Наставник треба да креира образовну ситуацију у којој ученици могу да увиде да су дигитални уређаји свуда око њих

– код куће, у школи, дому здравља, продавници, на паркингу, улици. Наставник не сме да инсистира на дефинисању
дигиталног уређаја. Он треба да има у виду да рачунари данас имају различите појавне облике. Десктоп, лаптоп или
таблет јесу рачунари, али то је и телефон, као и нека савремена играчка, фрижидер, клима уређај, веш-машина.
Отуда термин рачунар (енгл. computer) није довољан, те користимо термин дигитални уређај.

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да наведе неке од животних ситуација у којима дигитални
уређаји олакшавају обављање послова.

Садржај
Животне ситуације и коришћење дигиталних уређаја.

Извод из методичког упутства

Ученике треба подстицати да поделе са вршњацима животне ситуације које су их увериле у корисност
дигиталних уређаја, тј. опишу како родитељи: плаћају рачуне од куће (без чекања у реду, у време када им је
згодно, чак и ноћу), како проналазе информације које су им потребне (радно време продавнице,
временску прогнозу, читају новине и сл.), користе навигацију...

Начин рада и живота људи

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да упореди начине рада и живота људи пре и после
појаве дигиталних уређаја.

Садржај
Дигитални уређаји у различитим занимањима.Извод из методичког упутства

Наставник треба да створи услове за хеуристички разговор постављајући питања: Некада није било
рачунара. И тада су лекари лечили људе. Сада лекари користе дигитални уређај. Зашто? (Повезивањем
рачунара, систем здравствене заштите обезбеђује да ажурни подаци о здравственом стању пацијента буду
доступни не само једном лекару, већ свим лекарима укљученим у његово лечење. Не постоји потреба ни за
издавањем папирних рецепата за лекове. Тиме се смањују трошкови и обезбеђује правовремено издавање
лекова пацијентима којима су потребни, као и штити животна средина); Како ради касир у продавници? Да
ли укуцава цену производа? Како је употребом дигиталног уређаја унапређен његов рад? (Скенирајући
бар-кодове, касир ради брже, производи које су купци купили нису више на стању у продавници, менаџер
продавнице зна шта треба набавити, а шта не); Наставници су подучавали децу и пре рачунара. Сада
користе дигитални уређај. Зашто? (Некада су наставници уписивали оцене у папирни дневник. Сада
користе електронски дневник. Коришћењем електронског дневника наставник омогућава да родитељи
лако могу да прате оцене своје деце, да правовремено виде коментаре наставника и васпитно делују.
Наставник не мора да пише утиске о ученицима у посебну свеску. Оцене са контролне вежбе и препоруке
ученику може да напише и код своје куће, ако му то одговара). Креативно изражавање уз помоћ
дигиталних уређаја

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да упореди начине креативног изражавања са дигиталним
уређајима и без њих.

Садржај
Креативно изражавање са дигиталним уређајима и без њих.

Извод из методичког упутства

Како би створио услове да ученици упореде начине креативног изражавања у ликовној уметности
(вајарство) са дигиталним уређајима и без њих, наставник треба да омогући ученицима да, на часу, вајају у
пластелину популарни лик из цртаћа. Током часа, наставник треба да прикаже ученицима видео-запис
дигиталног вајања истог јунака, у 3D програму. (Предности употребе дигиталних уређаја у креативном
стваралаштву су: брзина израде, потребе за мање ресурса и масовност публике до које уметничко дело,
створено на такав начин, може да продре.)

Дигитални уџбеник
Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да користи дигиталне уџбенике за учење (самостално и/или
уз помоћ наставника).

Садржај
Могућности дигиталних уџбеника и начин употребе.

Извод из методичког упутства

Обуку ученика за коришћење дигиталних уџбеника наставник треба да спроводи планирано, у више наврата, у
ситуацијама када дигитални уџбеник пружа могућности које премашују традиционални и доприноси разумевању
наставног садржаја различитих предмета, те конструкцији и функционализацији знања. На часовима дигиталног
света наставник треба да омогући ученицима да искажу своје виђење предности и мана дигиталних уџбеника. Ако
ученици користе дигиталне уџбенике различитих издавача, добро би било да наставник подстакне ученике да
упореде платформе и укажу на различите добробити сваке од њих. Ученици треба да решавају тестове у уџбеницима
и играју образовне игре, а све у контексту конструкције конкретних знања и јачања дигиталне компетенције.

Дигитални уџбеник
Активност 3

А: Наставник разговара са ученицима о видео -лекцији, проверава да ли им је лекција била јасна и

објашњава оно што је било нејасно.

