‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪95/‬‬

‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‬
‫ﺳﺎل دوم ـ ﺷﻤﺎره دوم ـ زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬

‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان‬

‫‪1‬‬
‫ﻣﺪارس ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻧﻈﺮي اﺳﺘﺎن ﻣﺎزﻧﺪران‬
‫*‪2‬‬
‫رﻣﻀﺎن ﺣﺴﻦزاده‬
‫**‬
‫ﻋﻠﯽ ﻟﻄﻔﯽ‬
‫***‬
‫ﺳﯿﺪ ﺷﻤﺲاﷲ ﺣﺴﯿﻨﯽ‬
‫****‬
‫اﺣﻤﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻤﯽ‬
‫ﭼﮑﯿﺪه‬
‫اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻧﻈﺮي اﺳﺘﺎن ﻣﺎزﻧـﺪران اﻧﺠـﺎم‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬روش ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ‪ ،‬روش ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ‪ -‬ﭘﯿﻤﺎﯾﺸـﯽ اﺳـﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري ﻣـﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ در اﯾـﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻧﻈﺮي ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪ 1389-90‬ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬روش ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﯿﺮي‪ ،‬ﺗﺼﺎدﻓﯽ‬
‫ﻃﺒﻘﻪاي ﭼﻨﺪﻣﺮﺣﻠﻪاي ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاﺳﺎس ﺟﺪول ﮐﺮﺟﺴﯽ و ﻣﻮرﮔﺎن ‪ 384‬ﻧﻔﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧـﻪ ﺗﺤﻘﯿـﻖ اﻧﺘﺨـﺎب ﺷـﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي ﺟﻤﻊآوري اﻃﻼﻋﺎت از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻣﺤﻘﻖﺳﺎﺧﺘﻪ اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬رواﯾـﯽﻣﺤﺘـﻮاﯾﯽ ﭘﺮﺳـﺶﻧﺎﻣـﻪ ﻣـﻮرد ﺗﺄﯾﯿـﺪ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ آن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻟﻔﺎي ﮐﺮوﻧﺒﺎخ در ﻧﺮماﻓﺰار ‪ 0/80 ،SPSS‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﯾـﻪ و‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دادهﻫﺎ‪ ،‬از دو روش آﻣﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ :‬آﻣﺎر ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ‪ :‬ﻓﺮاواﻧـﯽ‪ ،‬اﻧﺤـﺮاف اﺳـﺘﺎﻧﺪارد و ﻣﯿـﺎﻧﮕﯿﻦ‪ ،‬و آﻣـﺎر‬
‫اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﯽ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ‪ t :‬ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ اﮐﺜﺮ داﻧﺶآﻣﻮزان داراي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻫﺴﺘﻨﺪ و آن را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ‬
‫اﺑﺰار ﺿﺮوري ﻣﯽداﻧﻨﺪ‪ .‬دﺧﺘﺮان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﭘﺴﺮان ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﺑﯿﺸﺘﺮي از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و اﺑﺰارﻫﺎي آن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﺮدﻧﺪ‪ .‬در‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺑﻌﺪ آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﭘﺴﺮان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ دﺧﺘﺮان اﺳﺘﻔﺎده ﺑﯿﺸﺘﺮي ﻣﯽﮐﺮدﻧﺪ‪ .‬در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﯿﻦ ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان در ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ﺗﻔﺮﯾﺤﺎت و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺖ‪.‬‬

‫واژﮔﺎن ﮐﻠﯿﺪي‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي‪ ،‬ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ﺗﻔﺮﯾﺢ و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‬

‫‪ . 1‬اﯾﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ از ﻃﺮح ﭘﮋوﻫﺸﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﯿﻦ ﻋﻨﻮان اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺣﻤﺎﯾﺖ اداره ﮐﻞ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﻣﺎزﻧﺪران اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫* داﻧﺸﯿﺎر داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ واﺣﺪ ﺳﺎري ‪hasazadeheramzan@gamil.com‬‬
‫** ﮐﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ ﻓﻦآوري آﻣﻮزﺷﯽ ‪ali657@gmail.com‬‬
‫*** ﮐﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت آﻣﻮزﺷﯽ ‪shams_hoseyni@yahoo.com‬‬
‫**** ﮐﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﻧﻮﯾﺴﻨﺪه ﻣﺴﺆول ﯾﺎ ﻃﺮف ﻣﮑﺎﺗﺒﻪ‪ :‬ﻋﻠﯽ ﻟﻄﻔﯽ‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ ﭘﺬﯾﺮش ﻣﻘﺎﻟﻪ‪1390/12/25 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ درﯾﺎﻓﺖ ﻣﻘﺎﻟﻪ‪1390/10/19 :‬‬

 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /96‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫در ﺟﻬﺎن اﻣﺮوز‪ ،‬آﻣﻮزش و ﭘﺮورش از اﻫﻤﯿﺘﯽ وﯾﮋهاي ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ و ﺗﺤﻮﻻت روز اﻓﺰون ﺳﺒﺐ‬
‫ﺟﻠﺐ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﺑﻪ ﻣﺴﺄﻟﻪ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ﻋﺼﺮ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬آﻣﻮزش ﯾﮑﯽ از ﻧﯿﺎزﻫﺎي‬
‫اﺟﺘﻨﺎبﻧﺎﭘﺬﯾﺮ اﻧﺴﺎن ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽﺷﻮد و آﻣﻮزش و اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﻬﺎرتﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻪ اﺑﺰاري اﺳﺎﺳﯽ ﺑﺮاي‬
‫روﯾﺎروﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﭘﯿﭽﯿﺪه و ﻣﺘﺤﻮل اﻣﺮوزي ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﺮﺑﯿﺖ‬
‫ﻧﺴﻞﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ ﻣﯽﭘﺮدازد‪ ،‬از اﺑﺘﺪاﯾﯽﺗﺮﯾﻦ ﺿﺮورتﻫﺎي ﯾﮏ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺘﻤﺪن اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﺑﻮدن آن‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ روش ﺑﺮاي دﺳﺖﯾﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﭘﯿﺸﺮﻓﺖﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﺟﺮأت‬
‫ﻣﯽﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﮐﻪ ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ ﻣﻌﯿﺎر ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ‪ -‬ﺑﻪوﯾﮋه در ﺟﻬﺎن اﻣﺮوز‪ -‬ﻓﻦآوري اﺳﺖ و‬
‫آﻣﻮزش و ﭘﺮورش وﺳﯿﻠﻪاي ﺑﺮاي آﺷﻨﺎﯾﯽ و دﺳﺖﯾﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﻓﻦآوريﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺄﻟﻪ اﻣﺮوز آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ورود ﻓﻦآوري ﺑﻪ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺳﺖ‪ .‬زﯾﺮا ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺟﻬﺎن ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺘﻮﻟﯿﺎن اﻣﺮ‪ ،‬در ﮔﺎم ﻧﺨﺴﺖ ﺑﺎ ﺷﯿﻔﺘﮕﯽ ﺑﻪ ﺳﺮاغ‬
‫ﻓﻦآوريﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ رﻓﺘﻪاﻧﺪ و درﺑﺎره ﺳﻮدﻣﻨﺪي آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﯽ ﻣﺒﺎﻟﻐﻪ ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ ،‬وﻟﯽ ﺑﻌﺪ‪ ،‬درﯾﺎﻓﺘﻪاﻧﺪ ﮐﻪ‬
‫واﻗﻌﯿﺖ ﮐﻼس درس‪ ،‬ﺑﺎ اﻣﮑﺎﻧﺎﺗﯽ ﮐﻪ ﻣﺸﺘﺎﻗﺎن ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي در ذﻫﻦ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﯾﺪ از ﺗﺤﻮﻻت و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻧﺎﺷﯽ از ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬آﮔﺎه ﺑﻮد؛ اﻣﺎ ﺑﺎﯾﺪ اﯾﻦ را ﻫﻢ داﻧﺴﺖ ﮐﻪ اﯾﻦ‬
‫ﺗﺤﻮﻻت و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﭼﻪﮔﻮﻧﻪ ﺑﺎ ﻣﺎﻫﯿﺖ ﯾﺎدﮔﯿﺮي اﻧﺴﺎن در ﺗﻌﺎﻣﻞ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ‬
‫داﻧﺴﺘﻦ واﻗﻌﯿﺖﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺑﺮاي ﯾﺎدﮔﯿﺮي اﻧﺴﺎن در ﻋﺼﺮ ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي اﻃﻼﻋﺎت ﻫﺴﺘﯿﻢ )ﺧﺎﮐﺒﺎز‪،‬‬
‫‪.(1389‬‬
‫در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﭘﯿﺪاﯾﺶ ﻓﻦآوريﻫﺎي ﻧﻮﯾﻦ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺳﺮﻣﺎﯾﻪﮔﺬاري زﯾﺎدي در ﺣﻮزه‬
‫ﺳﺨﺖاﻓﺰاري و ﻓﻦآوري ﺗﻮﺳﻂ ﻧﻈﺎم آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﻫﻨﻮز ﻋﺪم دﺳﺘﺮﺳﯽ ﺑﻪ‬
‫اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻓﻦآوري‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮑﯽ از ﻣﻮاﻧﻊ اﺻﻠﯽ در ﮐﺎرﺑﺮد ﻓﻦآوري در ﻣﺪارس ذﮐﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻣﺎ در ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﮐﻪ ﺣﺎﺻﻞ ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﻓﻦآوري‪ ،‬ﺑﻪوﯾﮋه ﻓﻦآوري ﺑﯽﺳﯿﻢ‪ ،1‬اﺳﺖ ﯾﮏ اﺑﺰار‬
‫ﻗﺎﺑﻞ دﺳﺘﺮس در اﺧﺘﯿﺎر ﻫﻤﻪ اﻓﺮاد از ﺟﻤﻠﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮرﺳﯽﻫﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫﺪ ﮐﻪ ﺗﻠﻔﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺗﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺎﺛﯿﺮات ﻣﻨﻔﯽ روي ﺗﺤﺼﯿﻞ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻧﺪارد و در ﺑﺮﺧﯽ ﻣﻮارد ﺑﻪ آﻣﻮزش آﻧﻬﺎ‬

