BLOC 3

BL
EDUCACIÓ EMOCIONAL

22015
Curs 2021-22
1
ÍNDEX
1. Introducció
2. Bases teòriques i empíriques de l'educació socioemocional
3. Definició de l’educació emocional i Competències socioemocionals
4. Programes per treballar les competències socioemocionals
5. Organització escolar

2
1. Introducció

3
1. Introducció

El quadern de “bitácora emocional”

Un quadern personal dedicat a registrar i fer un seguiment de la propia vida
emocional, observant fonamentalment quatre aspectes:
1. Emoció o emocions protagonistes del día
2. Intensitat: 0-5
3. Motiu : per què s’han activat?
4. Què puc fer per gestionar l’emoció si fa falta?

4
1. Introducció
Per què una educació emocional?

(Llei de Yerkes-Dodson) 5
1. Introducció
Per què una educació emocional?

https://casel.org/systemic-implementation/sel-in-the-
classroom/
6
1. Introducció

• La situació de pandèmia ha afavorit les emocions desbordades d’infants, docents,

família, i societat
• Les institucions han presentat algunes informacions i recursos a la població en
general

7
1. Introducció

(Informe Educación Affor, 2021)

8
1. Introducció
Situació de Pandemia:
• Problemes d’angoixa i depressió augmentar un 32% dins població juvenil durant 2020( Injuve,
2020)
• Intents de suïcidi infant-juvenil varen augmentar un 1,9% (ANAR, 2020)
• Es reconeix que els infants i població en general no té recursos, competències emocionals i
socials per afavorir una resposta adaptativa dins situacions crítiques (Oriol Lafau. Coordinador
de l’Unitat de Salut mental de Son Espases)

• https://www.youtube.com/watch?v=idnikFiSC5s

9
1. Introducció

Objectiu final:
• La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones:
física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva
de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

• BOE a-2022-1654. Objectius d’Educació Infantil (Lomloe)

• Desenvolupar les seves capacitats EMOCIONALS I AFECTIVES

• Relacionar-se positivament amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de

convivència i de relació socials, així com afavorir el treball de l’EMPATIA I RESOLUCIÓ
PACÍFICA DLES CONFLICTES.

10
1. Introducció

• Quines experiències heu tingut d’EDUCACIÓ EMOCIONAL dins la

vostra trajectòria educativa o personal?
• Com les valorau?

https://answergarden.ch/2430523 (Grup 1)
https://answergarden.ch/2430527 (Grup 2)

11
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

• Moviments de renovació pedagògica (Montessori, Pestalozzi, Dewey...)

• Moviments filosòfics (Socrates)
• Psicologia Humanista de Maslow: “acompanyament emocional
individualitzat”, i clarificació de necessitats
• Teoria de les emocions
• Teoria de les Intel.ligències Múltiples de Gagner
• Teoria de la Intel.ligència Emocional de Salovey i Mayer
• Psicologia Positiva
• Neurociencia: neurogenésis, neuroplasticitat, epigenètica (recordar bloc 1:
Damasio, Ledoux, neurones mirall )
• Moviments d’innovació pedagògica recent del S XXI

12
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

• Les celebracions d'aniversari en un espai Montessori tenen una visió molt més amplia que la que
tradicionalment li donem.

• Objectiu: és que els petits siguin conscients d'on estan situats ells. De quan van començar el seu
viatge i què ha anat passant fins al dia de celebració. A més de conèixer la importància de la terra i
la relació que té la terra amb el Sol i per tant amb nosaltres mateixos (Montessori, 2017)

13
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional
Exemple del treball amb clarificar NECESSITATS

14
2. Bases teòriques i empíriques de
l’educació emocional

Teoria de les Intel.ligències Múltiples de Gagner (1983)

15
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

Identificar

Intel·ligència emocional
Percepció emocional

Utilitzar
Facilitació emocional del
pensament

Comprendre
Comprensió emocional

Gestionar
Regular l’emoció

16
Model de la Intel.ligència Emocional de Salovey i Mayer (2000)
2. Bases teòriques i empíriques l’educació emocional

La Psicologia Positiva ( Seligman, 1999; Csikszentmihalyi, 2000)

• Afavoreix la necessitat de sentir 3 vegades més emocions positives al llarg del dia que negatives
• Fuig de la creença del benestar per obligació o sense cost o esforç
• Es parteix d’una visió optimista i positiva de la persona i les relacions en contra de la idea d’una visió
vulnerable de la persona
• Concreta un concepte important: El benestar subjectiu . Aquest BS té dos components: emocional i
cognitiu (afavorint un pensament: flow)