Б: Наставник фронтално демонстрира коришћење конкретног дигиталног уџбеника. У

зависности од техничких услова, и ученици се могу кретати кроз дигитални уџбеник
(уколико се налазе у рачунарској учионици). У супротном, ученици само посматрају
демонстрацију наставника. Дигитални уџбеник
Рад код куће
А: Договорити се са ученицима да код куће прелистају дигиталне уџбенике. То може бити одређени дигитални
уџбеник, дигитални уџбеник по жељи ученика, или сви дигитални уџбеници који се користе у 1. разреду.

Б: Разговарати са ученицима о утисцима о дигиталним уџбеницима и упутити их на њихово коришћење у даљем

раду током школске године.

Папирни уџбеник и дигитални уџбеник

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да упореди дигитални и папирни уџбеник.

Садржај
Учење уз помоћ дигиталних и папирних уџбеника.

Извод из методичког упутства

Обуку ученика за коришћење дигиталних уџбеника наставник треба да спроводи планирано,
у више наврата, у ситуацијама када дигитални уџбеник пружа могућности које премашују
традиционални и доприноси разумевању наставног садржаја различитих предмета, те
конструкцији и функционализацији знања. На часовима предмета Дигитални свет наставник
треба да омогући ученицима да искажу своје виђење предности и мана дигиталних
уџбеника. Ако ученици користе дигиталне уџбенике различитих издавача, добро би било да
наставник подстакне ученике да упореде платформе и укажу на различите добробити сваке
од њих. Ученици треба да решавају тестове у уџбеницима и играју образовне игре, а све у
контексту конструкциПапирни уџбеник и дигитални уџбеник
Завршна активност

А: Ученици износе своје утиске о папирним и дигиталним уџбеницима (који уџбеник им је лакши за коришћење,
који им више помаже у учењу, итд.).

Б: Сваки ученик црта свој омиљени уџбеник (папирни или дигитални) и цртеже лепе на заједнички пано.

је конкретних знања и јачања дигиталне компетенције.

омуникација
Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да упореди традиционалне видове комуникације са
комуникацијом посредством дигиталних уређаја.
Садржај
Комуникација посредством дигиталних уређаја.

Извод из методичког упутства

Питања попут: Како људи комуницирају? Како дигитални уређаји доприносе брзини и лакоћи комуникације?
Како данас комуницирамо са особама које су физички удаљене, живе у различитим деловима света? Да ли
је могуће комуницирати коришћењем сваког дигиталног уређаја? Који су предуслови за комуникацију
помоћу дигиталних уређаја? Који дигитални уређаји су „паметниˮ и има ли, уопште простора да, у овом
контексту, говоримо о памети? наставник треба да постави ученицима и омогући им да поделе своја
искуства када су у питању видови комуникације са дигиталним уређајима и без њих. У овом контексту,
наставник треба да искористи прилику да са ученицима разговара и о интернету, без инсистирања на
дефинисању појма. (Комуникација лицем у лице, разговор посредством фиксне телефоније неки су од
традиционалних начина комуникације. Мобилни телефон је дигитални уређај помоћу кога можемо увек да
комуницирамо (ако имамо домет и платили смо рачун). Да ли је то случај и са таблетом? За комуникацију
помоћу таблета неопходан нам је приступ интернету и одговарајући програми. Наставник треба да упозна
ученике са могућностима комуникације на релацији човек - дигитални уређај (паметни фрижидер, машина
за прање веша, клима-уређај).

Комуникација
Активност 2

А: Наставник најављује наставну јединицу, а затим фронтално приказује ученицима видео - лекцију.

Б: Наставник разговара са ученицима о лекцији, о сличностима и разлици између комуникације „уживо" и

комуникације помоћу дигиталних уређаја, о дигиталним уређајима које најчешће користе за комуникацију,
итд.

Видео - лекција: Комуникација

Завршна активност

А: Наставник разговара са ученицима о правилима понашања која треба поштовати приликом свих видова
комуникације.

Б: Ученици, уз помоћ наставника, праве одељењски пано „Правила учтиве комуникације".

Упознавање културне баштине помоћу дигиталних уређаја

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да наведе на који начин дигитални уређаји могу да
допринесу упознавању културне баштине.

