Bac2023 M

‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2023 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (03‬ﺼﻔﺤﺎت ) ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪ 5‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪( 5‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻨﻔرق ﺒﯿﻨﻬﺎ �ﺎﻟّﻠﻤس‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ كر�ﺘﺎن ﺤﻤ اروان ﻤرﻗﻤﺘﺎن ﺒــ‪− 3 ، 2 :‬‬
‫�ﺤﺘوي ك�س ﻋﻠﻰ ‪ 10‬كر�ﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ وﻻ ّ‬
‫وﺨﻤس كر�ﺎت ﺒ�ﻀﺎء ﻤرﻗﻤﺔ ﺒــ‪ − 2 ، 2 ، 1 ، 1 ، 0 :‬وﺜﻼث كر�ﺎت ﺨﻀراء ﻤرﻗﻤﺔ ﺒــ‪2 ، 1 ، 0 :‬‬
‫ﻨﺴﺤب ﻋﺸواﺌ�ﺎ وﻓﻲ آن واﺤد ﺜﻼث كر�ﺎت ﻤن اﻟﻛ�س وﻨﻌﺘﺒر اﻟﺤوادث ‪ C ، B ، A‬اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ ″ B‬اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻷﻟوان اﻟﺜﻼﺜﺔ ‪″‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ″ A‬اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ‪ 3‬كر�ﺎت ﻤن ﻨﻔس اﻟﻠون ‪″‬‬
‫‪ ″ C‬اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ‪ 3‬كر�ﺎت ﻤﺠﻤوع أرﻗﺎﻤﻬﺎ ﻤﻌدوم ‪″‬‬
‫أن‪P ( C ) = 3 :‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب ) ‪ P ( A‬و ) ‪ P ( B‬ﺜم ﺒﯿن‬
‫ّ ّ ّ ‪20‬‬
‫ب( اﺤﺴب ) ‪ P ( A ∩ C‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ )‪PC ( A‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�كﻞ ﻋﻤﻠ�ﺔ ﺴﺤب ﻟﺜﻼث كر�ﺎت ﻋدد اﻷﻟوان‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ‪ X‬اﻟذي ﯿرﻓق ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﻨﻌﺘﺒر‬
‫ﺜم اﺤﺴب أﻤﻠﻪ اﻟر�ﺎﻀ�ﺎﺘﻲ ) ‪E ( X‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ‪ّ X‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﯿن ﻗﺎﻨون اﻻﺤﺘﻤﺎل‬
‫ّ‬
‫‪ (3‬ﻨﺴﺤب اﻵن ﻋﺸواﺌ�ﺎ ﻤن اﻟﻛ�س ﺜﻼث كر�ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘواﻟﻲ و�ﺈرﺠﺎع‪.‬‬
‫اﺤﺴب اﺤﺘﻤﺎل اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺜﻼث كر�ﺎت ُﺠداء أرﻗﺎﻤﻬﺎ ﻤﻌدوم‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ [ 0 ; +‬ﺒـ ‪f ( x ) = x + 4 :‬‬

‫ّ‬ ‫‪ّ f (1‬‬
‫اﻟداﻟﺔ‬
‫‪x +1‬‬
‫) ‪ ( Cf‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ( D ) ،‬اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪y = x‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪(O ; i , j‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫) ‪ ( un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫) ‪un+1 = f ( un‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬ ‫‪ u0 = 0‬وﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫أ( أﻋد رﺴم اﻟﺸكﻞ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻹﺠﺎ�ﺔ ّ‬
‫ﺜم ﻤﺜّﻞ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور‬
‫اﻟﻔواﺼﻞ اﻟﺤدود ‪ u2 ، u1 ، u0‬و ‪u3‬‬
‫) دون ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻤﺒر از ﺨطوط اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ (‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2023‬‬
‫وﺘﻘﺎر�ﻬﺎ‪.‬‬ ‫) ‪( un‬‬ ‫ب( ﻀﻊ ﺘﺨﻤﯿﻨﺎ ﺤول اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫‪un − 2‬‬
‫= ‪vn‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ( vn ) (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪un + 2‬‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪�ُ − 3‬طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ّ‬
‫أ( ّﺒﯿن ّ‬
‫‪1‬‬
‫ﺤدﻫﺎ اﻷول‬
‫‪v0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪un =− 2 +‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﻟﺤد اﻟﻌﺎم ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ّ n‬‬
‫ﻋﯿن ﻋ�ﺎرة ّ‬ ‫ب( ّ‬
‫‪1+ −‬‬‫) (‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪n‬‬
‫ﺠـ( اﺤﺴب ‪lim un‬‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ ... +‬‬ ‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ Sn = v0 + v1 + + vn ، n‬و ‪un + 2‬‬
‫‪Tn‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪u0 + 2 u1 + 2‬‬
‫=‬
‫‪Tn‬‬
‫‪16 ‬‬ ‫) (‬
‫اﺤﺴب ‪ S‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬ﺜم ﺒﯿن أﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪1 4 n + 7 + − 1 n  ، n‬‬
‫‪3 ‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫‪n‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪y‬‬ ‫و‬ ‫‪ (1‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪818 ... ( E‬‬
‫= ‪ 16 x + 361 y‬ذات اﻟﻤﺠﻬوﻟﯿن اﻟﺼﺤ�ﺤﯿن ‪x‬‬
‫ﺤﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ّ ( E‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺤﻠوﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫أن اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪ّ ( 6 ; 2‬‬
‫أ( ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫كﻞ اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘق‪x + 23 y ≤ 4 :‬‬ ‫ب( ّ‬
‫ﻋﯿن ّ‬
‫‪ P (2‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ُ�كﺘب ‪ 5αβ 0‬ﻓﻲ ﻨظﺎم اﻟﺘﻌداد اﻟذي أﺴﺎﺴﻪ ‪ُ 7‬‬
‫و�كﺘب ‪ βα 87‬ﻓﻲ ﻨظﺎم اﻟﺘﻌداد اﻟذي أﺴﺎﺴﻪ ‪9‬‬
‫ﺤﯿث ‪ α‬و ‪ β‬ﻋددان طﺒ�ﻌ�ﺎن‪.‬‬
‫ﺜم اﻛﺘب ‪ P‬ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟﻌﺸري‪.‬‬ ‫ﻋﯿن ‪ α‬و ‪ّ β‬‬ ‫ّ‬
‫كﻞ ﻤﻨﻬﺎ �ﻘﺴم ‪2023‬‬
‫ﻋﯿن اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﻤر�ﻊ ّ‬ ‫‪ (3‬أ( ﺤّﻠﻞ اﻟﻌدد ‪ 2023‬إﻟﻰ ُﺠداء ﻋواﻤﻞ ّأوﻟ�ﺔ ّ‬
‫ﺜم ّ‬
‫ب( ﻨﻀﻊ‪ d = PGCD ( a ; b ) :‬و ) ‪m = PPCM ( a ; b‬‬
‫كﻞ اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ) ‪ ( a ; b‬ﻤن اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘق‪2023 :‬‬
‫= ‪m2+ 3d 2‬‬ ‫ﻋﯿن ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫= )‪g ( x‬‬
‫‪1 + ( 6 x − 3) e−2 x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ g (Ι‬‬
‫و )‪lim g ( x‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب )‪lim g ( x‬‬

‫∞‪x→+‬‬ ‫∞‪x→−‬‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ﺜم ّ‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪ّ g‬‬ ‫ب( ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ g ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪ α‬ﺣﯿﺚ ‪0,2 < α < 0,3‬‬
‫‪ (2‬أ( أﺜﺒت ّ‬
‫ب( اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺣﺴﺐ ﻗﯿﻢ ‪ x‬إﺷﺎرة ) ‪g ( x‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪f ( x ) = x + 1 − 3 x e 2 x :‬‬

‫ّ‬ ‫‪ّ f (ΙΙ‬‬
‫‪ ‬‬
‫) وﺤدة اﻟطول ‪( 2 cm‬‬ ‫) ‪(O ; i , j‬‬ ‫) ‪ ( Cf‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد واﻟﻤﺘﺠﺎﻨس‬
‫و )‪lim f ( x‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب )‪lim f ( x‬‬

‫∞‪x→+‬‬ ‫∞‪x→−‬‬
‫أن اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ) ∆ ( ذا اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y= x +1‬ﻤﻘﺎرب ﻤﺎﺌﻞ ﻟـ ) ‪ ( Cf‬ﻋﻨد ∞‪−‬‬
‫ب( ّﺒﯿن ّ‬
‫ﺠـ( ادرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪� ( Cf‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ ) ∆ (‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪f ′ ( x=) g ( − x ) ، x‬‬ ‫‪ (2‬أ( ّﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ﺜم ّ‬
‫أن ‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ] ‪ ]−∞ ; −α‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪ّ [−α ;+‬‬ ‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫أن ) ‪� ( Cf‬ﻘﺒﻞ ﻤﻤﺎﺴﺎ ) ‪ (T‬ﯿوازي ) ∆ ( ُ�طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ (3‬أ( أﺜﺒت ّ‬
‫ب( ارﺴم ) ∆ ( ‪ (T ) ،‬و ) ‪ ( Cf‬ﻋﻠﻰ ‪ )  −∞ ; 1 ‬ﻨﺄﺨذ ‪ f ( −1,3)  0 ، f ( 0,25 )  0 :‬و ‪( f ( −α )  1,2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ m‬اﻟﺘﻲ ﻤن أﺠﻠﻬﺎ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x )= x + m‬ﺤّﻠﯿن �ﺎﻟﻀ�ط‪.‬‬
‫ﺠـ( ّ‬
‫‪ (4‬أ( �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤكﺎﻤﻠﺔ �ﺎﻟﺘﺠزﺌﺔ‪ ،‬اﺤﺴب اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪d x‬‬
‫‪2x‬‬
‫‪∫−α xe‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻤﺤدد ﺒـ ) ‪ ( Cf‬واﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎدﻻﺘﻬﺎ‬

‫ّ‬ ‫ﺤﯿز اﻟﻤﺴﺘوي‬
‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ �ﺎﻟﺴﻨﺘ�ﻤﺘر اﻟﻤرّ�ﻊ اﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ‪ A‬ﻟﻠ ّ‬
‫‪ x = −α ، y= x +1‬و ‪x = 0‬‬
‫ﺠـ( ﺘﺤّﻘق ّأن ‪A = 2  4α −1  c m 2‬‬
‫‪ 2α − 1 ‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺘﯿن )‪ ) (02‬ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪ 5‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪( 5‬‬
‫�ﺤﺘوي ﺼﻨدوق ‪ U‬ﻋﻠﻰ كر�ﺘﯿن ﺤﻤراو�ن وكر�ﺘﯿن ﺨﻀراو�ن‪ ،‬و�ﺤﺘوي ﺼﻨدوق ‪ V‬ﻋﻠﻰ كر�ﺘﯿن ﺤﻤراو�ن وﺜﻼث‬
‫ﻨﻔرق ﺒﯿﻨﻬﺎ ﻋﻨد اﻟﻠﻤس(‬
‫كر�ﺎت ﺨﻀراء ) كﻞ اﻟﻛر�ﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻻ ّ‬
‫ﻨﺴﺤب ﻋﺸواﺌ�ﺎ كر�ﺘﯿن ﻓﻲ آن واﺤد ﻤن أﺤد اﻟﺼﻨدوﻗﯿن �ﺎﻟﻛ�ﻔ�ﺔ اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫ﻨﻘوم �ﺴﺤب �طﺎﻗﺔ واﺤدة ﻋﺸواﺌ�ﺎ ﻤن ك�س �ﻪ ‪� 10‬طﺎﻗﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ وﻤرﻗﻤﺔ ﻤن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫إذا ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد ّأوﻟﻲ ﻨﺴﺤب اﻟﻛر�ﺘﯿن ﻤن ‪ U‬وﻓﻲ �ﺎﻗﻲ اﻟﺤﺎﻻت ﻨﺴﺤب اﻟﻛر�ﺘﯿن ﻤن ‪V‬‬
‫‪ (1‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﺤوادث ‪ B ، A‬و ‪ C‬اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ ″ A‬ﺴﺤب كر�ﺘﯿن ﺤﻤراو�ن ‪ ″ B ، ″‬ﺴﺤب كر�ﺘﯿن ﺨﻀراو�ن ‪ ″‬و ‪ ″ C‬ﺴﺤب كر�ﺘﯿن ﻤن ﻟوﻨﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﯿن ‪″‬‬
‫أ( أﻨﺠز ﺸﺠرة اﻻﺤﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺘُﻨﻤذج ﻫذﻩ اﻟﺘﺠر�ﺔ‪.‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ) ‪P ( C‬‬ ‫ب( ﺒﯿن أن ‪ P A = 19‬و ‪37‬‬
‫= )‪ّ P ( B‬‬ ‫) (‬ ‫ّ ّ‬
‫‪150‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪ X (2‬اﻟﻤﺘﻐّﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ اﻟذي ﯿرﻓق ّ‬
‫�كﻞ ﻋﻤﻠ�ﺔ ﺴﺤب ﻟﻛر�ﺘﯿن ﻋدد اﻟﻛر�ﺎت اﻟﺤﻤراء اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜم اﺤﺴب أﻤﻠﻪ اﻟر�ﺎﻀ�ﺎﺘﻲ ) ‪E ( X‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ‪ّ X‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﯿن ﻗﺎﻨون اﻻﺤﺘﻤﺎل‬
‫أ( ّ‬
‫ب( اﺤﺴب اﺤﺘﻤﺎل اﻟﺤدث‪″ ln X ≤ 1 ″ :‬‬
‫‪( z − 1 + i 3 )( z‬‬ ‫‪2‬‬

‫= ‪− 2 2z + 4‬‬ ‫)‬
‫‪ (1‬ﺤﻞ ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻟﻤرك�ﺔ ‪ ‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ذات اﻟﻤﺠﻬول ‪0 : z‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ (2‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤركب اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد واﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪ ، ( O ; u , v‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻨﻘط ‪ B ، A‬و ‪C‬‬
‫= ‪ zB = zA ،‬و ‪zC = 1 + i 3‬‬
‫‪zA‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ‪ zB ، z A‬و ‪ zC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘرﺘﯿب ﺤﯿث‪2 (1 + i ) :‬‬
‫أ( اﻛﺘب ‪ zB ، z A‬و ‪ zC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ اﻟﻤﺜﻠﺜﻲ‪.‬‬
‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫أن اﻟﻨﻘط ‪ B ، A‬و ‪ C‬ﺘﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻨﻔس اﻟداﺌرة ُ�طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ﻤركزﻫﺎ وﻨﺼﻒ ﻗطرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪zC‬‬
‫=‪K‬‬ ‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ‪:‬‬
‫‪2 zA‬‬
‫ﺜم اﻛﺘ�ﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ اﻟﺠﺒري‪.‬‬
‫أ( اﺤﺴب طو�ﻠﺔ اﻟﻌدد اﻟﻤركب ‪ K‬وﻋﻤدة ﻟﻪ ّ‬
‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘ�ﻤﺔ اﻟﻤﻀﺒوطﺔ ﻟﻛﻞ ﻤن ‪ cos π‬و ‪sin π‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ n (4‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‪ ،‬ﻨﻀﻊ‪Ln zA n + zBn :‬‬
‫=‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ ، n‬اﻟﻌدد اﻟﻤركب ‪ Ln‬ﺤﻘ�ﻘﻲ‪.‬‬
‫ّﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 9 n‬ﻋﻠﻰ ‪ ، 11‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ (1‬أ( ّ‬
‫ﻋﯿن ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪n‬‬
‫اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 1945 2023‬ﻋﻠﻰ ‪11‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫]‪n ≡ 2023[5‬‬
‫‪‬‬ ‫ب( ّ‬
‫ﻋﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘق اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪‬‬‫‪3‬‬‫‪n‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪n‬‬
‫≡‬ ‫‪1444‬‬ ‫[‬‫‪11‬‬‫]‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺒـ‪ u0 = 3 :‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻛ ّﻞ ﻋﺪد طﺒﯿﻌﻲ ‪un +1 = 9 un − 16 n + 6 ، n‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ( un ) (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪vn = 4 un − 8 n + 2 :‬‬
‫ّ‬ ‫) ‪ ( vn‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫أ( ّﺒﯿن أ ّن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪�ُ 9‬طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ّ‬
‫ﺤدﻫﺎ اﻷول ‪v0‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un =2 × 9 n + 2 n − 1 ، n‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫ب( ّ‬
‫ﻋﯿن ﻋ�ﺎرة ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ّ n‬‬
‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ Sn = v0 + v1 + ... + vn ، n‬و ‪Tn = u0 + u1 + ... + un‬‬
‫=‬
‫‪T‬‬‫‪n‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(‬
‫‪1 n +1‬‬
‫)‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪9 + 4 n 2 + 2 n − 3 ، n‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﺤﺴب ‪ Sn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ّ n‬‬
‫‪ّ (4‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪4 T5 n − n 2 + n + 5 ≡ 0 11 ، n‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪g ( x ) =−‬‬‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ]0 ; +‬ﺒـ‪( x 3) ln x + x :‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟ ّ‬ ‫‪ّ g (Ι‬‬
‫كﻞ ‪ x‬ﻤن اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ g ′ ( x ) : ] 0 ; +‬و ) ‪g ′′ ( x‬‬
‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب( ّﺒﯿن ّأن ّاﻟداﻟﺔ ‪ g ′‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪]0 ; +‬‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ g ′ ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪ α‬ﺤﯿث ‪1,3 < α < 1,4‬‬ ‫‪ (2‬أ( ّﺒﯿن ّ‬
‫كﻞ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪g ( x ) > 0 ، ] 0 ; +‬‬ ‫أن ‪ ، g (α )  0,85‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫ب( ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫)=‪f ( x‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪( x − 32 ln x ) ln x‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ] 0 ; +‬ﺒـ‪:‬‬ ‫‪ّ f (ΙΙ‬‬
‫اﻟداﻟﺔ اﻟ ّ‬
‫) وﺤدة اﻟطول ‪( 2 cm‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫) ‪ ( Cf‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد واﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O ; i , j‬‬
‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺎ‪.‬‬

‫ﺜم ّ‬
‫‪ّ lim‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب )‪f ( x‬‬
‫>‬
‫‪x →0‬‬
‫ب( ّﺒﯿن ّ‬
‫أن‪lim f ( x) = + ∞ :‬‬
‫∞‪x→+‬‬
‫)‪g ( x‬‬
‫= ) ‪ّ f ′ ( x‬ﺜم ﺷ ّﻜﻞ ﺟﺪول ﺗﻐﯿّﺮات اﻟﺪّاﻟﺔ ‪f‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪x ، ] 0 ; +‬‬ ‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫أن ) ‪� ( Cf‬ﻘﺒﻞ ﻤﻤﺎﺴﯿن ) ‪ (T‬و ) ‪ ( T ′‬ﻤﻌﺎﻤﻞ ﺘوﺠ�ﻪ كﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ �ﺴﺎوي ‪�ُ ، 1‬طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪ (4‬أ( ارﺴم ) ‪ ( T ′ ) ، (T‬و ) ‪ ) ( Cf‬ﻨﺄﺨذ ‪( f ( 6 )  5,9 :‬‬
‫= ‪ f ( x‬ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻠول �ﺎﻟﻀ�ط‪.‬‬
‫ﻋﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ m‬اﻟﺘﻲ ﻤن أﺠﻠﻬﺎ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪) x + m‬‬ ‫ب( ّ‬
‫=)‪F ( x‬‬ ‫(‬
‫‪2‬‬ ‫)‬
‫‪ F (5‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ] 0 ; +‬ﺒ ـ‪1 x 2 + 3 x ln x − 3 x ln x 2 − 1 x 2 − 3 x :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪( ) 4‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أ( ﺘﺤّﻘق ّأن ‪ F‬أﺼﻠ�ﺔ ّﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪]0 ; +‬‬
‫اﻟﻤﺤدد �ﺎﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪ ( Cf‬واﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎدﻻﺘﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﯿز اﻟﻤﺴﺘوي‬
‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ �ﺎﻟﺴﻨﺘ�ﻤﺘر اﻟﻤرّ�ﻊ ﻤﺴﺎﺤﺔ ّ‬
‫‪ x =1 ، y = 0‬و ‪x = e‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬
‫اﻟﺸﻌ�ﺔ ر�ﺎﻀ�ﺎت‪� .‬كﺎﻟور�ﺎ ‪2023‬‬ ‫ﻤﺎدة اﻟر�ﺎﻀ�ﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺠﺎ�ﺔ اﻟﻨﻤوذﺠ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ ) اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪C51 × C31 × C21‬‬ ‫‪1 ،‬‬ ‫‪C53 + C33‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أ(‬
‫)‪P( B‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬
‫)‪P ( A‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪C10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪C10‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪2 × 0.5‬‬
‫}‪{−3;1;2‬‬ ‫ﻤﺠﻤوع أرﻗﺎم اﻟﻛر�ﺎت �كون ﻤﻌدوﻤﺎ‪، {1;1; −2} ، {0;2; −2} :‬‬
‫‪C21 × C31 × C11 + C32 × C11 + C31 × C31 × C11‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‪2.25‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫) ‪P (C‬‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪C10‬‬ ‫‪20‬‬
‫ب( اﻟﻛر�ﺎت ﻤن ﻨﻔس اﻟﻠون وﻤﺠﻤوع أرﻗﺎﻤﻬﺎ ﻤﻌدوم‪{0; 2; −2} ، {1;1; −2} :‬‬
‫‪P( A ∩ C) 1 ،‬‬ ‫‪C22 × C11 + C11 × C11 × C11‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪0.25+0.5‬‬
‫) ‪PC ( A‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫)‪P( A ∩ C‬‬ ‫=‬
‫) ‪P (C‬‬
‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪C10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ﻫﻲ } ‪{1 ; 2 ; 3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫)=‪P ( X= 3‬‬
‫‪30 ،‬‬
‫=)‪P ( X= 1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪79‬‬
‫= ‪P( X‬‬‫= )‪2‬‬‫= ‪1− P ( X‬‬‫= ‪1) − P ( X‬‬‫= )‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪30 259‬‬
‫= ) ‪E(X‬‬‫×‪1‬‬ ‫×‪+ 2‬‬ ‫×‪+ 3‬‬ ‫=‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪120 120‬‬
‫ﺤﺴﺎب اﺤﺘﻤﺎل اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺜﻼث كر�ﺎت ُﺠداء أرﻗﺎﻤﻬﺎ ﻤﻌدوم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪ P =−‬ﺤﯿث ‪ P ′‬اﺤﺘﻤﺎل اﻟﺤدث اﻟﻤﻌﺎﻛس‬ ‫‪1 P ′ =−‬‬‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪10 125‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫أ( ﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤدود‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫ﻟ�ﺴت رﺘﯿ�ﺔ وﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬ ‫) ‪( un‬‬ ‫ب( اﻟﺘﺨﻤﯿن‪ :‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪8‬‬

‫‪0.25+0.5‬‬ ‫أ( ‪ vn +1 = − 13 vn‬و ‪v0 = −1‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪n‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪vn = −  − 1  ، n‬‬
‫ب( ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪ 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪n ، n‬‬‫ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫= ‪un‬‬ ‫‪− 2 =− 2 +‬‬
‫‪1 − vn‬‬ ‫‪1+ −‬‬ ‫) (‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫) (‬
‫‪n‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ‪lim − 1‬‬ ‫ﺠـ( ‪ lim un = 2‬ﻷ ّن ‪0‬‬
‫‪n→+∞ 3‬‬ ‫∞‪n→+‬‬
‫‪n+1‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪1− q‬‬
‫=‬ ‫=‪Sn v‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1− q‬‬
‫‪−‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4 ‬‬
‫‪1‬‬‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫) (‬
‫‪1 n +1‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫=‪T‬‬ ‫= ‪1 [n + 1 − S‬‬

‫‪n 4‬‬ ‫‪n‬‬ ‫]‬ ‫‪16 ‬‬ ‫) (‬
‫ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪1 4 n + 7 + − 1 n  ، n‬‬
‫‪3 ‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺤﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪818 : ( E‬‬
‫= ‪16 × 6 + 361× 2‬‬ ‫أن اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪ّ ( 6 ; 2‬‬
‫أ( اﻟﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ‪16 x + 361 y‬‬ ‫‪818‬‬
‫)‪16( x − 6‬‬
‫‪ ‬ﻧﺟد ) ‪= 361(2 − y‬‬ ‫ﻤن اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪‬‬‫‪16‬‬ ‫×‬ ‫‪6‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪361‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪818‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أن ‪PGCD (16 ; 361) = 1‬‬ ‫ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺤﻠول ﻫﻲ }‪{( 361k + 6 ; −16k + 2 ) / k ∈‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب( اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘق ‪x + 23 y ≤ 4‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫=‬‫‪ x 3 61 k + 6‬‬
‫‪ ‬و ‪ x + 23 y ≤ 4‬ﻨﺠد ‪6,85 ≤ k ≤ 8‬‬
‫= ‪y‬‬ ‫‪−16 k + 2‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫) ‪( 2894 ; −126 ) ، ( 2533 ; −110‬‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺌﯿﺘﺎن ﻫﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﯿﯿن ‪ α‬و ‪: β‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪5αβ 0 = 1715 + 7 β + 49α‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪βα 87 =79 + 81α + 729β‬‬
‫‪ 0 ≤α ≤ 6‬و‪0 < β ≤ 6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ‪16α + 361β‬‬ ‫‪ 5αβ 0 = βα 87‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪818‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫=‪β‬‬ ‫= و ‪−16 k + 2‬‬ ‫‪α 3 61 k + 6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫و ‪β =2‬‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ‪ k = 0‬ﻨﺠد ‪α = 6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻓ�كون ‪P = 2023‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫أ( ‪2023 = 7 × 17 2‬‬

‫‪0.75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫كﻞ ﻤﻨﻬﺎ �ﻘﺴم ‪ 2023‬ھﻲ ‪ 1‬و ‪17‬‬
‫اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﻤر�ﻊ ّ‬
‫‪m × d =a × b‬‬
‫‪‬‬
‫= ‪a‬‬ ‫= ‪d × a′, b‬‬ ‫‪d × b′‬‬ ‫ب( ﻟدﯿﻨﺎ‬
‫‪ PGCD (a′; b′) = 1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫)‪( a′ × b′‬‬ ‫‪= 2023‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪ m + 3 d‬ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ ‪2 − 3‬‬‫ﺘُﻛﺘب ﻋﻨدﺌذ ‪2023‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪d‬‬
‫ﻨﺠد ‪ ) a′ × b′ =2020‬ﻏﯾر ﻣﻣﻛن (‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ‪d = 1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻣﻧﮫ اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺗﺎن ھﻣﺎ ) ‪( 34 ; 17 ) ، (17 ; 34‬‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ‪ d = 17‬ﻨﺠد ‪2‬‬
‫= ‪a′ × b′‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫أ( ∞ ‪lim g ( x) = 1 ، lim g ( x) = −‬‬ ‫‪(Ι‬‬

‫∞‪x→+‬‬ ‫∞‪x→−‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ) ‪g ′( x‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪−12 ( x − 1) e−2 x ، x‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ g‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪  −∞ ;1‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪1 ; +∞ ‬‬
‫‪1.25‬‬
‫ﺠدول اﻟﺘﻐﯿرات‬
‫‪0.25‬‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪g‬‬
‫ﻷن ّ‬‫أ( اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ g ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪ α‬ﺤﯿث ‪ّ 0,2 < α < 0,3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻤرة وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪ [ 0,2 ; 0,3‬و ‪g (0,2) × g (0,3) < 0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)‪( g (0,3)  0,34 ، g (0,2)  − 0,21‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب( إﺷﺎرة ) ‪ g ( x‬ﺤﺴب ﻗﯿﻢ ‪: x‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.5+0.25‬‬
‫∞‪x→+‬‬ ‫∞‪x→+‬‬ ‫(‬
‫و ∞ ‪lim f ( x) = lim x 1+ 1x −3e2 x = −‬‬ ‫)‬ ‫‪ (ΙΙ‬أ( ∞‪lim f ( x) = −‬‬
‫∞‪x→−‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪x→−∞ ‬‬
‫ب( ‪0‬‬
‫= ) ‪lim  f ( x) − ( x + 1)  = lim (− 3 xe 2 x‬‬
‫∞ ‪x→−‬‬
‫‪1.5‬‬
‫)∆(‬ ‫ﺠـ( ﻋﻠﻰ ‪�  −∞ ; 0 ‬كون ) ‪ ( Cf‬أﻋﻠﻰ ) ∆ ( وﻋﻠﻰ ‪�  0 ; +∞‬كون ) ‪ ( Cf‬أﺴﻔﻞ‬
‫‪2 × 0.25‬‬
‫)‪( 0 ;1‬‬ ‫) ‪� ( Cf‬ﻘطﻊ ) ∆ ( ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻹﺤداﺜ�ﺎت‬

‫‪0.25‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪f ′ ( x=) g ( − x ) ، x‬‬

‫أ( ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب( إﺸﺎرة ) ‪ f ′ ( x‬ﻣن ﻧﻔس إﺷﺎرة ) ‪g ( − x‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫إذن ‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ] ‪ ]−∞ ; −α‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪[−α ;+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺘﻐﯿرات‬
‫ﺠدول اﻟ ّ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ( ‪� f ′ ( x ) = 1‬كﺎﻓﺊ ‪ g ( − x ) = 1‬وﻣﻧﮫ ‪x = − 1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻤﺎس ) ‪y = x + 1 + 3 e−1 : (T‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫رﺴم ) ∆ ( و ) ‪(T‬‬ ‫ب(‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫رﺴم ) ‪( Cf‬‬
‫ﺠـ( ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ m‬اﻟﺘﻲ ﻤن أﺠﻠﻬﺎ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪f ( x =) x + m‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺤﻠﯿن �ﺎﻟﻀ�ط ﻫﻲ ‪1 ; 1 + 3 e−1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪2x‬‬
‫=‬ ‫= ‪ 1 ( 2 x −1) e2 x ‬‬ ‫‪1 ( 2α + 1) e−2α − 1‬‬ ‫أ(‬
‫‪∫−α‬‬
‫‪0‬‬
‫‪xe‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪−α‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪−2α‬‬
‫= ‪A =∫ ( f ( x) − ( x + 1) ) d x‬‬
‫‪−3 ∫ xe2 x d x =  −3 ( 2α + 1) e‬‬ ‫ب( ‪+ 3 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪−α‬‬ ‫‪−α‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺠـ( ‪A = 2  4α −1  c m 2‬‬

‫‪ 2α − 1 ‬‬
‫وﺘراﻋﻰ ﺠﻤ�ﻊ اﻟطراﺌق اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨرى ﻤﻊ ّ‬

‫اﻟﺘﻘﯿد اﻟﺘﺎم �ﺴﻠم اﻟﺘﻨﻘ�ط‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﺘﻘﺒﻞ ُ‬

‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ ) اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬

‫أ( ﺸﺠرة اﻻﺤﺘﻤﺎﻻت‬
‫‪0.75‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2.25‬‬
‫‪2 C22 3 C22 19‬‬

‫‪2 × 0.25‬‬ ‫= ‪P ( A) = P (U ) × PU ( A) + P (V ) × PV ( A) = × 2 + × 2‬‬ ‫ب(‬
‫‪5 C4 5 C5 150‬‬
‫‪2 C22 3 C32 37‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫= ‪P ( B ) = P (U ) × PU ( B ) + P (V ) × PV ( B ) = P ( B ) = × 2 + × 2‬‬
‫‪5 C4 5 C5 150‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫= ) ‪1− P (C‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪37 47‬‬
‫= ) ‪P (C‬‬ ‫‪1−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬
‫‪150 150 75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫}‪{0 ;1; 2‬‬ ‫أ( ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ﻫﻲ‬
‫‪19 ،‬‬ ‫‪94 ،‬‬ ‫‪37‬‬
‫)=‪P ( X= 2‬‬ ‫=)‪P ( X= 1‬‬ ‫)=‪P ( X= 0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.75 3 × 0.25‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪22‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ) ‪E(X‬‬
‫‪25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ) ‪P ( ln X ≤ 1) = P ( X = 1) + P ( X = 2‬‬
‫‪113‬‬
‫ب( ‪ ln X ≤ 1‬ﺗﻜﺎﻓﺊ ‪ 0 < X ≤ e‬وﻤﻨﻪ‬
‫‪150‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪1‬‬ ‫‪4 × 0.25‬‬ ‫‪z 3= 2 (1 − i ) ، z 2= 2 (1 + i ) ، ∆ = −8 ، z1= 1 + i 3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 × 0.25‬‬
‫=‪z‬‬
‫‪B‬‬ ‫(‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‬ ‫)‪( 4 4‬‬
‫‪، zA 2 cos π + i sin π‬‬
‫= ) ‪2 cos(− π ) + i sin(− π‬‬ ‫أ(‬
‫‪2‬‬
‫=‬‫‪zC‬‬ ‫) ‪2 ( cos π + i sin π‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= OB‬‬
‫‪OA‬‬ ‫ب( اﻟﻨﻘط ‪ B ، A‬و ‪ C‬ﺘﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻨﻔس اﻟداﺌرة ﻷ ّن ‪= 2 :‬‬
‫‪= OC‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫ﻤركز اﻟداﺌرة ﻫو اﻟﻤﺒدأ وﻨﺼﻒ ﻗطرﻫﺎ ‪2‬‬

‫‪6+ 2‬‬ ‫‪6− 2 ،‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪zC 1‬‬

‫= ‪3 × 0.25‬‬‫‪K‬‬ ‫‪+i‬‬ ‫= ) ‪arg( K‬‬ ‫=‪،‬‬
‫‪K‬‬ ‫=‬ ‫أ(‬
‫‪1.25‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2 zA‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2 × 0.25‬‬ ‫‪sin π = 6 − 2‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب( ‪cos π = 6 + 2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪Ln = zA n + zBn = zB n + zA n = Ln ، n‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬
‫أ( ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟـ ‪ 9 n‬ﻋﻠﻰ ‪:11‬‬
‫‪0.5‬‬
‫]‪9 4 ≡ 5[11] ، 93 ≡ 3[11] ، 9 2 ≡ 4 [11] ، 91 ≡ 9 [11] ، 9 0 ≡ 1[11‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪k ∈‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻤ�م ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪( 2023‬‬
‫أن ‪= 5k + 3‬‬
‫‪ 1945‬ﻋﻠﻰ ‪ 11‬ﻫو ‪) 3‬ﻻﺤظ ّ‬
‫‪2023‬‬
‫�ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد‬
‫‪1.75‬‬
‫]‪n ≡ 2023[5‬‬
‫‪‬‬ ‫ب( ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘق اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫]‪3n + 9 ≡ 1444 [11‬‬
‫‪n‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫]‪ n ≡ 2023[5‬ﻣﻌﻧﺎه ‪ n = 5k + 3‬ﺣﯾث ‪ k‬ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻣﻧﮫ‪ n = 55α + 33 :‬ﻣﻊ ‪ α‬ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ‬
‫‪0.25+0.5‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ vn +1 = 9 vn ، n‬و ‪v0 = 8‬‬ ‫أ( ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪2‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ب( ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪vn = 8 × 9n ، n‬‬
‫‪vn + 8 n − 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪un‬‬ ‫‪=2 × 9 n + 2 n − 1‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪n+1‬‬
‫‪1− q‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫=‬
‫‪Sn v0‬‬ ‫‪= 9n +1 − 1‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1− q‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪n 4 Sn + 2 ( n +1)( 2n −1‬‬
‫=‪T‬‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪1 n +1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9 + 4 n2 + 2n − 3‬‬ ‫)‬
‫‪0.25‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪4 T5 n = 95n+1 + 100n 2 + 10n − 3 ، n‬‬
‫إذن ‪5 95n+1 + 99n 2 + 11n + 2‬‬
‫=‪4 T5 n − n 2 + n +‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻓ�كون ]‪4 T5 n − n 2 + n + 5 ≡ 0 [11‬‬
‫‪0.25‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪x+3‬‬ ‫كﻞ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪′ x ) ln x + 2 x − 3 ، ] 0 ; +‬‬ ‫‪(Ι‬‬

‫= ) ‪g ′′ ( x‬‬ ‫=( ‪ g‬و ‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ ‪ g ′‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ] 0 ; +‬ﻷن ‪g ′′ ( x ) > 0‬‬
‫ب( ّ‬
‫أ( ا ّﻟداﻟﺔ ‪ g ′‬ﻤﺴﺘﻤرة وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪ [1,3 ; 1,4‬و ‪g ′(1,3) × g ′(1,4) < 0‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫) ‪ ( g ′(1,3) = 0,19 ، g ′(1,3) = − 0,05‬إذن ‪ g ′ ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪g ( x ) > 0‬‬ ‫كﻞ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪g ( x ) ≥ g (α ) ، ] 0 ; +‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﻤﻨﺤﻨﻲ �ﻘﺒﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذا اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ x = 0‬ﻤﻘﺎرب ﻟﻪ‬ ‫‪ (ΙΙ‬أ( ∞ ‪lim f ( x) = −‬‬
‫>‬
‫‪x →0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫=‪lim‬‬
‫)‪f ( x‬‬
‫∞‪x→+‬‬
‫‪lim 1 −‬‬
‫∞‪x→+‬‬
‫(‬ ‫‪3ln x‬‬
‫‪2x‬‬ ‫∞ ‪) x ln x = +‬‬ ‫ب(‬
‫)‪g ( x‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= )‪f ′ ( x‬‬ ‫ﻤن [ ∞ ‪، ] 0 ; +‬‬ ‫كﻞ ‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺠدول اﻟﺘﻐﯿرات‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪� f ′ ( x ) = 1‬كﺎﻓﺊ ‪ g ( x ) = x‬وﻤﻨﻪ ‪ x = 1‬أو ‪x = 3‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪( T ′ ) : y= x − 3 + (3 − 23 ln 3)ln 3‬‬ ‫و‬ ‫‪(T ) : y = x − 1‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫) ‪ (T‬و ) ‪( T ′‬‬ ‫أ( رﺴم‬
‫‪0.5‬‬ ‫رﺴم ) ‪( Cf‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪‬‬ ‫ب( ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م ‪ m‬ﻫﻲ ‪3 ln 3)ln 3 ; − 1‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪−‬‬‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬

‫أ( ‪ F‬ﺘﻘﺒﻞ اﻻﺸﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ [ ∞ ‪]0 ; +‬‬

‫‪0.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪F ′ ( x ) = f ( x) ،‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪]0 ; +‬‬ ‫وﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫‪5‬‬
‫‪e‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪∫1 f ( x) d x‬‬ ‫ب( ‪=  F ( e ) − F (1)  = (e2 − 6 e + 13) cm2‬‬
‫وﺘراﻋﻰ ﺠﻤ�ﻊ اﻟطراﺌق اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨرى ﻤﻊ ّ‬

‫اﻟﺘﻘﯿد اﻟﺘﺎم �ﺴﻠم اﻟﺘﻨﻘ�ط‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﺘﻘﺒﻞ ُ‬

‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (05‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 01‬ﻤن ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 05‬ﻤن ‪(10‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 14) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻨووي )ﺘﺸرﻨو�ﯿﻞ(‪ ،‬ﻨﺘﺞ‬
‫ﻓﻲ ‪ 26‬أﻓر�ﻞ ‪ّ ،1986‬أدى ﺨطﺄ ﻓﻲ ﺘﺸﻐﯿﻞ أﻨظﻤﺔ ﺘﺒر�د اﻟﯿوراﻨﯿوم إﻟﻰ اﻨﻔﺠﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻋﻞ ّ‬
‫اﻟﺠوي ﻤن ﺒﯿﻨﻬﺎ أﻨو�ﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪ ، 137‬اﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺸر ﻓﻲ ﺠﻤ�ﻊ أﻨﺤﺎء ﺠﺴم‬ ‫ﻤﺸﻌﺔ ﺨطﯿرة إﻟﻰ اﻟﻐﻼف ّ‬ ‫ﺘﺴرب أﻨو�ﺔ ّ‬
‫ﻋﻨﻪ ّ‬
‫اﻹﻨﺴﺎن ﻋﻨد اﻨﺘﻘﺎﻟﻬﺎ إﻟ�ﻪ ﻋن طر�ق اﻟﻬواء‪ ،‬اﻟﻐذاء‪ ،‬اﻟﻤﺎء وﺘﺘﺴﺒب ﻓﻲ ﺨطر اﻹﺼﺎ�ﺔ ﺒداء اﻟﺴرطﺎن‪� .‬ﻌد ﻤرور ﺤواﻟﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﺴر�ﺔ ﻻ ﺘزال ﻤﺘواﺠدة‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﯿن أن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺸﻌﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨظﺎﺌر‬
‫ﺴ�ﻌﺔ وﺜﻼﺜﯿن ﻋﺎﻤﺎ ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺤﺎدﺜﺔ‪ّ ،‬ﺒﯿﻨت اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت‪ ،‬أن �ﻌض ّ‬
‫كﻠ�ﺎ‪.‬‬
‫�ﻌﻀﻬﺎ ﻗد اﻨدﺜر واﺨﺘﻔﻰ ّ‬
‫ﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪ُ 137‬‬
‫ﯿﻬدف اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ اﻟﺘّﻔكك اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻷﻨو�ﺔ ّ‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪:‬‬
‫‪N= 6, 02 × 1023 mol −1 ، M ( 137Cs ) = 137 g .mol −1 ، 1an = 31557600s‬‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬‫اﻟﻤﺸﻌﺔ‪ ،‬واذكر ﺨﺼﺎﺌص ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨواة‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫ﻋرف ّ‬
‫اﻟﻨووي اﻟﺘّﺎﻟ�ﺔ‪→ ZA X + −10e :‬‬
‫‪55Cs ‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﺘﻔكك ﻨواة ّ‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪ 137‬وﻓق ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﺤول ّ‬
‫‪137‬‬
‫اﻟﺴ َﻨد اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ �ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﱠ‬
‫اﻟﻨواة ّ‬ ‫‪ .1.2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨوﻨﻲ اﻨﺤﻔﺎظ ﺼودي‪ ،‬ﺠد كﻼ ﻤن ‪ A‬و ‪ّ Z‬‬
‫ﻤﺤدداً ّ‬
‫‪N‬‬ ‫اة‬
‫و‬ ‫ﻨ‬
‫ّ‬ ‫اﻟ‬ ‫رﻤز‬ ‫‪132‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪Xe‬‬
‫‪134‬‬
‫‪55Cs‬‬
‫‪138‬‬
‫‪56 Ba‬‬
‫‪137‬‬
‫‪57 La‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪(1‬‬
‫ّ‬
‫ك�ﻔ�ﺔ ﺤدوﺜﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬اذكر ﻨﻤط اﻟﺘّﻔكك ّ‬
‫وﻓﺴر ّ‬
‫طط ) ‪) ( N , Z‬اﻟﺸكﻞ)‪.((1‬‬‫اﻟﻨووي ﻓﻲ اﻟﻤﺨ ّ‬
‫‪ .3.2‬ﻤﺜّﻞ ﻫذا اﻟﺘّﺤول ّ‬
‫ﻋداد ﺠﯿﺠر‪ -‬ﻤوﻟر‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪ 137‬كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ m 0‬أﻤﺎم ّ‬
‫ﻤﺸﻌﺔ ﻤن ّ‬ ‫‪ .3‬ﺘوﻀﻊ ّ‬
‫ﻋﯿﻨﺔ ّ‬
‫ﻟﺘﻐﯿرات‬
‫ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ اﻟﻤﻤﺜّﻞ ّ‬
‫اﻟذي �ﻘ�س اﻟﻨﺸﺎط ‪ّ A‬‬
‫)اﻟﺸكﻞ)‪ –(2‬اﻨظر اﻟﺼﻔﺤﺔ)‪.((2‬‬
‫اﻟزﻤن ‪ّ t‬‬
‫ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ّ A‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫‪َ .1.3‬ﺤّدد زﻤن ﻨﺼﻒ ﻋﻤر ّ‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪. 137‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2023‬‬
‫‪ .2.3‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة ﻗﺎﻨون ﺘﻨﺎﻗص اﻟﻨﺸﺎط ) ‪ A (t‬ﻟﻌﯿﻨﺔ ﻤﺸﻌﺔ‪،‬‬
‫= ‪.λ‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫أن ﺜﺎﺒت اﻟﺘّﻔكك اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ ‪� λ‬كﺘب ﻋﻠﻰ ّ‬
‫و�ﯿن ّ‬
‫‪ln 2‬‬
‫‪t 1/2‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .3.3‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ كﺘﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﯿز�وم اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ‪. m 0‬‬
‫اﻟﺴﯿز�وم ‪137‬‬
‫ﻟﺘﻔكك ‪ 99 0‬ﻤن أﻨو�ﺔ ّ‬
‫‪0‬‬
‫اﻟزﻤﻨ�ﺔ اﻟﻼزﻤﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬اﺤﺴب ّ‬
‫اﻟﻤدة‬
‫اﻟﺴﻠﺒ�ﺔ ﻟﺘﻔككﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ واﻟﻛﺎﻓ�ﺔ ﻟﻠﺘّﺨﻠص ﻤن اﻵﺜﺎر‬
‫‪ .5‬ﻫﻞ أﺼ�ﺤت اﻟﻤﻨطﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺤﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻻﻨﻔﺠﺎر اﻟﻨووي آﻤﻨﺔ ﻤن‬
‫‪0,6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬
‫أﺨطﺎر ﻫذا ّ‬
‫‪0‬‬ ‫‪15,1‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻤﻌدﻨ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟرﺠﺎل ﻋﻠﻰ ّأﻨﻬﺎ إﺤدى ﻤﻨﺎﻓﺴﺎت أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى اﻟﺘﻲ ﯿرﻤﻲ ﺨﻼﻟﻬﺎ اﻟﻼّﻋب كرة‬ ‫ﺘُﻌرف ر�ﺎﻀﺔ رﻤﻲ اﻟﺠّﻠﺔ ﻋﻨد ّ‬
‫اﻷﻓﻘ�ﺔ اﻟﻤﺤﻘّﻘﺔ‪ ،‬ﻤن ﺤﺎّﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﯿﺘم ﻗ�ﺎس اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫اﻟرﻤﻲ‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻤﻌدﻨ�ﺔ ﻤن داﺌرة ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻠب‪ .‬ﯿﺘم ﺘﻨﻔﯿذ رﻤﻲ اﻟﻛرة‬
‫ﺜﻘﯿﻠﺔ ﻤن اﻟﺤدﯿد ّ‬
‫�ﺄرﻀ�ﺔ اﻟﻤﻠﻌب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤ َﻌﱠﻠ َﻤﺔ إﻟﻰ ﻏﺎ�ﺔ اﺼطداﻤﻬﺎ‬
‫اﻟداﺌرة ُ‬
‫ّ‬
‫أﻓﻘ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌدﻨ�ﺔ ﺤﺘّﻰ ُ�ﺤّﻘق أ�ﻌد ﻤﺴﺎﻓﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟزاو�ﺔ اﻟﺘﻲ ﯿرﺴﻞ ﺒﻬﺎ اﻟﻛرة‬
‫�ﺒ�ﺔ‪ ،‬ﺤﺎول ر�ﺎﻀﻲ اﻟ�ﺤث ﻋن ّ‬ ‫ﺤﺼﺔ ﺘدر ّ‬ ‫ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻤﻌدﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -I‬ﺘﺤﻠﯿﻞ ودراﺴﺔ ﻓﯿدﯿو ﺤركﺔ ﻗذف اﻟﻛرة‬
‫=‬ ‫‪ ، ( x 0 0,5‬ﻓﻲ‬‫=‬‫اﺤداﺜﯿﺘ�ﻪ ) ‪m ; y 0 2,1m‬‬‫ّ‬ ‫اﻟر�ﺎﻀﻲ اﻟﻛرة ﻤن ﻤوﻀﻊ ‪ M 0‬ﻤﻨطﺒق ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪،‬‬ ‫ﯿرﻤﻲ ّ‬
‫ﻤركﺒﺘﯿﻬﺎ ) ‪ ، (v 0x ; v 0 y‬و�ﺼﻨﻊ‬
‫اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ ‪ّ ،v 0 = 12,9m .s‬‬
‫‪−1‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﺤظﺔ ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ )‪� (t = 0‬ﺴرﻋﺔ‬
‫ﺸﻌﺎﻋﻬﺎ زاو�ﺔ ) ‪ ( α‬ﻤﻊ اﻷﻓق‪.‬‬
‫ﻟدراﺴﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪ ،‬ﻨﺨﺘﺎر ﻤﻌﻠﻤﺎً ﻤﺘﻌﺎﻤداً وﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫) ‪ (o , i , j‬ﻤرﺘ�طﺎً �ﺴطﺢ اﻷرض ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻏﺎﻟﯿﻠ�ﺎً )اﻟﺸكﻞ)‪.((3‬‬
‫اﻟﻤﻌط�ﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪(3‬‬ ‫اﻷرﻀ�ﺔ‪. g = 9, 8 m .s −2 :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺎذﺒ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺎرع‬
‫اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﻬواء‪. ρ 0 = 1, 3 kg .m −3 :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺘﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻛرة‬
‫اﻟﻛﺘﻠﺔ ‪ ، m = 7, 27kg‬اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ‪. ρ = 8000 kg .m −3 :‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺸﻌﺎﻋ�ﺔ ﻟـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ‪ t = 0‬اﻟﻌ�ﺎرات‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬اﻛﺘب ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم ) ‪ (o , i , j‬ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ .1.1‬ﺸﻌﺎع اﻟﻤوﻀﻊ ‪. OM 0‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2.1‬ﺸﻌﺎع ّ‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ‪ v 0‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪. α‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺠ�ﺔ اﻟﻤؤﺜّرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻤن أﺠﻞ اﺤﺼﺎء اﻟﻘوى‬
‫أن ﺸدة داﻓﻌﺔ أرﺨﻤﯿدس ﻤﻬﻤﻠﺔ أﻤﺎم ﺜﻘﻞ اﻟﻛرة‪.‬‬ ‫‪ّ .1.2‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪� .2.2‬ﺎﻋﺘ�ﺎر أن ﻗوة اﺤﺘﻛﺎك اﻟﻛرة ﻤﻊ اﻟﻬواء ﺘُﻌطﻰ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة ‪ ، f = 0, 003. v 2‬ﺤﯿث ﻻ ﺘﺘﺠﺎوز ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻛرة اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪ v = 15m .s −1‬ﻟﻤﺎ ﺘﺼطدم �ﺴطﺢ اﻷرض‪ّ .‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ �ﻤكن إﻫﻤﺎﻟﻬﺎ أﻤﺎم ﺜﻘﻞ اﻟﻛرة‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪10‬‬
‫‪ .3‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪ِ ،‬ﺠ ْد‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.1.3‬اﻟﻌ�ﺎرة ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺎﻋ�ﺔ‪ ،‬ﻟﺸﻌﺎع ﺘﺴﺎرع ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ‪ aG‬ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم ) ‪. (o , i , j‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺘﯿن ) ‪ v x (t‬و ) ‪ v y (t‬ﻟﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن ّ‬
‫اﻟزﻤﻨﯿﺘﺎن اﻟّﻠﺘﺎن ﺘُﺤّﻘﻘﻬﻤﺎ ّ‬
‫‪ .3.3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن ّ‬
‫اﻟزﻤﻨﯿﺘﺎن اﻟّﻠﺘﺎن ﺘُﺤّﻘﻘﻬﻤﺎ اﻻﺤداﺜﯿﺘﯿن ) ‪ x (t‬و ) ‪ y (t‬ﻟﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -II‬إﺒراز ﺘﺄﺜﯿر زاو�ﺔ اﻟﻘذف ‪ α‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ُ‬
‫ﺘم اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ‬‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ ﻤﻨﺎﺴب‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬‫اﻟﻤ َﻤِﺜّ َﻞ‬
‫ﻟﺘﻐﯿرات اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ )اﻟﺸكﻞ)‪ُ ((4‬‬
‫اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ‪ OM = x M‬ﺒدﻻﻟﺔ زاو�ﺔ اﻟﻘذف ‪ ، α‬ﺤﯿث ‪M‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟزاو�ﺔ ‪α‬‬
‫ﻫو ﻤوﻀﻊ اﺼطدام اﻟﻛرة �ﺄرﻀ�ﺔ اﻟﻤﻠﻌب‪ ،‬و ّ‬
‫ﻤﺤﺼورة ﺒﯿن ‪ 35‬و ‪. 55‬‬
‫‪18,27‬‬
‫�ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪ِ ،‬ﺠ ْد‪:‬‬
‫‪17,97‬‬
‫‪17,67‬‬
‫ﻤﻬﻤﺎً ﻟﻠر�ﺎﻀﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻗ�ﻤﺔ ّ‬
‫اﻟزاو�ﺔ ‪ α‬اﻟﺘﻲ ﺘُﺤّﻘق إﻨﺠﺎ اًز ّ‬
‫‪ .2‬ﻗ�ﻤﺔ ‪ x M‬اﻟﻤواﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﺼﺒرات ﻤن اﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬ ‫ﺤو�ﻠ�ﺔ ﻟﺤﻤﺎ�ﺔ ﻋﻠب‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﺘّ ّ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤ ْرﺠ َﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻤ ْﻐﻨﯿز�وم ﻤن اﻟﻤﻌﺎدن ُ‬
‫َ‬
‫ﯿﺘﻔﺎﻋﻞ ﻤﻌدن اﻟﻤﻐﻨﯿز�وم ﻤﻊ ﻤﺤﻠول ﺤﻤض كﻠور اﻟﻬﯿدروﺠﯿن‪ ،‬و�راﻓق اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ اﻨطﻼق ﻏﺎز ﺜﻨﺎﺌﻲ اﻟﻬﯿدروﺠﯿن‪.‬‬
‫ﺤرك�ﺔ ﻫذا اﻟﺘّﺤول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﯿﻬدف اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪ - :‬اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤوﻟ�ﺔ ﻟﻠﻤﻐﻨﯿز�وم‪M (Mg ) = 24 g .mo  −1 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺠم اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻐﺎز ﻓﻲ ﺸروط اﻟﺘّﺠر�ﺔ‪V M = 24 L .mo  −1 :‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺘﺒر أن ﺤﺠم اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﯿ�ﻘﻰ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺨﻼل ﻤدة اﻟﺘﺤول‪ ،‬وأن اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻨطﻠق ﻏﺎز ﻤﺜﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ُﯿَﻨ ْﻤ َذ ُج اﻟﺘّﺤول اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﺘّﺎم واﻟ�طﻲء اﻟذي �ﺤدث ﺒﯿن ﻤﻌدن اﻟﻤﻐﻨﯿز�وم ) ‪ Mg (s‬وﻤﺤﻠول ﺤﻤض كﻠور اﻟﻬﯿدروﺠﯿن‬
‫) ) ‪ ( H 3O + (aq ) + Cl − (aq‬ﺒﺘﻔﺎﻋﻞ ك�ﻤ�ﺎﺌﻲ ﻤﻌﺎدﻟﺘﻪ‪:‬‬
‫=‪Mg (s ) + 2 H 3O + (aq‬‬
‫) ‪) Mg 2+ (aq ) + H 2 ( g ) + 2 H 2O (‬‬
‫‪ .1‬ﻟدراﺴﺔ ﻫذا اﻟﺘﺤول اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻨدﺨﻞ ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬ﻓﻲ دورق‪ ،‬ﺸر�ط ﻤﻐﻨﯿز�وم كﺘﻠﺘﻪ ‪ ، m 0‬وﺤﺠﻤﺎ ‪V 0 = 10mL‬‬
‫اﻟﻤﻤدد‬
‫ّ‬ ‫ﻤن ﻤﺤﻠول ﺤﻤض كﻠور اﻟﻬﯿدروﺠﯿن ذي اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪ . c 0‬ﺜم ﻨﻀﯿﻒ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﻘطر ﺤﺘﻰ �ﺼ�ﺢ ﺤﺠم اﻟﻤﺤﻠول‬
‫ﻨكس ﻓﻲ ﺤوض ﻤﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫وﻤ ّ‬ ‫‪ .VT = 25mL‬ﻨﻐﻠق ّ ق‬
‫اﻟدور �ﺴّدادة ﻤزودة �ﺄﻨﺒوب اﻨطﻼق ﻤوﺼول إﻟﻰ أﻨﺒوب ﻤدرج ُ‬
‫‪ .1.1‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺜّﻨﺎﺌﯿﺘﯿن ) ‪ (ox / red‬اﻟﻤﺸﺎركﺘﯿن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬أﻨﺠز ﺠدوﻻ �ﺼﻒ ّ‬
‫ﺘﻘدم اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫ﻟﺘﻐﯿرات كﺘﻠﺔ اﻟﻤﻐﻨﯿز�وم ‪ m Mg‬اﻟﻤﺘ�ﻘﻲ ﺒدﻻﻟﺔ‬
‫ﻤكﻨت اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ اﻟﻤﻤﺜّﻞ ّ‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫ﺘﻘدم اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ‪) x‬اﻟﺸكﻞ)‪.((6‬‬
‫ﻟﺘﻐﯿرات ‪  H 3O (aq )‬ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬
‫‪+‬‬
‫اﻟزﻤن)اﻟﺸكﻞ)‪ ،((5‬واﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ اﻟﻤﻤﺜّﻞ ّ‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,3‬‬
‫اﻟﻤ ِﺤّد‪ ،‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ m 0‬كﺘﻠﺔ اﻟﻤﻐﻨﯿز�وم اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬و ) ‪ V f ( H 2‬ﺤﺠم ﺜﻨﺎﺌﻲ اﻟﻬﯿدروﺠﯿن اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺤدد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ ُ‬ ‫‪ّ .1.2‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗص ﻓﻲ اﻟﺒ�ﺎن ) ‪ m Mg = f (t‬اﻟﻤﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ)‪.(5‬‬ ‫اﻟرﺴم ّ‬ ‫‪ .2.2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺴّﻠم ّ‬
‫‪ِ .3.2‬ﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘّركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c 0‬ﻟﻤﺤﻠول ﺤﻤض كﻠور اﻟﻬﯿدروﺠﯿن اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ّ .4.2‬‬
‫ﺤدد زﻤن ﻨﺼﻒ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ‪. t 1/2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dm Mg‬‬
‫= ‪.v vol‬‬
‫‪−‬‬
‫) ‪VT . M (Mg‬‬
‫×‬
‫‪dt‬‬
‫اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘّﻔﺎﻋﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ‬ ‫‪ّ .5.2‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ﻋ�ﺎرة ّ‬
‫‪ -‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬ﺒـ ‪mol .L −1 .min −1‬‬
‫اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻻﺨﺘﻔﺎء ﺸوارد اﻟﻬﯿدروﻨﯿوم ﻋﻨد ﻨﻔس اﻟّﻠﺤظﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ‬
‫‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﱡ‬ ‫ِﻷ ِ‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤﺴﻤوﺤﺔ‪ ،‬ﺘُﺴﺘﻌﻤﻞ أﺠﻬزة ّ‬
‫اﻟرادار اﻟﺘﻲ ﺘﻠﺘﻘط‬ ‫اﻟﺴ�ﺎرات اﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎوز ّ‬
‫َﺠﻞ ﺴﻼﻤﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻲ اﻟطرﻗﺎت وﻤراﻗ�ﺔ ّ‬ ‫ْ‬
‫اﻟﺴ�ﺎرة واﻟﺜّﺎﻨ�ﺔ ﺘﺴﺘﻬدف ﻟوﺤﺔ‬
‫اﻟﺼورة اﻷوﻟﻰ ﺘﺴﺘﻬدف اﻷﺸﺨﺎص داﺨﻞ ّ‬ ‫ﻟﻠﺴرﻋﺔ اﻟﻤﺴﻤوﺤﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻟﻠﺴ�ﺎرات اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ّ‬
‫ﺼورﺘﯿن ّ‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺘّرﻗ�م‪�ُ ،‬ﺼﺎﺤب اﻟﺘﻘﺎطﻬﻤﺎ إﺼدار وﻤﻀﺘﯿن ﻀوﺌﯿﺘﯿن)‪ (flash‬ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ ﻓﺎرق زﻤﻨﻲ ﺼﻐﯿر‪.‬‬
‫)اﻟﺸكﻞ)‪،((7‬‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤﻤّﺜﻠﺔ ﻓﻲ ّ‬ ‫ِ‬
‫�ﺎﻟدارة اﻟﻛﻬر ّ‬
‫اﻟﻀوﺌﻲ ّ‬
‫اﻟوﻤﺎض ّ‬
‫ُﻨَﻨ ْﻤذ ُج ّ‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ ‪ ، E‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻗوﺘﻪ‬
‫واﻟﻤﺘﻛوﻨﺔ ﻤن‪ :‬ﻤوّﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘوﺘّر ّ‬
‫ﺴﻌﺘﻬﺎ ‪،C‬‬
‫ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪ ، R= 47 Ω‬ﻤكﺜّﻔﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪(7‬‬ ‫)ﻤركب اﻟﻛﺘروﻀوﺌﻲ(‪ ،‬و�ﺎدﻟﺔ ‪. K‬‬‫ﺼﻤﺎم ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻀوﺌﻲ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﺤن واﻟﺘّﻔر�ﻎ‪.‬‬
‫ﺘطور اﻟﺘّوﺘّر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ) ‪ uc (t‬ﺨﻼل ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ ّ‬
‫ﯿﻬدف اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫ﻟﻤﺎ ﺘﻛون اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ‪.‬‬
‫اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ‪ :‬ﺘُﺸﺤن اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ّ‬
‫اﻟزﻤن‪.‬‬
‫اﻟﺸﺤن ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬
‫ﻋﻤﻠ�ﺔ ّ‬ ‫‪ .1‬اذكر كﯿﻒ �ﻤكن ﻋﻤﻠ�ﺎً ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ّ‬
‫ﺘطور اﻟﺘّوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ﺨﻼل ّ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘّﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ّ‬
‫ﺘطور اﻟﺘوﺘّر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ‪ ،‬ﺴﻤﺢ �ﺎﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ّ‬
‫) ‪t (ms‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬
‫)‪uc (V‬‬ ‫‪0, 00‬‬ ‫‪3, 00‬‬ ‫‪4, 00‬‬ ‫‪4, 80‬‬ ‫‪5, 20‬‬ ‫‪5, 50‬‬ ‫‪5, 70‬‬ ‫‪5, 80‬‬ ‫‪5, 90‬‬ ‫‪6, 00‬‬ ‫‪6, 00‬‬
‫‪ .1.2‬ارﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ) ‪ ، uc = f (t‬ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺴّﻠم‪1cm → 0, 5V , 1cm → 10ms :‬‬
‫‪ .2.2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘّرات‪ ،‬ﺠد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ّ‬

