valoració pels textos orals procedents dels mitjans de comunicació (pel·lícules i
documentals).
 Interés per les estructures d’ús més freqüent per a expressar una necessitat, un
sentiment, sol·licitar i donar informació, per a regular les relacions entre persones.
 Interés pels missatges orals com a font d’informació i aprenentatge i com a mitjà de
comunicació, d’aprenentatges i experiències.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i que respecte les diferències de gènere.
Bloc III. Llegir i escriure

3.1 Comprensió de textos escrits
Conceptes
 El text descriptiu: la descripció d’animals, la descripció de persones.
 El text narratiu: narracions personals, el conte.
 El text dialogat.
 El text expositiu.
 El còmic.
 La llista.
 La notícia.
 L’avís i la nota.
 La fitxa.
 El correu electrònic.
Procediments
 Comprensió de textos de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació per tal
d’identificar la informació rellevant.
 Comprensió individual i en silenci del text emprant estratègies com l’elaboració i
comprovació d’hipòtesis, realització d’inferències sobre el text i presa de mesures
correctores si falla la comprensió (relectura) i resum de les idees bàsiques.
 Coneixement funcional dels elements bàsics dels discursos narratius, poètics i
teatrals i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la interpretació de
textos.
 Estudi i anàlisi dels elements elements característics del còmic.
 Interpretació dels elements dels textos il·lustrats i aplicació d’aquests coneixements
a la comprensió i interpretació de textos.
 Lectura comprensiva i memorització de textos que contenen jocs lingüístics en
qualsevol dels formats possibles (paper, digitals).
 Identificació dels indicadors externs d’un text (títol, subratllat, negretes…) i d’un
llibre (títol, autor…) per tal de facilitar la recerca d’informació i la comprensió.
 Identificació del sentit global d’un text i explicació dels sentits figurats i dels
significats no explícits especialment en els textos dels mitjans de comuniació.
 Integració de coneixements i informacions procedents de diferents suports (llibres,
ràdio, televisió, premsa…).
 Identificació de les idees principals i secundàries d’un text i dels sentits figurats
senzills que s’hi desprenen.
 Resposta a preguntes del text la resposta de les quals comporta reelaboració,
relació amb els coneixements de cadascú.
 Utilització dirigida de llibres i de diferents fonts d’informació (diccionaris d’imatges,
fitxes d’ortografia, llibres de divulgació) que els ajudaran en la localització de
conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge.
 Síntesi i elaboració de resums.

 Reflexió sobre la lectura.
amb el mestre/a.
 Iniciació a la utilització dirigida de les TIC i coneixement del funcionament més
bàsic d’una biblioteca.
 Iniciació de recerques d’informació en un web utilitzant el format hipertext.
Valors
 Interés per llegir amb la pronunciació i l’entonació adequades.
 Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit.
per llegir qualsevol text que es té a l’abast: un rètol, un avís, un títol d’un llibre, una
notícia de diari, una informació d’Internet o qualsevol altre.
 Sentit crític davant produccions publicitàries o audiovisuals.
 Interés per aplicar estratègies de comprensió que ens ajuden a millorar la
comprensió lectora.

3.2 Composició de textos escrits
Procediments
 Coneixement i ús dels elemens bàsics dels textos (silueta, organització i recursos
lingüístics específics) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció de
textos.
 Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula (normes, notes, cartes,
avisos, sol·licituds…) d’acord amb les seues característiques.
 Establiment de la funció del text: descripció, narració, diàleg, exposició, instrucció,
avís, nota, el correu electrònic…
 Concreció de l’estructura del text: descripció, narració, diàleg, exposició, instrucció,
avís, nota, el correu electrònic…
 Ús de les estratègies i normes bàsiques per a l’elaboració del text tenint en compte
la funció, el destinatari i l’estructura: descripció, narració, diàleg, exposició,
instrucció, avís, nota, correu electrònic…
 Composició de textos d’informació i d’opinió propis dels mitjans de comunicació
social sobre esdeveniments significatius.
 Creació de textos que utilitzen llenguatge verbal i no verbal per a obtindre,
organitzar i comunicar informació (cartells, murals, qüestionaris…).
 Ús de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos (planificació,
redacció de l’esborrany, i avaluació i revisió del text en el procés d’escriptura).
 Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció i en la
transposició de textos.
 Coneixement dels elements bàsics dels textos narratius i la seua producció:
identificació dels protagonistes, el lloc i l’estructura: reescriptura i revisió del conte.
 Producció de textos descriptius: observació de models, escriptura i revisió de textos

descriptius.
 Producció de textos dialogats: observació de models (entrevista), compleció i
revisió d’entrevistes.
 Producció de textos expositius: observació de models, compleció i escriptura i
revisió d’un text expositiu.
 Producció de textos instructius: observació d’un model, ordenació d’ordres,
compleció i revisió del text instructiu.
 Anàlisi de textos model (avís i nota) i identificació dels elements característics.
 Anàlisi de textos model (la fitxa) i identificació dels elements característics.
 Organització del text per a millorar la coherència i la cohesió amb l’ajuda de pautes
i utilitzant els coneixements lèxics i morfosintàctics de l’edat.
 Reconeixement de la possiblitat d’escriure o reescriure textos a partir de l’aplicació
de tècniques i recursos observats en produccions literàries.
 Elaboració de textos propis seguint tècniques de reescriptura.
 Utilització guiada de programes informàtics de processament de text i dels mitjans
informàtics per a la producció de textos que els permeta escriure un text o fer un
esquema.
 Introducció a la utilització de correus electrònics i d’altres eines d’Internet per tal de
comunicar-se amb l’exterior.
 Expressió d’idees de forma sintètica a través d’un esquema o imatge.
 Coneixement per les normes ortogràfiques i ús de l’ortografia natural.
Valors
 Valoració i interés per usar les normes ortogràfiques en la producció dels propis
textos.
 Atenció en la qualitat, l’ordre i cal·ligrafia per a la presentació dels textos propis
com a mitjà per a garantir una comunicació fluida i clara, i com a eina de recerca
d’expressivitat i de creativitat.
 Constància en la bona distribució dels marges i paràgrafs.
 Valoració dels avenços de cadascú en escriptura i consciència de les mancances.
d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i per a resoldre problemes de la vida
quotidiana.
 Interés per l’ús de programes informàtics de processament de textos.
Conceptes
 La rondalla.
 La llegenda.
 El conte.
 La faula.
Procediments
 Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris:
literatura tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes, cançons, auques,
retafiles…); adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura infantil o actual
del gènere narratiu i d’altres gèneres.
 Pràctica de diferents tipus d’audició i de lectura d’obres adequades a l’edat: escolta
guiada, lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, ús de l’audició, lectura i
memorització de textos, poemes, cançons, refranys i dites.
 Foment de la lectura per mitjà d’activitats que estimulen l’hàbit lector (contacte amb
autors, presentacions…).
 Audició, comprensió, memorització i dramatització de textos literaris no teatrals
(poemes, cançons, contes…) amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.
tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites…).
 Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquireixen a través de
la lectura.
refranys, i descobriment del ritme i la rima.
 Iniciació al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats
literàries (premis, murals, col·loquis amb autors…) a l’aula i al centre.
 Comprensió de contes llegits individualment o en grup i dramatització de textos
literaris i situacions de la vida quotidiana.
 Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments, emocions,
estats d’ànim o records a partir de l’exploració de les possibilitats per mitjà de
l’observació i de l’anàlisi de textos models i de l’ajuda de distints recursos i jocs.
Valors
 Valoració del text literari com a font de plaer, de joc i d’entreteniment, de
coneixement d’altres mons, temps i cultures i d’aprenentatge.
 Valoració de l’autonomia lectora i interés per l’elecció de temes i textos.
 Interés per les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada;
ús de gravacions, i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions...
 Interés per l’ús de locucions, refranys, dites i frases fetes
Conceptes
 Els camps semàntics de les hores, les accions físiques, la família, fruites i verdures,
les maneres de ser, les relacions socials, les famílies d’animals, els llibres, els estat
d’ànim, la casa, la informàtica.
 Els camps semàntics.
 Classes de noms: propis, comuns, individuals, col·lectius i gentilicis.
 Nombre: singular i plural.
 Gènere: masculí i femení.
 La sinonímia i l’antonímia.
 La derivació.
 La composició.
 La polisèmia.
 La precisió lèxica.
 La comparació.
 Enunciat, paraula i síl·laba.
 La síl·laba tònica i la síl·laba àtona.
 Sepació sil·làbica.
 El punt final d’oració.
 La coma enumerativa.
 El signe interrogatiu i exclamatiu.
 La e tònica oberta i tancada i la e àtona tancada.
 La o tònica oberta i tancada i la o àtona tancada.
 Apòstrof i contracció.
 Les normes d’escriptura de j i g.
 Els pronoms en i hi.
 La perífrasi d’obligació: haver de + infinitiu.
 Les normes d’escriptura de la essa sorda i de la essa sonora
 Les oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
 L’oració i els seus components.
 Les categories gramaticals: el nom, els determinants: articles, demostratius i
possessius, l’adjectiu, el verb, adverbis de temps i de lloc.
 El verb: la persona i el nombre.
 El verb: les conjugacions.
 Els signes de puntuació segons l’entonació i el tipus d’oració.
Procediments
 Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals.
 Reconeixement de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més
adequats per a cada situació.
 Anàlisi de la situació comunicativa i identificació dels seus components.
 Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que fan el
missatge adequat a la situació comunicativa i exploració d’enunciats, frases i
seqüències textuals per a identificar les estructures narratives, instructives,
descriptives i explicatives.
 Consideració de la coherència i de la cohesió textual (addició, causa, oposició,
contradicció) com a imprescindibles per a l’organització del discurs.
 Reconeixement de l’estructura textual dels textos més habituals.
 Coneixement de les normes bàsiques de l’ortografia apreciant el seu valor social i
la seua utilització en els propis escrits.
 Consolidació de nocions gramatical, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques.
 Memorització de paraules amb dificultat ortogràfica d’ús habitual.
 Comparació, manipulació (per mitjà d’ampliacions, supressions, annexions o
coordinacions) i transformació d’estructures sintàctiques elementals i de frases o
enunciats per a observar la seua equivalència semàntica o possibles canvis de
significat.
 Agrupació de paraules en camps semàntics: les hores, les accions físiques, la
família, fruites i verdures, maneres de ser, relacions socials, famílies d’animals, els
llibres, estats d’ànim, la casa, la informàtica.
 Presa de coneixement del significat de les paraules.
 Establiment de la relació de sinonímia i antonímia entre paraules.
 Utilització dels sinònims en contextos determinats.
 Formació de derivats amb sufixos i prefixos.
 Formació d’augmentatius i diminutius.
 Formació de paraules noves per mitjà d’un prefix.
 Identificació i ús de paraules compostes usuals.
 Reconeixement de les paraules polisèmiques.
 Ampliació del lèxic mitjantçant la utilització de paraules compostes i sinònimes.
 Identificació de la dificultat ortogràfica a l’hora d’escriure una paraula.
 Ampliació del lèxic mitjançant la comparació.
 Evocació dels coneixements previs per tal de relacionar amb la paraula primitiva la
paraula que conté la inseguretat en la relació grafofònica.
 Lectura d’una paraula i identificació dels colps de veu d’una paraula.
 Separació de les síl·labes d’una paraula.
 Escriptura correcta de mots d’ús freqüent amb accent gràfic.
 Escriptura correcta de l’apostrofació i la contracció.
 Reconeixement del so que representen les grafies c, qu i q i dels contextos en què

es troben.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies c, qu i q.
 Identificació del so que representen les grafies g i gu i dels contextos en què es
troben.
 Comprensió i utilització correcta de les normes d’escriptura de les grafies g i gu i
dels contextos on es troben.
 Identificació del so que representen les grafies j i g dels contextos en què es
troben.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies j i g.
 Identificació del so r vibrant simple i múltiple.
 Ús adequat de la r i rr tenint en compte els sons que representen i els contextos en
què es troben.
 Identificació dels sons que representen les grafies x, tx i ig i dels contextos en què
es troben.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies x, tx i ig.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies c/qu/q, g/gu, r/rr, x/tx/ig.
 Observació i reconeixement dels casos en què es forma el plural en -es.
 Construcció de plurals en -es de forma correcta.
 Escriptura correcta de les normes ortogràfiques de la essa sorda i la essa sonora.
 Identificació del nom, els determinants: articles, els determinants demostratius i
possessius, l’adjectiu, els pronoms personals, el verb, els adverbis.
 Observació i reconeixement d’oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
 Ús d’oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
 Reconeixement i utilització correcta del verb.
 Utilització correcta dels adverbis més freqüents de temps i d’espai.
adjectiu.
l’adjectiu.
 Aplicació dels coneixements adquirits sobre la concordança.
 Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir
localització de les lletres de l’abecedari, els números, els apòstrofs, les majúscules,
els signes de puntuació, esborrar el caràcter anterior, la barra espaiadora, les
tecles de direccionalitat, la tecla de retorn.
Valors
 Importància de la llengua com a fons de vocabulari.
 Valoració del nou vocabulari com a enriquiment personal.

 Interés per saber el significat de les paraules noves i utilitzar-los correctament.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies c/qu/q, g/gu, j/g, r/rr, x/tx/ig.
bàsiques.
 Valoració de la lectura com a font d’interiorització de paraules i de les separacions
sil·làbiques i de paraules.
 Interés per la correcta escriptura de la llengua.
 Interés per l’anàlisi de la llengua.
 Interés per l’observació i l’experimentació en el funcionament del llenguatge.
 Interés per conéixer els tipus de noms.
 Interés per la correcta utilització dels temps verbals.
 Interés per la correcta utilització dels connectors més freqüents de temps i d’espai.
 Actitud positiva d’interés i de confiança davant de l’aprenentatge de la llengua.
 Interés per observar les diferències d’ús de la llengua oral i la llengua escrita a
partir dels textos escrits utilitzats a l’aula.
lingüístics personals en l’èxit d’una bona comprensió i d’una expressió correcta,
Procediments
 Comprensió i producció de textos orals de caràcter quotidià i de caràcter formal.
 Participació (com a oient i com a ponent) en situacions d’aula per a la construcció
del coneixement (treballs en grup, posades en comú, explicacions dels mestres…).
 Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i
relacionar informacions rellevants.
 Comprensió, identificació, classificació i comparació de la informació seleccionada.
 Pràctica i aplicació de les estratègies adequades en una exposició oral formal.
 Comprensió de textos de l’àmbit escolar, produïts amb finalitat didàctica o d’ús
social per a aprendre i per a informar-se.
 Utilització de la comparació, la classificació, la identificació i la interpretació dels
coneixements i de les informacions per a ampliar els aprenentatges.
 Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació i dels diferents tipus
de biblioteques (aula i centre).
 Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris,
resums, informes…) i la seua aplicació a la comprensió.
 Producció guiada de treballs relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar
informació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats.
Valors
 Valoració dels mitjans de comuniacció social com a instrument per a aprendre i per
a accedir a informacions i experiències d’altres persones.
 Respecte per les normes de funcionament de les biblioteques d’aula i de centre
amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.
 Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge.
 Valoració de la importància de la comunicació d’experiències i de la regulació de la
convivència.
 Valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eina de comunicació, font
d’informació i aprenentatge.
 Valoració de la importància de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eines de
comunicació, fonts d’informació i aprenentatge.
 Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les
companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de
la comunicació (torn de paraula, escoltar, mirar l’nterlocutor, mantindre el tema…).
 Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació, vocabulari,
entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.
 Comprendre el sentit global dels textos orals, tot reconeixent les idees principals i
secundàries.
 Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir
textos senzills.
 Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els textos
d’ús escolar i social i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb
l’entonació i fluïdesa adequades.
 Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions
quotidianes i escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la planificació i
revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i ortogràfiques i la
cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
 Llegir ben sovint i per iniciativa pròpia com a font de plaer textos literaris de la
tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle.
 Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i
recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global, les idees
principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar esquemes.
 Comprendre i extraure informació rellevant de produccions orals, presentades en
qualsevol mitjà, distingint entre les idees principals i les secundàries.
 Exposar temes de manera ordenada i comprensible de totes les tipologies a partir
d’un guió, utilitzant els recursos adequats (to de veu, gesticulació…) i suports
audiovisuals sempre que siga convenient.
 Comprendre i extraure informació rellevant de textos presentats en qualsevol mitjà,
distingint entre idees principals i secundàries.
 Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora afavoridores del procés de
comprensió abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, idea
principal, entre d’altres).
 Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer els mecanismes d’organització i de