17
 2. Bases teòriques i empíriques l’educació emocional

Tècniques de relaxació, mindfullness, meditació

Infants de 5 a 12 anys (adaptació amb més petits)

• Atura i observa: respira, comportaments més suaus, més conscients.
• OBSERVACIÓ RESPOSTES PSICOFISIOLÒGIQUES
• Acceptació de la realitat, més comprensió (no jutjar els fets, les persones....)

https://www.youtube.com/watch?v=p-UMZmA80ME

18
Tècniques de relaxació, mindfullness, meditació
Mindfulness d’acord amb en Germer, Siegel i Fulton (2005) consideren tres objectius:
1. Ser conscient
• Percepció i expressió d’experiències i pensaments
• Percepció sensorial i concentració auditiva i visual
• Comprendre e identificar emocions
2. Viure l'experiència Present
• Aquí i ara i treballar el temps amb l’alumnat
3. Treballar l'acceptació amb un mateix i els altres

19
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

Elements CLAUS en Neurociència (Bloc 1)

• Neuroplasticitat
• Neurogenèsis
• Cèl·lules mirall
• Empatia cognitiva: voler solucionar els problemes
(més masculí d’acord amb la socialització)
• Empatia emocional: escoltar a l’altre
(més femení, d’acord amb la socialització)

Teoria de Antoni Damasio

Teoria de Ledoux
20
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

• Teoria de Antoni Damasio: “marcador somàtic”. Funciona como una senyal d’alarma
automàtica que diu: atenció, qualque perill! .Predisposa per una presa de decisions

• Teoria de Ledoux .The Emotional Brain (1996)

Resposta tipus I: immediata e involuntària.

Aquesta resposta s’activa quan l’amígdala avalua estímuls amb un component
emocional. Representa patrons de reacció desenvolupats al llarg de la filogènesis.
És la resposta típica davant una situació de por, ira...
Resposta tipus II: és una resposta específica per cada persona d’acord amb les seves
experiències . L’educació i socialització juga un paper molt important.

21
2. Bases teòriques i empíriques de l’educació emocional

Moviments de innovació educativa actuals

Afavoreixen una major presència de l’educació emocional i una major visibilitat dins les lleis
educatives:

• L’escassa presència de l’educació emocional dins els plans d’estudis de les titulacions i currículum
dels diferents nivells d’estudis (Saenz-López, 2020)

• S’observa que les diferents lleis educatives (LOGSE, LOE, LOMCE I LOMLOE) si fan ús de vocabulari
relacional (respecte, autoestima, bones relacions, violència....) no ho relacionen amb la necessitat
d’educació emocional

• La LOMLOE recull per primera vegada i en 5 ocasions atenció a l’educació emocional “Asimismo,
se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores, entre los que se incluye la
igualdad entre hombres y mujeres como pilar de la democracia” ( BOE-A-2020-17264)

22
3. Definició d’educació emocional i
competències socioemocionals
• Quins són els objectius de cada competència emocional?
• Un infant que no expressa les seves pròpies qualitats, no reconeix les seves preferències i limitacions,
necessita millorar la competència de...:
• Imaginau una classe d’Educació Infantil on els docents demanen a l’infant que parli sobre si mateix amb
l’ajuda d’un mirall. Quina competència emocional prioritària treballam?
• Imagineu una classe d'Educació infantil on s’ha creat un racó amb estímuls com bolletes de cotó, plomes
per acariciar, o juguetes que imiten el so de la mar, perquè els infants ho puguin utilitzar. Quina
competència volem treballar?
• Un infant que no parla, i no defensa els seus drets personals, quina competència necessita treballar?
• Un infant que no identifica les conseqüències dels seus actes agressius, quina competència necessita
treballar?

23
3. Definició d’educació emocional i competències
socioemocionals
L’educació emocional:

• És un procés educatiu, continu i permanent que té lloc al llarg de la vida

• És un desenvolupament indispensable del desenvolupament cognitiu:
ambdós essencials pel desenvolupament integral
• Què pretén desenvolupar les competències de tota persona
• Té una funció proactiva i preventiva
• Està molt lligada a molt d’aspectes de la vida (aprenentatge, salut,
benestar, relacions....)
(Bisquerra, 2000)

24
3. Definició d’educació emocional i competències
socioemocionals

1. Consciència emocional Competència

social
2. Regulació emocional
3. Competència social Regulació
emocional
Consciència
emocional
4. Autonomia emocional Competències
emocionals

5. Habilitats de vida I benestar

Habilitats
Autonomia
de vida i
emocional
benestar

Model Bisquerra
25
3.1. Consciència Emocional
Concepte: Capacitat per prendre consciència de les pròpies emocions i de
les emocions dels altres.

