‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬

‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬

‫الكفايات التدريسية لتدريسي اللغة العربية ألقسام غير‬

‫االختصاص في كلية التربية للعلوم االنسانية ( دراسة‬
‫تقويمية ) ‪.‬‬

‫م‪.‬م‪ .‬نبيل كاظم نهير الشمري‬

‫جامعة البصرة ‪ /‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬

‫الملخص ‪:‬‬
‫هدف البحث الحالي تقويم الكفايات التدريسية لدى تدريسيين اللغة العربية القسام غير االختصاص في‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية وتكونت عينة البحث من (‪ )01‬تدريسسين يدرسون اللغة العربية لطلبة االقسام غير‬
‫االختصاص و(‪ )011‬طالب وطالبة في المرحلة األولى كعينة استطالعية من االقسام (اللغة االنكليزية ‪،‬‬
‫الجغرافية ‪،‬التأريخ ‪،‬العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬االرشاد النفسي والتوجية التربوي) وتكونت عينة البحث االساسية‬
‫من (‪ )01‬تدريسين مادة اللغة العربية و(‪ )501‬طالب وطالبة في المرحلة األولى ‪ .‬وأعتمد الباحث اإلستبانه‬
‫كأداة لبحثه بتقسيمها إلى خمس مجاالت ( كفايات العالقات االنسانية واالجتماعية ‪ ،‬كفايات التخطيط للدرس‬
‫وتنفيذه ‪ ،‬الكفايات العلمية‪ ،‬وكفايات أستعمال الوسائل التعليمية ‪ ،‬وكفايات التقويم)‪ ،‬وأعتمد الباحث معامل‬
‫ارتباط بيرسون‪ ،‬والوسط المرجح‪ ،‬والوزن المئوي كوسائل إحصائية‪ ،‬وأعتمد النسبة المئوية كوسيلة حسابية‬
‫لمعالجة بيانات البحث إحصائيا ‪.‬‬
‫وأسفرت الدراسة إلى نتائج عدة أهمها فيما يخص استبانه التدريسين ‪ ،‬احترام آراء الطلبة وتتقبلها بشكل‬
‫رحب و طرح أسئلة تشويقية للمشاركة والمناقشة وعدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في أثناء التدريس وتمكن‬
‫تدريسين اللغة العربية من األلمام بالمادة العلمية واتقان أساليب تقويمية متنوعة ‪ ،‬أما استبانة الطلبة تشجيع‬
‫االطلبة على احترام شخصياتهم وكيانهم بأستمرار ‪،‬واستعمال طرائق التدريس التقليدية في اثناء تدريس اللغة‬
‫العربية مثل (طريقة االلقاء)‬
‫وبناء على نتائج الدراسة وضعت توصيات عدة منها استخدام أستراتيجيات مثل الخرائط الذهنية أو‬
‫اإلسيعاب القرائي ‪ ،‬وطرائق تدريس متنوعة وحديثة مثل االستقصاء والمناقشة‪ ،‬ومراعاة الفروق الفردية بين‬
‫الطلبة ‪ ،‬واستخدام اإلساليب الحديثة في تقويم مستويات الطلبة ‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن الكثير من المؤسسات التعليمية سعت لتحقيق الهدف األسمى من التربية والذي يؤكد على ضرورة‬ ‫ّ‬
‫إن مجاالت إعداد‬
‫أمتالك التدريسي الكفايات التي تجعله يؤدي هذه المهنة على أكمل وجه ‪ ،‬وتؤكد الدراسات ّ‬

‫‪100‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫التدريسي بصورة عامة تنطلق من تحديد الكفايات الالزمة لهم والتي ينبغي أخذها بعين اإلعتبار‪ ،‬وقد حدد‬
‫المجلس الوطني األمريكية الكفايات الرئيسة والفرعية إلعداد المدرس ‪ ،‬كما قامت الجامعات والمعاهد المعنية‬
‫بإعداد المدرس في مختلف أنحاء العالم بتحديد كفايات هذا المدرس من خالل مساقات عامة وتخصصية‬
‫وتطبيقات علمية يدرسها خالل مرحلة أعدادهم لمواجهة ظروف مهنة المستقبل‬
‫إن تدريسي مادة اللغة العربية يؤدون دو اًر كبي اًر في العملية التعليمية ‪ ،‬ولكي تتمكنوا من إتقان هذا الدور البد‬
‫من إمتالكه مجموعة من الكفايات التدريسية ‪ ،‬وهذا األمر يتطلب مزيداً من األهتمام بأعدادهم وصقل كفاياتهم‪،‬‬
‫فقد أكد الكثير من العاملين في مجال التربية والتعليم على ضرورة صقل كفايات التدريس لدى اعضاء هيئة‬
‫التدريس ‪ ،‬وأكدت الكثير من الدراسات التربوية على ّأنه يجب إعداد برامج تدريس ألعضاء الهيئة التعليمية في‬
‫الجامعات والمعاهد والمدارس لماله من آثر ايجابي في تطوير المستوى التعليمي للطلبة‪Rigga, 1984, (.‬‬
‫‪)p45‬‬
‫أن تقويم الكفايات للتدريسيين ينعكس إيجابياً على الممارسات التدريسية‬ ‫وأكدت دراسة ( البواري ‪6991‬م) " ّ‬
‫أن هذا التقويم أدى الى تحسين مستويات الطلبة من الناحية الفكرية والثقافية"‬
‫‪ ،‬وّ‬
‫( البواري ‪)636 :6991 ،‬‬
‫أن الضعف الموجود في مخرجات التعلّم مرده الى عدم تمكم التدريسيين من‬
‫وتؤكد دراسة (‪ّ " )Neal,1988‬‬
‫الكفايات التدريس الالزمة التي تحاول رفع من مستويات الطلبة وخاصة ( كفايات التخطيط للدروس ‪ ،‬وكفايات‬
‫أستعمال الوسائل التعليمية ‪ ،‬وكفايات التقويم) ‪ ،‬وتقويم الكفايات التدريسية العضاء هيئة التدريس يساعد في‬
‫تطوير مستواهم ورفع كفاءتهم ومكانتهم في القاعات الدراسية ‪ ،‬والتميز في تدريسهم‪ ،‬وتعزيز تدريسهم واالرتقاء‬
‫به‪ ،‬واالستفادة ايضاً من عملية التقويم في اتخاذ الق اررات المتعلقة بالحوافز‪ ،‬وتصميم انشطة وتطوير اعضاء‬
‫هيئة التدريس‪)Neal, 1988, p.388(.‬‬
‫أن الضعف والقصور الموجود في دروس اللغة العربية في في كليات التربية للعلوم اإلنسانية‬
‫ويرى الباحث ّ‬
‫في األقسام غير األختصاص يعود الى عدم امتالك تدريسيين اللغة العربية الى كفايات تدريسية مناسبة كافية‬
‫لتحقيق الهدف المنشود من درس اللغة العربية ‪ ،‬ووجد الباحث من خالل اطالعه على الكثير من الدراسات‬
‫واألبحاث لم يجدا اهتمام كبي اًر بأهمية تقويم الكفايات التدريسية لدى تدريسي مادة اللغة العربية القسام غير‬
‫االختصاص في كليات التربية في العراق لذا جاء هذا البحث يهدف إلى تقويم الكفايات التدريسية لدى تدريسي‬
‫مادة اللغة العربية في االفسام غير االختصاص في كليات التربية للعلوم االنسانية من وجهة نظر الطلبة ‪.‬‬
‫أهم ّية البحث‪:‬‬
‫ّ‬
‫إن األنظمة التربوية التي تتحمل مسؤولية إعداد الناشئة تحتاج الى مراجعة مستمرة من أجل تحسين كفاياتها‬
‫ّ‬
‫الداخلية بإختيار أفضل المدخالت المنسجمة مع الواقع التربوي حتى تلبي مخرجات األنظمة مستوى طموح‬
‫مجتمعاتها ‪ ،‬فالحركة القائمة على الكفايات صالحة نسبياً لكل المراحل والمواد الدراسية وهي حركة نشطة تجعل‬
‫المدرسين أكثر إيجابية وفاعلية في التأثير على طلبتهم‪( .‬خزعلي ‪ ،‬مومني ‪)222 :5101،‬‬

‫‪105‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫واذا كان مفهوم الكفايات أرتبط في بداية ظهوره وانتشاره بمجال التشغيل والمهن وتدبير الموارد البشرية في‬
‫اإلدارات والمقاوالت فأننا نقترح أن يتسع هذا المفهوم ليغطي كافة التغييرات التي ستصيب ليس فقط العمال أو‬
‫المهنيين ويشمل بذلك أعضاء هيئة التدريس في مختلف الجامعات والمعاهد ‪ ،‬بحيث ال يبقى مدخل الكفايات‬
‫قاص اًر على إعداد األطر المهنية بما فيها أطر التعليم ‪ ،‬بل ينبغي أن يتحول هذا النموذج الى أداة لتنظيم‬
‫المناهج وتنظيم الممارسات التربوية في المؤسسة التعليمية ‪ ،‬ذلك أننا نجد المبررات نفسها التي يتم إعتمادها‬
‫عادة في الدعوة الى تنظيم الكفايات في المجال المهني تبقى صالحة لتبرر دعةتنا إلعتماد هذا المدخل في‬
‫الحقل المدرسي وفي إطار علم التدريس ‪ ،‬وخاصة وان نموذج التدريس الهادف في صيغتة السلوكية أو اإلجرائية‬
‫أصبح عاج اًز اآلن عن حل العديد من المشكالت العالقة في الحقل الدراسي ونخص منها بالذكر صعوبة‬
‫اإلجراءات ( الصياغة اإلجرائية لألهداف التربوية) في العديد من المجاالت وكذلك الفصل المصطنع الذي يتم‬
‫بين ماهو عقلي وماهو حركي وبينها وبين ماهو وجداني في شخصية المتعلم ‪ (.‬حمدان ‪)055 :0890،‬‬
‫ومن هنا تأتي ضرورة رفع كفايات أعضاء الهيئة التدريسية األساسية ‪ ،‬لذلك أتجهت الجهود في أغلب بلدان‬
‫العالم الى تمهين التعليم نتيجة للتغييرات التي مست طبيعية العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬فالتغيير عملية مهمة‬
‫وموضوعية ومنظمة ‪ ،‬إذ سمحت للمعلم بحرية التصرف داخل الصف مستخدماً األساليب التربوية التي تتحقق‬
‫له كفايات فنية وعلمية تحتاجها غرفة الصف‪) Berry, & Ginsberg, 1991. P 147,149) .‬‬
‫فضالً عن أستنادها الى األراء أواإلعتقادات الخاصة بموضوع الدرس مما دفع بالمعلم الى توظيف‬
‫الكفايات المنسجمة مع شخصيتة وقدراته وميوله داخل الصف ‪)Davies,2000 P.215 -226( .‬‬
‫ألنه ال يتناول شخصية الطالب تناوالً‬
‫إن التدريس الذي يتأسس على مداخل الكفايات البد أن يبلغ مقاصده ّ‬ ‫ّ‬
‫أن الكفاية كونها كياناً مركباً نفترض اإلهتمام بكل مكونات شخصية المعلم سواء على المستوى الفعلي‬
‫جزئياً ‪ّ ،‬‬
‫أو الحركي أو الوجداني ‪ ،‬أن الكفاية تسيير عملية تكييف الفرد مع مختلف الصعوبات والمشكالت التي يفرضها‬
‫محيطه ( الركابي ‪)4: 5118 ،‬‬
‫وفي ضوء األهداف العامة لبرامج إعداد التدريسيين وخاصة تدريسي اللغة العربية في كليات التربية فيتوقع‬
‫ألن مهنة التدريس نظام يتكون من أربعة عناصر‬
‫ان يمتلك التدريسسين العديد من الكفايات التدريسية األدائية ً‬
‫رئيسة متفاعلة معاً هي ‪ :‬التخطيط ‪ ،‬والمناهج ‪ ،‬التنفيذ ‪ ،‬والتقويم‪( .‬مرعي‪ ،‬أحمد ‪)11: 0891 ،‬‬
‫فالتدريسي الكفء المعد إعداداً أكاديمياً ومهنياُ يمكنه أن ُينجح المعلية التربوية ‪ ،‬لذا أهتمت الدول المتقدمة‬
‫بإعداده وتأهلية وتدريبة قبل الخدمة وأثناءها (مراد‪)81 :0895 ،‬‬
‫أن تقرير اللجنة الدولية المعنية بالتربية للقرن الحادي والعشرين التابعة لمنظمة اليونسكو ‪ ،‬قد أكدت‬
‫ونجد ّ‬
‫أن يتطرق مسؤولي التربية في دول العالم الى أهمية جودة التعليم من جوانبه األساسية ‪ ،‬والمتمثلة بتقويم‬
‫على ّ‬
‫الكفايات التدريسية وتحس ينها لدى التدريسين في الجامعات ‪ ،‬وذلك بإعتماد سياسات وتدابير أهمها معرفة مدى‬
‫توافر الكفايات المناسبة لدى أعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬وأن يكون تدريب التدريسيين قبل الخدمة وأثناءها محققاً‬
‫التربية المستديمة من خالل تطوير كفاياتهم األكاديمية والمهنية نظرياً وعلمياً‪(.‬خزعلي ‪ ،‬مومني ‪)221 :5101 ،‬‬