funcionament i tindre nocions de les virtuals.
 Escriure textos de diferent tipologia a mà i amb ordinador aplicant-hi els
coneixements ortogràfics i textuals treballats: descripcions, diàlegs, textos
expositius, textos instructius, contes, correus electrònics…
 Saber revisar el text que s’ha escrit i millorar-ne la coherència i la cohesió, el lèxic i
la puntuació.
 Valorar els avenços en escriptura i tindre consciència de les mancances.
 Mostrar seguretat en l’ortografia de base i coneixement de les normes ortogràfiques
que responen a lleis constants en algunes o en la majoria de produccions: l’accent
gràfic; l’apòtrof i contracció; c, qu i q; g i gu; j i g; r i rr; x, tx i ig; essa sorda i essa
sonora i els plurals en -es.
 Identificar de forma guiada per mitjà de segmentacions, canvis en l’ordre,
supressions i insercions, els canvis que es produeixen en les paraules, els
enunciats i els textos.
 Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge: reflexió en el procés,
organització i planificació del treball, acceptació de l’error, autocorrecció.
 Participar en lectures conjuntes per aprofundir en el sentit del text, practicar
algunes estratègies lectores i aprendre a interpretar el llenguatge literari.
 Escriure poemes i textos narratius parant atenció a l’estructura i al llenguatge.
 Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya.
 Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en
 Interpretar i traduir textos breus en situacions en què el destinatari del missatge no
coneix la llengua del text.
 Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua
competència, per a elaborar un treball breu en una d’aquestes llengües.
 Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i presentació de textos.
QUART CURS
Procediments
 Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus
d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.
 Acceptació de la conveniència i la necessitat d’assolir competència en les llengües
cooficials de la Comunitat Valenciana.
 Coneixement de les llengües d’Espanya, la seua localització en les diferents
comunitats autònomes i valoració positiva davant d’aquesta riquesa lingüística.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques,
culturals, ètniques o de gènere.
 Valoració de la llengua com a instrument de comunicació, d’aprenentatge i
d’aproximació a d’altres cultures i obertura a la diversitat de llengües i cultures del
món.
 Consciència que hi ha famílies al si de les quals es parlen diverses llengües.
Valors
 Interés per incorporar, de manera gradual, el valencià en tots els àmbits d’ús de la
llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’implicació personal en la
recuperació cultural i de normalitat lingüística.
 Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i
escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es
participa.
 Interés per conéixer altres llengües i comparar-les per observar semblances i
diferències.
 Interés i respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els
coneixements expressats pels parlants d’altres llengües.
 Actitud crítica davant esperotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes,
 Valoració de la nostra llengua i cultura, a partir del coneixement i valoració d’altres
llengües i cultures presents a l’aula.
 Valoració de la pròpia identitat lingüística i de la riquesa que representa poder
parlar més d’una llengua
Conceptes
Procediments
 Participació activa en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidina i de
l’activitat de l’aula (conversació, planificació d’una activitat) i en altres més formals i
dirigides (consell de classe, assemblees, debats, entrevistes, explicacions…)
respectant l’ordre espacial, cronològic o lògic en el discurs.
 Coneixement i ús de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi comunicatiu
com a instrument de comunicació: escolta atenta i respecte del torn de paraula; a
través de la participació i les aportacions, el control de la impulsivitat, amb respecte
amb les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres, amb
atenció a les fórmules de cortesia i de relació social.
 Ús adequat dels elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals (gest,
ritme i entonació).
 Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives, informatives i
presuasives, procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet, captant el sentit
global del text i les idees principals i secundàries, alhora que es reconeixen les
idees no explícites i es valoren els continguts transmesos.
 Comprensió i producció de textos orals, en prosa o en vers, tant de caràcter
quotidià (explicacions de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes,
debats…) com de caràcter més formal (narracions d’experiències personals,
resums orals de textos…) per a aprendre i informar-se.
 Exposició de temes de manera ordenada i comprensible. Participació activa en els

diàlegs o debats, aportant i defensant idees pròpies i defensant o contradint, si cal,
les dels altres amb arguments raonats.
 Anàlisi i identificació dels elements característics de cada situació comunicativa.
 Concreció del propòsit per tal d’elaborar un text oral, selecció i organització del
contingut d’un text oral i elaboració del guió d’un text oral.
 Selecció dels recursos més adients per a comunicar el text oral i regulació del text
oral aplicat a la situació comunicativa.
 Exposicions a partir d’un guió, esquema o imatge.
 Expressió d’emocions i sentiments utilitzant recursos verbals i no verbals adequats.
 Identificació i comprensió de tot tipus de missatges orals en diferents contextos i en
qualsevol dels escenaris possibles: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge
en qualsevol àrea, i en la vida quotidiana.
 Comprensió del contingut d’un text oral.
 Síntesi de les idees fonamentals del text.
 Reconeixement de les idees principals i secundàries.
 Ordenació de les idees principals i secundàries.
 Identificació i interpretació de missatges explícits en els textos orals: doble sentit,
sentit humorístic, etc.
 Comprensió de textos orals de diferents mitjans de comunicació audiovisual i
informàtics per a obtindre’n informació i per a aprendre, i valoració guiada de la
informació que aporten.
 Reelaboració i explicació de manera sintètica d’exposicions que fa alguna persona
o bé que s’han escoltat o mirat a través d’algun mitjà audiovisual, informàtic o dels
mitjans de comunicació.
Valors
 Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb
interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades a fi d’arreplegar i
intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies
opinions o planificar accions conjuntes.
 Valoració dels contiguts que transmeten les següències narratives, descriptives,
informatives i persuasives procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet.
 Reconeixement de la importància de l’ús adequat dels elements lingüístics i no
lingüístics en les produccions orals (gest, ritme i entonació).
 Voluntat de ser precís i clar en les intervencions.
 Valoració dels diversos suports materials que es poden utilitzar per a comunicar un
text oral.
 Curiositat per analitzar el comportament propi en les intervencions.
 Tindre una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis
racistes, classistes o sexistes.
 Actitud crítica i raonada davant de les comunicacions en què es fa de receptor:
explicacions i narracions diverses, descripcions, justificacions, etc.
 Interés i respecte davant les intervencions dels altres.

3.1 Comprensió de textos escrits
Conceptes
 La carta.
 El conte.
 El diàleg dins de la narració.
 L’anunci.
 La narració de fets.
 El poema.
 El diari personal.
 El cal·ligrama.
 El còmic.
 La descripció de llocs.
Procediments
 Comprensió de textos de la vida quotidiana amb una correspondència correcta
entre fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments senzills, regles de joc,
catàlegs…) i dels mitjans de comuniació social (webs infantils, notícies, cartes al
director…), per a buscar informació, amb identificació dels aspectes rellevants i la
creació d’una opinió pròpia respecte dels continguts exposats en cada un dels
textos.
 Ús d’estratègies per a la comprensió: elaboració i comprovació d’hipòtesis,
realització d’inferències d’informació sobre el text a partir de coneixements i de les
experiències prèvies, consulta en el diccionari, utilització de mesures correctores si
falla la comprensió (relectura) i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o
dels aspectes més destacats.
 Coneixement funcional dels elements bàsics dels discursos narratius (estructura
narrativa lineal, personatges principals i secundaris, missatge de la història…),
poètics (longitud dels versos, introducció als recursos expressius bàsics del
llenguatge poètic, rima…) i teatrals (divisió del text en escenes, estructura de la
història, acotacions…), i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la
interpretació dels textos.
 Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic: concepte, elements (text i
dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies i aplicació d’aquests coneixements a la
comprensió i la interpretació de les produccions.
 Estudi i anàlisi dels elements bàsics dels textos expositius i argumentatius i
aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la interpretació de les
produccions.
 Explicació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos, especialment
en els dels mitjans de comunicació.
 Lectura silenciosa d’informacions escrites més habituals de classe, de la vida
quotidiana i dels textos vinculats a continguts curriculars en qualsevol dels formats
possibles (paper, digitals).
 Identificació dels indicadors externs d’un text (títol, subratllat, negretes…) i d’un
llibre (títol, autor…) per tal de facilitar la recerca d’informació i la comprensió.
 Saber contestar preguntes a partir del text la resposta de les quals comporta
reelaboració, relació amb els coneixements de cadascú.
 Reflexió sobre la lectura.
 Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i dels
diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre).
 Utilització dirigida de llibres i de diferents fonts que ajudaran en la localització de
conceptes i temes d’interés per a la formacó i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges,
fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).
Valors
notícia de diari, una informació d’Internet o qualsevol altre.
 Adopció d’actituds crítiques elementals cap a les perspectives ideològiques que
transmeten els textos.
 Respecte per les normes de funcionament de la biblioteca de centre i d’aula, amb
la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.
 Sentit crític davant produccions publicitàries o audiovisuals.
 Constància i esforç per finalitzar els textos que s’han començat a llegir.

3.2 Composició de textos escrits
Procediments
 Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització i recursos
lingüístics específics) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.
 Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del
sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i necessitats
(normes, notes, cartes, avisos, sol·licituds), d’acord amb les característiques
pròpies d’aquests gèneres.
social sobre esdeveniments que resulten significatius, amb especial incidència en
la notícia i en les cartes al director, per mitjà de suports de l’àmbit escolar i alguns
mitjans de premsa local.
 Producció de textos que utilitzen llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions,
tipografia, gràfics…) amb intenció informativa: cartells publicitaris, còmics…
 Establiment de la funció del text: carta, narració, diàleg, instrucció, el diari personal,
el còmic, la descripció…
 Concreció de l’estructura del text: carta, narració, diàleg, instrucció, el diari
personal, el còmic, la descripció…
 Elaboració del text tenint en compte la funció, el destinatari i l’estructura: carta,
narració, diàleg, instrucció, el diari personal, el còmic, la descripció…
 Anàlisi de textos model (la carta) i identificació dels elements característics.
 Producció d’una carta tenint-ne en compte els elements i les parts.

 Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius i producció d’aquesta
classe de textos: identificació dels protagonistes, el lloc i l’estructura: reescriptura i
revisió del conte.
 Coneixement dels elements bàsics dels textos dialogats i la seua producció:
observació de models (entrevista), compleció i revisió d’entrevistes.
 Manipulació de procediments per a l’obtenció directa d’informació: participació en
entrevistes i enquestes.
 Coneixement dels elements bàsics dels textos instructius i la seua producció:
observació d’un model, ordenació d’ordres, compleció i revisió del text instructiu.
 Producció de textos descriptius: observació de models, escriptura i revisió de textos
descriptius.
 Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció i a la transposició
de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic, recitació d’un
poema amb acompanyament musical).
 Coneixement i producció de textos retòrics (poema, cal·ligrama): observació de
models, escriptura i revisió d’un text expositiu.
 Coneixement dels elementes bàsics dels discursos informatius i persuasius
(estructura, sentit global, intenció) i la seua producció.
 Anàlisi de textos model (el diari personal): identificació dels elements característics
i producció d’un.
 Anàlisi de textos model (el còmic): identificació dels elements característics i
producció d’un.
 Organització del text per millorar la coherència i la cohesió amb l’ajuda de pautes i
utilitzant els coneixements lèxics i mofosintàctics de l’edat.
 Reconeixement de la possiblitat d’escriure o reescriure textos a partir de l’aplicació
de tècniques i recursos observats en produccions literàries.
 Elaboració de textos propis seguint tècniques de reescriptura.
 Utilització guiada de programes informàtics de processament de text i dels mitjans
informàtics per a la producció de textos senzills amb especial atenció als estils de
lletra, títols i subtítols, puntuació…
 Introducció a la utilització de correus electrònics i d’altres eines d’Internet per
comunicar-se amb l’exterior.
Valors
 Valoració de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos:
planificació, redacció de l’esborrany i avaluació i revisió del text en el procés
d’escriptura per a millorar-lo.
 Valoració i ús de les normes ortogràfiques (accentuació gràfica, apòstrof, signes de
puntuació…) per a escriure correctament.
 Interés per la qualitat, l’ordre, la cal·ligrafia en la presentació dels textos propis i els
dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara i com a eina de
recerca d’expressivitat i de creativitat.
d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida
quotidiana.

ortogràfics apresos i interés pel sentit estètic en la seua presentació formal.
 Actitud de consulta dels mitjans de comunicació escrits: premsa.
 Esmena de les correccions.
Conceptes
 La rondalla.
 La llegenda.
 El conte.
 La faula.
Procediments
 Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris:
literatura tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes, cançons, auques,
retafiles); adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura infantil o actual del
gènere narratiu (contes, biografies, relats…) i d’altres gèneres (el teatre, el còmic o
la poesia) tant en suport escrit com audiovisual.
 Comprensió, a partir d’audicions i comentaris posteriors conjunts, de literatura de
tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites…).
 Pràctica de diferents tipus i de lectura d’obres adequades a l’edat i als interessos
de l’alumnat: escolta guiada, lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura
en veu alta.
 Lectura conjunta guiada per aprofundir en el sentit del text, practicar algunes
estratègies lectores i aprendre a interpretar el llenguatge literari.
 Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes,
dramatització de textos teatrals adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el
ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.
refranys, descobrir el ritme i la rima.
 Dramatització de textos literaris no teatrals adequats a l’edat i de produccions
pròpies.
silenciosa o en veu alta: parar atenció al títol i a les imatges, anticipació, deducció
del significat d’una paraula, relació amb els seus coneixements.
 Lectura en veu alta tot parant atenció a la pronunciació, al to de veu, a l’entonació
estats d’ànim o records a partir de l’exploració de les possibilitats expressives de la
llengua com a mitjà de l’observació i de l’anàlisi de textos models i de l’ajuda de
distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.
 Escriptura de jocs lingüístics en què es juga amb les paraules, els sons, les rimes
(embarbussaments, cal·ligrames i redolins entre d’altres).
 Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquireixen a través de

les experiències exposades amb les pròpies del lector i manifestació de l’opinió
personal sobre l’anàlisi i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos.
 Foment de la lectura per mitjà d’activitats d’animació que estimulen l’hàbit lector,
com ara, el contacte amb autors que visiten el centre, les presentacions de llibres
adequades a l’edat de l’alumnat o la recollida d’informació de les portades de
publicacions diverses, que promoguen la formació de criteris i gustos personals.
 Iniciació al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats
literàries (premis, murals, col·loquis amb autors…) a l’aula i al centre.
Valors
 Valoració del text literari com a font de plaer, de joc, d’entreteniment, de
coneixement d’altres mons, temps, cultures, d’aprenentatge i com a mitjà
d’organitzar-se i de resoldre problemes de la vida quotidiana.
 Interés i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la
lectura: lectura guiada, ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes,
cançons, refranys i dites.
 Interés per les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada;
ús de gravacions, i de mitjans audiovisuals, dramatitzacions...
 Interés per participar en presentacions de llibres al grup classe.
 Interés per interpretar el sentit de les il·lustracions (colors, tècnica i estil) en
referència al text.
Conceptes
 Els camps semàntics dels utensilis escolars, el comerç, l’Univers, els dolços, el
treball al camp, el bosc, els arbres i les flors, les relacions socials, els complements
de vestir, els sentiments, la pesca i la navegació.
 La formació d’adjectius.
 La composició i la derivació.
 Augmentatius i diminutius.
 Paraules simples i compostes.
 Paraules primitives i derivades.
 Les frases fetes.
 La formació de verbs.
 L’homonímia.
 El sentit real i figurat.
 Tipus de noms: propis, comuns, individuals, col·lectius i gentilicis.
 La comparació.
 La síl·laba tònica i àtona.
 Els dígrafs.
 La e tònica oberta i tancada i la e àtona tancada.