‫‪1. Wireless Technology‬‬

 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪97/‬‬

‫ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ 1‬ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده از ﭼﺎﻗﻮ اﺳﺖ و در ﺑﻌﻀﯽ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﺜﺒﺖ و در ﺑﻌﻀﯽ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﻨﻔﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻣﺮوزه ﻓﻦآوريﻫﺎي ﻧﻮﯾﻦ اﻃﻼﻋﺎﺗﯽ و ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﺑﻪوﯾﮋه ﻓﻦآوري ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬ﺷﯿﻮهﻫﺎي ﺑﺮﻗـﺮاري‬
‫ارﺗﺒﺎط‪ ،‬ﺷﯿﻮه زﻧـﺪﮔﯽ و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي را ﺑـﻪ ﮔﻮﻧـﻪاي ﺟـﺪي ﺗﻐﯿﯿـﺮ داده اﺳـﺖ ﮐـﻪ از ﺟﻤﻠـﻪ ﺷـﯿﻮهﻫـﺎي‬
‫ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﻣﯽﺗﻮان ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﭘﯿﺎمﮐﻮﺗﺎه‪ ،2‬ﭘﯿﺎمﻫﺎي ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاي‪ ،3‬ﺑﻠﻮﺗﻮث‪ 4‬اﺷﺎره ﮐﺮد‪ .‬اﻫﻤﯿﺖ‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در زﻧﺪﮔﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ ﺣﺪي اﺳﺖ ﮐﻪ آن را ﺑﻌﺪ از اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻠﯽ ﻣﻬﻢ در زﻧﺪﮔﯽ‬
‫ﺧﻮد ﺗﻠﻘﯽ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ )ﻣﮏﻓﺎرﻻن‪ .(2007 ،5‬ﮔﺴﺘﺮش ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺣﺎﮐﯽ از آن اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗـﺎﮐﻨﻮن ﻫـﯿﭻ‬
‫ﻓﻦآوري در ﻃﻮل ﺗﺎرﯾﺦ ﺑﺸﺮ ﺑﻪ ﺷﺪت اﯾﻦ ﻓﻦآوري در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪﮔﻮﻧﻪاي ﮐﻪ ﻃـﯽ‬
‫ﯾﮏ ﻣﻘﻄﻊ زﻣﺎﻧﯽ ده ﺳﺎﻟﻪ اﻓﺰاﯾﺶ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬ﺳﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺳﺮﯾﻊﺗﺮ از ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﻣﺨﺎﺑﺮاﺗﯽ دﯾﮕﺮ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﺛﺎﺑﺖ و اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ ﺑﻮده اﺳﺖ )ﻣﻨﻄﻘﯽ‪ .(1389 ،‬ﺑﺮاي ﻣﺸﺨﺺ ﮐﺮدن اﺑﻌﺎد و ﻣﺎﻫﯿـﺖ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه و ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ آﺛﺎر ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﯽ آن‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ﺑﺴﯿﺎري ﺑﺎ اﻫﺪاف‪ ،‬اﺑـﺰار و روشﻫـﺎي ﺑﺮرﺳـﯽ‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺑﺮﺧﯽ از آﻧﻬﺎ اﺷﺎره ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﯽ )‪ (1389‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﮐﺎرﺑﺮي اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺳـﻄﺢ داﻧﺸـﺠﻮﯾﺎن‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻬﺮان ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺤﻘﻖ‪ ،‬اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه را در ﺷـﺶ ﺧﻮﺷـﻪ‬
‫اﺳـﺘﻔﺎده در ﺟﻬـﺖ ﺗﻌﻤﯿــﻖ رواﺑـﻂ ارﺗﺒــﺎﻃﯽ از ﺗﻠﻔـﻦ‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎدهﻫــﺎي ارﺗﺒـﺎﻃﯽ ﭘﯿﺸــﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎدهﻫــﺎي‬
‫ﻧﺮماﻓﺰاري از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺟﻬﺖ آﮔﺎﻫﯽ از زﻣﺎن و ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎدهﻫﺎي ﻓﻨـﯽ از‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و اﺳﺘﻔﺎدهﻫﺎي ﺗﻔﺮﯾﺤﯽ ﺧﺪﻣﺎﺗﯽ از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻘﺴـﯿﻢﺑﻨـﺪي ﮐـﺮده اﺳـﺖ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠـﻪ ﺗﺤﻘﯿـﻖ‬
‫ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ دﺧﺘﺮان داﻧﺸﺠﻮ در اﺳﺘﻔﺎده در ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻤﯿﻖ رواﺑﻂ ارﺗﺒﺎﻃﯽ و اﺳﺘﻔﺎده ﺟﻬـﺖ ﺗﺸـﺨﯿﺺ‬
‫زﻣﺎن دﻗﯿﻖ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﺮﺗﺮ از ﭘﺴﺮان واﻗﻊ ﺷﺪهاﻧـﺪ و ﭘﺴـﺮان داﻧﺸـﺠﻮ در ﻣـﻮارد اﺳـﺘﻔﺎدهﻫـﺎي‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎدهﻫﺎي ﻧﺮماﻓﺰاري از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬و اﺳﺘﻔﺎدهﻫـﺎي ﺗﻔﺮﯾﺤـﯽ ﺧـﺪﻣﺎﺗﯽ ﺑـﻪ ﺷـﮑﻞ‬
‫ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﺮﺗﺮ از دﺧﺘﺮان واﻗﻊ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﯿﺪﻓﺮ و ﮔﻨﺠﯽ )‪ (1389‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳـﯽ اﺑﻌـﺎد ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﮐﺎرﺑﺮدﻫـﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه و ﻋﻮاﻣـﻞ ﻣـﺆﺛﺮ ﺑـﺮ‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﻣﺪارس ﺗﻬﺮان ﭘﺮداﺧﺘﻨﺪ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﻪ اﯾـﻦ ﺗﺤﻘﯿـﻖ ‪ 600‬ﻧﻔـﺮ از داﻧـﺶآﻣـﻮزان‬

‫‪1. Mobile Phone‬‬

‫)‪2. Short Message Service (SMS‬‬
‫)‪3. Multi Media Service (MMS‬‬
‫‪4. Bluetooth‬‬
‫‪5. Mcfarlan‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /98‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﺗﻬﺮان ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮاﺳﺎس ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾـﻦ ﺗﺤﻘﯿـﻖ‪ ،‬ﺑﯿﺸـﺘﺮ ﭘﺎﺳـﺦﮔﻮﯾـﺎن ﮐﻤﺘـﺮ از ‪3‬‬
‫ﺳﺎﻋﺖ در ﻫﻔﺘﻪ از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه اﺳﺘﻔﺎده ﮐﺮدﻧﺪ و ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ‪ 5/99‬ﺳﺎﻋﺖ در ﻫﻔﺘـﻪ‬
‫ﺑﻮد‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻪﻃﻮر ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان در ﯾﮏ ﻫﻔﺘﻪ ‪ 121‬ﭘﯿﺎﻣﮏ ارﺳﺎل و ‪ 129‬ﭘﯿﺎﻣﮏ درﯾﺎﻓـﺖ‬
‫ﮐﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻣﺤﺘﻮاي ﭘﯿﺎﻣﮏﻫﺎي ارﺳﺎﻟﯽ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﯿـﺐ ﻓﺮاواﻧـﯽ ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از‪ :‬ﺿـﺮورتﻫـﺎي روزﻣـﺮه‪ ،‬ﻟﻄﯿﻔـﻪ‪،‬‬
‫ﺗﺒﺮﯾﮏ ﻣﻨﺎﺳﺒﺖﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺴﻠﯿﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺖﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﻣﺒﺘﺬل‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﯿﺰ ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫﺪ اﻧﮕﯿـﺰه ﮐـﺎرﺑﺮان‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻌﻨﺎداري در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه داﺷﺖ‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﻣﯿﺰان زﻣﺎن ﺻﺮفﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺼﺎﺣﺒﺖ ﺑﺎ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده و ﻣﯿﺰان ﮐﺎرﺑﺮي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻫﻢﺑﺴﺘﮕﯽ ﻣﻌﻨﺎدار ﻣﻌﮑﻮﺳﯽ وﺟﻮد داﺷﺖ‪.‬‬
‫اﮐﺎﺳﺎﮐﺎ و ﺳﺎﮐﺎﻣﻮﺗﻮ‪ (2008)1‬ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﮐﻪ ﮔﺴﺘﺮش اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﻪ اﻓﺮاد اﺟﺎزه ﻣﯽدﻫـﺪ‬
‫ﮐﻪ اﻓﺮاد ﺑﺎ دوﺳﺘﺎن ﺧﻮد در ﻫﺮ زﻣﺎن و ﻫﺮ ﻣﮑﺎن ارﺗﺒﺎط ﺑﺮﻗﺮار ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬در ﻧﺘﯿﺠﻪ اﻓﺮاد‪ ،‬ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ ﺟـﺪاﯾﯽ‬
‫ﺑﺎ دوﺳﺘﺎن ﺧﻮد از ﻟﺤﺎظ ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ‪ ،‬ﺑﺎ ﭘﯿﺎﻣﮏ و ﭘﺴﺖ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ارﺗﺒـﺎط ﺑﺮﻗـﺮار ﻣـﯽﮐﻨﻨـﺪ‪ .‬اﯾـﻦ ﻧـﻮع‬
‫ارﺗﺒﺎط اﺟﺘﻤﺎع ﻫﻤﯿﺸﻪ ﺻﻤﯿﻤﯽ و ﻣﺤﺮم ﮐﺎﻣﻞ‪ 2‬ﻧﺎﻣﯿﺪه ﻣﯽﺷﻮد ﮐﻪ از وﯾﮋﮔﯽﻫـﺎي آن ارﺗﺒـﺎط ﺳـﺎﻟﻢ و‬
‫راﺣﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻮﻟﻤﯽ و ﺗﮑﺴﻠﺮ‪ (2011) 3‬ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در ﺗﻌـﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﺑـﻪ اﯾـﻦ ﺷـﮑﻞ ﺑﯿـﺎن‬
‫ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ :‬ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دوﺳﺘﺎن از ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻤﺎس ﺗﻠﻔﻨﯽ و ﭘﯿﺎمﮐﻮﺗﺎه‪ ،‬ﭼﮏﮐـﺮدن دوﺳـﺘﺎن در ﻓـﯿﺲﺑـﻮك‪،‬‬
‫دﺳﺘﺮﺳﯽ ﺑﻪ ﺳﺎﯾﺖﻫﺎي ﭼﻮن ﯾﻮﺗﯿﺐ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل ﻓﺎﯾﻞﻫﺎي ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ ﺑﺎ دﯾﮕﺮان‪ ،‬اﯾﻦ ﻧﻮﯾﺴﻨﺪﮔﺎن ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺑﻪ اﯾﻦ ﺷﮑﻞ ﺑﯿﺎن ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ :‬ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دﯾﮕـﺮان‪ ،‬دﺳﺘﺮﺳـﯽ‬
‫‪5‬‬
‫ﺳﺮﯾﻊ ﺑﻪ اﻃﻼﻋﺎت و ﭘﺎﺳﺦﻫـﺎ‪ ،‬ﺧﻮاﻧـﺪن ﮐﺘـﺎبﻫـﺎي اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑـﯽ‪ ،4‬ﮔـﻮش دادن ﺑـﻪ ﭘﺎدﮐﺴـﺖﻫـﺎي‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻟﻐﺖ ﺑﺮاي ﯾﺎدﮔﯿﺮي زﺑﺎن‪ ،‬ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳـﺎن‪ ،‬ﮔـﺮﻓﺘﻦ‬
‫ﻋﮑﺲ ﺑﺮاي ﻣﻘﺎﺻﺪ آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺎﺷﯿﻦﺣﺴﺎب‪.‬‬
‫ﺑﺮدﻟﯽ و ﻫﻮﻟﯽ‪ (2010) 6‬ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه را ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت‪ ،‬ﺟﺴﺖوﺟﻮي اﯾﻨﺘﺮﻧﺘـﯽ‪،‬‬
‫اﯾﻨﺘﺮﻧﺘـﯽ‪ ،‬ﺑﺮﻗــﺮاري ارﺗﺒــﺎط ﺑــﺎ دﯾﮕــﺮان‪ ،‬ﺗﻮﻟﯿــﺪ ﻣﺤﺘـﻮا‪ ،‬ﺳــﺎزﻣﺎندﻫــﯽ و ﯾﺎدداﺷــﺖﺑــﺮداري ﺑــﻪوﺳــﯿﻠﻪ‬
‫داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار دادهاﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ ﻣﯿﺰان اﺳـﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫـﺎي ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه در ﺑﯿﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﻣﺜﺎل ‪ %80‬داﻧﺶآﻣﻮزان از اﯾﻨﺘﺮﻧـﺖ‪ %96 ،‬از دورﺑـﯿﻦ‬

‫‪1. Akasaka & Sakamoto‬‬

‫‪2. Full-time Intimate Community‬‬
‫‪3. Hulme& Traxler‬‬
‫‪4. E-Books‬‬
‫‪5. Podcasts‬‬
‫‪6. Bradley& Holley‬‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪99/‬‬