‫ﻟﺘطور اﻟﺘّوﺘّر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪. uc (t‬‬
‫‪t‬‬
‫=( ‪ uc‬ﺤﯿث ‪ A‬و ‪ α‬ﺜﺎﺒﺘﺎن ُ�طﻠب ﺘﺤدﯿد ِﻋ َ� َﺎرﺘَْﯿ ِﻬ َﻤﺎ‬

‫‪−‬‬
‫‪t ) A (1 − e‬‬ ‫�ﺎﻟﺸكﻞ )‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ّ‬ ‫‪�ُ .3.2‬ﻌطﻰ ّ‬
‫ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪α‬‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠدارة‪.‬‬
‫ﻤﯿزة ّ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫ﺒدﻻﻟﺔ اﻟﻤﻘﺎدﯿر ُ‬
‫اﻟزﻤن ‪ ، τ‬ﻤﻊ ﺘﺤدﯿد طر�ﻘﺔ ﺘﻌﯿﯿﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ّ .4.2‬‬
‫ﻋﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎً ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت ّ‬
‫‪ .5.2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ‪.C‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﺘﻛون اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ‪.‬‬‫اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ‪ :‬ﺘُﻔرغ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ّ‬
‫اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﻓ�ﻪ‪ ،‬و�ﻨطﻔﺊ ﻋﻨدﻤﺎ ﯿﺒﻠﻎ اﻟﺘّوﺘّر ﺒﯿن طرﻓ�ﻪ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪،U s‬‬
‫ﻀ ْوًءا �ﻤرور ّ‬
‫اﻟﺼﻤﺎم اﻻﻟﻛﺘروﻀوﺌﻲ �ﺼدر َ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺘﺘﺤول اﻟ�ﺎدﻟﺔ آﻟ�ﺎً إﻟﻰ اﻟوﻀﻊ‪ ‬وﺘﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﻤن ﺠدﯿد ﻟﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﺼﻤﺎم ﺒﺈﺼدار اﻟوﻤﻀﺔ اﻟﺜّﺎﻨ�ﺔ ﺨﻼل ﺘﻔر�ﻐﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫زﻤﻨ�ﺔ ‪ ∆t‬ﻗﺒﻞ‬
‫ﻤدة ّ‬‫ﺘطور اﻟﺘّوﺘّر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ﺨﻼل ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘّﻔر�ﻎ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻐرق ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪�ُ ،(8‬ﻤﺜّﻞ ﺒ�ﺎن ّ‬
‫أن ﺘﺸﺤن ﻤن ﺠدﯿد‪) .‬اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ) ∆ ( ‪� ،‬ﻤﺜﻞ ﻤﻤﺎس ﻤﻨﺤﻰ اﻟﺘﻔر�ﻎ ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪( t = 0‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒ�ﺎن‪:‬‬
‫ﻤﻨ�ﺔ ‪ ∆t‬اﻟﻼّزﻤﺔ ﻟﺘﻔر�ﻎ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ﻗﺒﻞ ﺸﺤﻨﻬﺎ ﻤن ﺠدﯿد‪.‬‬ ‫اﻟز ّ‬ ‫‪ .1‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫اﻟﻤدة ّ‬
‫ﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘّﻔر�ﻎ‪ ،‬ﺜم ﻗﺎرن ﺒﯿن ‪ τ ′‬و ‪. τ‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟزﻤن ‪ τ ′‬اﻟﻤواﻓق‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫ﻋﯿن ﺜﺎﺒت ّ‬
‫‪ّ .3‬‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘّوﺘّر ‪. Us‬‬
‫اﻟﻤﺨزﻨﺔ‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫طﺎﻗﺔ اﻟﻛﻬر ّ‬
‫ﻐﯿر ﻓﻲ اﻟ ّ‬ ‫‪ .4‬اﺤﺴب اﻟﺘّ ّ‬
‫اﻟوﻤﺎض‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ﺒﯿن ﻟﺤظﺔ اﺸﺘﻌﺎل ّ‬
‫وﻟﺤظﺔ اﻨطﻔﺎﺌﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ِّ‬
‫أي ﺸكﻞ ﺘُﺴﺘﻬﻠك‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪(8‬‬ ‫طﺎﻗﺔ‪ّ .‬ﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟ ّ‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪10‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 14) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﻨﺠوم‪ ،‬ﺤﯿث درﺠﺔ‬
‫اﻟﺸﻤس و ّ‬ ‫اﻟﻨووي درﺠﺔ ﺤ اررة ﻋﺎﻟ�ﺔ ّ‬
‫ﺠدا‪ ،‬ﺘﻤﺎﻤﺎ كﻤﺎ �ﺤدث ﻓﻲ ﻤركز ّ‬ ‫ﺘﺘطّﻠب ﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫اﻟﻨووي وﺴﺒﻞ اﻟﺘّﺤكم ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬أﺤد أﻛﺒر ّ‬
‫ﺘﺤد�ﺎت‬ ‫ﺠدا‪ .‬وﻻ ﺘزال ﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬ ‫اﻟﺤ اررة ﺘﻛون ﻋظ�ﻤﺔ و ّ‬
‫اﻟﻀﻐط كﺒﯿ ار ّ‬
‫اﻟﻤﺤررة ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طﺎﻗﺔ اﻟﻬﺎﺌﻠﺔ‬‫�ﺎﻟﻨظر ﻟﻠ ّ‬
‫طﺎﻗﺔ ﻤﺴﺘﻘ�ﻼ ّ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻔﯿز�ﺎء ﻓﻲ ﻋﺼرﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ﺘوﻓﯿر اﻟ ّ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬واﻷﻛﺜر اﺤﺘﻤﺎﻻ ﻤﺴﺘﻘ�ﻼ‪ ،‬ﺒﯿن ﻨظﯿري‬
‫ّ‬ ‫اﻟدراﺴﺎت‬
‫ﻤﺤﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨووي‬‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫)اﻟدﯿﺘﯿر�وم ) ‪ ( 12H‬واﻟﺘر�ﺘﯿوم ) ‪.( ( 13H‬‬
‫ﻋﻨﺼر اﻟﻬﯿدروﺠﯿن ّ‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪ - :‬طﺎﻗﺔ اﻟﻛﺘﻠﺔ ﻟوﺤدة اﻟﻛﺘﻞ اﻟذرّ�ﺔ‪E = 931, 5 MeV :‬‬
‫‪u = 1, 66.10−27 kg -‬‬
‫اﻟدﯿﺘﯿر�وم واﻟﺘر�ﺘﯿوم‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ﺒﯿن ّ‬
‫ﺘﻛون اﻟﻬﯿﻠﯿوم ‪ ، 24He‬واﻨ�ﻌﺎث ُﺠﺴ�م‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤر�ر طﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟدﯿﺘﯿر�وم ﻤﻊ اﻟﺘر�ﺘﯿوم إﻟﻰ ّ‬
‫ﯿؤدي ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻨدﻤﺎج ّ‬
‫‪ .1.1‬أﻋط ﺘركﯿب ﻨواﺘﻲ اﻟدﯿﺘﯿر�وم واﻟﺘر�ﺘﯿوم‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻨدﻋوﻫﻤﺎ ﺒﻨظﯿري ﻋﻨﺼر اﻟﻬﯿدروﺠﯿن؟‬
‫اﻟﺠﺴ�م اﻟﻤﻨ�ﻌث؟‬ ‫اﻟﻨووي اﻟﺤﺎدث‪ّ ،‬‬
‫ﻤذك ار �ﺎﻟﻘواﻨﯿن اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ .‬ﻤﺎ اﺴم ُ‬ ‫‪ .2.1‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫ﻋﺎﻟ�ﺔ وﻀﻐط كﺒﯿر‪.‬‬ ‫اﻟﻨووي درﺠﺔ ﺤ اررة ّ‬
‫‪ .3.1‬اﺸرح ﻟﻤﺎذا ﯿﺘطّﻠب اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫‪ .2‬طﺎﻗﺔ ﺘﻤﺎﺴك )ﺘرا�ط( اﻟّﻨواة‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫) ‪El ( X‬‬
‫اﻟﻨو�ﺎت ) ‪. ( A‬‬
‫‪ ( −‬ﺒدﻻﻟﺔ ﻋدد ّ‬
‫‪Z‬‬
‫ﻨو�ﺔ )‬
‫اﻟر�ط ﻟﻛﻞ ّ‬
‫ﺘﻐﯿرات ﻋكس طﺎﻗﺔ ّ‬
‫�ﺎﻟﺸكﻞ )‪ّ (1‬‬
‫اﻟﻤوﻀﺢ ّ‬
‫ّ‬ ‫�ﻤﺜﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫‪A‬‬
‫‪-E‬‬
‫‪-E‬‬ ‫) ‪l / A ( MeV / nucl‬‬
‫)‪l /A(Mev/nucl‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻤﺎ اﺴم ﻫذا اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ؟ ﻤﺎ اﻟﻔﺎﺌدة ﻤﻨﻪ؟‬
‫اﻟﻨووي‪.‬‬
‫ﻋرف ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬ ‫‪ّ .2.2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪-1 ,11‬‬ ‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﺘﺼﺎﻋد�ﺎ اﻷﻨو�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ .3.2‬رﺘّب‬
‫‪-2 ,82‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪(1‬‬ ‫�ﺎﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻤن ﺤﯿث اﺴﺘﻘرارﻫﺎ‪ .‬ﻋّﻠﻞ اﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج اﻟّﻨووي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫طﺎﻗﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟ ّ‬
‫‪-7,07‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ‪ ،‬اﻗﺘرح إﻨﺸﺘﺎﯿن ﻓﻲ ﺒدا�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨظر�ﺔ‬
‫ﻓﻲ اطﺎر ّ‬
‫‪-9‬‬
‫كﻞ كﺘﻠﺔ ﺘﻛﺎﻓﺌﻬﺎ طﺎﻗﺔ كﺘﻠﺔ‪َ �ُ ،‬ﻌّﺒر‬‫أن ّ‬‫اﻟﻘرن ‪ّ 20‬‬
‫طﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ �ﻌﻼﻗﺔ ﺘﻛﺎﻓؤ ﺒﯿن اﻟﻛﺘﻠﺔ واﻟ ّ‬
‫‪ .1.3‬اﻛﺘب ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ‪ :‬كﺘﻠﺔ‪-‬طﺎﻗﺔ ﻹﻨﺸﺘﺎﯿن‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺒق ﺘﺴﺎوي ‪. 17, 6 MeV‬‬
‫اﻟﻨووي ّ‬
‫اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫ّ‬ ‫طﺎﻗﺔ‬ ‫‪ .2.3‬ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن اﻟ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺒق)ﺒوﺤدة اﻟﻐرام ) ‪.( ( g‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3.3‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ‪ّ ∆m‬‬
‫اﻟﻤﻌّﺒرة ﻋن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ّ‬
‫اﻟﻨﻘص ﻓﻲ كﺘﻠﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ُ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫اﻟﺨﺎرﺠ�ﺔ اﻟﻤؤﺜّرة ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ و�ﺎﻟﻘوى‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﻟﺸروط‬
‫اﻟﻤ�كﺎﻨ�ك�ﺔ‪ ،‬وﺘرﺘ�ط ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﺘﻌدد أﻨواع اﻟﺤركﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤرك�ﺔ‬
‫�ك�ﺔ و‬ ‫ﺤﯿث ﺘُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺘطور �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﺘّﺤر ّ‬
‫ﻤكن ﻗواﻨﯿن ﻨﯿوﺘن ﻤن دراﺴﺔ ّ‬
‫ﻤ�كﺎﻨ�ك�ﺔ ‪ S‬ﻤﺘﻤّﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤظّﻠﻲ وﻟوازﻤﻪ‪ ،‬ﻤركز ﻋطﺎﻟﺘﻬﺎ ‪.G‬‬
‫ّ‬ ‫ﺸﺎﻗوﻟ�ﺔ ﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻨﺴﺤﺎﺒ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﯿﻬدف اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺤركﺔ‬
‫ﻤروﺤ�ﺔ ﻤﺘوّﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ارﺘﻔﺎع ‪ h = 1000 m‬ﻤن ﺴطﺢ‬
‫ّ‬ ‫اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻤن طﺎﺌرة‬
‫ّ‬ ‫�ﺴﻘط ﻤظﻠﻲ ﻤﺼﺤو�ﺎ ﺒﻠوازﻤﻪ ﺒدون ﺴرﻋﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺸﺎﻗوﻟ�ﺎ‪ .‬ﻨدرس ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ S‬ﻓﻲ ﻤﻌﻠم )‪ ، (o,k‬ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻏﺎﻟﯿﻠ�ﺎ‪ ،‬ﻤرﺘ�ط �ﺴطﺢ اﻷرض‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷرض‪ ،‬ﺴﻘوطﺎ‬
‫وﻤوﺠﻪ ﻨﺤو اﻷﺴﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ ‪) t = 0‬اﻟﺸكﻞ)‪.((2‬‬
‫ّ‬ ‫ﺸﺎﻗوﻟﻲ‬
‫ﻤﻌط�ﺎت ‪ - :‬كﺘﻠﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤدروﺴﺔ )اﻟﻤظﻠﻲ وﻟوازﻤﻪ( ‪m = 80 kg‬‬
‫اﻷرﻀ�ﺔ ﺜﺎﺒت ‪g = 9, 8 m .s −2‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺎذﺒ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﺘﺒر ﺘﺴﺎرع‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺜﯿر داﻓﻌﺔ ارﺨﻤﯿدس ﻤﻬﻤﻞ أﻤﺎم اﻟﻘوى اﻷﺨرى‪.‬‬
‫ﺴطﺢ اﻷرض‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫*�ﻔرض اﻫﻤﺎل ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻬواء ‪ f‬اﻟﻤؤﺜّرة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ، S‬أﻤﺎم ﺜﻘﻞ اﻟﻤظّﻠﻲ و ﻟوازﻤﻪ ‪. P‬‬
‫اﻟﺴﻘوط؟‬
‫ﻨﺴﻤﻲ ﻫذا ّ‬ ‫‪ .1‬ﻤﺎذا ّ‬
‫‪ .2‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪ّ ،‬‬
‫ﺤدد طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪. S‬‬
‫‪َ . km .h −1‬ﻋّﻠِق ﻋﻠﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﺤﺴب ﻋﻨدﺌذ ﺴرﻋﺔ ﻤركز اﻟﻌطﺎﻟﺔ ‪ ،G‬ﻟﺤظﺔ اﺼطدام اﻟﻤظّﻠﻲ �ﺴطﺢ اﻷرض ﺒوﺤدة‬
‫‪‬‬
‫وﺘﺘم ﺤركﺔ ﺴﻘوطﻬﺎ ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺘﯿن‪:‬‬‫ّ‬ ‫اء‪،‬‬
‫و‬ ‫اﻟﻬ‬ ‫ﻤﻘﺎوﻤﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻘوط إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺜﻘﻠﻬﺎ ‪P‬‬
‫*ﻓﻲ اﻟﺤﻘ�ﻘﺔ ﺘﺨﻀﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ أﺜﻨﺎء ّ‬
‫‪ -I‬اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻗوة ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻬواء اﻟﺘﻲ ﻨﻨﻤذﺠﻬﺎ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة‬
‫ﺨﻼل اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻻ �ﻔﺘﺢ اﻟﻤظﻠﻲ ﻤظّﻠﺘﻪ‪ .‬ﻓﺘﺨﻀﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ S‬إﻟﻰ ّ‬
‫‪) f = k v 2‬ﺤﯿث ‪ k‬ﻤﻌﺎﻤﻞ ﺜﺎﺒت ﻗ�ﻤﺘﻪ ‪ ، k = 0, 28 kg .m −1‬و ‪ v‬ﺴرﻋﺔ ﻤركز اﻟﻌطﺎﻟﺔ ‪.( G‬‬
‫اﻟزﻤن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘﻘﻬﺎ ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪ِ ،‬ﺠ ْد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺤد�ﺔ ‪ v lim‬ﻟﻤركز اﻟﻌطﺎﻟﺔ ‪ ،G‬ﺜم اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ‬‫‪ .2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋ�ﺎرة ّ‬
‫اﻟزﻤن ﺨﻼل‬
‫ﺘﻐﯿر ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫إن ﺒ�ﺎن ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪.(3‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺜّﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫ظ ِﻬرﻩ اﻟﺒ�ﺎن؟ ّ‬
‫ﺤدد طﺒ�ﻌﺔ اﻟﺤركﺔ ﻋﻨدﺌذ‪.‬‬ ‫‪ -‬كم ﻤن ﻨظﺎم ُ� ْ‬
‫‪ -II‬اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟ ّﺜﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻘوط‪� ،‬ﻔﺘﺢ اﻟﻤظّﻠﻲ ﻤظﻠّﺘﻪ ﻋﻨد‬
‫ﺨﻼل اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜّﺎﻨ�ﺔ ﻤن ّ‬
‫ﯿﺘﻤكن ﻤن اﻟوﺼول إﻟﻰ‬
‫اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ ، t = 12s‬ﻟﻛ�ﺢ ﺤركﺘﻪ ﺤﺘﻰ ّ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ)‪(3‬‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺜﺒت ﻋﻨد ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﺴطﺢ اﻷرض �ﺴﻼم‪ ،‬ﻓﺘﻨﺨﻔض ّ‬
‫ﻤدة ﻗدرﻫﺎ ‪ ∆t =4s‬ﻤن ﻓﺘﺢ اﻟﻤظّﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤد�ﺔ ‪� v 'lim = 4, 5m .s‬ﻌد ّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪−1‬‬
‫ّ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪. f ' = k '. v 2‬‬
‫اﻟﻤط�ﻘﺔ ﻤن طرف اﻟﻬواء ﻓﺘﺼ�ﺢ ﻤن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬إن ﻓﺘﺢ اﻟﻤظّﻠﺔ ّ‬
‫�ﻐﯿر ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ ' ‪. k‬‬
‫اﻟﺤد�ﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺴرﻋﺔ‬
‫ﻓ�ﺔ ّ‬
‫‪� -‬ﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة اﻟﺤر ّ‬
‫ﺘطور ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺨﻼل‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪ ،(3‬اﻟذي ﯿﺠب أن ﯿرﻓق ﺒورﻗﺔ اﻹﺠﺎ�ﺔ‪ّ ،‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺜّﻞ �ﺸكﻞ ك�ﻔﻲ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺴﻘوط‪.‬‬
‫اﻟزﻤن ﻟﻛﺎﻤﻞ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻹﻟﻛﺘروﻨ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘدﺨﻞ ﻓﻲ ﺘركﯿب اﻷﺠﻬزة‬
‫اﻟدارات اﻟﻛﻬر ّ‬
‫ﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ﻗطب ﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ كﺜﯿر ﻤن ّ‬‫اﻟﻤكﺜّﻔﺎت واﻟوﺸﺎﺌﻊ ّ‬
‫ﺜﻨﺎﺌ�ﺎت اﻟﻘطب اﻟﻤﺘواﺠدة ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬كﻤﺎ‬
‫اﻹﻟﻛﺘروﻨ�ﺔ �طﺒ�ﻌﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ أو‬
‫اﻟدارة اﻟﻛﻬر ّ‬
‫اﻟﯿوﻤ�ﺔ‪ .‬ﯿﺘﻌّﻠق ﺴﻠوك ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻛﻞ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗطب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫�ﻤكﻨﻬﺎ أن ﺘﺘﺄﺜر �ﺎﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻔﯿز ّ‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ وﺘﺤدﯿد ﻗ�م اﻟﻤﻘﺎدﯿر‬
‫اﻟﻤﺎر ﻓﻲ دارة كﻬر ّ‬
‫اﻟﺘ�ﺎر ّ‬
‫ﺸدة ّ‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘّﻤر�ن إﻟﻰ اﺒراز ﻤدى ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻤكﺜّﻔﺔ واﻟوﺸ�ﻌﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻛﻞ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗطب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫اﻟﻔﯿز ّ‬
‫‪E‬‬
‫اﻟﻤﺤركﺔ‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ اﻵﺘ�ﺔ‪ :‬ﻤوّﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘّوﺘّر ﻗوﺘّﻪ‬
‫ﻨﺤﻀر اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻛﻬر ّ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿق ﻫذا اﻟﻬدف‪ّ ،‬‬
‫=‪ ، R‬راﺴم اﻫﺘزاز ذو ذاﻛرة‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫�ﺎﺌ�ﺔ ‪ ، E‬ﻗﺎطﻌﺔ ‪ ، K‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪10 Ω‬‬
‫اﻟﻛﻬر ّ‬
‫‪K‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪ ،(4‬ﺒﺘوﺼﯿﻞ طرﻓﻲ‬
‫اﻟﻤوﻀﺢ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘّركﯿب اﻟﺘّﺠر�ﺒﻲ‬
‫‪R0‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﯿﻲ اﻟﻘطب اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻨﻘطﺘﯿن ‪ A‬و ‪� B‬ﺄﺤد ّ‬
‫ﺴﻌﺘﻬﺎ ‪C‬‬
‫‪ -‬ﻤكﺜّﻔﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ّ‬
‫وذاﺘﯿﺘﻬﺎ ‪. L‬‬
‫ّ‬ ‫�ﻀ�ﺔ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻬﺎ ‪r‬‬
‫‪ -‬وﺸ�ﻌﺔ ﺘﺤر ّ‬
‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟدارﺘﯿن ) ‪ ( RC‬و ) ‪ ( RL‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘواﻟﻲ)ﺤﯿث ‪ R‬ﻫﻲ اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻤكﺎﻓﺌﺔ ﻟﻛﻞ دارة(‪.‬‬
‫اﻟزﻤن‪ ،‬ﻨر�ط راﺴم اﻫﺘزاز ذو ذاﻛرة كﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪.(4‬‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ّ‬
‫اﻟﻤﺎر ﻓﻲ كﻞ دارة كﻬر ّ‬
‫اﻟﺘ�ﺎر ّ‬
‫ﺸدة ّ‬‫ﺘطور ّ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﯿﻨﺔ ّ‬
‫ﻨﻐﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K‬ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ ‪ ، t = 0‬ﻓﻨﺸﺎﻫد اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ) ‪ (a‬و ) ‪ (b‬اﻟﻤﻤﺜﻠﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪.(5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫)‪t(s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫)‪t(s‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ)‪(5‬‬
‫اﻟﺘ�ﺎر‪.‬‬
‫ﺸدة ّ‬‫ﺘطور ّ‬
‫ﺘﻤكﻨﻨﺎ ﻤن ﻤﻌرﻓﺔ ّ‬
‫اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ) ‪ّ u R 0 (t‬‬
‫ﺘطور اﻟﺘوﺘّر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ ّ‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫ﻓﺴر ﻟﻤﺎذا ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪10‬‬
‫= ‪. I max‬‬ ‫�ﺎﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ ّ‬
‫كﻞ دارة كﻬر ّ‬
‫اﻷﻋظﻤ�ﺔ ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﺘ�ﺎر‬
‫ﺸدة ّ‬‫‪ .2‬ﺘﻌطﻰ ﻋ�ﺎرة ّ‬
‫‪E‬‬
‫‪R‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .1.2‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻤكﺎﻓﺌﺔ ‪ R‬ﻓﻲ كﻞ دارة‪.‬‬
‫‪� .2.2‬ﺎﺴﺘﻐﻼل ﻋ�ﺎرة ‪ I max‬وﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ كﻞ دارة‪ ،‬ارﻓق كﻞ ﻤﻨﺤﻨﻰ ّ‬
‫�ﺎﻟدارة اﻟﻤواﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫‪�ُ .3‬ظﻬر اﻟﻤﻨﺤﻨ�ﺎن ﻨظﺎﻤﯿن)اﻨﺘﻘﺎﻟﻲ وداﺌم(‪.‬‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟدارة اﻟﻛﻬر ّ‬
‫اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ ّ‬
‫ﺸدة ّ‬‫‪ -‬اﺒرز ﻤﺎ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻤكﺜّﻔﺔ واﻟوﺸ�ﻌﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫�ﺎﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫كﻞ دارة ﺘﻛﺘب ّ‬
‫ﺸدة ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤّﻘﻘﻬﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘرات‪ّ ،‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻟﻠدارة(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻤﯿز ّ‬ ‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟداﺌم‪ τ ،‬ﺜﺎﺒت ّ‬
‫اﻟﻨظﺎم ّ‬
‫ﺸدة ّ‬‫= ) ‪) τ dt + i (t‬ﺤﯿث‪ّ I P :‬‬
‫) ‪di (t‬‬
‫ّ‬ ‫‪IP‬‬
‫�ﺎﺌ�ﺔ‪ :‬ﻋ�ﺎرة ‪ ، τ‬وﻗ�ﻤﺔ ‪. I P‬‬ ‫‪ .5‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬

‫ﻟﻛﻞ دارة كﻬر ّ‬
‫اﻟزﻤن ‪. τ‬‬
‫كﻞ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ‪ t = 0‬ﺘﻤﺜّﻞ ﺜﺎﺒت ّ‬‫ط اﻟﻤﻘﺎرب اﻷﻓﻘﻲ ﻤﻊ ﻤﻤﺎس ّ‬ ‫أن ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻨﻘطﺔ ﺘﻘﺎطﻊ اﻟﺨ ّ‬ ‫‪ .6‬إذا ﻋﻠﻤت ّ‬
‫‪� -‬ﺎﺴﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ) ‪ (a‬و ) ‪ ، (b‬ﺠد ﻗ�ﻤﺔ ‪ ، E‬و ﻗ�م اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻛﻞ ﻤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ ) ‪ ،(C‬واﻟوﺸ�ﻌﺔ ) ‪.( L , r‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻐذاﺌ�ﺔ‪ .‬كﻤﺎ �ﻤكن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﯿوﻤ�ﺔ‪ ،‬ﺤﯿث ﻨﺠدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔواﻛﻪ‪ ،‬اﻟﺨﻀر‪ ،‬اﻷزﻫﺎر‪ ،‬اﻟﻌطور‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤواد‬
‫ّ‬ ‫ﺘوﺠد اﻷﺴﺘرات ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻨﺎ‬
‫�وكﺴﯿﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﺼطﻨﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺒر ﻤن اﻟﻛﺤوﻻت واﻷﺤﻤﺎض اﻟﻛر‬
‫ﻤن أﺠﻞ ﺘﺤﻀﯿر أﺴﺘر ﺒﻨكﻬﺔ ﻓﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬وﺠد أﺴﺘﺎذ ﻤﺎدة اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯿز�ﺎﺌ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺒر اﻟﺜّﺎﻨو�ﺔ ﻗﺎرورة ﺤﻤض كر�وكﺴﯿﻠﻲ ﻨﻘﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺜم اﺼطﻨﺎع أﺴﺘر �ﻤردود ﺠﯿد‪.‬‬ ‫ُﻤﻠﺼﻘﺘﻬﺎ ُﻤﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓَﻠزم ﻋﻠ�ﻪ أوﻻ اﻟﺘّﻌرف ﻋﻠﻰ ﺼ�ﻐﺔ واﺴم ﻫذا اﻟﺤﻤض وﻤن ّ‬
‫‪ -I‬اﻟ ّﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺼ�ﻐﺔ واﺴم اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻘﻲ‪ ،‬كّﻠﻒ اﻷﺴﺘﺎذ ﻓوﺠﺎً ﻤن اﻟﺘّﻼﻤﯿذ ﺒﺘﺤﻀﯿر ﻤﺤﻠول ‪ S 1‬اﻨطﻼﻗﺎً ﻤن ﻫذا‬
‫ﻟﻠﺘّﻌرف ﻋﻠﻰ اﺴم وﺼ�ﻐﺔ ﻫذا اﻟﺤﻤض ّ‬
‫اﻟﺤﻤض‪ ،‬ﺜم ﻤﻌﺎﯿرة ﺤﺠم ﻗدرﻩ ‪ V 1 = 10mL‬ﻤن‬
‫اﻟﻤﺤﻠول ‪ S 1‬ﻋن طر�ق ﻗ�ﺎس اﻟـ ‪ ، pH‬ﺒواﺴطﺔ‬
‫ﻤﺤﻠول ﻫﯿدروكﺴﯿد اﻟﺼودﯿوم )) ‪( Na + (aq ) + HO − (aq‬‬
‫ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪. cb = 2.10−2 mol .L −1‬‬
‫)اﻟﺸكﻞ)‪(6‬‬
‫�وكﺴﯿﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ ﻟﻸﺤﻤﺎض اﻟﻛر‬ ‫‪ .1‬اﻛﺘب ّ‬
‫ﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﻤﻌﺎﯿرة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ارﺴم ﻤﺨ ّ‬
‫طط اﻟﺘّركﯿب اﻟﺘّﺠر�ﺒﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻤﻊ ِذكر اﻟﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟﻛﺎﻓ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻌﺎﯿرة‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ .4‬ﺴﻤﺤت اﻟﻤﻌﺎﯿرة �ﺎﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺤﻨﻰ ّ‬
‫ﺘﻐﯿرات‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)‪.((6‬‬‫اﻟﺼود اﻟﻤﻀﺎف ‪ّ ) V b‬‬ ‫اﻟـ ‪ pH‬ﺒدﻻﻟﺔ ﺤﺠم ّ‬

‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘّركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c1‬ﻟﻠﻤﺤﻠول ‪. S 1‬‬ ‫‪ّ .1.4‬‬
‫ﺤدد إﺤداﺜﯿﻲ ﻨﻘطﺔ اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ‪ّ ،‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪10‬‬
‫أن ﺴﻠﺴﻠﺘﻪ‬ ‫‪ .2.4‬ﻤﺴﺘﻌﯿﻨﺎً �ﺎﻟﺠدول اﻵﺘﻲ‪ ،‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ ﻟﻠﺤﻤض اﻟﻤﺠﻬول واذكر اﺴﻤﻪ إذا ﻋﻠﻤت ّ‬
‫اﻟﻔﺤﻤ�ﺔ ﻏﯿر ﻤﺘﻔرﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪( HA / A‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫) ‪(C 7 H 6O 3 / C 7 H 5O 3‬‬ ‫) ‪(C 3 H 7CO 2 H / C 3 H 7CO 2‬‬ ‫) ‪( HCO 2 H / HCO 2‬‬ ‫) ‪( NH 4 / NH 3‬‬
‫‪2, 92‬‬ ‫‪4, 82‬‬ ‫‪3, 80‬‬ ‫‪9, 20‬‬ ‫‪pk a‬‬
‫‪ -II‬ﺘﺤﻀﯿر أﺴﺘر ﺒﻨكﻬﺔ اﻷﻨﺎﻨﺎس‪:‬‬

‫=‬‫=‪M (H ) 1‬‬ ‫ﻤﻌط�ﺎت‪ :‬ﺘﻌطﻰ اﻟﻛﺘﻞ اﻟﻤوﻟ�ﺔ اﻟذر�ﺔ اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪g .mol −1 , M (O ) 16 g .mol −1 :‬‬
‫=‪g .mol −1 , M (C ) 12‬‬
‫�ﻌد ﻤﻌرﻓﺔ ﺼ�ﻐﺔ اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ اﻟﻤﺠﻬول‪ ،‬أﺨذ اﻷﺴﺘﺎذ ﻤن ﻗﺎرورة ﻫذا اﻟﺤﻤض كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة ‪n 0 = 0,1mol‬‬
‫كﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎدة ﻤن كﺤول ﻨﻘﻲ ‪ ) R − OH‬ﺤﯿث ‪ R‬ﺠذر أﻟﻛﯿﻠﻲ ﺼ�ﻐﺘﻪ‪ ( − C n H 2n +1 :‬ﻤﻊ إﻀﺎﻓﺔ‬ ‫وأﻀﺎف ﻟﻬﺎ ﻨﻔس ّ‬
‫ّ‬
‫ﻗطرات ﻤن ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز‪ ،‬ﻓكﺎﻨت كﺘﻠﺔ اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ اﻟﻤﺘ�ّﻘﻲ ﻋﻨد اﻟﺘّوازن ‪. m = 2, 9 g‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻫو دور ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز؟‬
‫‪ .2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث‪ ،‬ﺜم اذكر ﻤﻤﯿزاﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻨﺠز ﺠدوﻻ �ﺼﻒ ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤردود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪. r‬‬
‫ﺜم اﺤﺴب ﺜﺎﺒت اﻟﺘّوازن ‪. K‬‬ ‫ِ‬
‫‪ .4‬ﺠ ْد اﻟﺘّركﯿب اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤز�ﺞ ﻋﻨد ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ّ ،‬‬
‫�ﺌ�ﺔ ﻨﺼﻒ‬
‫اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز ّ‬
‫�ﺌ�ﺔ ﻟﻸﺴﺘر اﻟﻤﺘﺸكﻞ ﻫﻲ ‪ ، M = 116 g .mol‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫‪−1‬‬
‫اﻟﻤوﻟ�ﺔ اﻟﺠز ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬إذا ﻋﻠﻤت أن اﻟﻛﺘﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺼّﻠﺔ ﻟﻸﺴﺘر واذكر اﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻟﺘﺤﺴﯿن ﻤردود ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة‪ّ ،‬‬
‫ﻗدم اﻟﺘّﻼﻤﯿذ اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻟﺘّﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫* رﻓﻊ درﺠﺔ ﺤ اررة اﻟوﺴط اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫* ﺘﻌو�ض اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ �كﻠور اﻟﺒوﺘﺎﻨو�ﻞ‪.‬‬
‫* إﻀﺎﻓﺔ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫* ﻨزع اﻷﺴﺘر اﻟﻤﺘﺸكﻞ‪.‬‬
‫ﺤدد كﻞ اﻗﺘراح ﺼﺤ�ﺢ‪ ،‬ﻤﻌّﻠﻼ إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪10‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮر� دورة‪2023 :‬‬
‫اﳌﺪة‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت و‪30‬د‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ ) اﻟﻤوﻀوع اﻷول (‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ 1‬ﺘﻌر�ﻒ اﻟﻨواة اﻟﻤﺸﻌﺔ‪:‬‬
‫‪00,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫اﻟﻨواة اﻟﻤﺸﻌﺔ ﻫﻲ ﻨواة ﻏﯿر ﻤﺴﺘﻘرة ﺘﺘﻔكك ﺘﻠﻘﺎﺌ�ﺎ ﻟﺘﻛون ﻨواة أﻛﺜر اﺴﺘﻘرار ﻤﻊ إﺼدار اﺸﻌﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫*ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻋﺸواﺌﻲ ‪ ،‬ﺤﺘﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .1.2‬إﯿﺠﺎد كﻼ ﻤن ‪ A‬و ‪ Z‬ﻤﻊ ﺘﺤدﯿد اﻟﻨواة اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‪:‬‬
‫‪01,50‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪Z = 56‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨوﻨﻲ اﻻﻨﺤﻔﺎظ ﻨﺠد‪A = 137 :‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪137‬‬
‫‪56‬‬ ‫اﻟﻨواة اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻫﻲ‪Ba :‬‬
‫‪ .2.2‬ﻨﻤط اﻟﺘﻔكك و ﺘﻔﺴﯿر ك�ﻔ�ﺔ ﺤدوﺜﻪ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻚ ‪. β −‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬ﯿﺘﺤول ﻨﺘرون اﻟﻰ ﺒروﺘون داﺨﻞ اﻟﻨواة ﻤﻊ اﻨ�ﻌﺎث اﻟﻛﺘرون وﻓق اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪→ 11P + 1−0 e :‬‬
‫‪n ‬‬
‫‪ .3.2‬ﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ﻓﻲ ﻤﺨطط اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ ) ‪: ( N , Z‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪137‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪Cs‬‬
‫‪137‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪Cs ‬‬
‫‪→ 137‬‬
‫‪56 Ba + 1− e‬‬
‫‪0‬‬
‫‪01,50‬‬ ‫‪β−‬‬ ‫‪ .1.3‬ﲢﺪﻳﺪ زﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻤﺮ ‪: t1/2‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪137‬‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪t1/2 = 30, 2 ans‬‬
‫‪56‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .2.3‬ﻗﺎﻨون ﺘﻨﺎﻗص اﻟﻨﺸﺎط ) ‪: A(t‬‬

‫‪A(t ) = A0 e− λt‬‬
‫= ‪:λ‬‬ ‫*إﺜ�ﺎت اﻟﻌﺒﺎرة‬

‫‪ln 2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪t1/2‬‬
‫=‪λ‬‬
‫‪ln 2‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪ A0‬ﳒﺪ اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫‪= A0 e‬‬
‫‪− λ .t1/2‬‬
‫ﺑﻌﺒﺎرة ) ‪ A(t‬ﳒﺪ‬ ‫ﻟﻤﺎ ‪ t = t1/2‬ﻓﺈن ‪ A(t1/2 ) = A0‬ﺎﺑﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪t1/2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,25X3‬‬ ‫‪ .3.3‬ﺤﺴﺎب كﺘﻠﺔ اﻟﺴﯿز�وم اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ )‪: m0 (137 Cs‬‬
‫=‬
‫‪m0‬‬
‫‪A0 M A0 .M .t1/2‬‬
‫=‬ ‫و ﻣﻨﻪ‪:‬‬ ‫= ‪N0‬‬
‫‪m0‬‬
‫‪NA‬‬ ‫و‬ ‫‪A0 = λ.N 0‬‬
‫‪N Aλ‬‬ ‫‪N A .ln 2‬‬ ‫‪M‬‬
‫)‪3 ×1010 ×137 × (30, 2 × 31557600‬‬
‫‪m0 9,39 ×10−3 g‬‬
‫=‬ ‫ﳒﺪ‬ ‫= ‪m0‬‬ ‫ﻋﺪدي(‪:‬‬ ‫)ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪6, 02.1023 × 0, 693‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻠص ﻤن اﻷﺜﺎر اﻟﺴﻠﺒ�ﺔ‪:‬‬ ‫‪137‬‬

‫‪ .4‬ﺤﺴﺎب اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﺘﻔكك ‪ 99 0 0‬ﻤن اﻟﺴﯿز�وم ‪Cs‬‬
‫‪Ln 2‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪t1/2‬‬
‫‪ t = 1/2 .Ln100 ⇐ 0 = A0 e‬ﻧﺠﺪ ‪t  200,5 ans‬‬
‫‪Ln 2‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫ﺎﺗﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮر� دورة‪2023 :‬‬
‫اﳌﺪة‪4 :‬ﺳﺎﻋﺎت و‪30‬د‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‬
‫‪00,25 0,25‬‬ ‫‪ .5‬ﻫﻞ اﺼ�ﺤت اﻟﻤﻨطﻘﺔ آﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬
‫ط‪ -(1‬ﻤدة اﻟﺘﺨﻠص ﻤن أﺨطﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ ‪� ، 200,5 ans‬ﺎﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻣﻊ ‪ 37 ans‬ﻓﺎﻟﻤﻨطﻘﺔ‬
‫ﻏﯿر آﻤﻨﺔ ﻤن أﺨطﺎر اﻻﻨﻔﺠﺎر‪) .‬ﻓﻲ ﺤدود ‪2183‬م ﺘﺼ�ﺢ اﻟﻤﻨطﻘﺔ آﻤﻨﺔ(‪.‬‬
‫ط‪� -(2‬ﺤﺴﺎب ﻨﺸﺎط اﻟﻌﯿﻨﺔ �ﻌد ﻤرور‪ 37‬ﺴﻨﺔ ﻤن ﺤدوث اﻻﻨﻔﺠﺎر ﺘﻛون ﻨﺴ�ﺔ ﻨﺸﺎط اﻟﻌﯿﻨﺔ‪:‬‬
‫‪Ln 2‬‬
‫‪−‬‬ ‫)‪(37‬‬
‫‪ = e= 43%‬و �ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺎزاﻟت اﻟﻤﻨطﻘﺔ ﻏﯿر آﻤﻨﺔ ﻤن أﺨطﺎر اﻻﻨﻔﺠﺎر‪.‬‬
‫) ‪A(37 ans‬‬ ‫‪30,2‬‬
‫‪A0‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ -I‬ﺘﺤﻠﯿﻞ ودراﺴﺔ ﻓﯿدﯿو ﺤركﺔ ﻗذف اﻟﻛرة اﻟﻤﻌدﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻋ�ﺎرة ﺸﻌﺎع اﻟﻤوﻀﻊ ‪: OM 0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫=‪OM‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪j‬‬ ‫⇒‬ ‫‪OM‬‬‫=‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪j‬‬
‫‪‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻋ�ﺎرة ﺸﻌﺎع اﻟﺴرﻋﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ‪: v0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫= ﺤﯿث ‪ v0 x = v0 cos α‬و ‪v0 y = v0 sin α‬‬ ‫‪v0 v0 x i + v0 y j‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫=‬ ‫‪v0 12,9 cos α i + 12,9sin α j‬‬
‫‪00,75 0,25X2‬‬ ‫‪ .1.2‬إﺜ�ﺎت أن داﻓﻌﺔ أرﺨﻤﯿدس ﻤﻬﻤﻠﺔ أﻤﺎم ﻗوة اﻟﺜﻘﻞ‪:‬‬

‫‪ρ‬‬
‫و ﻤﻨﻪ داﻓﻌﺔ ارﺨﻤﯿدس ﻤﻬﻤﻠﺔ أﻤﺎم ﻗوة اﻟﺜﻘﻞ‬ ‫= ﳒﺪ‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪= 6154‬‬ ‫=‬
‫‪Π‬‬ ‫‪Π‬‬ ‫‪ρ0Vg ρ0‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .2.2‬إﺜ�ﺎت أن ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك ﻤﻊ اﻟﻬواء ﻤﻬﻤﻠﺔ أﻤﺎم ﻗوة اﻟﺜﻘﻞ‪:‬‬
‫‪7, 27 × 9,8‬‬
‫إذن ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك ﻤﻬﻤﻠﺔ أﻤﺎم ﻗوة اﻟﺜﻘﻞ‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪m.g‬‬
‫= =‬ ‫‪= 105,5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f 0, 003v‬‬ ‫‪0, 003 × (15) 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1.3‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﻨﯿوﺘن‪ ،‬إﯿﺠﺎد ﻋ�ﺎرة ‪. aG‬‬
‫‪02,00 0,25X4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ‪P = maG :‬‬
‫‪‬‬
‫‪0 = max ⇒ ax = 0‬‬ ‫�ﺎﻻﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ ‪: Ox‬‬
‫‪‬‬
‫= ‪−mg‬‬ ‫�ﺎﻻﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ ‪ma y ⇒ a y = − g : Oy‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫= ) ‪aG (t‬‬
‫= ‪ax i + a y j‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ﻋ�ﺎرة ) ‪ aG (t‬ﻫﻲ ‪−9,8 j‬‬
‫= ‪−g j‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن اﻟزﻤﻨﯿﺘﺎن ) ‪ vx (t‬و ) ‪: v y (t‬‬