‫‪101‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫لذا البد من المطالبة بإحداث إصالحات جذرية في أساليب إعداد التدريسيين وتقويم كفاياتهم التدريسية وفقاً‬
‫بمتطلبات لقرن الحادي والعشرين‪(.‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ‪)51 :0881،‬‬
‫أن أختيارهم‬
‫وتختلف الكفايات التدريسية في التخطيط ‪ ،‬والتنفيذ ‪ ،‬والتقويم ‪ ،‬بقدر واسع بين التدريسيين و ّ‬
‫الدقيق لكفاية فعالة واحدة أمر صعب وتحد كبير لهم ‪ ،‬ونظ اًر لتنوع كفايات التدريسيين من مؤسسة تعليمية الى‬
‫فأن كال منها تحرص على أن تجعل كفايات تدريسيها أكثر تناسقاً في األداء التدريسي فيما بينهم من‬ ‫آخرى ّ‬
‫ألن التقويم يعمل على حصر جوانب‬ ‫خالل إشراكهم بالدورات التدريبية أو العمل على تقويم كفاياتهم التدريسية ّ‬
‫القوة والضعف ومحاولة تطوير جوانب القوة وايجاد معالجات تربوية لجوانب الضعف‪Tyler, Waldrip (.‬‬
‫‪)2002, PP,23-28‬‬
‫تقوم كفايتهم التدريسية بين مدى واخرى وان نجاح‬
‫فينبغي أن يتم تدريس اللغة العربية عن تدريسيين أكفاء ّ‬
‫العملية التعليمية في كليات التربية ‪ ،‬ومدى قدرة هذه المؤسسات التعليمية على تحقيق األهداف التربوية يعتمد‬
‫بالدرجة األولى على مستوى تأهيل اعضاء هيئة التدريس فيها وكفاياتهم وقدراتهم فضالً عن اهمية األمكانيات‬
‫المادية والبشرية‪ ،‬والكفايات التدريسية القادرة على وضع األهداف وتحقيقها بما يتالءم مع طبيعة الجامعة‬
‫بأعتبارها مؤسسات علمية تسعى إلى نشر العلم والمعرفة وتسهم بفاعلية في عملية البناء الفكري والنفسي‬
‫واإلنساني واألخالقي الفرد‪( .‬الثبيتي والقرني‪6163 ،‬هـ ‪)124 :‬‬
‫فاللغة العربية لغة فكـر قبـل ك يـل شـيء ‪ ،‬وعلـى المتعلمـين تحسـس ذلـك الفكـر ليـدخل فـي ن‬
‫نفوسـهم لكـي يكـون‬
‫لأللف ن‬
‫ـاظ طعمهــا ‪ ،‬والعربيـة كــذلك هــي وسـيلةُ التعبيــر عـن جميــع مظــاهر الكـون والحيــاة وجميـع ألـوان النشــاطات ‪،‬‬
‫األم واللغـة القوميـة فيجـب أن يكـون تـدريس اللغـة العربيـة مس ن‬
‫ـتهدفاً تحقيـق حيـاة صـالحة للطالـب ‪،‬‬ ‫وبما ّأنها اللغة ُّ‬
‫ك‬
‫عن طريق إنماء قدرات مختلفة أبرزها مهارات التفكير التي تعينهُ على بلوغ أهداف سامية ومثـل عاليـة‪ ،‬بهـا يحيـا‬
‫حياةً كريمةً‪( .‬أبومغلي‪)61 :6941،‬‬
‫وقد نالت جودة الكفايات وتقويمها اهتمام المربين ‪ ،‬واكتسبت هذه الحركة قوة فعالة في تسيير وتوجيه عملية‬
‫التعليم والتدريب‪ ،‬إن ابرز خاصية للمتدرب الكفىء هي قدرته على اتقان الكفايات المرتبطة بعمله ‪ ،‬واذا كانت‬
‫جودة التربية على الكفايات المهمة في تطوير مفاصل العمل التربوي‪ ،‬فأنها أكثر أهمية وركن أساس من اركان‬
‫العملية التربوية‪ ،‬إذ أن التقويم والتطوير والتعديل في سلوك المعلمين والمدرسين من األمور األساسية الالزمة‬
‫لتطوير العملية التعليمية‪ (.‬باغي‪ ،‬ومرعي‪)611 : 6994،‬‬
‫أن جودة الكفايات وتقويمها لم تنشأ من فراغ‪ ،‬بل كانت نتاجاً لتطوير الفكر التربوي المعاصر وأنعكاس‬ ‫وّ‬
‫التطوير العلمي والتكنولوجي الذي كان له اآلثر البالغ في دفع كثير من المؤسسات اجتماعية وتربوية إلى احداث‬
‫تغيرات جوهرية في اهدافها وعملياتها ومحتوى برامجها‪( .‬مركديت‪)1:6941 ،‬‬
‫أن ألهمية الدور الملقى على عاتق تدريسي مادة اللغة العربية في اتقان الكفايات التدريسية‬
‫ويرى الباحث ّ‬
‫وكيفية ايصال المادة العلمية للطلبة والوسائل التعليمية المستعملة‪ ،‬فأصبح من الضروري تقويم هذا الدور وكيف‬
‫يؤديه التدريسيين ومالحظتهم سواء من قبل الطالب اوالطالبة او من قبل غيرهم‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫مـن خــالل ذلـك يعتقــد الباحـث ان مجموعــة الكفايـات التدريســية لتدريسـي اللغــة العربيـة فــي المرحلـة الجامعيــة‬
‫سوف تفيد الجهات ذات العالقة‪ ،‬وهي‪-:‬‬
‫‪ -0‬ان مجمــوع الكفاي ــات المعتمــدة ف ــي البح ــث الحــالي بامكانه ــا أن تفيدالتدريســيين ف ــي قس ــم اللغــة العربي ــة ف ــي‬
‫كليات التربية االساسية في العراق او التدريسيين الذين يدرسـون اللغـة العربيـة فـي كليـات التربيـة االقسـام العلميـة‬
‫الصرفة‪.‬‬
‫‪ -5‬االفادة من مجموعة الكفايات التدريسية من قبل مدرسـي اللغـة العربيـة ومدرسـاتها فـي معهـد اعـداد المعلمـين‬
‫والمعلمات لتطوير كفاياتهم محاولة تعزيز نقاط القوة والتخلص من نقاط الضعف ‪.‬‬
‫‪ -1‬االفادة من مجموعة الكفايات من قبل المديرية العامـة للتـدريب والتطـوير التابعـة إلـى و ازرة التربيـة وذلـك مـن‬
‫خ ــالل ادخاله ــا ض ــمن بـ ـرامج ال ــدورات التدريس ــية الت ــي تعق ــد لتط ــوير قابلي ــات وم ــؤهالت مدرس ــي اللغ ــة العربي ــة‬
‫ومدرساتها في أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ -4‬االفادة من قائمة الكفايات من قبل االشراف التربوي الخاص بمادة اللغة العربية لغرض تقويم أداء المدرسين‬
‫والمدرسات الذين يدرسون مادة اللغة العربية في المرحلة الثانوية والمتوسطة كونها تعد معيا اًر لعملية التقويم‪.‬‬
‫‪ -2‬االف ــادة م ــن ه ــذه الكفاي ــات لت ــدريب طلب ــة قس ــم اللغ ــة العربي ــة ف ــي كلي ــات التربي ــة ومعاه ــد اع ــداد المعلم ــين‬
‫والمعلمات ضمن برنامج التربية العملية‪.‬‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫يهدف البحث الحاليالى مدى تحقق (الكفايات التدريسـية لتدريسـي اللغـة العربيـة القسـام غيـر االختصـاص فـي‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية)(د ارسة تقومية) وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -0‬تحديد الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسين مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية التربية‬
‫للعلوم االنسانية ( جامعة البصرة )‪.‬‬
‫‪ -5‬ما مدى تحقق الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص في أثناء‬
‫تدريس المادة في كلية التربية للعلوم االنسانية من وجهة نظر التدريسين ؟‬
‫‪ -1‬ما مدى تحقق الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص في أثناء‬
‫تدريس المادة في كلية التربية للعلوم االنسانية من وجهة نظر الطلبة ؟‬
‫‪ -1‬ما مقترحات تطوير الكفايات التدريسية لدى تدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص من‬
‫وجهة التدريسيين والطلبة في كلية التربية للعلوم االنسانية ( جامعة البصرة )‪.‬‬
‫حدود البحث ‪ :‬يقتصر البحث الحالي على‪-:‬‬
‫‪ -1‬عينة من تدريسي مادة اللغة االعربية لطلبة االقسام غير االختصاص في كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫(جامعة البصرة ) للعام الدراسي (‪ 5102-5104‬م)‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬عينة من طلبة المرحلة األولى في االقسام ( اللغة االنكليزية ‪ ،‬العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬التأريخ ‪،‬‬
‫الجغرافية ‪ ،‬االرشاد النفسي والتوجية التربوي) في كلية التربية للعلوم االنسانية (جامعة البصرة ) للعام الدراسي‬
‫(‪ 5102-5104‬م)‪.‬‬
‫تحديد المصطلحات ‪:‬‬
‫أوالا‪ :‬تعريف الكفايات التدريسية‪:‬‬
‫‪ -6‬عرفهــا هيــووت (‪ )Hewitt1972‬بأنهــا ‪ :‬مجموعــة المهــارات والمعــارف واألســاليب وأنمــاط الســلوك التــي‬
‫يبديها المعلمون بشكل ثابت ومستمر خالل التعلـيم ‪ ،‬سـواء كانـت هـذه الكفايـات عامـة ( مشـتركة بـين المعلمـين )‬
‫أو كفايـ ـ ــات خاصـ ـ ــة(االختصـ ـ ــاص) ‪ ،‬كمـ ـ ــا هـ ـ ــو الحـ ـ ــال فـ ـ ــي الكفايـ ـ ــات الالزمـ ـ ــة لمدرسـ ـ ــي الم ـ ـ ـواد االجتماعيـ ـ ــة‬
‫( ‪)Hewitt,1972, p.32‬‬
‫‪ -5‬عرفها ( ‪ ) Patricia, 1986‬بأنها ‪ :‬أهداف سلوكية محددة واضحة تشتمل على مهارات ضرورية تعبر عـن‬
‫قدرة المعلم على التدريس الفعال (‪)Patricia,1986,p.39‬‬
‫‪ -1‬عرفها المسلم (‪ )0881‬بأنها ‪ :‬مجموعة القدرات وما يرتبط بها من مهارات يفترض أن المعلـم يمتلكهـا تمكنـه‬
‫من أداء مهامه وأدواره ومسئولياته خير أداء ‪ ،‬ينعكس على العملية التعليمية ‪ ،‬وخصوصاً من ناحية نجاح المعلم‬
‫وقدرتــه علــى نقــل المعلومــة بــل المعلومــات إلــى تالميــذه ‪ ،‬وقــد يقــوم المعلــم بــذلك عــن طريــق التخطــيط واإلعــداد‬
‫للــدرس وغي ـره مــن األنشــطة التدريســية اليوميــة والتطبيقيــة ‪ ،‬ممــا يتضــح فــي الســلوك واألداء الفعلــي للمعلــم داخــل‬
‫الفصل ومخارجه‪ (.‬المسلم ‪)11 :0881 ،‬‬
‫‪ -4‬عرفها األزرق (‪ )5111‬بأنها ‪ :‬إمتالك المعلم لقدر كاف من المعارف والمهـارات واإلتجاهـات اإليجابيـة مـن‬
‫المعارف والمهارات واألتجاهات اإليجابية الميصلة بأدواره ومهامه المهنية والتي تظهر فـي آداءتـه وتوجيـه سـلوكه‬
‫معدة لهذا الغـرض‬
‫في المواقف التعليمية المدرسية بمستوى محدد من اإلتقان ‪ ،‬ويمكن مالحظتها وقياسها بأدوات ّ‬
‫( األزرق ‪)08 : 5111‬‬
‫بأنها ‪ :‬قـدرة المعلـم وتمكنـة مـن اآلداء عمـل معـين يـرتبط بمهامـه التعليميـة‬
‫‪ -2‬عرفها األسطل والرشيد ( ‪ّ )5111‬‬
‫ويساعده في ذلك ماليديه من مهارات ومعلومات ( األسطل والرشيد‪)01 :5111 ،‬‬
‫بأنه ــا ‪ :‬الق ــدرة عل ــى تنفي ــذ النش ــاط التعليم ــي والت ــي تس ــتند ال ــى مجموع ــة‬
‫‪ -1‬عرفه ــا نشـ ـوان والش ــعوان ( ‪ّ )5114‬‬
‫الحقــائق والمفــاهيم والتعميمــات والمبــادىء وتتضــح مــن خــالل الســلوك التعليمــي الــذي يصــل الــى درجــة المهــارة‪( .‬‬
‫عيد ‪)89 :5114 ،‬‬
‫التعريففف النظففري للكفايففات التدريسففية الففقي يتف ف وطبيعففة أهففداف البحففث ‪ :‬هــي مجموعــة القــدرات والمهــارات‬
‫والســلوكيات وأنماطهــا التــي يقــدمها تدريســيين مــادة اللغــة العربيـة فــي الموقــف التعليمــي والتــي تســاعد الطلبــة علــى‬
‫تنمية قدرتهم على اإلبداع وتزيد خبراتهم التربوية والعلمية‪.‬‬
‫التعريف اإلجرائي للكفايات التدريسية الذي يتفق وطبيعة أهداف البحث ‪ :‬هي مدى تمكن مـن كفايـات التـدريس‬
‫لدى تدريسي مادة اللغة العربية في األقسـام غيـر األختصـاص وذلـك مـن خـالل الـدرجات التـي نحصـل عليهـا مـن‬

‫‪101‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫استجابة تدريسي المـادة ‪ ،‬وطلبـة المرحلـة الثانيـة فـي كليـة التربيـة للعلـوم األنسـانية علـى فقـرات االسـتبانة الموجهـة‬
‫اليهم ‪.‬‬
‫ثاني ا ‪ :‬تعريف التقويم ‪:‬‬
‫التقدم بالنسبة ألنشطة معينة مطلوب القيام‬
‫بأنه ‪ :‬هو الحكم على مدى ّ‬
‫يعرفه أبو حطب ‪ ،‬وعثمان (‪ّ )6993‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫التعرف على جوانب القوة فيجري دعمها وتصحيحاً لها ‪ ،‬فالغرض من‬
‫بها أو صفات معينة مطلوب توافرها و ّ‬
‫التقويم رفع الكفاية في اإلنتاج وتحسين األداء وتشخيص وسائله (أبوحطب‪ ،‬وعثمان‪)21 :6993 ،‬‬
‫التعرف على مدى‬
‫ّ‬ ‫بأنه ‪ :‬هو الوسيلة األساسية التي يمكن بواسطتها ومن خاللها‬
‫تعرفه طلبة ( ‪ّ )6991‬‬
‫‪ّ -5‬‬
‫نجاحنا في تحقيق األهداف التربوية والكشف عن مواطن الضعف ومواطن القوة في العملية التعليمية بقصد‬
‫تحسينها وتطويرها بما يحقق األهداف المتوخاة ‪ ،‬فهو عملية تشخصية عالجية وقائية (طلبة ‪)613 :6991 ،‬‬
‫بأنه ‪ :‬هو العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو‬
‫‪ -1‬ع ّرفه الوكيل ‪ ،‬المفتي ( ‪ّ )6994‬‬
‫الفشل في تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق‬
‫االهداف ألحسن صورة ممكنة ( الوكيل ‪ ،‬المفتي ‪)641 : 6994 ،‬‬
‫‪ -4‬ع ّرفه فتح اهلل (‪ )2222‬بأنه ‪ :‬النشاط الذي يبين نواحي القوة والضعف ويتعرف على أسباب النجاح والفشل‬
‫ومدى ما تم تحقيقه من األهداف التي يقوم من اجلها ويستخدم التقويم والتقييم كمترادفين أو شبة مترادفين في‬
‫المواقف التعليمية ( فتح اهلل ‪)69 : 2222 ،‬‬
‫‪ -2‬عرّفه الهاشمي (‪ )5119‬بأنه ‪:‬عملية تشخيصية عالجية ووقائية تستهدف الكشف عن مواطن الضعف للعمل‬
‫عن إصالحها أو تحاشيها ومواطن القوة للعمل على إثرائها بقصد تحسين العملية التعليمية والتربوية وتطويرها‬
‫بما يحقق األهداف المنشودة ( الهاشمي ‪)22 : 2224 ،‬‬
‫وطبيعة أهداف البحث ‪ :‬ويقصد به العملية المنهجية والتي تتضمن جمع‬ ‫التعريف النظري للتقويم القي يتف‬
‫المعلومات عن سمة معينة ومحددة واستعمال هذه المعلومات في إصدار حكم من عدمه على هذه السمة في‬
‫أن التقويم بهذا المفهوم المعين‬
‫للتعرف على مدى كفايتها من عدمه ‪ ،‬ووما الشك فيه ّ‬
‫ّ‬ ‫ضوء أهداف محددة سلفاً‬
‫والمحدد أمر أساسي إلجراء ما يلزم من تصحيح وتوجيه في العمل التربوي‪.‬‬
‫التعريف اإلجرائي للتقويم الذي يتفق وطبيعة أهداف البحث ‪ :‬هو الكشف عن نقاط القـوة والضـعف فـي الكفيـات‬
‫التدريســية الالزمــة لــدى تدريســي اللغــة العربيــة فــي األقســام غيــر االختصــاص ‪ ،‬وذلــك مــن خــالل الــدرجات التــي‬
‫نحصل عليها من استجابة تدريسي هذه المادة ‪ ،‬وطلبة المرحلة الثانية على فقرات االستبانة الموجهة اليهم ‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫تعد الدراسات ينبوعاً واسعاً يساعد الباحث في اداء متطلبات البحث وتنير له درب المعلومات للوصول إلى‬
‫الغاية المبتغاة وقد ارتأ الباحث عرض عدد من الدراسات العربية واالجنبية والتي تتعلق منها بكفاية المدرس‬

‫‪109‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫وتأهيله بشكل عام ‪ ،‬ومنها مايتعلق بمعلم مادة دراسية معينة أو مرحلة دراسية مختلفة وهي بالتالي تبحث في‬
‫ضرورة تطوير برامج اعداد المدرسين في ضوء الكفايات التي يحددها الباحث ‪.‬‬

‫أوالا ‪ :‬دراسات عربية‬

‫دراسة العسكري عام ‪1991‬‬ ‫‪-1‬‬

‫(الكفايات التدريسية الالزمة لمدرسي مادة اإلقتصاد في المرحلة الثانوية)‬

‫إجريت هذه الدراسة في العراق في جامعة بغداد في كلية التربية ( ابن الرشد ) وهدف هذه الدراسة إلى اإلجابة عن‬
‫األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ -6‬مــا الكفايــات التدريســية لمدرســي م ــادة اإلقتصــاد للمرحلــة الثانويــة مــن وجه ــة نظــر التدريســيين القــائمين عل ــى‬
‫إعدادهم‬

‫‪ -2‬ما الكفايات التدريسية لمدرسي مادة اإلقتصاد من وجهة نظرهم تبعاً لطبيعة تخصصهم العلمي ؟‬
‫‪ -3‬ما الفروق في إجابات مدرسي مادة اإلقتصاد وبين التدريسيين القائمين على إعدادهم للمرحلة الثانوية ؟‬
‫‪ -1‬ما ترتيب الكفايات التدريسية لمدرسي مادة اإلقتصاد من وجهة نظر أفراد العينة جميعهم؟‬
‫وأعتمــدت الد ارســة مــنهج البحــث الوصــفي ‪ ،‬و بلغــت عينــة البحــث (‪ )13‬مدرس ـاً ومدرســة لمــادة اإلقتصــاد تــم‬
‫اختيارهم بالطريقـة القصـدية لصـغر حجـم العينـة وهـم موزعـون علـى (‪ )31‬مدرسـة ثانويـة واعداديـة تابعـة للمديريـة‬
‫العامة لتربية ديالى كما شملت عينة البحث علـى (‪ )622‬تدريسـي فـي اختصاصـات متعـددة يقـوم بإعـداد مدرسـي‬
‫الم ـواد اإلجتماعيــة المكلف ــين بتــدريس م ــادة االقتصــاد‪ ،‬وتمثلــت اداة البح ــث باألســتبانة ولق ــد ص ـيغت فقــرات أداة‬
‫البح ــث باإلعتم ــاد عل ــى الد ارس ــة اإلس ــتطالعية أه ــداف المرحل ــة الثانوي ــة ‪ ،‬أه ــداف ت ــدريس م ــادة اإلقتص ــاد ل ــنفس‬
‫المرحلــة ‪ ،‬أهــداف كليــات التربيــة فــي القطــر ‪ ،‬أهــداف تــدريس مــادة اإلقتصــاد فــي دول الخلــيج العربــي ‪ ،‬الق ـوائم‬
‫العالمية ‪ ،‬بعض األدبيات والدراسات السابقة وخبرة الباحث‪ ،‬للتأكد من صالحية الفتـرات اسـتخدم الباحـث الصـدق‬
‫الظــاهري فتكونــت األداة مــن (‪ )11‬فق ـرة موزعــة علــى ســتة مجــاالت وباإلعتمــاد علــى مقيــاس ليك ــرت (‪)Likert‬‬
‫الخماســي للتحق ــق م ــن ثب ــات األداة اعتم ــد الباح ــث طريق ــة إع ــادة اإلختي ــار وباس ــتخدام معام ــل ارتب ــاط بيرس ــون (‬
‫‪ ) Pearson‬واستخدم الباحث الوسائل االحصـائية (معامـل ارتبـاط بيرسـون (‪ ،)Pearson‬مربـع كـاي (‪ )X2‬مـع‬
‫تصحيح يتس (‪ ،)Yates‬الوسط المرجح)‬
‫عدة اهمها ‪:‬‬
‫وأسفرت الدراسة إلى النتائج ّ‬
‫‪ -6‬ال توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية ب ــين التدريس ــيين لمـ ـواد اإلختص ــاص وب ــين التدريس ــيين للمـ ـواد التربوي ــة‬
‫أن أف ـراد العينــة اتفق ـوا علــى ترتيــب المجــاالت‬
‫والنفســية ‪ ،‬ومدرســي مــادة الجغرافيــة وبــين مدرســي مــادة التــاريخ ‪ ،‬و ّ‬
‫وكانـت (كفايـة التخطـيط التدريسـي ‪ ،‬كفايـة العالقـات اإلنسـانية واإلدارة الصـفية ‪ ،‬الكفايـة العلميـة والنمـو المهنـي ‪،‬‬
‫كفاية الفلسفة واألهداف التربوية ‪ ،‬كفاية تنفيذ التخطـيط التدريسـي‪ ،‬كفايـة تقـويم تعلـم مـادة اإلقتصـاد (العسـكري ‪،‬‬
‫‪.)44-96 : 6996‬‬
‫‪109‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -2‬دراسة عبد اهلل ‪1991‬‬

‫( بناء برنامج تدريبي لتطوير الكفايات التدريسية لمدرسي التربية الفنية في المرحلة الثانوية )‬
‫إجريــت هــذه الد ارســة فــي الع ـراق فــي جامعــة بغــداد فــي كليــة التربيــة ( ابــن الرشــد ) وهــدفت تحديــد الكفايــات‬
‫التدريسية الالزمة لمدرسي التربية الفنية قي المرحلة الثانوية ‪،‬وكان اجراء الد ارسـة عـن طريـق بنـاء برنـامج تـدريبي‬
‫لتطــوير الكفايــات التدريســية لمدرســي التربيــة الفنيــة فــي المرحلــة الثانويــة وفــق ب ـرامج حركــة إعــداد المعلمــين علــى‬
‫أساس الكفايـة وبطريقـة العينـات ‪ ،‬واعتمـدت الد ارسـة مـنهج البحـث التجريبـي وتـألف مجتمـع البحـث مـن المدرسـين‬
‫والمدرســات ممــن لــديهم خدمــة فعليــة فــي مجــال التــدريس ال تقــل عــن خمــس ســنوات وبلــغ عــددهم (‪ )92‬مــدرس و‬
‫(‪ )696‬مدرسـة ‪ ،‬وبلغـت العينـة األوليـة التـي طبـق الباحـث عليهـا اإلختبـار القبلـي المتمثـل ب ـ (اسـتمارة المالحظـة‬
‫المعــدة لهــذا الغــرض) (‪ )21‬مــدرس ومدرســة وهــم يمثلــون نســبة ‪ %62‬مــن المجتمــع األصــلي أختبــروا بالطريقــة‬
‫العش ـوائية ‪ ،‬حيــث بلــغ حجــم العينــة التــي خضــعت إلج ـراء تطبيــق البرنــامج التــدريبي ومــن ثــم اإلختبــار البعــدي (‬
‫استمارة المالحظة ) (‪ )26‬مدرساً ومدرسةً وهـم الـذين ظهـر لـديهم ضـعف فـي جميـع الكفايـات التدريبيـة المشـمولة‬
‫بالبرنــامج التــدريبي أي حجــم العينــة الــذين أخضــعوا للتجربــة‪ 1‬مدرســين ‪ 61 ،‬مدرســة ‪ ..‬حيــث قــام الباحــث علــى‬
‫إدخال متغير واحد وهو البرنامج التدريبي لمعرفة فاعليته دون مقارنته مع أي برنامج آخـر وطريقـة تدريبيـة أخـرى‬
‫‪،‬وتمثلت اداة البحث إعداد قائمة بالكفايات التدريسية الالزمة لمدرسي التربية الفنية في المرحلة الثانوية وذلك مـن‬
‫خالل استطالع آراء التدريسيين في قسم التربية الفنية والمشرفين التربـويين فـي و ازرة التربيـة والمـديريات وعـدد مـن‬
‫المدرســين والمدرســات فــي المرحلــة الثانويــة لصــياغة اإلســتبانة المغلقــة المتكونــة مــن (‪ )11‬فقـرة موزعــة علــى (‪)1‬‬
‫مجاالت بعد بيان صدقها ومن ثم الثبات واستخدم الباحـث الوسـائل االحصـائية (معامـل ارتبـاط بيرسـون ‪،‬والوسـط‬
‫المرجح ‪ ،‬الوزن المئوي‪ ،‬تحليل التباين لعينتين مستقلتين ) لمعالجة بيانات البحث‪.‬‬