 La o tònica oberta i tancada i la o àtona tancada.
 L’accent diacrític.
 Els pronoms en i hi.
 La perífrasi d’obligació haver + infinitiu.
 Les normes d’escriptura de b, v.
 L’ús de h.
 Les normes d’escriptura de j i g.
 Les normes d’escriptura de tj i tg.
 Les normes d’escriptura dels grups mb/mp/mm/mn.
 Les grafies p/t/b/c i g a final de paraula.
 Essa sorda i essa sonora.
 L’oració i els seus components.
 Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.
 Les categories gramaticals: el nom, els determinants definits, indefinits,
demostratius i possessius, els quantificadors, els pronoms personals forts,
l’adjectiu, el verb, l’adverbi i els enllaços.
 La persona verbal: primera, segona i tercera.
 El nombre verbal: singular i plural.
 El verb: les formes no personals.
 El verb: les conjugacions.
 L’adverbi.
 Els enllaços.
Procediments
 Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals.
 Reconeixement de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més
adequats per a cada situació.
 Anàlisi de la situació comunicativa i identificació dels seus components.
 Reconeixement dels elements del context comunicatiu en la selecció de les formes
orals o escrites de l’intercanvi comunicatiu i exploració de seqüències textuals per a
localitzar les marques lingüístiques que representen els elements del context.
 Agrupació de paraules en camps semàntics: els utensilis escolars, el comerç,
l’Univers, els llocs on viure, els dolços, el treball al camp, el bosc, els arbres i les
flors, les relacions socials, els complements de vestir, els sentiments, la pesca i la
navegació.
 Presa de coneixement del significat de les paraules.
 Coneixement i ús del procés de formació de diminutius, augmentatius i despectius.
 Utilització de frases fetes en el context adient.
 Coneixement i ús del procés de formació de verbs.

 Identificació del sentit real i del figurat de les paraules.
 Reconeixement i ús de la comparació.
 Coneixement i ús del procés de formació de noms.
 Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la
lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari.
 Identificació i utilització correcta dels gentilicis més usuals.
 Identificació de la dificultat ortogràfica a l’hora d’escriure una paraula.
 Evocació dels coneixements previs per tal de relacionar amb la paraula primitiva la
paraula que conté la inseguretat en la relació grafofònica.
 Identificació dels colps de veu d’una paraula.
 Separació i classificació sil·làbica de paraules.
 Reconeixement de la síl·laba tònica i de les síl·labes àtones d’una paraula.
 Escriptura correcta de paraules d’ús freqüent amb accent gràfic.
 Escriptura correcta de paraules d’ús freqüent amb accent diacrític.
 La dièresi en casos usuals.
 Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que fan el
missatge adequat a la situació.
 Exploració d’enunciats, frases i seqüències textuals per a identificar les estructures
narratives, instructives, descriptives i explicatives.
 Consideració de la coherència i la cohesió textual com a imprescindibles per a
l’organització del discurs.
 Manipulació de textos senzills utilitzant pronoms i combinació de pronoms, l’el·lipsi,
la inserció, supressió, canvi d’ordre i segmentació.
 Reconeixement de l’estructura textual dels textos més habituals.
 Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements relacionanat-los
amb la seua realització gràfica.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies b i v.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de la grafia h.
 Identificació i pronúncia del so que representen les grafies j, g, tj i tg.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies j i g / tj i tg.
 Identificació dels sons que representen les grafies x, tx i ig i dels contextos en què
es troben.
 Observació i ús correcte de les normes d’escriptura dels grups mb i mp/mm i mn.
 Comprensió i ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies p/t/b/c/g a final
de paraula.
 Escriptura correcta de les normes ortogràfiques de la essa sorda i la essa sonora.
 Identificació del nom, els determinants: articles, demostratius i possessius,
l’adjectiu, els pronoms personals, el verb, l’adverbi, les preposicions…
 Observació i anàlisi de descripcions senzilles: l’adjeciu qualificatiu
 Pràctica de l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció.

 Descobriment de com funciona la llengua a partir de l’observació i manipulació
d’enunciats o textos senzills.
 Formulació i comprovació d’hipòtesis per a identificar estructures morfològiques i
sintàctiques simples en la parla habitual i en les expressions més habituals.
 Reconeixement i utilització correcta del verb.
 Utilització correcta dels adverbis més freqüents.
adjectiu.
l’adjectiu.
consulta en el diccionari i introducció als diccionaris i correctors dels programaris
de tractament de textos.
 Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir
Valors
 Interés per ampliar el vocabulari dels camps semàntics que són objectes d’estudi.
 Interés per conéixer el significat de les expressions i les frases fetes.
 Interés per saber el significat de les paraules noves i utilitzar-les correctament.
 Interés pel funcionament dels procediments d’ampliació lèxica: formació de verbs i
noms.
 Interés per utilitzar els mots apresos en la producció de textos.
 Reconeixement de les normes bàsiques de l’ortografia apreciant el seu valor social
i la seua utilització constant en els propis escrits.
bàsiques.
 Interés per conéixer i memoritzar les paraules d’ús freqüent amb accent diacrític.
 Interés per conéixer i memoritzar les paraules d’ús freqüent amb dièresi.
 Valoració de l’adquisició i automatització de formes genuïnes que fa falta preservar:
l’ús dels pronoms adverbials en i hi i la perífrasi d’infinitiu haver de + infinitiu.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies j/g, tj/tg, x, tx i ig.
 Interés per la correcta escriptura dels grups mb, mp, mm, mn.
 Interés per la correcta escriptura de les grafies p, t, b, c, g a final de paraula.

 Curiositat davant l’estructura de les oracions i els textos per a descobrir la riquesa
d’expressió.
 Interés en l’exploració de l’estructura morfològica de les paraules per a descobrir
les formes, significats i usos bàsics en la flexió, la composició i la derivació així com
en el significat.
 Actitud de respecte envers les normes gramaticals com un mitjà per a aconseguir
un millor ús de la llengua.
 Interés per conéixer les categories gramaticals i utilitzar-les correctament.
 Interés per conéixer els tipus de noms.
 Valoració del progrés en escriptura. Opinió ajustada de les capacitats de cadascú.
 Confiança en les pròpies capacitats.
Procediments
 Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter
més formal per a aprendre i informar-se.
 Participació (com a oient i com a ponent) en situacions d’aula per a la construcció
del coneixement (treballs en grup, posades en comú, explicacions de la mestra o el
mestre…).
relacionar informacions rellevants.
 Comprensió, identificació, classificació i comparació de la informació seleccionada.
 Pràctica i aplicació de les estratègies adequades en una exposició oral formal
(salutació, exposició i conclusió) amb l’ajuda d’un guió.
 Comprensió de textos de l’àmbit escolar, produïts amb finalitat didàctica o d’ús
social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions) per a aprendre i per a
informar-se i de la utilització de la comparació, la classificació, la identificació i la
interpretació dels coneixements i de les informacions per a ampliar els
aprenentatges.
 Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i dels
diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre), de forma que es mostre respecte
per les seues normes de funcionament, amb la finalitat d’obtindre informació i
models per a la composició escrita.
 Ús d’estratègies per a la localització de la informació continguda en textos
documentals (enciclopèdies, diccionaris, llibres de divulgació…) i reestructuració de
la informació localitzada per mitjà de notes, esquemes, resums, mapes
conceptuals, croquis i frases mnemotècniques.
resums, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació d’aquests coneixements
a la seua comprensió.
 Producció guiada de treballs relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar
informació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (murals,
treballs monogràfics, explicacions d’experiments…).
Valors
 Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i per
a accedir a informacions i experiències d’altres persones.
 Respecte per les normes de funcionament de les biblioteques d’aula i de centre
amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.
comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.
 Valoració de la importància de la comunicació d’experiències i de la regulació de la
convivència.
d’informació i aprenentatge.
 Valoració de la importància de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eines de
comunicació, fonts d’informació i aprenetatge.
 Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les
companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de
la comunicació (torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema,
exposar amb claredat i entonar adequadament…).
 Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació, vocabulari,
entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.
 Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i
secundàries.
 Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir
textos senzills.
 Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en el textos
d’ús escolar i social, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb
l’entonació i fluïdesa adequades.
 Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions
quotidianes i escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la planificació i
revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i ortogràfiques i la
cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
 Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer de textos literaris de la
tradició oral i de la literatura infantil adequades al cicle, per a conéixer les
característiques bàsiques de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura de
tals textos.
 Utilitzar estratègies (de lectura i escriptura) per a planificar treballs, localitzar i
recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global, les idees
principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar esquemes.
 Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer els mecanismes d’organització i de
funcionament i les possibilitats que ofereix, i tindre nocions de les biblioteques
virtuals.
 Exposar temes de manera ordenada i comprensible de totes les tipologies a partir
d’un guió i utilitzant els recursos adequats (to de veu, gesticulació…) i suports
audiovisuals sempre que siga convenient.
 Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’ordre, segmentacions o
recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió
i l’expressió.
 Comprendre i extraure informació rellevant de textos presentats en qualsevol mitjà,

distingint entre idees principals i secundàries.
 Escriure textos de diferent tipologia a mà i amb ordinador aplicant-hi els
coneixements ortogràfics i textuals treballats: descripcions, les cartes, els diàlegs,
l’anunci, textos instructius, narracions, poemes, el diari personal, el cal·ligrama, el
còmic.
 Saber revisar el text que s’ha escrit i millorar-ne la coherència i la cohesió, el lèxic i
la puntuació.
 Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les
activitats de producció i de comprensió de textos.
 Valorar els avenços en escriptura i tindre consciència de les mancances.
 Mostrar seguretat en l’ortografia de base i coneixement de les normes ortogràfiques
que responen lleis constants en algunes o en la majoria de produccions:
l’accentuació, b i v; h; j, g, tj i tg; x, tx i ig; mb, mp, mm, mn; p, t, b, c i g a final de
paraula, la essa sorda i la essa sonora.
 Tindre capacitat per observar el funcionament de la llengua: els canvis de significat
quan s’hi fan transformacions, la formació de les paraules, la relació entre
puntuació i sentit o el llenguatge literari.
 Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge: reflexió en el procés,
organització i planificació del treball, acceptació de l’error, autocorrecció.
 Participar en lectures conjuntes per aprofundir en el sentit del text, practicar
algunes estratègies lectores i aprendre a interpretar el llenguatge literari.
 Escriure poemes i textos narratius fent atenció a l’estructura i al llenguatge.
 Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya.
 Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en
 Utilitzar textos de diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua
competència, per a elaborar treballs breus en una d’aquestes llengües.
 Valorar la diversitat cultural de l’entorn, amb actitud de respecte cap a les persones
que parlen altres llengües i tindre interés per comprendre-les.
 Comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències.
 Tindre una actitud crítica cap als estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis
racistes, classistes o sexistes.
TERCER CICLE
• Expressar de forma ordenada i coherent les pròpies idees.
• Utilitzar les destreses necessàries per a la comprensió del que es lllig.

• Posar en pràctica les destreses necessàries per a compondre un text ben escrit.

• Tindre compte del propi cos.
• Explicar amb criteris científics alguns dels canvis destacables que tenen lloc a la
natura.
• Determinar els aspectes bàsics d’una alimentació adequada i valorar la seua
importància per a la salut.

 Utilitzar apropiadament números, mesures i símbols matemàtics en situacions reals
de la vida quotidiana.
 Aplicar les operacions aritmètiques per tractar aspectes quantitatius de la realitat
valorant la necessitat de resultats exactes o aproximats.

• Extraure informació de diferents fonts: textos escrits, enquestes, imatges.
• Organitzar la informació extreta i transmetre-la oralment i per escrit, en forma de fitxes
o textos.
Competència cultural i artística

 Manifestar una actitud d’interés i respecte davant de qualsevol manifestació
artística que es produeix en la nostra societat.

• Ser conscient del que s’ha aprés.
• Valorar el treball realitzat.

• Dialogar i valorar les idees pròpies i dels altres.
• Participar en activitats individuals i col·lectives.
OBJECTIUS
• Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos i analitzar-los amb sentit
crític.
• Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos per a
satisfer necessitats de comunicació i per a explorar camins que desenrotllen la
sensibilitat, la creativitat i l’estètica.
• Conéixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimoni cultural comú.
• Apreciar l’existència i la importància de la llengua castellana com a llengua comuna de
tots els espanyols i les possibilitats de comunicació universal que això suposa.
• Apreciar l’existència i la importància de l’idioma valencià com a llengua pròpia de la
• Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana,
valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els
usos personals com a instrument de comunicació, d’experiència estètica, d’informació i
d’aprenentatge.
• Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera
adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les regles bàsiques de la comunicació
oral i adoptar una actitud de cooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les
opinions i els coneixements dels altres.
• Utilitzar les diverses classes d’escrits en situacions relacionades amb l’escola i la seua
activitat.
• Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a obtindre,
interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, i com a
instruments de treball i d’aprenentatge.
• Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i
conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar, arreplegar, processar
informació, elaborar i memoritzar conceptes, com per a escriure textos propis de
l’àmbit acadèmic amb iniciativa, responsabilitat i esforç.
• Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos adaptats
a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia
correcta.
• Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerar-la com un mitjà

d’aprenentatge i d’enriquiment personal, i acostar-se a les obres de la tradició literària
per a desenrotllar hàbits de lectura.
• Comprendre textos literaris de gèneres diversos així com iniciar-se en els coneixements
de les convencions específiques del llenguatge literari.
• Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per a
escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta i per a comprendre textos orals
i escrits.
• Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per a evitar els estereotips
lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis de tot tipus.
• Interpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigisquen i amb diversos
propòsits comunicatius i utilitzar simultàniament les llengües del currículum com a eines
d’informació i d’aprenentatge tenint en compte la competència que es té en cada una.
• Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, certes competències conceptuals i
estratègiques ja apreses en el procés d’adquisició de les altres llengües, així com usar
les semblances i diferències dels codis per a aclarir algun punt conflictiu de l’estructura,
del significat o de l’ús.