‫‪dvx‬‬
‫=‬
‫‪ax‬‬ ‫‪= 0 ⇒ vx (t ) = v0 cos α‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪dv y‬‬
‫= ‪ay‬‬ ‫= ) ‪= − g ⇒ v y (t‬‬‫‪− gt + v 0 sin α‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن اﻟزﻤﻨﯿﺘﺎن ) ‪ x(t‬و ) ‪: y (t‬‬
‫‪dx‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪x‬‬ ‫=‪= v0 cos α‬‬ ‫‪⇒ x(t ) v0 (cos α )t + x0‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪dy‬‬ ‫‪1‬‬
‫= = ‪vy‬‬ ‫‪− gt 2 + v0 (sin α )t + y0‬‬
‫= ) ‪− gt + v 0 sin α ⇒ y (t‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -II‬اﺒراز ﺘﺄﺜﯿر زاو�ﺔ اﻟﻘذف ‪ α‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ُ‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬إﯿﺠﺎد ‪ α‬اﻟﱵ ﲢﻘﻖ اﻛﱪ ﻣﺴﺎﻓﺔ‪:‬‬
‫ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ‪. α = 420‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ ﻗ�م ‪ α‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل ‪ 410 − 430 ‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫‪.2‬اﯿﺠﺎد ﻗ�ﻤﺔ ‪: xM‬‬
‫ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ‪xM = 19, 47 m :‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ .1.1‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﺜﻨﺎﺌﯿﺘﯿن اﻟﻤﺸﺎركﺘﯿن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫‪01,25 0,25X2‬‬ ‫)) ‪( H 3O + (aq ) / H 2 ( g‬‬ ‫‪،‬‬ ‫)) ‪( Mg 2+ (aq ) / Mg ( s‬‬
‫‪ .2.1‬ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬

‫‪0,25X3‬‬
‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫) ‪Mg ( s‬‬ ‫= ) ‪+ 2 H 3O + ( aq‬‬ ‫) ‪Mg 2+ (aq‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪H2 (g‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫) ‪H 2O(l‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪x‬‬ ‫كﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪n0(Mg)=m0/M‬‬
‫‪n0=c0V0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺒوﻓرة‬
‫اﻻﻨﺘﻘﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪x‬‬
‫‪n0(Mg)-x‬‬ ‫‪c0V0-2x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺒوﻓرة‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺌ�ﺔ‬ ‫‪X f = X max‬‬ ‫‪n0(Mg)-Xf‬‬ ‫‪c0V0-2Xf‬‬
‫‪Xf‬‬ ‫‪Xf‬‬ ‫ﺒوﻓرة‬
‫‪04,75 0,25X2‬‬ ‫‪ .1.2‬ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺤد‪:‬‬

‫ﻤن ﺒ�ﺎن اﻟﺸكﻞ )‪ ،(6‬وﻋﻨد ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪  H 3O + (aq )  f ≠ 0‬و �ﻤﺎ أن اﻟﺘﺤول ﺘﺎم ﻓﺈن‬
‫اﻟﻤﺤد ‪.‬‬
‫)‪ Mg ( s‬ﻫو اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ ّ‬
‫) ‪: m0 ( Mg‬‬ ‫*اﺴﺘﻨﺘﺎج‬
‫‪0,25X3‬‬
‫اﻟﻤﺤد ‪0 :‬‬
‫)‪ Mg ( s‬ﻤﺘﻔﺎﻋﻞ ّ‬
‫) ‪m0 ( Mg‬‬
‫=‪n f ( Mg‬‬‫=‪) n0 ( Mg ) − X‬‬
‫‪f‬‬ ‫=‪− X‬‬‫‪f‬‬
‫) ‪M ( Mg‬‬
‫=‪. m‬‬‫) ‪0 ( Mg‬‬ ‫و ﻣﻨﮫ ‪M ( Mg ) × X f‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪X f 1,5‬‬ ‫ﻣﻦ ﺒ�ﺎن اﻟﺸكﻞ )‪mmol 1,5.10−3 mol (6‬‬
‫=‪m‬‬
‫) ‪0 ( Mg‬‬ ‫ﻧﺠﺪ ‪036 g 36 mg‬‬
‫=‪0,‬‬ ‫)ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪) 24 ×1,5.10−3 mol :‬‬
‫=‪m0 ( Mg‬‬
‫*اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ ) ‪: V f ( H 2‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫) ‪Vf (H2‬‬
‫=‪ n‬و ﻣﻦ ‪V f ( H 2 ) = VM . X f‬‬
‫) ‪f (H2‬‬ ‫ﻤن ﺠدول اﻟﺘﻘدم ‪= X f‬‬
‫‪VM‬‬
‫=‪V‬‬
‫) ‪f (H2‬‬ ‫=‪ V f ( H 2‬ﻧﺠﺪ ‪036 L 36 mL‬‬
‫=‪0,‬‬ ‫)ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪) 24 ×1,5.10−3 :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .2.2‬اﺴﺘﻨﺘﺎج ﺴﻠم اﻟرﺴم‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫→ ‪ 1 cm‬أي ‪1 cm → 9 mg‬‬ ‫‪ m0 ( Mg ) = 36 mg‬و ﻣﻨﮫ ﯾﻜﻮن ﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .3.2‬إﯾﺠﺎد ﻗﯿﻤﺔ ‪: c0‬‬
‫‪c0V0‬‬ ‫‪VT .  H 3O + (aq ) ‬‬
‫= ‪ H 3O (aq ) ‬‬
‫‪+‬‬
‫= ‪⇒ c0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪VT‬‬ ‫‪V0‬‬
‫وﻤن ﺒ�ﺎن اﻟﺸكﻞ)‪ H 3O + (aq )  = 30.10−2 mol.L−1 :(6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪25 × 30.10−2‬‬
‫= ‪ c0‬ﻧﺠﺪ ‪c0 = 0, 75 mol.L−1‬‬ ‫)ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .4.2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ زﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪: t1/2‬‬
‫وﻤن ﺒ�ﺎن اﻟﺸكﻞ)‪ ،(5‬ﻟﻤﺎ ‪ t = t1/2‬ﻓﺈن ‪= 18 mg‬‬

‫‪m0 36‬‬
‫‪t1/2‬‬ ‫=‪ m( Mg‬ﺑﺎﻹﺳﻘﺎط ﻧﺠﺪ ‪= 5 min‬‬
‫= )‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,25X3‬‬ ‫‪ .5.2‬اﺜ�ﺎت ﻋ�ﺎرة اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫) ‪m0 − m(t‬‬
‫= ‪ vVol‬ﺤﯿث ) ‪) n0 − x(t‬‬
‫‪1 dx‬‬
‫= ) ‪ x(t‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‬
‫= ) ‪n0 − n( Mg ) (t‬‬ ‫=‪ n( Mg ) (t‬أي‬
‫) ‪M ( Mg‬‬ ‫‪VT dt‬‬
‫) ‪m − m(t‬‬
‫‪d( 0‬‬ ‫)‬
‫‪1‬‬ ‫‪M‬‬ ‫) ‪1 dm(t‬‬
‫= ‪ vVol‬و ھﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪= −‬‬
‫‪VT‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪VT .M dt‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫*ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ ﺒوﺤدة ‪ mol.L−1.min −1‬ﻟﻤﺎ ‪: t = 0‬‬
‫‪dm‬‬ ‫‪36.10−3‬‬
‫= ‪)t =0‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪− 4,8.10−3 g .min −1‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪7,5‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪ vVol (t =0‬ﻧﺠﺪ ‪vVol (t =0) = 8.10−3 mol.L−1.min −1‬‬ ‫‪=−‬‬ ‫‪−3‬‬
‫)ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪× (− 4,8.10−3 ) :‬‬
‫‪25.10 × 24‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫*اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻻﺨﺘﻔﺎء ﺸوارد اﻟﻬﯿدروﻨﯿوم ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺤﺴب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﺈن‪) vVol ( H 3O + )= 2 × vVol :‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪vVol ( H 3O + )= 2 × 8.10−3 :‬‬
‫ﻨﺠد ‪vVol ( H 3O + ) = 16.10−3 mol.L−1.min −1‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ)‪:(1‬‬
‫‪UC(V‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ ﻟﺘطور اﻟﺘوﺘر‬

‫‪00,50‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬

‫�ﻤﺎ أن اﻟﻔﺎرق اﻟزﻤﻨﻲ ﺒﯿن وﻤﻀﺘﯿن‬
‫ﺼﻐﯿر‪� ،‬ﻤكن اﺴﺘﻌﻤﺎل راﺴم اﻫﺘزاز‬
‫ذي ذاﻛرة أو ‪ExAO‬‬
‫‪03,25‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪ .1.2‬رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ) ‪: uc (t‬‬
‫‪ .2.2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات‪،‬‬

‫‪0,25X3‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫إﯿﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻟـ ) ‪: uc (t‬‬
‫‪t(ms‬‬
‫‪10‬‬ ‫= ) ‪ uR (t ) + uc (t‬ﺣﯿﺚ‬
‫‪E‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪duC‬‬
‫‪uR (t ) = RC‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻮﺗﺮات ﻧﺠﺪ‬
‫) ‪duC (t‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫) ‪du (t‬‬
‫(‬ ‫‪+‬‬ ‫= ) ‪u c (t‬‬ ‫‪ ) RC C‬ﯾﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫= ) ‪+ u c (t‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪ .3.2‬ﺘﺤدﯿد ﻋ�ﺎرﺘﻲ اﻟﺜﺎﺒﺘﯿن ‪ A‬و ‪: α‬‬
‫‪0,25X4‬‬
‫‪du c (t ) A − αt‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪t‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ ﻧﺠﺪ‬ ‫‪= e‬‬ ‫ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻫو ) ‪t ) A (1 − e α‬‬
‫=( ‪ u c‬ﺑﺎﻻﺷﺘﻘﺎق ﻧﺠﺪ‬
‫‪dt‬‬ ‫‪α‬‬
‫‪t‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪A − αt‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪t‬‬
‫( ‪ Ae‬و ﻋﻠﯿﮫ ‪:‬‬‫‪α‬‬ ‫= ‪− 1) + A‬‬ ‫‪E ⇐ RC e + A − Ae‬‬ ‫‪α‬‬ ‫=‬ ‫‪E‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪α‬‬
‫‪RC‬‬
‫‪A= E‬‬ ‫‪،‬‬ ‫( و ﻣﻨﮫ ‪α = RC‬‬ ‫= )‪− 1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪α‬‬
‫‪ .4.2‬ﺘﻌﯿﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ τ‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﯿﯿﻨﮫ‪:‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام طﺮﯾﻘﺔ ﺣﺴﺎب ‪ uC‬ﻟﻤﺎ ‪ ، t = τ‬ﺣﯿﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ) ‪: uc (t‬‬
‫=‪ uc (τ‬ﺑﺎﻹﺳﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻧﺠﺪ‪τ  23 ms :‬‬‫= × ‪) 0, 63 × E= 0, 63‬‬ ‫‪6 3, 78 V‬‬
‫‪ τ‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ] ‪[ 21 s − 24s‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ ذﻛﺮ طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻟﻤﺎ ‪ ، t = 0‬وﺗﻘﺒﻞ ﻗﯿﻢ‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪ .5.2‬اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬

‫‪23.10−3‬‬ ‫‪τ‬‬
‫= ‪ C‬ﻧﺠﺪ ‪C = 4,89.10−4 F  490 µ F‬‬ ‫‪) C = ⇐ τ = RC‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﺪدي(‪:‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪R‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﻘﺒﻞ ﻗﯿﻢ ‪ C‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ] ‪[ 450µ F − 500µ F‬‬
‫اﻟ�ﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ)‪:(2‬‬
‫‪ .1‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨ�ﺔ ‪ ∆t‬اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻔر�ﻎ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻨﺠد ‪∆t =8 ms‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻌﯿﯿن ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ' ‪ τ‬اﻟﻤواﻓق ﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘﻔر�ﻎ‪:‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫ﺑﺘﻤﺪﯾﺪ ﻤﻤﺎس ﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻔر�ﻎ ﻟﻤﺎ ‪ t = 0‬ﻧﺠﺪ ‪τ '  12 ms‬‬
‫*ﻤﻘﺎرﻨﺔ ' ‪ τ‬و ‪: τ‬‬
‫‪0,25‬‬
‫)ﻣﻘﺎوﻣﺔ دارة اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺔ دارة اﻟﺸﺤﻦ(‬ ‫‪τ >τ′‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﺤدﯿد ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘوﺘر ‪: U S‬‬
‫‪0,25‬‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻨﺠد ‪U S = 3,3 V‬‬
‫‪*.4‬ﺤﺴﺎب اﻟﺘﻐﯿر ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‪:‬‬
‫‪01,25‬‬
‫‪0,25X3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪E C (t =0) = CE 2 = × 490 ×10−6 × 62 , E C (t =0) =8,8.10−3 J‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪E C (t =8) = C .uC2 (t =8) = × 490 ×10−6 × (3,3) 2 , E C (t =8) =2, 7.10−3 J‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪∆E C = E C (t = 8) − E C (t = 0)  − 6 ×10−3 J‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺒﻞ ﻗﯿﻢ )‪ E C (t = 0‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ‪8.10−3 J − 9.10−3 J ‬‬
‫ﺗﻘﺒﻞ ﻗﯿﻢ )‪ E C (t = 8‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ‪ 2.10−3 J − 3.10−3 J ‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫*ﺸكﻞ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻛﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺘﻬﻠك ﻫذﻩ اﻟطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺸكﻞ ﺤ اررة وﻀوء ﻷن اﻟﺼﻤﺎم اﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻪ ﻤﻘﺎوﻤﺔ‪ ،‬ﻏﯿر ﻤﺜﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج ﺒﯿن اﻟدﯿﺘﯿر�وم و اﻟﺘر�ﺘﯿوم‪:‬‬
‫‪01,50 0,25X2‬‬ ‫‪ *1.1‬ﺘركﯿب ﻨواﺘﻲ اﻟدﯿﺘﯿر�وم و اﻟﺘر�ﺘﯿوم‪:‬‬

‫ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت‪ ، Z = 1 :‬ﻋدد اﻟﻨﺘروﻨﺎت‪N = 1 :‬‬ ‫ﻨواة اﻟدﯿﺘﯿر�وم ‪: 12 H‬‬
‫ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت‪ ، Z = 1 :‬ﻋدد اﻟﻨﺘروﻨﺎت‪N = 2 :‬‬ ‫ﻨواة اﻟﺘر�ﺘﯿوم ‪: 13H‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫* ﻨدﻋوﻫﻤﺎ ﺒﻨظﯿري ﻋﻨﺼر اﻟﻬﯿدروﺠﯿن ﻷن ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔس اﻟرﻗم اﻟذري ‪ Z‬و�ﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﻌدد اﻟﻛﺘﻠﻲ ‪A‬‬
‫‪ .2.1‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج‪:‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫‪ ، 12 H + 13 H → 24 He + ZA X‬اﻨﺤﻔﺎظ ﻋدد اﻟﻨو�ﺎت‪ ، A = 1 :‬اﻨﺤﻔﺎظ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‪Z = 0 :‬‬
‫‪ ، 12 H + 13 H → 24 He + 01n‬اﺴم اﻟﺠﺴ�م‪ :‬ﻨﺘرون‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .3.1‬ﺸرح ﻟﻤﺎذا ﯿﺘطﻠب اﻻﻨدﻤﺎج اﻟﻨووي ﺤ اررة ﻋﺎﻟ�ﺔ وﻀﻐط كﺒﯿر‪:‬‬
‫ﯿﺘطﻠب اﻻﻨدﻤﺎج اﻟﻨووي ﺤ اررة ﻋﺎﻟ�ﺔ وﻀﻐط كﺒﯿر ﻤن أﺠﻞ اﻟﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن‬
‫اﻟﻨواﺘﯿن اﻟﻤﻨدﻤﺠﺘﯿن‪.‬‬
‫‪ .2‬طﺎﻗﺔ ﺘﻤﺎﺴك )ﺘرا�ط( اﻟﻨواة‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ واﻟﻔﺎﺌدة ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪01,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪A‬‬
‫= ) ) ‪ : (− E l ( Z X‬ﻤﻨﺤﻨﻰ أﺴﺘون‬
‫‪� -‬ﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪f (A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪0,25‬‬
‫�ﺤدد طﺎﻗﺔ اﻟر�ط ﻟﻛﻞ ﻨو�ﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﻨو�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺌدة ﻤﻨﻪ‪ّ - :‬‬
‫‪� -‬ﺤدد ﻤﻨطﻘﺔ اﻻﺴﺘﻘرار‪ ،‬وﻤﻨطﻘﺔ اﻷﻨو�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﺤدث ﻟﻬﺎ اﻨﺸطﺎر أو اﻨدﻤﺎج ﻨووي‪.‬‬
‫‪ .2.2‬ﺘﻌر�ﻒ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج اﻟﻨووي‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫اﻻﻨدﻤﺎج ﻫو ﺘﺤول ﻨووي ﻤﻔﺘﻌﻞ ﻟﻨواﺘﯿن ﺨﻔ�ﻔﺘﯿن ﺒﺘوﻓﯿر طﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺸكﯿﻞ ﻨواة أﻛﺜر اﺴﺘﻘرار‬
‫وأﺜﻘﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤر�ر طﺎﻗﺔ كﺒﯿرة‪.‬‬
‫‪ .3.2‬ﺘرﺘﯿب ﺘﺼﺎﻋدي ﻟﻸﻨو�ﺔ اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺤﺴب اﺴﺘﻘرارﻫﺎ‪:‬‬
‫‪2x0,25‬‬
‫)‪El ( 11H ) El ( 12 H ) El ( 13 H ) El ( 24 He‬‬
‫〈‬ ‫〈‬ ‫〈‬ ‫اﻟﻨواة ‪ 11H‬أﻗﻞ اﺴﺘﻘرار‪ ،‬ﺜم ‪ 12H‬ﺜم ‪ 13H‬ﺜم ‪ 24He‬ﻷن‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻓكﻠﻤﺎ كﺎﻨت طﺎﻗﺔ اﻟر�ط ﻟﻛﻞ ﻨو�ﺔ كﺒﯿرة‪ ،‬كﻠﻤﺎ كﺎﻨت اﻟﻨواة أﻛﺜر اﺴﺘﻘ اررا‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج اﻟﻨووي‪:‬‬
‫‪01,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1.3‬ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻛﺎﻓؤ‪ :‬كﺘﻠﺔ‪-‬طﺎﻗﺔ‪:‬‬
‫‪E= m × c 2‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪ .2.3‬اﻟﺘﺤﻘق ﻤن ﻗ�ﻤﺔ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة‪:‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫) ‪) Elib = El ( 24 He) − El ( 12 H ) − El ( 13 H‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‪= (7, 07 × 4) − (1,11× 2) − (2,82 × 3) :‬‬
‫‪Elib‬‬
‫ﻨﺠد ‪Elib = 17, 6 MeV‬‬
‫‪ .3.3‬اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ ‪ ∆m‬ﺒوﺤدة اﻟﻐرام ) ‪: ( g‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫= ) ‪ Elib ( MeV‬و ﻤﻨﻪ‬
‫) ‪Elib ( MeV‬‬
‫= ) ‪∆m (u‬‬ ‫‪∆m (u ) × 931,5‬‬
‫‪931,5‬‬
‫‪17, 6 ×1, 66.10−24‬‬
‫= ‪ ∆m‬ﻨﺠد ‪3,14.10−26 g‬‬
‫= ‪∆m‬‬ ‫)ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‬
‫‪931,5‬‬

‫*�ﻔرض اﻫﻤﺎل ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻬواء‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬اﺴم ﺤركﺔ اﻟﺴﻘوط‪:‬‬

‫‪00,25‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ) ‪ ( S‬ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟﺜﻘﻠﻬﺎ )‪ ( P‬ﻓﻘط‪ ،‬ﻓﻨﺴﻤﻲ ﻫذا اﻟﺴﻘوط ﺒـ اﻟﺴﻘوط اﻟﺤر‬
‫‪ .2‬ﺘﺤدﯿد طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ) ‪ ( S‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪:‬‬
‫‪00,50 0,25X2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪� P= m × aG ،‬ﺎﻻﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻟﺤركﺔ ) ‪ (oz‬ﻨﺠد ‪mg= m × aG‬‬ ‫= ‪∑F‬‬ ‫‪ext‬‬ ‫‪m × aG‬‬
‫⇐ ‪ aG = g‬ﺘﺴﺎرع ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺜﺎﺒت و اﻟﻤﺴﺎر ﻤﺴﺘﻘ�م ⇐ اﻟﺤركﺔ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺔ ﻤﺘﻐﯿرة �ﺎﻨﺘظﺎم‬
‫و ﻫﻲ ﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺤﺴﺎب ‪ v‬ﻟﺤظﺔ اﻻﺼطدام �ﺴطﺢ اﻷرض ﺒـ ‪: km.h −1‬‬
‫‪00,75 0,25X3‬‬
‫) ‪ v 2 − v0 2= 2.a.( z − z0‬وﺤﺴب اﻟﺸروط اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤركﺔ ﺘﺼ�ﺢ ‪v 2 = 2.g .h‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪v 140‬‬ ‫أي ‪) v = 2.g .h‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي( ‪ v = 2 × 9,8 ×1000‬ﻨﺠد ‪m.s −1 504 km.h −1‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺴرﻋﺔ كﺒﯿرة ﺠدا و ﺨطﯿرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤظﻠﻲ ﻟﺤظﺔ اﺼطداﻤﻪ �ﺴطﺢ اﻷرض‬
‫اذا كﺎن ﺴﻘوطﻪ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﯿر ﺜﻘﻠﻪ ﻓﻘط‪.‬‬
‫*اﻟﺴﻘوط ﺒوﺠود ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻬواء‪:‬‬
‫‪ -I‬اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﯿﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻟﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ) ‪ ، ( S‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪:‬‬
‫‪00,75 0,25X3‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪� P + f = m × aG ، ∑ Fext= m × aG‬ﺎﻹﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻟﺤركﺔ ) ‪ (oz‬ﻨﺠد‬
‫‪dv‬‬
‫× ‪mg − f = m‬‬
‫‪dt‬‬
‫و ﻤﻨﻪ ‪g :‬‬
‫‪dv k 2‬‬
‫= ‪+ v‬‬
‫‪dt m‬‬
‫‪ .2‬اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻋ�ﺎرة اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤد�ﺔ ‪ vlim‬ﻟﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪ ، ( S‬وﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪00,50 0,25X2‬‬
‫�ﺎﻟﺘﻌو�ض ﻨﺠد‬ ‫ﻟﻤﺎ ‪ v = vlim‬ﺘﻛون اﻟﺤركﺔ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺔ ﻤﻨﺘظﻤﺔ أي ‪= 0‬‬
‫‪mg‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪2‬‬
‫‪vlim‬‬ ‫=‬
‫‪k‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪80 × 9,8‬‬
‫= ‪ vlim‬ﻨﺠد ‪vlim = 52,9 m.s −1‬‬ ‫= ‪) ، vlim‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‬ ‫و ﻤﻨﻪ‬
‫‪mg‬‬
‫‪0, 28‬‬ ‫‪k‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪ .3‬اﻷﻨظﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺒرزﻫﺎ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ) ‪ v = f (t‬وطﺒ�ﻌﺔ اﻟﺤركﺔ‪:‬‬
‫‪00,50 0,25X2‬‬
‫اﻟﺒ�ﺎن �ظﻬر ﻨظﺎم واﺤد وﻫو اﻟﻨظﺎم اﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ آﺨر ﻗ�ﻤﺔ ﻟﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪ ( S‬ﻋﻨد ‪ t = 12 s‬ﻫﻲ ‪ v = 52 m .s −1‬وﻫﻲ أﻗﻞ ﻤن ﻗ�ﻤﺔ‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤد�ﺔ ‪. vlim = 52,9 m.s −1‬‬
‫اﻟﺤركﺔ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺔ ﻤﺘﻐﯿرة )ﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ( ﺒدون اﻨﺘظﺎم‪.‬‬
‫‪ -II‬اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﺤدﯿد ﻗ�ﻤﺔ ' ‪: k‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫�ﻌد ﻓﺘﺢ اﻟﻤظﻠﻲ ﻤظﻠﺘﻪ ﺘﺼ�ﺢ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟـ ‪ P‬و ' ‪. f‬‬
‫‪80 × 9,8‬‬
‫= ' ‪ k‬ﻨﺠد ‪k '  38, 7 kg.m −1‬‬ ‫‪ v 'lim‬وﻤﻨﻪ ‪) k ' = ' 2‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‬
‫‪mg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪v lim‬‬ ‫'‪k‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻤﺜﯿﻞ ك�ﻔﻲ ﻟﺒ�ﺎن ) ‪ v = f (t‬ﻟﻛﺎﻤﻞ اﻟﺴﻘوط‪:‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫)‪v(m.s-1‬‬
‫‪52,9‬‬
‫‪52‬‬
‫‪10‬‬
‫‪4,5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)‪t(s‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﻔﺴﯿر ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ) ‪ i(t‬ﻤن ) ‪: uR 0 (t‬‬
‫= ) ‪ i(t‬أي أن ) ‪ i(t‬و ) ‪ uR 0 (t‬ﯿﺘﻨﺎﺴ�ﺎن طرد�ﺎ‬ ‫ﺤﺴب ﻗﺎﻨون أوم ) ‪ uR 0 (t ) = R0 i(t‬وﻤﻨﻪ‬
‫) ‪uR 0 (t‬‬
‫‪R0‬‬
‫و ﻤﻨﻪ ﺘﻐﯿرات ) ‪ i(t‬ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺘﻐﯿرات ) ‪. uR 0 (t‬‬
‫‪01,75 0,25X2‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻋ�ﺎرة اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻤكﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ كﻞ دارة‪:‬‬

‫اﻟدارة )‪= R0 + r : ( RL‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟدارة ) ‪R = R0 : ( RC‬‬
‫‪ .2.2‬ارﻓﺎق كﻞ ﻤﻨﺤﻨﻰ �ﺎﻟدارة اﻟواﻓﻘﺔ‪:‬‬
‫اﻟدارة )‪: ( RL‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟدارة ) ‪: ( RC‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫= ‪I max‬‬ ‫= ‪I max‬‬
‫‪R0 + r‬‬ ‫‪R0‬‬
‫)‪ ، I max ( RC ) 〉 I max ( RL‬ﻟﻨﺤﺴب ‪ I max‬اﻟﻤواﻓق ﻟﻛﻞ ﻤﻨﺤﻨﻰ‪:‬‬ ‫ﻨﻼﺤظ أن‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪= = 1 A : (a‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪U R 0 10‬‬
‫=‬
‫‪I max‬‬
‫‪R0 10‬‬
‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ )‪= = 0,5 A : (b‬‬

‫‪U R0 5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫=‬
‫‪I max‬‬
‫‪R0 10‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫و ﻤﻨﻪ ‪ :‬اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (a‬ﯿواﻓق اﻟدارة ) ‪ ( RC‬واﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )‪ (b‬ﯿواﻓق اﻟدارة )‪( RL‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪ .3‬اﺒراز ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻤكﺜﻔﺔ واﻟوﺸ�ﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﯿرات ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟدارة ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻤكﺜﻔﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ ﺘﻛون ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر أﻋظﻤ�ﺔ ﻟﺤظﺔ ﻏﻠق‬
‫اﻟدارة ‪ ، i(0) = I max‬ﻟﺘﺘﻨﺎﻗص �ﺸكﻞ رﺘﯿب ﺤﺘﻰ ﺘﻨﻌدم‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ﺘ�ﻘﻰ ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر ﻤﻨﻌدﻤﺔ‪.‬‬
‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟدارة ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ وﺸ�ﻌﺔ ﺘﺤر�ﻀ�ﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ ﺘﻛون ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر ﻤﻨﻌدﻤﺔ‬
‫‪0,25‬‬
‫ﻟﺤظﺔ ﻏﻠق اﻟدارة ‪ ، i(0) = 0‬ﻟﺘﺘزاﯿد �ﺸكﻞ رﺘﯿب ﺤﺘﻰ ﺘﺒﻠﻎ ﻗ�ﻤﺔ أﻋظﻤ�ﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ﺘ�ﻘﻰ‬
‫ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻋﻨد اﻟﻘ�ﻤﺔ اﻷﻋظﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻟﺸدة اﻟﺘ�ﺎر‪ ،‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات‪:‬‬
‫‪01,25‬‬
‫‪� R0i(t ) +‬ﺎﺸﺘﻘﺎق اﻟﻌ�ﺎرة ﻨﺠد‪:‬‬ ‫= ) ‪ uR 0 (t ) + uC (t‬أي ‪E‬‬ ‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠدارة ) ‪E : ( RC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,25X3‬‬ ‫=‪q‬‬
‫‪C‬‬
‫‪� R0‬ﺎﻟﻀرب ﻓﻲ اﻟﻤﻘدار ) ‪ (C‬ﻨﺠد‪0 :‬‬
‫) ‪di (t‬‬ ‫‪di (t ) 1‬‬
‫‪R0C‬‬ ‫= ) ‪+ i (t‬‬ ‫= ) ‪+ i (t‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪C‬‬
‫= ) ‪ ub (t ) + uR 0 (t‬أي ‪E‬‬ ‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠدارة )‪E : ( RL‬‬
‫) ‪di (t‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪L‬‬ ‫= ) ‪+ ri (t ) + R0i (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪� L‬ﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘدار ) ‪ ( R0 + r‬ﻨﺠد‪:‬‬ ‫و ﻤﻨﻪ ‪E‬‬
‫) ‪di (t‬‬
‫= ) ‪+ ( R0 + r )i (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪L‬‬ ‫) ‪di (t‬‬ ‫‪E‬‬
‫= ) ‪+ i (t‬‬
‫‪( R0 + r ) dt‬‬ ‫) ‪( R0 + r‬‬
‫‪ .5‬اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻋ�ﺎرة ‪ τ‬وﻗ�ﻤﺔ ‪ I P‬ﻟﻛﻞ دارة‪:‬‬
‫‪01,00‬‬
‫�ﺎﻟﺘطﺎﺒق ﻤﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪I P :‬‬
‫) ‪di (t‬‬
‫‪τ‬‬ ‫= ) ‪+ i (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫‪IP = 0‬‬ ‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠدارة ) ‪، τ = R0C : ( RC‬‬
‫=‪،τ‬‬ ‫‪� -‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠدارة )‪: ( RL‬‬
‫‪L‬‬
‫‪0,25X2‬‬ ‫=‬
‫=‪I P I‬‬ ‫‪0,5 A‬‬
‫‪R0 + r‬‬
‫‪max‬‬
‫‪ .6‬إﯿﺠﺎد ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن‪ r ، C ، E :‬و ‪: L‬‬

‫‪01,25‬‬
‫ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪) (a‬اﻟدارة ) ‪ - :( ( RC‬ﻟﻤﺎ )‪ (t = o‬ﻨﻌﻠم أن ‪E = 10 V ⇐ uR 0 (0) = E‬‬
‫‪0,25X2‬‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪τ‬‬
‫= ‪ C‬ﻨﺠد ‪C = 10−3 F‬‬ ‫= ‪) C‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‬ ‫و ‪⇐ τ = R0C‬‬ ‫‪ -‬ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ‪τ = 0, 01 s‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪R0‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )‪) (b‬اﻟدارة )‪ - :( ( RL‬ﺤﺴب ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ﻟدﯿﻨﺎ‪:‬‬
‫= ‪ R0 I max + rI max‬و ﻤﻨﻪ ‪rI max = E − R0 I max = 10 − 5 = 5 V‬‬
‫= ‪ U R 0 + U b‬أي ‪E‬‬
‫‪E‬‬
‫=‬
‫=‪r R‬‬
‫‪0‬‬ ‫⇐ ‪10 Ω‬‬
‫)ﺘطﺒﯿق ﻋددي( )‪L 0, 01(10 + 10‬‬ ‫و‬ ‫‪ -‬ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ‪τ = 0, 01 s‬‬

‫‪L‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪L‬‬ ‫= ‪τ ( R0 + r ) ⇐ τ‬‬
‫‪R0 + r‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫ﻨﺠد ‪. L = 0, 2 H‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ -I‬اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺼ�ﻐﺔ واﺴم اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ ﻟﻸﺤﻤﺎض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠ�ﺔ‪:‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫‪Cn H 2 n +1 − COOH‬‬
‫‪R − COOH ,‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ ﺼ�ﻎ اﻷﺤﻤﺎض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠ�ﺔ اﻵﺘ�ﺔ‪Cn H 2 nO2 :‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺨطط اﻟﺘركﯿب اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ ﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﻤﻌﺎﯿرة ﻤﻊ ِذكر اﻟﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟﻛﺎﻓ�ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎِﯿر‬
‫ﺴﺤﺎﺤﺔ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻌﺎﯿرة‪:‬‬
‫‪00,25‬‬
‫‪−‬‬
‫=‪Cn H 2 n +1 − COOH + HO‬‬ ‫‪Cn H 2 n +1 − COO − + H 2O‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﯿر‬
‫َ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠول‬
‫‪01,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪* .1.4‬اﺤداﺜﯿﻲ ﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ‪: E‬‬
‫ﻋن طر�ق ﻤﻤﺎﺴﻲ ﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﻌﺎﯿرة ﻨﺠد اﺤداﺜﯿﻲ ﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ‪: E‬‬
‫ﺠﻬﺎز اﻟـ‪-pH‬ﻤﺘر‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪E (VbE 12‬‬ ‫)‪mL , pH E 8, 4‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪[8, 0 − 8, 6] :‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ ﻗ�ﻤﺔ ‪pH E‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫*اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪: c1‬‬

‫ﻋﻨد اﻟﺘﻛﺎﻓؤ‪� ،‬كون اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﯿن ﺒﻨﺴب ﺴﺘوكﯿوﻤﺘر�ﺔ أي ‪ c1V1 = cbVbE‬و ﻤﻨﻪ‬
‫‪cbVbE‬‬
‫= ‪c1‬‬
‫‪V1‬‬
‫‪2.10−2 ×12‬‬
‫= ‪ c1‬ﻨﺠد ‪c1 = 2, 4.10−2 mol .L−1‬‬ ‫)ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‬
‫‪10‬‬
‫‪2x0,25‬‬
‫‪ .2.4‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض واﺴﻤﻪ‪:‬‬
‫ﻨﺤدد أوﻻ ‪ pK A‬اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ))‪ (Cn H 2 n +1 − COOH (aq) / Cn H 2 n +1 − COO − (aq‬اﻟﻤﺘواﺠدة �ﺎﻟﻤز�ﺞ‬
‫=‪� V‬ﺎﻹﺴﻘﺎط ﻨﺠد ‪4,8‬‬ ‫ﺤﯿث ﻋﻨد ﻨﺼﻒ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ �كون ‪= = 6 mL‬‬
‫‪VbE 12‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪pH pK‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫و ﺤﺴب اﻟﺠدول‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻤض اﻟﻤواﻓق‪ ،‬ﺼ�ﻐﺘﻪ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ ‪C3 H 7CO2 H‬‬
‫و �ﻤﺎ أن ﺴﻠﺴﻠﺘﻪ اﻟﻔﺤﻤ�ﺔ ﻏﯿر ﻤﺘﻔرﻋﺔ‪ ،‬ﻓ�كون اﺴم اﻟﺤﻤض‪ :‬ﺤﻤض اﻟﺒوﺘﺎﻨو�ك اﻟﻤواﻓق ﻟﻠﺼ�ﻐﺔ‬
‫ﻨﺼﻒ ﻤﻨﺸورة‪. CH 3 − CH 2 − CH 2 − COOH :‬‬
‫‪ -II‬ﺘﺤﻀﯿر أﺴﺘر ﺒﻨكﻬﺔ اﻷﻨﺎﻨﺎس‪:‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬دور ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز‪:‬‬
‫دور ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز ﻫو ﺘﺴر�ﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﻬو ﻋ�ﺎرة ﻋن وﺴ�ط ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫‪00,50 0,25‬‬ ‫‪* .2‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث‪:‬‬
‫=‪C3 H 7COOH (l ) +‬‬
‫) ‪R − OH (l ) C3 H 7COOR(l ) + H 2O(l‬‬
‫*ﻤﻤﯿزات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫�طﻲء ‪ ،‬ﻤﺤدود)ﻏﯿر ﺘﺎم‪ ،‬ﻋكوس(‪ ،‬ﻻ ﺤراري‪.‬‬

‫‪01,00‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪* .3‬ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫) ‪C3 H 7 COOH (l‬‬ ‫‪+‬‬ ‫= ) ‪R − OH (l‬‬ ‫) ‪C3 H 7 COOR (l‬‬ ‫‪+‬‬ ‫) ‪H 2 O (l‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪x‬‬ ‫كﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎدة ) ‪( mol‬‬

‫اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪n0 = 0,1‬‬ ‫‪n0 = 0,1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫اﻻﻨﺘﻘﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪n0 − x‬‬ ‫‪n0 − x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺌ�ﺔ‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪n0 − X f‬‬ ‫‪n0 − X f‬‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪Xf‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪:r‬‬ ‫*اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻤردود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪Xf‬‬
‫=‪X max= n‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﺤﯿث ‪0,1 mol‬‬
‫=‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻋﻨد ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪� ،‬ﻌطﻰ ﻤردود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة‪×100% :‬‬
‫‪X max‬‬
‫) ‪m f ( Acide‬‬ ‫) ‪m f ( Acide‬‬
‫= ‪ X‬ﻋﻠﻤﺎ أن‬
‫‪f‬‬ ‫‪n0 −‬‬ ‫= ‪ n f ( Acide) =n0 − X f‬وﻤﻨﻪ‬ ‫وﻟدﯿﻨﺎ‬
‫) ‪M ( Acide‬‬ ‫) ‪M ( Acide‬‬
‫=‪ X‬ﻨﺠد ‪X f = 0, 067 mol‬‬ ‫‪) M ( Acide) = 88 g.mol −1‬ﺘطﺒﯿق ﻋددي(‪:‬‬
‫‪2,9‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪0,1 −‬‬
‫‪88‬‬
‫= ‪ r‬ﻨﺠد ‪r = 67 %‬‬ ‫ﻓ�كون ﻤردود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪100%‬‬
‫‪0, 067‬‬
‫‪0,1‬‬
‫‪00,75 0,25X2‬‬ ‫‪* .4‬اﻟﺘركﯿب اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤز�ﺞ ﻋﻨد ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫‪=) n( eau‬‬
‫‪n( ester‬‬ ‫=‪=) X‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪0.067 mol‬‬
‫‪n( Acide ) =n( Alcool ) =n0 − X f =0.033mol‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫*ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟﺘوازن ‪: K‬‬
‫‪ K‬ﻨﺠد ‪4,12‬‬
‫== ‪K‬‬
‫‪[ Ester ] × [ eau ] n f ( Ester ) × n f ( Ester ) (0, 033)2‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪[ Acide ] × [ Alcool ] n f ( Acide) × n f ( Alcool ) (0, 067)2‬‬
‫‪ .5‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻸﺴﺘر واﺴﻤﻪ‪:‬‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪3x0,25‬‬
‫ﺼ�ﻐﺔ اﻷﺴﺘر اﻟﻌﺎﻤﺔ‪ C3 H 7COOCn H 2 n +1 :‬كﺘﻠﺘﻪ اﻟﻤوﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ M (C3 H 7COOCn H 2 n +1 ) = 14n + 88 = 116 g .mol −1‬وﻤﻨﻪ ‪n = 2‬‬
‫ﻓﺘﻛون ﺼ�ﻐﺔ اﻷﺴﺘر ﻨﺼﻒ ﻤﻔﺼﻠﺔ‪� CH 3CH 2CH 2COOCH 2CH 3 :‬كون اﺴﻤﻪ‪ :‬ﺒوﺘﺎﻨوات اﻹﯿﺜﯿﻞ‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪2x0,25‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﺤدﯿد اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌو�ض اﻟﺤﻤض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠﻲ �كﻠور اﻟﺒوﺘﺎﻨو�ﻞ ﻷﻨﻪ ﯿﺠﻌﻞ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة ﺘﺎﻤﺎ و ﺒﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤردود‬
‫�ﻘﺘرب ﻤن ‪100%‬‬
‫‪ -‬ﻨزع اﻷﺴﺘر اﻟﻤﺘﺸكﻞ ﯿﺠﻌﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﯿﻨزاح �ﺎﺴﺘﻤرار ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺘﺤﺴﯿن ﻤردود اﻷﺴﺘرة‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 11‬ﻣﻦ ‪11‬‬

‫♽‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‬
‫اﳌﺪة‪ 02 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‬
‫ﻋﺒداﻟرﺤﻤن ﺸكري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ص‪ :‬ﻗﺎل ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر‬ ‫اﻟّﻨ ّ‬
‫طوب‬ ‫ِ ِ‬ ‫وﺘُ ْ ِ‬
‫ظﻤ�ــﻪ ﻤن طﯿــب اﻟﺤ�ــﺎة ُﺨ ُ‬ ‫اﻟﻬﻤوم ﺤ�ﺎﺘَ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﯿﺘ�م ﺘََﻘﺎﻀ ـ ــﺎﻩُ‬
‫ٌ‬ ‫‪-1‬‬
‫ـب؟!‬ ‫ٍ‬
‫أي ﻗـ ـر� ـ ـ ــب ﻟـ ـﻠـ ـﯿـ ـﺘـ ـ� ــم ﻗـ ـر� ـ ـ ـ ُ‬‫وﱡ‬ ‫وﻤ ـ ـ ــﺎ اﻟ ـ ُﯿ ـ ْﺘ ـ ُم ّإﻻ ُﻏ ـر�ـ ـ ـ ـ ٌﺔ و َﻤ ـﻬ ـ ـ ــﺎﻨـ ـ ـ ـ ٌﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﯿﺘ�م ﻏر�ـ ـ ـ ـ ُب‬ ‫وك ـ ـ ـ ﱡـﻞ اﻤـر ٍئ ﯿﻠَﻘﻰ‬ ‫وﻤ ْوﺤ ـ ـ ـ ًـدا‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ـﺎن َﻤ ْﺜَﻨﻰ َ‬ ‫َ�ـ ُﻤـ ﱡر � ـ ـ ــﻪ اﻟﻐﻠﻤ ـ ـ ـ ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫ـب‬
‫ﺤﻨو ﻋﻠ� ـ ــﻪ ﺤﺒﯿ ـ ـ ُ‬ ‫أن َ� ُ‬ ‫وﻫﯿﻬ ـ ــﺎت ْ‬ ‫أم ِ�ـ ـ ـ ـﺎ ْﺒـﻨـﻬ ـ ـ ــﺎ ُﻤ ْﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺘَـ ِﻌـ ﱠزًة‬ ‫َﯿـ َرى ُكـ ـ ـ ـ ﱠﻞ ٍّ‬ ‫‪-4‬‬
‫ـب‬ ‫ـﺎن ﻋن ﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄن أﻫﻠِ ـﻪ‬ ‫ِ‬
‫ـب ُﻤﺠﯿ ـ ـ ـ ُ‬ ‫أن َﻻ ُﯿﺠﯿ ـ ـ ـ َ‬ ‫ﻓ ُـ�ﺤزﻨُـ ـ ـ ـ ُﻪ ْ‬ ‫ُ�ﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌﻠـ ُـﻪ اﻟﻐﻠﻤـ ُ‬ ‫‪-5‬‬
‫ِ‬
‫ـب‬
‫ووﺠﯿـ ـ ُ‬ ‫دﻤﻊ ﻫـ ــﺎطـ ـ ٌـﻞ َ‬ ‫اﻟو ْﺠ ـ ـد ٌ‬ ‫ﻤن َ‬ ‫ـﺎدﻩُ‬‫اﻟﺤ ْو ِل ﻋـ ـ ـ َ‬ ‫إ َذا ﺠـ ـ ــﺎءﻩ ﻋﯿـ ـ ـ ٌـد ﻤن َ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻤﻊ و)ﻫو َﺼـــــــﺒﯿ ُب(‬ ‫ﻋﻠ�ﻪ ﺘُر�ق اﻟ ﱠد َ‬ ‫ﺎس �ــﺎﻟﻌﯿــد َﻗﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوةٌ‬ ‫ـرور اﻟّﻨـ ِ‬ ‫ـﺄن ﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬‫‪ -7‬كـ ﱠ‬
‫ﻨــﺎن اﻟّﻨﻌ�مِ( رطﯿ ـ ُ‬

‫ـب‬ ‫�ش َﻓْﯿ ُ‬ ‫اﻟﻌ ِ‬‫ﻤن َ‬ ‫ـودا ﻟـّﻠـ ـ ـ ـ ِذﯿــن )أظـّـﻠـﻬــم‬ ‫‪�َ -8‬ـظ ـ ـ ـ ﱡـﻞ ﺤﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ً‬
‫وب‬ ‫ِ‬ ‫‪ -9‬ﻓ�ـ ـ ــﺎ َوْ�َﻠ ـ ـ ـ ُﻪ! ﻗـ ـ ــد َﻤ ّزق اﻟ ِﻐ ـ ـ ـ ﱡﻞ َﻗﻠَ� ـ ـ ـ ُﻪ‬
‫وأ ُْﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َب ﻓ�ـ ــﻪ ﻟﻠ ّﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻘـ ــﺎء ُﻨ ُﯿ ُ‬
‫روب‬ ‫ﯿﺘـﺎﻤﻰ ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﻀـــــــ ُ‬ ‫ﻘﺎء ُ‬‫وﻟﻛن اﻟ ّﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫�م‪ّ ،‬إﻨﻨﺎ‬ ‫ﻀـــــــ ُ‬ ‫ـك اﻟ ّ‬ ‫ك‪ ،‬ﻻ ُﯿْﻠﻤم � َ‬ ‫اء َ‬ ‫‪َ -10‬ﻋ َز َ‬
‫ﻠﯿب‬
‫ﺼ ـ ـ ـ ْﺤب اﻟﻛ ار ِم َﺴ ـ ـ ـ ُ‬
‫ِ‬
‫وذاك ﻤن اﻟ ّ‬ ‫ﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َﻔو َﻋ ْ� ِﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻪ‬‫ﯿﺘ�م ﺜــﺎﻛـ ٌـﻞ َ‬ ‫‪ -11‬ﻓﻬــذا ٌ‬
‫وك ـ ـ ـ ﱡـﻞ ﯿ ـﺘ ـ� ـ ٍم ﻟ ـﻠ ـﯿ ـﺘ ـ�ــم َﻨ ِﺴــــــــــﯿـــــب‬ ‫وﻀﺎﺤك‬ ‫اﻟﻨﺎس ٍ‬
‫�ﺎك‬ ‫وكﻞ اﻤر ٍئ ﻓﻲ ّ‬ ‫‪ -12‬ﱡ‬
‫ٌ‬
‫اﻟرﺤﻤن ﺸكري‪ ،‬ﺠﻤﻌﻪ ّ‬