‫ﻋﮑﺎﺳﯽ‪ %80،‬از دورﺑﯿﻦ ﻓﯿﻠﻢﺑﺮداري اﺳﺘﻔﺎده ﻣـﯽﮐﻨﻨـﺪ‪ .‬ﯾﺎﻓﺘـﻪ ﻣﻬـﻢ اﯾـﻦ ﺗﺤﻘﯿـﻖ اﯾـﻦ اﺳـﺖ ﮐـﻪ ‪%56‬‬
‫داﻧﺶآﻣﻮزان اﻇﻬﺎر داﺷﺘﻪاﻧﺪ ﮐﻪ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه اﺑﺰار ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻣـﯽﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿـﻖ دﯾﮕـﺮي در‬
‫زﻣﯿﻨﻪ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻟﻐﺎت در ﻣﺪارس ﺗﺎﯾﻮان ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫﺪ ﮐﻪ اﯾﻦ داﻧﺶآﻣـﻮزان از‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻟﻐﺎت ﻟﺬت ﻣﯽﺑﺮﻧﺪ‪ .‬زﯾﺮا ﺑﻪ ﻣﻮاد ﯾﺎدﮔﯿﺮي دﺳﺘﺮﺳﯽ دارﻧﺪ و ﻗﺎدرﻧﺪ‪،‬‬
‫در ﻫﺮﺟﺎ و ﻫﺮ زﻣﺎن ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﮐﻨﻨﺪ )ﭼﻦ‪ ،‬ﻫﺴﯽ و وﮐﯿﻨﺸﺎك‪.(2008 ،‬‬
‫از ﺟﻤﻠﻪ ﻧﮕﺮاﻧﯽﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ از ﻃﺮف ﻣﺪﯾﺮان ﻣﺪارس در زﻣﯿﻨﻪ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه وﺟـﻮد دارد‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﺧﻄﺮ اﻧﺪاﺧﺘﻦ اﯾﻤﻨﯽ ﻣﺪرﺳﻪ در ﻫﻨﮕﺎم ﺑﺮوز ﺑﺤﺮان )ﻣﮏ ﻓـﺎرﻻن و دﯾﮕـﺮان‪ ،(2007 ،‬ﻣﺴـﻤﻮم ﮐـﺮدن‬
‫ﻣﺤﯿﻂ ﺑﺎ ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﭘﯿﺎمﻫﺎي زﻧﻨﺪه و ﺗﻘﻠـﺐ در اﻣﺘﺤـﺎن از ﻃﺮﯾـﻖ ﻓﺮﺳـﺘﺎدن ﭘﯿـﺎمﮐﻮﺗـﺎه )ﻣﯿـﺮ‪،(2004 ،1‬‬
‫ﭘﺨﺶ ﻓﯿﻠﻢﻫﺎي ﻣﺴﺘﻬﺠﻦ در ﻣﺪارس از ﻃﺮﯾﻖ ﺑﻠﻮﺗﻮث )ﮐﻮﻫﻦ‪ (2004 ،2‬و ﺣﻮاسﭘﺮﺗﯽ داﻧﺶآﻣـﻮزان‬
‫در ﻣﺤﯿﻂ ﯾﺎدﮔﯿﺮي )ﮔﯿﻠﻮري‪ (2003 ،3‬اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ در ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻓـﺰاﯾﺶ ﺳـﺮﻋﺖ و ﮐـﺎرآﯾﯽ در زﻧـﺪﮔﯽ‪،‬‬
‫اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﯾﺮي در ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺷﺨﺼﯽ‪ ،‬ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﺧﺎﻧﻮاده و ﻓﺎﻣﯿﻞ‪ ،‬ﺳـﺮﻋﺖ در اﻧﺠـﺎم‬
‫ﮐﺎر‪ ،‬ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻫﺮ زﻣﺎﻧﯽ و ﻫﺮ ﻣﮑﺎﻧﯽ و اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﯾﺮ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺰاﯾﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه اﺳـﺖ )ﻓـﺎنﭼـﻦ‪،4‬‬
‫‪.(2006‬‬
‫ﻣﯿﺘﺮا‪ (2006) 5‬اﻟﮕﻮﻫﺎي اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه را ﺑﻪ اﯾﻦ ﺷﮑﻞ ﺑﯿـﺎن ﻣـﯽﮐﻨـﺪ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ دﻓﺘـﺮ ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮاردي ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان راﯾﺎﻧﻪ دﺳﺘﯽ‪ ،‬ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾـﺰي‪ ،‬ﻣﺎﺷـﯿﻦ‬
‫ﺣﺴﺎب‪ ،‬ﺳﺎﻋﺖ( اﺳﺘﻔﺎده ﻧﺮماﻓﺰاري )ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده از اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ و ﭘﺴﺖ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑـﯽ( ارﺗﺒـﺎط ﺑـﺎ ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه )ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮاردي ﻧﻈﯿﺮ راﺑﻄﻪ ﮐﻼﻣﯽ‪ ،‬ارﺳﺎل ﭘﯿﺎﻣﮏ‪ ،‬ﺟﺴﺖوﺟﻮي ﺗﻤـﺎسﻫـﺎي ﻗﺒﻠـﯽ( ﻣـﺪﯾﺮﯾﺖ‬
‫)ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺷﺨﺼﯽ(‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺑﺎزي‪ .‬ﻣﺎرﮐﺖ و ﻫﻤﮑـﺎران‪(2006) 6‬‬
‫در ﻣﻘﺎﻟﻪاي ﮐﻪ درﺑﺎره ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﭘﯿﺎمﮐﻮﺗﺎه‪ ،‬ﺗﻬﯿﻪ ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ ،‬ﺧﺎﻃﺮ ﻧﺸـﺎن ﻣـﯽﺳـﺎزﻧﺪ ﮐـﻪ ﺑـﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﯿﺎمﮐﻮﺗﺎه ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻢ و داﻧﺶآﻣﻮزان اﻓﺰاﯾﺶ ﯾﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬اﯾـﻦ ﻧـﻮع ارﺗﺒـﺎط ﻣﻨﺠـﺮ ﺑـﻪ‬
‫اﻓﺰاﯾﺶ اﻧﮕﯿﺰه ﯾﺎدﮔﯿﺮي در داﻧﺶآﻣـﻮزان و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي ﺑﻬﺘـﺮ ﻣﻄﺎﻟـﺐ درﺳـﯽ ﻣـﯽﺷـﻮد‪ .‬ﭘﮋوﻫﺸـﮕﺮان‬
‫دﯾﮕﺮي‪ ،‬ﺑﺎ ﯾﺎدآوري اﻣﮑﺎﻧﺎﺗﯽ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﺟﺴﺖوﺟﻮي اﯾﻨﺘﺮﻧﺘﯽ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤـﻪ‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨـﮓ ﻟﻐـﺖ‪ ،‬ذﺧﯿـﺮهﺳـﺎزي‬

‫‪1. Meer‬‬
‫‪2. Cohen‬‬
‫‪3. Gilroy‬‬
‫‪4. Fan Chen‬‬
‫‪5. Mitrea‬‬
‫‪6. Markett et al.‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /100‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫اﻃﻼﻋﺎت ﮐﻪ از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه از آن ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪ ،‬ﺧﺎﻃﺮ ﻧﺸﺎن ﻣﯽﺳﺎزﻧﺪ ﮐﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﺑـﺎ ﺑﻬـﺮهﮔﯿـﺮي از‬
‫اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮ ﻋﻤﻖ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮﯾﺶ ﺑﯿﻔﺰاﯾﻨﺪ )ﻣﻨﻄﻘﯽ‪ -‬اﻟﻒ‪.(1386 ،‬‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﯽ در ﺑﻌﻀﯽ از ﮐﺸﻮرﻫﺎ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗـﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﻣﺜـﺎل‪ :‬در ﮐﺸـﻮر ژاﭘـﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘـﯽ ﺗﺤـﺖ ﻋﻨـﻮان »ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در آﻣـﻮزش زﺑـﺎن‬
‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ« ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ و ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ اﮐﺜﺮ داﻧـﺶآﻣـﻮزان )‪ 99‬درﺻـﺪ( از ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﺮاي درﯾﺎﻓﺖ و ارﺳﺎل اﯾﻤﯿﻞ و ﺑﺮاي ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺘﻦ و ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓـﯿﻠﻢ اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﯽﮐﻨﻨـﺪ و در ﻫـﺮ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺑﯿﺶ از ‪ 200‬ﭘﯿﺎم رد و ﺑﺪل ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ و ‪ 66‬درﺻﺪ ﭘﯿﺎمﻫﺎ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﮐﻼﺳﯽ اﺳﺖ‪ .‬اﻣـﺎ‬
‫در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻓﻘﻂ ‪ 43‬درﺻﺪ داﻧﺶآﻣﻮزان از راﯾﺎﻧﻪ ﺑﺮاي ﻓﺮﺳﺘﺎدن اﯾﻤﯿﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨـﺪ و ﻣﯿـﺎﻧﮕﯿﻦ رد‬
‫و ﺑﺪل ﮐﺮدن ﭘﯿﺎمﻫﺎ در ﻫﺮ ﻫﻔﺘﻪ دو ﭘﯿﺎم اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ ﯾﺎﻓﺘﻪ اﯾـﻦ ﺗﺤﻘﯿـﻖ اﯾـﻦ ﺑـﻮد ﮐـﻪ ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه‬
‫ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ اﺑﺰار ﺳﻮدﻣﻨﺪ در ﺑﺴﯿﺎري از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺑﺎﺷـﺪ )ﺗﻮرﻧﺘـﻮن و ﻫﻮﺳـﺮ‪،1‬‬
‫‪ .(2004‬ﻫﻤﯿﻦ ﻣﺤﻘﻘﺎن اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش زﺑﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ را در ﻣﺪارس ژاﭘﻦ‬
‫ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار دادهاﻧﺪ‪ .‬ﻓﺮاواﻧﯽ اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳـﻂ داﻧـﺶآﻣـﻮزان ﺑـﻪ ﺗﺮﺗﯿـﺐ‬
‫اوﻟﻮﯾﺖ‪ ،‬ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ارﺳـﺎل و درﯾﺎﻓـﺖ اﯾﻤﯿـﻞ‪ ،‬ﺗﻤـﺎس ﺗﻠﻔﻨـﯽ‪ ،‬ﺟﺴـﺖوﺟـﻮ در وب‪ ،‬ﻋﮑﺎﺳـﯽ‪،‬‬
‫ﻣﺎﺷﯿﻦ ﺣﺴﺎب‪ ،‬ﺑﺎزي‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻟﻐﺖ و دورﺑﯿﻦ ﻓﯿﻠﻢﺑﺮداري‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎر‪ (2004)2‬ﻣﻌﺘﻘﺪ اﺳـﺖ ﮐـﻪ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﻪ اﻓـﺰاﯾﺶ ﺗﻤـﺎسﻫـﺎي اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﻣﻨﺠـﺮ‬
‫ﻣﯽﺷﻮد‪ %59 .‬ﮐﺎرﺑﺮان ﺧﺎﻃﺮ ﻧﺸﺎن ﮐﺮدﻧﺪ ﮐﻪ ﺑـﺎ ﺑﺴـﺘﮕﺎن ﺧـﻮد از اﻣﮑﺎﻧـﺎت ارﺗﺒـﺎﻃﯽ ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه از‬
‫ﺟﻤﻠﻪ ﭘﺴﺖ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ارﺗﺒﺎط ﺑﺮﻗﺮار ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ و ﻣﯿﺰان ﺗﻤﺎس ﺑﺎ ﺑﺴﺘﮕﺎن اﻓﺰاﯾﺶ ﯾﺎﻓﺘـﻪ اﺳـﺖ و ‪% 60‬‬
‫اﻇﻬﺎر داﺷﺘﻪاﻧﺪ ﮐﻪ اﺳﺘﻔﺎده از اﯾﻤﯿﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دوﺳﺘﺎن را اﻓـﺰاﯾﺶ داده اﺳـﺖ و اﯾـﻦ ﻓـﻦآوري اﻣﮑـﺎن‬
‫راﺑﻄﻪ آﻧﻬﺎ را ﮐﺴﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﻗﺒﻼً ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﺗﻤﺎﺳﯽ ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻓﺮاﻫﻢ آورده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻟﯿﻨﮓ و ﺗﺮي‪ (2002) 3‬ﻧﯿﺰ ﻧﺸﺎن دادﻧﺪ ﮐﻪ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎﯾﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ )ﺑﺎزي‪ ،‬دورﺑـﯿﻦ ﻋﮑﺎﺳـﯽ و‬
‫ﻓﯿﻠﻢﺑﺮداري(‪ ،‬دﻧﺒﺎل ﻣﺪﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ رﻓﺘﻦ‪ ،‬ﻓﺨـﺮ ﻓـﺮوﺧﺘﻦ‪ ،‬ﮐﻨﺘـﺮل دﯾﮕـﺮان‪ ،‬اﺣﺴـﺎس ﺑـﺰرگ ﺷـﺪن و‬
‫داﺷﺘﻦ اﺑﺰاري ﮐﺎﻣﻼً ﺷﺨﺼﯽ و ﺧﺼﻮﺻﯽ از ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ اﻧﮕﯿﺰهﻫﺎي داﺷـﺘﻦ ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه اﺳـﺖ ﮐـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي اﺑﺰاري اﯾﻦ وﺳﯿﻠﻪ ﺑﺮﻣﯽﮔﺮدد‪ .‬ﻣـﮏﮐﻮاﯾـﻞ )‪ (1380‬ﺑﯿـﺎن ﻣـﯽﮐﻨـﺪ ﮐـﻪ اﺳـﺘﻔﺎده زﯾـﺎد از‬

‫‪1.Thornton & Houser‬‬

‫‪2. Mannar‬‬
‫‪3. Ling &Yttri‬‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪101/‬‬