 Comprendre i valorar les característiques i les qualitats de les persones que
l’envolten, establint-hi relacions equilibrades i constructives.
també descobrir i valorar els aspectes positius d’altres cultures per mitjà de
l’intercanvi cultural.
posteriorment en converses, debats i taules redones, tot respectant el torn de
paraula i valorant les idees i intervencions dels altres.
discriminació.
 Conéixer i valorar les varietats geogràfiques de la nostra llengua.
 Actuar amb autonomia en les activitats quotidianes i en les relacions de grup,
assumint les responsabilitats que li corresponguen.
 Utilitzar llenguatge no sexista a fi d’evitar qualsevol discriminació per causa de la
diferència de sexe.
 Mostrar una actitud crítica davant les manifestacions que en qualsevol àmbit
suposen alguna discriminació basada en la diferència de sexe (social, cultural,
laboral…).
Educació ambiental
 Servir-se de les competències orals i escrites adquirides per tal de valorar
críticament el propi entorn i interessar-se per respectar-lo i millorar-lo.
Educació sexual
 Conéixer el significat dels diferents vincles que s’estableixen amb altres persones i
la manera com originen diversos tipus de relació: de parella, d’amistat...
 Valorar positivament l’amistat i els aspectes relacionats amb la cooperació i l’ajuda
als altres.
Educació viària
CINQUÉ CURS
Conceptes
Procediments
 Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot
tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.
 Acceptació de la conveniència i necessitat d’assumir competència en les
llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.
 Incorporació del valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció
comunicativa, en procés d’integració personal en la recuperació cultural i de
normalitat lingüística.
 Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context
social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual
es participa.
 Assumpció d’altres punts de vista deguts a una llengua o cultura diferent.
 Coneixement de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
 Coneixement de la varietat de llengües que es parlen al món, a partir de
recerques guiades en Internet, visionats audiovisuals o d’observació de llibres
escrits en diferents alfabets, prospectes i informacions sobre aparells.
 Coneixement del fet que hi ha llengües que es parlen a molts països i del fet que
hi ha països on es parlen moltes llengües.
 Comparació i identificació de les semblances i diferències del sistema fonètic i la
prosòdia de diferents llengües a partir de produccions tradicionals o actuals
motivadores.
 Identificació de les semblances i diferències en la manera de veure el món i
expressar la seua visió (el dies de la setmana, per exemple).
 Identificació de les semblances i diferències entre el valencià i el castellà com a
llengua romàniques en camps lèxics concrets i en contes, dites o cançons en
diferents versions.
 Identificació de paraules que s’assemblen en altres llengües, arriscar-se a trobar
el significat i identificar les estratègies que utilitzen.
 Identificar paraules que viatgen d’una llengua a una altra i dels préstecs que hi
ha en el valencià en camps lèxics concrets (la cuina, els esports...).
 Percepció de les dificultats de comunicació i saber arribar a acords amb
persones que parlen altres llengües.
 Reconeixement i valoració de les produccions tradicionals i actuals: rimes,
cançons, contes, llegendes, textos orals i escrits, dibuixos animats, pel·lícules i
recursos TIC.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències
lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.
Valors
 Valoració del coneixement de llengües per a la comunicació i per a millorar la
comprensió dels altres i del món i per a valorar la pròpia llengua i cultura.
 Valoració positiva davant d’aquesta riquesa lingüística, evitant els prejudicis sobre
les llengües i els seus parlants.
 Valoració del valencià i de la nostra cultura a partir del coneixement i valoració
d’altres llengües i cultures.
 Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.

 Valoració de la pròpia identitat lingüística i cultural i assumpció d’una realitat
multilingüe.
 Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural.
 Valoració, actitud receptiva i de respecte cap a les persones que parlen altres
llengües i tenen una cultura diferent a la pròpia.
 Consciència de les actituds personals davant les diferencies de llengües i cultures.
 Respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els
 Actitud crítica davant missatges discriminatoris i estereotips lingüístics que
reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.
 Disponibilitat a qüestionar les actituds negatives respecte a les llengües i cultures i
a superar els prejudicis.
 Motivació per a comparar i estudiar el funcionament de les distintes llengües.
Procediments
 Participació activa i cooperadora amb el grup o mestre/a en interaccions
espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula tant les referides
a gestió, organització, discussió dels problemes que sorgeixen en el dia a dia,
explicació de vivències personals, com les derivades de situacions
d’ensenyament aprenentatge, sempre amb respecte per les normes que
regeixen la interacció oral (pronúncia adequada, torns de paraula, to de veu,
ritme, gestos...) amb la finalitat d’arreplegar i d’intercanviar informació, resoldre
conflictes, arribar a acords, manifestar les seues pròpies opinions o planificar
accions conjuntes.
 Coneixement, ús i respecte de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi
comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta etenta, exposició clara,
respecte del torn de paraula, per mitjà de la participació i les aportacions, el
control de la impulsivitat, el comentari oral, el judici personal i el respecte per les
sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres i amb
atenció a les fórmules de cortesia.
 Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives,
informatives i persuasives (com ara notícies, entrevistes, reportatges infantils,
debats o comentaris d’actualitat) procedents dels mitjans de comunicació o
d’Internet, captant el sentit global del text i les idees principals i sencudàries,
reconeixent les idees no explícites.
informàtics per obtindre’n informació i per aprendre, i valoració guiada de la
 Producció de textos orals per a oferir i compartir informació i opinió.
 Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià (explicacions
de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses entre
iguals) com de caràcter més formals (narracions d’experiències personals,

resums orals de textos, exposicions de coneixements i opinions, contes populars
i descripcions senzilles) per a aprendre i per a informar-se.
 Exposició de temes de manera ordenada i comprensible, i de participar
activament en els diàlegs o debats, aportant i defensant idees pròpies i
defensant o contradient, si cal, les dels altres amb arguments raonats.
 Exposicions a partir d’un guió, esquema, imatge o bé utilitzant com a suport
programaris de presentació.
 Expressió del pensament de manera coherent i estructurada per satisfer
necessitats personals, escolars i socials.
 Adequació del llenguatge a la situació comunicativa (com, per exemple, en
converses informals, presentació de treballs o relació amb persones més
majors).
 Identificació i comprensió de diferents tipus de missatges orals en diferents
contextos i en diversos escenaris: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en
qualsevol àrea, i en la vida quotidiana.
 Ús adequat d’elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals: gest,
ritme, i entonació.
 Reelaboració i explicació de manera sintètica d’exposicions que fa alguna
persona o bé que s’han escoltat o observat a través d’algun mitjà audiovisual,
informàtic o dels mitjans de comunicació.
Valors
 Valoració dels continguts transmesos pels textos orals distingint informació
d’opinió.
 Valoració dels diversos suports materials que es poden utilitzar per a comunicar
un text oral.
 Actitud crítica i raonada davant les comunicacions en què es fa de receptor:
 Constància i esforç en la recepció del missatge com a mitjà per a adquirir
informació i aprenentatge.
 Esforç per utilitzar les formes correctes i genuïnes de la llengua oral tant en
situacions formals com informals.

 Comprensió de les informacions escrites en algun dels formats possibles (paper,

digitals) que fan referència a qualsevol àmbit de l’escola i de la vida quotidiana
(cartells, horaris, reglaments, catàlegs, material i plans de treball, instruccions,
anotacions, fullets informatius, documentals, publicitat, cartes, articles del diari,
reportatges, entrevistes, entre d’altres) i dels mitjans de comunicació (webs infantils
i juvenils, notícies, documentals, publicitat, reportatges, cartes al director, articles
del diari, entrevistes…) per a buscar informació, crear-se una opinió o actuar de
forma adequada, amb atenció a la informació rellevant, a la situació i a la intenció
comunicativa.
 Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos

especialment en els dels mitjans de comunicació.
 Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans,
durant i després de la lectura. A més de saber aplicar les de cursos anteriors,
posant-hi un èmfasi especial per esbrinar les intencions de l’autor del text; mostrar
una actitud crítica envers el que es llig; comprensió de vocabulari a partir del
context, del suport de la informació paratextual (divisió en capítols, títols, dels
subtítols, il·lustracions) i de l’aplicació dels coneixements i experiències prèvies;
consulta en el diccionari, mesures correctores necessàries si falla la comprensió
(relectura) i resum final; realització d’inferències; formulació, comprovació i
reelaboració d’hipòtesis, captació de les idees principals.
 Respondre preguntes a partir d’un text la resposta de les quals comporta la
reelaboració per part de l’alumne/a.
 Autoregulació de la comprensió d’un text: saber quan t’equivoques i què has de
rectificar.
 Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius (estructura,
personatges principals i secundaris, missatge de la història, retrospeccions,
narració en primera i tercera persona, recursos expressius i fenòmens interns del
vers, rima, estrofes, llenguatge poètic…) i teatrals (divisió del text en escenes,
estructura de la història en plantejament, nuc i desenllaç, tipografia diferent per als
noms dels personatges, els seus parlaments i les acotacions, aspectes relacionats
amb el muntatge i la representació del text escrit…) i aplicació d’aquests
coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.
 Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic: concepte, temes, elements
formals (text i dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies, signes convencionals,
temàtica… i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i interpretació de
textos.
 Estudi i anàlisi dels elements bàsics del discurs d’assaig o la literatura d’opinió:
l’exposició d’ideees, l’argumentació… i aplicació d’aquests coneixements a la
comprensió i interpretació dels textos.
 Lectura en veu alta de manera que s’ajuste el to de veu, la velocitat i l’entonació a
l’auditori. Quan es lligen poemes, s’ha de marcar el ritme i la cadència.
 Recerca d’informació en un llibre o enciclopèdia a partir de consultar els índexs i
els glossaris, en cas que n’hi haja.
 Utilització d’Internet per buscar informació: coneixement dels cercadors, fòrums,
pàgines infantils i juvenils; capacitat per captar informació a partir d’enllaços i
d’organitzar-la per fer-ne un treball personal.
 Habilitat per utilitzar eines informàtiques de comunicació en Internet.
 Coneixement del funcionament i ús de diferents tipus de biblioteques -d’aula, de
centre, de barri o de localitat i també de les virtuals- de manera que es puga trobar
informació i models per a la producció escrita tan autònomament i responsable com
siga possible.
 Jocs motivadors amb la llengua que faciliten la comprensió lectora i la
memorització de textos llegits en veu alta o en silenci, a partir de textos populars
(endevinalles, embarbussaments, acudits, dites i refranys…) i cultes (sopes de
lletres, mots encreuats, jeroglífics, cal·ligrames…) llegits amb fluïdesa i entonació
adequades…
 Lectura silenciosa i comprensió guiada a diferents propòsits i intencions de temes
treballats a classe.
 Lectura i interpretació de textos documentals (enciclopèdies, diccionaris, catàlegs,

fullets d’instruccions). Saber extraure’n la idea principal i les relacions entre els
elements i reelaboració de la informació (síntesis, fitxes, notes, esquemes, resums,
gràfics i mapes conceptuals.
 Lectura de missatges en format audiovisual, de manera que la informació que se
n’extraga es faça a partir del text, imatges, gràfics i altres recursos que en formen
part.
Valors
 Interés i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixement, però també per
llegir qualsevol text que es té a l’abast: un rètol, un avís, un títol d’un llibre, una
notícia de diari, una informació d’internet o qualsevol altre.
 Sentit crític davant de produccions publicitàries o audiovisuals i davant les
perspectives ideològiques que suposen qualsevol tipus de discriminació.
 Valoració crítica de la capacitat lectora d’un mateix.

Conceptes
 Text dialogat: diàleg i entrevista.
 Text predictiu.
 Text periodístic: la notícia.
 El cartell informatiu i publicitari.
 El text descriptiu: descripció d’animals, descripció de persones.
 Text retòric: el poema, l’auca i l’endevinalla.
 El text narratiu.
 El còmic.
 El correu electrònic.
Procediments
 Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització, recursos
lingüístics específics…) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.
 Producció de textos propis de la vida social de l’aula, com a consolidació dels
(normes, notes, cartes, notícies, treballs d’aula…) d’acord amb les característiques
 Establiment de la finalitat del text: diàlegs, text predictiu, instructiu, descriptiu,
periodístic, retòric i narratiu.
 Concreció de l’estructura del text: diàlegs, text predictiu, instructiu, descriptiu,
periodístic, retòric i narratiu.
 Elaboració del text tenint-ne en compte la funció, el destinatari i l’estructura:

diàlegs, text predictiu, instructiu, descriptiu, periodístic, retòric i narratiu.
 Producció d’un text dialogat (diàleg i entrevista): observació dels signes que
l’identifiquen, elaboració del text dialogat i revisió.
 Producció d’una predicció: observació d’un model, identificació de característiques,
selecció d’un vocabulari exacte i precís, redacció de la predicció i revisió.
 Producció d’un text instructiu: anàlisi de les característiques de textos model,
planificació, elaboració a partir de l’esquema tenint-ne en compte el destinatari de
l’escrit, revisió i incorporació de noves aportacions.
 Producció d’un text descriptiu: preparació a partir d’un model donat, observació de
l’animal o persona que es descriu, selecció dels trets més importants, recopilació
del vocabulari sobre cadascun dels aspectes de la descripció, elaboració d’un guió
amb els aspectes més destacats que s’han de descriure, producció del text a partir
del guió valorant la intenció comunicativa i revisió.
social (en particular la premsa local) sobre fets i esdeveniments que resulten
significatius amb especial incidència en la notícia, l’entrevista, la ressenya de llibres
o de música, la carta al director…, en mitjans de l’àmbit escolar i de la premsa
local, en situacions reals o simulades.
 Producció d’un text periodístic (notícia): observació d’un model, identificació de
característiques, selecció d’un tema o un personatges, redacció de la notícia i
revisió.
 Producció d’un text retòric (poema, auca i endevinalla): identificació dels principals
recursos literaris en el model, determinació del gènere literari i producció del text
retòric.
 Producció d’un text narratiu: observació d’un model, identificació de l’estructura
(plantejament, nuc i desenllaç), identificació dels fets, els personatges, el temps i el
lloc; planificació, elaboració del text tenint-ne en compte el destinatari i revisió.
 Elaboració de textos per mitjà de llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions,
imatges, gràfics…) amb intenció informativa: cartells, còmics, anuncis…
 Producció d’un còmic: observació d’un model i comprensió de diferents llenguatge
(relació text/imatges), identificació de les parts i altres característiques: relació del
còmic amb la combinació de text/imatge i revisió.
 Coneixement de l’estructura dels textos propis de l`àmbit acadèmic, social i cultural
i d’interrelació amb l’entorn (qüestionaris, enquestes, resums, esquemes, informes,
descripcions, explicacions…) i aplicació de tals coneixements a la comprensió i
composició de textos.
 Producció d’un correu electrònic: observació d’un model, identificació de les
característiques, selecció d’un vocabulari adient a la funció i el destinatari, redacció
del correu electrònic i revisió.
 Utilització de manera autònoma de diferents recursos per autocorregir un text o
corregir els dels altres.
 Utilització dels recursos bàsics dels programes de tractament de textos i d’edició
gràfica per elaborar textos, incorporar-hi imatges, fer esquemes o mapes
conceptuals posant especial atenció als signes de puntuació, cos, estil en la
jerarquia d’informacions, títols, subtítols, paraules clau, conceptes…
 Elaboració de procediments per a l’obtenció directa d’informació: qüestionaris,