Садржај
Коришћење дигиталних уређаја за повећање прилика за учење и стицање искуства ученика у области
науке, културе и уметности.
Извод из методичког упутства
Ако могућности локалне средине дозвољавају, наставник треба да одведе ученике у музеј, у осмишљену
туру која им пружа прилику за уметнички доживљај и учење. У учионици, наставник треба да демонстрира
ученицима виртуелну посету неком од најзначајних светских музеја/галерија и подстакне их на
размишљање о условима који су били потребни да би се приказана установа културе посетила. Оно што
ученици треба да схвате јесте да дигиталне уређаје можемо и треба да користимо како би повећали
(створили нове) прилике за учење и искуства из области науке, културе и уметности. Посебно је значајно да
наставник, пре екскурзије или наставе у природи, употреби неку од постојећих веб-презентација
(http://viminacium.org.rs/izlozbe/viminacium-virtual-tour/) или апликација и, виртуелно, упозна ученике
са местима и културним добрима (музејима, манастирима, споменицима) које ће посетити. На тај начин,
наставник пружа ученицима прилику да упореде доживљај поднебља и културне баштине посредством
дигиталног уређаја и уживо. О доживљају ученика треба продискутовати након повратка у школу.
(Дигитални уређаји и интернет омогућавају приступ најзначајним достигнућима културе и науке без изласка
из учионице. Њиховим коришћењем, повећава се доступност светске културне баштине. Нације производе
бројне дигиталне производе да би промовисале сопствену културу и показале своја достигнућа. Да ли и ми
треба о томе да мислимо и на томе да радимо и, да бисмо исто постигли, која знања треба да имамо,
завршна су питања за ученике.)

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да наведе неке од карактеристика „паметног“ дигиталног
уређаја.

Садржај
Дигитални уређај и паметни дигитални уређај.

Извод из методичког упутства

Наставник поставља питања попут: Који дигитални уређаји су „паметни” и има ли, уопште простора да, у
овом контексту, говоримо о памети? наставник треба да постави ученицима подстицакна питања и
омогући им да поделе своја искуства када су у питању видови комуникације са дигиталним уређајима и без
њих. Наставник треба да упозна ученике са могућностима комуникације на релацији човек - дигитални
уређај (паметни фрижидер, машина за прање веша, клима-уређај).

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Активности

Активност 1

Дискусија на тему: Да ли уређај може да буде паметан?

Наставник поставља подстицајна питања:

 Када за неку особу кажемо да је паметна? Шта значи реч ”паметан”?

 Да ли предмет може да буде паметан?
  Да ли сте чули некада за паметне уређаје?

Наставник објашњава шта се сматра паметним дигиталним уређајем:

Паметни уређаји се могу повезати са другим уређајима и са њима размењивати податке. Они су најчешће
мобилни, бежични и лако преносиви.

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Активности

Активност 2

Наставник приказује слике уређаја.

Поставља питања:

Да ли бисте за уређај који видите рекли да је ”паметан”?

Шта тај уређај ”ради”? Зашто мислимо да јесте ”паметан” или да није ”паметан”?

Сатови:

Кроз вођену дискусију, наставник указује на карактеристике ”паметних” уређаја:

1. паметни сатови су мали, преносиви рачунари који, осим приказа времена, служе за текстуалну, гласовну и видео
комуникацију, броје пређене кораке, мере пулс, служе уместо калкулатора, за играње игрица, приказују тренутну
температуру ваздуха и још много тога а често су повезани са мобилним телефоном; могу се повезати на интернет.
Дечији паметни сатови имају могућност да родитељи прате кретање своје деце као и СОС функцију - када дете, у
случају опасности, притисне тастер аутоматски се позивају унапред изабрани бројеви.

2. паметни телефони су сложени преносиви дигитални уређаји, који осим обављања основне гласовне
комуникације служе за пријем и слање различитих садржаја (слика, филмова, гласовних порука), на њима се могу
инсталирати различите апликације, играти игрице и слично; ови телефони се повезују на интернет - практично све
што се може радити на стоном рачунари или лаптопу, може и на паметном, мобилном телефону.

3. паметни фрижидери су опремљени камерама изнутра, снимају намирнице и повезани су на интернет; власник је
са фрижидером најчешће повезан преко мобилног телефона и може проверити шта од намирница у њему има, може
контролисати температуру и правити забелешке шта је неопходно купити.

4. паметна врата имају уграђену камеру и повезана су на интернет; власник може да прати ко је и када ушао и
изашао из стана, ко стоји испред врата, могу се откључати помоћу мобилног телефона (чак и када је власник
удаљен), отиском прста или шифром.

Потребно је да ученици, на показаним примерима и у разговору са наставником, уоче предности и евентуалне

недостатке коришћења паметних дигиталних уређаја.

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Активности

Активност 3

Наставник поставља питања за размишљање:

Како настају паметни уређаји? Како један обичан фрижидер постане ”паметан”?

Наставник наводи ученике на закључак да иза сваког паметног дигиталног уређаја стоји велики тим
састављен од различитих стручњака који осмишљавају ове уређаје, пишу програме за њихов рад и на
крају их производе. Ови процеси се дешавају често у различитим земљама.

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Активности

Активност 4

Будимо стручњаци за паметне дигиталне уређаје!