‫رﺳﺎﻧﻪﻫﺎ ﺑﻪ داﺷﺘﻦ وﻗﺖ ﻓﺮاوان در ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺮﺑﻮط اﺳﺖ و اﻓﺮاد ﺑﺎ وﻗﺖ ﻓﺮاﻏﺖ ﺑﯿﺸـﺘﺮ‪ ،‬از ﻓـﻦ آوري ﻫـﺎي‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﯽ زﯾﺎدﺗﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در داﺧﻞ‪ ،‬ﺣﮑﺎﯾﺖ از آن دارد ﮐﻪ ﭘﮋوﻫﺶﻫـﺎي اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪه‪ ،‬در‬
‫زﻣﯿﻨﻪ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در اﯾﺮان‪ ،‬ﻋﻤﺪﺗﺎً آﺛﺎر ﻣﻠﻤﻮس و ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻋﻤﻮﻣﯽ را ﻣﻮرد‬
‫ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دادهاﻧﺪ و ﺑﺮرﺳﯽ آﺛﺎر ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺣﻮزه ﺗﻌـﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ و آﻣـﻮزش و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي در‬
‫ﺣﺪ ﺑﺴﯿﺎر ﮐﻤﯽ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان و ﺧﺎﺻﻪ ﻧﻬﺎدﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺸﯽ اﯾﺮان ﻗـﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ اﺳـﺖ‪ .‬از اﯾـﻦ‬
‫رو ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ وﯾﮋﮔﯽ اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي و ﺗﻌﺎﻣﻼت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﮔﯿﺮد‪.‬‬
‫در ﺣﺎل ﺣﺎﺿـﺮ‪ ،‬ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در ﻣﯿـﺎن ﮐﻮدﮐـﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن در ﺣـﺎل ﻓﺮاﮔﯿـﺮ ﺷـﺪن اﺳـﺖ و ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﺮاهﺗﺮﯾﻦ و ﻣﺤﺮﻣﺎﻧﻪﺗﺮﯾﻦ اﺑﺰار ﻓﻦآوراﻧﻪ اﻧﺴﺎن ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ﻣﯿﺎن ﻓـﻦآوريﻫـﺎﯾﯽ ﮐـﻪ ﺑﺸـﺮ‬
‫اﺑﺪاع ﮐﺮده‪ ،‬ﻫﯿﭻ ﯾﮏ اﯾﻦ ﻣﻘﺪار ﺑﻪ اﻧﺴﺎن ﻧﺰدﯾﮏ ﻧﺒﻮده و ﺑﺎ ﺑـﺪن او ﻫﻤـﺮاه ﻧﺸـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﺴـﯿﺎري از‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت اﻧﺴﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه اﻧﺠﺎم ﻣﯽﺷـﻮد‪ .‬ﺣـﺎل‪ ،‬ﭼـﻪﻃـﻮر ﻣـﯽﺷـﻮد‪ ،‬وﺳـﯿﻠﻪاي را ﮐـﻪ‬
‫ﺟﻮﻫﺮ آن ارﺗﺒﺎط اﺳﺖ‪ ،‬از ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ دور ﻧﮕـﻪ داﺷـﺖ و درﺑـﺎره ﻗﺎﺑﻠﯿـﺖﻫـﺎي آن در آﻣـﻮزش و‬
‫ﭘﺮورش ﻧﯿﻨﺪﯾﺸﯿﺪ‪ .‬ﺣﺎل ﮐﻪ اﯾﻦ ﻓﻦآوري ﺑﻪ وﻓﻮر در اﺧﺘﯿﺎر داﻧـﺶآﻣـﻮزان ﻗـﺮار دارد‪ ،‬ﺑﺎﯾـﺪ ﺗـﺪاﺑﯿﺮي‬
‫اﻧﺪﯾﺸﯿﺪه ﺷﻮد ﮐﻪ ﻫﻢ داﻧﺶآﻣﻮزان از اﯾﻦ ﻓﻦآوري ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ و ﻫـﻢ ﻣﺸـﮑﻼت اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫از آن از ﺑﯿﻦ رود و ﯾﺎ ﺑﻪ ﺣﺪاﻗﻞ رﺳﺎﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ زﻧﺪﮔﯽ ﻓﻦ آوراﻧﻪ ﮐﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان اﻣﺮوز دارﻧـﺪ و‬
‫ﻫﺮ ﻟﺤﻈﻪ ﻧﯿﺰ ﺑﺮ ﺗﺤﻮﻻت ﻧﺎﺷﯽ از ﻓﻦآوري در زﻧﺪﮔﯽ اﻓﺰوده ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﻧﺒﺎﯾﺪ اﻧﺘﻈـﺎر داﺷـﺖ آﻣـﻮزش‬
‫ﻣﺪرﺳﻪاي از آن ﻏﻔﻠﺖ ﮐﻨﺪ‪ .‬در ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ اﯾﻦ ﺿﺮورت‪ ،‬اﻧﺠﺎم ﭼﻨﯿﻦ ﭘﮋوﻫﺸﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‪ ،‬ﮐﻤﮏ زﯾﺎدي ﺑﻪ داﻧﺶ آﻣﻮزان و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰان و دﺳﺖاﻧﺪرﮐﺎران در ﺳـﻄﻮح ﻣﺨﺘﻠـﻒ‬
‫ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ در ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﺗﻼش ﻣﯽﺷﻮد ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺗﻮﺳـﻂ‬
‫داﻧﺶ آﻣﻮزان دوره ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻧﻈﺮي اﺳﺘﺎن ﻣﺎزﻧﺪران ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳـﯽ ﻗـﺮار ﮔﯿـﺮد‪ .‬ﺑـﺮاي رﺳـﯿﺪن ﺑـﻪ اﯾـﻦ‬
‫ﻫﺪف‪ ،‬ﺳﺆاﻻت ﭘﮋوﻫﺸﯽ زﯾﺮ ﻣﻄﺮح ﺷﺪ‪:‬‬
‫‪ .1‬داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻣﯿﺰان از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ؟‬
‫‪ .2‬آﯾﺎ ﻧﺤﻮه اﺳﺘﻔﺎده داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ از اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ؟‬
‫‪ .3‬آﯾﺎ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ از ﺑﻌﺪ آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي ﻣﺘﻔـﺎوت‬
‫اﺳﺖ؟‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /102‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫‪ .4‬آﯾﺎ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶ آﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ از ﺑﻌـﺪ ﺗﻌـﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﻣﺘﻔـﺎوت‬
‫اﺳﺖ؟‬
‫‪ .5‬آﯾﺎ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶ آﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ از ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﯾﺤﺎت و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ﻣﺘﻔﺎوت‬
‫اﺳﺖ؟‬

‫روش‬

‫روش ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ روش ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ‪ -‬ﭘﯿﻤﺎﯾﺸﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري ﻣـﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ در‬
‫اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﺪارس ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻧﻈﺮي ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در ﺳـﺎل ﺗﺤﺼـﯿﻠﯽ ‪ 1389-90‬در‬
‫‪ 32‬ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن و ﻣﻨـﺎﻃﻖ اﺳـﺘﺎن ﻣﺎزﻧـﺪران ﺑـﻪ ﺗﻌـﺪاد ‪ 98191‬ﻧﻔـﺮ ﺑﻮدﻧـﺪ‪ .‬روش ﻧﻤﻮﻧـﻪﮔﯿـﺮي ﺗﺼـﺎدﻓﯽ‬
‫ﻃﺒﻘﻪاي ﭼﻨﺪﻣﺮﺣﻠﻪاي ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﮐﻪ از ﺑﯿﻦ ‪ 32‬ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن و ﻣﻨﻄﻘـﻪ‪ 10 ،‬ﺷﻬﺮﺳـﺘﺎن و ﻣﻨﻄﻘـﻪ‬
‫در ﻣﺮﺣﻠﻪ اول ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬از ﺑﯿﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺟـﺪول‬
‫ﮐﺮﺟﺴﯽ و ﻣﻮرﮔﺎن‪ 384 ،‬ﻧﻔﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪ ،‬ﮐﻪ ‪ 81‬ﻧﻔـﺮ در ﭘﺎﯾـﻪ اول‪ 95 ،‬ﻧﻔـﺮ‬
‫در ﭘﺎﯾﻪ دوم‪ 160 ،‬ﻧﻔﺮ در ﭘﺎﯾﻪ ﺳﻮم و ‪ 48‬ﻧﻔـﺮ در ﭘﺎﯾـﻪ ﭼﻬـﺎرم ﻣﺸـﻐﻮل ﺑـﻪ ﺗﺤﺼـﯿﻞ ﺑـﻮدهاﻧـﺪ‪ .‬در اﯾـﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻣﺤﻘﻖﺳﺎﺧﺘﻪ در ﻣﻘﯿﺎس ﻟﯿﮑﺮت ﺑﺎ ‪ 51‬ﺳﺆال اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﺮاي ﺳـﺆال‬
‫اول و دوم ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﯿﺐ ‪ 8‬و ‪ 20‬ﺳﺆال و ﺑﺮاي ﺳﺆاﻻت ﺳﻮم‪ ،‬ﭼﻬﺎرم و ﭘﻨﺠﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺑـﻪ ﺗﺮﺗﯿـﺐ ‪،9‬‬
‫‪ 8‬و ‪ 6‬ﺳﺆال ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي ﺑﺮرﺳﯽ ﺷﺪه در ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﻃـﻮر ﮐﺎﻣـﻞ در ﺟـﺪول ‪ 1‬اراﯾـﻪ ﺷـﺪه‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪103/‬‬

‫ﺟﺪول ‪ .1‬ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ در ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬

‫ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ در ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﺘﻐﯿﺮﻫﺎي ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﺗﻤﺎس ﺗﻠﻔﻨﯽ‪ ،‬ﺧﺪﻣﺎت ﭘﯿﺎم ﮐﻮﺗـﺎه‪ ،‬ﺧـﺪﻣﺎت ﭘﯿـﺎم ﭼﻨﺪرﺳـﺎﻧﻪ اي‪ ،‬ﮔـﻮش‬ ‫اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‬
‫دادن ﺑﻪ ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓﯿﻠﻢ‪ ،‬ارﺳﺎل و درﯾﺎﻓﺖ ﻓﺎﯾﻞ از ﻃﺮﯾﻖ ﺑﻠﻮﺗـﻮث‪،‬‬
‫ارﺳﺎل و درﯾﺎﻓﺖ اﯾﻤﯿﻞ‪ ،‬ﻋﮑﺲ ﮔﺮﻓﺘﻦ و ﻓﯿﻠﻢﺑﺮداري‪ ،‬ﮔﺸﺖ و ﮔـﺬار در‬
‫اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن اﺧﺒﺎر اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺴـﺘﻢ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﯿﺖﯾﺎﺑﯽ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎﯾﯽ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺖ و ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺷﯿﻦ ﺣﺴﺎب‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨـﮓ ﻟﻐـﺖ‪،‬‬
‫ﺑﺎزي و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‪ ،‬ﮔﻮش دادن ﺑﻪ رادﯾﻮ‪ ،‬دﻓﺘﺮ ﯾﺎداﺷﺖ و ﺣﻞ ﻣﻌﻤﺎ و ﭘﺎزل‪.‬‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ و ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ در ﺳـﺎﻋﺎت‬ ‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و‬
‫ﻏﯿﺮآﻣﻮزﺷﯽ ﺑﺎ ﻫﻢﮐﻼﺳﺎن و دﺑﯿﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﮑﺎﻧﺎت ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاي ﺗﻠﻔـﻦ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮي‬
‫ﻫﻤﺮاه‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻧـﺮماﻓﺰارﻫـﺎي آﻣﻮزﺷـﯽ ﻗﺎﺑـﻞ ﻧﺼـﺐ در ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه‪،‬‬
‫دﺳﺘﺮﺳﯽ راﺣﺖ ﺑﻪ ﻣﺤﺘﻮاي آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﺟﺬاب ﮐﺮدن ﯾـﺎدﮔﯿﺮي و ﮐـﺎرﺑﺮد‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﯽ‬
‫دﺳﺖﯾﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﺷﺒﮑﻪﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ارﺳﺎل ﭘﯿﺎم ﺗﺒﺮﯾﮏ و ﺗﺴﻠﯿﺖ‪ ،‬ﺑﺮﻗـﺮاري‬ ‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺗﻌﺎﻣﻼت‬
‫ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺧﻮد‪ ،‬ارﺳﺎل و درﯾﺎﻓﺖ اﯾﻤﯿﻞ و ﻓﺎﯾـﻞﻫـﺎي ﺻـﻮﺗﯽ و ﺗﺼـﻮﯾﺮي‪،‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‬
‫اﻃﻼعرﺳﺎﻧﯽ ﺑﺮاي ﻣﺸﺎرﮐﺖ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬اراﯾـﻪ ﻧﻈـﺮ درﺑـﺎره‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻠﻮﯾﺰﯾﻮﻧﯽ‪،‬آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و ورزﺷﯽ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﺮاي ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‪ ،‬ﺑـﺎزي و ‪ ،...‬دﯾـﺪن ﻓـﯿﻠﻢ ‪،‬‬ ‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺗﻔﺮﯾﺢ و‬
‫ﮔﻮش دادن ﺑﻪ ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ در اوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﺖ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺧﺪﻣﺎت ﭘﯿﺎم ﮐﻮﺗـﺎه‬ ‫ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‬
‫و ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪاي‪ ،‬ﺛﺒﺖ ﺧﺎﻃﺮات ﺷﺨﺼﯽ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از اﻣﮑﺎﻧـﺎت ﺻـﻮﺗﯽ و‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺮي‪ ،‬ﺗﻬﯿﻪ آﻟﺒﻮم‬

‫رواﯾﯽ ﻣﺤﺘﻮاﯾﯽ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﺗﺄﯾﯿﺪ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ آن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺷـﺎﺧﺺ‬
‫آﻟﻔﺎي ﮐﺮوﻧﺒﺎخ در ﻧﺮماﻓﺰار ‪ SPSS‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﺳﺆاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑـﻪ‬
‫ﻣﯿﺰان اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑﺮاﺑـﺮ ‪ ،0/7636‬ﺑـﺮاي ﻣﺠﻤﻮﻋـﻪ ﺳـﺆاﻻت ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺑﺮاﺑﺮ ‪ ،0/7730‬ﺑﺮاي ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﺳﺆاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑـﻪ ﮐـﺎرﺑﺮد‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 0/7899‬و ﺑﺮاي ﺳﺆاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي‬
‫ﺗﻔﺮﯾﺢ و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ‪ 0/9195‬و ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ ﮐﻞ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ‪ 0/80‬ﺑـﻪدﺳـﺖ آﻣـﺪه اﺳـﺖ )ﺟـﺪول ‪ .(1‬ﺑـﺮاي‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /104‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿـﻞ دادهﻫـﺎ از دو روش آﻣـﺎري اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﺪ‪ :‬اﻟـﻒ‪ -‬آﻣـﺎر ﺗﻮﺻـﯿﻔﯽ‪ ،‬ﺷـﺎﻣﻞ‪ :‬ﻓﺮاواﻧـﯽ‪،‬‬
‫اﻧﺤﺮاف اﺳﺘﺎﻧﺪارد و ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ ب‪ -‬آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﯽ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ آزﻣﻮن‪ t :‬ﮔﺮوهﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﺟﺪول ‪ .2‬ﺗﻮزﯾﻊ ﻓﺮاواﻧﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻧﺎم ﺷﻬﺮ‬ ‫ردﯾﻒ‬