entrevistes, enquestes…
 Utilització de programaris per a enviar i rebre correus electrònics, per a escriure i
publicar en Internet, per a comunicar-se amb l’exterior.
 Utilització d’altres mitjans que permeten produir textos amb un component visual o
auditiu, com el vídeo o la ràdio.
 Apliciació de les normes ortogràfiques; les que regulen l’accetuació gràfica i l’ús
dels signes de puntuació i d’entonació, per mitjà del dictat, entre altres tècniques.
 Transposicions de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic,
pràctica del pas d’estil directe a indirecte en la narració…).
Valors
 Valoració del text escrit com a instrument de comunicació i font d’informació.
 Constància i esforç per finalitzar els textos que s’han començat a escriure.
 Estima per la llengua escrita com a instrument necessari de la vida quotidiana.
 Gust per experimentar amb recursos escrits.
 Interés per presentar bé els textos escrits.
 Tendència a utilitzar correctament l’ortografia en la redacció de qualsevol tipus de
text escrit.
 Interés en la qualitat, l’ordre, la cal·ligrafia i la presentació dels texts propis i dels
altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a eina de
Confiança en un mateix per poder millorar.
 Confiança en l’ús de programes educatius que fomenten el desenvolupament de
capacitats relacionades amb la creació de documents multimèdia senzills.
 Valoració de les eines informàtiques com a mitjà de recerca d’informació diversa i
en diferents formats.
Conceptes
 Textos narratius.
 Textos retòrics.
Procediments
 Coneixement, identificació i lectura guidada de diferents mostres de textos literaris:
literatura tradicional oral i escrita (faules, llegendes, cançons populars);
adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura actual o de literatura infantil,
tant del gènere narratiu, com del gènere teatral o poètic, en paper i en suport
audiovisual i informàtic.
 Foment de la lectura i del desig de compartir els sentiments i les emocions que
aquesta lectura produeix per mitjà d’activitats d’animació que consoliden l’hàbit
lector: contacte amb autors i autores, presentacions de llibres, sessions de
llibrefòrum, interpretació de ressenyes, audició, lectura i memorització de tot tipus
de textos, debats a partir d’un tema o autor; biblioteca d’aula i d’escola, revistes
escolars…
 Lectura conjunta guiada per aprofundir en el sentit del text, comparar autors/es,
situar-los en l’època, aprendre a fer lectura crítica. També per practicar algunes
estratègies lectores, i aprendre a interpretar el llenguatge literari: comparació,
derivació, composició, sentit figurat, interpretació de locucions, frases fetes o

refranys;
 Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents textos poètics adequats a
l’edat i de producció pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.
 Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals tenint en compte el
coneixement de les convencions literàries (gèneres, figures…) i la presència de
certs temes i motius recurrents.
 Escriure textos de tot tipus i en diferents suports (paper, digitals): contes, poemes,
còmics, diaris personals, notícies, dramatitzacions senzilles. En aquests textos,
s’ha de poder expressar sentiments, emocions, estats d’ànim o records.
 Creació de jocs lingüístics en què es juga amb les paraules, els sons o les rimes
(embarbussaments, cal·ligrames i redolins entre d’altres).
 Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a l’edat i
als interessos de l’alumnat (lectura silenciosa, en veu alta, expressiva,
escenificada…) tenint en compte el to, l’entonació, la modulació de la veu en les
lectures públiques de manera que atraga l’atenció de l’oient i siguen entenedores.
 Dramatització i lectura dramatitzada de contes, poemes i altres textos literaris
d’autors de la Comunitat Valenciana adequats a l’edat i als interessos del grup.
 Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre: autor/a, adaptador/a, traductor/a,
il·lustrador/a, editorial, col·lecció, localitat on s’ha editat, any d’edició. Saber fer una
fitxa tècnica en què consten aquestes dades.
 Comprensió dels llibres de lectura: interpretació dels protagonistes, comprensió de
la trama, situació en el temps, comentari d’alguns trets del llenguatge i interpretació
del sentit de les il·lustracions (colors, tècnica, estil) en referència al text.
 Coneixement del funcionament de les biblioteques per saber on es poden trobar
llibres per a la seua edat i de temes del seu interés, ús actiu d’aquesta classe de
centres i participació en activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors),
en l’aula, en el centre i en la comunitat.
 Coneixement del funcionament d’una biblioteca virtual per trobar-hi novetats,
recensions de llibres, opinions de lectors, recomanacions d’obres, de temes o
d’autors.
llengua per mitjà de l’observació o l’anàlisi de textos model i l’ajuda de recursos i
jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.
 Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic (endevinalles, refranys, redolins),
basant-se en models observats i analitzats o en idees personals.
 Participació en les converses, debats o presentacions de llibres al grup classe.
 Expressió d’impressions personals després de les lectures adoptant-hi una posició
crítica.
 Coneixement i valoració del text literari com a vehicle de comunicació i d’interacció,
com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.
Valors
 Hàbit de lectura de textos de tipologia diversa.
 Valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc,
d’entreteniment, de coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i
com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
 Estimació per buscar i seleccionar individualment temes i textos d’interés.
 Valoració dels aprenentatges extraliteraris que s’adquireixen a través de la lectura

(formació i enriquiment personal, creació d’una visió individualitzada del món…).
Conceptes
 Els elements del context.
 Els registres.
 Els camps semàntics de: el cos humà, l’oratge, les fruites i hortalisses, transport i
comunicacions, oficis, la biblioteca, els ocells migratoris, gent arreu del món, jocs
de taula, cereals i llegums, títols de llibres.
 El diccionari.
 Antonímia i sinonímia.
 La derivació: prefixos i sufixos.
 Diminutius i augmentatius.
 Despectius.
 Mots compostos.
 Polisèmia.
 Famílies de mots.
 Homònims i homòfons.
 Els gentilicis.
 Formació de noms.
 Formació de verbs.
 Les síl·labes d’una paraula: síl·laba tònica i síl·laba àtona.
 Els diftongs i els hiats.
 L’apòstrof i la contracció.
 Els dígrafs.
 Les normes d’escriptura de e i a àtones i tòniques.
 Les normes d’escriptura de o i u àtones i tòniques.
 Les normes d’accentuació.
 Els signes de puntuació: la coma, els dos punts, els punts suspensius, el parèntesi.
 Les normes d’escriptura de h.
 Les normes d’escriptura de l·l.
 La comunicació.
 El nom: gènere i nombre.
 Els determinants.
 Els quantificadors.
 L’adjectiu.
 El sintagma nonimal: nom, determinant, adjectiu.
 Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.
 Elements de l’oració: subjecte i predicat.
 El sintagma verbal: persona gramatical, verb i complement del verb.
 Canvis en el sintagma verbal.

 El verb: el temps verbals de l’indicatiu i el subjuntiu.
 El verb: noció, morfologia, formes no personals del verb, classes de verbs i
complements del verb.
 L’adverbi: noció i classes.
Procediments
 Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i de les
relacions comunicatives, informals i formals i de les relacions entre els elements del
context de situació i les formes lingüístiques en què es manifesten en els discursos
orals i escrits.
 Reconeixement dels registres més adequats per a cada situació i adequació de la
pròpia expressió.
 Anàlisi de la importància del context en el discurs (oral i escrit) i identificació dels
components de la situació comunicativa; exploració de seqüències textuals per a
localitzar les marques lingüístiques que representen aquests components i per a
reconéixer les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives, tant en
la comprensió com en la composició.
 Observació i comparació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques i de
les estructures sintàctiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa.
 Reconeixment dels diferents significats, equivalències i alteracions del significat.
 Consideració de la coherència i la cohesió textual (causa, conseqüència, finalitat,
contradicció, condició…) com imprescindibles per a l’organització del discurs.
 Descobriment dels mecanismes i recursos lingüístics bàsics per a assegurar la
coherència i la cohesió, especialment la inserció i coordinació d’oracions en el text
explicatiu.
 Agrupació de paraules en camps semàntics: el cos humà, l’oratge, les fruites i
hortalisses, transport i comunicacions, oficis, la biblioteca, els ocells migratoris,
gent arreu del món, jocs de taula, cereals i llegums, títols de llibres.
 Utilització del diccionari com a eina de consulta.
 Identificació de sinònims i antònims.
 Aplicació de sinònims a situacions concretes.
 Utilització d’aquests coneixements per a enriquir el lèxic, per fixar l’escriptura dels
mots i com a recurs anafòric.
 Coneixement del procés de derivació en la formació de paraules.
 Identificació i ús de mots compostos usuals.
 Identificació i ús de mots polisèmics.
 Classificació de mots per famílies.
 Identificació i ús de mots homònims i homòfons.
 Reconeixement i ús de gentilicis.
 Consulta de diccionaris de diferents orientacions (general, enciclopèdics, de
sinònims), en format paper o virtuals.
 Separació dels mots en síl·labes de forma correcta.
 Classificació de paraules segons la síl·laba tònica.
 Aplicació de les normes d’accentuació gràfica (paraules monosíl·labes,

interrogatius).
 Identificació de diftongs i hiats.
 Aplicació de les normes d’apostrofació i contracció.
 Identificació de dígrafs.
 Discriminació i ús de la e oberta i la e tancada.
 Discriminació i ús de la o oberta i la o tancada.
 Memorització de paraules d’ús freqüent amb accent diacrític.
 Ús adequat de les normes d’accentuació.
 Observació i pràctica amb els signes de puntuació del punt i a part, punt i seguit,
admiració, interrogant, punts suspensius, coma, dos punts, cometes, guió,
parèntesis.
 Ús dels signes de puntuació per a cohesionar el text i superar el llenguatge
enumeratiu.
 Observació de mots amb b/v.
 Memorització i ús de les normes d’escriptura de b/v.
 Observació de mots amb h.
 Memorització i ús de les normes d’escriptura de h.
 Observació de mots amb l·l.
 Memorització i ús de les normes d’escriptura de l·l.
 Aplicació d’instruments personals per revisar l’ortografia dels textos: regles
conegudes, deducció per comparació, associació de paraules, llibretes personals,
consultes, diccionaris, corrector incorporat en un tractament de textos, bases
d’orientació, entre molts altres. Capacitat per a reflexionar a l'entorn dels errors de
cadascú i buscar recursos per a corregir-los.
 Pràctica constant de la pronunciació ocrrecta de certs elements (consonants
sonores, emmudiments, geminacions, enllaços fònics, elisions…) relacionant-los
amb la realització gràfica.
 Identificació dels principals elements de la comunicació.
 Identificació i ús correcte del nom, els determinants i l’adjectiu.
 Identificació dels diferents tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu,
imperatiu i exhortatiu.
 Identificació dels elements del sintagma nominal.
 Reconeixement dels elements del sintagma verbal.
 Identificació de les formes personal dels modes indicatiu i subjuntiu.
 Conjugació de les formes personals dels modes indicatiu i subjuntiu: ús del present,
del passat i del futur.
 Ús correcte de les conjugacions.
 Reconeixement dels diversos modes verbals.
 Conjugació de verbs regulars i irregulars.
 Reconeixement i ús correcte dels adverbis.
 Capacitat per revisar els textos d’un mateix o d’altres companys/es, a partir d’algun
tipus de suport, tot el que fa referència a l’estructura i organització del text,
puntuació, lèxic, així com els elements paratextuals que han de fer-lo més
entenedor.
 Reconeixement del valor social de l’ortografia per a comunicar-nos amb els altres.
Valors
 Interés per ampliar el vocabulari de les famílies de paraules i els camps semàntics
que són objecte d’estudi.
 Consciència que la llengua no funciona de la mateixa manera en un conte, en un
text de ciències, en un de matemàtiques o en un poema. Cada àrea té un lèxic
específic i una manera d’organitzar els enunciats i l’estructura del text.
 Hàbit d’utilitzar les famílies de paraules, els camps semàntics, els mots sinònims i
els mots antònims per a enriquir el lèxic, per a fixar l’escriptura dels mots i com a
recurs anafòric.
 Valoració de la utilització del lèxic específic de cada situació.
 Gust i curiositat per consultar paraules desconegudes.
 Valoració del diccionari com a instrument constant de treball.
bàsiques.
 Valoració de la qualitat i efectivitat dels textos propis respectant l’adequació, la
coherència i la correcció.
 Interés per conéixer les normes d’accentuació i aplicar-les.
 Apreciació de la necessitat de correcció ortogràfica en l’escriptura.
 Actitud de consulta a mestres o companys per tal de resoldre els dubtes
ortogràfics.
 Esforç per utilitzar adequadament els signes de puntuació. Apreci del seu valor
social.
lingüístics persoanls en l’èxit d’una bona comprensió i d’una expressió correcta,
 Curiositat davant l’estructura de les oracions i els textos per descobrir la riquesa
d’expressió.
 Actitud de respecte envers les normes gramaticals com un mitjà per a aconseguir
un millor ús de la llengua.
 Hàbit de correcció morfosintàctica.
 Adquisició d’hàbits de treball amb les TIC utilitzant el llenguatge de forma correcta.
 Reflexió sobre les semblances i diferències en valencià i castellà per a aclarir
Procediments
més formal per tal d’aprendre i informar-se.
 Participació com a oient en intervencions orals de caràcter formal amb l’objectiu de
rebre informacions d’interés o conéixer les opinions d’un personatge.
 Participació com a ponent en intervencions orals formals que exigeixen una

planificació prèvia i una organització del discurs (exposicions orals, debats…) a fi
d’exposar els resultats d’una senzilla investigació o treball, discutir punts de vista,
manifestant la seua opinió o emetent judicis de valor.
 Utilització de les estratègies adequades en una exposició oral formal (salutació,
introducció del tema, organització de la intervenció, desenvolupament de
l’exposició, conclusió, avaluació i comiat) amb l’ajuda d’un guió.
relacionar amb progressiva autonomia, informacions rellevants per a ampliar els
aprenentatges.
 Comprensió de textos de l’àmbit escolar produïts amb finalitat didàctica o d’ús
social a fi d’aprendre i informar-se.
 Coneixement de les normes ortotipogràfiques senzilles usades en els textos per tal
d’interpretar-los o produir-los mitjançant el processador de textos.
 Ús d’estratègies per a ampliar i donar sentit als aprenentatges: localitzar, comparar,
classificar, identificar i interpretar i reelaborar els coneixements i les informacions
(gràfics i esquemes, taules, mapes conceptuals i il·lustracions).
enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació
d’aquests coneixements a la seua comprensió.
Valors
 Valoració de les estratègies adequades en situacions d’escolta específiques del
llenguatge oral com a instrument d’aprenentatge (mantindre l’atenció, comportar-se
de manera adequada durant l’exposició, prendre notes i dades i participar
activament en els col·loquis realitzats a classe).
 Valoració dels mitjans de comuncació social com a instrument per a aprendre i per
a accedir a informacions i experiències d’altres persones i com a instrument bàsic
en la formació com a ciutadans.
 Reconeixement de la importància de les tecnologies de la informació i de la
biblioteca (d’aula i centre) com a llocs privilegiats per a l’aprenentatge i per a la
recerca i consulta de fonts d’informació i elaboració de treballs personals,
respectant les normes d’ús.
 Interés per l’ús de les normes ortotipogràfiques.
 Reconeixement dels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a
mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.
 Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos: planificació, redacció de
l’esborrany i avaluació i revisió del text per a la seua millora.
d’informació i d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de
la vida quotidiana.
 Valorar la participació activa en les converses de classe i l’ús d’un llenguatge
comprensible per a les funcions bàsiques, com relacionar-se i aprendre. Expressar
experiències viscudes, imaginar. Així mateix, saber escoltar els altres i respectar
els torns de paraules.
 Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les