Objectius:

• Tenir vocabulari emocional en masculí i femení

• Associar l’emoció a la causa

• Expressió emocional pròpia

• Identificar i comprendre les emocions dels altres

• Relació entre el què pens, sent i com actuo

(Bisquerra, 2020; López, 2012) 26

3.1. Consciència Emocional

Indicadors d’avaluació
• Expressa les seves emocions de manera verbal o no verbal?
• Té vocabulari emocional?
• Reconeix diferents tipus d’emocions verbals i no verbals?
• Reconeix les emocions dels altres/ resposta empàtica?
• Identifica les reaccions comportamentals que ens provoquen determinades
emocions?

(Soldevilla et al., 2007)

27
3.1. Consciència emocional

MISSATGES QUE CAL TRANSMETRE:

• Si necessites plorar, enfadar-te....ho pots fer!
• Comprenc, veig com et sents...Quin és el motiu?
• Recull la teva emoció, la reconec, l’accepto ..
• Actuam dins situacions de vida diària emocional: com es senten?
• Transmetre les emocions en femení i masculí /Enfadat/Enfadada
• Expressa emocions mitjançant el llenguatge corporal, gestual, facial . Interpretar l’emoció . Com et
sent? Què manifesta?

28
3.1. Consciència emocional

29
3.1. Consciència Emocional

La imitació

• Imitam les emocions bàsiques (alegria, tristesa, enuig.....) amb l’ajuda de l’adult
• Escoltar el vocabulari emocional

Expressem les emocions

• Expressar les emocions i sentiments a través del llenguatge facial, corporal, gestual.....
• Imitar diversitat d’emocions
• Utilitzar el vocabulari emocional
30
(Bisquerra, 2020; López, 2012)
3.1. Consciència emocional

• Termòmetre emocional: Com et sents avui?

• Tècnica de les cares

31
3.1. Consciència emocional

Reflexionem damunt el enfado:

• M’enfado amb els altres quan......
• Quan m’enfado noto que el meu cos.....
• Quan els altres me mostren enfado, me sent......
• Quan m’enfado.....

• Totes les persones es poden enfadar quan.....

• Per regular l’emoció d’enfado, puc......(iniciant el treball en control emocional)

(Bisquerra, et alt. 2011. ¿como educar las emociones?)

32
3.1. Consciència emocional

CONSCIÈNCIA EMOCIONAL

33
3.1. Consciència Emocional

El monstre de colors

https://www.youtube.com/watch?v=op_pDlY3PZY

34
(Bisquerra, 2020; López, 2012)
3.1. Consciència Emocional

• Imatges o curtmetratjes

35

(López, 2021. Postgrau de Competències emocionals)

3.1. Consciència Emocional

36

(López, 2021. Postgrau de Competències emocionals)

3.1. Consciència emocional

Una capsa pel racó de les emocions.

Conté plomes per acariciar, boletes de cotó, una capseta
petita de música, una altra imitant el so del mar,
massatge al cap, massatge al cos, tacte afectiu…

37
3.1. Consciència emocional

• Identificar com et sents amb dibuixos i

colors
• Identificar com me sent, posant la seva
fotografia dins el pot, i l’emoció que
creuen sentir.
• Parlam del nostre caragol intern

• També podem afavorir el teatre per

parlar de les nostres emocions.
• La “vareta màgica” fa que els infants
interpreten diferents rols i emocions

(López, 2012) 38
3.1. Consciència emocional
Activitat de Llibre:
• Evocar experiències entorn alguna emoció.
• Recull de vivències de l’emoció.
• Confeccionar un llibre de les emocions.

Activitat de Música:
• Fluir emocions a través de la música.

Activitat de Tacte:
• Vivenciar el massatge per afavorir el benestar
• Expressar com ens hem sentit.

39
3.2. Gestió emocional
Definició: Capacitat per gestionar les emocions de forma ajustada. Capacitat per autogestionar-
se emocions positives.

Objectius:

• Millorar la identificació de la causa de l’emoció

• Equilibri entre expressió I emoció

• Identificar les consequències dels meus actues

• Capacitat per tolerar la frustració

• Afavorir el benestar personal

(López & Bisquerra, 2020)

40
3.2. Gestió emocional
Indicadors d’avaluació (amb o sense ajuda)
• Sap adaptar-se a la situació nova?
• Davant l’emoció negativa, parla o cerca ajuda?
• Davant l’emoció negativa, sap relaxar-se?
• Davant l’emoció negativa , es sap distraure de manera conductual?(distància
física...)
• Desenvolupa la creativitat?
• Estableix ordre en les coses com una estratègia organitzativa?
• Identifica la causa d’una emoció?