‫‪9‬‬ ‫‪1381‬‬ ‫ﻋﺒﺎسآﺑﺎد‬ ‫‪1‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪5097‬‬ ‫ﺗﻨﮑﺎﺑﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪816‬‬ ‫ﭼﻤﺴﺘﺎن‬ ‫‪3‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫ﻣﺤﻤﻮدآﺑﺎد‬ ‫‪4‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪12748‬‬ ‫آﻣﻞ‬ ‫‪5‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪14235‬‬ ‫ﺑﺎﺑﻞ‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪844‬‬ ‫ﺑﻨﺪﭘﯽﻏﺮﺑﯽ‬ ‫‪7‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7941‬‬ ‫ﺳﺎري )‪(1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪7444‬‬ ‫ﺳﺎري )‪(2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪5322‬‬ ‫ﺑﻬﺸﻬﺮ‬ ‫‪10‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪3504‬‬ ‫ﻧﮑﺎ‬ ‫‪11‬‬
‫‪384‬‬ ‫‪61452‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ‬

‫ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎ‬

‫ﺳﺆال اول ﭘﮋوﻫﺶ‪ :‬داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻣﯿﺰان از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ؟‬
‫ﺟﺪول ‪ .3‬ﺟﺪول ﻓﺮاواﻧﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺷﺮﮐﺖ ﮐﻨﻨﺪه در ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺑﻪ ﺗﻔﮑﯿﮏ ﭘﺎﯾﻪ و ﺟﻨﺴﯿﺖ‬

‫ﺟﻨﯿﺴﺖ‬
‫درﺻﺪ‬ ‫ﭘﺴﺮ‬ ‫درﺻﺪ‬ ‫دﺧﺘﺮ‬
‫ﭘﺎﯾﻪ‬
‫‪55/21‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44/79‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اول‬
‫‪54/9‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪45/1‬‬ ‫‪43‬‬ ‫دوم‬
‫‪55‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫‪56‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬
‫‪100‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪172‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪105/‬‬

‫ﻫﻤﺎنﻃﻮر ﮐﻪ در ﺟﺪول ‪ 3‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬از ‪ 384‬ﻧﻔﺮ ﺷﺮﮐﺖ ﮐﻨﻨﺪه‪ 212 ،‬ﻧﻔـﺮ ﭘﺴـﺮ و ‪172‬‬
‫ﻧﻔﺮ دﺧﺘﺮ ﺑﻮدهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ .4‬ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ اﺑﺰار ﺿﺮوري‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﯽ‬
‫‪5/5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺧﯿﻠﯽ ﮐﻢ‬
‫‪6/8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﮐﻢ‬
‫‪35/2‬‬ ‫‪135‬‬ ‫ﺗﺎ ﺣﺪي‬
‫‪27‬‬ ‫‪104‬‬ ‫زﯾﺎد‬
‫‪25/5‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﺧﯿﻠﯽ زﯾﺎد‬
‫‪100‬‬ ‫‪384‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ‬

‫ﻫﻤﺎن ﻃﻮر ﮐﻪ در ﺟﺪول ‪ 4‬ﻧﺸﺎن داده ﻣﯽ ﺷﻮد‪ 21 ،‬ﻧﻔﺮ ﺿﺮوري ﺑﻮدن ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه را در ﺳـﻄﺢ ﺧﯿﻠـﯽ‬
‫ﮐﻢ؛ ‪ 26‬ﻧﻔﺮ ﻧﯿﺰ در ﺳﻄﺢ ﮐﻢ؛ ‪ 135‬ﻧﻔﺮ در ﺳﻄﺢ ﺗﺎﺣﺪي؛ ‪ 104‬ﻧﻔﺮ در ﺳﻄﺢ زﯾﺎد و ‪ 98‬ﻧﻔـﺮ در ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺧﯿﻠﯽ زﯾﺎد ارزشﯾﺎﺑﯽ ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫﺪ ﮐﻪ ﻧﻤﻮﻧـﻪ اﯾـﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ‪ ،‬ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه را اﺑـﺰار ﺑﺴـﯿﺎر‬
‫ﺿﺮوري در زﻧﺪﮔﯽ ﻣﯽداﻧﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ .5‬ﻧﻮع ارﺗﺒﺎط ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﯽ‬ ‫ﻧﻮع ارﺗﺒﺎط‬

‫‪13/8‬‬ ‫‪53‬‬ ‫دوﺳﺘﺎن‬
‫‪9/1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده‬
‫‪2/6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾﺎدﮔﯿﺮي‬
‫‪74/5‬‬ ‫‪286‬‬ ‫ﻫﻤﻪ ﻣﻮارد‬
‫‪100‬‬ ‫‪384‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاواﻧﯽ ﻣﻮﺟﻮد در ﺟﺪول ‪ 53 ،5‬ﻧﻔﺮ از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﺮاي ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دوﺳـﺘﺎن‪ 35 ،‬ﻧﻔـﺮ ﺑـﺮاي‬
‫ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده‪ 10 ،‬ﻧﻔﺮ ﺑﺮاي ارﺗﺒﺎط آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾﺎدﮔﯿﺮي و ‪ 286‬ﻧﻔﺮ از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي‬
‫ﻫﺮ ﺳﻪ ﻧﻮع ارﺗﺒﺎط اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /106‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫ﺳﺆال دوم ﭘﮋوﻫﺶ‪ :‬آﯾﺎ ﻧﺤﻮه اﺳﺘﻔﺎده داﻧـﺶآﻣـﻮزان دﺧﺘـﺮ و ﭘﺴـﺮ از اﺑﺰارﻫـﺎ و اﻣﮑﺎﻧـﺎت ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ؟‬
‫ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﯾـﻪ و ﺗﺤﻠﯿـﻞ ﺳـﺆال دوم ﭘﮋوﻫﺸـﯽ؛ ﯾﻌﻨـﯽ‪ ،‬ﺑﺮرﺳـﯽ ﺑـﯿﻦ ﻣﯿـﺰان اﺳـﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه و‬
‫اﺑﺰارﻫﺎي آن از آزﻣﻮن ‪ t‬ﻣﺴﺘﻘﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺟﺪول ‪ 6‬آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ .6‬آزﻣﻮن ‪ t‬ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺮاي ﺳﺆال دوم ﭘﮋوﻫﺸﯽ‬

‫ﺧﻄﺎي‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﯽداري‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ‬ ‫ﺟﻨﺴﯿﺖ‬
‫ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪0/53‬‬ ‫‪7/67‬‬ ‫‪35/13‬‬ ‫ﭘﺴﺮان‬
‫‪0/001‬‬ ‫‪-3/69‬‬
‫‪0/56‬‬ ‫‪7/10‬‬ ‫‪35/24‬‬ ‫دﺧﺘﺮان‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ 6‬ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﻣﻘﺪار ‪ t‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه)‪ (-3/69‬در ﺳﻄﺢ اﻃﻤﯿﻨﺎن ‪ 95‬درﺻﺪ از ‪t‬‬
‫ﺟﺪول ﺑﺤﺮاﻧﯽ )‪ (1/96‬ﺑﯿﺸﺘﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ‪ ،‬آزﻣﻮن ﻣﻌﻨﯽدار اﺳﺖ و ﻓﺮض ﺻﻔﺮرد ﻣﯽﺷـﻮد‪ .‬؛ﯾﻌﻨـﯽ‪،‬‬
‫ﺑﯿﻦ دﺧﺘﺮان و ﭘﺴﺮان در اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷـﺪه اﺳـﺖ و دﺧﺘـﺮان ﺑـﻪ‬
‫ﻣﯿﺰان ﺑﯿﺸﺘﺮي از اﺑﺰارﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﭘﺴﺮان اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺆال ﺳﻮم ﭘﮋوﻫﺶ‪ :‬آﯾﺎ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺗﻮﺳـﻂ داﻧـﺶآﻣـﻮزان دﺧﺘـﺮ و ﭘﺴـﺮ از ﺑﻌـﺪ آﻣﻮزﺷـﯽ و‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ؟‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺆال ﺳﻮم ﭘﮋوﻫﺸﯽ در ﺟﺪول ‪ 7‬آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ .7‬ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺆال ﺳﻮم ﭘﮋوﻫﺸﯽ‬

‫ﺧﻄﺎي‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﯽداري‬ ‫ﺟﻨﺴﯿﺖ ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ‬
‫‪t‬‬ ‫ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪0/056‬‬ ‫‪0/83‬‬ ‫‪2/85‬‬ ‫ﭘﺴﺮان‬
‫‪0/001‬‬ ‫‪3/083‬‬
‫‪0/058‬‬ ‫‪0/75‬‬ ‫‪2/61‬‬ ‫دﺧﺘﺮان‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ 7‬ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﻣﻘﺪار ‪ t‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه )‪ (3/083‬در ﺳﻄﺢ اﻃﻤﯿﻨﺎن ‪ 95‬درﺻـﺪ از‬
‫‪ t‬ﺟﺪول ﺑﺤﺮاﻧﯽ )‪ (1/96‬ﺑﯿﺸﺘﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ‪ ،‬آزﻣﻮن ﻣﻌﻨﯽدار اﺳﺖ و ﻓﺮض ﺻﻔﺮ رد ﻣﯽﺷـﻮد‪ .‬ﭘـﺲ‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪107/‬‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﮐﻪ در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﯿﻦ ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨـﯽداري وﺟـﻮد دارد‬
‫و ﭘﺴﺮان از ﺑﻌﺪ ﯾﺎدﮔﯿﺮي اﺳﺘﻔﺎده ﺑﯿﺸﺘﺮي از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺆال ﭼﻬﺎرم ﭘﮋوﻫﺶ‪ :‬آﯾﺎ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺗﻮﺳـﻂ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان دﺧﺘـﺮ و ﭘﺴـﺮ از ﺑﻌـﺪ ﺗﻌـﺎﻣﻼت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ؟‬
‫ﺟﺪول ‪ .8‬ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺆال ﭼﻬﺎرم ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫ﺧﻄﺎي‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﯽ داري‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ‬
‫ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪0/015‬‬ ‫‪0/75‬‬ ‫‪3/02‬‬ ‫ﭘﺴﺮان‬
‫‪0/217‬‬ ‫‪0/994‬‬
‫‪0/056‬‬ ‫‪0/69‬‬ ‫‪2/94‬‬ ‫دﺧﺘﺮان‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ 8‬ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﻣﻘﺪار ‪ t‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه )‪ (0/994‬در ﺳﻄﺢ اﻃﻤﯿﻨﺎن ‪ 95‬درﺻـﺪ از‬
‫‪ t‬ﺟﺪول ﺑﺤﺮاﻧﯽ )‪ (1/96‬ﮐﻤﺘﺮاﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺮض ﺻﻔﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨـﯽدار ﺗﺄﯾﯿـﺪ‬
‫ﻣﯽﮔﺮدد‪ ،‬ﯾﻌﻨﯽ؛ در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﯿﻦ ﭘﺴـﺮان و دﺧﺘـﺮان در ﺑﻌـﺪ ﺗﻌـﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﺗﻔـﺎوت‬
‫ﻣﻌﻨﯽداري وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﺳﺆال ﭘﻨﺠﻢ ﭘﮋوﻫﺶ‪ :‬آﯾﺎ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺗﻮﺳـﻂ داﻧـﺶآﻣـﻮزان دﺧﺘـﺮ و ﭘﺴـﺮ از ﺑﻌـﺪ ﺗﻔﺮﯾﺤـﺎت و‬
‫ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ؟‬
‫ﺟﺪول ‪ .9‬ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺆال ﭘﻨﺠﻢ ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫ﺧﻄﺎي‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﯽ داري‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ‬
‫ﻣﻌﯿﺎر‬ ‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬
‫‪0/062‬‬ ‫‪0/90‬‬ ‫‪3/28‬‬ ‫ﭘﺴﺮان‬
‫‪0/602‬‬ ‫‪0/521‬‬
‫‪0/069‬‬ ‫‪0/88‬‬ ‫‪3/24‬‬ ‫دﺧﺘﺮان‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ ،9‬ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﯽﺷـﻮد ﻣﻘـﺪار ‪ t‬ﻣﺤﺎﺳـﺒﻪ ﺷـﺪه )‪ (0/521‬از ‪ t‬ﺟـﺪول ﺑﺤﺮاﻧـﯽ )‪(1/96‬‬
‫ﮐﻤﺘﺮاﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺮض ﭘﮋوﻫﺸﯽ ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت رد ﻣﯽﺷﻮد و ﻓـﺮض ﺻـﻔﺮ ﻣﺒﻨـﯽ ﺑـﺮ ﻋـﺪم‬
‫وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار ﺗﺄﯾﯿﺪ ﻣﯽﮔﺮدد‪ .‬ﭘﺲ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﮐـﻪ در ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در ﺑﻌـﺪ‬
‫ﺗﻔﺮﯾﺢ ﺑﯿﻦ ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /108‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﯿﺠﻪﮔﯿﺮي‬