normes de comunicació: respectar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar
i incorporar les intervencions dels altres.
 Expressar-se de forma oral per a transmetre fets, coneixements i opinions o per a
dur a terme les diferents funcions comunicatives, utilitzant un vocabulari precís i
una estructura coherent.
 Llegir en silenci valorant el progrés en la velocitat i la comprensió, memoritzar i
reproduir textos.
 Comprendre el sentit global dels trextos orals, reconeixent les idees principals i
secundàries i identificant idees i valors no explícits.
 Comprendre produccions orals (conferències, exposicions, explicacions),
provinents de diferents mitjans. Tindre capacitat per fer-ne una síntesi també oral a
partir de les idees principals que s’hi ha exposat.
 Exposar termes de producció pròpia oralment (exposicions, processos, comentaris
d’actualitat…) amb preparació prèvia, i adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a
la situació comunicativa. Utilització de material gràfic (paper o digital).
 Aplicar tot tipus d’estratègies per comprendre el sentit global i informació específica
de textos escrits de tipologia diversa i en diferents formats. Saber elaborar síntesis
en forma d’esquema o mapa conceptual.
recuperar informació, realitzar inferències, esquemes. Resumir els textos llegits
reflectint l’estructura i les idees principals i secundàries.
 Llegir per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de
la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques de la
narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura d’aquests textos.
 Comprendre autònomament textos de tot tipus i en qualsevol dels formats
possibles (contes, poemes, articles, fullets informatius, documentals TIC…). Saber
respondre i formular preguntes referides als textos que s’han llegit o mirat.
 Interpretar i integrar les idees pròpies amb les contingudes en els textos,
comparant i contrastant informacions diverses, i mostrar la comprensió a través de
la lectura en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades.
 Utilitzar textos científics en diferents suports per a arreplegar informació, ampliar
coneixements i aplicar-los en treballs personals.
 Conéixer el funcionament d’una biblioteca –també de les virtuals–, per localitzar
llibres de coneixements i lectures literàries.
 Usar i manejar amb soltesa les biblioteques, videoteques, etc., i comprendre els
mecanismes i procediments d’organització i selecció d’obres i altres materials.
Col·laborar en l’atenció i millora dels materials bibliogràfics i altres documents
disponibles en l’aula i en el centre.
 Saber sintetitzar informació provinent de webs utilitzant el format hipertext.
 Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textos
relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada,
relacionant els enunciats entre si, usant de forma habitual els procediments de
planificació i revisió dels textos així com les normes gramaticals i ortogràfiques i
tenint compte la cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
 Escriure textos de tot tipus: diàleg, text predictiu, endevinalla, notícia, entrevista,
cartell informatiu i publicitari, text descriptiu, poema, text narratiu, auca, còmic i
correu electrònic, amb coherència – a mà o fent ús de TIC – ben construïts, amb

riquesa de llenguatge, partint del procés de pensar, escriure i revisar.
 Conéixer i aplicar l’estructura que determina la tipologia dels textos.
 Expressar idees a través d’esquemes.
 Utilitzar programaris en Internet per a comunicar-se amb l’exterior: correus
electrònics i altres.
 Saber escriure textos de totes les tipologies amb un lèxic i estructura que s’adiga al
tipus de text, a les intencions i al registre. Tindre capacitat per revisar i millorar els
textos d’un mateix o dels altres.
activitats de producció i comprensió de textos.
 Conéixer la terminologia gramatical bàsica i la funció de cada element en un
enunciat.
 Mostrar seguretat en l’ortografia de base, bon coneixement de les normes
ortogràfiques que responen a lleis constants i haver aprés algunes
normes d’excepció i algunes excepcions; haver memoritzat les paraules d’ús
freqüent.
 Aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció.
 Coneixement dels mecanismes de la llengua per crear significat, com la derivació,
la composició, el sentit figurat i tots els treballats durant el curs. Aplicació en els
textos de producció pròpia.
 Mostrar progressiva autonomia en l’aprenentatge: reflexió sobre el procés,
organització i planificació del treball, acceptació dels errors, autocorrecció i
autoavaluació de tot el procés.
 Mostrar comprensió dels llibres de literatura que lligen: saber explicar com són els
protagonistes, la trama, els escenaris. Valorar el llenguatge i la il·lustració. Saber-
ne fer una valoració global.
 Conéixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de la Comunitat Valenciana,
d’Espanya i del món, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres
llengües i interés a comprendre-les.
 Saber comprar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i
diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres
de veure el món.
 Tindre interés per a solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es
produeixen en contextos multilingües sabent adaptar els missatges.
 Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb el altres i ser crític amb els
prejudicis racistes, sexistes i classistes.
 Usar habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no
lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar
conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits.
SISÉ CURS
Conceptes
Procediments
 Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot
tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.
 Incorporació del valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció
comunicativa, en procés d’integració personal en la recuperació cultural i de
normalitat lingüística.
 Assumpció d’altres punts de vista deguts a una diferent llengua o cultura.
 Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context
social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual
es participa.
 Coneixement de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
 Coneixement de la varietat de llengües que es parlen al món, a partir de
recerques guiades en Internet, visionats audiovisuals o d’observació de llibres
escrits en diferents alfabets, prospectes i informacions sobre aparells.
 Coneixement del fet que hi ha llengües que es parlen a molts països i del fet que
hi ha països on es parlen diverses llengües.
 Comparació i identificació de les semblances i diferències del sistema fonètic i la
prosòdia de diferents llengües a partir de produccions tradicionals o actuals
motivadores.
 Identificació de les semblances i diferències en la manera de veure el món i
expressar la seua visió (el dies de la setmana, per exemple).
 Identificació de les semblances i diferències entre el valencià i castellà com a
llengües romàniques en camps lèxics concrets i en contes, dites o cançons en
diferents versions.
 Identificació de paraules que s’assemblen en altres llengües, arriscar-se a trobar
el significat i identificar les estratègies que utilitzen.
 Identificar paraules que viatgen d’una llengua a una altra i dels préstecs que hi
ha en el valencià en camps lèxics concrets (la cuina, els esports...).
 Reconéixer els mots d’altres llengües treballades a l’escola que hi ha en el
valencià.
 Percepció de les dificultats de comunicació i saber arribar a acords amb
persones que parlen altres llengües.
 Estratègies comunicatives per adaptar-se a l’interlocutor en contextos
multilingües i reformular els missatges, o amb l’ús d’elements no verbals per
aconseguir que les altres persones ens entenguen.
 Identificació i coneixement de semblances i diferències dels costums i formes de
relació social més habituals de les societats que parlen les llengües estrangeres
treballades a l’escola o d’altres llengües i cultures.
 Reconeixement i valoració de les produccions tradicionals i actuals: rimes,
cançons, contes, llegendes, textos orals i escrits, dibuixos animats, pel·lícules i
recursos TIC.
Valors
 Valoració del coneixement de llengües per a la comunicació i per a millorar la
comprensió dels altres i del món i per a valorar la pròpia llengua i cultura.
 Valoració positiva davant d’aquesta riquesa lingüística evitant els prejudicis sobre
 Respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els
 Valoració de la nostra llengua i la nostra cultura, a partir del coneixement i valoració
d’altres llengües i cultures.
 Valoració positiva davant d’aquesta riquesa lingüística, evitant els prejudicis sobre
 Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
 Valoració de la pròpia identitat lingüística i cultural i assumpció d’una realitat
multilingüe.
 Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural.
 Valoració, actitud receptiva i de respecte cap a les persones que parlen altres
llengües o variants de la nostra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.
 Consciència de les actituds personals davant les diferencies de llengües i cultures.
 Actitud crítica davant missatges discriminatoris i estereotips lingüístics que
reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.
 Disponibilitat a qüestionar les actituds negatives respecte a les llengües i cultures i
a superar els prejudicis.
 Motivació per a comparar i estudiar el funcionament de les distintes llengües.
Procediments
 Participació activa i cooperadora amb el grup o mestre/a en interaccions
espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula tant les referides a
gestió, organització, discussió dels problemes que sorgeixen en el dia a dia,
explicació de vivències personals, com les derivades de situacions
d’ensenyament aprenentatge, sempre amb respecte per les normes que
regeixen la interacció oral (pronúncia adequada, torns de paraula, to de veu,
ritme, gestos...) amb la finalitat d’arreplegar i d’intercanviar informació, resoldre
conflictes, arribar a acords, manifestar les seues pròpies opinions o planificar
accions conjuntes.
 Coneixement, ús i respecte de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi
comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta etenta, exposició clara,
respecte del torn de paraula, per mitjà de la participació i les aportacions, el
control de la impulsivitat, el comentari oral, el judici personal i el respecte per les
sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres i amb
atenció a les fórmules de cortesia.
 Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives,
informatives i persuasives (com ara notícies, entrevistes, reportatges infantils,
debats o comentaris d’actualitat) procedents dels mitjans de comunicació o
d’Internet, captant el sentit global del text i les idees principals i sencudàries,
reconeixent les idees no explícites i valorant els continguts transmesos distingint
inforamció d’opinió.

informàtics per obtindre’n informació i per aprendre, i valoració guiada de la
 Producció de textos orals per a oferir i compartir informació i opinió.
 Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià (explicacions
de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses entre
iguals) com de caràcter més formals (narracions d’experiències personals,
resums orals de textos, exposicions de coneixements i opinions, contes populars
i descripcions senzilles) per a aprendre i per a informar-se.
 Exposició de temes de manera ordenada i comprensible, i de participar
activament en els diàlegs o debats, aportant i defensant idees pròpies i
defensant o contradient, si cal, les dels altres amb arguments raonats.
 Exposicions a partir d’un guió, esquema, imatge o bé utilitzant com a suport
programaris de presentació.
 Expressió del pensament de manera coherent i estructurada per satisfer
necessitats personals, escolars i socials.
 Adequació del llenguatge a la situació comunicativa (com, per exemple, en
converses informals, presentació de treballs o relació amb persones més
majors).
 Identificació i comprensió de diferents tipus de missatges orals en diferents
contextos i en diversos escenaris: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en
qualsevol àrea, i en la vida quotidiana.
 Ús adequat d’elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals: gest,
ritme, i entonació.
 Reelaboració i explicació de manera sintètica d’exposicions que fa alguna
persona o bé que s’han escoltat o observat a través d’algun mitjà audiovisual,
informàtic o dels mitjans de comunicació.
Valors
 Valoració dels diversos suports materials que es poden utilitzar per a comunicar
un text oral.
 Actitud crítica i raonada davant les comunicacions en què es fa de receptor:
 Constància i esforç en la recepció del missatge com a mitjà per a adquirir
informació i aprenentatge.
 Esforç per utilitzar les formes correctes i genuïnes de la llengua oral tant en
situacions formals com informals.

 Comprensió de les informacions escrites en algun dels formats possibles (paper,

digitals) que fan referència a qualsevol àmbit de l’escola i de la vida quotidiana
(cartells, horaris, reglaments, catàlegs, material i plans de treball, instruccions,
anotacions, fullets informatius, documentals, publicitat, cartes, articles del diari,
reportatges, entrevistes, entre d’altres) i dels mitjans de comunicació (webs infantils
i juvenils, notícies, documentals, publicitat, reportatges, cartes al director, articles
del diari, entrevistes…) per a buscar informació, crear-se una opinió o actuar de
forma adequada, amb atenció a la informació rellevant, a la situació i a la intenció
comunicativa.
 Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos
especialment en els dels mitjans de comunicació.
 Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans,
durant i després de la lectura. A més de saber aplicar les de cursos anteriors,
posant-hi un èmfasi especial per esbrinar les intencions de l’autor del text; mostrar
una actitud crítica envers el que es llig; comprensió de vocabulari a partir del
context, del suport de la informació paratextual (divisió en capítols, títols, dels
subtítols, il·lustracions) i de l’aplicació dels coneixements i experiències prèvies;
consulta en el diccionari, mesures correctores necessàries si falla la comprensió
(relectura) i resum final; realització d’inferències; formulació, comprovació i
reelaboració d’hipòtesis, captació de les idees principals.
 Respondre preguntes a partir d’un text la resposta de les quals comporta la
reelaboració per part de l’alumne/a.
 Autoregulació de la comprensió d’un text: saber quan t’equivoques i què has de
rectificar.
 Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius (estructura,
personatges principals i secundaris, missatge de la història, retrospeccions,
narració en primera i tercera persona, recursos expressius i fenòmens interns del
vers, rima, estrofes, llenguatge poètic…) i teatrals (divisisó del text en escenes,
estructura de la història en plantejament, nuc i desenllaç, tipografia diferent per als
noms dels personatges, els seus parlaments i les acotacions, aspectes relacionats
amb el muntatge i la representació del text escrit…) i aplicació d’aquests
coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.
 Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic: concepte, temes, elements
formals (text i dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies, signes convencionals,
temàtica… i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i interpretació de
textos.
 Estudi i anàlisi dels elements bàsics del discurs d’assaig o la literatura d’opinió:
l’exposició d’ideees, l’argumentació… i aplicació d’aquests coneixements a la
comprensió i interpretació dels textos.
 Lectura en veu alta de manera que s’ajuste el to de veu, la velocitat i l’entonació a
l’auditori. Quan es lligen poemes, s’ha de marcar el ritme i la cadència.
 Recerca d’informació en un llibre o enciclopèdia a partir de consultar els índexs i
els glossaris, en cas que n’hi haja.
 Utilització d’Internet per buscar informació: coneixement dels cercadors, fòrums,
pàgines infantils i juvenils; capacitat per captar informació a partir d’enllaços i
d’organitzar-la per fer-ne un treball personal.
 Habilitat per utilitzar eines informàtiques de comunicació en Internet.
 Coneixement del funcionament i ús de diferents tipus de biblioteques –d’aula, de
centre, de barri o de localitat i també de les virtuals– de manera que es puga trobar
informació i models per a la producció escrita tan autònomament i responsable com

siga possible.
 Jocs motivadors amb la llengua que faciliten la comprensió lectora i la
memorització de textos llegits en veu alta o en silenci, a partir de textos populars
(endevinalles, embarbussaments, acudits, dites i refranys…) i cultes (sopes de
lletres, mots encreuats, jeroglífics, cal·ligrames…) llegits amb fluïdesa i entonació
adequades…
 Lectura silenciosa i comprensió guiada a diferents propòsits i intencions de temes
treballats a classe.
 Lectura i interpretació de textos documentals (enciclopèdies, diccionaris, catàlegs,
fullets d’instruccions). Saber extraure’n la idea principal i les relacions entre els
elements i reelaboració de la informació (síntesis, fitxes, notes, esquemes, resums,
gràfics i mapes conceptuals.
 Lectura de missatges en format audiovisual, de manera que la informació que se
n’extraga es faça a partir del text, imatges, gràfics i altres recursos que en formen
part.
Valors
notícia de diari una informació d’Internet o qualsevol altre.
 Sentit crític davant de produccions publicitàries o audiovisuals i davant les
perspectives ideològiques que suposen qualsevol tipus de discriminació.
 Valoració crítica de la capacitat lectora d’un mateix.