‫وﺤﻘﻘﻪ‪ :‬ﻨﻘوﻻ ﯿوﺴﻒ‪،‬‬ ‫]دﯿوان ﻋﺒد ّ‬
‫ﺒﺘﺼرف‪[.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ‪2000‬م‪ ،‬ص‪143-142:‬‬
‫ﺸﺮح اﻟﻠّ ّ‬
‫ﻐﻮي‪:‬‬ ‫اﻟ ّ‬
‫طوب‪ :‬اﻷﻤور اﻟﻌظ�ﻤﺔ اﻟﻤكروﻫﺔ‪.‬‬ ‫أي ﺘَﺘَﻘﺎﻀﺎﻩُ‪� ،‬ﻤﻌﻨﻰ ﺘطُﻠ�ﻪ وﺘُﻼﺤﻘﻪ‪ُ .‬ﺘ ْظ ِﻤ�ﻪ‪ :‬ﺘُ ْﻌ ِط ُﺸﻪ‪ .‬اﻟ ُﺨ ُ‬
‫ﺎﻀـﺎﻩ‪ْ :‬‬
‫َﺘَﻘ ُ‬
‫ِ‬
‫ﺜﺎﻛﻞ‪ِ :‬‬ ‫اﻟﻀ�م‪ :‬ﱡ‬
‫ﻓﺎﻗٌد‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟظﻠم‪.‬‬ ‫ﱠ ُ‬ ‫اﻟﻤورِق ﻤن اﻷﻏﺼﺎن‪.‬‬
‫ﻨﺎن‪ُ :‬‬
‫ﺼﺒﯿب‪ :‬ﻏز�ر‪ .‬اﻟ َﻔْﯿ ُ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫♽‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2023‬‬
‫اﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ّأوﻻ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكرّي‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫ص؟‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫ﺼورﻫﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫أﺜﺎرت اﻫﺘﻤﺎﻤﻪ؟ وكﯿﻒ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر و َ‬
‫ظ َر ّ‬
‫ظﺎﻫرة اﻟﺘﻲ َﻟَﻔﺘَت َﻨ َ‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر؟‬
‫ظﺎﻫرة؟ وكﯿﻒ ﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ّ‬
‫ﻔﺴ�ﺔ اﻟﻤﺘرﺘّ�ﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻟ ّ‬‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ اﻵﺜﺎر ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫وﻀﺢ إﺠﺎﺒﺘك �ﻌ�ﺎرات ﻤن ّ‬
‫ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫ﻤؤﺸراﺘﻪ ُﻤ َﻤﺜّﻼ ﻟﻬﺎ ﻤن ّ‬
‫اذكر ﺜﻼﺜ ًﺔ ﻤن ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺌد‪ ،‬و ُ‬
‫اﻟﻨﻤط ّ‬
‫ﺤدد ّ‬
‫‪ّ (3‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨ�ص‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻨ�ﺔ ّ‬
‫ﻤﻌﺘﻤدا ّ‬
‫ً‬ ‫ص‬ ‫ﻟﺨص ﻤﻀﻤون ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬ ‫‪ِّ (4‬‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐو ّي‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﺴﺎﺌد ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿدة‪ ،‬وﻤِﺜّ ْﻞ ﻟﻪ �ﺄر�ﻊ ﻤﻔردات‪.‬‬‫اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ّ‬ ‫‪َ (1‬ﺴ ِّم اﻟﺤﻘﻞ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫ودورﻩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺌدﻩ‪َ ،‬‬ ‫ﺤﻀور ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿدة؟ ﻤﺜّﻞ ﻟﻪ‪ ،‬ﺜ ﱠم َﺒِّﯿن َ‬
‫ًا‬ ‫اﻟﻀﻤﯿر اﻷﻛﺜر‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ّ‬
‫أﻋر ْب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨط إﻋراب ﻤﻔردات‪ ،‬وﻤﺎ ﺒﯿن ﻗوﺴﯿن إﻋراب ُﺠ َﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ِ (3‬‬
‫ﻨوﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺜُ ّم ّﺒﯿ ْن ِﺴ ﱠر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺤدد َ‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬اﺸرﺤﻬﺎ‪ّ ،‬‬ ‫‪ (4‬اﺴﺘﺨرج ﻤن اﻟﺒﯿت اﻟﺘّﺎﺴﻊ ﺼورة ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
‫♽‬
‫اﻟﱠﻨ ّ‬
‫ص‪:‬‬
‫أن ُﯿرِّﻗﻲ‬
‫أن ﯿﺘﻌّﻠم اﻟﻘراءة واﻟﻛﺘﺎ�ﺔ و ْ‬ ‫اﻟﺤق ْ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻠﻪ‬
‫أن ﯿﺘر�ﱠﻰ و�ﺘﻌّﻠ َم ﺤﺴب كﻔﺎءﺘﻪ واﺴﺘﻌدادﻩ‪ُ ،‬‬ ‫اﻟﺤق ْ‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫إﻨﺴﺎن‬ ‫ﻟﻛﻞ‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫أن ﯿﺘﻬ ّذب �ﺄﻨواع اﻟﺘّﻬذﯿب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫َﻤَﻠﻛﺎﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻨون واﻟﻌﻠوم ﺤﺴب ﻤﺎ �ﺴﻤﺢ ﻟﻪ اﺴﺘﻌدادﻩ‪ ،‬و ْ‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻬﻞ إذا ﻓﺸﺎ‬ ‫اﻗ�ﺔ‪،‬‬‫اﻟﺤ ِّرﱠ�ﺔ‪ ،‬وﻤن وﺴﺎﺌﻞ اﻟﺤ�ﺎة ّ‬
‫اﻟر ّ‬ ‫اﻟﺤق ّ ﱠ‬
‫ُ‬ ‫ﻷن اﻟﺘ َرّ�ِﻲ وﺴﯿﻠﺔ ﻤن وﺴﺎﺌﻞ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٕواّﻨﻤﺎ كﺎن ﻟﻪ ﻫذا‬
‫اﻟﺴ�ﺎﺴ�ﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ و‬
‫ّ‬ ‫ﺤ�ﺔ و‬‫اﻟﺼ ّ‬‫اﻻﻗﺘﺼﺎد�ﺔ و ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸؤون‬
‫ﺴﯿ ًﺌﺎ ﻓﻲ ﺠﻤ�ﻊ ﻤراﻓﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺴواء ﻓﻲ ذﻟك ّ‬ ‫أﺜر ّ‬ ‫أﻤ ٍﺔ أﺜّر ﻓﯿﻬﺎ ًا‬
‫ﻓﻲ ّ‬
‫ﻤﻤﺎ �ﺴﺘط�ﻊ اﻟﺠﺎﻫﻞ‪ ،‬واﻷﺴرةُ اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﺔ أَْﻗدر‬ ‫ِ‬
‫ظم ﺤ�ﺎﺘﻪ أﻛﺜر ّ‬ ‫و�ﻨ ّ‬
‫و�دﯿر أﻤور ﻤﻌ�ﺸﺘﻪ ُ‬ ‫ﻛﺴب ُ‬ ‫أن َﯿﺘَ ﱠ‬‫ﻓﺎﻟﻤﺘﻌّﻠم �ﺴﺘط�ﻊ ْ‬ ‫ُ‬
‫ﺸرد واﻹﺠرام‪،‬‬ ‫أﻤﺔ( َكﺜُر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻔﻘر واﻟﺘّ ﱡ‬ ‫ﺤ�ﺔ ﻤن اﻷﺴرة اﻟﺠﺎﻫﻠﺔ‪ٕ ،‬واذا ) َك ُﺜر اﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﺼ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤراﻋﺎة اﻷﻤور ّ‬
‫ﻨظر وأَْﻗ َوم رًأ�ﺎ إ َذا ْاﻨﺘُ ِﺨُﺒوا‪ ،‬واﻟﻤرأة اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﺔ أَْﻗدر‬
‫َﺼدق ًا‬ ‫وب ُﺤكﻤﺎ إ َذا ْاﻨﺘَ َﺨ ُﺒوا َﻤ ْن ُﯿﻨوب ﻋﻨﻬم‪ ،‬وأ ْ‬ ‫َﺼ ُ‬‫واﻟﻤﺘﻌّﻠﻤون أ ْ‬
‫�ﺸﻌر‬ ‫اﻟﺼﺤ�ﺢ‪� ،‬ﻪ ْ‬ ‫ِ‬
‫اﻟدﯿن ّ‬ ‫و�ﻤﺔ و ّ‬ ‫اﻟﻘ َ‬ ‫�ﺎب ﻟﻸﺨﻼق َ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒﻨﺎﺌﻬﺎ وﺘﻨظ�م ﺒﯿﺘﻬﺎ ٕوادارة ﺸؤوﻨﻬﺎ وﻫكذا‪ ،‬واﻟﻌﻠم ٌ‬
‫ﺸﺨﺼﯿﺘُﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤ�ﺎة اﻟﻌﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬و�ﻪ ﺘرﻗﻰ‬
‫َ‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن ﺒﻨﻔﺴﻪ و�ﻪ ُﯿدرك‬
‫ﺘؤﻫﻠﻪ‬ ‫ِِ‬
‫اﻷﻤﺔ ﻟ َﯿ َﻨﺎل درﺠ ًﺔ ﻤن اﻟﺘّر��ﺔ ّ‬‫ﻟﻛﻞ ﻓرد ﻤن أﻓراد ّ‬ ‫إﻋداد اﻟوﺴﺎﺌﻞ ّ‬‫ُ‬ ‫اﻟﺤق‬
‫ّ‬ ‫اﺠب ﻋﻠﻰ اﻟﺤكوﻤﺎت إزاء ﻫذا‬ ‫وو ٌ‬
‫و�ﺠب أﻻﱠ َ� ُﺤول ﺒﯿﻨﻬﺎ و�ﯿن اﻟﻘ�ﺎم �ﻪ َﻓْﻘ ُر اﻷب أو َﻨ ْﺤو ذﻟك‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺼﺎﻟﺤﺎ )َ� ْﻌرف ﺤﻘوﻗﻪ( وواﺠ�ﺎﺘﻪ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻀوا‬
‫ً‬ ‫ﻷ َْن �كون‬
‫اﻟﻨﺎﺸﺌﯿن ﻷ َْن �ﻔﺘﺤوا ﻟﻬم طر ً�ﻘﺎ‬ ‫ؤﻫﻞ ّ‬ ‫أن �كون اﻟﺘّﻌﻠ�م ُﯿ ّ‬ ‫ﻤكﺎﻨﺎ ﯿﺘﻌّﻠم ﻓ�ﻪ‪ ،‬و ْ‬
‫طﻔﻞ ﻓﻘﯿر ً‬ ‫كﻞ ٍ‬ ‫أن ﯿﺠد ﱡ‬ ‫و�ﻌ�ﺎرة أﺨرى ﯿﺠب ْ‬
‫إﻋداد‬ ‫أﺨﻼﻗ�ﺔ ﺼﺎﻟﺤﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫أن �ﻌ�ﺸوا ﻋ�ﺸ ًﺔ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟرﻏ� َﺔ ﻓﻲ ْ‬‫وﻤﯿوﻟﻬم‪ ،‬و��ﻌث ﻓﯿﻬم ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤ�ﺎة ﺤﺴب كﻔﺎءﺘﻬم ُ‬
‫ﻨﺸر اﻟﺘّﻌﻠ�م‬ ‫اﻟﺠﻤﻌ�ﺎت ﻤﺴﺎﻋدة اﻟﺤكوﻤﺎت ﻓﻲ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ﻬﻤﺔ‪ ،‬وواﺠب ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻨ�ﺎء و‬ ‫اﻟﻤ ّ‬
‫اﻟﺼﺎﻟﺤﯿن ﻟﻠﻘ�ﺎم ﺒﻬذﻩ َ‬ ‫اﻟﻤﻌّﻠﻤﯿن ّ‬
‫َﻟﻨ ْﯿﻞ ﻫذا اﻟﻐرض‪.‬‬
‫ﻘو�م اﻟذي �ﺴﺘﺤّﻘﻪ ﺤﺘّﻰ أﻋﻠﻰ اﻷﻤم ﺤﻀﺎرة‪ ،‬وﻫم �ﺴﯿرون ّ‬
‫ﺒﺠد ﻓﻲ ﺴﺒﯿﻞ‬ ‫اﻟﺤق ﻟم ﺘُ ِّ‬
‫اﻷﻤم اﻟﺘّ َ‬
‫ُ‬ ‫ﻘو ْﻤﻪ‬ ‫ّ‬ ‫وﻫذا‬
‫وﻟﻛن‬
‫ﻟﻲ وﺘﻌﻤ�ﻤﻪ وﺠﻌﻠﻪ إﺠ�ﺎر�ﺎ‪ْ ،‬‬‫ط ْت ُﺨطوات واﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﯿﻞ اﻟﺘّﻌﻠ�م اﻷو‬ ‫ﻤدﻨﺔ َﺨ َ‬ ‫اﻟﻤ ّ‬
‫إن أﻛﺜر اﻷﻤم ُ‬ ‫ﺘﺤﻘ�ﻘﻪ‪َ ،‬ﻨ َﻌ ْم ّ‬
‫ّ ّ‬
‫كﺜﯿر ﻤن اﻟراﻏﺒﯿن ﻓﻲ ﺘﺘﻤ�م ﻋﻠوﻤﻬم ﻗد ﺴ ّدت ﱡ‬
‫اﻟطرق ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺠد ًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ﺼرًة ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻔﯿﻬﺎ ُ‬ ‫اﻷﻤم ُﻤَﻘ ّ‬
‫ُ‬ ‫ﻻ ﺘزال ﻫذﻩ‬
‫ٍ‬
‫أﻤﺔٌ‬ ‫ﻔرض ﻋﻠﯿﻬم‪ٕ ،‬وا ّﻤﺎ ﻻﺸﺘراط ﺸروط أُﺨرى ﻟم ﺘَﺘََواَﻓر ﻓﯿﻬم‪ ،‬واﻟﻤﺜﻞ اﻷﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻟﻸﻤﺔ ّ‬ ‫ﻟﻠﻨﻔﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘُ َ‬ ‫إﻤﺎ ّ‬
‫ُوﺠوﻫﻬم‪ّ ،‬‬
‫ﻗ�ﻪ وﺘَ َﻌﱡﻠﻤﻪ ُﻤﻤ ﱠﻬدة َﻤ ْوُﻓورة‪.‬‬‫كﻞ ﻓرد وﺴﺎﺌﻞ ُر ّ‬ ‫ﯿﺠد ﻓﯿﻬﺎ ّ‬
‫ِ‬
‫ﺒﺘﺼرف[‬
‫ّ‬ ‫ﻤؤﺴﺴﺔ ﻫﻨداوي ﻟﻠّﺘﻌﻠ�م واﻟ ّﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻤﺼر‪ ،2012 ،‬ص ‪.61-60‬‬
‫]أﺤﻤد أﻤﯿن‪ ،‬كﺘﺎب اﻷﺨﻼق‪ّ ،‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫♽‬
‫اﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ّأوﻻ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكرّي‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬

‫ﺤدد اﻟﻤوﻀوع اﻟذي ﺘﻨﺎوَﻟﻪ اﻟﻛﺎﺘب‪ .‬وﻤﺎ اﻟﻬدف ﻤﻨﻪ؟‬ ‫ِ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌّﻠِم وﺤ�ﺎة ﻏﯿرﻩ‪.‬‬
‫ص ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن ﺤ�ﺎة ُ‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤن ّ‬
‫ْ‬ ‫‪(2‬‬
‫اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ‪.‬‬ ‫ص ﺒﺘﺤدﯿد أﻓكﺎرﻩ‬ ‫‪ (3‬ﻀﻊ ﺘﺼﻤ�ﻤﺎ ﻤ ِ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﻨ ّ‬
‫ﻨﺎﺴً�ﺎ ّ‬ ‫ً ُ‬ ‫َ ْ‬
‫اﻟﺼﺤ�ﺢ"‪ .‬ﺜم ْأﺒ ِد رأ�ك ﻓ�ﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻘو�ﻤﺔ و ِّ‬
‫اﻟدﯿن ّ‬ ‫�ﺎب ﻟﻸﺨﻼق َ َ‬ ‫اﺸرْح ﻗول اﻟﻛﺎﺘب‪" :‬اﻟﻌﻠم ٌ‬
‫‪َ (4‬‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐو ّي‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ٍ‬ ‫ﻤﻌﺠﻤ�ﺎن أﺤدﻫﻤﺎ ﺘر�و ّي واﻵﺨر‬
‫اﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻤﺜّﻞ ّ‬
‫ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ �ﺄر�ﻊ ﻤﻔردات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ص ﺤﻘﻼن‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪َ (1‬ﻫ ْ� َﻤ َن ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ط إﻋراب ﻤﻔردات‪ ،‬وﻤﺎ ﺒﯿن ﻗوﺴﯿن إﻋراب ُﺠ َﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ِ (2‬‬
‫أﻋر ْب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨ ّ‬
‫ص ﻤﻊ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫ظﻔﻪ اﻟﻛﺎﺘب ﻓﻲ ّ‬
‫ﺤدد ﻨوع اﻷﺴﻠوب اﻟذي و ّ‬
‫‪ّ (3‬‬
‫ﺜم ّﺒﯿن ﻨوﻋﻬﺎ وأﺜرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪ .‬اﺴﺘﺨرﺠﻬﺎ واﺸرﺤﻬﺎ‪ّ ،‬‬
‫ﺎﻨ�ﺔ ﺼورة ّ‬
‫‪ (4‬ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻟﺜّ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2023‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫اﻷول(‬
‫)اﻟﻤوﻀوع ّ‬
‫ّأوﻻ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكرّي‪12) :‬ن(‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﯿ ْﺘمِ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‪.‬‬
‫أﺜﺎرت اﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻫﻲ‪" :‬ظﺎﻫرة ُ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر و َ‬ ‫ظ َر ّ‬ ‫‪ (1‬اﻟ ّ‬
‫ظﺎﻫرة اﻟﺘﻲ ﻟﻔﺘَ ْت َﻨ َ‬
‫‪02‬‬
‫طوب‪،‬‬
‫اﻟﺨ ُ‬
‫اﻟﻬﻤوم وﺘُظﻤ�ﻪ ُ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﯿﺘ�م ﻓﯿﻬﺎ‬
‫َ‬ ‫�ﺄﻨﻬﺎ ُﻏر� ٌﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ ﺘﻼﺤق‬
‫اﻟﺸﺎﻋر ّ‬ ‫ﺼوَرﻫﺎ ّ‬‫وﻗد ﱠ‬
‫‪01‬‬ ‫و�ﺴ�طر ﻋﻠ�ﻪ ﱡ‬
‫اﻟﺸﻌور �ﺎﻟوﺤدة واﻟﺤرﻤﺎن‪.‬‬
‫ﻔﺴ�ﺔ اﻟﻤﺘرﺘّ�ﺔ ﻋن ظﺎﻫرة ُ‬

‫اﻟﯿﺘم‪:‬‬ ‫‪ (2‬اﻵﺜﺎر اﻟّﻨ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﺸﻌور �ﺎﻟﺤزن ﻓﻲ ﻤواطن ﱡ‬
‫اﻟﺴرور كﺎﻷﻋ�ﺎد‪) .‬ﻋ�ﺎرات داّﻟﺔ ﻤن اﻟﺒﯿﺘﯿن ‪ 6‬و‪(7‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﻐﻞ ﻓﻲ ﻗﻠب اﻟﯿﺘ�م �ﺴﺒب ﻗﺴوة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠ�ﻪ‪) .‬ﻋ�ﺎرات داّﻟﺔ ﻤن اﻟﺒﯿﺘﯿن ‪ 8‬و‪(9‬‬ ‫ﱡ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫• ﺘََوﻟد اﻟﺤﺴد و ّ‬
‫وﻗد ﻋﺎَﻟﺠﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر ﺒـ‪:‬‬
‫‪04‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫�ﺎﻟﺼﺒر‪) .‬ﻋ�ﺎرات داّﻟﺔ ﻤن اﻟﺒﯿت ‪(10‬‬
‫• ﻤواﺴﺎة اﻟﯿﺘ�م ودﻋوﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺘّﺤّﻠﻲ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﯿﺘم �ﺎﻹﺸﺎرة إﻟﻰ أﺼﻨﺎف اﻟﯿﺘﺎﻤﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘّﺨﻔﯿﻒ ﻤن ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟﯿﺘ�م‪.‬‬
‫• ﺘوﺴ�ﻊ ﻤﻔﻬوم ُ‬
‫)ﻋ�ﺎرات داّﻟﺔ ﻤن اﻷﺒ�ﺎت ‪ 10‬و‪ 11‬و‪(12‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺌد ﻫو‪ :‬اﻟوﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ّ (3‬‬
‫اﻟﻨﻤط ّ‬
‫ص‪:‬‬‫‪ -‬وﻤن ﻤؤﺸراﺘﻪ ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻤن اﻟّﻨ ّ‬
‫ﻌوت ﻤﺜﻞ‪:‬‬‫أﺨ�ﺎر ﻤﺜﻞ‪" :‬ﺘﻘﺎﻀﺎﻩ اﻟﻬﻤوم"‪ ... ،‬وﻨ ٍ‬‫ٍ‬ ‫• اﻟﻌ�ﺎرات واﻟﻤﻔردات اﻟواﺼﻔﺔ ﻤن‬
‫ُ‬
‫"ﻫﺎط ٌﻞ"‪ ... ،‬وأﺤوال ﻤﺜﻞ‪" :‬وﻫو ﺼﺒﯿب"‪... ،‬‬‫ِ‬
‫اﻟﯿﺘم إﻻ ﻏر�ﺔ"‪... ،‬‬ ‫)اﻟﺼور اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ( ﻤن ﺘﺸﺒﯿﻬﺎت ﻤﺜﻞ‪" :‬ﻤﺎ ُ‬ ‫ﱡ‬ ‫• اﻟ ّﺘﺼو�ر اﻟﻔّﻨﻲ‬
‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫"ﻤزق ّ‬
‫اﻟﻐﻞ ﻗﻠ�ﻪ"‪ ... ،‬وكﻨﺎ�ﺎت ﻤﺜﻞ‪" :‬أظّﻠﻬم ﻓﯿﻨﺎن اﻟﻨﻌ�م"‪... ،‬‬ ‫واﺴﺘﻌﺎرات ﻤﺜﻞ‪ّ :‬‬
‫اﻟداّﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺼﻒ ﻤﺜﻞ‪" :‬كﻞ اﻤرئ ٍ‬ ‫ﻤ�ﺔ ّ‬
‫�ﺎك"‪... ،‬‬ ‫اﻟﺠ َﻤﻞ اﻻﺴ ّ‬
‫• ﺘوظﯿﻒ ُ‬
‫)‪3×(0.25+0.5‬‬
‫ّ‬
‫ﺨطوب‪ ،‬ﯿرى ّ‬
‫كﻞ ّأم‪� ،‬ﺴﺎﺌﻠﻪ"‪...‬‬ ‫ُ‬ ‫• ﺘوظﯿﻒ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠ�ﺔ اﻟواﺼﻔﺔ ﻤﺜﻞ‪" :‬ﺘُظﻤ�ﻪ‪...‬‬
‫أي ﻗر ٍ‬
‫�ب ﻟﻠﯿﺘ�م‬ ‫اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ كﺎﻻﺴﺘﻔﻬﺎم ﻹﻓﺎدة اﻟﺘّﻌ ﱡﺠب ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ‪" :‬و ﱡ‬
‫ّ‬ ‫• اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻷﺴﺎﻟﯿب‬
‫ﺤﺴر ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ‪�" :‬ﺎ وْ�َﻠ ُﻪ!‪) ."...‬اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ ﻤؤﺸر‬
‫وكﺎﻟﻨداء ﻹﻓﺎدة اﻟﺘّ ﱡ‬
‫ّ‬ ‫�ب؟"‪،‬‬
‫ﻗر ُ‬
‫َ‬
‫اﻟداﺨﻠﻲ(‪.‬‬ ‫ﻟﻠوﺼﻒ‬
‫ّ ّ‬
‫وﺘﻌطﻰ اﻟﻌﻼﻤﺔ كﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤن ذكر ﺜﻼﺜﺔ ﻤؤﺸرات ﻤﻊ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﻤؤﺸرات أﺨرى ﻟﻠوﺼﻒ‪ُ ،‬‬ ‫ﻘﺒﻞ ّ‬ ‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ُ :‬ﺘ َ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫اﻷول(‬
‫)اﻟﻤوﻀوع ّ‬
‫اﻟﺘﻠﺨ�ص ﺒﺘطﺒﯿق ﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﺘّﺼﺤ�ﺢ اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬ ‫‪ (4‬اﻟّﺘﻠﺨ�ص‪ :‬ﺘُر َ‬
‫اﻋﻰ ﺘﻘﻨ�ﺔ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ص ﻓﻲ ﺤدود ﺨﻤﺴﺔ أﺴطر‪.‬‬ ‫• اﻹﺤﺎطﺔ �ﻤﻀﻤون ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪03‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻤط‪.‬‬
‫وردت ﻤﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ص كﻤﺎ َ‬‫اﻟﻨ ّ‬
‫• ﺘرﺘﯿب أﻓكﺎر ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤرﻓﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺴﻼﻤﺔ اﻟﺘّﻌﺒﯿر‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎص �ﺎﺠﺘﻨﺎب ّ‬
‫ّ‬ ‫• اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻷﺴﻠوب‬
‫ّ‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐو ّي‪8) :‬ن(‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺌد ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿدة ﻫو ﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎﻨﺎة واﻟﺤرﻤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ (1‬اﻟﺤﻘﻞ‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫وﻤن ﻤﻔرداﺘﻪ‪» :‬اﻟﻬﻤوم‪ ،‬ﺨطوب‪ُ ،‬ﺘظﻤ�ﻪ‪ ،‬ﻏر�ﺔ‪ ،‬ﻤﻬﺎﻨﺔ‪�ُ ،‬ﺤزﻨﻪ‪ ،‬اﻟوﺠد‪ ،‬دﻤﻊ‪ ،‬ﻗﺴوة‪ ،‬اﻟ ّﺸﻘﺎء‪،‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﻀ�م‪.«... ،‬‬
‫ّ‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﺘﻘﺒﻞ ﻤن اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻤﻔردات داّﻟﺔ أﺨرى‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺤﻀور ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿدة ﻫو ﻀﻤﯿر اﻟﻤﻔرد اﻟﻐﺎﺌب اﻟﻤ ّﺘﺼﻞ )اﻟﻬﺎء(‪.‬‬
‫ًا‬ ‫اﻟﻀﻤﯿر اﻷﻛﺜر‬‫‪ّ (2‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ‪» :‬ﺘﻘﺎﻀﺎﻩ‪ ،‬ﺤ�ﺎﺘَﻪ‪ ،‬ﺘُظﻤ�ﻪ‪� ،‬ﻪ‪ ،‬ﻋﻠ�ﻪ‪� ،‬ﺴﺎﺌﻠﻪ‪ ،‬أﻫﻠﻪ‪� ،‬ﺤزﻨﻪ‪ ،‬ﺠﺎءﻩ ‪.«...‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻋﺎﺌدﻩ‪ :‬اﻟﯿﺘ�م‪.‬‬
‫‪ُ -‬‬
‫ﻟﺘﺠﻨب‬
‫ص �ﺎﻹﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺌدﻩ )اﻟﯿﺘ�م( ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬ ‫‪ -‬دورﻩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻟﻘﺼﯿدة‪ّ :‬‬
‫اﻟر�ط ﺒﯿن ﻋ�ﺎرات ّ‬
‫‪0.5‬‬
‫ص‪.‬‬‫اﻟﻨ ّ‬
‫ﻤظﻬر ﻤن ﻤظﺎﻫر اﺘّﺴﺎق ّ‬
‫ًا‬ ‫ﺘﻛ اررﻩ‪ ،‬و�ﻬذا �كون‬
‫‪ (3‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺴكون ﻓﻲ ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻨﺼب‬ ‫ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸرط‪،‬‬‫ﯿﺘﻀﻤن ﻤﻌﻨﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إ َذا‪ :‬ظرف ﻟﻤﺎ �ﺴﺘﻘﺒﻞ ِﻤن ّ‬
‫اﻟزﻤﺎن‬
‫ﻤﻔﻌول ﻓ�ﻪ‪ .‬وﻫو ﻤﻀﺎف‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻨﺴﯿب‪ :‬ﺨﺒر ﻤرﻓوع وﻋﻼﻤﺔ رﻓﻌﻪ ّ‬
‫اﻟﻀﻤﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﺤﺎل‪.‬‬ ‫‪) -‬ﻫو ﺼﺒﯿب(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ اﺴﻤ�ﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻠ�ﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ّ‬ ‫ﻓﯿﻨﺎن اﻟّﻨﻌ�م(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ظّﻠﻬم ﻤن اﻟﻌ�ش‬ ‫‪) -‬أ َ‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ اﻟﻤطﻠو�ﺔ ﻫﻲ إﺤدى اﻟﺼورﺘﯿن اﻵﺘﯿﺘﯿن‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ (4‬‬
‫اﻟﺼورة‬
‫ﻤزق ِ‬
‫اﻟﻐ ﱡﻞ ﻗﻠ�ﻪ« ﺸـ ـ ــ�ﻪ اﻟﺸـ ـ ــﺎﻋر ِ‬
‫اﻟﻐ ﱠﻞ ﺒوﺤش ﻤﻔﺘرس‪ ،‬ﺤذف اﻟﻤﺸـ ـ ـ ّـ�ﻪ �ﻪ وﺘرك ﻗر�ﻨﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‪ »-‬ﱠ َ‬
‫‪4×0.5‬‬ ‫اﻟﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬ ‫"ﻤزق" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة‬ ‫ﻟﻔظ�ﺔ ﺘدل ﻋﻠ�ﻪ وﻫﻲ اﻟﻔﻌﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻐ ِّﻞ وﺨطورﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺘ�م ﺒﺘﺠﺴﯿدﻩ ﻓﻲ ﺼورة ﻤﺤﺴوﺴﺔ‪.‬‬ ‫�ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬إﺒراز أﺜر ِ‬
‫ﻨﯿوب« ُﺸـ ـِّ�ﻪ اﻟ ّﺸـ ـﻘﺎء ﺒوﺤش ﻤﻔﺘرس‪ ،‬وﺤذف اﻟﻤﺸ ـ ّـ�ﻪ �ﻪ "اﻟوﺤش"‬ ‫‪» -‬أ ِ‬
‫ﻟﻠﺸ ـﻘﺎء ُ‬ ‫ُﻨﺸ ـ َب ﻓ�ﻪ ّ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﯿوب"‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة‬ ‫ورِﻤ َز إﻟ�ﻪ �ﺸﻲء ﻤن ﻟوازﻤﻪ وﻫو "أ َ‬
‫ُﻨﺸب" أو ُ"ﻨ ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ واﺤدة‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ �ﺼورة ّ‬ ‫�ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬ﺘوﻀ�ﺢ وطﺄة ّ‬
‫اﻟﺸﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺘ�م وﺘﺠﺴﯿد ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﺼورة ﻤﺤﺴوﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ّأوﻻ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكرّي )‪12‬ن(‪:‬‬

‫�‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﻨﺎول اﻟﻛﺎﺘب ﻤوﻀوع اﻟﺘّر ّ��ﺔ واﻟﺘﻌﻠ�م �ﺎﻋﺘ�ﺎرﻩ ﺤﻘﺎ ﻟﻛﻞ أﻓراد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وو ً‬
‫اﺠ�ﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﺤكوﻤﺎت ﻓﻲ ﺘوﻓﯿر اﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿق ذﻟك‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫واﻟﻬدف ﻤﻨﻪ ﻫو ﻨﺸر اﻟﺘﻌﻠ�م ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻷﻓراد اﻟﺼﺎﻟﺤﯿن وﺘﻤكﯿﻨﻬم ﻤن اﻟﺤ�ﺎة اﻟﻛر�ﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن ﺤ�ﺎة اﻟﻤﺘﻌﻠم وﺤ�ﺎة ﻏﯿرﻩ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻌّﻠم أﻛﻔﺄ ﻤن اﻟﺠﺎﻫﻞ ﻓﻲ إدارة ﻤﻌ�ﺸﺘﻪ وﺘﻨظ�م ﺤ�ﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪4×0.75‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤرأة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗدر ﻤن ﻏﯿرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒﻨﺎﺌﻬﺎ وﺘﻨظ�م ﺒﯿﺘﻬﺎ ٕوادارة ﺸؤوﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺴرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗدر ﻋﻠﻰ ﻤراﻋﺎة اﻷﻤور اﻟﺼﺤ�ﺔ ﻤن اﻷﺴرة اﻟﺠﺎﻫﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤون أﺼوب ً‬
‫ﺤكﻤﺎ وأﻗوم رًأ�ﺎ ﻓﻲ اﻻﻨﺘﺨﺎب ﻤن ﻏﯿرﻫم‪.‬‬
‫ص‪:‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﺘﺼﻤ�م اﻟﻔكري ﻟﻔﻘرات اﻟّﻨ ّ‬
‫ﺤق اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺘر��ﺔ واﻟﺘﻌﻠ�م‪.‬‬‫أ‪ّ -‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪4×0.75‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺘر��ﺔ واﻟﺘﻌﻠ�م ﺴﺒﯿﻞ اﻟﺤ�ﺎة اﻟﻛر�ﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻌ�ﺎت ﻓﻲ ﺘوﻓﯿر اﻟﺘﻌﻠ�م ووﺴﺎﺌﻠﻪ ﻟﺠﻤ�ﻊ أﻓراد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪ -‬واﺠب اﻟﺤكوﻤﺎت و‬
‫د‪ -‬ﺘﻘﺼﯿر ﻤﻌظم اﻷﻤم ﻓﻲ ﺘوﻓﯿر ﺴﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺸرح اﻟﻘول‪ُ :‬ﯿر َ‬

‫اﻋﻰ ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫�ﺎﻟدﯿن اﻟﻘو�م‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﺴ�ﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺒﺒ�ﺎن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻠم �ﺎﻷﺨﻼق اﻟﻔﺎﻀﻠﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ّ‬
‫‪03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟرأي‪.‬‬
‫‪ -‬إﺒداء ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟﺘّﻌﺒﯿر‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐو ّي )‪08‬ن(‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺠﻤ�ﺎن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬اﻟﺤﻘﻼن‬
‫اﻟﺘّﻬذﯿب ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠ�م ‪ /‬اﻟﻘراءة ‪ /‬اﻟﻛﺘﺎ�ﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ /‬اﻟﻔﻨون ‪ /‬اﻟﻌﻠوم ‪ /‬اﻷﺨﻼق ‪... /‬‬ ‫اﻟ ّﺘر�و ّي‬
‫‪02‬‬ ‫اﻷﺴرة ‪ /‬اﻟﺠﻤﻌ�ﺎت ‪ /‬اﻟﻤرأة ‪ /‬اﻷﻤم ‪/‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫اﻟﺘﺸرد ‪ /‬اﻟﻔﻘر ‪ /‬اﻹﺠرام ‪... /‬‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻛﻞ ﺤﻘﻞ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر أر�ﻊ ﻤﻔردات ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫كﻤﺎ‪ :‬ﺘﻤﯿﯿز ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼ�ﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﺤ ً‬
‫‪0.75‬‬ ‫ظﺎﻫرة‪.‬‬ ‫اﻟﺤق‪ :‬ﺒدل ﻤرﻓوع وﻋﻼﻤﺔ رﻓﻌﻪ ّ‬
‫اﻟﻀ ّﻤﺔ اﻟ ّ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪-‬‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﺠ َﻤﻞ‪:‬‬
‫ب‪ -‬إﻋراب ُ‬
‫‪0.75‬‬ ‫أﻤﺔ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫‪َ ) -‬ك ُﺜر اﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.75‬‬ ‫�ﻌرف ﺤﻘوﻗﻪ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﻨﻌت ٍ‬
‫ﺜﺎن‪.‬‬ ‫‪ُ ) -‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ظﻔﻪ اﻟﻛﺎﺘب ﻫو‪ :‬اﻷﺴﻠوب اﻟﺨﺒرّي‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻷﺴﻠوب اﻟذي و ّ‬
‫‪01‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻷ ّﻨﻪ اﻷﻨﺴب ﻟﻌرض اﻷﺤكﺎم وﺘﻘر�ر اﻟﺤﻘﺎﺌق وﺸرح اﻷﻓكﺎر‪.‬‬
‫‪ (4‬اﻟﺼورة اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻟﺜﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬

‫أﺜرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻨوﻋﻬﺎ‬ ‫ﺸرﺤﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼورة اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‬
‫ﺘوكﯿد ﻤﻌﻨﻰ "ﺘﺄد�ﺔ اﻟﻌﻠم إﻟﻰ‬ ‫ﺸ�ﻪ اﻟﻌﻠم �ﺎﻟ�ﺎب‬
‫اﻷﺨﻼق اﻟﻔﺎﻀﻠﺔ واﻟدﯿن‬ ‫ﺘﺸﺒ�ﻪ ﺒﻠ�ﻎ‬ ‫واﻗﺘﺼر ﻋﻠﻰ ذكر‬ ‫�ﺎب‬
‫اﻟﻌﻠم ٌ‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0.5‬‬
‫اﻟﺼﺤ�ﺢ" وﺘوﻀ�ﺤﻪ ﻓﻲ اﻟ ّذﻫن‪.‬‬ ‫طرﻓﻲ اﻟﺘﺸﺒ�ﻪ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2023 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
Part One: Reading (15 pts)
A/ Comprehension (08 pts)
Read the text carefully and do the activities.
Attempts to sell large quantities of products cause advertisers to make claims that are not entirely factual.
For instance, an advertisement for a particular brand of bread claimed the bread had fewer calories per slice
than its competitors. What the advertisement did not say was that bread was sliced much thinner than the
other brands.
Advertisers use different strategies to attract as much buyers as they can. One strategy used by them is
to feature a celebrity in their advertisements or on their packaging. The implicit message is that the celebrity
uses the product and may even depend on the product for his/her success.
Another marketing strategy involves labelling foods as “light” which means that one serving contains
about 50 percent less fat than the original version. As a result, consumers mistakenly believe that eating
light food means eating healthful food.
Food labels with misleading information often confront consumers. For example, “no-fat” does not
necessarily mean zero grams of fat and foods low in fat may be high in sugar, adding additional calories to
one’s daily caloric intake.
Adapted from www.faqs.org
1- The text is:

a) a web article b) a book extract c) a magazine article
2- Say whether the following statements are true or false.

a) Advertisers use honest ways to sell products.
b) Advertisers employ famous people to promote their products.
c) Food labels may deceive consumers.
d) “No fat” means no additional calories to our daily caloric intake.
3- Answer the following questions according to the text.

a) What did the bread company do to make consumers think its bread contained less calories?
b) What is the hidden message behind featuring celebrities in advertisements?
c) Does consuming light food mean eating healthful food? Justify from the text.
4- Find what or who the underlined words in the text refer to.
a) its (§1) b) them (§2) c) which (§3)
4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
2023 ‫ بكالوراي‬/ ‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
B/ Text Exploration (07 pts)
1- Find words in the text whose definitions follow:

a) a thin flat piece of food (§1)
b) suggested without being directly expressed; hidden (§2)
c) to feel certain that something is true (§3)
2- Divide the following words into roots and affixes:
misleading – entirely – different

prefix root suffix
3- Ask questions which the underlined words answer.

a) Advertisers use different strategies to attract as much buyers as they can.
b) One marketing strategy involves labelling foods as “light”.
4- Reorder the following sentences to get a coherent paragraph.

a) By law, these labels must include nutritional information
b) This information is most likely found on the back of the pack.
c) Food labels help us identify what is in packaged foods.
d) about energy content in kilocalories.
Part Two: Written Expression (05 pts)

Choose ONE of the following topics
Topic One:
Teenagers consume a lot of energy drinks having the label “Boost your energy” without being aware of
the dangerous effects they have on their health.
Write a speech of about 80 to 120 words in which you sensitise your classmates to the negative impact
of these drinks on their health. Suggest alternative ways to boost energy safely.
Make the best use of the following notes:
- energy drinks : high in sugar, caffeine
- high blood pressure, heart disease, dental problems, weight gain
- fruit juice, water, protein, dark chocolate, grapes…
Topic Two:
Plagiarism, which is stealing others’ ideas or work and pretending they are yours, is an unethical and
unlawful practice. As a conscious student, write an article of about 80 to 120 words for your school
magazine to raise awareness among your schoolmates about the negative effects of this wrongdoing.
‫انتهى الموضوع األول‬
‫الموضوع الثاني‬
Part One: Reading (15 pts)

A/ Comprehension (08 pts)
Read the text carefully and do the activities
Ever since the Sun set on the Apollo era and the Soviet Union collapsed, there has been an
unavoidable question when it comes to space exploration. It has become even more relevant in recent years
in response to new proposals to send astronauts to the Moon and to Mars. ‘Given the sheer cost, is space
exploration really worth it?’
Let’s face it, space exploration is not exactly cheap! It takes the equivalent of millions of dollars to
send even a single robotic mission to space, and billions of dollars to send astronauts to orbit.
To be fair, exploring space, the other celestial bodies of the Solar System, and the universe at large
also comes with innumerable benefits. The problem is, the most obvious benefits are largely not observable.
How do you put a dollar value on scientific knowledge, inspiration, or the expansion of our frontiers?
For those debating the worth of space exploration, things often turn towards the question of how
many problems we have here on Earth. As the argument goes, between climate change, hunger,
overpopulation and underdevelopment, we have got enough challenges here at home, and these should take
priority over exploring and/or establishing a human presence on other worlds.
Adapted from interestingengeneering.com
1- Say whether the following sentences are True or False.

a) Space exploration is expensive.
b) Space exploration has few benefits.
c) The benefits of space exploration are not usually concrete.
d) For some people, space exploration is not a priority.
2- Answer the following questions according to the text.

a) Is sending robots to space as costly as sending astronauts?
b) What benefits of space exploration are mentioned in the text?
c) What argument against space exploration is given in the text?
3- Find what or who the underlined words in the text refer to.
a) it (§1) b) It (§2) c) these (§4)
4- Choose the most appropriate title.

a) Challenges Facing People on Earth
b) The Costs and Benefits of Space Exploration.
c) Dangers of Space Exploration
B/ Text Exploration (07 pts)
1- Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following:
a) launch (§2) = ………
b) countless (§3) = ………
c) primacy (§4) = ………
2- Give the opposites of the following words keeping the same root.
relevant – fair – human
3- Combine each pair of sentences with the connectors given between brackets. Make changes
where necessary.
a) Space exploration is costly. Space exploration has many benefits. (despite)
b) Scientists will develop space technology. They will be able to explore other planets. (if)
4- Fill in each gap with the appropriate word from the list given.
extinction – hitting – threat – happen
Space holds not only many wonders and explanations of how the universe was formed, or
how it works, but dangers as well. The chance of a large asteroid or comet ….(1)…. the Earth is
small. But given time, it might ....(2)…. . Some explanations for the ….(3)…. and evolution of
heavenly bodies include strikes by asteroids or comets. Our technology is reaching the point where
we can detect such a ....(4)…. and might be able to do something about it.
Part Two: Written Expression (05 pts)

Choose ONE of the following topics
Topic one:
You watched a TED Talk video (on YouTube) about the benefits of space exploration. You were
impressed by the arguments of the speaker.
Write an article of about 80 to 120 words for your school magazine to inform your schoolmates about
the improvements space exploration might bring to human life.
Make the best use of the following notes:
- scientific and technological innovation
- unlocking the mysteries of life
- better understanding of the universe nature
- opportunities to face global challenges
- promoting international cooperation
Topic two:
Although social media (Facebook, Twitter, Instagram…) contribute to bringing people together, they
are responsible for many problems such as bullying, information hacking, abusive advertisements... Write
an opinion article of about 80 to 120 words for your local newspaper to sensitise the readers to the
dangers of social media and suggest ways to reduce their effects on their private lives.
‫انتهى الموضوع الثاني‬

2023 :‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� دورة‬/ ‫ ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‬،‫ ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬،‫ ر�ﺿﻴﺎت‬،‫ ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬:‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬/‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
(Misleading Advertising) ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
15pts Part One: Reading
08pts A- Comprehension:
1 1 1- The text is a web article
2 0.5x4 2- True or false statements: a. F b. T c. T d. F
3- Answering questions:
1 a. (It did not say) it had sliced its bread much thinner than its competitors.
3.5 1 b. The celebrity uses the product and may even depend on it for his/her/their
success
1.5 c. No, it does not. Justification: Consumers mistakenly think that eating
light food means eating healthful food.
4-Cohesive markers:
1.5 0.5x3 a) its (§1) brand of bread

b) them (§2) advertisers
c) which (§3) labelling food as light
07pts B- Text Exploration:
1.5 0.5x3 1. Definitions: a) slice b) implicit c) believe
1.5 0.5x3 2. Morphology:

Prefix Root Suffix
mis lead ing
////////// entire ly
////////// differ ent
2 1x2 3. Asking questions:
a) What do advertisers use different strategies for? Or
Why do advertisers use different strategies?
b) What does one marketing strategy involve?
4. Re-ordering Sentences:
2 1. c – 2. a – 3. d – 4.b (0,5 for opening sentence and 0,5 for each correct link)
0.5x4
Part two: Written expression
Criteria Relevance Semantic Correct Excellence Final score
5pts 5 coherence use of (vocab+
English creativity)
S. Exp, M , TM,
G.E. 1 1 2 1 5
2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2023 :‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� دورة‬/ ‫ ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‬،‫ ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬،‫ ر�ﺿﻴﺎت‬،‫ ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬:‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬/‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
(Space Exploration) ‫ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬:‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
15pts Part one : Reading
08 pts A/Comprehension:
2 0.5×4 1. True or False
a. True b. False c. True d. True
2. Answering questions
1 a. No / No, it is not.
1.5 b. The benefits of space exploration mentioned in the text are scientific knowledge,
4 inspiration and the expansion of our frontiers( establishing a human presence on
other worlds.)
1.5 c. We have many problems here on Earth (climate change, hunger, overpopulation
and underdevelopment) Or we have got enough challenges here at home (on
Earth) Or Earth problems should take priority over exploring and/or establishing
a human presence on other worlds
1.5 0.5×3 3. Cohesive markers:
a. it (§1)→ the sheer cost / the cost
b. It (§2)→ space exploration
c. these (§4)→challenges (climate change, hunger, overpopulation and
underdevelopment)
0.5 0.5 4. Title:
b. The Costs and Benefits of Space Exploration.
07 pts B/ Text exploration
1.5 0.5×3 1. Lexis:

a. send (§2)
b. innumerable (§3)
c. priority (§4)
1.5 0.5×3 2. Morphology: opposites keeping the same root
Irrelevant - unfair - inhuman
3. Combining pairs of sentences:
a. Despite being costly, space exploration has many benefits.
2 1×2 Or: Despite its (high) cost, space exploration has many benefits.
b. If scientists develop space technology, they will/may be able to explore other
planets.
4. Gap filling:
2 0.5×4 1. hitting 2. happen 3. extinction 4. Threat
Part two : Written expression

Criteria Relevance Semantic Correct use Excellence( Final score
05pts coherance of English vocab &
creativity)
Common 1 1 2 1 5
stream
2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
Quand la lecture sauve des vies
Nous assimilons de plus en plus notre rêve de bonheur à un mot : décrocher. Décrocher du rythme
infernal de nos vies. Décrocher de l’aliénation1 technologique. Décrocher de l’industrie du divertissement
qui entend occuper notre temps libre en nous abrutissant pour mieux nous pousser vers la consommation
compulsive2. Georges Bernanos, un des grands écrivains français du dernier siècle, a déjà écrit que le monde
moderne était « une conspiration universelle contre toute espèce de vie intérieure ». La lecture, pour peu
qu’on la prenne au sérieux, permet de la retrouver.
La lecture ne sert pas qu’à accumuler de l’information. Elle permet de développer un autre rapport
au monde : elle réveille notre imagination que la société de l’image tend à engourdir. On peut ouvrir un
livre d’Histoire, un roman, un recueil de poèmes et d’un coup, sortir du tumulte3 du monde pour redécouvrir
ce dernier à travers le travail de l’esprit. Un livre peut guérir d’un chagrin d’amour, révéler une passion
intellectuelle inattendue, donner envie de s’engager dans une cause ou pousser à découvrir un nouveau coin
du monde.
Mais pour lire sérieusement, on doit savoir rompre avec le monde environnant ! Il faut réapprendre
à se concentrer. Aujourd’hui, c’est un effort mental, même physique.
J’enseigne depuis douze ans. Souvent, je me suis permis de recommander à un étudiant que je
devinais plus curieux que les autres la lecture de tel ou tel ouvrage qui pouvait, me semblait-il, lui révéler
sa propre vocation4 […]. Il y a des lecteurs contemplatifs, il y en a d’autres qui veulent retrouver dans un
livre les pages les plus furieuses de l’Histoire. Il y a des militants et des sceptiques. Mais quand une
personne trouve le livre qui lui donnera envie de lire d’autres livres, sa vie, sans même s’en rendre compte,
vient de basculer.
Enfin, je suis convaincu d’une chose : chacun peut trouver le livre qui lui permettra de voir
l’existence d’une nouvelle manière et de se découvrir autrement. J’avoue être rarement aussi heureux que
lorsque j’apprends qu’un ami a particulièrement apprécié le bouquin que je lui ai recommandé ou offert.
Il y a là quelque chose de magique. Et c’est une magie à portée de main.
Mathieu BOCK-COTE, www.journaldemontreal.com, 06 novembre 2019.
1. Aliénation : dépendance, addiction.
2. Compulsive : tendance à agir de manière répétitive, quasi automatique.
3. Tumulte : désordre, agitation.
4. Vocation : penchant, goût.
2023 ‫ بكالوراي‬/‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬/‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (14 points)
1. L’idée principale traitée dans le texte est :
- la lecture comme moyen d’acquérir des connaissances dans le monde moderne.
- la lecture comme moyen de réussir ses études dans le monde moderne.
- la lecture comme moyen d’échapper aux contraintes du monde moderne.
Recopiez la bonne réponse.
2. Relevez du texte deux (02) mots et deux (02) expressions relatifs au mot « livre ».
3. Relevez du premier paragraphe deux (02) phrases qui montrent comment la lecture permet de
retrouver le bonheur de la vie intérieure.
4. Citez les deux (02) conditions données par l’auteur pour faire une lecture sérieuse.
5. Soit les expressions suivantes :
empêcher toute vie intérieure - découvrir le monde et se découvrir autrement - réveiller
l’imagination - engourdir l’imagination - inciter à la consommation compulsive -
décrocher du rythme infernal de la vie.
Classez-les dans la rubrique qui convient :
- La société moderne : ……………………………………………
- La lecture : ………………………………………………………
6. Dans les extraits ci-dessous, à qui ou à quoi renvoie chacun des mots : « la » - « lui » - « lui » ?
- « … permet de la retrouver. » (1er paragraphe)
- « … lui révéler sa propre vocation. » (4ème paragraphe)
- « … le bouquin que je lui ai recommandé ou offert. » (5ème paragraphe)
7. A travers ce texte, l’auteur veut :
- défendre la lecture en tant qu’activité utile.
- remettre en cause les bienfaits de la lecture.
- expliquer comment s’informer à travers la lecture.
8. « …chacun peut trouver le livre qui lui permettra de voir l’existence d’une nouvelle manière et de
se découvrir autrement ». Etes-vous d’accord avec cette affirmation de l’auteur ?
Répondez en 02 à 03 lignes.
II. Production écrite : (06 points)

Traitez l’un des deux sujets suivants :
Sujet 1 :
A l’occasion de la journée mondiale du livre, le 23 avril, votre lycée organise des journées
portes ouvertes pour encourager les lycéens à lire. Vous décidez d’y participer. Pour cela, rédigez le
compte rendu objectif de ce texte (environ 120 mots) que vous publierez sur la page Facebook de
votre établissement.
Sujet 2 :
A l’occasion de la journée internationale « Pour un Internet plus sûr », le centre culturel de
votre ville organise une campagne de sensibilisation aux dangers des réseaux sociaux (Facebook –
Instagram –Twitter…). Pour y participer, rédigez un texte (environ 150 mots) afin de convaincre les
jeunes d’utiliser de façon raisonnable ces réseaux de communication.

Figure de la révolution algérienne, l’auteur témoigne, ici, du parcours de milliers de paysans
anonymes, devenus, plus tard, Djounoud de l’Armée de Libération Nationale (ALN).
Dans les « djebels », la guerre s’installait et progressait. Nos paysans, passé un certain temps
d’observation, de crainte et d’attentisme, se réveillaient au combat. Pour celui qui les connaît, ils sont
dans la proportion de 70 % des guerriers en puissance. Tenir un fusil et faire parler la poudre est le rêve
de nos campagnards.
J’ai été élevé au milieu d’eux. Je connais leur courage, leur aptitude au combat, leurs astuces et leurs
faiblesses humaines. Ils naissent et grandissent dans une uniformité monotone. Ils vont à l’école
coranique, s’il y’en a une dans la mechta1. Un peu plus âgés, ils s’occupent des chèvres, plus difficiles à
garder. Entre 20 et 25 ans, ils passent à la charrue et commencent à aller dans les marchés. Puis ils se
marient. […] De leur jeunesse, ils héritent la connaissance du pays. La montagne n’a plus de secrets pour
eux : ils vous indiquent le moindre ravin, la place des rochers, celle des ruisseaux, des buissons.
Ce sont ces connaissances qu’ils mettent au service de l’ALN. Quand ont-ils appris à se servir d’un
fusil ? Au gré des mariages, des parties de chasse, des battues aux sangliers. A l’époque où je faisais mon
service militaire et mes études, ma grande distraction était de retourner au douar et d’aller à la chasse avec
eux. Il suffisait d’en parler pour qu’ils soient prêts. J’ai connu parmi eux de grands chasseurs, des tireurs
d’élite.
La guerre d’Algérie en a fait des djounoud. Beaucoup parmi eux mourront. Mais ils se révéleront
de redoutables maquisards2, habiles, tirant avantage du relief du terrain. Mêlés aux moudjahidine venus
de la ville, ils donneront à l’ALN ses grandes vertus3 : rapidité dans l’attaque, décrochage, grande marche,
nouvelle attaque, etc.
A quelque chose près, ces paysans se ressemblent. Dans les Aurès, le Nord-Constantinois, en
Kabylie, dans l’Algérois, l’Oranie, le Sud, ils tiennent tête à une puissance armée. Malgré l’aviation, le
napalm, l’artillerie, les chars, la technique des généraux de l’armée française, ces hommes devenus
colonels, commandants, capitaines, djounoud, inventent chaque jour une tactique nouvelle pour survivre
et durer. Ils portent souvent à l’armée française des coups très durs.
Ferhat ABBAS, Autopsie d’une guerre : L’aurore, 2011.
Alger-Livres Editions, pp. 152-154.
1. Mechta : « dechra », douar, hameau, village.
2. Maquisards : moudjahidine, combattants.
3. Vertus : qualités, valeurs.
QUESTIONS
1. L’idée principale traitée dans ce texte est :
- la vie et l’engagement des paysans après la guerre d’Algérie.
- la vie et l’engagement des djounoud durant la guerre d’Algérie.
- la vie et l’engagement des paysans avant et pendant la guerre d’Algérie.
2. « Ce sont ces connaissances qu’ils mettent au service de l’ALN. »
Relevez du texte les quatre (04) connaissances.
3. « Tenir un fusil et faire parler la poudre… » D’après le texte, cette expression signifie :
- prendre les armes pour faire la guerre.
- prendre les armes pour aller à la chasse.
- prendre les armes pour célébrer un mariage.
4. Lisez les propositions ci-dessous, puis répondez par Vrai ou Faux :
a. Les paysans ont pris rapidement les armes dès le début de la guerre.
b. Le narrateur était étranger au milieu paysan.
c. Les paysans ont été d’un grand apport pour l’ALN.
d. Quelles que soient leurs régions, les djounoud ont combattu un ennemi lourdement armé.
5. Soit les mots et expressions suivants :

courage - rapidité dans l’attaque - grands chasseurs - redoutables maquisards -
habiles - connaissance du pays.
Classez-les selon qu’ils renvoient aux :
- Paysans avant de rejoindre l’ALN : …………………….…………….…
- Paysans dans les rangs de l’ALN : ………..…………….……………..…
6. Dans les extraits ci-dessous, à qui renvoie chacun des mots suivants : « je » - « eux » - « ils » ?
- « A l’époque où je faisais... » (3ème paragraphe)
- « Beaucoup parmi eux mourront. » (4ème paragraphe)
- « …ils tiennent tête à une puissance armée. » (5ème paragraphe)
7. A travers ce texte, l’auteur veut :
- raconter la vie quotidienne des paysans durant la guerre d’indépendance.
- rendre hommage aux paysans qui ont rejoint les rangs de l’ALN.
- dénoncer la non-participation des paysans à la guerre d’indépendance.
8. « A quelque chose près, ces paysans se ressemblent. Dans les Aurès, le Nord-Constantinois, en
Kabylie, dans l’Algérois, l’Oranie, le Sud, ils tiennent tête à une puissance armée. »
A votre avis, qu’est-ce qui a favorisé cette ressemblance ? Répondez en 02 à 03 lignes.

Traitez l’un des deux sujets suivants :
Sujet 1 :
Vous avez un(e) ami(e) à l’étranger qui s’intéresse à l’Histoire de la révolution algérienne.
Ce texte vous plaît et vous décidez de l’informer de son contenu. Pour cela, rédigez son compte
rendu objectif (environ 120 mots) que vous partagerez avec lui ou elle sur sa page Facebook.
Sujet 2 :
A l’occasion de la journée nationale du martyr, le 18 février, votre lycée organise une
exposition murale pour faire connaître les héros qui ont contribué à notre glorieuse révolution. Vous
décidez d’y participer. Pour cela, rédigez un texte (environ 150 mots) dans lequel vous présenterez
à vos camarades l’un des héros de votre région.

2023 :‫بكالوراي‬ ‫ ت ق‬/ ‫ ر‬/ ‫ ت ا‬/ ‫الشعبة ع ت‬ ‫ الغةة الرنسيية‬:‫اإلجابة النموذجية ملاة‬
‫العالمة‬
‫األول‬
ّ ‫عناصر اإلجابة الموضوع‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

01.5 01.5 1. L’idée principale traitée dans le texte est :
- la lecture comme moyen d’échapper aux contraintes du monde
moderne.
2.
Deux mots : Bouquin – ouvrage – roman – lecture – lecteurs - écrivains
02 0.5x4 Deux expressions : livre d’Histoire - recueil de poèmes.
(accepter aussi les mots suivants : lire – pages.)
(accepter aussi les expressions suivantes : grands écrivains – lecteurs
contemplatifs.)
3. Les deux phrases du 1er paragraphe :
- Décrocher du rythme infernal de nos vies.
- Décrocher de l’aliénation technologique.
02 01x2 - Décrocher de l’industrie du divertissement (qui entend occuper notre
temps libre en nous abrutissant pour mieux nous pousser vers la
consommation compulsive.)
(accepter aussi : Nous assimilons de plus en plus notre rêve de bonheur à un mot :
décrocher.)
4. Les deux conditions :
- (On doit savoir) rompre avec le monde environnant.
02 01x2 - (Il faut) réapprendre à se concentrer.
(Remarque : les 02 expressions entre parenthèses sont facultatives.)
5. Classement des expressions :
- la société moderne : empêcher toute vie intérieure / engourdir
l’imagination / inciter à la consommation compulsive.
01.5 0.25x6 - la lecture : découvre le monde et se découvrir autrement / réveiller
l’imagination / décrocher du rythme infernal de la vie.
6.
- « la » : vie intérieure (accepter aussi : toute espèce de vie intérieure.)
0.5x3 - « lui » : un étudiant que je devinais plus curieux que les autres.
01.5
(accepter aussi : un étudiant.)
- « lui » : un ami.
01.5 01.5 7. L’auteur veut : défendre la lecture en tant qu’activité utile.