‫اﻣﺮوزه‪ ،‬ﻓﻦآوريﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ‪ :‬اﯾﻨﺘﺮﻧـﺖ و ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﻪﺷـﺪت ﺟـﺎي ﺧـﻮد را در ﺑـﯿﻦ اﻓـﺮاد‬
‫ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎ و ﺑﻪوﯾﮋه ﺟﻮاﻧﺎن‪ ،‬در ﺳﻄﺢ ﺟﻬﺎن و ﻧﯿﺰ اﯾﺮان ﺑﺎز ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪ .‬در ﻣﯿﺎن اﻧﺒﻮه ﺟﻤﻌﯿﺖ ﭼـﻪ در‬
‫ﻣﺘﺮو‪ ،‬اﺗﻮﺑﻮس و ﯾﺎ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﺎنﻫﺎي ﻋﻤﻮﻣﯽ‪ ،‬ﺑﺴﯿﺎري از اﻓﺮاد را ﻣﯽﺗﻮان دﯾﺪ ﮐﻪ در ﺣـﺎل ﮐـﺎر ﮐـﺮدن‬
‫ﺑﺎ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ ﻗﺸﺮي ﮐﻪ از اﯾﻦ ﭘﺪﯾﺪه ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﯽﭘﺬﯾﺮﻧﺪ‪ ،‬ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﻫﺴـﺘﻨﺪ‬
‫ﮐﻪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺷﺮاﯾﻂ ﺧﺎص ﺳﻨﯽ و روﺣﯽ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‪ ،‬اﺻـﻠﯽﺗـﺮﯾﻦ ﻗﺮﺑﺎﻧﯿـﺎن ﺧﻄﺮﻫـﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﻪ‬
‫ﺣﺴﺎب آﯾﻨﺪ‪ .‬ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎي اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿـﻖ ﻧﺸـﺎن داد ﮐـﻪ اﮐﺜـﺮ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان دوره ﻣﺘﻮﺳـﻄﻪ ﻧﻈـﺮي اﺳـﺘﺎن‬
‫ﻣﺎزﻧﺪران داراي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻫﺴﺘﻨﺪ و از اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﺮاي اﻫﺪاف ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﺪت اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﻪ ﺳﺎل و روز ﺣﺎﮐﯽ از آن اﺳـﺖ ﮐـﻪ اﯾـﻦ اﺑـﺰار ارﺗﺒـﺎﻃﯽ‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫وﻓﻮر در اﺧﺘﯿﺎر داﻧﺶآﻣـﻮزان ﻗـﺮار دارد و ﺣﺘـﯽ داﻧـﺶآﻣـﻮزان از ﻓـﻦآوري ﭘﯿﺎﻣـﮏ ﺑـﺮاي ﻣﻘﺎﺻـﺪ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﯿﺸﺘﺮﯾﻦ ارﺗﺒﺎط اﻓﺮاد از راه ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ واﻟﺪﯾﻦ و دوﺳﺘﺎن ﻫﻢﮐﻼﺳـﯽ در‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾﺎدﮔﯿﺮي اﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﻗﺴﻤﺖ از ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻨﻄﻘﯽ )‪-1386‬‬
‫ب(‪ ،‬ﻣﻌﯿﺪﻓﺮ و ﮔﻨﺠﯽ )‪ (1389‬و ارﯾﻦ و ﻣﺎﯾﮑﻞ )‪ (2006‬ﻫﻢﺳﻮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ ﺳﺆال دوم ﭘﮋوﻫﺶ درﺑﺎره ﻣﯿﺰان اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺗﺤﻘﯿـﻖ ﻧﺸـﺎن‬
‫داد ﮐﻪ ﺑﺮاي ﻧﻤﻮﻧﻪ ﭘﺴﺮان ﺑﯿﺸﺘﺮﯾﻦ ﻣﯿﺰان اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻣﺮﺑﻮط اﺳﺖ ﺑﻪ ﮔـﻮش دادن‬
‫ﺑﻪ ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺖ و ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﭘﯿﺎﻣﮏ‪ ،‬ﺗﻤﺎس ﺗﻠﻔﻨﯽ‪ ،‬ﺑﺎزي و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‪ ،‬ﻣﺎﺷﯿﻦ ﺣﺴﺎب و ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓﯿﻠﻢ‪.‬‬
‫در ﻧﻤﻮﻧﻪ دﺧﺘﺮان ﺑﯿﺸﺘﺮﯾﻦ ﻣﯿﺰان اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫـﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﻣﺮﺑـﻮط اﺳـﺖ ﺑـﻪ ﮔـﻮش دادن ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ‪ ،‬ﭘﯿﺎﻣﮏ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺖ و ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺷﯿﻦﺣﺴﺎب‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ و ارﺳﺎل ﺑﻠﻮﺗﻮث‪ ،‬ﻋﮑﺎﺳﯽ و ﻓﯿﻠﻢﺑـﺮداري‪،‬‬
‫ﺑﺎزي و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓﯿﻠﻢ‪ ،‬ﺗﻤﺎس ﺗﻠﻔﻨﯽ‪ .‬در ﮐﻞ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻧﯿﺰ‪ ،‬ﺑﯿﺸﺘﺮﯾﻦ ﻣﯿﺰان اﺳـﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫـﺎي‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﻣﺮﺑﻮط اﺳﺖ ﺑﻪ ﮔﻮش دادن ﺑﻪ ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺖ و ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﭘﯿﺎﻣﮏ‪ ،‬ﻣﺎﺷﯿﻦﺣﺴـﺎب‪ ،‬ﺗﻤـﺎس‬
‫ﺗﻠﻔﻨﯽ‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ و ارﺳﺎل ﺑﻠﻮﺗﻮث‪ ،‬ﺑﺎزي و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓﯿﻠﻢ‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾـﻦ ﻗﺴـﻤﺖ از ﭘـﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﺑـﺎ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻨﻄﻘﯽ )‪ -1386‬ب(‪ ،‬ﮐـﻮﺛﺮي و ﻫﻤﮑـﺎران )‪ ،(1385‬ﻣﻨﻄﻘـﯽ )‪ (1389‬ﻣﻌﯿـﺪﻓﺮ و ﮔﻨﺠـﯽ‬
‫)‪ (1389‬و ﻣﯿﺘﺮا )‪ (2006‬ﻫﻢﺳﻮ اﺳﺖ و ﺑﺎ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﻮرﻧﺘﻮن و ﻫﻮﺳﺮ )‪ (2004‬ﻫﻢﺳﻮ ﻧﻤﯽﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫درﺑﺎره ﻣﯿﺰان اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه از ﺑﻌـﺪ آﻣﻮزﺷـﯽ و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي‪ ،‬ﻧﺘـﺎﯾﺞ ﺗﺤﻘﯿـﻖ ﻧﺸـﺎن داد ﮐـﻪ‬
‫ﭘﺴﺮان در اﯾﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺮه ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ ﺑﯿﺸﺘﺮي را در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ دﺧﺘﺮان ﺑﻪ دﺳﺖ آوردﻧﺪ‪ .‬در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﯿﻦ ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري وﺟﻮد دارد و ﭘﺴﺮان از ﺑﻌﺪ ﯾﺎدﮔﯿﺮي اﺳـﺘﻔﺎده ﺑﯿﺸـﺘﺮي‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪109/‬‬

‫از آن ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﻗﺴﻤﺖ از ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﺑـﺎ ﻧﺘـﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﺑﺮدﻟـﯽ و ﻫـﻮﻟﯽ )‪ ،(2010‬ﻣﺎرﮐـﺖ و‬
‫ﻫﻤﮑﺎران )‪ ،(2006‬اﺗﻮل )‪ (2005‬و ﻫﻮﻟﻤﯽ و ﺗﮑﺴﻠﺮ )‪ (2011‬ﻫﻢﺳﻮ اﺳﺖ‪ .‬ﯾﮑـﯽ دﯾﮕـﺮ از ﯾﺎﻓﺘـﻪﻫـﺎي‬
‫ﻣﻬﻢ اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﯾﻦ ﺑﻮد ﮐﻪ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي ﯾـﺎدﮔﯿﺮي زﺑـﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴـﯽ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﺎ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻧﻮاﭼﺎ )‪ ،(2010‬ﺑﺮاون )‪ (2005‬و ﭼﻦ‪ ،‬ﻫﺴﯽ و ﮐﯿﻨﺸـﺎك )‪ (2008‬ﻫـﻢﺳـﻮ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬درﺑﺎره ﻧﻘﺶ ﺟﻨﺴﯿﺖ در اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ درﺑـﺎره ﺗﺄﯾﯿـﺪ‬
‫ﯾﺎ ﻋﺪم ﺗﺄﯾﯿﺪ آن ﺑﻪدﺳﺖ ﻧﯿﺎﻣﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﺮرﺳـﯽ ادﺑﯿـﺎت ﭘـﮋوﻫﺶ و ﭘـﮋوﻫﺶﻫـﺎي اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪه ﻧﺸـﺎن‬
‫ﻣﯽدﻫﺪ ﮐﻪ ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮي ﻓﻦآوري ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺗﻮاﻧﺴـﺘﻪ ﻓﺎﺻـﻠﻪ ﺑـﯿﻦ آنﭼـﻪ را‬
‫ﮐﻪ ﻫﺴﺖ و آن ﭼﻪ را ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در زﻣﺎن ﻣﺤﺪود ﺑﮑﺎﻫـﺪ‪ .‬ﺗﺒﻠـﻮر اﯾـﻦ ﻧـﻮآوري و ﺑـﻪﮐـﺎرﮔﯿﺮي اﯾـﻦ‬
‫ﻓﻦآوري ﻇﻬﻮر ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺳﯿﺎر اﺳﺖ‪ .‬ﮐﺎرﺑﺮي آﺳﺎن‪ ،‬ﮐﻢ ﻫﺰﯾﻨـﻪ ﺑـﻮدن و ﻗﺎﺑﻠﯿـﺖ ﺣﻤـﻞ و ﻧﻘـﻞ ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺳﯿﺎر ﺑـﻪ ﺷـﮑﻠﯽ ﻣﻮﻓـﻖﺗـﺮ از آﻣـﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑـﯽ ﻇـﺎﻫﺮ ﺷـﻮد‬
‫)واﻧﮓ‪ .(2009 ،‬در زﻣﯿﻨﻪ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در آﻣـﻮزش و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﯽ اﻧﺠـﺎم‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ )ﺗﻮرﻧﺘﻮن و ﻫﻮﺳﺮ‪ ،2004 ،‬ﺑﺮدﻟﯽ و ﻫﻮﻟﯽ‪ 2010 ،‬و اﺗﻮل‪ (2005 ،‬ﮐﻪ ﻫﻤﮕـﯽ ﺣﮑﺎﯾـﺖ از‬
‫ﻧﮕﺮش ﻣﺜﺒﺖ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ اﯾﻦ ﻓﻦآوري و اﺳﺘﻔﺎده از آن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ اﺑﺰار آﻣﻮزﺷﯽ و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي‬
‫دارﻧﺪ‪ .‬ﺣﺘﯽ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑﺎﻋـﺚ ﻧﺸـﺪه اﺳـﺖ ﮐـﻪ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان وﻗـﺖ ﮐﻤﺘـﺮي ﺑـﻪ درس‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن اﺧﺘﺼﺎص دﻫﻨﺪ )ﻣﻌﯿﺪﻓﺮ و ﮔﻨﺠﯽ‪ .(1389 ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه در آﻣـﻮزش و ﯾـﺎدﮔﯿﺮي‬
‫ﻣﺰاﯾﺎﯾﯽ دارد ﮐﻪ ﻣﻬﻢﺗـﺮﯾﻦ آﻧﻬـﺎ ﻋﺒـﺎرت اﺳـﺖ از‪ :‬اﻧﻌﻄـﺎفﭘـﺬﯾﺮي )ﺗﺮاﯾﻨـﺪر‪ ١‬و ﻫﻤﮑـﺎران‪،(2005 ،‬‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻫﺮ زﻣﺎﻧﯽ و ﻫﺮ ﻣﮑﺎﻧﯽ و ﺷﺨﺼﯽ ﮐﺮدن ﯾﺎدﮔﯿﺮي )ﮐـﻼرك و ﻓـﺎﻫﺮﺗﯽ‪ ،(2002 ،٢‬اﻓـﺰاﯾﺶ‬
‫اﻧﮕﯿــﺰه و ﻣﺸــﺎرﮐﺖ و ﻫﻤﮑــﺎري ﻓﺮاﮔﯿــﺮان )ﺑﺎﻻﺳــﻮﻧﺪارام و راﻣــﺎ‪ ،(2007 ،٣‬ﺣﻤﺎﯾــﺖ از ﯾــﺎدﮔﯿﺮي‬
‫داﻧــﺶآﻣــﻮز ﻣﺤــﻮري )ﻫــﻮﻟﻤﯽ و ﺗﺎﮐﺴــﻠﺮ‪ ،(2011 ،‬ﺣﻤﺎﯾــﺖ از ﯾــﺎدﮔﯿﺮي ﻣــﺎدام اﻟﻌﻤــﺮ )ﺷــﺎرﭘﻠﺲ و‬
‫دﯾﮕﺮان‪ ،(2005 ،٤‬ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ داﻧﺶ و اراﯾﻪ ﺑـﺎزﺧﻮرد ﻓـﻮري )ﮔـﺪس‪ .(2004 ،٥‬ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻧﻔﻮذ ﮔﺴﺘﺮده ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در ﺑﯿﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان اﺳﺘﻔﺎده از آن در ﻣﺤﯿﻂﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿـﺮ‬
‫ﺑﺎ ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻫﻤﺮاه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺪﯾﻦ ﺳﺒﺐ ﻻزم اﺳﺖ ﺟﺎﯾﮕﺎه و ﻧﻘﺶ اﯾﻦ ﻧﻮع ﻓﻦآوري در ﻧﻈﺎم آﻣـﻮزش‬
‫و ﭘﺮورش را ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮد و ﻣﺪﯾﺮان و ﻣﻌﻠﻤﺎن را ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ اﺳـﺘﻔﺎده از آن آﻣـﺎده ﺳـﺎﺧﺖ‪ .‬ﺑـﻪﮔﻔﺘـﻪ‬

