UNA HISTÒRIA DIFERENT

Educació Visual i Plàstica

Nerea Gorriz Gascó

9 de gener de 2024
Índex

1. Presentació de l’activitat 3
2. Justificació 4
3. Metodología amb què es vol treballar 5
4. Descripció de l’activitat 6
5. Rúbrica d’avaluació 8
6. Annex 8
 1. Presentació de l’activitat

Breu explicació de l’activitat i el cicle/s a qui va dirigit.

L’activitat que he creat va dirigida a l’alumnat de Cicle Mitjà d’Educació Primària, en

concret està creada per 4rt curs, tot i que fent algunes variacions també es podria
aplicar a 3er o adaptar a Cicle Superior, buscant altres estratègies que els motivin.
Però, jo em centraré en l’aplicació a 4rt curs.

L’activitat consisteix en la creació d’un còmic, de manera grupal, que expliqui una
història on es parli de diversitat. Per fer-ho, proporcionarem a l’alumnat diverses
imatges de pintures de Banksy per tal que el crein a partir d’aquesta afegint l’aspecte
de la diversitat, i també diverses consignes que hauran de seguir.

Connexió amb altres àrees de coneixement.

Aquesta activitat d’Educació Visual i Plàstica també té connexió amb altres àrees de
coneixements, no només ens ajuda a desenvolupar la creativitat sinó que també
treballa:

- Llenguatge i comunicació: L’alumnat ha d’escriure al còmic per explicar la

història i, per tant, es treballa el llenguatge i la comunicació, perquè a més
l’alumnat podrà interpretar els còmics de la resta de grups i també el seu
propi.
- Educació Emocional: la història que es crea a partir de les situacions que els
hi proporcionem pot ser un reflex d’una situació seva ja que són situacions
quotidianes, inclús pot ser que com actuin en el còmic defineixi com són o els
ajudi a actuar en altres situacions en que puguin viure algo semblant.
- Ciències socials i ciutadania: es tracta la diversitat de moltes maneres, des
de la diversitat de families fins la diversitat de gènere.
- Educació en valors i ètica: al aprendre models de familia, identitat de gènere,
col·lectiu LGBT+... l’alumnat està aprenent uns valors de respecte i
acceptació, ja que en el cómic no pot aparèixer cap falta de respecte.

2. Justificació

Objectius personals
 - Crear una activitat d’Educació Visual i Plàstica destinada a Primària
- Aplicar continguts de diversitat de manera directa e indirecta promovent el respecte
- Promoure la creativitat
- Planificar diferents sessions per la realització d’una activitat
- Crear una rúbrica d’avaluació que avaluar uns resultats basats en la creativitat i la
llibertat, sense deixar de banda unes consignes

Objectius d’aprenentatge relacionats amb les competències

- Dissenyar un còmic relacionat amb la diversitat

- Assolir rols dins d’un grup
- Participar en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa
- Reflexionar sobre la diversitat present en la societat
- Produir i comprendre el text d’un còmic

En quines competències clau i específiques que es tracten en el currículum de

Primària es recolza?

La principal competència en la que es basa, que vaig triar com a base de l’activitat, és:

- Dissenyar, elaborar i difondre creacions culturals i artístiques col·laboratives,

assumint diferents rols, fent valdre el procés, per desenvolupar la creativitat, el sentit
de pertinença i arribar a un resultat final.

Les competències clau presents a l’activitat són:

- Competència en comunicació lingüística:

- Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral,
escrita o signada, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians
del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions
comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per intercanviar
informació i crear coneixement com per construir vincles personals.
- Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència
democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes
les persones, detectant els usos discriminatoris de la llengua, així com els
abusos de poder a través de la llengua, per afavorir un ús no només eficaç
sinó també ètic del llenguatge.
- Competència personal, social i d’aprendre a aprendre
 - És conscient de les pròpies emocions, idees i comportaments personals i
empra estratègies per gestionar-los en situacions de tensió o conflicte,
adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per assolir els seus objectius.
- Reconeix i respecta les emocions i experiències dels altres, participa
activament en el treball en grup, assumeix les responsabilitats individuals
assignades i dona feina estratègies cooperatives dirigides a la consecució
d’objectius compartits.
- Competència ciutadana
- Reflexiona sobre les normes de convivència i les aplica de manera
constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context.
- Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la
necessitat de respectar diferents cultures i creences, cuidar l’entorn, rebutjar
prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i
violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBI-fòbica, racista o
capacitista— o fonamentalisme ideològic.
- Competència emprenedora
- Reconeix necessitats i reptes a afrontar i elabora idees originals utilitzant
destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i efectes que
les idees puguin provocar en l’entorn per proposar solucions valuoses que
responguin a les necessitats detectades.
- Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres i en
equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme una
iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per
aprendre.
- Competència en consciència i expressió culturals
- Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a
través de tècniques plàstiques, visuals, etc.