Наставник дели ученике у мање групе, по 3 или 4 ученика и даје им слику неког ”обичног” предмета, који је
ученицима познат. Задатак је да предложе шта би могао да ”ради” предмет када бисмо направили од њега
”паметан дигитални уређај”.

Пример: столица

Паметна столица би могла да дође ка нама када је позовемо, ако је хладно могла би да се угреје, ако
седимо на њој испред рачунара могла би да нас опомене да је време да се прошетамо, могла би да мења
боју и висину, како ми растемо...

Слике ”обичних” предмета:

Карактеристике „паметних” дигиталних уређаја

Занимљиво!

Активност 5

Ако постоје паметни дигитални уређаји, да ли постоје и глупи дигитални уређаји?

Овакво питање се може појавити у учионици. Наставник образлаже какви уређаји су насупрот ”паметних”.

У енглеском језику се користи израз smart phones за паметне мобилне телефоне. Међутим постоје
мобилни телефони који су врло једноставни, служе само за обављање разговора и слање и примање
текстуалних порука, али се не могу повезати на интернет или имају ограничен приступ интернету. Такве
телефоне обично користе млађа деца или старије особе. Они имају мале екране, тастере за унос бројева и
слова, једноставне и не много квалитетне камере. Овакви телефони се понекад зову simple
phones или dumb phones.

Ипак у нашем језику се не користи израз ”глупи телефони” нити ”глупи дигитални уређаји

ПИС Линк Напомена

1. Сет алата који су https://learningapps.org LearningApps
направљени и
 осмишљени као мали
интерактивни модули
који се могу укључити у https://zuov.gov.rs/alati/#1584907519538-
наставне материјале, c032e0dc-31fb
али и применити за
самостално учење.

Wordwall
Wordwall се користити
за креирање
2. https://wordwall.net/sr https://wordwall.net/sr/features
интерактивних и
штампаних активности.
Претворите своје
3. цртеже и фотографије http://scrapcoloring.com Scrapcoloring
у странице за бојање.
Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход

 наведе основна правила за коришћење дигиталних уређаја како не би угрозио здравље;

 наведе неке од здравствених ризика везаних за прекомерно или неправилно коришћење дигиталних
уређаја;

Садржај

Дигитални уређај и наше здравље (вид, положај тела, време пред екраном)

Извод из методичког упутства

Наставник треба да иницира хеуристички разговор – какав је начин живота савременог човека? Колико се
крећемо, каквим се активностима бавимо? Указати на чињеницу да се број занимања у којима је
дигитални уређај доминантно средство за рад непрестано увећава и да отуда потиче потреба да негујемо
здраве навике када је употреба дигиталних уређаја у питању. Нагласити да проблеми који настају са видом
и коштано-мишићним системом не настају од употребе технологије, већ од неправилног положаја тела,
претежног седења, дужег гледања без промене фокуса. Своју тврдњу треба да подупре нпр. приказивањем
видео-записа http://bit.ly/KibernetskiPoremecaj.

Наставник треба да демонстрира и, заједно са ученицима примени начине коришћења дигиталних уређаја
на безбедан начин по здравље. Добро би било и да заједно излистају неке од здравствених ризика,
разговарају о дужини утрошеног времена испред екрана, направе одговарајући постер и окаче га у у

Активност 1

Наставник тему започиње постављањем подстицајних питања:

1. Како данас живимо и којим занимањима се баве наши родитељи?

2. Да ли је потребан рачунар за обављање тих занимања?

3. Да ли знате неко занимање за које некада није био потребан рачунар а данас јесте?

Наставник набраја занимања за која се данас користе рачунари: лекар, продавци, архитекте, наставници
(нпр. указује на електронски дневник).

Активност 2

Наставник подстиче разговор на тему правилне употребе рачунара и технологије уопште.

1. Рачунари су допринели да се многе ствари раде брже и једноставније (на пример, писање текста руком и
коришћењем рачунара) - постоје ли неке лоше стране претераног коришћења рачунара?

Наставник објашњава да неправилно коришћење технологије - дуго седење у неправилном положају,

дуготрајно гледање екрана - може да доведе до нарушавања здравља.

Aktivnost 3- pusta video. Након 1 мин и 12 секунди зауставља видео и покреће разговор са ученицима на тему
- Колико времена проводите користећи мобилни телефон, таблет, рачунар? Шта о томе мисле родитељи? Да
ли некоме родитељи ограничавају коришћење?

2. Након 2 минута и 55 секунди зауставља видео и пита ученике за мишљење: Шта значи боравити на дневном
светлу? Шта препоручују лекари који се баве здрављем очију (офтамолози)?

3. након 4 минута и 24 секунди зауставља видео и разговара са ученицима: Како се лекари изјашњавају о
боловима у леђима? Да ли дуготрајно седење утиче на неке болести које се јављају код деце?