‫عدة أهمها ‪:‬‬

‫وأسفرت الدراسة عن نتائج ّ‬
‫‪ -6‬توصل الباحث إلى تحقيق قائمة الكفايات التدريسية الالزمة لمدرسي التربية الفنية في المرحلة الثانوية والبالغ‬
‫عددها (‪ )11‬كفاية موزعة على (‪ )1‬مجاالت‪.‬‬
‫‪ -2‬تم تحقيق الهدف الثاني من خالل بناء البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ -3‬وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )2.21‬بين االختبارين القبلي والبعدي لمدرسي التربية الفنية‬
‫الذين درسوا البرنامج في جميع المجاالت (عبد اهلل‪)91 -6 : 6999 ،‬‬
‫‪ -3‬دراسة الجنابي ‪2002‬‬
‫(الكفايات المهنية والشخصية للعاملين في مهنة التدريس الجامعي )‬
‫إجريــت هــذه الد ارســة فــي الع ـراق فــي جامعــة بغــداد ( مركــز البح ـوث التربويــة والنفســية )‪ ،‬هــدف الد ارســة بنــاء‬
‫قائمــة للكفايــات المهنيــة والشخصــية التــي يجــب أن يمتلكهــا العــاملون فــي مهنــة التــدريس الجــامعي ‪ ،‬معرفــة مــدى‬
‫امتالك العاملين في مهنة التدريس الجامعي للكفايات المهنية والشخصية من وجهة نظر رؤساء األقسام وأعضاء‬
‫‪108‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫الهيئة التدريسية ‪،‬واعتمدت الدراسة منهج البحث الوصفي ‪ ،‬وكانـت عينـة الد ارسـة مـن(‪ )622‬عضـواً مـن الهيئـات‬
‫التدريسية في جامعة بغداد للعام الد ارسـي‪ 2223‬م‪ ،‬وتمثلـت اداة االبحـث مـن قائمـة للكفايـات المهنيـة والشخصـية‬
‫التي يجب أن يمتلكها في مهنة التدريس الجامعي ‪ .‬تضمنت القائمـة (‪ )12‬كفايـة موزعـة بالتسـاوي علـى محـورين‬
‫للكفايــات المهنيــة والكفايــات الشخصــية ‪ ،‬واســتخدم مقيــاس ليكــرت الخماســي لمعرفــة درجــة موافقــة أو عــدم موافقــة‬
‫المجيب على كل فقـرة مـن فقـرات اإلسـتبانة واسـتخدمت الباحثـة الوسـط المـرجح والـوزن المئـوي المتوسـط الحسـابي‬
‫واإلختبـار التـائي (‪ ) t-test‬أظهـرت نتــائج البحـث أن أفـراد عينـة البحــث وافقـوا علـى (‪ )63‬كفايـة مهنيــة و(‪)23‬‬
‫كفايــة شخصــية بعــدها كفايــات فاعلــة ومــؤثرة فــي مــدى نجــاح عضــو الهيئــة التدريســية فــي واجباتــه وبــذلك تتفــق ‪.‬‬
‫(الجنابي ‪) 62-9 :2223 ،‬‬

‫ثاني ا ‪ :‬دراسات األجنبية‬

‫‪ -1‬دراسة )‪)Riley 1979‬‬
‫(الكفاءة الالزمة لمدرس الجغرافية في المدارس الثانوية)‬
‫إجري ــت ه ــذه الد ارس ــة ف ــي أمريك ــا‪ ،‬وه ــدفت تحدي ــد الكف ــاءات التدريس ــية المطلوب ــة ف ــي م ــدرس الجغرافي ــة ف ــي‬
‫المدارس الثانوية‪،‬حيث تتصل مشكلة هذا البحث بالحاجة إلى اعداد مدرس متدرب بشكل جيـد قـادر علـى تـدريس‬
‫الجغرافية بمناهجها المتطورة والجديدة ‪.‬وكما عكسها محتوى المشـروع االميركـي للجغرافيـة فـي المـدارس الثانويـة ‪،‬‬
‫بعــد ان ظهــر ان الكفــاءات المطلوبــة لتــدريس الجغرافيــة الجديــدة قــد اهملــت إلــى حــد كبيــر كمــا ان اتســاع وانتشــار‬
‫حركة اعداد المعلمين القائمة على الكفاءة قدعزز الحاجة إلـى تشـخيص الكفـاءات التدريسـية المطلوبـة فـي مـدرس‬
‫الجغرافية‪ ،‬واعتمدت الدراسة منهج البحث الوصفي ‪ ،‬ولقد تم بناء قائمة بالكفاءات الالزمة لمدرسـي الجغرافيـة فـي‬
‫المدارس الثانوية باإلعتماد علـى تحليـل دليـل المعلـم لتـدريس الجغرافيـة الجديـدة ‪،‬وقـد تـم درج الكفـاءات التـي جـرى‬
‫تحديدها في إطار مصنف وتم توزيعها على متخصصين إلعطاء موافقة أولية‪ ،‬ثم جرى تنقيح الكفاءات المصنفة‬
‫والتــي تــم التصــديق عليهــا بشــكل مبــدئي وذلــك مــن أجــل تحقيــق أعلــى قــدر ممكــن مــن الصــدق‪ ،‬ثــم عرضــت علــى‬
‫عينة واسعة من مدرسي الجغرافية في المدارس الثانوية وأساتذة الجغرافية في الكليات‪ .‬وقد جـرى تحليـل إحصـائي‬
‫لإلجابات للحصول على مجموعة تتكون من (‪ )16‬من الكفاءات المركبة بشكل هرمي مصنفة في ستة أصناف‪،‬‬
‫واستخدمت النسبة المئوية ‪ ،‬والوسط المرحج ‪ ،‬والوزن المئوي ‪ ،‬لمعالجة بيانات الدراسة احصائياّ‪.‬‬
‫أظهرت نتائج الدراسة الى أن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬العــاملين فــي ميــدان تعلــيم الجغرافيــة علــى درجــة عاليــة مــن اإلتفــاق فــي اعتبــار الكفايــات ذات أهميــة حيويــة‬
‫لتدريس الجغرافية في المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫ب‪ -‬التأكيد على فهم وتطبيق مفاهيم اإلستقصاء والبحث الجغرافي‪.‬‬
‫ج‪ -‬التأكيد على كفاءة مدرسي الجغرافية في فهم وتوضيح أسس ومبادئ الجغرافية‪.‬‬
‫) ‪. (Riley , 1979 , P. 5440 – 5441‬‬

‫‪151‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -2‬دراسة (‪-:)Striefer, 1984‬‬
‫(مدى صد الكفايات التدريسية لدى معلمي مدارس كونيكتيكت )‬
‫إجريــت هــذه الد ارســة فــي أمريكــا فــي واليــة كونيكتيكــت ‪،‬وهــدفت هــذه الد ارســة إلــى التحقــق مــن صــدق المحتــوى‬
‫والصــدق البنــائي للكفايــة التدريســية لمعلمــي المــدارس العامــة فــي واليــة كونيكتيكــت بغيــة تنميــة هــذه الكفايــات لــدى‬
‫المعلمين خالل فترة إعدادهم وتدريبهم ‪ ،‬واعتمدت الدراسة مـنهج البحـث الوصـفي‪ ،‬شـملت عينـة الد ارسـة مجموعـة‬
‫من المعلمين والمدراء والطلبة في المدارس العامة لوالية كونيكتيكت وتم اختيارها بالطريقة العشوائية الطبقية‪.‬‬
‫وتم دراسة صدق هذه الكفايات من خالل مرحلتين ‪-:‬‬
‫األولى ‪ :‬تم عقد ندوة لعدد مـن كبـار التربـويين فـي واليـة كونيكتيكـت أسـفرت عـن اتفـاق حـول تحديـد أي الكفايـات‬
‫يمكن اعتبارها مقياساً مرغوباً لفعالية المعلم وقـد تـم اسـتخدام أسـلوب ( دلففي‪ ) Delphi‬المطـور لتحديـد الكفايـات‬
‫التدريســية مــن وجهــة نظــر نــدوة كبــار التربــويين وبنــاءاً علــى ذلــك تــم اســتخدام تلــك الكفايــات التــي حــددت لبيــان‬
‫استبيان قائم على أساس مقياس ليكرت (‪ )Likert‬الخماسي‪.‬‬
‫الثانيــة ‪ :‬تــم توزيــع هــذا اإلســتبيان علــى أف ـراد العينــة حيــث ســألوا فيــه بــأن يبــين آراءهــم فيمــا إذا كان ـت الكفايــات‬
‫التدريسية التي انطـوى عليهـا اإلسـتبيان يمكـن أن تعـد مقياسـاً مهمـاً لفعاليـة المعلـم وهـل أن السـلوك الـذي تتضـمنه‬
‫كــل كفايــة مــن الكفايــات قابــل للمالحظ ــة المباش ـرة مــن قبــل مــن يــروم تقويمه ــا‪ .‬أمــا عــدد الكفايــات التــي ش ــملها‬
‫اإلستبيان فكانت (‪ )41‬كفاية تم تحديـد صـدق المحتـوى والصـدق البنـائي وتمـت بنجـاح‪ ،‬واسـتخدم البحـث التحليـل‬
‫العـاملي ‪ ،‬قـد نجـح التحليـل العـاملي فـي تحديـد (‪ )62‬مجـاالً ثابتـاً مـن (‪ )19‬كفـاءة كانـت أكثرهـا مرتبطـة بأدبيــات‬
‫فاعلية المدرس‪.‬‬
‫عدة أهمها ‪:‬‬
‫وتوصلت الدراسة الى نتائج ّ‬
‫‪ -6‬تم تحديد (‪ )62‬مجاالً ثابتاً من (‪ )19‬كفاية‪.‬‬
‫‪ -2‬إن المستبينين الحظوا أنه (‪ )11‬كفاية من الكفايات الـ (‪ )41‬يمكن مالحظتها بصورة مباشرة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إن الكفايات التدريسـية التـي تـم تحديـدها هـي كفايـات عامـة وليسـت خاصـة بمرحلـة د ارسـية معينـة أو بتـدريس‬
‫مادة دراسية محددة ‪(Streifer , 1984 , P. 1010 ) .‬‬

‫ثالث ا‪ :‬مناقشة الدراسات السابقة‬

‫‪ -1‬مكفففان اجفففراء الدراسفففة ‪ :‬أختلفــت امــاكن إج ـراء هــذه الد ارســات فمنهــا مــا أجــري فــي الع ـراق وهــي د ارس ــة (‬
‫العسكري ‪ )6996‬ود ارسـة ( عبـد اهلل ‪ )6999‬ود ارسـة (الجنـابي ‪ )2223‬بينمـا د ارسـة )‪ )Riley 1979‬ود ارسـة (‬
‫‪ )Striefer, 1984‬أجريتــا فــي الواليــات المتحـدة االمريكيــة ‪ .،‬فــي حــين أجـري البحـث الحــالي فــي العـراق ‪ ،‬فــي‬
‫جامعة البصرة في كلية التربية للعلوم االنسانية ‪.‬‬
‫‪ -2‬المففنهج‪ :‬اتفقــت الد ارســات الســابقة معظمهــا فــي المــنهج الــذي اتبعتــه وهــو المــنهج الوصــفي وهــو يقــوم علــى‬
‫وصـف الظــاهرة وصــفاً دقيقـاً مــن خــالل جمــع البيانـات وتفســيرها‪ ،‬مــا عــدا د ارســة(عبــد اهلل ‪ )6999‬اعتمــدت مــنهج‬

‫‪150‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫البحث التجريبي‪ ،‬أما البحث الحالي فقد اتبع منهجاً وصفياً وذلك لتقويم الكفايات التدريسية لتدريسي اللغة العربيـة‬
‫القسام غير االختصاص في كلية التربية للعلوم اانسانية ‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف‪ :‬اتفقت الدراسات السابقة في أهدافها إذ سعت الدراسات جميعها إلى تطوير أو بناء الكفايات‬
‫التدريسية أو التعليمية لدى أعضاء هيئة التدريس أو المدرسين والمدرسات والمعلمين في المؤسسات التعليمية‬
‫والتربوية من وجهة المدرسين والمعلمين والطلبة‪ّ ،‬أنما البحث الحالي هدف إلى تحديد الكفايات التدريسية لدى‬
‫لتدريسي اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية التربية للعلوم االنسانية في جامعة البصرة‬
‫‪-4‬األداة ‪ :‬أستخدمت الدراسات السابقة معظمها األستبانة كأداة للبحث‪ ،‬ماعدا دراسة ( عبد اهلل ‪ )0889‬فقد‬
‫اعتمد اختبار قبلي وبعدي لكون الدراسة اعتمدت منهج البحث التجريبي‪ ،‬أما البحث الحالي اعتمد االستبانة‬
‫كأدا ة لجمع البيانات في البحث‪ ،‬ترى الباحث أن االستبانة من أكثر الوسائل المناسبة لتحقيق هدف بحثه‪ ،‬إذ بها‬
‫يمكن الحصول على معلومات‪ ،‬ومعرفة خبرات واتجاهات وآراء ال يمكن التوصل إليها بوسائل أخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬العينة ‪ :‬اختلفت العينات في الدراسات السابقة ‪ ،‬فمنها كانت العينة مكونة من أعضاء هيئة التدريس‬
‫كـ(دراسة الجنابي‪ )5111‬ودراسة (‪ ، )Riley 1979‬ودراسة (العسكري ‪ )0880‬ودراسة (عبد اهلل ‪ )0889‬ودراسة‬
‫فكانت العينة من المدرسين والمدرسات ‪،‬اما دراسة )‪ ) Striefer, 1984‬فتمثال العينة من المعلمين ومدراء‬
‫المدارس وعدد من الطلبة ‪،‬أما البحث الحالي فقد كانت العينة من تدريسي مادة اللغة العربية القسام غير‬
‫االختصاص وعينة من طلبة تلك االقسام في كلية التربية للعلوم االنسانية ‪ /‬جالمعة البصرة‪.‬‬

‫‪ -6‬الوسائل االحصائية ‪ :‬أعتمـدت اغلـب الد ارسـات السـابقة الوسـائل اإلحصـائية اآلتيـة‪ :‬معامـل ارتبـاط بيرسـون‪،‬‬
‫والنس ــبة المئوي ــة‪ ،‬ومعادل ــة ح ــدة المش ــكلة‪ ،‬ومرب ــع ك ــأي والوس ــط الم ــرجح‪ ،‬وتحلي ــل التب ــاين‪ ،‬والوس ــط الحس ــابي‪،‬‬
‫واالختبار التائي‪،‬والتحليل العاملي أما الدراسة الحالية فقد اعتمد الباحث معالجة بيانـات البحـث احصـائيا وحسـابياً‬
‫الباحثة ( معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬والوسط المرجح‪ ،‬والوزن المئوي‪ ،‬والنسبة المئوية)‪.‬‬
‫‪ -7‬النتائج ‪ :‬إن الدراسات السابقة أفادت الباحث في ما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬انتفع الباحث من الدراسات السابقة من حيث تحديد المشكلة واألهمية‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديد الكفايات التدريسية الالزمة لدى تدريسي ماددة اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية التربية‬
‫للعلوم االنسانية ‪ /‬جالمعة البصرة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلفادة من األدوات التي استخدمت ومنهجية الدراسات والوسائل اإلحصائية والحسابية المعتمدة‪.‬‬

‫منهج البحث واجراءاته‬

‫منهج البحث ‪ -:‬أعتمد الباحث المنهج الوصفي (‪ )Deseriptive Research‬الـذي يهـدف إلـى وصـف ظـواهر‬
‫أو أحداث أو أشياء معينة‪ ،‬وجمع المعلومات والحقائق والمالحظات عنها (جابر‪)16 :6993،‬‬
‫إجراءات البحث ‪ -:‬أوال‪ :‬مجتمع البحث األصلي‬

‫‪155‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫يقسم مجتمع البحث األصلي إلى قسمين هما ‪ :‬أ‪ -‬التدريسيون ‪ :‬يتمثل مجتمع البحـث األصـلي للتدريسـيين مـن‬
‫تدريســي مــادة اللغــة العربيــة القســام غيــر االختصــاص فــي كليــة التربيــة للعلــوم االنســانية للعــام الد ارســي (‪-2261‬‬
‫‪ ، )2261‬واالقس ــام ه ــي ( اللغ ــة االنكليزي ــة ‪ ،‬جغرافي ــة ‪ ،‬الت ــأريخ ‪ ،‬العل ــوم التربوي ــة والنفس ــية ‪ ،‬واالرش ــاد النفس ــي‬
‫والتوجية التربوي) وقد بلغ عددهم (‪ )62‬تدريسيين‪.‬‬
‫ب‪ -‬يتمثل مجتمع البحث األصلي للطلبة من طلبة المرحلة األولـى فـي أقسـام كليـة التربيـة للعلـوم االنسـانية للعـام‬
‫الد ارســي (‪ 2261-2261‬م) واالقســام هــي ( اللغــة االنكليزيــة ‪ ،‬الجغرافيــة ‪ ،‬التــأريخ ‪ ،‬العلــوم التربويــة والنفســية ‪،‬‬
‫واالرشاد النفسي والتوجية التربوي) وقد بلغ عددهم(‪ )122‬طالباً وطالبة‪ .‬جدول (‪ )6‬يبين ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫أعداد مجتمع البحث االصلي‬
‫الطلبة‬ ‫التدريسون‬ ‫االقسام‬ ‫ت‬
‫‪111‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬ ‫‪1‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الجغرافية‬ ‫‪2‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التأريخ‬ ‫‪3‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العلوم التربوية والنفسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االرشاد النفسي والتوجية التربوي‬ ‫‪5‬‬
‫‪421‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫ثاني ا‪ :‬عينتا البحث ‪ -6 :‬العينة االستطالعية‪ :‬تقسم العينة االستطالعية إلى قسمين هما ‪:‬‬
‫أ‪ -‬عينففة التدريسففيين االسففتطالعية ‪ :‬اختــار الباحــث عشـوائيا عينــة اســتطالعية مــن تدريســي مــادة اللغــة العربيــة‬
‫القســام غيــر االختصــاص فــي كليــة التربيــة للعلــوم االنســانية للعــام الد ارســي (‪ )2261-2261‬وبلــغ عــددهم (‪)1‬‬
‫تدريسيين ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عينة الطلبفة االسفتطالعية ‪ :‬اختـار الباحـث عشـوائيا عينـة اسـتطالعية مـن طلبـة المرحلـة األولـى فـي اقسـام‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية للعـام الد ارسـي (‪ 2261-2261‬م) وبلـغ عـددهم (‪ )622‬طالبـاً وطالبـة‪ .‬وجـدول (‪)2‬‬
‫يبين ذلك ‪.‬‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫العينة االستطالعية للتدريسيين والطلبة‬
‫الطلبة‬ ‫التدريسون‬ ‫االقسام‬ ‫ت‬