‫‪1. Trinder‬‬
‫‪2. Clarke & Flaherty‬‬
‫‪3. Balasundaram&Ramadoss‬‬
‫‪4. Sharples et al.‬‬
‫‪5. Gadss‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /110‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫آداﻣﺰ و اﻧﮕﻠﺰ‪ (2008) ١‬اﮐﻨﻮن وﻗﺖ آن رﺳﯿﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺴﺆوﻻن آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﺑﻪﻃـﻮر ﺧﯿﻠـﯽ‬
‫ﺟﺪي در زﻣﯿﻨﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﻣﻮزش ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬از ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ ﺑﯿﻦ ﭘﺴـﺮان و‬
‫دﺧﺘﺮان در ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﺑﺨـﺶ از ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﻧﺸـﺎن‬
‫داده ﮐﻪ داﻧﺶآﻣـﻮزان از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي اﯾﺠـﺎد ﺗﻌـﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ )ﺟﺴـﺖوﺟـﻮي اﻃﻼﻋـﺎت‪،‬‬
‫دﺳﺘﺮﺳﯽ ﺑﻪ ﺷﺒﮑﻪﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ﻓﺮﺳﺘﺎد ﭘﯿﺎم‪ ،‬ﺗﺒﺎدل ﻓﺎﯾﻞﻫﺎي ﻣﻮﺳﯿﻘﯽ‪ ،‬و ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دﯾﮕـﺮان در ﺣـﯿﻦ‬
‫اﻧﺠﺎم ﯾﮏ ﭘﺮوژه‪ ،‬ﺑﻪ اﺷﺘﺮاك ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﺗﺼﺎوﯾﺮ( ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮐﺎﻣـﻞ اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﯽﮐﻨﻨـﺪ و ﺗﻔـﺎوﺗﯽ ﺑـﯿﻦ‬
‫ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان در اﯾﻦ ﮐﺎرﺑﺮد وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ .‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾـﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﺑـﺎ ﻧﺘـﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت ﻋـﺎﻣﻠﯽ )‪،(1385‬‬
‫ﮐﺎﺗﺰ و آﮐﺎس )‪ ،(2002‬اﻓﺘﺎ )‪ ،(2009‬وﻧﮕﺮ و ﮐﻮزﻣـﺎ )‪ ،(2005‬اﮐﺎﺳـﺎﮐﺎ و ﺳـﺎﮐﺎﻣﻮﺗﻮ )‪ ،(2008‬ﻫـﺎرد‬
‫)‪ ،(2002‬ﺑﺮدﻓﻮرد )‪ ،(2010‬ﺗﻮﻟﺮ )‪ ،(2010‬ﮐﻨﺪي و دﯾﮕﺮان‪ (2008) 2‬و ﮔﺎرﺗﻨﺮ )‪ (2010‬ﮐﺎﻣﻼً ﻫﻢﺳـﻮ‬
‫ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ و ﺑـﺎ ﻧﺘـﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت ﭘﯿـﺮس )‪ ،(2009‬ﻟﯿـﺮي و ﮐﻮاﻟﺴـﮑﯽ‪ (1995) 3‬و ﺣﺴـﻦزاده و رﺿـﺎﯾﯽ‬
‫)‪ (1389‬و ﮐﻔﺎﯾﯽ و ﻫﻤﮑﺎران )‪ (1388‬ﻫﻢ ﺳﻮ ﻧﯿﺴﺖ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﮐﻪ ﮐـﺎرﺑﺮد ‪‬ﻓـﻦآوري اﻃﻼﻋـﺎت و‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﺑﯿﻦ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن و ﺟﻮاﻧﺎن ﺑﻪ اﺿﻄﺮاب اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ﮐﺎﻫﺶ رواﺑﻂ ﭼﻬﺮهﺑﻪ ﭼﻬﺮه ﻣﻨﺠﺮ ﺷـﺪه‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﺳﺘﻔﺎده ﻧﮑﺮدن ﺑﻬﯿﻨﻪ و ﺻﺤﯿﺢ از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﻣﻮﺟـﺐ ﺑـﺮوز ﻣﺸـﮑﻼت و آﺳـﯿﺐﻫـﺎي ﺟـﺪي‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎﯾﺪ ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺖ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﺳﻨﺠﯿﺪه و ﻫـﺪفﻣﻨـﺪ از ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه در ﺧﺎﻧﻪ و ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽﺗﻮان ﺑﺮ ﻣﺸﮑﻼت ﻧﺎﺷﯽ از رواﺑﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ در ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﻓـﺎﯾﻖ‬
‫آﻣﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ ﺳﺆال ﭘﻨﺠﻢ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ ﭘﺴﺮان در ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﯾﺢ و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ‬
‫ﻧﯿﺰ ﻧﻤﺮه ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ ﺑﯿﺸﺘﺮي را در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ دﺧﺘﺮان ﺑﻪ دﺳﺖ آوردﻧﺪ‪ ،‬وﻟﯽ‪ ،‬اﯾﻦ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽداري ﻧﺒـﻮد‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﻗﺴﻤﺖ از ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﻣﻌﯿـﺪﻓـﺮ و ﮔﻨﺠـﯽ )‪ ،(1387‬ﻫـﻮﻟﻤﯽ و ﺗﮑﺴـﻠﺮ )‪،(2011‬‬
‫ﮐــﻮﺛﺮي و دﯾﮕــﺮان )‪ (1385‬ﻫــﻢﺳــﻮ اﺳــﺖ و ﺑــﺎ ﻧﺘــﺎﯾﺞ ﺗﺤﻘﯿﻘــﺎت ﻣﻨﻄﻘــﯽ )‪ ،(1389‬ﺷــﺎﻓﺮ )‪،(2000‬‬
‫ﺳﺘﯿﻦﺑﺮگ )‪ (2005‬و ﻣﮏﮐﻮاﯾﻞ )‪ (1380‬ﻫﻢﺳﻮ ﻧﯿﺴﺖ‪ .‬در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي‬
‫ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺴﯿﺎري از ﮐﺎرﺑﺮان را ﺑـﻪ ﺧـﻮد ﺟﻠـﺐ ﮐـﺮده اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﺎ ﻋﻨﺎﯾـﺖ ﺑـﻪ ﺗﻨـﻮع و ﺟـﺬاﺑﯿﺖ‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎي ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﺮاي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﻢﮔﺮاﯾﯽ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و اﯾﻨﺘﺮﻧـﺖ ﺑـﺮاي داﻧﻠـﻮد‬

‫‪1. Adams & Angeles‬‬

‫‪2. Kendy et al.‬‬
‫‪3. Leary& Kowalski‬‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان …‪111/‬‬

‫ﮐﺮدن ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﯽرﺳﺪ؛ ﺗﻮﺟﻪ ﮐﺎرﺑﺮان ﺑﻪ ﺑﺎزي و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه در آﯾﻨﺪهاي ﻧﻪ ﭼﻨﺪان دور‬
‫ﺑﯿﺶ از ﭘﯿﺶ اﻓﺰاﯾﺶ ﺧﻮاﻫﺪ ﯾﺎﻓﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﺮﺣـﺎل ﺑـﺎ ﺗﺤـﻮﻻﺗﯽ ﮐـﻪ در ﺣـﻮزه ﻓـﻦآوري از ﺟﻤﻠـﻪ ﺗﻠﻔـﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه اﺗﻔﺎق اﻓﺘﺎده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎﯾﺪ ﺷﺎﻫﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﺑﯿﺸﺘﺮ ﮐﺎرﺑﺮان از ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي ﺗﻔـﺮﯾﺢ و ﺳـﺮﮔﺮﻣﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺳﺨﻦ آﺧﺮ اﯾﻦﮐﻪ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ ،‬ﻧﻈﯿﺮ ﻫﺮ ﻓﻦآوري دﯾﮕﺮي ﺣﺎوي آﻣﯿﺰهاي از ﻧﻘﺎط ﻗﻮت‪ ،‬ﺿﻌﻒ‪،‬‬
‫ﻓﺮﺻﺖﻫﺎ و ﺗﻬﺪﯾﺪﻫﺎ اﺳﺖ‪ .‬از اﯾﻦ رو ﺿﺮورت دارد‪ ،‬ﺑﺎ ﺑﺴﺘﺮﺳﺎزيﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ﻻزم از ﺳﻮي‬
‫ﻧﻬﺎدﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ﮐﺸﻮر از ﺟﻤﻠﻪ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﻣﮑﺎن ﮐﺎﻫﺶ ﺗﻬﺪﯾﺪﻫﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه و اﻓﺰاﯾﺶ‬
‫ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي آن را ﭘﺪﯾﺪ آورد‪.‬‬
‫اﺟﺮاي اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ در ﻣﺪارس ﻋﺎدي دوﻟﺘﯽ و ﻫﻢ ﭼﻨﯿﻦ در ﭘﺎﯾﻪﻫﺎ و رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺗﺤﺼـﯿﻠﯽ‬
‫و ﻧﺒﻮد ﻧﮕﺮش ﻣﺜﺒﺖ در ﺑﯿﻦ ﺑﺮﺧﯽ از ﻣﺴﺆوﻻن آﻣﻮزش و ﭘـﺮورش در زﻣﯿﻨـﻪ ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه از‬
‫ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺤﺪودﯾﺖﻫﺎي اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﮐﻪ ﻫﻤﻪ داﻧـﺶآﻣـﻮزان داراي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽﺷﻮد از ﻣﺸﺎور‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎس ﯾﺎ ﭘﺰﺷﮏ ﻣﺴﻠﻂ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺮاي ﺣﻀﻮر در ﺟﻠﺴـﻪ و‬
‫ﺗﺸﺮﯾﺢ ﻣﻀـﺮات و آﺳـﯿﺐﻫـﺎي اﺳـﺘﻔﺎده از ﻣﻮﺑﺎﯾـﻞ در داﻧـﺶآﻣـﻮزان اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﻮد و ﻫـﻢﭼﻨـﯿﻦ ﺑـﺎ‬
‫ﺑﺮﮔﺰاري ﺟﻠﺴﺎت آﻣﻮزش ﺧﺎﻧﻮاده زﻣﯿﻨﻪ اﻓﺰاﯾﺶ آﮔﺎﻫﯽ واﻟﺪﯾﻦ در ﺧﺼﻮص آﺳﯿﺐﻫﺎي اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ‪ ،‬روﺣﯽ و رواﻧﯽ ﻓﺮاﻫﻢ ﺷﻮد‪ .‬اﺟﺮاي اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ در ﻣﺪارس ﻏﯿﺮدوﻟﺘﯽ و ﻫﻢﭼﻨـﯿﻦ ﻣـﺪارس‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﻓﻨﯽ و ﺣﺮﻓﻪاي و ﮐﺎروداﻧﺶ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬

‫‪ .1‬ﺣﺴﻦ زاده‪ ،‬رﻣﻀﺎن و رﺿﺎﯾﯽ‪ ،‬ﻋﺒﺎس ‪.(1389).‬آﺳﯿﺐ ﺷﻨﺎﺳﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﮐﺎرﺑﺮد ﻓـﻦ آوري اﻃﻼﻋـﺎت و‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت در داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪.79-90،(1)1،‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺎﮐﺒﺎز‪ ،‬ﻋﻈﯿﻤـﻪاﻟﺴـﺎدات‪ .(1389) .‬آﻣـﻮزش ﻣﻌﻠﻤـﺎن رﯾﺎﺿـﯽ در زﻣﯿﻨـﻪ ﭼﮕـﻮﻧﮕﯽ ﮐـﺎرﺑﺮد ﻓـﺎوادر‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪدرﺳﯽ رﯾﺎﺿﯽ‪ .‬ﻣﻘﺎﻟﻪ ارﯾﻪ ﺷﺪه ﯾﺎزدﻫﻤﯿﻦ ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ آﻣﻮزش رﯾﺎﺿﯽ اﯾﺮان‪ ،‬ﻣﺎزﻧﺪران‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺎﻣﻠﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺪ رﺿﺎ ‪ .(1385) .‬دو ﻓﻀﺎﯾﯽ ﺷﺪن ﮐـﺮه زﻣـﯿﻦ و ﺗﻮﺳـﻌﻪ واﻗﻌـﯽ‪ -‬ﻣﺠـﺎزي‪ :‬ﺷـﺎﺧﺺ ﻫـﺎي‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدي ارزﯾﺎﺑﯽ ﻓﻀﺎي و ﺑﯽ اﯾﺮان‪ .‬اراﯾﻪ ﺷﺪه در ﻫﻤﺎﯾﺶ داﻧﺸﺠﻮﯾﯽ ﻓﻀﺎي ﻣﺠﺎزي‪ ،‬اﯾﺮان‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪.‬‬
‫‪ .4‬ﮐﻔﺎﯾﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺎﻣﮏ و دﯾﮕﺮان ‪ .(1388) .‬ﻧﻈﺮﺳﻨﺠﯽ ﺗﻠﻔﻨﯽ از ﻣﺮدم ﺗﻬـﺮان درﺑـﺎره ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه‪ .‬ﺗﻬـﺮان‪:‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻫﻤﺸﻬﺮي‪.‬‬
 ‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪ /‬ﺳﺎل دوم ‪ /‬ﺷﻤﺎره دوم‪ /‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1390‬‬ ‫‪ /112‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬

‫‪ .5‬ﮐﻮﺛﺮي‪ ،‬ﻣﺴﻌﻮد‪ ،‬ﺟﻮاديﯾﮕﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪرﺿﺎ و ﺧﯿﺮﺧﻮاه‪ ،‬ﻃﺎﻫﺮه‪ .(1385) .‬ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه ﺑـﺮاي‬
‫ﮐﺎرﺑﺮان اﯾﺮاﻧﯽ )ﺑﺎ ﺗﺄﮐﯿـﺪ ﺑـﺮ ﻧﻈﺮﯾـﻪ اﺳـﺘﻔﺎده و ﺧﺸـﻨﻮدي(‪ .‬ﻣﺠﻠـﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت ﻓﺮﻫﻨﮕـﯽ و ارﺗﺒﺎﻃـﺎت‪،‬‬
‫‪.25-30،(7)2‬‬
‫‪ .6‬ﻣﻌﯿﺪﻓﺮ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ و ﮔﻨﺠﯽ‪ ،‬اﺣﻤﺪ‪ .(1389) .‬ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ ﺑﺮ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـﺮاه در ﺑـﯿﻦ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان‬
‫دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ ﺟﻬﺎﻧﯽ رﺳﺎﻧﻪ‪. 58-66 ،(3)2 ،‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻌﯿﺪﻓﺮ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ وﮔﻨﺠﯽ‪ ،‬اﺣﻤﺪ‪ .(1387) .‬ﮐـﺎرﺑﺮد ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژﯾﻬـﺎي ﻧـﻮﯾﻦ اﻃﻼﻋـﺎﺗﯽ و ارﺗﺒـﺎﻃﯽ در ﺑـﯿﻦ‬
‫داﻧﺶ آﻣﻮزان دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان )ﮔﺰارش ﭘﮋوﻫﺶ(‪ .‬ﻣﺮﮐﺰ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت و ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت‬
‫رﺳﺎﻧﻪاي‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻣﮏﮐﻮاﯾﻞ‪ ،‬دﻧﯿﺲ‪ .(1380) .‬ﻣﺨﺎﻃﺐ ﺷﻨﺎﺳﯽ )ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻣﻬﺪي ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻗﺎﺋﻢ(‪ .‬ﺗﻬـﺮان‪ :‬ﻣﺮﮐـﺰ ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت و‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت رﺳﺎﻧﻪاي‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣﻨﻄﻘﯽ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ‪ -1386) .‬اﻟـﻒ(‪ .‬راﻫﻨﻤـﺎي اوﻟﯿـﺎء در اﺳـﺘﻔﺎده ﻓﺮزﻧـﺪان از ﻓـﻦ آوري ﻫـﺎي ارﺗﺒـﺎﻃﯽ‬
‫ﺟﺪﯾﺪ‪ :‬ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻋﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻣﻨﻄﻘﯽ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ‪ -1386) .‬ب(‪ .‬ﺑﺮرﺳﯽ ﺗـﺄﺛﯿﺮ ﻓـﻦ آوريﻫـﺎي ارﺗﺒـﺎﻃﯽ ﺟﺪﯾـﺪ )ﻣـﺎﻫﻮاره‪ ،‬اﯾﻨﺘﺮﻧـﺖ و‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎي وﯾﺪﺋﻮﯾﯽ( در رﻓﺘﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺟﻮاﻧﺎن )ﮔﺰارش ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻧﺸﺪه(‪ .‬ﺷﻮراي ﻋـﺎﻟﯽ اﻧﻘـﻼب‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻣﻨﻄﻘﯽ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ‪ .(1389) .‬ﺑﺮرﺳﯽ ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﮐﺎرﺑﺮدي دﺧﺘﺮان و ﭘﺴﺮان داﻧﺸﺠﻮ از اﻣﮑﺎﻧـﺎت ﺟـﺎﻧﺒﯽ‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‪.95-128 ،(2)1 ،‬‬
‫‪12. Adams, D., & Angeles, R. (2008). Moble devices at school: Possibilities,‬‬
‫‪problems, and tough choices. Journal of Educational Technology, 14, 35-38.‬‬
‫‪13. Akasaka, R., Sakamoto, A. (2008). The effect of mobile phone on school‬‬
‫‪childern friendship: An examaination of causality with a panel study. The‬‬
‫‪Japanese Journal of Personality, 16, 363-377.‬‬
‫‪14. Attewell, J. (2005). From research and development to mobile learning: Tools‬‬
‫‪for education and training providers and their learners. Retrieved from‬‬
‫‪www.mlearn.org/mlearn2005/CD/papers/Attewell.pdf‬‬
‫‪15. Balasundaram, S. R., & Ramadoss, B. (2007). SMS for questioning and‬‬
‫‪answering in the m-learning scenario. Journal of Computer Science, 3(2), 119-‬‬
‫‪121.‬‬
‫‪16. Bradford, K. T. (2010). Mobile device users drive Wi-Fi hotspot proliferation.‬‬
‫‪Retrieved‬‬ ‫‪from‬‬ ‫‪http://blog.laptopmag.com/mobile-device-users-drive-wifi-‬‬
‫‪hotspot-proliferation‬‬
‫‪17. Bradley, C., & Holley, D. (2010). How students in higher education use their‬‬
‫‪mobile phones for Learning. Retrieved from http://repository.alt.ac.uk/797‬‬
‫‪18. Brown, J. (2005). Exploring m-learning: Academic initiatives in North America‬‬
‫‪and Europe. Educational Technology, 17, 5-18.‬‬
 113/… ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان و ﻧﻮع ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه ﺗﻮﺳﻂ داﻧﺶآﻣﻮزان‬

19. Chen, N. S., Hsieh, S. W., & Kinshuk. (2008). Effects of short-term memory and
content representation type on mobile language learning. Language Learning
and Technology, 12(3), 93–113.
20. Clarke III, I., & Flaherty, T. B. (2002). Mlearning: Using wireless technology to
enhance marketing education.Marketing Education Review. Journal of
Computers and Education, 34 ,177–193.
21. Cohen, M. (2004). Cell phones at school should they be allowed. Retrieved from
www.ife.familyeducation. com/cellular-telephones/school51264
22. Erin, G., & Michael, P. (2006). Technology use among college students:
Implications for student affairs professionals. Journal of Information Systems in
Developing Countries, 43(2), 110-115.
23. Fan Chen, Y. (2006). Social phenomena of mobile phone use: An exploratory
study in Taiwanese college students. Paper presented at the Second
International Conference on Digital Communication. Chung-Cheng
University,Taiwan. Retrieved from 203.72.2.115/EJournal/5062001106.pdf
24. Gartner. (2010). Gartner says worldwide mobilephone sales grew 17 per cent in
first quarter 2010. Retrieved from http://www.gartner.com/it/page.jsp?id=
1372013
25. Geddes, S. J. (2004). Mobile learning in the 21st century: Benefits for learners,
Knowledge Tree. Retrieved from http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/
edition06/download/Geddes.pdf
26. Gilroy, M. (2003). Using SMS as a way of providing connection and community
for first year students. Retrieved from http://ascilite.org.au/conferences/perth04
horstmanshof.html /procs/
27. Hård, Y. (2002). Use and adaptation of written language to the conditions of
computer-mediated communication. Retrieved from http://www.ling.gu.se/
~ylvah/dokument/eng_diss_abstract.pdf
28. Hulme, A., & Traxler, J. (2011). Mobile learning and teaching: A handbook for
educators and trainers. Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl
29. Katz, J. E., & Aakhus, M. (2002). Perpetual contact: Mobile communication.
Retrieved from http://www.mobil. org/download/results/guideliness.pdf
30. Kennedy, G. E., Judd, T. S., Churchward, A., Gray, K., & Krause, K-L. (2008).
First year students’ experiences with technology: Are they really digital natives?.
Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 108–122.
31. Leary, M. R., & Kowalski, R. M. (1995). Social Anxiety. New York: Guilford
Press.
32. Ling, R., and Yttri, B. (2002). Hyper coordination via Mobile Phones in Norway.
In Mobile Communication. National Center for Education Statistics. Retrieved
from http://nces.ed.gov/pubs2002/2002018.pdf
33. Mannar, S. (2004). Location aware services using Bluetooth. Tata Consultancy
Services. Retrieved May 2005 from http://www.tcs.com/0_whitepapers/htdocs/
Bluetooth.pdf
34. Markett, C., Sanchez, I. A., Weber, S., & Tangney, B. (2006). Using Short
Message Service to encourage interactivity in the classroom. Computer and
Education, 46, 280-293.
 1390 ‫ زﻣﺴﺘﺎن‬/‫ ﺷﻤﺎره دوم‬/ ‫ ﺳﺎل دوم‬/‫ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ‬ ‫ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦآوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم‬/114

35. McFarlane, A., Roche, N., & Triggs, P. (2007). Mobile learning: Research
findings. Report for Becta . Retrieved from http://partners.becta.org.uk/
index.php?section=rh&catcode=_re_rp_02&rid=14204
36. Meer, K. F. (2004). Should we ban cell phones in school?. Computers and
Education, 34, 177–193.
37. Mitrea, O. S. (2006). Understanding the mobile thelephony usage pattern -The
rise of the mobile communication. Retrieved from www.cdlib.org/crede/
occrpts/eric
38. Nwaocha, V. O. (2010). SMS-based mobile learning system: A veritable tool for
english language education in rural Nigeria. Retrieved from
www.goodreads.com/author/show/3291710.Nwaocha_Ogechukwu
39. OFTA. (2009). Key telecommunications statistics. Hong Kong: Office of the
telecommunications authority of Hong Kong. Retrieved from http://www.
ofta.gov.hk/en/datastat/key_stat.html
40. Pierce, T. (2009). Social anxiety and technology: Face-to-face communication
versus technological communication among teens. Computers in Human
Behavior , 25(6), 1367-1372.
41. Shaffer, D. (2000). Social and personality development (Fourth Ed). United
Kingdom: Wadsworth.
42. Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005). Towards a theory of mobile
learning. Paper presented at 4th World Conference on mLearning, Cape Town,
South Africa . Retrieved from http://www.mlearn.org.za/CD/ papers/Sharples-
%20Theory%20of%20Mobile.pdf
43. Steinberg, L. (2005). Adolescence (Seventh Ed). New York: Mc Graw Hill.
44. Thornton, P., and Houser, C. (2004). Using mobile web and video phones in
English language teaching: Projects with Japanese college students. In
Directions in CALL: Experience, experiments and evaluation, ed. B.
45. Toler, T. (2010). Learning Theories for Interactive Designers Situated Learning.
Solid State UX. Retrieved from http://www.solidstateux.com/intera ction-
design/learning-theories-thatinteraction-designers-shouldunderstand-1-situated-
learning
46. Trinder, J., Magill, J., & Roy, S. (2005). Expect the unexpected: Practicalities
and problems of a PDA project.The International Review of Research in Open
and Distance Learning, 4(2),65-80.
47. Wagner, D., & Kozma, R. (2005). New technologies for literacy and adult
education: A global perspective. Paris: UNESCO Publishing Retrieved from
http://www.computer.org/computer/homepage/0903/tatar
48. Wang, L. (2009). Effectiveness of text-based mobile learning applications: Case
studies in tertiary education. Unpublished master's thesis, University of Massey.