4. Након 5 минута и 44 секунде зауставља видео и пита ученике: Да ли сте разумели како дуготрајно седење за
рачунаром и гледање у екран те играње игрица утиче на способност цртања? Да ли сте разумели шта
илустратор каже? Има ли добрих страна коришћења рачунара?

5. На самом крају подстичу разговор: Шта психолози, који нису лекари али проучавају понашање, кажу о
дуготрајном седењу испред рачунара?

Наставник подстиче ученике да заједно донесу закључак о томе има ли последица (лоших страна) дуготрајног
коришћења рачунара.

Наставник може, на сличан начин да обради и неки други филм пригодног садржаја.

Активност 4

Како се правилно седи док се ради за рачунаром или латопом?

Наставник одштампа неколико примера правилног и неправилног седења за рачунаром. Испред табле
постави сто, столицу и рачунар. Неколико ученика, један по један, прилазе столу, добијају слику / цртеж и,
не показујући слику остатку одељења, имитирају положај седења / стајања.

Задатак ученика је да погоде да ли је позиција добра или лоша.

Примери слика који се могу искористити:

A 6-Како се правилно користи рачунар?

Наставник, на основу претходних активности и приказаних видео записа, подстиче разговор на тему: О
чему водимо рачуна док користимо рачунар?

 правилно седење
 дужина рада за рачунаром
 садржај примерен узрасту

Активност 7

Како чувамо рачунаре док радимо?

Наставник, након разговора на тему како рад на рачунарима може утицати на здравље деце и одраслих, поставља
питање: Можемо ли ми ”повредити” рачунар? О чему водимо рачуна док користимо рачунаре?

Наставник показује рачунар или лаптоп ученицима и демонстрира правилну употребу:

1. није дозвољено извлачити / чупати било који кабал који је повезан на рачунар;

2. није дозвољено убацивати различите ствари (оловке, папириће, спајалице и сл.) у отворе на рачунару;

3. рачунар се мора паљживо укључивати и искључивати;

4. простор у околини рачунара мора бити чист и уредан (нагласити да постоје специјалне марамице и течност за
брисање рачунара, тастатуре и екрана, рачунар се не сме брисати мокром крпом нити поливати водом);

5. није дозвољено коришћење хране и пића док радимо за рачунаром, јер просуто пиће или храна могу оштетити
рачунар;

6. у школи, рачунар делимо са другима - обавезно је прање руку пре и после употребе;

7. рачунар не сме бити изложен јакој сунчевој светлости нити топлоти, то га такође, може оштетити.

Ученици, са наставником, доносе заједнички закључак и уз помоћ наставника, креирају постер на ову тему.

Правилно одлагање електронског отпада

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да доведе у везу начин одлагања електронског отпада са
загађењем животне средине.

Садржај
Правилно одлагање електронског отпада.

Извод из методичког упутства

Правилно одлагање електронског отпада важно је питање за очување здраве животне средине. Наставник
може од ученика да тражи да разговарају са родитељима и пронађу електронски отпад који поседују у
кући и, уколико постоје услови, организује акцију прикупљања тог отпада. Алтернатива је да наставници
разредне наставе исте школе организују заједничку акцију прикупљања електронског отпада и, као госта-
експерта, позову стручњака из агенције за уклањање и складиштење ове врсте отпада да одржи адекватно
предавање ученицима. (У случају да у локалној средини не постоје услови за организацију оваквог
догађаја, наставници би требало да се повежу са школама у којима се такве акције спроводе и, са својим
ученицима. Уколико ни то није могуће реализовати, ученицима би требало приказати видео-снимак
предавања стручњака.)

Поделити ученике у групе да направе плакат или инфографик на тему Е-отпад (корелација-ликовна
култура).

Опционо:

1. Посета фирми која се бави рециклажом

2. Организовати на нивоу разреда одлагање е-отпада и успоставити сарадњу са фирмом која се бави
одлагањем е-отпада

Правилно одлагање електронског отпада

Ресурси

Р.Б. ОПИС Линк Напомена

1. Wordwall се користити за креирање https://wordwall.net/sr Wordwall
интерактивних и штампаних активности
https://wordwall.net/sr/features

2. Претворите своје цртеже и фотографије у http://scrapcoloring.com Scrapcoloring

странице за бојање
3. Бесплатан програм за израду постера - онлајн http://www.photovisi.com PHOTOVISI

4. Бесплатан програм за израду постера - онлајн http:// POSTER OVEN

www.posteroven.com

5. Бесплатан програм за израду постера - онлајн https://bighugelabs.com BIG HUGE LABS

Подаци о личности
Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:

 наброји основне податке о личности;

 објасни зашто саопштавање података о личности представља ризично понашање при комуникацији помоћу
дигиталних уређаја.