‫‪151‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬ ‫‪1‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الجغرافية‬ ‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التأريخ‬ ‫‪3‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العلوم التربوية والنفسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االرشاد النفسي والتوجية التربوي‬ ‫‪5‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ -2‬العينة األساسية ‪:‬‬
‫تقسـم العينــة األساســية إلـى قســمين همــا ‪ :‬أ‪ -‬عينففة التدريسففيين األساسففية ‪ :‬أعتمـد الباحــث المجتمــع األصــلي‬
‫لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص كامالً ولم تستبعد العينة االستطالعية لقلة عددهم ‪ ،‬وقد بلغ‬
‫عددهم (‪ )62‬تدريسيين ليكونوا العينة األساسية للتدريسيين‪.‬‬
‫ب‪ -‬عينففة الطلبففة األساسففية ‪ -:‬بلغــت عينــة بحــث الطلبــة االساســية (‪ )262‬طالبـاً وطالبــة اختيــروا عشـوائياً مــن‬
‫مجتمــع الطلبــة االصــلي وذلــك بعــد اســتبعاد العينــة االســتطالعية‪ ،‬وقــد شــكلوا نســبة مقــدارها (‪ )%12‬مــن المجتمــع‬
‫االصلي للبحث وجدول (‪ )3‬يبين ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫العينة األساسية للتدريسيين والطلبة‬
‫الطلبة‬ ‫التدريسون‬ ‫االقسام‬ ‫ت‬
‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬ ‫‪1‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الجغرافية‬ ‫‪2‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التأريخ‬ ‫‪3‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العلوم التربوية والنفسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االرشاد النفسي والتوجية التربوي‬ ‫‪5‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ثالث ا ‪ :‬اداة البحث‬
‫‪ -1‬بناء اداة البحث‪ :‬أجرى الباحث الخطوات اآلتية من اجل بناء اداة البحث ‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجيه استبانه استطالعية الى عينة من التدريسيين بلغت (‪ )1‬تدريسيين يدرسون مادة اللغة العربية القسام غير‬
‫االختصاص اختيـروا عشـوائياً ‪ ،‬وعينـة مـن الطلبـة المرحلـة األولـى بلغـت (‪ )622‬طالبـاً وطالبـة اختيـروا عشـوائياًمن‬
‫االقسام ( اللغة االنكليزية ‪ ،‬الجغرافية ‪ ،‬التأريخ ‪ ،‬العلوم التربوية والنفسـية ‪ ،‬واالرشـاد النفسـي والتوجيـة التربـوي) فـي‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية‪ ،‬ملحق (‪ )5( ، )0‬يبينان ذلك ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اطلع الباحث على بعض االدبيـات والد ارسـات السـابقة التـي لهـا صـلة بموضـوع البحـث للحصـول علـى بيانـات‬
‫اخرى لبنـاء اداة البحـث‪ ،‬ونتيجـة لهـذه الخطـوات بنـى الباحـث االداة بصـورتها االوليـة‪ ،‬وقـد اشـتملت علـى(‪ )11‬فقـرة‬
‫منها (‪ )31‬فقـرة للتدريسـيين ‪ ،‬و(‪ )33‬فقـرة للطلبـة موزعـة بـين سـتة مجـاالت (الكفايـات) وهـي‪( :‬العالقـات االنسـانية‬
‫واالجتماعية ‪ ،‬التخطيط للدرس وتنفيذه ‪ ،‬العلمية ‪ ،‬استخدام الوسائل التعليمية ‪ ،‬التقويم) ‪.‬‬
‫‪154‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬صد االداة ‪ : Validity‬من اجل التحقـق مـن األداة اعتمـد الباحـث علـى الصـدق الظـاهري والـذي يقصـد بـه‬
‫التحق ــق م ــن م ــدى ص ــالحية األداة المس ــتخدمة لقي ــاس الكفاي ــات التدريس ــية وص ــدق عباراته ــا م ــن حي ــث ص ــياغتها‬
‫وشموليتها الهداف البحث ‪ .‬حيث أن الصدق يعد من الشروط الضرورية التي ينبغي توافرها فـي األداة التـي تعتمـد‬
‫عليهــا أيــة د ارســة اذ تكــون أداة البحــث صــادقة اذا كــان بمقــدورها ان تقــيس فعـالً مــا وضــعت لقياســه ‪(.‬داؤد وأنـوار‪،‬‬
‫‪)664 : 6992‬‬
‫وبناء على ذلك قام الباحث بعرض االداة بصيغتها االولية على مجموعة من الخبـراء والمتخصصـين فـي العلـوم‬ ‫ً‬
‫التربوية والنفسية والقياس والتقويم وطرائق تدريس اللغـة العربيـة واسـاليبها ‪،‬وط ارئـق تـدريس عامـة ‪ ،‬واللغـة العربيـة ‪،‬‬
‫واالرشاد النفسي والتوجية التربوي ‪ ،‬وبلغ عـددهم (‪ )22‬خبيـ اًر الملحـق (‪ )3‬يبـين ذلـك‪ ،‬وقـد أبـدى الخبـراء فـي حـذف‬
‫وتعـديل بعــض الفقـرات ودمــج المشـابهة منهــا الملحقــان (‪ )1(،)1‬يبينـان ذلــك ‪ ،‬وأعتمـد الباحــث فـي اســتبعاد الفقـرات‬
‫التي لم تحصل على نسبة(‪ )%42‬من اتفاق الخبراء‪ ،‬وبذلك أصبح عدد فقرات االستبانة الخاصة بالتدريسيين(‪)33‬‬
‫فقرة‪ ،‬وعدد فقرات االستبانة الخاصة بالطلبة (‪ )32‬فقرة وجدول (‪ )1‬و(‪ )1‬يبين ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫عدد فقرات االستبانة األولية والمحقوفة والنهائية لتدريسي مادة اللغة العربية موزعة بحسب مجاالتها‪.‬‬
‫النسبة‬ ‫الفقرات‬ ‫المجاالت ( الكفايات)‬ ‫ت‬
‫المئوية‬
‫النهائية‬ ‫المحذوفة‬ ‫األولية‬
‫‪%15,15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العالقات اإلنسانية‬ ‫‪1‬‬
‫واإلجتماعية‬
‫‪%24,24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تخطيط الدرس وتنفيذه‬ ‫‪2‬‬
‫‪%15,15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العلمية‬ ‫‪3‬‬
‫‪%21,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أستخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪%15,15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫‪%111‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المجموع‬

‫‪152‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫عدد فقرات االستبانة األولية والمحقوفة والنهائية للطلبة موزعة بحسب مجاالتها‬
‫النسبة‬ ‫الفقرات‬ ‫المجاالت ( الكفايات)‬ ‫ت‬
‫المئوية‬
‫النهائية‬ ‫المحذوفة‬ ‫األولية‬
‫‪15,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العالقات اإلنسانية‬ ‫‪1‬‬
‫واإلجتماعية‬
‫‪21,525‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تخطيط الدرس وتنفيذه‬ ‫‪2‬‬
‫‪15,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العلمية‬ ‫‪3‬‬
‫‪218525‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أستخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪15,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫‪%111‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجموع‬
‫وبعد ذلك قام الباحث بوضع ازاء كل فقرة بدائل متدرجة لالجابة عن فقرات االستبانة هي‬
‫أ‪ -‬البديل االول (متتحققة)‬
‫ب‪ -‬البديل الثاني (متتحققة الى حد ما)‬
‫ج‪ -‬البديل الثالث (غير متتحققة ) والملحقان (‪ )9(،)1‬يبينان ذلك‬
‫‪ -3‬ثبففات األداة ‪ : Reliability‬ولكــي يمكــن االعتمـاد علــى أداة البحــث الحــالي المتعلقــة بالكفايــات التدريســية وان‬
‫تتميز فقرات االستبانة بكونها أداة علمية البد ان تتوافر فيها صفة الثبات ‪ ،‬التي ينبغي ان تعطي النتائج نفسها إذا‬
‫ما أعيد تطبيقها على األفراد أنفسهم ( اللقاني‪)11 :6943 ،‬‬
‫وقــد اعتمــد الباحــث طريقــة إعــادة االختبــار (‪ )Test-Retest‬الســتخراج ثبــات االســتبانة إذ طبـق الباحــث أســتبانة‬
‫التدريسيين على العينة االسـتطالعية نفسـها وبلغـت(‪ )3‬تدريسـيين‪ ،‬وطبـق اسـتبانه الطلبـة علـى العينـة االسـتطالعية‬
‫للطلبة نفسها وبلغت (‪ )622‬طالباً وطالبة‪ ،‬ثم أُعيد تطبيق االستبانة نفسها على العينـة نفسـها بعـد مـرور أسـبوعين‬
‫وتعد هذه المدة مناسبة وذلك الن المدة بين التطبيق األول والثاني لألداة ينبغي لها أن التقل عن أسبوعين وال تزيد‬
‫‪Person‬‬ ‫علــى ثالثــة أســابيع ‪ ،‬وإليجــاد معامــل اثبــات ألداة البحــث اســتعمل الباحــث معامــل ارتبــاط بيرســون (‬
‫‪ ) Correlation Coefficient‬ألنه من أكثر المعامالت شيوعاً ودقة في مثل هـذه البحـوث‪ ،‬وقـد وجـد الباحـث أن‬
‫معامل المتوسط العام لثبـات إسـتبانه التدريسـيين بلـغ (‪ ،)2843‬إمـا أن معامـل المتوسـط العـام لثبـات إسـتبانه الطلبـة‬
‫بلغ (‪ ،)2841‬وهـذا يعنـي إن الثبـات فـي األسـتبانتين كـان عاليـاً وبهـذا فـأن األداة أصـبحت جـاهزة للتطبيـق‪.‬وجـدول‬
‫(‪ )1‬يبين ذلك‬

‫‪151‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫معامالت ثبات استبانني التدريسيين والطلبة بحسب مجاالتها‪.‬‬
‫المتوسط العام‬ ‫الكفايات‬ ‫العينة‬ ‫ت‬
‫المجال(‪ )1‬المجال(‪ )2‬المجال(‪ )3‬المجال(‪ )4‬المجال (‪)5‬‬
‫‪1,53‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪1,22‬‬ ‫‪1,52‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪1,95‬‬ ‫التدريسيين‬ ‫‪1‬‬
‫‪1,55‬‬ ‫‪1855‬‬ ‫‪,155‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪1,92‬‬ ‫‪1,25‬‬ ‫الطلبة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -4‬تطبي األداة ‪-:‬‬
‫بعــد أن أصــبحت األداة جــاهزة للتطبيــق علــى عينــة البحــث األساســية مــن التدريســيين والطلبــة ‪ ،‬وتــم تطبيقهــا‬
‫على وفق الخطوات اآلتية‪-:‬‬
‫أ‪ -‬طبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق الباحـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــث األداة بصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيغتها النهائيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة مـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن‪2261/1/62‬م‬
‫إلى‪2261/1/22‬م ‪ ،‬على أفراد عينة البحث األساسية التي بلغت (‪ )62‬تدريسيين و(‪ )262‬طالباً وطالبة ‪ ،‬وزع‬
‫الباحث االستبانتين بنفسه على أفراد عينة البحـث‪ ،‬بمـا أتـاح لـه ان يلتقـي أفـراد العينـة كلهـم‪ ،‬وموضـحاً لهـم أهميـة‬
‫البحث وأهدافه‪ ،‬وأن إجاباتهم لن تستعمل إال إلغراض البحث العلمي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ق ــام الباح ــث بع ــد ذل ــك بجم ــع االس ــتبيانات وعم ــل عل ــى فح ــص اإلجاب ــات قب ــل تفريغه ــا فوج ــد الباح ــث أن‬
‫االستبانتين ال يوجد فيهما نقص في اإلجابات ‪.‬‬
‫ج‪ -‬وزع الباح ــث اس ــتمارة مقترح ــات عل ــى عين ــة البح ــث نفس ــها م ــن التدريس ــيين والطلب ــة لت ــدوين أه ــم المقترح ــات‬
‫المناسبة والتي تساعد في تطوير تدريس مادة الكتاب القديم في كليات التربية ملحق(‪ )4‬و( ‪ )9‬يبينان ذلك‬
‫رابع ا‪ :‬الوسائل اإلحصائية والحسابية‪:‬‬
‫‪ -0‬النسبة المئوية ‪Percentage‬‬
‫أستعملت النسبة المئوية بوصفها وسيلة حسابية في وصف مجتمع البحث والعينة وتحويل التك اررات في كل فقرة‬
‫من فقرات اإلستبانة إلى نسبة مئوية وذلك لمعرفة القيمة النسبية لكل فقرة من فقرات اإلستبانة على وفق المعيار‬
‫الثالثي البعد ‪:‬‬

‫العدد الجزئي‬
‫(عيسوي ‪)000 :0894،‬‬ ‫× ‪011‬‬ ‫النسبة المئوية =‬
‫المجموع الكلي‬

‫‪ -5‬معامل ارتباط بيرسون ‪Person Correlation Coefficient :‬‬

‫لحساب ثبات األداة بطريقة إعادة االختبار ‪.‬‬
‫‪159‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫ن مج ( س ص ) – ( مج س ) ( مج ص )‬
‫ر=‬
‫[ ن مج س‪ ( – 5‬مج س )‪ [ ] 5‬ن مج ص‪ ( – 5‬مج ص )‪]5‬‬
‫حيث ‪:‬‬
‫ر = معامل أرتباط بيرسون‬
‫ن = عدد األفراد‬
‫(البياتي ‪ ،‬وأيثناسيوس ‪) 009: 0899،‬‬ ‫المتغيرين‬
‫ّ‬ ‫س ‪ ،‬ص = قيم‬
‫‪ .3‬الوسط المرجح ‪Weighted Mean :‬‬
‫أستعمل لوصف كل فقرة من فقرات أداة البحث ‪ ،‬ومعرفة قيمتها وترتيبها بالنسبة للفقرات األخرى ضمن المجال‬
‫الواحد لغرض تفسير النتائج على وفق القانون اآلتي ‪:‬‬

‫ت‪ + 1 × 0‬ت‪ + 5 × 5‬ت‪0 × 1‬‬

‫الوسط المرجح =‬
‫(عدس ‪)010 :0891 ،‬‬ ‫مج ت‬
‫حيث ‪:‬‬
‫ت‪ = 0‬تكرار البديل األول (متتحققة) ‪.‬‬
‫ت‪ = 5‬تكرار البديل الثاني (متتحققة الى حد ما) ‪.‬‬
‫ت‪ = 1‬تكرار البديل الثالث (غير متتحققة) ‪.‬‬
‫مج ت = مجموع التك اررات لإلستجابات الثالثة ‪.‬‬
‫وأعطيت لكل فقرة من فقرات اإلستبانة التي اختارها المنتخبون األوزان اآلتية ‪:‬‬
‫ثالث درجات للبعد األول (متتحققة) ‪.‬‬
‫درجتان للبعد الثاني (متتحققة الى حد ما) ‪.‬‬
‫درجة واحدة للبعد الثالث (غير متتحققة) ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوزن المئوي ‪Coefficient of Diffecaly‬‬
‫استعمل لبيان القيمة النسبية لكل فقرة من فقرات اإلستبانة ‪ ،‬واإلفادة منه في تفسير النتائج ‪.‬‬

‫المرجح‬
‫ّ‬ ‫الوسط‬
‫( الغريب ‪)019 :0899 ،‬‬ ‫× ‪011‬‬ ‫الوزن المئوي =‬
‫الدرجة القصوى*‬

‫عرض نتائج البحث ‪ ..‬ومناقشتها‬

‫أوالا ‪ :‬نتائج الهدف األول ‪-:‬‬

‫‪159‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫يتعلق الهدف األول بـ ( تحديد الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير‬
‫االختصاص في كلية التربية للعلوم االنسانية )‬
‫بعد تحليل استبيانات االستطالعية للتدريسين والطلبة لتحديد الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة‬
‫اللغة العربية القسام غير االختصاص تم التوصل إلى النتائج اآلتية ‪ :‬يشير الجدول (‪ )9‬و(‪ )4‬إلى أن هناك‬
‫(‪ )33‬كفاية في استبانة التدريسين و(‪ )33‬كفاية في استبانة الطلبة توزعت على (‪ )1‬مجاالت‪( ،‬العالقات‬
‫اإلنسانية واالجتماعية ‪،‬التخطيط للدرس وتنفيذه ‪ ،‬الكفايات العلمية‪ ،‬استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬التقويم )‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫الترتيب العام لمجاالت الكفايات التدريسية من وجهة نظر التدريسين‬
‫عدد الفقرات‬ ‫المجاالت‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫كفاية العالقات اإلنسانية واإلجتماعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫كفاية التخطيط للدرس وتنفيذه‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكفاية العلمية‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫كفاية أستخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫كفاية التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫‪33‬‬ ‫المجموع الكلي لعدد الفقرات‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫الترتيب العام لمجاالت الكفايات التدريسية من وجهة نظر الطلبة‬
‫عدد الفقرات‬ ‫المجاالت‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫كفاية العالقات اإلنسانية واإلجتماعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫كفاية التخطيط للدرس وتنفيذه‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكفاية العلمية‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫كفاية أستخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫كفاية التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫‪32‬‬ ‫المجموع الكلي لعدد الفقرات‬

‫ثانيا ‪ -:‬نتائج الهدف الثاني‪ :‬يقسم الهدف الثاني الى قسمين ‪:‬‬
‫أ‪( -‬مدى تحق الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية‬
‫التربية للعلوم االنسانية من وجهة نظر التدريسين)‬
‫ولغرض اإلجابة عن القسم االول من الهدف الثاني فقد تطلب األمـر حسـاب تكـ اررات اإلجابـة لتدريسـي مـادة‬
‫اللغة العربية ولكل فقرة من الفقرات الواردة في االستبانة وعلى وفق المقياس االثالثي ‪.‬‬
‫‪ -1‬مجال كفايات العالقات اإلنسانية واالجتماعية‪:‬‬

‫‪158‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫الكفايات المتحققة بداللة أوساطها المرجحة أوزانها المئوية هي كل فقرات مجال العالقات اإلنسانية‪،‬‬
‫ويتضح من الجدول (‪ )8‬أن الكفاية (التدريسون اغلبهم يتقبلون اراء الطلبة برحابة صدر) بوسط مرجح‬
‫(‪ )5611‬ووزن مئوي (‪ )91611‬قد احتلت المرتبة األولى ‪ ،‬والكفاية (تطب التعليمات اإلدارية بكل أمانة) بوسط‬
‫مرجح (‪ )5641‬ووزن مئوي (‪ )91‬قد احتلت المرتبة الثانية ‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى أن العالقات الطيبة مع الطلبة‬
‫تزيد من رغبة الطلبة لتقبل إعادة وزيادة قدراتهم على اكتساب المهارات وتنميتها‪ ،‬حيث أن والمعاملة الحسنة‬
‫للطالب الممزوجة بالصدق واألمانة معهم في المواقف التعليمية متطلبة للوصول إلى األهداف التربوية‬
‫الموضوعة وألن المعلم هو صانع اال تجاهات بين تالميذه وعن طريقها يستطيع أن يغير من سلوكهم ومن‬
‫نظرتهم واتجاهاتهم نحو أنفسهم ونحو الناس ونحو المجتمع‪.‬‬
‫جدول (‪ )9‬يبين اجابات التدريسين ضمن مجال العالقات االنسانية واالجماعية‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪51,11 2,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التدريسون اغلبهم يتقبلون اراء الطلبة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫برحابة صدر‬
‫‪51‬‬ ‫‪2,41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تطبق التعليمات اإلدارية بكل أمانة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪21,11 2,31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدم استخدام أساليب السخرية واإلستهزاء‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫من الطلبة‪8‬‬
‫‪23,33 2,21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ترشد وتوجه الطلبة بشكل سليم‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بناء العالقات االنسانية مع ادارة القسم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫والهيئة التدريسية‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احترام آراء أعضاء الهيئة التدريسية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫وإبداء المناقشات في اتخاذ القرارات‬

‫‪ -2‬تنفيق الدرس وطرائ التدريس‬

‫الكفايات المتحققة بداللة أوزانها المئوية ووسطها المرجح هي (‪ )9‬ويتضح من الجـدول (‪ )62‬أن الكفايـة (مراعفاة‬
‫الفففرو الفرديففة بففين الطلبففة فففي اثنففاء التففدريس) بوســط مــرجح (‪ )2892‬ووزن مئــوي (‪ )92‬قــد احتلــت المرتبــة‬
‫األولــى ‪ ،‬والكفايــة (اعطففاء فرصففة للطلبففة للمناقشففة واالسففئلة) بوســط مــرجح (‪ )2812‬ووزن مئــوي (‪ )41811‬قــد‬
‫احتلــت المرتبــة الثانيــة ‪ ،‬فــي المجــال وذلــك يعــود ربمــا إلــى العالقــة المتينــة بــين تدريســي اللغــة العربيــة والطلبــة‬
‫والمعاملــة الحســنة مــن قبــل المدرســة لتحقيــق أهــداف الــدرس وتوصــيل المعلومــة الجيــدة للطلبــة فــي االقســام غيــر‬
‫االختصاص‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫بينما الكفاية (استخدام طرائ تدريس متنوعة وحسب ما يتطلبه الموقف التعليمي) بوسط مرجح (‪ )6892‬ووزن‬
‫مئوي (‪ )13833‬وهي درجة متدنية وضعيفة ‪ ،‬وان ذلك قد يعود إلى قله استعداد تدريسي اللغة العربية في أعداد‬
‫و تنظيم الموقف التعليمي الذي يساعد الطالبة على الرغبه في الدرس و ربما يعود أيضا إلى إن بعض أفراد‬
‫العينة بحاجة إلى معرفة بطرائق التدريس و اساليبها الحديثة والعطاء الدرس أهمية خاصة عند الطلبة تساعد‬
‫على ترغيب المادة العلمية العملية للطلبة وربط المعارف العلمية مع مع النشاط المكلف به الطالب‪.‬‬