Conceptes
 Textos en prosa: instructiu, narratiu, descriptiu, diàlegs, argumentatiu.
 Textos retòrics: el llenguatge poètic, la poesia.
 La carta.
 Els avisos.
 Les notes.
 L’estil directe i l’indirecte.
 La faula.
 El diari personal.
 Textos literaris.
Procediments
 Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització, recursos
lingüístics específics…) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.
 Producció de textos propis de la vida social de l’aula, com a consolidació dels
(normes, notes, cartes, notícies, treballs d’ala.) d’acord amb les característiques
 Establiment de la finalitat del text: instructiu, narratiu, descriptiu, diàleg,
argumentatiu, poètic, avisos i notes.
 Concreció de l’estructura del text: instructiu, narratiu, descriptius, diàleg,
argumentatiu, poètic, avisos i notes.
 Elaboració del text tenint en compte la funció, el destinatari i l’estructura: instructiu,
narratiu, descriptius, diàleg, argumentatiu, poètic, avisos i notes.
 Producció d’un text instructiu: anàlisi de les característiques de textos model,
planificació, elaboració a partir de l’esquema tenint-ne en compte el destinatari de
l’escrit, revisió i incorporació de noves aportacions.
 Producció d’un text narratiu: observació d’un model, identificació de l’estructura
(plantejament, nuc i desenllaç), identificació dels fets, els personatges, el temps i el
lloc; planificació, elaboració i resvisió del text tenint-ne en compte el destinatari.
 Producció d’un text descriptiu: preparació a partir d’un model donat, observació de
l’espai o persona que descriu, selecció dels trets més importants, recopilació del
vocabulari sobre cadascun dels aspectes de la descripció, elaboració d’un guió
amb els aspectes més destacats que s’han de descriure, producció i revisió del text
a partir del guió valorant-ne la intenció comunicativa.
 Producció d’un text dialogat: observació dels signes que l’identifiquen, elaboració i
revisió del text dialogat.
 Producció d’un text argumentatiu: observació dels trets que l’identifiquen,
elaboració i revisió del text argumentatiu.
 Producció d’un text retòric (poema): identificació dels principals recursos literaris en
el model, determinació del gènere literari i producció del text retòric.
 Identificació i anàlisi dels trets caràcterísitics (estructura, tècniques…) de cartes,
notes i avisos.
 Redacció de cartes: selecció d’un vocabulari adient a la funció i el destinatari,
redacció de la carta.
 Utilització adequada de tractament, salutacions i comiats en la redacció de cartes.
 Revisió de la carta redactada.
 Redacció d’avisos i notes: selecció d’un vocabulari adient a la funció i el destinatari.
 Utilització adequada de tractament, salutacions i comiats en la redacció de notes i
avisos.
 Revisió de les notes i els avisos redactats.
social (en particular la premsa local) sobre fets i esdeveniments que resulten
significatius amb especial incidència en la notícia, l’entrevista, la ressenya de llibres
o de música, la carta al director…, en mitjans de l’àmbit escolar i de la premsa
local, en situacions reals o simulades.
 Elaboració de textos per mitjà de llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions,

imatges, gràfics…) amb intenció informativa: cartells, còmics, anuncis…
 Coneixement de l’estructura dels textos propis de l`àmbit acadèmic, social i cultural
i d’interrelació amb l’entorn (qüestionaris, enquestes, resums, esquemes, informes,
descripcions, explicacions…) i aplicació de tals coneixements a la comprensió i
composició de textos.
 Comparació de textos elaborats amb tècniques diferents però amb missatges
comuns (descripció objectiva/descripció subjectiva, estil directe/estil indirecte,
textos amb registres lingüístics diferents, narrativa/teatre).
 Apliciació de les normes ortogràfiques; les que regulen l’accetuació gràfica i l’ús
dels signes de puntuació i d’entonació, per mitjà del dictat, entre altres tècniques.
pràctica del pas d’estil directe a indirecte en la narració…
gràfica per elaborar textos, incorporar-hi imatges, fer esquemes o mapes
conceptuals posant especial atenció als signes de puntuació, cos, estil en la
jerarquia d’informacions, títols, subtítols, paraules clau, concepetes…
 Elaboració de procediments per a l’obtenció directa d’informació: qüestionaris,
entrevistes, enquestes…
 Ús de programes educatius que capaciten per a la recerca, la classificació i
l’ordenació de la informació.
 Utilització de manera autònoma de diferents recursos per autocorregir un text o
corregir els dels altres.
gràfica per a elaborar textos, incorporar-hi imatges, fer esquemes o mapes
conceptuals.
 Utilització d’altres mitjans que permeten produir textos amb un component visual o
auditiu, com el vídeo o la ràdio.
pràctica del pas d’estil directe a indirecte en la narració…).
Valors
 Valoració del text escrit com a instrument de comunicació i font d’informació.

 Constància i esforç per finalitzar els textos que s’han començat a escriure.
 Estima per la llengua escrita com a instrument necessari de la vida quotidiana.
 Gust per experimentar amb recursos expressius escrits.
 Disposició activa davant les produccions escrites d’altres.
 Interés per presentar bé els textos escrits.
 Tendència a utilitzar correctament l’ortografia en la redacció de tot tipus de text
escrit.
 Interés en la qualitat, l’ordre, la cal·ligrafia i la presentació dels texts propis i dels
altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a eina de
 Aplicació de les pautes de presentació: títols, marges, lletra, separació entre
línies…
 Confiança en l’ús de programes educatius que capaciten per a la recerca, la

classificació i l’ordenació d’informació.
Conceptes
 Textos narratius.
 Textos descriptius.
 Textos retòrics.
 Text conversacional: teatre.
Procediments
 Coneixement, identificació i lectura guidada de diferents mostres de textos literaris:
literatura tradicional oral i escrita (faules, llegendes, cançons populars);
adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura actual o de literatura infantil,
tant del gènere narratiu, com del gènere teatral o poètic, en paper i en suport
audiovisual i informàtic.
 Foment de la lectura i del desig de compartir els sentiments i les emocions que està
produeix per mitjà d’activitats d’animació que consoliden l’hàbit lector: contacte amb
autors i autores, presentacions de llibres, sessions de llibrefòrum, interpretació de
ressenyes, audició, lectura i memorització de tot tipus de textos, debats a partir
d’un tema o autor; biblioteca d’aula i d’escola, revistes escolars.
 Lectura conjunta guiada per aprofundir en el sentit del text, comparar autors/es,
situar-los en l’època, aprendre a fer lectura crítica. També per practicar algunes
estratègies lectores, i aprendre a interpretar el llenguatge literari: comparació,
derivació, composició, sentit figurat, interpretació de locucions, frases fetes i
refranys.
 Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents textos poètics o cançons
adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el ritme i la rima, la pronunciació i
l’entonació adequades.
 Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals tenint en compte el
coneixement de les convencions literàries i la presència de certs temes i motius
recurrents.
 Escriure textos de tot tipus i en diferents suports (paper, digitals): contes, poemes,
còmics, diaris personals, notícies, dramatitzacions senzilles. En aquests textos,
s’ha de poder expressar sentiments, emocions, estats d’ànim o records.
 Creació de jocs lingüístics en què es juga amb les paraules, els sons o les rimes
(embarbussaments, cal·ligrames i redolins entre altres).
 Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a l’edat i
als interessos de l’alumnat (lectura silenciosa, en veu alta, expressiva,
escenificada…) tenint en compte el to, l’entonació, la modulació de la veu en les
lectures públiques de manera que atraga l’atenció de l’oient i siguen entenedores.
 Dramatització i lectura dramatitzada de contes, poemes i altres textos literaris
d’autors de la Comunitat Valenciana adequats a l’edat i als interessos del grup.
 Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre: autor/a, adaptador/a, traductor/a,
il·lustrador/a, editorial, col·lecció, localitat on s’ha editat, any d’edició. Saber fer una
fitxa tècnica en què consten aquestes dades.
 Comprensió dels llibres de lectura: interpretació dels protagonistes, comprensió de

la trama, situació en el temps, comentari d’alguns trets del llenguatge i interpretació
del sentit de les il·lustracions (colors, tècnica, estil) en referència al text.
 Coneixement del funcionament de les biblioteques per saber on es poden trobar
llibres per a la seua edat i de temes del seu interés, ús actiu d’aquesta classe de
centres i participació en activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors),
en l’aula, en el centre i en la comunitat.
 Coneixement del funcionament d’una biblioteca virtual per trobar-hi novetats,
recensions de llibres, opinions de lectors, recomanacions d’obres, de temes o
d’autors.
llengua per mitjà de l’observació o l’anàlisi de textos model i l’ajuda de recursos i
jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.
 Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic (endevinalles, refranys, redolins),
basant-se en models observats i analitzats o en idees personals.
 Participació en les converses, debats o presentacions de llibres al grup classe.
 Expressió d’impressions personals després de les lectures adoptant-hi una posició
crítica.
 Coneixement i valoració del text literari com a vehicle de comunicació i d’interacció,
com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.
Valors
 Hàbit de lectura de textos de tipologia diversa.
 Valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc,
d’entreteniment, de coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i
com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
 Estimació per buscar i seleccionar individualment temes i textos d’interés.
 Valoració dels aprenentatges extraliteraris que d’adquireixen a través de la lectura
(formació i enriquiment personal, creació d’una visió individualitzada del món…).
Conceptes
 Els elements del context.
 Els registres.
 Els camps semàntics: arts plàstiques, fruits, parts i accessoris de vestir, la família,
la música, els líquids, el calçat, persones del món educatiu, crits d’animals, la
literatura, altres aliments, articles de bany, objectes i materials de l’educació,
expressions usuals.
 Els camps semàntics.
 Antonímia i sinonímia.
 Les famílies de paraules.
 La derivació: prefixos i sufixos.
 Els arcaismes, els neologismes i els estrangerismes.
 Els hiperònims i el hipònims.

 El sentit real i el sentit figurat.
 La comparació.
 La polisèmia.
 La composició.
 Les normes d’accentuació.
 La dièresi.
 Les normes d’escriptura de c, q i qu.
 Les normes d’escriptura de j, g i tj, tg.
 Les normes d’escriptura de essa sorda i de essa sonora
 Les normes d’escriptura de x, ix, tx i ig.
 Les normes d’escriptura de b/p, d/t i g/c.
 Les normes d’escriptura de mm, mb, mp, nv i -nt.
 Les normes d’escriptura de em, hem i amb.
 Les normes d’escriptura de perquè, per què, per a què.
 Les normes d’escriptura de quan, quant.
 Les normes d’escriptura de sí, si.
 L’apostrof i la contracció.
 Els pronoms febles.
 El verb.
 Els pronoms personals forts.
 L’adverbi i les locucions adverbials.
 Les preposicions.
 Les conjugacions.
 Locucions i frases fetes.
 Els elements de l’oració: subjecte i predicat.
 El predicat nominal.
 El predicat verbal.
 L’anàlisi morfosintàctica.
Procediments
 Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i de les
relacions comunicatives, informals i formals i de les relacions entre els elements del
context de situació i les formes lingüístiques en què es manifesten en els discursos
orals i escrits.
 Reconeixement dels registres més adequats per a cada situació i adequació de la
pròpia expressió.
 Anàlisi de la importància del context en el discurs (oral i escrit) i identificació dels
components de la situació comunicativa; exploració de seqüències textuals per a
localitzar les marques lingüístiques que representen aquests components i per a
reconéixer les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives, tant en
la comprensió com en la composició.
 Comparació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques i de les

estrucutres sintàctiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa.
 Reconeixement dels diferents significats, equivalències i alteracions del significat.
 Consideració de la coherència i la cohesió textual (causa, conseqüència, finalitat,
contradicció, condició…) com imprescindibles per a l’organització del discurs.
 Domini dels mecanismes i recursos lingüístics bàsics per a assegurar la coherència
i la cohesió, especialment la inserció i coordinació d’oracions en el text explicatiu.
 Ús dels signes de puntuació per a cohesionar el text i superar el llenguatge
enumeratiu.
 Agrupació de paraules en camps semàntics: arts plàstiques, fruits, parts i
accessoris de vestir, la familia, la música, els líquids, el calçat, persones del món
educatiu, crits d’animals, la literatura, altres aliments, articles de bany, objectes i
materials de l’educació, expressions usuals.
 Utilització de sinònims i antònims per a enriquir el lèxic, per a fixar l’escriptura dels
mots com a recurs anafòrics.
 Reconeixement i formació de paraules en famílies.
 Reconeixement i formació de mots derivats.
 Identificació i ús d’arcaïsmes, neologismes i estrangerismes.
 Reconeixement i ús d’hiperònims i hipònims.
 Interpretació del sentit figurat de metàfores.
 Realització de comparacions.
 Identificació de paraules polisèmiques.
 Ús de mots compostos.
 Obervació i sistematització del guió.
 Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la
lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari.
 Ús constant de les normes d’ortografia en els propis escrits per a cohesionar el text
i superar el llenguatge enumeratiu.
 Reconeixement i memorització de les normes d’accentuació.
 Ús adequat de les normes d’accentuació.
 Identificació de la funció de la dièresi.
 Observació de mots amb c, q, i qu/ g i gu/ g, j, tg i tj/ x, tx i ig/ s, ss/ b, p/ d, t/ g, c.
 Memorització i ús de les normes d’escriptura de c, q, i qu/ g i gu/ g, j, tg i tj/ x, tx i
ig/ s, ss/ b, p/ d, t/ g, c i excepcions de les regles més usuals.
 Escriptura correcta de mots amb c, q, i qu/ g i gu/ g, j, tg i tj/ x, tx i ig/ s, ss/ b, p/ d, t/
g, c.
 Observació de mots amb mm/ mp i mb i anàlisi de les relacions fonogràfiques que
s’hi produeixen.
 Escriptura correcta de mots amb mm/ mp i mb.
 Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements (consonants
sonores, emmudiments, geminacions, enllaços fònics, elisions…) relacionant-los
amb la realització gràfica.
 Reconeixement, memorització i aplicació de les normes ortogràfiques relacionades
amb els coneixements morfosintàctics i lèxics: em, hem i en/ perquè, per què i per
a què/ quan i quant/ sí i si.
 Aplicació de l’apostrofació i contracció.