(Soldevilla et al., 2007)

41
 3.2. Gestió emocional

• EL/la Mestre/a pot ajudar, fent de mirall, reflexe de la cara de l’infant: La teva cara me diu que
estàs enfadat...
• Deim: Basta!!, No me vull enfadar d’aqueta manera!! ( de manera preventiva per tot l’alumnat i
especialment per alumnat amb problemes de conducta, hiperactivitat, falta de control emocional)
• Tècnica del Semàfor
• Tècnica de la tortuga
• Tècnica de Mediació Verbal

42
 3.2. Gestió emocional
• Distracció conductual i cognitiva (espaial, cognitiva, verbal, visual, etc). Distanciar-me del problema
des de minuts fins a dies on tornarem afrontar, si fa falta, l’emoció. (per exemple: crear un espai de
la calma amb elements agradables). Rederigir l’atenció cercant una activitat diferent

43
 3.2. Gestió emocional

• Tècniques de respiració i relaxació. Contacte físic i tacte afectiu positiu: Carícies i abraçades.
Mindfulness.
• Necessari per tornar a la calma de manera preventiva
• Indispensable davant alumnes amb problemes de conducta i manca de control emocional
• Útil amb moments de despedida, tancament de sessió :
• Hem fet tantes coses avui que volem tornar a ca nostra, i per això agafam un cohet i
fem respiracions profundes amb els ulls tancats.....

Solo Respira: por Julie Bayer Salzman & Josh Salzman

https://www.youtube.com/watch?v=sTy9FhIvAro

44
 3.2. Gestió emocional
Hem de diferenciar el treball d’una:
• angoixa estat (puntual: clima competitiu, model ansiós, vincle insegur),
• angoixa tret (temperament difícil, baixa autoestima, indefensió apresa, expectatives elevades)
• angoixa patològica (constant, permanent amb diferents situacions)

*Aquestes tècniques ens permeten treballar les respostes psicofisiològiques (malestar corporal) i
cognitives (pensament derrotistes, negatius, contradictoris, distorsionats…) a un nivell de millora o
terapèutic

45
 3.2. Gestió emocional
Relaxació: (inspiro i expiro)
• Una ona de mar
• El mussol
• L’arbre.....
• El moix
https://youtu.be/vVTTg9fwFbY

46
 3.2. Gestió emocional
Reestructuració Cognitiva:

1. Identificar pensaments distorsionats

2. Substituir els pensament distorsionat per pensaments positius o llenguatge intern reforçador

✓ Hipergeneralitzacions. “sempre ho faig malament”

✓ Designació global. “soc un beneït”
✓ Visió de túnel. “segur que me sortirà malament”
✓ Pensament polaritzat. “ faig la feineta molt bé o sóc un desastre”.
✓ Personalització “tothom me mira”
✓ Lectura de la ment “ja sé que no vol jugar amb mi per com me mira”
✓ Hauria de...”hauria de ser més bó jugant amb la pilota”

47
 3.2. Gestió emocional
Reestructuració Cognitiva

Afirmació de l’infant
El meu dibuix és molt lleig. Jo no sé fer les coses bé!.(Hipergeneralització i afavoreix una etiqueta
global)
Intervenció del Mestre/a: (refer el diàleg distorsionat de l’infant)
Vols dir què:
Estàs enfadat per què , avui, el teu dibuix no t’agrada com ha quedat. Què pots fer? (estratègies
d’afrontament a la situació)
• Pots demanar ajuda,
• Pots utilitzar diferents colors
• Pots utilitzar ceres, rotuladors, ....
• Pots fer el dibuix amb un/a company/a especial ...
48
 3.2. Gestió emocional
Reestructuració Cognitiva i Afrontament de la situació:
Amb infants més madurs puc introduir recursos per afavorir una reflexió per si mateixos:

• Titelles: hi ha dos personatges , puc triar un ogre que sempre pensa que no sap fer les coses, i un
lleó que té molta força i pensa coses que el poden ajudar. Quin tri?

• Jugam a detectius i periodistes: qui pensa què no sé fer dibuixos? , quines pistes tinc per pensar així?

