Diversitat a les aules de secundària

Per què la diversitat a les aules catalanes? – l’escola catalana es configura com una
escola fonamentada en un sistema educatiu inclusiu – dret a garantir  llei d’educació
de Catalunya

Decret d’inclusió – concreció – marc de referencia x tots els centre educatius 

parametres x als centres – tots els alumnes s’escolaritzaran en centres ordinaris – res
de centres d’educació especial – l’escola ha de ser sensible i ha de diversificar l’oferta
de serveis – repositori de recursos dels centres d’educació especial

Què entenem per diversitat? – diversitat ètnica, ling¨ística, cultural, identitària,

funcional – en la globalització – repercussió en l’escola
La diversitat sovint s’ha vinculat a la infrarepresentació i a la marginació,
especialmente va relacionada amb baixos ingresos econòmics – les families no
s’adaptaven
La diversitat en educación vol dir reconèixer i valorar positivament a l’altre – trencar
amb el model tradicional – canvi en les practiques educatives – educació de qualitat i
èxit
La diversitat vol dir inclusió: practiques diversificades que impliquen a tothom en l’èxit
educatiu.

Entenem la diversitat de l’enfoc sociocultural – entenem que la problemática no es

troba en els alumnes i les famílies, ni en les cultures.. – sinó que són les institucions
amb les seves mesures i suports que han de posibilitar els procesos educatius de
qualitat i exitosos per a tothom.. implicant el context dels alumnes en el procés 
l’educació esdevé una eina transformadora coherent social i culturalment amb
l’alumne – el canvi té a veure amb el context – l’educació és una potent eina de canvi.

La diversitat des de la justicia social educativa – lluita contra les desigualtats,

afavorint la reflexió, la crítica i generat conscienciació sobre la importancia de
l’educació per a generar convis i millores locals i socials – millors relacions amb la
comunitat, trencar d’estereotips, etc.

Practiques socialments justes – els fons de coneixements- practiques educatives

familiars dins del context educatiu – tres objectius: millora el rendiment educatiu de
l’alumne infrapresentat: aquell en desfavoriment econòmic, ètnic, etc; millora les
relacions de familia i escola; modifica la pràctica docent amb noves unitats didàctiques
– innovació
Les fases del programa: es detecta la necessitat de contextualitzar les unitats
didàctiques a aquelles persones que tradicionalment han estat infravalorades; el
professorat o equip docent es forma en atenció a la diversitat; els docents
s’enntrevisten amb les famíles – s’interessent per les activitats quotidianes; es
concreten els grups d’estudi – entre professors i investigadors; d’elaboren les unitats
didàctiques basades en els fons de coneixement
Exemple: familia marroquí - entrevista: identificació d’objectes familiars;
categorització del fons – unitat didáctica des de diferets assignatures.
LEC- 2009- enten que hi ha alumnes amb necessitats educatives especifiques
A) NEE – discapacitats físiques, psíquiques o sensorials, que manifesten transtorns
greus o de conducta o que pateixen malalties greus
B) NESE – dificultats socioeconòmiques o incorporació tardana a l’escola

Decret 2017- atenció educativa a l’alumnat en un sistema educatiu inclusiu

NESE – Alumnes amb necessitats especifiques de suport educatiu  NEE, Risc
d’abandonament prematur, transtorns d’aprenentatge o de comunicación, altres
capacitats. NESCD(alumnes amb informes socials) , nova incorporació al sistema
educatiu(aula d’acollida)

Informe NESE – l’EAP elabora informes pertinets per recoonèixer les necessitats
especifiques de suport específic – els tutors poden accedir a aquests informes
informes diferents per cadascun de les necessitats especifiques  també es donden
orientacions o mesures educatives – mesures universals, addicionlas o especifiques

Tipologia NEE -Discapacitat intel·lectiual, pluridiscapacitat, TEA(transtorn de

l’espectre autista), dicapacitat sensiorial, discapacitas motrius, retrard desenvolupament
sense etologia clara, transtorn greu de la conducta, transtorn mental greu, transtorn greu
de la conducta, malalties degeneratives greus i malalties minoritàries..

Què entenem per transtorns d’aprenentatge? – LEC – Obligació dels centres educatius I
dels professors -> diagnosi i aplicació d’un protocol x complir les necessitats
-ENS/1544/2013- obligació de saber aspectes de la diversitat  apartats: definicó,
detecció, resposta educatives i mesures
Un transtorn d’aprenentatge és un dificultat inesperada, específica i persisten per a
l’adquisició d’un aprenentatge malgrat una instrucció convencional, nivell
d’intel·ligència i d’oportunitats socioculturals adequades – tipus: TDH, TEL (trastorn
específic del llenguatge), dislèxia, disgrafia/disortografia, discalcúlia, TANV (trabstorn
de l’aprenentatge no verbal)

 detecció – derivat al CAD – la valoració l’ha de fer l’EAP o l’orientador educatiu de

centre * guies i protocols del XTEC – transtorns de l’aprenentatge
Rsposta educativa – constancia escrita en un PI – responsable de l’elaboració el tutor 
màxim de dos mesos per l’elaboració dps d’identificar les necessitats de l’alumne
*si no és necessari no cal fer el PI amb els transtorns de l’aprenentatge – s’ha de
consensuar i ha de ser arrel de la realitat d’aula – les adaptacions es poden fer a partir
de suports i mesures universals – si no s’assoleixen els objectius, es necesita un PI
 els NEE han de tenir sempre PI

Conductes condicionades per quelcom previ- putes d’observació

Què ha passat? Quins confilctes hi ha o uqin comportament disruptiu mostra?
En quuin momento passa? Què està fent a classe? Què ha passat abans? Qui ho ha
inciat? A què és degut?
Com intervenim els aduls? Què provem? Intervencions per solucionar-ho
Com acaba el conflicte?

Fons de coneixements – adaptació del programa de centre – x observar l’entron i tenir-

lo en compte – pot ser en les áreas curriculars o no

Protocols de dislèxia – XTEC

Guia TDH -XTEC