8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (prise de position avec l’emploi du « je » et d’un
verbe ou d’une expression d’opinion, nombre de lignes).
02 0.5x4 - Pertinence des idées (arguments personnels en relation avec la position
exprimée).
- Cohérence.
- Correction de la langue.
3 ‫ من‬1 ‫صرحة‬
0203 ‫بكالوراي‬ ‫ ت ق‬/ ‫ ر‬/ ‫ ت ا‬/ ‫الشعبة ع ت‬ ‫ الغةة الرنسيية‬:‫اتبع اإلجابة النموذجية ملاة‬
‫عناصر اإلجابة الموضوع ال ّثاني‬

01.5 01.5 1. L’idée principale traitée dans ce texte est :
- La vie et l’engagement des paysans avant et pendant la guerre d’Algérie.
2. Ces quatre (04) connaissances sont :
02 0.5x4
(ils indiquent) le moindre ravin / la place des rochers / celle des ruisseaux /
des buissons.
(accepter aussi : la connaissance du pays / la montagne n’a plus de secrets pour
eux / aptitude au combat / astuces)
01.5 01.5 3. Cette expression signifie :
- Prendre les armes pour faire la guerre.
4.
a. Les paysans ont pris rapidement les armes dès le début de la guerre. Faux
b. Le narrateur était étranger au milieu paysan. Faux
02 0.5x4 c. Les paysans ont été d’un grand apport pour l’ALN. Vrai
d. Quelles que soient leurs régions, les djounoud ont combattu un ennemi
lourdement armé. Vrai
(Remarque : le candidat n’est pas obligé de recopier les propositions mais doit
mentionner la correspondance (a b c d) avec sa réponse)
5. Classement des mots et expressions :
- Paysans avant de rejoindre l’ALN : courage / grands chasseurs /
01.5 0.25x6 connaissance du pays
- Paysans dans les rangs de l’ALN : rapidité dans l’attaque / redoutables
maquisards / habiles
6.
- « je » : le narrateur / l’auteur / Ferhat ABBAS / témoin
(Accepter toute réponse qui renvoie à Ferhat ABBAS)
01.5 0.5x3 - « eux » : djounoud
- « Ils » : ces paysans
7. Dans ce texte, l’auteur veut :
02 02
- rendre hommage aux paysans qui ont rejoint les rangs de l’ALN.
8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (prise de position avec l’emploi du « je » et d’un
02 verbe ou d’une expression d’opinion, nombre de lignes).
0.5x4
- Pertinence des idées (arguments personnels en relation avec la position
exprimée).
- Cohérence.
- Correction de la langue
0203 ‫بكالوراي‬ ‫ ت ق‬/ ‫ ر‬/ ‫ ت ا‬/ ‫الشعبة ع ت‬ ‫ الغةة الرنسيية‬:‫اتبع اإلجابة النموذجية ملاة‬
)‫األول وال ّثاني‬
ّ ‫عناصر اإلجابة (الموضوع‬

Sujet 1 : Compte rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité)
- Cohérence du texte
 progression des informations
02 0.25x 4  absence de répétitions
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.25x2 - Structure adéquate (accroche (0.25) – condensation (0.25)
2. Planification de la production :
1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 1 - Sélection des informations essentielles (condensation et reformulation)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
1 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.25 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.25 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs)
Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte
 progression des informations
 absence de répétitions
02 0.25x4
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.75 - Structure adéquate [Introduction (0.25) – développement (0.25) conclusion
(0.25)]
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 01x2 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
0.5 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Orthographe (pas, plus de 10 erreurs)
‫دورة‪2023 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‬
‫املدة‪ 30 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫الموّقعة بين الحكومة المؤّقتة الجزائرية وفرنسا على اعتبار يوم ‪ 91‬مارس‬‫نصت ا ّتفاقيات إيفيان ُ‬ ‫‪ّ ..." )1‬‬
‫نسية عبر كامل التّراب‬
‫القوات الفر ّ‬
‫‪ 9191‬تاريخا لوقف إطالق الّنار بين جبهة وجيش التّحرير الوطنيين و ّ‬
‫الشعب‬
‫وجهه إلى ّ‬ ‫خدة رئيس الحكومة الجزائرية المؤّقتة في خطاب ّ‬ ‫السيد بن يوسف بن ّ‬ ‫الوطني‪ ،‬واعتبر ّ‬
‫ص ِد ار األوامر لوحدات جيش التّحرير إنهاء‬
‫الشعب‪ُ ،‬م ْ‬
‫عد نص ار كبي ار لصالح ّ‬‫أن اتّفاق وقف القتال ُي ُّ‬
‫الجزائري‪ّ ،‬‬
‫كل مناطق الوطن‪."...‬‬ ‫العمل المسّلح في ّ‬
‫للدراسات والبحث فـي الحركة الوطنية وثورة‬
‫المرجع‪ :‬د‪/‬بن يوسف تلمساني‪ .‬المركز الوطني ّ‬
‫أول نوفمبر‪ .1591‬تاريخ الجزائر ‪ .1962-1830‬الجزء األول‪ .‬صفحة ‪.272‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ط في ّ‬
‫المطلوب‪ :‬اشرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ )2‬أكمل الجدول التّالي‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫إعالن مشروع قسنطينة‬
‫‪ 21‬ديسمبر ‪1551‬‬
‫إنشاء ال ّخط الهاتفي األحمر‬
‫الجزء الثاني‪ 61( :‬نقاط)‬

‫نائيةة‪ ،‬مةا أسةفر عةن نهةور ننةام دولةي‬
‫الشرقية انتهت الحرب الباردة‪ ،‬وانتهت معها القطبيةة ال ّ ّ‬ ‫بتفكك الكتلة ّ‬
‫ّ‬
‫الدوليةة وعلةى بلةدان‬
‫جديد أحادي القطةب تقةودا الوايةات المتّحةدة األمريكيةة‪ ،‬كانةت لةه انعكاسةات علةى العوقةات ّ‬
‫العالم الّالث‪.‬‬
‫تبين فيه‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطوقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاا تاريخيا ّ‬
‫الدولي الجديد‪.‬‬
‫الننام ّ‬
‫المؤسسات ااقتصادية التي يقوم عليها ّ‬
‫ّ‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ )2‬انعكاساته على بلدان العالم ال ّالث‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا ‪ /‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ /‬بكالوراي ‪2023‬‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫طاقـة علةى أسةاس ص ٍ‬
‫ةاف‪ُ ،‬يمّةل ارتفةاع األسعار‬ ‫ألن معنةم البلةدان األوروبية تسةتورد ال ّ‬ ‫‪ ..." )1‬ننة ار ّ‬
‫الناتج وارتفةاع التّضخةّم ‪...‬‬
‫ةؤدي إلى ت ارجةع ّ‬
‫ممةا ي ّ‬ ‫ي‬
‫بالنسةبة لمع ّةدات ال ّتبـادل ال ّتجـار ‪ّ ،‬‬
‫العالمية صدمةة سةلبية ّ‬
‫لذلةك ت ّةم خفةض توّقعةات نمةو إجمالي ا ّلناتج المحّلةي لمنطقة اليـورو‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬تقرير حول االقتصاد العالمي (آفــاق االقتصاد العالمـــي)‪.‬‬
‫تقرير صندوق الّنقد ّ‬
‫الدولي‪ .‬صفحة ‪ .61‬أفريل ‪2622‬‬
‫ط في ّ‬
‫أهم مناطق ودول التّبادل التّجاري للوايات المتّحدة األمريكية عام ‪.1219‬‬
‫‪ )2‬إليك جدوا يم ّل ّ‬
‫الصين‬
‫ّ‬ ‫اليابان‬ ‫اال ّتحاد األوربي‬ ‫المكسيك‬ ‫كندا‬ ‫الدول‬
‫المناطق و ّ‬
‫‪% 1.0‬‬ ‫‪%1.4‬‬ ‫‪%19.9‬‬ ‫‪%19.1‬‬ ‫‪%17.9‬‬ ‫الصادرات ‪%‬‬
‫ّ‬
‫‪%11.9‬‬ ‫‪%1.1‬‬ ‫‪%17.1‬‬ ‫‪%14.2‬‬ ‫‪%12.1‬‬ ‫الواردات ‪%‬‬
‫ظمة العالمية للّتجارة ومؤتمر األمم المّتحدة للّتجارة والّتنمية عام ‪.2622‬‬
‫المصدر‪ :‬تقرير المن ّ‬
‫بيانية في مجال واحد‪.‬‬

‫اإلحصائية الواردة في الجدول بأعمدة ّ‬
‫ّ‬ ‫المطلوب‪ :‬مّل المعطيات‬
‫لكل ‪.% 2‬‬
‫بمقياس رسم‪ 1 :‬سم ّ‬
‫لكل عمود‪.‬‬
‫‪ 1‬سم ّ‬
‫تقدم اقتصادي جعلها تهيمن وتسيطر على ااقتصاد العالمي‪،‬‬
‫الشمال من ّ‬
‫رغم ما وصلت إليه بلدان عالم ّ‬
‫تقدمها‪.‬‬
‫فإنه بالمقابل تعاني من مشاكل كّيرة تعترض ّ‬
‫ّ‬
‫المطلوب‪ :‬انطوقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاا جغرافيا ّ‬
‫الشمال‪.‬‬
‫لتقدم بلدان عالم ّ‬
‫ااقتصادية ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ )1‬المناهر‬
‫تقدمها ااقتصادي‪.‬‬
‫‪ )2‬المشاكل التي تعترض ّ‬
‫األول‬
‫انتهى الموضوع ّ‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫السلمي بتراجع ِح ّدة المجابهة بين القطبين‪ ،‬حيث باتت مواقفهما‬
‫‪ ..." )1‬اتّسمت مرحلة ال ّتعايش ّ‬
‫شدد حينا وبين المرونة حينا آخر‪ ...‬وقد كان من العوامل التي ساعدت على حدوث‬
‫يبلوماسية تجمع بين التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬
‫لكل من القطبين‪ ،‬وزيادة مخاطر المواجهة العسكرية بينهما‪ ،‬بحيث‬
‫تضخم ال ّترسانة الّنووية ّ‬‫ّ‬ ‫هذا التّغييرات‬
‫الدمار‬
‫تجنب مخاطر ّ‬ ‫الشاغل هو محاولة إيجاد صيغة للتّعايش المشترك ُي ْمكن من خولها ّ‬ ‫أصبح ُشغلهما ّ‬
‫الشامل الذي سيلحق بهما وبالبشرّية كّلها‪."...‬‬‫ّ‬
‫السياسية بين القوى‬
‫الديبلوماسي‪ .‬العالقات ّ‬
‫المرجع‪ :‬د‪ /‬ممدوح نصار ود‪ /‬أحمد وهبان‪ .‬الّتاريخ ّ‬
‫السلمي‪ .‬اإلسكندرية مصر‪ .‬صفحة ‪.277‬‬‫الكبرى (‪ .)1551/1119‬مرحلة الّتعايش ّ‬
‫ط في ّ‬
‫خصيات التّالية‪:‬‬
‫بالش ّ‬
‫عرف ّ‬
‫‪ّ )2‬‬
‫‪ -‬جون كنيدي‬ ‫‪ -‬أندري جدانوف‬ ‫‪ -‬كريم بلقاسم‬

‫أن‬ ‫أن نجاحها لن يكون إاّ بتعبئة ّ‬
‫الشعب لولتفاف حولها‪ ،‬وأدركت فرنسا كذلك ّ‬ ‫أدرك قادة الّورة الجزائرّية ّ‬
‫القضاء على الّورة لن يكون إاّ بعزل ّ‬
‫الشعب عنها‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطوقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاا تاريخيا ّ‬
‫الشعب‪.‬‬
‫‪ )1‬الوسائل التي اعتمد عليها قادة ال ّورة لتعبئة ّ‬
‫الشعب عن ال ّورة‪.‬‬
‫ططات فرنسا لعزل ّ‬
‫‪ )2‬مخ ّ‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫الجغرافيا‪:‬‬
‫رشةحة للتّح ّةول إلةى أقةوت اقتصةاد فةي‬ ‫السةريع اقتصةادات مجموعـة بـريكس‪ ،‬فهةي ُم ّ‬ ‫النمو ّ‬
‫‪ ..." )1‬نن ار إلى ّ‬
‫الســبع الكبــرى ‪ ...‬وتعمةةل مجموعةةة ب ةريكس علةةى زيةةادة التّعةةاون والتّكامةةل بةةين‬
‫متقدمةةة علةةى مجموعــة ّ‬
‫العةةالم‪ّ ،‬‬
‫اقتصةةاداتها‪ ،‬فقةةد قة ّةررت تحسةةين القةةدرة التّنافسة ّةية اقتصةةاداتها فةةي األس ةواق العالميةةة وتعزيةةز العوقةةات فةةي مجةةال‬
‫طاقة وال ّتكنولوجيا‪."...‬‬ ‫ال ّ‬
‫ظل العولمة‪.‬‬ ‫المرجع‪ :‬أ‪ /‬وليد ابراهيم حذيفة‪ .‬القوى االقتصادية ّ‬
‫الصاعدة في ّ‬
‫الدولي‪.2619/2611.‬صفحة ‪.151‬‬
‫جامعة دمشق‪ .‬قسم االقتصاد ّ‬
‫ط في ّ‬
‫بالدوالر‪.‬‬
‫الوحدة‪ّ :‬‬ ‫‪ )2‬إليك جدوا يم ّل تطور أسعار البترول من عام ‪ 1292‬إلى عام ‪.1292‬‬
‫‪2611‬‬ ‫‪2617‬‬ ‫‪2610‬‬ ‫‪2619‬‬ ‫‪2611‬‬ ‫‪2614‬‬ ‫‪2612‬‬ ‫‪2611‬‬ ‫‪2616‬‬ ‫السنة‬
‫ّ‬
‫‪71.69 15.07‬‬ ‫‪19‬‬ ‫السعر ‪94.67 166.24 112.91 111.69 112.51 16.19‬‬
‫ّ‬
‫للدراسات االقتصادية‪ .‬مجّلد ‪ .69‬عدد ‪ .62‬ديسمبر ‪ .2615‬صفحة ‪.156‬‬
‫المصدر‪ :‬مجّلة نور ّ‬
‫اإلحصائية الواردة في الجدول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المطلوب‪ :‬عّلق على المعطيات‬

‫قوة اقتصادية عالمية‪ ،‬وأزالت العديد‬
‫تبنيه سياسة التّكتّل التي جعلت منه ّ‬
‫لم يكن ااتّحاد األوربي لينجح لوا ّ‬
‫من المعيقات التي تعترضه‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطوقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاا جغرافيا ّ‬
‫قوة اقتصاد ااتّحاد األوربي‪.‬‬
‫أهمية سياسة التّكتّل في ّ‬
‫‪ّ )1‬‬
‫الداخلية التي ما زالت تعترضه‪.‬‬‫‪ )2‬المعيقات ّ‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬
‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التّاريخ واجلغرافيا‪ /‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪/‬بكالوراي‪.0202 :‬‬
‫(الموضوع األول)‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫* التاريخ‪:‬‬
‫* الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ ‬اتفاقيات إيفيان‪ :‬اتفاقيات سياسية رسمية بين الحكومة المؤقتة الجزائرية والحكومة الفرنسية‪ ،‬بعد مفاوضات‬
‫‪31‬‬
‫طويلة وشاقة وقعت في إيفيان الواقعة على الحدود الفرنسية السويسرية في ‪ ،8691/30/81‬تضمنت عدة بنود‬
‫منها وقف إطالق النار الذي نفذ في ‪... 8691/30/86‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ ‬الحكومة المؤقتة الجزائرية‪ :‬هيئة سياسية تنفيذية تأسست في ‪ 8691/36/86‬بالقاهرة (مصر) برئاسة فرحات‬
‫عباس‪ ،‬عوضت لجنة التنسيق والتنفيذ مهمتها تمثيل الثورة في الخارج وقيادة المفاوضات‪...‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ ‬وقف إطالق النار‪ :‬توقيف كل العمليات العسكرية بين الطرف الجزائري (جيش التحرير الوطني) و(الجيش‬
‫الفرنسي) على كامل التراب الوطني‪ ،‬شرع في تطبيقه بموجب اتفاقيات إيفيان في ‪...8691/30/86‬‬
‫‪ )2‬إكمال الجدول‪:‬‬
‫التاريخ‬ ‫الحدث‬
‫‪ 30‬أكتوبر ‪1551‬‬ ‫إعالن مشروع قسنطينة‬
‫‪31‬‬
‫‪ 21‬ديسمبر ‪1551‬‬ ‫انعقاد مؤتمر ألما آتا (كزاخستان)‬
‫‪31‬‬
‫‪ 23‬جوان ‪1590‬‬ ‫إنشاء الخط الهاتفي االحمر‬
‫‪31‬‬
‫* الجزء الثاني‪:‬‬
‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬النظام الدولي الجديد وانعكاساته على العالم الثالث‪.‬‬
‫‪3553‬‬
‫الدولي الجديد‪:‬‬
‫‪ )1‬المؤسسات االقتصادية التي يقوم عليها النظام ّ‬
‫‪3553‬‬ ‫‪ ‬صندوق النقد الدولي‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬البنك الدولي لإلنشاء والتعمير‪.‬‬
‫‪3553‬‬ ‫‪ ‬المنظمة العالمية للتجارة‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬الشركات متعددة الجنسيات‪.‬‬
‫‪ )2‬انعكاساته على بلدان العالم الثالث‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ‬اغراق دول العالم الثالث بالديون وفوائدها (التبعية)‪...‬‬
‫‪ ‬الضغط على دول العالم الثالث لتغيير نظامها االقتصادي باالنفتاح على االستثمارات الخارجية وتحرير التجارة‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬سيطرة الشركات متعددة الجنسيات على اقتصاد بلدان العالم الثالث إنتاجا وتصديرا‪...‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬استفادة بعض دول العالم الثالث من قروض ومساعدات ونقل للتكنولوجيا‪...‬‬
‫‪ ‬تحول الصراع من شرق غرب إلى شمال جنوب‬
‫‪ ‬استنزاف ثروات العالم الثالث وتعرض بلدانه إلى مشاكل وصراعات داخلية‪...‬‬
‫‪3553‬‬ ‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* خاتمة‪ :‬يبقى العالم الثالث حلبة لصراع القوى االقتصادية والسياسية الكبرى‪.‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫(تقبل ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫*الجغرافيا‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬الطاقة‪ :‬الموارد الطبيعية (المحروقات) المحركة للعمليات االنتاجية وتنقسم إلى قسمين‪ :‬طاقة متجددة مثل الماء‬
‫الشمس الرياح‪ ...‬وطاقة غير متجددة مثل البترول والغاز الطبيعي وهي المحرك األساسي لالقتصاد العالمي‪...‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬التبادل التجاري‪ :‬عملية تبادل السلع والمنتجات والخدمات وغيرها(الصادرات والواردات) تتم بين دولتين أو‬
‫مجموعة من الدول وفي األسواق المختلفة‪...‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬منطقة اليورو‪ :‬مجموعة من دول االتحاد األوربي اعتمدت عملة موحدة تسمى "اليورو" في المعامالت التجارية‬
‫‪39‬‬ ‫والمالية تضم ‪ 86‬دولة‪...‬‬

‫‪ )2‬تمثيل المعطيات اإلحصائية الواردة في الجدول التي تم ّثل مناطق ودول الّتبادل الّتجاري للواليات المتحدة‬
‫األمريكية عام ‪ 2321‬بأعمدة بيانية في مجال واحد‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫*االنجاز‪31553 :‬‬ ‫*المفتاح‪3553 :‬‬ ‫*المقياس‪3553 :‬‬ ‫*العنوان‪3553 :‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪3553‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬بلدان عالم الشمال بين القوة االقتصادية والمشاكل التي تعترضها‪.‬‬
‫‪ )1‬مظاه ‪ )1‬المظاهر االقتصادية لتقدم بلدان عالم الشمال‪:‬‬
‫‪ ‬تنوع االنتاج الصناعي والز ارعي وضخامته حيث تحتل مراتب عالمية أولى في العديد من الصناعات‬
‫والمحاصيل الزراعية‪...‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬ضخامة المبادالت التجارية في العالم تصدي ار واستيرادا حيث تبلغ أكثر من‪...%13‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬ارتفاع الدخل الوطني والدخل الفردي‪...‬‬
‫‪ ‬ضخامة االستثمارات الداخلية والخارجية‪.‬‬
‫‪ ‬هيمنة عمالتها على المبادالت التجارية في العالم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ‬امتالكها شركات متعددة الجنسيات في مختلف النشاطات تحتكر ‪ % 03‬من اإلنتاج العالمي‪...‬‬
‫‪ )2‬المشاكل التي تعترض تقدمها االقتصادي‪:‬‬
‫‪3525‬‬
‫‪ ‬تبعيتها للخارج في العديد من المواد األولية خاصة الطاقوية‪.‬‬
‫×‪9‬‬
‫‪ ‬تقلص األسواق الخارجية بظهور قوى صناعية جديدة منافسة مثل الصين‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور تكتالت اقتصادية جديدة منافسة لتكتالته مثل‪ :‬مجموعة بريكس‪...‬‬
‫‪ ‬ارتفاع نسبة البطالة ونسبة الشيخوخة في العديد من دوله‪....‬‬
‫‪ ‬انتشار ظاهرة التلوث البيئي وتعرض بعض بلدانه لكوارث طبيعية (الفيضانات واألعاصير والزالزل والبراكين)‬
‫مثل‪ :‬الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬اليابان‪...‬‬
‫‪ ‬تعرضه ألزمات اقتصادية ومالية وظهور اضطرابات اجتماعية في بعض بلدانه‪.‬‬
‫‪3553‬‬
‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* خاتمة‪ :‬يبقى عالم الشمال متقدما رغم المشاكل التي تعترضه‪.‬‬
‫(تقبل ّ‬
‫صفحة‪ 2‬من ‪5‬‬

‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ ‬التعايش السلمي‪ :‬سياسة جديدة في العالقات الدولية‪ ،‬طرحها الرئيس السوفياتي نكيتا خروتشوف عام‪8699‬‬
‫‪31‬‬
‫لتحقيق التقارب والتفاهم وقبول بازدواجية النظام وتسوية الخالفات بينهما بالطرق السلمية بما يحقق المصالح‬
‫المشتركة‪...‬‬
‫‪ ‬القطبين‪ :‬مصطلح ظهر خالل الحرب الباردة يدل على انقسام العالم إلى قطب غربي رأسمالي تقوده الواليات‬
‫‪31‬‬
‫المتحدة األمريكية وقطب شرقي شيوعي يقوده االتحاد السوفياتي‪...‬‬
‫‪ ‬الترسانة الّنووية‪ :‬مستودع ذخائر األسلحة النووية وامتالك القوتين أسلحة الدمار الشامل (السالح النووي)‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ )2‬الّتعريف بالشخصيات‪:‬‬
‫‪ ‬كريم بلقاسم‪ :‬مناضل في صفوف حزب الشعب‪ ،‬أحد مفجري الثورة الجزائرية‪ ،‬عضو مجموعة ال‪ ،39‬قائد المنطقة‬
‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الثالثة القبائل‪ ،‬نظم مؤتمر الصومام عام ‪ ،8699‬عضو لجنة التنفيذ والتنسيق والمجلس الوطني للثورة‪ ،‬ووزير في‬
‫الحكومة المؤقتة‪ ،‬رئيس الوفد المفاوض في إيفيان ‪.8691‬‬
‫‪ ‬أندري جدانوف‪ :‬سياسي ومفكر ومنظر ثقافي للحزب الشيوعي السوفياتي‪ ،‬صاحب مبدأ جدانوف عام ‪8690‬‬
‫‪31‬‬
‫الذي يقسم العالم إلى قسمين متصارعين‪ ،‬ومؤسس مكتب أو جهاز الكومنفورم عام ‪.8690‬‬
‫‪ ‬جون كنيدي‪ :‬رئيس الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬عايش عدة أزمات أهمها أزمة كوبا ‪ ،8691‬واجه المعسكر‬
‫‪31‬‬
‫الشرقي في صراع الحرب الباردة‪ ،‬دافع عن الزنوج وحارب التمييز العنصري‪ ،‬قام بسياسة غزو الفضاء والسباق‬
‫العلمي مع االتحاد السوفياتي‪ ،‬ساند الثورة الجزائرية‪ ،‬اغتيل في دالس عام ‪.8690‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪3553‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬الثورة الجزائرية بين التعبئة الشعبية ومخططات فرنسا لعزل الشعب عنها‪.‬‬
‫الشعب‪:‬‬
‫‪ )1‬الوسائل التي اعتمد عليها قادة ال ّثورة لتعبئة ّ‬
‫‪ ‬البيانات والمناشير منها بيان أول نوفمبر ‪ 8699‬لشرح أسباب وأهداف الثورة المسلحة وتعزيزه بميثاق الصومام‬
‫‪...8699‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬التنظيمات الجماهيرية (اتحاد العمال الجزائريين‪ ،‬والتجار الجزائريين‪ ،‬والطلبة الجزائريين) ‪...‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬اإلضرابات والمظاهرات (إضراب ‪ 1‬أيام‪ ،‬والطلبة ‪ ،8699‬و‪ ،8693/81/88‬و‪.)...8698/83/80‬‬
‫‪ ‬الجرائد "المجاهد" واإلذاعة "صوت الجزائر"‪...‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ‬الكتابات الحائطية ودور المساجد والكتاتيب في توعية الشعب‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل المباشر بين قيادات جبهة وجيش التحرير الوطنيين‪.‬‬
‫الشعب عن ال ّثورة‪:‬‬
‫‪ )2‬مخططات فرنسا لعزل ّ‬
‫‪ ‬سياسة القمع والعقوبات الجماعية واألرض المحروقة وسياسة التجويع‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬المحتشدات ومكاتب الصاص وسياسة التهجير‪.‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬المناطق العسكرية المحرمة وانشاء مراكز التعذيب‪.‬‬
‫‪ ‬عمليات التمشيط وسد قنوات االتصال بين الواليات وبين الشعب والثوار‪.‬‬
‫‪ ‬مشاريع إغرائية (مشروع جاك سوستيل ‪ ،8699‬ومشروع قسنطينة ‪()8691‬تقبل ّ‬
‫صفحة‪ 0‬من ‪5‬‬

‫‪ ‬إنشاء القوة الثالثة من العمالء لزرع البلبلة في أوساط الشعب والثورة‪....‬‬
‫‪3553‬‬ ‫* خاتمة‪ :‬إيمان الشعب الجزائري والتفافة حول الثورة‪ ،‬أفشل كل المخططات االستعمارية (تقبل ّ‬
‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫*الجغرافيا‪:‬‬
‫* الجزء األول‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬مجموعة بريكس )‪:(BRICS‬تكتل اقتصادي تأسس عام ‪ 1339‬ضم الدول الصاعدة (الب ارزيل‪ ،‬روسيا‪ ،‬الهند‪،‬‬
‫الصين‪ ،‬ثم انضمت جنوب افريقيا عام ‪ ،)1383‬يهدف إلى تشكيل قطب اقتصادي لمحاربة سيطرة الدول‬
‫االقتصادية الكبرى خاصة مجموعة السبع على االقتصاد العالمي‪...‬‬
‫‪31‬‬ ‫الدول السبع (‪ :)G7‬تجمع للقوى االقتصادية الكبرى في العالم ويسمى منتدى الدول األكثر تصنيعا‬ ‫‪ ‬مجموعة ّ‬
‫في العالم‪ ،‬يضم (فرنسا‪ ،‬ألمانيا‪ ،‬إيطاليا‪ ،‬بريطانيا‪ ،‬الواليات المتحدة‪ ،‬كندا‪ ،‬واليابان) يجتمع عدة مرات في السنة‬
‫‪39‬‬
‫لمناقشة السياسة االقتصادية للعالم ظهر عام ‪...8609‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬التكنولوجيا‪ :‬مجموعة التقنيات والمهارات واألساليب الفنية من خالل االبتكارات واالختراعات التي تزيد من‬
‫اإلنتاج الصناعي مما يؤدي إلى السرعة واالتقان مثل الذكاء الصناعي‪....‬‬
‫‪ )2‬التعليق على المعطيات اإلحصائية ‪:‬‬
‫‪ )0‬الوثيقة عبارة عن جدول جغرافي اقتصادي يمثل تطور أسعار البترول في العالم من ‪ 1383‬إلى ‪ 1381‬مصدره‬
‫‪3553‬‬ ‫مجلة نور للدراسات االقتصادية‪ .‬مجلد ‪ .39‬عدد ‪ .31‬ديسمبر ‪.1386‬‬
‫‪ ‬تذبذب في تطور أسعار البترول ما بين ‪ 1383‬و‪.1381‬‬
‫‪ ‬ارتفاع أسعار البترول من عام ‪ 1383‬إلى عام ‪ ،1380‬بسبب زيادة الطلب في السوق العالمية‪ ،‬وتسقيف‬
‫‪3553‬‬
‫األوبيك و(األوبيك‪ )+‬لإلنتاج والنمو االقتصادي للعديد من الدول خاصة الصاعدة منها‪...‬‬
‫‪3553‬‬
‫‪ ‬تراجع األسعار من ‪ 1389‬إلى ‪ 2016‬بسبب زيادة العرض في السوق العالمية‪ ،‬وتراجع الطلب العالمي‪ ،‬واألزمة‬
‫‪3553‬‬ ‫االقتصادية العالمية‪ ،‬وظهور دول جديدة منتجة ومصدرة خارج األوبيك‪...‬‬
‫‪ ‬انتعاش السوق البترولية من خالل ارتفاع األسعار عامي ‪ 1380‬و‪ 1381‬بسبب تسقيف األوبيك و(األوبيك‪)+‬‬
‫‪3553‬‬ ‫لإلنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬عدم استقرار أسعار البترول نتيجة لتحكم عدة عوامل في ذلك‪.‬‬
‫‪3553‬‬ ‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫مقدمة‪ :‬أوربا بين نجاح سياسة التكتل والمعيقات التي تعترضه‪5‬‬
‫‪3553‬‬ ‫‪ )1‬أهمية سياسة الّتكتل في قوة اقتصاد االتحاد األوربي‪:‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪ ‬تحقيق الوحدة االقتصادية بين دوله (سوقا اقتصادية موحدة)‪.‬‬
‫‪ ‬السماح بحرية تنقل األشخاص واألموال والبضائع (اتفاقية شنغن)‪.‬‬
‫‪ ‬أصبح قوة تجارية عالمية (يساهم أكثر من ‪% 93‬من حجم التجارة العالمية)‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬توحيد العملة بموجب اتفاقية ماستريخت(األورو) التي أصبحت تنافس الدوالر األمريكي‪.‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬أصبح قطبا اقتصاديا عالميا (زراعية وصناعية) ينافس القوى الكبرى‪.‬‬
‫‪ ‬جعلته يستقطب استثمارات ضخمة‪ ،‬ورفعت من قيمة مداخيله‪.‬‬
‫الداخلية التي ما زالت تعترضه‪:‬‬
‫‪ )2‬المعيقات ّ‬
‫‪ ‬نقص المواد األولية معدنية وطاقوية‪...‬‬
‫‪ ‬التباين بين دوله من حيث درجة التقدم‪.‬‬
‫‪3525‬‬ ‫‪ ‬ارتفاع نسبة الشيخوخة‪.‬‬
‫صفحة‪ 0‬من ‪5‬‬

‫×‪9‬‬ ‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫‪ ‬تعرض بعض دوله من حين اآلخر ألزمات مالية مثل اليونان‪.‬‬
‫‪ ‬عدم احترام مبدأ األفضلية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم انضمام كل دوله لمنطقة اليورو‪.‬‬
‫‪3553‬‬ ‫كل خاتمة وظيفية)‬

‫*خاتمة ‪ :‬رغم العراقيل يبقى االتحاد األوربي أنجح تكتل اقتصادي في العالم‪( .‬تقبل ّ‬
‫(تقبل ّ‬
‫أعمدة بيانية تم ّثل أهم مناطق ودول التبادل التجاري للواليات المتحدة األمريكية عام ‪2321‬‬
‫المفتاح‪:‬‬ ‫*المقياس‪:‬‬
‫الصادرات‪5‬‬ ‫لكل ‪5% 2‬‬
‫‪ 1‬سم ّ‬
‫لكل عمود‪5‬‬
‫‪ 1‬سم ّ‬
‫‪%‬‬ ‫الواردات‪5‬‬
‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫كندا‬ ‫المكسيك‬ ‫االتحاد األوربي‬ ‫اليابان‪.‬‬ ‫الصين‬
‫صفحة‪ 5‬من ‪5‬‬

‫⛗‬
‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‬
‫املدة‪ 02 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫األول‪ 21( :‬نقطة)‬ ‫الجزء ّ‬
‫ض‪ ،‬وُكوُنوا ِعباد ه ِ‬
‫َّللا ِإ ْخ َواًنا‪،‬‬ ‫َع ْن أَِبي ُهَرْيَرَة ‪َ ‬قال‪َ :‬قال رسول هللا ‪َ ... : ‬وََل َي ِب ْع َب ْع ُض ُك ْم َعَلى َبْي ِع َب ْع ٍ َ‬
‫((‬
‫ََ‬
‫ِ‬
‫ٍِ‬
‫امر ٍ‬ ‫اهَنا ـــ َوُي ِش ُير ِإَلى ص ْد ِرِه َ ََ ََ مهر ٍ ِ ِ‬
‫اٍ ـــ ب َح ْسِ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اْل ُم ْسلِ ُم أَ ُخو اْل ُم ْسلِمِ‪ََ ،‬ل َي ْظلِ ُم ُه‪َ ،‬وََل َي ْخ ُذُل ُه‪َ ،‬وََل َي ْحقُرُه‪ ،‬ال هت ْق َوى َه ُ‬
‫ام‪َ ،‬د ُم ُه َو َماُل ُه َو ِعْر ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َن َي ْح ِقَر أ َ‬ ‫ِمن ه‬
‫الشِّر أ ْ‬
‫))‬
‫[أخرجه مسلم]‬ ‫ض ُه‬ ‫اه اْل ُم ْسل َم‪ُ ،‬ك ُّل اْل ُم ْسلمِ َعَلى اْل ُم ْسلمِ َحَر ٌ‬ ‫َخ ُ‬
‫المطلوِ‪:‬‬
‫الصحابي راوي الحديث‪.‬‬‫عرف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪)2‬‬
‫أثر على صحة المسلم وعقيدته‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫سيئة لما لها من ٍ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫هي عن أخالق ّ َ‬ ‫َ ٌ‬
‫في الحديث ن‬ ‫‪)1‬‬
‫طرق حفظها من الحديث‪.‬‬ ‫سم نوع الصحة التي تتأثر بهذه األخالق السيئة‪ ،‬واذكر مفهومها‪ ،‬و ِ‬
‫استنتج طريقا من ُ‬ ‫أ ِّ‬
‫ّّ‬ ‫ّ‬
‫الشاهد‪.‬‬
‫محل ّ‬
‫وحدد ّ‬ ‫ثم اشرحه‪ّ ،‬‬ ‫اإلسالمية على المجتمع‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ِ استخرج من الحديث أث ار من آثار العقيدة‬
‫ثم‬ ‫حدد من الحديث المقاصد التي تشترك مع ِحفظ ّ‬
‫النسل‪ّ ،‬‬ ‫النسل‪ّ .‬‬
‫َح ّرم اإلسالم االعتداء على األعراض لحفظ ّ‬ ‫‪)3‬‬
‫اربط تلك المقاصد بأنواع العقوبات التي ُش ِرعت لحفظها‪.‬‬
‫البْي ِع وقٍ صَة الجمعة" لعّلة جامعة بينهما‪.‬‬
‫قياسا على "حرمة َ‬
‫َي ْح ُرُم "عقد الزواج وقٍ صَة الجمعة" ً‬ ‫‪)4‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشريعة‬ ‫أ استنبط هذه العّلة‪ ،‬ثم ِّبين شروط المقيس(الفرع)‪َ ِ .‬برهن من خالل ّ‬
‫القياس على ُمرونة ّ‬
‫استخرج من الحديث ُحكمين وفائدتين‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫الجزء ال َّاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫ﭧ ﭨ ﮋ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻﭼ ﭽﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈﮊ‬
‫[الّنساء‪]271:‬‬ ‫المطلوِ‪:‬‬
‫السبب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الشاهد‪ ،‬واشرح هذا ّ‬ ‫محل ّ‬
‫حدد ّ‬ ‫سببا من أسباب الميراث‪ ،‬ثم ّ‬‫‪ )2‬استخلص من اآلية ً‬
‫وم ْن ال يرث ِمن هؤالء األشخاص‪ّ :‬‬
‫الزوج ـ ـ ـ ابن البنت ـ ـ البنت‪.‬‬ ‫ميز بين َم ْن يرث وطريقة إرثه َ‬
‫‪ّ )1‬‬
‫ِ‬
‫أن علم الميراث يقوم على‬ ‫أن في قوله تعالى‪ :‬ﮋ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽﭾ ﮊ ُ‬
‫ظ ٌلم للمرأة‪ ،‬رغم ّ‬ ‫الم ْستَ ْش ِرُقو َن ّ‬
‫‪َّ )3‬يدعي ُ‬
‫قيم منها‪ :‬العدل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫ثم اختر القيمة التي ُي َحّقُق َها االلتزام بعلم الميراث على مستوى الفرد‪ ،‬واشرحها‪.‬‬
‫صنف قيمة العدل‪ّ ،‬‬ ‫أ ّ‬
‫المستشرقين اعتمادا على ما درست‪ ،‬ثم أبرز دور العقل في ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِ َفّن ْد ُش ْب َهة ُ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
‫⛗‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ /‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ /‬بكالوراي ‪2023‬‬
‫الموضوع الَاني‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫عن ع ِائ َش َة ‪ ‬قالٍ‪ :‬قال رسول ه ِ‬
‫ول‬
‫َن ُم َح همًدا َر ُس ُ‬ ‫هللا َوأ ه‬
‫إَل َه إَل ُ‬
‫ِ ِه‬ ‫َن َلَ‬‫ٍِ ُم ْسلِ ٍم َي ْش َهُد أ ْ‬
‫امر ٍ‬
‫ْ‬ ‫َّللا ‪ََ (( : ‬ل َي ِحــ ُّل َد ُم‬ ‫َُ ُ‬ ‫َْ َ‬
‫َفِإهن ُه ُي ْق َت ُل أ َْو ُي ْصَل ُِ أ َْو ُيْن َفى‬ ‫لِل ورسولِهِ‬ ‫َخرج محا ِربا ِه ِ‬ ‫ِ‬
‫هللا ِإهَل ِبِإ ْحـــ َدى َــ ََ ٍَ‪َ :‬ر ُج ٌل َزَنى َب ْع َد ِإ ْح َص ٍ‬
‫ان َفإهن ُه ُيْر َج ُم‪َ ،‬وَر ُج ٌل‬
‫ََ ُ‬ ‫ََ َُ ً‬
‫[ رواه أبو داود ]‬ ‫ِم َن ْاألَْر ِ‬
‫ض‪ ،‬أ َْو َي ْق ُت ُل َن ْفساً َفُي ْق َت ُل ِب َها ))‪.‬‬
‫حابية راوية الحديث‪.‬‬
‫الص ّ‬‫‪ )2‬عـ ـ ـ ـ ّـرف ّ‬
‫‪ )1‬أشار الحديث إلى خاصية من خصائص العقوبة في اإلسالم‪.‬‬
‫وحدد ما يدل عليها من الحديث‪.‬‬
‫الخاصية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫سم هـذه‬
‫أ ِّ‬
‫ِ اذكر ثالث ِحكم من تشريع العقوبات في اإلسالم‪.‬‬
‫نص الحديث على ُجملة من الجرائم وعقوباتها‪.‬‬‫‪َّ )3‬‬
‫ثم َبِّين َن ـ ــوع العقوبة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫أ استخرج جريمتين وعقوبتيهما من الحديث‪ّ ،‬‬
‫سم المرتبة الواردة في الحديث‪ ،‬واستدل عليها بنص شرعي‪.‬‬ ‫ِ الجرائم منكرات تتعدد مراتب تغييرها‪ِّ .‬‬
‫بالصحة‪.‬‬
‫‪ )4‬في الحديث إشارة إلى عناية اإلسالم ّ‬
‫ِ َبِّين ك ّ‬
‫يفية المحافظة عليها من الحديث‪.‬‬ ‫الصحة‪.‬‬
‫حدد نـوع ه ـ ــذه ّ‬
‫أ ّ‬
‫دتي ِن‪.‬‬ ‫ِ‬
‫كما وَفائ ْ‬
‫‪ )5‬استخرج م ـ ـ ــن الحديث ُح ً‬
‫الجزء الَاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫تشريع‬ ‫باد هي الغاي ُة المقصود ُة ِمن‬ ‫الع ِ‬
‫إن هللا سبحانه ما َشرعَ ح ْكماً إَله لمصلحةٍ‪ ،‬وا هن مصالح ِ‬ ‫األو ُل‪ ...(( :‬ه‬
‫ند ه‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫الس ُ‬
‫ه‬
‫أن‬ ‫نص فيها الواقع َة المنصوص عليها في عهل ِة الحكمِ‪َ ،‬ق َضٍ ِ‬
‫الحكم ُة والعدال ُة ْ‬ ‫األحكامِ‪ ،‬فإذا َساوٍ الواقع ُة التي َل ه‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫للمصلحة‪.))...‬‬ ‫الحكمِ تحقيقا‬
‫ُتساويها في ُ‬
‫ف ال هت ُ‬
‫شريع‬ ‫جدُد ِمن مصال ِح الهن ِ‬
‫اس‪َ ،‬وَق َ‬ ‫األحكام لِ َما َي َت ه‬
‫ُ‬ ‫ناهى‪َ ،‬فَلو لم ُتشرع‬ ‫اس ه‬
‫تتجدد وَل َت َت َ‬ ‫مصالح الهن ِ‬
‫ُ‬ ‫ند ال هَ ِاني‪...(( :‬‬
‫الس ُ‬
‫ه‬
‫مصالح الهن ِ‬
‫اس‪. ...‬‬ ‫شريع ِمن‬
‫فق َو َما ُق ِص َد بال هت ِ‬ ‫ِ‬ ‫طور ِ‬
‫اٍ الهن ِ‬ ‫عن ُمسايرِة َت ُّ‬
‫ِ‬ ‫اس ومصالحهم‪ ،‬وهذا َل ي هت ُ‬
‫))‬
‫ِ‬ ‫تحقيق‬
‫[علم أصول الفقه‪ .‬لعبد الوهاِ خَف‪ .‬ص ‪ . 05،50‬ط ‪( ]0‬بتصرف)‬
‫األول ما يلي‪:‬‬
‫السند ّ‬
‫‪ )2‬استنبط من َّ‬
‫السند نفسه‪.‬‬
‫ثم استخلص تعريفه من َّ‬ ‫مصدر من مصادر التَّشريع اإلسالمي‪َّ ،‬‬
‫ًا‬ ‫أ‬
‫السند‪.‬‬ ‫ِ المقصد العام من التَّشريع اإلسالمي موظفا العبارة َّ‬
‫الدالة عليه من َّ‬
‫السندين‪.‬‬
‫جها لالتّفاق بيـن المصدرين من خالل َّ‬ ‫ِ‬
‫يعي آخر‪ ،‬استخرجه‪ .‬ثُ ـ ّم َبّين َو ً‬
‫مصدر تشر ٌّ‬
‫ٌ‬ ‫السند الثّاني‬
‫‪ )1‬في َّ‬
‫ثم اشرحها‪.‬‬
‫الرسالة الخاتمة‪ّ ،‬‬ ‫خاصية من خصائص ّ‬ ‫ّ‬ ‫السند الثّاني‬
‫‪ )3‬استخلص من َّ‬
‫انتهى الموضوع الَاني‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬
‫بكالوراي ‪0202‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة ‪ :‬العلوم اإلسالمية الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫الجزء ّ‬
‫‪ )2‬التعريف بالصحابي راوي الحديث‪:‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫الدوسي‬
‫الرحمن بن صخر ّ‬ ‫عبد ّ‬ ‫اسمه ونسبه‬
‫‪5..0‬‬ ‫للرسول‬
‫شدة مالزمته ّ‬
‫‪ -‬أسلم في السنة السابعة للهجرة ‪ّ -‬‬ ‫من‬
‫له بالحفظ ‪ -‬أحفظ الصحابة للحديث‬ ‫الرسول‬
‫‪ُ -‬دعاء ّ‬ ‫مناقبه‬
‫‪2×5.0‬‬
‫‪ُ -‬روي له من الحديث ‪ 4735‬حديثا – كان واليا على البحرين‬
‫‪ -‬توفي سنة ‪ 43‬أو ‪ 45‬للهجرة ودفن بالبقيع‬
‫مالحظة‪ُ :‬يكتفى بذكر منقبتين صحيحتين‪.‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫فسية‪.‬‬
‫الن ّ‬
‫الصحة ّ‬
‫السّيئة هي‪ّ :‬‬
‫الصحة التي تتأثّر بتلك األخالق ّ‬‫‪ )1‬أ‪ -‬نوع ّ‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬مفهومها‪ :‬الحالة التي يكون فيها اإلنسان مطمئنا وطبيعيا في سلوكه‪ ،‬وال يعاني من‬
‫اضطراب أو قلق‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬استنتاج طريق من طرق حفظها من الحديث‪ :‬التّزكية واألخالق‪.‬‬

‫‪53‬‬ ‫ب‪ -‬استخراج أثر من آثار العقيدة من الحديث و تحديد محل الشاهد وشرحه‪:‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫تحّقق األمن‬ ‫األخوة والتّضامن‬
‫ّ‬ ‫األثر‬
‫‪ -‬ال يظلمه وال يخذله وال يحقره‪.‬‬ ‫َّللا إخوانا‪.‬‬
‫‪ -‬وكونوا عباد ه‬
‫محل‬
‫ّ‬
‫‪5.0‬‬ ‫كل المسلم على المسلم حرام دمه وماله‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫يخذله‪،‬‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫يظلمه‪،‬‬ ‫ال‬ ‫المسلم‬ ‫أخو‬ ‫م‬ ‫ل‬‫المس‬ ‫‪-‬‬
‫الشاهد‬
‫ّ‬
‫وعرضه‪.‬‬ ‫ال يحقره‪.‬‬
‫بكل‬
‫الصحيحة تثمر األمن ّ‬
‫العقيدة ّ‬ ‫إذا رسخت العقيدة في قلوب أفراد‬
‫‪5.0‬‬ ‫أنواعه‪...‬‬ ‫المجتمع صاروا إخوة فيدفعهم ذلك‬ ‫الشرح‬
‫ّ‬
‫للتّضامن‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تصحح اإلجابة األولى فقط‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد المقاصد من الحديث وربطها بالعقوبات التي تحفظها‪.‬‬
‫ربطه بأنواع العقوبات التي ُشرعت لحفظها‬ ‫تحديد المقاصد‬
‫‪3×5.0‬‬ ‫الدية‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬القصاص‬ ‫النفس (دمه)‬
‫حفظ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪53‬‬
‫‪3×5.0‬‬ ‫‪ -‬التّعزير‬ ‫الحد‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫حفظ المال (ماله)‬
‫‪-‬‬
‫مالحظة‪ :‬المقاصد التي تشترك مع حفظ النسل هي المقاصد الضرورية فقط‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪ )4‬أ‪-‬استنباط العّلة الجامعة‪ :‬االنشغال عن الصالة‪.‬‬

‫‪ -‬بيان شروط المقيس (الفرع)‪:‬‬
‫‪ّ .1‬أال يكون منصوصا عليه بالقرآن أو ّ‬

‫السّنة أو انعقد عليه اإلجماع‪.‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ .2‬أن يشترك مع األصل في العّلة‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ب‪ -‬البرهان على أن القياس يحقق مرونة الشريعة‪ :‬يحقق القياس مرونة الشريعة من خالل استنباط‬
‫‪01‬‬ ‫األحكام للمسائل الجديدة قياسا على المسائل المنصوص على حكمها‪ ،‬فهو يعطي حلوال للمشاكل‬
‫لكل زمان ومكان‪.‬‬
‫الشريعة صالحة ّ‬
‫والمستجدات في حياة الناس‪ ،‬مما يجعل ّ‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل إجابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ )5‬استخراج حكمين وفائدتين‪:‬‬
‫‪ -‬تحريم ظلم المسلم ألخيه‪.‬‬ ‫حكمان‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫األخوة بين المسلمين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬وجوب‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -‬تحريم البيع على البيع‪.‬‬
‫األخوة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كل ما ُيفسد‬
‫‪ -‬نبذ ّ‬ ‫فائدتان‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫الدماء واألموال واألعراض‪.‬‬
‫‪ -‬التّأكيد على حماية ّ‬
‫محل التّقوى‪.‬‬
‫أن القلب ّ‬
‫‪ -‬بيان ّ‬
‫صحح اإلجابات األولى فقط‪.‬‬
‫كل حكم أو فائدة صحيحة‪ ،‬على أن تُ ّ‬
‫مالحظة‪ :‬يقبل ّ‬
‫الجزء ال ّثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫‪ )2‬استخالص سبب من أسباب الميراث وتحديد محل شاهده وشرحه‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫النسب ( قرابة الدم )‬
‫ّ‬ ‫السبب‬
‫ّ‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫ﮋﭵ ﭶﭷﭸﭹﮊ‬ ‫الشاهد‬
‫محل ّ‬
‫ّ‬
‫‪5.0‬‬ ‫كل صلة سببها الوالدة وتشمل فروع الميت وأصوله وفروع أصوله‬ ‫شرح السبب‬
‫‪ )1‬التمييز بين من يرث وطريقة ميراثه وبين من ال يرث‪.‬‬
‫من ال يرث‬ ‫طريق ميراثه‬ ‫من يرث‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫بالفرض‬ ‫الزوج‬
‫‪53‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫بالفرض‪ /‬بالتعصيب‬ ‫البنت‬
‫‪.‬‬ ‫ابن البنت‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪ )7‬أ ‪ -‬تصنيف قيمة العدل‪ :‬قيمة سياسية‪.‬‬

‫‪ -‬اختيار القيمة التي يحّققها االلتزام بعلم الميراث على مستوى الفرد وشرحها‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫األمانة‬ ‫القيمة‬
‫‪5.‬‬ ‫المسلم األمين هو من يحفظ حقوق الورثة ويلتزم بأدائها وفق قواعد علم الميراث‬ ‫شرحها‬
‫مالحظة‪ :‬ال تقبل إال األمانة كقيمة فردية ‪ /‬يقبل أي شرح صحيح لها‪.‬‬
‫‪53.0‬‬
‫يحكمه‬
‫ب‪ -‬تفنيد شبهة المستشرقين‪ :‬اإلسالم لم يظلم المرأة في الميراث؛ ألن نظام اإلرث ال ُ‬
‫‪5.‬‬
‫معيار ال ّذكورة واألنوثة‪ ،‬واّنما تحكمه معايير أخرى منها‪:‬‬
‫العبء المالي‪ :‬فالوارثون متفاوتون في التزاماتهم المالية تجاه من كّلفوا برعايتهم والقيام‬
‫بشؤونهم‪ ،‬ولذلك يكون نصيبهم في الميراث أكبر‪.‬‬
‫الدخيل الوافد كاالستشراق واإللحاد‪.‬‬
‫إبراز دور العقل‪ :‬تنقية المنظومة الفكرية من الفكر ّ‬
‫‪5.0‬‬
‫مالحظة‪ :‬تفنيد شبهة المستشرقين مبني على العبء المالي فقط‪ ،‬ويقبل كل تعبير صحيح على ذلك‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫حابية راوية الحديث‪:‬‬
‫بالص ّ‬
‫‪ )2‬ال ّتعريف ّ‬
‫‪5.4‬‬ ‫الصديق رضي هللا عنهما‪.‬‬‫عائشة ّأم المؤمنين بنت أبي بكر ّ‬ ‫اسمها ونسبها‬
‫‪51.4‬‬ ‫إليه‬ ‫– من أحب نساء النبي‬ ‫النبي‬
‫‪ -‬إحدى أزواج ّ‬ ‫من مناقبها‬
‫‪2×5.4‬‬ ‫النساء رواية للحديث‬
‫أفقههن ‪ -‬أكثر ّ‬
‫ّ‬ ‫النساء و‬
‫‪ -‬من أعلم ّ‬
‫‪ -‬روي لها من الحديث ‪ - 2215‬توّفيت سنة ‪ 43‬هـ‪ .‬ودفنت بالبقيع‬
‫مالحظة‪ُ :‬يكتفى بذكر منقبتين صحيحتين‪.‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫))‪.‬‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬تسمية هذه الخاصية‪ :‬العدالة في العقوبة (( شخصية العقوبة‬
‫‪ -‬تحديد ما يدل عليها من الحديث‪:‬‬
‫‪ -‬رجل زنى بعد إحصان فإنه يرجم‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬رجل خرج محاربا هلل ورسوله فإنه يقتل أو يصلب أو ينفى من األرض‪.‬‬
‫‪َ -‬يقتل نفسا فيقتل بها‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫مالحظة‪ :‬تقبل في تسمية الخاصية شرعية العقوبة‪ ،‬ويستدل عليها بنص الحديث أو‬
‫بجزء من الحديث يدل على حد الزنا أو حد الحرابة أو القصاص‪.‬‬
‫ب‪ -‬ذكر ثالث حكم من تشريع العقوبات‪:‬‬
‫الناس وصيانة نظام المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬حفظ مصالح ّ‬
‫‪7×5.4‬‬
‫‪ -‬تأديب المجرمين وردعهم‪.‬‬
‫وليه‪.‬‬
‫‪ -‬تطييب خاطر المجني عليه أو ّ‬
‫‪ )3‬أ‪-‬استخراج جريمتين وعقوبتي ِهما من الحديث مع بيان نوع العقوبة‪:‬‬