‫جدول (‪ )01‬يبين اجابات التدريسين ضمن مجال كفايات تنفيذالدرس وطرائق التدريس‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪91‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اثناء التدريس‬
‫‪51,11 2,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إعطاء فرصة للطلبة للمناقشة واالسئلة‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪51,11 2,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تزود الطلبة بفكرة عامة الجزاء‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫الموضوع الذي سيدرس‪8‬‬
‫‪53,33 2,51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫طرح اسئلة تشويقية للمناقشة والمشاركة‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪23,33 2,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تدرب الطلبة على تنفيذ النشاطات بكفاية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫عالية‪8‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تستثمر الوقت المقرر للحصة بشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫منظم‪8‬‬
‫‪11,11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إعطاء خالصة الموضوع في نهاية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الحصة‪8‬‬
‫‪13,33 1,91‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫استخدام طرائق تدريس متنوعة وحسب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ما يتطلبه الموقف التعليمي‪8‬‬
‫‪ -3‬مجال الكفايات العلمية ‪:‬‬
‫الكفايات المتحققة بداللة أوزانها المئوية ووسطها المرجح هي (‪ )1‬ويتضح من الجدول (‪ )66‬أن الكفاية‬
‫(العمل على ربط الموضوع بالبيئة التي يعيشها الطلبة) بوسط مرجح (‪ )2892‬ووزن مئوي (‪ )91811‬قد احتلت‬
‫المرتبة األولى والكفاية (امكانية التدريسيين في اإللمام بالمادة العلمية المقررة للمرحلة الدراسية) بوسط مرجح‬
‫(‪ )2842‬ووزن مئوي (‪ )93833‬قد احتلت المرتبة الثانية ‪ ،‬وقد يعود سبب ذلك إلى أن تدريسي مادة اللغة العربية‬
‫القسام غير االختصاص لديهم قدرة عالية في إيصال المادة الدراسية إلى االطلبة وذلك من خالل إلمامهم بالمادة‬
‫العلمية ووعيهم بالثقافة العامة ومعرفتهم بالبيئة االجتماعية التي تحيط بالطلبة‪ ،‬والكفاية (أستخدم مفاهيم‬
‫ومصطلحات علمية واضحة في أثناء عملية التدريس) بوسط مرجح (‪ )6842‬ووزن مئوي (‪ )12‬قد احتلت‬

‫‪110‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫درجة متدنية وضعيفة ‪.‬وذلك يتطلب الحاجة إلى إدراك التدريسين واطالعهم على طرائق التدريس وأساليبها‬
‫الحديثة واتباع خطواتها بشكل جيد إلنجاح عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫جدول (‪ )00‬يبين اجابات التدريسيين ضمن مجال الكفايات العلمية‬

‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪91,11‬‬ ‫‪2,91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العمل على ربط الموضوع بالبيئة التي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫يعيشها الطلبة‪8‬‬
‫‪93,33‬‬ ‫‪2,51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إمكانية التدريسيين في اإللمام بالمادة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫العلمية المقررة للمرحلة الدراسية‪8‬‬
‫‪51,11‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لديهم القدرة على توصيل المادة العلمية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫للطلبة بإتقان‪8‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2,41‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مناقشة موضوع الدرس بطريقة تعزز‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫الخبرات العلمية للطلبة في موضوعات‬
‫اللغة العربية ‪8‬‬
‫‪23,33‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫بربطها بالخبرات الجديدة‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫استخدام مفاهيم ومصطلحات علمية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫واضحة في أثناء عملية التدريس‬
‫‪ -4‬مجال استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫الكفايات المتحققة بداللة أوزانها المئوية ووسطها المرجح هي (‪ )1‬ويتضح من الجدول (‪ )62‬أن الكفاية‬
‫(لديهم اإلمكانية في عمل وتصميم الوسائل التعليمية المناسبة إلنجاز العمل) بوسط مرجح (‪ )2842‬ووزن‬
‫مئوي (‪ )93.33‬قد احتلت المرتبة األولى والكفاية (اإلستفادة من مصادر البيئة المتوفرة واتخاقها وسيلة‬
‫تعليمية) بوسط مرجح (‪ )2892‬ووزن مئوي(‪ )92‬قد احتلت المرتبة الثانية ‪ ،‬وذلك يعود ربما إلى أن إدراك أفراد‬
‫العينة على أهمية استعمال الوسائل التعليمية في توصيل مادة الدرس والتحول من األسلوب النمطي إلى‬
‫األسلوب البسيط المتنوع إلظهار قدرات مختلفة واكتساب مهارات جديدة واإلبداع فيها‪ ،‬أما الكفايات الضعيفة‬
‫منها وهي تصاعدياً‪ ،‬الكفاية (القدرة على تنظيم البيئة الصفية بما يتالئم في استخدام وعرض الوسائل‬
‫التعليمية) بوسط مرجح (‪ )6812‬ووزن مئوي (‪ )12‬وقد يعود السبب الى تعثر او عدم اتقان التدريسيين اغلبهم‬
‫كيفية التحكم والسيطرة في البيئة الصفية وهذا مرده الى صعف في طريق تصميم تدريسي جيد او عدم معرفة‬

‫‪115‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫اغلبهم بأهمية استخدام هذه الوسيلة التعليمية وما الغرض من استخدامها ومتى تعرض في الصف‬
‫الدراسي‪(.‬مرعي ‪)44 :6949،‬‬

‫جدول (‪ )12‬يبين اجابات التدريسيين ضمن مجال استخدام الوسائل التعليمية‬

‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬

‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪93,33‬‬ ‫‪2,51‬‬ ‫لديهم اإلمكانية في عمل وتصميم الوسائل‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التعليمية المناسبة إلنجاز العمل‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫اإلستفادة من مصادر البيئة المتوفرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫واتخاذها وسيلة تعليمية‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪51,11‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫تدريب الطلبة على إعداد وسائل تعليمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫واستعمالها‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪51,11‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫لديهم حب التجديد والتجريب في الوسائل‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التعليمية لتشجيع الطلبة لظهور ميوالً‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ابتكارية وإبداعية‪8‬‬
‫‪53,33‬‬ ‫‪2,51‬‬ ‫استخدام وسائل تعليمية مختلفة إلثارة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تفكير الطلبة وتنمية مهارتهم الفنية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫وتحقيق أهدافه‪8‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2841‬‬ ‫القدرة على توفير الجهد والوقت باستخدام‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫القدرة على تنظيم البيئة الصفية بما يتالئم‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫في استخدام وعرض الوسائل التعليمية‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ -5‬مجال التقويم ‪:‬‬

‫لكفايــات المتحققــة بداللــة أوزانهــا المئويــة ووســطها المــرجح وهــي (‪ )1‬ويتضــح مــن الجــدول(‪ )63‬أن الكفايــة‬
‫(اتقان مهارة وضفع األسفئلة اإلختباريفة) بوسـط مـرجح (‪ )2892‬ووزن مئـوي (‪ )92‬وقـد احتلـت المرتبـة األولـى ‪،‬‬
‫والكفايــة (مناقشففة الطلبففة فففي اإلجابففات الخاطئففة وتصففححها) بوســط مــرجح (‪ )2812‬ووزن مئــوي (‪ )43833‬قــد‬
‫احتلت المرتبة الثانية‪ ،‬وقد يعود سبب ذلـك إلـى معرفـة أفـراد العينـة بمـا تحتاجـه الطلبـة مـن أسـاليب التقـويم وبمـا‬
‫يضــمن ذلــك تكــوين اســتعدادات جديــدة لتقبــل المعــارف المختلفــة وتهيئــة الطلبــة إلكســاب المهــارات أكثــر واإلبــداع‬
‫‪111‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫فيها‪ ،‬والبد من اإلشارة إلى حجم التحصيل والتعلم هما معيا ار الحكم على فاعلية المعلـم نفسـه والكفايـات الخاصـة‬
‫تعد جزءاً رئيسياً من ذخيرة المعلم الفعال ويرتبط التمكن من تلك الكفايات مؤش اًر إيجابياً بزيادة التحصـيل‬
‫بالتقويم ّ‬
‫(‪) Andrewes,،1990،p 585‬‬

‫ومن الكفايات الضعيفة فهي تصاعديا الكفاية (اتقان استخدام األساليب اإلختبارية في تقويم عمفل الطلبفة)‬
‫بوسط مرجح (‪ )6842‬ووزن مئوي (‪ )12‬وقد يعزى سبب ذلك إلى عدم تـوفر وسـائل كفيلـة باالهتمـام بمـادة اللغـة‬
‫العربية القسام غير االختصاص في كلية التربية للعلوم االنسانية من قبل و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي في‬
‫جانــب البعثــات التطويريــة فــي مجــال القيــاس والتقــويم التربــوي او فــي ط ارئــق التــدريس لكــي يقــوم التدريســي بمهــام‬
‫العملية التربوية على أكمل وجه‪.‬‬

‫جدول (‪ )12‬يبين اجابات التدريسيين ضمن مجال التقويم‬

‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬

‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪91‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إتقان مهارة وضع األسئلة اإلختبارية‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪53,33‬‬ ‫‪2,51‬‬ ‫مناقشةةةة الطلبةةةة فةةةي اإلجابةةةات الخاطئةةةة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتصححها‪8‬‬
‫‪21,11‬‬ ‫‪2,31‬‬ ‫تأشير جوانب القوة والضعف لدى الطلبة‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫في أثناء عملية التعليم والتعلم‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪2,11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وضةةةع معيةةةار واضةةةس لوصةةةف السةةةلو‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫المراد تحقيقه‪8‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫تعويد الطلبة على استخدام أسلوب التقويم‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫الذاتي ‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫اتقةةان اسةةتخدام األسةةاليب اإلختباريةةة فةةي‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقويم عمل الطلبة‪8‬‬
‫ب‪( -‬مدى تحق الكفايات التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية‬
‫التربية للعلوم االنسانية من وجهة نظر الطلبة)‬
‫ولغرض اإلجابة عن القسم الثاني من الهدف الثاني فقد تطلب األمر حساب تك اررات اإلجابات الطلبـة ولكـل‬
‫فق ـرة مــن الفق ـرات ال ـواردة فــي االســتبانة وعلــى وفــق المقيــاس الثالثــي‪ ،‬وبعــد تحليــل نتــائج اســتبانة الطلبــة وجــد ان‬
‫الفقرات جيعها متحققة وهذا جانب إيجابي‪.‬‬
‫‪ -1‬مجال كفايات العالقات اإلنسانية واالجتماعية‪:‬‬

‫‪114‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫الكفايات متحققة جميعها في هذا المجال بداللة وسطها المرجح ووزنها المئوي ويتضح من الجدول (‪،)61‬‬
‫أن الكفاية (ضعف تقديرظروف الطلبة من الناحية(االجتماعية واالنسانيه) بوسط مرجح (‪ )2992‬ووزن مئوي‬
‫(‪ )94844‬قد احتلت المرتبة األولى والكفاية (عدم المشاركة الحسية والوجدانية مع الطلبة في المواقف‬
‫التعليمية داخل حجرة الصف وخارجها) بوسط مرجح (‪ )2892‬ووزن مئوي (‪ )99816‬قد أحتلت المرتبة الثانية ‪.‬‬
‫وقد يعزى السبب الى أن أغلب تدريسي اللغة العربية أعدادهم ضعيف من الناحية المهنية واالجتماعية والنفسية‬
‫وهذا يؤدي الى أفتقادهم الى أسس تربوية ونفسية وأجتماعية وهذا األفتقاد يؤثر على سير العملية التعليمية‬
‫الجامعة ‪ ،‬فالتعلم أمر وترغيب الطلبة في أكتسابه أمر واجب ‪ ،‬لذلك فالحاجة تتطلب من التدريسي أن يشارك‬
‫مشاعر الطلبة الوجدانية في المواقف التعليمية وأن يحترم مشاعر طلبتة ‪،‬‬
‫ألن اللجو الى ذلك يؤدي الحد من عملية‬
‫ّ‬ ‫وأن يحفظ كرامتهم ‪ ،‬وأن ال يجرح كرامتهم مهما كانت الظروف‬
‫التعليم والتعلم ‪،‬واألنسحاب من الموقف التعليمي أو أعاقتة‪ ،‬وان يقدر ظروف الطلبة من النحية االجتماعية‬
‫والنفسية الن التعليم هو تولصل اجتماعي وثقافي وتربوي ‪( .‬الغامدي‪)004: 5119،‬‬
‫جدول (‪ )14‬يبين اجابات الطلبة ضمن مجال العالقات االنسانية واالجماعية‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪95,55‬‬ ‫‪2,91‬‬ ‫من‬ ‫ضعف تقديرظروف الطلبة‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الناحية(االجتماعية واالنسانيه)‪8‬‬
‫‪92,11‬‬ ‫‪2,92‬‬ ‫عدم المشاركة الحسية والوجدانية مع‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪211‬‬ ‫الطلبة في المواقف التعليمية داخل حجرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الصف وخارجها‪8‬‬
‫‪91,51‬‬ ‫‪2,59‬‬ ‫تشجيع الطلبة على احترام شخصياتهم‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫وذاتهم بأستمرار‪8‬‬
‫‪95,21‬‬ ‫‪2,52‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪191‬‬ ‫التدريسيون اغلبهم يتعاملون مع الطلبة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫بمبدأ المساواة‬
‫‪94,25‬‬ ‫‪2,52‬‬ ‫تنميه القدره لدى الطلبة على اتخاذ‬
‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪153‬‬ ‫القرارات ببصيره واضحه في المواقف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫التعليمية والعالقات االجتماعية‬
‫‪92,55‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫عدم توفير الدعم النفسي لتطوير مهارات‬
‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫الطلبة (الجتماعيه – السلوكيه)‪8‬‬

‫‪ -2‬تنفيق الدرس وطرائ التدريس‬

‫الكفايات متحققة جميعها في هذا المجال بداللة وسطها المرجح ووزنها المئوي ويتضح من الجدول (‪)61‬‬
‫التدريس التقليدية في اثناء تدريس اللغة العربية) بوسط مرجح (‪ )2899‬ووزن‬ ‫أن الكفاية (استعمال طرائ‬
‫‪112‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫مئوي (‪ )99811‬قد احتلت المرتبة األولى ‪ ،‬والكفاية (قدرة اغلب تدريسي مادة اللغة العربية من ربط درس اللغة‬
‫العربية الجديد بالدرس القديم) بوسط مرجح (‪ )2849‬ووزن مئوي (‪ )91811‬قد احتلت المرتبة الثانية وهنا‬
‫أفصاح الطلبة بأن تدريسي اللغة العربية القسام غير االختصاص يستخدمون طرائق غير مشوقة في شرح‬
‫الموضوع في قواعد اللغ ة العربية وأكدت الكثير من االدبيات والدراسات السابقة أن الطرائق التقليدية غير مشوقة‬
‫والتعمل على إثارة الطلبة نحو الدرس الجديد وتكون فاعليتهم ضعيفة وتبقهم مستمعين‪ ،‬المشاركين وتجعل‬
‫التدريسي هو مصدر المعرفة فقط ‪ ،‬وكذلك احساس الطلبة بأن التدريسين اغلبهم لديهم القدرة على التمهيد الجيد‬
‫للدرس وربطه بالدرس القديم ‪،‬واكدت دراسة (الغزيوات‪ ( )2221،‬إن الطالب هو محور العملية التعليمية بدال من‬
‫المعرفة غير المعطاة له غير النافعة بل السعي الى التطوير الذاتي للطالب ‪ ،‬ويجب مراعة ميوله واهتماماته‬
‫(الغزيوات‪)612 :2221‬‬

‫جدول (‪ )15‬يبين اجابات الطلبة ضمن مجال كفايات تنفيقالدرس وطرائ التدريس‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪99,11‬‬ ‫‪2,99‬‬ ‫استعمال طرائق التدريس التقليدية في‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫اثناء تدريس اللغة العربية ‪8‬‬
‫‪95,11‬‬ ‫‪2,52‬‬ ‫قدرة اغلب تدريسي مادة اللغة العربية من‬
‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪192‬‬ ‫ربط درس اللغة العربية الجديد بالدرس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫القديم‪8‬‬
‫‪94,11‬‬ ‫‪2,54‬‬ ‫عدم مراعاة الفروق الفردية في اثناء‬
‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫تدريس مادة اللغة العربية‪8‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫القدرة العالية على توضيس المفاهيم‬
‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫النحوية واالدبية بطريقة علمية للطلبة‪8‬‬
‫‪91,11‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫اعتماد طرائق تدريس بعيدة عن‬
‫‪11‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫اهتمامات الطلبة وخبراتهم‪8‬‬
‫‪91,33‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫استعمال البيئة الصفية المحيطة كامثلة‬
‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪114‬‬ ‫مناسبة كمدخل للموضوع الدراسي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫الجديد‪8‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫اشرا اكبر عدد من االطلبة في اثناء‬
‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪111‬‬ ‫تدريس مادة اللغة العربية بصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ايجابية‪8‬‬
‫‪ -3‬مجال الكفايات العلمية ‪:‬‬
‫الكفايات متحققة جميعها في هذا المجال بداللة وسطها المرجح ووزنها المئوي ويتضح من الجدول(‪ )61‬أن‬
‫الكفاية (التدريسون اغلبهم متمكنين من المادة العلمية) بوسط مرجح (‪ )2892‬ووزن مئوي (‪ )99833‬قد‬
‫احتلت المرتبة األولى والكفاية (استعمال المقدمات العلمية الصحيحة في عرض المادة العلمية) بوسط مرجح‬
‫‪111‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫(‪ )2844‬ووزن مئوي (‪ )91‬قد احتلت المرتبة الثانية‪ ،‬وقد يعود سبب ذلك إلى أن تدريسي اللغة العربية ومن‬
‫خالل احساس الطلبة بأنهم ذو قدرة عالية على االلمام بالمادة العلمية وكان هذا نتيجة االمثلة والشواهد التي‬
‫تضرب في اثناء شرح المادة وخاصة في مادة قواعد اللغة العربية واالمثلة الشعرية في مادة االدب العربي ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫جدول (‪ )16‬يبين اجابات الطلبة ضمن مجال الكفايات العلمية‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫متحققة المرجح المئوي‬ ‫الى حد‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪92,33‬‬ ‫‪2,92‬‬ ‫التدريسةةةون اغلةةةبهم متمكنةةةين مةةةن المةةةادة‬

‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫العلمية‪8‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪2,55‬‬ ‫استعمال المقةدمات العلميةة الصةحيحة فةي‬
‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫عرض المادة العلمية‪8‬‬
‫‪94,11‬‬ ‫‪2,54‬‬ ‫لديهم سعة الثقافة وادراك تام بأبعاد أي‬
‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪155‬‬ ‫موضوع نحوي‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫مناقشة موضةوع الةدرس بطريقةة الحةوار‬

‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪121‬‬ ‫تعزز المعرفةة التحصةيلة لةدى الطلبةة فةي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اللغة العربية‪8‬‬
‫‪91,33‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪121‬‬ ‫بربطها بالخبرات الجديدة‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪59,11‬‬ ‫‪2,19‬‬ ‫اعطاء امثلة واضحة ومنطقية ترتبط‬

‫‪11‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪112‬‬ ‫بالمادة العليمة بصورة مباشرة‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -4‬مجال استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬

‫الكفايات متحققة جميعها في هذا المجال بداللة وسطها المرجح ووزنها المئوي ويتضح من الجدول(‪ )69‬أن‬
‫الكفاية (الوسائل التعليمية المستعملة تثير اهتمام الطلبة نحو التعليم) بوسط مرجح (‪ )2849‬ووزن مئوي‬
‫(‪ )91833‬قد احتلت المرتبة األولى والكفاية (استعمال وسائل تعليمية تساعد في تكوين بناء المفاهيم النحوية‬
‫الصحيحة في قهن الطلبة في درس اللغة العربية) بوسط مرجح (‪ )2841‬ووزن مئوي (‪ )91‬قد احتلت المرتبة‬
‫الثانية‪ ،‬ويعود السبب هنا الى أحساس الطلبة بأن الوسائل المستعملة تثير دافعية الطالبات نحو التعلم ‪،‬‬
‫وبأستعمال دام لوسائل تعليمية جديدة يمكن الحد من مشكلة عدم اثارة الطلبة للدرس وعدم اهتمام الطلبة بالمادة‬
‫العلمية والشك أن تقنيات التعليم بوسائلها المختلفة تقدم خبرات متنوعة وتكون لدى الطلبة دافعية جيدة نحو‬
‫التعلم ‪،‬وتقنيات التعليم يعتمدها التدريسي مايحقق أهدافه ويثير أهتمام الطلبة وتفتح له أفاقا جديدة من المعرفة‬
‫‪(.‬راشد‪)611 :2229،‬‬

‫‪119‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫جدول (‪ )17‬يبين اجابات الطلبة ضمن مجال استخدام الوسائل التعليمية‬
‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫الى حد متحققة المرجح المئوي‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪91,33‬‬ ‫‪2,59‬‬ ‫الوسائل التعليمية المستعملة تثير اهتمام‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الطلبة نحو التعليم‪8‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪2,55‬‬ ‫استعمال وسائل تعليمية تساعد في تكوين‬
‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪155‬‬ ‫بناء المفاهيم النحوية الصحيحة في ذهن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الطلبة في درس اللغة العربية‪8‬‬
‫‪94,33‬‬ ‫‪2,53‬‬ ‫استعمال وسائل تعليمية من قبل تدريسي‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪153‬‬ ‫مادة اللغة العربية التراعي الفروق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫الفردية بين الطلبة ‪8‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫الوسائل التعليمية المستعملة في تدريس‬
‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اللغة العربية التجعل التعلم باقي االثر‪8‬‬
‫‪91,11‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫قلة تعويد الطلبة على استعمال المنظم‬
‫‪11‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪119‬‬ ‫والفعال للوسائل التعليمية مثل(المخططات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫التوضحية‪-‬واالفالم التعليمية‪8‬‬
‫‪91,33‬‬ ‫‪2,24‬‬ ‫تحديد الهدف من استعمال الوسائل‬
‫‪9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التعليمية قبل بدء الدرس في مادة اللغة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫العربية‪8‬‬
‫‪91,33‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫الوسائل التعليمية المستعملة التساعد‬
‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪111‬‬ ‫الطلبة على المعالجات اللفظية في اثناء‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫تدريس اللغة العربية‪8‬‬

‫‪ -5‬مجال التقويم ‪:‬‬

‫الكفايات متحققة جميعها في هذا المجال بداللة وسطها المرجح ووزنها المئوي ويتضح من الجدول (‪)64‬‬
‫أن الكفاية (اعتماد اساليب التقويم التحريرية والشفهية بصيغها السليمة باستمرار مع الطلبة) بوسط مرجح‬
‫(‪ )2841‬ووزن مئوي (‪ )91833‬وقد احتلت المرتبة األولى ‪ ،‬والكفاية(طرح اسلئة تقويمية قات مستويات معرفية‬
‫تنمي عوامل البحث والتفكير لدى االطلبة ) بوسط مرجح (‪ )2843‬ووزن مئوي (‪ )91833‬قد احتلت المرتبة‬
‫الثانية‪ .‬أن احساس الطلبة بان هذه الكفاية متحققة بأن التدريسيين اغلبهم يعتمدون اساليب تقويم جيدة يسعون‬
‫من خاللها‪ :‬تحقيق أهداف الدرس ‪ ،‬وأتقان التدريسي ألساليب تقويم مستوى الطلبة في مادة الدراسية وثم معرفة‬
‫العقبات التي تقف في وجه تحقيق أهداف تقويم الدرس‪ ،‬وأكدت االدبيات والدراسات التربيوية إن من واجب‬
‫التدريسي معرفة ابعاد النشاط العلمي الذي يقمه الى الطلبة ومعرفة اساليب تقويمه ومعرفة نقاط القوة والضعف‬
‫في عملية التقويم‪(.‬الوكيل‪ ،‬والمفتي‪)642:6949 ،‬‬

‫‪118‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬

‫جدول (‪ )18‬يبين اجابات الطلبة ضمن مجال التقويم‬

‫غير الوسط الوزن‬ ‫متحققة متحققة‬ ‫الفقرة تسلسل‬
‫الى حد متحققة المرجح المئوي‬ ‫الفقرات‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫ما‬ ‫اإلستبانة بحدتها‬

‫‪95,33‬‬ ‫‪2,51‬‬ ‫اعتماد اساليب التقويم التحريرية والشفهية‬

‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫بصيغها السليمة باستمرار مع الطلبة‬
‫‪94,33‬‬ ‫‪2,53‬‬ ‫طرح اسلئة تقويمية ذات مستويات‬
‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪155‬‬ ‫معرفية تنمي عوامل البحث والتفكير لدى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫االطلبة‬
‫‪93‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫‪ 8‬عدم مراعاة الفروق الفردية لدى اللبة‬
‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫في اثناء وضع االسئلة االمتحانية‬
‫‪92,11‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫اهمال الجانب التعبيري في اسئلة مادة‬
‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪91,11‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫احترام اجابات الطلبة وتقديراتهن عند‬
‫‪9‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫التقويم‬
‫‪91‬‬ ‫‪2,21‬‬ ‫االختبارات الموضوعية‬ ‫اسستخدام‬
‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الدقيقة‬
‫‪59,33‬‬ ‫‪2,15‬‬ ‫التاكيد في االسئلة االمتحانية على‬
‫‪13‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الجوانب النحوية اكثر من االدبية‬

‫ثالثا‪ -‬مقترحات تطوير الكفايات التدريسية لدى تدريسيين مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص من‬
‫وجهة نظر التدريسيين والطلبة‪.‬‬
‫‪ -6‬إمكانية اإلفادة من نتائج البحث في التخطـيط لبـرامج إعـداد تدريسـين اللغـة العربيـة القسـام غيـر االختصـاص‬
‫وفق أسس موضـوعية منسـجمة مـع الخبـرات والمهـارات التـي تحتاجهـا العمليـة التعليميـة علـى وفـق نظـام الكفايـات‬
‫التدريسية‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلس ــهام ف ــي تط ــوير المن ــاهج الجامعي ــة المق ــررة ف ــي م ــادة اللغ ــة العربي ــة وتحس ــينها وتط ــوير بـ ـرامج إع ــداد‬
‫التدريسيين في ضوء الكفايات‪.‬‬
‫‪-3‬عقد دورات تأهيل وتطوير تسهم في رفع درجة امتالك التدريسين وخاصة الجدد للكفايات التدريسية ‪.‬‬
‫‪ -1‬استخدام األساليب الحديثة في التدريب التي اعتمدت على التعلم من خالل العمل في مجموعات والممارسة‬
‫الفعلية للخبرات التربوية واكساب خبرات جديدة أكثر‪.‬‬
‫‪ -1‬العمــل علــى إعــادة النظــر فــي مفــردات مــادة اللغــة العربيــة فــي كليــات التربيــة للعلــوم االنســانية وخاصــة فــي‬
‫االقسام غير االختصاص إذ يكون التطوير بما يتالئم ومواكبة تطورات العصر الحالي‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -1‬انشاء مركز على مستوى الجامعات العراقية لتطوير الكفاية التدريسية العضاء الهيئة التدريسية تكون مهمتـه‬
‫إعداد برامج وتنظيم دورات تدريبية وحلقات دراسية لهذه الغاية على المستوى اإلقليمي‪.‬‬
‫‪ -9‬عقــد الحلقــات الد ارســية والنــدوات العلميــة والمــؤتمرات التربويــة لتقصــي مشــكالت التــدريس ومشــكالت التقــويم‬
‫واساليبه‪.‬‬
‫‪ -4‬عــرض الــدروس النموذجيــة للتدريســين ذات خب ـرة عاليــة وكفــاءة متمي ـزة لشــرح مواضــيع المــادة فــي الم ارحــل‬
‫الدراسية في دورات طرائق التدريس‪.‬‬
‫‪ -9‬ت ــدريب االتدريس ــيين الج ــدد عل ــى ط ارئ ــق الت ــدريس الحديث ــة ألن هن ــاك العدي ــد م ــن التدريس ــيين ل ــديهم المي ــل‬
‫الستخدام طرق التدريس نفسها التي تلقوا بها تعليمهم عندما كانوا طلبة ودون العمل على تجديدها‪.‬‬
‫‪ -62‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في درس اللغة العربية في أثناء التقويم‪.‬‬
‫‪ -66‬األهتمام بالعالقات االجتماعية واألنسانية للطلبـة وذلـك مـن خـالل فـتح دورات عـن كيفيـة م ارعـاة الجوانـب‬
‫النفسية واالنسانية للطلبة خالل عملية التدريس‪.‬‬
‫‪ -05‬تنمية رغبة الطلبة في مادة اللغة العربية واستعمال عنصر األثارة والتشويق في أثناء تدريسها‪.‬‬
‫اإلستنتاجات ‪:‬‬
‫بعد ان اكمل الباحث بحثه( الكفايات التدريسية لتدريسي اللغة العربية القسام غير االختصاص في كلية التربية‬
‫للعلوم االنسانية ) يستنتج الباحث ما ياتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬استبانة التدريسيين ‪:‬‬
‫‪ -1‬التدريسون اغلبهم يتقبلون اراء الطلبة برحابة صدر‪.‬‬
‫‪ -2‬تطبق التعليمات اإلدارية بكل أمانة‪.‬‬
‫‪ -3‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في اثناء التدريس‪.‬‬
‫‪ -1‬إعطاء فرصة للطلبة للمناقشة واالسئلة‪.‬‬
‫‪ -1‬العمل على ربط الموضوع بالبيئة التي يعيشها الطلبة‪.‬‬
‫‪ -1‬إمكانية التدريسيين في اإللمام بالمادة العلمية المقررة للمرحلة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -9‬لديهم اإلمكانية في عمل وتصميم الوسائل التعليمية المناسبة إلنجاز العمل‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلستفادة من مصادر البيئة المتوفرة واتخاذها وسيلة تعليمية‪.‬‬
‫‪ -9‬إتقان مهارة وضع األسئلة اإلختبارية‪.‬‬
‫‪ -62‬مناقشة الطلبة في اإلجابات الخاطئة وتصححها‪.‬‬
‫ب‪ -‬استبانة الطلبة ‪:‬‬
‫‪ -6‬التدريسون اغلبهم يتعاملون مع الطلبة بمبدأ المساواة ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم المشاركة الحسية والوجدانية مع الطلبة في المواقف التعليمية داخل حجرة الصف وخارجها‪.‬‬
‫‪ -3‬استعمال طرائق التدريس التقليدية في اثناء تدريس اللغة العربية‬

‫‪140‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -1‬قدرة اغلب تدريسي مادة اللغة العربية من ربط درس اللغة العربية الجديد بالدرس القديم‬
‫‪ -1‬التدريسون اغلبهم متمكنين من المادة العلمية‪.‬‬
‫‪ -1‬استعمال المقدمات العلمية الصحيحة في عرض المادة العلمية‪.‬‬
‫‪ -9‬الوسائل التعليمية المستعملة التثير اهتمام الطلبة نحو التعليم‪.‬‬
‫‪ -9‬قلة استعمال وسائل تعليمية تساعد في تكوين بناء المفاهيم النحوية الصحيحة في ذهن الطلبة في درس‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -8‬اعتماد اساليب التقويم التحريرية والشفهية بصيغها السليمة باستمرار مع الطلبة‪.‬‬
‫‪ -01‬اهمال اجلانب التعبريي يف اسئلة مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بتوصيات عدة‪:‬‬
‫‪ -0‬ينبغي مراعاة تدريسيين مادة اللغة العربية القسام غير االختصاص للعالقات االجتماعية واألنسانية للطلبة‬
‫خالل السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -5‬اعتماد طرائق تدريس واستراتيجيات حديثة في تدريس مادة اللغة العربية مثل (طريقة حل المشكالت ‪ ،‬طريق‬
‫االستجواب ‪ ،‬طريقة االسقصاء ‪ ،‬طريقة العصف الذهني)‪.‬‬
‫‪ -1‬التنوع بأساليب التقويم من قبل تدريسي اللغة العربية كلية التربية للعلوم االنسانية القسام غي االختصاص‬
‫(كالشفهيه والتحريرية) واالبتعاد عن االختبارات المقالية‪.‬‬
‫‪ -1‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في أستخدام التقنيات التعليمية الحديثة في أثناء تدريس مادة اللغة العربية‬
‫القسام غير االختصاص‪.‬‬
‫‪ -1‬ينبغي أطالع تدريسي مادة اللغة العربية على المستجدات التربوية في طرائق التدريس وأساليبها ‪.‬‬
‫‪ -1‬محاولة االستفادة من الدورات التطويرية في طرائق التدريس وجعل اسسها كنمو ذاتي للتدريسي‪.‬‬
‫‪ -9‬أستعمال وسائل تعليمية حديثة تقلل من وقوع الطلبة في األخطاء اللفظية والنحوية في درس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -4‬محاولة ربط درس اللغة العربية بالدروس االختصاص محاولة جعل اللغة العربية مكملة لدرس االختصاص‪.‬‬
‫‪ -9‬التاكيد على الجانب التدريبي في دروس اللغة العربية‬
‫المقترحات ‪:‬‬
‫يقترح الباحث مايأتي‪:‬‬
‫‪ -6‬إجراء بحث مماثل يشمل كليات التربية االساسية في العراق‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء بحث مماثل يهدف تقويم االكفايات التدريسية لدى معلمات اللغة العربية في المرحله في المرحلة‬
‫االبتدائية من وجهة نظر المشرفين التربويين ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء بحث يهدف تقويم الكفايات التدرريسية لدى تدريسيين مادة اللغة العربية خريجيين كليات التربية‬
‫المفتوحة من وجهة نظر المشرفين التربويين ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬

‫المصادر‬
‫أوالا ‪ :‬المصادر العربية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أبو حطب ‪ ،‬فؤاد ‪ ،‬وسيد أحمد عثمان ‪ ،‬التقويم النفسي ‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية ‪6993 ،‬م‪.‬‬
‫مغلي ‪ ،‬سميح ‪ ،‬األساليب الحديثة لتدريس اللغة العربية ‪ .‬دار مجدالوي للنشر والتوزيع ‪ ،‬األردن ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬أبو‬
‫عمان ‪0891 ،‬م ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬األزرق ‪ ،‬عبد الرحمن صالح ‪ ،‬علم النفس التربوي للمعلمين ‪ ،‬ط‪ ، 0‬دار الفكر العربي ‪ ،‬مكتبة لبنان ‪،‬‬
‫طرابلس ‪ ،‬ليبيا ‪0881 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -4‬األسطل ‪ ،‬أبراهيم حامد ‪ ،‬وسمير عيسى الرشيد ‪ ،‬دراسة تقويمية لكفاية التخطيط الدراسي لدى معلمي‬
‫الرياضيات في آمارة أبو ضبي بدولة اآلمارات العربية المتحدة ‪ ،‬مجلة أتحاد الججامعات العربية للتربية وعلم‬
‫النفس ‪ ،‬المجلد األول ‪ ،‬العدد ( ‪ )1‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة دمشق ‪2223،‬م‪.‬‬
‫‪ - 5‬باغي‪ ،‬محمد عبد الفتاح‪ ،‬وتوفيق مرعي‪ ،‬قياس األداء والتخطيط والتدريب للمدرسين في األردن‪ ،‬عمان‬
‫األردن‪ ،‬دار المجدالوي للطباعة والنشر‪0889 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -1‬البواردي‪ ،‬عبد العزيز محمد‪ ،‬أتجاهات أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة الملك سعود نحو‬
‫تقويم الممارسات التدريسية من قبل الطلبة‪ ،‬مجلة جامعة الملك سعود‪ ،‬المجلد (‪0881 ،)9‬م‬
‫‪ -9‬البياتي‪ ،‬عبد الجبار توفيق‪ ،‬وزكريا زكي ايناسوس‪ .‬اإلحصاء الوصفي واالستداللي في التربية وعلم النفس‪،‬‬
‫مطبعة مؤسسة الثقافة العمالية‪ ،‬بغداد‪0899 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -9‬الثبيتي ‪ ،‬مليحان بن معيض ‪ ،‬وعلي بن سعد القرني ‪ ،‬طر وأساليب أداء أعضاء هيئة التدريس في‬
‫الجامعات السعودية من وجهة نظر عمداء الكليات التربوية والدراسات األسالمية ‪ ،‬المجلد (‪، )1‬‬
‫‪6163‬ه‪.‬‬
‫‪ -9‬جابر‪ ،‬جابر عبد الحميد‪ ،‬واحمد خيـري كـاظم‪ .‬منفاهج البحفث ففي التربيفة وعلفم الفنفس‪ .‬دار النهضـة العربيـة‪.‬‬
‫مصر‪0891 .‬م‪.‬‬
‫‪ -01‬خزعلي ‪ ،‬قاسم محمد ‪ ،‬وعبد اللطيف عبد الكريم مومني ‪ ،‬الكفايات التدريسية لدى معلمات المرحلة‬
‫األساسية الدنيا في المدارس الخاصة في ضوء متغيرات المؤهل العلمي وسوات الخبرة والتخصص ‪ ،‬بحث‬
‫منشور في مجلة جامعة دمشق ‪ ،‬المجلد ( ‪ )51‬العدد ( ‪5101 ، )1‬م‪.‬‬
‫‪ -00‬حمدان ‪ ،‬محمد زياد ‪ ،‬التربية العملية الميدانية ‪ ،‬مفاهيمها وكفاياتها وممارستها‪ ،‬سلسلة التربية الحديثة‬
‫الكتاب التاسع ‪ ،‬مؤسسة الرسالة ‪ ،‬بيروت ‪0890 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -11‬الجنــابي ‪ ،‬رنــا فاضــل عبــاس ‪ ،‬الكفايففات المهنيففة والشخصففية للعففاملين فففي مهنففة التدريسففي الجففامعي ‪،‬‬
‫مركز البحوث النفسية ‪ ،‬جامعة بغداد ‪. 5111 ،‬‬