• L’escala del valent: graduar les passes que ha de fer l’infant per superar la situació que no agrada (per
exemple la POR) . Afrontament gradual i de creixement .
• Identificam que li preocupa: que el seu papa tingui un accident amb el cotxe. Reestructuració: el seu
papa sempre dur el cinturó, el seu papa no va per carreteres perilloses, el seu papa pot demanar ajuda,
...(a la vegada utilitzo afirmacions positives, treballo la relaxació corporal de l’infant)

49
 3.2. Gestió emocional
Reestructuració cognitiva (davant la por)
Identificar l’emoció:
• Has tingut qualque vegada por? Quan?
• Podem saber si una persona té por? Com es nota?
Afavorir Pensament objectiu o iniciar la reestructuració:
És real aquest pensament?
• A què o a qui tens por? Saps per què?
És útil el pensament:
• Serveix per qualque cosa tenir por? (a vegades)
• El vostres pares tenen por? I els i les mestres?
Estratègies d’afrontament: https://www.youtube.com/watch?v=HHSCGIMrFTY
• què podríem fer o dir?
(per exemple: tranquil/l.la, no hi ha res dolent,
Jo soc valent/a, si és una situació que no m’agrada, demanaré ajuda)

50
3.2. Gestió emocional

(Soldevila et al., 2007)

51
3.2. Gestió emocional

• Com em sento?
• Com em vull sentir?
• Què puc fer jo per sentir-me com jo vull?
• On puc amagar la meva ira?

Film: INSIDE OUT

52
3.3. Autonomia Emocional
Concepte: capacitat per identificar-te a tu mateix/a i reconèixer les teves qualitats,
capacitat per prendre la iniciativa, tenir motivació i ganes de fer davant les situacions

Objectius:

• Tenir una actitud positiva i responsable davant les situacions

• Acceptar i respectar les normes socials

• Confiança i respecte cap a un mateix/a

• Reconèixer les teves qualitats i punts febles

• Percebre una bona gestió de les teves emocions

(López & Bisquerra, 2020)

53
3.3. Autonomia Emocional

Indicadors d’avaluació (amb o sense ajuda)

• Expressa les seves pròpies qualitats físiques i personals?
• Reconeix les seves preferències i gustos?
• Valora positivament les diferències entre les persones?, les qualitats
dels altres?
• Identifica les persones que l’estimen i reforcen (família), valora aquest
reforç ?
• Accepta les seves qualitats i limitacions?

54
 3.3. Autonomia Emocional

• Activitat: El mirall
• Objectiu: identificar-se un mateix/a amb l’ajuda d’un
mirall
• Parlar sobre un mateix/ a
• Què ens diuen de nosaltres mateixos? (recordar
teoria del mirall)

• Activitat: El meu nom

• Objectiu:
• Compartim el nom que tenim i el seu
origen emocional
• Expressa la valoració del propi nom
55
 3.3. Autonomia Emocional

Objectiu: concretar els punts forts i bones

qualitats de cada infant
Cada infant de la classe ha dit la seva qualitat o
punt fort
• Descobrir qui som i qui són els altres.
• Expressar les nostres qualitats amb l’ajuda
dels altres.

56
3.3. Autonomia Emocional

Activitat: Arbre, qui ets tu?

Objectiu: identificar-se un mateix/a (jo real), i aquell que
t’agradaria ser (jo ideal)

57
3.4. Competència Social

Objectiu: capacitat per relacionar-se amb els altres de manera habilidosa

socialment, i adaptativa

Continguts

• Mostrar una resposta assertiva

• Tenir un comportament prosocial

• Habilitats socials bàsiques (de comunicació, expressió de sentiments, treball

grupal, resolució de problemes....)

(López, E...Bisquerra, 2020)

58
3.4. Competència Social

Indicadors d’avaluació:
• Manté l’escolta davant conversacions curtes?
• Inicia conversacions (iguals, mestre/a, adults)
• Presenta conductes prosocials?
• Demana allò que no sap o no entén?
• Manté una comunicació assertiva

Bisquerra, 2020

59
3.4. Competència Social

Requereix l’aprenentatge de diferents Habilitats Socials (exemple)

• Habilitat 1: Escoltar.
- Habilitat 2: Parlar amablement.
- Habilitat 3: Parlar amb fermesa.
- Habilitat 4: Donar les gràcies.
- Habilitat 5: Recompensar-se un mateix.
- Habilitat 6: Demanar ajuda.
- Habilitat 7: Demanar un favor.
- Habilitat 8: Ignorar a algú

60
3.4. Competència Social

Requereix l’aprenentatge d’habilitats socials

1. Presentació de la habilitat(Instrucció):
1. Literatura infantil, Situacions personals, films, .....
2. Modelat en viu /Mitjans de comunicació Audiovisual /titelles
2. Oportunitats per practicar la habilitat:
1. Role-playing
2. Pràctica + Auto instruccions (entrenament en mediació cognitiva)
3. Pràctica puntual dins context real , supervisada
4. Feedback i reforçament
3. Transferència del entrenament:
1. Tasques
2. Activitats lúdiques-didàctiques
3. Activitats transversals dins el currículum
4. Activitats fills-pares
5. Practicar dins un context natural

61
3.4. Competència social

1. Presentació de l’habilitat (Instrucció) : detectar idees prèvies, motivar

Exemple: HABILTAT PER AFAVORIR LA COMUNICACIÓ

• Què li passa a en Coco? Com se sent?
• Imagina que ets en Coco: com et sentiries quan et fa vergonya estar amb altres nins i nines?
• Què està millor sol? o en companyia dels amics? Per què? Quines coses bones fan els
amics/amigues per jo? O quines coses bones faig jo per ells i elles?