‫نوع العقوبة‬ ‫عقوباتها‬ ‫الجرائم‬
‫‪7×5.4‬‬ ‫الحدود‬ ‫الرجم حتّى الموت‬ ‫الزنا‬
‫‪55.4‬‬
‫‪7×5.4‬‬ ‫الحدود‬ ‫الصلب أو النفي‬
‫القتل أو ّ‬ ‫الحرابة‬
‫القصاص‬ ‫القتل‬ ‫القتل العمد‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

‫‪5.4‬‬ ‫ب‪ -‬تسمية مرتبة تغيير المنكر الواردة في الحديث‪ :‬التغيير باليد‪.‬‬
‫‪ -‬االستدالل بنص شرعي‪ :‬عن أبي سعيد الخدري رضي هللا عنه قال‬
‫‪51‬‬
‫من رأى منكم منك ار فليغيره بيده ‪...‬‬
‫))‬ ‫((‬
‫يقول‪:‬‬ ‫سمعت رسول هللا‬
‫‪5.4‬‬ ‫الجسمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصحة‬
‫الصحة‪ّ :‬‬‫‪ )4‬أ‪ /‬تحديد نوع هذه ّ‬
‫‪51.4‬‬
‫‪51‬‬ ‫كيفية المحافظة عليها من خالل الحديث‪ :‬بالوقاية من األمراض وذلك بتحريم‬
‫ب‪ّ /‬‬
‫الزنا‪.‬‬
‫جريمة ّ‬
‫الصحة النفسية‪.‬‬
‫مالحظة‪ - :‬يقبل في تحديد نوع الصحة‪ّ :‬‬
‫‪ -‬كيفية المحافظة عليها‪ :‬بالتزكية واألخالق‪.‬‬
‫‪ )5‬استخراج حكم و فائدتين مـن الحديث‪:‬‬
‫‪ -‬تحريم ِّّ‬
‫الزنا ‪ -‬تحريم الحرابة‬ ‫الحكم‬
‫‪5.4‬‬ ‫النفس بغير حــق‬
‫‪ -‬تحريم قتّل ّ‬
‫‪51.4‬‬
‫الزاني المحصن‬
‫‪ -‬بيان عقوبة ّ‬ ‫الفائدتان‬
‫‪2×5.4‬‬
‫‪ -‬ضرورة تطبيق العقوبة على من وجبت عليه‬
‫صحح اإلجابات األولى فقط‪.‬‬
‫كل حكم أو فائدة صحيحة‪ ،‬على أن تُ ّ‬
‫مالحظة‪ :‬يقبل ّ‬

‫‪51‬‬ ‫‪ )2‬أ‪ -‬استنباط مصدر من مصادر التشريع اإلسالمي من السند األول‪ :‬القياس‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫السند األول‪ (( :‬فإذا ساوت الواقعة التي ال نص فيها الواقعة‬

‫‪ -‬استخالص ال ّتعريف من ّ‬
‫المنصوص عليها في عّلة الحكم قضت الحكمة والعدالة أن تساويها في الحكم ))‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ب استنباط المقصد العام من ال ّتشريع اإلسالمي من السند األول‪ :‬تحقـ ــيق مصالح العباد‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫السند األول‪ (( :‬إن هللا سبحانه ما شرع حكما إال‬
‫‪ -‬توظيف العبارة الدالة عليه من ّ‬
‫لمصلحة‪ ،‬وان مصالح العباد هي الغاية المقصودة من تشريع األحكام ))‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫السند الثاني‪ :‬المصلحة المرسلة‪.‬‬
‫‪ )1‬استخراج المصدر اآلخر من ّ‬
‫‪52‬‬ ‫السندين‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬بيان وجه اال ّتفاق بين المصدرين (القياس والمصلحة المرسلة) من خالل ّ‬
‫هـو‪ :‬مسايرة تطورات الناس ومصالحهم‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬االكتفاء بذكر تحقيق مصالح العباد كوجه لالتفاق بين المصدرين دون التطرق إلى‬
‫مسايرة تطورات الّناس يعتبر إجابة ناقصة تستحق نصف العالمة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

‫السند الثاني وشرحها‪:‬‬

‫الرسالة الخاتمة من ّ‬
‫خاصية من خصائص ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ )3‬استخالص‬
‫‪01‬‬ ‫معين‪.‬‬
‫‪ -‬خالدة غير مرهونة بزمن ّ‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -‬الشرح‪ :‬خلود الشريعة اإلسالمية يرجع إلى كونها ثابتة في األصول واألهداف والغايات‬
‫‪01‬‬ ‫واألخالق والقيم والى مرونتها في الفروع والجزئيات والوسائل واألساليب‪ ،‬ولذلك فهي تواكب كل‬
‫ما يتجدد من النوازل في حياة الناس‪.‬‬
‫أو‪ -‬عامة تخاطب جميع الّناس‪.‬‬
‫‪ -‬الشرح‪ :‬فهي رسالة موجهة إلى الناس كافة ال تختص بقوم دون آخرين‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يكتفى بإجابة واحدة ويقبل أي شرح صحيح‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

‫⨷‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‬
‫اﳌﺪة‪ 02 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬

‫ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺄﺜر ﻫذﻩ اﻟﺒﻨ�ﺎت ﺒ�ﻌض اﻟﻌواﻤﻞ اﻟﺨﺎرﺠ�ﺔ ﻤﺜﻞ‬
‫ﺘﻤﺘﻠك اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت ﺒﻨ�ﺎت ﻓراﻏ�ﺔ ﻤﺴﺘﻘرة ﺘُؤﻫﻠﻬﺎ ﻷداء وظﺎﺌﻒ ّ‬
‫اﻟﻛﺤول اﻹﯿﺜﯿﻠﻲ )اﻹﯿﺜﺎﻨول ‪ (CH3CH2OH‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ كﻤ ِ‬
‫طﻬر ﻀد اﻟ�كﺘﯿر�ﺎ‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ اﻟ ّﺘﺎﻟ�ﺔ ﺘُظﻬر ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻛﺤول ﻋﻠﻰ ﺒﻨ�ﺔ أﺤد اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت اﻟﻐﺸﺎﺌ�ﺔ ﻟﻠ�كﺘﯿر�ﺎ ﺤﯿث اﻟﻌﻨﺼر)ص( ﺘﻛﺒﯿر ﻟﻠﻌﻨﺼر‬
‫اﻟﻤؤطر )س(‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟﻤرﱠﻗﻤﺔ ﻤن ‪ 1‬اﻟﻰ ‪ 4‬و ِّ‬

‫ﺤدد ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ ﻨوع ا ّﻟرا�طﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ ﻤن طرف اﻹﯿﺜﺎﻨول‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﺒﺘﯿد�ﺔ اﻟﻤﻤﱠﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼر)ع(‪.‬‬
‫اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤﻀﯿن اﻷﻤﯿﻨﯿﯿن )‪ Asp‬و‪ (Tyr‬ﻀﻤن ّ‬ ‫‪ .2‬اُﻛﺘب ّ‬
‫‪َ .3‬ﺒِّﯿن ﻓﻲ ﻨص ﻋﻠﻤﻲ ك�ﻔ�ﺔ ﺘﺄﻤﯿن اﺴﺘﻘرار اﻟﺒﻨ�ﺔ اﻟﻔراﻏ�ﺔ ﻟﻠﺒروﺘﯿن ووظ�ﻔﺘﻪ وﺘﺄﺜﯿر اﻟﻛﺤول ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻤﺴﺘﻌﯿﻨﺎ‬
‫�ﺎﻟوﺜ�ﻘﺔ وﻤكﺘﺴ�ﺎﺘك‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬
‫⨷‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2023‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬

‫ﺤدث ﻗﺼور‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻨوﻋﻲ اﻟﺨﻠوي ﺘ ﱠ‬
‫ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬إﻻّ ّأﻨﻪ ﻓﻲ �ﻌض اﻟﺤﺎﻻت َ� ُ‬ ‫ّ‬ ‫ﺘطﻠب ﺘدﺨﻞ ﺒروﺘﯿﻨﺎت‬ ‫اﻟرد اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ّ‬‫إن ﻓﻌﺎﻟ�ﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫اﻟرد �ظﻬر �ﺎﻟﺨﺼوص ﻋﻨد ﻓﺌﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻨﺎﺘﺞ ﻋن ﺨَﻠ ٍﻞ ﻓﻲ ﻨﺸﺎط أﺤد أﻨواع ﻫذﻩ اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت‪.‬‬ ‫ﺤﺎﱞد ﻓﻲ ﻫذا ّ‬
‫اﻟﻨوع ﻤن ّ‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫اﻟﺨﻠﻞ ﻨﺴﺘﻌرض اﻟ ّدراﺴﺔ اﻟﺘّﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻔﻬم ﺴﺒب ﻫذا َ‬
‫ﺘﺨرب اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻤﺼﺎ�ﺔ �ﺄﺤد أﻨواع اﻟﻔﯿروﺴﺎت ﺒدﻻﻟﺔ ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺨﻼ�ﺎ )‪ (LTc‬إﻟﻰ اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻤﺼﺎ�ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺘم ﺘﺘ�ﱡﻊ ﻨﺴ�ﺔ ﱡ‬
‫ّ‬
‫وﺴطﯿن ﺤﯿث‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺴط ‪� :1‬ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﻼ�ﺎ ﻤﺼﺎ�ﺔ �ﺎﻟﻔﯿروس واﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎو�ﺔ اﻟﺘﺎﺌ�ﺔ اﻟﺴﺎﻤﺔ )‪ (LTc‬ﻟﺸﺨص ﻏﯿر ﻤﺼﺎب‬
‫�ﺎﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ )ﺴﻠ�م(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺴط ‪� :2‬ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﻼ�ﺎ ﻤﺼﺎ�ﺔ �ﺎﻟﻔﯿروس واﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎو�ﺔ اﻟﺘﺎﺌ�ﺔ اﻟﺴﺎﻤﺔ )‪ (LTc‬ﻟﺸﺨص ﻤﺼﺎب‬
‫�ﺎﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ )ﻤر�ض(‪.‬‬
‫ﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻤﻤّﺜﻠﺔ �ﺎﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪.1‬‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ُ‬
‫ّ‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺤﺎد �ﺎﺴﺘﻐﻼﻟك ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪.1‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻗﺘرح ﻓرﻀﯿﺘﯿن ّ‬
‫ﺘوﻀﺢ ﺒﻬﻤﺎ ﺴﺒب اﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪ 2‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫اﻟﻤ َو ّ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘّﺠر�ﺒ�ﺔ ُ‬
‫ﻹظﻬﺎر ﺴﺒب اﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ اﻟﺤﺎد ﻨﺴﺘﻌرض ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ( ُ�ﻤِﺜّﻞ ﻋدد ﺠز�ﺌﺎت اﻟﺒرﻓور�ن اﻟﻤﻘﺎﺴﺔ ﺒﺘﻘﻨ�ﺔ اﻟﻔﻠورة ﻓﻲ ﺨﻼ�ﺎ ‪� LTc‬ﻌد اﻹﺼﺎ�ﺔ �ﺄﺤد أﻨواع اﻟﻔﯿروﺴﺎت‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﻋﻨد طﻔﻞ ﺴﻠ�م وآﺨر ﻤر�ض‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )ب( ُ�ﻤِﺜّﻞ ﺠزًءا ﻤن ﻤورﺜﺔ ‪ PRF1‬اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن ﺘركﯿب اﻟﺒرﻓور�ن ﻋﻨد طﻔﻞ ﺴﻠ�م وﻋﻨد طﻔﻞ آﺨر ﻤر�ض‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )ج( ُ�ﻤﺜّﻞ ﺠزًءا ﻤن ﺠدول اﻟﺸﻔرة اﻟوراﺜ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫⨷‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺸﻜﻞ )ب(‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺸﻜﻞ )ج(‬ ‫اﻟ ّ‬
‫ﺸﻜﻞ )أ(‬
‫‪ّ -‬ﺒﯿن ﺴﺒب ﻤرض اﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ �ﻤﺎ �ﺴﻤﺢ ﻟك �ﺎﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺼﺤﺔ إﺤدى اﻟﻔرﻀﯿﺘﯿن �ﺎﺴﺘﻐﻼﻟك ﻟﻤﻌﺎرﻓك‬
‫وأﺸكﺎل اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪.2‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻟث‪:‬‬
‫اﻟﻨوﻋﻲ اﻟﺨﻠوي �ﻌد إﺼﺎ�ﺔ اﻟﻌﻀو�ﺔ �ﺄﺤد أﻨواع اﻟﻔﯿروﺴﺎت ﻋﻨد طﻔﻞ ﺴﻠ�م‬
‫اﻟرد اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ّ‬
‫طط ﻤراﺤﻞ ّ‬ ‫‪َ -‬ﻟ ِّﺨص �ﻤﺨ ّ‬
‫اﻟدراﺴﺔ وﻤكﺘﺴ�ﺎﺘك‪.‬‬
‫ﺘوﺼﻠت إﻟ�ﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ ّ‬
‫ﻤﻤﺎ ّ‬‫وآﺨر ﻤر�ض �ﺎﻟﻘﺼور اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ اﻨطﻼﻗﺎ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬
‫⨷‬

‫طﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﺘّﻌﺎون اﻟﺨﻠوي ﺒﯿن ﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋ�ﺔ‪ ،‬ﯿﺘ ﱡم ذﻟك ﺒﺘدﺨﻞ ﺠز�ﺌﺎت‬ ‫ﯿﺘطّﻠب إﻗﺼﺎء اﻟﻼّذات أﻨﻤﺎ ً‬
‫ﺒروﺘﯿﻨ�ﺔ ﻤﻨﺎﻋ�ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫو دور ﻫذﻩ اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻓﻲ أﻨﻤﺎط اﻟﺘّﻌﺎون ﺒﯿن اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋ�ﺔ ﻹﻗﺼﺎء اﻟﻼّذات؟‬
‫ِ‬
‫ﺘُﻤﺜّﻞ اﻟوﺜ�ﻘﺔ اﻟ ّﺘﺎﻟ�ﺔ أﻨﻤﺎط اﻟﺘّﻌﺎون ﺒﯿن ﺨﻼ�ﺎ ﻤﻨﺎﻋ�ﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﺜﻨﺎء اﻻﺴﺘﺠﺎ�ﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋ�ﺔ ّ‬
‫اﻟﻨوﻋ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼ�ﺎ )‪(D ،C ،B ،A‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫ﺴم ﻤكوﻨﺎت اﻟﻌﻨﺎﺼر )‪ 1‬و‪ 2‬و‪ (3‬و ِّ‬
‫ﺤدد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﻨﯿو�ﺔ ﺒﯿن ﻤكوﻨﺎت كﻞ ﻋﻨﺼر‪.‬‬ ‫‪ِّ .2‬‬
‫‪َ .3‬ﺒِّﯿن ﻓﻲ ﻨص ﻋﻠﻤﻲ دور اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻒ أﻨﻤﺎط اﻟﺘّﻌﺎون ﺒﯿن اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋ�ﺔ أﺜﻨﺎء اﻻﺴﺘﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‪ ،‬ﻋرض وﺨﺎﺘﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋ�ﺔ ﻤﺴﺘﻐﻼ ﻤﻌﺎرﻓك وﻤﻌط�ﺎت اﻟوﺜ�ﻘﺔ‪) .‬اﻟّﻨص اﻟﻌﻠﻤﻲ ُﻤﻬ�كﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫⨷‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 13) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫ﯿﺘوّﻗﻒ ﻨﺸﺎط اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻋﻠﻰ ﺒﻨﯿﺘﻬﺎ اﻟﻔراﻏ�ﺔ‪ .‬ﯿﻬﺘم اﻟ�ﺎﺤﺜون ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ّ‬

‫اﻟﺼﯿدﻟﺔ �ﺎﺴﺘﻬداف �ﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻤﺘدﺨﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر وﻟﻌﻼج ﻤرض اﻟﻤﻼر�ﺎ أ ِ‬
‫ُﻨﺘﺞ دواء ﻫﺎﻟوﻓﯿﺠﯿﻨون )‪ (Halofuginone‬وﻫو ّ‬
‫ﻤركب‬
‫اﺼطﻨﺎﻋﻲ ﻤﺸﺘق ﻤن ﻤﺎدة طﺒ�ﻌ�ﺔ )‪ (febrifugine‬ﻤوﺠودة ﻓﻲ ﻋﺸب ﺼﯿﻨﻲ ﯿدﻋﻰ‪.Dichroa febrifuga :‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫اﻟدراﺴﺔ اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤركب ﻋﻠﻰ طﻔﯿﻠﻲ اﻟ�ﻼﺴﻤودﯿوم اﻟﻤﺴﺒب ﻟﻠﻤﻼر�ﺎ ﺘُﻘﺘرح ﻋﻠ�ك ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻤﻌرﻓﺔ آﻟ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻫذا‬
‫‪�ُ -‬ﻤِﺜّﻞ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ‪ 1‬ﻨﺴ�ﺔ ﻨﻤو ﻫذا اﻟ ّ‬
‫طﻔﯿﻠﻲ ﻓﻲ وﺠود ﺘراﻛﯿز ﻤﺘزاﯿدة ﻤن دواء ‪Halofuginone‬‬
‫ﻀﻤن ﺸروط ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫رك�ﺔ ﻓﻲ ﺸروط ﻤﻼﺌﻤﺔ وﺘراﻛﯿز ﻤﺘزاﯿدة ﻤن دواء‬
‫طﻔﯿﻠﻲ اﻟﻤ ّ‬ ‫‪�ُ -‬ﻤِﺜّﻞ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ )ب( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ‪ 1‬ﻨﺴ�ﺔ ﺒروﺘﯿﻨﺎت اﻟ ّ‬
‫‪.Halofuginone‬‬
‫اﻟ ّﺸكﻞ )ب(‬ ‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬

‫ّ‬
‫اﻟﻤﺴﺒب ﻟﻤرض اﻟﻤﻼر�ﺎ �ﺎﺴﺘﻐﻼل اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪ 1‬وﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻗﺘرح ﻓرﻀﯿﺘﯿن ﺤول ﺘﺄﺜﯿر ﻫذا اﻟدواء ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫طﻔﯿﻠﻲ‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫اﻟدراﺴﺔ اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫ﺼﺤﺔ إﺤدى اﻟﻔرﻀﯿﺘﯿن اﻟﻤﻘﺘرﺤﺘﯿن ﺴﺎ�ﻘﺎ ﺘُﻘدم ﻟك ّ‬
‫ﻟﻠﺘّﺄﻛد ﻤن ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪ 2‬ﺸروط وﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ﻓﻲ أوﺴﺎط ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬‫ص ﺠدول ّ‬ ‫ﻠﺨ ُ‬‫‪ُ -‬ﯿ ِّ‬
‫ﺘﺸكﻞ أﻨواع اﻟﻤﻌﻘدات ﺤﻤض أﻤﯿﻨﻲ‪(ARNt-aa) ARNt -‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )ب( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪ 2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗ�ﺎس ﻨﺴ�ﺔ ّ‬ ‫‪�ُ -‬ﻤِﺜّﻞ ّ‬
‫ﺤﯿ ِوّ�ﯿن ﺒﻬﻤﺎ ﺘراﻛﯿز ﻤﺘزاﯿدة ﻤن ‪ Halofuginone‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ وﺴطﯿن َ‬
‫ّ‬
‫اﻟوﺴط اﻷول‪� :‬ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ كﻞ اﻻﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ ﻤﺎ ﻋدا اﻟﺒروﻟﯿن )‪.(Pro‬‬
‫اﻟوﺴط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪� :‬ﺤﺘوي اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ ﺒروﻟﯿن ﻓﻘط‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬
‫⨷‬
‫اﻟﺸكﻞ)ج( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪ 2‬ﻨﺸﺎط إﻨز�م )‪ (ProRS‬اﻟﺨﺎص ﺒﺘﻨﺸ�ط اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ ﺒروﻟﯿن )‪ (Pro‬ﻋﻨد‬ ‫ِ‬
‫وﻀﺢ ّ‬
‫‪ُ -‬ﯿ ّ‬
‫طﻔﯿﻠﻲ ﻓﻲ ﻏ�ﺎب وﻓﻲ وﺠود ‪.Halofuginone‬‬ ‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫اﻟﺸروط اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ‬ ‫اﻟوﺴط‬
‫اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‬
‫‪ + ATP + ARNt + ARNm‬أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ‪ +‬رﯾﺑوزوﻣﺎت ‪ +‬إﻧزﯾﻣﺎت‬
‫ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻧﺷﯾط اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﻋدم ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن‬ ‫ﻧﻔس ﻣﺣﺗوى اﻟوﺳط ‪ + 1‬دواء ‪ Halofuginone‬ﺑﺗرﻛﯾز ‪) 3‬وﺣدة ﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ(‬ ‫‪2‬‬
‫‪ +ATP + ARNm‬أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣﻧﺷطﺔ ‪ +‬رﯾﺑوزوﻣﺎت ‪ +‬دواء‬

‫ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Halofuginone‬ﺑﺗرﻛﯾز ‪) 3‬وﺣدة ﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ(‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬
‫ّ‬
‫ﻓﻲ وﺠود‬ ‫ﻓﻲ ﻏ�ﺎب‬
‫‪Halofuginone‬‬ ‫‪Halofuginone‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )ج(‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸكﻞ )ب(‬
‫ّ‬
‫ـﺤﺔ إﺤــدى اﻟﻔرﻀــﯿﺘﯿن‬
‫ﻤﻤ ـﺎ �ﺴــﻤﺢ ﻟــك �ﺎﻟﻤﺼــﺎدﻗﺔ ﻋﻠــﻰ ﺼـ ّ‬ ‫‪ .1‬ﺒـ ِّـﯿن آﻟ�ــﺔ ﺘــﺄﺜﯿر دواء ‪ Halofuginone‬ﻋﻠــﻰ اﻟ ّ‬
‫طﻔﯿﻠــﻲ ّ‬
‫ﻘﺘرﺤﺘﯿن ﺴﺎ�ﻘﺎ �ﺎﺴﺘﻐﻼل ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك وأﺸكﺎل اﻟوﺜ�ﻘﺔ ‪.2‬‬ ‫اﻟﻤ َ‬
‫ُ‬
‫طﺒ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤددة ﻓﻲ اﻟوﺼﻔﺎت اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﯿﺘﻨﺎول �ﻌض اﻟﻤرﻀﻰ أﺤ�ﺎﻨﺎ اﻷدو�ﺔ دون اﺤﺘرام اﻟﻤﻘﺎدﯿر‬
‫ِّ‬
‫ﻗدم ﻨﺼ�ﺤ ًﺔ ﱠ‬
‫ﻤﺒرَرة ﻟﺘﻔﺎدي ذﻟك‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻟث‪:‬‬
‫ص ﻓﻲ ﻤﺨ ّ‬ ‫ِ‬
‫ﻠت إﻟ�ﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫ﺘوﺼ َ‬
‫طط آﻟ�ﺔ ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن ﻓﻲ ﻏ�ﺎب وُوﺠود )‪ (Halofuginone‬ﻤﻌﺘﻤدا ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ّ‬ ‫ﻟ ّﺨ ْ‬
‫اﻟدراﺴﺔ وﻤكﺘﺴ�ﺎﺘك‪.‬‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬
‫اإلجابة النموذجية ‪ /‬مادة ‪:‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬شعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2023‬‬
‫عناصر اإلجابة الموضوع األول‬
‫‪ 8‬نقاط‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫التعرف على البيانات المرقمة‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪0.50x4‬‬ ‫‪ -2‬البنية الثانوية الوريقية‪ (β‬الصفيحية )‪.‬‬ ‫‪ -1‬منطقة االنعطاف‪.‬‬
‫‪ – 4‬رابطة ببتيدية ( أو سلسلة ببتيدية )‬ ‫‪ -3‬البنية الثانوية الحلزونية ‪α‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫نوع الرابطة المستهدفة من طرف االيثانول هي الرابطة الهيدروجينية ‪.‬‬
‫‪ .2‬الصيغة الكيميائية للحمضين األمينيين ضمن السلسلة ‪.‬‬

‫‪Tyr‬‬ ‫‪Asp‬‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪0.75x2‬‬
‫‪ .3‬النص العلمي‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‪ :‬يجب أن تتضمن المشكل العلمي‪ :‬كيفية تأمين استق ارر البنية الفراغية للبروتين وتأثير‬
‫الكحول على ذلك‪.‬‬
‫العرض يتطرق الى المؤشرات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تتكون السلسلة الببتيدية من أحماض أمينية مرتبطة ما بينها بروابط ببتيدية (‪ )CO-NH‬في‬
‫تتابع محدد وفق المعلومة الوراثية لتشكل البروتين‪.‬‬
‫‪ -‬تظهر البروتينات ببنيات فراغية مختلفة‪ ،‬محددة بعدد وطبيعة وتتالي األحماض األمينية التي‬
‫تدخل في بنائها‪.‬‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪ -‬تتوقف البنية الفراغية‪ ،‬وبالتالي التخصص الوظيفي للبروتين‪ ،‬على الروابط التي تنشأ بين‬
‫السالسل الجانبية أحماض أمينية محددة (جسور ثنائية الكبريت‪ ،‬شاردية ‪ ،‬كارهة للماء و‬
‫‪0.50x6‬‬ ‫الهيدروجينية)‪ ،‬ومتموضعة بطريقة دقيقة في السلسلة أو السالسل الببتيدية حسب الرسالة‬
‫الوراثية‪.‬‬
‫‪ -‬يفكك الكحول (اإليثانول) الروابط الهيدروجينية التي تنشأ بين جذور األحماض األمينية‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط اإليثانول بجذور األحماض األمينية بروابط هيدروجينية‪ ،‬فتصبح البنية الفراغية للبروتين‬
‫غير مستقرة وبالتالي يصبح غير وظيفي‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الكحول للتطهير يعود لتخريبه للبنية الفراغية للبروتينات الغشائية للبكتيريا فتصبح‬
‫‪0.50‬‬ ‫بروتينات غير وظيفية مما يعيق كل نشاط حيوي للبكتريا فيتم القضاء عليها‪.‬‬
‫الخاتمة‪:‬يؤمن إستقرار البنية الفراغية للبروتين و منه وظيفته بالروابط الناشئة ما بين األحماض‬
‫األمينية ‪ ،‬يؤثر الكحول على البروتين بتخريب بنيته الفراغية لذى يستعمل كمعقم ضد البكتريا ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬

‫‪ 12‬نقطة‬ ‫(تقبل اإلجابة عند استغالل الوثائق بكل طريقة تؤدي إلى نفس النتيجة)‬ ‫التمرين الثاني‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫اقتراح فرضيتين لتوضيح سبب القصور المناعي‪:‬‬
‫استغالل الوثيقة‪ :1‬تمثل الوثيقة تغيرات نسبة الخاليا المصابة المخربة بداللة نسبة (الخاليا ‪LTc‬‬
‫على الخاليا المصابة) في الوسطين حيث نسجل‪:‬‬
‫في الوسط‪ :1‬عند الطفل السليم بزيادة نسبة (الخاليا ‪ LTc‬على الخاليا المصابة) من ‪ 6.0‬إلى‬
‫‪57.0‬‬ ‫‪ 16‬نالحظ ارتفاع كبير لنسبة الخاليا المصابة المخربة من( ‪ 16‬إلى ‪. % )06‬‬
‫في الوسط‪ :2‬عند الطفل المريض بزيادة نسبة (الخاليا ‪ LTc‬على الخاليا المصابة) من ‪ 6.0‬إلى‬
‫‪57.0‬‬ ‫‪16‬نالحظ ارتفاع طفيف لنسبة الخاليا المصابة المخربة من( ‪ 60‬إلى ‪ % ) 26‬فقط ونفسر ذلك‬
‫‪3755‬‬
‫بوجود نسبة قليلة من الخاليا ‪ LTc‬القادرة على تخريب الخاليا المصابة‪.‬‬
‫االستنتاج‪ :‬يعود سبب المرض إلى عجز الخاليا التائية السامة على تخريب الخاليا المصابة‬
‫‪5705‬‬ ‫من المعلوم أن من شروط عمل الخاليا ‪ LTc‬قدرتها على انتاج البرفورين وتكاملها البنيوي مع‬
‫الخاليا المصابة لذلك نقترح ما يلي‪:‬‬
‫‪5705‬‬ ‫الفرضية‪ :1‬وجود خلل في انتاج البرفورين في الخاليا الـ ‪ LTc‬عند الطفل المريض‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫الفرضية‪ :2‬عدم وجود تكامل بنيوي بين الخاليا الـ ‪ LTc‬والخاليا المصابة بالفيروس عند الطفل‬
‫المريض‬
‫(تقبل أي فرضية وجيهة)‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫تبيان سبب مرض القصور المناعي بما يسمح بالمصادقة على صحة إحدى الفرضيتين‪:‬‬
‫استغالل أشكال الوثيقة ‪:2‬‬
‫الشكل (أ)‪:‬‬
‫‪0705‬‬
‫يمثل نتائج قياس عدد جزيئات البرفورين في خلية الـ ‪ LTc‬عند طفل سليم وأخر مريض حيث‪:‬‬
‫‪5705‬‬ ‫عند الطفل السليم‪ :‬عدد جزيئات البرفورين أعظمي ويقدر بـ ‪ 3066‬جزيئة‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫عند الطفل المريض‪ :‬عدد جزيئات البرفورين قليلة جدا وتقدر بـحوالي ‪ 166‬جزيئة‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫اإلستنتاج‪ :‬الخاليا ‪ LTc‬عند الطفل المريض غير قادرة على تركيب البرفورين بكميات طبيعية‪.‬‬
‫الشكال ن (ب و ج) ‪:‬‬
‫ــ استخراج تتابع رامزات الـ ‪ ARNm‬وتتابع األحماض األمينية الموافقة لجزء مورثة ‪PRF1‬‬
‫‪94 90 94 06‬‬ ‫الطفل السليم‪:‬‬

‫‪0755‬‬ ‫جزء المورثة‪AGT GTC ATA GTG :‬‬
‫الـ ‪UCA CAG UAU CAC : ARNm‬‬
‫‪2755‬‬ ‫متتالية األحماض األمينية‪Ser - Gln - Tyr - His :‬‬
‫‪94 90 94 06‬‬ ‫الطفل المريض‪:‬‬

‫‪0755‬‬ ‫جزء المورثة‪AGT ATC ATA GTG :‬‬
‫الـ ‪UCA UAG UAU CAC : ARNm‬‬
‫‪Ser‬‬ ‫متتالية األحماض األمينية‪:‬‬
‫مالحظة ‪ :‬في حلة تمثيل السلسلة الببتيدية فقط تعطى العالمة الكاملة ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬

‫ـ من خالل مقارنة التتابع النيكليوتيدي لجزء المورثة‪ PRF1‬لكل من الطفل السليم والطفل المريض‬
‫نالحظ‪:‬‬
‫ـ تماثل في الثالثيات رقم ‪ 94,94,06‬واختالف في الثالثية رقم ‪ 90‬حيث تم استبدال القاعدة‬
‫‪0755‬‬ ‫األزوتية األولى(‪ )G‬بالقاعدة (‪.)A‬‬
‫ـ مما أدى إلى ظهور رامزة توقف (‪ )UAG‬في الـ ‪ ARNm‬ـ نتج عن ذلك تركيب سلسلة بيبتيدية‬
‫قصيرة‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬تركب الخاليا‪ LTc‬عند الطفل المريض برفورين غير مكتمل البنية‪.‬‬
‫‪2705‬‬
‫‪5705‬‬ ‫الربط (تبيان سبب مرض القصور المناعي)‪:‬‬
‫من خالل الدراسة يتبين أن سبب القصور المناعي هو خلل في انتاج البرفورين حيث أن الخاليا‬
‫‪ LTc‬عند الطفل المريض تركب برفورين بكميات قليلة جدا و في حالة اخرى يركب برفورين غير‬
‫مكتمل البنية‪.‬‬
‫‪5705‬‬
‫وهذا ما يؤكد صحة الفرضية‪ 1‬التي تنص على‪:‬‬
‫"وجود خلل في انتاج البرفورين في الخاليا الـ ‪ LTc‬عند الطفل المريض"‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫مخطط يوضح الرد المناعي النوعي الخلوي بعد إصابة العضوية بأحد أنواع الفيروسات عند طفل مصاب بالقصور‬
‫المناعي وأخر غير مصاب‪.‬‬
‫طفل مريض بالقصور المناعي‬ ‫طفل سليم‬
‫‪3755‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬

‫عناصر اإلجابة الموضوع الثاني‬
‫‪ 7‬نقاط‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على الخاليا ‪ D ،C ،B ،A‬والعناصر المرقمة من الوثيقة (‪:)1‬‬
‫الخلية ‪ :A‬عارضة للمستضد (الماكروفاج (‪ ،))CPA‬الخلية ‪(LB :B‬لمفاوية البائية )‪ ،‬الخلية ‪LT8 :C‬‬
‫‪0.25x4‬‬
‫) لمفاوية التائية )‬
‫الخلية ‪LTh :D‬‬
‫‪.2‬‬
‫العالقة البنيوية‬ ‫تسمية المكونات‬ ‫العنصر‬
‫‪3.00‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫تكامل بنيوي بين موقع التثبيت ومحدد المستضد‬ ‫معقد مستضد ‪BCR/‬‬ ‫‪1‬‬
‫تكامل بنيوي بين ‪ TCR‬ومحدد المستضد المحمول‬ ‫معقد(‪TCR‬و‪) CD4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫على ‪ HLA2‬وبين ‪ CD4‬و‪HLA2‬‬
‫‪ HLA2( /‬و حدد المستضد)‬
‫‪0.50‬‬
‫تكامل بنيوي بينهما‬ ‫معقد مستقبل‪IL2/IL2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .3‬النص العلمي‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‪ :‬يجب ان تتضمن المشكل العلمي‪ :‬حول دور البروتينات في مختلف انماط التعاون بين‬
‫الخاليا المناعية‪.‬‬
‫العرض يتطرق الى المؤشرات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬خالل التعرف‪:‬‬
‫تقدم كل من الخلية المصابة و ‪ CPA‬محدد المستضد محموال على ‪ HLA1‬إلى الخاليا‪LT8‬‬
‫التي تتعرف عليهما ب ‪ TCR‬و ‪ ( CD8‬تعرف مزدوج )‪.‬‬
‫تقدم ‪ CPA‬محدد المستضد محموال على ‪ HLA2‬إلى الخاليا‪ LT4‬التي تتعرف عليهما ب‬
‫‪ TCR‬و ‪( CD4‬تعرف مزدوج)‪.‬‬
‫تتعرف ‪ LB‬بواسطة ‪ BCR‬على محدد المستضد‪.‬‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪3755‬‬ ‫‪ -‬خالل التنشيط‪:‬‬
‫المحسسة لتركيب مستقبل ‪.IL2‬‬
‫َّ‬ ‫تفرز ‪ CPA‬الـ ‪ IL1‬لتنشيط ‪ LT8‬و‪ LT4‬و‪LB‬‬
‫تفرز ‪ LTh‬الـ ‪ IL2‬لتحفيز ‪ LT8‬و‪ LB‬على التكاثر والتمايز إلى ‪ LTc‬والخاليا البالزمية إلى‬
‫جانب خاليا الذاكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬خالل التنفيذ‪:‬‬
‫تفرز الخاليا البالزمية أجساما مضادة )‪ (Ac‬لتشكيل معقدات مناعية وتثبيط المستضد‪.‬‬
‫يتثبت المعقد المناعي (جسم مضاد – مستضد )على مستقبل خاص على غشاء البالعات ويهضم‬
‫بأنزيمات حالة‪.‬‬
‫تفرز ‪ LTc‬البرفورين واالنزيمات الحالة لتحليل الخاليا المصابة‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫الخاتمة‪ :‬تؤمن البروتينات المناعية مختلف أنماط التعارف بين الخاليا الدفاعية أثناء االستجابة‬
‫المناعية ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬

‫‪ 03‬نقاط‬ ‫التمرين الثانس‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫اقترح فرضيتين حول تأثير دواء ‪:Halofuginone‬‬ ‫‪ -1‬ا‬
‫استغالل أشكال الوثيقة‪:1‬‬
‫‪0705‬‬ ‫الشكل (أ)‪ :‬يمثل نسبة نمو الطفيلي بداللة التراكيز المتزايدة من الدواء‪ ،‬حيث‪:‬‬
‫‪5705‬‬ ‫في غياب الدواء و عند تراكيز أقل من ‪ 1.5‬و‪.‬ت من الدواء‪ :‬تثبت نسبة نمو الطفيلي عند ‪.%166‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5705‬‬ ‫من التركيز‪ 1.5‬إلى‪ 5‬و‪.‬ت من الدواء‪ :‬تتناقص نسبة نمو الطفيلي من ‪ %166‬إلى أن تكاد تنعدم ابتداء من التركيز ‪ 0‬و‪.‬ت‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬الدواء ‪ Halofuginone‬يوقف نمو الطفيلي عند تراكيز محددة‪.‬‬
‫شكل (ب)‪:‬‬
‫يمثل الشكل (ب) نسبة البروتينات المركبة بداللة تركيز الدواء ‪ .Halofuginone‬حيث‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪5705‬‬ ‫من التركيز‪1‬إلى‪ 4‬و‪.‬ت من الدواء نسجل تتناقص كمية البروتينات المصنعة عند الطفيلي من ‪ %166‬إلى‬
‫أن تكاد تنعدم‪.‬‬
‫‪5705‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬دواء ‪ Halofuginone‬يثبط عملية تركيب البروتين عند الطفيلي‪.‬‬
‫يوقف تكاثر الطفيلي المسبب للمالريا بتثبيط تركيب‬ ‫الربط (اقتراح الفرضيتين)‪ :‬دواء‪Halofuginone‬‬
‫البروتين‪ ،‬وعليه يمكن اقتراح الفرضيتين التاليتين‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2x0.50‬‬ ‫‪ .1‬يثبط دواء ‪ Halofuginone‬عملية اإلستنساخ‪.‬‬
‫‪ .2‬يثبط دواء ‪ Halofuginone‬عملية الترجمة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل أي فرضية وجيهة)‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬تبيان آلية تأثير دواء (‪ )Halofuginone‬للمصادقة على صحة إحدى الفرضيتين استغالل‬
‫أشكال الوثيقة (‪:)2‬‬
‫الشكل (أ) ‪:‬يمثل الشكل جدوال يلخص شروط تجريبية ونتائجها في أوساط مختلفة حيث‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ ‬في الوسط التجريبي‪ :1‬عند توفر كل العناصر الالزمة لمرحلة الترجمة وفي غياب الدواء يتم تركيب‬
‫البروتين‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪ ‬في الوسط التجريبي‪ :2‬في وجود كل العناصر الالزمة لمرحلة الترجمة إضافة إلى الدواء‬
‫بتركيز‪ (3‬و‪.‬ت) ال يتم تركيب البروتين‪.‬‬
‫‪ ‬في الوسط التجريبي‪ :3‬من مكونات الوسط التجريبي‪ 1‬وعند استبدال عناصر مرحلة التنشيط‬
‫‪0.50‬‬
‫(أحماض أمينية‪ ،‬إنزيم التنشيط النوعي‪ )ARNt ،‬باألحماض األمينية المنشطة ورغم وجود الدواء يتم‬
‫تركيب البروتين‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬يثبط دواء ‪ Halofuginone‬عملية تنشيط األحماض األمينية أثناء عملية الترجمة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬

‫الشكل (ب)‪ :‬يمثل الشكل (ب) منحنى بياني لنسبة تشكل أنواع المعقدات ‪ ARNt-aa‬في وجود تراكيز‬
‫متزايدة من الدواء‪ ،‬حيث نالحظ‪:‬‬
‫‪ -‬في الوسط األول وفي وجود كل األحماض األمينية ماعدا البرولين‪ ،‬تكون نسبة تشكل أنواع المعقدات‬
‫‪01.50 2x0.50‬‬ ‫‪ ARNt-aa‬في قيمة أعظمية تقدر بـ‪.%166 :‬‬
‫‪ -‬بينما في الوسط الثاني وفي وجود البرولين فقط نالحظ ثبات نسبة تشكل أنواع المعقدات ‪ ARNt-aa‬عند‬
‫‪ .%166‬وتناقصها في التراكيز من ‪ 1.0‬إلى ‪( 0‬و‪.‬ت) إلى أن تنعدم‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬دواء ‪ Halofuginone‬يمنع تشكل المعقد ‪ ARNt-Pro‬الضروري لعملية الترجمة‪.‬‬
‫الشكل (جـ)‪ :‬يوضح نشاط إنزيم ‪( ProRs‬إنزيم التنشيط النوعي الخاص بالطفيلي المسبب للمالريا)‪ .‬حيث‬
‫نالحظ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬في غياب الدواء‪ :‬يتشكل معقد التنشيط ‪.ARNt-Pro‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬في وجود الدواء‪ :‬يتوضع ‪ Halofuginone‬في موقع تثبت كل من الحمض األميني برولين والـ‪.ARNt :‬‬
‫الربط (تبيان آلية التأثير)‪:‬‬
‫من خالل أشكال الوثيقة )‪ ،(2‬يتجلى أن‪:‬‬
‫‪ -‬الـ ‪ Halofuginone‬يثبط نوعيا آلية تنشيط األحماض األمينية وذلك بتوضعه في المواقع الخاصة‬
‫بارتباط كل من ‪ ARNt‬والحمض األميني ‪ Pro‬على مستوى إنزيم التنشيط النوعي ‪.ProRs‬‬
‫‪01.50 4x0.25‬‬ ‫‪ -‬يؤدي ذلك إلى عدم تشكل المعقد ‪.ARNt-Pro‬‬
‫‪ -‬ومنه تتوقف عملية الترجمة‬
‫‪ -‬ويتثبط تركيب البروتين عند الطفيلي مسببا عدم نموه‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫* وهذا ما يؤكد صحة الفرضية ‪ 2‬التي تنص على‪:‬‬
‫" دواء ‪ Halofuginone‬يثبط عملية الترجمة‪.‬‬
‫تقديم النصيحة‪:‬‬
‫ينصح بااللتزام بالمقادير المسجلة في الوصفات الطبية ألنه وكما يظهر من خالل الدراسة السابقة أن‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬
‫التراكيز الضعيفة للدواء ليس لها مفعول‪.‬‬
‫أما التراكيز العالية فقد تؤثر سلبا على العضوية‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬مخطط يوضح آلية تركيب لبروتين في غياب ووجود الـ ‪Halofuginone‬‬
‫(يقبل أي مخطط وجيه)‬
‫‪03‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫⟏‬
‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‬
‫املدة‪ 30 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‬
‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬
‫الموضوع األول‪:‬‬
‫هل يمكن إخضاع المادة الحية للتجريب كما هو الشأن في المادة الجامدة؟‬
‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫يقول مجاهد عبد المنعم مجاهد‪ « :‬الفلسفة أمر جوهري وحيوي لإلنسان « ‪.‬‬
‫دافع عن صحة هذه األطروحة‪.‬‬
‫الموضوع الثالث‪) :‬الّنص(‬
‫» ليس صحيحا إطالقا أن الفكر في الرياضيات المحضة يهتم فقط بابتكاراته وتخيالته الخاصة‪ ،‬فمفهوما العدد‬
‫والشكل لم يردا من أية جهة أخرى غير العالم الواقعي‪ ...‬لقد كان من الضروري وجود أشياء لها شكل ومقارنة أشكالها‬
‫قبل التوصل إلى تصور الشكل‪ .‬فموضوع الرياضة المحضة هو األشكال والعالقات الكمية للعالم الواقعي فهو إذن‬
‫موضوع جد متشخص‪ .‬واذا كان هذا الموضوع يظهر في صورة مجردة‪ ،‬فهذا ال ُيخفي إال سطحيا أصله الموجود في‬
‫العالم الخارجي‪ .‬فالصحيح أنه إلمكان دراسة هذه األشكال والعالقات في صورتها المحضة يجب فصلها تماما عن‬
‫محتواها وابعاده باعتباره غير مهم‪ ...‬وحتى إذا كانت المقادير الرياضية تبدو مستنتجا بعضها من بعض فهذا ال يدل‬
‫على أصلها القبلي‪ ،‬وانما يبرهن فقط على تسلسلها المنطقي‪...‬‬
‫إن الرياضيات ككل العلوم األخرى نابعة من حاجيات اإلنسان‪ :‬مسح األراضي‪ ،‬قياس سعة األوعية‪ ،‬قياس الزمان‬
‫والميكانيك‪ .‬ولكن كما هو الشأن في كل ميادين الفكر‪ ،‬في درجة معينة من التطور‪ ،‬فإن القوانين المجردة من العالم‬
‫الخارجي تُفص ُل عنه وتعارضه كشيء قائم بذاته‪ ،‬كقوانين آتية من الخارج « ‪.‬‬
‫فريديريك إنجلز‪" :‬مناهضة دورينغ" ‪Anti – Duhring‬‬

‫من "النصوص الفلسفية الميسرة للسنة الثالثة ثانوي"‪ ،‬ص‪013‬و‪014‬‬
‫(بتصرف)‬
‫المطلوب‪ :‬اكتب مقالة فلسفية تعالج فيها مضمون النص‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫بكالوريا ‪.0202‬‬ ‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬رياضيات‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬الفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬
‫الموضوع األول‪ :‬هل يمكن إخضاع المادة الحية للتجريب كما هو الشأن في المادة الجامدة؟‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫المحطات‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪1‬‬ ‫المدخل ‪ :‬النجاح الذي حققه المنهج التجريبي في دراسة المادة الجامدة دفع بالعديد من البيولوجيين إلى‬
‫محاولة نقل هذا المنهج إلى مستوى عالم الظواهر الحية‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫المسار(العناد)‪ :‬غير أن بعض الباحثين يرون استحالة إخضاع المادة الحية لمقتضيات التجريب كما‬ ‫طرح‬
‫طبق على المادة الجامدة‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪1.1‬‬ ‫السؤال‪ :‬هل يمكن دراسة المادة الحية دراسة تجريبية على غرار دراسة المادة الجامدة؟‬
‫‪1‬‬ ‫األطروحة‪ :‬ال يمكن إخضاع المادة الحية للتجريب كما هو الشأن في المادة الجامدة (كوفيي‪.)...‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫الحجج‪- :‬خصوصية المادة الحية (التعقيد‪ ،‬الوحدة العضوية)‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬مصداقية التجريب تصطدم بتفاعل الكائن الحي مع البيئة‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫األمثلة واالقوال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫النقد‪ :‬إن الدراسات البيولوجية المعاصرة تثبت أنها استطاعت تذليل الكثير من الصعوبات‬
‫‪1‬‬ ‫نقيض األطروحة‪ :‬يمكن اخضاع المادة الحية للتجريب كما هو الشأن في المادة الجامدة (ك‪ .‬برنار)‪.‬‬
‫الحجج‪- :‬المادة الحية ال تختلف عن المادة الجامدة في الجوهر وانما في درجة التعقيد فقط‪ .‬فعند‬
‫تحليل المادة الحية تؤول الى نفس العناصر الفزيائية والكيميائية المكونة للمادة الجامدة‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ -‬إجراء تجارب على المادة الحية (تجارب كلود برنار ولويس باستور‪.)...‬‬ ‫محاولة حل‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬قدرة البيولوجيا وتطبيقاتها على زرع األعضاء وانتاج اف ارزات المادة الحية مخبريا يؤكد خضوع‬ ‫المشكلة‬
‫المادة الحية لذات الحتميات التي تخضع لها ظواهر المادة الجامدة‪.‬‬
‫األمثلة واالقوال‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫النقد‪ :‬على الرغم من التطور الذي حققته البيولوجيا‪ ،‬إال أن التجريب فيها لم يبلغ درجة التجريب على‬
‫‪1‬‬ ‫المادة الجامدة‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫التركيب‪ :‬ـ ـ ـ إمكانية التجريب على المادة الحية مع مراعاة خصوصيتها‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫ـ ـ ـ إذا سجل قصور في صرامة تطبيق المنهج التجريبي بخطواته‪ ،‬فألن هذا المبدأ المنهجي يتعامل مع‬
‫مادة ذات خصوصية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ ـ ـ إن المنهج التجريبي مقياس مطبق ومعتمد فعال في مجال البيولوجيا‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬الوصول إلى اتخاذ موقف مبرر من المشكلة المطروحة‪.‬‬ ‫حل المشكلة‬
‫‪04‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬تناسق الحل مع منطوق المشكلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مدى انسجام الخاتمة مع التحليل‪.‬‬
‫المجموع‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬
‫مالحظة‪- :‬الحرص على تثمين اإلجابات المتميزة وتصحيحها جماعيا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬يقول مجاهد عبد المنعم مجاهد‪" :‬الفلسفة أمر جوهري وحيوي لإلنسان"‪ .‬دافع عن صحة هذه األطروحة‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫الفكرة الشائعة‪ :‬شاع اعتقاد يفيد بأن الفلسفة فقدت مبرر وجودها‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫طرح المشكلة‬
‫‪1‬‬ ‫نقيضها‪ :‬الفلسفة ضرورية واألنسان بحاجة ماسة لها‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫السؤال‪ :‬إذا سلمنا بصحة هذه األطروحة‪ ،‬فكيف يمكن الدفاع عنها؟‬
‫‪1.1‬‬ ‫عرض منطق األطروحة‪ :‬الفلسفة أمر جوهري وحيوي لإلنسان‪( .‬كارل ياسبرز‪ ،‬ب‪ .‬راسل‪)...‬‬
‫الحجج ‪-:‬الفلسفة تجيب عن تساؤالت يعجز العلم‪ ،‬بحكم طبيعته‪ ،‬عن الخوض فيها (األسئلة‬
‫‪1‬‬ ‫الوجودية الكبرى‪ ،‬األسئلة القيمية‪.)...‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬العلم ذاته في حاجة الى الفلسفة‪ ،‬فهو ال يتقدم اال بالفحص والمراجعة والمساءلة النقدية التي‬
‫تمارسها الفلسفة (األبستمولوجيا)‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫األمثلة واألقوال‪.‬‬
‫عرض منطق الخصوم ونقده‪:‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫*عرض منطقهم‪ :‬لم تعد الفلسفة تمثل ضرورة وحاجة لإلنسان المعاصر فهي في نظر‬
‫الوضعيين ال تقدم فوائد ملموسة لإلنسان كما هو الحال بالنسبة للعلم وتطبيقاته‪ ،‬وال تصل بنا‬
‫إلى حقائق تفرض نفسها على الجميع كما هو الشأن في العلم‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫*نقده‪ - :‬كل من يطالب الفلسفة بتقديم نتائج مادية ملموسة يجهل طبيعتها‪.‬‬
‫محاولة حل‬
‫‪1‬‬ ‫ـ ـ ـ إن األستشكال الفلسفي الحقيقي ال يقف عند محاولة إيجاد الحلول للمشكالت بقدر ما هو‬ ‫المشكلة‬
‫تساؤل المستمر‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫األمثلة واألقوال‪.‬‬
‫الدفاع عن األطروحة بحجج شخصية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الفلسفة باعتبارها تساؤال نقديا عميقا يطال الوجود بكل أبعاده تبقى حاجة إنسانية ضرورية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مساهمة الفلسفة في بناء الحضارات اإلنسانية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـ ـ التفلسف مالزم لوجود اإلنسان العاقل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األمثلة واألقوال‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬التأكيد على مشروعية الدفاع عن األطروحة واألخذ بها‪.‬‬ ‫حل المشكلة‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تناسق الحل مع منطق التحليل‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬
‫مالحظة‪- :‬الحرص على تثمين اإلجابات المتميزة وتصحيحها جماعيا‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن للمترشح أن يقدم خطوة الدفاع عن األطروحة على خطوة عرض منطق الخصوم ونقده‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪3‬‬