‫‪ -01‬داود ‪ ،‬عزيز ‪ ،‬وأنور حسين ‪ ،‬مناهج البحث التربوي ‪ .‬و ازرة التعليم العالي ‪ ،‬جامعة بغداد ‪0881 ،‬م ‪.‬‬
‫‪141‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -04‬راشد‪ ،‬علي‪ ،‬الجامعة والتدريس الجامعي‪ ،‬دار ومكتبة الهالل للطباعة والنشر‪ ،‬بيروت‪ 5119 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -02‬الركابي ‪ ،‬رائد بايش ‪ ،‬ورضاب عبد الرزاق ‪ ،‬الكفايات التدريسية الالزمة للطالبات – المدرسات في كلية‬
‫التربية للبنات من وجهة نظرهن ‪ ،‬بحث منشور في مجلة البحوث التربوية والنفسية ‪،‬العدد (‪ ، )23‬كلية التربية‬
‫للبنات ‪2229 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ -61‬طلبة ‪ ،‬فاطمة ‪ ،‬المنهج المدرسي الحديث ‪ ،‬القاهرة ‪،‬جامعة عين شمس ‪6991 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -09‬عبــد اهلل‪ ،‬رعــد عزيــز‪ ،‬بنففاء برنففامج تففدريبي لتطففوير الكفايففات التدريسففية لمدرسففي التربيففة الفنيففة فففي‬
‫المرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية األولى‪ -‬جامعة بغداد‪.0889 ،‬‬
‫‪ -09‬عــدس‪ ،‬عبــد الــرحمن‪ .‬مبففادا اإلحصففاء فففي التربيففة وعلففم الففنفس‪ .‬ج‪ .0‬ط‪ .5‬منشــورات مكتبــة النهضــة‬
‫اإلسالمية‪ .‬عمان‪0891 .‬م‪.‬‬
‫‪ -08‬العسكري‪ ،‬زيد حسن ابراهيم ‪ ،‬الكفايات التدريسية لمدرسي مادة االقتصاد في المرحلة الثانوية ‪،‬‬
‫كلية التربية (ابن رشد) – جامعة بغداد ‪. 0880 ،‬‬
‫‪ -22‬عيد ‪ ،‬غادة خالد ‪ ،‬قياس الكفايات المعرفية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت ‪،‬‬
‫دراسة تشخصية بإستخدام أختبار تكسيس ‪ ،‬مجلة العلوم النفسية والتربوية ‪ ،‬جامعة البحرين ‪ ،‬مجلد (‪)1‬‬
‫العدد ( ‪2221 ، )32‬م‪.‬‬
‫‪ -50‬عيسوي‪ ،‬عبد الرحمن محمد ‪ ،‬القياس والتجريب في علم النفس والتربية‪ ،‬دار النهضة‬
‫المصرية‪ .‬القاهر ة‪0894 .‬م‪.‬‬
‫‪ -55‬الغامدي‪ ،‬علي بن محمد زهيد‪ ،‬دور تقدير أداء عضو هيئة التدريس الجامعي لمهامه‬
‫التعليمية‪ ،‬بحث منشور في المؤتمر السنوي الثالث حول األتجاهات الحديثة لجودة األداء‬
‫الجامعي‪،‬الشارقة دولة األمارات العربية المتحدة‪ 5119 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -51‬الغريب‪ ،‬رمزية‪ ،‬التقويم والقياس النفسي والتربوي‪ ،‬مكتبة االنجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪0899 .‬م‪.‬‬
‫‪ -54‬الغزيوات‪ ،‬محمد أبراهيم‪ ،‬تقويم الكفايات التدريسية لدى أعضاء الهيئة التدريسية في كلية العلوم‬
‫التربوية بجامعة مؤتة من جهة نظر طلبة الدراسات األجتماعية‪ ،‬بحث منشور في‬
‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األما ارت العربية المتحدة السنة(‪ ،)51‬العدد(‪5112 ،)55‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ -52‬فتح اهلل ‪ ،‬مندور عبد السالم ‪ ،‬التقويم التربوي ‪ ،‬دار النشر الدولي المملكة العربية السعودية – الرياض –‬
‫العليا – طريق خريص‪2222 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -21‬اللقاني ‪ ،‬احمد حسين ‪ ،‬ومحمد امين المفتي ‪ ،‬قائمة مالحظة تقويم طالب التربية العملية في كليات‬
‫التربية ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين شمس‪.0891 ،‬‬
‫‪ -29‬مراد ‪ ،‬صالح ‪ ،‬التربية العملية أسسها النظرية وتطبيقاتها ‪ ،‬مطبعة األنجلو المصرية ‪ ،‬القاهرة ‪،‬‬
‫‪6942‬م‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -59‬مرعي ‪ ،‬توفيق ‪ ،‬وبلقيس أحمد ‪ ،‬أخالقيات المهنة التعليم ‪ ،‬و ازرة التربية والتعليم ‪ ،‬مسقط ‪،‬عمان‬
‫‪6941،‬م‪.‬‬
‫‪ -58‬مرعي ‪ ،‬توفيق احمد يوسف ‪ ،‬الكفايات اإلدائية األساسية عند معلم المرحلة االبتدائية في ضوء تحليل‬
‫النظم واقتراح برنامج لتطويرها ‪ ،‬كلية التربية – جامعة عين شمس ‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة ‪. 0889 ،‬‬
‫‪ -32‬مركريت‪ ،‬توشيلم‪ ،‬العاملون في التقنيات التربوية‪ ،‬الكويت‪ ،‬دار القبس للطباعة والنشر‪ 0895 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -36‬المسلم ‪ ،‬بسامة ‪ ،‬كفايات معلمي المرحلة االبتدائية في الكويت ‪ ،‬دراسة مقارنة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الكويت ‪،‬‬
‫مايو ‪. 0881 ،‬‬
‫‪ -15‬المنظمة العربية للتربية للثقافة والعلوم ‪ ،‬رفع مستوى المعلمين أثناء الخدمة‪ ،‬التقرير النهائي لالجتماع‬
‫المنعقد في عمان في المدة (‪6993 ، )69 -61‬م‪.‬‬
‫‪ -11‬الهاشمي ‪،‬عبدالرحمن والدليمي ‪،‬طه (‪5119‬م) ‪ ،‬استراتيجيات حديثة في فن التدريس ‪،‬ط‪0‬األردن ‪،‬عمان‬
‫‪،‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫‪ -14‬الوكيل ‪ ،‬وحلمي أحمد‪ ،‬وأمين محمد المفتي‪ ،‬أسس بناء المناهج وتنظيماتها‪ ،‬القاهرة‪ ،‬جامعة عين شمس‪،‬‬
‫‪ 0899‬م‪.‬‬
‫‪ ،___________ -12‬أحم ــد حلم ــي ‪ ،‬وأم ــين محم ــد المفت ــي ‪ ،‬المفففنهج ‪ :‬المفهفففوم ‪ ،‬العناصفففر ‪ ،‬األسفففس ‪،‬‬
‫التنظيمات ‪ ،‬التطوير ‪ ،‬مكتبة األنجلة المصرية ‪ ،‬ط‪6994 ، 3‬م‪.‬‬

‫ثاني ا ‪ :‬المصادر األجنبية ‪:‬‬

‫‪36- Andrewes, T. and Barnes, T., Assessment of teaching. In. R. Houston, Handbook‬‬
‫‪of Research on Teacher Education, N.Y. Macmillam, 1990‬‬
‫‪37- Berry, Barnett & Ginsberg, Rick ,Effective School and Teacher‬‬
‫‪Professionalism Education Policy at Cross Roads, In James Bliss and‬‬
‫‪Others in Effective Schools, Prentice Hall, New Jersey.(1991).‬‬
‫‪38- Davies, D. & Rogers, MPre-Service Primary Teaches, Planning‬‬
‫‪For Science and Technological Education, Vol.18, No.2,November,‬‬
‫‪.(2000).‬‬
‫‪39- Hewitt Tromas W. Competency Reference Professional perelopments,‬‬
‫‪Competency – Based Teacher Education, professionalizing Social studies‬‬
‫‪Teaching. 1972.‬‬
‫‪40-Neal , john , e, faculty evaluation ; its purposses and effetciveness , eric‬‬
‫‪digest,1988 .‬‬
‫‪41- Particia, M., What Competencies Should be Included in a CPBTE‬‬
‫‪Program?, Washington D.C. American Association of Colleges for teacher‬‬
‫‪Education, 1986.‬‬
‫‪42- Riggs, h, teacher evaluation and deficiencies in teacher need fulfill ment ,‬‬
‫‪dissertation abstract interational, 1984‬‬
‫‪142‬‬
 ‫ العدد‬، ‫المجلد الحادي عشر‬، ‫مجلة أبحاث ميسان‬
5102 ‫ السنة‬، ‫الحادي والعشرون‬
43- Riley, John Mcdonald, Teacher Competence in Secondary School Geography, A
Validated perception model- Dissertation, Abstracts International Vol. 39, No. 9,
March, 1979
44- Tyler,R. & Waldrip,BImproving Primary Sconce Schools'Experience of
Change, Australia Primary and Junior Science,Vol.18,No.4, December. . 2002.
45- Streifer, Philipalan , Validation of teaching competencies in Connecticut
Dissertation Abstracts International, Vol. 45,
No. 4., October, 1984.

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬

141
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫جامعة البصرة ‪ /‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫(‪)1‬‬ ‫ملح‬
‫م‪ /‬استبانة استطالعية‬
‫حضرة األستاذ………………………‪ ..‬المحترم‪.‬‬
‫حضرة األستاذة ……………………‪ ..‬المحترمة‪.‬‬
‫يروم الباحث القيام ببحث يهدف الى (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربية القسام غير االختصاص في‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية ) ( دراسة تقومية ) ونظ اًر لما تتمتعون به من خبرة علمية وتربوية في ميدانكم‬
‫التخصصي لذا يطمح الباحث االستئناس بأرائكم بمقدار ما يمتلكه تدريسي اللغة العربية القسام غير‬
‫االختصاص من الكفايات التدريسية ‪ ،‬وذلك من خالل االجابة على االسئلة االتية‪:‬‬
‫س‪ /6‬ماهي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال العالقات االنسانية واالجتماعية؟‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬

‫س‪ /2‬ماهي برأيكم اهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال التخطيط للدرس وتنفيذه؟‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬
‫س‪ /3‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال الجانب العلمي ؟‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-0‬‬
‫س‪/1‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬
‫س‪ /1‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال التقويم ؟‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‬

‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫‪149‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة البصرة ‪ /‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫(‪)2‬‬ ‫ملح‬
‫م‪ /‬استبانة استطالعية‬
‫عزيزي الطالب ………………………‪ .‬المحترم‬
‫عزيزتي الطالبة ……………………‪ ..‬المحترمة‬
‫يروم الباحث اجراء بحثه الموسوم (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربية القسام غير االختصاص في‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية ) ( دراسة تقومية ) ونظ ار لقربكم من موضع الحدث ‪ ،‬ولثقة الباحث بأنكم لن تبخلوا‬
‫عليها بسرد الكفايات الالزمة التي يمتلكها تدريسي اللغة العربية القسام غير االختصاص ‪ .‬وذلك من خالل‬
‫االجابة على االسئلة االتية‪:‬‬
‫س‪ /6‬ماهي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال العالقات االنسانية واالجتماعية؟‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬

‫س‪ /2‬ماهي برأيكم اهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال التخطيط للدرس وتنفيذه؟‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬
‫س‪ /3‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال الجانب العلمي ؟‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-0‬‬
‫س‪/1‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬
‫س‪ /1‬ما هي برأيكم أهم الكفايات التدريسية الالزمة في مجال التقويم ؟‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‬

‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫‪149‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬

‫ملحق (‪)3‬‬
‫قائمة بأسماء السادة الخبراء والمحكمين الذين استعان بهم الباحث في إجراءات البحث‬

‫أسماء الخبراء والقابهم‬ ‫ت‬

‫مكان العمل‬ ‫التخصص‬ ‫العلمية‬
‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫أ‪8‬د‪ 8‬صالح خليفة خدادة مناهج وطرائق التدريس‬
‫البصرة‬ ‫الالمي‬ ‫‪1‬‬

‫اللغة كلية التربية للعلوم اإلنسانية – جامعة‬ ‫تدريس‬ ‫جاسم طرائق‬ ‫حمد‬ ‫أ‪8‬د‪8‬عمران‬
‫بابل‬ ‫العربية‬ ‫الجبوري‬ ‫‪2‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬أحمد عبد الكاظم مناهج وطرائق التدريس‬
‫ميسان‬ ‫محسن‬ ‫‪3‬‬

‫اللغة كلية التربية للعلوم اإلنسانية – جامعة‬ ‫تدريس‬ ‫الخالق طرائق‬ ‫عبد‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪8‬بسام‬
‫بابل‬ ‫العربية‬ ‫األسدي‬ ‫‪4‬‬

‫اللغة كلية التربية للعلوم اإلنسانية – جامعة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬حمزة هاشم السلطاني‬
‫بابل‬ ‫العربية‬ ‫‪5‬‬

‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬رائد رسم الزبيدي‬

‫كلية التربية للبنات – جامعة بغداد‬ ‫‪1‬‬
‫العربية‬
‫اللغة كلية التربية للعلوم اإلنسانية – جامعة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬رغد سلمان علوان‬
‫بابل‬ ‫العربية‬ ‫‪2‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬زينب فالس سالم‬
‫البصرة‬ ‫‪5‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬سالم ناجي باقر‬
‫ميسان‬ ‫‪9‬‬

‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬ضياء عويد حربي‬

‫كلية التربية األساسية – جامعة بابل‬ ‫‪11‬‬
‫العربية‬
‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬عبد الزهرة لفته علم النفس التربوي‬
‫البصرة‬ ‫‪ 11‬عداي‬
‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬نجم عبد هللا غالي‬
‫ميسان‬ ‫‪12‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬نداء محمد باقر‬
‫البصرة‬ ‫‪13‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫‪ 14‬أ‪8‬م‪8‬د‪ 8‬نضال عيسى المظفر‬

‫‪148‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫البصرة‬
‫كلية التربية للعلوم الصرفة ‪ -‬جامعة‬ ‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫م‪8‬د‪ 8‬أبراهيم محي ناصر‬
‫بابل‬ ‫‪15‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬ ‫م‪8‬د‪ 8‬أمجد عبد الرزاق حبيب مناهج وطرائق التدريس‬
‫البصرة‬ ‫‪11‬‬

‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬
‫البصرة‬
‫كلية التربية األساسية – جامعة بابل‬
‫كلية التربية األساسية – جامعة بابل‬
‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية ‪ -‬جامعة‬
‫البصرة‬
‫م‪8‬د‪ 8‬ميساء عبد حمزة مناهج وطرائق التدريس‬
‫‪ 12‬المياحي‬
‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫‪ 15‬أ‪8‬م‪ 8‬عارف هادي كاظم‬
‫مناهج وطرائق التدريس‬ ‫‪ 19‬أ‪8‬م‪ 88‬مشرق محمد هجول‬
‫علم النفس التربوي‬ ‫م‪ 8‬أسعد فاخر حبيب‬
‫‪21‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة ‪ /‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫(‪)4‬‬ ‫ملح‬
‫استبانة آراء المحكمين في صالحية فقرات االستبانة من وجهة نظر التدريسيين‬
‫االستاذ الفاضل الدكتور‪ ...........................‬المحترم‬
‫االستاذة الفاضلة الدكتورة‪..........................‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬
‫يروم الباحث القيام ببحث يهدف الى (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربية القسام غير االختصاص في‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية ) ( دراسة تقومية ) نظ اًر لما تتمتعون به من خبرة علمية وتربوية في ميدانكم‬
‫التخصصي لذا يطمح الباحث االستعانة بأرائكم القيمة في مدى صدق فقرات هذه االستبانة والتفضل بوضع‬
‫عالمة (‪ )‬امام ال فقرة المعبرة عن اإلجابة المالئمة وذلك باإلشارة إلى صالحية الفقرة من عدمها ومدى انتمائها‬
‫لكل مجال في االستبانة ‪ ،‬أما إذا كانت الفقرة تحتاج إلى إضافة أو حذف أو تعديل ‪ ،‬فيرجو الباحث تدوين‬
‫مالحظاتكم في حقل المالحظات الموضوع لذلك ‪ .‬علماً أن هذا البحث يفيد أغراض البحث العلمي فقط ‪.‬‬

‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‬

‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫‪120‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -1‬مجال كفايات العالقات االنسانية واالجتماعية‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫التدريسون اغلبهم يتقبلون اراء الطلبة برحابة صدر‬ ‫‪1‬‬
‫تطبق التعليمات اإلدارية بكل أمانة‬ ‫‪2‬‬
‫عدم استخدام أساليب السخرية واإلستهزاء من الطلبة‬ ‫‪3‬‬
‫ترشد وتوجه الطلبة بشكل سليم‬ ‫‪4‬‬
‫بناء العالقات االنسانية مع ادارة القسم والهيئة التدريسية‬ ‫‪5‬‬
‫اقامة عالقات طيبة مع العاملين في المدرسة وخارجها‬ ‫‪1‬‬
‫التعاون اإلنساني مع أهالي الطالبات‬ ‫‪2‬‬
‫احترام آراء أعضاء الهيئة التدريسية وإبداء المناقشات في‬
‫‪5‬‬
‫اتخاذ القرارات‬

‫‪ -2‬مجال تنفيذ الدرس وطرائق التدريس‬

‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في اثناء التدريس‬ ‫‪1‬‬
‫إعطاء فرصة للطلبة للمناقشة واالسئلة‬ ‫‪2‬‬
‫تزود الطلبة بفكرة عامة الجزاء الموضوع الذي سيدرس‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام طرائق تدريس متنوعة وحسب ما يتطلبه الموقف‬
‫التعليمي‬ ‫‪4‬‬

‫تدرب الطلبة على تنفيذ النشاطات بكفاية عالية‬ ‫‪5‬‬

‫تستثمر الوقت المقرر للحصة بشكل منظم‬ ‫‪1‬‬
‫إعطاء خالصة الموضوع في نهاية الحصة‬ ‫‪2‬‬
‫طرح االسئلة تشويقية للمشاركة والمناقشة‬ ‫‪5‬‬

‫‪125‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -3‬مجال الكفايات العلمية‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫العمل على ربط الموضوع بالبيئة التي يعيشها الطلبة‬ ‫‪1‬‬
‫إمكانيةةة التدريسةةيين فةةي اإللمةةام بالمةةادة العلميةةة المقةةررة‬
‫‪2‬‬
‫للمرحلة الدراسية‬
‫لديهم القدرة على توصيل المادة العلمية للطلبة بإتقان‬ ‫‪3‬‬
‫مناقشة موضةوع الةدرس بطريقةة تعةزز الخبةرات العلميةة‬
‫‪4‬‬
‫للطلبة في موضوعات اللغة العربية‬
‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص بربطها‬
‫بالخبرات الجديدة‬ ‫‪5‬‬

‫استخدام مفاهيم ومصطلحات علمية واضحة في أثناء‬

‫عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -4‬مجال كفايات استخدام الوسائل التعليمية‬

‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫لةةةديهم اإلمكانيةةةة فةةةي عمةةةل وتصةةةميم الوسةةةائل التعليميةةةة‬
‫‪1‬‬
‫المناسبة إلنجاز العمل‬
‫اإلسةةتفادة مةةن مصةةادر البيئةةة المتةةوفرة واتخاذهةةا وسةةيلة‬
‫‪2‬‬
‫تعليمية‬
‫تدريب الطلبة على إعداد وسائل تعليمية واستعمالها‬ ‫‪3‬‬
‫لديهم حب التجديد والتجريب في الوسائل التعليمية لتشجيع‬
‫الطلبة لظهور ميوالً ابتكارية وإبداعية‬ ‫‪4‬‬

‫استخدام وسائل تعليمية مختلفة إلثارة تفكير الطلبة وتنمية‬

‫مهارتهم الفنية وتحقيق أهدافه‬ ‫‪5‬‬

‫القدرة على توفير الجهد والوقت باستخدام الوسائل‬

‫التعليمية‬ ‫‪1‬‬

‫القدرة على تنظيم البيئة الصفية بما يتالئم في استخدام‬

‫وعرض الوسائل التعليمية‬ ‫‪2‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬مجال كفايات التقويم‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫إتقان مهارة وضع األسئلة اإلختبارية‬ ‫‪1‬‬
‫مناقشة الطلبة في اإلجابات الخاطئة وتصححها‬ ‫‪2‬‬
‫تأشير جوانب القوة والضعف لدى الطلبة في أثناء عملية‬
‫التعليم والتعلم‬ ‫‪3‬‬