Садржај
Подаци о личности и њихова заштита при комуникацији помоћу дигиталних уређаја.
Извод из методичког упутства
Указати на чињеницу да нису све особе које користе интернет добронамерне. Постоје људи који могу да
угрозе имовину, па и живот других корисника интернета. У том смислу, треба приказати одабране видео-
записе који адекватно третирају неке од најчешћих појава из спектра догађаја који настају откривањем
података о личности (име и презиме, адреса становања, број телефона, фотографија, идентитет на
интернету).

Од изузетног значаја је да ученици схвате који подаци спадају у податке о личности, као и на које начине
их људи најчешће чине доступним на интернету.

Посебну пажњу треба посветити чињеници да људи своје личне податке чине доступним добровољно (најчешће из
незнања или наивности).

Помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да именује особе или институције којима
се треба обратити за помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем,
непознатим, злонамерним особама или особама које комуницирају на неприхватљив начин;

Садржај
Помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем, непознатим, злонамерним особама или
особама које комуницирају на неприхватљив начин.

Извод из методичког упутства

Наставник треба да покрене дискусију о непримереној комуникацији (говор мржње, вређање,
омаловажавање), као и о ризичној комуникацији (контакт са непознатим особама) у реалном животу.
Затим, треба да помогне ученицима да формирају вредносне ставове који се подједнако односе на
комуникацију у онлајн и офлајн свету. Такође, наставник треба да подстакне ученике да наведу ситуације у
којима су се срели са различитим врстама непримереног садржаја у реалном животу и нагласи да је слична
ситуација у онлајн свету. Неопходно је да, током разговора са ученицима, непрестано наглашава да они не
треба да се осећају беспомоћно ако се нађу у сличним ситуацијама, већ да постоје особе и институције
којима треба правовремено да се обрате и од којих ће добити адекватну заштиту.

Помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама

Неколико речи о садржају часа...

Ово је образовна ситуација за конструктивни дијалог на следеће теме:

 Да ли вам прија надзор одраслих када користите дигиталне уређаје? Зашто ДА? Зашто НЕ?
 Ако учините нешто погрешно на интернету да ли треба да потражите помоћ одраслих или можете сами да
решите проблем?
 Ученицима ово треба предочити и јасно аргументовати.

У случају да прваци ипак користе дигиталне уређаје без надзора одраслих, особе и
институције којима треба правовремено да се обрате и од којих ће добити
адекватну заштиту јесу:

1. родитељ/старатељ

2. наставник, педагог, психолог, директор школе

3. веб-место Паметно и безбедно https://pametnoibezbedno.gov.rs/

Телефон: 19833

Форма: https://pametnoibezbedno.gov.rs/prijava-nelegalnog-sadrzaja/

Одговорно руковање дигиталним уређајем (мере физичке заштите,

коришћење лозинке)
Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да наведе основне препоруке за
руковање дигиталним уређајем на одговоран начин (примена мера физичке
заштите) и објасни зашто је важно примењивати их;

Садржај
Одговорно руковање дигиталним уређајем (мере физичке заштите, коришћење
лозинке).

Извод из методичког упутства

Дигитални уређаји захтевају пажљиво руковање и одговарајућу заштиту од
неовлашћеног приступа. Ученике треба упознати са неколико важних принципа
физичке заштите дигиталног уређаја (не доводити уређај у контакт са течностима,
посебно слатким пићима, штитити га од прашине, излагања прекомерној топлоти,
било због вишесатне употребе или остављања на сунцу или пећи и сл.). Поред
физичке заштите, дигитални уређај треба обезбедити од неовлашћеног приступа.

Следећа станица

Одговорно руковање дигиталним уређајем (мере физичке заштите, коришћење лозинке)

Неколико речи о садржају часа...
Информациона сигурност се дефинише као:
· очување поверљивости, интегритета и расположивости информације

· мере информационе безбедности су правила заштите података на физичком, техничком и

организационом нивоу.

Аутентификација корисника подразумева идентификацију корисника да би му се омогућио приступ

неком садржају (подацима). На пример, ако путем претраживача желимо да проверимо електронску
пошту, за приступ налогу морамо да унесемо корисничко име (енг. username) и лозинку (енг. password).
Уколико су подаци тачно унети, приступ нам се одобрава. Лозинке је из сигурносних разлога потребно
чувати поверљивима. Лозинка није ништа друго до кључ (попут кључа за приступ вашем стану или
аутомобилу) који омогућује приступ. Како верујемо да не бисте делили ваше кључеве од стана или аута
било коме, тако не треба делити ни своју лозинку. Исто, многи данас имају противпровална врата с
бравама чије кључеве је тешко копирати, а све с циљем заштите од неовлашћеног упада у стан. С истим
опрезом потребно је креирати лозинку. Што је лозинка компликованија, теже ју је пробити и мања је
вероватноћа да ће неко неовлашћено приступити вашим подацима. При одабиру лозинке саветује се
коришћење интерпункцијских знакова, бројева као и комбиновање великих и малих слова. Препоручује се
минимална дужина од 8 знакова (краће лозинке је лакше пробити). С времена на време, лозинку је
потребно променити. На тај начин се смањује могућност њеног откривања.