‫الموضوع الثالث‪ :‬النص لفريدريك إنجلز‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫المدخل‪ :‬يندرج النص في إطار مبحث المعرفة (فلسفة الرياضيات)‪ ،‬وهو يعالج مشكلة‬
‫‪20‬‬ ‫أصل المفاهيم الرياضية‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫طرح‬
‫المسار‪ :‬أثار موضوع المفاهيم الرياضية اختالف الفالسفة في تحديد طبيعتها وأصلها‪.‬‬
‫المشكلة‬
‫‪1.1‬‬ ‫السؤال‪ :‬هل الطبيعة المجردة للرياضيات تنفي ارتباطها بالعالم الحسي؟‬
‫موقف صاحب النص‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫مضمونا‪ :‬كون الرياضيات علما تجريديا‪ ،‬ال ينفي اتصالها بالواقع الحسي‪ ،‬فهي مرتبطة‬
‫‪20‬‬ ‫بالعالم الخارجي (أصلها حسي)‪.‬‬
‫شكال‪" :‬فمفهوما العدد والشكل لم يردا من أية جهة أخرى غير العالم الواقعي"‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫"فموضوع الرياضة المحضة‪ ...‬فهو إذن موضوع جد متشخص"‪" ،‬ال يدل على أصلها‬
‫القبلي"‪.‬‬
‫الحجج‬
‫مضمونا‪- :‬المفاهيم الرياضية مستخلصة من األشياء الحسية الموجودة في العالم‬
‫‪0‬‬ ‫الخارجي‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجيات العملية لإلنسان هي التي أدت إلى نشأة الرياضيات (الهندسة مثال‬
‫‪20‬‬
‫نشأت من عملية مسح األراضي الزراعية)‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫محاولة حل‬
‫شكال‪" :‬لقد كان من الضروري وجود أشياء‪...‬قبل التوصل إلى تصور الشكل"‪،‬‬
‫المشكلة‬
‫" إن الرياضيات ككل العلوم األخرى نابعة من حاجيات اإلنسان"‪.‬‬
‫النقد والتقييم‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ -‬ال يمكن إنكار دور الواقع الحسي في نشأة المفاهيم الرياضية‪ ،‬لكن تطورها عبر التاريخ‬
‫‪20‬‬ ‫بتدخل العقل جعلها تتجرد أكثر وأكثر‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ -‬الرياضيات المعاصرة انشاءات عقلية مجردة‪ ،‬ال ترتبط بالواقع الخارجي (الهندسة‬
‫‪1‬‬
‫الالإقليدية‪.)...‬‬
‫ـ ـ ـ المترشح حر في اتخاذ أي موقف شخصي مبرر‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫حل المشكلة ‪ -‬استنتاج موقف مبرر من المشكلة المطروحة‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪ -‬مدى انسجام الخاتمة مع التحليل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مدى وضوح حل المشكلة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬
‫مالحظة ‪ - :‬الحرص على تثمين اإلجابات المتميزة وتصحيحها جماعيا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬
‫ د‬03‫ سا و‬02 :‫املدة‬ ‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬
Asentel s teqbaylit:
Tadyant-iw d tira
I tikkelt tamezwarut i d-refdeɣ imru akken ad aruɣ ɣef yiman-iw. Mazal ur umineɣ ara zemreɣ ad
d-seggmeɣ imeslayen akked tekta deg tferkit1-a tamellalt i iyi-d-tefka Samiya. Lemmer mačči d nettat, ur
ḥsiɣ ara ad d-yaweḍ wass-a ; ad lemdeɣ tira akked tɣuri, ad issineɣ ayen i yeffren deg yidlisen-a akk i iyi-
d-tessers akken ad ten-ɣreɣ. […]
Waqila shetrifeɣ kan, acku mazal ur ẓriɣ ara ɣef wacu i bɣiɣ ad aruɣ ; tesseḍmeɛ-iyi kan temlel
n tferkit-a. Ha-t-an ssibrikeɣ-tt s wayen i d-iɛeddan deg uqerru-iw, ama yelha ama diri-t neɣ ahat bɣiɣ ad
cbuɣ Samiya i yettɣimin ugar n semmuset (05) n tsaɛtin gar yidlisen alamma ɛyant cwiṭ wallen-is dɣa ad
d-teddem imru s ufus-is azelmaḍ, ad tjerred azal n ukkuẓet (04) n tferkiyin. Werǧin teɣri ayen akken tura.
Mi tent-tfuk, ad tent-tcerreg syin ad tent-tḍeqqer s abidun n yiḍumman. Nekk, qqimeɣ kan wehmeɣ ! Dɣa,
yiwen n wass, steqsaɣ-tt akken ad iyi-d-tessegzi ayɣer i tent-tettcerrig ɣas ulamma teqqim tettaru deg-sent
acḥal. Tiririt i iyi-d-terra, tessewhem-iyi ugar. Tenna-yi-d : " Ilaq ad iyi-d-testeqsiḍ uqbel, d acu i yellan
deg lekwaɣeḍ-nni ? A Zehra, teẓriḍ d acu i yellan deg ubidun-ihin?! D urfan2-iw i ḍeqqreɣ, d iɣeblan i
yeččuren ul-iw, ur asen-yezmir ara, dɣa srusuɣ-ten deg lekwaɣeḍ… " […]
Deg tazwara, ur fhimeɣ ara akken ilaq, dacu kan, mi ɛeddan wussan, lemdeɣ tira d tɣuri; ssawḍeɣ ad
gzuɣ d acu iɣef d-tettmeslay. Wamma, asmi akken d-kecmeɣ s axxam-nsen, wehmeɣ kan deg-s; nettat, ad
thedder, nekk, ad ttmuquleɣ deg-s amzun akken d tacinwat i tettmeslay. […]
Bdiɣ tira amzun d lṭufan3 yettmuruden. Bɣiɣ ad ẓreɣ ma d tidet nezmer ad nderrer urfan-nneɣ deg
lkaɣeḍ syin ad ten-nḍeqqer deg ubidun n yiḍumman ! Wissen ! Ahat tesɛa lḥeqq, d nettat i yeɣran, teẓra ;
ur as-mazal ara aṭas akken ad d-teffeɣ d tamsejjit n wul, akken iyi-d-tenna. Lemmer kan ad tẓer meqqar
ul-a-inu d acu i t-yuɣen. Mi d-tfuk leqraya-s, ad iyi-d-tini ayɣer akka yettneɣni deg yal taswiɛt ; yegguma
ad iyi-yefk talwit. […]
Uuuh ! Aqel-i bdiɣ shetrifeɣ daɣen! Ufiɣ kan abrid n tira, ugiɣ ad ḥebseɣ. Yeɛǧeb-iyi lḥal amzun
ssefsusiɣ-d s tira cwiṭ seg tkemmust n yiɣeblan i yellan deg wul-iw; lemmer s yimeslayen, d awezɣi ad d-
iniɣ annect-a akk maca tura, ur ẓriɣ ara ma ad xedmeɣ akken texdem Samiya, ad ḍeqqreɣ akk ayen i uriɣ
neɣ ad t-ǧǧeɣ ?! Ad t-ǧǧeɣ kan. Tɣaḍ-iyi tira akked wakud i as-fkiɣ akken ad tt-id-sbeddeɣ. Ur fhimeɣ ara
amek i tezmer Samiya ad tcerreg ayen i tettaru ?! Nekk, ur zmireɣ ara…
Dihya Lwiz, Gar yigenni d tmurt, Frantz Fanon, Tizi-Ouzou, 2016, Sb. 19-23
1
Tferkit : tawerqet.
2
Urfan : zzɛaf.
3
lṭufan : Agrud, aqrur meẓẓiyen.
11 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
2023 ‫ بكالوراي‬/ ‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬/ ‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬
Isestanen:
I. Tigzi n tirawt : ( /12)
1. D acu i telmed Zehra ɣer Samiya ?

2. Melmi i tetteddem Samiya imru akken ad taru ?
3. Samiya, tettcerrig tiferkiyin ideg tettaru rnu tettḍeqqir-itent ɣer ubidun n yiḍumman.
- D acu-tt tmentilt (sebba) n waya ?
4. Qqaren deg yinzi : " A win yeddan d win t-yifen, ad yettɛanad ad t-yaweḍ…"
- Eg (xdem) assaɣ gar yinzi-a akked unamek n tseddart 01.
5. Serwes gar tmuɣli n Samiya akked tmuɣli n Zehra ɣer wayen i ttarunt.
6. Ɣer tafyirt-a : Aqel-i bdiɣ shetrifeɣ daɣen.
- Beddel amyag i yettuderren deg tefyirt-a s yiwen gar yimyagen-a war ma ibeddel unamek-is.
Imyagen : (ttxemmimeɣ, slejlijeɣ, ttsuɣuɣ.)
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a akked tesɣunt i ten-yezdin :
Asmi akken d-kecmeɣ s axxam-nsen, wehmeɣ kan deg-s.

8. Sleḍ iferdisen (isegran) n tefyirt-a ilmend n twuri :
Tɣaḍ-iyi tira.
II. Afares s tira : ( /08)
“... Mazal ur umineɣ ara zemreɣ ad seggmeɣ imeslayen akked tekta deg tferkit-a tamellalt i iyi-
d-tefka Samiya. Lemmer mačči d nettat, ur ḥsiɣ ara ad d-yaweḍ wass-a ; ad lemdeɣ tira akked tɣuri, ad
issineɣ ayen i yeffren deg yidlisen-a akk i iyi-d-tessers akken ad ten-ɣreɣ.”
Aṭas n yimdanen am Samiya i yellan d tamentilt (ssebba) i wiyaḍ akken ad ɣren neɣ ad lemden
kra ara afen d aɛwin deg tudert-nsen n yimal.
Aru-d aḍris ideg ara d-talseḍ tadyant-ik/im akked yiwen n umdan i ak/am-d-yellan d tamentilt
iwakken ad tlemdeḍ kra n tɣawsa i yesɛan azal deg tudert-ik/im.
- Ḍfer taɣessa n wullis.
11 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
Asentel s tcawit:
Tadyant-inu yid tira
I tikkelt tamezwarut i d-refdeɣ imru bac ad ariɣ ɣef yiman-inu. Werɛad ur umineɣ ca zemreɣ ad
seggmeɣ awalen d tekta deg tferkit-a tamellalt i iyi-d-tuca Samya. Lukan yexḍa d nettat, ur cukkeɣ ca ad
d-yexleḍ wass-a ; ad lemdeɣ tira d leqrayt, ad ssneɣ matta i yeffren deg yidlisen-a ukk i iyi-d-tessers bac ad
ten-qriɣ. […]
Waqila tthedwireɣ berk, acku werɛad ur ẓriɣ ca ɣef matta i bɣiɣ ad ariɣ ; tseḍmeɛ-ay kan timelli
n tferkit-a. Ha-t-an sberkneɣ-itt s matta i d-iɛeddan deg yixef-inu, ama yeḥla ama ur yeḥli ca neɣ ahat bɣiɣ
ad cebbheɣ Samya i yettɣiman ujar n semmuset (05) n tsaɛatin jar yidlisen ald ɛyant qli tiṭṭawin-nnes syin
ad d-terfed imru s ufus-nnes azelmaḍ, ad tjerred azal n ukkuẓet (04) n tferkiyin1. Ɛemri teqra matta tura. Mi
tent-tessmir, ad tent-tmezzeq syin ad tent-tṭeyyec ɣer ubidun n lexmaj. Nečč, qqimeɣ kan behteɣ ! Syin, cra
n wass, seqsiɣ-tt bac ad iyi-d-tessegzi maɣef i tent-tettmezzeq lacta teqqim tettari deg-sent acḥal. Tiririt i
iyi-d-tuɛa, tessebhet-iyi ujar. Tenna-yi-d : " Ilaq ad iyi-d-tesseqsid qbel, matta i yellan deg lkiḍan-din ?
A Zehra, teẓriḍ matta i yellan deg ubidun-idin ?! D zzɛaf-inu i ṭeyyceɣ, d uguren i yeččuren ul-inu, ur asen-
yezmir ca, dɣa srusiɣ-ten deg lkiḍan… " […]
Deg tazwara, ur fhimeɣ ca ammin ilaq, besseḥ mi ɛeddan wussan, lemdeɣ tira d tɣuri, xelḍeɣ ad
fehmeɣ matta iɣef d-tettutlay. Maca, asmi udfeɣ axxam-nsen, ḥareɣ berk deg-s ; nettat, ad tettutla, nečč, ad
tteqqleɣ deg-s ɛunni d tacenwit i tettutlay. […]
Bdiɣ tira amzun d ldufan2 yettmuriden. Xseɣ ad ẓreɣ ma d tidet nezmer ad njerred zzɛaf-nneɣ deg
lkaḍ syin ad ten-nṭeyyec deg ubidun n lexmaj ! Missen ! Ahat tesɛa lḥeqq, d nettat i yeqran, teẓra ; yexḍa
aneqqad i as-yeqqimen bac ad terg d tamsejjit n wul, ammin iyi-d-tenna. Lukan berk ad tẓer meqqar ul-a-
inu matta i t-yuɣen, mi d-temmir leqrayt-nnes, ad iyi-d-tini maɣef amma i yessnuzgim akkass ad
yessnuzgem ; yegguma ad iyi-yuc talwit. […]
Uuuh ! A nečč bdiɣ tthedwireɣ ɛad ! Ufiɣ berk abrid n tira, ggumiɣ ad ḥebseɣ. Yeɛǧab-iyi lḥal amzun
ssefsusiɣ-d s tira qli seg tkemmust n wuguren i yellan deg wul-inu ; ya lukan s wawalen, muḥal ad d-iniɣ
cci-a ukk maca imir-a, ur ẓriɣ ca ma ad sawiɣ ammin tsawa Samya, ad ṭeyyceɣ ukk matta i uriɣ niɣ ad t-
ǧǧeɣ ?! Ad t-ǧǧeɣ kan. Tɣaḍ-iyi tira d wakud i as-uciɣ ammin ad tt-id-sbeddeɣ. Ur fhimeɣ ca amek i tezmer
Samya ad tmezzeq matta i tettari ?! Nečč, ur zmireɣ ca…
Dihya Lwiz, Gar yigenni d tmurt, Frantz Fanon, Tizi-ouzou, 2016, Sb. 19-23
1
Tferkiyin : Tiwerqay.
2
Ldufan : Aɛṭuṭ.
11 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
Isestanen:
I. Tigzi n tirawt: ( /12)
1. Matta i telmed Zehra sɣer Samya ?

2. Melmi i treffed Samya imru bac ad tari ?
3. Samiya, tettmezzaq tiferkiyin ideg tettari rni teṭṭeyyac-itent ɣer ubidun n lexmaj.
- Matta tella tmentilt (sebbet) n waya ?
4. Qqaren deg yinzi: " A wi yugiren netta d wi t-yifen, ad yettɛanad ad t-yexleḍ…"
- Egg (sawa) assaɣ jar yinzi-a d unamek n tseddart 01.
5. Serwes jar tmuɣli n Samya d tmuɣli Zehra ɣer matta i ttarint.
6. Qra tafyirt-a: " A nečč bdiɣ tthedwireɣ ɛad. "
- Beddel amyag i yettuderren deg tefyirt-a s yict jar yimyagen-a mebla ma ibeddel unamek-nnes.
Imyagen: (ttxemmameɣ, tthettrifeɣ, ttlaɣiɣ.)
7. Semma-d isumar n tefyirt-a d tesɣunt i ten-yezdin :
Asmi udfeɣ axxam-nsen, ḥareɣ berk deg-s.
8. Sleḍ iferdisen (isegran) n tefyirt-a ilmend n twuri :
Tɣaḍ-iyi tira.
II. Afares s tira : ( /08)
“...Werɛad ur umineɣ ca zemreɣ ad seggmeɣ awalen d tekta deg tferkit-a tamellalt i iyi-d-tuca
Samya. Lukan yexḍa d nettat, ur cukkeɣ ca ad d-yexleḍ wass-a ; ad lemdeɣ tira d leqrayt, ad ssneɣ matta
yeffren deg yidlisen-a ukk i iyi-d-tessers bac ad ten-qriɣ.”
Gut n yudan am Samya i yellan d tamentilt (ssebbet) i yyiḍ bac ad qran niɣ ad lemden matta ad
afen d amɛawen deg tmeddurt-nsen n yimal.
Ari-d aḍris ideg aha d-talsed tadyant-nnek/nnem yid yict n umdan i ak/am-d-yellan d tamentilt
bac ad tlemded cra n tɣawsa i yesɛan azal deg tmeddurt-nnek/nnem.
- Ḍfer taɣessa n wullis.
11 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة األمازيغية ‪ /‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب ‪ /‬بكالوراي ‪2023‬‬
‫أسٱنتٱل س ثشاويث‪:‬‬
‫ثاديانت‪-‬ئنو يذ ثيرا‬
‫ئ ثي ّكٱلت ثامزواروث ئ د‪-‬رٱفذٱغ ئمرو باش أذاريغ غٱف ييمان‪-‬ئنو‪ .‬ورعاذ ؤر ؤمينٱغ شا زٱمراغ أذ سٱڤمٱغ‬
‫ّ‬
‫ثامٱّللت ئ ئاي‪-‬د‪-‬ثوشا ساميا‪ .‬لوكان يٱخضا ذ نتّاث‪ ،‬ؤر شو ّكٱغ شا أذ د‪-‬يٱخٱلض‬ ‫ئمٱساليٱن د ثٱكثا ذٱڤ ثفٱركيث‪-‬أ‬
‫سٱرس باش أذ‬ ‫سنٱغ ماتّا ئ يٱفّرٱن ذٱڤ ييذليسٱن‪-‬أ ّ‬
‫ؤك ئ أي‪-‬د‪-‬ثٱ ّ‬ ‫واس‪-‬أ؛ أذ ٱلمذٱغ ثيرا ذ ٱلقرايث‪ ،‬أذ ّ‬ ‫ّ‬
‫ثٱن‪-‬قريغ‪[…].‬‬
‫سٱضمٱع‪-‬ٱي كان ثيمٱلّي ن‬ ‫واقيال‪ ،‬تّهٱذويرٱغ بٱرك‪ ،‬أشكو وٱرعاذ ؤر زريغ شا غٱف ماتّا ئ بغيغ أذ أريغ؛ ثٱ ّ‬
‫ئت س ماتّا ئد ئعٱدّان ذاڤ ييخٱف‪-‬ئنو‪ ،‬أما يٱحال أما ؤر يٱحليشا نٱغ أهاث خسٱغ أذ‬ ‫ثفٱركيث‪-‬أ‪ .‬ها‪-‬ت‪-‬أن سبٱركنٱغ‪ّ -‬‬
‫شٱبّهٱغ ساميا ئ يٱتّغيمان ؤجار ن سٱ ّموسٱث (‪ )50‬ن ثساعثين جار ييذليسٱن ألد عيانت قلي ثاطاوين‪-‬نّٱس سيين أذ‬
‫ثجٱرٱذ أزال ن ؤ ّكوژٱث(‪ )50‬ن ثفٱركيين‪ .‬عٱمري ثٱقرا ماتّا ثورا‪ .‬مي‬ ‫ّ‬ ‫د‪-‬ثٱرفٱذ ئمرو س ؤفوس‪-‬نّٱس أزٱلماض‪ ،‬أذ‬
‫ش‪ ،‬قّيمٱغ كان بٱهثٱغ! سيين‪ ،‬شرا‬ ‫سمير‪ ،‬ٱذ ثٱنت‪-‬ثشٱرٱّڤ‪ ،‬سيين أذ ثٱنت‪-‬ثطٱيّٱش غٱر ؤبيذون ن ٱلخماج‪ .‬نٱت ّ‬ ‫ثٱنت‪-‬ثٱ ّ‬
‫مٱزٱق ّلشتا ثٱقّيم ثٱتّاري ذٱڤ‪-‬س أشحال‪ .‬ثيريريث‬ ‫سٱڤزي ماغٱف ئ ثٱنت‪-‬ثٱت ّ ّ‬ ‫ن واس‪ ،‬سٱقسيغ‪ّ -‬‬
‫ت باش أذ أي‪-‬د‪-‬ثٱ ّ‬
‫يٱّلن ذاڤ لكيضان‪-‬ذين؟ أ‬ ‫سقسيذ‪ ،‬قبٱل‪ ،‬ماتّا ئ ّ‬ ‫ئ أي‪-‬د‪-‬ثوعا‪ ،‬ثسٱبهٱث‪-‬أي ؤجار‪ .‬ثٱنّا‪-‬أي‪-‬د‪ ":‬ئالق أذ أي‪-‬د‪-‬ثٱ ّ‬
‫شورٱن ؤل‪-‬ئينو‪ ،‬ؤر‬ ‫يٱّلن ذٱڤ ؤوبيذون‪-‬ئذين ؟! ذ ّزعاف‪-‬ئينو ئ طٱيشٱغ‪ ،‬ذوڤورٱن ئ يٱ ّ‬ ‫زٱهرا‪ ،‬ثٱژريض ماتّا ئ ّ‬
‫ٱسٱن‪-‬يٱزمير شا‪ ،‬ذغا سرروسيغ‪-‬ثٱن ذٱڤ لكيضان‪[…] "...‬‬
‫سان‪ ،‬ٱلمذٱغ ثيرا ذ ثغوري‪ ،‬خٱلضٱغ أذ فٱهمغ ماتّا‬
‫سٱح مي عٱدّان وو ّ‬
‫ذٱڤ ثازوارا‪ ،‬ؤر فهيمغ شا أ ّمين ئالق‪ ،‬بٱ ّ‬
‫نٱتش‪ ،‬ٱذ تاقّاٱلغ ذٱڤ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ئغٱف‪-‬د‪-‬ثٱتّوثالي‪ .‬ماشا‪ ،‬اسمي ؤذفٱغ أ ّخام‪-‬نسٱن‪ ،‬حارٱغ بٱرك ذٱڤ‪-‬س؛ نٱتّاث‪ ،‬أذ ثوثالي‪،‬‬
‫س عونّي ذ ثاشٱنويث ئ ثٱتّوثالي]…[ ‪.‬‬
‫نجٱرٱذ ّزعاف‪-‬نّٱغ ذٱڤ لكاغٱض‬ ‫ّ‬ ‫بذيغ ثيرا أمزون ذ لضوفان يٱتموريذٱن‪ ،‬خسٱغ أذ ژرٱغ ما ذ ثيذٱت نٱزمٱر أذ‬
‫لحٱق‪ ،‬ذ نٱتّاث ئ يٱقران ثٱژرا يٱخضا أنٱقّاض‬ ‫ّ‬ ‫سٱن! أهاث ثٱسعا‬ ‫سيين أذ ثٱن‪-‬نطٱيّٱش ذٱڤ ؤوبيدون ن ٱلخماج! مي ّ‬
‫ئ أس‪-‬يٱقّيمٱن باش أذ تٱرڤ ذ ثامسو ّجيث ن وول‪ ،‬أ ّمين أي‪-‬د‪-‬ثٱنّا‪ .‬لوكان بٱرك أذ ثژٱر مقاري ؤل‪-‬أ‪-‬ئينو ماتّا ئ‬
‫سنوزڤٱم أ ّك ّ‬
‫اس يٱڤوما أذ أي‪-‬‬ ‫ئفٱس فٱل‪-‬أس أذ يٱ ّ‬
‫ّ‬ ‫ث‪-‬يوغٱن‪ ،‬مي د‪-‬ثٱ ّمير ٱلقرايث‪-‬نّٱس‪ ،‬أذ أي‪-‬د‪-‬ثيني ماغٱف أ ّما ئ‬
‫يوش ثالويث‪[…].‬‬
‫هانتش بذيغ تّهٱذويرٱغ عاذ‪ .‬ؤفيغ بٱرك أبريذ ن ثيرا‪ ،‬ڤّوميغ أذ حٱبسٱغ‪ .‬يٱعجٱب‪-‬أي لحال أمزون‬ ‫ّ‬ ‫ؤوه!‬
‫يٱّلن ذٱڤ وول‪-‬ئنو يالوكان س واواٱلن؛ موحال أد د‪-‬ئنيغ‬‫سٱفسوسيغ‪-‬د س ثيرا قلي سٱڤ ثكٱ ّموست ن ووڤورٱن ئ ّ‬ ‫ّ‬
‫ؤك ماتّا ئ ؤريغ نيغ أذ ث‪ّ -‬چٱغ ؟! أذ‬
‫ؤك ماشا ئميرا‪ ،‬ؤر زريغ شا ما أذ ساويغ أ ّمين ثساوا ساميا‪ ،‬أذ طٱيشٱغ ّ‬ ‫ش ي‪ -‬أ ّ‬ ‫ّ‬
‫ت‪-‬ئد‪-‬سبٱدّٱغ‪ .‬ؤر فهيمٱغ شا أمٱك ئ ثٱزمٱر ساميا أذ‬ ‫ث‪ّ -‬چٱغ كان‪ .‬ثغاض‪-‬أي ثيرا ذ واكوذ ئ أس ؤشيغ أ ّمين أذ ّ‬
‫نٱتش‪ ،‬ؤر زميرٱغ شا‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ثمٱزٱق ماتّـا ئ ثٱتّاري ؟!‬
‫ّ‬
‫‪Dihya Lwiz, Gar yigenni d tmurt, Frantz Fanon, Tizi-ouzou, 2016, Sb. 19-23‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

‫إسٱستاتٱن‪:‬‬
‫‪ .I‬ثيڨزي ن ثيراوث‪)21/) :‬‬
‫‪ .2‬ماتّا ئ أس‪-‬ث ّ‬
‫سٱلمأذ ساميا ئ زٱهرا؟‬
‫‪ .1‬غأر ماتّا ئ ثسٱروٱس ئمان‪-‬نّٱس زٱهرا مي ثٱل ّمٱذ ثيرا؟‬
‫مٱزاق ثيفٱركيين ئذٱڤ ثٱتّاري رني ثٱتّٱيّاش‪-‬ئهٱنت غٱر ؤبيدون ن ٱلخماج‪.‬‬
‫‪ .0‬ساميا‪ ،‬ثٱت ّ ّ‬
‫‪ -‬ماتّا ّ‬
‫ثٱّل ثمأنتيٱلت (سٱبّٱث) ن وا‪-‬أيا؟‬
‫‪ .4‬قّارٱن ذٱڤ يينزي‪ " :‬أوي يوڤيرٱن ن نٱتّا ذ وي ث‪-‬ييفٱن‪ ،‬أذ يٱتّعاناذ أذ ث‪-‬يٱخٱلض‪"...‬‬
‫‪ -‬ٱ ّڨ (ساوا) أ ّ‬
‫ساغ جار يينزي‪-‬ا ذونامٱك ن ثسٱدّارث ثيس ‪.10‬‬
‫‪ .5‬سٱروٱس جار ثموغلي ن ساميا ذ زٱهرا غٱر ماتّا ئ تّارينت‪.‬‬
‫هانتش بذيغ تّهٱذويرٱغ عاذ‪".‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬قرا ثافييرث‪-‬أ‪" :‬‬
‫‪ -‬بٱدّٱل أمياڤ ئ يٱت ّ ّ‬
‫ودٱرٱن ذٱڤ ثٱفييرث س ييشٱت جار ييمياڤٱن‪-‬أ بال ما ئبٱدّٱل ؤنامٱك‪-‬نّأس‪.‬‬
‫ئيمياڤٱن ‪ (:‬تّخٱ ّمامٱغ‪ ،‬تّهٱتريفٱغ‪ ،‬تّالغيغ‪).‬‬
‫‪ .7‬سٱ ّما‪-‬د ئسومار ن ثٱفييرث‪-‬ا ذ ثٱسغونت ئ ثٱن‪-‬يٱزدين‬
‫أسمي ؤذفٱغ أ ّخام‪-‬نسٱن‪ ،‬حارٱغ بٱرك ذٱڤ‪-‬س‪.‬‬
‫‪ .8‬سٱلض ئفٱرذيسٱن (ئسٱڤرٱن) ن ثٱفييرث‪-‬ا ئلمٱن‪-‬د ن ثووري‪:‬‬
‫ثغاض‪-‬أي ثيرا‪.‬‬
‫‪ .II‬أفارٱس س ثيرا‪)38/(:‬‬
‫ّ‬
‫ثامٱّللت ئ ئاي‪-‬د‪-‬ثوشا ساميا‪.‬‬ ‫"‪...‬ورعاذ ؤر ؤمينٱغ شا زٱمراغ أذ سٱڤمٱغ ئمٱساليٱن د ثٱكثا ذٱڤ ثفٱركيث‪-‬أ‬
‫سنٱغ ماتّا يٱفّرٱن ذٱڤ‬
‫واس‪-‬أ أذ ٱلمذٱغ ثيرا ذ ٱلقرايث‪ ،‬أذ ّ‬
‫ّ‬ ‫لوكان يٱخضا ذ نتّاث‪ ،‬ؤر شو ّكٱغ شا أذ د‪-‬يٱخٱلض‬
‫سٱرس باش أذ ثٱن‪-‬قريغ‪" .‬‬ ‫ييذليسٱن‪-‬أ ّ‬
‫ؤك ئ أي‪-‬د‪-‬ثٱ ّ‬
‫سٱبّٱث) ئ وياض باش أذ قران نيغ أذ ٱلمذٱن شرا أها أفٱن‬ ‫أنٱقاض ن ييمذانٱن أم ساميا ئ د‪ّ -‬‬
‫يٱّلن ذ تامٱنتيلت ( ّ‬
‫ذامعاوٱن ذٱڤ ثمٱدّورث‪-‬نسٱن ن ييمال‪.‬‬
‫أري‪-‬د أضريص ئذٱڨ أها د‪-‬ثالسٱذ ثاديانت‪-‬نّٱك‪ /‬نّٱم ذ ييشت نومذان ئ أك‪ /‬أم‪-‬د‪ّ -‬‬
‫يٱّلن ذ ثامٱنتيلت باش أذ‬
‫ثٱلمذٱذ شرا ن ثغاوسا ئ يٱسعان أزال ذاٌڤ ثمٱدورث‪-‬نّٱك‪/‬نّٱم‪.‬‬
‫سا ن وولّيس‪.‬‬
‫‪ -‬ضفٱر ثاغٱ ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

AdRIS S TAMAHQ
TANFWSTIN TAZART D AFANAr
TIKILT TA TAZART Dr AdKALAr ArANIB IAD AFNArAr FL MANIN, HARWA WR AFLISAr AS ADWBIr AD
SBDADr IMASLAN D TKTWTIN Dr TAKARdi TA HI TKFA TAMIDITIN TAHWN, ANAR WGIr NTA WR
WRDIr AS AD AWAd AHAL WAr , AD ALMDr AFANr AKD TIrARI, AD ALMDr AWA IFARN Dr ADLISN WI HI
DD TIWAI IA TN ArRAr […]
IHAMIHI, AHTRAFr FL AS WR ASINAr AWAS ARIr AFL AS AFNArAr , TSLMDAHI ABRQA TWIAHI
AQIMAr dANAIr TAKARdI ,SAKWALQT S AWAD IKAN DATI Dr ArAFIN, GIR IAHWSAI WLA ICAd , ARIr
AD WLWr D TAHWN TA TArAIMIT SWMWST(05) ASArATIN rARA iIDLISN AR AD TANAD AdAHNT TItAWIN
NIT SIT AD TARMS ArANIB S AFWS WAN TAHALGI,AD TFNAr AKWzT(04) TKARdIWIN ,wWGIr
TIrARI rAS AKD AFANAr TANWtF DS ,AS TSMNDA A TN SQRIWT AS IGA AWIN AD TANIN TANdW Dr
TSASNrAL , NK AHI TGRW TAKWNT AHL IIAN ASASTANQT ACL IIAN IAD HI SGRAH MA FWL TANT
SArARAWT dART AS TAHWGA Dr AFANAr , ASWrL WA HI GA TSGRAWAHI SRS TAKWNT TNAHI “iANHAGAS
AHI TSASTND DAT AWA MA TNT IHAN TIKARdIWIN TININ ? AZAHRA TSAND AWA IHAN BDW WIN?
ALHAMANIN AHIN TGARAr , TKMAWIN TI HANIN WLHIN ,WR HASNT ICMIR rAS SANSIQN Dr TKARdIWIN
TININ ” […]
Dr TIZARATIN, WR AGRIHAr SMK IKNAN ,BCIN AS AS ALMADr TIrARI, IWAdAr AD AGRAHAr AWA S
TARA AD TAN TN,AKTIrAD AS AD AGAHAr TArAHAMT NASN, TGRAWAHI TAKWNT NIT NTA AD TASIWAL NK
AD DS KAIADr hHWND AS TAgNgANT AHI ATASIWAL […]
ASNTAr AFANr HWND AS AD TANAD ANGI N AMASAKWL ,ARHIr AD ALMDAr AK TIDT NADWBT AD NDAR
ALHAMN NANr Dr ALKAdN dART AWIN ATAN IN NANdW Dr BDW WAN IRDAN MI ISANn IHAMIHI TLA TIDT ,NTA
TrRA TSAN ,WR HAS AQIM AD TAQL TINASAFRT N WLH AWIND AHI TNA,AQLr AS IAD HI TLMD
WLHIN MA TIGRAWN ,AS TSMNDA TIrARI AHI TALArT MA FL HARKWK IKMAHI WGAI IDKAT […]
IALWH ATAND AHTRAFr ARWAH ,lMADr ABRQA N AFANr,BAS ILKAM AD ASIBDADr,TGRAzAHI TArRHA
ATND FASWSr Dr MANIN TFNz FLI TKMWST N TKRAS TI AGRAWNIN WLHIN S AFANAr ,WR KLA TN ANIr
S AMSLI ILACAN AD TN ANAr AWAD RrD BCIN AS DIMAr WR ASINAr AD TANAD GIr AWA GA TAHWN,AD
HIN ANdAWAr AWA FANArAr MIr AD TAIAr? AD TAIAr iIKMAHI AD HIN ANdWAr AWA AFNArAr CAMAD DS AWAIr
IMIR IAGIN ,WR AGRIHAr ANDIK AMK WAS TADWBT AHIN TNdW AWA TFNAr ? NK ,WR ADWBIr
Dihya Lwiz, Gar yigenni d tmurt, Frantz Fanon, Tizi-ouzou, 2016, Sb. 19-23
11 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
ISASTANn
I. ASGZ N AdRIS D TMANKAIN N TAWALT: (/12)
1. MA TSLMD TAHWN E AZAHRA ?
2. MA TKNA AZAHRA AS TLMAD AFANAr?
3. TAHWN SArARWAT TIKARdIWIN TI Dr FANAr SIT FWL AWIN NAdAW TNT IN Dr TSASNrAL
- MA TAMWS TAMNTIL N AWINDr?
4. GANIN MWHAr " AMIDI GID AD TALAHM "

- AG TASAQ GIR INHI WAD D TAzWNI TA TZART Dr AdRIS 01
5. SIgDAH GIR AHANI WAN TAHWN D WAN AZAHRA Dr AFANAr?
6. ArR TAWINST TA : " ASNTAr AHTRF. "

- SMASKL AMIAG WA IHAN TAFIRT TA S IIAN D WR IzLAI IgDAH AD WR AMTATI ALMArNA
IMIAGn : ( AZNZGAMIr , SALAWLAWr )
7. LArTD ISWMAR N TAFIRT D TASrWNT TA TT HAT

"AS DD AGAHr TArAHMT NASN TGRAWHI TAKWNT NIT "
8. SLAd IFRDISN N TAFIRT S AWAD IQALn TAWRI NSN

" AKMAN AHI MANIN FL AFANAr NIT "
II. ASNFILAL S TIRA: ( /08)
“.HARWA WR AFLISAr AS ADWBIr AD SBDADr IMASLAN D TKTWTIN Dr TAKARdEi TA HI

TKFA TAMIDITIN TAHWN, ANAR WGIr NTA WR WRDIr AS AD AWAd AHAL WAr , AD ALMDr AFANr AKD
TIrARI, AD ALMDr AWA IFARN Dr ADLISN WI HI DD TIWAI IA TN ArRAr ”
.AIAGIN Dr ADWNT HWND TAHWN AIQALn TAMNTILT E WIAd iIAD ALDN ATN INFAN Dr TAMWDRI N
AK AHAL
AFNArD AdRIS Dr E TALASD TANFWST NK N AILA AWADM HAK IALILAN IAMWSAKD TAMNTILT
IAD TLMDD AILA HART ILAN ATWG Dr TAMWDRI NK
LKM E TArSA N WLWS
11 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
Aḍris s teqbaylit :
Ɛmer
Akken ara isel Ɛmer i ureqqas n nnaqus, d netta i d amezwaru ara d-yeffɣen seg tneɣrit d tazzla
ɣer berra n uɣerbaz. Tuqqna n tiṭ, ulac-it. Ulac win i izemren ad t-yezwir deg wannect-a. Ur yeskerkir ara
iman-is, ala, aya yeẓra-t. Lemmer ad d-leḥqen fell-as warrac i yeɣɣaren yid-s, ad t-sɛeddin deg tɛeṣṣaṛin,
netta meskin ur yezmir i kra sdat kra n leɣwal n tneɣrit. Yettafeg am waḍu, yettaǧǧa-d ḥala aɣebbar deffir-
s, d aferfer ; ur d-yettban ara.
Ɛmer d ameḍɛafu […]. D ameẓyan deg lqedd, ticenfirin d tireqqaqin, tinzarin d timecṭaḥ ; d cwiṭ
n yiɣes kan ameɛwaju deg tlemmast n wudem-is, ḥala anyir i d-yettbanen annect-ilat. Tafekka-s, ur temtawa
ara. Ixulef amdan n menwala deg yiwet neɣ deg snat n tɣawsiwin : aḍar-is d amecṭuḥ ma d ifassen-is d
iɣezzfanen, iḍudan-is ad as-tiniḍ d wid n tgezzant. Amgired yettban aṭas gar yifassen-is i yettnalen tigecrar
akked tqejjirin-is ur d-nettban ara ddaw rrjel n userwal-is. Aḍar-is am win n teqcict, ula asmi yewweḍ
xemsin deg leɛmer-is, yettlusu kan 38.
Tafekka-s tkemmel-as ; ur yezmir ara ad iruḥ ɣer lebḥer am netta am yimeddukal-is. Yettsetḥi ad
yekkes icettiḍen-is, ttbanen-d yiɣsan-is i ineṭḍen ɣef uglim i yekkawen ; lemmer ad t-walint akken tizya-s,
ad sekkrent lhul deg teftist1. Ur yebɣi ara ad d-yernu iɣeblan i yiman-is, wid i yettidir yakan deg uɣerbaz
bezzaf fell-as. Yettaf-d dima ssebba iwakken ur itteddu ara akked warraw n lḥuma-s ɣer teftist. Yeqqar-
asen : sɛiɣ tuggdi n yilel2. Daɣen yeqqar-asen belli aman n lebḥer sufuɣen-as-d lḥebb. Yettaf-d dima kra n
ssebba iwakken ur d-yessenɛat ara tiɣeswatin-nni n yidmaren-is. […]
Asmi d-teɣli tiṭ-is ɣef tewlaft3 n Gandi Mahatma ; ad twehmeḍ, ula d netta tafekka-s tezleg am tin
n Ɛmer. «Dɣa akka yella wucmit nnig-i !» I ihedder d yiman-is. Maca, yettwali dakken seg wudem n
Mahatma tettfeǧǧiǧ-d tafat. […]
Dayen, yefra-tt d yiman-is, ad as-icabi. […] Yebɣa ad ibeddel tamuɣli-s, ad yidir am win i d-
yettbanen d lemri-s, d asaḍ. Yettnadi ad yissin ugar fell-as, yeɣra deg yidlisen dakken Gandi weḥd-s yeɣleb
Legniz, mebla leslaḥ, mebla amennuɣ. […] Ɛmer yefhem dakken Gandi yesɛa ul zeddigen, yesɛa tasa.
Youcef MERAHI, Ad ḥerqeɣ lebḥer, IMTIDAD EDITION, Alger, 2022, Sb. 21-23.
Tasuqilt s ɣur : Hamid BILEK.
1
Teftist : la plage.
2
Yilel : la mer.
3
Tewlaft : la photo.
11 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
Isestanen :
I.Tigzi n tirawt : (/12)
1. Ayɣer i d-izewwir Ɛmer arrac i yeɣɣaren yid-s mi ara d-ffɣen seg tneɣrit ?
2. Gar tenfaliyin-a, fren tin i d-yemmalen tafekka n Ɛmer :
a- Ɛmer d bu tissas.
b- Ɛmer d amaggad.
c- Ɛmer d ameẓyan deg lqedd
3. Acu n ssebbat i d-yettaf dima Ɛmer i yimeddukal-is akken ur itteddu ara yid-sen ɣer lebḥer ?
4. Segmi iwala Ɛmer tawlaft n Gandi, yuɣal-as-d usirem. Ini-d amek ? dacu i yebɣa ad t-
yexdem ?
5. Err deg umkan n yal arbib i yettuderren deg tinawt-a amyag n tɣara-ines :
«Ɛmer d ameḍɛafu. D ameẓyan deg lqedd, ticenfirin d tireqqaqin, tinzarin d timecṭaḥ.»
6. Ɣer tinawt-a : «Netta meskin ur yezmir i kra sdat kra n leɣwal n tneɣrit. Yettafeg am
waḍu, yettaǧǧa-d ḥala aɣebbar deffir-s.»
- Bdu-tt akka : «Nettat…» Beddel ayen i ilaqen.
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a, tiniḍ-d acu i d-temmal tesɣunt i ten-yeqqnen :
«Asmi yewweḍ xemsin deg leɛmer-is, yettlusu kan 38.»
8. Sleḍ isegren n tefyirt-a ilmend n talɣa d twuri: «Ttbanen-d yiɣsan-is.»
II. Afares s tira : (/08)
«D ayen, yefra-tt d yiman-is, ad as-icabi. Yebɣa ad ibeddel tamuɣli-s, ad yidir am win i

d-yettbanen d lemri-s, d asaḍ.»
Ɛmer, yufa-d Gandi Mahatma d amedya ara yeḍfer akken ad ibeddel tudert-is.
- Aru-d aḍris ideg ara d-tgelmeḍ yiwen n umdan i tessneḍ i yesɛan azal meqqren ɣur-
k/m, tettwaliḍ-t d amedya, d lemtel.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
Aḍris s tcawit :
Ɛmer
Ald ad isel Ɛmer i ṣṣuṭ n nnaqus, d netta d amezwaru aha d-yergen seg tneɣrit d tazzla ɣer
berra n uɣerbaz. Rmec tiṭ, yecreq yebreq. Ulac win i izemren ad as-iɛedda deg tɣawsa-aya. Ud
yettkerker ca iman-nnes. Lukan ad d-leḥqen fell-as ddrari i iqqerran yid-s, ad t-sɛeddan deg leɛfis,
netta meskin ur yezmir i wakked qič sdat cra n leɣwal n tneɣrit. Yettaffag am waḍu, yetteǧǧa-d
ḥaca aɣebbar sdeffer-s, d aferfer ; ur d-yettban ca.
Ɛmer d aneḍɛafu […]. D ameẓyan deg tbeddit, ccwareb d izdaden, tinzarin d timeẓyanin,
d qič n yiɣes berk i iɛujen deg wammas n wudem-nnes, ḥaca timmi (akentur) i d-yettbanen d
tameqqrant. Tafekka-nnes, ur teɛdil ca. Ixalef amdan amagnu deg tict niɣ sent n tɣawsiwin : ḍar-
nnes d ameẓyan ma d ifassen-nnes d izegraren, iḍuḍan-nnes ad as-tinid d yya n tgezzant. Amgired
yettban gut jar yifassen-nnes i ixellḍen ɣer yifadden akked tiṭartin-nnes ur d-yettbanen ca seddu
userwal. Aḍar-nnes am win n thut, ula asmi yexleḍ xemsin deg leɛmer-nnes, yettraḍ 38.
Tafekka-nnes tkemmel-as ; ur yezmir ca ad iruḥ ɣer lebḥer am netta am yimeddukal-nnes.
Yettsetḥa ad yekkes aruḍ-nnes, ttbanen-d yiɣsan-nnes i ineṭḍen (ileṣqen) ɣef uylim i yeqquren,
lukan ad t-ẓrent ammin tutawin-nnes, ad sekkren lhul deg teftist (cceṭ). Ur yexs ca ad d-yerni
inezgam i yiman-nnes, iyya i yettedder deg uɣerbaz ɛerrmen fell-as. Yettaf-d dima sebbet bac ur
yettruḥa ca yid tarwa n lḥumet-nnes ɣer teftist. Yeqqar-asen : «sɛiɣ tiwdi n yilel». Daɣen yeqqar-
asen belli aman n lebḥer ssragan-as-d lḥebb. Yettaf-d dima qič n ssebbet bac ur d-yessenɛat ca
tiɣessatin-inin n yidmaren-nnes. […]
Asmi i d-tiḍu tiṭ-nnes ɣef tewlaft (tugna) n Gandi Mahatma ; iḥar ! Ula d netta tafekka-
nnes temmug am tin n Ɛmer. «Ziɣ hamma yella yict ixuṣ kter-inu !» i yettutlay d yiman-nnes. Maca,
yettrɛa belli seg wudem n Mahatma tettcala-d tfawt. […]
Dayen, yefra-tt yid n yiman-nnes, ad yettcabah ɣer-s. […] Yexs ad ibeddel tmuɣli-nnes, ad
yedder am win i d-yettbanen d lemri-nnes, d asaḍ. Yettruzzi ad yessen ujar fell-as, yeqra deg
yidlisen belli Gandi weḥd-s yeɣleb Langliz mebla sslaḥ, mebla amennuɣ. Ɛmer yefhem belli Gandi
yesɛa ul yeṣfan, yesɛa tsa.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
Isestanen :
I. Tigzi n tirawt : (/12)
1. Maɣer i d-yettrag Ɛmer d amezwaru seg tneɣrit ?