 Aplicació d’instruments personals per revisar l’ortografia dels textos: regles
conegudes, deducció per comparació, associació de paraules, llibretes personals,
consultes, diccionaris, corrector incorporat en un tractament de textos, bases
d’orientació, entre moltes altres. Capacitat per reflexionar a l'entorn dels errors de
cadascú i buscar recursos per corregir-los.
 Reconeixement del valor social de l’ortografia per comunicar-nos amb els altres
 Reconeixement i ús correcte dels pronoms febles.
 Reconeixement i ús correcte del verb.
 Ús dels pronoms adverbials en i hi.
 Anàlisi i ús de les perífrasis verbals deure + infinitiu per a indicar probabilitat, haver
de + infinitiu per a indicar obligació.
 Usos bàsics dels verbs ser i estar.
 Reconeixement i ús correcte dels pronoms personals forts.
 Reconeixement dels pronoms i de la funció de cohesió en els enunciats i en els
textos. Els pronoms i els seus referents. Deducció de les lleis fonamentals de
funcionament dels pronoms.
 Observació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de l’anàlisi, la
manipulació i la transformació de fragments de textos senzills utilitzant pronoms i
combinació de pronoms, l’el·lipsi, la inserció, surpessió, canvi d’ordre, segmentació
i recomposició.
 Sistematització de les observacions realitzades per a facilitar el desenrotllament
dels conceptes lingüístics i del metallenguatge per a observar l’equivalència
semàntica o els canvis de significat.
 Reconeixement i ús correcte de l’adverbi i les locucions adverbials.
 Identificació i ús correcte de les preposicions i les conjuncions.
 Identificació del subjecte i el predicat en oracions simples.
 Reconeixement del predicat nominal i el predicat verbal.
 Identificació dels complements verbals: el complement directe, el complement
indirecte i el complement circumstancial: reconeixement i ús dels pronoms febles.
 Transformació d’oracions d’activa en passiva i viceversa, amb la finalitat de
cosntruir els conceptes d’agent i d’objecte per a comprendre determinats textos
 Aplicació de l’anàlisi mosfosintàctica.
 Identificació i ús de preposicions i conjuncions.
 Ús de locucions i frases fetes.
 Observació i ús de diferents connectors per enllaçar oracions (i, però, perquè, sinó
encara que, no obstant...). Transformacions d’oracions en un text per ajustar el
significat a les intencions del que escriu.
 Inserció, coordinació i enllaç d’oracions com a procediments propis de l’explicació,
per a practicar el pas d’estil directe a estil indirecte en la narració i per a explorar
les possibilitats del seu ús en l’expressió de causa, conseqüència, finalitat o
condició en compondre els textos.
 Capacitat per revisar els textos d’un mateix o d’altres companys/es, a partir d’algun
tipus de suport, tot el que fa referència a l’estructura i organització del text,
puntuació, lèxic, així com els elements paratextuals que han de fer-lo més
entenedor.
Valors
 Interés per ampliar el vocabulari de les famílies de paraules i els camps semàntics
que són objecte d’estudi.
 Actitud positiva per reconéixer i utilitzar els mots sinònims i els mots antònims.
 Consciència que la llengua no funciona de la mateixa manera en un conte, en un
text de ciències, en un de matemàtiques o en un poema. Cada àrea té un lèxic
específic i una manera d’organitzar els enunciats i l’estructura del text.
 Valoració de la utilització del lèxic específic de cada situació.
 Hàbit de consulta freqüent del diccionari per augmentar i aclarir el lèxic.
 Interés per conéixer el significat de locucions i frases fetes.
 Valoració de la utilització de la composició i la metáfora.
 Interés per utilitzar els mots apresos en la producció de textos.
 Interés pel funcionament dels procediments d’ampliació lèxica: composició i
derivació.
 Interés per la pronúncia acurada dels sons consonàntics.
 Hàbit de consulta de diccionaris i recursos informàtics per tal de resoldre els dubtes
ortogràfics.
 Respecte envers el valor social de les normes ortogràfiques.
 Actitud reflexiva davant la pròpia llengua.
bàsiques.
 Valoració de la qualitat i efectivitat dels textos propis respectant l’adequació, la
coherència i la correcció.
 Interés per conéixer les normes bàsiques i ampliar el domini en les produccions
lingüístiques.
 Conscienciació de la importància de la correcció ortogràfica en l’expressió escrita.
 Curiositat davant l’estructura de les oracions i els textos per tal de descobrir la
riquesa d’expressió.
 Conscienciació de la importància de l’ordre i estructuració en la comunicació oral i
escrita.
 Valoració de l’anàlisi morfosintàctica com un mitjà per a millorar la comprensió i
l’expressió.
 Hàbit de correcció mosfosintàctica.
 Gust per la utilització en els treballs de creació propis de les noves estructures
apreses.
 Reflexió sobre les semblances i diferències en valencià i castellà per a aclarir
Procediments
més formal per tal d’aprendre i informar-se.
 Participació com a oient en intervencions orals de caràcter formal amb l’objectiu de
rebre informacions d’interés o conéixer les opinions d’un personatge.
 Participació com a ponent en intervencions orals formals que exigeixen una
planificació prèvia i una organització del discurs (exposicions orals, debats…) a fi
d’exposar els resultats d’una senzilla investigació o treball, discutir punts de vista,
manifestant la seua opinió o emetent judicis de valor.
 Utilització de les estratègies adequades en una exposició oral formal (salutació,
introducció del tema, organització de la intervenció, desenvolupament de
l’exposició, conclusió, avaluació i comiat) amb l’ajuda d’un guió.
relacionar amb progressiva autonomia, informacions rellevants per a ampliar els
aprenentatges.
 Comprensió de textos de l’àmbit escolar produïts amb finalitat didàctica o d’ús
social a fi d’aprendre i informar-se.
 Coneixement de les normes ortotipogràfiques senzilles usades en els textos per tal
d’interpretar-los o produir-los mitjançant el processador de textos.
 Ús d’estratègies per a ampliar i donar sentit als aprenentatges: localitzar, comparar,
classificar, identificar i interpretar i reelaborar els coneixements i les informacions
(gràfics i esquemes, taules, mapes conceptuals i il·lustracions).
enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació
d’aquests coneixements a la seua comprensió.
 Realització de treballs per tal de comunicar coneixements, experiències i
necessitats (murals, informes d’experiments, investigacions, treballs en grup,
presentacions multimèdia…).
Valors
 Valoració de les estratègies adequades en situacions d’escolta específiques del
llenguatge oral com a instrument d’aprenentatge (mantindre l’atenció, comportar-se
de manera adequada durant l’exposició, prendre notes i dades i participar
activament en els col·loquis realitzats a classe).
 Valoració dels mitjans de comuncació social com a instrument per a aprendre i per
a accedir a informacions i experiències d’altres persones i com a instrument bàsic
en la formació com a ciutadans.
 Interés per l’ús de les normes ortotipogràfiques.
 Reconeixement dels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a
mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.
d’informació i d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de
la vida quotidiana.
 Valorar la participació activa en les converses de classe i l’ús d’un llenguatge
comprensible per a les funcions bàsiques, com relacionar-se i aprendre. Expressar
experiències viscudes, imaginar. Així mateix, saber escoltar els altres i respectar
els torns de paraules.
 Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les
normes de comunicació: respectar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar
i incorporar les intervencions dels altres.
 Expressar-se de forma oral per a transmetre fets, coneixements i opinions o per a
dur a terme les diferents funcions comunicatives, utilitzant un vocabulari precís i
una estructura coherent.
 Llegir en silenci valorant el progrés en la velocitat i la comprensió, memoritzar i
reproduir textos.
 Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i
secundàries i identificant idees i valors no explícits.
 Comprendre produccions orals (conferències, exposicions, explicacions),
provinents de diferents mitjans. Tindre capacitat per fer-ne una síntesi també oral a
partir de les idees principals que s’hi han exposat.
 Exposar termes de producció pròpia oralment (exposicions, processos, comentaris
d’actualitat…) amb preparació prèvia, i adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a
la situació comunicativa. Utilització de material gràfic (paper o digital).
 Aplicar tot tipus d’estratègies per comprendre el sentit global i informació específica
de textos escrits de tipologia diversa i en diferents formats. Saber elaborar síntesis
en forma d’esquema o mapa conceptual.
recuperar informació, realitzar inferències, esquemes. Resumir els textos llegits
reflectint l’estructura i les idees prinicpals i secundàries.
 Llegir per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de
la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques de la
narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura d’aquests textos.
 Comprendre autònomament textos de tot tipus i en qualsevol dels formats
possibles (contes, poemes, articles, fullets informatius, documentals TIC…). Saber
respondre i formular preguntes referides als textos que s’han llegit o mirat.
 Interpretar i integrar les idees pròpies amb es contingudes en els textos, comparant
i contrastant informacions diverses, i mostrar la comprensió a través de la lectura
en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades.
 Utilitzar textos cièntífics en diferents suports per a arreplegar informació, ampliar
coneixements i aplicar-los en treballs personals.
 Conéixer el funcionament d’una biblioteca –també de les virtuals–, per localitzar
llibres de coneixements i lectures literàries.
 Usar i manejar amb soltesa les biblioteques, videoteques, etc. i comprendre els
mecanismes i procediments d’organització i selecció d’obres i altres materials.
Col·laborar en l’atenció i millora dels materials bibliogràfics i altres documents
disponibles en l’aula i en el centre.
 Saber sintetitzar informació provinent de webs utilitzant el format hipertext.
 Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textos
relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada,
relacionant els enunciats entre si, usant de forma habitual els procediments de
planificació i revisió dels textos així com les normes gramaticals i ortogràfiques i
tenint compte la cal·ligrafia, l’odre i la presentació.
 Sintetitzar informació provinent de webs utilitzant el format hipertext.
 Escriure textos de tot tipus: diàleg, text predictiu, endevinalla, notícia, entrevista,
cartell informatiu i publicitari, text descriptiu, poema, text narratiu, auca, còmic i
correu electrònic, amb coherència –a mà o fent ús de TIC– ben construïts, amb
riquesa de llenguatge, partint del procés de pensar, escriure i revisar.
 Conéixer i aplicar l’estructura que determina la tipologia dels textos.
 Expressar idees a través d’esquemes.
 Utilitzar programaris en Internet per comunicar-se amb l’exterior: correus
electrònics i altres.
 Saber escriure textos de totes les tipologies amb un lèxic i estructura que s’adiga al
tipus de text, a les intencions i al registre. Tindre capacitat per revisar i millorar els
textos d’un mateix o dels altres.
 Identificar canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos en
realitzar segmentacions, canvis en l’ordre, supressions i insercions que fan millorar
la comprensió i l’expressió oral i escrita.
activitats de producció i comprensió de textos.
 Conéixer la terminologia gramatical bàsica i la funció de cada element en un
enunciat.
 Mostrar seguretat en l’ortografia de base, bon coneixement de les normes
ortogràfiques que responen a lleis constants i haver aprés algunes normes
d’excepció i algunes excepcions; haver memoritzat les paraules d’ús freqüent.
 Aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció.
 Coneixement dels mecanismes de la llengua per crear significat, com la derivació,
la composició, el sentit figurat i tots els treballats durant el curs. Aplicació en els
textos de producció pròpia.
 Mostrar progessiva autonomia en l’aprenentatge: reflexió sobre el procés,
organització i planificació del treball, acceptació dels errors, autocorrecció i
autoavaluació de tot el procés.
 Mostrar comprensió dels llibres de literatura que lligen: saber explicar com són els
protagonistes, la trama, els escenaris. Valorar el llenguatge i la il·lustració. Saber-
ne fer una valoració global.
 Conéixer i valorar la diversitat lingüística i cultural dela Comunitat Valenciana,
d’Espanya i del món, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres
llengües i interés a comprendre-les.
 Saber comprar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i
diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres
de veure el món.
 Tindre interés per a solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es
produeixen en contextos multilingües sabent adaptar els missatges.
 Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb el altres i ser crític amb els
prejudicis racistes, sexistes i classistes.
 Usar habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no
lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar
conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits.

6. L’atenció a la diversitat
Per a facilitar l’adequació dels processos de ensenyament-aprenentatge a la realitat

concreta de cada alumne o alumna, oferim diversos recursos i propostes:
 En els llibres destinats a l’alumnat es proposa la lectura de textos expositius, amb
imatges i esquemes que es van adaptant als diversos nivells.
 En aquests mateixos llibres, les activitats apareixen graduades segons la seua
dificultat. Així mateix s’ofereixen activitats per a treballar de forma individual, en
grup o en grups de dos.
 En aquests llibres, podrem trobar esquemes, gràfics, cuadres… que serveixen per
a facilitar la comprensió. També hi ha certs recursos tipogràfics per facilitar la
identificació de l’estructura, les idees principals i secundàries.
 En els Llibres Guia les fitxes de reforç contenen propostes d’activitats que
permeten consolidar i desenvolupar les competèncias bàsiques. Són fotocopiables.
 Les fitxes d’ampliació suggereixen activitats per aprofundir en aquells aspectes
del currículum susceptibles d’això, bé per la seua proximitat a la realitat de
l’alumnat, bé pel seu caràcter motivador. També són fotocopiables.
D’aquesta manera, els materiales curriculars permeten al professorat ajustar-se en cada
moment a les necessitats dels alumnes. A la vegada, constitueixen models que poden ser
reproduïts per a generar nous materials de recolzament personalitzat.
7. Metodologia
Per a desenvolupar la comprensió, han de posar-se en joc estratègies que permeten

interpretar, valorar i relacionar la informació que es transmet en la vida quotidiana. Es
tracta de propiciar actituds actives que afavorisquen el posterior desenvolupament de la
capacitat crítica.
Educar l’expressió suposa ajudar els alumnes a saber transmetre les seues idees,
vivències, sentiments i opinions amb claredat, creativitat i precisió, així com amb un estil
propi.
L’ensenyament de Valencià: Llengua i Literatura en l’Educació Primària ha de partir del

respecte al bagatge lingüístic del xiquet o la xiqueta, i mostrar-li aquells patrons
expressius que amplien les seues possibilitats de comunicació en la societat. Tindran, per
tant, gran importància el llenguatge que utilitze el professorat i la qualitat dels textos que
s’utilitze a classe.
Alhora, s’ha de cultivar el respecte a la realitat plurilingüe i multicultural del món.
Durant aquesta etapa, ha de donar-se una estreta connexió entre l’aprenentatge de la

lectura i el de l’escriptura. L’estudi de la llengua permetrà descobrir a l’alumnat les
possibilitats que ofereix la lectura i l’escriptura com a fonts de plaer i fantasia,
d’informació, d’expressió creativa... És necessari també introduir el xiquet o la xiqueta en

la reflexió sistemàtica sobre el llenguatge, amb la finalitat de millorar i enriquir la seua
competència comunicativa.
8. Programació de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura
(Vegeu les programacions d’aula a http://www.edebedigital.com).

Programació de l&#39;àrea

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programació de l&#39;àrea

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROJECTE D’ETAPA DE VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

Valencià: Llengua i Literatura

I El projecte educatiu de Marjal

2. FINALITAT EDUCATIVA: EDUCACIÓ INTEGRAL DE LA PERSONA

1.Dimensió física — Desenvolupament de les habilitats Valors:

Principis Descripció Marjal…

4. LA CONCRECIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU DE MARJAL; MARJAL AL

4.1. A través dels llibres de text

 Defineix un Projecte per a cada etapa del sistema educatiu.

 Augmentar de manera progressiva el nivell d'exigència, generant situacions

4.2. En l'Educació Primària

En aquesta etapa Marjal orienta la seua oferta educativa al desenvolupament personal i el

 El desenvolupament de les habilitats culturals bàsiques: lectura, escriptura i

II El projecte de l’àrea de Valencià: Llengua i

L’aprenentatge de la llengua ocupa un lloc cabdal en la formació dels xiquets i les

Així, l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura permet:

 Estructurar i configurar el pensament i la intel·ligència de l’alumnat.

 Entendre missatges transmesos pels mitjans de comunicació identificant i

2. Contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències bàsiques

La incorporació de competències bàsiques en el currículum permet posar l’accent en

• Competència en comunicació lingüística

El carácter global de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura contribueix al

Competència en comunicació lingüística

• Seleccionar i aplicar determinats propòsits o objectius a les accions pròpies de la

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

Competència social i ciutadana

Tractament de la informació i competència digital

Competència artística i cultural

Competència per a aprendre a aprendre

Autonomia i iniciativa personal

Identificació, treball i avaluació de les competències bàsiques en els nostres textos

3. Objectius generals de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura

1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i

6. Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana,

Un dels objectius de l’ensenyament primari és atendre el desenvolupament integral dels

Educació moral i cívica

Educació del consumidor

5. Concreció del currículum de l’àrea de Valencià: Llengua i Literatura

Competència en comunicació lingüística

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Competència social i ciutadana

Tractament de la informació i competència digital

Competència artística i cultural

Competència per a aprendre a aprendre

 Valorar el treball realitzat.

Autonomia i iniciativa personal

Educació moral i cívica

Bloc I. Les llengües i els parlants

Bloc II. Parlar, escoltar i conversar

 Comprensió i valoració de tot tipus de missatges orals (narratius, descriptius,

Bloc III. 3. Llegir i escriure

 Utilització de la relectura com una eina per a comprendre el text.

Bloc III 3. Llegir i escriure

(narració de fets, vivències…), produccions en l’àmbit creatiu (redolins, contes,

Bloc IV. Educació literària

 Lectura individualitzada de llibres i fragments de litaratura infantil.

Bloc V. Coneixement de la llengua

 Coneixement i ús de l’ortografia de base, que comporta: separar bé les paraules;

Bloc VI. La llengua com a instrument d’aprenentatge

 Producció, de manera guiada, de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar

Bloc I. Les llengües i els parlants

Bloc II. Parlar, escoltar i conversar

 Adequació de la forma comunicativa.

Bloc III. 3. Llegir i escriure

Programació de l'àrea

Programació de l'àrea