62
3.4. Competència Social

1. Presentació de l’habilitat (Instrucció) : modelar

Exemple: HABILTAT PER AFAVORIR LA COMUNICACIÓ

• Qui ajuda a en Coco? Què fa na Paula per ajudar-lo i fer que deixi de ser tímid?
• Com podem ajudar un nin o nina que li fa vergonya fer amics?
• Què li podríem dir i com li podríem mostrar com ho ha de fer?
• Preguntes, invitacions, indicacions, oferiments, suggeriments, etc.

63
 3.4. Competència Social

1. Presentació de l’habilitat (Instrucció) : modelar

• Modelat de mestratge, modelat d’afrontament, modelat encobert (recordam el

personatge del conte, una peli., una senyal/pauta..)
• Els infants han d’imitar al model i la mestra ha d’explicar els beneficis de repetir
la mateixa conducta que el model (què ha fet el model? I per què ho ha fet? )
• Es poden triar infants que presenten més bones habilitats per fer de models
• Presentar MODELS és important quan l’infant no respon, no sap que ha de fer...
• Presentar un ventall de respostes, maneres d’actuar, de fer.....si finalment totes
elles són adaptatives. NO HI HA UN ÚNIC MODEL

64
3.4. Competència Social

2. Oportunitat per practicar l’habilitat

• Representacions breus
• Aturar representacions quan l’infant se sent incòmode/a
• Donar ajudes quan l’infant “fa aproximacions” a la conducta objectiu
• Triar una situació habitual i recent
• La o el mestra/e incita, reforça, estimula la pràctica
• Una vegada feta la dramatització, recapitular els aspectes més importants.

65
3.4. Competència Social

2. Oportunitat per practicar l’habilitat

• Analitzar si s’han aconseguit o no els passos desitjats

• Reforçar la conducta de l’infant amb l’objectiu d'augmentar la probabilitat de

repetir la conducta positiva

• Centrar-se en les conductes objectes de feedback

• Dirigir-nos directament a l’infant que ha fet la conducta (concretar)

66
3.4. Competència Social

2. Oportunitat per practicar l’habilitat

• La mestra o el mestre:
• identifica conductes assertives dels nins i nines
• Identificar definicions precises: “volem que Toni doni el bon dia quan entra a
classe”, no volem que Toni sigui més sociable, menys tímid, més simpàtic….”
• proporciona feedback i reforçament positiu (elogis, alabances, remarcar…)
• estimula que els altres companys proporcionen feedback i reforçament positiu
• el professorat mostra cap el seu alumnat (i cap el professorat) conductes
assertives

67
3.4. Competència Social

2. Oportunitat per practicar l’habilitat

Situació: Sospites que algú t’ha agafat una cosa teva sense demanar-t’ho. Què li
dius?
Situació: Havies quedat amb un amic o amiga per passar l’horabaixa, 10 minuts
abans et diu que no pot sense cap motiu concret o molt justificat. Tu li contestes:
Situació: Tornes a la tenda una cosa que finalment no t’agrada. El dependent et diu
que ho has de tornar per internet. Tu li contestes:

(Programa de Habilitats socials. (PEHIS) Monjas, M.I.)

68
3.4. Competència Social

3. Transferència del entrenament:

PRÀCTICA OPORTUNA: Els nins i nines practiquen la habilitat que se està aprenguent en qualsevol moment “oportú”
durant la jornada escolar.

• Alt valor funcional de la habilitat

• Reforçar les conductes al llarg de l’entrenament
• Ensenyar respostes diversificades, flexibles i adaptables
• Presència de multiples persones, llocs, situacions durant l’entrenament
• Emprar “materials viatgers”: album de fotos
• Utilitzar tècniques com l’autorregistres (p5), què he fet?
• Ensenyar sense guió
• Realitzar assaig de conducta reiterats

69
3.4. Competència Social

Tècnica del NEMO

70
3.4. Competència Social

Tècnica del NEMO

o Nom (nom de la persona a qui li dirigeixo el meu malestar)

o Emoció (com em sento)
o Motiu (el per què)
o Objectiu (què vull)

Joan, em sento trista perquè m’has pegat i m’agradaria que no tornés a passar.
* Me permet treballar la competència social ( comunicació assertiva), i la resta de
competències

71
3.4. Competència Social

Activitat: Fem teatre.....