‫وضع معيار واضس لوصف السلو المراد تحقيقه‬ ‫‪4‬‬

‫تعويد الطلبة على استخدام أسلوب التقويم الذاتي‬ ‫‪5‬‬
‫اتقان استخدام األساليب اإلختبارية في تقويم عمل الطلبة‬ ‫‪1‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة ‪ /‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫(‪)5‬‬ ‫ملح‬
‫استبانة آراء المحكمين في صالحية فقرات االستبانة من وجهة نظر الطلبة‬
‫االستاذ الفاضل الدكتور‪ ----------------‬المحترم‬
‫االستاذة الفاضلة الدكتورة‪---------------‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬
‫يروم الباحث القيام ببحث يهدف الى (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربية القسام غير االختصاص في‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية ) ( دراسة تقويمية ) نظ اًر لما تتمتعون به من خبرة علمية وتربوية في ميدانكم‬
‫التخصصي لذا يطمح الباحث االستعانة بأرائكم القيمة في مدى صدق فقرات هذه االستبانة والتفضل بوضع‬
‫عالمة (‪ )‬امام الفقرة المعبرة عن اإلجابة المالئمة وذلك باإلشارة إلى صالحية الفقرة من عدمها ومدى انتمائها‬
‫لكل مجال في االستبانة ‪ ،‬أما إذا كانت الفقرة تحتاج إلى إضافة أو حذف أو تعديل ‪ ،‬فيرجو الباحث تدوين‬
‫مالحظاتكم في حقل المالحظات الموضوع لذلك ‪ .‬علماً أن هذا البحث يفيد أغراض البحث العلمي فقط‬

‫الباحث‬ ‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‬

‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫‪124‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -1‬مجال كفايات العالقات االنسانية واالجتماعية‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫التدريسون اغلبهم يتعاملون مع الطلبة بمبدأ المساواة‬ ‫‪1‬‬
‫عدم المشاركة الحسية والوجدانية مع الطلبة في المواقف‬
‫‪2‬‬
‫التعليمية داخل حجرة الصف وخارجها‬
‫تشجيع الطلبة على احترام شخصياتهم وذاتهم بأستمرار‬ ‫‪3‬‬
‫ضعف قدير ضروف الطلبة من الناحية (االجتماعية‬
‫‪4‬‬
‫واالنسانيه)‬
‫تنميه القدره لدى الطلبة على اتخاذ القرارات ببصيره‬
‫‪5‬‬
‫واضحه في المواقف التعليميه والعالقات االجتماعية‪8‬‬
‫عدم توفير الدعم النفسي لتطوير مهارات الطلبة‬
‫‪6‬‬
‫(االجتماعيه‪ ,‬السلوكيه)‬

‫‪ -2‬مجال تنفيذ الدرس وطرائق التدريس‬

‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫استعمال طرائق التدريس التقليدية في اثناء تدريس اللغة‬
‫‪1‬‬
‫العربية مثل (طريقة االلقاء)‬
‫قدرة اغلب اتدريس مادة اللغة العربية من ربط درس اللغة‬
‫‪2‬‬
‫العربية الجديد بالدرس القديم‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية في اثناء تدريس مادة اللغة‬
‫‪3‬‬
‫العربية‬
‫القدرة العالية على توضيس المفاهيم النحوية واالدبية‬
‫‪4‬‬
‫بطريقة علمية للطالبات‬
‫اعتماد طرائق تدريس بعيدة عن اهتمامات الطلبة‬
‫‪5‬‬
‫وخبراتهم‬
‫استعمال البيئة الصفية المحيطة كامثلة مناسبة كمدخل‬
‫‪6‬‬
‫للموضوع الدراسي الجديد‬
‫اشرا اكبر عدد من االطلبة في اثناء تدريس مادة اللغة‬
‫‪7‬‬
‫العربية بصورة ايجابية‬

‫‪122‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -3‬مجال الكفايات العلمية ‪:‬‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫التدريسون اغلبهم متمكنين من المادة العلمية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اس ــتعمال المق ــدمات العلمي ــة الص ــحيحة ف ــي ع ــرض الم ــادة‬
‫‪2‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫لديهم سعة الثقافة وادراك تام بأبعاد أي موضوع نحوي‬ ‫‪3‬‬

‫مناقشـ ــة موضـ ــوع الـ ــدرس بطريقـ ــة الح ـ ـوار تعـ ــزز المعرفـ ــة‬
‫‪4‬‬
‫التحصيلة لدى الطلبة في اللغة العربية‪.‬‬
‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص بربطها بالخبرات‬
‫الجديدة‬ ‫‪5‬‬

‫اعطاء امثلة واضحة ومنطقية ترتبط بالمادة العليمة بصورة‬

‫مباشرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -4‬مجال كفايات استخدام الوسائل التعليمية‬

‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة التثير اهتمام الطلبة نحو‬
‫‪1‬‬
‫التعليم‪8‬‬
‫قلة استعمال وسائل تعليمية تساعد في تكوين بناء المفاهيم‬
‫‪2‬‬
‫النحوية الصحيحة في ذهن الطلبة في درس اللغة العربية‬
‫استعمال وسائل تعليمية من قبل تدريسي مادة اللغة العربية‬
‫‪3‬‬
‫التراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪8‬‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة في تدريس اللغة العربية‬
‫‪4‬‬
‫التجعل التعلم باقي االثر‪8‬‬
‫قلة تعويد الطلبة على استعمال المنظم والفعال للوسائل‬
‫‪5‬‬
‫التعليمية مثل(المخططات التوضحية‪-‬واالفالم التعليمية‬
‫تحديد الهدف من استعمال الوسائل التعليمية قبل بدء‬
‫‪6‬‬
‫الدرس في مادة اللغة العربية‪8‬‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة التساعد الطلبة على‬
‫‪7‬‬
‫المعالجات اللفظية في اثناء تدريس اللغة العربية‪8‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬مجال كفايات التقويم‬
‫بحاجة الى‬ ‫الفرات‬ ‫ت‬
‫تعديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬
‫صالحة‬
‫اعتماد اساليب التقويم التحريرية والشفهية بصيغها السليمة‬
‫‪1‬‬
‫باستمرار مع الطلبة‬
‫اهمال الجانب التعبيري في سئلة مادة اللغة العربية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 8‬عدم مراعاة الفروق الفردية لدى اللبة في اثناء وضع‬
‫‪3‬‬
‫االسئلة االمتحانية‬
‫طرح اسلئة تقويمية ذات مستويات معرفية تنمي عوامل‬
‫‪4‬‬
‫البحث والتفكير لدى االطلبة‬
‫احترام اجابات الطلبة وتقديراتهم عند التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫اسستخدام االختبارات الموضوعية الدقيقة‬ ‫‪6‬‬
‫التاكيد في االسئلة االمتحانية على الجوانب النحوية اكثر‬
‫‪7‬‬
‫من االدبية‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة – كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫ملحق (‪)6‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫األستبانة النهائية الموجهة للتدريسيين‬
‫االستاذ الفاضل الدكتور ‪........................‬المحترم‬
‫االستاذة الفاضلة الكتورة‪........................‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫يروم الباحثة اجراء بحثه الموسوم (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربية القسام غير االختصاص‬
‫في كلية التربية للعلوم االنسانية )(دراسة تقويميـة)" ونظـ ار لثقـة الباحـث بمـا تتمتعـون بـه مـن خبـرة وتجربـة فـي‬
‫هــذا المجــال ولثقتــه بــأنكم لــن تبخل ـوا بمــا لــديكم يرجــى التفضــل بوضــع عالمــة)‪(‬تحــت البــديل الــذي ترونــه‬
‫مناس ـ ــبا علم ـ ــا ان ام ـ ــام ك ـ ــل فقـ ـ ـرة ثالث ـ ــة ب ـ ــدائل ه ـ ــي(متحقق ـ ــة) (متحقق ـ ــة ال ـ ــى ح ـ ــد م ـ ــا) ( غي ـ ــر متحقق ـ ــة) ‪.‬‬
‫وفقكم اهلل لخدمة العلم‬
‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫‪129‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ - 1‬مجال كفايات العالقات االنسانية واالجتماعية‬
‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫التدريسون اغلبهم يتقبلون اراء الطلبة برحابة صدر‬ ‫‪1‬‬
‫تطبق التعليمات اإلدارية بكل أمانة ‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ترشد وتوجه الطلبة بشكل سليم‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫عدم استخدام أساليب السخرية واإلستهزاء من الطلبة‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫بناء العالقات االنسانية مع ادارة القسم والهيئة التدريسية‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫احترام آراء أعضاء الهيئة التدريسية وإبداء المناقشات في‬
‫‪6‬‬
‫اتخاذ القرارات ‪8‬‬

‫‪ -2‬مجال تنفيذ الدرس وطرائق التدريس‬

‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫تزود الطلبة بفكرة عامة الجزاء الموضوع الذي سيدرس‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في اثناء التدريس‬ ‫‪2‬‬
‫إعطاء فرصة للطلبة للمناقشة واالسئلة‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫طرح اسئلة تشويقية للمناقشة والمشاركة‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫تدرب الطلبة على تنفيذ النشاطات بكفاية عالية‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫إعطاء خالصة الموضوع في نهاية الحصة‪8‬‬ ‫‪6‬‬

‫تستثمر الوقت المقرر للحصة بشكل منظم‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫اسةةةتخدام طرائةةةق تةةةدريس متنوعةةةة وحسةةةب مةةةا يتطلبةةةه‬
‫‪8‬‬
‫الموقف التعليمي‪8‬‬

‫‪129‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -2‬مجال الكفايات العلمية ‪:‬‬
‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫العمل على ربط الموضوع بالبيئة التي يعيشها الطلبة‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫إمكانيةةة التدريسةةيين فةةي اإللمةةام بالمةةادة العلميةةة المقةةررة‬
‫‪2‬‬
‫للمرحلة الدراسية‪8‬‬
‫لديهم القدرة على توصيل المادة العلمية للطلبة بإتقان‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫مناقشة موضةوع الةدرس بطريقةة تعةزز الخبةرات العلميةة‬
‫‪4‬‬
‫للطلبة في موضوعات اللغة العربية ‪8‬‬
‫استخدام مفاهيم ومصطلحات علمية واضحة في أثناء‬
‫عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص بربطها‬

‫‪6‬‬
‫بالخبرات الجديدة‪8‬‬

‫‪ -4‬مجال كفايات استخدام الوسائل التعليمية‬

‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫تزود الطلبة بفكرة عامة الجزاء الموضوع الذي سيدرس‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في اثناء التدريس‬ ‫‪2‬‬
‫إعطاء فرصة للطلبة للمناقشة واالسئلة‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫طرح اسئلة تشويقية للمناقشة والمشاركة‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫تدرب الطلبة على تنفيذ النشاطات بكفاية عالية‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫إعطاء خالصة الموضوع في نهاية الحصة‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫اسةةةتخدام طرائةةةق تةةةدريس متنوعةةةة وحسةةةب مةةةا يتطلبةةةه‬
‫‪7‬‬
‫الموقف التعليمي‪8‬‬

‫‪128‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬مجال كفايات التقويم‬
‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫إتقان مهارة وضع األسئلة اإلختبارية‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫مناقشة الطلبة في اإلجابات الخاطئة وتصححها‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫تأشير جوانب القوة والضعف لدى الطلبة في أثناء عملية‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعويد الطلبة على استخدام أسلوب التقويم الذاتي ‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫وضع معيار واضس لوصف السلو المراد تحقيقه‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫اتقان استخدام األساليب اإلختبارية في تقويم عمل الطلبة‪8‬‬ ‫‪6‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة ‪ -‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫ملح (‪)1‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫االستبانة النهائية الموجهة الى طلبة‬
‫عزيزي الطالب ‪...........................‬المحترم‬
‫عزيزتي الطالبة‪...........................‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ‪:‬‬
‫يروم الباحث اجراء بحثه الموسوم (الكفايات التدريسية لتدريسيي اللغة العربيـة القسـام غيـر االختصـاص فـي‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية )( دراسة تقويمية ) ونظ ار لحاجة الباحث آلراء الطلبة في الفقرات المطروحة لـذا يرجـو‬
‫الباح ــث وض ــع عالم ــة (‪ )‬تح ــت الب ــديل ال ــذي ترون ــه مناس ــبا علم ــا ان هن ــاك ثالث ــة ب ــدائل لالجاب ــة عل ــى فقـ ـرات‬
‫االستبانة هي ( متحققة) ( متحققة الى حد ما ) ( غير متحققة)‪.‬‬
‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‬

‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم والتربوية النفسية‬

‫‪111‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬

‫‪ -1‬مجال كفايات العالقات االنسانية واالجتماعية‬

‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫عدم المشاركة الحسية والوجدانية مع الطلبة في المواقف‬
‫‪1‬‬
‫التعليمية داخل حجرة الصف وخارجها‪8‬‬
‫ضعف تقديرظروف الطلبة من الناحية(االجتماعية‬
‫‪2‬‬
‫واالنسانيه)‪8‬‬
‫تشجيع الطلبة على احترام شخصياتهم وذاتهم بأستمرار‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫التدريسيون اغلبهم يتعاملون مع الطلبة بمبدأ المساواة ‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫تنميه القدره لدى الطلبة على اتخاذ القرارات ببصيره‬
‫‪5‬‬
‫واضحه في المواقف التعليمية والعالقات االجتماعية‬
‫عدم توفير الدعم النفسي لتطوير مهارات الطلبة‬
‫‪6‬‬
‫(االجتماعيه ‪ ,‬السلوكيه)‪8‬‬

‫‪ -2‬مجال تنفيذ الدرس وطرائق التدريس‬

‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫قدرة اغلب تدريسي مادة اللغة العربية من ربط درس‬
‫‪1‬‬
‫اللغة العربية الجديد بالدرس القديم‪8‬‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية في اثناء تدريس مادة اللغة‬
‫‪2‬‬
‫العربية‪8‬‬
‫استعمال طرائق التدريس التقليدية في اثناء تدريس اللغة‬
‫‪3‬‬
‫العربية ‪8‬‬
‫القدرة العالية على توضيس المفاهيم النحوية واالدبية‬
‫‪4‬‬
‫بطريقة علمية للطلبة‪8‬‬
‫استعمال البيئة الصفية المحيطة كامثلة مناسبة كمدخل‬
‫‪5‬‬
‫للموضوع الدراسي الجديد‪8‬‬
‫اعتماد طرائق تدريس بعيدة عن اهتمامات الطلبة‬
‫‪6‬‬
‫وخبراتهم‪8‬‬
‫اشرا اكبر عدد من االطلبة في اثناء تدريس مادة اللغة‬
‫‪7‬‬
‫العربية بصورة ايجابية‪8‬‬

‫‪110‬‬
‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -2‬مجال الكفايات العلمية‬
‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫لديهم سعة الثقافة وادرا تام بأبعاد أي موضوع نحوي‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫اسةةتعمال المقةةدمات العلميةةة الصةةحيحة فةةي عةةرض المةةادة‬
‫‪2‬‬
‫العلمية‪8‬‬
‫التدريسون اغلبهم متمكنين من المادة العلمية‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫مناقشةةة موضةةوع الةةدرس بطريقةةة الحةةوار تعةةزز المعرفةةة‬
‫‪4‬‬
‫التحصيلة لدى الطلبة في اللغة العربية‪8‬‬
‫استثمار الخبرات السابقة في اإلختصاص بربطها‬
‫بالخبرات الجديدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اعطاء امثلة واضحة ومنطقية ترتبط بالمادة العليمة‬

‫بصورة مباشرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -4‬مجال كفايات استخدام الوسائل التعليمية‬

‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫استعمال وسائل تعليمية تساعد في تكوين بناء المفاهيم‬
‫‪1‬‬
‫النحوية الصحيحة في ذهن الطلبة في درس اللغة العربية‪8‬‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة تثير اهتمام الطلبة نحو‬
‫‪2‬‬
‫التعليم‪8‬‬
‫استعمال وسائل تعليمية من قبل تدريسي مادة اللغة العربية‬
‫‪3‬‬
‫التراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪8‬‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة في تدريس اللغة العربية‬
‫‪4‬‬
‫التجعل التعلم باقي االثر‪8‬‬
‫قلة تعويد الطلبة على استعمال المنظم والفعال للوسائل‬
‫‪5‬‬
‫التعليمية مثل(المخططات التوضحية‪-‬واالفالم التعليمية‪8‬‬
‫الوسائل التعليمية المستعملة التساعد الطلبة على‬
‫‪6‬‬
‫المعالجات اللفظية في اثناء تدريس اللغة العربية‪8‬‬
‫تحديد الهدف من استعمال الوسائل التعليمية قبل بدء‬
‫‪7‬‬
‫الدرس في مادة اللغة العربية‬

‫‪115‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫‪ -5‬مجال كفايات التقويم‬
‫الفرات‬ ‫ت‬
‫غير‬ ‫متحققة‬ ‫متحققة‬
‫متحققة‬ ‫الى حد ما‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة في اثناء وضع‬
‫‪1‬‬
‫االسئلة االمتحانية‬
‫طرح اسلئة تقويمية ذات مستويات معرفية تنمي عوامل‬
‫‪2‬‬
‫البحث والتفكير لدى االطلبة‬
‫اعتماد اساليب التقويم التحريرية والشفهية بصيغها‬
‫‪3‬‬
‫السليمة باستمرار مع الطلبة‬
‫اهمال الجانب التعبيري في اسئلة مادة اللغة العربية‬ ‫‪4‬‬
‫احترام اجابات الطلبة وتقديراتهن عند التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫اسستخدام االختبارات الموضوعية الدقيقة‬ ‫‪6‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة – كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫ملحق (‪)8‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫أستبانة المقترحات‬
‫االستاذ الفاضل الدكتور ‪........................‬المحترم‬
‫االستاذة الفاضلة الكتورة‪........................‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫بعد ان أجرى الباحـث بحثـه الموسـوم ﺑ " الكفايـات التدريسـية لتدريسـيي اللغـة العربيـة القسـام غيـر االختصـاص‬
‫في كلية التربية للعلوم االنسانية )( دراسة تقويميـة ) " وانطالقـاً مـن الحاجـة التـي دعـت الـى اجـراء هـذا البحـث ‪،‬‬
‫ولما ُعرفتم به من خبرة ودراية في مجال تخصصكم لذا يرجو الباحث اعطاء آرائكم ومقترحاتكم لتحسين الكفايات‬
‫التدريسية الالزمة لتدريسي مادة اللغة العربية في األقسام غير االختصاص‪.‬‬
‫الباحث‬ ‫ولكم الشكر واالمتنان ‪.‬‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية و النفسية‬
‫‪................................................................................................... 1‬‬
‫‪................................................................................................... 1‬‬
‫‪............................................................... ....................................3‬‬

‫‪111‬‬
 ‫مجلة أبحاث ميسان ‪،‬المجلد الحادي عشر ‪ ،‬العدد‬
‫الحادي والعشرون ‪ ،‬السنة ‪5102‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة البصرة – كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫ملحق (‪)9‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫أستبانة المقترحات‬
‫عزيزي الطالب ‪.............................‬المحترم‬
‫عزيزتيالطالبة‪ ...............................‬المحترمة‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫بعد ان أجرى الباحـث بحثـه الموسـوم ﺑ " الكفايـات التدريسـية لتدريسـيي اللغـة العربيـة القسـام غيـر االختصـاص‬
‫في كلية التربية للعلوم االنسانية )( دراسة تقويمية)" وانطالقاً من الحاجـة التـي دعـت الـى اجـراء هـذا البحـث ‪ ،‬لـذا‬
‫يرجــو الباحــث اعطــاء آرائكــم ومقترحــاتكم لتحســين الكفايــات التدريســية الالزمــة لتدريســي مــادة اللغــة العربيــة فــي‬
‫األقسام غير االختصاص لكونكم العينة المستفيدة من هذا التطوير‪.‬‬
‫ولكم الشكر واالمتنان ‪.‬‬
‫الباحث‬
‫نبيل كاظم نهير الشمري‬
‫قسم العلوم التربوية و النفسية‬

‫‪...................................................................................................1‬‬
‫‪................................................................................................... 1‬‬
‫‪................................................................................................... 3‬‬

‫‪114‬‬