Les competències específiques presents són:

- Àrea de llengua catalana:

- Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit
global, les idees principals i la informació implícita i explícita, i realitzant, de
manera progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes
formals i de contingut, per construir coneixement, i respondre a necessitats i
interessos comunicatius diversos.
 - Produir textos escrits i multimodals, amb adequació, coherència i cohesió, i
aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i
edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma i
atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat per construir
coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a
demandes comunicatives concretes.
- Utilitzar un llenguatge no discriminatori i desterrar els abusos de poder a
través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del
llenguatge, i posar al servei de la convivència democràtica, la resolució
dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les
pròpies pràctiques comunicatives.
- Coneixement del medi natural, social i cultural
- Reconèixer, valorar i defensar la diversitat i la igualtat de gènere reflexionant
sobre qüestions ètiques i mostrant empatia i respecte, per tal de construir una
societat diversa i equitativa i contribuir al benestar individual i col·lectiu i a la
consecució dels valors dels drets humans
- Participar en la vida social de manera eficaç i constructiva respectant i
aprofundint en el desenvolupament dels drets humans i dels infants i de les
minories, per tal d’aconseguir una ciutadania activa, responsable i implicada.
- Educació en valors cívics i ètics
- Actuar i interactuar atenent a normes i valors cívics i ètics, reflexionant sobre
la seva importància per a la vida individual i col·lectiva, per aplicar-los de
manera efectiva i argumentada en diferents contextos i amb la finalitat de
promoure una convivència pacífica, respectuosa, democràtica i justa.
- Desenvolupar l’autoestima i l’estima de l’entorn, a partir de la identificació,
expressió i gestió de les emocions i sentiments propis i reconeixent i valorant
els dels altres, amb la finalitat d’assolir una actitud empàtica i respectuosa
envers un mateix, els altres i la natura.

En quines competències transversals es pot alinear?

 - Competència ciutadana: Aquesta competència es treballa a partir de l’activitat de
manera general, ja que l’alumnat s’implica en la comunitat per garantir i defendre el
lliure exercici de drets socials com la perspectiva de gènere, el col·lectiu LGBT+, etc.
L’alumnat pot reconèixer la situació de privilegi en la que es troben respecte la
diversitat, tenint en compte que també hi ha mancances encara. A través de la
història poden parlar també de l’equitat entre homes i dones per treballar per
l’eliminació de la discriminació per qualsevol raó.
- Competència emprenedora: l’alumnat adquireix un pensament creatiu a través d’una
idea per crear una situació que pot ser real. Han de crear idees que els hi agradin i
que agradi al seu grup.
- Competència personal, social i d’aprendre a aprendre: en algún còmic l’alumnat pot
mostrar la seva pròpia realitat, pot ser ells pertanyen a un dels col·lectius que poden
ser discriminats i mostren que es conèixen a si mateixos.

3. Metodología amb què es vol treballar

El rol a l’aula dels/de les docents.

 Abans de les diverses sessions, el docent ja hauran explicat com es crea un còmic i
hauran treballat a Banksy, per tal d’ajudar a l’alumnat a entendre bé l’activitat. Els
docents hauran d’explicar l’activitat a l’alumnat de manera detallada i, quan ja l’estan
fent, hauran de donar suport als diferents grups.

A l’inici de cada sessió, tornarà a repetir el que es farà en aquella sessió per
assegurar que tot l’alumnat ho té clar. Mentre treballen anirà movent-se pels grups
per avaluar i veure si tenen algun problema.

A més, es tindrà en compte si hi ha alumnat amb NEE per poder donar el suport que
es necessita i, si cal, tenir un docent només pel grup en que estigui present.

Estratègies que se seguirán

- Preguntes guiades per ajudar a l’alumnat si no té idees o si no sap com continuar la

història. Podem preguntar quants personatges volen que tingui la seva història, si hi
ha alguna situació que vulguin representar en concret… i, a partir de la seva
resposta, anar fent altres preguntes.
- A l’hora de parlar davant de la resta de la classe, el docent s’assegurarà de
proporcionar un ambient còmode posant l’alumnat en cercle.
- Mentre fan les creacions es donarà un feedback que es relacioni amb els aspectes
que es valoraran a l’avaluació, per tal que l’alumnat pugui anar millorant.
 4. Descripció de l’activitat

Continguts de l’activitat

- Quines qüestions d’interès social i cultural es treballen

La qüestió d’interès social i cultural que es treballa és “Com abordar temes d’interès
social amb un enfocament creatiu?” a través de parlar de conceptes que decidirán
ells relacionats amb diversitat o gènere. Aquesta es treballa de manera directa amb
la creació del còmic, ja que el tema principal és la diversitat.