Objectiu: afavorir la comunicació
Comentaris assertius: “ Jo em sento….quan tu comportes”, jo crec, jo
penso, ...Comprenc que tu...però jo..., què en penses? Què et sembla?
A diferència de l’estil passiu: “és igual”, “com tu vulguis”, “t’enfades si...” o
agressiu: “hauries de...”, “val més que...” “ets...”.
Dins la conducta verbal també els componets paralingüístics (volum, to ,
fluïdesa, claretat, velocitat) i la duració de la parla, preguntes, la
retroalimentació del emissor mostren una conduta més assertiva o no

72
3.4. Competència Social

Activitat: Fem teatre.....

Objectiu: afavorir la comunicació
També amb la conducta no vebal: mirada, postura, expressió facial, gestos
amb les mans...

73
3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de problemes
Objectiu: capacitat per adaptar-te constantment a les diverses situacions de la
vida (entre elles les adverses) i manifestar benestar emocional

Aquestes Habilitats, requereixen la posada en pràctica de les competències

anteriors

Objectius:

• Afavorir pensament reflexiu davant les situacions

• Afavorir la convivència amb els altres: compartir, concretar el problema, punts

de vista del problema....

(López, E...Bisquerra, 2020)

74
3.5.Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
Indicadors d’avaluació (amb ajuda):
• Accepta les regles del joc, les normes?
• Percep la situació de manera positiva, lúdica..?
• Té una resposta de compartir?
• Analitza diferents punts de vista?

(Bisquerra, 2020)
75
3.5.Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
• -ATURAR I CALMAR-SE

• -PARLAR I ESCOLTAR-SE UN A L’ALTRE

• -PENSAR MANERES DE RESOLDRE EL PROBLEMA

• Pluja d’idees- (pensament reflexiu)
• Oferir eleccions (pensament alternatiu)
• Parlar de sentiments
• Observar les conseqüències de diferents conductes

• ☺☺-ELEGIR LA IDEA QUE ENS AGRADI ALS DOS

76
3.5.Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes

El Racó “boca-orella”

77
3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
Activitat: Cas pràctic
Objectiu: Utilitzar pensament alternatiu
Cas: Àngel plora enfadat. Li han llevat la pilota.

• Identifica com et sent n’Àngel

• Quan li pots passar això a n’Àngel? (identificar situacions)
• Quins altres infants hi pot haver dins aquesta situació? (identificar altres persones)
• Què pots fer la pròxima vegada per què no li lleven?, I què més?
• De totes aquestes coses que heu dit, quina és la millor?
• Quina creus que és millor per què n’Àngel estigui més content?

78
 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes

Activitat : Explicam problemes i situacions.....

Objectiu: identificar diferents tipus de problemes i situacions , i saber què fer davant cada situació

79
 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes

Activitat : Identificar els 5 dits

Objectiu: Concretar els dits d’ajuda davant una situació
Què puc fer quan tinc un problema?

1 dit: Ho pot fer un/a mateix/a

2 dit: Demanar ajuda al company/a
3 dit: Demanar ajuda al mestre/a
4 dit: demanar ajuda al grup
5 dit: demanar ajuda a l’espai d’educació emocional

80
 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes

CERCLES DE DIÀLEG O RESTAURATIUS (assemblea).: és un espai que es

centra en crear una comunitat aula on es tenen en compte les
necessitats I els sentiments de tothom, I on tothom té cura de tothom

-Construiran conexions pro-socials: crear comunitat

-Afavoreixen conductes preventives d’assetjament
-Permet la cohesió del grup I de l’escola
-Afavoreix treballar l’escolta
-Afavorir una rutina per resoldre conflictes que ajuda a crear estructura

Rullan, Pràctiques Restauratives, 2022. Curs de CCEE) 81

 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
Tipus de cercles restauratius:

Entrada: Com estàs?

Sortida: Una cosa que t’ha agradat? , sorprès o has après avui?
Normes d’aula/del menjador: /COVID 19: quines coses fan que puguem aprendre millor?, que
pugui dinar de manera més agradable?
Continguts de classe: coses que hem après avui?
Metes acadèmiques: quines coses et proposes per aquesta setmana?
Petits conflictes: què ha passat? com ens sentim quan algú se’n riu de nosaltres?. Mirada
restaurativa: restaura el dany i la relació.
Proactius: què podem fer quan algú ens molesta al pati?
Formació de grup: activitats per expressar sentiments, i conèixer-se més

(Rullan, Pràctiques Restauratives, 2022. Curs de CCEE) 82

 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes

Principis d’un Cercle Restauratiu:

• Cadascú té un únic i valuós punt de vista
• Els pensaments influeixen en les emocions i aquestes en les accions
• Quan les nostres necessitats són ben cobertes, poden donar el millor de nosaltres mateixos

83
Rullan, Pràctiques Restauratives, 2022. Curs de CCEE)
 3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
La dinàmica del cercle consisteix amb:

1. Tot el grup s’asseu en un cercle

2. Es segueixen algunes normes:
1. Hi ha una pilota que va passant
2. Només parla el que té l’objecte
3. Els que no parlen, escolten amb respecte
4. Quan a un li arriba l’objecte pot dir que no està preparat
3. Rondes consecutives (o no)

Rullan, Pràctiques Restauratives, 2022. Curs de CCEE) 84

3.5. Habilitats per la vida/habilitats de resolució de
problemes
Dins la pràctica de l'enfocament restauratiu hi ha dues preguntes claus davant un
situació d’agressió i conflicte:

• Què necessites perquè les coses estiguin bé?

• Què pots fer tu per tal que les coses estiguin bé?

Rullan, Pràctiques Restauratives, 2022. Curs de CCEE)

85
 4. Programes per treballar les competències
socioemocionals
• Programa: Pensando las emociones: un programa de intervención para educación infantil per
Marta Gimenez-Dasí et al. (2013).
• Nins de 2-5 anys
• Treballa: el diàleg, el pensament crític i l’atenció plena
• Treball des de la Filosofia: qüestionar, demanar, reflexionar damunt
qualsevol aspectes o recurs (pintura, contes, fets…)
• Es presenten titelles dins les activitats per parlar de personatges

86
 4. Programes per treballar les competències
socioemocionals
• Programa: Pensando las emociones: un programa de intervención para educación infantil per
Marta Gimenez-Dasí et al. (2013).
• Les activitats s’estructuren en torn a tres components bàsics que els infants adquireixen a l’edat
de 2 anys (identificació, expressió o etiquetat, i causalitat), i referit a 4 emocions bàsiques :
• Alegria
• Tristesa
• Ira
• por

• En darrer lloc s’introdueixen estratègies de regulació i

d’afrontament

87
4. Programes per treballar les competències
socioemocionals

88
4. Programes per treballar les competències
socioemocionals
• Educación emocional (2003). Programa per 3-6 anys d’ Èlia López
• Estratègies utilitzades: contes, titelles, dramatitzacions, modelat

• Contingut (es treballen d’una manera interrelacionada):

❖Consciència Emocional
❖Regulació o Gestió Emocional
❖Autonomia Emocional
• Habilitats socials
• Habilitats per la vida
https://ad.uib.es/estudis2021/mod/resource/view.php?id=496064

89
5. Organització Escolar
Programes d’educació emocional : conjunt d’activitats planificades, intencionals,
sistemàtiques que treballen diferents competències d’acord amb el model de

• Model Humanista i sistèmic

• Model TRANSVERSAL, INTEGRAT dins la dinàmica del mateix centre, i fora del
centre
• Es procura un ambient càlid, de seguretat, de pensament positiu, acceptació de
tothom

90
5. Organització Escolar
Programes d’educació emocional : conjunt d’activitats planificades, intencionals, sistemàtiques
que treballen diferents competències d’acord amb el model de
Bisquerra o GROP explicat
• Anàlisi de necessitats del context educatiu
• Objectius i continguts que cal treballar
• Sensibilització i Formació del professorat: treballar amb les seves competències
emocionals (formació de centre per part del equip d’orientació, equips psicopedagògics
de la Conselleria, equips externs privats...)
• Posada en pràctica: agents implicats (alumnes, professorat, pares), estratègies
d’intervenció (conductuals, cognitives, grupals)
• Planificació, implantació del programa i temporalització (un quadrimestre, tot el curs
escolar, ...).
• Avaluació (observacions,...)

91
5. Organització Escolar
• Sensibilització i formació dels docents. SENSE AIXÒ NO FEM RES!!!
• Afavorir l’aprenentatge de competències socioemocional a TOT ALUMNAT
(alumnat de risc, alumnat amb problemàtica concreta, a tot el grup classe)
• Concretar no només activitats d’educació emocional sinó donar coherència
a l’educació emocional dins qualsevol espai, temps educatiu
• Concretar mesures preventives d’organització i espais davant problemes
comportamental i regulació emocional: normes, límits, organització dels
patis, ....conegudes i consensuades...
• Afavorir la cohesió del grup, la pertinència dins un grup
• Rol d’adult assertiu i amb competències emocionals

92
 BLOC 3
BL
EDUCACIÓ EMOCIONAL

22015
Curs 2021-22
93