2. Jar tenfaliyin-a, fren tin i d-yemmalen tafekka n Ɛmer :
a- Ɛmer d agenṣuṣ.
b- Ɛmer d amaggad.
c- Ɛmer d ameẓyan deg tbeddit.
3. Matta n ssebbat i d-yettaf dima Ɛmer i yimeddukal-nnes bac ur yetteruḥa ca yid-sen ɣer
lebḥer ?
4. Segmi yeẓra Ɛmer tawlaft n Gandi, iwella-as-d usirem. Ini-d mukca ? matta yexs ad t-
yexdem(ad isawa) ?
5. Uɛa deg umkan n yal arbib i yettuderren deg tinawt-a amyag n tɣara-nnes :
«Ɛmer d aneḍɛafu. D ameẓyan deg tbeddit, ccwareb d izdaden, tinzarin d timeẓyanin».
6. Qra tinawt-a : «Netta meskin ur yezmir i wakked qič sdat cra n leɣwal n tneɣrit.
Yettafag am waḍu, yettaǧǧa-d ḥaca aɣebbar sdeffer-s.»
- Bdu-tt amma : «Nettat…». Beddel matta i iliqen.
7. Semma-d isumar n tefyirt-a, tinid-d matta i d-temmal tesɣunt i hen-yeqqnen :
«Asmi yexleḍ xemsin deg leɛmer-nnes, yettraḍ 38.»
8. Sleḍ isegren n tefyirt-a ilmend n talɣa d twuri: «Ttbanen-d yiɣsan-nnes.»
II. Afares s tira : (/08)
«Dayen, yefra-tt yid n yiman-nnes, ad yettcabah ɣer-s. Yexs ad ibeddel tmuɣli-nnes,

ad yedder am win i d-yettbanen d lemri-nnes, d asaḍ.»
Ɛmer, yufa-d Gandi Mahatma d amedya aha yeḍfer bac ad ibeddel tameddurt-nnes.
- Ari-d aḍris ideg aha d-tgelmed amdan i tessned i yesɛan azal d ameqqren ɣer-k/m,
tettraɛid deg-s d amedya, d lemtel.
11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
‫أضريس س ثشاويث‬
‫عمآر‬
‫صوط ن نّاقوس‪ ،‬ذ نآتّا ذ أمآزوارو اها د ـ يآرڨآن سآڨ ثنآغريث ذ ّ‬
‫تازال غآر‬ ‫ألدا أذ ئسآل عمآر ئ ّ‬
‫ٌ‬
‫بآرا ن ؤغآرباز‪ .‬رمآش ثيط‪ ،‬يآشرآق يآبرآق‪ .‬ؤالش وين ئ ئزآمرآن أذ أس ـ ئعآدّا ذآڨ ثغاوسا أيا‪ .‬ؤذ‬ ‫ّ‬
‫ئقآران ييذ ـ س‪ ،‬أذ ث ـ سعآدّان ذآڨ آلعفيس‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يآتّكآركآر شا ئمان ـ نّآس‪ .‬لوكان ا آلحقآن فآالس دّراري ئ ّ‬
‫نآتّا مآسكين ؤر يآزمير ئواكآذ قيتش سداث شرا ن آلغوال ن ثنآغريث‪ .‬يآتّافاڨ أم واضو‪ ،‬يآتّد ّجا ـ د حاشا‬
‫أغآبار دآفّآرـ س‪ ،‬ذ أفآرفآر; ؤر يآتبان شا‪.‬‬
‫شوارآب ذ ئزذاذآن‪ ،‬ثينزارين ذ تيمآژيانين‪ ،‬ذ‬ ‫عمآر ذ أمآضعافو [‪ .]. . .‬ذ أمآژيان ذآڨ ثبآدّيث‪ّ ،‬‬
‫قيتش ن ييغآس بآرك ئ ئعوجآن ذآڨ وا ّماس ن ووذآم ـ نّآس‪ ،‬حاشا ثي ّمي (أكآنتور) ئ دـ يآتّبانآن ذ‬
‫ثامآقرانت‪.‬‬
‫ثافآ ّكا ـ نّآس‪ ،‬ؤر ثآعذيل شا‪ .‬ئخاآلف أمذان أماڨنو ذآڨ ثيشث نيغ سآنت ن ثغاوسيوين‪ :‬ضار ـ نّآس‬
‫ثڨآزانت‪ .‬أمڨيرآذ يآتّبان‬
‫سآن ـ نّآس ذ ئزآڨرارآن‪ ،‬ئضوضان ـ نّآس أذ أس ـ ثينيثذ ذ يّا ن ّ‬ ‫ذ أمآژيان ما ذ ئفا ّ‬
‫ّ‬
‫ڨوت جار ن ييفاسآن ـ نّآس ئ ئخآلضآن غآر ييفادّآن أ ّكآذ ثيطارثين ـ نآس ؤر د ـ يآتّبان شا سآدّو ؤسآروال‪.‬‬
‫أضار ـ نّآس أم وين ن ثهوث ؤال أسمي يآخآلض خآمسين ذآڨ آلعمآر ـ نّآس‪ ،‬يآتّآقآن (يآتّراض) ‪ .83‬ؤر‬
‫يآزمير شا أذ ئروح غآر آلبحآر أم نآتّا أم ييمآدّوكال ـ نّآس‪ .‬يآتّسآتحا أذ يآ ّكآس أروض ـ نّآس‪ ،‬تّبانآن ـ د‬
‫يآغسان ـ نآّس ئنآطضآن (ئآلصقآن) غآف ؤيليم يآقّورآن دغا لوكان أذ ث ـ ژرآنت أ ّمين ثوثاوين ـ نّآس‪،‬‬
‫شآط)‪ .‬ؤر يآخس شا أذ دـيآرني ئنآزڨام ئ ييمان ـ نّآس‪ ،‬يّا يآتّآدّآر ذآڨ‬ ‫أذ سآ ّكرآنت لهول ذآڨ ثآفطيسث ( ّ‬
‫سآبّآث باش ؤر يآتّروحا شا ييذ ثاروا ن لحومآث ـ نس غآر ثآفثيسث‪.‬‬ ‫عآرمآن فآالّـ س‪ .‬يآتّاف ديما ّ‬
‫ؤغآرباز ّ‬
‫سراقان أس ـ د لحآبّ ‪.‬‬ ‫يآقّار ـ اسآن‪ " :‬سعيغ ثيوذي ن ييآلل"‪ .‬ذاغآن يآقّارـ اسآن بآلّي أمان ن آلبحآر ّ‬
‫ييذمارآن ـنّآس‪] . . .[ .‬‬
‫ّ‬ ‫ساثين ـ ئنين ن‬
‫سنعاث شا ثيغآ ّ‬‫سآبّآث باش ؤر د ـ يآ ّ‬‫يآتّاف ديما قيتش ن ّ‬
‫أسمي ئ د ـ ثيضو ثيط ـ نّآس غآف ثآوليفث (ثوڨنا) ن ڨاندي ماهاتما؛ ئحار! ؤال ذ نآتّا ثافآ ّكا ـ نّآس‬
‫ثآ ّموڨ أم ثين ن عمآر‪ " .‬زيغ ها ّما يآالّ ييشآث ئخوص كثآر ـ ئنو " ئ يآتّوثالي ذ ييمان ـ نّآس‪ .‬ماشا‪،‬‬
‫يآتّراعا بآلّي سآڨ ووذآم ن ماهاتما ثآتشاالـ د ثفاوث‪] . . .[ .‬‬
‫ت ييذ ن ييمان ـ نّآس‪ ،‬أذ ئشآبّآه غآرـ س‪ ]. . .[ .‬يآخس أذ ئبآدّآل ثموغلي ـ نآّس‪ ،‬أذ‬ ‫ذايآن‪ ،‬يآفرا ـ ّ‬
‫سين ؤجار فآالّ ـ س‪ ،‬يآقرا ذآڨ‬ ‫يآدّآر أم وين ئ د ـ يآتّبانآن ذ آلمري ـ نّآس‪ ،‬ذ اساض‪ .‬يآت ّ ّ‬
‫روزي أذ يآ ّ‬
‫ييذليسآن بآلّي غاندي وآحذ ـس يآغآلب آلنڨليز‪ ،‬مآبال أمآنّوغ‪ .‬عمآر يآفهآم بآلّي ڨاندي يآسعا ؤل يآصفان‪،‬‬
‫يآسعا ثسا‪.‬‬
‫‪Youcef MERAHI, Ad ḥerqeɣ lebḥer, IMTIDAD EDITION, Alger, 2022, Sb. 21-23.‬‬
‫‪Tasuqilt s ɣur : Hamid BILEK.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

‫ئسآسثانآن‬
‫‪ .I‬ثيڨزي ن ثيراوث‪)/21( :‬‬
‫‪ .2‬ماغآر ئ د – ئتّراڨ عمآر ذ أمآزوارو سآڨ ثنآغريث؟‬
‫‪ .1‬جار ثآنفاليين – أيا‪ ،‬فرآن ثين ئ د‪-‬يآ ّماآلن ثافآ ّكا ن عمآر‪:‬‬
‫أ‪ -‬عمآر ذ أڨآنصوص‪.‬‬
‫ب‪ -‬عمآر ذ أماڨّاذ‪.‬‬
‫ج‪ -‬عمآر ذ أمآژيان ذآڨ ثبآدّيث‪.‬‬
‫سآبآّث ئ د‪-‬يآّتّاف ديما عمآر ئ يآمآدّوكال – نّآس باش ؤر يآتروحا شا ييذ‪-‬سآن غآر‬
‫‪ .0‬ماتّا ن ّ‬
‫آلبحآر؟‬
‫‪ .4‬سآڨمي يآژرا عمآر ثاوالفث ن ڨاندي‪ ،‬ئوآالّ‪-‬س‪-‬د ؤسيرآم‪ .‬ئني‪-‬د موكشا؟ ماتّا يآخس أذ ث ـ‬
‫أذ ئخذآم (أذ ئساوا)؟‬
‫‪ .5‬ؤعا ذآڨ ؤمكان ن يال أربيب ئ يآت ّ ّ‬
‫وذآرآن أمياڨ ن ثغارا‪-‬نّآس‪:‬‬
‫" عمآر ذ أنآضعافو‪ .‬ذ أمآژيان ذي ثبآدّيث‪ّ ،‬‬
‫شوارآب ذ ئزداذآن‪ ،‬ثينزارين ذ تيمآژيانين"‪.‬‬
‫‪ .6‬قرا ثيناوث – أيا‪ " :‬نآتّا مآسكين ؤر يآزمير ئ قيتش سداث شرا ن آلغوال ن ثنآغريث‪.‬‬
‫يآتّافاڨ أم واضو‪ ،‬يآتّدجّا ـ د حاشا أغآبّار سدآفّآرـ س"‪.‬‬
‫ت أ ّما‪" :‬نآتّاث‪ ." . . .‬بآدّآل ماتّا ئ ئليقآن‪.‬‬
‫‪ -‬بذو‪ّ -‬‬
‫‪ .7‬سآ ّما‪-‬د ئسومار ن ثآفييرث‪-‬أيا‪ ،‬ثينيذ‪-‬د ماتّا ئ د‪-‬ثآ ّمال ثآسغونت ئ هآن‪-‬يآقّنآن‪:‬‬
‫" أسمي يآخآلض خآمسين ذآڨ آلعمآر ـ نّآس‪ ،‬يآتّآقآن (يآتّراض) ‪."08‬‬
‫‪ .8‬سآلض ئسآڨرآن ثافييرث‪-‬أيا ئلمآند ن ثالغا ذ ثووري‪ " :‬تّبانآن‪-‬د ييغسان‪-‬نّآس‪" .‬‬
‫‪ .II‬أفارآس س ثيرا‪)/38( :‬‬

‫ت ييذ ن ييمان‪-‬نّس‪ ،‬أذ ئشآبّآه غآرـ س س داخآل ـ نآّس‪ .‬يآخس أذ ئبآدّآل ثموغلي‬
‫" ذايآن‪ ،‬يآفرا‪ّ -‬‬
‫ـ نآّس‪ ،‬أذ يآدّآر أم وين ئ د ـ يآتّبانآن ذ آلمري ـ نّآس‪ ،‬ذ اساض‪" .‬‬
‫‪ -‬عمآر يوفا ڨاندي ماهاتما ذامآذيا أها يآضفآر باش أذ ئبآدّآل ثامآدّورث‪-‬نّآس‪.‬‬
‫سنآذ يآسعا أزال ذامآقران غآر‪-‬ك‪/‬م‪ ،‬ثآتّراعيذ‬
‫‪ -‬أري‪-‬د أضريس ئذآڨ أها د‪-‬ثڨآلمآذ أمذان ئ ثآ ّ‬
‫ذي‪-‬س ذامآذيا‪ ،‬ذ آلمثآل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬
Aḍris s tamaheq :
AdRES :
PUMR
HARKUK, EMER WAD ISLA PUMR I LAsUNET, ANTA AY TIZARN S AZAGUR(AGAMAd) DP

TANAPRIT ITAHL S TAFARE HUND AWADM A T-ISTAPN, WAR ISAGAd SIHA WALA SIHA, AWADM
WAR HAS-YADUBT, AWADM WAR HAS-ITIZAR DP HART WAP, ANTA ISAN ININ KUD EWAdAN-T-ED
IMIDIWAN-NET ED T-AKUKLIN ED AKYAN. ANTA AMADRUY SADID, TAMUT TAPASA-NET WAR YADUBAT
I IMIDIWAN-NET D AsAHT-NASN D IBA N TAKALT-NASN.
PUMR ANALMAD ILBAKN, MAdRI DP TEBADE-NET, EdLAY-NET SADIDN, TINHAR-NET

MADRUYNAT, UDM-NET IMIHALWAY ANdARN, TIME-NET PAS AD D-IMUNAN.
TAPASA-NET WAR TUGDA, WAR YULE D ADUNAT MDAN; EdARN-NET MAdRIAN, IFASN-NET
IHAGRUT-NEN, IdAdWAN-NET SUKTUN-D WIN TANISAMT, IFASN-NET AMUNAN DINDP AMEzLAYN ANIMAGARN
GER-ESN, AdR-NET YULA D WAN TAMAt, ILAS 38 EMER WAD ILA SAMUST TMARWEN N AWATAY.
WAR YADUBAT ED ITAK AgAREW ANTA D IMIDIWAN-NET EDET YAKSUd ED D-S AdSIN, YAQUCM
ED IKS ISALSA-NET ED YANdB(ED IHYAF) EPASAN AMUNAN, IPARDACAN TADUBED ED TAN-
SEdNAD; WAR YARA ED ISIT FUL IMAN-NET AWAL D AGUT N TAdAzA, IGANA-SN ; “AKSUdAP AMAN;
SARANAN-AHI AMAN N AGAREW, TAGN DP-I TUKSAWEN”. NAPWENDP AK EMER IGRAW-ASN-D TAMANTELT
IIAT TAS WAR EYSKN TAPASA-NET D ELAM-NET PARD.
AHL IIAN TUdA TEt-NET FUL ADLIS (ALKATAB) WAN gANDI MAHATMA, TAKUNT PAS! AKD
ANTA TAPASA-NET TAHLAK TULA D TAN PUMR.
- KALA WADP UFAQ-I WALA NAK! BUCAN, AFA IAMUN FUL UDM-NET! INA PUMR DP MAN-NET.
ANTA DENDP, TAMUN-D DP EPAF-NET, ILZAM-T AD YULU D ALS WAD: ISANTA ASAMATI N
AHANAI-NET I EMAN-NET D TALPA-NET D ADUNYA TA YHA. YAPRA DP IDLISN (ALKATABN) ININ gANDI
MAHATMA ERNA LANgALIZ PAS-NET, BLA WAR YAtKEL TAzULI DP AFUS-NET. PUMR IGRAW AWADM
WAS EYALKM...
11 ‫ من‬15 ‫صفحة‬
iISSTANAN :
I. TEPARE D AZGZ N AdRES D TIMANKAYEN N TAWALT: (/12)

1. PUMR ANTA AY TIZARN S AZAGUR(AGAMAd) DP TANAPRIT, AN-D MA FUL?
2. GER TIWINAS TID, AGRAW-D TA D-TMALAT TAPSA N PUMR :
a- PUMR MAQR TEBADE-NET.
b- PUMR ANALMAD ILBAKN.
c- MAdRI DP TEBADE-NET.
3. MA MUSNAT TIMANTAL TI D-YGARAW PUMR I IMIDIWAN-NET YA AD WAR EYSKN TAPASA-
NET D ELAM-NET ?
4. MA YAMUS ADLIS(ALKATAB) WA YASMATAYN AHANAY N PUMR I EMAN-NET D TALPA-NET D
ADUNYA TA YHA PARD ?
5. AGRAU-D DP AdRES AKUz (4) AWALAN WI D-ISUKTUNEN « TAPASA».
6. APR TINAWT TAP : «TAPASA-NET WAR TUGDA, WAR YULE D ADUNAT MDAN; AdR-NET
MAdRI, IFASN-NET IHAGRUT-NEN, IdAdWAN-NET SUKTUN-D WIN TANISAMT.»
- SANTET HUNDAP : « TAPASA-NASN…» TASMASKALAD AWA YANIHAGAN.
7. SAFTU-D IMYAGN N TAWINAST TAD DP IMAL : «TAMUN-D DP EPAF-NET, ILZAM-T D
YULU AD ALS WAD: ISANTA ASAMATI N AHANAI-NET I EMAN-NET».
8. ASLAd-D TAWINAST TAD : «AMUNAN-D EPASAN-NET».
II. AMUKN N AFANAP : (/08)

« ANTA DENDP, TAMUN-D DP EPAF-NET, ILZAM-T AD YULU AD ALS WAD: ISANTA
ASAMATI N AHANAI-NET I EMAN-NET D TALPA-NET D ADUNYA TA YHA»
PUMR YARHA AD YULU D gANDI MAHATMA YA AD ISAMATI TAMADURT-NET.
AFNAP-D AdRES DP ETSIWLAD FUL AWADM TAZAYD ILAN PUR-K ATUG (ALQIM) MQURN, S
TADUBED HAS-TAKLMAD.

11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
0202 :‫ مجيع الشعب امتحان شهادة البكالوراي دورة‬:‫ اللغة األمازيغية الشعبة‬:‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ Asentel s teqbaylit: Tadyant-iw d tira.
I. Tigzi n tirawt :
01 1. Zehra, telmed ɣer Samiya taɣuri akked tira.
01 2. Samiya, tettaddam imru akken ad taru mi ara ɛyunt cwiṭ wallen-is seg tɣuri n
yidlisen.
01 3. Samiya, tettcerrig tiferkiyin ideg tettaru acku d urfan-is i tettaru deg-sent.

02 4. Assaɣ gar wanzi akked unamek n tseddart 01 :
- Amdan i iteddun d win i t-yifen, ad d-yelmed ɣur-s ; am Zehra i iɛunden

Samiya dɣa telmed-d ɣur-s taɣuri akked tira.
01.5 5. Aserwes gar tmuɣli n Samiya akked tmuɣli n Zehra ɣer wayen i ttarunt :
- Samiya, tettḍeqqir urfan-is deg tferkiyin-nni ideg tettaru; ma d Zehra, ur tezmir

ara ad tḍeqqer ayen i tettaru acku yesɛa azal ɣur-s.
12
01 6. Abeddel n umyag yettuderren deg tefyirt-a : " Aqel-i bdiɣ shetrifeɣ daɣen. "
- Aqel-i bdiɣ slejlijeɣ daɣen.
7. Asemmi n yisumar n tefyirt akked tesɣunt i ten-yezdin :
01 - Asumer amugil (imsentel) n wakud : Asmi akken d-kecmeɣ s axxam-nsen.
01 - Asumer agejdan : Wehmeɣ kan deg-s.
0.5 - Tasɣunt n wakud : Asmi akken.

8. Tasleḍt n yiferdisen n tefyirt-a ilmend n twuri : " Tɣaḍ-iyi tira. "
 T---- : Asilaw / asentel / amigaw.
 ɣaḍ : Aseɣru umyig.
0.5x4
 iyi : Asemmad usrid.
 tira : Asemmad imsegzi.
11 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
II. Afares s tira :
Isefranen Inammalen Tazmilt

- Aḍris, yebḍa d tiseddarin ? 0.25
01 Tugna - Tella tallunt sdat tal taseddart ? 0.25

n uḍris - Tettuqader teɣzi ilaqen i ufaris ? 0.25
- Aḍris, ɣur-s azwel ? 0.25
- Yettuqader wanaw n uḍris ? (d amullis) 0.5
01.5 Tawatit - Tettuqader tɣessa n uḍris? 0.5
- Aḍris, yesɛa assaɣ d tanaḍt ? 0.5
08 - Aḍris yezḍa akken ilaq ? 0.25
- Tikta ddant d usentel ? Mseḍfarent ? 0.5
- yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg)? 0.25
Tazḍawt - Anamek n uḍris, yeddukel ? 0.25
02.5 taḍrisant - Yella wassaɣ gar tefyar ? 0.25
- Yella wassaɣ gar tseddarin n uḍris ? 0.25
- Yella usigez akken ilaq ? 0.25
- Ttuqadrent tmitar n uḍris ? 0.25
- Ttusmersen yisuraz n usezdi d tezḍawt taḍrisant ? 0.25
- Ttusmersen yiferdisen n tutlayt ilan assaɣ d yinaw i 0.25
d-yettunefken ?
Iferdisen n
01 - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ? 0.25
tutlayt
- Amawal yedda d usentel, d anesbaɣur ? 0.25
- Ulac allus deg wayen i yettwarun ? 0.25
01 Tammadit - Yella-d wawal ɣef wayen akk i as-id-yezzin i usentel ? 01
01 Asnulfu - Yewwi-d tikta timaynutin i yellan d ayla-s ? 01
11 ‫ من‬2 ‫صفحة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ Asentel s tcawit: Tadyant-inu yid tira
I. Tigzi n tirawt :
01 1. Zehra, telmed sɣer Samya taɣuri d tira.

01 2. Samya, treffed imru bac ad tari ald ad ɛyant qičč tiṭṭawin-nnes seg tɣuri n
yidlisen.
01 3. Samya, tettmezzaq tiferkiyin ideg tettari acku d urfan-nnes i tettari deg-sent.
02 4. Assaɣ jar yinzi d unamek n tseddart 01:
- Amdan i igguren d win i t-yifen, ad d-yelmed ɣer-s ; am Zehra i iɛanden Samya

dɣa telmed-d ɣer-s tira d tɣuri.
01.5 5. Aserwes jar tmuɣli n Samya d tmuɣli Zehra ɣer matta i ttarint :
- Samya, teṭṭeyyac zzɛaf-nnes deg tferkiyin-din ideg tettari ; ma d Zehra, ur

tezmir ca ad teṭṭeyyec matta i tettari acku yesɛa azal ɣer-s.
01 6. Abeddel n umyag yettuderren deg tefyirt-a : " A nečč bdiɣ tthedwireɣ ɛad. "
12 - A nečč bdiɣ tthetrafeɣ ɛad.
7. Asemmi n yisumar n tefyirt d tesɣunt i ten-yezdin :
01 - Asumer amugil (imsentel) n wakud : Asmi udfeɣ axxam-nsen.
01 - Asumer agejdan : ḥareɣ berk deg-s.
0.5 - Tasɣunt n wakud : Asmi.
8. Tasleḍt n yiferdisen n tefyirt-a ilmend n twuri : " Tɣaḍ-iyi tira. "
 T---- : Asilaw / asentel / amigaw.
0.5x4  ¨ɣaḍ: Aseɣru umyig.
 iyi : Asemmad usrid.
 tira : Asemmad imsegzi.
11 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
II. Afares s tira:

Tugna - Tella tallunt sdat yal taseddart ? 0.25
01 n uḍris - Tettuqader teɣzi iliqen i ufaris ? 0.25
- Aḍris, ɣer-s azwel ? 0.25
- Yettuqader wanaw n uḍris ? (d amullis) 0.5
- Aḍris yezḍa ammin iliq ? 0.25
08 - Tikta uyirent yid usentel ? Mseḍfarent ? 0.5
- Yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg)? 0.25
Tazḍawt - Anamek n uḍris, yeddukel ? 0.25
02.5 taḍrisant - Yella wassaɣ jar tefyar ? 0.25
- Yella wassaɣ jar tseddarin n uḍris ? 0.25
- Yella usigez ammin iliq ? 0.25
- Ttusmersen yiferdisen n tutlayt yesɛan assaɣ d yinaw i 0.25
d-yemmucen ?
Iferdisen n
01 - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ? 0.25
tutlayt
- Amawal yuyir yid usentel, d anesbaɣur ? 0.25
- Ulac allus deg matta i yettwarin ? 0.25
01 Tammadit - Yella-d wawal ɣef matta ukk i as-id-yezlin i usentel ? 01
01 Asnulfu - Yewwi-d tikta timaynutin i yellan d agel-nnes ? 01
11 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬اللغة األمازيغية الشعبة‪ :‬مجيع الشعب امتحان شهادة البكالوراي دورة‪0202 :‬‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫أسٱنتال س ثشاويث‪ :‬ثاديانت‪-‬ئينو يذ ثيرا‬
‫‪ .I‬ثيڨزي ن ثيراوث‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ .1‬زٱهرا‪ ،‬ثالمٱذ سغٱر ساميا ثيرا ذ ثغوري‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫قيتش ّ‬
‫ثيطاوين‪-‬نّٱس سٱڤ ثغوري ن ييذليسٱن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬ساميا ثرٱفّٱذ ئمرو باش أذ ثاري ألد عيانت‬
‫‪01‬‬
‫مٱزاق ثيفٱركيين ئذٱڤ ثٱتّاري أشكو ذ ؤرفان‪-‬نّٱس ئ ثٱتّاري ذٱڤ‪-‬سٱنت‪.‬‬
‫‪ .3‬ساميا‪ ،‬ثٱت ّ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ .4‬أساغ جار يينزي ذونامٱك ن ثسٱدّارث ‪:11‬‬
‫‪ -‬أمذان ئ يٱڤّورٱن ذ وين ئ ث‪-‬ييفٱن‪ ،‬أذ يٱلمٱذ غٱر‪-‬س؛ أم زٱهرا ئ ئعانذٱن ساميا ذغا‬
‫ثٱلمٱذ‪-‬د غٱر‪-‬س ثيرا ذ ثغوري‪.‬‬
‫‪ .5‬أسٱروٱس جار ثموغلي ن ساميا ذ ثموغلي زٱهرا غٱر ماتّا ئ تّارين‪ّ -‬‬
‫ت‪:‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬ساميا ّ‬
‫ثٱطٱيّاش ّزعاف‪-‬نّٱس ذٱڤ ثفٱركيين‪-‬ذين ئذٱڤ ثٱتّاري؛ ما ذ زٱهرا ؤر ثٱزميرشا أذ‬
‫ّ‬
‫ثطٱيّٱش ماتّا ئ ثٱتّاري أشكو يٱسعا أزال غٱر‪-‬س‪.‬‬
‫أنأتش بذيغ تّهٱذويرٱغ عاذ‪".‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬أبٱدّٱل ن ؤمياڤ يٱتّودٱرٱن ذٱڤ ثٱفييرث‪-‬أ‪":‬‬
‫‪01‬‬
‫نٱتش بذيغ تّهٱترافاغ عاذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ها‬
‫‪12‬‬
‫‪ .7‬أسٱ ّمي ن ييسومار ن ثٱفييرث‪-‬ا ذ ثٱسغونت ئ ثٱن‪-‬يٱزدين‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬أسومٱر أموڤيل (إمسٱنتٱل) ن واكوذ‪ :‬أسمي ؤذفٱغ أ ّخام‪-‬نسٱن‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬أسومٱر أڤٱجذان‪ :‬حارٱغ بٱرك ذٱڤ‪-‬س‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثاسغونت ن واكوذ‪ :‬أسمي‪.‬‬
‫‪ .8‬ثٱصٱلضت ن ييفٱرذيسٱن (ئسٱڤرٱن) ن ثٱفييرث‪-‬ا ئلمٱن‪-‬د ن ثووري‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ ‬ث‪ :---‬أسيالو‪ /‬أسٱنتٱل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ ‬غاض‪ :‬أسٱغرو ؤمييڤ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪- ‬ئي‪ :‬أسٱ ّماذ وسريذ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ ‬ثيرا‪ :‬أسٱ ّماذ ئمسٱڤزي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

‫‪ .II‬اسآنفالي س ثيرا‬
‫ثازميلت‬ ‫ئنا ّماالن‬ ‫ئيسٱفرٱنٱن‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اضريس يآبضا ذ تيسآدّارين؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ثوڤنا ن ‪ -‬ثآالّ ثالونت سداث يال ثاسآدّارث؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثيزيرث ئ ئليقآن ئ ؤفاريس؟‬ ‫ؤضريس ‪ -‬ثآتّوقاذآر ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اضريس‪ ،‬غآر‪-‬س ازوآل؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬يآتّوقاذآر واناو ن ؤضريس؟ ذ امولّيس‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫سا ن ؤضريس؟‬ ‫ثاواثيث ‪ -‬ثآتّوقاذآر ثغآ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ساغ ذ ثاناضت؟‬ ‫‪ -‬اضريس يآسعا ا ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اضريس يآزضا ا ّمين يوما؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثيكثا ؤييرآنت ذ ؤسآنثآل؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬يآتوقاذآر ؤسفاري اسآنثال ) ئمآزڤي – اسودّيم – ئمزيرآڨ(؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثازضاو ‪ -‬انامآك ن ؤضريس ‪ ،‬يآدّوكآل؟‬
‫‪02.5‬‬ ‫ساغ جار ثآفيار؟‬ ‫‪ -‬يآلّ وا ّ‬ ‫ث‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ساغ جار ثسآدّارين ن ؤضريس؟‬ ‫ثاضريسا ‪ -‬يآلّ وا ّ‬
‫‪ -‬يآلّ ؤسيڤاز ماني ئوالم ؟‬ ‫نت‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوقادرآنت ثميثار ن ؤضريس؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوسمآرسآن ييسوراز ن ؤسآزذي ذ ثآزضاوث ثاضريسانت؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوسمآرسآن ييفآرذيسآن ن ثوثاليث ئالن ا ّ‬
‫ساغ ذ ييناو ئ د‬
‫ئفآرذيسآن يآ ّموشآن؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوسمآرسآنت ثمآزرا ئولمآن؟‬ ‫ن‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثوثاليث ‪ -‬اماوال يويير ذ ؤسآنثآل‪ ،‬ذ انآسباغور‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ؤلش الّوس ذآڨ ماتّا يآتّوارين؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬يآل‪ -‬د واوال غآف ماتّا ّ‬
‫ؤك ئ اس‪-‬ئد‪-‬يآزلين ئ ؤسآنثآل؟‬ ‫ثا ّماديث‬
‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يآوي‪-‬د ثيكثا ثيثرانين يآلّن ذ اڤآل‪-‬نّآس؟‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اسنولفو‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬


‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ASNTL S TAMAHQ TANFWST IN TAZART D AFANAr
I. ASGz N TIRAWT
01 1 TAHWN TSLMAD AZAHRA AFANAr D TArARI .
01 2 AZAHRA AS TLMAD AFANAr TWLA D ANGI N AMASAKWL.
01 3 TAHWN , SArARAWT TALKAdIN TI Dr FANAr FWL AS ALHAMN NIT ADS NT FANAr .

02 4 ASAr GIR INHI D AWA IHAN TAzUNT TA TZART 01:
- AWADM WA ITIDAWAN D IRI WAT IWFN AD ILAMD DAW AS HWND AZAHRA TA

GAT TArNANAT D TAHWN AD TLMD rWRS AFANAr AKD TIrARI
01.5 5 ASIgDAH GIR AKAIAD WAN TAHWN D AZAHRA Dr AWA FNrNT
- TAHWN, SANSA ALHAMN NIRT Dr TKARdIWIN TI Dr FANAr NAdAWTIN , MWCAN

AZAHRA WR TADWBT AHIN TNdW AWA FANAr Fl AS ILA rWRS ATWG
01 6 ASMSKL N AMIAG WAD ITAdKALn Dr TAFIRT TAD : " ASNTAr AHTRF "
- ASNTAr ASLAWLAW , ASNTAr Dr TCWGCIN

12
7 AlrW N ISWMAR WI HANIN TAFIRT D TASArWNT TA TT HAT:
01 - ASWMR AMWGIL (iIMSNTAL) N AMIR: AS DD AGAHAr TArAHAMT NASN.
01 - ASWMR WAMAQRN: TGRAWAHI TAKWNT NIT
0.5 - TASrWNT N AMIR: AS DD
8 ASALAd N IFRDISN N TAFIRT S AWAD IQALAN TAWRI : "AKMAN AHI MANIN FL

AFANAr NIT "
 AKMN----: AMIAG .
 AHI: ASArRW N WMIAG.

0.5x4
 MANIN : ASMAND WSRID .
 FL: TANZArT
 AFANAr : ASMAD ARWSRID

 NIT : AMQIM WSArN D ISM
11 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
II. ASNFILAL S TIRA

IFARANAN IMASAKNAN TATBAQ
IT
- AdRIS AD IAzWN IAMWS TISdARIN 0.25
- AD TLA TFIFIT Dr AK TASANTWT N TSDART 0.25
;
01 TILI N
- AD TATIWASMrR THGRT TA TNHAGT I 0.25
AdRIS
AFARAS
- AD ILA AdRIS IHWAL 0.25
- AD ATIWASMrR ANAW N AdRIS ( WLIS ) 0.5
01.5 ANHAG - TATIWASMrR TarSA N AdRIS 0.5
- AdRIS ILA ASAr DTANAdT 0.5
08 - AdRIS AD ANIMANK SMK IAMWNAN 0.25

- TIKATWTIN ANILKAKMNT ; 0.5
- ATIWASMrR ADFARI N AdRIS (AMZAGZI 0.25
,ASWDIM, IMZIRG);
02.5 TAzAtAWT N - ANAMK N AdRIS,IADIW 0.25
AdRIS - TliI TASAQ GIR TFIR 0.25
- ILI ASAr GIR TISdARIN N AdRIS 0.25
- ILI WSGZ N ANAMK IANIHAGN 0.25
- ATIWASMrRNT TSMTAR N AdRIS 0.25
- ASIWAGN ISWRAZ N TZAtAWT N AdRIS 0.25
- ASWG N IFRDISN N TAWALT WI LANIN ASAr D 0.25

TNA TA DD TATWAKFT
01 - ASWAG N TMzRA TI ANHAGANIN 0.25
IFARDISN N - AMAWAL ILA ASAr D ASNTL ABIrR 0.25

TWTLAIT - WR TILA ILWS Dr AWA IFNArN 0.25
01 - AD TILA AWAL FL AWA ILAN TASAQ D ASNTL

TASMDWT 01
01 ASINI -IWAID INZGAM AINAINI rWRS 01
11 ‫ من‬8 ‫صفحة‬

‫مجزأة المجموع‬ Ɛmer (tiririt s teqbaylit)
I. Tigzi n tirawt :
1.5 1. Izewwir Ɛmer wid i yeɣɣaren yid-s ɣer tuffɣa seg tneɣrit acku :
- Ad t-sɛeddin yinelmaden yeɣɣaren yid-s deg tɛeṣṣaṛin.
- Ttɛayaren-t yinelmaden yeɣɣaren yid-s.
- Yettaggad ad t-wwten yinelmaden yeɣɣaren yid-s.
- Ḥeqqren-t yinelmaden yeɣɣaren yid-s.
- …
1.5 2. Tanfalit i d-yemmalen tafekka n Ɛmer :
c- Ɛmer d ameẓyan deg lqedd.
0.5x2 3. Ssebbat i d-yettaf dima Ɛmer i yimeddukal-is akken ur itteddu ara yid-sen ɣer
lebḥer :
- Yeqqar-asen : sɛiɣ tuggdi n yilel.
- Yeqqar-asen belli aman n lebḥer sufuɣen-as-d lḥebb.
2 4. Segmi iwala Ɛmer tawlaft n Gandi, yufa-d llan wid i icemten, iḍeɛfen am netta,
12 yettwali dakken seg wudem n Mahatma tettfeǧǧiǧ-d tafat dɣa yuɣal-as-d usirem.
Yefra-tt d yiman-is ad as-icabi ; yebɣa ad ibeddel tamuɣli-s, ad yidir am Gandi ;
ad yuɣal d asaḍ ladɣa mi yeɣra ɣef tmeddurt-is.
0.25x4 5. Abeddel n urbib s umyag n tɣara-ines:

« Ɛmer yeḍɛef. Meẓẓi (meẓẓiy) deg lqedd, ticenfirin rqiqit, tinzarin mecṭuḥit.»
0.25x4 6. Abeddel n tinawt :
« Nettat meskint ur tezmir i kra sdat kra n leɣwal n tneɣrit. tettafeg am waḍu,
tettaǧǧa-d ḥala aɣebbar deffir-s.»
0.5x3 7. Asemmi n yisumar n tefyirt, d wayen i d-temmal tesɣunt i ten-yeqqnen :
- yettlusu kan 38 : D asumer agejdan.
- Asmi yewweḍ xemsin deg leɛmer-is : D asumer amugil (imsentel) n wakud.
- Asmi : D tasɣunt n wakud.
8. Aslaḍ n yisegren n tefyirt-a ilmend n talɣa d twuri : « Ttbanen-d yiɣsan-is. »
Awal Talɣa Tawuri
0.25 D amyag i yeftin ɣer wurmir ussid ilaway
Ttbanen //
udem wis kraḍ amalay asget.
0.25x2 D asilaw/ d amigaw/
------n D amatar udmawan.
d ameskar/ d asentel.
0.25x2 ttban D afeggag. D aseɣru umyig.
0.25 d D tazelɣa n tnila. //
0.25x2 yiɣsan D isem amalay asget deg waddad amaruz. D asemmad imsegzi.
0.25x2 is D amqim udmawan awsil n yisem. D asemmad n yisem.
11 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
II. Afares s tira:

Tugna - Tella tallunt sdat tal taseddart ? 0.25
01
n uḍris - Tettuqader teɣzi ilaqen i ufaris ? 0.25
- Aḍris, ɣur-s azwel ? 0.25
01.5 Yettuqader wanaw n uḍris ? (d tarudemt) 0.5

Tawatit
- Tettuqader tɣessa n uḍris? 0.5
- Aḍris yezḍa akken ilaq ? 0.25
- Tikta ddant d usentel ? Mseḍfarent ? 0.5
08 - yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg)? 0.25
02.5 Tazḍawt - Anamek n uḍris, yeddukel ? 0.25
taḍrisant
- Yella wassaɣ gar tefyar ? 0.25
- Yella wassaɣ gar tseddarin n uḍris ? 0.25
- Yella usigez akken ilaq ? 0.25
Ttusmersen yiferdisen n tutlayt ilan assaɣ d yinaw i 0.25

d-yettunefken ?
01 0.25
Iferdisen n - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ?
tutlayt
- Amawal yedda d usentel, d anesbaɣur ? 0.25
- Ulac allus deg wayen i yettwarun ? 0.25
Tammadit Yella-d wawal ɣef wayen akk i as-id-yezzin i usentel ? 01

01
01 Asnulfu Yewwi-d tikta timaynutin i yellan d ayla-s ? 01
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬

‫مجزأة المجموع‬ Ɛmer (tiririt s tcawit)
Tacawit
I. Tigzi n tirawt : ( /12)
1.5 1. Yettrag Ɛmer d amezwaru seg tneɣrit acku :
- Ad t-sɛeddin yinelmaden iqerran yid-s deg leɛfis.
- Ttɛayaren-t yinelmaden i iqerran yid-s.
- Yettaggad ad t-uten yinelmaden i iqerran yid-s.
- Ḥeqqren-t yinelmaden i iqerran yid-s.
- …
1.5 2. Tanfalit i d-yemmalen tafekka n Ɛmer :
- c- Ɛmer d ameẓyan deg tbeddit.
0.5x2 3. Ssebbat i d-yettaf dima Ɛmer i yimeddukal-nnes bac ur yettruḥa ca yid-sen ɣer
lebḥer :
12 - Yeqqar-asen : sɛiɣ tiwdi n yilel.
- Yeqqar-asen belli aman n lebḥer sragen-as-d lḥebb
1 4. Segmi yeẓra Ɛmer tawlaft n Gandi, yufa-d llan yya i iqebḥen am netta, yettraɛa
belli seg wudem n Mahatma tettcala-d tfawt dɣa iwella-as-d usirem; yefra-tt d
yiman-nnes ad yettcabah ɣer-s, yebɣa ad ibeddel tamuɣli-nnes, ad yedder am
Gandi ; ad iwella d asaḍ ladɣa mi yeqra ɣef tmeddurt-nnes.
0.25x4 5. Abeddel n urbib s umyag n tɣara-nnes:
« Ɛmer yeḍɛef. Yemẓi deg tbeddit, ccwareb zedden, tinzarin mẓint ».
0.25x4 6. Qra tinawt-a : « Nettat meskint ur tezmir i ca sdat cra n leɣwal n tneɣrit. tettafag
am waḍu, tettaǧǧa-d ḥaca aɣebbar sdeffir-s.»
0.5x3 7. Asemmi n yisumar n tefyirt-a, d matta i d-temmal tesɣunt i hen-yeqqnen :
- yettraḍ 38: D asumer agejdan.
- Asmi yexleḍ xemsin deg leɛmer-nnes: D asumer imsentel n wakud.
- Asmi: D tasɣunt n wakud.
8. Aslaḍ n yisegren n tefyirt-a ilmend n talɣa d twuri: « Ttbanen-d yiɣsan-nnes.»
Awal Talɣa Tawuri
0.25 D amyag yefti ɣer wurmir ussid ilaway udem

Ttbanen //
wis kraḍ amalay asget.
0.25x2 D asilaw/ d amigaw/ d
----- n D amatar udmawan.
ameskar/ d asentel.
0.25x2 Ttban D afeggag. D aseɣru umyig.
0.25 d D tazelɣa n tnila. //
0.25x2 yiɣsan D isem amalay asget deg waddad amaruz. D asemmad imsegzi.
0.25x2 nnes D amqim udmawan awsil n yisem. D asemmad n yisem.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
II. Afares s tira :

Tugna - Tella tallunt sdat yal taseddart ? 0.25
01
n uḍris - Tettuqader teɣzi iliqen i ufaris ? 0.25
- Aḍris, ɣer-s azwel ? 0.25
- Yettuqader wanaw n uḍris ? (d tarudemt) 0.5
- Aḍris yezḍa ammin iliq ? 0.25

- Tikta uyirent yid usentel ? Mseḍfarent ? 0.5
- Yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg)? 0.25
08 Tazḍawt - Anamek n uḍris, yeddukel ? 0.25
02.5
taḍrisant - Yella wassaɣ jar tefyar ? 0.25
- Yella wassaɣ jar tseddarin n uḍris ? 0.25
- Yella usigez ammin iliq ? 0.25
- Ttusmersen yiferdisen n tutlayt yesɛan assaɣ d yinaw i 0.25

d-yemmucen ?
01 Iferdisen n - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ? 0.25
tutlayt - Amawal yuyir yid usentel, d anesbaɣur ? 0.25
- Ulac allus deg matta i yettwarin ? 0.25
01 Tammadit - Yella-d wawal ɣef matta ukk i as-id-yezlin i usentel ? 01

01 Asnulfu - Yewwi-d tikta timaynutin i yellan d agel-nnes ? 01
11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬
‫ثيڤزي ن ثيراوث‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬يىتّراڨ عمآر سآڨ ثنآغريث ذامآزوارو أشكو‪:‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪ -‬يىتّاڤّاذ أذ ث‪-‬ؤثآن يينآلماذآن ئ ّ‬
‫ئقآران ييذ‪-‬س‪.‬‬
‫‪ -‬حىقرآن‪-‬ئث يينآلماذآن ئ ّ‬
‫ئقآران ييذ‪-‬س ذآڨ آلعفيس‪.‬‬ ‫‪ -‬أذ ث‪-‬سعآدّان يينآلماذآن ئ ّ‬
‫‪ -‬تّعايارآن‪-‬ئث يينآلماذآن ئ ّ‬
‫‪... -‬‬
‫ّ‬
‫‪ .0‬ثآنفاليث ئ د‪-‬يآ ّماآلن طبيعآث ن عمآر‪:‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ثبآديث‪.‬‬
‫‪ -‬عمآر ذ أمآژاين ذآڨ ّ‬
‫سآبّاث ئ د‪-‬يآتّاف عمآر ئ ييمآدّوكال‪-‬نّآس باش ؤر يآتّروحا شا ييذ‪-‬سآن غآر‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫‪0.5x2‬‬
‫آلبحآر‪:‬‬
‫‪ -‬يآقّار ـ اسآن ‪ :‬سعيغ ثيوذي ن ييآلل‪.‬‬
‫سراقان أس ـ د لحآبّ ‪.‬‬ ‫‪ -‬يآقّار ـ اسآن بآلّي أمان ن آلبحآر ّ‬
‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫آبّل‬
‫‪ .4‬سآڤمي يآژرا عمآر ثاولفث ن ڤاندي‪ ،‬يوفا‪-‬د لّن ئيّا ئ ئقآبحآن أم نآتّا‪ ،‬آيتّراعا ّ‬
‫ت ذ ييمان –‬‫سآڨ ووذآم ن ماهامتا آثتشاالـ د ثفاوث ئوآلّ‪-‬اس‪-‬د ؤسيرآم؛ يآفرا‪ّ -‬‬
‫نّآس أذ يآتشاباه غآر‪-‬س‪ ،‬يآبغا أذ ئبآدّآل ثاموغلي – نّآس‪ ،‬أذ يآدّآر ام ڤاندي؛ أذ‬
‫ئوآلّ ذ أصاض لدغا مي يآقرا غآف ثمآدّورث‪-‬نّآس‪.‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ .5‬ابآدّآل ن ؤمياڨ ن ثغارا ذآڨ ؤمكان ن ؤربيب‪-‬نّآس ‪:‬‬
‫شوارآب زأدّآن‪ ،‬ثينزارين مژينت"‪.‬‬ ‫" عمآر يآضعآف‪ .‬يآمژي ذآڨ لقآدّ‪ّ ،‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ .6‬قرا ثيناوث‪ -‬أيا‪ ":‬نآتّاث مآسكينت ؤر ثآزمير ئ وا ّكآذ قيتش ّسداث شرا ن آلغوال‬
‫ن ثنآغريث‪ .‬ثآتّافاڨ أم واضو‪ ،‬ثآتّآد ّجا‪-‬د حاشا أغآبّار سدآفآّر‪-‬س"‪.‬‬
‫‪ .7‬أسآ ّمي ن ييسومار ن ثآفييرث‪-‬أيا‪ ،‬ذ ماتّا ئ د‪-‬ثآ ّمال ثآسغونت ئ هآن‪-‬يآقنآن ‪:‬‬
‫آيّتقآن (آيتّراض) ‪ :83‬ذاسومآر أڤآجذان‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪0.5x3‬‬ ‫‪ -‬أمسي آيخآلض خآمسني ذآڨ آلعمآر ـ ّّنس‪ :‬ذ أسومآر ئمسآنتآل ن واكوذ‬
‫‪ -‬أمسي‪ :‬ثاسغونت ن واكوذ‪.‬‬
‫‪ .8‬أسالض ن ييسآڤرآن ن ثآفييرث‪-‬أيا ئلمآند ن ثالغا ذ تووري ‪ " :‬تّبانآن‪-‬د ييغسان‪-‬‬
‫نّآس‪".‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثاووري‬ ‫ثالغا‬ ‫أوال‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫أمياڨ يآفثي غآر ؤرمير ؤسّيذ ؤذآم ويس كراض أمالي أسڤآث‬ ‫تّباّنن‬
‫ذأميڤاو‪/‬ذأسأنثآل‬ ‫ن‪----‬‬
‫ذ أماثار ؤذماوان‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫ذاسيالو‪ /‬ذأمآسكار‬
‫ذ أسآغرو ؤمييڨ‬ ‫ذأفآڤّاڨ‬ ‫‪-‬تّبان‬
‫‪0.25‬‬
‫‪//‬‬ ‫ذ ثازآلغا ن ثنيال‬ ‫د‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫ذ أسآ ّماذ ئمسآڤزي‬ ‫ذ ئسآم أمالي أسڤآث ذآڨ وادّاد أماروز‬ ‫ييغسان‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫أسآ ّماذ ن ييسآم‬ ‫ذ أمقيم ؤذماوان أوصيل ن ييسآم‬ ‫ّنّس‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

‫اسآنفالي س ثيرا‬ ‫‪.II‬‬
‫اثزميلت‬ ‫ئنامالٱن‬
‫ّ‬ ‫ئسٱفرانٱن‬
‫‪0.25‬‬ ‫تيسآدارين؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اضريس آيبضا ذ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫اثسآدارث؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬آثالّ اثلونت سداث ايل‬
‫‪0.25‬‬
‫ثوڤنا ن‬
‫ثيزيرث ئ ئليقآن ئ ؤفاريس؟‬
‫‪ -‬آثتّوقاذآر ّ‬ ‫ؤضريس‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬اضريس‪ ،‬غآر‪-‬س ازوآل؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬يآتّوقاذآر واناو ن ؤضريس؟ (ذ ثاروذٱمت)‬
‫‪01.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫سا ن ؤضريس؟‬ ‫‪ -‬ثآتّوقاذآر ثغآ ّ‬ ‫ثقواتي‬
‫‪0.5‬‬ ‫ساغ ذ ثاناضت؟‬ ‫‪ -‬اضريس يآسعا ا ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اضريس يآزضا ا ّمين يوما؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثيكثا ؤييرآنت ذ ؤسآنثآل؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬يآتوقاذآر ؤسفاري اسآنثال ) ئمآزڤي – اسودّيم – ئمزيرآڨ(؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬انامآك ن ؤضريس ‪ ،‬يآدّوكآل؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ساغ جار ثآفيار؟‬ ‫ثازضاوث ‪ -‬يآلّ وا ّ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ساغ جار ثسآدّارين ن ؤضريس؟‬ ‫ثاضريسانت ‪ -‬يآلّ وا ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬يآلّ ؤسيڤاز ماني ئوالم ؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوقادرآنت ثميثار ن ؤضريس؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوسمآرسآن ييسوراز ن ؤسآزذي ذ ثآزضاوث ثاضريسانت؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تّوسمآرسآن ييفآرذيسآن ن ثوثاليث ئالن ا ّ‬
‫ساغ ذ ييناو ئ د‬
‫يآ ّموشآن؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ئفآرذيسآن ‪ -‬تّوسمآرسآنت ثمآزرا ئولمآن؟‬
‫‪0.25‬‬ ‫ن ثوثاليث ‪ -‬اماوال يويير ذ ؤسآنثآل‪ ،‬ذ انآسباغور‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ؤلش الّوس ذآڨ ماتّا يآتّوارين؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬يآل‪ -‬د واوال غآف ماتّا ّ‬

‫ؤك ئ اس‪-‬ئد‪-‬يآزلين ئ ؤسآنثآل؟‬ ‫ثا ّماديث‬
‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يآوي‪-‬د ثيكثا ثيثرانين يآلّن ذ اڤآل‪-‬نّآس؟‬

‫‪ّ -‬‬ ‫اسنولفو‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬


‫المجموع‬ ‫مجزأة‬ PUMR
I. AZGZ N AdRES D TIMANKAYEN N TAWALT:
1.5 1. PUMR ANTA AY TIZARN S AZAGUR(AGAMAd) DP TANAPRIT,EDET:
- ANTA ISAN ININ KUD EWAdAN-T-ED IMIDIWAN-NET ED T-AKUKLIN ED
AKYAN.
- HUND AWADM A T-ISTAPN.
- WAR YADUBAT I IMIDIWAN-NET D AsAHT-NASN D IBA N TAKALT-NAS.
- …
1.5 2. GER TIWINAS TID, AGRAW-D SANATAT TI D-IMALAN TAPRA N PUMR :
b- PUMR ANALMAD ILBAKN
0.5x2 3. MA MUSNAT TIMANTA TI D-YGARAW PUMR I IMIDIWAN-NET YA AD WAR
EYSKN TAPASA-NET D ELAM-NET :
- IGANA-SN ; “AKSUdAP AMAN.
- SARANAN-AHI AMAN N AGAREW.
12 - TAGN DP-I TUKSAWEN
2 4. ADLIS(ALKATAB) WA YASMATAYN AHANAY N PUMR I EMAN-NET D TALPA-NET D
ADUNYA TA YHA PRD ANTA AS WAN gANDI MAHATM
0.25x4 5. AKUz (4) AWALAN WI D-ISUKTUNEN « TAPASA» DP AdRES:
«TEBADE, UDM, EdAR, IFAS, IdAdWAN, EPASAN, IPARDACAN,...»
0.25x4 6. ASAMATI N TINAWT TAP : «TAPASA-NET WAR TUGDA, WAR ULIN D ADUNAT
MDAN; EdARN-NASN MAdRIAN, IFASN-NASN IHAGRUT-NEN, IdAdWAN-NASN SUKTUN-
D WIN TANISAMT. »:
7. SAFTU-D IMYAGN N TAWINAST TAD DP IMAL :
0.5x3
« ED D-TUMAN DP EPAF-NET, ED T-IALZM AD YULU D ALS WAD: ED ISANT
ASAMATI N AHANAI-NET I EMAN-NET».
8. ASLAd-D TAWINAST TAD : « AMUNAN-D EPASAN-NET»
AWAL TALPA TAHURI
0.25 AMUNAN AMYAG YAFTUN DP IZRI UDM WAS KARAd
//
ASGT AMALAY.
0.25x2 -------N AMATAR UDMAWN. EMAG
ASPRU.
0.25x2 AMUN AFgAg N AMYAG
0.25 -D TAZLPA N IHAz. //

0.25x2 EPASAN ISM AMALAY ASGT. ASMND IMSGR.
0.25x2 -NET AMQIM UDMAWAN AMASAP N ISM. ASMND n ISM.
11 ‫ من‬15 ‫صفحة‬
II. ASNFILAL S TIRA
IFARANAN IMASAKNAN TATBAQI

T
- AdRIS AD IAzWN IAMWS TISdARIN 0.25
TILI N - AD TLA TFIFIT Dr AK TASANTWT N 0.25
AdRIS TSDART ;
01
- AD TATIWASMrR THGRT TA TNHAGT I 0.25
AFARAS
- AD ILA AdRIS IHWAL 0.25
- AD ATIWASMrR ANAW N AdRIS ( TARWDMT ) 0.5
08
01.5 ANHAG - TATIWASMrR TarSA N AdRIS 0.5
- AdRIS ILA ASAr DTANAdT 0.5
- AdRIS AD ANIMANK SMK IAMWNAN 0.25

- TIKATWTIN ANILKAKMNT ; 0.5
- ATIWASMrR ADFARI N AdRIS (AMZAGZI 0.25
,ASWDIM, IMZIRG);
TAzAtAWT N - ANAMK N AdRIS,IADIW 0.25
02.5 AdRIS - TliI TASAQ GIR TFIR 0.25
- ILI ASAr GIR TISdARIN N AdRIS 0.25
- ILI WSGZ N ANAMK IANIHAGN 0.25
- ATIWASMrRNT TSMTAR N AdRIS 0.25
- ASIWAGN ISWRAZ N TZAtAWT N AdRIS 0.25
- ASWG N IFRDISN N TAWALT WI LANIN ASAr D 0.25

TNA TA DD TATWAKFT
IFARDISN N - ASWAG N TMzRA TI ANHAGANIN 0.25
01
TWTLAIT - AMAWAL ILA ASAr D ASNTL ABIrR 0.25
- WR TILA ILWS Dr AWA IFNArN 0.25
01 TASMDWT - AD TILA AWAL FL AWA ILAN TASAQ D ASNTL 01

01 ASINI -IWAID INZGAM AINAINI rWRS 01
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬

Bac2023 M

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bac2023 M

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ [ 0 ; +‬ﺒـ ‪f ( x ) = x + 4 :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫و )‪lim g ( x‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب )‪lim g ( x‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪f ( x ) = x + 1 − 3 x e 2 x :‬‬

‫و )‪lim f ( x‬‬ ‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب )‪lim f ( x‬‬

‫اﻟﻤﺤدد ﺒـ ) ‪ ( Cf‬واﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎدﻻﺘﻬﺎ‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫‪( z − 1 + i 3 )( z‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺎ‪.‬‬

‫‪2 × 0.25‬‬ ‫ﻟ�ﺴت رﺘﯿ�ﺔ وﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬ ‫) ‪( un‬‬ ‫ب( اﻟﺘﺨﻤﯿن‪ :‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪8‬‬

‫‪0.25+0.5‬‬ ‫أ( ‪ vn +1 = − 13 vn‬و ‪v0 = −1‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫=‪T‬‬ ‫= ‪1 [n + 1 − S‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪8‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫أ( ‪2023 = 7 × 17 2‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2 × 0.25‬‬ ‫أ( ∞ ‪lim g ( x) = 1 ، lim g ( x) = −‬‬ ‫‪(Ι‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫= ) ‪g ′( x‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪−12 ( x − 1) e−2 x ، x‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪8‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪f ′ ( x=) g ( − x ) ، x‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ( ‪� f ′ ( x ) = 1‬كﺎﻓﺊ ‪ g ( − x ) = 1‬وﻣﻧﮫ ‪x = − 1‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪−α‬‬ ‫‪−α‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ﺠـ( ‪A = 2  4α −1  c m 2‬‬

‫وﺘراﻋﻰ ﺠﻤ�ﻊ اﻟطراﺌق اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨرى ﻤﻊ ّ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪8‬‬

‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ ) اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2 C22 3 C22 19‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪8‬‬

‫‪6+ 2‬‬ ‫‪6− 2 ،‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪zC 1‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤن ‪8‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫‪x+3‬‬ ‫كﻞ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪′ x ) ln x + 2 x − 3 ، ] 0 ; +‬‬ ‫‪(Ι‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪g ( x ) > 0‬‬ ‫كﻞ ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪g ( x ) ≥ g (α ) ، ] 0 ; +‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪� f ′ ( x ) = 1‬كﺎﻓﺊ ‪ g ( x ) = x‬وﻤﻨﻪ ‪ x = 1‬أو ‪x = 3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫رﺴم ) ‪( Cf‬‬

‫‪‬‬ ‫ب( ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗ�م ‪ m‬ﻫﻲ ‪3 ln 3)ln 3 ; − 1‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤن ‪8‬‬

‫أ( ‪ F‬ﺘﻘﺒﻞ اﻻﺸﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ [ ∞ ‪]0 ; +‬‬

‫وﺘراﻋﻰ ﺠﻤ�ﻊ اﻟطراﺌق اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨرى ﻤﻊ ّ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻤن ‪8‬‬

‫اﻟﺴ َﻨد اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫‪ .2.2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘّرات‪ ،‬ﺠد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ّ‬

‫=( ‪ uc‬ﺤﯿث ‪ A‬و ‪ α‬ﺜﺎﺒﺘﺎن ُ�طﻠب ﺘﺤدﯿد ِﻋ َ� َﺎرﺘَْﯿ ِﻬ َﻤﺎ‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫‪-1 ,11‬‬ ‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪10‬‬

‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫�ﺎﺌ�ﺔ‪ :‬ﻋ�ﺎرة ‪ ، τ‬وﻗ�ﻤﺔ ‪. I P‬‬ ‫‪ .5‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