- Quins referents artístics s’han utilitzat

El referent artístic que s’ha utilitzat ha estat Banksy, a través de les imatges que
presentem a l’alumnat. La tria d’aquest ha estat per la seva diversitat d’obres en
relació amb qüestions d’interès social i cultural.

Estructura de l’activitat

- Durada i sessions programades de l’activitat

Sessió 1 30 minuts El docent explicarà l’activitat i mostrarà les

consignes i les imatges a l’alumnat per tal que triin
quina volen. Després, hauran de posar-se en
grups de treball i fer una pluja d’idees sobre com
volen enfocar la història. Si els hi dona temps,
hauran de triar quina és la definitiva.

Sessió 2 1 hora Si l’alumnat no ha pogut triar la història que volen

fer, podran acabar de discutir-ho. Després,
començaran amb la creació de l’esbòs. En aquesta
sessió presentaran al docent el que portin de
l’esbòs i explicaran la seva idea.

Sessió 3 1 hora En aquesta sessió l’alumnat haurà d’acabar

l'esbós. Si a algún grup li dona temps d’acabar-lo,
podrà començar a passar-lo a net.

Sessió 4 1 hora Finalment, en aquesta sessió passaran a net

l’esbós i el pintaran.
 Sessió 5 30 minuts Aquesta última sessió estarà destinada a presentar
els còmics a la resta de grups, explicant quins
aspectes de diversitat es treballen.
Si algún grup no hagues pogut acabar, donariem
mitja hora més per finalitzar els cómics.

- Organització de l’aula

L’alumnat estarà en grups de 3 persones, com a màxim 4, per tal que tothom pugui
participar de manera equitativa i puguin donar la seva opinió i aportar idees. Cada
grup estarà a una distància prudencial de l’altre, per tal que es puguin concentrar bé
i no deixar-se influènciar per altres idees que escoltin. En els moments en que s’ha
de parlar en grup, l’alumnat s’asseurà en cercle perque tothom estigui més còmode
per parlar i sigui un espai més proper per ells.

- Recursos
- Imatges d’obres de Banksy (Veure annex 1)
- Consignes (Veure annex 2)

- Eines i materials
- Fulls Din-A3 (Inicialment es repartirà un per grup, que poden fer servir per
davant i per darrere, però si en necessiten més el podran demanar)
- Llapis
- Goma
- Colors / Retoladors
- Regla
 5. Rúbrica d’avaluació

Sempre Casi A En poques Mai Observacions

sempre vegades ocasions

Està present la diversitat

en el còmic

Ha estat capaç de
justificar la diversitat en
el seu còmic

Està present l’obra de

Banksy triada

La història té coherència

La història mostra un
inici, desenvolupament i
final

Ha mostrat una actitud

de respecte envers la
diversitat i els seus
companys

Ha acomplert amb el
seu rol

Ha participat en la
pressa de decisions
 6. Annex

Annex 1: Imatges per fer l’activitat

A continuació adjunto les imatges que donarem a l’alumnat per tal que escollin una per crear
el còmic. Les imatges no tenen perquè tractar un tema que es relacioni amb la diversitat o el
gènere, sinó que ells hauran de tenir la creativitat per aconseguir que el tema estigui
present. Els proporcionarem sense dir el títol, tot i que s’hauran treballat a l’aula, per tal que
el títol no els pugui influenciar. Si coneixen una altre obra i la volen treballar, tenen
l’oportunitat de dir-ho i es pot afegir a les que es proposen.
Annex 2: Consignes de l’activitat

- El dibuix de l’obra ha d’aparèixer en algún moment. Pot ser una escena, pot ser l’inici
o el final, o simplement pot sortir de fons en alguna escena.
- No poden haver-hi faltes de respecte.
- S’ha d’incloure la presència de la diversitat d’alguna manera. Pot ser un personatge
que pertanyi al col·lectiu LGBT+, estereotips de gènere, etc.
- Com a mínim un personatge ha de parlar, per tant, el llenguatge ha d’estar present
- Ha d’haver-hi un color que destaqui per sobre de la resta. Es decisió de l’alumnat
com fer-ho.
- Cada alumne ha de tenir un rol: portaveu (qui parlarà davant el grup classe), líder
(lidera el grup, s’assegurarà que tothom sapiga que ha de fer i tinguin clares les
fases del treball), encarregat de temps (assegurar que, abans de finalitzar la classe,
tinguin la tasca que es demana en cada sessió realitzada). En conjunt tindran el rol
de dissenyadors (dissenyar les escenes i els dibuixos) i de verificador de qualitat
(revisar el treball realitzat).