Алгоритамски начин размишљања

Исход, садржај и извод из методичког упутства

Исход

 анализира једноставан познати поступак/активност и предлаже кораке за његово спровођење;

 протумачи симболе познатог/договореног значења и спроведе поступак описан њима;
 уочи и исправи грешку у симболима израженом упутству (алгоритму), провери ваљаност свог решења и по
потреби га поправи (самостално или сараднички);
 доведе у везу алгоритам и понашање дигиталног уређаја.

Садржај

Разлагање проблема на мање целине.

Осмишљавање корака који воде до решења једноставног проблема.

Тумачење постојећих и креирање алгоритама изражених симболима.

Уочавање и исправљање грешака у алгоритму.

Тумачење понашања дигиталног уређаја у односу на приказани алгоритам.

Извод из методичког упутства

Знања ученика и наставне садржаје осталих наставних предмета требало би искористити како би се пред
њих поставио адекватан задатак - поступак који треба да анализирају и предложе кораке за његово
спровођење (колут унапред, писање слова, низ сличица од којих треба сачинити причу, низ сличица међу
којима има сувишних...). Наставник треба да уведе термин алгоритам и да га ученицима протумачи као
упутство за решавање неког проблема или извођење неког поступка. Свако инсистирање на дефиницијама
није прихватљиво.

Ученике треба ставити у ситуацију да добију упутство прво за делимично познате и њима смислене задатке
и поступе у складу са њим. Потребно је да наставник осмисли симболе које ученици треба да дешифрују и
изврше предвиђени поступак. У другој фази, наставник треба ученицима да обезбеди упутство које им
омогућава да изврше потпуно непознати задатак. Након успешне реализације задатка, наставник треба да
им укаже да су били у ситуацији у којој се сваки дигитални уређај налази – извршава наредбе (упутства), не
знајући са којим циљем, али ипак савршено тачно и на корист својим корисницима.

Тестирање ваљаности алгоритма, исправљање грешака, осмишљавање и тестирање унапређеног решења

драгоцени су тренуци учења. (Само ученик који је свестан чињенице да пут до успеха може бити вијугав
има добре изгледе да постане успешан.) У том смислу, наставник често треба да поставља ученике у
ситуације да разматрају унапред креиране алгоритме (упутства) за решавање одређених задатака, да у
више наврата откривају грешке и исправљају их, све док не дођу не само до најбољег, већ и до
најефикаснијег решења.

Како би ученици јасно повезали алгоритам са понашањем дигиталног уређаја, наставник треба да им
прикаже једноставан алгоритам (на табли), а затим и да им демонстрира како се дигитални уређај понаша у
складу са тим алгоритмом. У циљу досезања предвиђеног исхода, најбоље је да наставник користи унапред
програмираног робота или други физички дигитални уређај (попут микроконтролера) и демонстрира
ученицима његово понашање. Уколико наставник располаже роботима или, за узраст ученика
одговарајућим физичким дигиталним уређајима, пропоручено је да и ученици искусе управљање њиховим
понашањем, у складу са симболима исказаним алгоритмом. Ако су ученицима на располагању рачунари,
рад у програму на адреси https://scratch.mit.edu/projects/19685257/ може да допринесе досезању
дефинисаног исхода.

Препоручујемо да наставник погледа лекцију на сајту Петље, о алгоритамском начину

размишљања како би се упознао са појмом алгоритамског начина размишљања. Лекција
није намењена ученику али је информативног карактера за наставника:
https://petlja.org/biblioteka/r/lekcije/scratch-support/algoritamski-nacin-razmisljanja

Алгоритамски начин размишљања

Активност 1

Циљ ове активности је оспособљавање ученика да:

1. целину (проблем) разложи на њене саставне делове,

2. даје јасна и прецизна упутства.

Међупредметна повезаност: српски језик, математика, ликовна култура.

Наставни лист: Цртање животиње помоћу круга

Опис активности

Наставник

 упознаје ученике са концептом давања јасних, једнозначних инструкција;

 указује на ефекте недовољно прецизно исказаних упутстава;
 указује на потешкоће да се изговори / напише / нацрта прецизно упутство

Активност се одвија у паровима. Један ученик испред себе има цртеж (наставни лист) и даје другом ученику усмена
упутства како да нацрта животињу, без показивања цртежа и указивања руком (дозвољене су само речи); време је
ограничено на 5-10 минута (према процени наставника).

Након тога ученици упоређују „оригинални” цртеж са нацртаним. Деле са разредом искуства зашто је било
тешко дати упутство (они који су давали) и зашто је било тешко пратити упутства (они који су цртали).

У другом делу активности ученици цртају животињу пратећи кораке дате цртежом.

Заједно доносе закључак о важности јасно исказаног упутства.

Алгоритамски начин размишљања

Активност 1а

Циљ ове активности је оспособљавање ученика да:

1. целину (проблем) разложи на њене саставне делове,

2. даје јасна и прецизна упутства.

Међупредметна повезаност: српски језик

Опис активности:

Наставник

 упознаје ученике са концептом давања јасних, једнозначних инструкција;

 указује на ефекте недовољно прецизно исказаних упутстава;
 указује на потешкоће да се изговори / напише прецизно упутство

Пример 1:
Наставник одабира пар, један ученик стоји испред табле а други му даје упутство како да дође до врата
учионице и да их отвори / покваси сунђер и обрише таблу. У овој активности је веома важно да ученик
прати упутства које добије а не да радњу обави интуитивно (инструкција почиње са: ”направи два корака
право, скрени десно” а не ”иди до врата и отвори их”). Активност се може реализовати и тако што ученик
даје инструкцију а наставник је извршава.

Пример 2:

Наставник одабере пар, један ученик посматра видео (ако је потребно и пар пута) а затим другом ученику
усмено даје упутство како да покрете из видеа понови.

Могу се употребити следећи видео записи

1. креирани за потребе приручника за програмски језик Скреч који је креиран у Creative Computing
Lab на Harvard Graduate School of Education)

https://vimeo.com/28612347

https://vimeo.com/28612585

2. који приказују вежбе за разгибавање деце

https://www.youtube.com/watch?v=NsjRSYpLhDY (изабрати једну вежбу)

https://www.youtube.com/watch?v=oc4QS2USKmk (изабрати једну вежбу)

Ученици и наставник заједно доносе закључак о важности јасно исказаног упутства ако и потешкоћама које
имају приликом креирања тог упутства.

Алгоритамски начин размишљања

Активност 2

Ова активност се реализује у зависности од техничких услова. Ако се час реализује у рачунарској учионици,
ученици могу вежбе радити самостално или у пару. Уколико у учионици нема рачунара, наставник може
преузети наставне листове, одштампати их и поделити ученицима.

Циљ ове активности је:

 оспособљављње ученика за осмишљавање корака (алгоритма) који воде до решења једноставног задатка,
 развијање навике самосталног коришћења упутства.

Међупредметна повезаност: српски језик, свет око нас, математика, ликовна

Алгоритамски начин размишљања

Активност 4

Циљ ове активности је оспособљавање ученика да:

 анализирају проблем и дају кораке за његово решавање,

 решавају задатке на неколико начина,
 уочити грешку, уколико је има, и исправе је.

А: Наставник објашњава ученицима да је њихов задатак да дођу до циља, али тако да избегну одређене препреке и
сакупе постављене објекте одговарајућим редоследом. Такође објашњава да, поред стрелица, могу користити и
бројеве који ће се односити на број корака (нпр., ако желе да иду 5 корака унапред, не морају да напишу 5 стрелица
већ само 5→).
Међупредметна повезаност: српски језик, математика, свет око нас. Прилог А4а

Наставни лист: Напиши кодове

Б: Након тога, поделити ученике у парове и поделити нове наставне листиће. Ученици могу имати задатак
да уоче грешку и напишу правилан код у пару. Када сви парови ученика заврше са решавањем задатака,
разговарати о задацима, евентуалним потешкоћама и начинима на које су их превазилазили.

Наставни лист: Пронађи погрешан корак

В: Поделити паровима ученика по једну празну мрежу (наставни лист). Један пар ученика треба да
осмисли задатак за други пар ученика. Потребно је да дефинишу и илуструју старт и циљ, препреке и
објекте које треба сакупити одређеним редоследом, а затим да са другим паром ученика размене задатке.
Задаци се решавају у пару.

Наставни лист: Празна мрежа за састављање задатка

Алгоритамски начин размишљања

Активност 5

Циљ ове активности је:

 оспособљавање ученика да помоћу стрелица напишу исправан алгоритам,

 развијање кооперације, срадње, толеранције за рад у пару и у групи.

Наставно средство: Мрежа на поду по којој ученици могу да се крећу, сетови картица, коцка за играње и др.

А: Фронтално приказати ученицима видео - запис „Кодирање без рачунара". Важно је да се титл подеси на
српски језик.

Б: Организовати активност по узору на активност приказану у видео - запису.